PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO

Curso 2014 - 2015

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1.- OBJETIVOS 2.1.-Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada a cada situación comunicativa. 2.2.-Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.), utilizando mecanismos lingüísticos que los doten de coherencia y de cohesión. 2.3.-Redactar

diferentes

tipos

de

textos

(humanísticos,

periodísticos,

científicos, etc.), atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente. 2.4.-Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. 2.5.-Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, además, una especial atención al español de América. 2.6.-Conocer

las

características

generales

de

los

períodos

más

representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas. 2.7.-Leer y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal. 2.8.-Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 2.9.-Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

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2.- CONTENIDOS

Todos los contenidos que aparecen

en cada unidad serán considerados

como mínimos. UNIDAD 1. Comunicación y lengua. Objetivos didácticos 

Analizar, a partir de un acto de comunicación concreto, los elementos que intervienen y las funciones o intenciones del emisor al transmitir un mensaje.



Identificar y comprender las formas de comunicación, los tipos de signos y las implicaturas posibles en un acto concreto de comunicación.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.



Emplear correctamente mecanismos de cohesión textual.



Reconocer las características que definen un texto y su clasificación.



Conocer el manejo del diccionario general y valorar su utilidad.



Aplicar técnicas para elegir y delimitar correctamente el tema de un trabajo.

Contenidos Conceptos 

La comunicación humana y sus elementos.



Los códigos verbales y no verbales.



Los signos: clasificación.



Las funciones del lenguaje.



Significado literal e intencional en el acto comunicativo.



El principio de cooperación y sus máximas.



Las implicaturas.



Pragmática y gramática.



Comunicación y sociedad: efectos.



Los mecanismos de cohesión.



La ortología.



El texto: manifestación oral y manifestación escrita.



El texto y su clasificación.

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

El léxico y la lexicografía.

Procedimientos 

Identificación de los elementos y de las funciones de la comunicación.



Clasificación de los códigos de la comunicación humana.



Distinción de los diferentes tipos de signos.



Distinción del significado literal y del significado intencional en un acto comunicativo.



Reconocimiento de las implicaturas y la violación de máximas en un acto comunicativo concreto, según el contexto.



Aplicación de mecanismos de cohesión en un texto.



Ampliación de la competencia lingüística.



Pronunciación correcta de términos con diptongo y hiato.



Clasificación de un texto oral o escrito según la finalidad.



Uso y manejo del diccionario de la lengua española.



Elección y delimitación del tema de un trabajo académico.

Valores 

Toma de conciencia de la lengua como código de comunicación.



Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medio de intercambio comunicativo.



Valoración del diccionario como instrumento de trabajo y de apoyo en la adquisición de nuevas palabras.



Actitud reflexiva en los intercambio comunicativos.



Autocrítica de las producciones personales.



Valoración y utilización de técnicas apropiadas para la elaboración de trabajos académicos.

Actividades 

Determinar los elementos que intervienen en una serie de situaciones comunicativas.



Formar mensajes con una determinada palabra en los que predominen las funciones propias del lenguaje.



Clasificar los distintos tipos de signos en función del canal perceptivo o de lo que representa.



Diferenciar el significado literal y el significado intencional en un acto comunicativo oral y escrito.

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

Identificar implicaturas y el tipo de máximas que se violan en una conversación concreta.



Relacionar la intención comunicativa con géneros textuales concretos tanto en la expresión escrita como en la expresión oral.



Utilizar mecanismos de cohesión adecuados en un texto con términos repetitivos.



Acentuar y puntuar correctamente un texto.

Temporalización Dos semanas

UNIDAD 2. El signo lingüístico Objetivos didácticos 

Definir los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto.



Distinguir las variedades de la lengua.



Conocer e identificar las diferentes variedades de la lengua castellana y valorar su riqueza lingüística.



Apreciar la importancia de utilizar una lengua estándar que sirva de vehículo de comunicación entre todos los hablantes.



Determinar los rasgos característicos de los niveles medio, culto y vulgar, así como de las jergas.



Utilizar adecuadamente los mecanismos de cohesión de la pronominalización y la elipsis.



Ampliar la propia competencia lingüística mediante ejercicios y actividades de cohesión textual, morfología, sintaxis, léxico, ortología y ortografía.



Analizar la estructura de textos descriptivos literarios y científicos según unos modelos propuestos.



Elaborar textos descriptivos literarios y científicos en forma oral y escrita.



Conocer la forma de organizar la información en un diccionario de sinónimos y antónimos.



Aprender técnicas de producción de ideas.

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Contenidos Conceptos 

Lenguaje, lengua, habla y dialecto.



Las

variedades

de

la

lengua

castellana: variedades

diatópicas,

diastráticas y diafásicas. 

Las jergas.



Cohesión textual: la pronominalización y la elipsis.



El texto descriptivo literario y científico: análisis y estructura.



El diccionario de sinónimos y antónimos.

Procedimientos Diferenciación entre lenguaje, lengua, habla y dialecto. 

Identificación de las diferentes variedades de la lengua.



Clasificación de las variedades del castellano en históricas y meridionales.



Identificación de los distintos niveles de la lengua y de las jergas.



Análisis de las principales características que presentan los niveles culto, medio y vulgar.



Identificación de los registros coloquial y formal en un texto.



Reconocimiento de los conceptos de variedad común o estándar y de norma.



Aplicación de la pronominalización y de la elipsis como elementos de cohesión textual.



Ampliación de la competencia lingüística.



Reconocimiento de las características de los textos descriptivos y elaboración de un ejemplo.



Distinción entre un texto descriptivo literario y científico.



Utilización del diccionario de sinónimos y antónimos.



Aplicación de técnicas de estudio: la producción de ideas.

Valores 

Toma de conciencia de una actitud de respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los otros.



Valoración de la diversidad geográfica y social del castellano como muestra de diversidad y de riqueza culturales.

Actividades 

Definir los conceptos de lenguaje, lengua, habla y dialecto.

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

Definir los conceptos de variedades históricas y meridionales.



Reconocer las variedades del castellano que integran las modalidades históricas y meridionales.



Localizar en un mapa las distintas variedades geográficas del castellano.



Identificar en unos textos las características de los niveles medio, culto y vulgar.



Reconocer en un texto las variedades formal o coloquial de la lengua.



Definir el concepto de jergas y ejemplificar las hablas juvenil y profesional.



Definir los conceptos de variedad común o estándar y norma.



Identificar un texto descriptivo y reconocer sus elementos

Temporalización Dos semanas.

