INDICE

- Editorial

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- Enfoque

4-6

- Nivel Inicial

7

- Primer Ciclo

8-9

- Segundo Ciclo

10-18

- Tercer Ciclo

19-23

- Nivel Polimodal

24-29 30

- Compartiendo Experiencias - Actividades Culturales

31-32 33

- Bibliografía

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EDITORIAL

Estimados colegas: La Dirección de Planeamiento Educativo del Ministerio de Cultura y Educación les da la bienvenida al año lectivo 2007 y los invita a acompañarnos y a fortalecer la comunicación a través de estas Propuestas Pedagógicas que pretenden ofrecer sugerencias para la puesta en práctica de actividades escolares integradoras que ponen énfasis en el desarrollo de capacidades y valores. Las propuestas se sitúan en una concepción de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores, por medio de actividades como estrategias de aprendizaje, los contenidos y métodos como medios y un docente mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional. La sociedad actual ya no sólo demanda escolarización, sino sobre todo calidad en los aprendizajes, lo que implica recuperar con claridad los objetivos en forma de capacidadesdestrezas y valores-actitudes y orientar los contenidos y los métodos para su desarrollo y concreción. Para ello es necesario revisar nuestras prácticas, precisar en ellas estas capacidades de las que hablamos, que con seguridad están incluidas, pero que es importante tenerlas en claro en el momento de la planificación. A partir de ahora, en cada uno de los cuadernillos de nuestras Propuestas Pedagógicas les iremos ofreciendo las características generales del enfoque que sustentan los mismos, los conceptos específicos, criterios y actividades para el aprendizaje y la evaluación de éstos. De este modo damos cuenta de la propuesta explicitada en el Capítulo II Fines y Objetivos de la Política Educativa Nacional Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Es importante destacar que el espíritu de este material es brindar orientación en los criterios que regulan la acción didáctica, sin ser prescriptivos para su ejecución, porque sabemos que cada docente está capacitado para decidir lo que es oportuno para su grupo particular de alumnos, en cada momento del quehacer pedagógico.

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ENFOQUE

Antes de iniciar la propuesta de trabajo, creemos pertinente aclarar aquellos conceptos que son básicos en este enfoque, así como acercar orientaciones para organizar la planificación institucional.

Una institución educativa, en función del contexto social donde está inserta, necesita elaborar un panel de capacidades donde se identifiquen los grandes objetivos o expectativas de logro institucionales. Éste debe ser el objetivo prioritario de un Proyecto Educativo Institucional. Estas capacidades se organizan luego por años (cursos escolares) y posteriormente se convertirán en objetivos de todas las áreas.

Aportando conceptos… El enfoque aprender a aprender implica el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades entendidas como: CAPACIDAD es una habilidad general que utiliza o puede utilizar el alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. El camino para desarrollar una capacidad es el procedimiento (estrategia de pensamiento) DESTREZA es una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Las capacidades no se pueden trabajar de una manera directa, es necesario trabajar sus destrezas respectivas. El camino para desarrollar una destreza es una estrategia. A fin de identificar los objetivos o expectativas de logro en función de capacidades presentamos el siguiente cuadro demostrativo:

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ENFOQUE

              

COGNITIVAS comprender imaginar sintetizar utilizar ( saber qué hacer con lo que se sabe) relacionar pensamiento creador planificar el conocimiento clasificar globalizar percibir interiorizar conceptos razonamiento lógico razonamiento inductivo pensamiento y sentido crítico resolver problemas

        

PSICOMOTORAS orientación espacial orientación temporal creatividad aplicar expresión corporal coordinación psicomotriz utilizar (manejar utensillos) construir automatizar

       

COMUNICACIÓN expresión oral expresión escrita expresión gráfica expresión artística expresión corporal expresión musical expresión plástica expresión dinámica

     

 



INSERCIÓN SOCIAL integración en el medio relacionarse colaborar convivir participar aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida compartir asumir responsabilidades (derechos y deberes) sentido de equipo

A modo de ejemplo les mostramos la relación entre capacidades y destrezas, entendiendo que el desarrollo de cada capacidad involucra a un conjunto de destrezas específicas. Capacidad cognitiva: comprender (pensamiento lógico) Destrezas: observar, contrastar resultados, clasificar, interpretar, analizar, calcular, operatoria. Capacidad cognitiva: clasificar Destrezas: reconocer, relacionar, comparar, analizar, deducir, catalogar, categorizar, jerarquizar Capacidad psicomotriz: orientación espacio-temporal Destrezas: localizar, interpretar mapas, buscar referencias, aplicar, elaborar gráficos, elaborar mapas y planos, precisión y exactitud, sentido del tiempo. Capacidad de comunicación: expresión oral Destrezas: dicción, elaboración de frases, secuenciación fluidez verbal, entonación, escuchar, describir situaciones, manejo de textos orales. Capacidad de comunicación: expresión escrita Destrezas: identificar idea-discurso, vocabulario adecuado, aplicar, ortografía, representar, redacción correcta, elaboración de textos. Capacidad de inserción social: integración en el medio Destrezas: dialogar, relacionar, valorar hechos y situaciones, adaptabilidad, resolución de problemas, interpretar, flexibilidad.

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ENFOQUE

Definiendo la propuesta… Leer comprensivamente implica desplegar una gran actividad cognitiva. El lector experimentado “actúa” sobre el texto: se encamina al texto con preguntas que guíen su lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito que persigue, relaciona la información del texto con sus conocimientos previos, realiza inferencias (extrae conclusiones que no están presentes en el texto mismo), formula hipótesis y las pone a prueba, está atento para ver qué entiende y qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar sus dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones y comenta sobre lo leído. En consecuencia, la comprensión lectora surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. Por ello, cuando un lector lee en busca de un significado necesita coordinar informaciones que provienen de distintas “fuentes”: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee.

A fin de concretar nuestra propuesta creemos oportuno seleccionar las capacidades por trabajar atendiendo a su relación con todas las áreas curriculares. En este sentido proponemos dos capacidades: Comprensión lectora y Resolución de problemas.

Resolver problemas es una capacidad que se desarrolla con el aporte de todas las áreas del currículo, por lo que está considerada una capacidad básica en el proyecto curricular institucional. El tratamiento de esta capacidad general en este material pretende mostrar a los docentes las estrategias para su desarrollo en el aula.La resolución de problemas puede requerir de los estudiantes la puesta en juego de destrezas cognitivas específicas como: Reconocer, relacionar y utilizar información determinar la pertinencia, suficiencia y consistencia de los datos reconocer, utilizar y relacionar conceptos comparar , analizar y seleccionar datos y procedimientos utilizar, transferir, modificar y generar procedimientos juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones justificar y argumentar sus acciones.

