Dpto. de Biología y Geología del I.E.S. “Trassierra”

Curso 2011-2012

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO

Metodología Las estrategias metodológicas que se emplearán para conseguir los objetivos antes expuestos se indican a continuación: 

Las unidades didácticas serán cortas, con actividades muy variadas, para evitar el cansancio y la pérdida de interés.



Se desarrollarán actividades prácticas de laboratorio en cada unidad, para aumentar la motivación e ir acostumbrándolos a ser rigurosos en la observación y medida y a compartir tareas con sus compañeros/as. Esto sólo se llevará a cabo si disponemos de desdobles. En caso contrario, es difícil y hasta peligroso trabajar con tantos alumnos y de estas edades en el laboratorio.



Las actividades de laboratorio complementarán a las actividades de aula en el desarrollo de muchos de los procedimientos de cada unidad didáctica.



Se desarrollarán también actividades en Internet, para facilitar y complementar la comprensión de los conceptos, y para ir introduciéndolos en la elaboración de trabajos que requieran la extracción de información y su posterior presentación.



Las actividades que se desarrollen procurarán conectar con su vida cotidiana, para que el aprendizaje sea útil y motivante.



Se desarrollarán actividades tanto individualmente como en pequeños grupos, para facilitar el aprendizaje cooperativo.



Hay que dar prioridad a los procedimientos, ya que son éstos y no los conceptos los que les van a capacitar para aprender más y mejor en cursos posteriores de la etapa.



Es necesario, asimismo, dar tiempo al aprendizaje: que se enfrenten con las actividades, que no tiren la toalla a la más mínima dificultad o ante todo lo que suponga un esfuerzo, que corrijan, que se autoevalúen.

Atención de la diversidad La atención de la diversidad en el área de Ciencias se realizará de la siguiente manera: 

A los alumnos/as que tengan más dificultades se les exigirán solo los criterios mínimos de evaluación, o bien utilizaran materiales adaptados a su nivel en caso necesario.



Realizarán las mismas actividades que el resto de sus compañeros/as.



Los alumnos/as más aventajados podrían realizar actividades de ampliación.

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Competencias básicas El objetivo de la asignatura es que el alumnado desarrolle, a lo largo del curso, las siguientes competencias básicas:

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el medio físico                

Reconocer los estados y propiedades de la materia y diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Reconocer la estructura básica del univers o y del Sistema Solar. Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura. Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre. Comprender el ciclo del agua y sus alteraciones derivadas de la actividad humana. Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre. Reconocer la organización de los seres vivos. Clasificar organismos en el reino correspondiente. Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vert ebrados. Reconocer las distintas partes de los vegetales y sus funciones. Interpretar fenómenos naturales a partir de los conceptos estudiados. Identificar un material muy básico de laboratorio. Aprender a utilizar correctamente algunos instrumentos de medida y observación, como la balanza electrónic a, termómetro, probeta, pipet a, la lupa binocular, el microscopio. Clasificar e identificar utilizando claves dicotómicas. Aprender a ser rigurosos en las mediciones, en la toma de datos y observaciones, y a ser objetivos en la exposición de los resultados de las experiencias. Ir adquiriendo la idea de que el conocimiento científico no es definitivo, sino que va cambiando con los nuevos avances.

Competencia en comunicación lingüística      

Explicar oralmente o por escrito las etapas suces ivas de un proc eso o de un experimento. Argumentar las afirmaciones de carácter cient ífico Utilizar un vocabulario preciso en la expresión de los fenómenos naturales. Comprender textos relacionados con la ciencia y extraer las ideas fundamentales. Exponer oralmente y por escrito una información previamente elaborada. Aprender a present ar la información de forma correcta: pulcritud, orden, buena expresión...

Competencia matemática   

Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas. Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático. Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.

Competencia de aprender a aprender      

Aplicar lo aprendido a la resolución de problemas. Argumentar las afirmaciones de carácter cient ífico. Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimient o pers onal. Ir adquiriendo algunas destrezas ligadas al trabajo cient ífico. Expresar ideas y opiniones oralmente y por escrito. Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

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

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Aprender a saber estar en clase y en el laborat orio, con un comportamiento adecuado, guardando silencio, prestando at ención, no interrumpiendo las explicaciones, respetando el turno de palabra y con actitud de trabajo. Repasar lo explicado en clase y hacer las tareas que se manden a diario, dedicándoles el tiempo y esfuerzo necesarios, reflexionando y comprobando las respuestas en el libro o apuntes, no dejando actividades en blanco, en definitiva, tender siempre a hacer un trabajo bien hecho. Anotar las dudas y preguntarlas en clase. Llevar el cuaderno de clase al día, recogiendo de forma ordenada y con esmero la información y las actividades. Corregir las actividades en el cuaderno o en las fotocopias que se entreguen. Admitir los fallos, aprender de los errores y dejarse ayudar cuando se necesite.