UNIDAD 3. El léxico español. El significado de las palabras Objetivos didácticos 

Descomponer el signo lingüístico en unidades mínimas con sentido y analizar lexemas y morfemas.



Clasificar los morfemas y, a partir de dicha estructura, analizar los principales recursos de que dispone la lengua para la formación de las palabras.



Determinar, a partir de la observación y el análisis de palabras, las relaciones semánticas que se producen entre ellas, y enumerar los factores que provocan los cambios semánticos.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.



Analizar los elementos que caracterizan las formas del diálogo oral y escrito.



Conocer la estructura, la utilidad y el manejo del diccionario ideológico.



Reconocer la importancia de consultar libros como recurso para seleccionar la información adecuada.

Contenidos Conceptos 

El léxico español.

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

El signo lingüístico.



La doble articulación del lenguaje: monemas y fonemas.



Palabras simples, compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimas. Las siglas.



Denotación y connotación.



Palabras sinónimas, polisémicas, homónimas, parónimas, antónimas, complementarias y recíprocas.



Tecnicismos y cultismos.



Campo semántico y campo léxico.



Mecanismos de cohesión: las proformas léxicas.



Ortología: palabras tónicas que se pronuncian como átonas.



Tilde en diptongos.



El diálogo.



El diccionario ideológico.



Consulta de libros.

Procedimientos 

Distinción entre los conceptos de léxico y vocabulario.



Identificación de las partes que constituyen el signo lingüístico, así como de sus características.



Descomposición de palabras en monemas y fonemas.



Clasificación de morfemas.



Reconocimiento de palabras simples, compuestas, derivadas, parasintéticas, acrónimas y siglas.



Identificación de los significados denotativo o connotativo de las palabras.



Clasificación de las palabras en función de sus relaciones semánticas.



Identificación de distintos niveles léxicos.



Elaboración de campos semánticos y campos léxicos.



Identificación de factores o causas que motivan cambios semánticos en las palabras.



Sustitución de las proformas léxicas de un texto por términos más precisos y adecuados al contexto.



Acentuación de palabras que contienen diptongo y triptongo.



Reconocimiento de las distintas formas del diálogo y observación



de sus características.



Distinción de las partes del diccionario ideológico.

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

Reconocimiento de los pasos que hay que seguir para consultar un libro.

Valores 

Interés por conocer las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.



Interés por producir textos teniendo en cuenta los recursos que garantizan la coherencia y la cohesión.



Reconocimiento de la importancia de consultar el diccionario para mejorar las expresiones oral y escrita.

Actividades de evaluación 

Elaborar una redacción sobre las grandes etapas de la formación del español actual.



Explicar la relación existente entre signo lingüístico y palabra.



Reconocer el significante, el significado y el referente de una serie de signos lingüísticos.



Dividir unas palabras en monemas y fonemas.



Separar unas palabras en lexemas y monemas. Reconocer el tipo de morfemas que constituyen las palabras.



Clasificar unas palabras en simples, compuestas, derivadas, parasintéticas y acrónimas. Justificar la respuesta.



Determinar el campo semántico y el campo léxico de unas palabras.



Clasificar unas palabras según sean sinónimas, polisémicas, homónimas, parónimas, antónimas, complementarias y recíprocas. Justificar la respuesta.



Analizar un texto e identificar los mecanismos de cohesión empleados.



Dividir palabras en sílabas que contengan diptongos, triptongos e hiatos. Acentuar las palabras que lo necesiten.



Pasar a estilo indirecto un texto escrito en estilo directo.



Buscar varias palabras en el diccionario ideológico a partir de su significado.

Temporalización Dos semanas y media.

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UNIDAD 4. La oración Objetivos didácticos 

Determinar el concepto de lingüística y su campo de estudio.



Comprender el concepto de gramática y distinguir los distintos niveles de la lengua.



Tomar conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos.



Identificar la nomenclatura empleada en el análisis morfosintáctico.



Definir la oración y reconocer sus constituyentes inmediatos.



Identificar y analizar los complementos del núcleo del predicado.



Analizar y localizar en un texto narrativo la estructura que presenta y aprender pautas para elaborar textos narrativos orales y escritos.



Aplicar correctamente signos de puntuación como mecanismos de cohesión en un texto.



Conocer el manejo de un diccionario de dudas y dificultades.



Aprender y emplear técnicas para buscar información en una biblioteca mediante ficheros y catálogos informatizados.

Contenidos Conceptos 

La lingüística.



La gramática y los niveles de la lengua.



Frase y oración.



La oración: clasificación según la intención del hablante, según su estructura y según la naturaleza del predicado.



Sujeto y predicado: constituyentes inmediatos de la oración.



Los complementos del predicado.



La puntuación como mecanismo de cohesión.



El hiato.



El texto narrativo: análisis y estructura.



El diccionario de dudas y dificultades.



Búsqueda de información: los catálogos.

Procedimientos 

Distinción de las distintas modalidades que integran la lingüística.

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

Reconocimiento de las partes de la gramática.



Descripción del estudio que engloba la morfosintaxis.



Identificación de las nomenclaturas utilizadas en el análisis morfosintáctico.



Definición del término oración desde los puntos de vista semántico, fonológico-ortográfico y sintáctico.



Distinción entre oración simple y oración compuesta.



Clasificación de la oración según la intención del hablante y según la naturaleza del predicado.



Reconocimiento del sujeto y del predicado como constituyentes inmediatos de la oración.



Análisis de casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado.



Distinción entre oración-frase y oración unimembre y bimembre.



Identificación de los complementos del predicado.



Aplicación de los signos de puntuación como mecanismo de cohesión textual.



Ampliación de la competencia lingüística.



Acentuación de hiatos.



Reconocimiento de la estructura que presentan los textos narrativos.



Identificación de los elementos que forman parte de un texto narrativo.



Uso y manejo del diccionario de dudas y dificultades.



Uso de catálogos informatizados para la búsqueda de información.



Valores



Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos.



Valoración de los distintos enfoques de las modalidades lingüísticas.



Muestra de interés por la coherencia y la corrección y la propiedad expresivas.

Actividades de evaluación 

Describir las partes que forman la gramática y ejemplificarlas.



Clasificar unos enunciados en función de si constituyen o no oraciones. Justificarlo.



Identificar oraciones simples y oraciones compuestas.



Clasificar unas oraciones según la intención del hablante y la naturaleza del predicado.



Reconocer el sujeto y el predicado en unas oraciones.



Justificar la falta de concordancia en unos enunciados.



Distinguir oraciones y frases a partir de unos enunciados.