Por otra parte es necesario aclarar que una situación es un problema en relación con el sujeto que la enfrenta. De otra manera: una misma situación puede ser problema para un sujeto y no serlo para otros. Por ejemplo: Compré en el supermercado 3 cajitas de puré de tomate a $ 1,45; 2 gaseosas a $1,80; 3 kg de harina a $ 0,75 y 1/2 kg de queso que costaba $6,40 el kg. Si pagué con un billete de $ 20 ¿Qué vuelto me dieron? Esta situación puede ser un problema para un alumno de 2º ciclo y no serlo para uno de 3º ciclo y ni llegar a serlo para los del primero. ¿Por qué? Un alumno de 13 años reconocerá automáticamente la estructura de este enunciado, haría, según sus habilidades, mentalmente, a mano o con calculadora, ciertos cálculos y listo; con lo cual la situación para él es un simple ejercicio, digamos, algo que se hace mecánicamente sin necesidad de esfuerzo mental. Para un alumno de seis años la situación sería totalmente inabordable, al punto que no se comprometería en lo más mínimo con ella y por lo tanto tampoco constituye un problema para él.

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INICIAL BIENVENIDOS A VOLAR POR ESTE MUNDO CARGADO DE SUEÑOS, JUEGOS, CUENTOS Y CANCIONES QUE NOS LLENARÁN DE VIVENCIAS Y APRENDIZAJES…

Adaptación Un mundo por recorrer En la adaptación de los niños están comprometidos varios protagonistas: el propio niño, la institución y la familia. La entrevista inicial es una oportunidad que se le brinda a la familia para relatar tranquilamente la historia personal de su hijo de manera que al ingresar al jardín se conozcan datos sobre él. Es importante que en este tiempo de adaptación, los pequeños no falten, para no perder continuidad. Su mundo se ensancha, empieza a trazar vínculos con otros pares, a confiar en otros adultos, a respetar otras decisiones y otros ritmos de trabajo menos personalizados. En el período de adaptación se producen marchas y contramarchas, ya que puede ser que, luego de algunos días de aparente adaptación, todo vuelva hacia atrás. Los niños en una, dos o tres semanas se adaptarán y adoptarán las condiciones y ofrecimientos del jardín, aunque la adaptación plena llevará todo un año de participación, crecimiento e independencia.

El Primer día de Clases Hoy es un día superespecial y muy importante, el primer día del año en nuestro jardín. Muchos nenes, nenas y “seños” ya nos conocemos, por eso, sonreimos recordando los buenos ratos que pasamos juntos. Además, sabemos que en este camino que hoy empezamos a recorrer nos esperan muchas cosas divertidas. A nuestro alrededor, los juguetes, las hojas de papel, las témperas, el arenero y la guitarra se desperezan del largo sueño de verano y se preparan para que ya mismo comencemos a pintar, dibujar y a jugar. Los nenes más chiquitos, que no conocían el jardín, aprietan fuerte la mano de mamá y miran sorprendidos un montón de caras nuevas y de cosas extrañas. ¡No se preocupen! muy pronto conocerán a su señorita y a sus nuevos compañeros. Les damos un beso cariñoso y un cálido abrazo de bienvenida.

ACTIVIDADES PARA LA ADAPTACIÓN Crear identidad del grupo Compartir espacios y materiales Dibujar en hojas largas con crayones y témperas

Lo que un niño necesita no son grandes respuestas, sino un corazón que lo ame, un oído que lo escuche, y alguien que lo anime a seguir.

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1 CICLO Finalizaron las vacaciones, todos cuentan sus vivencias… algunos fueron de paseo a otras ciudades, otros quedaron en casa, otros practicaron deportes, otros también visitaron colonias de vacaciones, algunos disfrutaron de la lectura o resolvieron problemas … Mientras tanto, la “Seño” se pregunta: ¿Qué sabrán mis alumnos de los números? ¿Cómo integro con lengua? ¿Por dónde voy a empezar? Te proponemos algunas actividades para diagnosticar las destrezas de los alumnos en este ciclo.

Actividad Con los datos que aparecen en el problema realiza las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

¿Quién es el personaje principal del problema? Describe a este personaje con cinco adjetivos calificativos. ¿Qué problema te parece que tiene Juan? ¿Qué hace para solucionar su problema? ¿Cuál es el conflicto que se le presenta a Juan? ¿Por cuál de las ofertas te decidirías vos? Ilustra la situación según tu imaginación? Y… no te olvides de responder a la pregunta del problema.

Juan debe $34 en el almacén, $ 45 en la verdulería y $ 25 en la carnicería. Tiene para pagar $80. ¿Le alcanza? Para mejorar su situación, decide trabajar de jardinero el fin de semana y tiene dos ofertas: en lo de doña Rosa que le pagará $ 25 o en lo del carnicero, que le perdonará la deuda. Debe elegir una de las dos ofertas y no sabe cuál le conviene más. ¿Por cuál debe decidirse?

Te sugerimos continuar con otras situaciones problemáticas… como por ejemplo: Un artesano vende el par de aros a $ 2 y las pulseras a $ 3 cada una. Pero tiene una oferta especial: vende un juego de un par de aros y una pulsera a $ 4. El sábado el artesano vendió: 72 pulseras, algunas en los juegos y otras sueltas, y 80 pares de aros, algunos en los juegos y otros sueltos. El sábado vendió 52 juegos de oferta. ¿Cuánto dinero se llevó el artesano ese día por el total de las ventas?

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1 CICLO Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD COMPRENSIÓN LECTORA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Destrezas

Destrezas

? ? ? ? ?

Interpretar hechos y situaciones Codificar decodificar Describir y narrar Redacción Expresividad

? ? ? ?

Reconocer datos Relacionar y utilizar información Utilizar y generar procedimientos Justificar y argumentar

Y siguen los desafíos... DESORDEN DE PROBLEMAS

LA PREGUNTA ES LA PREGUNTA

Hoy, por la tarde, de camino a su casa, perdió 18 bolitas. Juan tenía ayer una bolsa con 190 bolitas. ¿Con cuántas bolitas llegó Juan a su casa? Hoy, durante la mañana perdió 12 bolitas jugando con Tomás en la escuela.

María Sol juntó 128 estampillas en una caja. Entre ellas hay 33 repetidas. En la tarde recibirá 12 nuevas estampillas diferentes.

Arma un problema con las oraciones del párrafo y resuélvelo

Agrega una pregunta al párrafo anterior para armar un problema y resolverlo.

¿LO QUE FALTA? ¡NOS HACE FALTA!

ROMPECABEZAS DE PROBLEMAS Susana gastó $ 12 en la verdulería. ¿Cuánta plata juntó Lucas? Lucas le ganó $ 23 en una apuesta al verdulero. ¿Qué vuelto le dio el verdulero? Susana pagó su compra con $ 20. Lucas tenía $ 32 que le habían pagado por su trabajo.

Ricardo gastó $ 12 en el almacén. También gastó $ 23 en la carnicería. ¿Qué vuelto le llevó a su mamá? Agrega una o más oraciones con los datos que necesites.

Trata de ubicar en la figura los números 12,13,14,15,16,17,18y 19, sin repetir ninguno, de modo que en cada aspa del molino, la suma sea la misma.