Tratamiento de la información y competencia digital   

Elaborar o completar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema. Acceder a recursos educativos en Internet. Utilizar el diccionario, enciclopedias y bibliografía para encont rar una información.

Autonomía e iniciativa personal      

Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual Desarrollar la capacidad de análisis Desarrollar el es píritu crítico frente a informaciones de cualquier índole. Actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. Actitud participativa en clase, mostrando interés, respondiendo cuestiones, planteando problemas, Ir adquiriendo confianza en sí mismo y autonomía de trabajo, sin tener que preguntar constantemente todo, desechando la necesidad de confirmar continuamente que lo que están haciendo está bien.

Competencia social y ciudadana      

Asistencia regular y puntualidad Aprender a relacionarse con los demás, res petando tanto a sus compañeros/as como al profesorado y el turno de palabra. Cuidar el material propio, el de sus compañeros/as, así como el del aula y laboratorio. Participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, no acaparando las tareas, sino distribuyéndolas y compartiendo el conocimiento. Formarse opiniones sobre problemas sociales y medioambientales basadas en el conocimiento científico. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente.

Criterios e instrumentos de evaluación y calificación Criterios e instrumentos de evaluación 

Asistencia regular a clase y puntualidad. Se llevará un control diario y riguroso.



Superar los objetivos mínimos de la materia. Los instrumentos para su valoración serán la corrección de actividades de clase, tareas, trabajos, exámenes, revisión del cuaderno de clase, la observación en clase de su trabajo, actitud, esfuerzo, etc. 3

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Criterios de calificación 

El interés, la actitud de trabajo, la formalidad, la participación respondiendo cuestiones, planteando problemas, preguntando dudas, llevando el cuaderno al día, la colaboración en el mantenimiento de un buen clima de clase necesario para el aprendizaje… representará el 30% de la nota.



La media de las notas que se obtengan en las actividades de clase, tareas y exámenes, representará un 60% de la calificación.



Los exámenes requerirán una nota mínima de un 3,5 para poder hacer la nota media.



Presentar todos sus escritos de forma correcta: pulcritud, orden, dejando márgenes, buena expresión, ortografía correcta, representará el 10% restante de la nota.

Recuperación Posteriormente a cada evaluación, el alumnado con calificación negativa podrá recuperar mediante: 

Realización de unas actividades para repasar y reforzar los contenidos mínimos de los temas estudiados, que deberá entregar para su corrección.



Realización de un examen basado en los contenidos mínimos.



Observación de un progreso positivo del alumno/a (interés, esfuerzo, trabajo en clase y en casa, actitud…) durante el resto del curso.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre, la calificación se deberá a la prueba escrita que se realice. La entrega de las actividades que se manden realizadas de forma correcta influirá positivamente en la nota.

Actividades extraescolares 1. Talleres de sensibilización medioambiental (reciclaje de papel, depuración del agua, etc.). Tienen como objetivos relacionar las técnicas de separación de mezclas con procesos cotidianos e industriales, así como concienciar de la necesidad de devolver limpia al medio ambiente el agua una vez usada y de la necesidad de ahorro de agua, árboles y energía. 2. Visita al Arroyo Pedroche para conocer, in situ, las especies vegetales, animales del arroyo y analizar el estado del medio ambiente de la zona. 3. Otras actividades pendientes de las ofertas que hagan las instituciones oficiales a lo largo del curso.

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Contenidos Unidad 1: “La materia y sus propiedades” Objetivos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conocer qué criterios se utilizan para determinar que algo es materia. Diferenciar entre características generales y específicas de la materia. Aprender el manejo de la balanza electrónica para medir masas de sólidos y líquidos. Aprender el uso correcto de la probeta para medir volúmenes de líquidos y sólidos. Conocer las propiedades que caracterizan a los sólidos, líquidos y gases. Conocer y diferenciar el significado de determinados conceptos como comprimir, fluir, tras vasar, dilatar, contraer, difundir. 7. Conocer los distintos cambios de estado. 8. Conocer qué es el punto de fusión y de ebullición. 9. Conocer que la materia está formada por partículas que se disponen de diferente manera según se trate de sólidos, líquidos o gases.

