Titulación: Maestro de Educación Infantil i.

Denominación: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

ii.

Código: 17992202

iii.

Plan de Estudios: 1999

iv.

Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

v.

Ciclo: 1º

vi.

Curso: 2º A y B

vii.

Tipo: Obligatoria

viii. Período: 2005-06 ix.

Créditos LRU: 6 Teóricos: 3

Prácticos: 3

x.

Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp

xi.

Profesoras:

Dra. Dª Antonia Rodríguez Fernández. Profesora Titular de Universidad (2º A) Dra. Dª. Dolores Rodríguez Martínez. Profesora Asociada (2º B) xii.

Propósitos

Se trabajará para que las alumnos y los alumnos: . Mejoren su dominio sobre las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para analizar con rigor la realidad de la enseñanza en Educación Infantil . Comprendan y utilicen apropiadamente los conceptos básicos relacionados con la asignatura . Dominen los principios de programación y sus prácticas desde una perspectiva de investigación en el aula . Se cuestionen la acción educativa desde una perspectiva dilemática. . Desarrollen criterios propios sobre la situación de la Educación Infantil, sus perspectivas de futuro y las posibilidades de actuación al respecto. . Vivan y entiendan el conocimiento educativo desde su carácter siempre inacabado, bajo el interés, el rigor y la emoción de un descubrimiento constante, por medio de la indagación permanente.

xiii. Resumen del programa La asignatura Didáctica de la Educación Infantil trabaja con los siguientes Descriptores: Sentido de la Didáctica de la Educación Infantil. Modelos Curriculares. Estrategias Didácticas. Organización de Tiempos y Espacios. La evaluación en la Escuela Infantil. Se trata de una concreción de los principios generales trabajados en otras asignaturas, como Didáctica General y Organización de Centros Escolares, centrándonos aquí en el análisis de prácticas educativas en la Etapa de Infantil y en la planificación de propuestas para la acción. El enfoque desde el que se imparte la asignatura y que se exige al alumnado en sus trabajos personales es la perspectiva curricular práctica- investigadora. xiv. Programa analítico. BLOQUE I: QUÉ ESCUELA TENEMOS, QUÉ ESCUELA QUEREMOS: o Conceptuación general de la Educación Infantil. o La Educación Infantil en la realidad española actual (legislación y prácticas) o La EI en la escuela rural. Breve referencia a la historia inmediata de la EI. o La infancia en la postmodernidad o Posibles funciones de la EI en la sociedad actual o La Comunidad Educativa y La Educación Infantil Actividades prácticas: Ordenación y sistematización de los datos recogidos sobre la realidad en las aulas de Educación Infantil andaluzas. Análisis contrastado en grupos de estudio. Contraste entre distintos boletines de información a familias. Diseño de una Plan de Acción Escolar para el logro de la colaboración entre familia y escuela, atendiendo a la Diversidad Familiar.

Análisis del concepto de infancia en los mass media y de su repercusión en la educación familiar y escolar. BLOQUE II: DIFERENTES MANERAS DE ENTENDER Y HACER ESCUELA: o Relaciones humanas y creación del ambiente escolar o Las necesidades afectivas, de conocimiento y de seguridad física. De los niños y niñas o Criterios para la selección de contenidos o Participación de la gestión del aula o Uso del espacio y del tiempo o Recursos materiales y recursos humanos o Evaluación. Actividades prácticas: Búsqueda bibliográfica, en hemeroteca y en internet, sobre experiencias innovadoras llevadas a efecto. Análisis de las mismas contrastado en grupos de estudio, con referencia específica al grado y modo de participación del alumnado, a las diferencias entre contextos rurales y urbanos y a los criterios de selección de contenidos. Estudio de casos. BLOQUE III: LA FUNCIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL: o Tareas cotidianas de la maestra o el maestro de Educación Infantil. o Posibilidades, potencialidad y riesgos del trabajo en equipo docente. o Coordinación Inter-ciclos e Inter-etapas. o La Formación de los Profesionales Necesarios para la Educación Infantil. o La Investigación en Educación Infantil: líneas actuales.

Actividades prácticas: Resolución de problemas de la intervención docente, a partir del análisis de casos y del planteamiento de hipótesis. Análisis de situaciones dilemáticas. Planificación de intervención docente en situaciones específicas y análisis de la misma. Diseño para la creación de ambientes estimuladores del aprendizaje. BLOQUE IV: PROGRAMACIÓN DE AULA: o Concepto de programación de aula y terminología en uso. o La programación de aula y el desarrollo del currículo a través de la evaluación e investigación docente o Relación entre principios de procedimiento, principios metodológicos y diferentes modelos de programación. o Dos tipos de Unidades Didácticas: Centros de Interés y Proyectos de trabajo. Sus diferencias en cuanto a finalidades educativas, gestión de la vida del aula, selección de contenidos y organización de los mismos, recursos para el aprendizaje, prácticas de evaluación, función docente y desarrollo profesional. o Los Proyectos de Trabajo y el aprendizaje de la Cogestión para el diseño y control del propio aprendizaje Actividades prácticas: Diseño de los principios básicos y líneas generales de actuación para una escuela de Educación Infantil. Comparación de diferentes ejemplificaciones de programación de aula. Elaboración de programaciones desde una perspectiva prácticointerpretativa: planificar Proyectos de Trabajo

xv.

