Story Transcript
Unesco-PNUMA Programa Internacional de Educación Ambiental
Serie Educación Ambiental
5
EDUCACION AMBIENTAL: MODULO PARA FORMACION DE MAESTROS Y SUPERVISORES DE ESCUELAS PRIMARIAS
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe OREALC
Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden necesariamente con algún punto de vista oficial de Unesco. Las designaciones empleadas y la presentación de este material no implican la expresión de alguna opinión, cualquiera que sea, por parte de UNESCO concerniente al status legal de cualquier país o de sus autoridades, o en relación a las delimitaciones de las fronteras de cualquier país 0 territorio.
Texto 0
original:
inglés
Unesco 1983
ED 83/WS/91
La traducción
al español fue realizada en la OREALC.
La revisión técnica del texto traducido Publicado e impreso por la Oficina Latina y el Caribe (OREALC). Santiago, Chile, Septiembre
1987.
estuvo a cargo del Dr. José A. Martínez.
Regional de Educación
para América
INDICE Prefacio
7
Introducción
9
Primera Sección:
Contenido
Capítulo
1.
Historia
Capítulo
2.
El (a) (b) (cl (d)
Capítulo
Capítulo
3.
4.
5.
11
ambiental
13
y filosofía
medio ambiente Los componentes biof ísicos Dinámica del ecosistema Los componentes socio-culturales Interacciones entre los componentes y socio culturales
23 23 28 52 biof ísicos 60
Problemas derivados de las interacciones en el medio ambiente (a) Algunos problemas que suceden naturalmente ib) Algunos problemas inducidos por el hombre Enfrentando problemas (a) Tratamiento de problemas forma natural (b) Tratamiento de problemas
Segunda Sección: Capítulo
de la educación
Metodología
97 que ocurren promovidos
para educación
Estrategias para incluir en el currículo
Capítulo
6.
Enfoques
pedagógicos
Capítulo
7.
Evaluación
Capítulo
8.
Manejo de la educación
75 75 81
en por el hombre
ambiental
a la educación
99 101 119
ambiental 121
a la educación
en la educación
ambiental
ambiental
ambiental
en el aula primar.ia.
141 171 179
Conclusión
185
Bibliografía
187
PREFACIO Como consecuencia de las recomendaciones de la Conferencia de Tbilissi respecto de la capacitación de profesores en educación ambiental y en el contexto del Programa Internacional de Educación Ambiental Unesco-PNUMA, se han elaborado una serie de módulos experimentales para la formación inicial y capacitación de maestros de escuelas primarias, científicos y sociales para profesores secundarios en educación ambiental. Este módulo trata sobre la formación de profesores y supervisores en educación ambiental en escuelas primarias. Sus principales objetivos son: (a) auspiciar la adquisición y transferencia de conocimientos, experiencias y atributos efectivos relacionados con el medio ambiente y sus problemas y (b) desarrollar aptitudes en la enseñanza y supervisión de la dimensión ambiental en las escuelas primarias. Dentro de este contexto, el módulo se orienta a (a) el desarrollo histórico y filosófico de la educación ambiental; (b) el conocimiento esencial sobre el medio ambiente y sus problemas; (c) las metodologías de enseñanza, actividades, experimentos y evaluación en educación ambiental; y (d) estrategias para la integración de una dimensión ambiental en el currículum de las escuelas primarias. Este módulo para la Formación Inicial de Profesores y Supervisores en Educación Ambiental para las Escuelas Primarias ha sido preparado bajo contrato con la UNESCO por Joyce Glasgow, Escuela de Educación, Universidad de las Indias Occidentales, Mona, y Pansy Robinson, del Ministerio de Educación en Kingston, Jamaica. Durante el proceso de su preparación se distribuyeron los diferentes borradores del módulo a veinte profesionales e instituciones alrededor del mundo, para obtener sus críticas y comentarios. De la misma manera, el borrador de este módulo y su adaptación local fue estudiado por formadores de maestros en los Talleres Subregionales para el Entrenamiento de Maestros en Educación Ambiental, del 3 al 16 de marzo de 1983 en el Consejo Nacional de Investigación y Entrenamiento Educativo, en Nueva Delhi, India, y entre el 18 y el 29 de julio del mismo año en la Escuela de Educación de la Universidad de las Indias Occidentales, en Mona, Jamaica. UNESCO aprecia las contribuciones hechas, que han sido utilizadas en la preparación de esta versión, editada por el Profesor Willard J. Jacobson del Colegio de Profesores de la Universidad de Columbia, Nueva York. Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden necesariamente con los puntos de vista oficiales de la UNESCO sobre el estatus legal de ningún pa íS, sus autoridades o la delimitación de sus fronteras.