Conceptos:     

Qué es materia Las propiedades generales de la materia Los estados de la materia, sus propiedades Los cambios de estado Estructura de la materia

Procedimientos:     

Utilización de instrumentos de medida: balanza electrónica, probeta para m edir masas y volúmenes de líquidos y sólidos. Comprobar de forma práctica que los gases son también materia. Comprobar de forma práctica algunas propiedades características de sólidos, líquidos gases y sólidos granulosos. Relacionar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases con su estructura. Deducir los cambios de estado que se producen en algunos ejemplos cotidianos

Criterios de evaluación: 1. Diferenciar lo que es materia de lo que no lo es utilizando los criterios de masa y volumen para argumentarlo. 2. Conocer lo que es masa y volumen de un material. 3. Conocer el nombre de los instrumentos de laboratorio que se emplean para medir la masa y el volumen de los materiales. 4. Determinar, a partir de un grupo de propiedades, si corresponden a un sólido, a un líquido o a un gas. 5. Explicar el significado de comprimir, fluir, trasvasar, difundir, dilatar, contraer, expandir. 6. Conocer los distintos cambios de estado. 7. Deducir el cambio de estado que se produce en algunos ejemplos cotidianos. 8. Relacionar distintos esquemas de estructura de la materia con el estado físico al que corresponden. 5

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Criterios mínimos: 1. Diferenciar lo que es materia de lo que no lo es utilizando los criterios de masa y volumen para argumentarlo. 2. Conocer el nombre de los instrumentos de laborat orio que se emplean para medir la masa y el volumen de los materiales. 3. Determinar, a partir de un grupo de propiedades, si corresponden a un sólido, a un líquido o a un gas. 4. Explicar el significado de comprimir, fluir, dilatar, contraer. 5. Conocer los distintos cambios de estado.

Unidad 2: “Las mezclas y las sustancias puras” Objetivos: 1. Conocer que la materia puede presentarse formando mezclas de distintas sustancias o bien en estado puro. 2. Diferenciar mezclas de sustancias puras. 3. Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas. 4. Conocer y diferenciar los componentes de las disoluciones. 5. Conocer lo que es la concentración de una disolución y los tipos de disoluciones según este criterio. 6. Conocer los distintos métodos que se emplean para separar los c omponentes de las mezclas y cuál es el más idóneo para cada caso.

Conceptos:     

Sustancias puras y mezclas Mezclas homogéneas y heterogéneas. Las disoluciones. Componentes y características. Concentración de una disolución. Métodos de separación: filtración, decantación, cristalización y destilación.

Procedimientos:      

Identificar sustancias cotidianas como mezclas o sustancias puras Clasificar distintas mezclas en homogéneas y heterogéneas. Elaboración de mezclas homogéneas y heterogéneas en el laboratorio con productos cotidianos. A partir de una lista de sustancias cotidianas, combinarlas adecuadamente para componer distintos tipos de mezclas. Identificar cuál es el soluto y el disolvente en distintas disoluciones. Separar los componentes de mezclas y disoluciones en el laboratorio mediante filtración, decantación, cristalización y destilación.

Criterios de evaluación: 1. A partir de una lista de sustancias cotidianas, diferenciar las que sean mezclas y las que sean sustancias puras. 2. A partir de una lista de diferentes mezclas, clasificarlas en homogénea y heterogéneas. 6

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3. 4. 5. 6. 7. 8.

Saber poner ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas. A partir de una lista de mezclas, distinguir las que sean disoluciones. Identificar el soluto y el disolvente en distintos ejemplos de disoluciones. Diferenciar una disolución diluida de otra concentrada. Relacionar cada método de separación con el tipo de mezcla para el que resulta más idóneo. Explicar los pasos a seguir y los métodos de separación adecuados para separar los componentes de algunos ejemplos de mezclas.

Criterios mínimos: 1. A partir de una lista de diferentes mezclas, clasificarlas en homogénea y heterogéneas. 2. A partir de una lista de mezclas, distinguir las que sean disoluciones. 3. Relacionar cada método de separación con el tipo de mezcla para el que resulta más idóneo.

Unidad 3: “La Tierra en el universo” Objetivos: 1. Reconocer los distintos cuerpos celestes que integran el Sistema Solar y los movimientos de dichos cuerpos. 2. Comprender la secuencia día-noche como consecuencia de la rotación de la Tierra. 3. Relacionar las estaciones del año con el efecto combinado de la traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación. 4. Relacionar las variaciones de temperatura estacionales con la inclinación con la que inciden los rayos solares sobre la Tierra. 5. Comprender que las fases lunares son consecuencia de la visión diferente que tenemos de la parte iluminada y no iluminada a medida que al Luna gira alrededor de la Tierra. 6. Comprender cómo y por qué se producen los eclipses de Luna y de Sol. 7. Diferenciar los distintos componentes del universo. 8. Interpretar el lugar que ocupa la Tierra en el Sistema Solar, en la Vía Láctea y en el universo.