Rearma con las oraciones anteriores dos problemas y resuélvelos.

LA CUENTA ES LO DE MENOS Inventa un problema que se resuelva haciendo la cuenta 235 + 23 - 54 Propuestas Pedagógicas. MCyE

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2 CICLO Desde hace tiempo se vienen produciendo hechos de violencia en el deporte y las opiniones al respecto de este tema son variadas. Los medios de comunicación se ocupan permanentemente de resaltar una conciencia preventiva en la población…y en los partidos de fútbol es donde más se generan estos hechos de violencia. El aula también es un espacio de opinión y reflexión permanente a través de propuestas de trabajos sobre distintos temas de actualidad.

Actividad El siguiente texto referido a la historia del fútbol, fue elaborado por un alumno. Antiguos

d i b u j o s como pelota las cabezas de los muestran que los chicos enemigos decapitados. Pero lo cierto es que el jugaban a una especie de fútbol hace miles de años fútbol moderno, como otros deportes que se practican en la con una pelota de mimbre. O t r a s v e r s i o n e s actualidad (tenis, jockey, rugby, cuentan que la forma más etc.) es una invención británica primitiva de fútbol tuvo un que progresó en las escuelas origen macabro, pues públicas inglesas donde se le consistía en una celebración comenzó a poner reglas. Al principio el fútbol era un de las victorias de guerra en las que se habrían utilizado pasatiempo propio de las clases

bajas inglesas. La característica fundamental en sus primeros tiempos era la brutalidad. En los archivos de las parroquias del siglo XII se han hallado centenares de muertes violentas; en un caso ocurrido en un encuentro entre campesinos dos jugadores fueron asesinados a cuchilladas por un hombre cuyo hijo jugaba en el equipo contrario. Desde 1314 es prohibido por los reyes de Inglaterra. Los partidos podían llegar a durar cuatro horas, no había reglas fijas en lo que se refiere a las dimensiones de la pelota. Los ingleses lo traen al Río de la Plata a fines del siglo pasado cuando instalan los ferrocarriles. Por eso los primeros clubes tendrán nombre como Banfield o Quilmes.

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2 CICLO

1. Lee comprensivamente el texto anterior. 2. Reflexiona acerca del mismo con tus compañeros de grupo, pensando cómo se practica este deporte en la actualidad. Realiza luego la puesta en común. 3. ¿Qué origen tiene la palabra fútbol?. Busca su traducción al castellano. 4. Realiza un encuesta sobre la violencia en el fútbol. Te sugerimos las siguientes preguntas, tú puedes proponer o agregar otras: ¿Usted cree que hay más violencia en el fútbol que antes?. ¿Quiénes cree usted que financian a las barras bravas? - clubes y dirigentes - Sindicalistas - Autofinancian - Políticos - todos … ¿Quiénes cree usted que son los responsables de la violencia en el fútbol? - barras bravas - espectadores - dirigentes - jugadores - todos … ¿Ustedes creen que tiene solución?.

Con los datos obtenidos:

- Confecciona una tabla de frecuencias con la información recopilada. - Muestra en un gráfico de barras o circular las frecuencias obtenidas. - Elabora un breve informe sobre la encuesta realizada.

5. Realiza una propuesta de cómo evitar la violencia en el fútbol. 6. Debate acerca de la participación de la mujer en el fútbol.

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2 CICLO Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD COMPRENSIÓN LECTORA Destrezas ? ? ? ? ? ?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Destrezas ? ? ? ? ? ? ?

Analizar textos Intercambiar mensajes e información Comentar acontecimientos Producir mensajes Consultar el diccionario Redacción

Contar Comparar Interpretar Analizar Expresar gráficamente Relacionar Producir información

Actividad 1. Completa la tabla de posiciones de los equipos con los siguientes datos: Todos los equipos jugaron diez partidos: San Lorenzo ganó 6 partidos, empató 2 y perdió 2. River ganó 5 partidos, perdió 2 y empató 3. Boca perdió 1 y ganó 4. Gimnasia empató todos los partidos. Independiente ganó todos los partidos menos uno que lo perdió. Racing Club sólo empató 2 y ganó cuatro.

Equipo San Lorenzo River Boca Gimnasia Independiente Racing Club

2. 3.

4. 5. 6. 7.

Ganó

Empató

Perdió

Puntos

Describe la camiseta de tu equipo favorito. Ordena a los equipos del primero al último 㼠 de acuerdo con los puntos que tienen 㼠 por orden alfabético. Muestra cómo puedes encontrar cuántos puntos tiene River, de tres maneras distintas. Expresa la cuenta más corta para calcular los puntos de Boca y escríbela. ¿Cuántos partidos debería ganar River para estar en la 1º posición si hubiera empatado 2?. Si en los próximos 5 partidos River gana sólo dos, ¿podría llegar a tener 27 puntos? Propuestas Pedagógicas. MCyE

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2 CICLO 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

¿Cuántos partidos debería ganar Racing para poder alcanzar la primera posición?. ¿Cuántos puntos más tiene River que Racing?. Vélez tiene 22 puntos, pero no está en la tabla. Agrega y piensa cuántos partidos habrá ganado, cuántos perdido y cuántos empatado. Si por cada partido ganado se dieran 2 puntos y por cada empate se obtuviera 1 ¿Cuántos puntos menos tendría cada equipo?. Lanús tampoco está en la tabla y empató 2 partidos. Tiene 23 puntos. ¿Cuántos partidos ganó y cuántos perdió?. Elabora en grupo un relato, que imite una jugada de alguno de los partidos de tu equipo favorito. Comparte lo realizado, en voz alta, con la clase. ¿Te animarías a escribir un breve cantito para alentar a tu equipo favorito?. Dibuja a tu jugador favorito con la camiseta del club y escribe en la misma una frase sobre la NO VIOLENCIA.

Actividad Antonio va a jugar un partido de fútbol con sus amigos. Sale de su casa y tiene que esperar a sus amigos en el parque. Por fin van a la cancha y después del partido, vuelve a su casa, pero antes se paran a tomar un refresco. Ésta es la gráfica de su recorrido:

700 Espacio (m) 600 500 400 300 200 100 125

135

155

170

TIEMPO (min)

1. ¿Qué distancia hay entre la casa de Antonio y el parque? ¿Y entre la casa y la cancha?. 2.¿Cuánto tiempo está esperando a sus amigos?. 3. ¿Cuánto tiempo tardan en tomarse el refresco?. 4. ¿Cuánto tiempo están jugando?. 5. Si entran a la cancha a las 6 de la tarde, ¿dónde se encuentra Antonio a las: 5 hs 30 min;5 hs 46 min; 6 hs 45 min; 7 hs 35 min y a las 8 hs 12 min? 6. ¿A qué hora sale de la casa?. ¿A qué hora vuelve?. 7. Inventa una historia parecida y construye una gráfica con el recorrido. Propuestas Pedagógicas. MCyE

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2 CICLO

Actividad El 8 de marzo de 1908 ocurrió un grave hecho en la ciudad de Nueva York. Un gran número de mujeres que protestaban en una fábrica textil por los abusos patronales que sufrían y por mejores condiciones laborales, fueron despedidas. Por ello se encerraron y se declararon en huelga dentro de la fábrica, para lograr tres mejoras fundamentales: recibir el mismo salario que los hombres por el mismo trabajo, tener una jornada laboral de ocho horas y descansar los domingos. Como respuesta, las obreras fueron encerradas y la fábrica fue incendiada. En el incendio murieron 129 trabajadoras. La Asamblea General de las Naciones Unidas, en diciembre de 1977, declaró el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer en homenaje a estas mujeres y a todas las que día a día luchan por un mundo en paz.

