TABLA DE CONTENIDOS Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Normas de aprendizaje para el formato de los primeros años de la infancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Principios rectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Norma 15.1: Construcción del conocimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Norma 15.2: Organización y entendimiento de los conocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Norma 15.3: Aplicación del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Norma 15.4: Aprendizaje a través de la experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Glosario de métodos de aprendizaje a través del juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

KÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Norma 9.1:

Producción e interpretación 9.1 a: Música y movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 9.1 b: Juego de improvisación teatral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 9.1 c: Visual Arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Norma 9.2: Contexto histórico y cultural de las obras de diversas disciplinas artísticas. . . . . 23 Norma 9.3: Respuesta crítica a las obras de diversas disciplinas artísticas. . . . . . . . . . . . . . . . 24 Norma 9.4: Respuesta estética a las obras de diversas disciplinas artísticas . . . . . . . . . . . . . . 25 Glosario de pensamiento y expresión creativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Medio ambiente y ecología Norma 4.1: Líneas divisorias de aguas y pantanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Norma 4.3: Salud ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Norma 4.4: Agricultura y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Norma 4.7: Especies amenazadas, en peligro y extinguidas. . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Norma 4.8: Los humanos y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Glosario de tecnología y pensamiento científico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES. . . . . . . . 56 Norma 5.1: Principios y documentos del gobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Norma 5.2: Derechos y responsabilidades de los ciudadanos . . . . . . . . . . . . . . . 58 Norma 6.2: Mercados y las funciones del gobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Norma 6.3: Escasez y opción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Norma 6.5: Trabajo e ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Norma 7.1: Conocimientos básicos de geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Norma 7.2: Características físicas de lugares y regiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Norma 7.3: Características humanas de lugares y regiones . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Norma 7.4: Interacciones entre las personas y el medio ambiente . . . . . . . . . . . 65 Norma 8.1: Análisis histórico y desarrollo de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Glosario del pensamiento de las ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO: CONOCIENDO MI CUERPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Norma 10.1.-3: Prácticas de salud y seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Norma 10.4: Actividad física: Coordinación motora gruesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Norma 10.5: Conceptos, principios y estrategias del movimiento: Coordinación motora fina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Glosario de salud, bienestar y desarrollo físico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO COGNOSCITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL. . . . . . . 27

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN MATEMÁTICOS: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Norma 2.1: Números, sistemas numéricos y relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Norma 2.2: Cálculos y estimados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Norma 2.3: Medida y cálculo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Norma 2.4: Razonamiento matemático y conexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Norma 2.5: Solución y comunicación de problemas matemáticos .. . . . . . . . . . 35 Norma 2.6: Estadística y análisis de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Norma 2.9: Geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Glosario de pensamiento y expresión matemáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO . . . . . . . 40 Norma 3.1 a: Organismos vivientes y no vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Norma 3.1b: Genética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Norma 3.1c: Evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Norma 3.2a: Ciencias físicas: Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Norma 3.2b: Ciencias físicas: Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Norma 3.3a: Estructura, procesos y ciclos de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Norma 3.3b: Origen y evolución del universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Norma 3.4 e: El mundo del diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Norma 1.1: Aprendiendo a leer independientemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Norma 1.2: Lectura, análisis, e interpretación del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Norma 1.3: Lectura, análisis, e interpretación de la literatura: Literatura ficticia y no ficticia . . . 83 Norma 1.4: Tipos de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Norma 1.5: Calidad de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Norma 1.6: Hablar y escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Norma 1.7: Características y funciones del idioma inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Norma 1.8: Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Language and Literacy Development Glossary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: ALIANZAS PARA APRENDER: FAMILIAS, ENTORNOS Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE . . . . . 89 Norma 20.1: Norma 20.2: Norma 20.3: Norma 20.4:

Conexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Participación de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Apoyando el aprendizaje de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Transición .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

ÁREA CLAVE DE APRENDIZAJE: DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ Y OTROS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Norma 25.1: Norma 25.2: Norma 25.3: Norma 25.4:

Autoconcepto (identidad) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Autorregulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 A favor de las relaciones sociales con adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 A favor de las relaciones sociales con colegas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IBC 1

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INTRODUCCIÓN os niños nacen con una capacidad increíble y desean aprender. Más de 30 años de investigación confirman la importancia fundamental de la educación infantil y el cuidado de la escuela y éxito en la vida de los niños. Es esencial, entonces, que las primeras experiencias escolares de los alumnos sean sólidas, empapadas de expectativas que desarrollen las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, un entendimiento profundo de ellos mismos en una sociedad social y un contenido apropiado para su edad. Las prácticas educativas de los profesores deben fijarse en las esferas del desarrollo: cognoscitivo, social y emocional, del lenguaje, y físico dentro de las bases o métodos de aprendizaje que permitan a los niños explorar, entender e ir más allá del "aquí y ahora” para retarse a sí mismos y experimentar y transformar la información en contenido significativo y habilidades. Los profesores de niños muy chiquitos tienen la imponente tarea de proporcionar información y experiencias ricas que creen habilidades y entendimiento en el contexto de las rutinas de todos los días y dentro de oportunidades de juego intencionalmente diseñado para capturar el interés, la admiración y curiosidad de los niños de modo que quieran saber más. Las normas de aprendizaje de Pennsylvania van a la par con el entorno de aprendizaje; las relaciones sensitivas que se han construido con los niños, las familias y la comunidad; la edad, el plan de estudios cultural y lingüísticamente apropiado; y las prácticas que se están usando para evaluar a los niños, las aulas y los programas con el fin de crear las mejores experiencias posibles de aprendizaje acertado. El Departamento de Educación y la Oficina de Desarrollo y Enseñanza Infantil utilizan un Sistema de Normas Alineadas (SAS) que reúne los elementos de instrucción, materiales y recursos, estructura del plan de estudios, evaluación e Clear Standards intervenciones justas, y normas de Fair Interventions aprendizaje Assessments para que los niños parStudent ticipen en su Achievement aprendizaje Materials y éxito Curriculum & escolar. Framework Resources

Instruction

3. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. CONEXIONES CON LOS NIÑOS

Una estructura del plan de estudios nos recuerda qué información deberá enseñarse a los chiquitos dentro de cada una de las Áreas clave de aprendizaje. Esto asegura la continuidad del aprendizaje que comienza en el nacimiento y continúa hasta la graduación. La estructura del plan de estudios de Pennsylvania incluye grandes ideas, preguntas esenciales, vocabulario, conceptos y capacidades que más adelante definen las normas de aprendizaje.

Las relaciones son la clave de las conexiones acertadas entre un profesor y los alumnos. Los profesores deben darse tiempo para conocer a cada niño, entender la forma en la cual aprenden mejor, identificar los talentos y habilidades especiales que cada niño posee y los intereses que los estimulan para aprender más. Los adultos que trabajan con chiquitos deben ser alumnos ellos mismos a medida que aprenden acerca de las experiencias y culturas hogareñas de los niños, de modo que pueden diseñar entornos de aprendizaje que apoyen la conexión entre el hogar y la escuela y expandan el aprendizaje y las experiencias anteriores hacia nuevos logros y adquisición de conocimientos.

4. EVALUACIONES JUSTAS Los profesores deberán usar tanto evaluaciones informales como formales para entender el progreso de los niños. En los primeros años de la infancia, las evaluaciones formativas que proporcionan información sobre la forma en que progresan los niños en el aula, permiten que los profesores hagan adaptaciones o ajustes a los proyectos de aprendizaje individualizados para cada niño. Los profesionales de la primera infancia observan y evalúan a los niños en el entorno de su aula usando los materiales que se encuentran en su ambiente escolar. Los bloques que los niños cuentan o apilan, por ejemplo, proporcionan a los profesores la información que necesitan para entender las matemáticas de los niños o habilidades motoras finas. El juego al aire libre o el recreo permiten que el adulto observe las habilidades motoras gruesas de los niños o las interacciones sociales con sus pares. Los profesores deberán usar la información que han documentado durante la observación, junto con la información del padre, para identificar los objetivos y próximos pasos para el aprendizaje de los niños a través del juego.

5. NORMAS CLARAS Las Normas de aprendizaje proporcionan el marco para el aprendizaje. Éstas proporcionan información fundamental para lo que los niños deberán saber y ser capaces de hacer. Las normas de aprendizaje de Pennsylvania añaden la información aprendida antes, creando una continuidad de aprendizaje que asegura un aprendizaje consistente y vinculado que comienza en la infancia, haciéndose gradualmente más difícil a medida que se extiende a través de la escuela secundaria. Pennsylvania también usa normas de programas que aseguran que se están ofreciendo experiencias a los niños en entornos de alta calidad. Keystone STARS, PA Pre-K Counts, ABG, HSSAP utilizan conjuntos similares de normas que proveen orientación sobre la operación del programa que expone las prácticas más adecuadas.

2. CONEXIONES CON LAS FAMILIAS Los padres de niños pequeños tienen mucho que ofrecer en el proceso de aprendizaje. Cuando se forma una alianza entre el profesor (o escuela) y la familia, se refuerza la conexión entre el hogar y la escuela, asegurando que los niños reciban mensajes coherentes sobre el aprendizaje y desarrollo de las habilidades. Deberán dárseles oportunidades a los padres de aprender acerca del día escolar de sus niños, permitirles aportar información acerca de lo que quieren que los niños aprendan y dominen, y entender lo que pueden hacer en casa para mejorar la experiencia escolar. Las conversaciones informales frecuentes, las invitaciones a participar en la vida del aula y las actividades voluntarias para llevar a casa que se relacionen con las experiencias escolares ayudan a construir la alianza. Los recursos del hogar para padres como Kindergarten, Here I Come, Kindergarten, Here I Am o Learning is Everywhere proveen tanto a los profesores como a las familias instrumentos para relacionar el aprendizaje de la casa y el aprendizaje de la escuela, y para compartir las expectativas y actividades apropiadas a la edad que respaldan esa relación. El origen étnico y cultura de las familias deben estar entrelazados en la vida de un programa y aula para la primera infancia. El personal debe abrazar todas las herencias de los niños y proporcionar actividades, materiales y experiencias que ayuden a los niños a conocer y a apreciar su propia cultura al mismo tiempo que aprenden y aprecian las semejanzas y diferencias de los demás. El personal que emplea los programas de educación infantil de alta calidad sabe y entiende sus propias actitudes y tendencias y es culturalmente sensible y comprensivo con la diversidad.

3. CONEXIONES CON OTROS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA INFANTIL Los niños y las familias a menudo tienen otras necesidades y prioridades, además de participar en programas educativos de alta calidad para la primera infancia. Es posible que las familias tengan que coordinar sus

1. MATERIALES Y RECURSOS

6. INTERVENCIONES

Cada aula de enseñanza infantil, ya sea que se halle en una atmósfera hogareña o de centro escolar, deberá ser cómoda, segura y hallarse en un entorno propicio donde los niños puedan jugar con bloques, materiales manipulables, de arte, y utilería teatral a fin de enriquecer el desarrollo de las habilidades. Los niños descubren y entienden la ciencia, las ciencias sociales, y la información de matemáticas cuando exploran activamente los materiales e ideas dirigidos por profesores que intencionalmente diseñan actividades en las que participan los niños con pensamiento y procesamiento críticos. Los niños también aprenden sobre sus propias capacidades y estilos de aprendizaje, cómo llevarse bien con otros y cómo apreciar las contribuciones de los demás en aulas que incluyen un diverso conjunto de materiales y experiencias. Los ambientes escolares deberán estar vinculados al ambiente del hogar del niño, incorporando materiales culturales y étnicos y el lenguaje que se emplea en su casa y proporcionarle experiencias que abarquen a todos los niños, sin tener en cuenta capacidad, estatus socioeconómico, u origen familiar. Las aulas bien diseñadas demuestran un compromiso con todos los niños al ofrecerles materiales y actividades que promueven el aprendizaje social, físico, cognoscitivo y del idioma. Los instrumentos de evaluación del aula que ayudan a los proveedores a evaluar el acomodamiento del espacio interior y exterior, la provisión de materiales y actividades, y su desarrollo de horarios de clases son útiles para asegurar la implementación de las prácticas más adecuadas y la coordinación con las Normas de aprendizaje de Pennsylvania para la primera infancia.

Cuando los profesores son observadores y evalúan las capacidades, intereses y logros de los niños usando las normas como guía, las intervenciones se convierten en parte de la práctica diaria de los profesores. La revisión de las actividades, el ajuste de los planes de las lecciones y el acomodamiento de las diferencias individuales de los niños se vuelven normales y llegan a ser la norma. Las estrategias acertadas que permiten que los niños dominen las habilidades a su propio paso proporcionan beneficios a todos los niños a medida que se relacionan con otros de diversas capacidades y culturas.

2. INSTRUCCIÓN La instrucción en los primeros años a menudo parece diferente que en los grados más avanzados. El aprendizaje ocurre dentro del contexto de juegos y estrategias de aprendizaje activo donde los niños participan en el descubrimiento concreto y práctico y en la experimentación e interacción con materiales, con sus pares y con los adultos que los cuidan. Los profesores ayudan a construir el conocimiento durante estos tiempos de aprendizaje activo, diseñando actividades que se suman al conocimiento previo de los niños a fin de crear nuevos entendimientos e información. Una cantidad limitada de enseñanza directa combinada con los juegos iniciados por los niños produce condiciones óptimas para la educación de los niños pequeños. Los profesores se convierten en facilitadores o guías de aprendizaje que interactúan con los niños a lo largo del día escolar. Éstos hacen preguntas abiertas que animan a los niños a pensar en lo que viene después o querer saber más y apoyan la creatividad de los niños, la solución de problemas, la intuición e inventiva (métodos de aprendizaje) retándolos y animándolos. Los profesores diseñan la instrucción enfocada que está basada en las necesidades individuales identificadas de cada niño y se aseguran de que estas experiencias abarquen sus intereses, capacidades y cultura.

Educación especial en la primera infancia Las aulas de la primera infancia deberán ser globales donde los niños con discapacidades y retardo del desarrollo disfruten aprendiendo experiencias junto a sus pares típicamente en vías de desarrollo. Es posible que los profesores tengan que adaptar o modificar el ambiente del aula, las interacciones del profesor y/o el material y equipo a fin de contribuir a que los niños con discapacidades participen totalmente. Las Normas de aprendizaje de Pennsylvania para la primera infancia están diseñadas para ser usadas por todos los niños. El contenido de estas normas no tiene que ser específico a una edad, grado o nivel funcional específico, sino en su lugar proporcionar la amplitud de información a partir de la cual se crean objetivos y experiencias para los niños que les ayudarán a alcanzar su potencial más alto al mismo tiempo que se captan sus intereses y se agregan a lo que ya saben. Los profesores deberán enfatizar y celebrar todos los logros de los niños y concentrarse en lo que todos los niños pueden hacer. Alumnos del idioma inglés (como segundo idioma) Los niños desarrollan el idioma más o menos en la misma forma en que adquieren otras habilidades. Los niños aprenden las lenguas nativas y segundas lenguas usando un estilo y velocidad individual. Las diferencias entre los alumnos del idioma inglés como mezclar los idiomas o tener periodos de silencio son naturales. El progreso de cada niño en el aprendizaje del inglés tiene que ser respetado y visto como aceptable y como parte del proceso continuo de aprender cualquier nueva habilidad. Las habilidades necesarias de los alumnos jóvenes del idioma inglés para volverse muy competentes en inglés están totalmente incluidas en las Normas de aprendizaje de Pennsylvania para la primera infancia.

CONEXIONES DE LA PRIMERA INFANCIA Los programas de enseñanza infantil de alta calidad también promueven conexiones que aseguran el éxito escolar de los niños. Los programas que crean relaciones con niños y familias y coordinan su trabajo con otros programas de enseñanza infantil, distritos escolares y grados dentro de los distritos crean alianzas sólidas para el éxito.

servicios del programa de enseñanza infantil con el cuidado de los niños, servicios de salud o servicios de intervención temprana, así como con sus otras experiencias escolares de niños. Los programas dentro de una comunidad que apoyan el punto único de contacto con las familias o ayudan a coordinar los servicios para niños demuestran un fuerte entendimiento y respeto por las familias. Los proveedores que tienden la mano a las escuelas del barrio para facilitar la transición a la escuela pública o que han desarrollado una relación de trabajo con su proveedor de intervención temprana, aseguran vínculos que apoyan la preparación escolar y el éxito continuo de los niños.

4. CONEXIONES PARA EL APRENDIZAJE Los niños pequeños construyen conexiones de aprendizaje a través del juego. Los proveedores que les dan tiempo a los niños para explorar y descubrir, tanto adentro como afuera, han optimizado la capacidad de los niños para interiorizar y generalizar el contenido, haciendo sus propias conexiones con el conocimiento previamente aprendido. Todos los niños, sin tener en cuenta edad y capacidad, necesitan oportunidades para realizar actividades y experiencias inmersas en el juego. Los adultos también deben usar conexiones de literatura en todos los campos. La literatura sostiene tanto el contenido como el aprendizaje social y cultural. Es la base para la integración del plan de estudios.

GRUPO DE TRABAJO DE LAS NORMAS DE APRENDIZAJE Las Normas de aprendizaje de Pennsylvania para la primera infancia fueron construidas al principio como un proyecto conjunto de los Departamentos de Educación y Bienestar Público como parte del compromiso del Gobernador Rendell con la educación de la primera infancia. La Oficina de Desarrollo y Enseñanza Infantil, establecida en 2006 para administrar los programas de la primera infancia de ambos Departamentos, ha supervisado las revisiones de las normas. Cada conjunto de normas ha sido formulado con la ayuda y dirección de practicantes que representan programas para la primera infancia y grupos de defensa, enseñanza superior, y analistas e investigadores de políticas. El apoyo al desarrollo de las normas fue proporcionado a través de la Build Initiative nacional, una sociedad multiestatal que ayuda a los estados a construir un sistema coordinado de programas y políticas que respondan a las necesidades de todos los niños pequeños.

CONTINUIDAD DE LAS NORMAS DE APRENDIZAJE Dentro de todas las Normas de aprendizaje de Pennsylvania para la primera infancia, las Áreas clave de aprendizaje definen las esferas o áreas de aprendizaje infantil que aseguran un método holístico de instrucción. Todos los niños, sin tener en cuenta edad y capacidad, deberán ser expuestos a experiencias que construyan su habilidad de desarrollar un método de aprendizaje, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y alfabetización, desarrollo físico o motor, expresión creativa y CONTINÚA...

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4 habilidades que no necesitan atención durante los años de educación para la primera infancia. Los profesores que ven el desarrollo de las habilidades infantiles a través de los años y grados, serán capaces de entender la forma secuencial en que los niños aprenden y se familiarizan con el modo en que los profesores de grados superiores apoyan el aprendizaje.

LAS NORMAS DE APRENDIZAJE PARA LA PRIMERA INFANCIA SE USAN PARA: • Informar a los profesores y administradores sobre el plan y evaluación de los estudios y servir como guía en la selección de materiales y diseño de la instrucción del programa • Informar a los padres sobre las expectativas apropiadas para la edad de los niños • Proporcionar un marco común para el trabajo dirigido a la comunidad en el plan de estudios y las transiciones

LAS NORMAS DE APRENDIZAJE PARA LA PRIMERA INFANCIA NO SE USAN:

áreas cognoscitivas de matemáticas, ciencia y ciencias sociales. Las normas dentro de cada área clave de aprendizaje proporcionan la información que los niños deberán ser capaces de saber y/o hacer cuando dejen el nivel de edad o grado. Las normas también están organizadas por Declaraciones normativas que especifican las habilidades específicas. En 2009, nuevas ramificaciones definen más las normas, organizando la información en temas de interés. Las ramificaciones se convierten en las conexiones de las Normas académicas para los grados 3 a12. Éstas, también, usan estas ramificaciones para organizar el contenido que todos los niños de Pennsylvania deberán ser capaces de conocer y hacer.

CONTINUIDAD DE LAS NORMAS DE LA PRIMERA INFANCIA DE PENNSYLVANIA Las normas para infantes y párvulos, de instrucción preescolar y jardín de niños están conectadas a través de la Continuidad del aprendizaje y posteriormente enlazadas a las normas académicas del 3er grado. Usando las ramificaciones como forma de organización, los profesionales serán capaces de examinar a través de las edades y grados para entender cómo emerge el desarrollo de los niños. Algunas habilidades no emergerán de un modo evidente hasta que el niño crezca más. Estas declaraciones de normativas serán identificadas en el proceso de continuidad como "incipientes". Por ejemplo, los conceptos sobre el dinero no son los que los profesores de infantes necesiten desarrollar. Estos se muestran en las normas de ciencias sociales para infantes como "incipientes". Las ramificaciones que faltan numéricamente son

• Como un plan de estudios específico o encomendar prácticas y materiales de enseñanza específicos • Para prohibir a los niños trasladarse de un grado o nivel de edad a otro • Para evaluar la competencia de niños o profesores

AGRUPACIONES DE EDAD EN LAS NORMAS DE APRENDIZAJE DE PENNSYLVANIA PARA LA PRIMERA INFANCIA NORMAS DE APRENDIZAJE PARA INFANTES Y PÁRVULOS Las normas para infantes y párvulos están divididas en tres niveles de edad: infante (desde que nace hasta los 12 meses), párvulo menor (de 9 a 27 meses) y párvulo mayor (de 24 a 36 meses). Estas divisiones de edad son arbitrarias, pero se usan como un medio para organizar el contenido; el desarrollo de niños pequeños es desigual y puede atravesar dos o todos los tres niveles de edad en diferentes Áreas clave de aprendizaje. Esto se refleja por la superposición de 9 a 27 meses de edad en niños más pequeños. Las normas de cada Área clave de aprendizaje se muestran en una secuencia continua de infantes-párvulos junto con el contenido dentro de la ramificación presentada en cada página. Los practicantes pueden examinarlas a través de cada nivel de edad a fin de determinar las habilidades que mejor coincidan con el desarrollo en curso de los niños, identificando las declaraciones adicionales de las normativas, ejemplos y prácticas de apoyo para reforzar el aprendizaje de los niños. Cuando las ramificaciones incluyen "Incipiente" bajo infante o párvulo menor, estos conceptos comienzan a surgir, pero se espera que sean dominados. Por ejemplo, los infantes y párvulos menores pueden explorar el cálculo matemático a medida que se relacionan con los

materiales, pero la instrucción intencional no sería apropiada para esa edad. Los adultos deberán seguir introduciendo estos conceptos siempre que sean adecuados para el niño individual sin esperar que los domine. NORMAS DE APRENDIZAJE PARA PREESCOLARES Los profesores encontrarán las habilidades que los preescolares (tres y cuatro años) practican y dominan dentro de las normas de la instrucción preescolar. Los alumnos preescolares más pequeños aprenderán el contenido, mientras los niños mayores dominarán las habilidades y demostrarán competencia en muchas de ellas. Los entornos de aula, los materiales y las actividades desarrolladas para esta edad serán apropiados tanto para los niños de tres como de cuatro años; las expectativas de dominio serán diferentes. NORMAS DE APRENDIZAJE PARA KINDERGARTEN Los alumnos que concluyan el kinder deberán demostrar que dominan muchas de las habilidades que se hallan dentro de las Normas para kindergarten. Este documento está diseñado para aulas de kindergarten de días completos. Los profesores de kindergarten de medio día tendrán que modificar la cantidad de contenido que se presenta a los niños durante el año del kindergarten, pero el procesamiento cognoscitivo que los niños deben desarrollar y la instrucción holística seguirán siendo iguales independientemente de la duración del día del kindergarten. Es determinante que la instrucción del kindergarten ocurra a través de un método de aprendizaje activo donde los profesores utilicen diferentes estrategias educativas y se concentren en centros y juegos de aprendizaje como elementos claves del programa del día. La instrucción orientada al niño deberá ser predominantemente con lenguaje y alfabetización y matemáticas inculcados a lo largo del día además de sus momentos especiales enfocados al aprendizaje. Deberán darse a los niños de kinder oportunidades de desarrollar sus habilidades sociales y emocionales, habilidades físicas y expresión creativa dentro del transcurso de un día de kindergarten.

FORMATO DE LAS NORMAS DE APRENDIZAJE PARA LA PRIMERA INFANCIA

PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS Grandes ideas: Describe la información primaria que los niños deberán adquirir a lo largo de todos los niveles de edad. Preguntas esenciales: Se vinculan con Grandes ideas, y proporcionan preguntas que sirven para apoyar las consultas de los niños.

Ramificación: Áreas de aprendizaje dentro de cada Norma que sirven para organizar la información. Estas ramificaciones son similares desde el nacimiento hasta el grado 12.

NORMA 9.1A: PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPOSICIÓN: MÚSICA Y MOVIMIENTO GRANDES IDEAS: La música puede ser usada para expresar e iniciar respuestas estéticas y físicas PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo respondo a la música a través de mis expresiones? ¿Cómo respondo a la música mediante el movimiento de mi cuerpo?

9.1a.1 AESTHETIC RESPONSE

Numeración: Se vincula con las Normas académicas del 3r grado. Véase abajo una descripción adicional.

COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

Área clave de aprendizaje: Las esferas de aprendizaje que aseguran el desarrollo holístico del niño.

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a la música

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar placer y entusiasmo cuando se escucha música

DECLARACIÓN NORMATIVA • Cantar canciones de modos reconocibles

Norma: Organiza el contenido dentro de las Áreas clave de aprendizaje en temas específicos más pequeños.

• Demostrar mayor coordinación al responder a los ritmos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Volverá la cabeza cuando oye tonos fuertes y/o suaves Se calmará cuando le cantan suavemente o cuando oye música suave

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Responderá a la música • Reconocerá melodías diferentes

Sacudirá las sonajas o los instrumentos rítmicos PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Cantará, tarareará, y les cantará a los niños. • Proporcionará música calmante, canto de aves, murmullo de agua, etc. • Incorporará movimiento a la música en la rutina diaria • Sostendrá a los niños y se mecerá o se moverá al ritmo de la música • Usará diferentes tipos de música

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Aprenderá palabras de canciones simples • Participará en actividades de cantos en grupo durante periodos cortos • Intentará imitar movimientos de baile

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará experiencias musicales en una variedad de formas (p.ej., canto, juguetes musicales, música grabada, etc.) • Introducirá nuevas canciones con regularidad y repetirá las viejas favoritas a menudo • Expondrá a los párvulos menores a una variedad de tipos de música (p.ej,, arrullos, canciones infantiles clásicas, música clásica, jazz, música folklórica, etc.) de una variedad de culturas, idiomas y orígenes • Animará el interés de los párvulos menores y su participación en actividades musicales

Declaración normativa: Indicadores específicos que proveen las habilidades que los niños deberán aprender y dominar. En los años menores, cuando la habilidad está emergiendo, esta área será identificada como «incipiente». En algunas ramificaciones habrá varias declaraciones normativas; en otras, habrá sólo una.

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará bastantes oportunidades de cantar y aprender canciones • Proporcionará al grupo oportunidades de seleccionar canciones y juegos cantados • Animará el uso de instrumentos rítmicos con canciones o durante el juego • Animará a los niños a bailar al ritmo de la música • Proporcionará oportunidades de imitar secuencias de movimiento

Ejemplos: O las capacidades identifican formas en que los niños pueden demostrar dominio o desarrollo de la hablidad.

Prácticas de apoyo: Definen las estrategias y materiales que los profesionales pueden usar para ayudar a los niños a aprender o progresar.

5

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PRINCIPIOS RECTORES Todos los que cuidan y educan a infantes y párvulos, ya sea en entornos de enseñanza infantil formal o informal, tienen un impacto significativo en el futuro éxito de los niños. Las relaciones afectuosas sanas son determinantes para una enseñanza infantil afortunada durante los años de la primera infancia y proporcionan la base esencial en la cual se produce todo el aprendizaje posterior. Todos los infantes y párvulos pueden aprender y merecer expectativas adecuadamente altas que sean apropiadas para su edad, tanto individualmente como culturalmente. **Nota al margen: Los chiquitos con discapacidad encontrarán normas acordes con los objetivos de su plan de servicio familiar individualizado (IFSPs) desarrollados por los equipos del IFSP conforme con la Ley de Mejoramiento Educativo para los Individuos con Discapacidades (IDEIA), 22 PA. Capítulo 14 del CÓDIGO, y la Ley del Sistema de Servicios de Intervención Temprana de Pennsylvania (Ley 212 de 1990).

Los infantes y párvulos aprenden mejor a través de juegos útiles, interacciones sensoriales y actividades intencionales concretas, experiencias, y exploración activa de su medio ambiente, así como a través de interacciones con adultos en el contexto del cuidado rutinario.

Los múltiples ambientes de aprendizaje para infantes y párvulos deberán estimular y captar su curiosidad del mundo que los rodea y satisfacer sus necesidades en todas las esferas, de modo que los niños sean y se sientan sanos, seguros, protegidos y educados. El desarrollo del lenguaje y de la alfabetización temprana deberá ser apoyado e integrado en todos los aspectos del cuidado infantil formal e informal y programas educativos para infantes y párvulos. El aprendizaje de infantes y párvulos, el desarrollo, y las oportunidades están sustentados cuando sus profesores se han entrenado en el desarrollo y educación de los primeros años de la infancia, lo cual incluye capacitación profesional y desarrollo profesional continuo específico a infantes y párvulos; son intencionales en sus relaciones; y trabajan con las familias para aumentar el conocimiento y apoyo del desarrollo del niño. El cuidado y los programas educativos para la primera infancia deberán abordar las necesidades individuales de todos los infantes y párvulos (p.ej., con necesidades especiales, de orígenes culturales diversos, de todos los grupos scioeconómicos, etc.) y respetar a sus familias.

El cuidado y los programas educativos para la primera infancia están definidos por un conjunto completo de normas que maximizan el crecimiento y desarrollo del infante o párvulo a través de todos los campo y reconocen que los campos están dinámicamente interrelacionados, especialmente durante los años del infante y del párvulo. El apoyo eficaz al desarrollo del infante/párvulo requiere un sistema de evaluación basado en la investigación que documenta el crecimiento y desarrollo de los infantes y párvulos con relación a un conjunto refinado de normas y es usado para informar la práctica. El aprendizaje de los infantes y párvulos es mejorado cuando las familias, los ambientes/entornos de enseñanza infantil, y las comunidades trabajan juntos para proporcionar la continuidad del cuidado de alta calidad.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS os niños deberán demostrar competencia tanto en su entorno académico como en su método de aprendizaje. Estos métodos se aprenden con más eficacia en el contexto de un esfuerzo integrado que implica a padres, educadores y miembros de la comunidad. La adquisición de estos métodos es un proceso del desarrollo que abarca toda la vida de un individuo. Los profesores deberán ayudar a los alumnos a sentirse exitosos mediante el apoyo y entendimiento de sus diferencias individuales, permitiéndoles explorar el mundo en un entorno seguro y humanitario, y aumentando su curiosidad y conocimiento sobre el mundo en que viven.

RELACIONES FAMILIARES o hay mayor regalo para los esfuerzos acertados de los niños en la escuela que las escuelas creen una relación fuerte entre el hogar y la escuela. Las conexiones que los profesores y las escuelas forman con los padres y tutores, sobre todo en los años de la primera infancia, proporcionan un enlace para el aprendizaje y aseguran que los niños, profesores y familias trabajen juntos para apoyar el crecimiento y el dominio de las habilidades y el desarrollo de los niños. Las familias pueden ser invitadas a participar en muchas formas –ofrecerse como voluntarias, donar tiempo, recursos y materiales, tomar decisiones compartidas en cuanto a los objetivos educativos, apoyo y orientación de los niños– pero la clave es una relación recíproca que invite a que los padres hagan comentarios acerca del desempeño escolar del niño e información sobre los valores y cultura de la casa, al mismo tiempo que comparten detalles de los éxitos escolares rutinarios y percibidos del niño y sus desafíos en el aula. Los padres que se perciben a sí mismos como miembros integrales del equipo de enseñanza, con mayor probabilidad proporcionarán apoyo y estímulo continuos para el aprendizaje de los

Norma

Página

15.1 Construcción del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 15.2 Organización y entendimiento de los conocimientos . . . . 10 15.3 Aplicación del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 15.4 Aprendiendo a través de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . 14

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MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

NORMA 15.1: CONSTRUCTING KNOWLEDGE

15.1.1 CURIOSIDAD E INICIATIVA

GRANDES IDEAS: Los niños construyen el conocimiento de un modo activo a través de rutinas, juego, práctica y lenguaje. Observan a otros y su ambiente, usan sus sentidos para manipular objetos y materiales y desarrollar su propio método individualizado de aprendizaje. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo averiguo las cosas? ¿Qué información necesito para aprender nuevas cosas? ¿Qué aprendo cuando juego?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar la boca como un medio primario de exploración y aprendizaje del ambiente • Usar manos, boca, ojos de manera coordinada para explorar el cuerpo, los juguetes y los alrededores • Manipularlos a fin de explorarlos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar interés en varios estímulos ambientales • Usar los sentidos para explorar y aprender del ambiente • Hacer preguntas para obtener respuestas adultas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar características de objetos, actividades y ambientes • Mostrar interés en lo que hacen otros • Utilizar indicadores no verbales para buscar información • Hacer preguntas para buscar información

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mencionará objetos como libros y bloques para aprender sobre ellos • Mostrará interés en sus propias partes del cuerpo jugando con sus pies o mirando sus propias manos • Tratará de alcanzar un objeto móvil que se mueva con la brisa • Pasará los artículos de mano en mano para investigar su sensación o aspecto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará a los objetos o a la gente • Se moverá hacia un nuevo objeto o actividad que le interese • Mostrará entusiasmo por una actividad o juguete • Dejará de jugar cuando suene la campana o la sirena • “Estudiará” un objeto o juguete específico para aprender sobre él tocándolo, llevándoselo a la boca, sacudiéndolo para escucharlo, etc. • Haga preguntas simples como, “¿qué es esto?” o “¿por qué?”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Colocará juguetes u objetos vistosos alrededor del salón para capturar el interés de los niños • Cuando sea adecuado, usará música u otras actividades sensoriales • Mostrará a los niños cómo funcionan objetos o juguetes específicos • Describirá lo que hace, “estoy pegando tu pañal para que no se caiga”.

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de actividades y materiales para exploración • Nombrará los objetos cuando los niños los señalen • Proporcionará áreas seguras y oportunidades para que los niños exploren y experimenten

• Proporcionar áreas seguras donde los infantes puedan explorar sin peligro

• Animará a los niños a entender la forma en que funcionan las cosas o a hacer cosas, “Me pregunto qué pasará si ponen este bloque aquí”. • Contestará las preguntas "Por qué" de los niños

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Estará absorto en cómo funciona una radiocasetera (u otros juguetes mecánicos), presionando botones para apagarla y encenderla, poniéndola al revés y al derecho, etc. • Mostrará interés por nuevas actividades o materiales que se hallan en el ambiente mirando a otros o participando • Se acercará a otros que juegan y preguntará qué hacen o intentará participar • Elegirá juegos de manera independiente • Hará preguntas adultas sobre un libro, “¿por qué llora el niño?” PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará tiempo para que los niños exploren a fondo o tomen parte de forma activa en actividades o materiales específicos • Proporcionará una variedad de objetos y experiencias conocidos y desconocidos • Variará los materiales para captar el interés de los niños • Dará tiempo a los niños durante el día para que elijan juegos de manera independiente • Preguntará de qué forma son diferentes o iguales objetos o materiales específicos • Hará preguntas abiertas sobre libros, objetos, y actividades

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15.1.2 TOMANDO RIESGO 15.1.3 ETAPAS DE JUEGO

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar el consuelo del entorno familiar o adulto • Buscar el consuelo de los adultos cuando se enfrenten a estímulos nuevos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar el ambiente cerca de y bajo el cuidado constante del proveedor de cuidados • Mostrar interés en nuevas actividades y experiencias

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar el ambiente independientemente, pero buscar la aprobación ocasional de los adultos cercanos • Intentar nuevas actividades o experiencias con el estímulo de los adultos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Alcanzará o se acercará a un nuevo objeto o juguete mostrando interés • Participará en rutinas de juego con el adulto • Colaborará con un adulto desconocido para completar la actividad de rutina mientras un adulto conocido está cerca

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Intentará caminar para alcanzar a un adulto conocido • Tratará de alcanzar o pedirá jugar con un nuevo juguete u objeto después de que un adulto se lo mostró • Se acercará a un adulto desconocido para mostrarle sus zapatos nuevos • Probará lentamente un nuevo alimento después de olerlo y mirar sus características

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se volverá y mirará al adulto para recibir su aprobación cuando se acerca a un nuevo adulto • Traerá de vuelta al adulto los objetos o materiales nuevos para investigarlos • Observará al adulto completar una nueva tarea, luego la intentará • Evitará participar en comportamientos inseguros y mencionará sus consecuencias, como “tocar estufa caliente, duele”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Diseñará el ambiente del aula para exploración e interacción seguras con los materiales • Permanecerá cerca de los niños pero los animará a separar y buscar los juguetes u objetos • Presentará a los nuevos adultos el consuelo y entornos de los adultos conocidos • Evitará los cambios repentinos de rutinas o adultos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Seguirá observando a los niños que dejan la seguridad de los adultos por si acaso necesitan el apoyo, estímulo, y halagos por sus esfuerzos independientes • Introducirá poco a poco nuevas experiencias y personas, mezcladas con las actividades conocidas • Ofrecerá nuevas experiencias muchas veces antes de determinar el interés de los niños • Anunciará cambios en las rutinas u horarios y dará tiempo a los niños para que se adapten, mostrando simpatía en caso necesario cuando demuestren angustia, “sé que generalmente colgamos nuestros abrigos en el colgador, pero hoy tenemos que ponerlos aquí – no los perderemos”.