INTRODUCCION
El módulo está concebido para ser utilizado por formadores y supervisores responsables de la formación de profesores en los niveles primarios. Se asume que los grados primarios son enseñados por profesores generalistas y que su formación inicial se hace en instituciones especialmente organizadas con tal objetivo. Está destinado hacia los maestros en formación que pueden no haber seguido cursos en ciencias físicas y sociales como disciplinas integradas o separadas. Se considera a su contenido como el conocimiento mínimo que el maestro debe poseer y no se espera que todo su contenido se enseña en el nivel primario. La educación ambiental maestros y tiene dos amplios
se considera objetivos:
como un curso estructurado
para los
1.
Asegurar que los maestros en formación obtengan el conocimiento, las habilidades cognoscitivas y los atributos afectivos necesarios para enseñar a los estudiantes en los niveles primarios.
2.
Asegurar que los maestros en formación adquieran estas capacidades de manera que satisfagan los objetivos de la educación ambiental y que ello sirva de modelo en su propia actividad de enseñanza.
Objetivos
Específicos
1.
Incrementar el conocimiento, la sensibilidad y la conciencia de los maestros en formación sobre los problemas de medio ambiente y su prevención y/osolución.
2.
Familiarizar a los maestros en formación con el conocimiento dio ambiente y sus problemas relacionados.
3.
Familiarizar a los maestros en formación con la necesidad, la importancia, metas, los objetivos y los principios básicos de la educación ambiental.
4.
Familiarizar a los maestros en formación con los conceptos fundamentales del medio ambiente para permitirles instaurar la educación ambiental en Ia. escuela primaria.
5.
Ayudar a los maestros en formación biente como la razón fundamental en la escuela.
esencial del me-
las
a comprender la totalidad del medioamdel uso de un enfoque interdisciplinario
9
6.
Familiarizar la educación
7.
Familiarizar a los maestros en formación con actividades y experimentos esenciales y motivantes para la enseñanza y el aprendizaje de la dimensión ambiental en el currículo de la escuela primaria.
8.
Mostrar a los maestros en formación ciones para la educación ambiental.
9.
Familiarizar a los formadores de los maestros en formación la educación ambiental.
10.
Orientar a los maestros en formación en las estrategias para la planificación,el desarrollo y la instauración de la educación ambiental y la evaluación del progreso de los estudiantes de la escuela primaria.
10
a los maestros en formación ambiental.
con las estrategias
el desarrollo
de enseñanza en
de planes de unidades y lec-
con las técnicas de evaluación del aprendizaje y su capacidad y efectividad en la enseñanza de
CONTENIDO
Esta sección
quiere
PRIMERA DE LA
SECCION EDUCACION
AMBIENTAL
presentar:
(a)
la razón fundamental
de la educación
(b)
algunos de los acontecimientos
(c)
una visión global sobre el componente base para la obtención de habilidades vidas por la educación.
ambiental
que la han conducido
a su estado actual.
