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Buceta Cancela, M.J., Fernández de la Iglesia, J.C. (2011).Principales pruebas de evaluación. En M.J. Buceta Cancela Manual de Atención Temprana (pp. 49-62).Madrid: Síntesis. Primera parte: Prevención de necesidades, evaluación y diarmn.,tir:n e) Se consideran profesionales de la educación como agentes pro­

motores de salud y de la educación del niño, así como una impor­

tante fuente de detección de posibles desviaciones del desarrollo

normal.

d) Se realizan programas orientados a las familias y futuros

los profesionales que forman parte del entorno educativo el

e) Los CDIAT sólo realizan intervención.

3 Principales pruebas de evaluación o

/

Pau nació a las 30 semanas de edad gestacional y pesó 1.230 g. Su madre recibió corticoides prenatales y Pau casi no presentó problemas durante los primeros días de vida. A las 4 semanas de vida, le hicieron una ecografía cerebral rutinaria. Ya le habían realizado previamente 2 que fueron normales. En esta tercera se identi­ ficaron múltiples quistes en la sustancia blanca del cerebro. Se trataba de una leu­

coma lacia periventricular.

práctica~

En este capítulo descubriremos las principales en los programas en atención temprana.

y operativa~ que se utilizan

3. L Escalas nconatales

Cuadro 3.1. Resumen de Escalas Neonatales 1. En el caso planteado, ¿qué clasificación es la más adecuada?

a) RN de término.

b) RN pretérmino. c) Gran prematuro; d) Crecimiento intrauterino retardado.

2. Si Pau nació el 1 de abril de 2007, de 2007?

a) b) c) d)

u

Nombre

Autor

EEDP· Escala de evaluación Rodríguez, S., Arancibia, V., del desarrollo psicomotor Undurraga, c.

Edad

Año

1976

Diagnóstico del desarrollo cognitivo del lactante

o a 24 meses

1973

Evaluación de las capacidades y competencias del neonato

o a 2 meses

edad corregida tiene el 27 de agosto

4 meses y 26 días. 9 semanas y 5 días. 19 semanas y 5 días. Casi 5 meses.

o

NBAS· Escala para la evaluación del comportamiento neonatal

Brazelton, T.8.

1984 1995

[l

Escala de evaluación del desarrollo psicomotor: Oa 24 meses (EEDP). Rodríguez, S. Aran­ cibía, V. y Undurraga, C. Esta escala evalúa la~ áreas de lenguaje (verbal y no verbal), moto­ ra, coordinación y social. Está compuesta por 75 ítems, 5 por cada nivel de edad. A partir de la evaluación mediante la técnica de observación y la realización de preguntas a los padres o cuidador del niño se extrae una edad de desarrollo y cociente de desarrollo que permiten confeccionar el perfil de desarrollo psicomotor. Escala para la evaluación del comportamiento neonatai (Neonattli Behavioral Assessment Scale, NBA!Jj Brazelton, T.B. Evalúa el comportamiento interactivo y general de bebés de

48

49

3; Principales

Primera parte; Prevención de necesidades, evaluación y diagnóstico

edades comprendidas entre el nacimiento y los 2 meses de edad (hasta las 48 semanas en casos de niños prematuros). Permite evaluar y controlar cuatro dimensiones funcionales de la conducta neo natal: fisiológica, motora, estado de conciencia y atenciÓnlinteracción. Se complementa con unas escalas madre-bebé que determinan la conducta de la madre en la relación con su hijo. Se estructura en 28 ftems conductuales que se puntúan en una escala de 9 puntos, sien­ do el 9 la puntuación óptima. Se completa con una escala compuesta por 18 ítems de refle­ jos que aportan información sobre el estado neurológico del bebé y 7 ítems suplementarios el grado de fragilidad y de calidad de la conducta de niños de alto riesgo.

Cuadro 3.2. (continuación) Escala Observacional del Desarrollo

Secadas, F.

1988 1992

Diagnóstico del O meses a 17 desarrollo evolutivo; años

descripción y explicación

de los procesos; métodos

de intervención

Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia

Brunet, O. Lezine, 1.

1951 1965 1978 1983

Evaluación del desarrollo en las áreas de control postural y motricidad,

coordinación óculo­ conducta de :Jn a los y

1 mes a 6

años

Inventario de Desarrollo Batelle

Newborg, J. Stock.I.R.

1984 1989 1996

Evaluación de las habilidades fundamentales en las distintas áreas de desarrollo y de posibles retrasos

O meses a 8

años

DDST Y DDST·II. Escala de screening de Denver

Frankenburg, W., Fandall¡ A. Sciarillo, W. Burgess, D.