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Reconocerá los temperamentos individuales de los niños y estará preparado para apoyar sus tentativas o aprender nuevas cosas conforme a sus esfuerzos • Brindará muchas oportunidades para que los niños se familiaricen con nuevas ideas, personas o materiales • Introducirá nuevos conceptos antes de pedir a los niños que participen

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar el cuerpo y los sentidos para participar en juegos solitarios

DECLARACIÓN NORMATIVA • Jugar cerca de otros sin interactuar con ellos • Imitar las acciones de los adultos mediante situaciones de juego

DECLARACIÓN NORMATIVA • Interactuar con otros niños durante el juego • Usar materiales para representar objetos diarios durante el juego • Participar en algunas secuencias simples de juego con base en la comprensión de los acontecimientos diarios

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sentirá, masticará, chupará, y mirará objetos de diversas texturas y tipos de superficies • Avanzará poco a poco o gateará lentamente para alcanzar un objeto • Se empujará para ponerse de pie

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Construirá con bloques junto con otro constructor de bloques, tomando de vez en cuando los bloques del otro para su propia estructura • Coloreará en papel con creyones mientras está sentado al lado de otro niño que colorea o pinta • Alimentará a un muñeco con una botella • Se colocará el teléfono en el oído y fingirá escuchar

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se unirá a otros en la mesa de agua, primero mirando y más tarde participando • Construirá un camión con pequeños bloques y dirá, “hice un camión” • Usará un palo para representar un estetoscopio • Representará un guión de tienda para ir a una tienda de mentiras, comprará alimentos, los pagará, etc. CONTINÚA...

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MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

15.1.3 ETAPAS DE JUEGO

NORMA 15.1: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO continuación PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades para que los infantes exploren el ambiente dándoles espacio para gatear, pararse y moverse alrededor • Ofrecerá juguetes y objetos con texturas y superficies diferentes para que los infantes los examinen • Permitirá que los infantes se lleven a la boca, sacudan, y manipulen una variedad de objetos y juguetes

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Participará en el juego de los niños y hará preguntas que amplíen su opinión acerca de la actividad del juego

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Participará en el juego de los niños, explicando lo que pasa y hará preguntas sobre lo que podría venir después

• Explicará lo que está ocurriendo mientras juega junto a un niño • Hará preguntas sobre las acciones de los niños, animándolos a pensar en lo que viene después • Proporcionará actividades que alienten el juego interactivo con otros

• Brindará opciones de juegos • Proporcionará materiales y oportunidades para que los niños jueguen o trabajen juntos a fin de llevar a cabo una tarea, con la atención y apoyo del adulto

NORMA 15.2: ORGANIZACIÓN Y ENTENDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PRÁCTICAS DE APOYO

GRANDES IDEAS: Los niños aprenden a organizar información y pensamientos complejos en pequeños pasos y metas. Desarrollan proyectos para completar las tareas estableciendo objetivos y llevando a cabo planes para alcanzar esas metas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo entiendo los pasos de una tarea? ¿Cómo decido cómo abordar una tarea?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Concentrarse en las personas que lo rodean • Prestar atención al adulto durante la interacción recíproca • Hacer repetidas tentativas de atraer a un adulto para satisfacer sus necesidades • Intentar que sucedan las cosas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Relacionarse con personas, objetos o actividades durante cortos periodos de tiempo • Repetir actividades agradables • Completar tareas cortas y simples con el apoyo de un adulto • Concentrarse en una tarea para alcanzar un objetivo

DECLARACIÓN NORMATIVA • Participar con sus pares en el juego durante un tiempo prolongado • Concentrarse en una actividad o juguete mientras ocurren otras cosas en el entorno • Cooperar con otros para completar una tarea u objetivo • Concentrarse en una actividad compleja con el estímulo de un adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará con interés a un adulto o niño que esté cerca • Participará en una interacción de ida y vuelta con el adulto a medida que el adulto dice “ga ga", el bebé responde, el adulto repite, el bebé responde • Llorará, gritará o moverá el cuerpo para conseguir la atención del adulto • Sonreirá cuando el adulto hable o se relacione con él • Golpeará un móvil para hacer que se mueva

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Leerá un libro con un adulto desde el principio hasta el final, mostrando interés en las imágenes y la historia, señalando los objetos y pasando las páginas • Volverá a armar el mismo rompecabezas repetidas veces • Elegirá el rincón para jugar con los bloques todos los días durante el juego libre • Ayudará a poner la mesa durante la hora de la comida con un adulto • Se concentrará en ponerle el vestido a una muñeca durante un largo periodo de tiempo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Jugará con otros en el área familiar de la casa a través de un guión completo • Permanecerá concentrado en armar un rompecabezas mientras los otros juegan a papá y mamá o se ríen nerviosamente en el área de música • Trabajará con otros para mover una silla de una mesa a otra • Intentará hacer una tarea o realizar una actividad varias veces a pesar de los reveses hasta dominarla • Intentará una tarea nueva que suponga un reto, como abrocharse la camisa o extender la mermelada en el pan con apoyo adulto

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15.2.1 ATENCIÓN, 15.2.2 ANÁLISIS DE LAS TAREAS

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Organizará el entorno y el horario para permitir que los niños interactúen con objetos o trabajo sobre una actividad siempre y cuando estén interesados • Brindará ayuda y responderá a peticiones de ayuda consistentemente y rápidamente • Tratará de aprender el tipo de ayuda que se necesita mirando y escuchando • Proporcionará tareas cada vez más desafiantes para los niños para que investiguen y dominen, ofreciendo apoyo cuando sea pertinente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará bastante tiempo a los niños para que participen totalmente en una tarea o actividad • Animará a los niños a repetir actividades similares para logren dominarlas • Usará actividades similares para introducir nuevas ideas • Comprenderá la necesidad e interés de los niños para que añadan actividades o juguetes específicos ofreciéndoselos repetidamente • Alternará los juguetes y materiales con frecuencia, dejando muchos objetos conocidos mientras introduce algunos nuevos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Animará a los niños a trabajar juntos para llevar a cabo una tarea • Elogiará y reconocerá la persistencia de un niño para completar un objetivo • Proporcionará espacios dentro del entorno tomando en cuenta la necesidad que tienen los niños de tranquilidad o concentración • Apoyará los intentos de los niños de dominar una tarea ofreciendo apoyo y estímulo para intentar el siguiente paso • Dará tiempo suficiente dentro del horario diario para que los niños se concentren y completen tareas simples • Proporcionará actividades y tareas desafiantes, pero alcanzables, que incluyan los conocimientos anteriores mientras introduce nuevas ideas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar los sentidos para descubrir las propiedades de los objetos • Anticipar el siguiente paso de una rutina o actividad

DECLARACIÓN NORMATIVA • Descubrir las características de los objetos o materiales a través de acciones repetidas con el juguete • Conocer la secuencia de ciertas tareas • Practicar un comportamiento aun cuando las consecuencias sean conocidas • Completar una tarea o rutina común con apoyo del adulto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Actuar resueltamente con los objetos para descubrir sus propiedades • Identificar la secuencia de una rutina como “primero nos lavamos las manos, luego almorzamos” • Completar las tareas en la secuencia enseñada por el profesor para aprobación del adulto • Completar una tarea de múltiples pasos con el apoyo adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará los objetos con los ojos, oídos, boca, manos y pies • Levantará las piernas para que se le ponga un pañal limpio durante el cambio de pañal u se sujetará de la mano para que lo laven después del cambio de pañal

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Descubrirá que las formas cabrán en los agujeros específicos de las figuras después de muchos intentos • Mostrará anticipación ante los pasos de alimentación – cuando lo pongan en la silla alta o se le pida que se siente a la mesa, el niño sabrá que llegó la hora de la comida y podrá esperar un tiempo corto para que se la sirvan • Observará la reacción de los adultos mientras sirven la leche en la mesa • Entrará a la casa, se quitará el abrigo y lo colgará en el colgador, con la revisión y estímulo continuo del adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pensará antes en la forma de interactuar con un objeto para conseguir un resultado • Sabrá que las actividades específicas ocurren en el orden del horario diario; por ejemplo, el desayuno vendrá después de la reunión matutina • Pensará antes sobre el modo de completar una tarea o actividad y cómo actuar en ella; por ejemplo, conseguir un creyón para completar el cuadro deseado para papá • Sostendrá la jarra de agua de la manera en que el profesor lo hace mientras la sirve • Describirá los pasos secuenciales de las rutinas y actividades básicas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Desarrollará un sistema para el saneamiento de los juguetes a fin de permitir que los niños los manipulen sin peligro de varios modos • Proporcionará experiencias usando pequeños pasos que sean alcanzables, reconociendo el logro de cada paso • Identificará los pasos de una tarea cuando la está realizando, como “estoy calentando la leche; estoy vaciando la leche en la botella; estoy comprobando que la temperatura sea perfecta…”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Cooperará con la acción repetida de los niños sobre los materiales y describirá el resultado • Proporcionará materiales muchas veces y modos para que los niños aprendan las propiedades • Describirá los pasos de una tarea mientras realiza las acciones • Preguntará qué sucederá después – “tengo las cucharas y los platos, ¿qué debo hacer con ellos?” • Dividirá las tareas complejas en actividades simples y alcanzables

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Mostrará un horario diario y se referirá a él durante la reunión matutina • Recordará a los niños lo que seguirá después durante todo el día • Demostrará estrategias acertadas para terminar las tareas, dando tiempo para que los niños exploren sus propias ideas o soluciones • Hará preguntas como “¿qué tendré que hacer para revolver el budín?” • Usará diagramas y gráficos simples que describan los pasos de una receta o actividad • Hará libros o diagramas simples que describan el modo en el cual se completó una tarea

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MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

NORMA 15.2: ORGANIZACIÓN Y ENTENDIMIENTO DE LA INFORMACIÓN continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Interactuar con un juguete u objeto en más de un modo • Repetir acciones que tienen una respuesta interesante • Jugar con una variedad de objetos a fin de determinar resultados similares y diferentes

15.2.3 RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Buscar objetos que están fuera de la vista

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sacudirá, golpeará, se llevará a la boca y volteará una sonaja para aprender cómo funciona el juguete • Empujará el botón de un juguete que salta para mirar lo que pasa • Sacudirá una sonaja, luego sacudirá una pelota para determinar si tienen respuestas similares • Gateará debajo de una mesa para encontrar una cuchara que se dejó caer PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Identificará las acciones de los niños que ayudan a solucionar un problema, como por ejemplo, “apretaste ese juguete para hacerlo chillar” • Proporcionará juguetes que produzcan una respuesta a una acción • Hará preguntas o declaraciones como “me pregunto si esta pelota rueda tan rápido como ésta” • Leerá libros simples donde los personajes participen en la solución de problemas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar las acciones de los otros con los materiales para aprender estrategias para interactuar • Imitar las acciones de los otros para determinar si funcionan en ellos • Persistir en trabajar con materiales que supongan un reto a fin de dominarlos • Solucionar problemas simples independientemente, como montañismo en una silla para agarrar un objeto que esté fuera del alcance

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar, imitar y recordar información previa sobre un objeto o situación • Buscar ayuda para llevar a cabo algo que suponga un reto • Seguir la sugerencia del profesor para completar una tarea difícil • Usar el método de ensayo y error para llevar a cabo una tarea • Cambiar el método para alcanzar un objetivo cuando fracasa el primer intento

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Observará a otro niño que construye con bloques e imitará la acción • Usará una cuchara para hacer un hoyo pequeño en la arena en lugar de una pala • Colocará tazas de tamaños escalonados una encima de otra hasta quedar apiladas sin caerse • Hará a un lado una silla para alcanzar una pelota

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Recordará creaciones que otros han hecho antes y tratará de reproducirlas • Pedirá la ayuda de un adulto para cerrar el cierre del abrigo después de varios intentos independientes fracasados • Colocará una tabla encima de varios bloques para hacer una rampa más empinada después de la sugerencia del profesor • Encajará una pieza de rompecabezas en un tablero de rompecabezas girándola de varios modos hasta que quepa

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará preguntas sobre cómo solucionar un problema; por ejemplo, “¿cómo piensas que podríamos alcanzar esa pelota?” • Leerá libros que muestren a los personajes solucionando problemas y luego identificará el problema y su solución junto con los niños • Proveerá materiales o actividades con más de un modo de interactuar o completar y reconocer todas las soluciones • Elogiará el pensamiento independiente de los niños y la solución de problemas simples

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Recordará a los niños las interacciones u observaciones anteriores sobre el juguete o material, “¿recuerdas cómo Jeannie encajó aquí esa pieza de rompecabezas la última vez?” • Hará preguntas de "qué pasa si" o declaraciones de “yo me pregunto” • Dará tiempo a los niños para que descubran sus propias soluciones, proporcionando instrucciones cuando sea pertinente • Leerá libros y hablará de los resultados cuando los personajes solucionan problemas

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NORMA 15.3: APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

15.3.1 CREATIVIDAD, FLEXIBILIDAD E INVENCIÓN

GRANDES IDEAS: Children extend their understanding when they think creatively about new ideas in the context of past experiences and knowledge. PREGUNTAS ESENCIALES: How do I relate new information to things I already know? How do I use what I already know to learn new things? How do I finish a task?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Imitar nuevos sonidos y movimientos • Responder a la música o voces consolando o mostrando placer • Intentar una nueva acción con un objeto conocido

DECLARACIÓN NORMATIVA • Imitar acciones, gestos, y palabras simples • Usar movimientos del cuerpo para responder a la música y al arte • Usar un solo objeto de modos diferentes • Descubrir soluciones únicas a problemas básicos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar habilidades complejas de imitación, incluyendo la imitación de pares • Participar en actividades creativas de movimiento como cantar y corear, bailar o pintar • Usar un objeto de una manera discordante • Usar materiales en nuevas formas de realizar una tarea • Mostrar creatividad para abordar y concluir tareas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Repetir un sonido de animal (maullido) después de oír a un adulto hacerlo durante un cuento o canción • Patalear piernas y pies al son de la música • Saltar al son de canciones animadas • Permanecer quieto durante la hora de la siesta con el sonido de música suave • Hacer sonidos de ladrido mientras sostiene un perro de peluche

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará un cortacésped de juguete para cortar la hierba • Intentará hacer los movimientos de la arañita • Usará un bote para producir música, se lo pondrá de sombrero, o como un modo de recoger y vaciar pequeños objetos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Imitará las acciones o palabras de los pares cuando juegan • Aplaudirá rápidamente con una canción rápida y se balanceará despacio con una canción de ritmo más lento • Pondrá una manta sobre una muñeca para representar un vestido • Golpeará los bloques uno contra otro para hacer un instrumento musical • Experimentará con cinta para descubrir como sujetar dos artículos juntos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pronunciará cuidadosamente las palabras y dará tiempo para que los niños las repitan

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ofrecerá nuevos sonidos durante las canciones o cuentos y animará a los niños a repetirlos; por ejemplo, pedirá a los niños que repitan el sonido del resoplido mientras lee “La pequeña locomotora que sí pudo” (Little Engine that Could) • Describirá usos alternos para objetos familiares; por ejemplo, “me pregunto si esta pequeña manta podría funcionar como un mantón”. • Describirá soluciones alternas para un desafío; por ejemplo, “no tenemos marcadores verdes, pero apuesto a que este creyón verde funcionará también”

• Tocará diferentes tipos de música y ejemplificará movimientos o respuestas del cuerpo • Ofrecerá nuevos materiales para que los niños investiguen • Presentará un nuevo uso para un objeto familiar como aplausos de bloques juntos

• Subirá a una silla para agarrar un objeto fuera de su alcance

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá materiales y objetos que puedan ser usados en más de un modo • Animará a los niños a usar materiales que representen otras cosas durante el juego, como un bloque para representar un coche • Incluirá una variedad de materiales que alienten la creatividad en muchas áreas de aprendizaje, incluyendo representación teatral, arte, bloques, música, libros, etc.

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MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

NORMA 15.4: APRENDIENDO A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA GRANDES IDEAS: La composición biológica, la familia, la historia y el estilo de aprendizaje de cada niño proporcionan un contexto importante en el que se construye el aprendizaje. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo me ayudan a aprender las experiencias que adquiero en el hogar? ¿Cómo aprendo a enfrentarme a situaciones difíciles?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA

DECLARACIÓN NORMATIVA • Preferir rutinas y actividades que reflejen las rutinas del hogar • Separar las experiencias de la escuela y de la casa • Imitar manierismos o comportamientos de la familia

DECLARACIÓN NORMATIVA • Repetir las experiencias de la casa con el profesor y las experiencias escolares con los padres o tutores

15.4.1 IDENTIDAD DE LA CASA Y DE LA ESCUELA

• Mostrar agrado por las rutinas o experiencias que reflejan las experiencias del hogar

• Reconocer actividades específicas que sean funciones de la casa o de la escuela

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se calmará cuando el proveedor de cuidados use materiales o procesos familiares durante el cambio de pañales, preparación de la siesta o de los alimentos • Mostrará que reconoce frases o descripciones de actividades • Manifestará consuelo cuando llega la familia y en el proceso de salida

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará cosas que pueden hacerse en la escuela, pero no en la casa; por ejemplo, “puedo servirme mi comida aquí, pero mamá lo hace en casa” • Mostrará placer cuando llega el padre a la escuela y alegría al ver al profesor al llegar a la escuela • Usará frases o comportamientos familiares de la casa cuando trabaja o juega • Notará que otros niños a veces hacen las cosas de manera diferente

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Compartirá información sobre un acontecimiento o actividad que ocurrió en casa la noche anterior • Le contará al padre sobre la excursión o el invitado que vino a la escuela • Les dirá a otros que hace algo incorrecto cuando varía de su rutina familiar • Participará en juegos que reflejen la cultura de la casa

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Se familiarizará con las rutinas de las familias y las incorporará en las rutinas del aula • Aprenderá y usará las frases o descripciones de la familia para las rutinas • Aprenderá las estrategias elegidas de los padres para apoyar a los aprendices del idioma inglés dentro del aula • Aceptará la decisión final de la familia sobre los servicios y apoyos al niño • Usará un sistema continuo para compartir y obtener información sobre el hogar del niño y comportamientos y eventos escolares • Invitará a los miembros de la familia a visitarlos siempre que sea posible • Dará suficiente tiempo para que las familias se separen del niño al principio del día

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Compartirá los logros y objetivos escolares con los miembros de la familia y hablará sobre las actividades de apoyo en la casa • Aceptará la decisión final de la familia sobre los servicios y apoyos al niño • Invitará a los miembros de la familia a participar en los eventos de la escuela o del aula • Reconocerá que las familias necesitan rutinas y tiempo para separarse y a la hora de llegar • Aceptará y alentará la individualidad de los niños en el modo en que abordan o aceptan las experiencias • Acomodará las peticiones de los padres en cuanto a los modos de apoyar a los aprendices del idioma inglés dentro del aula

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Leerá libros sobre una variedad de familias y situaciones familiares • Modificará las estrategias de comunicación para reflejar las necesidades de las familias • Aceptará la decisión final de la familia sobre los servicios y apoyos al niño • Invitará a los miembros de la familia a participar en los eventos de la escuela o del aula • Aceptará y alentará la individualidad de los niños en el modo en que abordan o aceptan las experiencias • Acomodará las peticiones de los padres en cuanto a los modos de apoyar a los aprendices del idioma inglés dentro del aula

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15.4.2 RESILIENCIA 15.4.3 CULTURA

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar el consuelo de las rutinas y actividades familiares para explorar nuevas ideas o rutinas • Notificar a los adultos sobre la necesidad de consuelo o ayuda por los lloros o movimientos del cuerpo

DECLARACIÓN NORMATIVA • Repetir tareas o actividades difíciles muchas veces para conseguir el dominio • Repetir la actividad familiar para ganar comodidad y confianza • Buscar al adulto cuando el niño se sienta asustado o infeliz • Responder a limitaciones impuestas por el adulto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar confianza y placer al finalizar una tarea o actividad • Buscar ayuda en situaciones difíciles • Mostrar comprensión básica de los límites y reglas • Manejar los impulsos básicos adecuadamente

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Probará nuevos alimentos durante la hora regular de alimentación • Llorará para decirle al adulto que es necesario que le cambie el pañal o lo alimente • Se calmará después de que el adulto responda a la necesidad expresada

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Completará repetidas veces un rompecabezas conocido para obtener confianza • Vaciará y llenará el mismo camión muchas veces, luego añadirá nuevos materiales para vaciarlos o tratar de vaciar los materiales de un camión diferente • Gritará o se acercará a un adulto conocido para que lo ayude cuando sea necesario • Intentará dominar ponerse los calcetines intentando una y otra vez hasta ponerlos en sus pies • Responderá (positivamente o negativamente) a las reglas de los adultos o limitaciones de comportamiento

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mostrará orgullosamente a un profesor o a otro niño un proyecto completado • Pedirá ayuda para completar una tarea difícil • Intentará una solución alterna sugerida por el profesor para llevar a cabo una tarea • Seguirá las reglas básicas la mayor parte del tiempo con recordatorios • Se comportará apropiadamente en las transiciones y durante las interacciones de niño-niño

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Desarrollará y mantendrá las rutinas de manera consistente • Introducirá nuevos materiales o actividades pausadamente dentro de la comodidad de las rutinas familiares o de las personas • Responderá rápidamente a los lloros de socorro o atención • Ofrecerá muchas veces nuevos alimentos u objetos para darle tiempo al bebé de adaptarse y familiarizarse

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dividirá las tareas en pequeños pasos que los niños puedan sentir que completan exitosamente • Leerá libros que demuestren los acercamientos y respuestas de los niños a comportamientos que representan un reto • Mantendrá rutinas consistentes, permitiendo cierta flexibilidad ocasionalmente según sea necesario • Hará cumplir las reglas de manera consistente usando recordatorios y cambios de dirección suaves • Promoverá la auto estima, elogiando los logros y ayudando a los niños a identificar sus propias fuerzas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará reconocimiento y alabanza por los esfuerzos para completar tareas difíciles • Leerá y hablará de libros que demuestran las respuestas de los niños ante comportamientos que suponen retos • Hará participar a los niños en conversaciones sobre la forma en que podrían manejar situaciones difíciles • Recordará a los niños las reglas del aula y las hará cumplir de manera consistente • Pondrá el ejemplo sobre las formas apropiadas de tratar situaciones que representen retos • Promoverá la auto estima, elogiando los logros y ayudando a los niños a identificar sus propias fuerzas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar comodidad en las rutinas, objetos y materiales que reflejen las experiencias en el hogar

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar conciencia en cuanto a que los otros sienten apego por objetos o personas diferentes • Mostrar conciencia en cuanto a que los otros sienten apego por objetos, personas o rutinas diferentes

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar expectativas y actitudes acerca de los otros con base en las relaciones primarias • Procurar aprender sobre las diferencias de los otros CONTINÚA...

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MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO: CONSTRUCCIÓN, ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

15.4.3 CULTURA

NORMA 15.4: APRENDIENDO A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA continuación MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se tranquilizará o mostrará consuelo cuando se le muestre o provea un juguete favorito de la casa como manta u oso de peluche • Cooperará con el adulto en el cambio de pañal o lavado de manos que se haga de manera similar a la rutina de la casa • Responderá a frases conocidas de la familia cuando se usen en la escuela, como “es hora de ir a la camita”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dirá a otro niño “tu mamá está aquí” • Llevará un juguete favorito a un niño que esté infeliz • Indicará que un niño que aparece en un libro se parece a uno del aula • Mostrará consuelo con palabras, frases o rutinas familiares que reflejen la cultura del niñoe

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Buscará el reconocimiento de sus propias características únicas • Hará preguntas sobre por qué un niño lleva puesta ropa diferente o habla de manera diferente • Hará preguntas sobre una costumbre diferente después de oír sobre ella en un libro • Pedirá que le canten una canción étnica específica o que le lean un libro sobre una cultura específica

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Conocerá las prácticas de crianza del hogar y las incorporará a las rutinas escolares • Se asegurará de que los niños interactúen con adultos de la misma cultura o que estén familiarizados con las normas culturales • Usará o aprenderá palabras del idioma de la casa del niño para incorporarlas a las interacciones diarias • Permitirá que los juguetes u objetos familiares de la casa del niño, como mantas, formen parte del ambiente escolar • Usará alimentos, música, libros, carteles, y otros materiales que representen las culturas de las familias del programa

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá materiales y actividades que reflejen las culturas representadas en el aula, incluyendo el lenguaje hablado • Mostrará sensibilidad por las celebraciones de los niños, e incluirá actividades y experiencias que reflejen la cultura del hogar de los niños • Usará palabras y frases culturalmente sensibles para describir gente o sitios • Contestará las preguntas de los niños sobre las diferencias de los otros adhiriéndose estrictamente a los hechos • Invitará a las familias para compartir sus experiencias personales y culturales en el programa o en el aula

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales y actividades que reflejen las culturas representadas en el aula, incluyendo el lenguaje hablado • Mostrará sensibilidad por las celebraciones de los niños, y limitará o incluirá actividades y experiencias en aquellas que reflejen la cultura del hogar de los niños • Usará palabras y frases culturalmente sensibles para describir gente o sitios • Contestará las preguntas de los niños sobre las diferencias de los otros adhiriéndose estrictamente a los hechos • Invitará a las familias para compartir sus experiencias personales y culturales en el programa o en el aula

GLOSARIO DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO Análisis de tareas – Un proceso de dividir los comportamientos complejos en subcomportamientos más pequeños, distintos y específicos para ser realizados en cierto orden a fin de obtener el máximo éxito Atención – La capacidad de concentrarse; tomar todos los estímulos que hay en el ambiente y enfocar la mente en una cosa Competencia - La capacidad de realizar una tarea, acción, o función con éxito Cultura – El estilo de vida de un particular grupo social, étnico o de edad de personas que incluya creencias, artes, costumbres y comportamientos Curiosidad – El deseo de conocer o aprender sobre algo; sed de saber Iniciativa – Buena disposición y capacidad de desear vivamente de conducir una acción Invención – El acto de idear, crear o producir usando la imaginación (arte, música) Juego asociativo – Una forma de juego en la cual un grupo de niños participa en actividades similares e idénticas sin organización formal, dirección de grupo, interacción de grupo o un objetivo definido; los niños pueden imitar a otros de un grupo, pero cada niño actúa de manera independiente Juego cooperativo – Cualquier recreación organizada entre un grupo de niños en la cual las actividades sean planeadas para alcanzar algún objetivo

Juego de personificación – Uso de un objeto para representar algo más mientras se le da acción y movimiento; se experimenta activamente con los roles sociales y emocionales de la vida; se pueden construir habilidades en muchas áreas del desarrollo Juego paralelo – Una etapa evolutiva del desarrollo social; una actividad en la que los niños juegan con juguetes como los que usan los niños que los rodean, pero el niño está absorto en su propia actividad; por lo general juega al lado en lugar de jugar con otros Juego solitario – Una forma de juego entre un grupo de niños dentro de la misma sala o área en la cual cada niño participa en una actividad independiente usando juguetes que son diferentes a los juguetes de los otros; no muestra ningún interés por unirse o interferir en el juego de los otros Participación – Capacidad de expresarse físicamente, cognoscitivamente, y emocionalmente durante una actividad; sentir una conexión o un fuerte lazo con el trabajo Persistencia – Continuación constante de una acción a pesar de los obstáculos o dificultades Resiliencia – La capacidad de enfrentarse y recuperarse de todos los tipos de desafíos. Una persona prospera, madura y aumenta su competencia haciendo uso de los recursos biológicos, psicológicos y del ambiente Temperamento – La combinación de rasgos mentales, físicos, y emocionales de una persona; predisposición natural

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CREATIVE THINKING AND EXPRESSION COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTE l pensamiento y la expresión creativos son un componente importante en las experiencias de la enseñanza de la primera infancia de los niños. A los niños a quienes se les brinda la oportunidad de desarrollar su imaginación y creatividad a través de una variedad de medios, aprenden a expresar su individualidad en los intereses, capacidades y conocimiento. Cuando ven el trabajo de los otros, los niños también aprenden a apreciar y respetar las diferencias de las culturas y puntos de vista. La expresión creativa influye en la competencia de crecimiento de los niños como solucionadores creativos de problemas y les proporciona perspicacia acerca del mundo que los rodea. Los profesores apoyan el aprendizaje creativo proporcionando experiencias concretas, orientadas por un proceso de juego que estimula a los niños a usar su imaginación y a experimentar con nuevas ideas y materiales.

DIVERSIDAD Y CULTURA

Norma

Página

as aulas actuales de la primera infancia incluyen a un grupo cada vez más diverso de niños, familias y profesores que representan muchas culturas, valores y estilos de vida. Los proveedores de cuidados tienen la oportunidad única de crear ambientes acogedores que enfatizan el respeto por la diversidad y apoyan las diferencias culturales y lingüísticas de las familias. Los profesores deben ayudar a asegurar la preservación de la lengua nativa del niño al mismo tiempo que apoyan la adquisición de su segundo idioma. Los programas que crean experiencias y oportunidades que respetan todas las culturas y valores de los hogares de los niños, desarrollando estrategias creativas con el fin de incluir y ampliar la conexión de la casa con la escuela y proveen a los niños de diversas formas de demostrar su aprendizaje y entendimiento, aseguran el éxito de todos los niños de la escuela.

9.1 Producción y desempeño 9.1a Música y movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 9.1b Juego de improvisación teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 9.1c Artes visuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 9.2 Contexto histórico y cultural de las obras en diversas disciplinas artísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 9.3 Respuesta crítica a las obras de diversas disciplinas artísticas. . 24 9.4 Respuesta estética a las obras de diversas disciplinas artísticas . 25

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

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NORMA 9.1A: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN: MÚSICA Y MOVIMIENTO GRANDES IDEAS: La música puede ser usada para expresar e iniciar respuestas estéticas y físicas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo produzco música? ¿Cómo me expreso durante las actividades de música y movimiento?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a la música

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar placer y entusiasmo cuando escucha música

DECLARACIÓN NORMATIVA • Cantar canciones de modos reconocibles

9.1A.1 RESPUESTA ESTÉTICA

• Demostrar mayor coordinación al responder a los ritmos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno:

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno:

• Volverá la cabeza cuando oiga tonos fuertes y/o suaves

• Responderá a las canciones conocidas

• Se calmará cuando le cantan suavemente o cuando oye música suave

• Reconocerá diferentes melodías

• Reaccionará a la música con todo el cuerpo, moviendo brazos, pataleando, y/o meciéndose.

• Se moverá, bailará, aplaudirá, o se balanceará al ritmo de la música (los movimientos pueden no coincidir con el ritmo)

• Participará cantando los estribillos de las canciones favoritas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Aprenderá palabras de canciones simples • Participará en actividades de cantos en grupo durante periodos cortos • Tocará instrumentos simples, como tambores o campanas con mayor coordinación

• Tocará una figura móvil para que suene música

• Se moverá al son de la música con más conciencia del ritmo

• Sacudirá las sonajas o los instrumentos rítmicos

• Intentará imitar movimientos de baile

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará música calmante, como canto de aves o murmullo de agua • Incorporará movimiento a la música en la rutina diaria • Sostendrá a los niños y los mecerá o moverá al ritmo de la música • Tocará diferentes tipos de música • Proporcionará juguetes que hagan sonidos e instrumentos musicales que los infantes puedan usar independientemente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará experiencias musicales en una variedad de formas, como canto, movimiento y baile, juguetes musicales o música grabada • Introducirá nuevas canciones con regularidad y repetirá las viejas favoritas a menudo • Pondrá a los niños a escuchar una variedad de tipos de música, como canciones de cuna, música clásica, jazz o música folklórica que reflejen diversas culturas, idiomas y orígenes • Fomentará el interés de los párvulos menores y su participación en actividades musicales • Ejemplificará respuestas activas al ritmo de la música

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará bastantes oportunidades de cantar y aprender canciones • Pedirá a los niños que seleccionen canciones y juegos cantados • Propiciará el uso de instrumentos rítmicos con canciones o durante el juego • Incluirá oportunidades para bailar a lo largo del día • Brindará oportunidades de imitar secuencias de movimiento

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar interés en cantar, moverse y bailar usando el cuerpo de modos creativos

INCIPIENTE

Muéstrame, recuerdo. Involúcrame, entiendo.

9.1A.2 EXPLORACIÓN

—Antiguo proverbio chino

• Mover el cuerpo ante diferentes sonidos o ritmos

• Usar accesorios o herramientas, como bufandas, instrumentos, o varitas para acompañar música MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Agitará bufandas en el aire en respuesta a la música

Dime, olvido.

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar instrumentos para crear ritmo y sonido

• Moverá el cuerpo al son de la música, como balancearse o zarandearse, según el ritmo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará instrumentos más resueltamente para producir ritmos y sonidos musicales específicos. • Experimentará con una variedad de objetos que producen sonidos

• Intentará cantar un patrón melódico familiar

• Cantará canciones con palabras inventadas o finales de palabras

• Creará sonidos con varios materiales e instrumentos, como chocar bloques o palitos de madera unos contra otros

• Tocará música con ritmos o sonidos diferentes

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Batirá las palmas, zapateará o moverá el cuerpo al ritmo de la música

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Batirá las palmas, zapateará o moverá el cuerpo al ritmo de la música

• Proporcionará instrumentos para explorarlos

• Proporcionará instrumentos para explorarlos

• Ejemplificará el uso de instrumentos junto con canciones o grabaciones familiares

• Ejemplificará el uso de instrumentos junto con canciones o grabaciones familiares

• Establecerá un área de música con juguetes que hagan sonidos e instrumentos que puedan usarse independientemente

• Proporcionará frijoles, arroz u otros objetos que puedan usarse para producir nuevos sonidos

• Proveerá un centro musical dentro del entorno para acceso infantil independiente

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

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NORMA 9.1B: PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPOSICIÓN: JUEGO DE IMPROVISACIÓN TEATRAL GRANDES IDEAS: La improvisación teatral es un modo de representar la realidad y la fantasía y solucionar problemas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo usar la improvisación teatral para entender el mundo?