Identificar los complementos que constituyen el predicado.

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

Colocar la tilde en palabras que contienen diptongo e hiato.



Identificar un texto narrativo, su estructura y los elementos que lo constituyen.

Temporalización Dos semanas. UNIDAD 5. El sintagma nominal (I) Objetivos didácticos 

Reconocer el concepto de sintagma.



Distinguir las clases de sintagmas atendiendo al núcleo.



Identificar la estructura del sintagma nominal.



Definir el sustantivo desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico.



Determinar el género y el número de los sustantivos.



Identificar los rasgos que determinan un texto sexista y aplicar recursos lingüísticos para evitar usos discriminatorios por dicha razón.



Clasificar el sustantivo a partir de la estructura que presenta y la realidad que designa.



Reconocer el concepto de pronombre.



Clasificar los pronombres y analizar sus funciones sintácticas.



Reconocer los valores pronominales y no pronominales de la partícula se.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.



Elaborar textos con adecuación y coherencia.



Conocer distintos tipos de diccionarios en soporte CD-ROM y aprender a utilizarlos correctamente.

Contenidos Conceptos 

El sintagma.



El sintagma nominal.



El sustantivo.



El pronombre.



Laísmo, loísmo y leísmo.



El se como pronombre.

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

Valores no pronominales de se.



Relaciones de conexión.



Ortología: la metátesis.



La tilde diacrítica.



El texto expositivo: análisis y estructura.



Los diccionarios en soporte CD-ROM.



Consulta en CD-ROM.



Procedimientos



Definición del concepto de sintagma y clasificación de los diferentes sintagmas en función de la palabra que actúe como núcleo.



Determinación de la estructura del sintagma nominal.



Reconocimiento del concepto de sustantivo.



Análisis del género y del número de los sustantivos.



Clasificación del sustantivo.



Identificación del pronombre.



Clasificación del pronombre.



Reconocimiento del laísmo, loísmo y leísmo.



Identificación de los valores pronominales de la partícula se.



Análisis e identificación de los valores no pronominales de la partícula se.



Compleción de textos con los marcadores textuales correspondientes.



Elaboración de un esquema sobre la estructura de un texto expositivo.



Uso y manejo de los diccionarios en soporte CD-ROM.

Valores 

Educación para la no discriminación por razón de sexo: utilizar un vocabulario adecuado y preciso que evite cualquier tipo de discriminación en función del sexo al que se refiera.



Interés por aprender mecanismos de cohesión que permitan dar unidad a un texto.



Interés por adquirir conocimientos gramaticales y léxicos.

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Actividades de evaluación 

Clasificar distintos sintagmas en nominales, verbales, adjetivales, adverbiales y preposicionales.



Reconocer la estructura de diversos sintagmas nominales.



Redactar las definiciones de sustantivo y pronombre.



Transformar unos sustantivos masculinos en femeninos e indicar la clase de género que poseen.



Clasificar varios sustantivos según sean comunes, epicenos y ambiguos.



Formar el plural de unos sustantivos singulares.



Clasificar una serie de sustantivos en pluralia tantum y singularia tantum.



Clasificar unos sustantivos según su estructura y la realidad que designan.



Identificar pronombres deícticos y anafóricos en unas oraciones.



Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.



Identificar los valores pronominales del se en unas oraciones.



Identificar y justificar los valores no pronominales de la partícula se.



Corregir el laísmo, el loísmo y el leísmo en unas oraciones.



Elaborar textos empleando correctamente los marcadores textuales.



Colocar la tilde diacrítica en unas oraciones.



Localizar la estructura de un texto expositivo.



Buscar unos términos en un diccionario en soporte CD-ROM.

Temporalización Dos semanas. UNIDAD 6. El sintagma nominal (II) Objetivos didácticos 

Reconocer el concepto de modificador y determinar los tipos de modificadores directos e indirectos.



Identificar las distintas categorías y construcciones sintácticas que actúan como modificadores del núcleo del SN.



Reconocer el concepto de adjetivo.



Determinar y reconocer el concepto de aposición.



Identificar el sintagma preposicional y la proposición como modificadores indirectos del SN y analizar su función sintáctica.



Conocer las funciones del sustantivo como núcleo del SN.

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

Definir el concepto de sustantivación y reconocer formas sustantivadas.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la propia competencia lingüística.



Analizar la estructura de un texto argumentativo y elaborar uno a partir de argumentos de distinto tipo.



Participar en un debate, expresando la propia opinión de una manera argumentada y respetuosa.



Conocer la estructura del diccionario de uso del español y valorar su utilidad.



Utilizar con habilidad las nuevas tecnologías para buscar y obtener información sobre un tema concreto.

Contenidos Conceptos 

Los modificadores del sintagma nominal.



Los determinantes.



El adjetivo.



La aposición.



Los modificadores indirectos: el sintagma preposicional y la proposición.



Funciones del sustantivo como núcleo del SN.



La sustantivación.



Mecanismos de cohesión: conectores.



Ortología: falsas etimologías.



Ortografía de «h», «b», «v».



El texto argumentativo: análisis y estructura.



El debate.



Los diccionarios de uso.



Consulta en nuevas tecnologías: los buscadores.

Procedimientos 

Identificación de modificadores directos y modificadores indirectos en el SN.



Reconocimiento y clasificación de los determinantes.



Identificación del género, del número y del grado de los adjetivos.



Distinción del significado del adjetivo atendiendo a su colocación.



Identificación de las funciones del adjetivo.



Clasificación del adjetivo.



Reconocimiento de aposiciones explicativas y especificativas, o yuxtaposición.

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

Identificación de los modificadores indirectos.



Reconocimiento de las funciones del sustantivo como núcleo del SN.



Identificación del proceso de sustantivación.



Reconocimiento de conectores de ejemplificación, intensificación, digresión, oposición y constraste, y de tiempo.



Corrección de etimologías populares en la expresión oral.



Ampliación de la competencia lingüística.



Análisis de la estructura de un texto argumentativo.



Participación en un debate atendiendo a unas normas.



Elaboración de un esquema sobre la estructura de un texto argumentativo.



Uso y manejo del diccionario de uso de María Moliner.



Consulta en internet mediante buscadores.

Valores 

Toma de conciencia de la importancia de expresarse oralmente de forma correcta.



Respeto por la opinión de los demás y valorar su aportación.



Reconocimiento de la importancia del diccionario de uso para el tratamiento de información.



Valoración del conocimiento y empleo de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información.

Actividades de evaluación 

Localizar en un texto los modificadores del SN; clasificarlos en directos e indirectos, y explicar qué clase de modificadores son.