Conceptos:     

El Sistema Solar y sus componentes: Sol, planetas, satélites, cometas, asteroides, meteoritos. La Tierra y sus movimientos: rotación y traslación. La Luna: movimientos y fases. Los eclipses. Viajando por el universo

Procedimientos:      

Extraer información a partir de los datos de una tabla. Realización de representaciones a escala del Sistema Solar. Interpretar en un esquema si es verano o invierno en el hemisferio norte. Interpretar en un esquema en qué fase se encuentra la Luna. Dibujar adecuadamente la Tierra, la Luna y el Sol en un eclipse de Luna y en un eclipse de Sol. Localizar los puntos cardinales a partir de la posición del Sol al mediodía. 7

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Criterios de evaluación: 1. Conocer y diferenciar los distintos cuerpos que componen el Sistema Solar y sus movimientos relativos. 2. Saber explicar a qué se debe el fenómeno de sucesión del día y la noche. 3. Saber en qué sentido rota la Tierra, interpretando por tanto si amanecerá antes o después en determinados lugares del planeta. 4. Conocer en qué fechas comienzan las distintas estaciones y la duración relativa del día y la noche. 5. Dibujar esquemas que representen la posición de la Tierra en una determinada estación en el hemisferio norte o deducir la estación a partir de la interpretación de un esquema. 6. Conocer las fases lunares y diferenciarlas. 7. Dibujar o interpretar esquemas con las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol en cada fase lunar. 8. Interpretar o dibujar esquemas con las posiciones relativas de la Luna, la Tierra y el Sol en los eclipses de Luna y de Sol. 9. Saber situar el planeta Tierra en el universo. 10. Saber colocar los puntos cardinales en un dibujo utilizando las distintas referencias necesarias.

Criterios mínimos 1. Conocer y diferenciar los distintos cuerpos que componen el Sistema Solar y sus movimientos relativos. 2. Saber explicar a qué se debe el fenómeno de sucesión del día y la noche. 3. Saber en qué sentido rota la Tierra, interpretando por tanto si amanecerá antes o después en determinados lugares del planeta. 4. Conocer en qué fechas comienzan las distintas estaciones y la duración relativa del día y la noche. 5. Conocer las fases lunares y diferenciarlas.

Unidad 4: “La atmósfera terrestre” Objetivos: 1. Conocer los gases que forman el aire, sus propiedades y usos, y reconocer su utilidad para la sociedad. 2. Identificar y caracterizar las distintas partes de la atmósfera. 3. Saber explicar en qué consiste el efecto invernadero de la atmósfera y su importancia para regular la temperatura del planeta. 4. Saber explicar el efecto protector de la capa de ozono. 5. Analizar cuáles son los principales contaminantes del aire, deduc iendo su relación con las actividades humanas. 6. Describir algunos problemas medioambientales, como el efecto invernadero o la reducción de la capa de ozono; relacionándolos correctamente con el contaminante que los provoca. 7. Reflexionar sobre la necesidad de disminuir la contaminación atmosférica y adquirir unos hábitos que ayuden a conservar el medio ambiente. 8

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Conceptos:       

La atmósfera. Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera. El aire: mezcla de gases. Efectos beneficiosos de la atmósfera. La contaminación atmosférica debida a las actividades humanas. La atmósfera y el medio ambiente: el efecto invernadero, la capa de ozono y lluvia ácida. Efectos sobre la salud. Consecuencias de la contaminación: aumento del efecto invernadero y reducción de la capa de ozono. Propuestas para reducir la contaminación. Reconocimiento crítico de la acción perjudicial de los contaminantes sobre la s alud, el patrimonio artístico, el medio ambiente, etc.

Procedimientos:      

Relacionar cada capa de la atmósfera con su efecto protector y regulador. Relacionar la formación de nubes, niebla, rocío y escarcha con los cambios de estado que los producen. Relacionar el consumo o producción de oxígeno y dióxido de carbono con los fenómenos de respiración y fotosíntesis Realizar una experiencia en el laboratorio para comprobar el efecto de la lluvia ácida sobre los vegetales. Relacionar la mayor o menor concentración de dióxido de carbono de la atmósfera de un planeta con su mayor o menor temperatura media. Realizar un mapa de conceptos a partir de varias palabras relacionadas con el tema.

Criterios de evaluación: 1. Identificar la composición correcta del aire entre varias opciones erróneas. 2. Diferenciar, localizar y caracterizar las capas de la atmósfera. 3. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su importancia para la existencia de agua líquida y de vida en el planeta. 4. Explicar el efecto protector de la capa de ozono. 5. Explicar qué importancia tienen el oxígeno y el dióxido de carbono para los seres vivos. 6. Reconocer las acciones que causan la contaminación atmosférica e identificar los principales contaminantes. 7. Valorar la problemática del efecto invernadero, la reducción de la capa de ozono y la lluvia ácida para la vida en la Tierra.