9.1B.2 REPRESENTACIÓN

9.1B.1 EXPRESIÓN TEATRAL

INFANTE

INCIPIENTE

INCIPIENTE

YOUNG TODDLER

OLDER TODDLER

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar objetos para efectos intencionales durante la improvisación • Representar comportamientos reales durante la improvisación

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar objetos de manera discordante durante la improvisación • Identificar lo real o la fantasía • Comenzar a explorar nuevas situaciones a través de la improvisación teatral

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará una taza para hacer té o un sartén para cocinar huevos • Representará escenas familiares, como hacer el desayuno o consolar a un bebé

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará un bloque para representar un coche o un pedazo de papel para representar un boleto • Usará juguetes para representar escenas, como revisar el ritmo cardiaco con un bloque como estetoscopio • Representará experiencias que sean nuevas o desconocidas como ir al dentista • Fingirá ser otra persona o animal

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pondrá juguetes que representen objetos reales en la vida de un niño en todas las áreas del aula • Animará a los niños a hablar de su representación • Participará en la representación de los niños, haciendo preguntas para ampliar su improvisación o pensamientos relacionados con la representación

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • E Estimulará la imaginación y la simulación sugiriendo cosas como “muévete como un tigre en la selva” • Proveerá materiales para alentar la improvisación teatral tanto en el interior como al aire libre

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a la apreciación del público sobre las actuaciones

DECLARACIÓN NORMATIVA • Imitar y repetir las inflexiones de la voz y expresión facial para entretener a otros • Buscar un público para las actuaciones

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Repetirá comportamientos cuando lo elogian • Asociará las acciones que produzcan aplausos y risa de los adultos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Representará cuentos con la ayuda del adulto • Imitará frases familiares o ideas de cuentos • Pedirá a otros mirar una representación

9.1B.2 REPRESENTACIÓN

Un niño es una vela para encender, no una taza para llenar. —Bevery Galyean

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Elogiará a los niños cuando hagan una representación imitativa • Reirá o aplaudirá para mostrar reconocimiento por las actuaciones

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará ejemplos de inflexiones de voz y expresiones faciales de personajes durante la lectura en voz alta • Proveerá historias simples con pocos personajes y alentará a recrear las partes • Observará las interpretaciones y responderá con comentarios, risa y aplausos

NORMA 9.1C: PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPOSICIÓN: ARTES VISUALES

9.1C.1 REPRESENTACIÓN

GRANDES IDEAS: Las artes visuales permiten la expresión individual de intereses, capacidades y conocimiento. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo crear productos usando materiales básicos? ¿Puedo hacer trabajos que representen objetos reales? ¿Puedo hablarles a otros sobre mi producto?

INFANTE

YOUNG TODDLER

OLDER TODDLER

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar herramientas y materiales de arte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Garabatear o dibujar para crear imágenes

DECLARACIÓN NORMATIVA • Crear representaciones apropiadas para la edad de objetos y conceptos reales en ilustraciones

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno:

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Intentará crear formas básicas • Intentará dibujarse a sí mismo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hará pinturas, dibujos y formas con plastilina, dándolos nombres, como “hice un muñeco de nieve”. • Dibujará imágenes simples para representar algo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales seguros para que los niños los usen durante el juego libre o en los centros • Pedirá a los niños que describan su trabajo • Exhibirá las creaciones artísticas de los niños

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá materiales para que los niños dibujen, pinten y esculpan • Pedirá a los niños que describan y le pongan un nombre a su obra • Exhibirá las creaciones artísticas de los niños

• Asirá un lápiz o creyón, cambiándolo de mano a mano • Hará marcas en el papel PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales seguros y oportunidades para que el niño garabatee y dibuje bajo supervisión adulta • Exhibirá los productos terminados para que los vean los niños y los adultos

CONTINÚA...

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

9.1C.3 CONEXIONES PERSONALES

9.1C.2 CONSTRUCCIÓN

NORMA 9.1C: PRODUCCIÓN, INTERPRETACIÓN Y EXPOSICIÓN: ARTES VISUALES continuación

INCIPIENTE

INCIPIENTE

Si un niño no aprende con el modo en que usted da las clases, entonces debe dar las clases de un modo que el niño aprenda. —Rita Dunn

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar materiales básicos de arte para crear un producto apropiado para la edad

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar una variedad de herramientas y materiales para crear nuevos productoss

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará una variedad de herramientas de dibujo como creyones, marcadores y pinturas • Demostrará mayor control en el uso de creyones, lápices y pinceles • Creará proyectos usando una variedad de texturas y materiales

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará materiales de modos no tradicionales para crear nuevas pinturas, dibujos y esculturas • Dará puñetazos, palmeará, enrollará y aplanará la plastilina usando las manos o herramientas • Usará con más frecuencia herramientas de arte como tijeras de plástico, gises, estampadores, placas grabadas, marcadores, etc. • Intentará un medio muchas veces en muchas maneras

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará marcadores, creyones y pinturas de varios colores para usarlos • Alentará la expresión creativa y la exploración de materiales y herramientas • Mostrará a los párvulos menores libros que brinden ejemplos de texturas, formas y colores • Proveerá experiencias a través del juego para que los niños usen los materiales de arte apropiados para la edad sin esperar un producto acabado

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Permitirá que los párvulos mayores usen materiales de arte a su propio modo • Proporcionará materiales apropiados para la edad para que los usen los niños • Adaptará el entorno para promover la participación y la colaboración, y aprendan a utilizar una variedad de texturas • Proporcionará materiales que puedan ser fácilmente adaptados para usarse independientemente • Hará que los materiales sean fácilmente accesibles para alentar su uso

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar objetos en los propios productos de arte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Hablar sobre los propios productos de arte

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dirá qué partes de la pintura, dibujo o escultura son cuando se le pregunta

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explicará a otros las pinturas, dibujos y esculturas • Hará conexiones personales con el arte

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Preguntará sobre las partes del trabajo de un niño • Hará sugerencias sobre lo que el niño podría crear • Exhibirá el trabajo a la altura de los ojos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pedirá al niño que explique su trabajo • Exhibirá el trabajo a la altura de los ojos • Hará sugerencias sobre lo que el niño podría crear

NORMA 9.2: CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL DE LAS OBRAS EN DIVERSAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS GRANDES IDEAS: Cada cultura tiene sus propias formas de arte. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo exploro una variedad de instrumentos y materiales?

YOUNG TODDLER

INFANTE

OLDER TODDLER DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar materiales e instrumentos de otras culturas para crear un producto

9.2. 1 MODELOS Y TEMAS

INCIPIENTE

INCIPIENTE

La música da poderes a los niños que de otra manera no podrían dar frutos. —Carl Orff

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará sonidos hechos por diferentes instrumentos como maracas, gongs o palos de lluvia • Escuchará y bailará al son de la música con diferentes estilos, tiempos y ritmos • Mostrará interés por diferentes estilos de dibujo y pintura, como usar colores de agua o pintura para pintar con los dedos • Usará diferentes tipos de materiales de arte y notará las diferentes características que producen, como los colores de agua y los marcadores PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Incorporará el canto, la narración de cuentos, el baile y las artes visuales a las experiencias diarias • Reproducirá una variedad de música e introducirá diferentes instrumentos musicales para que los usen los niños • Ofrecerá materiales únicos para usarse en la creación de proyectos de arte, como cordón, hilo, o cuentas de madera • Exhibirá carteles, cuadros y otros materiales que reflejen culturas diferentes • Leerá libros que incluyen ilustraciones e historias de otras culturas y ambientes

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

NORMA 9.3: RESPUESTA CRÍTICA A LAS OBRAS DE DIVERSAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS

9.3.2 IDENTIFICACIÓN

9.3.1 RESPUESTA CRÍTICA

GRANDES IDEAS: La gente usa las características del arte para decidir qué tipos prefiere. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo muestro interés por las obras de otros? INFANTE

YOUNG TODDLER

OLDER TODDLER

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar pinturas, cuadros o fotografías con interés • Mostrar placer cuando se escucha música o se observan cuadros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar interés por las obras o productos de otros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comentar las características de las obras de otros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Observará un cuadro, pintura o foto • Usará expresiones faciales como sonreír y fruncir el ceño • Pondrá atención a diferentes tipos de música

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se detendrá e intencionalmente observará los cuadros que se exhiben • Identificará los colores de los cuadros • Participará en experiencias de canto en grupo • Mirará a otros bailar e imitar actuaciones

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará y dará nombre a los detalles de los cuadros • Comparará las obras de otros con las suyas, “tú usaste azul y yo usé verde”. • Notará el modo en que los otros bailan o se mueven al ritmo de la música

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Colgará juguetes móviles en la línea visual • Colgará cuadros y fotos en la línea visual • Nombrará, describirá y señalará los detalles de los cuadros • Reproducirá varios tipos de música

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Colocará las obras de arte de los niños y de los profesionales al nivel de los ojos de los niños • Hablará sobre las cosas que notaron en las obras de arte • Pedirá a los niños que identifiquen los colores de las obras expuestas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Colocará las obras de arte de los niños y de los profesionales al nivel de los ojos de los niños • Hablará sobre las cosas que notaron en las obras de arte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer y señalar objetos o personas familiares en fotos o libros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar por su nombre formas básicas de arte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Diferenciar las formas de arte

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se señalará a sí mismo en una fotografía o espejo • Mostrará interés en una foto de la familia, señalando o tocando a los miembros de la familia para indicar que los reconoce

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará “estoy bailando” o “vamos a pintar”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Declarará, “estoy bailando” o “estoy pintando”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Exhibirá en el aula las fotos de la familia, arte u objetos • Pedirá a la familia que comparta el arte que puede ser visto con los niños • Describirá los objetos que aparecen en los libros • Etiquetará los objetos que hay en el salón

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará términos correctos para describir lo que hacen los niños

• Indicará que entiende las herramientas específicas necesarias para realizar un tipo específico de arte, como “necesito creyones para hacer un cuadro”

• Confirmará las declaraciones de los niños sobre sus acciones, “sí, estás bailando”.”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Identificará las acciones de los niños mientras participan, “nos meneamos y bailamos” • Hará preguntas abiertas para ayudar a los niños a identificar las herramientas que necesitan para completar un producto, como “yo me pregunto, ¿qué necesitaría para hacer un cuadro de esta muñeca?”to make a picture of this doll?”

NORMA 9.4: RESPUESTA ESTÉTICA A LAS OBRAS DE DIVERSAS DISCIPLINAS ARTÍSTICAS

9.4.1 RESPUESTA EMOCIONAL

GRANDES IDEAS: Los artistas crean obras como una forma de auto expresión y para compartir pensamientos e ideas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo responder a las formas de arte o de materiales? ¿Prefiero ciertas formas de arte o de materiales? ¿Solicito ciertas formas de arte o de materiales?

INFANTE

YOUNG TODDLER

OLDER TODDLER

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a varias formas de arte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Elegir actividades artísticas durante el juego libre

DECLARACIÓN NORMATIVA • Pedir canciones o materiales específicos durante el juego artístico • Responder a cuadros específicos de un cuento

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se balanceará ante un ritmo o sonreirá ante un cuadro • Moverá el cuerpo en respuesta al baile o movimientos de los otros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará creyones y marcadores para hacer cuadros • Cantará con las canciones • Bailará con la música • Jugará con instrumentos rítmicos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Solicitará canciones favoritas • Pedirá creyones, marcadores o tijeras para usar durante el juego libre • Pedirá música para bailar • Mirará imágenes o fotos de libros o revistas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Reproducirá música calmante, canto de aves, murmullo de agua • Usará movimientos para mecer y acunar cuando cargue a un infante • Indicará placer cuando vea cuadros

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Expondrá a los niños a materiales de arte, sonidos y movimientos que otros usan o hacen • Alentará la exploración de todas las formas de arte • Reproducirá música a lo largo del día

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Cantará y reproducirá música diariamente • Proporcionará una variedad de materiales de arte para que los niños los usen durante el juego libre • Exhibirá libros con fotos o cuadros en todas partes de las áreas de aprendizaje • Incluirá plastilina u otros materiales que los niños puedan manipular • Hablará sobre la forma en que cuadros específicos nos hacen sentir

Todo niño está escondido en algún sitio de sus nobles capacidades, las cuales pueden ser aceleradas y desarrolladas si las acometemos de un modo correcto. —Helen Keller

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS: COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES

GLOSARIO DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS Comunidad – Un grupo de personas que comparte una herencia social, histórica, regional o cultural común

Técnica – Habilidades específicas y detalles empleados por un artista, artesano o ejecutante en la producción de diversas disciplinas artísticas

Crear – Producir obras de diversas disciplinas artísticas usando materiales, técnicas, procesos, elementos, principios y análisis

Timbre – Una calidad de sonido única

Cultura – El estilo de vida de un particular grupo social, étnico o de edad de personas que incluye creencias, artes, costumbres y comportamientos Elementos – Componentes centrales que apoyan los principios de las artes Estética – Una rama de la filosofía que se concentra en la naturaleza de la belleza, la naturaleza y valor de las artes y los procesos de preguntas y respuestas humanas que ellos producen Estilo – Una manera distintiva o característica de expresión Evaluar – Analizar y determinar la naturaleza y calidad del proceso/producto a través de medios adecuados de la forma de arte Género – Un tipo o categoría (p.ej., música, ópera, oratoria; teatro, tragedia, comedia; baile moderno, ballet; artes visuales, pastorales, escenas de la vida diaria) Humanidades – La rama de aprendizaje que conecta las bellas artes, literatura, idiomas, filosofía y ciencia cultural. Las humanidades conciernen al entendimiento e integración del pensamiento y logros humanos Multimedia – El uso combinado de medios, como películas, cd-roms, televisión, radio, imprenta e Internet para entretenimiento y publicidad Opciones artísticas – Selecciones hechas por artistas a fin de comunicar el significado Recursos artísticos – Un activo externo de la comunidad (p.ej., interpretaciones, exposiciones, ejecutantes, artistas) Respuesta estética – Una respuesta filosófica a las obras de diversas disciplinas artísticas

Trabajos originales en las artes — Baile, música, teatro y piezas de artes visuales creados por los artistas ejecutantes o visuales.

l aprendizaje y el desarrollo están generalmente divididos en esferas de aprendizaje: física, intelectual o cognoscitiva, social y emocional, y lengua y alfabetización. El aprendizaje cognoscitivo se refiere a las funciones del cerebro que desarrollan el pensamiento, el aprendizaje, la conciencia, el juicio y el proceso de información. En la primera infancia, la esfera cognoscitiva de Pennsylvania incluye las normas para las áreas clave de aprendizaje de matemáticas, ciencia y ciencias sociales. Si bien cada área clave de aprendizaje contiene información de contenido específico, los niños aprenden mejor esta información cuando las actividades y los materiales están integrados. Una experiencia de ciencia donde se utilizan gráficos (matemáticas) y trabajo de colaboración en pequeños grupos (ciencias sociales) combina el pensamiento y el procesamiento para enriquecer y expandir la solución de problemas y el pensamiento crítico. Las unidades de estudio que incorporan todas las esferas de aprendizaje en actividades y proyectos relacionados, refuerzan el aprendizaje y crean nuevos entendimientos y conexiones.

PENSAMIENTO COGNOSCITIVO Y CONOCIMIENTO GENERAL • PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN MATEMÁTICOS: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO • PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES 27

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PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN MATEMÁTICO EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS l aprendizaje matemático en los primeros años depende de las oportunidades de los niños para describir y explorar la relación de objetos y materiales. El conocimiento y entendimiento de los niños de las matemáticas se crean a través de la manipulación activa donde los niños usen sus sentidos para construir el conocimiento de concepto en las áreas de números y operaciones, patrones, álgebra, geometría, medición, y comparación. Cuando los niños realmente entiendan los fundamentos y hayan dominado las habilidades matemáticas básicas, tendrán la capacidad y confianza para destacar en el aprendizaje de matemáticas más avanzadas. Los profesores facilitan el aprendizaje matemático cuando animan a los niños a solucionar, razonar, comunicar, relacionar y representar problemas. Cuando participan en actividades matemáticas manipulables, los niños entienden mejor el mundo que los rodea, comienzan a usar conceptos de número para comunicar sus propios pensamientos e ideas, lo cual significa que comienzan a pensar y razonar.

USO DE OBJETOS MANIPULABLES EN LOS ENTORNOS DE ENSEÑANZA INFANTIL os juguetes u objetos pequeños pueden ser una de las herramientas de enseñanza más importantes en las aulas de los primeros años de la infancia. Las fichas de ositos, pinzas para ropa o bloques pequeños apoyan el aprendizaje de los niños en matemáticas y ciencia como un medio para aprender conceptos complejos. Cuando los niños combinan, clasifican, cuentan o describen las características de estos pequeños objetos, usan estrategias activas y prácticas para la solución, exploración y experimentación de problemas y refuerzan su conocimiento e interacciones anteriores para aprender nueva información. Además, los niños aprenden control motriz, patrones y modos concretos de entender las ideas abstractas. Todas las aulas deberán brindar suficientes oportunidades para que los niños tengan acceso independiente a los objetos manipulables durante la rutina cotidiana.

Norma

Página

2.1 Números, sistemas numéricos y relaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.2 Cálculos y estimados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3 Medida y cálculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4 Razonamiento matemático y conexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.5 Solución y comunicación de problemas matemáticos . . . . . . . . . 35 2.6 Estadística y análisis de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.9 Geometría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

NORMA 2.1: NÚMEROS, SISTEMAS NUMÉRICOS Y RELACIONES DE NÚMEROS GRANDES IDEAS: El conocimiento y entendimiento de las matemáticas de parte de los alumnos se construyen a través de su manipulación activa en las áreas de números y operaciones. El sistema numérico es un modo de organizar, representar y comparar los números.

2.1.1 CONTAR Y COMPARAR NÚMEROS

PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo uso los números todos los días? ¿Por qué tengo que ser capaz de contar objetos? ¿Cómo puedo registrar lo que cuento?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Crear el sentido de los números

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar contar de memoria • Usar términos de matemáticas básicas • Comenzar a imitar el conteo de memoria usando algunos nombres de números

DECLARACIÓN NORMATIVA • Contar de memoria hasta cinco • Identificar algunos números • Identificar características de comparación (tamaño, color, forma)

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará o experimentará con objetos para comenzar a entender los conceptos básicos de los números, como tintinear un aro de llaves de plástico o empujar botones numerados en un bus (juguete) musical • Golpeará repetidamente un tambor, una pandereta u otro instrumento musical • Intentará presionar y ensartar cuentas de presión de plástico

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Imitará contar de memoria usando algunos nombres y números • Practicará a dar nombre a los objetos • Practicará a clasificar y organizar objetos por características matemáticas comunes, como círculos y cuadrados o grandes y pocos • Pedirá más de algo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Participará en experiencias relacionadas con números y conteo, p.ej., canciones, juegos de dedos, lectura de libros con números • Repetirá y recitará poemas, canciones y cánticos de números • Atribuirá nombres a los números • Practicará la sinonimia de uno por uno (disponiendo los bocadillos, contando a los niños en el aula, emparejando objetos)

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará bastantes objetos que produzcan sonidos, p.ej., pulseras con cascabeles, cacharros de cocina, cucharas de madera y ritmos y compases • Hablará con los niños y les describirá lo que hacen (“menéate, menéate, tú hiciste tu propia música) • Describirá comparaciones durante las interacciones juguetonas • Contará para los niños mientras éstos aporrean instrumentos musicales o botones • Describirá objetos por características, como la cuenta roja o la pelota redonda • Usará palabras numéricas durante las interacciones rutinarias, como “¿quieres más leche?”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Contará los objetos que hay en el entorno de los niños • Contará de memoria con los alumnos pequeños diariamente • Hará participar a los niños en la exploración de juegos imaginativos de apoyo • Jugará y manipulará diferentes materiales • Pondrá números y materiales de números en el entorno

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Demostrará, explicará y hará participar al niño en la exploración y conteo de números • Mostrará a los niños libros, historias, poemas, canciones y cánticos de números • Proporcionará materiales que puedan ser contados y comparados • Empatará objetos durante las actividades diarias (un plato para un niño) • Contará en voz alta los objetos que hay en el entorno en el idioma natal

CONTINÚA...

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2.1.3 CONCEPTOS DE NÚMEROS Y RELACIONES

2.1.2 REPRESENTAR NÚMEROS EN FORMAS EQUIVALENTES

NORMA 2.1: NÚMEROS, SISTEMAS NUMÉRICOS Y RELACIONES DE NÚMEROS continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar símbolos para objetos familiares

DECLARACIÓN NORMATIVA • Indicar el número de objetos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reconocerá que los símbolos representan el concepto; p.ej., el de McDonald’s, el de Pizza Hut, la señal de Stop (Alto), las señales que se usan en los centros escolares • Jugará con teléfonos de juguete

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reconocerá algunas cantidades (2 bloques) • Levantará tres dedos (¿cuántos años edad tienes tú?)

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá un ambiente seguro y estimulante para que los niños exploren y descubran • Proveerá símbolos en el aula y los revisará con frecuencia (lavado de manos, estación de música, imágenes de anaquel, símbolos del centro escolar) • Jugará juegos que usen objetos como símbolos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará usando matemáticas y escribiendo números durante las actividades diarias • Proporcionará actividades de números en los centros de aprendizaje • Practicará sosteniendo en alto un número de dedos o mostrando un número determinado de objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar las relaciones entre los objetos durante el juego

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar diferencias y semejanzas básicas de objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar que los números representan la cantidad • Identificar grupos de más o de menos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Apilará y desapilará bloques anidados • Sacará y jugará con cacharros de cocina • Jugará a las palmaditas con un adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará un vocabulario simple para describir quién tiene más; como por ejemplo, “tú tienes dos, yo sólo tengo uno” • Levantará el dedo para mostrar cuántos años o qué edad tiene él • Reconocerá diferentes formas de objetos • Notará que dos niños llevan puestas camisetas a rayas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reconocerá quién tiene más galletas saladas que otros • Notará que hay más cuadrados rojos que azules • Usará sus incipientes habilidades para contar objetos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá experiencias con materiales que demuestren las relaciones de objetos, como amontonar cubos o rompecabezas simples • Jugará juegos que alienten la permanencia del objeto, como el juego del cucú (esconderse y reaparecer sorpresivamente)

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Emparejará objetos durante las actividades, como por ejemplo, cada niño obtendrá una taza de bocadillos • Planteará preguntas que impliquen problemas matemáticos simples, como “¿quién tiene más?” • Preguntará a los niños cuántos objetos tienen ellos • Demostrará cómo clasificar objetos por características comunes, como reunir todos los redondos en este montón y todos los cuadrados en el otro

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Planteará preguntas que supongan un reto, como, “¿tenemos suficientes galletas? ¿Quién tiene más? ¿Tenemos demasiadas…?” • Usará conceptos numéricos en las rutinas diarias, como contar niños, bocadillos, objetos en grupos, la hora en el reloj, fechas de calendario • Proveerá materiales relacionados con las matemáticas en las áreas de aprendizaje, como juguetes para amontonar, números hechos de foamy, cubos, rompecabezas de números, conteo de libros

INCIPIENTE

NORMA 2.2: CÁLCULOS Y ESTIMADOS GRANDES IDEAS: Los alumnos vinculan conceptos y procedimientos a medida que desarrollan y usan técnicas computacionales, que incluyen cálculos y aritmética mental para buscar respuestas razonables. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo construyo el conocimiento a través de la solución de problemas?

2.2.2 CÁLCULOS

INFANTE

INCIPIENTE

Las matemáticas son la personificación de la armonía del universo. —Seguidores de Pitágoras

YOUNG TODDLER

OLDER TODDLER

DECLARACIÓN NORMATIVA • Ordenar los objetos manipulables por conjuntos • Comparar los objetos por propiedades, como tamaño, forma, o peso

DECLARACIÓN NORMATIVA • Colocar los objetos manipulables en conjuntos a petición del adulto • Ordenar por tamaño, altura, o longitud, con ayuda del adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tratará de empujar las cuentas encajables para unirlas • Intentará de desmontar los juguetes u objetos • Sacará y agrupará todos los osos de una pila de fichas de animales • Pondrá las tazas, servilletas y cucharas en pilas separadas • Comparará los objetos cotidianos, como el tamaño de los zapatos de los niños para descubrir quién tiene los pies más grandes o más pequeños

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Participará en juegos con objetos que tengan atributos similares

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Contará y agrupará los objetos que hay en el entorno del niño • Usará una variedad de objetos para que los alumnos los manipulen • Ayudará a los niños a notar las diferencias de las características de los objetos y les mostrará cómo clasificarlos por características comunes • Cantará juegos de dedos que incluyan la suma de animales, como Los tres monitos (Three Little Monkeys) • Contará durante la lectura de libros • Proporcionará múltiples juguetes que tengan tamaños incrementales para apilar y clasificar

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre ecuaciones de matemáticas simples relacionadas con la vida cotidiana (¿cuántos tarros de mermelada quedan?) • Hará participar a los alumnos en juegos de dedos, usando artículos concretos que conecten a los alumnos en operaciones matemáticas de suma y resta de objetos (5 patitos). • Proveerá muchos objetos y oportunidades para comparar y contrastar objetos

• Agrupará fichas, bloques

CONTINÚA...

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2.2.4 ESTIMADO NUMÉRICO

NORMA 2.2: CÁLCULOS Y ESTIMADOS continuación

INCIPIENTE

A menudo se habla del juego como si fuera un alivio del aprendizaje serio. Pero para los niños el juego es un aprendizaje serio. El juego es realmente el trabajo de la infancia. —Fred Rogers

DECLARACIÓN NORMATIVA • Seleccionar un objeto que sea percibido como el más grande, el más pesado, el más pequeño (correcto o incorrecto)

DECLARACIÓN NORMATIVA • Adivinar qué recipiente tiene más

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Elegirá de un grupo de objetos el más pesado, el más grande, el más pequeño cuando el adulto se lo pida

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hará conjeturas sobre el balde/taza; caja/cubo de creyones; taza del niño/tazón del profesor

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá una variedad de objetos de varios tamaños y colores • Hará preguntas sobre tamaño, peso, color • Elogiará y animará las respuestas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades y materiales para comparar y estimar • Contará con los alumnos • Expresar con palabras “pienso que este(a) … tiene …” • Hará preguntas simples de sondeo para propiciar el pensamiento

NORMA 2.3: MEDIDA Y ESTIMADO GRANDES IDEAS: Los alumnos identificarán los atributos, unidades o sistemas de medida y aplicarán una variedad de herramientas para explorar la distancia, peso, longitud, altura, tiempo y temperatura de los objetos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Qué entiendo sobre la medida? ¿Cómo puedo agrupar objetos según sus propiedades comunes? ¿Qué puedo descubrir sobre las cantidades de objetos?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comenzar a predecir rutinas cotidianas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Medir cantidades de arena y agua usando medidas no lineales • Identificar rutinas cotidianas y cambios de rutina • Comparar tamaños de objetos

DE MEDIDA

• Ordenar unos cuantos objetos por tamaño con ayuda

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará palabras de tamaño, como muchos, grandes y pocos, apropiadamente • Llenará y vaciará contenedores (con arena, agua y otros objetos) • Seleccionará entre 2 artículos que se prevea es el más pesado • Ordenará un conjunto de objetos por altos, más altos, los más altos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará recipientes en la arena y en las mesas de agua • Expresará con palabras y/o movimientos del cuerpo el área del aula donde ocurrirá la siguiente actividad • Seguirá la rutina cuando limpie practicando la categorización, la correspondencia y la clasificación • Intentará clasificar las cantidades de los objetos mirando el tamaño, como 2 toronjas es más que 4 naranjas

2.3.1 CONCEPTO 2.3.2 UNIDADES Y HERRAMIENTAS DE MEDICIÓN

INCIPIENTE

La imaginación es más importante que el conocimiento. —Albert Einstein

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Planteará preguntas a los niños sobre lo que pasará después • Mantendrá las rutinas cotidianas • Brindará oportunidades de exploración de objetos de varios tamaños y pesos • Proveerá libros ilustrados/tableros con conceptos matemáticos • Leerá los Tres Osos o los Tres Cabritostical concepts

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Describirá el tamaño, volumen, peso y largo de las personas, juguetes y objetos • Brindará oportunidades de desarrollar el entendimiento del volumen • Animará a los alumnos a guardar en su sitio los materiales, haciendo coincidir las imágenes del anaquel • Participará en la correspondencia de uno a uno para introducir el concepto de la conservación del número contra el tamaño del objeto; es necesario repetir la práctica • Incluirá tamaños diferentes de objetos para llenar y vaciar • Actuará los cuentos con la secuencia, como los Tres Osos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar herramientas que se usan para medidas • Explorar objetos similares para determinar el tamaño

DECLARACIÓN NORMATIVA • Medir objetos con ayuda del adulto • Comenzar a usar herramientas no estándar para medir objetos familiares

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará los agujeros de los tableros de clavijas con los dedos y luego buscará algo que quepa en los agujeros • Explorará herramientas de medición • Jugará con rompecabezas hasta de 6 piezas • Practicará a describir el tamaño, volumen, peso y largo de personas, juguetes y objetos • Intentará seguir las instrucciones de los juegos que requieren diferentes distancias o ubicaciones de traslado, como salta 2 veces hacia mí o da 1 paso hacia atrás • Medirá a los niños con gráficas de crecimiento y hablará sobre cómo han crecido

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Participará en la medición con objetos de herramientas estándar y no estándar en el entorno del aula • Usará la regla para medir objetos como zapatos o papel • Usará la mano para determinar el tamaño de los objetos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará objetos para que los alumnos describan, pesen, midan • Proporcionará juguetes que permitan que los niños exploren y descubran objetos que encajan juntos • Hará que los alumnos participen en actividades de medida • Hará que los alumnos participen en actividades motoras gruesas que impliquen distancias, ubicaciones, alturas • Brindará estímulo y alabanza por los logros

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades para medir los objetos del aula • Ejemplificará la manera de medir, utilizando herramientas estándar y no estándar • Expondrá los gráficos de crecimiento de los niños • Pondrá herramientas de medición en todas partes del aula que apoyen la exploración independiente de los niños, como balanzas, reglas o cintas métricas CONTINÚA...

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NORMA 2.4: RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y CONEXIONES

2.4.1 RAZONAMIENTO

GRANDES IDEAS: Los alumnos usan el razonamiento inductivo y deductivo. Los alumnos hacen, comprueban y verifican predicciones y demuestran el proceso de las matemáticas haciendo conexiones y usando el razonamiento para solucionar problemas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Por qué pienso que mi estimado es adecuado? ¿Cómo decido qué conexiones hay entre los objetos? ¿Cómo hago una “conjetura fundamentada”?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Interactuar con objetos ambientales para entenderlos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Participar en actividades que tengan una causa y efecto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Experimentar con objetos para solucionar un problema

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará sus sentidos y cuerpo para investigar el ambiente • Recogerá un juguete, examinará sus características, y lo pondrá a un lado para recoger otro • Repetirá una acción sobre un objeto hasta que consiga el efecto deseado, como apretar un animal de peluche hasta que chille

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará objetos y materiales de múltiples modos para entender cómo funcionan, tal como hacer rodar, lanzar, apretar o patear una pelota • Experimentará con bloques para hacer una torre sin que se caiga • Manipulará una pieza de rompecabezas hasta que quepa en el marco del rompecabezas, con ayuda del profesor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Encajará formas en un tablero de juego de formas, haciendo coincidir el crecimiento secuencial en el tamaño de la abertura • Identificará el aro de apilar específico para ponerlo primero, segundo o a lo último en la torre • Dará a cada niño un creyón, regresando a la cesta o caja para recoger más de ser necesario

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Demostrará y brindará oportunidades para que los niños manipulen objetos • Dará a los niños objetos de diversas formas, colores y tamaños con los cuales interactuar

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará oportunidades para que los niños realicen una acción repetidamente, aunque requiera la respuesta repetida del profesor • Proveerá a los niños preguntas o información para considerar el peso o tamaño de un objeto cuando se apila o se distribuye

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre soluciones alternativas para problemas básicos, como “¿cómo podríamos asegurarnos que cada uno tiene una bola de plastilina?” • Proporcionará materiales que requieran pensar y definir estrategias para usarlos • Hará preguntas abiertas que estimulen el pensamiento y el razonamiento

NORMA 2.5: SOLUCIÓN Y COMUNICACIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS GRANDES IDEAS: Los alumnos solucionan e interpretan resultados en varias formas. Identifican el problema y exploran las soluciones para llegar a un resultado final. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo aplico una variedad de conceptos, procesos y habilidades para solucionar problemas? ¿Cómo presento ideas matemáticas usando palabras, exhibiendo símbolos visuales o tecnología INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comenzar a solucionar problemas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar solucionar problemas apilando, anidando, y amontonando objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Practicar la solución de problemas a través de la exploración de materiales nuevos y familiares • Experimentar con nuevos usos para objetos familiares

2.5.1 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• Encontrar objetos que han sido escondidos en ubicaciones cercanas MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se pasará la sonaja de una mano a otra para producir ruido

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Practicará organizando objetos para apilar, anidar o amontonar

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará los materiales que hay en los centros de aprendizaje

• Usará la boca y las manos para conocer las proporciones de un objeto

• Clasificará por forma o color cuándo se le pida, como “¿puedes encontrar un oso pardo?, ¿puedes encontrar un círculo rojo?”

• Practicará la solución de problemas usando conocimientos previos con ayuda del adulto • Practicará a contestar preguntas del adulto

• Hará gestos al adulto para que le dé una segunda galleta

• Buscará objetos PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará preguntas • Dará tiempo para manipular objetos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará preguntas abiertas de ¿y qué pasa si…? ¿Qué piensas tú…? ¿Cómo podrías…?

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Explorará conceptos matemáticos en libros; conversará con el párvulo mientras solucionan problemas • Investigará un plan para solucionar un problema con la ayuda del párvulo • Animará la improvisación teatral con accesorios que promuevan la solución de problemas • Hará preguntas abiertas para promover el pensamiento

El éxito es ganado por la persona que hace hoy lo que otros piensan hacer mañana. —Rose L. Korotkin

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NORMA 2.6: ESTADÍSTICA Y ANÁLISIS DE DATOS GRANDES IDEAS: Los alumnos recopilan, representan y analizan datos para contestar preguntas, solucionar problemas y hacer predicciones. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo recopilo datos? ¿Cómo exploro y exhibo los datos?

2.6.3 RESÚMENES NUMÉRICOS

2.6.2 ORGANIZACIÓN Y EXHIBICIÓN DE DATOS

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Participar en la clasificación de objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Organizar y exhibir objetos por atributos con ayuda

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Comenzará a clasificar objetos por tamaño o forma (clavijas, cuentas, bloques, fichas de osos) con el apoyo del profesor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Clasificará objetos por preferencia, color, tamaño, forma, o género con ayuda • Completará un gráfico simple con ayuda adulta (color de pelo, preferencia de almuerzo)

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá a los niños objetos de varios tamaños y formas • Jugará juegos de clasificación con los niños • Incorporará actividades de clasificación en la rutina diaria

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará palabras matemáticas que describan atributos como tamaño, forma, color. ”Hiciste una gran pila de bloques azules”. • Brindará oportunidades de clasificar a los alumnos por altura, mes de cumpleaños, color de ojos • Brindará oportunidades para conversar sobre grupos

INCIPIENTE

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comenzar a señalar datos en un gráfico de barras simple MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Responderá preguntas sobre un gráfico creado por la clase, como “¿hay más niños con ojos azules o con ojos café?”

La educación es un proceso social. La educación es crecimiento... La educación no es la preparación para la vida; la educación es la vida misma. —John Dewey

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará gráficos con frecuencia para demostrar cómo puede clasificarse la información o los datos • Conversará sobre los resultados de los experimentos o compilación de datos, como “¿cuántos zapatos tuvimos cuando los pusimos todos juntos?”

NORMA 2.9: GEOMETRÍA GRANDES IDEAS: Children use basic shapes and spatial reasoning to learn about themselves in relation to the environment. PREGUNTAS ESENCIALES: What makes shapes different from each other? What shapes can we see in our world? How do shapes fit together and come apart?

