TERCER GRADO

UNIDA D2 SESIÓN 25

¡Una carta para invitar a nuestras familias! (continuación) Propósito de la sesión

Que los estudiantes utilicen, lean y escriban cartas, para poner en juego la posibilidad de comunicarse y ser conscientes que el propósito es el que guía la escritura.

Antes de la sesión Asegúrate de colocar el cuadro síntesis que han elaborado en la sesión anterior. Recuerda que esta y la última sesión nos permitirán evaluar lo que aprendimos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cartas diversas que sirvan como modelo Libro Comunicación 3. Minedu Plumones o tizas Hojas rayadas Lápices

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COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe cartas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido de su carta en relación a lo planificado.

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

Intervine para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Momentos de la sesión Inicio

En grupo clase Haz un recuento con los estudiantes de todo lo que se ha trabajado y el propósito que nos ha orientado durante toda la unidad “Compartir con nuestra familia”. Pregunta qué aprendieron con las distintas actividades y con los distintos tipos de textos que expresaron, leyeron y escribieron.

10

minutos

Preséntales el propósito de la sesión diciéndoles: “El día de hoy escribiremos la carta para invitar a nuestra familia a compartir con nosotros lo que hemos producido, como juegos, poemas y chistes”.

Desarrollo En grupo clase

70

minutos

Dialoga con los estudiantes para acordar las normas que permitirán el trabajo de hoy. Organizados en grupos pídeles que lean la síntesis que elaboraron en conjunto el día de ayer.

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Planificando la carta Recuerda que la carta sirve para comunicarnos con parientes, amigos o y que el escrito debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos decir. Orienta la elaboración de un plan de escritura de la carta:

¿Qué vamos a escribir? Una carta.

¿Para qué vamos a escribir? Para invitar al día de compartir en familia.

¿Quién lo va a leer? Nuestros familiares (papá, mamá, etc.).

Mientras lo hacen revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro qué y cómo decir. Textualización Entrega una hoja rayada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su carta. Oriéntales que deben organizar sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación. Pídeles que se fijen en el cuadro síntesis que elaboraron en la sesión anterior, les servirá como apoyo en la redacción de su carta. Revisión Solicita a los estudiantes que lean su carta. Con tu ayuda, que analicen la relación entre las ideas y si tomaron en cuenta los elementos de la carta. Pídeles corregir su texto tomando en cuenta los siguientes indicadores: Indicadores 1. Escribí la fecha, nombre del destinatario y el saludo 2. Está claro lo que quiero decir 3. Escribí para qué invito 4. Mi letra es clara, de modo que otros la puedan leer 5. Coloqué la fecha del encuentro y el lugar 6. Me despedí 7. Firmé mi carta

Sí

No

La reflexión acerca del grado de formalidad o informalidad de la situación de escritura y recepción de la carta les permite a los chicos tomar decisiones, por ejemplo, acerca de las formas alternativas que tienen para nombrar el destinatario

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Cuando terminan que escriban su carta en una nueva hoja, teniendo en cuenta todas las correcciones. Acuerda con los estudiantes en qué lo colocarán y cómo harán llegar la carta a los destinatarios, que utilicen el directorio familiar para colocar la dirección. Que pidan al momento de entregarlas a sus familiares que respondan para llevar su respuesta al aula.

Cierre (Valoración del aprendizaje)

10

En grupo clase Invita los estudiantes a compartir las actividades que realizaron y expresar cómo se sintieron.

minutos



Recoge las producciones de los niños para que evalúes su escritura.

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Anexo 1 Tercer Grado

UNIDA D2 SESIÓN 25

LISTA DE COTEJO Competencias:

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa la adecuación de su carta en relación a lo planificado.

Escribe cartas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información.

Textualiza experiencias, ideas, Planifica la producción sentimientos de diversos empleando las tipos de convenciones textos. del lenguaje escrito.

Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Localiza información en una carta con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa de la carta.

Escucha activamente Identifica diversos información tipos de en diversos textos orales tipos de en distintas textos. situaciones de interacción.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

Formula hipótesis sobre el contenido de la carta a partir de indicios que le ofrece el texto (Imágenes, párrafos).

Nombres y apellidos de los estudiantes

Intervine para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.

Interactúa manteniendo el hilo temático y Infiere el adaptándose significado del texto. a las necesidades de la interacción.

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).

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