Día internacional de la mujer 1. Busca información en distintos portadores textuales y/o medios de comunicación acerca del tratamiento que recibe la mujer en el contexto: Mundial - civilización islámica y civilización occidental (Argentina). Nacional - ámbito urbano y ámbito rural. Local - criollos y aborígenes. 2. Elabora un cuadro comparativo con la información anterior, atendiendo por ejemplo: alimentación, condiciones laborales, derechos y obligaciones, participación social, etc.. 3. Investiga acerca de las mujeres que han ganado premios nobel y el motivo por el que fueron premiadas. 4. Y a vos, a quién darías el premio en este día?. ¿Por qué?. ¿Te animas a elaborar una frase alusiva citando los motivos de tu premio para ser entregado a quién tú has elegido?.

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2 CICLO

Actividad

8 de abril

Fundación de la ciudad de Formosa El 8 de abril de 1879, en el paraje denominado “Vuelta Hermosa”, el Comandante Luís Jorge Fontana funda “Villa Formosa”. Los primeros pobladores de la villa fueron 14 personas y el cuerpo de soldados que componían las fuerzas militares de la ex capital del Chaco, unos 25 veteranos de la Guardia Nacional. El Comandante Fontana ejerció de hecho las funciones de Gobernador del nuevo territorio del Chaco en ese momento. Cuando el Coronel Mansilla renunció al cargo, lo hizo en forma efectiva hasta el 12 de noviembre de 1880. Desde entonces el hombre que habita estas tierras ha logrado recrear las riquezas que conforman a personajes, sucesos, situaciones y tradiciones de la vida común del hombre formoseño; a través de las distintas manifestaciones culturales enriquecidas con un mundo característico cuya particularidad geográfica e histórica configuran la fisonomía de esta región. La literatura formoseña con sus características particulares nos ofrece una amplia variedad de leyendas, cuentos y poesías que narran la fantasía popular del hombre de nuestra zona. “Muchas de estas leyendas, creadas por la fantasía popular son fundamentadas en hechos reales o imaginarios, en la naturaleza, en personajes del ambiente, en pájaros o animales, en supersticiones, en creencias populares, en hechos históricos, en casos y cosas de la vida cotidiana, en sucesos que la memoria de los pueblos perpetúa y las revive permanentemente.”(Bejarano Mario E., Folclore Formoseño - Ensayo). Propuestas Pedagógicas. MCyE

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2 CICLO De la felicidad a la tristeza, del amor a la maldad, del relato fantástico a la tragedia, existe una increíble variedad de temas abarcados por las leyendas, que con su misterioso aire traen el eco de tiempos pasados. Ésta leyenda responde al interrogante sobre el origen del quebracho colorado,árbol nacional de madera extraordinariamente dura. 1. Realiza la lectura comprensiva del siguiente texto:

Leyenda: “El Quebracho Colorado” Desde pequeño, Puca-Sonko había compartido la vida en la tribu; conocía la selva como si cada rincón de ella fuera su propia casa. Allí estaba feliz; los días transcurrían calmos y todos hacían algo para contribuir al trabajo diario. Cuando el padre de Puca-Sonko enfermó, el indiecito fue nombrado cacique, en medio de ceremonias colmadas de contento y adoración a los dioses. Pero un día, mientras la tribu se recogía al anochecer, llegó un chasqui con noticias para el joven cacique: tribus belicosas venían avanzando, despojando de sus posesiones a cuanta población encontraban a su paso. Al día siguiente, Puca-Sonko había armado los grupos que defenderían a su gente. Por la tarde partieron al encuentro del enemigo. Internándose cada vez más en la selva, Puca-Sonko demostró audacia y coraje, lo que infundió valor a sus soldados. Y el tan temido momento se produjo. De repente un grito, muchos gritos; muchos hombres viviendo su bravura. Cuando todo quedó en silencio nuevamente, creyeron que habían logrado vencer al enemigo y que, a lo sumo, tenían algún herido. Los hombres se arrodillaron para agradecer a sus dioses. Pero el cacique sabía que no había concluído todo. Sus pálpitos no eran erróneos. En ese mismo instante, un grupo numeroso de enemigos los sorprendió, pero merced a los esfuerzos de Puca-Sonko y los suyos, lentamente fueron dispersados. La selva volvió a quedar en silencio y los sobrevivientes, lastimados, buscaron al joven cacique; lo hallaron muerto, junto al tronco de un árbol, sobre un charco de sangre al que llegaban sus raíces. La parte inferior del tronco lentamente tomaba un color rojizo, la sangre perdida era absorbida por el árbol, gracias a lo cual la bravura de Puca-Sonko seguiría circulando en un cuerpo vivo al que daría fortaleza extraordinaria. Así, según los quechuas, nació el quebracho colorado. LA MAÑANA - FORMOSA, mayo de 1988.

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2 CICLO 2. Indica a través del uso del diccionario, el significado de las siguientes palabras subrayadas de acuerdo con su empleo en el texto. Contento y adoración a los dioses. Demostró audacia y coraje. Muchos hombres midiendo su bravura. Sus pálpitos no eran erróneos. Merced a los esfuerzos de Puca-Sonko. La sangre perdida era absorbida por el árbol. Al que daría fortaleza extraordinaria.

3.Ahora que has leído el texto ¿ puedes explicar el por qué del título? 4. Reconoce la estructura del texto de acuerdo a su trama. Fundamenta tu elección. 5.¿Cómo te lo imaginas al personaje principal?. ¿Puedes describirlo físicamente?. 6. Busca elementos que marquen la actitud religiosa de los indígenas. 7. Señala con una cruz la actitud que corresponda al personaje protagonista y justifica tu elección. Cobarde Indiferente

Valiente Temeroso

8. Busca Recursos expresivos en el texto. Imágenes: visuales auditivas de movimiento de sentimiento. Adjetivaciones A utilizar los sustantivos, adjetivos y verbos. 9.Transcribe del texto los sustantivos según se indica Tres comunes. Tres concretos. Todos propios. Todos los abstractos. 10. Escribe el antónimo correspondiente a los siguientes adjetivos calificativos del texto feliz lastimado calmo perdido colmado extraordinario Belicoso 11. Transcribe en tu carpeta ocho verbos conjugados. 12. A través de una historieta, intenta reelaborar la leyenda utilizando la primera persona gramatical. 13. ¿Te animas a cambiar el final de la historia? Propuestas Pedagógicas. MCyE

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2 CICLO

Para seguir investigando sobre el “Quebracho Colorado” ¿Qué sabes acerca del quebracho colorado?. Consulta en diccionario, enciclopedias y textos afines sobre la pregunta planteada. En nuestra provincia, ¿cuál es la zona de mayor proliferación de este árbol?. ¿Qué utilidad tiene para el hombre la madera del quebracho?. ¿Qué otras utilidades se extraen de este árbol?. Averigua sobre qué beneficios obtienen los aborígenes de este árbol.