Metodología Los

pilares

metodológicos

básicos

son

dos:

la

lectura

individualizada con detenimiento y el trabajo en grupos estables de estudio. Por tanto, el alumnado ha de realizar ambas actividades de manera continuada y desde el inicio del cuatrimestre. La profesora asesorará en la lectura y el trabajo de manera continuada durante el cuatrimestre. Además, como complemento a lo anterior, la profesora y -si fuera posible- otros expertos ofrecerán orientaciones generales y explicaciones de profundización en los diferentes temas. El debate entre grupos y el cuestionamiento metódico son los otros ejes fundamentales para el aprendizaje. Por ello, y porque las actividades prácticas necesitan de contraste y corrección inmediata, se considera necesaria la asistencia a clase. No se entiende como excusable al respecto la incompatibilidad horaria de medios de transporte. xvi. Evaluación La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará a lo largo de todo el cuatrimestre y, con vistas a la calificación final, en momentos puntuales del mismo. La información soporte del juicio serán los trabajos prácticos en grupo y los ejercicios individuales, así como la participación activa en la vida del aula a lo largo de todo el cuatrimestre. Los criterios de evaluación, que podrán ser complementados por el grupo de alumnos son: 1. Utilización y manejo de la información; 2. Claridad expositiva; 3. Comprensión y utilización de conceptos básicos; 4. Análisis crítico, realizado en profundidad y argumentado de las ideas propias y ajenas, huyendo de afirmaciones que sean arbitrarias por no fundamentadas;

5. Elaboración de diseños de acción en las aulas y escuelas de Educación Infantil, sobre la base de una perspectiva curricular investigadora. La evaluación de la actuación docente será realizada final del cuatrimestre de modo individual y anónimo por el alumnado. Los resultados de esta evaluación, así como de la autoevaluación de la profesora, se harán públicos en el aula, como otra actividad de aprendizaje. En cualquier caso, durante todo el cuatrimestre será imprescindible realizar evaluaciones continuadas para sustentar y mejorar la dinámica de trabajo y de aprendizaje. Todo lo anterior habrá de ser adaptado al número de alumnos/as que conformen los grupos de aula. Para aquel alumnado que no realice el seguimiento de la asignatura de manera activa en el aula, la calificación se basará en un examen final, que incluirá, en todo caso, un trabajo práctico junto a cuestiones de elaboración teórica. El temario y la bibliografía de referencia serán los aquí expresados. xvii. Bibliografía básica Bibliografía Fundamental: DÍEZ NAVARRO, Carmen (2000) Un diario de clase no del todo pedagógico. De la Torre DOMÍNGUEZ CHILLÓN, Gloria Proyectos de trabajo, una escuela diferente Madrid: de la Torre HOYUELOS, A (2004) La ética en el pensamiento y obra pedagógica de Malaguzzi. Barcelona: Rosa Sensat – Octaedro. MALAGUZZI, L. (2001) La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat – Octaedro. SÁNCHEZ BLANCO, Concepción (1993) El desarrollo de actitudes en Educación

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Febrero. DECRETO 107/1992, de 9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. (BOJA 20 de Junio) LERA, Mª José y GONZÁLEZ, Mª del Mar (1998). La vida en las aulas. Cuadernos de

Pedagogía, nº 274. ORDEN del 16 de Marzo de 1993, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro y la secuenciación de contenidos en la educación infantil (BOJA de 6 de Mayo de 1993) PANIAGUA, Gema (2002) Informes a las familias: conocer y compartir. Aula de

Infantil, nº 5 REAL DECRETO 113/2004, de 23 de enero, que desarrolla los aspectos educativos básicos y la organización de las enseñanzas de la Educación Preescolar, y condiciones que habrán de reunir los centros de esta etapa. (Aplicación en el ámbito de gestión del MECD). REAL DECRETO 114/2004, de 23 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. (Aplicación en el ámbito de gestión del MECD). REAL DECRETO 828/2003, de 27 de junio, por el que se establecen los aspectos educativos básicos de la Educación Preescolar REAL DECRETO 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil. RINALDI, Carla (1998). Los pensamientos que sustentan la acción educativa. In-fan-

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Bloque 2. ANGUITA, Marisol Y LÓPEZ, Juanjo. (2004) Espacio para la acogida y el diálogo

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Bloque 4: DÍEZ NAVARRO, Carmen (1995) La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos

y vida cotidiana en educación infantil. (Proyecto: 'Queremos un diplodocus') pp. 4449. Madrid: de la Torre. EQUIPO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA DEL CP ANTZUOLA (2001) Niños y niñas investigadoras: ¿de qué hablamos? Aula de Infantil,

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xviii - Bibliografía complementaria ASTINGTON, J.W. (1998) El descubrimiento infantil de la mente. Morata.

DE LA HERRÁN, A.Y OTROS (2000) ¿Todos los caracoles se mueren siempre? Como

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