2.9.1 DEFINICIONES, PROPIEDADES Y RELACIONES

INFANTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar cómo encajan entre sí las formas y los objetos • Notar semejanzas y diferencias en la forma de los objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer formas básicas del entorno • Clasificar objetos por formas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reunirá rompecabezas simples con ayuda • Apilará y construirá con varios tamaños de bloques y formas • Manipulará formas suaves, de foamy o duras • Unirá cuentas de presión, bloques magnéticos u otros objetos que encajen entre sí y tomará parte con ayuda del adultoe

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Unirá cuentas encajables, cuentas de presión o bloques magnéticos • Completará rompecabezas simples • Manipulará juguetes de figuras, como rompecabezas de figuras o clasificadores de formas • Notará que los círculos y los cuadrados son diferentes • Clasificará objetos por formas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ofrecerá rompecabezas, clasificadores de formas y bloques de formas que se puedan unir y desmontar • Describirá objetos por forma y nombre • Demostrará cómo las formas son similares y diferentes

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ofrecerá juguetes y objetos que puedan ser unidos y desmontados • Proporcionará una variedad de bloques que tengan formas diferentes, como madera, espuma, o cartón • Identificará formas y sus características en el ambiente, como “mira la pelota redonda” • Clasificará círculos y cuadrados a partir de una pila de formas

CONTINÚA...

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, PROCESAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

2.9.3 GEOMETRÍA DE COORDENADAS

NORMA 2.9: GEOMETRÍA continuación

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mover el cuerpo en diferentes direcciones, como, abajo, alrededor o por debajo

DECLARACIÓN NORMATIVA • Imitar la direccionalidad básica con adultos y pares • Seguir instrucciones básicas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Jugará juegos de movimientos durante la rutina diaria • Identificará la dirección mientras los niños se mueven, como “busquemos la cuchara debajo de la mesa” • Jugará al escondite escondiendo juguetes y describiendo dónde están escondidos, usando términos de direccionalidad, como “mira encima del anaquel” • Proporcionará juguetes grandes que animen a trepar y gatear

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Moverá objetos en el espacio según se le ha instruido como, abajo, detrás, por debajo o dentro • Seguirá instrucciones relacionadas con la direccionalidad, como moverse de lado, extender las manos hacia arriba y abajo • Trepará de arriba a abajo y gateará dentro y fuera del equipo locomotor grande

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades para mover el cuerpo durante la rutina diaria • Ejemplificará los movimientos • Proporcionará música para que los párvulos muevan el cuerpo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará experiencias que usen los conceptos de arriba, abajo, alrededor, dentro, delante de, detrás, fuera • Proporcionará actividades que requieran que los alumnos sigan instrucciones básicas • Creará cursos de obstáculo simples donde los niños gateen o trepen • Jugará carreras de relevos simples donde los niños puedan seguir instrucciones, como saltar o correr

GLOSARIO DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN MATEMÁTICOS Ángulo – Una figura geométrica que consiste en dos líneas con origen común Contar – Dados dos conjuntos de objetos para encontrar la suma, el alumno cuenta un conjunto y luego cuenta desde el primer conjunto al segundo conjunto (3 manzanas en un conjunto; 1 manzana en otro conjunto – el alumno dice 1-2-3 y luego 4; hay 4 en total) Datos – Información reunida por observación, preguntas o medidas, expresada generalmente con números

Probabilidad – La medida de la probabilidad de que ocurra un eventoReflexión – Una transformación que crea una imagen especular de una figura en el lado opuesto de una línea Sentido de número – Implica el entendimiento de los números y sus cantidades Sentido espacial - Implica construir y manipular representaciones mentales de dos y tres dimensiones

Descendente - Un orden en el cual los números o términos están organizados por valor decreciente

Seriación – Acomodar objetos en orden por tamaño o posición en el espacio (acomodarlos en una serie de patrones)

Estimado – Una respuesta aproximada más que exacta

Símbolo – Una señal o signo usados para representar algo

Expresión algebraica – Un grupo de números, símbolos y variables que expresan una sola serie de operaciones

Simetría – Un atributo de una forma o relación; una reflexión exacta de una forma en lados opuestos de una línea o lugar divisorios

Función – Una regla que describe las concordancias entre dos patrones Gráfico – Un dispositivo ilustrado que muestra una relación entre variables o conjuntos de datos Gráfico de barras – Un gráfico en el cual las barras horizontales o verticales representan datos Manipulables – Amplia variedad de materiales físicos, objetos, y provisiones que los alumnos usan para fomentar las matemáticas

Sumandos – Números usados en la operación matemática de suma o adición Trigonometría - Relación entre los lados y ángulos de triángulos Valor de lugar – El valor de la posición de un dígito en un número

Medida estándar – Una medida determinada por el uso de unidades estándar como, pulgadas, pies, libras, tazas, pintas, galones Medida no estándar – Una medida que no está determinada por el uso de unidades estándar (broches para papel, bloques) Números enteros – El conjunto de números que consiste en los números que cuentan y cero Número ordinal – Un número entero que nombra la posición de un objeto en una secuencia Objetos concretos – Objetos físicos usados para representar situaciones matemáticas Operaciones numéricas – Colocar, dar valor, sentido de número, contar, correspondencia, comparación, ordenación de números, suma/resta (uniendo/separando conjuntos) Orden ascendente – Un listado en el cual los números o términos están organizados en valor creciente Parte fraccionaria – Parte de un todo o parte de un grupo que es menor que un todo Patrón – Un conjunto o secuencia de formas o números repetidos de manera previsible Pictograma – Un gráfico que usa cuadros o símbolos para representar datos Predicciones – Uso de información base para producir un método de cambio o resultado

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

EVALUACIÓN a evaluación del niño es un componente integral de los programas de la primera infancia. Cuando se combina con la observación, desarrollo del plan de estudios y prácticas de enseñanza apropiadas, la evaluación proporciona el fundamento para entender el crecimiento y desarrollo de los niños. Las revisiones continuas y frecuentes de los logros y progreso de los niños permiten a los profesores conocer la forma en que los niños cambian con el tiempo y proporcionan información para desarrollar una instrucción sensible y apropiada. Los profesores usan una evaluación auténtica cuando combinan la observación, recopilación de carpetas, y los reportes de los padres con instrumentos integrados al plan de estudios basados en la investigación y acordes con las normas a fin de obtener una visión clara de los intereses, capacidades y áreas de interés del niño.

odos los chiquitos son naturalmente curiosos sobre su medio ambiente y el mundo que los rodea y aprenden mejor cuando se les permite explorar activamente usando sus sentidos. Estas experiencias proporcionan el fundamento del pensamiento abstracto y científico. Los alumnos a quienes se les da la oportunidad de realizar experimentos, recopilar datos y hacer conclusiones desarrollan habilidades que apoyan su descubrimiento del mundo natural y del proceso científico. Para el alumno pequeño, los conceptos científicos pueden ser incorporados en todas las áreas claves de la Norma Página enseñanza infantil; por 3.1 Ciencias biológicas ejemplo, los niños usan 3.1a Organismos vivos e inanimados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 el juego de 3.1b Genética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.1c Evolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 personificación para 3.2 Ciencias físicas explorar y manipular 3.2a Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 materiales, artes 3.2b Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 creativas para expresar 3.3 Ciencias de la Tierra y del espacio sus ideas, y 3.3a Estructura, procesos y ciclos de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . 48 alfabetización y artes 3.3b Origen y evolución del Universo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 del lenguaje para 3.4 Tecnología: Exploración, consulta e invención investigar las respuestas 3.4e El mundo del diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 de las preguntas. Medio ambiente y ecología 4.1 4.3 4.4 4.7 4.8

Líneas divisorias de aguas y pantanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Salud ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Agricultura y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Especies amenazadas, en peligro y extinguidas. . . . . . . . . . . . . . . 54 Los humanos y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

NORMA 3.1A: CIENCIAS BIOLÓGICAS: ORGANISMOS VIVOS E INANIMADOS

3.1A.3 CICLOS DE VIDA

3.1A.1 CARACTERÍSTICAS COMUNES DE VIDA

GRANDES IDEAS: Existe una variedad de organismos vivos e inanimados. PREGUNTAS ESENCIALES: Puedo usar mis sentidos para aprender más sobre el mundo que me rodea? ¿Puedo identificar las diferencias entre las plantas y los animales? ¿Noto los cambios de las plantas y de los animales? INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Expresar asombro sobre el mundo natural • Mostrar interés y curiosidad por la gente

DECLARACIÓN NORMATIVA • Distinguir entre animales y plantas • Mostrar interés por y responder a las plantas, animales y otras personas que se hallen en su entorno • Explorar las características de los organismos vivos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar las propiedades físicas de algunas criaturas vivas y cosas inanimadas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tratará de alcanzar los objetos • Se pondrá los objetos en la boca para descubrir sus propiedades • Hará rodar los objetos que tenga en las manos • Tratará de alcanzar a las personas • Tratará de tocar y agarrar la cara, anteojos, y joyería del adulto que carga al infante

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tratará de alcanzar al proveedor de cuidados • Agarrará una flor • Señalará y le chillará a un perro • Recogerá un gusano • Intentará agarrar las hormigas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará herramientas, como una lupa, para observar y describir objetos • Identificará las características externas de las criaturas vivientes, como el tamaño, forma y color de las hojas o insectos • Identificar las características externas de las cosas inanimadas, como piedras y coches de juguete

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará experiencias en el interior y al aire libre que incluyan la interacción segura con animales, plantas y otras personas • Incluirá plantas y, cuando sea posible, animales domésticos en el aula • Leerá libros sobre animales y sus características

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará herramientas y materiales como lentes de mano y lupas para que los niños investiguen en un área de ciencias • Hablará de las características de las plantas y animales y alentará a los niños para que dibujen cuadros • Exhibirá grupos de objetos que puedan ser clasificados como vivos e inanimados

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales y juguetes para que los infantes los exploren y descubran • Participará con el infante mientras lo sostiene

INCIPIENTE

Toda la ciencia no es nada más que el refinamiento del pensamiento diario. —Albert Einstein

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Hacer notar el crecimiento y cambios de las plantas y animales MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Relatará los cambios observables de las plantas y animales de día en día • Se asombrará de lo que echa brotes • Se asombrará de lo que el renacuajo se convierte después PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Plantará semillas y las conservará en un lugar donde los niños puedan observarlas diariamente • Indicará los cambios de las plantas y animales cuando estén en el exterior • Observará los cambios del animal doméstico del aula

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

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3.1A.9 LA CIENCIA COMO CONSULTA

3.1A.5 FORMA Y FUNCIÓN

NORMA 3.1A: CIENCIAS BIOLÓGICAS: ORGANISMOS VIVOS E INANIMADOS continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar las partes de su cuerpo y las de otros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar las partes de su cuerpo cuando se le pregunte

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar las semejanzas y diferencias de las partes del cuerpo de animales y personas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará las manos para descubrir su propio cuerpo • Usará las manos para explorar los ojos, oídos, nariz, boca y pelo de otros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará las piernas, cabeza, brazos, manos y pies cuando se le pregunte • Jugará juegos simples de las partes del cuerpo, como “¿Dónde está el dedito pulgar?”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará las diferencias entre las partes del cuerpo de personas y animales, como “las aves tienen alas y los humanos no las tienen” • Hablará sobre las partes del cuerpo que los animales y los humanos tienen en común, como “los perros y los bebés tienen piernas” • Notará que los animales (las vacas) usan sus colas para aplastar los insectos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Nombrará las partes del cuerpo cuando jueguen o le cambie los pañales • Recitará rimas simples o juegos que incluyan las partes del cuerpo, como “Este cochinito fue al mercado”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Nombrará las partes del cuerpo cuando jueguen y le cambie los pañales • Proporcionará muñecos y juguetes para que los niños identifiquen las partes de cuerpo • Incluirá canciones, juegos de dedos y juegos que incluyan las partes de cuerpo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará de las semejanzas y diferencias entre los animales y los humanos • Pedirá que los niños se muevan como los animales, como “deslícense como una serpiente o vuelen como un ave” • Proporcionará muñecas y animales de peluche con los que los niños puedan notar sus características • Mostrará cuadros y los libros que describan animales y sus características

DECLARACIÓN NORMATIVA • Colocarse objetos en la boca para descubrir sus características

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar los cinco sentidos como herramientas para observar y describir

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar los cinco sentidos como herramientas para observar, clasificar y describir

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se pondrá los objetos en la boca • Observará detenidamente la actividad de los pares y de los adultos • Hará rodar, sostendrá, sacudirá, moverá los juguetes • Volverá la cabeza hacia donde se escuche ruido

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dirá "fuerte" después de oír el ruido fuerte • Arrugará la nariz y sacará la lengua después de probar algo nuevo • Correrá las manos a través de la arena, frijoles, arroz • Intentará hacer que se mueva un juguete

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pondrá juntas todas las hojas verdes • Dirá "caliente" cuando vea un plato de comida echando vapor • Fingirá contestar un teléfono de juguete cuando el teléfono suena • Tratará de identificar los objetos usando el sentido del olfato • Se embarrará barro en los dedos y notará cómo se siente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales y juguetes para que los infantes los exploren y descubran • Participará con el infante mientras lo sostiene

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá materiales y experiencias para que los niños exploren e investiguen, usando todos sus sentidos • Incluirá canciones, juegos de dedos y juegos que incluyan las partes de cuerpo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Animará a los niños a usar palabras para describir sus observaciones durante el juego • Ejemplificará el vocabulario que incluya los sentidos como “oigo” o “sabe” • Proporcionará muchos materiales y oportunidades para que los niños exploren, utilizando todos sus sentidos

NORMA 3.1B: CIENCIAS BIOLÓGICAS: GENÉTICA

3.1B.2 REPRODUCCIÓN

3.1B.1 HERENCIA

GRANDES IDEAS: Existe una variedad de organismos vivos e inanimados. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Reconozco a las personas que son importantes en mi vida? ¿Puedo diferenciar entre animales adultos y cachorros? ¿Puedo hacer coincidir a los adultos con sus críos?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocerse a sí mismo y a los miembros de su familia

DECLARACIÓN NORMATIVA • Distinguir entre animales adultos y cachorros • Nombrar algunos animales comunes y sus cachorros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar a los adultos y sus descendientes • Notar semejanzas y diferencias entre animales adultos y su descendencia

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se mirará en el espejo • Buscará al miembro de la familia cuando el proveedor de cuidados diga, “¡aquí está mamá!” • Mirará fijamente a la persona nombrada cuándo se le pregunte, “¿dónde está tu hermano?””

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará a los animales adultos y a los cachorros en los cuadros cuando se le pregunte • Identificará los nombres de los miembros de su familia en los cuadros • Nombrará a un perro o gato cuando lo vea durante un paseo • Dirá que una vaca dice, "muu" • Hará coincidir a un gato y gatito o a un perro y cachorro

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reconocerá a un cachorro de un perro por el tamaño o características • Hará coincidir tarjetas de figuras de animales, como gatito con gato, ternero con vaca, bebé con padre

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pondrá un espejo a la altura de los ojos para que el infante lo examine • Hablará con el infante mientras se mira en el espejo • Identificará a los miembros de la familia por su nombre cuando están presentes • Mostrará fotos de la familia y hablará sobre quienes están en la foto y lo que hacen

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá fotos de animales adultos y cachorros • Usará términos apropiados para identificar a los animales • Proporcionará conexiones literarias

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá fotos de animales adultos y cachorros • Usará términos apropiados para identificar a los animales • Proporcionará conexiones literarias

INCIPIENTE

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar que los perros tienen cachorros y los gatos tienen gatitos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hará coincidir a los bebés con el padre, como cachorro con perro o gatito con gato PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pedirá a los niños que digan qué animales pertenecen entre sí • Preguntará a los niños si un cordero es una vaca bebé o un cachorro es un pescado bebé

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

NORMA 3.1C: CIENCIAS BIOLÓGICAS: EVOLUCIÓN GRANDES IDEAS: Existe una variedad de organismos vivos e inanimados. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Sé qué tipo de ropa necesito para el clima? ¿Reconozco los cambios de mi medio ambiente?

PÁRVULO MENOR

INFANTE

INCIPIENTE

3.1C.2 ADAPTACIÓN

INCIPIENTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Notar los cambios que ocurren en los animales para adaptarse a los cambios estacionales • Hablar de los cambios que hace la gente para acomodarse a los cambios meteorológicos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará si debe usar un abrigo de invierno o pantalones cortos • Dirá que clase de ropa usar cuando llueve o nieva • Hablará sobre el crecimiento de la piel de los animales para mantenerse calientes • Observará a las ardillas recoger bellotas o a las aves usar un comedero para pájaros PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Leerá libros simples sobre hibernación o migración • Dará un paseo para observar a los animales prepararse para el invierno, como a las ardillas recogiendo bellotas

NORMA 3.2A: CIENCIAS FÍSICAS: QUÍMICA

LA MATERIA

GRANDES IDEAS: Las propiedades físicas nos ayudan a entender el mundo. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Interactúo con una variedad de materiales?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar las características de los objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Emplear objetos para conocer sus características • Usar herramientas para conocer las características de los objetos y materiale

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar diferencias en las propiedades de algunos objetos o materiales

3.2A.1 PROPIEDADES DE 3.2A.4 REACCIONES

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Acariciará o golpeará un juguete que chilla • Explorará visualmente un juguete que tenga en la mano • Explorará las diferentes texturas de los objetos, como duro o suave y mojado o seco

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará una vara para investigar un gusano • Sacudirá un instrumento rítmico para oír su sonido • Usará una horquilla para ponerse una migaja en la nariz • Tratará de mezclar la pintura roja y azul con un pincel

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hará algo de papel, cartón u otros materiales que puedan ser usados para un propósito • Armará, desarmará y volverá a armar artículos como bloques para trabar, rompecabezas, conjuntos de construcciones o construcciones de bloques

• Notará la textura y la sensación de diferentes objetos y materiales PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará juguetes que chillan o producen ruido cuando se usan • Usará expresiones faciales para mostrar placer y felicidad cuando hable con un infante • Proporcionará materiales de texturas diferentes para explorarlos • Hablará sobre cómo se sienten los objetos o los materiales, como “esto está realmente duro” o “ahora tu trasero está seco y agradable”.

INCIPIENTE

No es lo que se vierte en el alumno lo que cuenta, sino lo que se planta. —Eugene P. Bertin

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará nuevos materiales e instrumentos para que los niños exploren, como diferentes texturas de telas o un nuevo vehículo en el área de bloques • Animará a los niños a usar la arena o la mesa de agua para rellenar o sacar agua • Incluirá una variedad de herramientas en todo el entorno para que los niños las usen en sus juegos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará diversos materiales y materiales reciclables para que los niños creen nuevos objetos • Proveerá viejas linternas, máquinas de escribir, juguetes mecánicos para que los niños descubran la forma en que interactúan las partes

DECLARACIÓN NORMATIVA • Combinar materiales para hacer una nueva sustancia

DECLARACIÓN NORMATIVA • Describir el resultado cuando se combinan dos o más sustancias

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mezclará agua y arena • Mezclará pinturas de colores • Combinará diferentes tipos de bloques para crear una estructura

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará que la tierra y el agua combinadas producen barro • Sabrá que la mezcla de 2 colores de pintura produce colores diferentes, aunque no identifique los colores • Usará una variedad de materiales de arte para hacer un collage

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades para que los niños mezclen agua y arena o tierra • Incluirá experiencias de cocina simples donde los niños puedan observar los cambios, como el agua mezclada con gelatina

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Realizará experimentos simples donde los niños puedan observar los cambios, como la adición de petróleo en agua o colorante alimenticio en la leche • Incluirá proyectos de cocina simples que permitan que los niños revuelvan ingredientes, con dirección del adulto • Pondrá agua y tierra o arena en la mesa de arena/agua para que los niños las combinen • Animará el uso creativo de múltiples materiales para que los niños construyan

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

NORMA 3.2b: CIENCIAS FISICAS: FISICA GRANDES IDEAS: Cualidades físicas nos ayudan a entender el mundo. PREGUNTAS ESENCIALES: Puedo moverme y entretenerme o jugar con juguetes? Puedo identificar sonidos y voces familiares? Puedo participar en actividades que requieren acción/reacción siguiendo una secuencia?

3.2B.4 ENERFÍA ELÉCTRICA Y MAGNÉTICA

3.1B.1 FUERZA Y MOVIMIENTO DE PARTÍCULAS Y CUERPOS RÍGIDOS

INFANTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer que puede mover objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar movimientos complejos para jugar con juguetes

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará juguetes de empujar y jalar, como empujar aspiradoras de juguete o jalar juguetes con cuerdas • Usará lo pies para empujar un juguete alrededor del corral para bebés • Manipulará juguetes que aparecen, como las cajas de sorpresa, y notará cómo aparece el payaso después de mover la manivela • Moverá pequeños coches o camiones por los alrededores durante el juego con bloques

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Presionará los botones de los juguetes que aparecen • Rodará cochecitos de arriba a abajo en una rampa • Incluirá triciclos u otros juguetes automotores en el entorno exterior de juegos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Incluirá juguetes de empujar y jalar para jugar en el exterior • Animará a los niños a usar juguetes con cuerdas o juguetes para empujar en el interior • Demostrará cómo funcionan los juguetes que aparecen u otros juguetes que cambian con el movimiento y los incluirá en las áreas de recreo

INCIPIENTE

INCIPIENTE

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará juguetes que requieren botones para presionar, manivelas que giren, serpenteen o rueden • Proporcionará juguetes que puedan ser combinados para jugar, como coches con ruedas y rampas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Examinar imanes MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Jugará con imanes y artículos magnéticos • Usará letras o números magnéticos en bandejas para hornear o refrigerador PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá imanes, artículos magnéticos y letras o números magnéticos para que los niños los examinen

3.2B.5 NATURALEZA DE ONDAS Y SONIDO 3.2B.6 UNIFICACIÓN DE TEMAS

DECLARACIÓN NORMATIVA • Notar sonidos familiares y desconocidos en el ambiente

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar sonidos familiares en el ambiente • Imitar sonidos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Clasificar e imitar sonidos familiares

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se sobresaltará ante sonidos desconocidos, como una aspiradora o sirena • Sentirá consuelo con los sonidos familiares, como la voz de los padres

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dirá "perro" cuando escuche el ladrido de un perro • Mirará el teléfono cuando suene • Dirá "miau" después de oír a un gato • Repetirá la secuencia de un sonido, como "ei-ei-o" • Imitará el timbre de la escuela después de que éste suene

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Escuchará una cinta de audio de sonidos y adivinará cuáles son los sonidos • Usará e imitará sonidos cuando juegue con coches, animales u otros juguetes

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Identificará sonidos, como “hay un perro ladrando otra vez” • Consolará a los niños cuando se alarmen por los sonidos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará sonidos y dará tiempo para que los niños los repitan • Hablará sobre animales y sus sonidos y animará a los niños a practicar el sonido • Identificará sonidos o alarmas que ocurren dentro del día lectivo, “ahí está el timbre otra vez” o “ese camión de bomberos tiene una sirena muy fuerte”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Creará una cinta de audio de sonidos familiares para que los niños los identifiquen • Hablará de los sonidos que hacen los vehículos o que hacen los animales salvajes

DECLARACIÓN NORMATIVA • Iniciar una secuencia de acciones/reacciones sin un propósito

DECLARACIÓN NORMATIVA • Descubrir una reacción a una acción

DECLARACIÓN NORMATIVA • Repetir una acción para causar una reacción conocida

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará rodar una pelota que han golpeado • Bateará un objeto móvil y lo mirará moverse

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Completará una acción como rodar repetidas veces un camión pendiente abajo después de descubrir lo que pasa

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Verterá agua sobre la noria para hacerla girar • Rodará coches rampa abajo para hacerlos ir más rápido

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Reconocerá lo que el niño ha hecho que suceda y lo expresará con palabras, “¡hiciste que rodara la pelota!”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre lo que pasa cuando el niño descubre una nueva reacción

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Preguntará a los niños que expliquen cómo saben qué hacer y los efectos de la acción

Mientras mayor es la isla del conocimiento, más grandes son las riberas del asombro. —Ralph Waldo Emerson

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

NORMA 3.3A: CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO: ESTRUCTURA, PROCESOS Y CICLOS DE LA TIERRA GRANDES IDEAS: Las interacciones ocurren en la Tierra y en el espacio. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo identificar diferentes tipos de Tierra? ¿Participo en juegos acuáticos? ¿Sé lo que tengo que ponerme para el clima?

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar rocas, arena y tierra usando los sentidos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar diferentes tipos de tierra

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará las manos, ojos y boca para examinar la arena y la suciedad • Recogerá piedras y guijarros y notará sus características, con la dirección cuidadosa del profesor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará las piedras, tierra y arena cuando se le pregunte • Colará la suciedad a través de una coladera para buscar piedras

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Animará a los niños a cavar en la arena y en la tierra • Supervisará cuidadosamente la interacción de los niños con la tierra y piedras, asegurándose de que no se quede nada en sus bocas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pedirá a los niños que identifiquen diferentes tipos de tierra cuando jueguen

DECLARACIÓN NORMATIVA • Participará en el juego acuático en la bañera o durante el lavado de manos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Participar en actividades de juegos acuáticos en el fregadero o en la mesa de agua

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar y examinar el agua en estado líquido

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Chapoteará el agua con las manos • Mirará sorprendido cuando el agua le salpique la cara

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Verterá e intentará llenar recipientes en la mesa de agua • Chapoteará las manos en el agua

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hará flotar y hundir objetos en la mesa de agua • Usará agua para hacer que la noria gire • Echará un chorrito de agua a través de un succionador de líquidos o bomba

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Supervisará el juego acuático en el fregadero • Permitirá que los niños salpiquen el agua de las manos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá materiales de juego acuático que animen a verter y llenar, como coladeras, jarras y tazas • Llevará a los niños al lavabo de manos, permitiéndoles que se mojen las manos • Con supervisión, brindará oportunidades para que los niños chapoteen el agua con sus manos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá una variedad de juguetes para explorarlos en la mesa de agua • Rotará los juguetes periódicamente • Introducirá experimentos simples de agua, como hundir y flotar

3.3A.4 AGUA

3.3A.2 RECURSOS DE LA TIERRA

INFANTE

INCIPIENTE

Adapte a los niños para el éxito. Asuma que todos los niños de su aula son talentosos en el primer día de escuela y lo serán... cada uno a su propia manera.

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar las condiciones meteorológicas

• Identificar las características del cambio meteorológico

INCIPIENTE 3.3A.5 TIEMPO Y CLIMA

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar los tipos de ropa que son necesarios para las condiciones meteorológicas actuales

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará afuera cuando oiga truenos • Dirá "nieve" cuando comienza a nevar

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Verá la nieve e irá por sus botas y mitones para salir • Notará que la temperatura se pone más fría durante los meses de invierno • Hablará sobre los cambios del comportamiento animal cuando hace frío o calor, como el de muchos perros que les gusta mojarse para permanecer frescos en el verano o el de algunas aves que vuelan a lugares más cálidos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará de los tipos de ropa que son necesarios para condiciones meteorológicas específicas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará un termómetro para mostrar la medida de la temperatura • Leerá libros sobre la preparación de los animales para el invierno • Con los niños, entresacará diferentes clases de ropa para el clima • Nombrará las temporadas y sus características, mostrando cuadros y libros relacionados

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

NORMA 3.3B: CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO GRANDES IDEAS: Interacciones que ocurren en la Tierra y en el espacio. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo identificar características en el espacio?

3.3B.1 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA

INFANTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Distinguir entre noche y día • Nombrar el cielo, sol, nube, estrella, luna

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar las diferentes características del cielo durante la noche y el día • Notar las diferencias en los patrones de nubes

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará que el sol es brillante • Declarará que las nubes están en el cielo • Dirá que la luna y las estrellas aparecen durante las horas de la noche

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará que las estrellas sólo salen durante la noche • Observará que la luna y el sol son redondos o círculos • Dirá que el cielo se vuelve oscuro para indicar la noche y alumbrado durante el día

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre las condiciones y cambios del cielo, como “está lloviendo hoy; el cielo estaba muy oscuro” • Leerá libros sobre la luna y el sol • Señalará el sol y las nubes durante un paseo • Cantará canciones y juegos de dedo sobre el cielo, como “titila, titila estrellita”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Mostrará cuadros de noche y día y hablará sobre las características • Mostrará cuadros del sol, tierra, luna y ayudará a los niños a que identifiquen si son iguales o diferentes • Dará paseos para ver el sol o las nubes • Hablará sobre las diferentes formas y colores de las nubes

NORMA 3.4E: TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA E INVENCIONES: EL MUNDO DEL DISEÑO GRANDES IDEAS: La tecnología afecta diariamente la vida. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Interactúo y participo con vehículos de juguete? ¿Exploro el equipo médico? ¿Puedo usar una computadora y otra tecnología con la ayuda del profesor?

INFANTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Examinar equipo y materiales médicos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Asociar el equipo médico con las personas que nos mantienen sanos

3.4E.1 TECNOLOGÍAS MÉDICAS 3.4E.4 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 3.4E.5 TECNOLOGÍAS DEL TRANSPORTE

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Jugará con equipo médico verdadero o de juguete, como un estetoscopio y puño para tensión arterial en el área de representación teatral

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará a aquellos trabajadores de atención médica que usan herramientas médicas específicas para mantenernos sanos • Reconocerá el uso y objetivo de herramientas médicas específicas, como el termómetro que toma la temperatura o el estetoscopio que mide los latidos del corazón

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de equipos médicos de juguete o reales que los niños podrán explorar sin peligro

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Describirá que un doctor o enfermera usarán un termómetro para comprobar la temperatura • Imitará funciones de salud básicas, como subir a una báscula para ser pesado o que le tomen la tensión arterial

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar el equipo de tecnología de la comunicación como un teléfono celular o teléfono de juguete • Usar una computadora con la dirección del profesor MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará un teléfono de utilería en el área de representación teatral • Usará un programa iniciado por el profesor en la computadora PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará teléfonos de juguete o teléfonos celulares desactivados para que los niños los examinen • Instalará programas de computación adecuados al desarrollo, que los niños puedan usar con un teclado mínimo o uso del ratón

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar vehículos de transporte como camión, coche, autobús, tren

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar tipos y usos de transporte

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Buscará camiones o coches de juguete durante el juego para moverlos alrededor del piso • Sostendrá llaves de juguete y fingirá que enciende los vehículos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Nombrará el autobús, el coche, el tren, el avión, el camión y la forma en que se usan

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de vehículos de juguete de ruedas para que los niños los exploren

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de juguetes de transporte en las áreas de bloques y representación teatral para que los niños los usen durante el juego CONTINÚA...

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

3.4E.7 TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN

NORMA 3.4E: TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA E INVENCIONES: EL MUNDO DEL DISEÑO continuación

INCIPIENTE

La razón puede contestar preguntas, pero la imaginación tiene que preguntarlas. —Ralph Gerard

DECLARACIÓN NORMATIVA • Explorar herramientas y vehículos de construcción simples

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar herramientas y vehículos de construcción para representar estructuras y eventos reales

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Apilará bloques para hacer una casa o escuela • Usará martillos de juguete y materiales complementarios para martillar o aporrear, como un banco de martilleo • Llevará puesto un casco mientras juega en el área de representación teatral

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Combinará una variedad de bloques y dirá “¡hice una casa!” • Usará martillos de juguete, destornilladores y cintas de medir durante la representación • Apilará bloques detrás de un camión de volteo para transportarlos • Explicará por qué un obrero de la construcción podría necesitar un casco o anteojos de seguridad

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá martillos de juguete y destornilladores para que los niños exploren • Incluirá diferentes tipos de vehículos en el área de bloques, como camiones de basura y cemento o excavadoras • Dará un paseo para observar una obra de construcción, y hablará de los diferentes trabajadores o equipo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de tipos de bloque para jugar, como madera, cartón y espuma • Identificará las diferentes clases de vehículos de construcción que vea en un paseo y describirá para qué sirve cada uno • Erigirá una zona de construcción con martillos, destornilladores, anteojos de seguridad y cascos de juguete • Tomará fotos de las estructuras de bloques de los niños y las exhibirá. • Exhibirá imágenes de obras, trabajadores y equipos de construcción

NORMA 4.3: MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍA GRANDES IDEAS: El medio ambiente nos afecta y nosotros lo afectamos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo poner la basura en el lugar correcto? ¿Puedo participar con y nombrar a los animales de granja y estructuras? ¿Puedo señalar dónde vivo? PÁRVULO MENOR

DE AGUAS Y PANTANOS

INFANTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer las diferencias de los tipos de agua • Identificar algunos animales que viven en el agua

INCIPIENTE

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará la diferencia de tamaño entre un charco y un océano en las imágenes • Hablará de que los peces viven en el agua • Hablará sobre los diferentes usos del agua, como natación o canotaje

4.1 LÍNEAS DIVISORIAS 4.3 SALUD AMBIENTAL

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará diferentes clases de animales de agua para clasificarlos, usarlos en la mesa de agua, o hará representación teatral • Hablará de por qué los peces, los tiburones o las ballenas tienen que vivir en el agua • Hablará sobre los diferentes tamaños de cuerpos de agua, como lagos u océanos, y ayudará a los niños a identificar las diferencias • Nombrará los cuerpos de agua y describirá sus características

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pondrá la basura en el cubo de la basura • Le dirá a alguien más dónde debe ir la basura PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Animará y apoyará a los niños para que pongan la basura en los cubos de basura • Explicará por qué usamos los cubos de la basura

INCIPIENTE 4.4 AGRICULTURA Y SOCIEDAD

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar y usar recipientes de basura apropiados

DECLARACIÓN NORMATIVA • Manipular animales y estructuras de granja durante el juego

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar animales y estructuras básicas de granja

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Interactuará y empleará juguetes que representen animales de granja y graneros y silos durante el juego

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Nombrará a algunos animales de granja cuando juegue con juguetes • Nombrará el granero y las cercas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará juguetes de granja para que los niños los usen • Leerá libros sobre granjas y agricultores • Usará los nombres correctos para describir estructuras y animales de granja

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará juguetes de granja para que los niños los usen • Leerá libros sobre granjas y agricultores • Usará los nombres correctos para describir estructuras y animales de granja CONTINÚA...