Otra fecha para recordar.... 19 de abril

Día del Aborigen Americano Los aborígenes no son cosa del pasado. Actualmente hay comunidades aborígenes que luchan por mantener y defender sus costumbres, y lo más lamentable, es que su mayor esfuerzo está en lograr ser aceptados. En nuestro país se sancionó una Ley del aborigen en 1985, que dio la solución a muchas situaciones que vivían y que los perjudicaban. No obstante, la mayoría aún vive de forma muy precaria, sin tener acceso a la educación, a la salud y al trabajo. Realizan artesanías, desarrollan actividades rurales o son empleados.

Observa el mapa del actual territorio argentino con las sociedades indígenas que había en el momento de la llegada de los españoles y responde: ¿En qué zona predominan los grupos cazadoresrecolectores?. ¿y los agricultores?. ¿Qué grupos habitaban la región chaqueña?. ¿Existen actualmente?. ¿Cuáles?. ¿Qué grupos pueblan la provincia de Formosa?. ¿Cuál es su participación en nuestra sociedad?.

Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD COMPRENSIÓN LECTORA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Destrezas ? ? ? ? ?

Interpretar hechos y situaciones Elaboración de frases Elaboración de textos Redacción correcta Búsqueda de información

Destrezas ? ? ? ? ? ?

Contar Interpretar Comparar Analizar Relacionar Verificar

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3 CICLO

E

l diario como objeto de

conocimiento se analiza en sus secciones, su estilo,

constituyéndose de esta manera en un recurso para el tratamiento de contenidos de diversas áreas. En este caso, debido a la importancia del tema, acercamos una propuesta

de

trabajo sobre el DENGUE, para el tratamiento de la información y el análisis del discurso periodístico.

Actividad DENGUE: Una preocupación provincial El DENGUE, actualmente, ocupa un mayor espacio en los medios de comunicación locales que otras enfermedades. Ésto se debe a la aparición de la enfermedad en esta época del año, a sus vías de contagio, a su gravedad y a la falta de un tratamiento preventivo definitivo. 1. Hojea el diario durante tres semanas y averigua: ¿Con qué frecuencia aparecen noticias sobre el dengue?. ¿En qué secciones del diario?. ¿A qué aspectos del tema se refieren?. 2. Clasifica las noticias que encontraste a partir de estas categorías: Médicas (virus, descubrimiento, medicación, tratamientos, casos, etc.). Preventivas ( campañas, publicidad, talleres, jornadas, libros, etc.). Capacitación ( cursos, congresos, etc.). 3. Probablemente al leer sobre este tema hayas encontrado palabras relacionadas con esta enfermedad. Realiza un listado de ellas. A partir de lo que ya sabes sobre este tema intenta definirlas. Si quedaron algunas palabras cuyo significado desconoces, busca en diccionarios, revistas científicas o pregunta a profesionales de la salud lo que estos conceptos significan. Finalmente arma tu propio diccionario sobre el dengue y compártelo con los alumnos de Otros cursos.

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3 CICLO

4. Cuando lees una noticia, tienes dos posibilidades: “nadar” por arriba de ella o sumergirte para profundizarla. Elegí una noticia sobre el DENGUE que se haya publicado en algún diario local e intenta completar las siguientes frases:

La información trata de … Lo que más me interesó fue … Me preocupa que … No entendí claramente cuando dice que … Opino que … Estoy de acuerdo con que … Me opongo a … Me gustaría saber si … Le preguntaría a … 5. Frecuentemente las noticias sobre el Dengue aparecen vinculadas a otros temas. ¿Podrías decir con cuáles? ¿De qué manera se relacionan? ¿Qué otros aspectos (sociales, médicos, económicos, culturales y políticos) puede abordar una nota Periodística sobre el Dengue?

6.Después de haber trabajado sobre este tema durante algunas semanas, seguramente habrás encontrado en el diario diferentes aspectos referidos a los cuidados preventivos, los síntomas, entre otros. ¿Qué aspectos del Dengue aparecen mencionados con mayor frecuencia en las noticias? ¿Qué aspectos del Dengue aparecen Con menor frecuencia En las noticias? ¿A qué se deben que algunos aspectos estén más reiterados que otros? ¿Qué aspectos consideras que sería necesario ampliar más? ¿Por qué? ¿Cómo lo harías?

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3 CICLO 7. ¿Les parece necesario una sección sobre la salud en el diario local? Reflexiona sobre esta idea y escribe una carta al Director del diario fundamentando la necesidad de una sección fija sobre la salud, en la que el Dengue sea un tema permanente. Justifiquen su inquietud y expliquen qué fuentes de información deberían Aparecer en esta sección. 8. Ahora te proponemos armar en tu escuela una amplia base de datos sobre el Dengue para la consulta de todos los alumnos y docentes de la Institución escolar. Busca información en todas las fuentes que estén a tu alcance. Clasifica la información sobre el Dengue por subtemas. Incorpora esta información a carpetas y /o sobres bien ordenados. Guarda la base de datos en la biblioteca de la escuela. Organiza una campaña de promoción para que los chicos se interesen por conocer la información que incluiste. Utiliza recursos digitales si tienes en la escuela. 9. Cuando investigamos un tema importante para la sociedad es esencial conocer las necesidades de la gente. Por eso, ahora te proponemos realizar una encuesta a tu familia y amigos, preguntándoles: ¿Piensan que están informados sobre el Dengue?. ¿De dónde suelen obtener esa información?. ¿Qué información consideran más útil?. ¿Qué aspectos sienten que desconocen y necesitarían ampliar?. ¿Quién podría proveerles esa información?. Analicen las respuestas que hayan obtenido. Armen una tabla de frecuencias con ellas. Representen en un gráfico que visualice la información recopilada. 10. Hay diferentes maneras de hacer prevención. Averigua en diferentes fuentes de información, cuáles son estas formas de prevención (consulta libros, revistas especializadas y profesionales) Con la información que hayan reunido, diseñen diferentes estrategias para promocionar la campaña de prevención del Dengue en el barrio, preparando y distribuyendo afiches y folletos. También diseñen diferentes estrategias para promocionar la prevención en las páginas de los diarios locales: Algunos pueden preparar avisos. Otros pueden redactar artículos de opinión. Algún grupo puede preparar entrevistas a profesionales. Otros pueden dibujar historietas sobre el tema.

