Plan Provincial para la Orientación Educativa Curso 2015-16

Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional Málaga

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Plan Provincial para la Orientación Educativa Málaga Curso 2015-16 Presentación de la Delegada Territorial de Educación, en Málaga

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1. Introducción

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2.Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional

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2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional

11

3. Líneas Prioritarias De Actuación Del Equipo Técnico Provincial Para La Orientación Educativa y Profesional De La Delegación Territorial De La Consejería De Educación en Málaga durante el

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curso escolar 2015-16 4. Zonificación de la Red Profesional de Orientación en Málaga

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5. La intervención por programas

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Dinamización de la red profesional de orientación educativa

43

Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del alumnado

44

Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa, departamentos de 44

orientación y otros servicios 5.1.La coordinación interna de la Red

45

5.2. Coordinación Zonal de la Red

46

6.Evaluación de la coordinación

48

La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación

48

Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan Provincial de Orientación

48

7. Equipos específicos de Actuación Provincial

50

A) Equipo de orientación educativa especializado

50

Normativa que regula el EOEE

51

Funciones y tareas

51

Derivación al EOEE

54

Funcionamiento interno del EOEE

55

Coordinación con el ETPOEP

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B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional VISUAL

57

C) Centro de Orientación Sexual para Jóvenes

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ANEXOS

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I. FICHA PARA LA DESCRIPCIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

77

II. TABLA PARA LA RELACIÓN DE PROGRAMAS QUE PONE EN MARCHA CADA 78

PROFESIONAL DE EOE III. DOCUMENTO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS PARA LA CONSULTA DE DATOS SOBRE MENORES

79

IV. FICHA PARA LA RECOGIDA DE BUENAS PRÁCTICAS

80

V. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PARA LOS EOE

81

VI.

PROYECTO

DE

CONCIENCIA

FONOLÓGICA

EN

QUE

PARTICIPAN

LOS

ESPECIALISTAS AL DE LOS EOE

85

VII. PROGRAMA AULA USMI-J.

98

VIII. PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS

107

IX PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO

4

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Presentación La orientación educativa es uno de los ejes fundamentales del sistema educativo ya que hace posible la equidad en la educación y por consiguiente en nuestra sociedad. La orientación educativa siempre está cercana a quienes más dificultades tienen, ya sea por su origen sociocultural, por padecer una discapacidad o bien, durante un momento transitorio presentar una coyuntura que dificulte el seguimiento ordinario de la escolarización. Así, desde la orientación educativa se trabaja la atención a la diversidad del alumnado y la compensación educativa. Sin embargo, la orientación educativa no solo tiene un carácter paliativo o compensador, sino que también presenta una vertiente proactiva, al adelantarse a las dificultades desde la prevención. Desde esta perspectiva, el ámbito de la acción tutorial trabaja aspectos fundamentales para la mejora de la calidad del sistema educativo como son: el proceso de aprendizaje, la adquisición de las competencias básicas, la convivencia escolar, la educación emocional y la educación para la salud, temáticas básicas para la prevención de dificultades y que inciden directamente en el éxito educativo. Pero no solo la orientación educativa se adelanta para prevenir dificultades e interviene en éstas cuando se producen, sino que también ayuda a las personas al final de su itinerario educativo a la hora de tomar decisiones acerca de su futuro académico y profesional, lo que se realiza a través de la enseñanza de las habilidades para la gestión de la carrera desde la orientación vocacional. Un proceso que se dilata a lo largo de toda la vida, en este mundo cambiante, en el que se estima que cada persona afrontará al menos nueve cambios de trabajo en su trayectoria profesional. La orientación educativa es una de las grandes apuestas del sistema educativo andaluz por hacer posible la equidad y que la igualdad de oportunidades sea un hecho para quienes mayores desventajas presentan en el punto de partida. La orientación educativa se materializa en todos los rincones del sistema educativo, pues se hace posible también a través de la acción tutorial que cada tutora o tutor realiza en las aulas en todas las etapas educativas, así como en la coordinación que realiza con las familias del alumnado, con quienes se comparte el fin 6

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común del sistema educativo: el bienestar de los niños y de las niñas, de los jóvenes y las comunidades educativas a las que pertenecen. Asimismo, la orientación educativa conlleva la especialización técnica de todos los profesionales que intervienen en la misma, tanto desde la prevención, como en la evaluación y la intervención educativa, es decir, el conjunto de especialistas que componen la red profesional de orientación educativa de la provincia de Málaga en todos los niveles educativos y con perfiles tan distintos como complementarios, una red profesional imprescindible en el sistema educativo malagueño para la consecución del éxito escolar, el objetivo último de todas y todos. Este Plan Provincial para la Orientación Educativa del curso 2015-16 es una apuesta concienzuda por el éxito escolar. Un documento de trabajo para la red profesional de orientación educativa, así como para toda la comunidad educativa malagueña, ya que en él se encontrarán respuestas y orientaciones para facilitar la tarea de orientar y educar, un apasionante reto.

Patricia Alba Luque Delegada Territorial de Educación, Cultura y Deporte Málaga

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1. Introducción La orientación educativa y profesional ha de contribuir a que el alumnado reciba una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores, así lo expresa la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación en su artículo 1.f que trata sobre los principios y fines de la educación. En la Comunidad Autónoma Andaluza, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, en su artículo 5.ñ), dentro de los objetivos de la educación previstos, establece que es necesario: “Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes”. Más adelante, en el artículo 7 de la misma ley, en relación a los derechos de los alumnos y alumnas, se explicita el derecho a recibir una “orientación educativa y profesional”. La orientación, por tanto, constituye un elemento inherente a la educación, una tarea compartida por todas las y los profesionales que prestan servicios en un centro educativo, recayendo la responsabilidad en toda la comunidad educativa.

Sin

embargo, simultáneamente, la orientación también es una de las Ciencias de la Educación, con una epistemología propia y unas técnicas muy específicas que hacen que cada comunidad educativa reciba el asesoramiento y la atención especializada de la red profesional de la orientación educativa de la provincia. Conseguir el equilibrio entre la orientación como responsabilidad de toda la comunidad educativa, al tiempo que tarea propia de especialistas, sigue siendo un reto, aunque se hayan superado los 20 años de la puesta en marcha de los Departamentos de Orientación de Secundaria y 35 de la creación de los SOEV, Servicios de Orientación Educativa y Vocacional. La provincia de Málaga se propone afrontar este reto entre otros, partiendo de una concepción sistémica de la Orientación educativa. Esta concepción se basa en la idea de Red Profesional y así concebimos el conjunto de profesionales de la 8

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orientación de la provincia de Málaga. La red profesional de la orientación educativa se sustenta en el desempeño de los y las orientadoras que trabajan en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, además de en el resto de profesionales que también trabajan en las tres grandes áreas de la orientación como son la acción tutorial, la atención a la diversidad y la orientación académica y profesional. Esta red genera un tejido de coordinación presencial mediante la estructuración zonal de la provincia y una coordinación virtual con el desarrollo de un espacio virtual activo para la orientación educativa, más la constante actualización a través de otros medios tecnológicos. El documento que en esta introducción se presenta, el Plan Provincial de Orientación Educativa de Málaga, pretende ser mucho más que la respuesta a un requerimiento de nuestra normativa. Nuestra pretensión es que sea el eje que articule las actuaciones que en materia de orientación educativa van a desarrollarse a lo largo de este curso en la provincia de Málaga, un referente documental para nuestra Red Profesional de Orientación Educativa. Es de destacar como peculiaridad de la provincia de Málaga su extraordinaria complejidad, tanto en cuantitativo pues el número de centros supera los 1.000 entre toda la provincia (700 de ellos de la red pública), como en lo cualitativo, pues se trata de una provincia que reúne todas las variables sociológicas existentes, como son las derivadas de compartir las especificidades de una gran ciudad, junto a las de poseer el espacio costero con mayor repercusión turística de toda Andalucía, más las peculiaridades de pequeñas poblaciones de montaña e importantes zonas de deprivación social, entre otras peculiaridades. En estas condiciones, nuestra red profesional de orientación se encuentra sobrecargada tanto por la complejidad señalada como por el número de centros a los que atender, especialmente en las etapas de educación infantil y primaria, pues si bien, al contrario que la mayoría de las poblaciones españolas, la población en Málaga no ha parado de crecer, los recursos no lo han hecho en la misma proporción. Todo ello, sumado a la actual coyuntura económica del país, dificulta enormemente el adecuado desarrollo del sistema educativo andaluz, siendo más complicado el caso de grandes provincias, como la nuestra.

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Para la elaboración de este documento nos hemos basado en la orden del 23 de julio de 2003 que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y en la Circular de 24 de septiembre de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece la estructura y las líneas de actuación prioritarias a incluir en los Planes provinciales de orientación Educativa para el Curso 15/16. Asimismo, para el desarrollo de este Plan Provincial 2015-16 nos hemos basado en la memoria del Plan Provincial del curso anterior, que recogió un importante esfuerzo de recopilación de normativa, así como de consenso, tanto por parte de la red profesional de orientación educativa, como de otros servicios como el de Inspección, ya brindó sus aportaciones. El resultado es el documento presente, el Plan Provincial de Orientación para el curso 2015 -16, un documento práctico y útil para la comunidad educativa malagueña.

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2. El Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional en el marco de la Delegación Territorial 2.1. Datos del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional

Nombre

Puesto

Teléfono

Correo electrónico

David

Jefe del Servicio

951038004

[email protected]

Márquez

de Ordenación Educativa

938004

García Antonio Martín Coordinador Provincial del 951038020

[email protected]

Carrera

ETPOEP

938020

Araceli

Coordinadora Área

951038498

[email protected]

Suárez Muñoz

Orientación Vocacional y

yolanda.bermudez.ext@ juntadeandalucia.es

Profesional Yolanda

Coordinadora del Área de

951038021

Bermúdez

Necesidades Educativas

938021

González

Especiales

Rosa María

Coordinadora del Área de

Rodríguez

Compensación Educativa

951038138

[email protected]

Muñoz Victoriana

Apoyo Área Compensación

Pérez Pérez

Educativa

Miriam Valle

Coordinadora del Área de

951299045

García

Apoyo a la Función Tutorial

990045

Novales

y de Asesoramiento

[email protected]

sobre la Convivencia Escolar

11

[email protected]

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Francisco M.

Coordinador del Área de

951299027

Carmona

Recursos Técnicos

990027

Apoyo al Área de NEE

951038006

[email protected]

Reyes Lorena Aguinaleo

lorena.aguinaleo. [email protected]

938006

Álvarez Elisa Mª

[email protected]

Jiménez

Especialista en altas

Paula

capacidades intelectuales Gabinete de Convivencia

951299026

Amanda

Gabinete de Convivencia

990026 951299026

Luis J. Vallejo

Gabinete de Convivencia

990026 951038468

Aguilar Trabajadoras

Ana Martín Yus

Sociales

Mª José Marteache Martín

[email protected]

MªVictoria Álvarez Bazalo

951038060/ 938060

Mª Isabel González

951038466/ 938466

[email protected]

938468

Mendoza

Francisco

Unidad Administrativa

Morales

951299032

[email protected]

990032

Cordero

Para la coordinación interna, el Equipo celebrará las siguientes reuniones periódicas: •

Una reunión semanal del ETPOEP

•

Una reunión semanal del coordinador del ETPOEP con el Jefe del Servicio, de manera regular y aquellas que sean necesarias en función de la prioridad del tema o temas a tratar.

▪

▪

Una reunión mensual del ETPOEP con: -

Gabinete de Convivencia

-

Trabajadoras Sociales

Una reunión mensual del Coordinador del ETPOEP con la coordinadora del Equipo de Orientación Educativa Especializado. 12

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▪

Una reunión trimestral con todos los componentes de la Red Profesional de

Orientación Educativa: Equipo de Orientación Educativa Especializado -

Centro de Orientación Sexual para Jóvenes

-

Representante del Equipo Específico de Apoyo al Alumnado con Discapacidad Visual

-

Representante del Servicio de Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria

-

Representante del profesorado que atiende al alumnado

sujeto

a medidas judiciales. 3. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE EN MÁLAGA, DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2015-16 1.- Seguimiento e intervención para el alumnado NEAE (Instrucciones de 22 de junio de 2015 para la detección e identificación del alumnado con NEAE) que permita la actualización del censo en Séneca, teniendo en cuenta: •

La aplicación de las medidas correspondientes no sólo al pasar de ciclo o etapa, sino en el momento en que se detecte la necesidad.

•

Tanto para el Informe de evaluación psicopedagógica, Dictamen de escolarización y ACI sig. debemos dar AUDIENCIA INICIAL Y/O FINAL a los padres/tutores legales1

•

Elaboración de Informes de evaluación psicopedagógica, Dictamen

1 Decreto 147/2002. Artº6 y Artº 12. “Para la evaluación psicopedagógica se debe contar con la colaboración de los representantes legales del alumnado.” “ Los representantes legales del alumnado recibirán información continuada de todas las decisiones relativas a la escolarización de éstos. Asimismo, los servicios de Orientación educativa asesorarán a los representantes legales del alumnado sobre las medidas de atención educativa pertinentes” Instrucciones 10 de marzo de 2011: El orientador firmará el dictamen de escolarización con el VºBº del coordinador del EOE y sello del mismo. También informará a los representantes legales del contenido del dictamen, firmando éstos el acuerdo o desacuerdo con relación a la propuesta de escolarización en el documento impreso. Instrucciones de 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa. 13

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de escolarización CON LA COLABORACIÓN, en el proceso de su elaboración, de los padres/tutores legales •

Documentación del alumnado completa, esto es, en los que se encuentren los documentos que regula la normativa.

•

Grabación en Séneca de los Informes de Evaluación Psicopedagógica, Dictámenes de escolarización y ACIs en su caso.



Actualizar censo con alumnado con Dificultades de Aprendizaje y Compensación Educativa: Actualización obligatoria del censo al terminar el presente curso escolar.

 Para la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE por Compensación educativa, será necesario que el profesorado determine el NCC, y conveniente disponer de informe/ s social/es emitido por SSCC. Para el alumnado que se escolariza por primera vez se tendrá en cuenta lo establecido en el Artículo 38.3 del Decreto 40/2011 de 22 de febrero que regula los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados para cursar las Enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, ESO y Bachillerato. “para el alumnado que precise acciones de carácter compensatorio, se deberá aportar, en el momento de formalizar la solicitud de admisión, la correspondiente certificación emitida por los Servicios Sociales Municipales o, en su caso, por la Administración pública que corresponda” 2.- Visitar las Aulas Específicas de la provincia para detectar las necesidades relacionadas con: •

Formación específica de los profesionales que intervienen con el alumnado de aula específica

•

Recogida de Buenas Prácticas con la finalidad de difundirlas en

Red de Orientación

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la

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•

Orientaciones metodológicas y organizativas

•

Implementación de SAAC

•

Adaptaciones Curriculares

•

Medidas de Acceso

•

Recursos técnicos

•

Asesoramiento a las familias

3.- Elaboración y difusión de documentos y recursos creados por el ETPOEP y la Red de Orientación: o Guías de NEE/ Guía de orientación del alumnado o Materiales, recursos informáticos o Programas de tránsito o Web de la Red de Orientación... o Protocolo de actuación en centros ante determinadas enfermedades o Programa Aulas USMIJ para el alumnado con NEE asociadas a TGC, TEA, TEA y TGC u otros Trastornos Mentales o Protocolo de Actuación ante los Trastornos Graves de Conducta

4.- Impulsar las reuniones zonales entre los IES-EOEs a través de las reuniones prescriptivas mediante la determinación consensuada del orden del día, elaboración de documentos por parte del ETPOEP para la unificación de criterios de actuación en la provincia, etc.. 5.- Seguir avanzando en la implicación de las familias a través de su participación en las AMPAS y Consejos Escolares y difusión del portal Escuela de Familia de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. 6.- Potenciar la interconexión de las distintas Áreas que componen el ETPOEP estableciendo canales de comunicación efectivos, protocolos de actuación ante temas determinados que impliquen a varias áreas y actuaciones concretas.

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7.- Impulsar, difundir y colaborar en la implantación efectiva de la Formación Profesional Básica, en especial, desde las áreas de Orientación Vocacional y Profesional, la Acción Tutorial y la Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 8.- Coordinación de Servicios: Coordinación Interna: Con el Servicio de Inspección Educativa, en todos aquellos temas que afectan a los dos servicios: Soe-Inspección Con la Red de Formación del Profesorado en la planificación, desarrollo y seguimiento de las acciones formativas que respondan a las necesidades planteadas por los profesionales de la Orientación en las Memorias del curso anterior ( Orden del 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado (BOJA 02-09-2014) Con el Servicio de Planificación y Escolarización de la Delegación Territorial, en las demandas que nos presente en relación con la gestión de recursos per sonales y materiales para atender al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo… Con el Servicio de Gestión de Recursos Humanos en relación con el personal docente y no docente relacionado con la atención a la diversidad. Coordinación Externa: Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales Delegación Territorial de Agricultura, Pesca y Medio Ambiente Delegación Territorial de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo Delegación Territorial de Justicia Policía Autonómica Policía Local Servicios Sociales Servicios de Salud Mental 16

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Instituto Andaluz de la Mujer Instituto Andaluz de la Juventud Instituto de Enseñanza a Distancia de Andalucía Ayuntamientos, ETF Asociaciones ONG Universidad de Málaga AMPAS etc 9.- Establecer una línea clara y sólida de difusión del nuevo Protocolo para la detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

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3.1.

DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN EN CADA UNA DE LAS ÁREAS

APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

Aplicación del protocolo de - Necesidad de establecer líneas de detección, identificación del asesoramiento al profesorado, para alumnado con NEAE y que, desde el ejercicio de la acción organización de la respuesta tutorial, ponga en funcionamiento educativa (Instrucciones de 22 de todas las acciones que se contemplan junio de 2015) en el protocolo. - participar en el desarrollo de las acciones formativas que faciliten la comprensión y desarrollo de las medidas recogidas en el protocolo. Diseño y puesta en práctica de Es acciones coordinadas para la atención educativa al alumnado con problemas de conducta

fundamental favorecer el diseño y desarrollo de los Planes de Convivencia de los centros, sirviendo desde esta área como referencia provincial para los y las profesionales de la orientación de todas las etapas educativas. El trabajo coordinado entre los diferentes agentes con responsabilidad en esta materia: Gabinete Provincial EOE Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, trabajadoras sociales de la red de educación será la clave para el ajuste de la respuesta educativa a estas necesidades.

Fomentar el desarrollo de La la Acción tutorial en todas las etapas educativas y fundamentalmente en la Formación Profesional Básica.

labor de la acción tutorial dirigida a los sectores profesorado, alumnado y familia es la herramienta para poder desarrollar todas y cada una de las acciones orientadoras de un centro así como las medidas de atención a la diversidad. Un sistema educativo en pleno cambio como el actual con nuevos currículum, nuevas enseñanzas (FP Básica..) necesita de tutores y tutoras formados con recursos accesibles que puedan responder a las necesidades de los tres sectores.

Tránsito del primer ciclo Un al sistema educativo que acoge a segundo ciclo de la Educación alumnado desde la primera infancia 18

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Infantil.

ha de contar con un sistema de comunicación fluido entre los profesionales y agentes que participan. Tenemos un modelo educativo abierto a la comunidad en el que intervienen agentes del ámbito sanitario y social que nos exige adecuar la cada vez mayor información sobre el alumnado, cuidando el tratamiento de dicha información y garantizando la transmisión de la misma con el objetivo de facilitar la adaptación y el desarrollo integral de los alumnos y alumnas y sus familias a través del sistema educativo. En el presente curso adquiere especial relevancia la difusión del protocolo de 30 de marzo de coordinación entre las Consejerías de Salud y Educación para el desarrollo de la atención temprana así como las instrucciones de 22 de junio de detección e identificación de NEAE y organización de la respuesta educativa.

Diseño y puesta en práctica de - Dinamizar la participación de los centros actuaciones para el fomento del educativos en la nueva oferta de bienestar físico, emocional, social programas educativos en el ámbito de y espiritual del alumnado los hábitos de vida saludable: Creciendo en Salud y Promoviendo salud. - Se hace necesaria la implicación de las y los profesionales de la salud en la puesta en marcha de los programas de hábitos de vida saludable. La promoción de la salud viene siendo objeto, desde hace años, de una fuerte demanda social, ya que es imprescindible para el buen desarrollo de todas las capacidades humanas en los distintos niveles de enseñanza, y es donde la Educación para la Salud tiene un espacio propio en el currículo. La etapa escolar es la más idónea tanto para la aplicación de programas preventivos como para la adquisición 19

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de estilos de vida saludable, puesto que durante dicha etapa es cuando se asientan los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman el repertorio conductual que las personas desplegarán a lo largo de su vida adulta. - Coordinar con otros organismos e instituciones el desarrollo de planes y programas de prevención para la promoción de hábitos de vida saludable: CDP, Cruz Roja, ONGs... 1. Coordinar las actuaciones pertinentes con el COSJ atendiendo a lo establecido en su Plan de Actuación Provincial. Establecer protocolos de detección e intervención temprana con el alumnado con dificultades de aprendizaje

La detección precoz de las dificultades de aprendizaje supone sin duda la herramienta de éxito para la reducción del fracaso escolar. Siendo fundamental para ello no sólo la existencia de protocolos sino la aplicación de los mismos. Necesidad de difundir el nuevo Protocolo de detección e identificación de NEAE y organización de la respuesta educativa.

Elaborar programas de prevención de dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo en el segundo ciclo de Educación Infantil

Este ámbito de actuación adquiere especial relevancia ya que la estimulación del lenguaje oral en el segundo ciclo de educación Infantil contribuye a la prevención de las dificultades de aprendizaje en este ámbito del desarrollo. Difundir la tarea de los/ las especialistas de Audición y lenguaje, siendo fundamental el papel de esta figura en los Equipos de Orientación de los centros.

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

NECESIDADES Reducir la tasa de absentismo y abandono escolar

20

JUSTIFICACIÓN Aunque los avances conseguidos son muchos e importantes, seguiremos instando a los

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ayuntamientos para la constitución de las Comisiones Municipales de Absentismo Escolar, pues es el canal que garantiza la coordinación interinstitucional. Actualizar los Planes Compensación Educativa

de

Los tiempos cambian y seguimos reproduciendo el mismo modelo educativo. Por ese motivo se hace necesario establecer como prioritarias otras medidas que favorezcan la convivencia en el centro mejorando el clima en las aulas y favoreciendo la motivación del alumnado, aspectos que se han incluido en el guión de los proyectos. Por otra parte, es necesario actualizar la Red de Centros de Compensatoria de la provincia, dando cabida a nuevos centros y excluyendo del Programa a otros cuya configuración ha cambiado.

Optimización del PROA

Existen muchos centros con necesidades por lo que se establece que el número máximo de grupos de acompañamiento del que dispondrán los centros será de seis. Así mismo, se ha iniciado la coordinación con la Red de Orientación de la provincia para conocer las verdaderas necesidades de los centros.

Garantizar una respuesta educativa adecuada para el alumnado enfermo

En Málaga hemos empezado el curso escolar con una lista de

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espera que ronda los 30 alumnos y alumnas. Es necesario aumentar el cupo de profesorado de Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria, unificando ambos equipos en uno solo, pues todos los maestros, a excepción de dos, simultanean la atención educativa hospitalaria con la domiciliaria. Por otra parte, creemos conveniente la unificación del equipo no sólo a efectos de funcionamiento, que ya se está haciendo, sino también a efectos administrativos, pues se produce un agravio comparativo entre el profesorado de Aulas Hospitalarias y el de Atención Domiciliaria, ya que éste último no está contemplado como puesto de difícil desempeño en el Decreto 167/2003.

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

Asesorar y orientar en aquellos Es necesario asesorar en todo lo aspectos que se derivan de la referente a la normativa del aplicación de la normativa que alumnado con NEAE, a los centros regula la atención a la educativos y a la red de orientación diversidad, sobre todo las ya que surgen dudas sobre la relativas a las instrucciones de Atención a la Diversidad: 22 de Junio de 2015, de la - ACI Dirección General de -PE Participación y Equidad por las- Límite de edad de escolarización que se establece el protocolo - Medidas de atención a la diversidad de Detección, Identificación del- Ev. Psicopedagógica alumnado con NEAE y - Dictámenes de escolarización Organización de la Respuesta 22

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Educativa. Asesoramiento, actualización y Es necesario favorecer la seguimiento del censo del coordinación entre la coordinadora alumnado con NEAE. del Área de NEE, el EOE Especializado y la red de orientación para actualizar el censo del alumnado con NEAE. Asesoramiento para la unificación de criterios y procedimientos para la elaboración de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización para favorecer la adecuada escolarización del alumnado con NEAE.

Es necesario el asesoramiento en estos aspectos para conseguir la unificación de criterios y garantizar la adecuada atención educativa.

Dinamizar acciones encaminadas a la adopción de medidas que garanticen la existencia de espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad escolar de forma que facilite el proceso de integración del alumnado de las Aula específicas.

Es necesario visitar los centros que tengan un aula específica para que apoyen la integración de este alumnado en sus aulas de referencia, entendiendo las aulas específicas como aulas abiertas y como un recurso del centro.

Coordinación con el EOE Especializado, para favorecer la atención, asesoramiento y seguimiento del alumnado con NEE. Seguimiento de proyectos y programas así como en la nueva escolarización del alumnado que presente NEE.

Es imprescindible esta coordinación ya que al tener un ámbito provincial, tienen un conocimiento global de la situación del alumnado con NEE. 5.2. En la nueva escolarización es necesaria la coordinación entre los EOE y el EOEE, así como el traslado al ETPOEP de los casos que requieren recursos de difícil generalización.

Aumentar la Coordinación de los Servicios de la Red de Orientación: Equipo de orientación Educativa, Departamento de Orientación, Profesorado de Atención a la Diversidad

Es necesario aumentar la Coordinación para evitar duplicidad de las actuaciones entre los diferentes agentes

Coordinación con la especialista del EOEE de

Es necesaria esta coordinación para el tránsito del primer ciclo al

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Atención Temprana y los Centros de Atención Temprana, para la nueva escolarización del alumnado que presenta NEE y difusión del Protocolo de Coordinación entre las consejerías de Igualdad , Salud y Políticas Sociales y de Eºducación.

segundo ciclo de Ed. Infantil.

Potenciar la coordinación con los Servicios de Inspección, Planificación y Personal para la atención y escolarización del alumnado con NEE, así como para la determinación de recursos y creación de nuevas unidades de Educación Especial.

Sin esta coordinación interservicios, es imposible la adecuada atención y escolarización del alumnado con NEE.