del conocimiento que constituye la y el fomento de las actitudes promo-
ll
---
-
CAPITULO 1 HISTORIA Y FILOSOFIA
La alerta sobre la contaminación del medio ambiente fue dada primeramente por los ecólogos de las naciones tecnológica y científicamente desarrolladas. Junio 5 a 16 de 1972 marca el éxito de los esfuerzos conjuntos para plantear el problema y la urgente necesidad de remediarlo mediante la toma de acciones preventivas en un enfoque mundial a través de las Naciones Unidas. Durante esos días se llevó a cabo la Primera Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano organizada por las Naciones Unidas en Estocolmo. Se logró un acuerdo general de que los problemas ambientales no se limitaban a las naciones que los identificaron en primer lugar sino que eran globales en su naturaleza y sobrepasaban fronteras nacionales. La situación se definió correctamente en la referencia que sobre esta Reunión hace el informe de la Conferencia de Belgrado (1975) de la siguiente manera: Nuestra generación ha presenciado un crecimiento económico y progreso tecnológico sin precedentes que, mientras beneficia a mucha gente, ha causado severas consecuencias sociales y ambientales. La desigualdad entre la riqueza y la pobreza aumenta tanto dentro de las naciones como entre ellas; y existe la evidencia, de una deterioración creciente del medio ambiente físico en algunas formas a escala mundial. (p. 13). Dentro de las señales de peligro en el medio ambiente físico y social se consideraron todos los problemas ambientales y todas las amenazas a los recursos de la tierra. Más específicamente, se determinó que éstas se relacionaban con situaciones de excesivo o insuficiente consumo; desigual distribución de la riqueza y contaminación del medio ambiente. La Conferencia de Estocolmo (1972) coincidió en la necesidad de una acción inmediata basada en el entendimiento y la cooperación internacionales. Se acordó en que el objetivo de tal acción debería ser la elevación del nivel de la “salud ecológica del planeta” mejorando las . . . calidades físicas y espirituales
de nuestras relaciones
con la tierra.(‘)
El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) fue establecido en repuesta a la Recomendación 96 de la Conferencia. Esta recomendación dice en parte que el Secretario General, todos los organismos de Naciones Unidas,especialmente la UNESCO y todas las agencias internacionales deberían, a través de (1 )Fensham, Val. VIII,
Peter, J., De Estocolmo N04, 1978.
a Tbilissi
-
La Evolución
de la Educación
Ambiental
en Perspectivas,
13
-
consultas y acuerdos, tomar medidas para el establecimiento de un programa internacional de educación ambiental. La Conferencia dio igualmente algunas directivas generales para el programa. Debía ser . . . de enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarcara todos los niveles de educación y estuviera dirigido hacia el público en general, en particular al ciudadano ordinario que vive en áreas rurales y urbanas, joven y adulto, para tratar de enseñarle los pasos simples que puede tomar, en la medida de sus posibilidades, para manejar y controlar su medio ambiente. (p. 19). PI EA comenzó a desarrollar un proyecto de tres años que pretendía dar una dirección general a este programa y el trabajo realizado por éste, desde enero de 1975 a diciembre de 1977, puede resumirse en lo siguiente: 1.
recolección, instituciones
sistematización y circulación de informaciones interesadas en la educación ambiental;
sobre personas e
2.
el estudio, ensayo y desarrollo de innovaciones en educación ambiental a través de proyectos piloto seleccionados en cada región del mundo, para desarrollar nuevas metodologías, currículos, materiales y programas para la educación formal y no formal;
3.
discusión e intercambio de informaciones sobre las políticas y estrategias de la educación ambiental para contribuir a los procesos de reflexión, conceptualización y clarificación de todos los aspectos de la educación ambiental y formación encaminada a promover la coordinación de la educación ambiental a nivel internacional.
En un taller internacional en Belgrado, entre el 13 y el 22 de octubre de 1975, los expertos en educación de sesenta y cinco países se reunieron para evaluar la información recolectada por el PIEA, revisar y discutir las tendencias y asuntos relativos a la educación ambiental, formular orientaciones preliminares y hacer recomendaciones para el desarrollo posterior de la educación ambiental. Los resultados de las deliberaciones de este taller de trabajo están contenidas en un documento --la Carta de Belgradoque delineó un marco y un conjuntode principios para la educación ambiental. Las recomendaciones tenían que ver con investigación, educación ambiental considerada como educación permanente,el desarrollo de programas, el papel de los medios de comunicación, la preparaciónde personal, materiales instructivos, financiamiento y evaluación. La Carta de Belgrado fue más allá y planteó el programa educativo en el contexto de objetivos nuevos, sociológicos y económicos universales. Para citar, por ejemplo: La reciente Declaración de las Naciones Unidas por un Nuevo Orden Económico Internacional, reclama un nuevo concepto de desarrollo -que tome en cuenta la satisfacción de las necesidades y requerimientos de cada ciudadano de la tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibrio y armon ía entre la humanidad y el medio ambiente. Lo que se está pidiendo es la erradicación de las 14
causas básicas de la pobreza, el hambre, la explotación y la dominación.