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26 de marzo Tratado de Asunción del Mercosur Hermandad Sudamericana Las transformaciones actuales del Sistema Económico Mundial llevaron a algunos países latinoamericanos a crear acuerdos de cooperación e intercambio, para así lograr la integración de sus economías. Con este fin, el 26 de marzo de 1991 se firmó el Tratado de Asunción, donde se estableció la creación de un bloqueo económico MERCOSUR integrado por las repúblicas de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, a las que luego se les sumaron como países asociados: las repúblicas de Chile y Bolivia.

Actividad 1. Indaga sobre el significado de la sigla MERCOSUR. 2. Investiga: ¿en qué fecha se firmó el Tratado y dónde?, ¿quiénes lo integran?, ¿cuál es la condición para formar parte del grupo?, ¿qué finalidad persiguen?, ¿cuáles son los países asociados y qué acuerdo rige para ellos?. 3. Relaciona el MERCOSUR con: globalización, integración y regionalización. 4. Completa el siguiente cuadro de intercambio: PAÍS Argentina Brasil Paraguay Uruguay Chile Bolivia

IMPORTA

EXPORTA

5. Busca información de los países integrantes teniendo en cuenta los siguientes items: país, capital, bandera, idioma, moneda, superficie, población, presidente, características culturales: música, danzas, vestimenta, hábitos alimenticios, otros. 6. Imaginar y fabricar la moneda única de intercambio para el bloqueo. 7. Ver la importancia que le da el MERCOSUR a la ecología y medio ambiente, y su política al respecto. 8. Averiguar la situación social de los niños de la región. Confeccionar mensajes que expresen deseos de unión, amistad, felicidad y paz para la niñez de la región. 9. Para profundizar te invitamos a visitar la página www.mundolatino.com Propuestas Pedagógicas. MCyE

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Otra fecha para recordar.... 7 de abril

Día mundial de la Salud Dijo Schopenhauer: “Tanto aventaja la salud a los restantes bienes, que más envidiable es un pordiosero sano que un rey enfermo”.

1- A partir de la frase elabora un texto con trama argumentativa y función informativa (artículo de opinión, monografía). 2- Realiza un texto instructivo para mantener un buen estado de salud a tu edad.

Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD COMPRENSIÓN LECTORA Destrezas ?Consultar el diccionario ? Interpretar hechos y situaciones ? Búsqueda de información ? Manejo de diversas fuentes de documentación ? Codificar−decodificar ? Secuenciación ? Redacción

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Destrezas ? Contar ? Comparar ? Interpretar ? Analizar ? Representar ? Clasificar

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Actividad TEXTO EXPOSITIVO - EXPLICATIV O

¿Qué es el Dengue? El dengue es una enfermedad viral transmitida por el mosquito Aedes Aegypti. No se transmite de persona a persona. Su hábitat natural es todo tipo de recipientes que acumulen agua. Por ello, es necesario desechar todos los objetos inservibles que estén al aire libre capaces de retener agua. Por ejemplo: el agua de floreros, bebederos de animales y peceras, canaletas, tinajas, cacharros, etc. Los síntomas suelen ser: fuertes dolores de cabeza, articulaciones, huesos, falta de apetito, fiebre, y, en casos graves, produce hemorragias.

Cada sujeto construye sus herramientas cognoscitivas a lo largo de sus experiencias de intercambio con el mundo. Enfrentar los retos y los desafíos que a cotidiano se nos presenta, requiere que el sujeto desarrolle un pensamiento reflexivo, divergente, crítico y creativo. Este valioso aprendizaje sólo es posible si asumimos un rol activo y de autoconocimiento, de los propios procesos de aprendizaje y del desarrollo de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, que nos permitan OBTENER, ANALIZAR, ORGANIZAR Y EXPRESAR

Descripción del Aedes Aegypti El Aedes Aegypti es un mosquito pequeño y oscuro. En las patas posee bandas blancas en forma de anillos. Vive en el interior de las casas, en lugares sombreados, frescos y tranquilos. Vuela y "pica" de día. La hembra pone huevos en recipientes pequeños, que contengan agua limpia o de lluvia. La mejor manera de prevenir esta enfermedad es eliminando los criaderos del mosquito.

DESECHEMOS TODO TIPO DE RECIPIENTES CON AGUA DONDE PUEDA REPRODUCIRSE EL AEDES AEGYPTI. 1. ¿Por qué este texto es expositivo- explicativo?. 2. ¿A qué ámbito o ciencia pertenece el texto?. 3. Subraye los tecnicismos en el texto. 4. Señale los paratextos. 5. Extraiga las estrategias explicativas. 6. Subraye los verbos en Presente. 7. Enumere los párrafos y subraye las ideas principales. 8. Realice con las ideas principales la síntesis del texto. 9. Elabore una encuesta y aplique en su Barrio y en los aledaños a la escuela a fin de recabar datos acerca del conocimiento de la enfermedad y sobre la manera de prevenirla. 10.Arma una campaña de información y prevención sobre el dengue para difundirlas en los medios de comunicación de tu Provincia. Propuestas Pedagógicas. MCyE

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El depósito subterráneo Teniendo en cuenta que en esta época del año es necesario tomar medidas de prevención en los reservorios de agua, a raíz de la proliferación del Dengue, una fábrica decidió construir un depósito subterráneo para instalar en él un tanque de agua. Hay tres modelos de tanque: chico, mediano y grande. Cada uno de ellos requiere un depósito de forma cúbica de arista igual a 1 m, 1 m y 3 m, respectivamente. El depósito debe quedar enterrado en el suelo. Su parte superior, que es descubierta, estará al ras de la tierra. Su piso y sus cuatro paredes se cubrirán con planchas de fibrocemento, y todas las junturas entre esas planchas irán selladas con unos listones especiales de hierro. La fábrica dispone de hasta $6 500 para construir el depósito. Los costos son los siguientes: $ 400 por metro cúbico excavado, $ 120 por metro cuadrado de plancha de fibrocemento y $ 40 por metro (lineal) de listón de hierro. Además, hay que agregar un gasto fijo de $ 170 en concepto de flete. ¿Cuál de los tres depósitos puede construirse con ese presupuesto? Buscaremos la respuesta construyendo una fórmula para el costo de construcción, en función de la arista x del depósito, en metros. Para ello... Analicemos en forma separada cada uno de los gastos Por un lado tenemos el flete, cuyo costo de $ ..................es constante. Como el depósito es cúbico, todas las aristas son ...............;entonces, el volumen del 3 depósito en m es: V = x.x.x. = ......... El costo del metro cúbico excavado es de $ 400; por lo tanto, el costo total del volumen excavado es: Cv = ................ El depósito tiene un total de ..... caras para cubrir con las planchas de fibrocemento. La 2 superficie de cada plancha en m es: S = ................... El costo del metro cuadrado de fibrocemento es de $ ......... . Entonces, el costo de una plancha es C = ............. y el costo de todas las planchas es: Cp = .................................. El depósito tiene un total de ..... junturas entre todas sus caras. El costo del metro lineal de cada listón de hierro es de $ .......... . Un listón que cubre una juntura cuesta: C = ........................, y el costo de todos los listones es: Cl=................................. Traslademos a una tabla los valores anteriores:

Escribimos el costo total C(x) = ............................... ................... Calculemos el costo total para cada uno de los modelos de tanque. C(1) = .......... C(2) = ......... C(3) = .......... Por lo tanto: La Empresa podrá construir el depósito que albergue el tanque ....................... Propuestas Pedagógicas. MCyE

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POLIMODAL Con estas actividades pretendemos desarrollar

CAPACIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Destrezas ? ? ? ? ? ?