1967 1975 1981 1990

Evaluación del desarrollo en las áreas motora, lenguaje y personal-

social

3 meses a 6 años 4 meses

Etapas de la inteligencia sensoriomotriz

Casati, I Lezine¡ 1.

1968

Análisis de los mecanismos intelectuales

6 meses a 2

años

Escalas de aptitudes y psicomotricidad para niños

McCarthy, D.

1972

Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor

2 años 6

meses a 8

años 6 meses

3.2. Escalas de desarrollo

Cuadro 3.2. Resumen de las escalas de desarrollo Nombre Currículo Carolina

Autor

Año

Johnson·Martín, N.M., Jens, K.G., Attermeier, S.M., Hacker, B.J.

1986 1990 1994

Edad Evaluación v

O a 24 meses

----------------

intervención en cinco áreas de desarrollo: cognición, comunicación, adaptación social y motricidad fina y gruesa

Escala Ordinal del Desarrollo Psicológico

Uzgiris, Le. y Hunt, j.M. Dunts, e.J.

1975 1980

Evaluación del desarrollo sensorio-motor

2 semanas a 2 años

Escalas Bayley de Desarrollo Infantil

Bayley, N.

1958 1960 1970

Evaluación del desarrollo mental y psicomotor

2 meses a 30 meses

Escala de Desarrollo de Gessell

Gessell, A. Amatruda, e.

1921 1940 979

Evaluación del desarrollo en las áreas motora, adaptativa, lenguaie y

1 mes a 60 meses

de' aprendizaje y desarrollo consideradas de relevancia con déficits

O meses a 5 años

[...1...]

5°

de evaluación

Curriculo Carolina. Johnson-Martín, N.M., Jens, KG., Attermeier, S.M., Hacker, B.J. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Permite ela­ borar programas de intervención adecuados a las necesidades específicas de cada niño con un nivel de desarrollo situado en una edad comprendida entre los O y los 24 meses. El programa recoge actividades y ejercicios organizados en 26 secuencias lógicas corres­ pondientes a las áreas de cognición, comunicación, adaptación social, motricidad fina y motricidad gruesa. El proceso a seguir para usar esta escala consiste en realizar una evaluación inicial del desarrollo del niño identificando, C9n la colaboración de los padres, que ítems realiza de las 26 secuencias de desarrollo recogidas en el currículo. En las posteriores evaluaciones se irá

JI

"-,_..

Primera parte: Prevención de necesidades, evaluación y

Capitulo 3: Principales pruebas de evaluación

dlilfr1¡Dj;tIC:O

Escala para medir el desarrollo psicomotor de la primera infancia. Brunet, O., Lezine, 1. Se trata de una escala destinada a medir el desarrollo psicomotor de niños de edades comprendi­ das entre el nacimiento y los 30 meses. Cuenta, además con dos pruebas complementarias que permiten la evaluación hasta los 6 años de edad: una, que comprende desde los 2 hasta los 5 años compuesta por 6 íteros para cada nivel de edad y, otra para la evaluación de niños de 3 a 6 años con menor carga de pruebas verbales. Está destinada a la valoración del desarrollo en cuatro áreas: control posrural y motricidad, coordinación áculo-motriz y conducta de adap­ ración a los objetos, lenguaje, y sociabilidad o relaciones sociales y personales. La escala está compuesta por dos partes: una experimental en la que se aplican las prue­ bas al niño y otra de observación de la conducta del niño en la vida cotidiana que se reco­ ge a través de cuestiones a los padres o cuidadores habituales. Esta escala aporta edades de desarrollo y cocientes de desarrollo para cada una de las áreas evaluadas y para el total de la prueba. Inventario de Desarrollo Batelle (The Devehpmenttal Inventory, BDl). Newborg, Stock, J. R., Wnek, L Está destinado a evaluar el desarrollo de niños de edades comorendidas entre los O los 8 años de edad. Dispone de una prueba de screening formada dos la totalidad de los que integran e! inventario (dos por cada nivel de edad) que cons­ un instrumento eficaz para determinar las áreas en las que se necesita una evaluación completa. El inventario cumple cuatro objetivos fundamentales: evaluación e identificación de niños con minusvalías, evaluación de los puntos fuertes y débiles de niños sin minusvalías, programación y aplicación del tratamiento, pues permite a través de la secuencia de ítems y áreas ser utili7..ados como programas de desarrollo individualizados, y evaluación de gru­ pos de niños con minusvalías para documentar su progreso en las distintas áreas y a través de diversos programas educativos. Los datos para la evaluación se obtienen fundamentalmente de tres maneras: aplicación en situación estructurada, entrevista con los padres y/o profesores y observación de niño en su entorno habitual. Consta de 341 íteros agrupados en 5 áreas: personal/social, adaptativa, motora, comu­ nicación y cognitiva. El área personal social evalúa las capacidades y características que per­ miten al niño establecer interacciones sociales significativas observadas a través de seis subá­ reas: interacción con el adulto, expresión de sentimientos/afecto, autoconcepto, interacción con los compañeros, colaboración y rol social. El área adaptativa evalúa la capacidad del niño para utilizar la información y las habilidades evaluadas en otras áreas. Consta de 5 subá­ reas: atención, comida, vestido, responsabilidad personal y aseo. El área motora evalúa la capacidad de! niño para usar y controlar los músculos del cuerpo a través de cinco subáreas: control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y motricidad perEl área de comunicación aprecia la recepción y expresión de la información, pen­ samientos e ideas de manera verbal y no verbal. Esta área consta de dos subáreas: comuni­ cación receptiva y comunicación expresiva. Por último, el área cognitiva evalúa habilidades y. capacidades de tipo conceptual a través de 4 subáreas: discriminación perceptiva, memo­ tia, f'.lZOnamiento y habilidades escolares y desarrollo conceptual.