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PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGÍA: EXPLORACIÓN, CONSULTA Y DESCUBRIMIENTO

4.8 LA GENTE Y EL MEDIO AMBIENTE

4.7 ESPECIES AMENAZADAS, EN PELIGRO Y EXTINGUIDAS

NORMA 4.3: MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍA continuación INCIPIENTE

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Describir que algunos animales ya no están vivos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Declarará que no hay ningún dinosaurio viviente hoy • Hablará sobre qué necesitan los animales para mantenerse vivos, como comida y agua PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá juguetes de dinosaurio para que los niños los usen • Leerá libros sobre dinosaurios • Usará los nombres correctos para describir a los dinosaurios

INCIPIENTE

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Nombrar el tipo de vivienda en la cual vive MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará si vive en una casa, piso, remolque u otro tipo de refugio con interrogatorio y ayuda del adulto

Mirar el mundo desde una nueva perspectiva es descubrir un mundo de nuevas posibilidades. —Stanislav Grof

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Preguntará al niño sobre el tipo de casa en la cual vive • Proporcionará ejemplos de refugios para que el niño seleccione • Leerá libros sobre tipos de refugios

GLOSARIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Ciencia – Búsqueda para entender el mundo natural mediante la consulta y la experimentación Consulta – Un proceso sistemático para usar el conocimiento y las habilidades a fin de adquirir y aplicar nuevos conocimientos

Patrones – Procesos repetidos expuestos en una amplia variedad de formas; repeticiones identificables del elemento y/o la forma Sistema – Un grupo de objetos relacionados que funcionan conjuntamente para conseguir el resultado deseado

Ejemplificar – Descripción, analogía o representación de algo que nos ayuda a entenderlo mejor (p.ej., un modelo físico, un modelo conceptual, un modelo matemático)

Sistemas de transporte – Un grupo de partes relacionadas que funcionan conjuntamente para realizar una tarea principal en cualquier forma de transporte

Hecho – Información que ha sido objetivamente verificada

Tecnología de la construcción – Las formas en que los humanos construyen estructuras

Herramienta – Cualquier dispositivo utilizado para ampliar la capacidad humana, los cuales incluyen herramientas asistidas por computadora

Tecnología de la fabricación – Formas en que los humanos producen bienes y productos

Hipótesis – Una aseveración sujeta a verificación o prueba como una premisa de la cual se saca una conclusión Ley – Declaración extractada de hechos experimentales observados que hayan sido probados muchas veces y son generalmente aceptados como ciertos

Tecnología de la información – Los medios técnicos que los humanos crean para almacenar y transmitir información Tecnología del transporte – Formas físicas en que los humanos trasladan materiales, mercancías y personas

GLOSARIO DE MEDIO AMBIENTE Y ECOLOGÍA Ecosistema – Comunidad de organismos vivientes y su entorno físico y químico interrelacionado

Reciclado – Recopilación y reprocesamiento de un recurso o producto para hacer nuevos productos

Especies en peligro – Especie que está en peligro de extinción en todas o una parte importante de su rango

Recursos no renovables – Sustancias (p.ej., petróleo, gas, carbón, cobre, oro) que, una vez usadas, no pueden ser sustituidas en esta era geológica

Extinción – La eliminación completa de una especie de la tierra Medio ambiente – El total del entorno (aire, agua, tierra, vegetación, gente, fauna) que influye en la existencia de cada criatura, incluyendo factores físicos, biológicos y todos los demás; los entornos de una planta o animal, incluyendo otras plantas o animales, clima y ubicación Pantanos – Tierras donde la saturación de agua es el factor dominante que determina la naturaleza del desarrollo del suelo y las comunidades de plantas y animales (p.ej., cenagales, estuarios, pantanos)

Regulación – Una regla u orden emitida por una autoridad ejecutiva o entidad reguladora de un gobierno y tiene valor de ley Renovable – Una materia prima que se presenta de manera natural o forma de energía que será reabastecida a través de ciclos ecológicos naturales o prácticas de administración sanas (p.ej., el sol, viento, agua, árboles)

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PENSAMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES l fundamento de los estudios sociales, economía, historia y los funcionamientos del gobierno comienzan con las experiencias personales de los niños y el entendimiento inicial de sí mismos en relación con sus familias, hogares y escuelas. Gradualmente, los alumnos amplían su entendimiento para incluir comunidades y un mundo más grande. Cuando su percepción crece, ellos amplían más este alcance para entender la forma en que los sistemas funcionan conjuntamente. Los adultos facilitan el desarrollo de la habilidad de los estudios sociales de los niños cuando los ayudan a participar activamente en investigaciones para construir el conocimiento y el entendimiento.

Norma

PLAY¡JUEGA, JUEGA Y JUEGA ALGO MÁS! a mejor forma de apoyar el aprendizaje de los niños en los primeros años es proporcionándoles experiencias de aprendizaje prácticas y activas que incluyan actividades de juego. El juego permite que los niños entremezclen el conocimiento anterior y la nueva información a fin de adquirir un nuevo entendimiento y desarrollo de las habilidades. Un niño que descubre las características de las manzanas a través de la manipulación, la investigación y la exploración, entiende la profundidad de las manzanas mejor que un niño que colorea la imagen de una manzana. Los niños que aprenden cómo cooperar juntos en las áreas de representación teatral o de bloques a fin de entender cuántos bloques pueden ser añadidos a una estructura antes de que se caiga, tienen secuencias de pensamiento social y creativo más fuertes. Las secuencias y actividades de juego se extienden a través de todas las Áreas clave de aprendizaje y pueden crear el desarrollo de habilidades sociales, cognoscitivas y físicas cuando está planeado y facilitado intencionalmente por los profesores que interactúan con los niños, haciendo preguntas abiertas para reforzar el pensamiento de los niños y la solución de problemas.

Página

5.1 Principios y documentos del gobierno . . . . . . . . . . . . . . 57 5.2 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos . . . . .58 6.2 Mercados y las funciones de los gobiernos . . . . . . . . . . 59 6.3 Escasez y opción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 6.5 Trabajo y ganancias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 7.1 Conocimientos básicos de geografía . . . . . . . . . . . . . . . . 62 7.2 Características físicas de lugares y regiones . . . . . . . . . 63 7.3 Características humanas de lugares y regiones. . . . . . . 64 7.4 Interacciones entre las personas y el medio ambiente. 65 8.1 Análisis histórico y desarrollo de habilidades . . . . . . . 66

NORMA 5.1: PRINCIPIOS Y DOCUMENTOS DEL GOBIERNO

5.1.1 FUENTES, OBJETIVO Y FUNCIONES DE LA LEY

GRANDES IDEAS: Los buenos ciudadanos siguen las reglas para mantenerse seguros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo puedo mostrar que puedo seguir las reglas?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Aprender el comportamiento aceptable e inaceptable

DECLARACIÓN NORMATIVA • Entender las reglas de una sola palabra como "no" o "quieto"

DECLARACIÓN NORMATIVA • Seguir las reglas con el apoyo del profesor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Detendrá un comportamiento y mirará al interlocutor cuando le diga "no" • Mirará al adulto de manera inquisitiva antes de intentar de nuevo el comportamiento

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Detendrá el comportamiento cuando se le diga “no” o “quieto” • Indicará que no deberá tener ese comportamiento, diciendo “no no”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Guardará los juguetes en su lugar a la hora de limpiar • Guardará los juguetes en un lugar específico

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará un comportamiento aceptable • Brindará otras alternativas para la acción inapropiada • Usará el redireccionamiento • Diseñará el ambiente del salón para la exploración segura e independiente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará la palabra no o quietos para impedir que los niños se hagan daño • Brindará otras alternativas para la acción inapropiada

• Participará en canciones de palabras y juegos como “a la rueda, rueda de San Miguel” PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará modelos y refuerzo positivo cuando ayude con la limpieza • Invitará y animará a los niños a participar en la hora del círculo u otras actividades de grupo como juegos y canciones de grupo como “la rana cantaba debajo del agua” • Animará a los niños a formar filas cuando salgan del aula

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PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES

NORMA 5.2: RIGHTS AND RESPONSIBILITIES OF CITIZENSHIP GRANDES IDEAS: La ciudadanía implica responsabilidad conmigo mismo y con otros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo entiendo mi rol como miembro de una familia? ¿Cómo intento solucionar los conflictos?

PÁRVULO MENOR

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

5.2.1 DERECHOS CÍVICOS, RESPONSABILIDADES Y DEBERES

INFANTE

INCIPIENTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificarse a sí mismo como miembro de una familia • Identificar a otros miembros de la familia MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hablará sobre otros miembros de su familia • Se identificará a sí mismo en relación a otros miembros de su familia como hermano, hermana, hijo, hija • Hablará sobre cosas que la familia hace junta • Alimentará a un muñeco bebé • Adoptará diferentes roles de la familia en el juego PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Exhibirá imágenes de familias • Proveerá de accesorios y trajes a los miembros de la familia para que los usen en el área de representación teatral • Hablará sobre las personas de las familias • Leerá libros sobre familias que incluyen una variedad de estructuras familiares • Averiguará y hablará sobre los eventos y actividades que ocurren en el hogar • Hablará sobre los roles de miembros específicos de la familia, como la abuela que cuida al bebé por la noche

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Expresar emoción en relación con un problema o conflicto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Pensar en un problema y calcular la solución

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Llorará o actuará inadecuadamente para expresar frustración o necesidad no satisfecha, como agarrarle a otro un juguete que desea • Buscará la ayuda del adulto para resolver conflictos • Intentará compartir con otro cuando el adulto se lo pida

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pedirá la ayuda de un adulto cuando otro niño le tome un juguete • Anunciará que quieren darle una sorpresa a un padre e irá al caballete para hacer un cuadro • Pedirá que lo ayuden a mover bloques para crear una carretera para un vehículo • Pondrá el pastel de plastilina en un plato y lo llevará al área de faenas domésticas para ponerlo en el horno

5.2.2 FUENTES Y

La curiosidad profunda se da cuando los niños son pequeños. —I.I. Rabi, Premio Nobel de Física

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Intervendrá cuando sea necesario para ayudar a los niños a solucionar el conflicto, dándoles las palabras o acciones que deben usar • Ejemplificará el uso de las palabras para expresar una necesidad • Describirá las respuestas apropiadas a los problemas o conflictos, como “si quieres usar el camión, pídeselo a Bobby”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará sugerencias para tratar con otro niño • Animará a los niños a que piensen en desafíos y que los solucionen independientemente • Preguntará a los niños por qué decidieron actuar de cierto modo

NORMA 6.2: MERCADOS Y LAS FUNCIONES DE LOS GOBIERNOS GRANDES IDEAS: El dinero y los recursos afectan nuestras vidas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo identificar de dónde provienen algunos productos alimenticios?

PÁRVULO MENOR

6.2.5 CAMBIOS EN LA OFERTA Y LA DEMANDA

INFANTE

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer que los productos alimenticios que se encuentran en las tiendas de comestibles provienen de otros sitios MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Identificará que la leche viene de las vacas y los huevos vienen de los pollos • Declarará que las manzanas crecen en árboles y las calabazas crecen en vides PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre diferentes cosechas o productos y de dónde provienen, como la leche que viene de la vaca de una granja o los plátanos que vienen de los árboles que crecen sólo donde hay clima cálido • Leerá libros sobre el proceso de transportación de productos a la tienda de comestibles • Proveerá artículos comestibles de juguete en el área de representación teatral • Cultivará un jardín escolar donde los niños puedan plantar semillas de alubias

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PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES

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NORMA 6.3: ESCASEZ Y OPCIÓN GRANDES IDEAS: Hay una diferencia entre querer y necesitar y cómo adquirimos artículos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo indicar que necesito más?

PÁRVULO MENOR

6.3.1 ESCASEZ Y RECURSOS LIMITADOS

INFANTE

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Darse cuenta cuando haya provisiones o materiales gastados y solicitar más MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pedirá más bocadillos o más juguetes cuando los desee • Usará las manos para indicar más • Notará cuando los marcadores se sequen y pedirá nuevos PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Elogiará las peticiones verbales de los niños cuando pidan más • Dará explicaciones cuando no haya más materiales para proveer, como por ejemplo, “no hay más galletas por hoy” • Reconocerá la desilusión de los niños cuando los materiales no puedan ser reabastecidos • Ofrecerá sustitutos cuando no haya más materiales

Nada sucede a menos que se sueñe antes con ello. —Carl Sandburg

NORMA 6.5: TRABAJO Y GANANCIAS

EN EL SALARIOS

GRANDES IDEAS: La gente trabaja para ganar dinero. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo decir que mamá o papá tienen que ir a trabajar? ¿Puedo relacionar el trabajo con la adquisición de dinero?

PÁRVULO MENOR

INFANTE

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar que los adultos van a trabajar para ganar dinero • Describir cómo es necesario el dinero para comprar materiales

6.5.1 FACTORES QUE INFLUYEN

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Actuará la compra de materiales o mercancías en el área teatral • Pedirá al padre que le compre un juguete específico • Describirá que el padre va a trabajar para ganar dinero PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pondrá dinero de utilería en el área de representación teatral • Incluirá artículos de los lugares de trabajo de los adultos en el área de juego • Hablará sobre los centros de trabajo a los que van los padres después de que dejan a los niños • Leerá libros sobre diferentes tipos de trabajos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar que los negocios proporcionan bienes o servicios

6.5.3 TIPOS DE NEGOCIOS

INCIPIENTE

El objetivo de la educación es preparar a los jóvenes para que se puedan educar a sí mismos por el resto de sus vidas.

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hablará sobre irse a cortar el pelo con el peluquero o en el salón de belleza • Describirá cuando va al doctor para que lo vacunen • Actuarán escenas relacionadas con negocios específicos, como ir a la tienda de animales a comprar la comida para su mascota PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará participar a los niños en discusiones sobre dónde van para comprar productos específicos • Incluirá una variedad de artículos del centro de trabajo en el área de representación teatral • Leerá libros sobre trabajadores y sus empleos • Señalará diferentes negocios durante los paseos

—Robert Maynard Hutchins

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PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES

NORMA 7.1: CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE GEOGRAFÍA GRANDES IDEAS: Cada individuo es miembro de una comunidad más grande. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo uso o creo un mapa simple? ¿Puedo describir las características básicas de los sitios que he visitado?

PÁRVULO MENOR

7.1.1 HERRAMIENTAS GEOGRÁFICAS

INFANTE

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Seguir un camino o carretera en un tapete de autopistas grande para jugar con coches MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará coches y otros vehículos para seguir una carretera en el tapete • Indicará la parada en ciertos negocios que aparecen en el tapete PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá tapetes grandes de autopistas para jugar con coches que tengan carreteras, edificios y hierba para jugar • Participará en el juego con los niños y discutirá una "propina" simulada usando las ubicaciones en el tapete

(MEDIO AMBIENTE)

NORMA 7.2: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LUGARES Y REGIONES GRANDES IDEAS: Toda ubicación puede ser descrita por sus características físicas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo hablar de ubicaciones en mi casa?

PÁRVULO MENOR

INFANTE

7.2.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar las características de su casa • Describir las ubicaciones de las áreas importantes dentro de la casa MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hablará sobre las diferentes habitaciones de la casa • Hablará sobre lo que pasa en las diferentes habitaciones como “me baño en el cuarto de baño, duermo en el dormitorio, como mi desayuno en la cocina” • Identificará la habitación en la cual pueden encontrarse ciertos artículos como la TV en la sala de estar, el refrigerador en la cocina • Describirá la información sobre el lugar donde vive, como el color de las puertas o si vive más de una familia en el departamento PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Indicará dónde se ubican las cosas en la escuela • Hará preguntas tontas como, “¿encontrarías la estufa en el garaje?” • Animará a los niños a dibujar sus casas y las habitaciones que tiene, identificando lo que dibujan • Exhibirá imágenes sobre diferentes casas y lugares para vivir

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PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES

NORMA 7.3: CARACTERÍSTICAS HUMANAS DE LUGARES Y REGIONES GRANDES IDEAS: Cada uno tiene que apreciar las diferencias y respetarse unos a otros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo demostrar que conozco mi color de ojos y pelo? ¿Puedo dibujar cuadros usando colores que me representan? PÁRVULO MENOR

7.3.1 CARACTERÍSTICAS HUMANAS

INFANTE

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INCIPIENTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Comenzar a reconocer las características físicas propias y las de otros MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Indicará su propio color de pelo, color de ojos y los de sus amigos • Usará colores para representar el color de ojos y pelo en los dibujos • Reconocerá a los niños y a las niñas • Notará que tiene dos ojos, una nariz, dos oídos, etc. • Preguntará sobre palabras en chino o español que sus compañeros de clase podrían usar

Descubrí que podía decir cosas con colores y formas para las que no tenía palabras. —Georgia O’Keefe

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará de semejanzas y diferencias en el vestir, costumbres, herramientas y transporte como se ve en los libros, cuadros, etc. • Proporcionará creyones y marcadores de tono de piel para que los niños los usen • Hablará sobre las semejanzas y diferencias representadas por los niños

NORMA 7.4: INTERACCIONES ENTRE LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE GRANDES IDEAS: Las personas y el medio ambiente se afectan entre sí. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo describir el medio ambiente de afuera? ¿Cómo demuestro que conozco lo que me rodea?

PÁRVULO MENOR

7.4.1 IMPACTO DE LOS SISTEMAS FÍSICOS EN LAS PERSONAS

INFANTE

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PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer características de su ambiente MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará e señalará objetos, carteles, cuadros y a las personas que se hallan en el aula o la escuela • Notará y hará comentarios sobre el clima

En esta aula encontrarás la luz del sol – irradiamos la bondad de la tierra, Arco iris – somos diferentes Flores – estamos floreciendo Niños – somos el futuro. —Sheila Simyak

• Ayudará a recoger los papeles y los tirará en el cubo de la basura • Escombrará las mesas después de los bocadillos PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Llevará a los niños a dar paseos alrededor de la vecindad, indicando señales y monumentos o edificios conocidos • Brindará oportunidades para que los niños exploren su entorno, en el interior y al aire libre • Hablará diariamente sobre el clima • Pedirá a los niños que ayuden a limpiar

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PENSAMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES: CÓMO CONECTARSE CON LAS COMUNIDADES

NORMA 8.1: ANÁLISIS HISTÓRICO Y DESARROLLO DE HABILIDADES

8.1.2 COMPRENSIÓN HISTÓRIC

8.1.1 CONTINUIDAD Y CAMBIO CON EL PASO DEL TIEMPO

GRANDES IDEAS: Las experiencias pasadas y presentes y las ideas nos ayudan a entender el mundo. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Digo que quiero algo ahora? ¿Puedo decir cuándo suceden las cosas importantes durante mi día? INFANTE

INCIPIENTE

La suprema función de la educación es producir un individuo íntegro que sea capaz de vérselas con la vida como un todo. —Khrishnamurti

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a cambios de rutinas u horarios

DECLARACIÓN NORMATIVA • Establecer los periodos del día en que ocurran los eventos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Recordará al adulto que sigue una actividad específica • Se rehusará a limpiar o a hacer la transición si no está listo • Preguntará cuándo es la hora de historia

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sabrá cuándo ocurren las cosas, como acostarse en la noche o desayunar por la mañana • Repetirá el horario diario del aula con ayuda del adulto • Demostrará capacidad para esperar los próximos eventos, como los bocadillos vendrán después de la lectura PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre la parte del día en que sucederán las cosas, como “esta mañana vamos a…, esta tarde vamos a…” • Pedirá a los niños que digan cuándo ocurren los eventos diarios, usando la mañana, la tarde, la noche • Exhibirá y describirá el horario diario, siguiéndolo de manera consistente • Leerá libros y hablará sobre lo que podría pasar después • Usará vocabulario como hoy, mañana o ayer

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Responderá las preguntas de los niños sobre las rutinas • Exhibirá un cuadro con el horario del aula de modo que los niños puedan familiarizarse con la secuencia del día • Seguirá consistentemente la secuencia de los eventos dentro de un horario diario, evitando los cambios lo más posible • Usará palabras como "recuerden" o "después" cuando describa el horario diario; “recuerden que, después de comer, será hora de salir a jugar”

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer los cambios que ocurren con el tiempo en objetos como plantas o árboles MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Notará que una planta florece • Notará nuevos artículos en el aula • Hablará sobre los cambios que les suceden a los árboles en el invierno PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará cuadros que muestren los cambios que suceden con el tiempo • Incluirá en el aula plantas que florecen • Observará un árbol cerca del aula que cambia con las temporadas

GLOSARIO DEL PENSAMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN CÍVICA Y GOBIERNO Autoridad – Derecho de controlar o dirigir las acciones de otros, legitimados según la ley, moralidad, costumbre o consentimiento Ciudadano – Miembro de una sociedad política que, por lo tanto, debe lealtad y tiene derecho a la protección del gobierno Comunidad – Un grupo de personas que comparte una herencia social, histórica, regional o cultural común Resolución de conflictos – El proceso de intentar solucionar una disputa o conflicto País – Los límites políticos aceptables o fronteras reconocidas en todo el mundo Proceso de toma de decisiones – Un método organizado para hacer elecciones Gobierno – Instituciones y procedimientos a través de los cuales se rige un territorio y su pueblo Liderazgo – Estado o condición de uno que dirige o gobierna Estado – Una república; una nación; un poder civil ECONOMÍA Servidores de una comunidad – Cualquier grupo o individuo que desempeña un papel en la comunidad como doctores, enfermeras, dentistas, profesores, padres, bomberos, policías, recolectores de basura, oficiales del control de animales Competencia – La rivalidad entre las personas y/o empresas por los recursos y/o los consumidores Consumidor – Uno que compra o alquila bienes o servicios y los usa Costo – Lo que se da cuando se hace una elección; monetaria o no monetaria Demanda – Las diferentes cantidades de un recurso, bien o servicio que los compradores potenciales quieren y son capaces de comprar a varios precios durante un periodo de tiempo específico Bienes – Objetos que pueden satisfacer los deseos de la gente Familia – Grupo de personas que viven juntas bajo un mismo techo; un grupo de individuos cuyas decisiones económicas están interrelacionadas Dinero – Un medio de cambio Recurso natural – Algo que se encuentra en la naturaleza que puede ser usado para producir un producto (p.ej., tierra, agua, carbón)

Precio – Cantidad que la gente paga a cambio de un bien o servicio particular Productor – Uno que produce bienes o servicios Ganancia – Ingreso total menos costos totales Servicios – Acciones que tienen valor para otros Oferta – Las diferentes cantidades de un recurso, bien o servicio que los vendedores potenciales están dispuestos y pueden vender a distintos precios durante un periodo de tiempo específico Necesidades – Deseos que pueden ser satisfechos al consumir bienes, servicios u ocio GEOGRAFÍA Clima – Patrones y tendencias a largo plazo de los elementos meteorológicos y condiciones atmosféricas Medio ambiente – Todo en y sobre la superficie de la Tierra y su atmósfera dentro de las cuales existen los organismos, las comunidades, o los objetos Herramientas geográficas – Herramientas usadas por los geógrafos para organizar e interpretar la información. Las herramientas se extienden desde las muy simples (mapas y globos) hasta las más compleja (sistemas de información geográfica, pirámides demográficas, imágenes de satélite, y gráficos de clima) Lugar – Un área con características humanas y físicas distintivas; estas características le dan significado y carácter y lo distinguen de otras áreas Recurso – Un aspecto del medio ambiente físico que la gente valora y usa para satisfacer la necesidad de combustible, comida, producto industrial, o algo más de valor

HISTORIA Conflicto – Oposición de personas o grupos que da ocasión a la acción dramática. Tales acciones podrían incluir el uso de la fuerza como en el combate Cultura – Las creencias, costumbres, prácticas, y comportamiento social de una nación o población en particular Documento – Un escrito formal que proporciona información o actúa como registro de acontecimientos o arreglos Fuentes de medios – Diversas formas de comunicación masiva como televisión, radio, revistas, periódicos e Internet

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SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO CONOCIENDO MI CUERPO a futura salud y bienestar de los niños están directamente relacionados con el desarrollo y fortalecimiento de sus músculos motores gruesos y finos. Los niños deberán tener oportunidades de experimentar activamente el juego en el interior y al aire libre durante el cual puedan usar sus cuerpos para explorar el medio ambiente, a fin de adquirir control de los músculos, equilibrio, coordinación, fuerza, coordinación entre las manos y la vista y otras habilidades relacionadas. La salud y las actividades seguras deberán ser integradas a lo largo del día a medida que los profesores ejemplifiquen prácticas sanas y seguras y promuevan estilos de vida saludables para los niños.

¡LEVÁNTATE Y MUÉVETE! a obesidad es una preocupación cada vez mayor hasta para los mismos chiquitos. Las investigaciones indican que incluso los párvulos menores comen alimentos inadecuados con demasiadas calorías. Los programas para la primera infancia tienen la oportunidad única de influir en los hábitos alimenticios sanos y actividades físicas de los niños. Los profesores tienen que planear oportunidades adecuadas para que los niños hagan ejercicio y participen en juegos al aire libre, si el clima lo permite. Incluir juegos de movimientos activos y canciones como parte de la rutina en el interior también puede ampliar la cantidad de tiempo para que los niños se ejerciten todos los días. Los proveedores deberán planear cuidadosamente menús que ofrezcan alimentos sanos y limitar los bocadillos y suplementos, como el postre, y cambiarlos por selecciones nutritivamente apropiadas. Los profesores que trabajan con sus administradores de programa y las familias para introducir y sostener buenas elecciones y hábitos de salud influyen en el desarrollo continuo de los niños y su éxito escolar.

Norma

Página

10.1-3: Prácticas sanas y seguras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 10.4: Actividad física: Coordinación motora gruesa. . . . . . . . 72 10.5: Conceptos, principios y estrategias del movimiento: Coordinación motora fina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

NORMA 10.1.-3: PRÁCTICAS SANAS Y SEGURAS ESTA NORMA HA SIDO COMBINADA, PERO ESTÁ AJUSTADA A LAS NORMAS 10.1 Y 10.3 DE LOS GRADOS 3-12.

GRANDES IDEAS: Los niños necesitan ser capaces de hacer elecciones física y nutritivamente sanas. La capacidad de aprender de los niños depende de hábitos sanos que incluyen buena nutrición, actividad física y prácticas seguras. Los profesores tienen que ejemplificar, demostrar, instruir, y proporcionar oportunidades de modo que se tomen buenas decisiones sobre la salud, salud, y desarrollo físico. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo comenzar a localizar partes del cuerpo? ¿Puedo practicar rutinas saludables y seguras? ¿Puedo hacer elecciones de comida?

10.1-3.1 FUNDAMENTOS DE LA BUENA SALUD

INFANTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar o completar prácticas básicas de higiene con apoyo del adulto • Reconocer a los trabajadores de atención médica básica en libros, imágenes o fotografías

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar rutinas de higiene de forma independiente • Nombrar a la gente que nos mantiene sanos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará pañuelos desechables para limpiarse la nariz • Se lavará las manos con ayuda del adulto • Intentará detenerse los pantalones • Señalará al doctor en un cuento y dirá, “doctor”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se lavará las manos con ayuda, intentará ir al baño de forma independiente, comenzará a cepillarse los dientes con ayuda, usará pañuelos desechables para limpiarse la nariz • Identificará al doctor y a la enfermera en los cuadros o cuando juegue

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades en el horario diario para practicar rutinas de higiene (lavarse las manos, cepillarse los dientes, limpiarse los dientes con hilo dental) • Creará oportunidades para explorar prácticas sanas a través del juego (bañar muñecos/lavar juguetes) • Le dará tiempo al niño para que realice rutinas de higiene de manera independiente antes de intervenir con su ayuda • Describirá a los trabajadores de atención médica y la forma en que nos mantienen sanos • Hablará sobre la importancia de las prácticas sanas y seguras, como “las manzanas saben tan buenas y nos ayudan a construir nuestros músculos de modo que podamos correr y jugar”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades en el horario diario para practicar rutinas de higiene, como cepillarse los dientes, limpiarse los dientes con hilo dental o escribir a mano • Proveerá accesorios en los centros de aprendizaje para explorar prácticas de higiene a través del juego, como lavar los platos, lavar la ropa o cocinar • Proveerá libros y juegos orientados a la higiene • Hablará de doctores, enfermeras y dentistas • Proporcionará cuadros, marionetas y rompecabezas que representen al trabajador de atención médica

CONTINÚA...

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SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO: CONOCIENDO MI CUERPO

10.1-3.2 CONCIENCIA DEL CUERPO

NORMA 10.1.-3: SALUD Y PRÁCTICAS SEGURAS continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Señalar o tocarse las partes básicas del cuerpo cuando las nombre el adulto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Encontrar las partes básicas del cuerpo cuando se le pregunte • Nombrar las partes básicas del cuerpo

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mover las partes básicas del cuerpo cuando se le pida • Identificar partes adicionales del cuerpo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se tocará o moverá los dedos, las manos, los dedos del pie, los pies y la cabeza cuando se le pregunte dónde se localizan esas partes del cuerpo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará los dedos, dedos del pie, manos, pies, cabeza y barriga cuando se le pida que los localice en su propio cuerpo • Señalará los dedos, dedos del pie, manos, pies, cabeza o barriga cuando se le pida que los localice en un muñeco o en un cuadro • Podrá decirle al adulto, "nariz" o "boca" cuando se le pregunte “¿qué es esto?”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Seguirá las direcciones básicas en una canción de movimiento, como sacudir los pies o menear los brazos • Señalará las partes adicionales del cuerpo como el codo, el tobillo • Participará en juegos de dedos donde los niños mueven dedos o manos, como “¿dónde está el dedito pulgar?”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Moverá y nombrará los dedos, manos, dedos del pie, pies y cabeza cuando le cambie el pañal o le lave las manos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Señalará los dedos y manos durante los juegos de dedos y canciones con movimientos • Identificará los dedos, manos, dedos del pie y pies cuando le cambie el pañal o le lave las manos • Le hará cosquillas en la barriga y la llamará por su nombre • Jugará juegos que nombran las partes del cuerpo como el “Hokey Pokey” • Pedirá al niño que identifique las partes del cuerpo en un muñeco durante el juego • Jugará juegos de conocimiento del cuerpo como “este cochinito”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Señalará los dedos y manos durante los juegos de dedos y canciones con movimientos • Le moverá los dedos, manos, dedos del pie y pies cuando le cambie el pañal o le lave las manos • Le hará cosquillas en la barriga y la llamará por su nombre • Jugará el juego de Simón dice o Lo que hace la mano hace la tras, indicando las partes del cuerpo como “doblar el codo”

DECLARACIÓN NORMATIVA • Cooperar con prácticas básicas de seguridad

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar prácticas básicas de seguridad • Nombrar a las personas que nos mantienen seguros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Recogerá los juguetes cuando se le pida • Sostendrá la mano del adulto cuando cruce la calle • Tratará de seguir las direcciones básicas de seguridad cuando se le den

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Manejará su propio comportamiento con dirección y guía • Seguirá las direcciones básicas de seguridad • Buscará apoyo cuando intente algo nuevo o conozca a nuevas personas • Identificará a los bomberos y policías a través del juego o en un cuadro

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará dirección verbal y apoyo físico, como contacto afectuoso o "camina" • Dará direcciones claras sobre jugar y trabajar de un modo seguro • Le dará la mano cuando crucen la calle • Ejemplificará y practicará a poner en su sitio los juguetes, como proveer etiquetas para identificar a dónde pertenecen los juguetes

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Revisará y reforzará las reglas de seguridad para el aula y el patio de juego • Proveerá accesorios de los asistentes sociales de la comunidad para hacer representación teatral, como botas, sombreros de bombero y mangueras • Hará que los niños participen en limpiar y guardar en su sitio los juguetes y pertenencias, usando etiquetas en los anaqueles para ayudar a identificar dónde pertenecen • Leerá y hablará de libros sobre trabajadores de seguridad y prácticas seguras

10.1-3.3 PRÁCTICAS SEGURAS

INCIPIENTE

10.1-3.4 NUTRICIÓN

INCIPIENTE

No conozco ninguna otra manera de enfrentar las grandes tareas, que con el juego. —Albert Schweitzer

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Elegir de entre opciones de alimentos sanos MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Probará nuevos alimentos • Elegirá entre opciones de alimentos • Mostrará sus preferencias PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará el comer sano mientras está sentado a la mesa con el niño • Brindará una opción entre dos o más alimentos alimenticios • Permitirá que los párvulos elijan opciones

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SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO: CONOCIENDO MI CUERPO

NORMA 10.4: ACTIVIDAD FÍSICA: COORDINACIÓN MOTORA GRUESA

10.4.1 CONTROL Y COORDINACIÓN

GRANDES IDEAS: Los niños ganan control sobre sus cuerpos y movimientos corporales a través de experiencias activas y exploración. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo demostrar con regularidad una variedad de movimientos motores grandes? ¿Puedo demostrar coordinación de los músculos cuando participo en el juego?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Desarrollar el control de la cabeza y la espalda, avanzando hacia los brazos y piernas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Controlar y coordinar el movimiento de los brazos, piernas y cuello

DECLARACIÓN NORMATIVA • Combinar y coordinar movimientos de piernas y brazos cuando participe en la actividad

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará el cuerpo para moverse, como arrastrarse y gatear • Rodará de la barriga hacia la espalda y viceversa

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Caminará con coordinación y equilibrio cada vez mayores

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Intentará lanzar un objeto con un movimiento por debajo del hombro • Intentará atrapar una pelota lanzada antes de que golpee el suelo • Se sentará a horcajadas sobre un cochecito para niños y usará los pies para impulsarse • Correrá con mayor velocidad y habilidad • Intentará brincar, usando los dos pies • Subirá una escalera corta con ayuda • Gateará a través de un túnel pequeño

• Se parará y se moverá, usando los muebles como apoyo • Dará pasos para andar, con ayuda del adulto • Hará rodar una pelota mientras está sentado

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará suficiente tiempo para estar de barriga a fin de que los infantes más pequeños desarrollen la cabeza y el cuello • Usará calcetines vistosos para alentar la exploración de los pies • Brindará un ambiente seguro donde los infantes puedan gatear y arrastrarse sin peligro • Dará tiempo para que los niños se sienten en sillas altas o cochecitos, teniendo cuidado de supervisar el tiempo en que están sentados en cualquiera de ellos • Moverá los miembros del infante mientras le cambia el pañal • Vigilará que el mobiliario no tenga bordes agudos y su diseño sea seguro • Llamará a los niños desde una distancia corta para animarlos a gatear o dar pasos para andar • Brindará apoyo mientras los niños aprenden a andar, como muebles donde puedan agarrarse o sus manos

• Lanzará un juguete, pelota o animal de peluche en movimiento rectilíneo • Pateará un pelota a distancias cortas • Comenzará a correr, torpemente • Se subirá o gateará dentro y fuera de las cosas • Estirará, pateará, levantará y extenderá brazos y piernas • Empujará y jalará los juguetes alrededor de su ambiente PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ubicará juguetes para que el niño los descubra cuando esté parado o sentado • Brindará mucho tiempo en el exterior para que los niños practiquen actividades de control de los músculos grandes • Proveerá pelotas o bolsas de alubias para lanzar y atrapar • Hará participar a los niños en carreras • Proporcionará juguetes sencillos de ruedas para que los niños los empujen o jalen • Ofrecerá oportunidades para trepar

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá pelotas y bolsitas de habas o frijoles y cestas para insertarlos en ellas para que los niños practiquen el lanzamiento • Usará pelotas grandes para practicar a atraparlas con los párvulos • Los sacará a jugar diariamente al aire libre si el clima lo permite • Incluirá columpios y trepadores como parte del equipo de juego al aire libre • Proporcionará juguetes para montar y motos básicas para que los niños los monten, empujen o jalen • Pondrá caminos de obstáculos seguros y simples u oportunidades para que los niños gateen a través de túneles o trepen sobre equipo blando • Introducirá carreras de relevos simples, y pedirá a los niños que corran o salten o vuelen como aves

10.4.2 EQUILIBRIO Y FUERZA

DECLARACIÓN NORMATIVA • Exhibir fuerza y equilibrio en movimientos corporales estacionarios

DECLARACIÓN NORMATIVA • Exhibir equilibrio y fuerza al moverse de un lugar a otro

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar fuerza y resistencia cuando realice actividades motoras gruesas • Participar en juegos activos con un objetivo en mente

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se sostendrá en posición sentada durante un tiempo corto • Moverá los brazos y piernas enérgicamente cuando esté acostado o sentado • Se parará con apoyo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se impulsará para pararse usando una mesa o silla • Caminará con un pie delante del otro • Dará pasos con ayuda del adulto • Se doblará o achaparrará para recoger un objeto del suelo y volverá a pararse sin apoyo • Subirá desde el suelo al sofá u otro mueble bajo • Correrá o saltará cuando oiga música • Moverá brazos y piernas para mostrar entusiasmo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará los dos pies como método de paso para andar de arriba a abajo la escalera • Saltará con ambos pies al mismo tiempo • Se balanceará en un pie con ayuda de muebles o mano adulta • Se parará de puntas por un tiempo breve • Participará en juegos como “lo que hace la mano hace la tras” o "a la rueda, rueda de San Miguel” • Se subirá en una silla o taburete para alcanzar un objeto • Trepará en un pequeño gimnasio de juegos trepadores • Pateará una pelota grande que esté inmóvil o la hará rodar hacia el párvulo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará almohadas “Boppy” para ayudarse a cargar al niño • Pondrá las manos contra las suelas de los pies de los infantes para proporcionar una base • Colgará los juguetes donde los infantes pueden aplastarlos usando brazos y manos • Sostendrá al infante por debajo de los brazos o alrededor de la cintura para practicar la posición de pie