el analfabetismo,
la contaminación,
LOS recursos del mundo deben ser desarrollados de manera que beneficien a toda la humanidad y proporcionen el potencial para elevar la calidad de vida para todos. (p. 13). ..I
. . . Esta nueva forma de desarrollo requiere la seguridad de una paz permanente a través de la coexistencia y cooperación entre naciones con diferentes sistemas sociales. Se pueden obtener sustanciales recursos para una nueva distribución que satisfaga las necesidades humanas, restringiendo los presupuestos militares, y reduciendo la competencia en la fabricación de armas. El Desarme debería constituir el objetivo último. . . . Aquellas políticas encaminadas a maximizar los resultados económicos sin considerar sus consecuencias en la sociedad y en los recursos disponibles para mejorar la calidad de vida deberían ser cuestionadas. Antes de que este cambio de prioridades se pueda alcanzar, millones de personas deberán reestructurar sus propias prioridades y aceptar una ética global personal e individualizada, y reflejar en su comportamiento un compromiso por la mejora de la calidaddel medio ambiente y de la vida de los habitantes del mundo. . . . La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la construcción de este nuevo desarrollo ético y orden económico mundial... Esto requerirá relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y maestros, escuelas y comunidades y entre el sistema educativo y toda la sociedad. (p. 14). El desafío al individuo,
a la educación
y a la sociedad como un todo es claro.
El taller de Belgrado estuvo seguido por una serie de reuniones regionalesque tuvieron lugar en Brazzaville por Africa, Bangkok por Asia, Kuwait por los Estados Arabes, Bogotá por América Latina y el Caribe, Helsinki por Europa. Utilizando la Carta como un instrumento inicial y marco de referencia, el objetivo de cada reunión regional fue examinar los problemas ambientales peculiares a la región y recomendar una acción que podría resultar conveniente a las dimensiones físicas, socieconómicas y culturales de los países de cada región. Las recomendaciones de estas reuniones sirvieron como documentos de referencia para la Conferencia Intergubernamental organizada conjuntamente por Unesco- PNUMA en Tbilissi, del 14 al 26 de octubre de 1977. En esta Conferencia Intergubernamental participaron representantes de sesenta y seis Estados Miembros de la UNESCO y tuvo mucha importancia en el desarrollo de la educación ambiental. Se la considera, en la actualidad, como el acto final en el anáiisis de las premisas definitivas sobre la educación ambiental. Como se dice en el Prólogo de la publicación de Unesco, la educación ambiental, a la luz de la Conferencia de Tbilissi, se convirtió en: . . . el punto de partida para una educación ambiental internacional compatible con los deseos de todos los Estados Miembros. En particular, ayudó a especifi15
carla verdadera naturaleza de la educación ambiental, planteando sus objetivos y características, así como las estrategias a ser adoptadas en los niveles nacional e internacional. (p. 5). Es útil, para nuestros propósitos, citar aquí las secciones de la Recomendación l(l) que se puede decir constituyen el criterio para el desarrollo de la educación ambiental en escuelas y colegios: Respecto
de los objetivos
ambiental:
3.
Un objetivo básico de la educación ambiental es lograr que los individuos y las comunidades comprendan la compleja naturaleza de los mediosambientes natural y creado, que resultan de la interacción de sus aspectos biológicos, f ísícos, sociales, económicos y culturales, y adquieran el conocimiento, los valores, las actitudes y las habilidades prácticas para participar, de una manera responsable y efectiva, en la previsión y resolución de problemas ambientales, y en el manejo de la calidad ambiental.
4.