Identificar el género, el número y el grado de unos adjetivos.



Clasificar los adjetivos en especificativos y explicativos.



Determinar las funciones de una serie de sustantivos.



Reconocer el proceso de la sustantivación en un texto.



Emplear correctamente conectores en un texto.



Localizar la estructura de un texto argumentativo y elaborar su esquema.

Temporalización Dos semanas.

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UNIDAD 7. El sintagma verbal: el verbo Objetivos didácticos 

Reconocer la estructura del sintagma verbal.



Definir el verbo desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico.



Identificar los morfemas gramaticales del verbo.



Determinar la forma y el significado de los tiempos que constituyen la conjugación verbal.



Conocer las variaciones que presentan los verbos irregulares.



Identificar y analizar las formas no personales del verbo.



Analizar la estructura de una perífrasis verbal y reconocer los distintos tipos de perífrasis.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la competencia lingüística.



Localizar en un texto los elementos que garantizan su cohesión.



Analizar la estructura de un texto instructivo.



Elaborar un texto instructivo.



Conocer el procedimiento para acceder y consultar diccionarios en red.



Aprender a utilizar los gestores de bases de datos y conocer sus utilidades.

Contenidos Conceptos 

El verbo.



Verbos regulares y verbos irregulares.



Infinitivo, gerundio y participio.



Perífrasis verbales.



Cohesión textual: repaso general de los mecanismos de cohesión.



Ortología: latinismos.



Acentuación y uso de «b» y «v».



El texto instructivo: análisis y estructura.



Los diccionarios en la red.



Las bases de datos.

Procedimientos 

Caracterización del verbo desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico.

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

Identificación de los morfemas gramaticales del verbo y de sus formas simples y compuestas.



Reconocimiento de los usos de los tiempos verbales.



Identificación de las variaciones que presentan los verbos irregulares respecto a los regulares.



Reconocimiento del infinitivo, gerundio y participio, y de sus funciones.



Análisis y clasificación de las perífrasis verbales.



Ampliación de la competencia lingüística.



Identificación de los distintos mecanismos de cohesión empleados en un texto.



Reconocimiento de la estructura que presentan los textos instructivos.



Reconocimiento de las ventajas que ofrecen los diccionarios en red frente a los tradicionales.



Uso y manejo de las bases de datos.

Valores 

Valorar la lengua como medio de transmisión de ideas, pensamientos, opiniones respetando los juicios y las opiniones de los demás.



Valorar las propias producciones en relación con la coherencia y la cohesión del texto.



Valorar la base de datos como un recurso para ordenar y procesar la información.

Actividades de evaluación 

Distinguir los diferentes morfemas gramaticales de unos verbos.



Reconocer el tiempo verbal de unos verbos y clasificarlos en simples y compuestos.



Conjugar una serie de verbos irregulares en un tiempo determinado.



Localizar el infinitivo, el gerundio y el participio en unas oraciones, e identificar su función.



Justificar si una serie de formas verbales constituyen o no perífrasis.



Identificar en un texto los mecanismos de cohesión empleados.



Colocar en un texto los conectores apropiados.



Completar unas palabras con las grafías «b» y «v».



Localizar la estructura de un texto instructivo. Elaborar su esquema.



Consultar distintos diccionarios en la red.



Introducir y organizar la información en un gestor de base de datos.

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Temporalización Dos semanas y media. UNIDAD 8. El adverbio y las partículas de relación. Objetivos didácticos 

Definir el adverbio desde los puntos de vista semántico, morfológico y sintáctico.



Determinar los tipos de adverbios teniendo en cuenta su forma, su significado y su función.



Reconocer el concepto de adverbialización.



Identificar el concepto de partículas de relación.



Definir preposición y conjunción desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico.



Determinar el uso correcto de las principales preposiciones.



Clasificar las conjunciones según la función sintáctica que desempeñen y el significado que aportan a la proposición que introducen.



Aplicar los conocimientos aprendidos para ampliar la competencia lingüística.



Reconocer las características que conforman un texto predictivo.



Saber elaborar el resumen de un texto y confeccionar su esquema con el fin de memorizar su contenido.

Contenidos Conceptos 

El adverbio: semántica, morfología y sintaxis. La adverbialización.



Las partículas de relación: la preposición y la conjunción.



Las categorías gramaticales.



El texto predictivo.



Diccionarios especializados.



El resumen y el esquema.



El comentario de texto.

Procedimientos 

Clasificación del adverbio: deíctico y anafórico.



Identificación de los morfemas derivativos y del grado del adverbio.

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

Reconocimiento de adverbios compuestos y locuciones adverbiales.



Identificación de las funciones propias de los adverbios.



Clasificación formal, semántica y funcional del adverbio.



Clasificación semántica de las locuciones adverbiales.



Reconocimiento del fenómeno de la adverbialización.



Identificación de las preposiciones.



Determinación del valor semántico de las preposiciones.



Identificación de las funciones propias de las preposiciones.



Distinción entre conjunciones simples, conjunciones compuestas y locuciones conjuntivas.



Determinación del valor semántico de las conjunciones.



Establecimiento de la función sintáctica de las conjunciones.



Clasificación de las conjunciones que introducen proposiciones coordinadas o proposiciones subordinadas.



Ampliación de la competencia lingüística.



Identificación de un texto predictivo.



Uso y manejo de diccionarios especializados.



Elaboración de resúmenes a partir del subrayado y elaboración de esquemas a partir de un resumen.



Aplicación de un modelo de comentario de texto.

Valores 

Valoración de la información de un texto predictivo y la aportación de los avances tecnológicos en pro del bienestar de la humanidad.



Toma de conciencia de la importancia de dominar técnicas de síntesis para el estudio personal.

Actividades de evaluación 

Clasificar los adverbios de unas oraciones en deícticos y anafóricos. Justificar la respuesta.



Identificar los morfemas derivativos y de grado en unos adverbios.



Reconocer la estructura que presentan unos adverbios compuestos.



Transformar adverbios, preposiciones y conjunciones de unas oraciones en locuciones adverbiales, locuciones prepositivas y locuciones conjuntivas, respectivamente.



Colocar correctamente preposiciones y conjunciones en oraciones.

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

Reconocer adverbios, preposiciones y conjunciones; identificar la función sintáctica que cumplen.



Reconocer un texto predictivo e identificar los elementos que lo componen.



Elaborar un esquema a partir de un subrayado.



Elaborar un comentario de texto a partir de unas pautas.

Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 9. La literatura Objetivos didácticos 

Distinguir las características propias del texto no literario y del texto literario a partir del análisis de dos textos.



Analizar los elementos de la comunicación presentes en los textos literarios orales o escritos.



Diferenciar los rasgos que distinguen la prosa del verso.



Conocer cómo se clasifican los recursos literarios y las figuras retóricas según los efectos predominantes: fonéticos, sintácticos, semánticos y morfológicos.



Determinar el esquema métrico de un texto poético indicando: el número de sílabas de cada verso, la rima, el ritmo y la clase de estrofa.



Clasificar las principales estrofas según presenten un número fijo o variable de versos.



Definir los principales géneros o formas que presentan los textos literarios: lírica, narrativa, dramática, didáctica



Reflexionar y ofrecer opiniones y juicios personales sobre la literatura teniendo en cuenta: la creatividad de los autores y autoras, y la presencia de normas y moldes que pueden respetarse o alterarse en algún momento.



Analizar textos literarios aplicando lo aprendido sobre métrica, los rasgos principales del género



Componer textos a partir de modelos analizados.

Contenidos Conceptos 

Texto literario y texto no literario.



Comunicación literaria: elementos.

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

La prosa y el verso.



Los recursos literarios.



Verso, estrofa y poema.



Medida, rima y ritmo de los versos.



Los géneros literarios.

Procedimientos 

Comparación de textos literarios y textos no literarios.



Identificación de los elementos de la comunicación literaria.



Reconocimiento de textos escritos en verso y en prosa.



Clasificación de los recursos literarios.



Identificación de la medida, la rima y el ritmo de los versos.



Representación del esquema métrico de una composición lírica.



Análisis de textos poéticos.



Producción de textos literarios.



Identificación de las características de los textos literarios.



Clasificación de textos según los grandes géneros: narrativa, lírica, dramática, periodismo, didáctica, historia y oratoria.



Análisis de textos de distintos géneros.



Creación de textos poéticos según modelos.

Valores 

Reflexión acerca de la originalidad y la creatividad literarias.



Valoración de las producciones orales y escritas de los demás.

Actividades de evaluación 

Determinar, a partir de dos textos, cuál es literario y cuál es no literario.



Identificar los elementos de la comunicación literaria en la lectura de una obra como El Quijote, de Miguel de Cervantes.



Elaborar el esquema métrico de una composición poética; identificar los recursos literarios que aparezcan.



Identificar el acento de unos versos.



Localizar la pausa estrófica, la pausa versal y la cesura en unos ejemplos.



Diferenciar entre encabalgamiento y esticomitia.



Reconocer el tipo de género literario al que pertenecen unos textos; enumerar sus características.

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Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 10. La poesía durante la Edad Media Objetivos didácticos 

Conocer la situación histórica, social y cultural en la que se produjeron algunas obras literarias de la Edad Media.



Reflexionar sobre la formación y la evolución de la lengua castellana a partir de la observación de palabras, frases y textos.



Distinguir las características de la lírica tradicional y la lírica culta.



Apreciar la originalidad y la creatividad de la lírica tradicional.



Identificar las relaciones que se establecen entre las diversas corrientes líricas en la Península.



Determinar la métrica de los textos poéticos cultos y tradicionales, y establecer comparaciones.



Comparar la importancia de juglares y clérigos en la transmisión de informaciones y pensamientos.



Distinguir las características del mester de clerecía.



Estudiar y analizar una obra representativa de la época.



Aplicar la técnica de comentario de textos a fragmentos representativos de la lírica tradicional y la lírica culta.



Elaborar estudios sencillos en informes sobre poemas y fragmentos de obras analizados.

Contenidos Conceptos 

Literatura medieval: marco histórico, social, cultural y lingüístico.



Los géneros en la Edad Media.



Lírica mozárabe medieval.



Lírica castellana medieval.



El mester de clerecía.



Gonzalo de Berceo: su obra y su estilo literario.



La lírica culta del siglo XV: temas y formas.



Jorge Manrique y Las Coplas.

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Procedimientos 

Identificación del contexto político, social y cultural de la Edad Media.



Análisis de la evolución de la lengua castellana desde el siglo X hasta el siglo XIV.



Análisis de la evolución de la lírica durante la Edad Media, desde sus orígenes hasta el siglo XV.



Reconocimiento de los temas y las estructuras métricas de las líricas mozárabe y castellana.



Establecimiento de semejanzas y diferencias entre juglares y clérigos.



Caracterización del mester de clerecía.



Identificación de los recursos literarios en la obra de Gonzalo de Berceo.



Reconocimiento de temas y formas de la lírica culta.



Identificación de la métrica, estructura y temática de Las Coplas, de Jorge Manrique.



Localización de temas, autores y obras de la literatura medieval.

Valores 

Valoración de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias.



Muestra de interés por las composiciones propias y por las de los compañeros y compañeras.



Adopción de una actitud crítica delante de mensajes que promueven el consumismo.



Valoración de las obras y de los autores representativos de la literatura medieval.

Actividades de evaluación 

Identificar, mediante una selección de textos, las corrientes líricas de la Península en la Edad Media.



Establecer las diferencias entre el mester de clerecía y el mester de juglaría.



Reconocer en textos concretos los temas y las formas de la lírica culta medieval.



Localizar los recursos literarios y los elementos simbólicos empleados por Gonzalo de Berceo en un fragmento de Los milagros de Nuestra Señora.



Situar en el conjunto de la obra, un fragmento de Las Coplas de Jorge Manrique.



Explicar de forma sintética la relevancia y las influencias de Las Coplas de Jorge Manrique en la literatura posterior.

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Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 11. La épica medieval Objetivos didácticos 

Identificar, en fragmentos, las características generales de la épica castellana según el momento en la que se elaboró.



Reconocer las técnicas usadas por los juglares para componer y recitar textos épicos.



Analizar y comparar textos medievales con textos contemporáneos, con el fin de reconocer la pervivencia de los temas.



Reconocer la importancia de los cantares de gesta y los romances como medio instructivo y de entretenimiento.



Localizar las diferencias existentes entre los romances y los cantares de gesta.



Analizar y comentar romances de diverso tipo.



Razonar cómo un mismo tema puede expresarse mediante formas distintas: prosa, verso



Preparar, redactar y corregir textos de intención literaria.



Valorar y apreciar los textos compuestos por otras personas.

Contenidos Conceptos 

La épica.



El mester de juglaría.



Los cantares de gesta.



Ciclos temáticos de la épica castellana.



El Cantar de Mío Cid.



El Romancero.