NECESIDADES Iniciativa y emprendedor ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

JUSTIFICACIÓN

espíritu Trabajar la iniciativa y el espíritu emprendedor requiere del desarrollo de competencias básicas como la creatividad, trabajo cooperativo, toma de decisiones, responsabilidad, para que el alumnado sea capaz de diseñar un plan personal y llevarlo a cabo. Como el curso anterior, fomentaremos desde el área la implicación en el desarrollo e implementación de programas educativos de Cultura Emprendedora además facilitar formación e información a la red de orientación sobre dicho tema. Existe actualizado materiales que se pueden acceder a ellos en la siguiente dirección web:http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamala ga/propuestas-didacticas/ Es demanda de la red de orientación y de las familias la necesidad de desarrollar competencias emprendedoras en el alumnado de NEE. Este curso podemos ofrecer un recurso elaborado por dos profesores especialistas en alumnado de NEE y editado por Andalucía Emprende. Este recurso se 24

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encuentra en la siguiente dirección web:http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamala ga/propuestas-didacticas/

Fomentar la Accion Tutorial en la Formación Profesional Básica

Con la Formación Profesional Básica surge una hora lectiva de acción tutorial. En coordinación con el área de Acción Tutorial fomentaremos actuaciones e iniciativas para que se intervenga en el desarrollo personal, social y profesional del alumno, además de intervenir en las dificultades de aprendizaje. Para ello seguiremos fomentando como recurso el blog diseñado por nuestra Dirección General: http://portal.ced.juntaandalucia.es/educacion/webportal/web/tutoria-fpbasica

Potenciación de la coordinación entre las y los profesionales de la orientación educativa y aquellos otros profesionales vinculados a la empleabilidad

Desde el área se trabajará para llevar a cabo procesos de coordinación con otros organismos como: Andalucía Emprende, Formación para el Empleo, Ayuntamiento, Servicio Estatal Público de Empleo, etc con el objetivo de adquirir información que facilite la respuesta más adecuada al alumnado.

Orientación Vocacional y La Orientación Vocacional y Profesional toma de decisiones en pretende llevar actuaciones para que el las NEE alumnado vaya configurando su proyecto de vida. No hay duda que el alumnado de NEE, al igual que los demás, necesita de los profesionales de la orientación para que aprendan a tomar decisiones para ir configurando su proyecto vital. Es una realidad evidente que cada vez hay más alumnado de NEE que se encuentran escolarizado en etapas postobligatoria, además de la Formación Profesional Básica Específica, por ello nuestras actuaciones deben tener en cuenta las características y necesidades de la alumnado además de los diferentes salidas académicas y profesionales. Actualización sobre los Debemos estar actualizados e informados cambios en la Formación de dichas toma de decisiones para poder Profesional. llevar a cabo el proceso de orientación. Requiere especial atención el proceso de acreditación de cualificaciones 25

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profesionales ( Programa Acredita) ya que dicho proceso tiene una relación directa con la FP en niveles de cualificación como en convalidación de unidades de competencia en módulos profesionales.

RECURSOS TÉCNICOS

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

Mejora del protocolo para la provisión de materiales específicos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae).

Es necesario ofrecer una respuesta educativa ajustada a las características individuales del alumnado con neae y contar con los recursos necesarios para ofrecer una adecuada atención educativa que garantice la igualdad de oportunidades.

Puesta en funcionamiento de un Algunos alumnos y alumnas módulo para la gestión de los para los que inicialmente iban recursos técnicos que facilite su destinadas las ayudas técnicas dotación. han abandonado el centro o han finalizado la escolarización obligatoria, por lo que esos materiales ya no son necesarios en el centro y pueden ser utilizados por otos alumnos y alumnas en otros centros educativos. Necesidad de atender todas las cuestiones técnicas que plantean los distintos profesionales de la Red de Orientación en relación a la puesta en marcha del protocolo recogido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015.

En numerosas ocasiones los distintos profesionales que componen la Red de Orientación necesitan asesoramiento técnico en el módulo de gestión de la orientación en el sistema de información Séneca.

Asesoramiento para la actualización y seguimiento del censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae), así como la necesidad de dar respuesta a toda las dificultades planteadas desde la Red de Orientación en cuanto a la asignación de perfiles, desbloqueos de informes,

Es necesario el asesoramiento en todo lo referente a la actualización del censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la atención a los profesionales de la orientación en la gestión del módulo de orientación en Séneca.

26

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dictámenes curriculares.

y

adaptaciones

Necesidad de seguir reforzando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) por parte del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) y de los profesionales de la orientación.

El uso de las herramientas informáticas se hace imprescindible para el acceso al currículo de muchos alumnos y alumnas con neae, para los que llega a representar su medio primordial de aprendizaje y la única forma de comunicación posible con su entorno. Asimismo, el uso de las TICs por parte de los profesionales de la orientación facilitará su labor educativa y favorecerá la obtención de recursos materiales y didácticos, además de permitirles estar informados y actualizados.

Colaborar con las áreas de necesidades educativas especiales y de orientación vocacional y profesional fundamentalmente, así como con el resto de áreas del ETPOEP para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las características individuales del alumnado con neae.

Se promoverá y facilitará la colaboración con el área de necesidades educativas especiales y el área de orientación vocacional y profesional fundamentalmente, además de con el resto de las áreas del ETPOEP. Esta colaboración estará basada en ofrecer una respuesta educativa adecuada al alumnado con neae.

3.2. OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA EL CURSO 2015-2016 Apoyo a la función tutorial y mejora de la convivencia escolar Establecer cauces y mecanismos para • Participando en acciones formativas con facilitar la aplicación del protocolo de los distintos agentes implicados en la detección, identificación del alumnado aplicación del protocolo. con NEAE y organización de la • Contribuyendo al diseño de materiales e respuesta educativa (Instrucciones de 22 instrumentos para la puesta en marcha de de junio de 2015) las derivaciones, programas y medidas de atención a la diversidad. • Coordinando de una manera específica las actuaciones en el ámbito de las Altas 27

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•

• •

Diseñar y poner en práctica acciones coordinadas para la atención educativa al alumnado con problemas de conducta.

•

•

• •

• Impulsar la Acción tutorial priorizando el desarrollo de la Acción tutorial en todas

• 28

Capacidades Intelectuales priorizando la coordinación entre los perfiles de docente especialista en la aplicación y desarrollo de programas, orientadora especialista en la atención al alumnado con AACC Difundiendo el protocolo de demanda de la intervención por parte de la docente especialista en la atención al alumnado con AACC. Elaborando documentos aclaratorios sobre la medida de Flexibilización escolar. Colaborando en el desarrollo del Programa Andalucía Profundiza de la Consejería de Educación y Programa Mentorac de la Universidad de Málaga Establecer una línea de coordinación con un protocolo claro de actuación en el que participen: Gabinete de Convivencia, Trabajadoras Sociales de Educación y EOE Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta con la participación activa y supervisión de las intervenciones y protocolos de las coordinadoras de las Áreas de Acción Tutorial, Compensación educativa y NEE. Difundir el Protocolo Provincial para la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta y ampliar la intervención desde el gabinete provincial de convivencia e igualdad para la intervención preventiva en los problemas de comportamiento que afectan a la convivencia escolar. Adaptar dicho protocolo al objetivo de la Dirección General de Convivencia. Elaborar un banco de materiales que puedan estar disponibles en las diferentes Web: Red de Orientación, Gabinete Provincial de Convivencia con el objetivo de facilitar al profesorado y a la red de orientación la selección de instrumentos y estrategias para la intervención. Recopilar buenas prácticas en el ámbito del desarrollo afectivo - social – emocional en la provincia. Creando un banco o directorio de recursos por etapas educativas.

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las etapas educativas y fundamentalmente en la Formación Profesional Básica así como en el tránsito entre etapas educativas.

• •

• • • Actualizar la información existente del alumnado con dificultades de aprendizaje

•

Prevenir las dificultades en el lenguaje a nivel expresivo y comprensivo en el segundo ciclo de la educación infantil.

•

Diseñar y poner en práctica actuaciones para el fomento del bienestar físico, emocional, social y espiritual del alumnado

• •

•

•

29

Asesorando en los momentos previos al tránsito entre etapas educativas. Estableciendo cauces de coordinación interna entre las Áreas de Orientación Vocacional y Profesional, NEE y Equipo de Orientación Educativa Especializado en Atención Temprana. Difundiendo y sensibilizando en la importancia de la Acción Tutorial en la FP Básica. Difusión del portal para el desarrollo de la Acción tutorial en la FP Básica. Priorizando la labor tutorial en el marco del desarrollo de programas preventivos. Establecer un protocolo claro para la detección, identificación, evaluación e intervención en las dificultades de aprendizaje mediante: ◦ El trabajo monográfico en la red de orientación. ◦ Elaboración de instrumentos y recopilación de éstos para poner a disposición del profesorado Intensificar la labor coordinada con los profesionales de los EOE, maestros y maestras de audición y lenguaje y tutores de segundo ciclo de infantil con el objetivo de aumentar el desarrollo de programas dentro de este ámbito. Garantizar la verdadera aplicación de los planes y programas a través de la oferta educativa de los centros educativos. Coordinar con los asesores de referencia en los CEP la forma de colaborar con los centros educativos para crear la estructura a través de los Proyectos Educativos Participar de forma activa en las sesiones de formación obligatorias ofreciendo asesoramiento, materiales y estrategias a las personas que ejercen la coordinación de los programas Crear un sistema de evaluación continua que facilite el seguimiento mensual de los programas en la Comisión Técnica Provincial para el impulso y coordinación de los PHVS, conjuntamente con las

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Delegación Territorial de Salud y Bienestar Social, así como la de Igualdad Orientación vocacional y profesional Fomentar la Cultura Emprendedora.

Dinamización de los programas de cultura emprendedora. Participar en las Jornadas de Formación Iniciales y Finales que se desarrollan en relación a los programas educativos de Cultura Emprendedora. Facilitar información a la red de orientación en relación al emprendimiento e iniciativas que se estén llevando a cabo al respecto y que faciliten otras instituciones: Confederación de Empresarios, Andalucía Emprende, etc. Dinamizar iniciativas que se indican desde la Consejería de Educación para el fomento de la cultura emprendedora como las iniciativas cicerones. En nuestra provincia estas mesas de emprendimiento se están llevando en: Antequera, Veléz Málaga y Alhaurín. Facilitar recursos en relación al fomento de cultura emprendedora. http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/propuestasdidacticas/

Favorecer Recursos a la Red de Orientación para informar sobre la oferta educativa de la provincia y los cambios que se puedan establecer.

Actualización de la guía de orientación para el alumnado de la provincia.

Informar a la red de Orientación sobre actuaciones, recursos, etc que favorezcan la orientación vocacional profesional.

Actualización de información sobre iniciativas que lleven a cabo los centros educativos y otras instituciones que favorezca el proceso de orientación del alumnado: Jornadas de Puertas Abiertas de IES, Jornadas de Puertas Abiertas de la UMA, Charlas, etc

http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/guia-para-laorientacion/

Establecer mecanismos para que Continuar con las actuaciones que se llevan a cabo en se desarrollen los programas de las diferentes zonas en relación a los programas de tránsitos en las diferentes etapas. tránsitos de primaria a secundaria. (Reuniones con Director/a- Equipo Educativos-Orientador/a) Facilitar espacios y recursos para que se lleven a cabo el programa de tránsito de Educación Infantil a Primaria. Recogida de información sobre Iniciar la elaboración de una guía en la cual se recojan salidas profesionales para la el salidas profesionales para el alumnado de NEE. alumnado de NEE. Necesidades educativas especiales

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Promover y dar a conocer la Asesoramiento en lo referente a aplicación aplicación de las Instrucciones de de medidas generales y específicas de Atención a la 22 de Junio de 2015 Diversidad. .Actualizar del censo del Asesoramiento para la unificación de criterios y alumnado con NEE en el módulo procedimientos de gestión de Séneca Colaboración con el Servicio de Inspección Educativa y el Servicio de Planificación y Escolarización Formación de la Red Profesional de Orientación Educativa Coordinación con el Equipo Especializado y otros Servicios y/o Instituciones que atienden a la diversidad

Establecer mecanismos de coordinación con Equipos Específicos de la provincia de Málaga, Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, CAIT, Centro Base de Valoración, etc.

Consensuar y homologar los Establecer modelos de documentos para todos los criterios y procedimientos de EOEs de la provincia que contribuyan a la mejora de la intervención con el alumnado calidad en educación NEE Difusión y Visibilización de Buenas Prácticas Educativas con alumnado NEE Recoger y realizar un seguimiento y Asesoramiento y seguimiento de estos Proyectos de los Proyectos de Actuación que se llevan a cabo en virtud de los Convenios de Colaboración Distribución y optimización de Recursos Materiales y Humanos para la adecuada atención a la diversidad

Análisis y estudio del censo de los centros Colaboración con el servicio de Inspección, Planificación y Personal. Propuesta y trámite de la previsión anual de Recursos Humanos

Favorecer el funcionamiento de Solicitar a los IES información de los PTVAL que se los PTVAL están llevando a cabo en la provincia. Asesoramiento a los mismos Fomentar la co-tutoría del Favorecer la actuación de los orientadores para la alumnado con NEE escolarizados puesta en marcha de medidas de Acción Tutorial en en grupos ordinarios coordinación con el Área de Apoyo a la Función Tutorial del ETPOEP Favorecer la adecuada Asesoramiento e Información a los Equipos Directivos, escolarización del alumnado con Profesorado y demás profesionales que intervengan NEE en el proceso de escolarización. Asesoramiento e Información a las familias Compensación educativa Seguimiento y Evaluación de los

Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los 31

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Planes de Compensación Educativa

centros deben enviar a la Delegación en las fechas previstas. Valoración a través del módulo de gestión Séneca Coordinación con los inspectores de referencia Valoración de las actuaciones del profesorado de Compensatoria, como coordinador y dinamizador del Programa, y no como profesional responsable del alumnado de Compensatoria. Jornadas basadas en Buenas Prácticas de Inclusión Educativa que tengan en cuenta aspectos como la inteligencia emocional, la prevención y resolución de conflictos en el aula y el desarrollo de estrategias que redunden en la motivación y compromiso tanto del alumnado como de las familias. Evaluación a partir del Proyecto y la Memoria que los centros deben enviar a la Delegación en las fechas previstas.

Censo actualizado del Alumnado DES

Tomando como referencia las instrucciones de 22 de junio de 2015, donde se establece que el desfase curricular para el alumnado de E. Primaria será de un curso, mientras que para el alumnado de la ESO será de dos cursos.

Optimización del PROA

Supervisar que se constituye la Comisión Técnica para la selección del alumnado en acompañamiento escolar, tal y como está establecido en las Instrucciones Continuar en la línea de optimización del recurso para llegar a más centros En el caso del programa PARCEP/PARCES, y puesto que este programa surgió para dar respuesta a aquellos centros que no disfrutaban de un Plan de Compensatoria, establecer las mismas medidas para el seguimiento que se siguen en los programas de Compensatoria en beneficio de la Convivencia en el centro, la Resolución de Conflictos, la implicación de toda la comunidad educativa, etc. a partir de actuaciones desde la Inteligencia Emocional

Ofrecer una atención educativa Conseguir el compromiso de los centros, sobre todo de de calidad a todo el alumnado los centros concertados, para su colaboración en la enfermo que se deriva desde los intervención con el alumnado enfermo, con objeto de 32

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centros educativos con fondos públicos

sostenidos optimizar el Plan de Trabajo Continuar con la coordinación atención hospitalariaatención domiciliaria, pues en muchas ocasiones el alumnado vuelve a ser ingresado tras haber permanecido convaleciente en su domicilio, lo que posibilita atender a nuevos niños y niñas durante ese período de ingreso, previa valoración del tiempo que necesitará la atención educativa domiciliaria Seguir favoreciendo la intervención multidisciplinar con: - Área de Acción Tutorial - Trabajadoras Sociales - Orientadora del COSJ - Equipo de Orientación Educativa Especializado - Coordinación Interinstitucional entre los hospitales y la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte para favorecer el cumplimiento del Convenio y la coordinación con los médicos y médicas de los EOEs para el desarrollo de Programas de Hábitos de Vida Saludable (por ejemplo, contra la obesidad) Formación en centros de trabajo, ya que tras la propuesta presentada al CEP de Málaga, el equipo ha sido considerado como centro educativo. Unificación de la Bolsa de Maestros de Aulas Hospitalarias y Atención Educativa Domiciliaria, lo que exigirá cerrar la actual y realizar una nueva convocatoria, pues entendemos que el Proyecto debe ser común y único para todo el equipo, favoreciendo así la coordinación entre los maestros y garantizando la continuidad de la atención educativa del hospital al domicilio.

Favorecer las actuaciones de las Trabajadoras Sociales:

Aportar recursos especializados en el ámbito socio familiar a los Equipos de Orientación, Educadores/as Sociales o Centros Educativos, en la atenciónPrevenir y amortiguar las resolución de situaciones socio familiares de riesgo y/o repercusiones socio-educativas desprotección para los menores escolarizados/as. que pueden aparecer en el Fomentar la coordinación y/o derivación de los casos a alumnado expuesto a situaciones las diferentes instituciónes competentes: servicios socio familiares de riesgo y/o sociales comunitarios, protección de menores, fiscal de desprotección menores,etc. (Negligencia,Abandono, Abusos Favorecer las actuaciones de los centros educativos

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sexuales, Malos Tratos, Víctima con las familias cuando la complejidad lo requiera. de Violencia de Género, etc...) Ofrecer apoyo técnico en el inicio del protocolo de detección de maltrato infantil. Agilizar el acceso a las Residencias Escolares al alumnado perteneciente a familias en situaciones de riesgo con alto grado de vulnerabilidad infantil. Intermediación entre los diferentes Servicios Sociales o centros educativos en lo concerniente al Plan Provincial contra el Absentismo Escolar, cuando fuera necesario Seguimiento del alumnado absentista e intermediación familia-centro y mediación en conflictos: alumno-centro, familia-centro y alumno-familia Intervención con el alumnado y las familias en problemas de convivencia.

Favorecer las actuaciones de los Educadores Sociales

Trabajo como mentor del alumnado en situaciones de riesgo. Organización y desarrollo de actividades de formación de las familias en riesgo. Coordinación de actividades extraescolares para el alumnado en situación de riesgo. Seguimiento de actividades no lectivas del alumnado. Colaboración de programas de vida saludable. Organización y desarrollo de programas socioeducativos. Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre con el alumnado en situación de riesgo. Desarrollo de programas para la integración multicultural y la educación en valores.

Desarrollo de habilidades sociales, comunitarias y con el alumnado en riesgo. Coordinar los recursos de la zona para el uso por parte del alumnado en riesgo.

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Análisis de las funciones atribuidas a los/as trabajadores/as sociales y a los/as educadores/as sociales: Detección de todas las situaciones de absentismo y abandono escolar para incidir en ellas y reducir la tasa de las mismas.

Constitución del resto de Comisiones Municipales de Absentismo

Cumplimiento del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar Dinamización de la coordinación interinstitucional Potenciar la formación del profesorado que atiende en sus centros a alumnado absentista Celebración de Jornadas Informativas y Formativas en toda la provincia a las que asistirán: los Servicios Sociales, Orientadores/as de referencia y Departamentos de Orientación, Asociaciones de Madres y Padres, Asociaciones sin ánimo de lucro y Servicio de Inspección Fomentar la creación de Aulas alternativas para los menores que presentan conductas disruptivas y son expulsados del centro.

Seguimiento y valoración de las actuaciones de los/as maestros/as para alumnado con medidas judiciales

Mejorar la coordinación con la Administración de Justicia Favorecer las actividades complementarias y la realización de Talleres de HHSS Asesoramiento por parte del Área de Acción Tutorial Convocatoria de la Bolsa para el profesorado que atiende a menores con medidas judiciales, al objeto de actualilzar el perfil del mismo y sus funciones. Facilitar el acceso a recursos como: EOE Especializado COSJ (Centro de Orientación Sexual Juvenil) Recursos Técnicos

Facilitar asesoramiento sobre las Asesoramiento e información sobre el funcionamiento cuestiones técnicas de la puesta del nuevo módulo de gestión de la orientación. en funcionamiento del nuevo módulo de gestión de la orientación. Dinamizar acciones que Difusión del protocolo de actuación para la petición de optimicen la gestión de los recursos por parte de los centros educativos. recursos técnicos para el 35

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alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae). Favorecer la atención y Visitas a centros educativos que tengan aulas seguimiento del alumnado con específicas, según se planifique en el Equipo Técnico neae. Provincial para Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP). Asesorar a los centros educativos sobre una adecuada optimización de los recursos para el alumnado con neae.

Se facilitará el acceso a personal técnico para que se haga un uso adecuado de los recursos técnicos. Será importante la implicación de los profesionales del Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE).

Fomentar el uso de la plataforma web como “punto de encuentro” y herramienta dinamizadora de la red profesional de orientación educativa.

Actualización de la web con noticias de interés para la comunidad educativa y la difusión de buenas prácticas educativas (http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/)

Desarrollar actuaciones dirigidas Gestión económica y de recursos para los EOE. a favorecer la dotación y optimización de recursos técnicos y económicos para los Equipos de Orientación Educativa (EOE).

36

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4. La zonificación de la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga Desde la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga se está realizando un trabajo coordinado entre los servicios de la misma para poner en marcha el Decreto 56/2012 de 6 de marzo por el que se regulan las zonas educativas de Andalucía, las redes educativas, el aprendizaje permanente y de mediación y la organización y funcionamiento de los Consejos de Coordinación de zona. En esta misma línea, la organización zonal de la red de orientación responde a las mismas necesidades de nuestro sistema educativo de acomodarse a una realidad de redes que interrelaciona cada vez más, en contextos interdisciplinares en constante evolución. De este modo, las relaciones entre el sistema educativo, el sanitario, el social, así como con las entidades que operan en determinadas zonas y que recogen la participación de la ciudadanía, configuran los entornos en que las y los profesionales de la orientación han de actuar como bisagras con los centros educativos para la optimización de los servicios y en que éstos repercutan en la mejora de la calidad de los centros y en el bienestar de las comunidades educativas. De este modo, el objetivo de las reuniones entre las y los profesionales de la orientación que atienden a la misma zona consiste en la coordinación de la orientación educativa en cada zona. Orientadores y orientadoras, indistintamente si prestan servicios en Departamentos de Orientación y/o en Equipos de Orientación Educativa, tienen en común toda la especificidad que concierne a una determinada zona, más la posibilidad de hacer uso de los mismos recursos que en esta zona se ofrecen. Dicho de otro modo, comparten no sólo los recursos, sino también la población, ya que a lo largo de la escolarización todo el alumnado habrá sido de un modo u otro, responsabilidad de los y las profesionales que comparten esa zona. La provincia de Málaga comprende cinco zonas educativas de acuerdo al Decreto 56/2012. Acorde con ellas, la red profesional de orientación educativa de Málaga se distribuye en 15 37

zonas de cara a la mayor operatividad para el trabajo en equipo que suponen los grupos reducidos. Estas zonas son: 1. Alhaurín 2. Antequera-Archidona (EOE Antequera y EOE Archidona) 3. Estepona 4. Fuengirola-Mijas 5. Guadalhorce (EOE Álora y EOE Coín) 6. Málaga Centro-Ciudad Jardín (EOE Málaga-Centro y EOE M. Ciudad-Jardín) 7. Málaga Este 8. Málaga Norte Palma-Palmilla 9. Málaga Oeste 10. Málaga-Sur 11. Marbella-San Pedro 12. Nerja-Torrox 13. Ronda-Cortes 14. Torremolinos-Benalmádena 15. Vélez ZONA ALHAURÍN: IES - Antonio Gala, Capellanía, Fuente Luna, Galileo, Gerald Brenan y Huerta Alta ZONA ANTEQUERA: IES - Camilo José Cela, Itaba, Jacobo Orellana Garrido, José Saramago, Las Viñas, Los Colegiales, Manuel Romero, Pedro Espinosa, Pintor José María Fernández y Sierra Yeguas ZONA ARCHIDONA: IES - Doña Salvadora Muñoz, Genil, José Navarro y Alba, Luis Barahona de Soto, Pintor José Hernández y Sierra de San Jorge ZONA ESTEPONA: IES - Las Viñas, Mar de Alborán, Mediterráneo, Monterroso, Puerta del Mar y Profesor Tomás Hormigo ZONA FUENGIROLA-MIJAS: IES - Fuengirola Nº 1, La Cala de Mijas, Las Lagunas, Las Salinas, Los Boliches, Los Pacos, Santiago Ramón y Cajal, Sierra de Mijas, Suel, - Torre Almenara, Vega de Mijas y Villa de Mijas ZONA GUADALHORCE ÁLORA: IES - Las Flores, Fuente Luna, Jarifa, Valle del Azahar y Valle del Sol 38

ZONA GUADALHORCE COÍN: IES - Alfaguara, Licinio de la Fuente, Los Montecillos y Serranía ZONA MÁLAGA CENTRO: IES - Ben Gabirol, Cánovas del Castillo, Christine Picasso, Juan Ramón Jiménez, Manuel Alcántara, Miguel Romero Esteo, Politécnico Jesús Marín, Sagrado Corazón y Vicente Espinel ZONA MÁLAGA NORTE CIUDAD JARDÍN: IES - Casabermeja, Ciudad Jardín, Jardín de Málaga, Los Morales, Martín Aldehuela y Sierra Bermeja ZONA MÁLAGA ESTE: IES - Ben al Jatib, Bezmiliana, El Palo, Mayorazgo, Mediterráneo y Puerta de la Axarquia ZONA MÁLAGA NORTE PALMILLA: IES - Carlinda, Guadalmedina, Jardines de Puerta Oscura, La Rosaleda, Miraflores de los Ángeles, Nuestra Señora de la Victoria y Pablo Picasso ZONA MÁLAGA OESTE: IES - Campanillas, Diego Gaitán, Isaac Albéniz, María Victoria Atencia, Universidad Laboral, Portada Alta, Puerto de la Torre, Rafael Pérez Estrada, Salvador Rueda, Torre Atalaya, Torre del Prado e IPEP Málaga ZONA MÁLAGA SUR: IES - Belén, Carlos Álvarez, Ciudad de Melilla, Emilio Prados, Fernando de los Rios, Huelin, Jacaranda, José María Torrijos, Litoral, Mare Nostrum, Profesor Isidoro Sánchez y Santa Bárbara ZONA MARBELLA-SAN PEDRO: IES - Bahía de Marbella, Dunas de las Chapas, Guadaiza, Guadalpin, Nueva Andalucía, Profesor Pablo del Saz, Rio Verde, Salduba, Sierra Blanca, Vega del Mar y Victoria Kent ZONA NERJA-TORROX: IES - Alfaguar, El Almijar, El Chaparil, Jorge Guillén, Sierra Almijara y Trayamar ZONA TORREMOLINOS-BENALMÁDENA: IES - Al-Baytar, Arroyo de la Miel, Benalmádena, Cerro del Viento, Concha Méndez Cuesta, Costa del Sol, Los Manantiales, Playamar, Poetas Andaluces y S.E.S.O ZONA RONDA-CORTÉS: IES - Andrés Pérez Serrano, Dr. Rodríguez Delgado, Escultor Marín Higuero, Martín Rivero, Pérez de Guzmán, Profesor Gonzalo Huesa y Valle del Genal ZONA VÉLEZ MÁLAGA: IES - Almenara, Alta Axarquía, Joaquín Lobato, Juan de la Cierva, La Maroma, María 39