Criterios mínimos: 1. Identificar la composición correcta del aire entre varias opciones erróneas. 2. Diferenciar, localizar y caracterizar las capas de la atmósfera. 3. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su importancia para la existencia de agua líquida y de vida en el planeta. 4. Explicar el efecto protector de la capa de ozono. 5. Explicar qué importancia tienen el oxígeno y el dióxido de carbono para los seres vivos. 6. Reconocer las acciones que causan la contaminación atmosférica e identificar los principales contaminantes.

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Unidad 5: “La hidrosfera” Objetivos 1. Conocer la distribución del agua en la Tierra. 2. Diferenciar los distintos tipos de aguas: dulces, saladas, duras y blandas, reconociendo las consecuencias que tienen por sus características en la sociedad. 3. Conocer la hidrosfera y las propiedades del agua y saber relacionarlas con fenómenos y procesos naturales, algunos, vitales. 4. Reconocer los procesos que intervienen en el ciclo del agua. 5. Indicar las diferencias entre el proceso de potabilización del agua y el de su depuración, describiendo cada proceso. 6. Analizar el origen de la contaminación del agua y reflexionar sobre la manera de disminuirla y evitarla. 7. Ser conscientes de que el agua es un bien escaso e implicarse en su conservación y en evitar un mal consumo. 8. Conocer algunas medidas para combatir la escasez de agua.

Conceptos         

El agua en la Tierra: la hidrosfera. La composición y estados del agua. Abundancia del agua. Distribución del agua en el planeta. Las propiedades del agua. El agua es un disolvente extraordinario. El ciclo del agua en la Naturaleza. Las aguas contaminadas. El ciclo del agua en las zonas urbanas: potabilización y depuración del agua. Comparación entre la depuración y la potabilización. La escasez de agua. La distribución de agua en el planeta. Desalinización del agua del mar. El agua y la salud. El agua es fundamental para la vida. Análisis del consumo de agua diario en una casa y elaboración de propuestas para reducirlo. Valoración de la necesidad de no contaminar las aguas naturales y adquis ición de hábitos que permitan conservarlas. Solidaridad con el problema que supone la falta de agua en muchas zonas, siendo responsables en su consumo y percibiendo que es un bien escaso y que se paga.

Procedimientos        

Interpretar el esquema del ciclo del agua. Relacionar cada propiedad del agua con alguna función importante par la vida. Relacionar los distintos productos contaminantes del agua con las fuentes de procedencia. Diferenciar potabilización de depuración. Investigar qué comunidades de nuestro país son deficitarias en agua. Análisis del consumo de agua diario en una casa Buscar información sobre las mareas negras. Interpretar una gráfica de temperaturas anuales correspondientes a dos localidades y deducir cuál de ellas es una ciudad costera.

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Criterios de evaluación: 1. Definir hidrosfera y conocer la composición y los estados del agua. 2. Reconocer la abundancia y distribución desigual del agua en la Tierra. 3. Conocen las propiedades del agua y saber relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana y con procesos naturales. 4. Indicar correctamente las diferentes etapas del ciclo del agua en la Naturaleza. 5. Conocer las causas y los agentes responsables de la contaminación del agua. 6. Diferenciar entre los procesos de depuración y potabilización del agua. 7. Verificar el grado de sensibilización y responsabilidad del alumnado respecto al ahorro y conservación del agua. 8. Conocer algunas medidas de ahorro de agua.

Criterios mínimos: 1. 2. 3. 4. 5.

Definir hidrosfera y conocer la composición y los estados del agua. Reconocer la abundancia y distribución desigual del agua en la Tierra. Indicar correctamente las diferentes etapas del ciclo del agua en la Naturaleza. Diferenciar entre los procesos de depuración y potabilización del agua. Conocer algunas medidas de ahorro de agua.

Unidad 6: “Las rocas y los minerales” Objetivos 1. Diferenciar correctamente los conceptos de mineral y de roca. 2. Conocer los minerales y rocas más comunes y sus principales usos. 3. Identificar algunos minerales comunes mediante el uso de claves dicotómicas basadas en sus propiedades. 4. Diferenciar y caracterizar los distintos tipos de rocas magmáticas, sedimentarais y metamórficas. 5. Identificar algunas rocas comunes mediante el uso de claves dicotómicas basadas en sus propiedades. 6. Conocer los distintos procesos de formación de las rocas. 7. Comprender que los recursos minerales son no renovables y la importancia del reciclaje para conservarlos. 8. Darse cuenta de las utilidades de las rocas, en construcciones, monumentos, etc

Conceptos        

La composición de la corteza terrestre. Los minerales: importancia y abundancia. Las propiedades mecánicas de los minerales. Propiedades químicas. Las rocas: magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Minerales metálicos Rocas y minerales no metálicos Rocas y minerales energéticos Los residuos minerales. 11

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Procedimientos:     

Comprobar distintas propiedades de los minerales de forma práctica. Diferenciar distintos minerales y rocas por sus propiedades. Uso correcto de claves dicotómicas para identificar minerales y rocas comunes. Reconocimiento de la utilidad de cada roca o mineral y de las propiedades que los hacen adecuados para ese uso. Relacionar minerales y rocas con sus principales usos.