completando un cuadro de progreso del desarrollo en el que se muestran las habilidades de! niño en cada una de las áreas. Escala Ordinal del Desarrolh Psicológico. Uzgiris, Le. y Hunt, J.M. Es una escala des­ tinada a medir e! desarrollo sensorio motor que se compone de seis escalas ordinales: per­ manencia del objeto; utilización de medios para obtener un fin deseado; imitación ver­ bal y gestual; desarrollo de la causalidad operacional; relaciones espaciales entre objetos; y desarrollo de esquemas con los objetos. En 1980, Dunts amplió y revisó la escala origi­ nal facilitando su aplicación a niños con diversas problemáticas. Permite elaborar un per­ fil psicomotor, dando la posibilidad de estimar edades de desarrollo para cada grado de la escala. Escalas Bayley de Desarrollo Scales ofDevelopment, BSID). Bayley, N. Están destinadas a evaluar e! y psicomotor de niños de edades compren­ didas entre los 2 y los 30 meses. Se componen de dos escalas: una escala mental formada por 163 ítems que evalúa aspec­ tos relacionados con el desarrollo cognitivo y capacidad de comunicación (agudeza senso­ perceptiva, discriminación ... ), y una escala psicomotora compuesta por 81 ítems destinada a evaluar aspectos de motricidad y coordinación corporal. Además cuenta con un del comportamiento que permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales yobje­ tivas hacia el entorno. Proporciona índices de desarrollo: uno de Desarrollo Mental (lDM) y otro de Desarrollo Psicomotor (IDP). Escala de Desarrollo de Gesell. Gesell, A., Amatruda, e.S. Esta escala está destinada a la evaluación de niños de edades comprendidas entre los 1 y los 60 meses de edad. Evalúa el grado de desarrollo del niño en los aspectos motor, verbal, adaptación y personal-social, pro­ poniendo hitos de desarrollo en cada una de las áreas estructurados en niveles según la edad esperada de adquisición. Las puntuaciones que aporta son cocientes de desarrollo para cada uno de estos aspectos.

Escalas Reynell-Zinkin. Escalas de desarrollo para niños pequeños con déficits visuales. nell, J., Zinkin, P. Se trata de una escala destinada a medir e! desarrollo de niños de comprendidas entre el nacimiento y los 5 años con déficits visuales en términos de los pro­ cesos intelectuales. Está compuesta por 149 ítems correspondientes a las siguientes áreas: adaptación social, exploración de! ambiente, comprensión sensomotriz, comprensión verlenguaje expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y contenido. Aporta eda­ des de desarrollo para cada una de las áreas evaluadas. Aunque la escala fue construida para evaluar específicamente niños con problemas de visión, puede urilizarse con niños con retra­ so en el desarrollo tomando los resultados como orientativos, ya que la escala ha sido tipi­ ficada sólo para niños con déficits visuales. Escala Observacional del Desarrollo. Secadas, F. A partir de la primera Escala de Obser­ vación (EOD) publicada en 1989, el autor publicó en 1992 una segunda escala en la su ámbito de aplicación, por lo que la escala se puede utilizar con niños ua