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá mobiliario estable para que los chiquitos se detengan en ellos. Cubrirá las esquinas de las mesas y otros bordes agudos • Sostendrá las manos del niño para que trate de andar • Brindará apoyo a los niños en los escalones de la escalera (2-3) • Proveerá colchonetas a diferentes niveles para que los niños practiquen a andar de arriba abajo con ayuda • Pondrá música para que el párvulo menor se anime a mover los miembros • Hará que los párvulos menores imiten movimientos de arriba a abajo con la música • Proveerá supervisión cercana cuando los párvulos menores exploren su ambiente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará oportunidades para que los párvulos practiquen a subir de arriba abajo la escalera con ayuda • Los animará a saltar lo más alto posible • Pondrá líneas en el piso para que los niños las brinquen • Ejemplificará cómo pararse en un pie • Ejemplificará cómo pararse en las puntas de los pies • Pondrá canciones de juegos de movimientos como el Gran viejo duque de Cork (The Grand Old Duke of York) que requiere que los párvulos se pongan de puntillas • Pondrá juegos de movimientos simples de arriba a abajo u otros movimientos • Proveerá alfombras niveladas o escaleras cortas para que los niños practiquen a trepar • Brindará supervisión cuando los niños trepen por los juegos trepadores y escaleras • Proporcionará una variedad de pelotas para patear • Los sacará a jugar diariamente al aire libre si el clima lo permite

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SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO: CONOCIENDO MI CUERPO

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NORMA 10.5: CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DEL MOVIMIENTO: DESARROLLO MOTOR FINO

10.5.1 FUERZA, COORDINACIÓN Y CONTROL DE LOS MÚSCULOS

GRANDES IDEAS: La práctica motora fina ayuda a los niños a desarrollar la coordinación de las manos con la vista, la fuerza y el uso controlado de herramientas. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo uso mis manos para desarrollar mis habilidades de auto ayuda? ¿Cómo desarrollo la coordinación de las manos con la vista? ¿Qué tan bien controlo los movimientos de mis músculos finos?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar las manos para realizar acciones • Sostener objetos en una mano mientras alcanza algo con la otra • Transferir objetos de mano a mano • Usar los dedos índice y pulgar para coger objetos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Torcer la muñeca para girar la mano • Recoger dos juguetes pequeños con una mano • Sostener un objeto en una mano y manipularlo con la otra mano • Imitar movimientos de juegos básicos de dedos • Poner juntas piezas pequeñas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Torcer la muñeca para llevar a cabo una tarea • Refinar el asimiento para manipular herramientas y objetos • Usar el pulgar y el índice para poner estaquillas en agujeros con precisión • Realizar movimientos de juegos simples de dedos • Unir rompecabezas simples, girando las piezas para encontrar la posición adecuada

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sostendrá brevemente o sacudirá una sonaja colocada en su mano • Recogerá objetos como si usara una manopla • Moverá un juguete o lo hará sonar mientras lo pasa de una mano a otra • Recogerá y tirará un juguete o comida sobre el borde de la bandeja de la silla alta • Recogerá pequeños objetos, como cheerios, rebanadas de plátano o juguetes pequeños

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Manipulará perillas de puerta, dará vueltas a los juguetes, girará tapones, y atornillará tapas. • Le dará cuerda a una cajita musical • Recogerá más de un objeto con la misma mano • Sostendrá objetos sin tirarlos • Hará girar las hélices de un helicóptero de juguete • Cepillará el pelo de una muñeca • Participará en juegos de dedos con movimientos simples como la caída de la lluvia o la salida del sol • Enlazará cuentas, trenes o bloques

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Intentará cerrar un broche a presión, unir un Velcro o abotonar una prenda de vestir • Doblará mantas o papel sin exactitud • Enrollará y jugará con plastilina • Ensartará cuentas grandes, usando una mano para deslizar la cuenta mientras sostiene el cordón con la otra mano • Alineará las estaquillas con los agujeros • Aporreará objetos con intención y precisión • Realizará juegos simples de dedos • Completará rompecabezas simples • Sostendrá un lápiz o creyón

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Se asegurará de que los objetos sean mayores que 1.5 pulgadas de diámetro. Si el objeto cabe dentro de un tubo de papel higiénico, el objeto no es seguro para los infantes • Proporcionará una variedad de sonajas y objetos

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará materiales que requieran movimientos de diferentes manos y dedos para que los párvulos los manipulen • Proveerá objetos seguros para que los niños los clasifiquen y junten • Ejemplificará la forma de sostener un objeto, como alimentar a un muñeco o cepillar el pelo de la muñeca

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proverá muñecos o formas de muñecos con broches a presióón, Velcro y botones • Proporcionará una variedad de materiales de arte • Proveerá a los párvulos de cuentas grandes con agujetas o tarjetas para enlazar con cordón • Proporcionará plastilina, rodillos, y cortadores de galletas • Proporcionará materiales que requieran movimientos de diferentes manos y dedos para que los párvulos los manipulen • Proporcionará perchas, tableros para colgar perchas, y martillos de madera

• Proveerá objetos de distintos tamaños adecuados para recoger

• Organizará juegos de dedos todos los días • Proporcionará objetos para insertar para que los niños los unan

10.5.2 COORDINACIÓN DE LA VISTA CON LAS MANO

DECLARACIÓN NORMATIVA • Coger la comida y llevársela a la boca • Intentar dar vuelta a las páginas de un libro de hojas duras usando el pulgar y las yemas de los dedos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Apilar juguetes y bloques • Arrojar cuentas en un recipiente y sacarlas • Dar vuelta a las páginas de un libro de hojas duras y señalar los cuadros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Construir estructuras simples usando pequeños bloques • Manipular las piezas de un rompecabezas • Verter, llenar y vaciar • Escribir o dibujar en papel usando creyón o lápiz • Sostener un libro en una mano mientras da vuelta a las páginas con la otra

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Cogerá piezas pequeñas de fruta de una bandeja y se las llevará a la boca • Dará vuelta a las páginas de un libro de hojas duras mientras el adulto sostiene el libro

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Colocará un bloque encima de otro. • Usará juguetes para anidar y colocará uno dentro del otro • Apilará 2-4 bloques u objetos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Juntará duplos o apilará pequeños bloques en una torre • Verterá arena o agua de un contenedor a otro • Dará vuelta a las páginas de libros de papel • Dibujará un cuadro simple • Moverá una pieza de rompecabezas hasta que quepa en la posición correcta

• Arrojará cuentas de madera o plásticas o formas en un recipiente antes de tirarlas y volverá comenzar • Levantará y dará vuelta a las páginas de un libro de hojas duras sin ayuda • Señalará los cuadros cuando se le pregunte PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Cortará alimentos en piezas del tamaño de un dedo • Le pedirá al infante que dé vuelta a la página durante las lecturas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará bloques para que los niños los apilen • Proveerá un surtido de contenedores plásticos de diferentes tamaños para apilar/anidar los juguetes • Proporcionará cuentas de madera o de plástico y formas para recogerlas y vaciarlas en contenedores • Proveerá a los niños libros de hojas duras • Ejemplificará dar vuelta a las páginas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de bloques para apilar • Incluirá una variedad de rompecabezas y otros juguetes que requieran movimientos controlados de la mano para encajarlos entre sí • Proporcionará libros para que los niños los usen de manera independiente • Ofrecerá materiales de arte para que los niños dibujen, pinten o escriban

CONTINÚA...

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SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO: CONOCIENDO MI CUERPO

10.5.3 USO DE HERRAMIENTAS

NORMA 10.5: CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DEL MOVIMIENTO: DESARROLLO MOTOR FINO DECLARACIÓN NORMATIVA • Manipular utensilios básicos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar herramientas de escritura o dibujo con coordinación limitada • Usar cuchara y tenedor para comer

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar herramientas de escritura o dibujo con habilidad refinada • Usar herramientas básicas del hogar o el aula

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sostendrá la cuchara por el mango y golpeará la silla alta o los tazones • Intentará usar el utensilio para alimentarse • Sostendrá un creyón y hará marcas en el papel

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sostendrá un creyón grande con el puño y usará la punta para hacer marcas en el papel • Colocará la cuchara en el lado derecho de la boca de modo que la comida por lo general no se derrame

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará un lápiz o creyón para hacer formas, líneas o puntos reconocibles • Pintará sobre un papel usando un pincel de pintura grueso • Manipulará una cuchara o tenedor de modo que la comida no se le derrame como generalmente sucede • Usará tijeras de seguridad para hacer tijeretadas o cortes simples • Usará un martillo apropiado para su edad para aporrear • Limpiará la mesa con un trapo después de comer • Enrollará la plastilina para hacer una pelota o serpiente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará tazones, cazuelas y cucharas para que juegue • Proporcionará utensilios para que se alimente • Proporcionará creyones grandes y gruesos y papel mientras el niño está sentado

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá a los párvulos menores utensilios de escritura adecuados a su edad, como creyones gruesos o lápices grandes • Proporcionará utensilios de comida para el tamaño del niño

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá a los párvulos instrumentos de escritura apropiados para su edad, como creyones o lápices gruesos o marcadores lavables • Proporcionará métodos básicos para usar con la plastilina, como rodillos o formas de plástico para cortar galletas • Hará participar a los niños en actividades de limpieza donde pueden usar una tela o esponja para secar algún líquido derramado o limpiar la mesa • Ofrecerá herramientas apropiadas para la edad como martillos para aporrear o destornilladores • Introducirá tijeras, con supervisión adulta e instrucciones para su uso

GLOSARIO DE SALUD, BIENESTAR Y DESARROLLO FÍSICO Agilidad - Un componente del acondicionamiento físico que se relaciona con la capacidad de cambiar rápidamente la posición de todo el cuerpo

Habilidades del movimiento - Habilidad para realizar movimientos no locomotores, locomotores y manipulables que son la base para participar en actividades físicas

Equilibrio - Un componente relacionado con la habilidad del acondicionamiento físico que se relaciona con la conservación del equilibrio mientras está inmóvil o en movimiento

Movimiento no locomotor - Movimientos que no producen desplazamiento físico del cuerpo

Coordinación - Un componente relacionado con la habilidad del acondicionamiento físico que se relaciona con la capacidad de usar los sentidos junto con las partes del cuerpo al realizar tareas motoras suavemente y con precisión Diferencias del desarrollo - Los alumnos se hallan en niveles diferentes de su desarrollo motor, cognoscitivo, emocional, social y físico. El estado de desarrollo de los alumnos afectará su capacidad de aprender o mejorar Desarrollo apropiado - Desarrollo de la habilidad motora y cambios que ocurren de manera ordenada y secuencial y se relacionan con la edad y la experiencia Direcciones – Hacia adelante, hacia atrás, izquierda, derecha, abajo

Actividad física - Movimiento corporal que es producido por la contracción del músculo esquelético y que aumenta considerablemente el consumo de energía Educación física - Programa de planes de estudio e instrucción planeado, secuencial, y con base en el movimiento que ayuda a los alumnos a desarrollar conocimientos, actitudes, habilidades motoras, habilidades de autodirección y confianza necesarios para adaptar y mantener una vida físicamente activa Acondicionamiento físico - Un conjunto de atributos que tiene o consigue la gente y que está relacionado con su capacidad de realizar una actividad física. Generalmente aceptado y consistente en acondicionamiento físico relacionado con la salud y acondicionamiento físico relacionado con la habilidad Educación de seguridad - Programa planeado y secuencial de planes de estudio e instrucción que ayuda a los alumnos a desarrollar los conocimientos, actitudes y confianza que son necesarios para protegerlos de lesiones

Flexibilidad - Un componente relacionado con la salud del acondicionamiento físico que está relacionado con el rango de movimiento disponible en una articulación Pirámide de guía alimentaria - Una herramienta visual usada para ayudar a la gente a planear dietas sanas según las normas alimenticias de los Estados Unidos Salud - Un estado de bienestar físico, mental y social completo; no simplemente la ausencia de enfermedad y debilidad Educación para la salud - El programa K-12 planeado y secuencial de estudios e instrucción que ayuda a los alumnos a desarrollar conocimiento, actitudes y habilidades relacionadas con las dimensiones físicas, mentales, emocionales y sociales de la salud Movimiento locomotor - Movimientos que producen el desplazamiento físico del cuerpo, por lo general identificado por la transferencia del peso a través de los pies. Los pasos locomotores básicos son caminar, correr, saltar y brincar, así como las combinaciones rítmicas irregulares de saltar, deslizarse y galopar Habilidades motoras - Las capacidades no acondicionadas que mejoran con la práctica y se relacionan con la capacidad de realizar deportes específicos y otras tareas motoras (p.ej., el servicio en el tenis, lanzamiento de la pelota el baloncesto)

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78

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLA Y ESCUCHA a comunicación se presenta de muchos modos diferentes. Es un modo de compartir las ideas propias y entender las ideas de otros. La lectura implica el uso de imágenes, símbolos y texto para obtener información y darle sentido, y la escritura es usada para una variedad de objetivos. Los niños deberán ser expuestos a una variedad de libros para adquirir nueva información y para la realización personal. Los niños aplican una amplia variedad de estrategias para comprender, interpretar, evaluar y apreciar el texto. Los niños extraen el sentido de sus conocimientos y experiencias anteriores, sus interacciones con otros, su conocimiento del sentido de las palabras y sus estrategias de identificación de palabras. Los niños varían su uso del lenguaje escrito y hablado para comunicarse eficazmente con otros. Uno de los primeros componentes básicos de la lectura es el conocimiento fonémico; este es uno de los mejores indicadores de los logros de la lectura inicial. Los niños deberán desarrollar este conocimiento en los primeros años al escuchar cuentos y canciones rimadas y participando en actividades de juegos de palabras.

Norma

AULAS INCLUYENTES as aulas de la primera infancia deberán ser incluyentes, donde los niños con discapacidades y retardo del desarrollo disfruten aprendiendo experiencias junto a sus pares típicamente en vías de desarrollo. Los profesores, especialistas, y familias deberán trabajar juntos para entender las necesidades únicas de los niños, al mismo tiempo que adaptan estrategias, materiales y/o ambiente de enseñanza para asegurarse de que cada niño pueda aprender y desarrollarse a su potencial más alto. Los adultos deberán celebrar todos los logros de los niños y apreciar lo que éstos pueden aprender y hacer.

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Página

Aprendiendo a leer independientemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Leer críticamente en todas las áreas del contenido . . . . . . . . . . 82 Lectura, análisis, e interpretación de la literatura . . . . . . . . . . . 83 Tipos de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Calidad de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Hablar y escuchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Características y función del idioma inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

NORMA 1.1: APRENDIENDO A LEER INDEPENDIENTEMENTE

1.1.1 OBJETIVOS DE LA LECTURA

GRANDES IDEAS: La comunicación se presenta de muchos modos diferentes. Es un modo de compartir las ideas propias y entender las ideas de otros. La lectura implica el uso de imágenes, símbolos y texto para obtener información y darle sentido, y la escritura es usada para una variedad de objetivos PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo encontrar un texto cuando se me pida ¿Puedo nombrar algunas letras que hay en mi nombre? ¿Cómo aumento mi vocabulario? ¿Puedo responder para demostrar que entiendo? ¿Puedo participar en actividades de facilidad de palabra?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar interés inicial en cuadros y libros que tienen color, patrón y contraste

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar una preferencia por los libros favoritos o páginas • Demostrar habilidades iniciales para manejar los libros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Buscar libros independientemente para leer durante el juego libre • Señalar los cuadros u objetos de los libros cuando se le pida

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará fijamente, murmurará, acariciará y señalará los libros o fotos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Elegirá su libro favorito de la colección de libros • Señalará o con frecuencia regresará a las partes favoritas de un libro • Buscará un cuadro específico en un libro cuando se le pida • Pedirá que el adulto le lea

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Elegirá los libros favoritos de la colección de libros • Contestará preguntas simples relacionadas con páginas específicas del libro • Buscará su cereal favorito por la imagen en la caja • Usará la señal de parada cuando juegue con sus coches y construcción de bloques • Tratará de guardar los juguetes en los recipientes o anaqueles correctamente etiquetados

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará libros de hojas gruesas para que los niños los usen independientemente a través de la rutina cotidiana • Hará preguntas sobre los cuadros cuando esté leyendo con un niño • Leerá libros de calidad a los niños independientemente o en pequeños grupos • Ejemplificará la lectura de un libro

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre algunas señales que los adultos necesitan conocer cuando conducen o juegan • Etiquetará los sitios a donde pertenecen los juguetes con señales simples que también tengan imágenes recortadas de catálogos • Leerá a los niños al menos una vez al día • Hablará con los niños sobre los complots o características de la historia • Hará preguntas a los niños sobre la historia y las imágenes que contiene

• Prestará atención a los cuadros de un libro durante la lectura en el regazo de un adulto

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de libros de tela y de cartulina para explorar • Entretendrá al niño durante la lectura diaria en su regazo, mostrándole y describiéndole los cuadros

CONTINÚA...

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLAR Y ESCUCHAR

1.1.3 DESARROLLO DEL VOCABULARIO

1.1.2 HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

NORMA 1.1: APRENDIENDO A LEER INDEPENDIENTEMENTE continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar algunas letras del propio nombre • Reconocer símbolos y logotipos del entorno

INCIPIENTE

INCIPIENTE

A través de la imagen veo la realidad. A través de la palabra, la entiendo.

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Nombrará algunas letras de su nombre • Reconocerá el logotipo de la escuela o el nombre o logotipo de un restaurante familiar • Fingirá leer en voz alta para otros y para sí mismo PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Leerá libros diariamente • Usará nuevo vocabulario y hará preguntas para ampliar la comprensión de las palabras • Nombrará las letras cuando las use

—Sven Lidman

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comunicarse con gestos, sonidos o balbuceo infantil • Usar algunas palabras simples para indicar a los miembros de la familia o a un objeto familiar • Balbucear, haciendo sonidos parecidos a una palabra

DECLARACIÓN NORMATIVA • Comenzar a hablar en oraciones de 2 palabras que carezcan de estructura gramatical • Usar un sujeto y verbo • Hacer preguntas sobre un cuento que se está leyendo • Entender aproximadamente 200 palabras y usar aproximadamente 50 en el lenguaje cotidiano

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar oraciones simples con la estructura gramatical apropiada • Entender no menos de 900 palabras y usar aproximadamente 300 en el lenguaje cotidiano • Llevar a cabo una conversación • Hablar con palabras comprensibles • Usar algunos pronombres personales

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará o avanzará hacia la persona u objeto nombrado • Repetirá sonidos iniciados por el adulto • Dirá mamá, papá

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará frases cortas como “mamá va” • Preguntará a un adulto sobre el oso de una historia o sobre un nuevo edificio que se está construyendo cuando salen a pasear • Nombrará un objeto cuando juega con él, como "el bloque"

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Describirá características de objetos o materiales, como “este se siente suave” • Usará preposiciones, como “el dinero está dentro del monedero” • Usará palabras identificables para describir imágenes • Se referirá a sí mismo y a los alrededores por el nombre • Repetirá nuevas palabras

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Nombrará los objetos cuando lea con el niño, introduciendo nuevas palabras • Escuchará y responderá al balbuceo e intento del niño de decir palabras • Responderá a los gestos y señales no verbales del infante

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Etiquetará objetos y personas • Hará pausas antes de terminar la frase de una canción o cuento para permitir que el niño diga la siguiente palabra • Usará palabras y gestos que correspondan, como levantar los brazos al decir “tan grande” • Nombrar nuevos objetos o eventos, repitiendo a menudo para ayudar a los niños a adquirir la palabra o frase

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Discutirá las palabras y significados de las palabras de uso diario • Usará lenguaje descriptivo • Introducirá nuevas palabras de modo regular • Participará en la conversación con cada alumno • Nombrará los objetos y describirá las acciones que aparecen en los libros

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1.1.4 COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Prestar atención a un cuadro o sección de un libro al leer con un adulto • Contestar preguntas simples sobre un cuento

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder preguntas sobre un cuento • Representar la acción de la palabra cuando se le pregunte • Identificar los personajes de un cuento • Hacer enlaces reales entre imágenes y ambiente • Relacionar el cuento con las experiencias personales cuando se le pregunte

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Señalará la imagen en un libro cuando el adulto se lo pida • Contestará una pregunta sobre un libro, como “¿qué lleva puesto la niña?”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Responderá a la acción de un cuento, como brincar cuando los personajes brincan • Nombrará a algunos personajes del cuento • Preguntará y contestará preguntas sobre el cuento, como quién, dónde, qué, por qué • Compartirá la forma en que el cuento es similar a las propias experiencias de la vida

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará preguntas simples sobre detalles obvios • Describirá las imágenes al parvulito cuando le lee • Responderá a un alumno que demuestra interés en un libro leyendo en voz alta • Describirá las acciones cuando comparta los libros • Leerá el mismo libro repetidamente, señalando las imágenes, los personajes y la acción • Repetirá rimas, canciones y juegos de dedos simples con apoyo del adulto • Elegirá la clase de libros simples que capture el interés de los niños

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Leerá al menos una vez cada día • Hará preguntas relacionadas con los cuentos, como el contenido y las ilustraciones o, “¿qué sigue?” • Secuenciará los eventos del cuento • Hará participar a los alumnos en la recreación de historias familiares y cuentos • Ayudará a los alumnos a relacionar las historias • Leerá la misma historia repetidamente, comprobando la comprensión mediante preguntas

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLAR Y ESCUCHAR

NORMA 1.2: LEER CRÍTICAMENTE EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONTENIDO GRANDES IDEAS: Los niños entienden y responden a una amplia variedad de textos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo identificar a algunos personajes y eventos de una historia? ¿Puedo sostener un libro correctamente? ¿Puedo adivinar qué pasará después?

1.2.2 TEXT ORGANIZATION

1.2.1 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE TEXTO

INFANTE

INCIPIENTE

Nuestro mayor recurso natural es nuestros niños. —Walt Disney

INCIPIENTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Seleccionar un libro favorito para lee

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar un libro por su cubierta • Identificar al personaje principal • Recordar un evento de un cuento • Hacer una declaración de "me gusta” sobre un libro o cuento favorito

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Pedirá al adulto que lea un libro favorito • Mirará los favoritos repetidamente • Hará comentarios sobre eventos o personajes específicos de un libro • Señalará un personaje u objeto específico de un cuento • Responderá a lo que podría pasar después

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Reconocerá y seleccionará un libro por su cubierta o título • Nombrará al personaje principal de la historia • Nombrará un evento de una historia • Hablará de lo que trata la historia

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de libros de hojas gruesas para que los examinen • Pedirá al niño que identifique los personajes u objetos de los libros • Hablará sobre el evento que pasó antes o después de una página

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará preguntas sobre el libro, como “¿por qué escogió Billy la manzana?” • Señalará las letras o sonidos que hay dentro de una historia

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar interés por libros o fotos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar habilidades para manejar libros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sostendrá un libro en las manos • Mencionará los libros

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sostendrá un libro con las dos manos y dará vuelta a las páginas, una por una • Recogerá un libro y le dará vuelta hasta que la cubierta quede al frente

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará el manejo de un libro • Ayudará al niño a sostener el libro mientras lee • Usará términos de manejo de libros mientras lee, como “veamos qué hay adentro" o “miren la cubierta de este libro”

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará la habilidad de manejar un libro adecuadamente • Introducirá libros a los niños, y hablará de la cubierta, el autor o los personajes • Dará a los niños la oportunidad de dar vuelta a las páginas, una por una • Orientará los libros, mientras habla sobre cómo van las letras de izquierda a derecha, al leer de arriba a abajo

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NORMA 1.3: LECTURA, ANÁLISIS, E INTERPRETACIÓN DE LA LITERATURA: LITERATURA FICTICIA Y NO FICTICIA GRANDES IDEAS: Los niños entienden y responden a las obras literarias. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo reconocer personajes familiares? PÁRVULO MENOR

1.3.3 ELEMENTOS LITERARIOS

INFANTE

INCIPIENTE

INCIPIENTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer imágenes de personajes familiares en el libro MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Nombrará a los personajes PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre las ilustraciones • Hará preguntas abiertas sobre las ilustraciones

NORMA 1.4: TIPOS DE ESCRITURA GRANDES IDEAS: Los niños escriben para diferentes propósitos y públicos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo contar un cuento? PÁRVULO MENOR

1.4.1 NARRATIVA

INFANTE

INCIPIENTE

Cada niño es talentoso; sólo que algunos dejan ver su talento en tiempos diferentes. —Bob Livingston

INCIPIENTE

PÁRVULO MAYOR DECLARACIÓN NORMATIVA • Contar una historia acerca de una imagen • Describir cómo funciona algo MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Contará una historia imaginaria • Describirá las formas de una ilustración, como “este es el perro y aquí está su perrera” • Terminará una historia familiar cuando el adulto lo detenga • Usará frases descriptivas, como “perro grande” o “camisa bonita” PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Narrará historias que tengan eventos verdaderos y eventos imaginarios • Hará preguntas sobre lo que pasa en una historia • Pedirá a los niños que describan sus pinturas o dibujos

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLAR Y ESCUCHAR

NORMA 1.5: CALIDAD DE LA ESCRITURA GRANDES IDEAS: Los niños escriben para diferentes propósitos y públicos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Puedo hablar de cuadros? ¿Cómo practico habilidades de preescritura? PÁRVULO MENOR

INFANTE

INCIPIENTE

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Notar los detalles en una ilustración o cuadro

1.5.2 CONTENIDO

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Describirá los detalles de un cuadro en un libro, como “el niño corre para agarrar esa pelota” • Buscará un nombre en un material impreso o tarjetas • Hará marcas en el papel para reproducir el nombre • Usará garabatos para representar una descripción de un dibujo PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará sobre el significado de los cuadros en un libro, como “qué piensas que nos dice este cuadro Jimmy?” • Exhibirá el nombre escrito de cada niño en todas partes del aula • Señalará palabras ambientales impresas

INCIPIENTE 1.5.6 CONVENCIÓN

PÁRVULO MAYOR

No puedo enseñar nada, sólo puedo hacerlos pensar. —Sócrates

INCIPIENTE

DECLARACIÓN NORMATIVA • Elegir de una variedad de herramientas y superficies de escritura durante el juego • Participar en experiencias táctiles creando letras y otras formas MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Seleccionará marcadores, creyones, pinturas, gises (tizas), lápices para dibujar y escribir • Trazará o creará letras y otras formas, usando materiales táctiles como arena, papel de lija, pegamento, espuma y plastilina PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proporcionará una variedad de materiales para escritura • Ejemplificará escritura convencional

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NORMA 1.6: HABLAR Y ESCUCHAR

1.6.1 HABILIDADES DE ESCUCHAR

GRANDES IDEAS: Los niños se comunican de muchos modos diferentes a fin de adquirir lo que quieren y necesitan, compartir sus ideas, y escuchar a otros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo uso las habilidades de hablar y escuchar en la vida diaria?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a las expresiones verbales de los adultos para indicar comprensión de lo que se está diciendo • Responder a palabras o frases repetidas • Relacionar la voz con la persona específica • Seguir instrucciones simples

DECLARACIÓN NORMATIVA • Enfocar la atención en el orador e intentar imitar el habla • Responder a las peticiones de los adultos mostrando comprensión de lo que preguntan • Seguir una instrucción simple de un paso • Entender las descripciones de actividades o eventos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar comprensión de las palabras de posición • Demostrar comprensión de la secuencia de tiempo y eventos • Seguir instrucciones de 2 pasos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Girará la cabeza, mirará a la cara y ojos cuando un adulto hable o muestre expresiones • Responderá a "¡adiós!" u "hora de la siesta" • Mirará el teléfono cuando suene • Mirará al miembro de la familia o proveedor de cuidados y sonreirá • Señalará los cuadros cuando se le pregunte • Jugará a palmear las manos

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Subirá el brazo o la pierna, los bajará, o los pasará sobre la cabeza • Responderá con comprensión cuando el adulto diga que "iremos afuera después de comer” • Seguirá la petición de “recoger el creyón y ponerlo en el tazón” • Recordará los eventos de un libro que se leyó antes y notará si se omite una sección cuando se lee por segunda vez

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Subirá el brazo o la pierna, los bajará, o los pasará sobre la cabeza • Responderá con comprensión cuando el adulto diga que "iremos afuera después de comer” • Seguirá la petición de “recoger el creyón y ponerlo en el tazón” • Recordará los eventos de un libro que se leyó antes y notará si se omite una sección cuando se lee por segunda vez

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Se dirigirá al infante a lo largo del día describiendo acciones y nuevos sonidos o experiencias • Usará palabras o frases repetidas veces para aumentar el aprendizaje del lenguaje • Hará participar al bebé en juegos sociales, como Palmaditas o Este cochinito • Responderá a los balbuceos del bebé

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará preguntas abiertas • Hará preguntas simples que ofrezcan a los niños una opción • Nombrará objetos y acciones, introduciendo nuevas palabras con frecuencia • Elogiará al alumno cuando siga las instrucciones

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Leerá libros y los releerá para enriquecer el desarrollo del vocabulario y la comprensión • Brindará oportunidades de volver a contar historias o partes de una historia • Hará preguntas sobre libros o cuentos

CONTINÚA...

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLAR Y ESCUCHAR

1.6.3 DISCUSSIÓN

1.6.2 HABILIDADES DEL HABLA

NORMA 1.6: HABLAR Y ESCUCHAR continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Balbucear y comenzar a usar palabras solas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar 1-2 palabras para comunicarse

DECLARACIÓN NORMATIVA • Compartir experiencias usando 2-3 combinaciones de palabra simples • Hablar para ser entendido por un adulto familiar • Participar en rimas y canciones de grupo usando algunas palabras • Preguntar "por qué" repetidamente

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará la voz para expresar felicidad o descontento • Balbuceará usando una sucesión de sonidos consonantes y sonidos y ritmos de su lengua materna • Imitará activamente los sonidos del habla

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará palabras simples para indicar lo que quiere o necesita, como el jugo o que lo levanten • Usará gestos simples • Usará la inflexión cuando balbucee o hable • Usará exclamaciones, como “oh oh” cuando tire algo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará palabras para expresar ideas y responder a otros • Usará pronombres con más frecuencia • Usará el volumen y las palabras adecuadas para que un adulto familiar lo entienda • Usará algunas palabras en recitaciones o cantos en grupo • Comenzará a usar formas de pregunta como "dónde", "qué" y "por qué"

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Seguirá el ejemplo del infante y usará sus sonidos con palabras, frases y oraciones verdaderas • Hablará al infante en la lengua materna

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Cambiará el tono y el habla, y las inflexiones cuando cante o lea • Apoyará los intentos de hablar de los párvulos • Responderá a la comunicación no verbal usando palabras descriptivas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ejemplificará la gramática apropiada • Hará preguntas abiertas • Elogiará y animará los esfuerzos • Ejemplificará la voz de habla adecuada • Repetirá las palabras de los alumnos

NORMA STATE]MENT • Comunicarse usando sonidos, palabras y gestos consistentes

DECLARACIÓN NORMATIVA • Disfrutar al platicar con otros • Preguntar "por qué" como un modo de seguir la conversación

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tratará de decir baloncesto enlazando las sílabas "ba-ces-to" cuando se le indique • Usará palabras solas como “no” y “por” apropiadamente • Comenzará a unir palabras en frases como, “ma-, adiós adiós” • Sacudirá su cabeza asintiendo cuando se le pregunte, “¿estás listo para ir afuera?”

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Hablará con otro niño sobre lo que pasó en casa la noche anterior • Hablará con un amigo de algo que les interesa en la mesa de arte • Hablará con los animales de peluche o muñecos • Hará preguntas que prolongan una conversación • Mostrará placer al platicar con otro

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará a los parvulitos con lenguaje adulto y claro, evitando en lo posible el balbuceo infantil • Bajará al suelo o a la altura de los ojos cuando platique • Repetirá y ampliará palabras y frases usadas por el párvulo menor

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hará participar a los niños en una conversación sobre sentimientos, actividades pasadas o futuras, o rutinas y eventos del aula • Brindará oportunidades para que los niños interactúen y dialoguen unos con otros • Hará preguntas abiertas que animen la plática

INCIPIENTE

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NORMA 1.7: CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL IDIOMA INGLÉS GRANDES IDEAS: La comunicación se presenta de muchos modos diferentes. Es un modo de compartir las ideas propias y entender las ideas de otros. La lectura implica el uso de imágenes, símbolos y texto para obtener información y darle sentido, y la escritura es usada para una variedad de objetivos. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo comunico mis deseos y necesidades?

1.7.1 LENGUAJE FORMAL E INFORMAL

INFANTE

INCIPIENTE

La actitud es una de las mejores herramientas de un profesor en el aula. Si usted se muestra entusiasmado, sus niños también lo estarán.