Otro objetivo básico de la educación ambiental es mostrar claramente la interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno en el cual las decisiones y acciones de los diferentes países puede tener repercusiones internacionales. En esta perspectiva, la educación ambiental debería contribuir al desarrollo de un sentido de responsabilidad y solidaridad entre países y regiones como base de un nuevo orden internacional que garantice la conservación y el mejoramiento del medio ambiente.
Respecto
de actitudes
6.
y valores:
. . . la educación ambiental debería . . . alentar los valores éticos, económicos y estéticos que, al constituir las bases de una autodisciplina, ayudarán al desarrollo de una conducta compatible con la preservación y el mejoramiento del medio ambiente...
Respecto al contenido
de la Educación
Ambiental:
1.
Mientras que es un hecho que las características biológicas y físicas constituyen las bases naturales del ambiente humano, sus dimensiones éticas, sociales y culturales también intervienen para determinar los lineamientos de enfoque e instrumentos por medio de los cuales las personas pueden comprender y hacer un mejor uso de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades.
5.
Debe prestarse especial atención a la comprensión de las complejas relaciones que existen entre desarrollo socioeconómico y el mejoramiento del medio ambiente.
6.
. . . la educación ambiental deber ía proporcionar el conocimiento necesario para interpretar e¡ complejo de fenómenos que configura el medio am-
(1) Tbilissi
16
de la educación
-
Informe
Final
pp. 25-26
biente...; debería igualmente proporcionar des prácticas necesarias para la busqueda tivas para los problemas ambientales. Respecto
de los métodos
una amplia gama de habiliday aplicación de soluciones efec-
de enseñanza:
2.
La educación ambiental es el resultado de la reorientación e interacción de las diferentes disciplinas y experiencias educativas que hacen posible una percepción integrada de los problemas ambientales, permitiendo una acción más racional, capaz de responder a las necesidades sociales.
7.
. . . la educación ambiental debería producir una relación más estrecha entre los procesos educacionales y la vida real, construyendo sus actividades alrededor de los problemas ambientales que comunidades particulares tienen que enfrentar y centrando sus análisis en ellos por medio de un enfoque interdisciplinario global que permita una comprensión adecuada de los problemas del medio ambiente.
Los Estados Miembros respondieron positivamente a la Conferencia de Tbilisi comenzando a desarrollar la educación ambiental y también introduciendo legislación protectora del medio ambiente social y físico. Como un ejemplo de esta acción se han realizado dos conferencias en la región de América Latina y el Caribe (organizadas conjuntamente por PNUMA y CEPAL Comisión Económica para América Latina). Estas conferencias condujeron a la adopción de un Plan de Acción del Caribe que contiene sesenta y seis proyectos encaminados al fortalecimiento del marco institucional para el manejo del medio ambiente, el control de la contaminación y el desarrollo de la educación ambiental. A esta conferencia asistieron representantes de treinta países, a nombre de los gobiernos de los Estados caribeños, sudamericanos, de los Estados Unidos de América, Francia, Inglaterra y los Países Bajos. El Programa Ambiental del Caribe se localizará permanentemente en un lugar que todavía no se ha decidido. Educadores de todo el mundo han seguido desarrollando su tarea. En el sistema formal, de acuerdo con el informe de la UNESCO, escuelas primarias y universidades han recibido los mayores aportes. El enfoque de la enseñanza ha sido interdisciplinario o por medio de la técnica de inculcación. En las universidades, los temas relacionados con el medio ambiente han sido introducidos en lasdisciplinas tradicionales. Junto con las actividades educativas, el eje central ha sido la formación y capacitación de docentes. Las actividades educativas se han desarrollado de manera no formal a través de clubes, movimientos políticos, sindicatos. Losgrupos jardineros, meta han estado conformados por granjeros, ingenieros, arquitectos, especialistas en salud pública, planificadores y directores de servicios públicos y privados. Estas actividades educativas han comprendido excursiones, conferencias, participación en campañas de educación para la salud y protección ambiental, campos y clubes de preservación de la naturaleza, delimitación e instauración de planeamiento comunal. Los recursos de aprendizaje han salido del propio medio ambiente, material impreso y audio visual, jardines zoológicos y botánicos, museos y pistas naturales. 17
Las actividades encaminadas hacia el mejoramiento de la salud ecológica del planeta se han convertido en los objetivos de los programas de varios de los organismos de Naciones Unidas. Todos ellos han incluido a la educación como parte de sus operaciones. Seguidamente se da un listado de ellas con el fin de proporcionar a los maestros y formadores de maestros, posibles fuentes de información y cooperación que pueden estar disponibles para ellos. Son: La Organización tura (FAO).