Zambrano, Miraya del Mar, Reyes Católicos y Salvador Rueda

Contactos de la red profesional de Orientación educativa de la provincia de Málaga EOE

Teléfono

Tfno

Dirección electrónica

Alhaurín El Grande 671594289 Álora 951268640 Antequera 671531280 Archidona 952712805 Coín 951268716 Estepona 951270618 Fuengirola-Míjas 951268617 Málaga Centro 951293525 Málaga Este 951293523 Málaga Norte C. Jardín 951293515 Málaga Norte Palmilla 951293527 Málaga Oeste 951293551 Málaga Sur 951293654 Marbella 951270620 Nerja 951289705 Ronda 952169559 Torremolinos 951293657 Vélez 951289703 Equipo Apoyo Personas Deficientes 952341111 Visuales Extensión 251

694289 997640 631280 991805 997716 993618 997617 953525 973523 973515 973527 973551 973654 993620 995705 994559 973657 995703

Centro Orientación Sexual para Jóvenes

951308505 951308489 951293652 951293653 951293692 951293693

970505 [email protected] 970489 973652 993653 973692 [email protected] 973693

951293692 951293693

973692 [email protected] 973693 [email protected]

951293692 951293693

973652 993653 [email protected] [email protected]

951293692 951293693

973692 [email protected] 973693 [email protected]

951293692 951293693 951293652 951293653 951293652 951293653

973652 993653 [email protected] 973652 993653 [email protected] 973692 [email protected] 973693

EOE Especializado EOEE: Trastonos Graves Conducta EOEE: Discapacidad Funcional Motórica EOEE: Trastornos Generales Desarrollo EOEE: Discapacidad Auditiva EOEE: Atención Temprana EOEE: Altas Capacidades Intelectuales

[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

40

5. La intervención por programas Ante el actual vacío de normativa en materia de orientación educativa, en el ETPOEP de Málaga consideramos conveniente retomar este modelo de intervención pues posibilita unas estrategias de intervención muy visibles en la comunidad educativa que además dotan de coherencia a todas las actuaciones puestas en marcha, superando el modelo clínico, así como el basado en las intervenciones a demanda, como remedio y con posterioridad. El modelo de intervención por programas es proactivo y permite realizar tanto actuaciones globales en el centro como preventivas, así como acomodar a los programas las intervenciones que nos surjan. Los programas de intervención que la red profesional de orientación educativa pone en marcha en la provincia de Málaga son los siguientes:

• Ámbito de acción tutorial •

Programas de hábitos de vida saludable

•

Técnicas de estudio y hábitos de trabajo intelectual

•

Plan de mejora del éxito escolar

•

Mejora de rendimientos académicos a partir de la evaluación de diagnóstico

•

Asesoramiento tras los resultados de las pruebas Escala y de evaluación de diagnóstico

•

Igualdad y coeducación

•

Convivencia y resolución de conflictos

•

Educación afectivo-sexual

•

Educación vial

•

Acogida para educación infantil

•

Acogida al alumnado inmigrante

•

Programas de fomento de la interculturalidad

•

Asesoramiento para la elaboración del Plan de Centro

•

Prevención e intervención en el acoso escolar y ciberbullying

•

Competencia emocional

•

Desarrollo cognitivo y enriquecimiento intelectual

•

Inteligencia emocional y conducta

•

Cotutoría para alumnado con NEAE

•

Cuentacuentos para educación en valores en educación infantil

•

Prevención de exclusión social en centros de compensación educativa

•

Competencia social y habilidades sociales 41

•

Tutoría compartida

•

Asesoramiento e intervención con las familias

•

Conciencia fonológica y su repercusión en la lectoescritura

Ámbito de atención a la diversidad

•

•

Prevención en educación infantil, 3 años

•

Detección precoz de dificultades de aprendizaje

•

Detección precoz de altas capacidades intelectuales

•

Detección de NEAE en infantil y primaria

•

Asesoramiento al profesorado para la elaboración de adaptaciones curriculares

•

Seguimiento del alumnado con enfermedades crónicas

•

Asesoramiento al profesorado con alumnado con enfermedades crónicas

•

Asesoramiento individualizado en las NEAE

•

Actualización del censo de NEAE

•

Asesoramiento en la organización de la atención a la diversidad

•

Estimulación y prevención de las alteraciones del lenguaje en educación infantil

•

Habilitación física para alumnado con discapacidad físico-motriz

•

Programa de coordinación con pediatría y salud mental

•

Atención al alumnado con NEAE por motivos de salud

•

Atención a los menores infractores

•

Aplicación del Plan Provincial contra el Absentismo Escolar

•

Programas de Refuerzo y Orientación para el alumnado (acompañamiento, PARCES/PARCEP, PALI…)

• Ámbito de orientación académica y profesional •

Fomento de la cultura emprendedora

•

Programa Miniempresa

•

Programa Comunicación

•

Programa Empresa Joven Europea

•

Educación financiera

•

Tránsito entre la etapa de infantil a primaria

•

Tránsito entre la etapa de primaria a secundaria

•

Orientación académica en itinerarios en la ESO

•

Toma de decisiones vocacionales y profesionales

Para facilitar el diseño de programas, desde el ETPOEP se facilita el Anexo I de este 42

documento que recoge el esquema de apartados que debe presentar el diseño de cualquier programa de intervención. Los programas de intervención podrán tener muy diverso origen, por ejemplo: ▪ Seleccionados entre la oferta editorial: estos programas pueden encontrarse en papel o en versión electrónica y pueden comprarse y/o descargarse de la red. Cuando se empleen estos programas no es necesario hacer la ficha de descripción (Anexo II) pero si citar la fuente de origen así como los autores o autoras en el Anexo II. ▪ Elaborados por los propios profesionales: estos programas son los que necesitan ser descritos. Son aquellos que los profesionales de la red de orientación diseñamos para desarrollar en los contextos educativos basándonos en las necesidades que surgen en cada contexto educativo. ▪ Propuestos por la Consejería de Educación: nos referimos a los programas diseñados por la Consejería y/o Delegación en Málaga, como por ejemplo los de promoción de hábitos de vida saludable. En caso de que algunos de éstos se desarrolle bastará con que se citen en el Anexo II correspondiente a la relación de programas que se desarrollan en un centro por parte de cada profesional de la red de orientación educativa. ▪

Propuestos por la Red Profesional de Orientación Educativa de Málaga: se trata de programas diseñados y desarrollados por las y los profesionales de la orientación educativa de Málaga. Programas que se ajustan al modelo del Anexo I y que basta con relacionar en el Anexo II. Estos programas pueden descargarse en la web de la red

profesional

de

orientación

educativa

de

Málaga:

http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/

Asimismo, para facilitar el diseño del Plan de Actuación de los Equipos de Orientación Educativa, hemos elaborado el Anexo II que recoge la ficha en que cada profesional de los equipos de orientación educativa puede mostrar la relación de programas de intervención educativa en que interviene en cada centro. Este documento también puede utilizarse para presentarse en los centros educativos como complemento del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Dinamización de la red profesional de orientación educativa En el ETPOEP somos conocedores de las buenas prácticas que en materia de orientación educativa se llevan a cabo en esta provincia, siempre innovadora en materia educativa y especialmente en orientación. Sin embargo, consideramos conveniente que éstas se difundan y se conozcan mucho más. Para ello, en el curso 2015/16 se continuará avanzando en 43

el banco de buenas prácticas educativas y en su difusión mediante la web, consultando el siguiente enlace: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/buenas-practicas/ Desde el curso 2012-13 la red profesional de orientación educativa de Málaga cuenta con una nueva página web: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga

Nos planteamos como objetivo seguir dinamizando y actualizando ésta, la que ya goza de muchas visitas por parte de la red profesional de orientación educativa, pues supone una referencia para la obtención de materiales y la actualización de la red.

Red Provincial de Asociaciones de Madres y Padres del alumnado En el curso 2012-13 se inició un ambicioso proyecto consistente en una red provincial de asociaciones de madres y padres de alumnado. Este proyecto se compone de varias actividades: •

Formación: mediante jornadas donde se impartirán contenidos de interés para las familias, como en la sesión que tuvo lugar el pasado curso, donde se trataron las comunidades de aprendizaje como fórmula para la participación de las familias en el sistema educativo.

•

Información a través de la red virtual: gracias a un banco de datos de estas asociaciones, mantendremos a las familias puntualmente informadas de las novedades que sobre educación tengan lugar en la provincia de Málaga.

Mecanismos de coordinación con los equipos de orientación educativa, departamentos de orientación y otros servicios La coordinación es una de las piezas clave para el desarrollo de este Plan Provincial de Orientación Educativa de la provincia de Málaga. Para ello, hemos desarrollamos los siguientes apartados: •

La coordinación interna de la red de orientación

•

La coordinación zonal de la red

•

La coordinación con instituciones educativas

•

La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación

•

La coordinación de la red de orientación para la atención a la diversidad

44

5.1. La coordinación interna de la red La coordinación interna de la red se lleva a cabo a través de las reuniones que realizan los miembros del equipo de orientación educativa o departamento de orientación. Tienen como objetivos establecer los criterios para la toma de decisiones en relación al trabajo interno del equipo o departamento, como para

organizar el desarrollo de

diferentes intervenciones a llevar a cabo en los centros educativos. Estas reuniones se realizarán por lo menos una vez a la semana o cuando las necesidades lo requieran. En los EOE y EOEE serán los miércoles el día recogido en el horario donde todos los miembros se encuentran en la sede, y en los Departamentos de Orientación, las reuniones tendrán lugar en el horario establecido para ello y quedará recogido en el horario general del centro. Teniendo en cuenta el art. 6 de la Orden de 23 de julio de 2003, la primera parte del tramo horario de la mañana se dedicará a la coordinación interna del Equipo reservando un período de dos horas y media semanales de permanencia de todos los miembros en la sede. El tramo horario restante se dedicará a otras actuaciones en la zona como:  Reunión con Asociaciones o Servicios Sociales Comunitarios  Análisis y Estudio conjunto de casos  Atención a centros concertados de la zona de referencia del EOE correspondiente  Colaboración y asesoramiento en casos de absentismo escolar  Colaboración y asesoramiento para alumnado con medidas judiciales, atención a alumnado enfermo, etc.  Trabajo en equipo para la elaboración de documentos Será tarea del coordinador o de la coordinadora en caso del Equipo de Orientación Educativa, y en su caso del/la jefe o jefa del departamento de orientación, presentar un orden del día de dichas sesiones previo a la reunión a las personas asistentes a la misma, con una antelación de 48 horas como mínimo y recoger en actas los asuntos tratados y acuerdos adoptados.

45

5.2. La coordinación zonal de la red Las zonas se organizarán preferentemente teniendo como referencia el Decreto 56/2012, cada EOE y los centros que le corresponden de infantil y primaria, así como sus institutos adscritos. Estas reuniones facilitan las funciones de los y las profesionales de la orientación en relación a la consecución del éxito educativo, por tanto, son de obligada asistencia. En ningún caso en los centros podrá entenderse que se trata de una falta de asistencia según punto 6 de la Circular de la Dirección general de recursos humanos de 21 de diciembre de 2007. Por ello, para facilitar la coordinación zonal, la persona representante del grupo de profesionales que así lo estime, podrá invitar a las reuniones a los profesionales de la orientación de los centros concertados y privados de la zona. Asimismo, es conveniente contactar con los correspondientes servicios de la Consejería de Salud y de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y por ejemplo, aprovechar estas reuniones para establecer una coordinación que beneficie al alumnado.

Calendario de las reuniones Se realizarán tres reuniones en cada curso, coincidiendo con cada trimestre escolar, siempre en mañana de miércoles. El horario será de 12 a 14 horas. Para el curso 2015-16 se han fijado las siguientes fechas para las reuniones, horarios y sedes: Zona

Sede de la reunión

1ª

Antequera Alhaurín Estepona Fuengirola Guadalhorce Má Centro-C.Jardín Málaga Este Má Norte Palmilla Málaga Oeste Málaga Sur Marbella Nerja Torremolinos Vélez Ronda

CEP Antequera IES Gerald Brenan IES Monterroso CEIP Sohail IES Los Montecillos CEP Málaga EOE Málaga Este IES La Rosaleda EOE Málaga Oeste EOE Málaga sur CEP Marbella IES Chaparil IES Concha Méndez Cuesta CEP Vélez CEP Ronda

Reunión 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015 18/11/2015

2ª

3ª

Reunión Reunión 10/02/2016 11/05/2016 10/02/2016 11/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016 10/02/2016 1/05/2016

Horario 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h 12 a 14 h

Contenidos de las reuniones Previamente a cada reunión, el ETPOEP preparará conjuntamente con los y las representantes los contenidos de dichas reuniones ya sea por vía electrónica o presencial. De este modo, será opcional la asistencia a las reuniones de los componentes del ETPOEP pues todos los asuntos estarán preparados con anterioridad con los y las 46

representantes de las zonas de la red, especialmente las aclaraciones a la normativa y las novedades. Durante el presente curso el tema de trabajo girará en torno a las nuevas Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE y la organización de la respuesta educativa.

Elaboración de materiales Reiterando que el objetivo principal de las reuniones es la coordinación, lo que puede desembocar, según la dinámica de cada zona en grupos de trabajo u organización de equipos para la elaboración de materiales siempre que así lo deseen las personas participantes. Por tanto, la elaboración de materiales se entiende como una tarea al margen de la coordinación y por ello es voluntaria. Sin embargo, desde el ETPOEP se favorecerá que se elaboren materiales así como que éstos se difundan en la red y se publiquen, si es el deseo de los autores y autoras. Para la distribución de los materiales elaborados se utilizará la red zonal de orientación mediante sus representantes, así como la web de orientación de la provincia.

Representantes de zona Teniendo en cuenta que el EOE es el referente zonal para la orientación educativa, las personas que representen las zonas serán las mismas que quienes ostenten la coordinación de cada EOE. Cuando sean dos equipos los que constituyan una misma zona, a propuesta de ambos equipos, el ETPOEP nombrará una persona representante. Asimismo, en caso de que el perfil profesional de quien ocupe la coordinación no sea de orientador u orientadora, se nombrará a un orientador u orientadora del EOE a propuesta de quien ocupe la coordinación. Para el curso 2015-16, las personas que se harán cargo de la representación de las zonas serán las siguientes: Zona Antequera-Archidona Alhaurín Estepona Fuengirola Guadalhorce (Coín y Álora) Má Centro-C.Jardín Málaga Este Má Norte Palmilla Málaga Oeste Málaga Sur Marbella Nerja Torremolinos Vélez Ronda

Representante de la zona Orientador de EOE Antequera Orientadora de EOE Alhaurín Coordinador de EOE Estepona Coordinador de EOE Fuengirola Coordinador de EOE Coín Coordinadora de EOE Málaga-Centro Coordinadora del EOE Málaga Este Coordinador de EOE Málaga Norte-Palmilla Coordinadora del EOE Málaga Oeste Coordinadora del EOE Málaga Sur Coordinadora del EOE Marbella Coordinador del EOE Nerja Coordinadora del EOE Torremolinos Orientador del EOE Vélez Coordinador del EOE Ronda

47

La responsabilidad de este representante consiste en: •

Asistir a las reuniones a las que sea convocado por dicha responsabilidad.

•

Convocar las reuniones de la zona (convocará a los orientadores de los EOE e IES de la zona e invitará a los orientadores y orientadoras de los centros concertados).

•

Nombrar un secretario de zona, oídos los componentes de la zona.

•

Presidir las reuniones y seguir las temáticas recogidas en el orden del día.

•

Recoger la hoja de firmas de asistencia.

•

Velar porque el secretario o secretaria realice el acta correspondiente a la reunión.

•

Entregar ambos documentos al Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

6. Evaluación de la coordinación Para evaluar la coordinación interna de la red profesional será de gran utilidad el estudio de las actas de las tres reuniones, así como las opiniones y aportaciones que realicen los representantes de zona. La evaluación de cada curso, será el punto de inicio del siguiente.

La coordinación con servicios de instituciones que no dependen de educación La red profesional de orientación educativa precisa establecer y fomentar contactos con otras entidades e instituciones con cuya colaboración es posible promover la mejora de la calidad de las intervenciones de la orientación educativa en el sistema educativo como hemos señalado en las Líneas prioritarias de actuación. Para facilitar la coordinación entre la red profesional de orientación educativa y otras instituciones, desde el curso 2010-11 se puso en marcha por parte del ETPOEP la iniciativa de configurar un Directorio de Asociaciones con fines educativos de la provincia de Málaga, que recoge más de 100 entidades y su contacto. Esta guía resulta de gran utilidad por ejemplo, para facilitar la empleabilidad y formación del alumnado que presenta discapacidad o para la puesta en marcha de programas educativos en el ámbito de la acción tutorial. Esta guía está disponible en la web de orientación de la provincia de Málaga.

Indicadores y procedimiento para el seguimiento del Plan Provincial de Orientación La evaluación nos permite conocer la adecuación de las actuaciones planteadas, tanto en proceso como en resultado, para realizar las modificaciones pertinentes de cara a la mejora de la calidad del sistema educativo. La red profesional de orientación 48

educativa en su planificación debe tener en cuenta los indicadores que servirán de referencia para la evaluación. “Evaluar para mejorar”, de eso se trata. A lo largo de cada curso existen momentos donde es posible plantear la evaluación como un proceso de reflexión que indica que es necesario hacer una pausa y valorar los procesos puestos en marcha y los resultados obtenidos. Todo ello da lugar a una evaluación continua que permite subsanar las dificultades que se plantean en el momento del curso en que surgen, es decir, que permita una reacción adecuada a tiempo para además prevenir dificultades mayores.

La

evaluación continua es compatible con la evaluación final, es más, ambas se complementan. La evaluación final permitan valorar resultados y procesos contemplando toda su cronología y de este modo contrastar si las actuaciones planteadas son las adecuadas con el fin de confirmar sus planteamientos iniciales o, en caso contrario plantear modificaciones de cara a la memoria final y al plan de actuación del siguiente curso. Atendiendo a la especificidad de las zonas de la provincia malagueña, cada Equipo de Orientación Educativa y cada Departamento de Orientación planteará a comienzos de cada curso, en sus planes de trabajo cuáles son los indicadores que guiarán los procesos de evaluación continua y final. No obstante, a modo de orientación, el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Málaga plantea en el documento correspondiente al Anexo IV, Guía para la elaboración del Plan de Actuación para los EOE, unos indicadores que pueden ayudar al correspondiente proceso de evaluación de cada equipo y/o departamento. Las reflexiones y conclusiones que surjan del desarrollo de la evaluación formarán parte de la memoria final de curso. Con respecto a la evaluación de este Plan Provincial, el proceso será similar y para ello se tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores: •

Datos obtenidos con el estudio de las memorias correspondientes a cada Equipo de Orientación Educativa

•

Análisis de las tres actas correspondientes a las reuniones de coordinación de las quince zonas que componen la provincia de Málaga.

•

Observaciones y aportaciones de toda la comunidad educativa malagueña al desempeño del ETPOEP.

•

Actividades formativas impartidas por los componentes del ETPOEP.

•

Formación recibida por los componentes del ETPOEP.

•

Convocatorias gestionadas por el ETPOEP. 49

•

Número de actividades gestionadas por el ETPOEP.

La reflexión que emane del estudio y análisis de todos estos indicadores será la referencia que mantendrá vivo este Plan Provincial de Orientación, pues a lo largo del curso se irá nutriendo de todas las aportaciones de la red profesional de orientación educativa.

7. Equipos específicos de Actuación Provincial La provincia de Málaga cuenta con cinco equipos de ámbito provincial que se coordinan desde el equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional. Algunos de estos equipos son pioneros en Andalucía y en España, como el de atención a deficientes visuales. Otros de estos equipos son algo único en el panorama educativo andaluz como es el de orientación sexual para jóvenes. Los equipos a los que hacemos referencia como específicos de la provincia de Málaga son los siguientes: ◦ Equipo de Orientación Educativa Especializado ◦ Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual ◦ Centro de Orientación Sexual para jóvenes ◦ Servicio de aulas hospitalarias y atención domiciliaria A continuación presentamos las directrices básicas para su funcionamiento para el curso 2015-16.

A) Equipo de orientación educativa especializado El Equipo de Orientación Educativa Especializado no puede entenderse como uno más de los 18 EOE que componen la red profesional de orientación educativa de Málaga, ya que presenta algunas especificidades propias al tener un ámbito de actuación provincial, así como por la alta especialización técnica que precisan sus integrantes. Por ello, tras la correspondiente reflexión del propio EOEE y el ETPOEP se han elaborado las siguientes instrucciones para un funcionamiento flexible, basado en el desarrollo de objetivos, la optimización de recursos y la búsqueda de la eficiencia y calidad de los servicios prestados. Los perfiles profesionales son los siguientes: •

Altas capacidades

•

Atención Temprana

•

Discapacidad Auditiva

•

Discapacidad Motórica Trastornos Generalizados del Desarrollo

•

Trastornos Graves de Conducta 50

•

Trabajo Social

Normativa que regula el EOEE •

Instrucciones de 28 de junio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados.

•

Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de los EOE.

•

Instrucciones de 22 de junio de 2015 por la que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con NEAE y la organización de la respuesta educativa.

Funciones y tareas Considerando la existencia del EOEE, como unos de los servicios más específicos para atender a las necesidades educativas especiales, es de gran importancia tener presentes sus actuaciones, y sus funciones para responder a las características propias del alumnado que requiere una intervención especializada para responder a sus necesidades. Los principios en los cuales deben basarse las actuaciones del EOEE, según las instrucciones de 28 de junio de 2006, son los siguientes: •

Prevención y anticipación para la detección y atención temprana

•

Detección temprana de necesidades educativas especiales

•

Coordinación intrainstitucional e interinstitucional.

•

Enfoque multidisciplinar de la intervención.

Respecto a las funciones y actuaciones del EOEE, basándonos en las instrucciones anteriormente citadas y en la orden de 23 de julio de 2003, podemos señalar las siguientes: α)

Colaborar con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los Departamentos de Orientación, a petición de los mismos, en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado. Esta actuación implica:

51

Colaborar en:

La detección y atención temprana del alumnado NEE

La evaluación psicopedagógica

La realización de dictámenes de escolarización aportando información

El asesoramiento sobre la modalidad de escolarización más adecuada

La recogida de información actualizada y la adecuación de recursos

La elaboración de informes funcionales y para las administraciones

El mantenimiento y actualización de la información en el Programa Séneca

La coordinación con otras instituciones

b) Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado en lo relativo a las técnicas, métodos y recursos apropiados para la acción educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar. Esta función de asesoramiento requiere una actuación especializada por los y las profesionales del equipo especializado ya que es necesario un conocimiento de estrategias, técnicas y recursos adecuados para responder a las necesidades del alumnado de necesidades educativas especiales y de esta forma adecuar la respuesta educativa. El asesoramiento debe partir del principio de la inclusión, es decir, hay que 52

impregnar a los contextos educativos de herramientas necesarias para que el alumnado pueda desarrollarse en un ambiente lo mas normalizado posible. En consecuencia, la elaboración de materiales y recursos será otra de las tareas que se deba llevar por parte de los y las especialistas del EOEE. c) Colaborar en el diseño de planes y

adaptaciones curriculares dirigidas al

alumnado que sea objeto de su actuación profesional. La perspectiva de la inclusión propone trabajar desde la capacidad y las potencialidades de las personas y no desde las deficiencias y la discapacidad, atender a todos y todas partiendo de su realidad para generar las máximas expectativas en su desarrollo educativo. Así, los Equipos de Orientación y los Departamentos de Orientación en los centros educativos, en coordinación con el EOEE deben adecuar las programaciones de aula a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo respetando la diversidad. Esta función conlleva, tener en cuenta a las familias del alumnado como apoyo fundamental en la inclusión, haciéndoles partícipes de las medidas que se van a llevar en el ámbito escolar, así como de la importancia de sus intervenciones en el ámbito familiar. No podemos olvidar que uno de los objetivos de la educación es la

preparación

del alumnado para la vida social, cultural y profesional, en consecuencia, también es importante participar desde el EOEE en los programas de tránsito entre etapas con el alumnado de necesidades educativas especiales. d) Contribuir a la formación especializada del profesorado y de los profesionales de los equipos y departamentos de orientación, en el ámbito de las necesidades educativas especiales que son objeto de su intervención profesional, proporcionando información relativa a las características, necesidades, procedimientos e instrumentos de intervención con dicho alumnado. El EOEE debe ser también un recurso a tener en cuenta en la formación de los profesionales de la orientación y del profesorado. Contribuir en la adquisición de nuevos conocimientos prácticos sobre las necesidades educativas especiales conlleva: • Elaboración de documentos. • Participar en actividades formativas, al mismo tiempo que facilitar que se lleven a cabo por parte de los centros de formación del profesorado y otras instituciones. • Elaboración de materiales. e) Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al alumnado con necesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento técnico específico. 53

• Recoger información sobre software específico para atender al alumnado con necesidades educativas especiales. La actualización de los recursos es otra de las tareas fundamentales del EOEE que requiere: • Conocimientos específicos de los recursos técnicos y didácticos adaptados a las necesidades especificas del alumnado de NEE. • Analizar, utilizar y difundir aquellos recursos que ofrezca el mercado para favorecer la inclusión del alumnado en el contexto educativo, familiar y profesional. • Ofrecer información a la comunidad educativa sobre actuaciones y recursos más adecuados para atender al alumnado. • Gestión de bases de datos sobre recursos específicos. Estas funciones ponen de manifiesto la importancia de las actuaciones e intervenciones del EOEE para atender al alumnado de NEE y facilitar que en los centros educativos sea la inclusión uno de los principios básicos para atender a la diversidad del alumnado.

Derivación al EOEE Para la intervención del EOEE será necesario seguir el siguiente protocolo de derivación: •

Cuando un centro público requiera la intervención del EOEE lo solicitará por escrito

empleando la correspondiente solicitud de colaboración el documento de derivación que puede encontrarse en la web de orientación: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/e-o-e-e/

El protocolo de derivación debe ser firmado por el director o directora del centro y el orientador u orientadora correspondiente. •

El

protocolo

de

derivación

[email protected] y

•

podrá

enviarse

al

correo

del

EOEE:

al correo del/ la especialista correspondiente.

El protocolo de derivación es un documento de trabajo para los profesionales, por

ello, debe cumplimentarse en todos sus apartados para facilitar el conocimiento del caso y orientar la intervención. • Cuando un centro requiera la intervención del EOEE, será necesario que la familia esté informada. Este documento de audiencia a la familia será facilitado por el orientador u orientadora del EOE/DO según modelo accesible en la web de orientación educativa de la provincia, correspondiente al Anexo III de este Plan Provincial. El objetivo de que exista este trámite es que los profesionales del EOEE puedan tener acceso a información relevante de otras entidades como USMIJ, Salud, Equipos de Tratamiento Familiar, etc. 54

•

Cuando las demandas al EOEE procedan de la Delegación Territorial se tramitarán a través de la persona que ejerza la coordinación del EOEE y ésta la hará llegar al/ la correspondiente especialista.