Criterios de evaluación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer la relación entre minerales y rocas. Conocer qué tipos de rocas existen según su origen. Relacionar las rocas más típicas con su origen. Entender el concepto de mineral y saber aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales. Relacionar algunos minerales y rocas con sus usos principales. Relacionar los principales metales con sus usos más comunes. Explicar cómo se forma una roca sedimentaria, una roca magmática y una roca metamórfica. Relacionar los metales más usados con el mineral del que se extraen.

Criterios mínimos: 1. Conocer qué tipos de rocas existen según su origen. 2. Relacionar algunos minerales y rocas con sus usos principales. 3. Explicar de forma muy básica, cómo se originan una roca sedimentaria, una roca magmática y una roca metamórfica.

Unidad 7: “Características y diversidad de los seres vivos” Objetivos 1. Reconocer las condiciones que reúne la Tierra y que permiten la existencia de seres vivos. 2. Conocer las características comunes que poseen todos los seres vivos: composición, funciones, formados por células. 3. Conocer los principales compuestos químicos que forman el cuerpo de todos los seres vivos y la función de cada uno de ellos. 4. Localizar los componentes de una célula y conocer los distintos tipos de células que forman los seres vivos. 5. Distinguir entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. 6. Identificar los tipos de seres vivos y reconocer sus niveles de organización. 7. Valorar el beneficio que aporta a la sociedad actual la diversidad de los seres vivos. 8. Manejar correctamente las claves de clasificación de los seres vivos, sencillas y adaptadas, para identificar y clasificar diferentes organismos. 12

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9. Analizar las características físicas de los seres vivos que permiten su diferenciación y clasificación, y usar correctamente la terminología científica propia del tema. 10. Conocer las características estructurales y funcionales más importantes de las bacterias, los virus, los protozoos, las algas, los hongos y los líquenes. 11. Explicar el papel que juegan los hongos, las algas y los líquenes en el mantenimiento de los ecosistemas, y la importancia que tienen desde el punto de vista industrial. 12. Aprender a utilizar correctamente el microscopio óptico siguiendo el procedimiento adecuado y teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.

Conceptos         

Un escenario para la vida: la Tierra. La composición química de los seres vivos. Los elementos bioquímicos y las biomoléculas. Organización de los seres vivos. La célula: características y tipos. Niveles de organización de los seres vivos. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. La causa de la gran diversidad de los seres vivos. La importancia de la diversidad biológica. La clasificación de los seres vivos: criterios de clasificación, la especie biológ ica y la nomenclatura binomial. Organismos invisibles. Las bacterias. Los Protozoos y las algas. Los hongos: estructura y formas de vida. Los líquenes.

Procedimientos        

Determinar la presencia de agua en la materia viva. Realización de preparaciones microscópicas y utilización del microscopio óptico. Observación de células al microscopio óptico, distinguiendo sus principales estructuras visibles. Diferenciar seres vivos de materia inerte y de materia muerta. Observación de protozoos y algas al microscopio óptico. Diseñar experiencias para deducir las condiciones más propicias que necesitan los mohos para desarrollarse. Empleo de la lupa binocular para la observación de mohos, intentando identificar sus partes. Realización de dibujos representativos de la estructura de los seres vivos estudiados en el tema.

Criterios de evaluación 1. Conocer los factores que hacen posible la vida en la Tierra 2. Diferenciar la materia viva por su composición y organización, de la materia inerte. 3. Conocer los bioelementos que forman los seres vivos. 4. Reconocer y caracterizar las biomoléculas que forman los seres vivos. 5. Identificar los principales componentes de una célula. 6. Diferenciar entre seres unicelulares y pluricelulares. 7. Explicar la organización de los seres vivos. 8. Identificar las funciones vitales de los seres vivos. 9. Reconocer las causas de la gran diversidad de los seres vivos y valoran su importancia. 10. Conocer la clasificación binomial de los seres vivos y diferenciar los diferentes grupos de seres vivos. 13

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11. Reconocer las características de las bacterias, e identificar los diferentes tipos de relaciones entre las bacterias y el ser humano. 12. Caracterizar los dos grupos de protoctistas: los protozoos y las algas. 13. Identificar las principales características de los representantes del reino de los hongos. 14. Conocer la importancia de algunos grupos de microorganismos.

