El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología

Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente Objeto: La conducta Método:

Observación objetiva Extrospección

Precursor de la psicología de la conducta. E-R Paulov

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO. Habituación: la forma más simple de aprendizaje.

Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.

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Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé. El bebé sufre un fuerte sobresalto. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Deshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.

5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas. 6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.

Generalización de estímulos. No sólo un estímulo neutro, sino otros estímulos que son similares se convierten en condicionados.

1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son neutros para el niño. 2. El niño siente dolor que le provoca miedo. 3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).

4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.

5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará de sentir miedo al dentista.

Aprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo. Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos. El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el aprendizaje discriminativo.

Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas: 1. Mediante ensayo y error. 2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.

Perro de Paulov

Reflejo Incondicionado (innato) Reflejo Condicionado (aprendido)

Condicionamiento clásico ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación

Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+ Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico • Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias – Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) – Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)

Condicionamiento clásico • Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias – Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento) – Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)

Condicionamiento operante

Skinner La caja de Skinner Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL) Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca

Conducta operante

Una rata oprime una palanca

Conducta operante

Recibe alimento de su agrado.

REFORZADOR.

Recibe una descarga eléctrica.

Estímulo aversivo.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo. Consecuencia A

Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”.

El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.

Consecuencia B

Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.

El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN. No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias.

LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita. Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.: elogio de los profesores. Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.

LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita. Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar” Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

Condicionamiento operante Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta

Condicionamiento operante • Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada • Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta • Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo

• Según la naturaleza del reforzador: – Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta) – Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa) • Según la necesidad de aprendizaje: – Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre) – Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)

• Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador: – Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)

– Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin de mes, después de estar 30 días trabajando)

Los castigos pueden provocar efectos secundarios no deseados: 1. Los castigos severos pueden provocar agresividad y otras conductas emocionales no deseadas en el niño. 2. El individuo que proporciona el castigo puede quedar tan relacionado con él que el niño puede evitar la interacción con él. 3. El castigo puede reducir en la totalidad un tipo de respuestas, incluso las que no son problemáticas. 4. Los castigos en ocasiones ofrecen modelos que no se pretende que los niños imiten. 5. El castigo no es un buen instrumento si sólo indica a los niños lo que está mal, y no cómo corregir la conducta. 6. El castigo produce “adicción” en el educador. El éxito fácil e inmediato en la corrección de la conducta sirve de refuerzo.