Funcionamiento interno del EOEE Las demandas •

El EOEE recibirá el protocolo de demanda. En virtud del RD 1720/2007 sobre protección de datos de carácter personal; dicho documento no recogerá ningún dato personal de alumnado, únicamente el NIE.

•

En atención al mismo RD de protección de datos, en ningún caso se adjuntará ningún documento personal al protocolo de derivación.

•

La persona que ejerza la coordinación del EOEE custodiará el libro de registro de entradas y será responsable de que todas las demandas queden registradas.

La atención a los centros •

Cada semana, las y los especialistas entregarán a la persona que ejerza la coordinación el plan semanal de trabajo de la semana posterior y ésta lo enviará al ETPOEP.

•

La persona que ejerza la coordinación del EOEE será la responsable de autorizar el plan de trabajo semanal de cada componente especialista del EOEE. Esta persona ejercerá las mismas funciones que un director o directora de centro educativo en lo que al control de asistencia del personal se refiere.

•

En caso de alteración del plan, las modificaciones serán entregadas al ETPOEP con el mismo procedimiento.

•

Tras cada visita, el o la especialista rellenará la hoja de visitas de

obligado

cumplimiento donde se recogerán brevemente las actuaciones realizadas y los acuerdos adoptados. Esta hoja se enviará a cada director/a y orientador/a de referencia para que, firmado el adjunto remito, se incluya en el expediente del alumno o alumna en Séneca. Podrá incluirse también aquellos informes técnicos, planes de intervención que se elaboren y sirvan para completar la información del caso. Actuaciones del EOEE •

Cubiertas las demandas, los componentes del EOEE tendrán cierta flexibilidad en sus planes semanales para la realización de tareas proactivas tales como: •

Programas preventivos

•

Asesoramiento y formación en las aulas específicas

•

Asesoramiento a la comunidad educativa y a la red profesional de 55

orientación •

Seguimiento de casos

•

Formación

•

Coordinación con grupos de trabajo

•

Atención a casos urgentes

•

Elaboración y adaptación de materiales

•

Coordinación con otros organismos como Salud, Servicios Sociales, Asociaciones y otros servicios de la Delegación Territorial, entre otros.

Coordinación con el ETPOEP •

El EOEE es una de las referencias fundamentales en la atención a las NEAE desde la orientación educativa, por ello, será un referente técnico y epistemológico para toda la comunidad educativa malagueña.

•

La coordinación entre el ETPOEP y el EOEE es absolutamente necesaria y se materializará en una reunión mensual.

•

El material desarrollado podrá hacerse público a través de distintos medios para que sea accesible a la comunidad educativa malagueña.

Es importante destacar la vinculación existente entre las diferentes áreas del ETPOEP y los perfiles del EOE Especializado de esta forma se han establecido diferentes referentes para la coordinación: -

Área de NEE: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al alumnado con NEE asociadas a TEA, Diversidad funcional auditiva, Limitaciones en la movilidad y todas las actuaciones referidas a la atención temprana así como al alumnado atendido por el CAIDV. La coordinación del alumnado con TGC será compartida con el área de apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia.

-

Área de Apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia: Coordina las actuaciones de los perfiles de atención al alumnado con TGC en colaboración con las áreas de NEE y Compensación Educativa. Además se coordinarán las actuaciones derivadas del perfil de Altas Capacidades Intelectuales.

-

Área de Orientación Vocacional y profesional. Coordinará las actuaciones derivadas de las necesidades orientación vocacional y profesional que puedan surgir en cualquiera de los perfiles.

-

Área de Recursos Técnicos. Coordinará las actuaciones derivadas de las necesidades de recursos que puedan surgir en cualquiera de los perfiles. 56

Quedando todas estas áreas supervisadas y coordinadas por el Coordinador del ETPOEP

B) Equipo Específico de Atención a Personas con Diversidad Funcional Visual El Convenio que enmarca las actuaciones del Equipo está basado en el Acuerdo de Colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), de 27 de septiembre de 2006. Son destinatarios del Acuerdo además de los alumnos y alumnas deficientes visuales graves o ciegos, las familias, el profesorado, los Equipos de Orientación y todas aquellas personas de la comunidad educativa que tienen relación con el alumnado con discapacidad visual grave o ciego. El Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual pone en marcha la respuesta educativa personalizada para alumnos y alumnas ciegos y/o con discapacidad visual, escolarizados en centros docentes públicos, concertados y privados, de acuerdo con las necesidades educativas que presenta cada persona. Cualquier persona que se encuentre dentro de las etapas correspondientes a la Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, PostObligatoria (Ciclos Formativos y Bachilleratos) y a los Programas de Cualificación Profesional Inicial será objeto de la atención educativa correspondiente. Dada la extensión, orografía y peculiaridades de la provincia de Málaga, la organización del equipo responde a una zonificación de los servicios por unidades comarcales. Los criterios empleados para la distribución de los apoyos y sedes en la zona de influencia del Equipo son los siguientes: •

Estudio pormenorizado del alumnado objeto de atención directa y de seguimientos en cada una de las zonas mediante la evaluación del resto visual funcional y la valoración de necesidades.

Distribución geográfica del alumnado en la zona metropolitana y en las comarcas de la provincia. Según esta distribución se racionalizan los desplazamientos y se consigue maximizar el rendimiento de cada uno de los componentes del equipo •

componentes del equipo. Para establecer prioridades de intervención y atención, siempre se tienen en

cuenta los condicionamientos externos –situación sociofamiliar, contexto escolar, necesidad de adaptación de material, etc.– y la funcionalidad del resto visual en el caso de la discapacidad visual grave. La periodicidad de la atención prestada al alumnado viene establecida por un orden de prioridad de forma que ningún alumno/a que necesite atención directa presencial deje de recibirla. Se atiende prioritariamente a aquellos que inician la escolaridad, cambian de 57

centro, de etapa o maestro, o alumnado que ha sufrido una pérdida visual repentina. También se da prioridad a la Educación Infantil y en especial, a la atención temprana. Reciben una atención más frecuente los alumnos con ceguera total o con una patología visual degenerativa; cuando existen problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o cuando se detecte un alumno o alumna en “situación de riesgo” como las siguientes: bajo rendimiento académico por dificultades instrumentales, falta de técnicas de estudio, falta de aceptación de la discapacidad, falta de autonomía personal, escasez de recursos del centro o desestructuración familiar, entre otras. Además, existen variables que pueden hacer aconsejable aumentar la atención: la cantidad de recursos didácticos a adaptar, el cambio de profesores o profesoras, la actitud del profesorado, las dificultades familiares y la necesidad de intervención en autonomía personal o tecnologías de la información y comunicación. Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnado de nueva detección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura se prioriza y aumenta la atención, independientemente de la etapa escolar. En general, se disminuye la atención prestada a medida que el alumno o alumna va adquiriendo autonomía, ya que el objetivo es la plena inclusión y normalización del alumnado en su contexto. La periodicidad de la intervención se establece en función de las necesidades de cada alumna o alumno, su familia y el centro escolar donde asiste, dejando constancia de la decisión en el plan de trabajo.

La coordinación del Equipo Específico de Atención a personas con diversidad funcional visual La organización y coordinación interna del Equipo viene marcada por: •

Comisión de Valoración Su contenido es valorar desde el punto de vista oftalmológica y socialmente las

detecciones de las nuevas personas usuarias. Determinar la procedencia o no de la atención, estableciendo las medidas que conduzcan a su aclaración. •

Comisión de Evaluación Integrada por: Jefe de Departamento, maestro coordinador, Orientador, Psicóloga,

Trabajadora Social, Coordinadores de Caso y profesionales que intervienen en el caso. Su cometido es evaluar la atención que se presta al alumnado que presenta dificultades y reevaluar las necesidades. •

La coordinación con el EOE En el curso 2013-14 se adscribieron a cada maestro y maestra del equipo a un

Equipo de Orientación Educativa con el objetivo de mantener la estructura EOE, que es la que se ha adoptado para zonificar toda la provincia. Partiendo de esta idea, cada tercer 58

miércoles de mes, los maestros y maestras se reunirán en sus correspondientes EOE de cara a una mayor organización zonal entre los y las profesionales. •

El Equipo Se reunirá mensualmente en conjunto para abordar los siguientes aspectos:

intercambio de información, discusión y puesta en común de diversos aspectos relacionados con el apoyo a los alumnos con discapacidad visual grave y/o ciegos, valoración de los planes de intervención y aquellas otras cuestiones que puedan surgir. El Equipo tiene previsto para el presente curso escolar de reuniones mensuales generales de todo el Equipo Educativo, en las que se informará de las novedades que han aparecido a lo largo del último periodo de reuniones, de las acciones más significativas y que deben tenerse en cuenta y de cualquier otra acción que se presente. Habrá una especial coordinación entre el Centro de Recursos Educativos (CRE) y el Equipo Específico en relación a: •

Informar y derivar hacia el CRE al alumnado susceptible de recibir los servicios de escolarización combinada/compartida y el Servicio de Escolarización transitoria.

•

La participación del alumnado adscrito a nuestro centro en la red de Escuelas Deportivas que se realicen a propuesta del CRE y de nuestra Unidad.

•

El seguimiento de las directrices del Plan Avanza y Escuela 2.0.

•

El intercambio de información entre el CRE y el Equipo Específico para el seguimiento de casos de los alumnos escolarizados en el Centro de Recursos y que posteriormente retornarán a nuestra zona de atención.

•

Se participará en las actividades de formación y jornadas de convivencia organizadas por dicho centro. Como en cursos anteriores, se seguirán manteniendo reuniones periódicas, como

marca el Convenio de Colaboración con la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga y dentro de ésta, concretamente con el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional a fin de resolver cuantas cuestiones precisen un tratamiento conjunto. También será importante que se establezcan reuniones con los miembros el Equipo de Atención Temprana, para controlar en todo momento el proceso de tránsito desde la escuela infantil al centro educativo. En cuanto a las cifras del Equipo Específico de Atención a Personas con Discapacidad Visual podemos decir que contará en el curso 2014-15 con doce profesores y profesoras de Educación Primaria y dos de Secundaria, que forman parte del cuerpo de profesorado de la consejería de Educación, además de cuatro docentes cuya contratación depende directamente de la ONCE. Entre todos ellos y ellas atienden cada año, 59

aproximadamente a unos 250 alumnas y alumnos de edades comprendidas entre los cero y dieciocho años escolarizados por toda la provincia de Málaga. Para ampliar la información y descargar el correspondiente protocolo de derivación se aconseja visitar el siguiente enlace: http://lnx.educacionenmalaga.es/orientamalaga/equipo-de-atencion-educativa-de-discapacidad-visual/

60

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C) CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES 1. JUSTIFICACIÓN: El COSJ, constituye un instrumento de ámbito provincial, dedicado a la orientación sexual. Tiene carácter público y con doble dependencia funcional de las Delegaciones Territoriales de la Consejerías de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y de Educación, Cultura y Deporte en Málaga. El centro cuenta con médico de familia, enfermera y auxiliar administrativa dependientes del Distrito Sanitario Málaga-Guadalhorce, y con una orientadora dependiente de la Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte. Como funciones fundamentales se configuran: la formación en salud sexual y reproductiva de profesionales de la docencia y del ámbito sanitario, además de los trabajadores sociales, monitores juveniles,… padres/madres y también directamente de jóvenes de diferentes colectivos; el asesoramiento en actividades de educación sexual; y finalmente la atención a las demandas asistenciales. 2. OBJETIVOS. 2.1. Objetivos generales •

Potenciar actitudes saludables ante la sexualidad fomentando la autoestima y el respeto hacia el propio cuerpo.

•

Reducir el número de embarazos no deseados en mujeres jóvenes a través del asesoramiento, la formación e información.

•

Prevenir las Enfermedades de Transmisión Sexual, y en particular, el VIH/SIDA, en la población joven.

•

Promover la educación afectivo-sexual, valorando y entendiendo la sexualidad como elemento consustancial al ser humano y respetando la diversidad.

2.2. Objetivos específicos •

Informar y difundir el programa a la población en general para conseguir un cambio de actitudes ante la sexualidad y anticoncepción en jóvenes.

•

Potenciar el cambio de actitudes, en especial, de los profesionales que trabajan con jóvenes, y favorecer su implicación en actividades de Educación Sexual.

•

Sensibilizar y promover la atención a la diversidad sexual en los centros escolares así como en distintos centros de formación no reglada.

•

Promover actividades de formación en sexualidad para los profesionales que están en contacto con jóvenes (sanitarios, docentes, trabajadores sociales, monitores juveniles, etc.).

•

Potenciar el desarrollo de una red de agentes que implicados en la educación afectivo-sexual, apoyando actividades de formación y reciclaje de los profesionales

62

de Forma Joven, así como de otros profesionales de distintos ámbitos (tutores, monitores, técnicos de juventud, etc.). •

Aumentar el conocimiento y la utilización de métodos anticonceptivos entre la población joven.

•

Contribuir a que disminuya el tiempo transcurrido entre la primera relación sexual y el uso de un método anticonceptivo seguro.

•

Co-responsabilizar a los jóvenes varones en temas de anticoncepción y embarazo.

•

Asumir la sexualidad como una faceta más del ser humano que es necesario conocer, desterrando por igual el oscurantismo y la recreación morbosa.

•

Intercambiar de experiencias con centros o profesionales de otras provincias que trabajen en el tema.

•

Difundir las actividades del COSJ, interviniendo en programas divulgativos de los medios de comunicación para asumir que la sexualidad humana no es pura instintiva, sino que está ligada a valores, normas y actitudes.

•

Desarrollar Programas de investigación sobre la sexualidad y la anticoncepción en los jóvenes.

•

Potenciar la aceptación de la diversidad humana respecto a la sexualidad.

•

Asumir la paternidad/maternidad humanas como decisión responsable.

•

Interiorizar la autoaceptación positiva de la propia identidad sexual.

3. FUNCIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL CENTRO: 3.1. Coordinación Interna: La coordinación interna con los miembros integrantes del COSJ: Administrativa, Médico/a de Familia y Enfermera (perteneciente al Servicio Andaluz de Salud) y Orientadora (Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Málaga) se establecerá mediante reuniones y contacto diario, así como el empleo de instrumentos como: el cronograma de actividades del centro, agenda y fichas de registro de demandas de formación,

fichas de registro de actividades de asesoramiento, historias clínicas,

plantillas-Excel de actividades asistenciales, etc. Dicha coordinación tiene como objetivo canalizar las demandas de atención directa, planificar las actividades formativas en las que se integre centro de orientación sexual así como servir de elemento de evaluación de las intervenciones. Respecto a la coordinación zonal de la red provincial de orientación profesional

de

Málaga, el COSJ participará como parte integrante de dicha red a través de las jornadas de orientación así como en otros posibles encuentros, aportando información acerca del 63

C.O.S.J., recursos, sesiones de formación, etc. Por otra parte, se mantendrán reuniones mensuales con la Coordinadora del Área de Apoyo a la Función Tutorial y de Asesoramiento sobre Convivencia Escolar y los EOEE, así como con el EISE. Se establecerá contacto periódico con el EOEE. 3.2. Actividades de difusión y relaciones externas: La información y difusión del Centro a la población en general es uno de los objetivos que permitirán el cambio de actitudes ante la sexualidad y anticoncepción en jóvenes. Para ello, es fundamental la coordinación con los programas de distintas instituciones que trabajan con menores o con jóvenes. De todos los programas, tiene especial importancia el programa Forma Joven, ya que dentro de los programas de hábitos de vida saludable, se trabaja el ámbito de intervención de “sexualidad y relaciones afectivas” donde el COSJ, en función de la asignación realizada por el Distrito Sanitario Málaga-Guadalhorce, asumirá funciones como punto de información joven en los centros designados 2. Vemos necesaria la coordinación con organizaciones y profesionales implicados en el tema y que estén en contacto con jóvenes, ofertando los servicios del Centro y recogiendo las demandas que se generen, actuando como: •

Centro canalizador de los flujos de información: recursos materiales, técnicos, sobre actividades que se desarrollan en la provincia, etc.

•

Promotor de programas y actividades tanto en los sectores implicados en el tema como en el resto de la comunidad.

La información del programa de orientación sexual, podrá ser difundida a través de distintos canales como: email, redes sociales, en jornadas o foros así como a través de la presencia del centro en actividades tales como conmemoraciones, efemérides, jornadas, etc. Las actividades a realizar para el desarrollo de estas funciones de difusión y relaciones externas con distintas entidades son: Mantener coordinación con los centros de profesorado a través de los asesores, así como los centros educativos. Tras la detección de necesidades formativas que tanto los asesores de CEPs han valorado como los centros, se diseñarán actividades formativas que den respuesta a tales demandas. Dar difusión y asesoramiento a toda la comunidad escolar y posibles agentes implicados sobre el protocolo de identidad de género, así como plan provincial de

2 Depende del número de IES y centros públicos que trabajan con jóvenes que soliciten el programa FJ hasta el 30 de septiembre. En este curso escolar el COSJ tiene asignado con el Centro de atención a menores infractores San Francisco.

64

absentismo escolar en lo referente al protocolo de detección de menores embarazadas. Con las familias a través de las AMPAS o escuelas de padres, se tendrán contactos personales o telefónicos para la gestión de actividades formativas, talleres, etc. Difusión-Coordinación del programa a distintas Instituciones, Servicios (Servicio de Prevención y Apoyo a las Familias, UTIG, Comisión Psicológica de Igualdad y Violencia de Género...). Recogida y canalización de demandas (de asesoramiento, formación o asistenciales). Intercambio de experiencias con Centros o profesionales de otras provincias que trabajen en el tema. Difundir las actividades del Centro, interviniendo en programas divulgativos de distintos medios de comunicación. Con la red asociativa de la zona, (con asociaciones juveniles, de personas con discapacidad, de LGTB como Arcoiris y Chrysallis, etc.) . También con centros ocupacionales, se recogerán las demandas. Los canales de contacto son tanto dinamizadores juveniles como directores de centros. Participación conjunta con distintos centros en la conmemoración de efemérides con valor educativo como el Día Mundial de la Salud Sexual, Día contra el SIDA, Día Internacional contra la violencia de Género... Instituto Andaluz de la Juventud, Corresponsales juveniles, Centros de Información Juvenil, en el Concurso Carteles Prevención VIH, con Servicios de voluntariado y servicios sociales comunitarios. En este primer trimestre se han mantenido contacto con la asociación Chrysallis perteneciente a la FLGTB, de cara a establecer sinergias colaborativas y apoyo a familias con menores transexuales. 3.3. Actividades de Formación: Las actividades de formación, se dirigen a distintos agentes e implica la adecuación de los contenidos a cada sector al que va dirigido. Se tiene en cuenta el perfil profesional y la demanda y las necesidades de formación planteadas. De forma general, los contenidos que se incluyen en los Programas docentes son: Técnicos, específicos para cada grupo profesional. Los aspectos sobre lo que versa son: sexualidad, anatomía, fisiología, reproducción, anticoncepción, aborto y embarazo no deseado en la adolescencia, etc. Psicopedagógicos, Psicología de la infancia, adolescencia y juventud, técnicas para el abordaje con jóvenes, metodología educativa, intervención didáctica, etc...

65

Jurídicos: Aspectos legales sobre la prescripción de anticonceptivos a los jóvenes, legislación sobre interrupción voluntaria de embarazo, etc. Actividades formativas dirigidas al profesorado: Se desarrollarán cursos de formación en educación sexual y afectiva para profesorado de las diferentes etapas educativas, a través de los CEP. También se programan sesiones de formación en claustros, así como la participación en Jornadas, Congresos, etc. Se pretende que a través de la formación de profesionales se desarrollen Programas de Educación Sexual en los Centros Escolares, implicando a los distintos agentes: Profesorado del Centro, los Orientadores/as Escolares, las AMPAS y los profesionales del Centro de Salud de la zona donde está ubicado el Centro Educativo. Se han establecido contactos con los asesores CEP para la sensibilización de la comunidad escolar en torno a la educación afectivo-sexual tanto en la etapa de infantil y primaria como en secundaria, proporcionando propuestas formativas en torno al tema. Para este trimestre está prevista la siguiente formación: 23/11/15: participación como ponente en las Jornadas Construyendo Igualdad. Mesa “Educando en Afectos: Un centro para el apoyo a las sexistencias”. Actividades formativas dirigidas a distintos profesionales: (Personal Sanitario, Profesionales del programa Forma Joven, programa de Planificación Familiar, servicios sociales asociaciones y otras instituciones). Desde el COSJ se diseñarán actividades formativas, Jornadas, congresos, en función de las demandas. •

Reciclaje Profesional:

En el centro a lo largo del año, rotan durante una o dos semanas, tanto el personal sanitario de los Centros de Salud de Málaga y provincia como residentes de enfermería de Málaga o de otras capitales de Andalucía. Para el presente curso están programados los siguientes reciclajes: •

Reciclajes de los residentes de matronas y de enfermería comunitaria durante una semana desde noviembre de 2014 hasta mayo de 2015. Principalmente se han organizado en semanas-diana de:

66

•

Del 19 al 23 de octubre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar comunitaria.

•

Del 26 al 30 de octubre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar comunitaria.

•

Del 9 al 13 de noviembre de 2015: 2 residentes de enfermería familiar comunitaria.

•

Del 16 al 20 de noviembre de 2015: 2 profesionales de enfermería comunitaria.

•

Del 18 al 22 de enero de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.

•

Del 1 al 5 de febrero de 2016: 2 residentes enfermería ginecobstétrica.

•

Del 8 al 12 de febrero de 2016: 2 residentes de enfermería familiar comunitaria.

• • • • •

Del 7 al 11 de marzo de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica. Del 4 al 8 de abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica. Del 11 al 15 abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica. Del 18 al 22 de abril de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica. Del 1 al 5 de mayo de 2016: 2 residentes de enfermería ginecobstétrica.

•

Cursos:

•

Curso On-line de ámbito nacional, para médicos residentes de ginecología de septiembre a diciembre de 2015.

•

Master en Salud Sexual Reproductiva y Anticoncepción, así como el Proyecto final Master. De la Universidad de Alcalá de Henares.

•

Curso Salud Sexual y Reproductiva. Módulo de Anticoncepción. Dirigido a médicos del D.S. Málaga-Guadalhorce.

•

Congresos y Jornadas:

•

1 y 2 de octubre de 2015: Ponencia en curso para médicos/ginecólogos de atención primaria del Hospital Materno Málaga.

•

22/10/15: Jornadas Buenas prácticas en salud. Distrito Sanitario MálagaGuadalhorce. Dirigido a técnicos del distrito.

•

Ponencia para ginecólogos en el Curso Ginecología adolescentes: 29 de enero de 2016. Hospital Dexeus. Barcelona.

•

Presidencia del comité organizador del XIII Congreso Sociedad Española de Contracepción. Del 6 al 8 abril 2016. Málaga.

Actividades de Formación de adultos y otros agentes de la comunidad: En el presente curso escolar el COSJ está formando a distintos agentes de la comunidad en:

67

•

23/10/15: Jornadas de FECACE, Participación ponente en Mesa: “Educación Sexual”. Dirigido a mujeres de la federación de Comunidades Andaluzas en el Centro de España.

•

Curso de Sexualidad para mujeres en riesgo de exclusión social del programa Vive y camina del Centro Adoratrices: 12 y 19 de enero y 2 de febrero de 2016.

•

Curso de Sexualidad en pacientes internos de la Comunidad Terapéutica del Hospital Civil: 29 de octubre, 12 y 19 de noviembre de 2015.

•

Participación en actividades de difusión de actividades, formación e información en prensa, radio, etc.

Actividades formativas dirigidas a Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS): Se programarán actividades formativas de educación afectivo-sexual, dirigidas a distintas áreas de trabajo como: la sexualidad de la infancia y adolescencia, la adolescencia y pautas con los hijos, la educación sexual en familia, etc. también se podrán insertar pequeños monográficos dentro de programaciones de escuela de padres o talleres, en función de las demandas realizadas por el colectivo. En este curso se ha programado las siguientes actividades con familias: Un curso de formación para familias con la AMPA Azahar (CEIP Ramón Simonet), dirigido a las familias de 5º y 6º de Educación Primaria: •

Primera Sesión: 9/11/15 y 16/11/15

•

Segunda Sesión: 18/01/16 y 25/01/16

•

Tercera Sesión: 23/05/16 y 30/05/16

27/10/15: CEIP La Paz (Torremolinos): Familias docentes del aula de educación especial. AMPA Liceo Francés: •

15/10/15 sesión para familias de educación infantil y primaria.

•

26/11/15 sesión para familias de educación secundaria.

IES Antonio Gala (Alhaurin el Grande), IES Cartima (Cártama), IES Ben Gabirol, CEIP Bergamín, CEIP Lex Flavia: Pendiente de confirmación de fechas. Realización de Seminarios, Jornadas,...: Dirigidas a la población joven en Centros Educativos y otras Instituciones en colaboración con sus profesionales, que se concretan en:

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•

Jornadas de Asociaciones Juveniles.

•

Día Mundial del SIDA. 1 diciembre 2014.

•

Proyecto “Universidades Saludables”: Curso de formación en sexualidad para mediadores universitarios. Delegación Territorial de Educación Cultura y Deporte, Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y Universidad de Málaga.

Realización de debates, video forum, exposiciones en el propio Centro, dirigida de forma específica a jóvenes, adultos, profesionales, etc. Charlas y debates a futuros profesionales relacionados con jóvenes, favoreciendo la “futura” introducción de aspectos de sexualidad en el Currículum: Realizan prácticas en nuestro Centro el alumnado de la Escuela de Matronas de la Universidad de Málaga y Alumnado de la Escuela de Enfermería, así como Enfermeros/as que realizan la especialidad de Enfermería Comunitaria. Dentro de las actividades de formación, se contempla la posibilidad de que cualquier profesional pueda desarrollar su autoformación a través de consultas o retirada de materiales del fondo documental del centro. También se pueden realizar sesiones conjuntas para la formación continuada del Equipo del Centro, así como su asistencia a jornadas, Congresos, etc... Para contribuir al reciclaje permanente, en este curso se ha previsto participar en monográficos formativos así como la participación y coordinación del Congreso de la Sociedad Española de Contracepción. Por otra parte, se desarrollan reuniones mensuales del Equipo, Asistencia y participación como colaboradores en el programa

“Forma Joven” para impulsar y

potenciar la educación sexual en los Centros Docentes. 3.4. Actividades de Asesoramiento Educativo e Intervención directa: El C.O.S.J. presta asesoramiento en educación sexual a todas las personas que lo soliciten. Este asesoramiento puede versar en torno a los siguientes aspectos: 16. Diseño de un programa de intervención a medida de un grupo

concreto de

niños/as o jóvenes detallando los objetivos y contenidos de las diferentes sesiones. 17. Asesoramiento en el planteamiento metodológico. 18. Asesoramiento sobre materiales didácticos recomendados 19. Asesoramiento sobre recursos disponibles para poder desarrollar la actividad. Para llevar a cabo este asesoramiento, el centro cuenta con un fondo de documentación en sexualidad compuesto por libros, revistas, archivos de prensa, vídeos, diapositivas, 69

juegos, láminas, maquetas, guías didácticas, muestrario, folletos, postres, muestrarios de métodos anticonceptivos, fichero de recursos. Estos materiales, relacionados en soporte informático son de consulta y préstamo gratuitos. El asesoramiento en distintos centros (educativos o no) podrá implicar la necesidad de desarrollar una intervención directa con un/unos determinados grupos de jóvenes de modo que se desarrollarán actividades formativas dirigidas a jóvenes: estas actividades pueden articularse desde IES (en alumnos escolarizados), o mediante asociaciones o centros de servicios sociales. Se pueden programar actividades de formación ex profeso, o bien actividades formativas ya diseñadas: •

Para el alumnado de Bachillerato y módulos profesionales, se suelen desarrollar los “Talleres de Sexo Seguro”, donde su objetivo principal es sensibilizar

y

prevenir las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA, en particular, además de promover el uso del preservativo. Se organizan a demanda de los centros educativos. •

Se ha estandarizado la realización de la Visita al COSJ para grupos de alumnos del último curso de cada etapa educativa (6º de Primaria, 4º de ESO, así como el alumnado de segundo curso de F.P.B.), con objeto de que no se repita la misma actividad con un mismo grupo de alumnos. De este modo, se da posibilidad a que todos los centros de la provincia puedan nutrirse de este recurso y tener un planteamiento organizativo de grupos destinatarios de cada intervención directa.