Criterios mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Diferenciar la materia viva por su composición y organización, de la materia inerte. Reconocer las biomoléculas que forman los seres vivos. Identificar los principales componentes de una célula. Diferenciar entre seres unicelulares y pluricelulares. Identificar las funciones vitales de los seres vivos. Identificar los diferentes tipos de relaciones entre las bacterias y otros microorganismos y el ser humano.

Unidad 8: “El reino de las plantas” Objetivos 1. Determinar las características morfológicas y funcionales que permiten diferenciar a los vegetales de los animales. 2. Conocer las partes vegetativas principales de las plantas y la función de cada una. 3. Saber diferenciar algunos tipos de hojas por su forma, borde y si son simples o compuestas. 4. Reconocer las adaptaciones al medio terrestre que han ido desarrollando los distintos grupos de vegetales. 5. Valorar la importancia que tienen los vegetales en la sociedad actual, y reconocer la necesidad de su cuidado y conservación. 6. Conocer cómo se nutren las plantas y qué partes del vegetal intervienen en la obtención de los componentes necesarios para realizar la fotosíntesis. 7. Diferenciar savia bruta de savia elaborada. 8. Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar algunos árboles. 9. Conocer las distintas estructuras de la flor y la función que realiza cada una en el proceso de reproducción. 10. Conocer las cuatro fases de la reproducción de las plantas: polinización, fecundación, formación del fruto y dispersión de las semillas. 11. Conocer distintos tipos de polinización y dispersión de las semillas.

Conceptos   

Características generales de los vegetales. El cuerpo de las plantas: raíz, tallo y hojas. La nutrición de las plantas. 14

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Las partes de la flor y sus funciones. La reproducción de las plantas: polinización, fecundación, formación del fruto, dispersión de las semillas. Reconocimiento del valor ecológico y económico que poseen los vegetales.

Procedimientos          

Observación de las estructuras que componen una flor. Observación de distintos tipos de hojas para identificarlas según su forma y el borde del limbo. Observar la función del tallo mediante una experiencia sencilla. Identificar distintos árboles a partir de sus hojas y utilizando una clave dicotómica. Resolver esquemas mudos con las distintas fases de la nutrición de las plantas. Resolver esquemas mudos con las distintas fases de la reproducción de las plantas. Elaboración de un recortable de una flor. Planificación y realización de experiencias encaminadas a descubrir los factores que afectan al desarrollo de una semilla. Elaboración de informes, orales o escritos, de los resultados obtenidos en una experiencia. Autocontrol en la recogida de muestras vegetales, siguiendo siempre las pautas establecidas.

Criterios de evaluación 1. Reconocer las principales características de los vegetales e ide ntificar sus partes más importantes. 2. Relacionar las partes vegetativas de las plantas con su función correspondiente. 3. Completar esquemas de las distintas fases del proceso de nutrición de las plantas, diferenciando savia bruta de savia elaborada. 4. Conocer los elementos básicos que intervienen en el proceso de fotosíntesis. 5. Saber diferenciar algunos tipos de hojas por la forma y por el borde del limbo y entre hoja simple y hoja compuesta. 6. Identificar, en un dibujo, las distintas estructuras de la flor. 7. Relacionar las distintas partes de la flor con sus funciones respectivas. 8. Completar esquemas con las distintas fases de la reproducción de las plantas. 9. Explicar distintas formas de polinización. 10. Explicar las distintas formas de dispersión de las semillas.

Criterios mínimos 1. Relacionar las partes vegetativas de las plantas con su función correspondiente. 2. Completar esquemas de las distintas fases del proceso de nutrición de las plantas, diferenciando savia bruta de savia elaborada. 3. Saber diferenciar algunos tipos de hojas por la forma y por el borde del limbo y entre hoja simple y hoja compuesta. 4. Identificar, en un dibujo, las distintas estructuras de la flor y relacionarlas con sus funciones respectivas. 5. Completar esquemas con las distintas fases de la reproducción de las plantas.

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Unidad 9: “El reino de los animales. Los invertebrados” Objetivos 1. Conocer las características principales de los animales. 2. Adquirir una visión global del reino animal y de su clasificación, destacando su diversidad y abundancia de especies. 3. Conocer y diferenciar los diferentes grupos de invertebrados atendiendo a sus características morfológicas. 4. Reconocer la estrecha relación que existe entre los diversos invertebrados y la sociedad humana, desde los puntos de vista ecológico, industrial o de la salud. 5. Relacionar las características morfológicas de los animales con sus adaptaciones a diversos medios o formas de vida. 6. Observar la anatomía externa e interna de algunos animales mencionados. 7. Identificar, clasificar y valorar la diversidad e importancia de los artrópodos en su grupo correspondiente. 8. Apreciar y reconocer el valor científico de las colecciones de artrópodos, pero criticar la recolección abusiva y sin motivo de muestras.