Procedimientos 

Identificación de los períodos de evolución de los cantares de gesta.



Reconocimiento de los ciclos temáticos de la épica castellana.



Análisis de los rasgos generales de la épica castellana.

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

Estudio y comentario de algunos fragmentos del Cantar de Mío Cid.



Reconocimiento del origen y de la formación de los romances.



Clasificación de los romances.



Caracterización de los romances.



Localización de temas, autores y obras de la literatura medieval.

Valores 

Valoración del afán de recopilar saberes en la Edad Media.



Valoración de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias.



Valoración de las composiciones propias y de los compañeros y compañeras.

Actividades de evaluación 

Redacción del origen, de la evolución y de los ciclos temáticos de los cantares de gesta y de los romances.



Identificación de las características de la épica en un fragmento del Cantar de Mío Cid.



Respuesta a preguntas sobre varios romances, teniendo en cuenta la forma y el contenido.

Temporalización: Dos semanas.

UNIDAD 12. La prosa medieval y el teatro Objetivos didácticos 

Valorar la preocupación de los eruditos medievales por la transmisión de las obras en castellano de modo que pudieran llegar a la mayor parte de la sociedad.



A partir de textos, valorar el proceso de formación y la evolución de la lengua castellana.



Reflexionar sobre temas relacionados con la tolerancia y emitir opiniones.



Preparar, redactar y corregir textos de intención literaria.



Identificar temas y tópicos que sirven como ejemplo de ideas y pensamientos humanos en textos de diferentes géneros.

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

Reconocer los inicios del género dramático en la Edad Media.



Conocer los rasgos típicos de personajes que perdurarán en la historia de la literatura, como la Celestina.



Estudiar

y

analizar

algunas

escenas

de La

Celestina como

obra

representativa de la época de transición entre el medievo y el Renacimiento. 

Conocer las características de la épica francesa a partir del estudio de unos fragmentos del Cantar de Roldán.



Comprender las características de la lírica galaico-portuguesa mediante la lectura de cantigas.

Contenidos Conceptos 

La prosa histórica: la obra de Alfonso X el Sabio.



La lengua castellana hasta el siglo XV.



La prosa didáctica: Don Juan Manuel y el Conde Lucanor.



El teatro medieval: El Auto de los Reyes Magos.



Preliminares del teatro en el siglo XV.



La Celestina: ediciones, autoría, género, temas y tópicos.



La épica francesa: el Cantar de Roldán.



La lírica galaico-portuguesa: las cantigas de amor y de amigo.

Procedimientos 

Reconocimiento del origen del teatro medieval.



Análisis del Auto de los Reyes Magos.



Análisis de la intención, el argumento, los personajes, los temas y los tópicos de La Celestina.



Identificación de las características del Cantar de Roldán.



Reconocimiento de los tipos de cantigas atendiendo a su contenido.

Valores 

Valoración del afán de recopilar saberes en la Edad Media.



Toma de conciencia de la pervivencia de ciertos temas y estructuras literarias.



Valoración de las composiciones propias y de las de los compañeros y compañeras.



Muestra de interés por las obras y los autores representativos de la literatura medieval.

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

Toma de conciencia de la importancia de algunos personajes en la historia de la literatura castellana.



Valoración de la relación existente entre la épica castellana y la francesa.

Actividades de evaluación 

Temporalización Enumerar las características de la prosa histórica durante la Edad Media.



Fundamentar la valoración de la obra de Alfonso X en la evolución y la consolidación del castellano como lengua de cultura.



Identificar la estructura en un enxiemplo del Conde Lucanor.



Leer un fragmento de La Celestina, situarlo en el conjunto de la obra y localizar los personajes, la intención, el tema y los tópicos que aparezcan.



Reconocer las características de la épica francesa en un fragmento del Cantar de Roldán y compararlas con las del Mío Cid.



Clasificar una cantiga según sus características y su contenido temático.

Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 13. La lírica durante el Renacimiento. Objetivos didácticos 

Reconocer los factores políticos, sociales y culturales que confluyen en la literatura del Renacimiento.



Contrastar las ideas culturales de la Edad Media y del Humanismo renacentista.



Identificar los principales rasgos fonéticos, ortográficos, morfosintácticos y léxicos del castellano del siglo XVI.



Distinguir las dos grandes fases del Renacimiento español a partir de la lectura de textos líricos pertenecientes a los poetas más destacados de este siglo.



Identificar los rasgos de la lírica del primer Renacimiento a través de: la observación del tratamiento de los grandes temas, la identificación de las nuevas formas métricas y el reconocimiento de los subgéneros más tratados.

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

Reconocer las características de la lírica del segundo Renacimiento mediante: el contraste de los rasgos de las dos escuelas poéticas (sevillana y salmantina) y la lectura y la interpretación de poemas.



Comentar un poema de Fray Luis de León y emitir juicios críticos.



Planificar y redactar un trabajo monográfico a partir del estudio de la obra de Garcilaso de la Vega.

Contenidos Conceptos 

Literatura renacentista: situación política, social, cultural y lingüística.



Los Siglos de Oro.



La lírica en el primer Renacimiento.



La lírica en el segundo Renacimiento.

Procedimientos 

Caracterización del período que engloba el primer y el segundo Renacimiento.



Identificación de temas y tópicos característicos en la lírica del primer Renacimiento.



Reconocimiento de las nuevas formas métricas y de los subgéneros de la lírica del primer Renacimiento.



Lectura de unos textos y de una serie de datos de Garcilaso de la Vega; compleción de unos ejercicios que versan sobre el estudio de su obra.



Distinción de la lírica cultivada por las escuelas sevillana y salmantina.



Caracterización de la mística y la ascética.

Valores 

Valorar la realización de trabajos en grupo con la intención de establecer y mejorar la relación con el resto de la clase.



Valorar la importancia de los textos literarios como instrumento de transmisión de la cultura producida en un momento concreto y con la influencia de unos factores determinados.

Actividades de evaluación 

Identificación de la concepción del mundo y de la vida en la Edad Media y en el Renacimiento.

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

Lectura de unos textos; reconocimiento de los temas y de los tópicos que aparecen; redacción sobre el tratamiento de estos temas; clasificación de estos textos según pertenezcan al primer o segundo Renacimiento y justificación de la respuesta dada.



Definición de soneto, lira, égloga, silva y elegía.

Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 14. La narrativa durante el Renacimiento. Objetivos didácticos 

Identificar los diversos subgéneros de la novela durante el Renacimiento.



Valorar y reconocer la relación entre la producción literaria y los intereses y los gustos del público al que se dirige.