Se siguen manteniendo la sensibilidad y prioridad en la intervención directa para la educación sexual con alumnado y centros en contextos de especial vulnerabilidad y/o exclusión. Las actividades de intervención directa con jóvenes escolarizados en distintos niveles, suelen solicitarse por parte del profesor-tutor/a, orientador/a o bien jefatura de estudios. En el presente curso escolar tenemos programadas las siguientes actividades: •

Taller de Sexo Seguro:

23 y 27/10/15: dos grupos cada día del IES Huelin 6/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo y Taller en IES Jardines de Puerta Oscura 13/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo 20/11/15: Taller en Escuela de Arte San Telmo 24/11/15: Dos talleres con el IES Cánovas del Castillo 14/01/16: IES Ciudad Jardín 19/1/16: Dos grupos del IES Vicente Espinel 70

22/1/16: Dos grupos del IES Ciudad Jardín 29/1/16: Dos grupos del IES Ciudad Jardín 5/02/16: Dos grupos del IES Mayorazgo 12/2/16: Dos grupos del IES Mayorazgo 8 y 10/03/16: Dos grupos del IES Profesor Isidoro Sánchez cada día 15/03/16: Dos grupos del IES Profesor Isidoro Sánchez •

Actividades de formación en el COSJ o Visitas:

10/09/15: Grupo de jóvenes de residencia, del proyecto Meridiano. 19/10/15: Grupo IES Rosaleda CFGM de Lengua de Signos 26/10/15 y 28/10/15: Grupos de 4º ESO IES Belén 4/11/15: FPB del IES Belén 05/11/15: Dos grupos de 4º del IES Jardines de Puerta Oscura 9/11/15: 4º ESO del IES Pérez Estrada 10/11/15: Grupo de personas en riesgo de exclusión Programa Mensajeros de la Paz 11/11/15: 4º ESO del IES Pérez Estrada 16/11/15: 4º ESO del IES Guadalmedina 17/11/15: Dos grupos de 4º ESO del IES Puerta de la Axarquía 18/11/15: Grupo FPB del IES Jardines de Puerta Oscura 23/11/15: Grupo de ESO IES Cánovas del Castillo 25/11/15: 4º ESO del IES Pérez Estrada 2/12/15: 4º ESO del IES Profesor Isidoro Sánchez 12/01/16: Dos grupos de 4º de ESO del IES Villa de Mijas 18/01/16: Grupo 4º ESO Colegio Gibraljaire 20/01/16: Grupo 4º ESO Colegio Gibraljaire 21/01/16: Grupo 4º ESO Colegio Gibraljaire 21/01/16: Grupo 4º ESO IES Ciudad de Melilla 25/01/16: Grupo 4º ESO del IES Ciudad Jardín 01/02/16: Grupo 4º ESO del IES Vicente Espinel 7/03/16: Grupo 4º ESO del IES Emilio Prados 9/03/16: Grupo 4º ESO del IES Emilio Prados 10/3/16: Dos grupos de FPB del IES Isidoro Sánchez 16/03/16: Grupo 4º ESO del IES Emilio Prados Otra prioridad en este curso, es el refuerzo de las actividades de asesoramiento como

71

fórmula para aproximar el C.O.S.J. a los distintos centros educativos que puedan desconocer la existencia de éste. Este asesoramiento se puede canalizar a través de visitas a EOEs, Claustros de profesorado o Consejo Escolar. Con profesionales de la educación principalmente de cara al diseño e implementación de Programas de Educación Sexual (planificación de sesiones, objetivos según edades, recursos, evaluación, actividades, etc.). Las principales contenidos orbitarán en torno a aspectos técnicos, legales,... con relación a la sexualidad, asesoramiento en prevención de abuso sexual infantil, orientación sexual en la etapa de la infancia y la adolescencia, etc. Por otra parte se proporcionarán recursos disponibles para poder llevar a cabo los distintos programas o actividades diseñadas en CEIP o IES. En el presente curso se han realizado asesoramientos en el protocolo de identidad de género en los CEIP Lex Flavia, María Zambrano (Las Lagunas) así como el IES Cánovas del Castillo. Así como asesoramientos en el protocolo de absentismo escolar en el IES Antonio Gala e IES Nuestra Sra. De Lourdes (Coín). Dentro del asesoramiento a profesionales, se considera como prioridad para este curso, el apoyo a centros en la implementación del protocolo de identidad de género así como el protocolo de absentismo en lo que respecta a menores embarazadas, también se continuará con la labor de difusión de recursos materiales para la educación afectivosexual dentro de la Red Provincial de Orientación. Con las familias, se podrá realizar un asesoramiento de forma individual tanto en el centro a demanda del orientador/a o bien a través de charlas en los centros o espacios de formación de familias. 3.5. Actividades Asistenciales-Consulta: Las actividades asistenciales se realizan a través de consultas individuales, de pareja o de grupos reducidos, en las consultas del Centro (Médica, de Enfermería y de Orientación). Actualmente se están realizando mediante cita previa. Principalmente se trabajan los siguientes contenidos: •

Información general sobre sexualidad y anticoncepción.

•

Asistencia en materia de anticoncepción, problemas básicos relacionados con la sexualidad (aspectos que interfieren negativamente el la esfera sexual y expresión erótica), diagnóstico y tratamiento de E.T.S.

•

Derivación y seguimiento de los casos que lo requieren a otros niveles asistenciales.

72

Las actividades de consulta suelen dirigirse hacia: asesoramiento/couselling que lleva implícito la información-formación general sobre sexualidad, consulta clínica personal en materia de anticoncepción, métodos barrera, anticoncepción oral y anticoncepción postcoital, apoyo psicosocial a las jóvenes ante embarazos no deseados, consulta sobre problemas básicos relacionados con la sexualidad, diagnóstico y tratamiento primario de ITS,

en casos que así lo requieran: derivación y seguimiento hacia otros niveles

asistenciales (analítica, ginecólogo, interrupción voluntaria de embarazo). 4. HORARIO DEL CENTRO DE ORIENTACIÓN SEXUAL PARA JÓVENES. El centro, permanece abierto al público de lunes a viernes de 8,00 a 15.00 horas y los martes también tiene horario de tarde (15.00 a 20 horas). Con independencia de la intervención en el centro, se realizará atención a los centros, AMPAS, Asociaciones, a claustros o reuniones también lunes o martes en horario de tarde. Hay que destacar que se ha observado que un elevado número de jóvenes que están estudiando solicitan la consulta en horario de tarde, de modo que durante esta franja horaria, se intentará favorecer la asistencia de éstos. También se tendrá en cuenta las demandas de intervención directa con grupos no escolarizados (especialmente para las visitas al COSJ y talleres) que también se podrán organizar en horario de tarde.

Hora

LUNES

s 8.30

MARTES

MIÉRCOLE S

11.30 12.00 14.30 15.00 18.00 18.00 20.00 Visitas y Talleres Consulta Intervención en Centros

73

JUEVES

VIERNES

5. ESTRATEGIAS DE IMPLICACIÓN DE DISTINTOS AGENTES. La implicación del profesorado es fundamental de cara a fomentar la efectividad del programa, así como de todas las actividades que en materia de prevención que se desarrollen en los distintos centros (embarazos no deseados, ETS, violencia de género, situaciones de acoso o problemas de convivencia en los centros, abuso sexual, etc.). Es fundamental generar en los centros, redes de profesorado-mediador, que colabora y desarrolla programas de educación-afectivo sexual desde su propia programación de tutoría. Por otro lado, el apoyo de los coordinadores del plan de igualdad y la materialización de la educación afectiva y sexual en documentos como el plan de convivencia forman parte de dicha implicación. Los orientadores/as de los distintos centros (EOE/DO), constituyen un canal de difusión del programa reforzando las tutorías y la labor en el centro dicha red de profesorado-mediador. Partiremos de la figura de los asesores de los CEP y del contacto directo con estos, ya que realizan una detección de necesidades formativas en los centros. La planificación de actividades formativas “a medida” dará respuesta a esas necesidades. Como estrategias fundamentales para fomentar la implicación familiar, propongo: • La

coordinación con las asociaciones de padres y madres, la difusión del

programa en los CEIP e IES así como en el propio COSJ, para que el programa llegue al máximo número posible de familias. Se ve necesaria la existencia de una estructura permanente (FAMP) a través de la cual se puedan desarrollar actividades formativas para familias a lo largo de todo el curso. • La programación de las actividades formativas para padres y madres ha de partir de métodos de enseñanza interactivos, que impliquen a los participantes (como coloquios, grupos de discusión, dinámicas de grupo, etc.), así como planificar procesos colaborativos para que los padres aprendan a diseñar soluciones basados en actividades tales como asunción de papeles o role-playing en la formación de dinámicas de comunicación familiar. • La planificación de actividades basada en la información, clara, asequible y que aporte una perspectiva técnica gracias a la participación de distintos profesionales que aborden el tema de la sexualidad desde distintos ámbitos (educativo, psicológico, sanitario) fuera de perspectivas oscurantistas o dogmáticas. • Generar sinergias de intercambio de información de las familias gracias a distintos medios de comunicación tales como: foros, correo electrónico, redes sociales, etc. 74

Con distintos profesionales como agentes juveniles, servicios sociales, IAJ, centros ocupacionales, asociaciones, etc., resulta efectiva la formación de mediadores o agentes de difusión al COSJ, que aporten información básica a los distintos usuarios de los servicios. Esto permite así, proporcionar una primera toma de contacto con el centro o una orientación general para los jóvenes. 6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES: Hasta el momento, la evaluación de actividades se ha venido haciendo atendiendo a elementos cuantitativos tales como: •

Número de visitas efectuadas al COSJ por centros escolares.

•

Número de consultas individuales/pareja realizadas.

•

Número de demandas de actividades formativas realizadas por distintos canales.

•

Número de demandas de actividades formativas atendidas.

•

Número de agentes que colaboran con el programa de orientación sexual para jóvenes.

•

Número de familias que demandan asesoramiento.

•

Número de participantes en las visitas al COSJ.

•

Nivel de estudios de los participantes.

Pero se hace necesario realizar una evaluación cualitativa de las actividades que nos permita evaluar indicadores como: •

Nivel de satisfacción de los participantes en las acciones formativas.

•

Nivel de satisfacción de los participantes en las visitas al COSJ.

•

Sugerencias y opiniones personales.

Para el desarrollo de la evaluación del programa se empezará a diseñar un instrumento que permita conocer aspectos cualitativos de las intervenciones (Ej. Escala likert de satisfacción de los participantes en actividades), Por otra parte también se viene usando el diario de campo de entrevistas con distintos agentes, CEIP, Orientadores/as, asociaciones, análisis de las Fichas de Actividad, Libro de Registro de Actividad Diaria, etc. Respecto a las actividades asistenciales (consulta de Orientación), se ha iniciado un sistema de registro que permite arrojar datos sobre las principales problemáticas o motivos de consulta atendidos. Ello nos permitirá arrancar nuestras programaciones en educación afectivo-sexual partiendo de las necesidades de la población juvenil que atendemos. 75

ANEXOS

76

Anexo I Descripción de Programa de Intervención Nombre del programa: Área: Autor/a del programa: Justificación para aplicar el programa en este centro: Destinatarios: OBJETIVOS: • • • CONTENIDOS DEL PROGRAMA • • • • ACTUACIONES Con el Equipo Directivo: • •

Con el Equipo de Orientación: • •

Con el Equipo Educativo: • •

Con las Familias:

• •

RECURSOS • • • EVALUACIÓN • • •

77

Anexo II Relación de Programas de Intervención implementados en cada centro educativo por los/las profesionales del EOE Profesional: Código del Centro

EOE: Centro

PROGRAMAS • • • •

Código del Centro

Centro

PROGRAMAS • • • •

Código del Centro

Centro

PROGRAMAS • • • •

Código del Centro

Centro

PROGRAMAS • • • •

Código del Centro

Centro

PROGRAMAS • • • •

78

Anexo III Documento de INFORMACIÓN A LA FAMILIA para la consulta de datos personales sobre menores Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre D/Dª___________________________________________________como padre/madre

o

tutor/a

legal

del

alumno/a

_______________________________________________________escolarizado centro

educativo________________________________________

en

el

en

el

curso

_________. En virtud del Real Decreto 1720/2007 de 21 de diciembre por el que se aprueba el Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999 de protección de datos de carácter personal QUEDO INFORMADO/A De que los profesionales de la Orientación Educativa procederán a la consulta de datos personales relativos al alumnado citado e intercambio de información con las pertinentes entidades, sociales, sanitarias, etc. En ______________, a ___ de __________________ 201_

Fdo: El padre, madre o tutor/a legal del alumno/a

79

Anexo IV Ficha de recogida de buenas prácticas Centro: __________________________________ Código________________ Localidad_______________________________________________________

Título:

Autor/es:

Persona de Contacto: Nombre y Apellidos: Correo electrónico:

Ámbito: (Orientación, Acción tutorial, neae, interculturaliad, etc..)

Teléfono: Reconocimientos (Premios, publicaciones, etc,)

Destinatarios: (Primaria, secundaria, familias, profesorado, nivel, ciclos...)

Formato: (Digital, Web, Blog, ppt, otros formatos)

Breve descripción/Observaciones:

80

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Anexo V Propuesta de guión de apartados del Plan de Actuación para Equipos de Orientación Educativa 2015/16 Según orden de 23 de julio de 2003 que regula el funcionamiento de los EOE, éstos organizarán su intervención en torno a programas (artículo 3). Estos programas responderán a las necesidades detectadas en los centros. Los apartados que según anexo 2 de la misma orden, como mínimo, debe contener el Plan de Actuación son los siguientes: Datos del EOE •

Denominación del Equipo de Orientación Educativa

•

Localidad de la sede, dirección, teléfonos y fax

•

Composición del equipo, situación administrativa de sus componentes

•

Correo electrónico corporativo (edu) de todos sus componentes.

Organización interna del EOE •

Reuniones de coordinación (Temática/Periodicidad/Libro de actas)

•

Asignación de tareas administrativas.

Gestión económica •

Organización de inventario y Archivos

•

Libros de Registro.

Introducción •

Aspectos contextuales que incidan en el desarrollo de las tareas del Equipo en la zona, los centros y en el propio equipo •

Especificidad de centros concretos

•

Necesidades y prioridades para la intervención en los centros de la zona.

81

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Programas y actuaciones en los centros •

Describir una sola vez cada programa de intervención educativa que lleva a cabo el EOE detallando en cada uno de ellos (Anexo 1): ◦ Objetivos ◦ Contenidos ◦ Actuaciones ◦ Recursos ◦ Profesionales responsables ◦ Evaluación.

•

Enumerar los programas que se pondrán en marcha en cada centro, por parte de cada profesional del EOE (Anexo 2). Se añadirá un apartado de observaciones en caso de que existan peculiaridades para el desarrollo de estos programas.

•

A continuación se proponen algunos programas de los que pueden llevarse a cabo, sin menoscabo de otros que así considerara el EOE en atención a las necesidades concretas de los centros: ◦ Área de Acción Tutorial: ▪ Tutoría personalizada ▪ Cotutoría para el alumnado NEAE ▪ Programa de Acogida: Infantil, Inmigrantes ▪ Escuela, espacio de paz ▪ Igualdad de género ▪ Plan Convivencia ▪ Plan de mejora del éxito escolar: organización de la respuesta educativa pos-evaluación inicial, evaluaciones de diagnóstico, prueba Escala ▪ Programas de Hábitos de vida saludable, en el presente curso se ponen

en

marcha

los

programas

Creciendo

en

Salud

y

Promoviendo salud, para el desarrollo de los mismos se creará en cada centro participante una Comisión de la que formarán parte los 82

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orientadores/ as de cada centro. ▪ Programa de detección precoz de dificultades de aprendizaje ▪ Escuela de familias ◦ Área de Atención a la Diversidad: ▪ Programas de estimulación del lenguaje ▪ Identificación altas Capacidades ▪ Programas de atención individualizada en NEAE ▪ Asesoramiento a familias ▪ Programas concretos de atención a las NEAE ◦ Área Orientación Académica y Profesional: ▪ Programa de tránsito ▪ Hábitos de trabajo intelectual y técnicas de estudio ▪ Programa para la toma de decisiones vocacionales ▪ Cultura emprendedora ▪ Programas de orientación académica Evaluación de Plan de Actuación •

En el Plan se concretarán los indicadores que se medirán al finalizar el curso y que se recogerán en la memoria.

•

Los indicadores mínimos a plantear son los siguientes: ◦ Número de reuniones de coordinación: ▪ Internas del EOE ▪ Internas en los centros (Equipo de Orientación, ETCP, claustros, comisión de convivencia...) ▪ Con servicios de educación (zonas, tránsito entre etapas, inspección, escolarización, ETPOEP, Equipo de Intervención Socioeducativa, EOEE...) ▪ Con servicios de otras delegaciones (salud, servicios sociales, equipos de tratamiento familiar, USMI, Protección de Menores...) 83

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◦ Número de informes de evaluación psicopedagógica ◦ Número de dictámenes de escolarización de nueva creación ◦ Número de dictámenes de escolarización revisados ◦ Número de actividades organizadas para las familias del alumnado ◦ Número de casos atendidos por cada orientador/a ◦ Número de entrevistas a familiares de alumnado ◦ Descripción de materiales elaborados por el EOE, en su caso.

84

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Anexo VI PROYECTO SOBRE EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y SU REPERCUSIÓN EN LA LECTOESCRITURA, EN LA PROVINCIA DE MÁLAGA •

INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de habilidades fonológicas nos referimos a la capacidad de reflexionar sobre los sonidos de la propia lengua. Es decir, de la habilidad para pensar y manipular sobre ellos con la finalidad de adquirir conciencia de sus segmentos sonoros. Se trata, pues,

de segmentar y ser conscientes de las

unidades constituyentes del lenguaje oral. Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma general, se considera que una niña o niño a partir de los tres años comienza a ser capaz de objetivar el lenguaje. (S. Defior, 2000). La relación entre conciencia fonológica y lectoescritura es bidireccional: Nuestro sistema de lectura es alfabético, existe una correspondencia entre fonema y grafema y viceversa, para lo cual es necesario ser capaz de segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje ORAL. Es por ello por lo que el desarrollo de las habilidades metalingüísticas tiene una importancia fundamental en el éxito de la lectura y la escritura (S. Defior, 1998). Las deficiencias en las habilidades fonológicas parecen estar en el origen de muchos trastornos de aprendizaje, de modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que alumnado tiene mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a la lectura y la escritura. •

JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Una de nuestras funciones como maestras y maestros de AL en los EOE

es incentivar al profesorado tutor a introducir más actividades de lenguaje oral en 85

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su programación de aula. En esta línea proponemos este proyecto que pretende comprobar experimentalmente en toda la provincia de Málaga, ya que estará incluido en el Plan de Centro, la incidencia que tiene el entrenamiento de las habilidades metalingüísticas en la adquisición y mejora de la enseñanza de los procesos lectoescritores. El desarrollo de habilidades metalingüísticas como parte previa y fundamental de la lectoescritura es importante en tanto en cuanto: •

El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura.

•

Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta de manejo en la manipiulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977)

•

Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)

•

El alumnado de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más preparados para leer.

•

El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: o Se puede desarrollar antes de que la niña o el niño empiece a leer. o Favorece un mejor rendimiento lector. En resumen: La enseñanza del conocimiento fonológico mejora el

rendimiento en lectura en la etapa de infantil y de primaria, tanto en niñas y niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de tener dificultades específicas para leer. Consideramos que el entrenamiento metalingüísitico previo y/o paralelo a la enseñanza de la lectura ha demostrado ser muy eficaz en la mejora de las dificultades específicas de la lectura y de la escritura. Así mismo ayuda a su prevención y nos puede servir de indicador para detectar al alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje lectoescritor permitiéndonos, de esta manera, realizar una intervención temprana con ellos. Por todo ello, desde el colectivo de las maestras y maestros de Audición y Lenguaje (AL) de los Equipos de Orientación Educativa (EOE) de la provincia de Málaga, han acordado realizar, un estudio sobre la CONCIENCIA FONOLÓGICA en un centro de cada una de las zonas de los EOEs (Ver ANEXO I), con el 86

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siguiente calendario de actuación: I) Durante el segundo y tercer trimestre del curso 2012/13: -

CEIP Juan Paniagua (Almayate) inicia la investigación y el desarrolla un Programa de estimulación de la conciencia fonológica en EI.

-

Decidimos el centro donde se va a realizar la investigación, previo entrevista con el Equipo Directivo (ED) y con el profesorado implicado, para introducir dicho programa en el Proyecto Educativo del Plan de Centro.

-

Nos reunimos con la UMA para constatar el enfoque científico de esta investigación.

-

Presentamos este proyecto al Equipo Técnico Provincial, para que lo introduzca en la programación de trabajo del curso próximo.

II) Durante los cursos 2013/14, 2014/15, 2015/16 y 2016/17: -

En el primer trimestre: Preparar y repartir las autorizaciones a las familias para que la firmen y nos permitan administrarles la prueba a sus hijas e hijos. Pasar una prueba a todo el alumnado de 1º de Primaria del Centro. Corregirlos, pasar datos a la UMA para su baremación e interpretación. Realizar, junto al equipo docente el programa de refuerzo para el alumnado que lo necesite. Pasar cuestionario al profesorado de EI para controlar las variables en la investigación.

-

En el tercer trimestre al mismo alumnado de 1º de Primaria, como grupo control, pasarle la misma prueba.

-

Reuniones

con

el

profesorado

implicado

para

formación

y

coordinación del proyecto. -

Estudio comparativo con los resultados del grupo control del primer año con los grupos de cursos que ya han recibido el entrenamiento.

-

En el segundo y tercer trimestre trabajar la conciencia fonológica con el alumnado de Educación Infantil.

-

Reuniones periódicas como Grupo de Investigación de la UMA LEEDUCA, para seguimiento y organización de dicha investigación.

87

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-

Coordinar al profesorado de AL de los centros de cada una de las zonas para la generalización del proyecto, a lo largo de los siguientes años.

-

Formación específica sobre el tema, al profesorado de AL de la provincia, asesorado por AL de los EOE.

-

Formación específica sobre el tema, al profesorado de Educación Infantil de la provincia, asesorado por AL de los EOE.

Para ello contaremos con la colaboración de profesorado de la UMA Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.: - Almudena Giménez de la Peña, Profesora Titular del Departamento de Psicología Básica. - Juan Luis Luque Vilaseca, Profesor Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Así como del Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación de la Escuela Técnica de Informática, Beatriz Barros y Mónica Trella, coautoras del Proyecto PATIO (técnicas de aprendizaje colaborativo y modelado de usuario aplicadas a la integración multicultural) que aportarán “la modelización, implementación y evaluación de métodos y técnicas de representación para definir, realizar, apoyar y monitorizar tareas de aprendizaje individual y colaborativo en un marco multicultural, soportadas por ordenador y otros dispositivos tecnológicos, gracias al uso de técnicas derivadas de la Inteligencia Artificial, el Modelado Cognitivo y el diseño de recursos y materiales pedagógicos”. EVALUACIÓN PREVIA La evidencia nos hace encontrarnos cada vez más con alteraciones lectoescritoras cuyo origen se encuentra en una falta de conocimiento metalingüístico en general y de conciencia fonológica en particular. Es por ello, por lo que consideramos la importancia de la valoración como parte previa y fundamental al conocimiento de la realidad. Se ha elegido el curso de 1º de Primaria, porque es cuando se comienza

88

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el aprendizaje de la lectura y la escritura (si bien son muchos los centros que la introducen de manera pautada en educación infantil) y, por tanto, deben de tener adquiridas estas habilidades, entre otras, para asegurarnos el éxito del proceso. La prueba que se les pasará (facilitada por la UMA), medirá entre otras cuestiones: - Conciencia fonológica: conciencia silábicas (suprimir sílabas), conciencia fonémica, suprimir fonemas. - Denominación rápida (RAN): nombrar números, objetos, colores, letras …. - Memoria: identificar letras, lectura de palabras y pseudopalabras. - Vocabulario: nivel semántico. - Morfología de las palabras. - Comprensión oral y escrita. •

DESARROLLO DEL PROGRAMA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Las HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

consideran hasta tres niveles

diferentes de menor a mayor complejidad que se desarrollarán en los tres cursos del Segundo Ciclo de Educación Infantil: •

Conciencia léxica. Se trabajará en los alumnos y alumnas de 3 años

•

Conciencia silábica. Para el alumnado de 4 años

•

Conciencia fonémica. La recibirán aquellos que cursen infantil de 5 años

•

CONCIENCIA LÉXICA

En un primer momento, el alumnado toma conciencia de las palabras como unidades que constituyen las frases para después manipular estos segmentos, de manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos El desarrollo de esta habilidad será necesaria para que el alumnado sea consciente de la palabra como unidad (tanto palabras con contenido como palabras funcionales), evitando segmentaciones, uniones, omisiones, adiciones o sustituciones que pueden presentarse como errores específicos en la escritura de la frase.

89

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ACTIVIDADES TIPO •

Reconocimiento de palabras

•

Contar palabras

•

Omisión de palabras

•

Comparar número de segmentos

•

Inversión de palabras

•

Cambiar palabras

•

Añadir / suprimir palabras

•

Trabajo específico en rimas o ¿Qué rima con…? o ¿Cuáles empiezan por…? ¿Cuáles empiezan igual? o ¿Cuáles NO empiezan por…? ¿Cuál sobra? o ¿Cuáles terminan igual? o ¿Cuáles NO empiezan igual?