de las Vaciones
La Organización
Internacional
Unidas
para la Alimentación
del Trabajo
y la Agricul-
(0 IT)
El Fondo de las Naciones Unidas para la Niñez (UNICEF) El Banco Internacional La Organización
Mundial
para la Reconstrucción
y el Desarrollo
de la Salud (OMS)
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Hacia una filosofía
(BIRD)
de la educación
(PNUD).
ambiental
Generalmente se considera que los sistemas de educación nacional se basan en alguna filosofía, algún sistema de creencias, ideología o convicciones sobre la vida de las cuales se pueden extraer ciertos principios éticos o morales y ciertos valores para utilizarlos como objetivos a buscarse en la educación. El proceso educativo se preocupa entonces de apoyar esos valores, actitudes y acciones que reflejan la filosofía nacional.De todas maneras, los últimos cinco siglos han unido al mundo y, consecuentemente, a las filosofías de la educación y a otros aspectos de la cultura que trascendieron las fronteras nacionales. Entonces la necesidad de una educación ambiental se convierte en una necesidad de emprender una acción global en respuesta a los problemas de los abusados medio ambientes físico y social del mundo entero. Se requiere que cada sistema nacional de educación fomente e incentive ei desarrollo de ciudadanos de mundo, internacionalistas que compartan la preocupación por el medio ambiente en el cual viven ahora y sus descendientes tendrán que vivir. El siguiente bosquejo trata de identificar ciertos principios y actitudes que, se piensa, deben caracterizar al ciudadano del mundo e internacionalista y que servirían, en consecuencia, como la base filosófica afectiva de la educación ambiental. Al reseñar la historia de la educación ambiental se mencionaron dos caracter ísticas del ciudadano del mundo: primera, que debería ser autodisciplinado ysegunda, que su ética personal debería incluir una dimensión global e internacional. La necesidad de la calidad de una autodisciplina es sostenida por Mumford (1944) que considera a su ausencia como una de las razones por las cuales el hombre llegó a ser amenazado por las mismas cosas que aprecia más -poder, dominio sobre las fuerzas naturales, el conocimiento apoyado por la ciencia. Clarificó el concepto de autodisciplina en su definición de “personalidades equilibradas” como 18
. . . personalidades que serían capaces de hacer uso de nuestras inmensas reservas de energía, conocimiento y riqueza sin dejarse desmoralizar por ellas. (p. 415). La dimensión global requiere que cada ciudadano del mundo se vea a sí mismo como un guardián del bienestar internacional, desarrollando y utilizando sus habilidades negociadoras y de compromiso para resolver situaciones de conflicto. Estas demandas fortalecen la evolución hacia nuevas maneras de pensar sobre nuestro mundo y el cambio consciente de la naturaleza de los objetivos nacionales e internacionales. Significa una nueva evaluación y posible abandono de prioridades previamente aceptadas en esferas científicas, sociales, económicas y pol íticas. Significa un ensanchamiento de las políticas limitadas de los gobiernos que han prevalecido durante los últimos cinco siglos de manera que los objetivos nacionales contribuyan al bien común de la comunidad de naciones del planeta como un todo, Otra característica del ciudadano del mundo es la conciencia de sí mismo como una unidad individual de vida. Capra (1977) identificó el pensamiento básico occidental como una fragmentación -la división del individuo en mente, materia, cuerpo, alma, actividades, talentos, sentimientos, creenciascon conflictos intrínsecos entre voluntad consciente e instintos involuntarios (naturales). Capra (op. cit.) creía que este concepto de la personalidad fragmentada llevaba a la conceptualización de un medio ambiente igualmente fragmentado, con resultados devastadores: La fragmentación nos ha separado de la naturaleza y del resto de seres humanos. Ha producido una distribución enormemente injusta de los recursos naturales, creando un desorden político y económico; el crecimiento constante de una ola de violencia, espontánea e institucionalizada, y un medio ambiente