Conceptos        

Los animales: características generales y clasificación. El término invertebrado. Los invertebrados más sencillos: esponjas y celentéreos. Los platelmintos, los nematodos y los anélidos. Los moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Los equinodermos: organización corporal. Organización corporal de los artrópodos. Los arácnidos, los miriápodos y los crustáceos. Los insectos: clasificación, éxito biológico e importancia.

Procedimientos  

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Confección de esquemas y resúmenes destacando las características morfológicas y fisiológicas de los grupos de animales tratados. Identificación, clasificación y descripción de invertebrados dentro de los grupos taxonómicos estudiados, mediante la observación de ejemplares representativos, tablas de clasificación, cuadros comparativos, fotografías y dibujos. Utilización correcta de la lupa binocular y del material del laboratorio. Búsqueda de información sobre el modo de vida e interés biológico de los artrópodos. Disección de un mejillón o de una sepia, observando su anatomía externa e interna y elaborando un resumen de las observaciones realizadas.

Criterios de evaluación 1. Reconocer las principales características de los poríferos o esponjas. 2. Identificar las partes y los tipos de celentéreos más conocidos. 3. Conocer las características y diferenciar los animales llamados gusanos: plate lmintos, nematodos y anélidos. 16

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4. 5. 6. 7. 8.

Caracterizar las tres principales clases de moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Conocer las características principales y diferenciar los equinodermos más importantes. Diferenciar los artrópodos del resto de los invertebrados por su exoesqueleto articulado. Caracterizar las diferentes clases de artrópodos: arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos. Explicar las características más importantes de los diferentes grupos de insectos.

Criterios mínimos 1. 2. 3. 4.

Caracterizar las tres principales clases de moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos. Diferenciar los artrópodos del resto de los invertebrados por su exoesquel eto articulado. Caracterizar las diferentes clases de artrópodos: arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos. Explicar las características más importantes de los diferentes grupos de insectos.

Unidad 10: “El reino de los animales. Los vertebrados” Objetivos 1. Conocer las diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. 2. Conocer las características morfológicas generales de los vertebrados y de los grupos que incluyen. 3. Comparar, diferenciar y describir diversas características (tipo de piel, respiración, reproducción, regulación térmica, etc.) de cada grupo de vertebrados. 4. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. 5. Reflexionar sobre la necesidad de controlar y conservar la actividad pesquera, el tráfico de especies protegidas y el medio natural. 6. Describir las razones del éxito evolutivo y biológico de los mamíferos sobre el resto de vertebrados.

Conceptos       

Características generales de los vertebrados. Los peces. Adaptaciones a la vida acuática. Anatomía externa e interna. Los anfibios. Características y modo de vida. Los reptiles. Características y adaptaciones al medio terrestre. Los dinosaurios. Las aves. Características y adaptaciones para poder volar,. Los mamíferos. Características anatómicas. Los seres humanos. Reconocimiento de las adaptaciones al medio ambiente a partir de las características morfológicas y del modo de vida.

Procedimientos  

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Confección de esquemas y resúmenes destacando las características morfológicas y fisiológicas de los grupos de animales tratados. Identificación, clasificación y descripción de vertebrados dentro de los grupos taxonómicos estudiados, mediante la observación de ejemplares representativos, tablas de clasificación, cuadros comparativos, fotografías y dibujos. Búsqueda de información sobre el modo de vida e interés biológico de los vertebrados. 17

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Disección de una trucha, observando su anatom ía externa e interna y elaborando un resumen de las observaciones realizadas.

Criterios de evaluación 1. Reconocer las principales características de los peces y sus adaptaciones al medio acuático. 2. Conocer las características más importantes y el modo de vida de los anfibios. 3. Identificar las adaptaciones de los reptiles al medio terrestre y conocer sus características principales. 4. Reconocer las principales características de las aves, e identificar algunos de los grupos más conocidos. 5. Identificar las características más importantes de los mamíferos y diferenciar algunos grupos. 6. Caracterizar correctamente los diferentes tipos de vertebrados.

Criterios mínimos 1. 2. 3. 4. 5.

Reconocer las principales características de los peces. Conocer las características más importantes y el modo de vida de los anfibios. Conocer las características principales de los reptiles Reconocer las principales características de las aves. Identificar las características más importantes de los mamíferos.

Temporalización Primer trimestre: unidades 1, 2 y 3 Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7 Tercer trimestre: unidades 8, 9 y 10

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