•

CONCIENCIA SILÁBICA

El objetivo de este contenido es que las niñas y niños tomen conciencia de que una palabra está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman palabras. ACTIVIDADES TIPO •

Contar sílabas: ¿cuántos “trocitos” tiene? ¿cuál tiene más/menos?

•

Identificar los que empiecen/ terminen igual/diferente

•

Clasificar imágenes según su estructura silábica

•

Omisión de sílabas: inicial, media, final

•

Añadir sílabas en posición inicial/ final

•

Comparar número de sílabas

•

Inversión de sílabas

•

Cambiar sílabas

•

Evocar palabras con un número de sílabas dado.

•

Evocar palabras que empiecen/terminen por una sílaba dada 90

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•

Encadenar palabras con sílabas que terminan y luego empiezan igual

•

Añadir / suprimir sílabas

•

CONCIENCIA FONÉMICA.

La conciencia fonémica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”. Es la capacidad o habilidad que le posibilita al alumnado, reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo de la niña y el niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. El desarrollo de la conciencia fonológica en niñas y niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el alumnado comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe 91

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distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. ACTIVIDADES TIPO •

Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.

•

Identificar el fonema por el que acaba una palabra

•

Identificar si una palabra contiene el fonema dado.

•

Identificar el fonema por el que termina la palabra:

•

Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:

•

Comparar palabras que empiecen por igual fonema

•

Comparar palabras que terminen por igual fonema

•

Segmentar la palabra en fonemas

•

Las vocales o Analizar la vocal en la palabra: o Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos o Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos. o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial o Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final o Evocar palabras que empiecen por una vocal o Evocar palabras que terminen por una vocal

•

Las consonantes o Identificar si una palabra empieza por el fonema dado. o Identificar el fonema por el que acaba una palabra o Identificar si una palabra contiene el fonema dado. o Identificar el fonema por el que termina la palabra: o Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra: o Comparar palabras que empiecen por igual fonema o Comparar palabras que terminen por igual fonema o Segmentar la palabra en fonemas

92

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•

EXPERIENCIAS

EN

LA

APLICACIÓN

DE

PROGRAMAS

DE

DESARROLLO DE HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS En la Revista Educación, Desarrollo y Diversidad, de la Asociación Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (AEDES, se publicó un estudio realizado en las Universidades de Alicante y Murcia, llamado “Desarrollo de un programa de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a la lecto-escritura en alumnos de segundo ciclo de educación infantil” (Pilar Arnáiz, Juan Luis Castejón y otros), en el que se concluye de la siguiente manera: Por consiguiente, las implicaciones educativas que podemos extraer de este estudio son las siguientes: Es posible desarrollar un programa de habilidades fonológicas en el segundo ciclo de Educación Infantil a partir de una enseñanza sistemática y explícita. Las habilidades fonológicas deberían enseñarse previas o durante el inicio al acceso de la lecto-escritura, ya que la introducción de juegos y actividades que requieran analizar el lenguaje en el ámbito fonológico parecen desarrollar habilidades fonológicas que son necesarias para acceder a la lectura y a la escritura. Las habilidades fonológicas tienen un carácter preventivo puesto que su no-adquisición o las dificultades en la adquisición de las mismas permiten detectar posibles sujetos que puedan tener problemas en el acceso a la lecto-escritura. En el diseño de actividades para el desarrollo de las habilidades fonológicas hay que tener en cuenta sus distintos grados de dificultad en niveles y tareas. Así miso, se deberían trabajar las dos rutas de acceso al léxico: la ruta léxica y la ruta fonológica. “A modo de resumen, queremos finalizar este trabajo destacando la necesidad de desarrollar las habilidades fonológicas en las etapas tempranas para el acceso inicial a la lectura y a la escritura, y la relación existente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Por tanto, podemos interpretar que el entrenamiento de habilidades metafonológicas desarrolla la conciencia fonológica léxica, silábica y fonémica y facilita el

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acceso a la lecto-escritura, lo que está de acuerdo con nuestras hipótesis de trabajo. Por todo ello se debería diseñar programas de desarrollo de la conciencia fonológica en el camino de la adquisición de la lectoescritura” Más reciente y cercano, y como experiencia piloto que ha desencadenado este proyecto de investigación a nivel de toda la provincia de Málaga, es el caso del CEIP Juan Paniagua de Almayate (Málaga), donde desde el presente curso 2012/2013 se ha incluido en el Plan de Centro un trabajo específico en el desarrollo de habilidades metalingüísticas y que se está implementando en el ciclo de infantil y en el primer ciclo de primaria. En un primer momento, el profesorado participante han recibido una breve formación en el tema, ya que sigue siendo un gran desconocido y tras esta primera aproximación se ha completado el material editado con cerca de 500 láminas de trabajo en rimas, conciencia léxica y conciencia fonológica. Se ha realizado una temporalización de 19 semanas de trabajo directo en el aula de forma que 3 años dedica el curso completo al trabajo de la conciencia léxica; 4 años a la conciencia léxica y silábica y 5 años y primer ciclo a estas dos y la conciencia fonológica. No obstante cursos venideros, cada curso de infantil trabajará como se ha planteado más arriba y primer ciclo no trabajará más estos aspectos a menos que se vea necesario, pues ya han recibido el entrenamiento. En realidad, este es un proyecto en ciernes, ya que los resultados aún no se han dejado ver de forma objetiva. Este curso se ha valorado a todo el alumnado de 1º de primaria a través del THM cuyos datos nos arrojan alteraciones en la conciencia fonológica. El curso que viene se realizará la prueba del grupo de la UMA LEEDUCA, en el mismo nivel, con alumnado que ya han recibido cierto entrenamiento, aunque comprimido en un año y no en tres, como está previsto. Este grupo sería el grupo piloto que se entrenará con el PROYECTO PATIO. Lo que sí estamos comprobando dentro de las clases es que las alumnas y alumnos reflexionan mucho más sobre su lenguaje, sobre cómo empiezan o terminan las palabras, si ésta o aquella palabra tiene el sonido “a”, o “s”… sin que aún haya aprendizaje pautado en lectoescritura. Y, lo que no es menos importante, el propio profesorado tutor de las diferentes aulas están dándose

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cuenta de su aplicación e importancia. • •

BIBLIOGRAFÍA “Materiales curriculares para el Acceso a la lectura en Educación

Infantil”. Editoria Española • “Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos…”. Ed. CEPE. Miren García Celaya • “Komunika”. Editorial Aljibe. M. de la Torre y otros. • LOLE (Lenguaje Oral, Lenguaje Escrito). Mª Ángeles Mayor, Begoña Zubiauz. TEA Editoriales • UDICOM. Unidades Didácticas de Compensatoria. • “Materiales para trabajar las habilidades fonológicas”. Equipo de Audición y Lenguaje CREENA. Gobierno de Navarra. OTRO MATERIAL • Juegos y canciones populares o Un ratón se escapó o Doña Gotita o Mi barba tiene 3 pelos o El coche de mi jefe o Me llamo Ana o Cuando Fernando VII usaba paletó o Tengo una hormiguita en la patita o El cajón de las vocales o Veo, veo • Láminas elaboradas para el trabajo de rimas. • Láminas elaboradas con cada sílaba en posición inicial- final • Láminas elaboradas para el juego de sílabas: invertir, añadir/ omitir al inicio/fin LISTADO DE COLEGIOS QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL DE LOS EOE Curso 2014/15 95

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EOE ALHAURÍN GRANDE

COLEGIO CEIP Carmen Arevalo

ÁLORA

Villafranco del Guadalhorce CEIP Guadalhorce

ANTEQUERA

Álora Estación CEIP Nuestra Sra. del Rosario

ARCHIDONA

Humilladero CEIP Nuestra Sra. de Gracia

ARCHIDONA

Riogordo CEIP Miguel Berrocal

MÁLAGA SUR

Villanueva de Algaidas CEIP Caro Baroja

MÁLAGA CENTRO

Málaga CEIP Prácticas nº 1

MÁLAGA CENTRO

Málaga CEIP Lex Flavia

COÍN MÄLAGA ESTE

Málaga CEIP Serafín Estébanez Calderón Casarabonela CEIP Antonio Gutiérrez Mata Málaga

MÄLAGA ESTE

CEIP La Biznaga Málaga

MÄLAGA ESTE

CPR San Hilario de Poitiers Comares

ESTEPONA

CEIP Valeriano López

FUENGIROLA

Estepona C.E.I.P. Tamixa

MARBELLA

Mijas costa CEIP Mario Vargas Llosa

MARBELLA

Marbella CEIP Rafael Fernández Mayoralas

NERJA

Marbella CEIP Cándido Lara

NERJA

Cómpeta CPR Almijara

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MÁLAGA NORTE-P

Canillas de Albaida, Sayalonga, Corumbela y Archez CEIP Ciudad de Mobile

RONDA

Málaga CEIP Nuestro Padre Jesús

TORREMOLINOS

Ronda CEIP Mariana Pineda

VÉLEZ

Benalmádena CEIP Juan Paniagua Centro Piloto

VÉLEZ

Almayate CEIP La Parra

VÉLEZ

Almachar CEIP San Faustino Benajarafe

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Anexo VII PROGRAMA AULA USMI-J JUSTIFICACIÓN Las alteraciones del comportamiento en contextos escolares constituyen actualmente una de las principales preocupaciones de los centros educativos, dadas las repercusiones que éstas tienen en el clima de convivencia de los centros. Es una realidad con la que nos estamos encontrando cada vez más frecuente el aumento de adolescentes entre 11 y 16 años que presentan TGC y o TEA con graves alteraciones de conducta que tienen difícil respuesta desde los centros educativos que en muchas ocasiones abocan a la exclusión del Sistema Educativo al alumnado con estas necesidades educativas. Así como alumnos y alumnas más pequeños con trastornos graves de conducta de magnitud tal a los que difícilmente se puede dar respuesta desde los recursos educativos de forma exclusiva. Reunidos los profesionales del EOEE en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Trastornos del Espectro Autista tras abordar los casos desde ambos perfiles al confluir las dos necesidades educativas especiales, siendo conscientes de la trascendencia de esta realidad,

y de que hasta el

momento no se dispone de recursos y procedimientos definidos que permitan una respuesta adecuada a estos casos, proponemos para poder llenar este vacío, dentro de los objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza, diseñar un Proyecto de Programa Experimental Adaptado Específico para el alumnado que presenta estas necesidades educativas especiales. Es por ello que queremos plantear una propuesta de escolarización combinada donde la atención sanitaria tenga un espacio relevante en este alumnado. La figura clave para esta atención consideramos que es el maestro o maestra de Salud Mental en colaboración con los profesionales de las dos áreas sanitarias (USMI-J del Hospital Marítimo de Torremolinos y USMI-J del Materno Infantil). OBJETIVOS GENERALES

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-

Reducir la incidencia de factores de riesgo asociados con alteraciones del comportamiento.

-

Procurar que los agentes primarios de cambio (familia y profesorado) adquieran conocimientos y estrategias necesarias para afrontar eficazmente su intervención de modo que se favorezca la inclusión del alumno en el contexto escolar, familiar y social.

-

Mejorar la adaptación del alumno con graves alteraciones del comportamiento a un sistema formativo reglado a través del desarrollo de programas de intervención adaptados a las necesidades que presenta.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Este programa adaptado sería una medida educativa excepcional y estaría orientado a prevenir el abandono temprano del sistema educativo, el absentismo o la inadaptación por parte de los alumnos y alumnas menores de 16 años que presenten trastornos graves de conducta en los centros docentes de la provincia de Málaga. Para incorporarse al programa es condición necesaria que en los centros docentes se hayan puesto en marcha anteriormente otras medidas educativas más ordinarias con estos alumnos sin resultar efectivas. El alumnado destinatario debe tener un perfil determinado que cumpla los siguientes criterios básicos: -

Contar con diagnóstico clínico de TEA y TGC, TEA o TGC.

-

Estar siendo atendidos en la USMI-J, ya sea en la del Hospital Marítimo de Torremolinos o la del Materno Infantil.

-

En general, su nivel intelectual sería normal o en algunos casos superior.

-

Que no hayan dado resultados positivos otras medidas educativas de atención a la diversidad aplicadas previamente a esta medida extraordinaria.

-

Las características de sus necesidades requieran la atención combinada en el ámbito sanitario y en el ámbito educativo.

MODELO DE INTERVENCIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD COMBINADA DE ESCOLARIZACIÓN Para la modalidad combinada que proponemos no sería necesario un cambio de modalidad de escolarización, los apoyos en periodos variables (modalidad B) se

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podrían combinar entre la atención con los recursos del centro educativo (recibirían los apoyos en la UAI o en el aula ordinaria) y también se podrían ofrecer estos apoyos en las respectivas USMI-J con el personal del Hospital y con las maestras y maestros de Salud Mental, actualmente ubicados en el EOEE en la atención al alumnado con TGC. El perfil de maestros de Salud Mental pivotaría del centro educativo al hospital, creándose en el hospital de referencia un grupo de atención educativa-sanitaria, variando el tiempo de atención y la modalidad de agrupamiento en función de los casos, necesidades educativas, clínicas, edad,… El modelo de intervención que proponemos estará basado en el modelo conductual cognitivo y en el modelo sistémico para desarrollar una intervención global dirigida a mejorar la convivencia en los diferentes entornos de este alumnado. ORGANIZACIÓN DEL AULA USMI-J: PROPUESTA DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS A DESARROLLAR POR LAS MAESTRAS DE SALUD MENTAL EN USMI-J. El proponer dos contextos de intervención posibilitará al alumnado que presenta trastornos graves de conducta y / o TEA y / u otros trastornos mentales, el trabajo de dos aspectos, de un lado en los centros docentes, podrá continuar con el desarrollo académico y el contacto social con su centro docente de origen y por otro lado, recibir una formación adaptada por medio del programa específico que se imparta o desarrolle en las respectivas USMI-J, donde de forma ajustada a las características del grupo concreto de alumnos y alumnas, orientada hacia la mejora del desarrollo personal y emocional de estos alumnos. Los días de atención en el centro educativo y en la USMI- J se consensuarán entre los profesionales sanitarios y educativos en reunión previa a la incorporación a la medida de escolarización combinada, pudiendo ir de uno a dos días de atención semanal en USMI-J. Además de los criterios de selección del alumnado la comisión que valore la incorporación además tendrá en cuenta una serie de criterios de inclusión y exclusión: Criterios de inclusión:

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•

Alumnado con posibilidades de mejoría con intervención terapéutica.

•

Implicación de la familia o de los representantes legales del alumno.

•

Posibilidad de reincorporación a corto o medio plazo a su centro docente a tiempo completo.

•

Grado de implicación de los centros docentes de origen del alumnado.

Criterios de exclusión: •

Alumnado con graves problemas de salud mental que no siga de forma adecuada su tratamiento farmacológico ni terapéutico.

•

Que se aprecie imposibilidad de mejoría con intervención terapéutica.

•

En ningún caso podrán coincidir al mismo tiempo alumnos con problemáti cas incompatibles entre sí.

RECURSOS HUMANOS: El Equipo educativo del programa está constituido por los siguientes profesionales: Ámbito educativo:  Tutor o tutora del centro educativo como coordinador de las medidas.  Especialistas del centro: PT y / o AL  Maestra de salud mental como agente de intervención directa en USMI-J y como agente de enlace con el centro educativo  Orientador u orientadora del EOE y / o Departamento de Orientación  Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta y Equipo de Orientación Educativa en la atención al alumnado con Trastornos del Espectro Autista.  Trabajadora social del Equipo de Orientación Educativa Especializado en los casos en los que confluyan situaciones sociales desfavorecidas que puedan interferir en la evolución personal, académica, social y sanitaria de los menores. Las funciones que se desarrollan desde este equipo irán en torno a los siguientes ejes:  Labor docente  Labor social

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 Labor terapéutica Con respecto a la labor docente debemos tener en cuenta que la premisa fundamental de todo programa de atención al alumnado con necesidades educativas especiales es orientar la intervención con los alumnos hacia la integración en el sistema educativo ordinario. Debemos por tanto partir de una finalidad básica: “conseguir la integración e inclusión del alumno/a en el curso ordinario de la Educación Primaria o de la Educación Secundaria Obligatoria de su IES de referencia con un aprovechamiento escolar y social adecuado y pueda continuar con un itinerario formativo acorde con sus intereses y características” En este sentido el trabajo ha de ir dirigido no sólo a la reducción de los factores que originan las conductas inadecuadas, sino también a cubrir los requerimientos básicos del currículo escolar en función del curso o nivel curricular de cada alumno o alumna teniendo como pilar conductor las ocho competencias básicas. La labor social, tiene como objetivo minimizar los deterioros o estigmas sociales que suelen acompañar al alumnado con estas NEE. La labor social de esta propuesta debe orientarse hacia la reinserción global del/ la

menor, interviniendo en todos los ámbitos posibles para facilitar una

reestructuración de los mismos, fomentando la aceptación de la problemática como un trastorno que es posible tratar y superar. Dicha labor la ejerce fundamentalmente el coordinador o coordinadora del programa y es apoyada en diferentes ámbitos por el resto del personal. Finalmente la labor terapéutica, tiene como objetivo el trabajo personal con el alumnado con el objetivo de potenciar la percepción de que su conducta es un problema que debe tratar de superar y que está originado por factores internos y externos pero controlables y o modificables. Ámbito Sanitario: Serán las dos USMI-J las que determinen el personal destinado a estos grupos, no obstante sería importante la participación al menos de los siguientes profesionales:  Psiquiatra y / o psicólogo referente del / la Menor como coordinador/ coor dinadora de las actuaciones  Enfermero/ a

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 Terapeuta ocupacional CONTENIDOS DEL PROGRAMA La maestra de salud mental se insertará en los dos contextos como agente protagonista en el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de las intervenciones, no obstante, los días que el alumnado acude a USMI-J tendrán organizada la jornada de forma que puedan trabajar tanto con el personal sanitario como educativo, distribuyéndose las funciones, tareas, objetivos y actividades entre el personal sanitario y educativo. La maestra de salud mental especialista en Pedagogía Terapéutica, trabajará de acuerdo al proyecto para conseguir los objetivos, los contenidos y con la metodología citada en dicho proyecto. Como cualquier proceso educativo la intervención comenzará con una evaluación inicial para determinar el punto de partida del alumnado en las diferentes áreas: docentes, sociales y terapéuticas, igualmente se llevará a cabo el seguimiento de las medidas para finalizar con la evaluación de los aspectos trabajados, por parte de todos los agentes intervinientes: alumnado, familia, personal educativo y sanitario. Los aspectos que se van a trabajar con el grupo de alumnos son: -

Autoconocimiento

-

Expresión de emociones

-

Identificación de los estados emocionales de los otro

-

Integración de la emoción y la razón

-

Perseverancia, paciencia y cooperación

Individualmente se trabajarán: -

Habilidades Sociales

-

Control emocional

-

Autoconcepto

-

Asertividad 103

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-

Comunicación emocional

-

Relaciones personales

-

Control de la ira

-

Empatía

-

Relajación

-

Capacidad para afrontar conflictos

-

Autoestima

EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE UN BLOQUE DE CONTENIDOS La programación de una “semana tipo” (dos sesiones) puede ser: “Perseverancia, paciencia y cooperación” Para ello se va a trabajar un taller de narrativa: Objetivos: 1. Desarrollo de una estructura narrativa que simbolice el acontecer cotidiano y vertebre de manera coherente cada historia y las distintas historias entre sí de cada individuo. 2. Expresión constructiva de aspectos emocionalmente intensos 3. Definición de vías para la resolución del conflicto Actividades: 1. Recogida de sugerencias respecto a temas sobre los que elaborar un guión para cómic, novela, cuento, cine, teatro o canción. Valoración del impacto emocional de los temas 2. Todos los relatos deberán tener un fin constructivo que deje una sensación de bienestar al lector. Se comenzará con anécdotas divertidas o situaciones cotidianas. 3. Con los temas anecdóticos se va trabajando aspectos relacionados con: 104

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α) La estructura del texto β) Coherencia interna de la historia χ) El lenguaje verbal o visual utilizado y el impacto en el lector δ) La capacidad para ponerse en el lugar del lector 4. Progresivamente se van introduciendo temas de contenido emocional relevante para los miembros del grupo. La maestra facilitará el proceso siguiendo los siguientes pasos: α) Expresión del conflicto β) Identificación del héroe de la historia χ) Atribución al héroe de las habilidades y recursos para la resolución del conflicto δ) Externalización del problema ε) Integración de las habilidades puestas en práctica en otras situaciones φ) Resolución del conflicto a través de los recursos del protagonista Metodología: Se trabajará con el grupo de alumnos establecidos según edad Temporalización: Se realizará en dos sesiones Evaluación: Inicial: -

Determinar las necesidades reales de los alumnos

Durante el proceso: -

Nº de participantes en el taller

-

Nivel de participación, actitud y habilidades de cada alumno

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-

Valoración de la sesión por cada participante de 0 a 10 en tres escalas(“cómo me he sentido” “utilidad” y “cuánto me ha gustado”)

-

Grado de satisfacción de la maestra y dificultades encontradas

Final: -

Autoevaluación

-

Propuestas de mejora

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS •

Consejería de Educación del Principado de Asturias Alteraciones del Comportamiento en contextos educativos. Programa Trampolín Asturias. Materiales de Apoyo a la acción educativa. Orientación educativa.

•

Muñiz Giner, Eva Mª Proyecto de Prevención del Trastorno mental Grave en Adolescentes Estudiantes de la ESO.

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Anexo VIII PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE MENORES EMBARAZADAS El embarazo en una adolescente no sólo representa un alto riesgo para la salud de ella y su futuro hijo o hija, sino que también repercute en su futuro social y económico, ya que la maternidad a tan temprana edad reduce las oportunidades educativas o genera el abandono de los estudios, lo que puede dar lugar a riesgo de desigualdad y exclusión social. En los diferentes Decretos de Enseñanza para Andalucía se recoge la inclusión en el currículo de la Educación Afectiva y Sexual. Esta inclusión se lleva a cabo de manera transversal y por ello así se ha establecido en las órdenes por las que se dan orientaciones para la secuenciación de contenidos y la elaboración de los Proyectos de Centro. Sin embargo, a pesar de todas las medidas de carácter preventivo puestas en marcha desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, todavía son muchas las adolescentes que tienen un embarazo no deseado. Este es el motivo por el que la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con la Delegación de Salud, Igualdad y Políticas Sociales elaboran el siguiente Protocolo de Detección de Menores Embarazadas a través de todos los agentes implicados. Entre los objetivos de este Protocolo de Detección, destacan: •

Detección de menores embarazadas desde el centro educativo y/o desde el centro de salud u hospital de referencia.

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•

Analizar si la menor se encuentra en riesgo de exclusión social provocada además por otras circunstancias ajenas al embarazo.

•

Analizar los condicionantes del abandono prematuro de la escolaridad obligatoria y del absentismo escolar de las menores embarazadas.

•

Facilitar la continuidad de la escolarización de las menores de 16 años embarazadas.

•

Abordar la atención a las menores embarazadas desde una óptica de ayuda, donde se contemplen los apoyos y recursos necesarios para esa futura madre.

CUANDO EL CASO ES DETECTADO EN EL CENTRO EDUCATIVO: •

El/la tutor/a o profesor/a consultará con el/la orientador/a del EOE (Equipo de Orientación Educativa) o DO (Departamento de Orientación Educativa), con objeto de establecer una entrevista con la familia y analizar el contexto que rodea a la menor, así como establecer medidas de atención a la diversidad que favorezcan la continuidad de la menor en el Sistema Educativo, como por ejemplo: ▪

Plan de trabajo: Tutorías individuales y tutorías grupales con

el fin de sensibllizar a la comunidad educativa; facilitar espacios en beneficio del vínculo afectivo madre/hijo; asesoramiento y orientación al núcleo familiar y todas aquellas medidas contempladas en la Orden de 25 de julio de 2008 que favorezcan el desarrollo personal y curricular de la alumna. * En aquellos casos en los que la alumna sea menor de 16 años se seguirá rigurosamente el Protocolo de Absentismo Escolar. •

El/la orientador/a valorará el caso: determinando el perfil previo absentista o no, y teniendo seguimiento de la asistencia de la menor, de modo que si lo requiriese, trabajará de forma coordinada con el/la Educador/a Social o, 108

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en su defecto, con la Trabajadora Social de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte con el consentimiento previo de los tutores legales. •

Como recurso extraordinario, el orientador/a podrá contar con la intervención coordinada del Educador/a o Trabajador/a Social y la orientadora del COSJ a efectos de garantizar la continuidad educativa de la menor. Así mismo, se hará especial hincapié en el consejo anticonceptivo por parte del centro de salud de referencia y/ o por parte de la orientadora del COSJ cuando proceda.

•

Si las actuaciones anteriores no resultasen efectivas y con objeto de tener seguimiento de la menor, el Área de Compensación Educativa podrá contactar con la Coordinadora del Equipo de Atención al Ciudadano Hospital Materno Infantil, estableciendo actuaciones coordinadas entre ambas instituciones.

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Anexo IX. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE ESPECIALIZADO

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO DEL E G ACIÓ N DE MÁL A GA PL A N DE ACT U ACIO N ANUAL CURS O 2015-16

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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO COMPOSICIÓN DEL EQUIPO Coordinación

Carmen Márquez Mariscal

Especialidad

Componentes

Discapacidad Auditiva

Mª Luisa Sánchez Morón

Discapacidad Motriz

Mª Victoria Gallardo Jáuregui Juan Estrada Osuna

Trastornos del Espectro Autista

Carmen Márquez Mariscal Cristina Bautista Pacheco

Trastornos Graves de Conducta

Dolores Carmona González Azahara Arjona Martín

Altas Capacidades Intelectuales

Mª Isabel Flores Sánchez

Atención Temprana

Sonia Rodríguez Somodevilla

Trabajo Social

Irene Aguilar Báez

OBJETIVOS Y ACTUACIONES GENERALES DEL EOE ESPECIALIZADO Los objetivos se han planteado teniendo en cuenta las propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso pasado. Se ha tenido en cuenta además la publicación de las Instrucciones del nuevo protocolo de NEAE Objetivos Generales Actuaciones -

Potenciar el carácter interdisciplinar del EOEE.

-

Facilitar la formación continua y especializada y financiada por la administración.

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-

Proponer al ETPOEP la inclusión de otros perfiles profesionales (PT, AL, audioprotesistas, educador social, etc)

-

Trasladar la propuesta al ETPOEP de no limitar el tiempo de asistencia a cursos y que nos facilite la información de todas las actividades formativas relacionadas con cada uno de los perfiles.

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-

Reconocer las funciones especializadas de este Equipo que se desarrollan en el ámbito de demarcación provincial mediante un complemento económico y administrativo.

-

-

Unificar criterios de actuación con los compañeros homólogos de otras provincias de nuestra Comunidad Autónoma. Aplicar el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad.