Interpretar Analizar textos Intercambiar mensajes e información Búsqueda de información Elaborar informe Redacción

Destrezas ? ? ? ? ? ?

Comparar Interpretar Analizar Representar Simbolizar Secuenciar y jerarquizar

Actividad 24 de marzo

Aniversario del golpe de estado de 1976 La historia de la Sociedad Argentina incluye los dolorosos años de la dictadura militar que se instaló en el país el 24 de marzo de 1976 y culminó con la consolidación, desde 1983, del régimen democrático. Esta fecha es particularmente significativa para reflexionar sobre aquello que sucedió en el pasado reciente de nuestro país, pero también sobre nuestro presente, preguntándonos qué futuro queremos como sociedad. 1. Lee el siguiente texto:

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POLIMODAL 2.Busca información sobre la historia del Rock en la Argentina y explica la afirmación que se hace en el párrafo resaltado en el texto. 3.Con tu grupo de trabajo y teniendo en cuenta lo leído, reflexiona sobre estas preguntas. Luego transcribe las respuestas en tu carpeta. ¿Cuáles serían las pasiones que marcaron a ciertos jóvenes en aquellos años?. ¿Cuáles eran puntualmente las críticas que tenían respecto del orden establecido a partir de 1976?. ¿Qué pasiones caracterizan a los jóvenes de hoy?. ¿Qué críticas tienen?. 4.Lee el siguiente fragmento sobre la Declaración de los Derechos del Hombre. DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE “Todos los seres humanos son diferentes entre sí, y por serlo son semejantes. Diferentes por su razón, piel, sexo, cultura, religión, lenguas y otras expresiones de lo humano que se concretizan y por ello se asemejan entre sí. Seres que tienen la capacidad de razonar y por ello de comprender y hacerse comprender. Es a partir de esta mutua e ineludible comprensión, que habrá de afirmar primordialmente el derecho a la diferencia, del cual habrá de derivarse el respeto al resto de los derechos que aquí se enumeran.” Fragmento de la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. 1 de Diciembre de 1948.

5.A partir de la lectura del texto anterior, realiza junto con tus compañeros un graffiti que sintetice la relación entre estos derechos y la dictadura. Por ejemplo:

A continuación te proponemos analizar la letra de una canción que caracterizó a la época Bronca cuando rien satisfechos al haber comprado sus derechos Bronca cuando se hacen moralistas y entran a correr a los artistas Bronca cuando a plena luz del día sacan a pasear su hipocresía Bronca de la brava de la mía bronca que se puede recitar Para los que toman lo que es nuestro con el guante de disimular Para el que maneja los piolines de la marioneta universal Para el que ha marcado las barajas y recibe siempre la mejor con el as de espadas nos domina y con el de bastos entrará a dar Y dar y dar

Marcha, un, dos, No puedo ver tanta mentira organizada Dm G C E sin responder con voz ronca mi bronca, rni bronca Bronca porque matan con descaro pero nunca nada queda claro Bronca porque roba el asaltante pero también roba el comerciante Bronca porque está prohibido todo hasta lo que haré de cualquier modo Bronca porque por que no se paga fianza si nos encarcelan la esperanza Bronca, bronca... Los que mandan tienen este mundo repodrido y dividido en dos culpa de su afán de conquistarse por la fuerza o por la explotación

Bronca pues entonces cuando quieren que me corte el pelo sin razón es mejor tener el pelo libre que la libertad con fijador Marcha, un, dos... No puedo ver tanto desastre organizado sin responder con voz ronca de bronca, de bronca Bronca sin fusiles y sin bombas Bronca con los dedos en "V" Bronca que también es esperanza Marcha de la bronca y de la fe... MIGUEL CANTILO en Pedro y Pablo

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Reflexiona, en grupo, acerca del porqué del título. Cita los motivos del porqué de la bronca del autor. Transcribe las respuestas en tu carpeta. A través de la letra de esta canción ¿cómo ves representada la sociedad de esa época?. Extrae las metáforas, elipsis y recursos utilizados en la canción e intenta explicar su significado. 10.Investiga sobre cómo el gobierno de la dictadura censuraba las expresiones artísticas. Ejemplifícalo con el texto. 11.¿A qué corriente ideológica imperante en esa época hace alusión el autor de la canción cuando plantea que “los que mandan tienen este mundo repodrido y dividido en dos”. 12.Investiguen entre familiares, vecinos, etc. ¿qué música escuchaban y qué otros objetos les parece representativo de la época? 13.Busquen otras canciones de los años '60/ '70 que utilicen la metáfora u otras formas de elipsis para referirse a cuestiones que, por la censura imperante, no pudieran ser aludidas de modo directo en las letras. 14.Explica el significado del siguiente verso: Bronca porque matan con descaro Pero nunca nada queda claro... 15.Busca información respecto de los 30 mil desaparecidos de la última dictadura militar y realiza una reflexión valorativa sobre

Derecho a la vida - Libertad Censura Expresión ¿Estos valores cómo son vistos en la actualidad?.

Otras fechas para recordar.... 2 de abril

Día del Veterano de Guerra y de los caídos en la Guerra de Malvinas Reflexionemos: Todas las guerras son injustas. No hay motivos que justifiquen la violencia. Todos los hombres son hermanos. Soberanía es habitar todo el territorio, defenderlo y que la Bandera Argentina ondee en cada rincón del país. Las grandes potencias no tienen derecho a ejercer su poder sobre los países americanos. 1. Busquen información y elaboren un texto informativo sobre las bases con las que Argentina realiza su reclamo sobre las islas. 2. En grupo, realicen un afiche publicitario para recordar la fecha. Propuestas Pedagógicas. MCyE

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23 de abril

Día del idioma

“Si tenemos tantas, variadas y apropiadas palabras ... ¿Por qué usamos tan pocas y a veces tan mal?”

1. Busca argentinismos y explica los significados. 2. Busca datos sobre Miguel de Cervantes Saavedra. Elabora su biografía.¿Qué trama tendrá y cuál será la función del texto que obtengas?

Con estas actividades pretendemos desarrollar:

CAPACIDAD COMPRENSIÓN LECTORA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Destrezas ? ? ? ? ?

Interpretar hechos y situaciones Análisis de texto Búsqueda de información Manejo de diversas fuentes de documentación Redacción

Destrezas ? ? ? ? ? ? ?