Reconocer los rasgos que definen la novela picaresca y el personaje tópico del pícaro.



Descubrir en textos novelísticos la teoría de la novela según Miguel de Cervantes.



Determinar la estructura del Quijote y la evolución que sufren el caballero andante y su escudero a lo largo de la obra.



Comparar las características del caballero andante con las de don Quijote de la Mancha.



Reflexionar sobre la visión de la sociedad que ofrece la picaresca y relacionarla con la propia visión que se tiene sobre el mundo actual.



Trabajar en grupo para recopilar datos sobre los personajes de don Quijote y Sancho Panza.



Valoración de la pervivencia del Quijote en la posteridad.



Reconocer los rasgos de la poesía stilnovista en la obra de Francesco Petrarca.

Contenidos Conceptos 

La novela renacentista.



La novela picaresca.



La novela y Cervantes.

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

Dolce estil novo.

Procedimientos 

Reconocimiento de los subgéneros novelísticos del Renacimiento.



Caracterización de las novelas pastoril, morisca, bizantina y de la novela corta del Renacimiento.



Análisis del pícaro y de la estructura de la novela picaresca.



Identificación de la estructura de la novela ideal.



Caracterización de las novelas de caballerías.



Identificación de la evolución temática de los géneros literarios en el siglo XVI.



Análisis de fragmentos pertenecientes al Lazarillo de Tormes.



Análisis de la producción de Miguel de Cervantes, así como de algunos capítulos representativos de su obra El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha: estructura, unidad y personajes principales de la obra.



Lectura y análisis de la obra La gitanilla.



Análisis de los rasgos generales del Dolce stil novo.



Lectura de algunos textos de Francesco Petrarca.

Valores 

Valoración de la obra literaria como forma de ver y comprender el mundo circundante.



Valoración y comprensión de la trascendencia de la obra cervantina en diversos ámbitos de la vida cultural.

Actividades de evaluación 

Explicar la relación existente entre el contexto social y el nacimiento de la novela picaresca.



Elaborar un comentario de texto sobre un fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.



Elaborar una redacción sobre el tratamiento que adquiere el tema del caballero andante en la novela de caballerías del Renacimiento.



Comentar el tema del paso del tiempo en un poema de Francesco Petrarca.

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Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 15. La lírica durante el Barroco. Objetivos didácticos 

Conocer los factores históricos, sociales y culturales que condicionan las producciones literarias en el Barroco.



Contrastar y valorar las ideas culturales del Renacimiento y del Barroco.



Determinar los rasgos fonéticos, ortográficos, morfosintácticos y léxicos del castellano del siglo XVII.



Identificar los principios estéticos y los temas característicos del Barroco.



Reconocer los rasgos de la lírica del siglo XVII.



Identificar las características estilísticas de las dos escuelas literarias del Barroco: el culteranismo y el conceptismo.



Leer y analizar poemas pertenecientes a las dos tendencias barrocas.

Contenidos Conceptos 

Literatura barroca: contexto político, social, cultural y lingüístico.



Los géneros literario en el Barroco.



El Barroco: principios estéticos.



La lírica barroca: métrica y temática.



La lírica culterana.



La lírica conceptista.

Procedimientos 

Identificación del contexto político, social y cultural del siglo XVII.



Análisis de la evolución de la lengua castellana en el siglo XVII.



Reconocimiento de los principios estéticos del Barroco.



Caracterización de la lírica barroca.



Distinción y análisis de las dos corrientes poéticas del siglo XVII: el culteranismo y el conceptismo.



Identificación de la evolución temática de los géneros literarios en el siglo XVII.



Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica barroca.

Valores COLEGIO LOYOLA SALESIANOS ARANJUEZ – Lengua y Literatura – 1º BTO - CURSO 2014-2015

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

Valoración de las obras y de los autores barrocos.



Toma de conciencia de la aportación de Góngora y Quevedo a la literatura española.

Actividades de evaluación 

Contrastar de forma argumentada la distinta concepción de la vida y del ser humano en el Renacimiento y en el Barroco.



Distinguir las características entre el culteranismo y el conceptismo.



Analizar y comentar una composición lírica culterana o conceptista.

Temporalización: Dos semanas. UNIDAD 16. La prosa y el teatro barrocos. Objetivos didácticos 

Conocer la evolución de la novela picaresca y valorar la aportación de Francisco de Quevedo a este subgénero narrativo.



Identificar las características de la novela picaresca en dos obras del siglo XVII.



Analizar fragmentos de El Buscón y reconocer las características de la novela picaresca del Barroco a partir de unas pautas propuestas.



Reconocer los espacios en los que se desarrolla el teatro del siglo XVII.



Tomar conciencia de la significación del Arte nuevo de hacer comedias como la obra que consolida los elementos de la comedia nacional.



Analizar las características de la producción teatral de Lope de Vega y conocer la evolución de este género hasta Calderón de la Barca.



Leer y comentar escenas significativas de alguna obra de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.



Aplicar técnicas de lectura y comentario a una obra dramática de Lope de Vega, como texto representativo del teatro barroco.



Conocer las características generales del teatro europeo.



Analizar las características del teatro de William Shakespeare.



Reconocer la originalidad de la comedia de Molière.

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Conceptos 

Evolución de la novela picaresca.



Guzmán de Alfarache: características de la obra.



La vida del Buscón, llamado don Pablos: argumento, características de la obra.



La prosa barroca: Baltasar Gracián y su producción literaria.



El escenario teatral en el Barroco.



El teatro de Lope de Vega.



El teatro de Calderón de la Barca.



Tirso de Molina.



El teatro europeo: William Shakespeare y Molière.

Procedimientos 

Identificación de la evolución que sufre la novela picaresca en el siglo XVII.



Reconocimiento de las características de la prosa barroca de Baltasar Gracián.



Análisis de capítulos representativos de El Buscón.



Caracterización de los dos escenarios teatrales barrocos: el corral de comedias y el espacio palaciego.



Análisis del teatro de Lope de Vega.



Caracterización de la evolución del teatro lopesco con Calderón de la Barca.



Identificación de temas y personajes en las obras de Lope de Vega y Calderón.



Lectura y comentario de escenas de obras representativas de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.



Reconocimiento de las características del estilo dramático de Tirso de Molina.



Identificación de las característica sdel teatro en Shakespeare y Molière.

Valores 

Valoración de la aportación de Quevedo a la novela picaresca.



Toma de conciencia de la relevancia del Arte nuevo de hacer comedias como punto de inflexión en la dramaturgia castellana.