-

-

-

-

-

Realizar escritos y enviar al Coordinador del ETPOEP, Jefe de Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación, Jefe de Servicio de Ordenación Educativa de la Consejería y Director General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte Contactar con los coordinadores de las distintas provincias y proponer reuniones conjuntas por perfiles. Asesorar para la adecuada interpretación del protocolo en colaboración con el ETPOEP. Colaborar con los EOEs y DO en la evaluación psicopedagógica y dictámenes de escolarización y respuesta educativa. Elaborar informes conforme al modelo del Módulo de gestión de la orientación en el sistema de información Séneca.

DIAGNÓSTICO DE LAS PRINCIPALES NECESIDADES DE INTERVENCIÓN

NECESIDADES Discapacidad Auditiva

JUSTIFICACIÓN

1. Falta profesional audioprotesista.

Los Equipos de FM PHONAK. Y especiales de Implante ostointegrado, necesita de este perfil profesional para su manipulación, instrucción y asesoramiento a los Equipos Docentes.

2. Colaboración fluida con el Servicio de

Supervisión de la respuesta educativa más adecuada y

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Inspección y ETPOEP.

la desviación del Profesorado de Apoyo a sordos a otros puestos educativos que no tienen nada que ver, sobre todo en IES.

Incremento importante del 3. Más profesionales número de alumnado. Mayor especialistas para este EOEE-Auditivos. necesidad de seguimiento de casos severos y profundos. Seguimiento de los Trasvases de recursos Técnicos.Mayor participación y presencia en los centros docentes. Más necesidades de coordinación y asesoramiento. NECESIDADES Discapacidad Motriz

JUSTIFICACIÓN

1 .Asesoramiento generalizado de cómo abordar la educación del alumnado con graves problemas en la movilidad y en la comunicación.

Falta de formación en el tema en el ámbito de la orientación.

2 .Adaptación de aproximadamente 320 puestos escolares de forma anual. ((870 son los alumnos con limitaciones graves en la movilidad). (Mobiliario y productos de apoyo en todas las áreas.)

Es evidente la imposibilidad de utilizar el mobiliario ordinario para garantizar un buen control postural y evitar deformidades, además de utilizar los productos de apoyo necesarios.

3. Ampliación de los perfiles profesionales en el ámbito de la discapacidad motora y del número de personas integrantes del equipo.

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Desde la concepción del Equipo Especializado, estaba claro su carácter multidisciplinar y con una respuesta verdaderamente especializada y los responsables lo han

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convertido en una estructura más administrativa que técnica y sin posibilidad de un verdadero trabajo innovador.

Trastornos del Espectro Autista

4. Formación del miembro de equipo recientemente incorporado

Para una mayor especialización en el puesto que se ocupa.

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

1. Actualización del censo del alumnado con TEA. El ETPOEP nos facilite el censo del alumnado con TEA para su revisión y actualización. Se solicitó el curso pasado y hasta la fecha no lo hemos recibido.

Ajustar el censo a las categorias de Séneca según DSM y con los recursos necesarios. Es importante la revisión de la evaluación psicopedagógica y diagnóstica para censar adecuadamente según las categorías del sistema Séneca. Hay alumnos que han pasado ya varios cursos y han evolucionado en cuanto a su diagnóstico (variabilidad dentro de los TEA) y siguen censados en muchos casos con el primer diagnóstico.

2. Que la solicitud de colaboración de los orientadores en la intervención de nuestro perfil se ajuste y se cumplimente en todos sus campos. Siendo imprescindible tener información de sus actuaciones previas.

Para una mayor eficacia de la intervención conjunta. Y poder aplicar el protocolo de actuación según las instrucciones de 22 de junio de 2015.

3. Encuentro y reuniones periódicas posteriores con

Con el objetivo de conocernos, conocer su

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nuestros homólogos de otras estructura, funcionamiento, provincias. organización, actuaciones y llegar a fijar criterios comunes de trabajo y participación conjunta a nivel andaluz. 4. Información y coordinación con EOE y ETPOEP de los alumnos de tres años con sintomatología TEA antes de ser escolarizados en modalidad de aula específica en centro ordinario.

Debemos tener criterios comunes: proponer modalidad B y aplicar medidas de atención a la diversidad , salvo casos excepcionales en los que esté justificada la modalidad de aula específica realizando seguimiento exhaustivo de su evolución.

5.Mayor colaboración y coordinación con el Servicio de Inspección sobre todo en lo referido a las decisiones educativas que se tomen con este alumnado (cambios de modalidad, flexibilización horaria, etc)

Es imprescindible la implicación e información técnica del perfil por parte del Servicio de Inspección ante la toma de decisiones y supervisión en el seguimiento de la respuesta educativa.

6. Facilitar la administración cursos de actualización en TEA sobre modelos actuales de buenas prácticas para la detección/evaluación e intervención.

Conocer las investigaciones recientes sobre el trastorno así como los modelos actuales de buenas prácticas en la evaluación e intervención educativa y familiar. Hasta ahora la formación específica recibida ha sido por propia iniciativa y subvencionada por nosotros también.

7. Continuidad , formación y seguimiento de los especialistas en aulas de Educación Especial.

Es necesaria una continuidad y formación de estos profesionales para una mejor adaptación y

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seguimiento del alumnado, organización y funcionamiento del aula.

Trastornos Graves de Conducta

8. Necesidad de información directa de las asociaciones colaboradoras en relación con los Convenios suscritos por la Consejería de Educación con las Federaciones de Autismo y Asperger Andalucía.

Es importante que este Equipo tenga tanto la información relativa a los convenios como la coordinación para la mejora de la atención educativa del alumnado con TEA. Así como tener información permanente y/o actualizada de los convenios que se firman en nuestra provincia por parte del ETPOEP.

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

1. Difusión y puesta en marcha de las medidas recogidas en el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, así como del protocolo de actuación del Equipo de conducta.

Racionalizar las demandas y mejorar el establecimiento y realización de medidas previas de atención al alumnado con problemas conductuales.

2. Canalizar de forma racional el trabajo de las maestras especialistas en Salud Mental. Siendo estas no sólo una herramienta de intervención directa con el alumno, sino un apoyo en labores de asesoramiento y

Evitar que la figura de la maestra especialista en Salud Mental se convierta en un monitora o segunda PT del alumnado objeto de intervención y resaltar su profesionalidad y especialización.

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difusión de materiales, así como coordinación y seguimiento con los diferentes agentes que intervienen con aquellos menores que requieren un trabajo más sistemático y controlado.

Así como también involucrar a los equipos docentes de forma directa en la intervención con el alumnado.

3.Fomentar e impulsar la colaboración con los distintos servicios que atienden a este alumnado: Salud Mental: Creando una calendario de reuniones no solo con las dos USMI-j sino con las diferentes áreas de Salud Mental Comunitaria. Servicios sociales, Fiscalía de Menores, etc... a través de la coordinación y participación de la Trabajadora Social del EOEE

Una comunicación fluida con todos los agentes intervinientes en los diferentes casos ayudará a establecer una atención coherente y que atienda a todas las necesidades del menor. Facilitar de esta forma algunos procesos principalmente relacionados con la evaluación psicopedagógica y las necesidades que el alumno precisa para una evolución favorable

4.Comunicación y coordinación constante con el ETPOEyP para el trabajo de casos que presenten especial problemática, en especial cuando se solicite cambio en la modalidad de escolarización de un alumno y aquellos casos que puedan ser trabajados en coordinación con el área de Acción Tutorial.

Es preciso contar con la aprobación y respaldo de los coordinadores de área para la toma de algunas decisiones, ya que en ocasiones pueden implicar aspectos relacionados con recursos y planificación educativa.

5.Reuniones periódicas con otros especialistas provinciales del mismo perfil. O al menos organizar un

Establecer un contacto y conocimiento personal de los homónimos de otras provincias. Conocimiento de

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Véase Anexo 1, adjunto al presente documento.

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Altas Capacidades Intelectuales

encuentro anual de los EOEE de la Comunidad en el que se puedan establecer sesiones de trabajo por perfiles

otras formas de trabajo y actuación, actualización de material y puesta en común de actuaciones.

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

1. Coordinación con la profesora especialista en la atención al alumnado con altas capacidades y con el ETPOEP a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y asesoramiento sobre la convivencia.

Evitar duplicidades en la intervención, optimizar los recursos y mantener una misma línea de trabajo.

2. Elaboración y difusión de Realizar aclaraciones documentos y/o protocolos conceptuales, normativas y de actuación en aspectos de intervención. relacionados con el perfil. 3. Concienciar a los centros de la necesidad de incluir en los documentos de organización y funcionamiento medidas educativas para la atención al alumnado con alta capacidad intelectual.

El alumnado que presenta neae por alta capacidad intelectual requiere una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

4. Coordinación con otros Conocer su funcionamiento, especialistas provinciales del organización y actuaciones. mismo perfil.

Atención temprana

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

1. La Atención Infantil Temprana precisa acciones coordinadas a través de un modelo integral que agrupe las intervenciones realizadas

Legislativa: La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, así como la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación

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desde los diferentes sectores, educativo, sanitario y social, que aseguren la prevención, la detección precoz, el diagnóstico y el tratamiento de las personas menores de seis años de la Comunidad Autónoma de Andalucía que presenten trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, así como la intervención sobre su familia y entorno.

en Andalucía, recoge en sus capítulos dedicados al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que las Administraciones, en nuestro caso la Junta de Andalucía, establecerá las actuaciones necesarias dirigidas a la población infantil de cero a seis años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Protocolo de coordinación intreinstitucional entre Salud y Educación. Instrucciones de 22 de junio de 2015 Teórica: El término actual de Atención Temprana (AT) es fruto de una evolución conceptual que lleva implícita una evolución metodológica. Supone el paso de medidas asistenciales de carácter clínico-rehabilitador, a la adopción de medidas preventivas y acciones que contemplan los aspectos psico-sociales y educativos del desarrollo del niño (Gútiez, 2005). Poniendo de manifiesto la necesidad de

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un trabajo interdisciplinar y transdiciplinar, entre todos los profesionales que, desde distintos escenarios laborales y formativos, trabajamos con el niño/a. Por ello la intervención del orientador/a especialista en atención temprana debe ser concebida en el marco de los Equipos Provinciales de Atención Temprana, donde desarrollará su trabajo en colaboración con las y los profesionales de cada una de las Delegaciones Territoriales de Salud y Bienestar Social. 2. Seguir mejorando el tránsito de los alumnos/as del primer ciclo al segundo ciclo de EI de los menores que están siendo atendidos en loas CAITs. La finalidad es que la incorporación de este alumnado al segundo ciclo sea lo más óptima posible para el niño/a y se atienda a sus necesidades educativas en un contexto de inclusión.

Necesidad de adoptar medidas que aseguren la coordinación, colaboración y continuidad en la intervención entre los diferentes servicios que prestan atención al alumnado con trastorno en su desarrollo (Instrucciones de las funciones del EOEE en AT)

3. Impulsar la labor de los educadores y educadoras de las Escuelas Infantiles como agentes esenciales en la detección e intervención educativa (no terapéutica ) de los niños niñas con Trastornos en su desarrollo. Formación e información a

El niño/a de 0-3 años está en la Escuela Infantil una media de 5-7 horas al día, esto unido a que en estos contextos el niño pone en acción una serie de competencias (lenguaje, comunicación, interacción) que difícilmente son

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Trabajo social

las Escuelas Infantiles y facilitar la coordinación con los CAITs

detectables en el ámbito sanitario, hace que se necesario reforzar la figura del educador como detector de signos de alerta. La intervención temprana nos va garantizar un mayor éxito de las intervenciones que llevemos a cabo. La aprobación del nuevo protocolo de coordinación aporta a las Escuelas Infantiles una herramienta para observar y detectar signos de alerta, así como el procedimiento a seguir en el proceso de derivación

NECESIDADES

JUSTIFICACIÓN

1. Socioeducativas con el alumnado y su entorno

C.E. Convención Internacional de los Derechos del Niño Declaración Universal de Derechos Humanos LOMCE Decreto 213/1995 de 12 de septiembre Orden 23 de julio de 2003

2. Mediación Interinstitucional

Idem

3. Intervención Alumnado y/o Idem Familias 4 Actualización de recursos sociales.

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Para demanda y asesoramiento para los centros educativos.

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OBJETIVOS Y ACTUACIONES POR PERFILES

Discapacidad Auditiva Objetivos

Actuaciones

1º) Colaborar con los EOEs, DO, y demás 1º) Aumentar la presencia en los centros profesionales que inciden en la atención al para colaborar en INF. Psicopedagógico, alumnado hipoacúsico. Dictámenes de Escolarización, Elaboración de planes de intervención. Nueva escolarización y programas de tránsito a IES. 2º) Asesoramiento y colaboración con Equipos Directivos.

Mejorar organización y funcionamiento: Organización de los grupos y optimización de los Recursos Humanos. Promover utilización de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad: REPETICIÓN ordinaria y extraordinaria.

3º) Asesoramiento en procedimiento de solicitud , trasvase y adecuación de los Recursos Técnicos.

3º) Mejorar coordinación y fluidez en la información: Protocolos informativos a los coordinadores de EOEs. Asesoramiento directo y ayuda en la cumplimentación y derivación.

4º) Actualización de ficheros y base de datos de Auditivos.

4º) Incorporar datos obtenidos de los orientadores y AL/EOEs. Incorporar datos de SENECA . Eliminación de expedientes caducos en SEDE.

5º) Orientación y asesoramiento a familias.

INFORMAR a las familias de las opciones posibles, según cada caso, (a nivel médico, educativo, recursos técnicos, SAAS, etc. Sobre seguimiento médico y/o audioprotésico revisiones pertinentes.

6º)Atender solicitudes de coordinación con Asociaciones, Universidad, centros logopédicos y auditivos.

Concertar citas correspondientes.

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Discapacidad Motora Objetivos

Actuaciones Visitas a centros para la toma de medidas, elaboración de informes para la dotación de las adaptaciones y, o mobiliario adaptado. 1. Asesorar para garantizar la adaptación del Participación en sesiones conjuntas de puesto escolar. valoración con otros profesionales (Servicio de Rehabilitación del SAS, ortopedias, fisioterapeutas) para hacer recomendaciones sobre la adquisición de sillas posturales y otras ayudas técnicas. - Encargar las Adaptaciones para el mobiliario ordinario a un carpintero autónomo. - Solicitar a la Delegación y a la CEJA Mobiliario específico A01S y A05S. - Gestión de los productos de apoyo existentes o no en el nuevo Catálogo de ayudas de la Agencia Pública Andaluza de Educación y Formación. - Reubicación de materiales en desuso disponibles en otros centros o en nuestra sede mediante trasvase oficial y documental. - Reparto a centros de acuerdo con los Equipos Directivos para que recojan los materia2. Proveer mobiliario escolar les donde se encuentren; continuaremos haciéndolo desde este Equipo en los casos de materiales de tamaño y peso reducido. La reubicación y trasvases de mobiliario adaptado, andadores, estabilizadores , adaptadores de wc y todas aquellas ayudas técnicas es una medida para rentabilizar recursos y evitar nuevas compras. Tanto las adaptaciones como las adquisiciones de mobiliario específico se gestionarán a través del Responsable de Recursos del ETPOEP de acuerdo con el procedimiento oficial. 3.Evaluar y asesorar en la instauración de a) Reuniones con profesionales y familias. estrategias de comunicación aumentativa. b) Evaluación del alumnado y del entorno. c) Propuesta de estrategias, SACS, tecnología de apoyo (comunicadores, pantallas tác123

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tiles, tabletas digitales, etc) y soportes (cuadernos de comunicación, paneles, cuadros ETRAM, etc). Observación directa de la utilización de los útiles de escritura. Prueba de los distintos periféricos para determinar la mejor forma de acceso. 4.Evaluar las distintas formas posibles de Elaboración de informes funcionales para la acceso al ordenador. provisión de recursos. En este campo es relevante en este curso las evaluaciones de acceso al ordenador mediante la mirada ya que contamos con el módulo necesario. Evaluación y prueba de diferentes materiales didácticos, tanto en su centro como en la 5.Valorar el uso de los materiales didácticos sede del equipo. convencionales y adaptados adecuados a Reuniones con profesionales y familias para las necesidades de cada chico o chica. mostrar diferentes adaptaciones y materiales didácticos adecuados. 6.Informar acerca de recursos específicos Contactando con las diferentes editoriales virtuales y, o digitales. para conseguir libros digitales interactivos. 7.Asesorar para la implementación de tecno- Evaluando al alumnado y ayudando tanto a logías de apoyo en las diferentes áreas y es- orientadores como al resto de profesionales trategias didácticas para conseguir una ma- a realizar programas para la consecución de yor autonomía: movilidad, transferencias, autonomía. aseo, higiene, alimentación. 8.Asesorar, en función de las demandas a los EOES y DOES para dictámenes de es- Evaluando las competencias funcionales del colarización, cambios en la modalidad y en alumnado además de los entornos adecuala realización de informes psicopedagógicos, dos. aportando informes de valoración de necesidades específicas. 9.Proporcionar información acerca de las Manteniendo reuniones con los orientadores adaptaciones de protocolos y pruebas para y orientadoras, además de envío por medios alumnado con discapacidad motora y pluri- digitales. deficiencias. 10.Asesorar acerca de soluciones para pro- Visitas a los centros. blemas de accesibilidad en los centros que Elaboración de informes de accesibilidad. hay alumnado con discapacidad motora. Envío a los centros y a la Delegación. Entrevistas y gestiones dependiendo del ca11.Atender a las solicitudes de valoración rácter de la solicitud. por parte de las familias y coordinación con Derivación, si fuera necesario , a la trabajalas instituciones que les atienden. dora social del EOEE. 124

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12.Colaborar con el equipo de profesionales Reuniones, visitas y determinación de acciode atención hospitalaria y domiciliaria. nes. 13.Proponer y participar en actividades de formación en los centros en los que se interParticipación en reuniones y cursos de forviene acerca de cualquier tema relacionado mación sobre temas específicos. con la diversidad funcional por limitación motora. 14.Continuar el proceso de validación de la silla adaptada para Educación Infantil que Contactar con el Instituto de Biomecánica de hemos diseñado junto a la Facultad de In- Valencia para proceder a su valoración y pogeniería Industrial de la UMA, con el profe- sibilidades de homologación. sor Rafael Guzmán. Disponer de tiempo para completar la infor15.Completar la información y divulgar el mación del lugar de internet específico de site “Adaptar la Escuela” discapacidad motora. Realizar la evaluación de los juguetes nue16.Colaborar con la evaluación de la idonei- vos en las sesiones de trabajo en la sede de dad para el alumnado con discapacidad mo- AIJÚ. tora de las novedades jugueteras para la Evaluar los juguetes cedidos con alumnado elaboración de la Guía de AIJÚ (Ibi. Alicante) de primer y segundo ciclos de infantil, en colaboración con escuelas infantiles y CAITs. 17. Conocer los recursos actualizados, En coordinación con la Trabajadora Social proporcionados por asociaciones que del Equipo Especializado visita a las prestan atención a personas con distintas asociaciones que atienden a discapacidad. personas con discapacidad. A través de un cuestionario elaborado para 18. Actualizar la información de las extraer información de la accesibilidad de condiciones físicas de los centros los centros y creación de una base de datos educativos con respecto a la accesibilidad. de los mismos.

Trastornos del Espectro Autista Objetivos Actuaciones - Actualizar y revisar el censo - Solicitar de nuevo al ETPOEP que del alumnado con TEA. nos haga llegar el registro de datos actualizados del alumnado TEA. - Seguimiento y colaboración con los EOEs del nuevo alumnado a censar. - Colaborar en la realización del - Recoger cuanta información se proceso de evaluación precise. psicopedagógica por parte de - Entrevista con orientadores, tutores, los profesionales de los EOEs equipos educativos, equipos de zonas y de los DO, directivos, familias, otros servicios y/o 125

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elaboración de dictámenes de escolarización y adoptar criterios comunes ante la toma de decisiones de cambio de modalidad de escolarización en casos de discrepancias. Y asesorar en la respuesta educativa contemplando las adaptaciones de centro, aula e individuales necesarias para ajustar la atención educativa del alumnado. -

-

-

Favorecer la inclusión del alumnado con TEA en aulas ordinarias de los distintos centros educativos.

Elaborar específicos.

documentos

-

-

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Contribuir a favorecer el funcionamiento y seguimiento del programa de aula USMIJ.

-

-

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126

instituciones. Asesoramiento de pruebas específicas. Asesoramiento en dictámenes de escolarización. Asesoramiento especializado. Seguimiento de instrucciones de 22 de junio de 2015

-

Sensibilización de la comunidad educativa: mejorar las actitudes hacia los alumnos con TEA para favorecer su integración educativa.

-

Orientar la intervención.

-

Seguimiento de alumnos en inclusión.

-

Promover el intercambio de experiencias y buenas prácticas intercentros.

Elaboración de distintos materiales (protocolos, escalas de observación, etc.) Asesoramiento y/o elaboración de programas específicos. Elaboración y divulgación de información de documentos, artículos, páginas web, etc. Mantener reuniones de coordinación con los centros y los profesionales implicados. Asesoramiento en la selección, organización y seguimiento del alumnado y funcionamiento del aula. Implementación del programa de aula USMIJ.

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-

Fomentar e impulsar la formación permanente del profesorado y la formación y perfeccionamiento profesional de los miembros del Equipo.

-

Plan de formación a nivel de centro y otras modalidades formativas.

-

Promover y colaborar en actividades informativas y formativas. Facilitar formación específica del perfil por parte de la administración que va a repercutir de manera directa en nuestra labor diaria como Equipo Especializado.

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-

-

-

Colaborar con ETPOEP y especialmente con el área de NEE en la información y/o seguimiento de casos.

-

-

Dinamizar y facilitar en los centros el uso de las Tecnologías para la Información y la Comunicación (TIC) como medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa.

-

Reuniones periódicas e intercambio de información a través de distintos canales de comunicación.

Asesoramiento de programas específicos. - Petición de ayudas técnicas. - Asesoramiento en la implementación de Sistemas Alternativos/ Aumentativos de Comunicación. - Asesoramiento en el uso de soportes técnicos. Conocer las principales necesidades - Intensificar el apoyo a las familias. que se les plantean a las familias en Promover la cooperación e función del momento evolutivo y implicación de trabajar conjuntamente con los las familias. profesionales y las familias. - Aplicar modelos de intervención centrados en la familia, haciéndoles partícipes en la toma de decisiones y capacitándoles para que sean más autónomas en todos los contextos y en la vida diaria con su hijo. Conocer los convenios firmados y - Seguimiento de las actuaciones aprobados en la provincia de realizadas en los centros mediante Málaga. reuniones con los profesionales

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implicados. Trastornos Graves de Conducta Objetivos Asesorar para el cumplimiento del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, así como del protocolo de actuación del Equipo de conducta. Haciendo especial énfasis en la aplicación en los centros de medidas previas de atención al alumnado. Colaborar con los Equipos de Orientación Educativa y/o con los Departamentos de Orientación, a petición de los mismos, en el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado con Trastornos Graves de Conducta y si fuese preciso en la elaboración del dictamen de escolarización de dicho alumnado.

Actuaciones • Realizar sesiones informativas con los orientadores respecto al protocolo y a sus implicaciones respecto al alumnado con TGC y a la atención del EOEE. •

Colaborar con el CEP y con el ETPEOP en actuaciones dirigidas para la difusión del mismo si dicha colaboración es solicitada.

•

Proporcionar información sobre herramientas para la realización de la evaluación psicopedagógica y proporcionar en calidad de préstamo, dichas herramientas para que el Orientador/a realice la evaluación de determinados aspectos relacionados con la conducta y adaptación social del alumnado (siempre y cuando el EOEE cuente con dichas herramientas).

•

Colaborar en la realización del dictamen de escolarización del alumnado con TGC o con otras NEE que presentes problemas conductuales y en las decisiones que se deriven de dicho proceso, emitiendo el correspondiente informe por parte del EOEE TGC.

Asesorar a los orientadores de los EOEs y • de los Departamentos de orientación de los IES, así como al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado en lo relativo a la intervención educativa con el alumnado con TGC, a las técnicas, métodos y recursos apropiados para la acción educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar.

Realizar sesiones de trabajo con los orientadores y docentes de los centros para asesorar en el diseño de programas de trabajo con el alumnado y de medidas a adoptar para su correcta atención así como la realización y puesta en marcha de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado Con Trastornos Graves de Conducta que lo precisen.

•

Informar a las familias de las actuaciones que se realizan en el centro con sus hijos

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y de nuestro papel en las mismas. •

Mantener entrevistas con las familias para establecer vías de actuación y colaboración con los centros y proponer métodos concretos de trabajo estableciendo un compromiso activo en la atención de sus hijos.

Contribuir a la formación especializada del • profesorado y de los profesionales de los equipos y departamentos de orientación, en el ámbito de los Trastornos Graves de Conducta proporcionando información relativa a las características, necesidades, procedimientos e instrumentos de • intervención con dicho alumnado.

Sesiones formativas CEIP e IES con profesorado interesado así como con tutores con alumnado con TGC. Presentación de recursos, estrategias de intervención, peculiaridades del alumnado, etc.

•

Colaboración con el CEP y el ETPOEP en la realización de cursos y jornadas cuyas temáticas estén relacionadas con nuestro ámbito de actuación.

Crear y estructurar un banco de recursos • para el trabajo con el alumnado que presenta problemas conductuales asociados o no a TGC.

Sesiones de trabajo con EOEs para la formación de orientadores en cuanto a estrategias de evaluación e intervención.

Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos, promocionar el uso de las nuevas tecnologías y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento técnico específico.

•

Estimular la iniciativa del profesorado en la elaboración de materiales dirigidos a este alumnado.

•

Conocer, valorar y difundir las iniciativas y buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con TGC en las diferentes etapas educativas.

Elaborar interfaz del perfil de Trastornos • Graves de Conducta dentro de la web EOEE Málaga

Crear grupo de trabajo para la creación de la arquitectura web del espacio EOEE Trastornos Graves de Conducta

• 129

Seleccionar las herramientas gratuitas

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más adecuadas para su elaboración •

Creación espacio web EOEE Trastornos graves de conducta.

Fomentar e impulsar la colaboración los • distintos servicios que atienden a este alumnado: Salud Mental, Servicios sociales, Fiscalía de Menores, etc...

Establecimiento un calendario de reuniones con los diferentes profesionales que trabajan con nuestro alumnado así como crear una red de comunicación efectiva con los mismos. Bien de forma personal u haciendo uso de las diferentes tecnologías: mediante comunicación telefónica, correo corporativo, etc.

•

Coordinación continua con la Trabajadora Social del EOEE para aquellos aspectos de la atención del menor que se relacionen con sus circunstancias familiares y/sociales.

•

Realización de las medidas de coordinación y trámites precisos para volver a poner en marcha el proyecto.

•

Seleccionar al alumnado susceptible de ser beneficiario de dicha actuación.

•

Actuación de la maestra especialista en Salud Mental del EOEE TGC en colaboración con los especialistas de Salud Mental en dicho proyecto.

Impulsar la puesta en marcha el presente curso del programa de aula USMI-j, dados los buenos resultados obtenidos en años anteriores.