Interpretación de noticias y hechos Identificación de hechos y situaciones Formular hipótesis sociales Sacar conclusiones Contrastar información Discutir y debatir en grupo Interpretar derechos y libertades

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COMPARTIENDO EXPERIENCIAS Este trabajo de investigación obtuvo el 1er. Premio en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología realizada en la Ciudad de Salta en Noviembre de 2006. TÍTULO: “EL HUÉSPED DESAGRADECIDO” Alumnas: Ailen Mussin Adelaida Ravetti Nivel y Área: “E” Ciencias Naturales Orientadora: Mercedes Miño Asesora científica: Margarita Murdoch de Gorleri - Universidad Nacional de Formosa -. Colegio: Instituto Santa Isabel. Formosa- Capital. RESUMEN: El Dengue es una enfermedad viral ocasionada por un Arbovirus con cuatro serotipos detectados que tiene como principal vector al Aedes aegypti. Los elevados índices de morbilidad que presenta el Dengue, la convierten en uno de los mayores problemas de salud pública actual en lo que respecta a enfermedades transmitidas por vectores. La problemática detectada consistió en determinar si el vector estaba ampliamente distribuido en la ciudad de Formosa constituyendo así un factor de riesgo para la ocurrencia del Dengue. El objetivo central del trabajo fue concientizar a los formoseños acerca de esta problemática, promoviendo la participación comunitaria. El estudio se llevó a cabo en el Barrio Don Bosco, donde se realizaron visitas domiciliarias. En cada una se efectuaron encuestas para evaluar el nivel de conocimiento de los vecinos respecto del Dengue. Se inspeccionaron los patios de las viviendas a fin de buscar recipientes con estadios inmaduros del vector. Los resultados obtenidos reflejan un bajo conocimiento de la población acerca del tema y un alto índice de infectación aédica, a pesar de tratarse de un barrio céntrico, cuyo nivel socio cultural podría considerarse elevado, lo cual lleva a pensar que el panorama en barrios de la periferia es aún peor, y si no se actúa de inmediato podría estallar una epidemia. Entendiendo que el Dengue es básicamente un problema de saneamiento domiciliario, el trabajo de investigación pudo demostrar que la evaluación entomológica, la educación sanitaria y la participación comunitaria, constituyen herramientas estratégicas para su control y prevención. Propuestas Pedagógicas. MCyE 30

ACTIVIDADES CULTURALES

DIRECCION DE PATRIMONIO SOCIO - CULTURAL

Considerando a la cultura como herramienta fundamental para la transformación personal y social, y a sus distintas manifestaciones como una expresión artística, generadora de un movimiento de expansión y de incremento de la riqueza patrimonial de la provincia, y la importancia que reviste el patrimonio cultural material e inmaterial, fusor de la diversidad cultural y garante del desarrollo sostenible, la Subsecretaría de Cultura, y dependiente de ella, la Dirección de Patrimonio Socio - Cultural, se propone a través de su accionar, la recuperación, preservación y enriquecimiento del patrimonio y, la concientización de la comunidad a fin de salvaguardar un patrimonio cultural provincial que constituye la fuente de información de esta generación y de la venidera, con el fin de la concreción de sus OBJETIVOS: Propiciar y ejecutar acciones que favorezcan la concientización, el rescate, la preservación, el resguardo e incremento de la riqueza patrimonial de la provincia de Formosa Fomentar el estudio y perfeccionamiento para la salvaguarda del patrimonio cultural especialmente el inmaterial. Favorecer la formación en gestión del patrimonio cultural así como la transmisión de ese patrimonio. Salvaguardar las expresiones de los diferentes colectivos sociales involucrados y su conocimiento. Velar por la continuidad de las comunidades y por la diversidad cultural entre comunidades y grupos diferentes. Recrear el patrimonio cultural constantemente en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia, infundiéndoles un sentimiento de identidad y continuidad y contribuyendo a promover el respeto de la diversidad cultural y la creatividad humana. La Dirección de Patrimonio Socio Cultural se propone para los meses de marzo y abril del año 2007, acciones inherentes a su campo de competencia concretadas en actividades culturales destinadas a alumnos de establecimientos educativos de capital y del interior con el objetivo de acrecentar la importancia de los temas referentes a la historia y la cultura en nuestra provincia. Propuestas Pedagógicas. MCyE

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ACTIVIDADES CULTURALES Detalle de actividades:

Visitas Guiadas Se realizarán recorridos por las distintas salas del Museo Histórico Regional “Juan Pablo Duffard” con guías, para explicar las temáticas de cada una de ellas y la historia de los objetos que las componen, poniendo énfasis a la temática de la Fundación de Formosa.

Proyección del video “Expedición Fontana” A partir de la proyección del video se planifican actividades vinculadas a esa temática.

Presentación de una obra de teatro Se presentará una obra de teatro educativa cuya temática está relacionada con la prevención del dengue.

Investigación de textos referentes a la Fundación de Formosa En el Archivo Histórico Provincial existe un número considerable de textos de diversos géneros referentes a la Fundación de Formosa los cuales serán presentados a los alumnos en sus visitas al mismo. Los docentes que acompañarán a los estudiantes realizarán investigaciones sobre la temática.

Talleres de plástica Se realizarán talleres de plástica con los alumnos de Jardines de Infantes que Visiten el Museo Histórico “Juan Pablo Duffard” cuya temática se relaciona con la Fundación de Formosa.

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POLIMODAL BIBLIOGRAFÍA

- Román Pérez, Martiniano y otros, Diseños Curriculares de Aula - Un modelo de planificación como aprendizaje enseñanza, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001. - Montes de Faisal, Alicia Susana, El oficio de contar historias, Buenos Aires, Kapelusz, 2001. - Espinoza, Norma Nidia, Nuestra lengua, Formosa, El Docente. - Rodriguez, María Elena y otros, La lengua y los textos 3, Buenos Aires, Santillana, 1996. - Moglia, Patricia y otros, Pensar la historia - Argentina desde una historia de América Latina, Buenos Aires, Plush Ultra, 1997. - Acosta, Juan Roberto y otros, Formosa - Manual práctico, área: estudios sociales, Formosa. - Bejarano, Mario E., Folclore Formoseño - Ensayo Tomo I y II, Formosa, Ideas Gráficas, 2000. - Kaczor, Pablo J. y otros, Matemática I, Buenos Aires, Santillana, 1999. - De Guzmán, M. y otros, Matemática, Bachillerato I, Barcelona, Anaya, 1987.

Publicaciones Periódicas: - García, Ana María y Zorzoli Gustavo, Proyecto Educativo: Construyendo con lápiz y papel, E.G.B. 1er. Ciclo, Matemática - Número y Operaciones, Buenos Aires, Tiempo, 1997. - Zona Educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Buenos Aires,1998. - El Monitor de la Educación, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Buenos Aires, 2001. - Novedades Educativas, Buenos Aires, Febrero 2006.

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