Valoración de la aportación de Shakespeare y Molière en la tragedia y la comedia, respectivamente.

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Actividades de evaluación 

Exponer y justificar la importancia de la obra Arte nuevo de hacer comedias en la dramaturgia del momento.



Comentar, a partir de la lectura de un fragmento de La vida del Buscón, las características y la evolución de la novela picaresca del siglo XVII.



Contraponer las características del teatro de Lope de Vega y Calderón de la Barca.



Analizar y comentar una escena de una obra representativa del teatro barroco.



Relacionar el teatro lopesco y de Calderón de la Barca con el teatro de Shakespeare y Molière.



Identificar en un fragmento de una tragedia las características del teatro de Shakespeare.

3.- TEMPORALIZACIÓN 4.1.- 115 horas a lo largo de todo el curso.

4.- EVALUACIÓN 4.1.-Criterios de evaluación 4.1.1.-Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa,

reconociendo

posibles

incoherencias

o

ambigüedades y aportando una opinión personal. 4.1.2.-Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 4.1.3.-.-Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. COLEGIO LOYOLA SALESIANOS ARANJUEZ – Lengua y Literatura – 1º BTO - CURSO 2014-2015

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4.1.4.-Reconocer

las

diferentes

unidades

de

la

lengua,

sus

combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 4.1.5.-Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español. 4.1.6.-Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas

constitucionales

de

España

y

sus

variedades,

conociendo su origen y evolución. 4.1.7.-Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa. 4.1.8.-Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 4.1.9.-Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural, y a su relación con los autores y obras más destacados. 4.1.10.-Analizar y comentar obras completas de las diferentes épocas y de los autores más destacados de cada una de ellas. 4.1.11.-Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal. 4.1.12.-Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia...) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información.

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4.2.-Procedimientos de evaluación Se llevará a cabo una evaluación continua teniendo en cuenta: - Trabajo personal diario. - Trabajo sobre lecturas. - Exámenes trimestrales. - Orden y limpieza en trabajos y exámenes. -Ortografía (se descontarán 0,5 puntos por cada falta de ortografía). - Interés por la asignatura. - Puntualidad en la entrega de los trabajos.

4.3.-Instrumentos de evaluación Mediante la realización de dos controles por evaluación (uno de lingüística; el otro de lingüística, literatura y

de la lectura que hayan

realizado en la evaluación). 4.4.-Criterios de calificación A los alumnos, a lo largo de las tres evaluaciones, se les calificará de la siguiente Manera: - Examen global: 60% - Examen parcial: 30% - Ejercicios, actividades realizadas en clase o en casa, interés… 10% 4.5.- Exámenes extraordinarios de septiembre. El alumno realizará un examen según el temario establecido. La calificación será la obtenida por el alumno en este.

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5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS 5.1.- Es necesario comentar la importancia de la lectura en la adquisición de vocabulario y perfeccionamiento de la redacción. 5.1.- Motivación al alumno proponiendo siempre alguna aplicación de los contenidos que se van a tratar. 5.2.- Desarrollo teórico de los contenidos. 5.3.-

Ejemplos y ejercicios de aplicación inmediatamente después de cada concepto tratado.

5.4.- Resolución de textos y ejercicios. 5.5.- Análisis morfológicos y sintácticos.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En caso de presentarse, se planificaran actividades junto con el departamento de orientación.

7.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

1. En el caso de los alumnos de Bachillerato, los exámenes serán en Enero literatura (el primer parcial), en Marzo temas de lengua (el segundo parcial), y en Abril el examen global en caso de suspender. 2. Los contenidos mínimos y los criterios de evaluación son los mismos que para los cursos de referencia, y están contenidos en nuestra Programación didáctica.

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3. Se acompañará a los alumnos en las clases de referencia en resolver las dudas. 4. Será condición imprescindible obtener un 3,5 en la nota del examen para hacer media. 5. Si los alumnos suspendieran en la convocatoria ordinaria tendrá que volver a intentarlo en la convocatoria extraordinaria. Se les entregará con las notas de junio el material y la convocatoria den septiembre. 8.- FOMENTO DE LA LECTURA 8.1.-Se realizará la lectura de tres obras clásicas. 1ª Evaluación: “La Celestina”, Fernando de Rojas. 2ª Evaluación: “Hamlet”, Shakespeare. 3ª Evaluación: “Fuente Ovejuna”, Lope de Vega. 8.2.- Se leerán noticias, artículos…

9.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC 9.1.- Libro de texto 9.2.- Apuntes del profesor 9.3.- Libros de lectura 9.4.- Textos para analizar 9.5.- Dar a conocer el léxico relacionado con Internet y la utilización de enciclopedias virtuales. 1O.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10.1.- Explicación por parte del profesor de cada una de las unidades. 10.2.- Realización de: . Textos argumentativos . Textos descriptivos . Textos narrativos . Textos expositivos COLEGIO LOYOLA SALESIANOS ARANJUEZ – Lengua y Literatura – 1º BTO - CURSO 2014-2015

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. Análisis morfológico . Análisis sintáctico 10.3.- Asistencia a una representación teatral por determinar.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

FECHA PREVISTA

CURSOS A LOS QUE AFECTA

EN COLABORACIÓN

RESPONSABLES

MERCADILLO DE MINERALES

8 DE FEBRERO

1º ESO

UNIVERSIDAD GEOMINERA

LUCIO GARCÍA

ESTUDIO DEL ENTORNO NATURAL

23 DE MARZO

2º ESO

COLEGIO

LUCIO GARCÍA

AULA DE ENERGÍA

27 E FEBRERO

2º ESO

IBERDROLA

Mª ÁNGELES PALOMARES

PROTOCOLO DE SUELOS Y AGUAS

15 DE MAYO

4º ESO C

LOCALIDAD

PILAR SANZ Y FÁTIMA DÍAZ

PROTOCOLO DE SUELOS Y AGUAS

16 DE MAYO

4º ESO A

LOCALIDAD

PILAR SANZA Y FÁTIMA DÍAZ

VISITA AL MUSEO DE CCNN

10 DE ABRIL

1º ESO

MUSEO

TUTORES 1º ESO

FORMACIÓN AMBIENTAL LA CHIMENEA

20-21 DE FEBRERO

3º ESO ( UN GRUPO)

AYUNTAMIENTO

CARMEN PÉREZ,

FORMACIÓN AMBIENTAL LA CHIMENEA

26-27 DE FEBRERO

3º ESO ( UN GRUPO)

AYUNTAMIENTO

Mª ÁNGELES PALOMARES

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