Altas Capacidades Intelectuales Objetivos Actuaciones 1. Colaborar con los EOE y/o Dar respuesta a las solicitudes de Departamentos de orientación en la intervención de los centros. identificación, valoración e intervención en las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado con altas capacidades intelectuales. 2. Asesorar sobre la respuesta educativa Información en los centros sobre las más adecuada a las necesidades del medidas que pueden llevarse a cabo con este alumnado. alumno/a. Difusión de experiencias. Aportación de materiales. 130

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Asesoramiento en la realización de ACAIs. 3. Conocer, valorar y difundir las iniciativas y Recopilación y difusión de experiencias. buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con alta capacidad intelectual en las diferentes etapas educativas. 4. Colaborar con el ETPOEP especialmente Reuniones periódicas. a través del área de apoyo a la función Intercambio de información. tutorial del profesorado y asesoramiento Seguimiento de casos. sobre la convivencia. 5. Colaborar y coordinar actuaciones con la Reuniones periódicas. profesora especialista en la atención Coordinación en las intervenciones. educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. 6. Participar en los programas de tránsito Colaboración con los centros. entre etapas educativas, en casos en los Recogida de incidencias. que se requiera asesoramiento Seguimiento de la aplicación del protocolo de detección de alumnado de alta capacidad especializado en altas capacidades. intelectual. 7. Tramitar y valorar las solicitudes de Asesoramiento a los centros sobre el para la solicitud de flexibilización del periodo de escolarización procedimiento flexibilización. obligatoria. Revisión y tramitación de los expedientes. 8. Colaborar en el desarrollo del programa Desarrollar las actuaciones propuestas por de profundización de conocimientos el ETPOEP. "Andalucía Profundiza". 9. Colaborar en acciones formativas en Participación en actividades formativas. relación a las altas capacidades intelectuales. 10. Asesorar a familias. Mantener entrevistas o reuniones para aclaraciones, orientaciones, mediación. 11. Mediar en situaciones en las que existan Recopilación de información, entrevistas, discrepancias entre distintas personas o actuaciones mediadoras. entidades implicadas en la atención al alumnado con alta capacidad intelectual. 12. Establecer mecanismos adecuados de Coordinación y colaboración para lograr colaboración con las entidades que entre todos una óptima intervención con el representan al alumnado con alta alumnado que presenta neae por alta capacidad. capacidad intelectual. Atención Temprana Objetivos Actuaciones Comunicar a las Escuelas Infantiles los ni- Enviar por correo ordinario los Informes de ños /as con Trastornos en su desarrollo o los niños/as que inician su escolaridad en el riesgo de padecerlo primer ciclo de Educación Infantil. Este informe los elabora cada CAITs y Educación 131

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los envía a los distintos centros. Detección de trastornos en el desarrollo de Charlas Informativas-Formativas sobre el niños/as de 0-3 años desarrollo evolutivo y los signos de alerta a detectar. Envío a las Escuelas Infantiles del protocolo de demanda para asesorar al respecto. Envío a las Escuelas Infantiles de Calendarios del desarrollo para que lo tengan presente en sus aulas Asesorar a las educadoras y educadores de Coordinación con el CAIT del niño/a EI en la intervención en el aula con un me- Entrevistas de rutinas para determinar nor con Trastornos en su desarrollo objetivos de intervención. Asesorar en la intervención, aportando las ayudas materiales y/o técnicas que precise en coordinación con el EOEE en Discapacidad Motora Entrevista con las familias Para comunicarle la detección realizada Informarle sobre los servicios que prestan en los CAITs Dar pautas de actuación educativas adecuadas en el entorno familiar Programa de tránsito del alumnado atendido Impresión de los Informes Previos de en Salud hacia las diferentes instancias Escolarización educativas: Reuniones EOE-CAITs para el trasvase de información Charlas Informativas a las familias sobre el proceso de escolarización Asesoramiento a los orientadores cuando lo demanden. Entrega a los perfiles de EOEE los niños previstos para escolarizar Asesorar a los orientadores/as en planes de Tras realizar la petición pertinente actuación en la etapa de infantil (protocolo) se atenderá a las necesidades y demandas realizadas. Actualizar la base de datos de Alborada Enviar a los orientadores/as el protocolo existente para el intercambio de información EOE-CAITs Introducir los datos en el programa Alborada. Formación a los futuros maestros/as y Charla en los IES que imparten ciclos Educadores/as formativos de educación infantil. 132

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Participación en charlas y talleres en la UMA

Trabajo Social Objetivos GENERAL: Apostar por una escuela realmente inclusiva y lograr que el alumnado objeto de intervención se sienta y sea parte integrante de la sociedad de pleno derecho así como de la comunidad educativa. ESPECIFICOS: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

Actuaciones Elaborar un sistema de registro y seguimiento en soporte informático de los casos atendidos, respetando la guía de protección de datos de carácter personal para los centros de enseñanza.

Socio-familiar y Socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultades de integración escolar y/o social. Reducir y prevenir las situaciones de riesgo o carencias sociales y personales que puedan afectar negativamente al proceso educativo.

ORIENTACION E INTERVENCION:

Intervención en dos direcciones: desde el entorno del alumnado hacia dentro (familia) o desde la propia unidad familiar hacia fuera (medio social), activando los agentes sociales preceptivos en cada momento. Conocer las situaciones producidas tanto en el contexto familiar como en el entorno social que perjudican o favorecen el desarrollo social del alumnado, y si es el caso, actuar sobre ellas con el fin de modificarlos. Conocer antes de la nueva convocatoria de residencias, escuela/hogar, la Residencia CONOCER/VISITAR LOS RECURSOS Escolar Virgen de la Fuensanta de Coín, y Río Guadiaro en Cortes de la Frontera. PROPIOS Y/O AJENOS: Visitar asociaciones sin ánimo de lucro para conocer y elaborar listado de recursos donde el alumnado de NEAE pueda desarrollar actividades extraescolares, actividades de ocio… Así mismo, contar con 133

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recursos para orientar egresado que lo precise.

al

alumnado

Actualización de la normativa subvenciones y ayudas técnicas.

INFORMACION Y ASESORAMIENTO:

sobre

Elaboración de dossier sobre normativa específica de interés del EOEE. Facilitar a la familia toda la información sobre las características del entorno y recursos que precisen. SER EL ENLACE/MEDIADORA, EN EL TRIÁNGULO: MENOR , FAMILIA Y Considerar a la familia del alumnado como el principal recurso de sí mismo facilitando CENTRO ESCOLAR: su empoderamiento. Fomentar su participación en la resolución de problemas. Favorecer la adquisición de herramientas para solventar posibles conflictos que se pudieran generar. Detectar y difundir los recursos existentes en la zona de actuación: los recursos educativos, culturales, sanitarios y socioeconómicos, así como las vías adecuadas para su utilización. Información y asesoramiento a los padres en el ámbito de sus funciones. El trabajo con padres resulta primordial para poder establecer puntos de conexión entre el modo de vida en casa y en la escuela, ya que es el alumnado el que se encuentra en un punto intermedio entre ambas instancias. Así poder lograr la integración cultural, familiar, educativa, escolar y laboral de todos los sujetos objeto de intervención. El propósito central del trabajo con padres y maestros es guiarles en la identificación y comprensión de las necesidades educativas especiales que presenta el alumnado y formas adecuadas para su conducción, educación y atención…

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Lograr que los padres se involucren en actividades extraescolares de apoyo al proceso educativo. La participación de los padres garantiza que a largo plazo las contradicciones entre la escuela y el grupo familiar se reduzcan, estableciendo vías de comunicación adecuadas. DERIVACION: Derivar y canalizar adecuadamente las demandas que lo requieran así como las necesidades detectadas, a los correspondientes organismos y/o entidades que puedan solventar dicha situación dentro de su ámbito de actuación. COORDINACION INTERINSTITUCIONAL: El carácter transversal del perfil requiere la coordinación constante con distintos organismos y/o entidades, tales como: Unidad de Salud Mental Comunitaria (USMC) Equipos de Salud Mental InfantoJuvenil (USMI-J); Equipos de Tratamiento Familiar (ETFs); Servicios Sociales Comunitarios (SSCC), Unidades Tutelares de Menores (UTM), EOEs, Asociaciones… COORDINACIÓN MAESTROS HOSPITALARIAS DOMICILIARIA.

CON DE Y

LOS/AS AULAS ATENCIÓN Coordinación con los/as distintos/as profesionales que atienden a este alumnado con el fin de llevar a cabo una atención más integral, sirviendo de enlace mediador entre las familias, SSCC, Área Hospitalaria, etc.

REVISIÓN DE ACCESIBILIDAD DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:

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Revisar sistema de accesibilidad de aquellos centros que se visiten mediante la cumplimentación de una ficha técnica elaborada para tal fin.

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MECANISMOS DE COORDINACIÓN INTERNA

Coordinación interna del Equipo de Orientación Educativa: se celebrará al menos una reunión mensual para tratar cuestiones relativas al funcionamiento del equipo, desarrollo de actuaciones técnicas coordinadas, información de actuaciones de ámbito provincial, propuestas de formación permanente con los centros educativos y los centros de profesores de referencia, así como otras cuestiones de interés común.

MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN Y OTROS SERVICIOS.

1- Coordinación con la red de orientación (Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación). La coordinación con la red de orientación versará fundamentalmente sobre la atención de las demandas, la colaboración en los programas de tránsito entre las diferentes etapas educativas así como en los procesos de evaluación psicopedagógica y dictámenes de escolarización y asesoramiento a las familias.

2- Coordinación con el ETPOEP: Coordinación con todos los miembros del Equipo Técnico periódicas y según necesidades.

Provincial en reuniones

3- Colaboración con otros servicios o entidades: Salud (USMI-J, Neurología, Rehabilitación, Terapia Ocupacional, Centros de Salud y Distrito), Centros de Atención Temprana, Bienestar Social (Trabaja-dores Sociales de Ayuntamientos y Centros de Salud). Centros de atención y/o evaluación al alumnado de altas capacidades intelectuales, Asociaciones, Servicio de Protección al Menor, etc.

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INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La evaluación de las actuaciones propuestas por el Equipo constituye el mecanismo de retroalimentación que va a comprobar el grado de adecuación de las mismas para identificar los logros y dificultades surgidas para su mejora y reorientación. Los instrumentos para la evaluación atenderán a criterios de variedad y flexibilidad, entre otros pueden ser: reuniones, cuestionarios, análisis de tareas, entrevistas, etc.

OTROS ASPECTOS A DESTACAR •

•

Necesidad de dotar de recursos técnicos básicos para el funcionamiento de los profesionales que integran cada uno de los perfiles (ordenadores con conexión a internet, teléfonos, pruebas de evaluación y materiales específicos). Este Equipo por su idiosincrasia tiene necesidad de la incorporación de un perfil profesional administrativo y/o en su defecto de personal en prácticas de algún ciclo formativo de grado medio adscrito al ETPOEP.

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ANEXO 1 P T E S P E C I A L I S T A E N A T E N C I Ó N AL A L U M N A D O CO N TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ( SALUD MENTAL) 201 5 / 2016 JUSTIFICACIÓN La incorporación de nuevos perfiles profesionales en el EOE Especializado, está más que justificada por la amplitud de las necesidades que presenta el alumnado de necesidades de apoyo educativo. El alumnado con trastornos del comportamiento, que requiere intervención por parte del profesorado especialista, son alumnos que pueden ser atendidos en los centros educativos con recursos especializados, con un seguimiento y apoyo individualizado y mediante la respuesta coordinada de los servicios de salud mental, educación y servicios sociales y es para este alumnado para el que se destina fundamentalmente la figura de las maestras de Salud Mental. Serán objeto de intervención el alumnado con TGC (Trastorno disocial, trastorno negativista desafiante y trastorno del comportamiento perturbador no especificado), alumnado con TDAH y otros trastornos mentales. La creación de puestos específicos de Maestros de Pedagogía Terapéutica especializado en la atención al alumnado de Salud Mental, puede favorecer el desarrollo en los centros educativos, de programas y medidas que favorezcan la inclusión y la optimización de la respuesta educativa a este alumnado en los propios centros. La adscripción de estos maestros/as al ETPOEP permite que, tras la valoración de los casos realizada por las orientadoras del Equipo Especializado en TGC, se pueda dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para estos alumnos/as. Dicha ubicación también permite un ámbito mayor de actuación y una mayor versatilidad del puesto. La plantilla de maestras de salud mental está formada por dos docentes. Su funcionamiento tiene lugar dentro del equipo especializado en trastornos graves de conducta.

OBJETIVOS 138

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A) Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos del comportamiento. B) Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para alumnos con trastornos del comportamiento en coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros educativos. C) Participar con el EOE específico en TGC en el seguimiento de dichos casos. D) Colaborar con la orientadora del EOE específico en TGC en proyectos de formación y asesoramiento a padres y madres de alumnos con problemas de comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros. PERFIL DEL PROFESORADO -

-

-

Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la atención a alumnado con Trastornos del comportamiento en los centros educativos en las diferentes modalidades de escolarización escolarizados en centros educativos. Formación y experiencia en la aplicación de programas propicios para este alumnado, especialmente:  Programas de Modificación de Conducta  Programas Cognitivo conductuales (autocontrol, atención, habilidades sociales, competencia emocional, desarrollo de la empatía...)  Técnicas de Relajación.  Programas de mejora de habilidades básicas (atención, razonamiento lógico, resolución de problemas).  Manejo de habilidades de aprendizaje afectivo y emocional (mejora de la autoestima, toma de perspectiva, reconocimiento de las emociones y expresión de sentimientos).  Manejo de programas para desarrollar competencia social (disciplina participativa, habilidades sociales, resolución de conflictos)  Conocimiento de técnicas de mejora de la dinámica del aula (Gestión de grupos cooperativos, tutoría de iguales). Motivación para trabajar con este tipo de alumnado. Disposición a trabajar dentro y fuera del aula. Posibilidad de 139

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-

acompañar al alumno en actividades extraescolares. Posibilidad de desplazamiento (vehículo propio).

ZONA DE ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A DE SALUD MENTAL Es conveniente precisar, que el/la maestro/a de P.T. es un recurso extraordinario y dotado desde el ETPOE y P de la Delegación Provincial de Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes para implementar un Plan de Intervención Individualizado. El/la maestro/a de pedagogía terapéutica de salud mental no pertenece a la plantilla del centro, por lo que no asiste a los claustros, no tiene obligación de vigilar recreo, y no sustituye a los maestros. Su zona de actuación será la provincia de Málaga. Este recurso tiene carácter provisional y revisable que se reflejará en el contrato. FUNCIONES En este sentido, la incorporación del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (maestro de educación especial) respondería a las siguientes funciones, unas personales y otras compartidas con otros miembros del equipo: 1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de orientación. 2. Asesorar al profesorado y a los padres o representantes legales del alumnado. •Asesoramiento al profesorado en general y a los profesionales de la educación especial sobre las estrategias más adecuadas para estructurar la respuesta educativa del alumnado. •Seguimiento y apoyo de la intervención especializada. •Presentación de modelos de adaptaciones de materiales pedagógicos, de adaptaciones de acceso al currículo y de programas de intervención específicos que respondan a las necesidades de este alumnado. •Elaboración de documentos, guías y programas de intervención. •Asesoramiento a las familias del alumnado en coordinación con los profesionales de los centros educativos. Ayudarles a la comprensión de las dificultades de sus hijos-as e instruirles en programas de intervención que se desarrollen en colaboración con la familia (programas de modificación de conducta, hojas de control, agendas y tutoría personalizada) • Además, las maestras de salud mental deberán ser, junto con los orientadores del centro, tutor/a..., referente para las familias, respecto a la atención al alumnado con trastornos de conducta. 140

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3. Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares: •Asesoramiento al profesorado de educación especial en diseño de la intervenciónespecializada. •Asesoramiento al profesorado para la elaboración de la programación de aula. •Asesoramiento y colaboración en la adaptación de los elementos de acceso y en la elaboración de adaptaciones en los elementos básicos del curriculum. •Facilitar la inclusión formal del alumnado con trastornos de conducta, en la organización y en los documentos de centro, observando sus necesidades. (Reglamento de Organización, Plan de Orientación, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad). 4. Contribuir a la formación especializada del profesorado: •Participación en acciones formativas dirigidas al profesorado en general y a los profesionales de la educación especial •Información para la adecuada atención educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. •Elaboración de documentos para la divulgación y la formación de profesionales que atienden a este alumnado. •Realización de talleres de adaptación y elaboración de materiales. 5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos: •Análisis y valoración de los recursos disponibles en el mercado para la atención a este alumnado. •Desarrollo y facilitación de recursos, materiales y adaptaciones necesarias para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (TGC). •Elaboración de materiales didácticos. •Colaboración en la difusión de software específico para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (TGC) •Previsión, gestión y préstamo de recursos específicos requeridos para la respuesta educativa a un alumno o alumna. •Información y asesoramiento en el uso de los recursos que este alumnado necesita. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Una vez realizada la presentación del maestro/a PT a la dirección del centro educativo y previa firma del contrato, se realizará durante al menos tres días, observación del alumnado objeto de intervención con el fin de recoger datos para diseñar una programación adaptada al alumno y a su centro, en dicha programación se recogerán las necesidades del alumno y los programas para la intervención con el mismo. Los maestros y maestras

dependerán en su funcionamiento de la 141

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Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC) quién decidirá la modificación de su lugar de destino, en base a los cambios producidos en el alumnado que se atiende.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO El proyecto será evaluado de forma cualitativa y en un doble acercamiento: - Externo. Desde la Dirección Provincial, basándose en los informes de los profesionales implicados y de la comunidad educativa que recibe el proyecto. - Interno: por una parte será evaluado el proyecto respecto a los resultados objetivos en la mejoría en el comportamiento del alumno, aunque esta no será la única variable a considerar. Otros factores a valorar serán: - El incremento de la socialización del alumno. - La reducción de la conflictividad en el centro. - Por otra parte, habrá que valorar la disposición y participación del centro (implicación y cumplimiento de tareas propuestas, disposición de espacios y medios, etc.). FINALIZACIÓN DEL PROYECTO El proyecto tendrá una duración revisable. Además, el proyecto se dará por finalizado cuando se considere que la conducta se ha normalizado y que el alumno puede seguir adaptándose al entorno social y educativo. También puede suspenderse total o temporalmente la atención por necesidades del servicio o bien porque no se suscriban los acuerdos establecidos en los Planes de Intervención. El inicio de la experiencia se realizará considerando el trabajo realizado con el alumnado de conducta según el Plan de Intervención entregado en el centro educativo.

A continuación se adjuntan los documentos que se utilizan para la comunicación con los centros educativos.

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CONTRATO DE OBSERVACIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA

MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC: D/Dña. 1. HORARIO DE INTERVENCIÓN Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN LAS PRÓXIMAS DOS SEMANAS. Durante las próximas dos semanas los objetivos de la intervención se centran en los siguientes aspectos: -

Conocer al alumno

-

Conocer la dinámica del aula, mediante registros de observación

- Crear una vinculación que permita el desarrollo posterior de los programas -

Conocer la dinámica de las actividades en diferentes contextos: E.F., recreo, aula de apoyo.

Para ello se recomienda el uso de la hoja de observación así como los documentos necesarios para la recogida de información del alumno/a: horario de asistencia PT, maestros/as que imparten clase al alumno/a, espacios en los que habitualmente se encuentra el alumno/a, etc. Finalmente es relevante que se facilite al Equipo Especializado y especialmente a la maestra de PT perteneciente al mismo, el horario de atención por parte de el/la maestro/a de PT y/o monitor/a del centro.

Málaga a

Dirección de CEIP TGC

de

Orientador/a EOEE

Fdo.:.

Fdo:.

144

de 201__

CONTRATO DE INTERVENCIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA

MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC: D/Dña. 2. HORARIO DE INTERVENCIÓN Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

3. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN EN LAS PRÓXIMAS DOS SEMANAS. Durante las próximas dos semanas los objetivos de la intervención se centran en los siguientes aspectos: -

Dar

-

Conocer la dinámica del aula, mediante registros de observación

- Crear una vinculación que permita el desarrollo posterior de los programas -

Conocer la dinámica de las actividades en diferentes contextos: E.F., recreo, aula de apoyo.

Para ello se recomienda el uso de la hoja de observación así como los documentos necesarios para la recogida de información del alumno/a: horario de asistencia PT, maestros/as que imparten clase al alumno/a, espacios en los que habitualmente se encuentra el alumno/a, etc. Finalmente es relevante que se facilite al Equipo Especializado y especialmente a la maestra de PT perteneciente al mismo, el horario de atención por parte de el/la maestro/a de PT y/o monitor/a del centro.

Málaga a

Director/a del CEIP

de

de 20

Orientador/a EOEE TGC

Fdo.:

Fdo.:

145

Contrato de Intervención en centros. PERFIL DEL MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DEL EOEE DEL PERFIL DE TGC. Maestro/ a especialista en PT (Salud Mental) Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica con experiencia en la atención al alumnado con Trastornos graves de conducta en los centros educativos en la modalidad de escolarización B Formación y experiencia en la aplicación de programas específicos. Disposición a trabajar dentro y fuera del aula. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO/A PT. A) Garantizar la respuesta educativa al alumnado con trastornos graves de conducta. B) Asesorar, dinamizar y modelar la puesta en práctica de planes de actuación individualizados para el alumnado con trastornos graves de conducta en coordinación con los profesionales que atienden a este alumnado en los centros educativos. C) Participar con el EOEE en TGC en el seguimiento de dichos casos. D) Colaborar con los/as orientadores/as del EOEE en TGC en proyectos de formación y asesoramiento a padres y madres del alumnado con problemas de comportamiento y servir de referente al profesorado de los centros. ZONA DE ACTUACIÓN DEL MAESTRO/A PT. Es conveniente precisar, que el/la maestro/a de P.T. es un recurso extraordinario y dotado desde el ETPOE y P de la Delegación Provincial de Educación para iniciar la puesta en marcha de las actuaciones pertinentes para implementar un Plan de Intervención Individualizado. El/la maestro/a de pedagogía terapéutica de comportamiento no pertenece a la plantilla del centro, por lo que no asiste a los claustros, no tiene obligación de vigilar recreo, y no sustituye a los maestros. Su zona de actuación será la provincia de Málaga. Este recurso tiene carácter provisional y revisable que se reflejará en el contrato. REQUISITOS INTERVENCIÓN 1.

PARA

LA

Los/as alumnos/as con los/as que se intervendrá deberán, previamente, ser evaluados por el orientador de referencia del centro y por el Equipo Especializado en TGC. Preferentemente, poseerán diagnóstico 146

clínico, realizado por la USMIJ (o por el facultativo referente infantojuvenil en el Distrito de Salud) puede darse también, la circunstancia de que el/la alumno/a se encuentre en el periodo de evaluación diagnóstica. 2. El centro educativo que recibe temporalmente la intervención, deberá haber realizado intervenciones previas (durante al menos 6 meses) para dar respuesta a las conductas que presenta este alumnado, según el protocolo provincial para la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, que puedan ser documentadas. En caso de ser un alumno o alumna que se incorpora por primera vez al centro puede iniciarse la intervención de forma paralela con los recursos del centro y con la figura de el/la maestro/a de PT. 3. Vinculación activa al Plan de intervención por parte del Equipo Directivo y del Claustro. Visto Bueno de la dirección y firma consensuada del reparto de tareas y corresponsabilización al proyecto por parte de todos los responsables directa o indirectamente implicados en el centro. 4. La intervención del maestro/a PT de conducta inicialmente tendrá una duración de 15 días. Tras este periodo se valorará la continuidad o no de su actuación. 5. El/la maestro/a PT de conducta realizará actuaciones de observación y/o intervención directa con el alumnado. FUNCIONES DEL MAESTRO/A PT. 1. Participar en el cumplimiento de los objetivos del plan general de orientación. 2. Asesorar al profesorado y a los/as padres/madres o representantes legales del alumnado. 3. Colaborar en el diseño de adaptaciones curriculares. 4. Contribuir a la formación especializada del profesorado. 5. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didácticos. 6. Las intervenciones que desarrolla el/la maestro/a especialista en pedagogía terapéutica de salud mental y conducta en el centro educativo nunca suplen a las funciones que quedan recogidas en la normativa vigente para el profesorado tutor y especialista del Centro Educativo, por lo que han de considerarse como intervenciones complementarias a las planificadas desde el propio centro y nunca considerase como un programa cerrado. ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO.

Y

Una vez realizada la presentación del maestro/a PT a la dirección del centro 147

educativo y previa firma del contrato, se realizará durante al menos tres días, observación del alumnado objeto de intervención con el fin de recoger datos para diseñar una programación adaptada al alumno y a su centro, en dicha programación se recogerán las necesidades del alumno y los programas para la intervención con el mismo. Los maestros y maestras dependerán en su funcionamiento de la Delegación Provincial (ETPOEP, conjuntamente con el EOEE en TGC) quién decidirá la modificación de su lugar de destino, en base a los cambios producidos en el alumnado que se atiende. Con este documento queda informado el CEIP de la intervención que comienza en el centro por parte del Equipo de Orientación Educativa Especializado en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta. La intervención se centra en el/la alumno/a , escolarizado en de educación primaria. En Málaga a

de

de 201__

Fdo.

Fdo.

Orientadora EOEE en TGC

Director/a CEIP

148

DOCUMENTO FIN DE INTERVENCIÓN MAESTROS/AS PT DE CONDUCTA

MAESTRO/A PT PARA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TGC: D/Dña. El objetivo del presente documento es comunicar el cese de la intervención de la maestra PT que acude al CEIP en horario de 9 a 14 horas los días . Los motivos para la suspensión de dicho recurso son los que se detallan a continuación: 1. Evolución favorable del alumno, habiéndose conseguido la eliminación y/o disminución de frecuencia de conductas de gravedad como las siguientes: a. Agresiones b. Rechazo a la relación con iguales c. Gritos d. Insultos e. Destrozo del mobiliario y material de trabajo 2. Posibilidad de atender al alumno con los recursos propios del centro y el asesoramiento realizado por la maestra PT TGC 3. Falta de colaboración del centro educativo y no seguir recomendaciones de este equipo, por lo que la intervención se deriva a Gabinete de Convivencia a través del ETPOE y P (área de Acción Tutorial) 4. Falta de colaboración de la familia por no seguir las recomendaciones de este equipo, por lo que la intervención se deriva a ETS. 5. La necesidad de atención en otros centros educativos de la provincia. 6. Por finalizar el contrato de intervención de la maestra PT. Desde el EOEE en la atención al alumnado con Trastornos Graves de Conducta se continuará con el seguimiento y coordinación tanto con el centro educativo como con la USMI-J así como con los Servicios Sociales y/o cualquier otro servicio que atienda al alumno/a. Málaga a

de

Director/a del CEIP

de 20

Orientadora EOEE TGC

Fdo.:

Fdo.:

149

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Delegación Territorial de Educación de Málaga

i Usamos esta terminología ya que en la intervención encontramos dos figuras (maestras de Salud Mental y Pedagogía Terapeútica de EOE) ii Se detallará en cada centro la circunstancia por la que se pone fin a la intervención

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