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar lenguaje verbal y no verbal para hacer que se satisfagan sus necesidades

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar lenguaje verbal y no verbal para hacer que se satisfagan sus necesidades • Repetir palabras oídas en un idioma extranjero

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará algunas palabras, llanto, gritos o gestos para hacer que se satisfagan sus necesidades, como una bebida, una manta o que lo carguen

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Usará lenguaje verbal y no verbal para comunicar sus necesidades y deseos • Repetirá palabras oídas en un idioma extranjero

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Apoyará a los alumnos usando palabras para describir el objeto o necesidad que piden se satisfaga

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Proveerá palabras cuando los niños estén inseguros • Expondrá a los alumnos a otros idiomas además de la lengua materna • Animará y apoyará los esfuerzos por comunicarse en otros idiomas

NORMA 1.8: INVESTIGACIÓN

1.8.1 PROCESO BASADO EN PREGUNTAS

GRANDES IDEAS: Los niños reúnen información a partir de una variedad de fuentes para contestar preguntas de investigación. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Qué puedo aprender de los recursos de mi medio ambiente? DECLARACIÓN NORMATIVA • Hacer preguntas sobre observaciones ambientales, libros que se han leído o materiales y actividades • Usar los sentidos para investigar objetos

INCIPIENTE

INCIPIENTE

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Preguntará sobre un nuevo juguete u objeto en el aula, como “¿cómo funciona eso?” • Sacudirá o golpeará un nuevo juguete para averiguar cómo funciona PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Introducirá nuevos materiales en el aula • Ejemplificará la investigación de una respuesta a una pregunta mirando en un libro, como “vamos a ver si podemos encontrar la respuesta en este libro sobre gatos”

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN: BASES DE LA ALFABETIZACIÓN TEMPRANA; LECTURA, ESCRITURA, HABLAR Y ESCUCHAR

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GLOSARIO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA ALFABETIZACIÓN Aliteración – La repetición de la consonante inicial al principio de dos palabras consecutivas Antónimo – Una palabra que es el opuesto de otra palabra Caracterización – El método que un autor usa para mostrar a los personajes y sus diversas personalidades Comparar – Colocar juntos personajes, situaciones o ideas para mostrar rasgos comunes o diferentes en selecciones literarias Pistas de contexto – Información de la lectura que identifica una palabra o grupo de palabras Conceptos de la letra impresa – La escritura va de izquierda a derecha; con una correspondencia mutua de la voz con las letras, el concepto de la primera y la última; es importante el concepto de la letra, palabra, oración, espacio, orden de las letras en las palabras; las diferentes puntuaciones tienen sentido Convenciones del lenguaje – Mecánica, uso e integridad de la oración Descifrar – Análisis del texto a fin de identificar y entender lectura individual Lectura de eco – Lectura de un texto donde un adulto o un lector con experiencia leen una línea de texto y el alumno repite la línea Alfabetismo emergente – Una etapa del desarrollo del alfabetismo; comportamientos de la lectura y escritura que preceden y se desarrollan en convención y alfabetismo Lenguaje expresivo – Ser capaz de comunicar mensajes usando palabras Evaluar – Examinar y juzgar cuidadosamente Coordinación motora fina – Demostrar mayor control de la coordinación entre la vista y las manos; utilizar las manos y dedos como en la escritura, pintura, dibujo, modelado en arcilla, apretar pinzas para la ropa Fluidez – Expresión clara, fácil, escrita o hablada de ideas. Libertad de identificar los problemas de las palabras que podrían dificultar la comprensión en la lectura silenciosa o la expresión de ideas en la lectura oral Género – Una categoría usada para clasificar trabajos literarios, por lo general por forma, técnica o contenido (p.ej., prosa, poesía) Lectura guiada – Los profesores trabajan con los alumnos en su nivel educativo para dirigirlos en la utilización del contexto, señales visuales y estructurales Homófono – Una de dos o más palabras pronunciadas igualmente, pero diferentes en ortografía o sentido (cegar/segar; tasa/taza) Experiencia del lenguaje – Leer la propia escritura; el profesor toma el dictado de los alumnos o los alumnos hacen su propia escritura. Usar las propias palabras del alumno como material de lectura; un modo eficaz de animar la autoexpresión y crear conciencia de las conexiones entre el lenguaje escrito y el hablado Estilos de aprendizaje – Necesidad de ver (aprender a través de la vista) el lenguaje corporal y la expresión facial del profesor para entender totalmente el contenido de la lección • El auditorio (aprende a través de la escucha) aprende a través de conferencias, discusión y escucha y necesita hablar las cosas de las se habla • Aprendizaje táctil/quinestético (aprender a través del movimiento y el tacto) a través de un método práctico que explora activamente el mundo físico circundante Elementos literarios/elementos narrativos – Técnicas esenciales usadas en la literatura (caracterización, escenario, complot, tema, problema, solución) Dispositivos literarios – Herramientas usadas por el autor para avivar y dar voz a la escritura (p.ej., diálogo, aliteración) Múltiples tipos de inteligencia – La teoría de inteligencias de Howard Gardner • Visual; espacial (capacidad de percibir lo visual)

• Verbal y lingüística (capacidad de usar las palabras y el lenguaje) • Lógica/matemática (capacidad de usar la razón, la lógica y los números) • Corporal/quinestética (la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo y manejar los objetos hábilmente) • Musical/rítmica (capacidad de producir/apreciar la música, los sonidos, el ritmo) • Interpersonal (capacidad de relacionarse y entender a otros; los sentimientos de otras personas) • Intrapersonal (capacidad de autorreflexionar y estar consciente del estado interior del ser; auto conciencia) • Naturalista (capacidad de reconocer, clasificar y partir de ciertas características del medio ambiente) Narrativa – Una historia, actual o ficticia, expresada verbalmente o por escrito Consonante inicial – Un sonido de la palabra que viene antes de la vocal Conocimiento fonémico – La capacidad de oír e identificar las partes del lenguaje hablado y auditivamente se divide en fonemas Fonema – Unidad de sonido que modifica el significado de una palabra hablada Pedagogía fonética – Actividad donde los niños aprenden a utilizar distintas partes de las palabras que ya conocen para leer o entender palabras desconocidas Conocimiento fonológico – Un término amplio que incluye el conocimiento fonémico. Además de los fonemas, el conocimiento fonológico se refiere a unidades habladas más grandes como rimas, palabras, sílabas y márgenes y centros de palabras monosílabas Recorrido a través de las imágenes – Una estrategia de prelectura que es un examen del texto mientras se miran las imágenes para comprender el cuento y el lenguaje relacionado con la historia ilícita antes de la lectura del cuento Punto de vista – Forma en la cual un autor revela los personajes, eventos e ideas al contar una historia; la posición ventajosa desde la cual se cuenta la historia Conocimiento de las letras de molde – La capacidad de entender como funcionan las letras de molde Conocimiento de la lectura – Usa el lenguaje del alfabetismo: arriba, abajo, mismo, diferente, etc.) • Identifica el principio, el medio, y el final de una historia, con la idea principal primero y los detalles añadidos más tarde • Demuestra el conocimiento de que el lenguaje puede ser escrito y leído más tarde • Distingue entre imágenes y palabras • Muestra curiosidad por la letra ambiental • Distingue entre imágenes y palabras Lectura crítica – Lectura en la que se emplea una actitud interrogatoria, análisis lógico e inferencia para juzgar el valor del texto; evaluación de la importancia y suficiencia de lo que se lee; juicio de validez o valor de lo que se lee, con base en criterios sólidos Lenguaje receptivo – Ser capaz de recibir y dar sentido a los mensajes/palabras escuchados Investigación – Una investigación sistemática de un sujeto o problema a fin de descubrir, verificar o revisar hechos o principios relevantes que tienen que ver con ese sujeto o problema Centros de palabras monosílabas – Parte de una sílaba que contiene una vocal y todo que sigue Lectura compartida – El profesor guía a toda la clase a través de historias con un alto nivel de apoyo; compartiendo y leyendo una historia juntos (lectura de eco, lectura coral o lectura que llena un vacío) Escritura compartida – El profesor y el alumno trabajan juntos para formar un mensaje o historia Tono – La actitud del autor hacia el auditorio y personajes (seria o graciosa) Voz – La fluidez, ritmo y vivacidad en la escritura que hacen único al escritor

ALIANZAS PARA APRENDER FAMILIAS, AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE a experiencia escolar consiste en mucho más que el contenido académico que los profesores comparten con los alumnos todos los días. El éxito escolar depende también de la capacidad de los niños de aprender, su interés en aprender, y las relaciones entre escuelas, entidades comunitarias y familias que posibiliten al niño aprender en una forma que apoye su propio estilo de aprendizaje, necesidades y experiencia en casa. La alianza, los enlaces y las relaciones que comienzan en los años de la primera infancia entre profesores y administradores y familias, junto con otras entidades con las cuales el niño o la familia interactúan son críticos para brindar un método holístico y uniforme al aprendizaje de los niños. Las escuelas y las familias deberán trabajar juntos para compartir la información sobre planes y objetivos de aprendizaje individualizados; asegurar la transición positiva hacia y desde el entorno escolar actual; e identifiar y remitir a los miembros de la familia a otras entidades comunitarias cuando corresponda.

¡MARAVILLA Y PLACER! os chiquitos son curiosos, y desde el nacimiento, buscan problemas o cuestiones que resolver de manera natural. Utilizan sus sentidos para explorar materiales y el medio ambiente y su búsqueda de respuestas a situaciones o problemas percibidos es motivacional, lo cual mantiene su atención y crea su entusiasmo para aprender. Cuando los entornos de las aulas o de aprendizaje están estructurados para promover esta curiosidad o un sentido de maravilla y placer, ellos usan estrategias educativas que se basan en preguntas. Averiguar es la búsqueda activa para conocer y comprender una idea específica y se presenta con más éxito cuando los adultos intencionalmente crean actividades y experiencias que permiten que los niños usen el conocimiento antes aprendido para entender la nueva información. El rol de los adultos durante esta exploración activa es reforzar el pensamiento de los niños mediante preguntas "abiertas" que animen a la solución del problema y apoyen la imaginación y la narración de cuentos de los niños. Las preguntas abiertas o declaraciones como “me pregunto por qué esto está pintado de azul” o “si tú fueras Sally, ¿qué habrías hecho?” permiten que los niños expresen sus pensamientos, piensen creativamente y solucionen problemas. Éstas son una opción más acertada para animar a aprender y pensar críticamente que preguntas cerradas como, “¿qué color elegiste?” o ¿“hizo Sally una buena opción?”, las cuales típicamente provocan respuestas cortas que no piden ni proporcionan una buena percepción al pensamiento de los niños.

Norma

Página

20.1 Conexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 20.2 Participación de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 20.3 Apoyando el aprendizaje de los niños. . . . . . . . . . 93 20.4 Transición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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ALIANZAS PARA APRENDER: FAMILIAS, AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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NORMA 20.1: CONEXIONES: COMPRENSIÓN COMPARTIDA DE LA FAMILIA Y VALORES ESCOLARES, FILOSOFÍAS Y CULTURAS GRANDES IDEAS: La relación entre la familia y el personal escolarconstituye una base determinante para el éxito de los niños en la escuela. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo entienden las escuelas las vidas del hogar de las familias, sus valores, y actitudes hacia el aprendizaje? ¿Cómo incorporan las escuelas las preferencias e intereses familiares en la vida del aula? ¿Cómo garantizan las escuelas que las familias conozcan y acepten los valores, actitudes y filosofías escolares?

20.1.1 INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN

DECLARACIÓN NORMATIVA • Ofrecer reuniones de inscripción local donde la familia pueda reunirse con el personal escolar y observar el aula a donde asistirá el niño

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS

• Compartir las rutinas escolares y de las familias y cualquier alojamiento que sea necesario

• Participar en reuniones de inscripción introductorias que permitan tanto a las familias como a los representantes escolares compartir valores, actitudes y filosofías sobre el aprendizaje junto con las necesidades y detalles únicos del niño y la familia

• Proporcionar y revisar con regularidad una Guía para padres que describa las expectativas del programa y detalles de las operaciones

• Brindar un recorrido por las aulas para que el niño y la familia sepan dónde podrán encontrar al profesor y jugar un rato

• Ofrecer eventos escolares entre profesores y padres de familia que proporcionen actualizaciones y den oportunidades a las familias de participar en la vida escolar

• Hablar de las necesidades de las familias para pasar a dejar y recoger, alergias de alimentos, procedimientos para dormir la siesta, barreras potenciales de los idiomas o listas de alimentación infantil

• Identificar la cultura, idioma, rutinas, etc. de la casa y la forma en que podrían afectar la adaptación del niño en la escuela

• Celebrar una reunión de "Regreso a la escuela" o invitación abierta

• Hablar de los horarios, eventos o experiencias pasadas que pudieran afectar la experiencia escolar del niño

• Hablar de un evento reciente, como un divorcio o muerte, que pudiera afectar el comportamiento de un niño en la escuela y hablar de modos de informar a la familia sobre la adaptación a la escuela

• Compartir filosofías educativas que ayuden a las familias a entender la estructura escolar

• Discutir las estrategias de orientación infantil y administración de modo que la familia como la escuela entienden las semejanzas y diferencias del método • Hablar de experiencias anteriores de grupo y reacción del niño: lo que podría esperarse durante los primeros días • Hacer preguntas para aprender sobre el temperamento del niño • Pedir al niño que traiga a la escuela fotos de los miembros de la familia, del ambiente de la casa u otros elementos importantes del hogar que pudieran hacer más facil la adaptación a una nueva escuela • Apoyar las aprehensiones de la familia durante las primeras semanas de escuela, llamándolos el primer día para describirles la adaptación del niño o invitando a la familia a que se quede con el niño durante periodos cada vez más cortos antes de dejarlos • Formular una encuesta o cuestionario que pueda hacerse verbalmente o por escrito para conocer las actitudes y filosofía de la familia sobre la crianza, aprendizaje, lecturas del niño • Hablar de la estructura del aula y la forma en que los niños aprenden a través del juego • Conocer sobre a quién el niño considera 'la familia' y cómo define a la familia, incluyendo miembros no consanguíneos de la familia, de ser pertinente

20.1.2 INFORMATION EXCHANGE 20.1.3 CONEXIONES ENTRE HOGAR Y ESCUELA

DECLARACIÓN NORMATIVA

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS

• Identificar las prácticas y tradiciones familiares que deberán incluirse en el aula

• Identificar modos de asegurar la estadía positiva y consoladora del niño en un nuevo entorno de aula, como una foto en el colgador, un animal de peluche o manta • Animar la participación de voluntarios y programas de grupos culturales de la comunidad, como abuelos adoptivos u otros lazos multigeneracionales • Determinar si el niño puede comer alimentos que se sirven tradicionalmente, celebrar días festivos, etc. • Usar frases familiares o culturalmente específicas o palabras para describir las actividades o materiales • Preguntar acerca de los miembros de la familia, llamarlos por su nombre, como cómo está el recién nacido, cómo le va al abuelo después de haber vuelto del hospital, etc. • Añadir materiales y experiencias culturalmente específicos al horario y al entorno, como un sartén chino al área de cocina, o contar tanto en inglés como en español durante mensaje de la mañana • Invitar a un miembro de la familia para que enseñe una canción culturalmente específica o ponerle palabras a la canción • Exhibir fotos de la familia dentro y fuera del aula • Buscar voluntarios en la comunidad para compartir información sobre actividades o eventos específicos que sean significativos para los niños • Invitar a los miembros de la familia a participar en eventos del aula, siempre que sea posible • Servir alimentos culturales familiares e introducir nuevos alimentos tradicionales periódicamente – como rigatoni con queso o bagels y queso para untar • Animar a los niños a mostrar orgullo por las creencias o prácticas específicas de la familia, mostrando interés y describiéndolas a la clase

• Trabajar con las familias para identificar libros, canciones y juegos de dedos, bailes, alimentos, juguetes, etc. que deberán incluirse en el aula o ambiente escolar; pedir donaciones • Aprender sobre el entorno familiar y la casa e incorporarlo en la experiencia escolar, pidiendo actualizaciones y nueva información con regularidad • Invitar a los miembros de la familia al aula para discutir la información cultural con los niños, participar en la vida del aula, o identificar locales de la comunidad o negocios que puedan ser visitados • Trabajar con las familias para determinar la mejor colocación del niño en el aula, incluyendo la transición de una a la siguiente, tipos de personalidad, etc.

DECLARACIÓN NORMATIVA

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS

• Asegurar que las comunicaciones de la familia se hagan de modos culturalmente sensibles que se acomoden a los niveles de alfabetismo de la familia, barreras culturales, etc.

• Crear videos, libros ilustrados y horarios escritos que representen la rutina cotidiana del aula y enviarlos a la casa de las familias conforme los soliciten • Pedir a los miembros de la familia que identifiquen los logros que pueda haber completado el niño en casa durante la semana y reconocerlos en la escuela • Proporcionar conexiones entre la escuela y las actividades escolares como, “estamos aprendiendo sobre las orugas y estamos leyendo “La oruga hambrienta”. Aquí están el papel verde y las tijeras para que usted haga una oruga en casa” • Tomar una foto del niño en la escuela, como cuando está sentado con una estructura de bloques completa o limpiando la mesa después del almuerzo, y enviarla a casa de la familia o enviarla por correo electrónico al miembro de la familia, “¡Mire lo que Tamika hizo hoy!” • Divulgar boletines de noticias que destaquen eventos claves en la vida del programa y el aula; identificar canciones, libros y recetas claves, y aclarar alguna expectativa clave del programa • Exhibir el horario diario en el área de información para padres para que las familias conozcan la secuencia del día • Actualizar con regularidad los tableros de mensajes del aula o del programa para mantener la información actual y fresca • Crear una página web del aula y proveer el enlace a los miembros de la familia – incluir un cartel de anuncios o sección de preguntas y respuestas que sea revisada periódicamente por el personal del aula • Brindar oportunidades para que las familias se reúnan unas con otras y compartir las noticias de la comunidad, como “la familia Miles también vive en su barrio” o “la mamá de Sandy acaba de enterarse de que va a tener a un nuevo bebé”, respetando la confidencialidad

• Enviar periódicamente información a la casa sobre el crecimiento y progreso del niño, así como sobre su adaptación a la escuela • Hablar del programa y procedimientos operativos del aula como ausencias, tardanzas por nieve, pago, etc. y saber si hay problemas potenciales para las familias, haciendo los arreglos según proceda • Poner a disposición actividades voluntarias "en casa" que las familias puedan realizar con el niño, mostrando sensibilidad por la estructura y cultura familiar • Crear una política de "aula abierta" que permita que los miembros de la familia puedan visitar u ofrecer sus servicios voluntariamente al aula o a la escuela • Cuando sea pertinente, incluir visitas a la casa con la familia • Apoyar los esfuerzos de las familias por crear conexiones de niños con niños y de familias con familias

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ALIANZAS PARA APRENDER: FAMILIAS, AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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NORMA 20.2: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

20.2.1 AUTORIDAD O TOMA DE DECISIONES COMPARTIDAS

GRANDES IDEAS: La motivación de los niños para aprender y tener éxito en la escuela se incrementa con el apoyo de la familia y participación en la vida del programa. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿De qué forma trabajan las familias y las escuelas unidas para tomar decisiones sobre el programa? ¿Qué clase de eventos y actividades escolares animan la participación de la familia? ¿Cómo aseguramos que el intercambio de información sea recíproco?

DECLARACIÓN NORMATIVA • Implementar una revisión anual de parte de la escuela y la familia de la operación del programa • Desarrollar y actualizar anualmente un Manual para padres que detalle los procedimientos operativos • Establecer políticas sobre resolución de conflictos que identifiquen procedimientos de quejas o sugerencias • Publicar reglamentos, requisitos del programa, etc. en ubicaciones estratégicas dentro de la escuela de modo que los miembros de la familia puedan examinarlos con regularidad • Ofrecer capacitación a Asesores o Directores sobre autoridad compartida

20.2.2 EVENTOS Y ACTIVIDADES ESPECIALES

DECLARACIÓN NORMATIVA • Conocer el interés y capacidad de las familias para participar en eventos específicos como una fiesta decembrina, evento de graduación, etc. • Ofrecer eventos de educación familiar como clases de crianza de los hijos, lenguaje por señas, salud y seguridad, etc., que reflejen los intereses y necesidades de las familias • Incorporar eventos culturales o de creencias exclusivas en la vida de aula

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • IInvitar a las familias a que den retroalimentación de sus observaciones en el aula y compartir resúmenes de sus resultados • Invitar a los miembros de la familia a participar en entrevistas verbales sobre su experiencia con el programa • Crear un comité de Guía para padres que incluya al personal, familias y miembros de la comunidad para que revisen anualmente la información y sugieran actualizaciones según se necesiten • Desarrollar un comité escolar y familiar conjunto que investigue nuevas iniciativas estatales, federales o locales que puedan afectar la operación de la escuela y después recomienden los pasos a seguir • Identificar un procedimiento que incluya a miembros de la familia y personal para considerar quejas y hacer recomendaciones para mejorar • Difundir encuestas o entrevistas hechas a los padres a todos o a un porcentaje de las personas que proporcionan retroalimentación sobre la operación del programa general o sobre políticas recién instituidas • Informar a las familias sobre los modos de compartir inquietudes o preocupaciones sobre la política escolar y desarrollar un proceso de revisión para manejar los asuntos • Diseñar una Junta de gobierno o Comité asesor cuyos miembros representen a las familias, entidades comunitarias y personal escolar • Implicar a las familias en el desarrollo del objetivo del programa y planificación estratégica FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Informar a las familias sobre los eventos culturales de la comunidad que puedan presentarse en tiempos específicos del año y determinar si y cómo podría extenderse el evento al aula • Pedir a una familia que comparta información sobre un evento específico, como el año nuevo chino, y ayudarle a diseñar una actividad relacionada • Dentro de las aulas o programas, llegar a un consenso sobre la forma en que deberían presentarse en la escuela las celebraciones festivas o los cumpleaños • Crear un área de recursos para la familia que contenga libros, juguetes, folletos informativos, etc. a la que las familias puedan tener acceso • Diseñar eventos educativos para padres que las familias puedan hacer juntas después del trabajo, como talleres para los padres que actúan como profesores, o formas de transición de los niños al kindergarten • Ofrecer noches o eventos para padres en horas mutuamente convenidas, incluyendo comidas o cuidado de los niños cuando sea pertinente • Buscar la retroalimentación de las familias para diseñar excursiones o grandes eventos en el aula que pudieran ser de interés particular para los niños • Preguntar a familias si les gustaría ofrecer voluntariamente materiales o información sobre eventos culturales específicos • Aumentar el conocimiento mediante la búsqueda de locales en la comunidad que permitan exhibir el trabajo de los niños, como una biblioteca o ayuntamiento

NORMA 20.3: APOYANDO EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

20.3.2 DESARROLLO DE OBJETIVOS

20.3.1 DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

GRANDES IDEAS: Los programas de la primera infancia deben trabajar estrechamente con las familias para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los niños, tanto en la escuela como en la casa. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo trabajan las familias y la escuela juntas para identificar las habilidades de los niños, así como sus intereses y objetivos a largo y corto plazo para aprender? ¿Cómo entiendo las actitudes y estrategias de aprendizaje de las familias en su casa? ¿Cómo proporciono las conexiones de aprendizaje individualizadas y significativas de la casa con la experiencia escolar?

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar los procesos de diagnóstico, evaluación y derivación que incluyan la participación de las familias • Utilizar instrumentos de diagnóstico y evaluación que sean acordes con las normas de la enseñanza infantil • Asegurar que a los niños se les hagan exámenes de salud, salud mental, dental, desarrollo social y emocional, y cognoscitivo y los resultados sean compartidos con las familias • Estar familiarizado con las entidades comunitarias que proporcionen diagnósticos sistemáticos o evaluaciones adicionales a la derivación • Proporcionar información sobre el desarrollo y crianza de los hijos que identifique el desarrollo de habilidades apropiadas para la edad • Conducir exámenes iniciales apropiados para la edad y evaluaciones auténticas continuas para identificar los puntos fuertes y áreas de interés para el aprendizaje y desarrollo futuros que sean culturalmente sensibles, provistos en el idioma solicitado por la familia y, siempre que sea posible, incorporar retroalimentación de parte de la familia • Utilizar múltiples fuentes de pruebas para entender el crecimiento y desarrollo individual de los niños, que incluya informes, observaciones, listas de tareas estándar, etc., de los padres

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Asegurar la comprensión de las familias del objetivo del diagnóstico y prepararlas para el proceso, incluyendo su aportación de información y decisiones compartidas sobre las derivaciones cuando sea adecuado • Compartir los resultados iniciales del diagnóstico y evaluación con la familia en una forma que permita a los adultos de la familia entender los puntos fuertes del niño y áreas de interés • Trabajar con la familia para explicar los resultados del diagnóstico y evaluación e identificar la forma en que se ajustan a las experiencias y observaciones del hogar • Trabajar juntos para identificar las agencias de consulta y derivación cuando se necesiten y apoyar el contacto de las familias con ellas • Ser sensible a la renuencia de algunas familias de actuar conforme a las recomendaciones potenciales de derivación o evaluación adicional, reexaminando y discutiendo periódicamente hasta que se tome la acción, de ser necesario • Recopilar y compartir artículos de la carpeta con las familias, pidiendo contribuciones de la casa, que muestren el crecimiento y desarrollo de las habilidades específicas de los niños • Proporcionar información sobre el desarrollo del niño, escrito en lenguaje comprensible

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar los resultados de la evaluación para tender la estructura a fin de entender los puntos fuertes y áreas de necesidades individuales de los niños

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • En la reunión entre la escuela y la familia, tanto la familia como el educador comparten información sobre los intereses y habilidades del niño a fin de facilitar la planificación conjunta de las actividades y los objetivos • El educador muestra a la familia la secuencia del desarrollo de aprendizaje en las Áreas claves de aprendizaje y juntos identifican dónde cae el niño en dicha secuencia, los siguientes pasos y si deberá ser un área específica de interés educativo • La familia y el profesor convienen en habilidades o actitudes claves para enfocarse en ellas y acomodan los intereses de cada quien cuando sea pertinente. Por ejemplo, la familia cambia la expectativa del objetivo de matemáticas de “contar hasta 100” por “contar hasta 20,” basado en las normas de aprendizaje o el profesor añade una habilidad matemática, ya que es importante para la familia aunque no se haya identificado en la evaluación • El personal educativo y la familia hablan sobre los modos en que podría apoyarse en casa cada objetivo, identificando las rutinas básicas del hogar que puedan ser usadas para "enseñar", como contar los pasos o clasificar los calcetines, y los tipos de instrucción intencional que se dará en la escuela • El personal de aula elogia el interés y la participación de la familia, ayudándoles a ver que ellos son el profesor principal del chiquito • Participar en el desarrollo y revisión de IFSP (Plan Individualizado de Servicios para las Familias) o IEP (Programa Educativo Individualizado) del niño, trabajando con los padres y el programa de intervención para formular las expectativas apropiadas

• Compartir con los padres la información de cada niño, incluyendo las etapas de desarrollo, intereses y niveles de habilidades evaluadas, identificando aquellas que estén en la dirección correcta y aquellas que pudieran necesitar atención adicional • Reunirse periódicamente para hablar de los objetivos antes determinados, identificar cualquier punto fuerte o mejoras y tomar nuevas decisiones sobre los objetivos y actividades de aprendizaje • Evaluar periódicamente el ambiente de aprendizaje y las actividades proporcionadas para la edad, propiedad lingüística y cultural y modificarlos de ser necesario

CONTINÚA...

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ALIANZAS PARA APRENDER: FAMILIAS, AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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20.3.4 SOPORTE DE LA COMUNIDAD

20.3.3 REVISIÓN CONTINUA DEL PROGRESO

NORMA 20.3: APOYANDO EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Los adultos del aula y las familias deberán trabajar como un solo equipo para examinar periódicamente los objetivos y progreso de los niños y desarrollar nuevas estrategias que promuevan el crecimiento y el desarrollo correcto de los niños

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Enviar a la casa una breve nota que hable sobre el aumento del dominio de las habilidades, como, “¡Mary contó hoy hasta 10 durante la hora de las vueltas!” Leer el comentario al niño de modo que le emocione el hecho de compartir la nota con los adultos de la familia

• El personal educativo y las familias deberán participar en un mínimo de dos conferencias de persona a persona para hablar del progreso de desarrollo de los niños y otras actualizaciones pertinentes

• Programar fechas para las conferencias de primavera y otoño, identificando con la familia el lugar donde llevarlas a cabo, ya sea en la casa o en la escuela, y acomodar los horarios para comodidad de las familias

• Ofrecer oportunidades informales para que los miembros de la familia dialoguen con los adultos del aula según sea necesario acerca del progreso de los niños

• Ofrecer notas a las familias (u otras estrategias de comunicación culturalmente adecuadas) que ayuden a las familias a entender lo que ocurre en el aula y la forma de poder enlazarla con la casa, como “esta semana vamos a trabajar en habilidades motoras gruesas con carreras de relevos, juegos en el exterior, y un viaje al parque. Llévenlos al parque esta semana y observen cómo han aumentado sus habilidades”

• Las escuelas deberán ofrecer una amplia variedad de materiales e ideas que enlacen los ambientes de aprendizaje de la casa y la escuela, ofrecer información sobre el desarrollo del niño y crianza de los hijos y apoyar el interés y participación de los padres en el proceso de aprendizaje del niño

• Identificar áreas potenciales de inquietudes para compartir intereses, “noté que Sammy se esforzaba mucho en saltar con un pie, pero se frustraba. ¿Lo ha visto hacer eso en casa? Quizá usted quiera jugar con él algunos saltos y juegos de saltar como lo hacemos en la escuela” • Desarrollar estrategias para compartir los logros de los niños. Pedir a los miembros de la familia que envíen a la escuela muestras del trabajo que hacen los niños en la casa y exhibir o enviar las muestras del aula a la casa para ayudar a las familias a notar su progreso • Recordar a los niños cuánto se han cultivado, “¿recuerdas cuando tenías problemas para hacer la S de tu nombre? Ahora, mira tu nombre. Ya haces la S, la T y la E. ¡Muy bien! ” • Identificar las habilidades aprendidas en cada actividad, ayudando a las familias a entender el rol del juego y del aprendizaje activo en el proceso educativo

• Desarrollar procesos continuos de información compartida con otras entidades que trabajen con familias

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Decirles a las familias sobre las clases especiales de gimnasia o talleres de música cuando los niños muestren un interés específico o necesidad en esas áreas, recopilando folletos y poniéndolos a la disposición de las familias

• Crear procesos de información compartida con otros programas de actividades educativas o juveniles como el gimnasio local, o la biblioteca

• Invitar periódicamente al aula a un instructor de gimnasia para que ayude a los niños a desarrollar la coordinación o el equilibrio

• Desarrollar y respetar las políticas de confidencialidad referentes al intercambio de información

• Pedir al bibliotecario local que proporcione libros y lecturas de actividades durante una reunión vespertina con los padres

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar y entender los servicios que se proporcionan dentro de la comunidad e identificar los contactos dentro de cada uno para facilitar el trabajo de colaboración

• Utilizar las sugerencias de la entidad comunitaria para mejorar las experiencias del aula para todos los niños

• Invitar al personal del distrito escolar a examinar las políticas de asistencia e inscripciones para el kindergarten con las familias de los preescolares salientes • Trabajar con Intervención temprana para asegurar que las derivaciones hayan sido recibidas y el niño tendrá evaluaciones o servicios según sean necesarios • Incorporar las ideas de los especialistas como un foniatra o terapeuta behaviorístico en la práctica del aula para apoyar a todos los niños, incluyendo al niño con alguna necesidad especial • Asegurar que las aprobaciones de las declaraciones de confidencialidad y emisión de información hayan sido firmadas antes de que las aprobaciones de la información compartida hayan sido firmadas antes de compartir la información

NORMA 20.4: TRANSICIÓN GRANDES IDEAS: Las escuelas y las familias deberán de trabajar juntas para coordinar el intercambio de información de un entorno al otro que asegure experiencias de aprendizaje totalmente integradas para los niños. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo creo una transición totalmente integrada para entrar y salir del programa? ¿Qué recursos y materiales pongo a disposición de las familias para asegurar la conexión del aprendizaje de la casa con el aprendizaje escolar?

DECLARACIÓN NORMATIVA • Crear procesos y procedimientos para dar la bienvenida a las familias entrantes a través de reuniones de inscripción, compartir expectativas y valores, guías para padres y discusión de cuestiones delicadas que pudieran afectar el éxito escolar • Identificar estrategias de bienvenida que entusiasmen a los niños y a las familias en cuanto a su próxima y nueva experiencia

20.4.1 INGRESO AL PROGRAMA

• Establecer procesos de comunicación con las escuelas o aulas salientes, creando oportunidades para compartir información • Desarrollar estrategias para comunicarse con las entidades comunitarias con las cuales las familias entrantes hayan estado implicadas con el fin de intercambiar información, así como continuar con los intereses de los padres

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Proporcionar a las familias entrantes formularios para llenar antes de la visita de inscripción, de modo que se pueda reunir la información necesaria • Dar la bienvenida a las familia entrantes celebrando una reunión de inscripción donde se revise el horario diario, el programa y expectativas valores y filosofías del aula, así como los requisitos de preinscripción como es el pago de la primera matrícula de instrucción física, etc. • Antes de que el niño asista a clases, conocer sus intereses y mostrarle juguetes o actividades que puedan ser especialmente atractivos, mostrarle libros sobre el primer día de escuela, fijar fotos de la casa, y crear actividades que captuen los intereses del niño • Desarrollar un proceso para evaluar la preparación de los niños para trasladarse de una categoría de edad a la otra, y que incluya retroalimentación de los padres • Crear libros de orientación o manuales tanto para niños como para adultos – “qué esperar cuando usted viene a la escuela” • Invitar a la familia a que visite el aula al menos una vez antes del primer día completo, dando tiempo para que los niños conozcan al nuevo profesor y jueguen en el aula; juntar a un niño que ha estado en el programa algún tiempo con un niño nuevo • Con el permiso del padre, comunicarse con la escuela saliente sobre las experiencias pasadas del niño, revisar los resultados de diagnóstico y evaluación y otra información que apoye la transición de la familia y el niño de una escuela a otra • Siempre que sea posible, usar algunas rutinas o materiales de la escuela saliente, como cantar la canción de limpieza o exhibir libros caseros con fotos de la escuela saliente, con el fin de aliviar la transición del niño a la nueva situación • Desarrollar una comunicación continua de aula entre ambas escuelas, como alentar a los niños a escribir cartas o hacer dibujos sobre su nueva experiencia y enviarlos a la escuela saliente o crear "amigos por correspondencia" entre la escuela saliente y la nueva • ¿Y algo que se dirija a los niños que cambiarán de escuela por grupos de edad?, ¿que información deberá darse a los padres?

CONTINÚA...

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ALIANZAS PARA APRENDER: FAMILIAS, AMBIENTES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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20.4.3 CONEXIONES CON LA COMUNIDAD

20.4.2 SALIDA DEL PROGRAMA

NORMA 20.4: TRANSICIÓN continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Desarrollar políticas y procedimientos para transferir información sobre la participación del niño en el programa a la siguiente ubicación escolar • Ayudar a la familia a entender las expectativas y horario de la nueva escuela, planeando estrategias para el éxito siempre que sea posible • Trabajar con la nueva escuela para facilitar amigos por correspondencia, visitas, u otras actividades donde los niños puedan familiarizarse con la nueva escuela y mantenerse en contacto con la vieja escuela • Establecer procesos de información compartida con la nueva escuela para hablar de los objetivos del niño, su progreso, sus intereses, etc.

DECLARACIÓN NORMATIVA • Identificar e incluir la participación del niño en otras escuelas o programas en cuanto a la información que se envía a la escuela entrante, durante la transición • Desarrollar relaciones con entidades locales de Intervención temprana, desde el nacimiento a los tres años y de los tres a los cinco años, y crear procesos para el intercambio de información y derivación • Participar en el Grupo de Compromiso de la Comunidad del condado y otras entidades colaborativas y comunitarias que aboguen por la primera infancia en la localidad y en todo el estado • Asegurar la representación del programa en el condado o de días comunitarios • Producir folletos o materiales promocionales del programa que se actualicen periódicamente y distribuirlos en toda la comunidad • Arreglar sesiones para compartir información con los distritos escolares locales para desarrollar expectativas compartidas para entrar y salir de los programas • Ofrecer desarrollo profesional de la primera infancia a otras entidades de la comunidad • Invitar a las entidades comunitarias para que lleven a cabo seminarios especiales o talleres para familias

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Reunirse con las escuelas nuevas para identificar las concordancias entre los métodos de las escuelas y comunicarlas a las familias de modo que sientan un poco de comodidad con las rutinas y actividades similares • Establecer procesos de intercambio de información entre las escuelas salientes y entrantes que brinden oportunidades para que los profesores compartan estrategias de aprendizaje acertadas que apoyarán la transición • Proveer materiales o actividades a la escuela entrante que puedan ser usados para ofrecer familiaridad y comodidad durante la transición, como una actividad de "perseguir el tesoro" o conjunto de preguntas para contestar en la nueva escuela o libros ilustrados de la escuela saliente • Exhibir materiales de la escuela entrante que los niños reconozcan cuando sean transferidos como un libro ilustrado, aulas y profesores de la nueva escuela; hablar con los niños sobre qué esperar • Enviar al niño a la nueva escuela con una carpeta de trabajo completa – ya sea para conservarla en casa o compartirla con la escuela • Arreglar una hora para visitar al niño en la nueva escuela o llamar y hablar con la familia después de que hayan dejado el ambiente de la escuela saliente

FAMILIA Y ESCUELA UNIDAS • Desarrollar una forma de transición que asegure la transferencia de la información de la escuela saliente a la escuela entrante • Programar reuniones con proveedores de Intervención temprana, agencia local Head Start, etc., para presentar su escuela y hablar de colaboración • Invitar al bibliotecario local para que visite la escuela a fin de presentar una hora de historia. Invitar a los miembros de la familia • Celebrar un día de inscripción donde las familias pueden inscribir a los niños para el kindergarten en su localidad familiar • Realizar excursiones temáticas para presentar a los niños en las entidades y recursos cercanos que pueden ser utilizados o invitar a los representantes de las entidades comunitarias para que visiten la escuela y les lean a los niños o trabajen en actividades con pequeños grupos • Reunirse con el distrito escolar local para examinar sus estrategias para el uso de las normas de aprendizaje en su instrucción y desarrollar puntos en común • Poner un anaquel que exhiba los folletos de las entidades comunitarias para que las familias tengan las conozcan o presentar una entidad comunitaria en el boletín de noticias mensual • Difundir recursos estatales como Kinder, Aquí Vengo, Kinder, Aquí Estoy y el Aprendizaje está en Todas Partes • Participar en eventos de la comunidad que permitan que la escuela se mantenga actualizada en cuanto a los eventos estatales y locales o crear un estand de exhibición para los eventos del condado • Afiliarse a la lista de correo estatal en línea para mantenerse al corriente (no todos podrían saber qué son éstas, por eso la aclaración) • Hacer reuniones conjuntas de escuelas, distrito, entidades comunitarias, etc. para trabajar en red y hablar sobre las necesidades de la comunidad • Ofrecer capacitación basada en las normas PQAS a otros proveedores de la comunidad • Divulgar el boletín de noticias en las entidades comunitarias

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS odos los niños necesitan programas para los primeros años de la infancia que nutran su seguridad emocional, un concepto positivo de sí mismo y el respeto hacia otros. El desarrollo social y emocional de los niños es reforzado cuando tienen experiencias de aula que promueven el sentido de identidad y pertenencia dentro de un ambiente de aceptación y sensitivo. Los profesores apoyan la identidad y competencia social de los niños ejemplificando el respeto por los niños, usando técnicas de dirección positivas que apoyen el desarrollo del auto control y solución interpersonal de problemas, y fomentando los métodos positivos de aprendizaje e interacción con otros.

TEMPERAMENTO ada ser humano tiene un modo único de mirar el mundo e interactuar con él, que se conoce como temperamento. Algunos de nosotros somos reservados o tímidos; otros son sociables y hacen amigos fácilmente. Algunos de nosotros disfrutamos aprendiendo nuevas cosas y otros somos cautos para probar nuevas cosas o tratar con nuevas situaciones. Estos rasgos del temperamento influyen en la forma en que el niño aprende, interactúa con otros, y se expresa. Los adultos necesitan adaptar sus prácticas de enseñanza para hacer coincidir las necesidades individualizadas de los niños y considerar la forma en que su propio temperamento afecta el modo en el cual se desarrollan y mantienen las relaciones importantes con los niños.

Norma 25.1:

Página

Autoconcepto (identidad) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

25.2: Autorregulación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 25.3: A favor de las relaciones sociales con adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 25.4: A favor de las relaciones sociales con colegas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS

NORMA 25.1: SELF CONCEPT (IDENTITY)

25.1.1 CONCIENCIA DE SÍ MISMO

GRANDES IDEAS: Los niños se perciben a sí mismos como individuos valiosos y dignos de interés en sus hogares, clases y comunidades. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo sé cuáles son mis preferencias? ¿Cómo desarrollo un sentimiento positivo acerca de mí mismo? ¿Cómo aumento la confianza en mí mismo y en mis capacidades?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Llorar o mostrar agrado o desagrado cuando los adultos familiares van y vienen • Reconocerse y reconocer su imagen en el espejo

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar preferencia por juguetes u objetos específicos • Mostrar descontento cuando no puede ejercer influencia sobre lo que pasa a su alrededor • Realizar elecciones sencillas • Demostrar miedo o ansiedad ante los extraños o gente que no les es familiar • Mostrar o expresar miedo o desagrado por cosas o actividades previamente aceptadas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar palabras que hacen referencia a sí mismo cuando habla, tales como “mi hacer” o “yo puedo” • Mostrar posesividad o celos hacia otras personas • Disfrutar oportunidades para probar nuevas actividades o materiales • Demostrar fuertes preferencias por la gente, juguetes y actividades

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Moverá los brazos o dará patadas para reconocer a una persona familiar • Llorará cuando escuche una puerta azotarse o a unos niños haciendo mucho ruido • Repetirá un sonido o un gesto que cree un efecto • Sonreirá cuando se le muestre un espejo • Llorará cuando una persona familiar se aleje

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tomará un juguete de la mano de un maestro • Mostrará preferencia por los cuidadores primarios • Protestará cuando no quiera hacer algo, tal como arquear la espalda cuando no quiera sentarse en una silla • Reconocerá que los adultos responden a las cues • Buscará el reconocimiento del cuidador cuando termina una tarea • Explorará el ambiente, primero en contacto cercano con el cuidador y después alejándose del cuidador, conforme el párvulo madura • Se resistirá a terminar una actividad en la que está involucrado • Escogerá entre el crayón rojo o el azul cuando se le pida hacerlo

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se aferrará a la pierna o mano del adulto cuando se aproxime una persona nueva • Mantendrá una parte de su atención en una persona extraña mientras sigue jugando con un juguete • Se negará a permitir que un adulto lo ayude aunque no pueda terminar una tarea por sí mismo • Empujará a otro niño para que se retire y le permita sentarse en el regazo de un adulto • Mostrará interés en materiales nuevos que estén disponibles en el centro de aprendizaje • Responderá a las solicitudes de acción tales como los aplausos para que cante una canción • Experimentará con sus propias capacidades al intentar actividades nuevas y probando límites

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Confortará a los niños cuando haya ruidos fuertes • Organizará el entorno para asegurar que los niños tengan espacios y tiempos de tranquilidad • Pondrá al niño frente al espejo mientras le habla por su nombre, describiendo las partes del cuerpo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Jugará con el niño, haciendo contacto visual, hablando y haciendo gestos • Esperará y apoyará las indicaciones no verbales del niño que indican sus preferencias • Narrará lo que el niño ve, escucha y hace • Reconocerá la resistencia del niño a la intervención o interferencia del adulto • Asegurará la consistencia del cuidado al asignar al mismo cuidador o maestro cada día • Continuará brindando experiencias familiares aún cuando el niño escoja no jugar con ellas

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Confortará a los niños temerosos durante las experiencias nuevas, dándoles tiempo para aclimatarse • Dará al niño tiempo para ajustarse a los adultos nuevos en la habitación • Introducirá gradualmente a un profesor nuevo a un aula antes de que un adulto familiar se vaya • Abrazará o tocará a un niño mientras se ponen atención mutuamente, reconociendo la necesidad de atención de cada uno • Etiquetará las posesiones y casilleros de los niños con sus nombres y/o símbolos

25.1.2 COMPRENDER LAS EMOCIONES

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar expresiones faciales para indicar emociones • Expresar sentimientos al llorar, sonreír, reír o hablar suavemente

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar alegría, placer y emoción cuando se aprenden cosas nuevas • Demostrar un inicio de sentido del humor cuando interactúa con otros • Usar el cuerpo para demostrar emociones

DECLARACIÓN NORMATIVA • Expresar ideas, intereses y sentimientos propios mediante palabras o acciones • Actuar apropiadamente cuando otros están felices, tristes, molestos o asustados

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Sonreirá o reirá en juegos como el escondite • Parecerá relajarse o dejará de llorar cuando se le conforta, o cuando se le habla suavemente o se le da una ligera palmadita • Apartará el rostro de una comida nueva que le desagrada

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Aplaudirá cuando esté feliz o pondrá mala cara cuando esté triste • Imitará las acciones emocionales de otros tales como mover los brazos como mamá cuando está emocionado • Golpeará el piso con los pies para mostrar enojo o frustración

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Ocasionalmente expresará sentimientos al hacer un berrinche cuando esté muy frustrado o molesto • Confortará a un muñeco que “recibió una inyección” en el área de juego simulado • Se acercará a un niño que llora para intentar confortarlo • Usará el juego simulado como una forma de practicar sentimientos • Comenzará a controlar sus impulsos, tal como evitar pisar un libro o golpear a otro niño cuando está molesto

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Describirá sentimientos mientras abraza o le habla al niño: “oh, estás tan triste…” • Reconocerá lo que le gusta o no a los niños sin obligarlos a probar cosas nuevas • Se acurrucará o atenderá físicamente al infante de maneras adecuadas a su necesidad específica o brindará materiales tranquilizadores tales como un animal de peluche o una manta • Jugará con el bebé, sonriendo y hablando suavemente, esperando a que responda de manera similar • Modelará controlando las emociones o

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará palabras relacionadas con los sentimientos para definir las emociones que los niños están experimentando • Permanecerá con el joven alumno durante situaciones estresantes para ayudarlo a controlar sus emociones • Aceptará la expresión de emociones del niño • Permitirá a los niños expresar sentimientos positivos y negativos • Sonreirá y reirá cuando sea apropiado durante las interacciones • Nombrará sus propias emociones cuando interactúe con el párvulo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Usará palabras para describir acciones y sentimientos • Proporcionará muñecos, animales de peluche y utilería para que los niños practiquen la expresión de emociones o sentimientos • Modelará la expresión apropiada de sentimientos • Respetará los sentimientos del niño reconocerlos incluso cuando estos no sean apropiados, tal como: “Sé que estás realmente molesto porque quieres ese rompecabezas. Te lo doy en cuanto Johnny termine de jugar con él.”

CONTINÚA...

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS

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25.1.3 COMPETENCIA

NORMA 25.1: CONCEPTO DE SÍ MISMO (IDENTIDAD) continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar interés en objetos o gente que se encuentra a su alrededor • Aceptar nuevos juguetes u objetos con interés • Expresar interés en actividades u objetos al estirarse para alcanzarlos

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar gusto por las acciones propias • Apegarse a un juguete específico • Pedir que se repitan una y otra vez actividades similares

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar gozo a los adultos debido a los proyectos propios concluidos • Mostrar preferencia por uno o dos juguetes • Abordar experiencias nuevas con interés

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se estirará para alcanzar objetos nuevos que se presenten frente a él/ella • Volteará a ver nuevas voces • Estará atento a lo que esté ocurriendo a su alrededor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará el ambiente a su alrededor con interés • Aplaudirá o sonreirá con sus propios logros • Dirá “más” para intentar algo una y otra vez

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Llevará un libro a los adultos para “decirles” que quiere leer • Tomará la mano de un adulto para mostrarle un proyecto terminado • Intentará algo en repetidas ocasiones para dominarlo • Escogerá los mismos juguetes o unos similares cada día durante un tiempo y después los dejará para escoger algo distinto

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Presentará objectos y actividades nuevas lentamente, dando tiempo al niño para pensar y explorar las cosas nuevas • Levantará al bebé para que vea imágenes y objetos interesantes, dándole tiempo para estirarse y responder • Reconocerá los logros

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Será expresivo con su reconocimiento aplaudiendo o diciendo: “¡lo lograste!” • Permitirá al niño llevar consigo un juguete que tenga un significado especial • Leerá el mismo libro en repetidas ocasiones, dándole tiempo al niño para que diga las palabras o señale las imágenes que les gusten • Ofrecerá las actividades favoritas a menudo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará actividades y objetos interesantes y dará tiempo para la exploración • Mostrará objetos e imágenes de diferentes tipos de familias y culturas • Reconocerá los esfuerzos por intentar cosas nuevas • Dará a los niños tiempo para practicar una actividad o habilidad una y otra vez

NORMA: 25.2 AUTO-REGULACION

25.2.1 CONTROL EMOCIONAL

GRANDES IDEAS: Los niños expresarán sentimientos, pensamientos y necesidades adecuadamente a los adultos y compañeros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo aprendo a expresar mis sentimientos apropriadamente? ¿Cómo aprendo a manejar mis sentimientos? ¿Cómo desarrollo estrategias sanas para manejar mi conducta?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Calmarse a sí mismo al tranquilizarse cuando le hablan, lo abrazan o lo mecen • Calmarse cuando lo mecen, lo abrazan o le hablan • Mostrar agrado en entornos familiares • Retirarse cuando recibe sobre-estimulación

DECLARACIÓN NORMATIVA • Demostrar o buscar confort en las rutinas diarias, actividades y adultos • Manejar la frustración con el apoyo de un adulto • Mostrar emociones intensas tales como arranques de enojo o berrinches • Demostrar una respuesta individualizada al entorno

DECLARACIÓN NORMATIVA • Encontrar confort en rituales y rutinas • Intentar complacer a los adultos • Demostrar un inicio de comprensión de la conducta propia • Mostrar un fuerte sentido de sí mismo como un realizador poderoso al demostrar orgullo por los logros • Usar convenciones sociales tales como por favor y gracias

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se chupará el dedo o el pulgar cuando está molesto o hambriento • Se amoldará o se acurrucará en el cuerpo de un adulto cuando lo abrazan • Dejará de llorar cuando lo cargue un adulto familiar • Se alejará de un adulto cuando esté cansado de jugar un juego como las escondidillas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dirá “no, no” cuando esté cerca de una estufa caliente o tijeras • Llorará para pedir otra galleta pero dejará de llorar después de que le den una • Golpeará el piso con el pie y llorará cuando le digan que es hora de dejar de jugar • Se tapará los oídos con las manos cuando el nivel del ruido del salón sea demasiado alto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Llorará o se estirará para pedir que un adulto lo conforte cuando escucha una sirena o un trueno • Dirá “no” o “mi hacer” cuando un adulto trata de ayudar • Le dirá a un profesor “Mira” cuando logre algo nuevo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Abrazará a los infantes cuando estén molestos • Cargará con prontitud al niño que llora usando voces y movimientos tranquilizadores • Se asegurará de que haya juguetes y materiales familiares en el entorno • Reconocerá las indicaciones de sobre-estimulación que den los niños y detendrá los juegos o interacciones

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará advertencias y elecciones para permitir la intervención del niño en la toma de decisiones • Dará a los niños tiempo para expresar emociones e ignorará los arranques cuando sea posible • Brindará espacios tranquilos y privados en las aulas para individuos o grupos pequeños de niños

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Aprenderá qué situaciones hacen que cada niño se sienta incómodo o le ocasionen malestar e intentará reducirlas al mínimo • Brindará confort a los niños cuando sea necesario • Brindará tiempo al niño para terminar tareas por su cuenta • Preguntará al niño si acepta ayuda, “¿Puedo ayudarte a amarrar las agujetas?” y estará preparado para darle al niño tiempo adicional para intentar terminar solo • Reconocerá los logros de los niños • Brindará espacios tranquilos y privados en las aulas para individuos o grupos pequeños de niños • Proporcionará materiales que alienten la expresión creativa de sentimientos tales como pintura, plastilina y mesa de agua

• Proporcionará materiales que alienten la expresión creativa de sentimientos tales como pintura, plastilina y mesa de agua • Describirá los sentimientos de los niños y reconocerá los positivos y los negativos • Atenderá al párvulo con palabras amables y abrazos

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS

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25.2.2 CONTROL DE CONDUCTA

NORMA: 25.2 AUTO-REGULACION continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Desarrollar un horario regular para comer y dormir • Mostrar preferencias de alimentos o actividades • Entretenerse por periodos breves de tiempo • Usar causa y efecto para probar el impacto propio sobre los objetos o las cosas

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar realizar actividades de cuidado personal sin la ayuda de un adulto • Expresar preferencias por alimentos, libros, juguetes o gente en particular • Interesarse o entretenerse solo • Probar la autoridad y los límites de los adultos al resistirse a los intentos de los adultos por establecer límites respecto a la seguridad propia y de los demás • Responder adecuadamente cuando un adulto identifica una práctica insegura

DECLARACIÓN NORMATIVA • Adquirir habilidades de ir solo al baño y comer • Mostrar conciencia de sus propias capacidades e intereses • Demostrar autonomía al decir “no” pero se someterá y/o cooperará • Mostrar comprensión de reglas simples pero romperá con frecuencia esas reglas para probar los límites • Ajustarse a cambios en la rutina • Seguir reglas simples de seguridad y para el aula con la orientación del profesor

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Indicará la necesidad de una siesta o comida a la misma hora cada día mediante irritabilidad o inestabilidad • Volteará la cara o apretará los labios para indicar desagrado por un alimento • Mostrará interés en un juguete o libro particular al estirarse para alcanzarlo para cuando se le ofrece • Tirará en repetidas ocasiones una cuchara desde la periquera • Oprimirá un botón en un juguete para obtener un resultado

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tratará de ponerse los calcetines o los pantalones o cepillarse los dientes • Insistirá que puede hacer algo sin ayuda del adulto (“mi hacer”) • Se resistirá a probar alimentos o experiencias nuevos • Usará un juguete o seguirá con una actividad durante unos cuantos minutos cada vez • Arrojará un objeto o golpeará a otro niño para probar la reacción del adulto • Apilará bloques en un cambión y después los vaciará, una y otra vez • Se resistirá a limpiar o a las transiciones a actividades nuevas • Tirará los juguetes durante el juego y volverá a colocarlos con ayuda de un adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se lavará y se secará las manos • Tratará de limpiar un derrame • Expresará gusto por sus propios logros al aplaudir o decir “¡Lo hice!” • Dirá “no” cuando se le pida ir a comer, incluso al momento de sentarse a comer • Limpiará juguetes con ayuda de un adulto • Aceptará un juguete u objeto substituto cuando la primera elección no esté disponible

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Ofrecerá un alimento nuevo varias veces, permitiendo que el niño lo rechace después de unas cuantas mordidas para determinar si le gusta o no • Leerá el mismo libro varias veces cuando el niño se lo pida • Brindará los mismos juguetes y materiales a menudo • Permitirá al niño quedarse o llevar consigo un animal de peluche o juguete familiar durante el día • Encontrará juguetes que capturen el interés del niño y alentará la exploración permaneciendo cerca y en silencio • Brindará juguetes y materiales que requieran una acción para obtener un resultado (formas que entran en orificios, juguetes que salen de un contenedor, etc.)

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará más de una advertencia antes de una transición a una actividad nueva • Dará tiempo para intentar nuevas tareas que el niño puede o no realizar solo, tales como ponerse una chamarra o comer usando una cuchara • Atrapará el interés del niño para que ayude a realizar tareas como limpiar haciendo divertidas las tareas diciendo algo como “¡Veamos cuántos bloques podemos guardar en 2 minutos!” • Variará las actividades de juego y mantendrá cortas las actividades organizadas, terminándolas cuando el interés se agote • Presentará nuevas experiencias despacio y más de una vez • Alternará nuevas experiencias con las experiencias familiares para brindar confort y confiabilidad

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Dará tiempo al niño para lavarse las manos o alimentarse solo como parte de la rutina diaria • Alentará al niño a intentar experiencias nuevas pero será comprensivo si el niño se niega o las rechaza, ofreciendo las experiencias más de una vez • Reconocerá compasivamente la negación del niño a la transición de una actividad a otra, “Realmente te estás divirtiendo con esos bloques. Van a estar aquí para que los uses después de la comida”. O “Quieres seguir jugando con ese juguete. ¿En dónde podemos ponerlo para que puedas encontrarlo la próxima vez que vengas al área de la casa?” O “Te estás divirtiendo mucho. ¿Necesitas dos minutos más antes de guardar todo?” • Expresará gusto e identificará los sentimientos del niño al terminar una tarea con expresiones tales como: “¡Lo hiciste! ¡Debes sentirte muy orgulloso!” • Hará cumplir de manera consistente y compasiva las reglas del aula, explicando las consecuencias como una herramienta de enseñanza. “Cuando golpeas a otros niños, les duele. Cuando te sientas enojado, dílo con palabras.”

• Responderá a las conductas inapropiadas de los niños de manera consistente y tranquila al ayudarlos positivamente a aprender formas alternativas de comportarsebehave

NORMA 25.3: RELACIONES PRO-SOCIALES CON ADULTOS GRANDES IDEAS: Los niños desarrollan relaciones saludables mediante interacciones positivas con adultos y compañeros. PREGUNTAS ESENCIALES: Cómo comunico mis necesidades y deseos a los adultos? ¿Cómo aprendo a confiar en los adultos? ¿Cómo aprendo a separarme de mis padres / tutores y otros adultos familiares? INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Responder a los esfuerzos de los adultos familiares por tranquilizar y confortar

DECLARACIÓN NORMATIVA • Usar gestos y palabras sencillas para expresar necesidad de confort físico a los adultos familiares • Comenzar a responder verbalmente a las preguntas de los adultos • Responder a las interacciones con los adultos sonriendo e imitando acciones

DECLARACIÓN NORMATIVA • Pedir confort a los adultos familiares cuando está incómodo • Demostrar confort al jugar cuando el adulto familiar está cerca pero no en el área inmediata • Mostrar interés en los adultos no familiares

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Aceptará el confort físico y responderá al acurrucamiento • Mantendrá contacto visual durante la alimentación y la interacción con el adulto • Responderá a la felicidad del adulto con sonrisas • Repetirá las acciones de los adultos, tales como hablar suavemente cuando un adulto lo haga

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Buscará la atención de los adultos familiares • Disfrutará que lo abrace, le lea un libro, y le hable por lo menos un adulto • Mostrará agrado cuando interactúe con un pariente o adulto familiar • Disfrutará ser el centro de atención y realizará acciones para obtener o mantener la atención del adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mostrará preferencia por un adulto a la vez mientras ignora potencialmente a otro adulto • Explorará el entorno por su cuenta pero querrá a un adulto cerca • Se aferrará o llorará cuando uno de los padres o un adulto familiar diga “adiós” y se vaya • Mostrará preferencia por un adulto familiar y se apoyará en su presencia para intentar cosas nuevas • Actuará independientemente pero buscará la aprobación del adulto • Mostrará precaución cuando se encuentre cerca de adultos no familiares

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Hablará y sonreirá a los infantes y les dará tiempo para responder • Involucrar al niño en comunicaciones bilaterales tales como hacer sonidos y espera a que ellos repitan el sonido o sonreír y esperar a que el niño sonría en respuesta • Reconocerá expresiones faciales e indicaciones y responderá apropiadamente • Abrazará a los infantes cerca del cuerpo y les permitirá acurrucarse cerca

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Responderá inmediata, consistente y apropiadamente a la necesidad de confort de los párvulos • Responderá a las solicitudes de atención sonriendo, riendo o hablando • Interactuará con los niños durante el juego, siguiendo su guía • Involucrará a los párvulos menores en juegos sencillos de interacción tales como rodar una pelota de ida y vuelta

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará a un cuidador primario y evitará cambios en las figuras de apego primario • Levantará, abrazará o confortará a los niños cuando estén incómodos o lastimados • Jugará al "escondite" y otros juegos que permitan a los niños practicar el ir y venir • Alentará a los miembros de la familia a establecer una rutina de despedida que se realice consistentemente • Preparará a los niños para las ausencias adultas de los cuidadores cuando sea posible

25.3.1 CONFIANZA

• Responder y poner atención a las interacciones de los adultos

• Se asegurará de que los niños tengan cuidado consistente de un cuidador primario

CONTINÚA...

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS

25.3.2 APEGO

NORMA 25.3: RELACIONES PRO-SOCIALES CON ADULTOS continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar afecto a los padres y otros adultos familiares • Buscar estar cerca de los adultos familiares para obtener atención y confort

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar una conexión emocional con adultos particulares • Demostrar una mayor capacidad para separarse de los adultos familiares sin incomodidad • Observar a los adultos para ver su respuesta a las acciones • Mostrar aprehensión cuando un adulto extraño se acerca

DECLARACIÓN NORMATIVA • Mostrar afecto a los adultos familiares • Imitar las acciones o las palabras de la gente familiar • Repetir las frases o las entonaciones de los adultos familiares • Buscar aprobación de los adultos familiares cuando intenta cosas nuevas

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Comunicará el deseo de cercanía o contacto físico con los adultos • Dejará de tratar de llamar la atención cuando un adulto cubra sus necesidades • Tratará de llamar la atención o llorará para obtener la atención de un adulto • Sonreirá a un adulto familiar • Demostrará que reconoce a los cuidadores primarios cuando los vea o los oiga • Mostrará una mayor actividad motora o movimiento cuando interactúa con un adulto familiar

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Buscará la atención de los adultos familiares • Disfrutará que lo abrace, le lea un libro, y le hable por lo menos un adulto • Mostrará agrado cuando interactúe con uno de sus padres o un adulto familiar • Disfrutará ser el centro de atención; realizará acciones para mantener la atención del adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Explorará el entorno por su cuenta pero querrá a un adulto cerca • Se aferrará o llorará cuando sus padres o un adulto familiar diga “adiós” y se vaya • Mostrará preferencia por un adulto familiar y precaución cuando esté cerca de adultos nuevos o no familiares • Se apoyará en la presencia de un adulto familiar para intentar cosas nuevas • Comenzará a actuar independientemente pero todavía buscará la aprobación del adulto • Pretenderá leer como el profesor • Usará una frase que oigan a menudo de Mamá o Papá

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Asignará a un cuidador primario para que interactúe con los infantes; evitará cambios en las figuras de apego primario • Tocará o cargará a los infantes en presencia de adultos no familiares para reafirmar que están seguros • Responderá adecuadamente a la necesidad del infante de contar con la presencia de un adulto familiar • Dará a los infantes atención individualizada durante las rutinas de cuidado personal

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Permitirá a los párvulos menores la libertad de explorar mientras está cerca para mantenerlos seguros • Asignará a un cuidador primario para que interactúe con los párvulos menores y evitará cambios en las figuras de apego primario • Levantará o confortará al niño cuando esté incómodo o lastimado • Permitirá a los párvulos menores jugar al "escondite" y otros juegos que permitan a los niños practicar el "ir y venir"

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará a un cuidador primario y evitará cambios en las figuras de apego primario • Levantará o confortará al niño cuando esté incómodo o lastimado • Permitirá a los párvulos mayores jugar al "escondite" y otros juegos que permitan a los niños practicar el "ir y venir" vReconocerá la necesidad de independencia de un párvulo mayor pero brindará apoyo usando contacto visual y proximidad física

NORMA 25.4: RELACIONES PRO-SOCIALES CON COMPAÑEROS

25.4.1 IDENTIDAD SOCIAL

GRANDES IDEAS: Los niños desarrollan relaciones saludables mediante interacciones positivas con adultos y compañeros. PREGUNTAS ESENCIALES: ¿Cómo comunico mis necesidades y deseos a los compañeros? ¿Cómo hago amigos? ¿Cómo actúo apropiadamente en un entorno grupal?

INFANTE

PÁRVULO MENOR

PÁRVULO MAYOR

DECLARACIÓN NORMATIVA • Darse cuenta de que hay otros niños y ponerles atención • Repetir acciones que obtengan respuestas sociales de otros • Participar en juegos sencillos de interacción e interactuar con sus compañeros

DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar el juego de otros e imitar algunas de sus acciones • Demostrar posesividad de los juguetes o los materiales • Jugar con otros durante periodos breves • Compartir materiales o alternarse ocasionalmente con apoyo adulto

DECLARACIÓN NORMATIVA • Involucrarse en actividades de juego con otros después de observarlos • Participar en actividades grupales cortas • Involucrarse en un juego en un área específica después de darse cuenta de que un compañero preferido está jugando ahí • Conseguir amistades específicas pero necesitar el apoyo adulto para mantenerlas • Comenzar a resolver conflictos con los compañeros con la guía de un adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Mirará en dirección de un niño que se encuentre cerca • Intercambiará miradas con otro niño que se encuentre cerca • Se balanceará o pateará cuando escuche la voz de otro niño • ocará los ojos, boca o cabello de otro niño • Se reirá de los juegos graciosos de un niño mayor • Reconocerá y responderá de manera diferente a los niños mayores

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Se aferrará a un libro o crayón cuando otro niño muestre interés • Verá a un niño meciendo a una muñeca e intentará hacer lo mismo con una muñeca diferente o intentará tomar la muñeca del otro niño para mecerla • Cuando se lo pida un adulto, ocasionalmente compartirá un juguete

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Jugará con otros en el área de bloques, hablando juntos pero haciendo construcciones independientes • Tomará un muñeco bebé y lo abrazará después de ver a otros jugar a la “casita” • Observará a un amigo en el atril de pintura y pedirá pintar él/ella también • Necesitará ayuda cuando él/ella y otro niño quieran el mismo juguete • Participará en actividades de canto grupal o "Pajaritos a bailar" / juegos en círculo

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Pondrá a los niños cerca de otros para que puedan verlos e interactuar • Involucrará al bebé en actividades en las que observen y después repitan una acción • Agitará una sonaja y después esperará a que el bebé agite una sonaja similar

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará supervisión adulta en áreas donde está jugando más de un niño, describiendo sus acciones e involucrándolos en el juego • Brindará varias copias del mismo libro o del mismo muñeco para que los niños los usen • Jugará junto a los párvulos demostrando cómo compartir o interactuar con otros • Describirá actividades u ocasiones en las que es necesario compartir o tomar turnos y modelará esas acciones

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Brindará varias copias del mismo juguete o de juguetes u objetos similares • Brindará oportunidades para que los niños jueguen juntos o cerca de otros • Sugerirá que los niños lean juntos por pares o tríos o usen plastilina juntos • Dará a los niños las palabras que necesitan para resolver conflictos respecto a compartir o esperar su turno • Comprenderá el temperamento de los niños y dará tiempo a los niños que tardan más en integrarse para observar antes de jugar • Involucrará a los niños en conversaciones acerca de las preferencias y capacidades al hacer preguntas sobre quién o qué, tales como: “¿cuál te gusta más?” o “¿qué tan lejos crees que puedas lanzar esa pelota?” • Brindará oportunidades para que un niño realice sus actividades preferidas CONTINÚA...

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DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL: APRENDIENDO SOBRE MÍ MISMO Y OTROS

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25.4.2 RESPETO Y EMPATIA

NORMA 25.4: RELACIONES PRO-SOCIALES CON COMPAÑERO continuación DECLARACIÓN NORMATIVA • Observar a otros que estén expresando una necesidad o incomodidad

DECLARACIÓN NORMATIVA • Intentar tranquilizar a quien esté triste • Mostrar empatía y compasión en algunas situaciones • Demostrar justicia cuando interactúa con otros de manera conjunta

DECLARACIÓN NORMATIVA • Reconocer y nombrar los sentimientos de otros • Demostrar compasión por otros con el apoyo de un adulto • Comenzar a responder a las preferencias de otros con la ayuda de un adulto

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Tocará o dará una palmada a otro niño • Comenzará a llorar o mostrará incomodidad cuando otro niño esté llorando

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dará una palmada a otro niño en la espalda y decir “está bien” • Tomará un juguete de otro niño y después lo devolverá cuando esto cause tristeza en el niño que tenía originalmente el juguete • Entregará a otro niño un juguete cuando vea que está observando el juguete • Abrazará a un niño • Dirá o indicará a un profesor que otro niño se ve triste • Intentará confortar a otro niño o adulto • Empujará a otro niño para tomar un turno, después lo/la confortará mientras espera

MODELOS EJEMPLARES (EJEMPLOS) El alumno: • Dará las gracias a un compañero que lo ha ayudado a alcanzar un juguete de una repisa alta • Ayudará a un niño a poner nuevamente todas las tachuelas en la canasta • Comenzará a jugar con niños diferentes cuando se lo pida un adulto • Responderá a las solicitudes de los adultos • Mostrará preocupación cuando un amigo se caiga de un triciclo • Tomará la mano del niño que está junto a él/ella a la hora de hacer un círculo • Abrazará o pondrá un brazo alrededor de otro niño mientras leen juntos en la biblioteca • Dará a un amigo su frazada favorita mientras se preparan para tomar la siesta

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Describirá la incomodidad de otro niño y le asegurará que estará bien • Alentará el tacto delicado y lo modelará

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Alentará a los niños a confortar a otro niño • Modelará diferentes técnicas de dar confort y apoyo, dando nombre a las acciones al realizarlas • Dará reconocimiento a los intentos de los niños por ayudar a otros • Nombrará los sentimientos de otros • Leerá libros que modelen la compasión y la empatía

PRÁCTICAS DE APOYO El adulto: • Nombrará los sentimientos de otros cuando sirva de mediador en argumentos o conflictos • Modelará compasión cuando un niño muestre tristeza: “Siento mucho que tu juguete se haya roto” • Dará reconocimiento a los intentos de los niños por ayudar a otros • Alentará a los niños a pedir ayuda a otros: “Pregúntale a Susie si puede alcanzarlo por tí” • Brindará oportunidades para que los niños hablen y jueguen juntos • Leerá libros que modelen la compasión y la empatía

RECURSOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO Gonzalez-Mena, Janet. (1997, Septiembre 22). The cultural context of infant caregiving The Free Library. (1997). Consultado en Agosto 30, 2009 en www.thefreelibrary.com/The cultural context of infant caregiving.a020851400 Grotberg, Edith H. A Guide to Promoting Resilience in Children: Strengthening the Human Spirit from the Early Childhood Development Practice and Reflections Series, consultado en http://resilnet.uiuc.edu/library/ grotb95b.html#chapter2 McClain, Bonnie. Building Resilience in Children. Healthy Children, Winter 2007. Consultado en http://www.aap.org/healthychildren/07winter/bldgresil.pdf National Center for Cultural Competence: Georgetown University Center for Child and Human Development University Center for Excellence in Developmental Disabilities Education (Centro nacional para la competencia cultural: Centro para el desarrollo infantil y humano de la Universidad de Georgetown, Centro Universitario para la excelencia en educación de discapacidades de desarrollo) Research & Service (Investigación y servicio) Junio 1989 – Revisado en 2002, 2004 y 2005 Owocki, Gretchen. 2002. Literacy through Play. Portsmouth, NH, Heinemann Ritblatt, Shulamit Natan. (2005, March 22). Cultural competence in infant/toddler caregivers: application of a tri-dimensional model The Free Library. (2005). Consultado en Agosto 30, 2009 en HYPERLINK "http://www.the" http://www.the freelibrary.com/Cultural competence in infant/toddler caregivers: application of a...-a0131903279 Rogers, CS and JK Sawyer. 1988. Play in the Lives of Children Rouse, Longo, Trickett. Fostering Resilience in Children, Bulletin #875-99; consultado en 7/09 en Ohioline.ag.ohio-state.edu PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN CREATIVOS Fowler, C. (2001). Strong arts, strong schools: The promising potential and shortsighted disregard of the arts in American schooling. United States: Oxford University Press Gardner, H. (1982). Artful scribbles: The significance of children's drawings. Basic Books. Isbell, R. & S. Raines. (2002). Creativity and the arts with young children. Delmar Cengage Learning . Kellogg, R. (1970) Analyzing children’s art. Palo Alto, California: National Press Books. Liyan, M. (2007). Smart chart: A parent’s guide for raising standards. Kindergarten. Tyler, Texas: Mentoring Minds. Lowenfeld, V. & W. Lambert Brittain. (1978). http://www.amazon.com/Creative-Mental-Growth-ViktorLowenfeld/dp/0023721103/ref=sr_1_1?ie=UTF8&s=books&qid=1243618552&sr=1-1" Creative and Mental Growth (8th Edition). New York: Macmillan: Collier Macmillan. Luehrman, M. & K. Unrath. (2006). Making theories of children’s artistic development meaningful for preservice teachers. Art Education, 59(3), 6-12.

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RECONOCIMIENTOS ANN APPOLLONI Chester County Intermediate Unit

KAREN RUCKER

AMY WIBLE Cen Clear Head Start

KAREN GRIMM THOMAS

PA Head Start Association

MARNIE JOHNSON WITF

BECKY BLAHUS Office of Child Development and Early Learning

KATHY LUFT Mechanicsburg School District

MAUREEN MURPHY South Central Regional Key

BECKY LEITER Center for Schools and Communities

KATHY MOSELY Lehigh Carbon Community College

MEGAN PENSON York Jewish Community Center

BETH FAIRCHILD Early Intervention Technical Assistance

KIRSTY BROWN Office of Child Development and Early Learning

NANCY HILL Pittsburgh School District

CAROLYN GALLO Office of Child Development and Early Learning

LAVERNE DAVIS GAY Head Start Region 3

PATTI WIRICK Early Intervention Technical Assistance

HEIDI REHNER Be At Home Childcare

DR. A. LEE WILLIAMS Slippery Rock University

ROBIN ECKERT Reading Area Comm College

JACKIE THOMAS YMCA Pittsburgh

LINDA KERN Pennsylvania Key

SANDY BUTTON Bradford-Tioga Head Start

DR. JANE DASCHBACH Office of Child Development and Early Learning

LINDA MCMULLEN Fairfield Area School District

SHELLY OCHTERSKI Wattsburg School District

DR. JEAN DYSZEL Capital Area Intermediate Unit

LINDA STUBITZ Oley Valley SD

SUE MITCHELL Office of Child Development and Early Learning

JEANNE PREDMORE South Middleton School District

LINDSAY KEIFER Malvern School

TRACY KEYES Kutztown University

JO BETH MCKEE PA Dept of Education

LOLITA GRIFFIN Philadelphia Early Childhood Collaborative

STEPHANIE BOWEN Cumberland Valley School District

JUDY SADD Luthercare Child Care

LUCY FLEMING Alliance for Infants-Toddlers

Zero To Three

LYNEICE PARKER-HUNTER PA Dept of Education