feo, contaminado, en el cual frecuentemente la vida se vuelve insalubre física y mentalmente. (p. 9). Como resultado de esta noción de totalidad, el ciudadano se sentirá unificado con su medio ambiente. Pocos ejemplos se requieren para demostrar el punto. Pese a que estos se extraen de sociedades pre-industriales, representan de todas maneras un logro filosófico precoz del Horno-sapiens que permanece sumergido en nuestro mundo y que ahora intentamos revivir. Cottie Burland (1965), dijo sobre el Esquimal Americano que el se dio cuenta de su dependencia del mundo natural y sintió que . . . existía alguna relación entre los que lo redeaban (p. 18). El escritor
su propia
personalidad
interior
y aquella de
De los Pueblos observó que
La relación entre el hombre y las fuerzas naturales, y entre los animales y el reino vegetal, forman la materia de una vasta colección de mitos que fueron interpretados repetidamente en largas ceremonias por actores disfrazados. El resultado fue la integración de los pueblos con su medio ambiente natural. (p.141). En estas sociedades, la relación con el medio ambiente estaba enraizada en creencias religiosas. Las religiones orientales también predican la idea de una unidad 19
básica del mundo -en el Hinduísmo, se llama Brahaman; en el Budísmo,Charmakaya, en el Taoísmo, Tao. En el mundo occidental, la influencia judaico-cristiana ha predicado la noción del hombre separado de la naturaleza y asumiendo un papel de dominación, conquista y explotación. Esto se ha convertido en motivode preocupación con el avance de la ciencia y la tecnología en tal dirección, una dirección que ha traído muchas ventajas (ejemplos, erradicación y control de enfermedades, mayor producción de cosechas) pero también enormes desventajas (ejemplos, desperdicio, contaminación, pérdida de recursos). A medida que el conocimiento científico avanza llega, también, a la noción de unidad del universo predicada por los pueblos anteriormente mencionados. Su posición es fuertemente racional puesto que está reforzada por evidencia rigurosamente empírica y precisa. Capra libid) dice en conclusión que: La unidad básica del universo no es solamente la característica central de la experiencia mística, sino una de las más importantes revelaciones de la física moderna. (P. 117). .La tarea de la educación ambiental es alentar a los estudiantes a aceptar este punto de vista de la unidad del universo, darse cuenta de que a cada acción corresponde una reacción, la cual requiere ser examinada por su efecto en esta unidad. Esta acción, en primera instancia, debe ser emprendida por los adultos, incluidos los profesores todos aquellos de edad y entereza suficientes para cambiar conscientemente del énfasis que ponen en su vida a la conquista del mundo exterior a una reorganización radical de cada personalidad alrededor de nuevas ideas y valores: a un sentido totalmente nuevo del mundo, de la vida y del tiempo, que traer ía como resultado esencialmente una nueva religión con los cambios adecuados en actividad, modos de vida y relaciones personales. Chiappo (1978) sugiere un nuevo examen y restructuración de la relación del hombre con su medio ambiente físico: el ciudadano del mundo debe aceptar un principio religioso que postula que: El hombre pertenece a la naturaleza cuyas fuerzas son mayores que él, como parte integrante de su proceso dinámico, y dentro del cual se encuentra inmerso. (p. 458). Esta inmersión significa que el hombre gira te de expresión de la vida, como la manifestación inspiración creativa. Cuando se haya logrado esta predatorio y parasitario y se dará cuenta de la turaleza de todas las formas de vida.
sobre la naturaleza como la fuende la belleza de forma y origen de inmersión, el hombre cesara de ser interdependencia e inseparable na-
Al hacer planes personales de vida, los individuos deberán asegurarse de que sus elecciones (en arte, ciencia, verdad, belleza, religión) van a contribuir al enriquecimiento de toda la humanidad. Como guardián del bienestar nacional e internacional, el ciudadano considerará la actividad económica como un modo de elevar la calidad de vida para todos y se asegurará de que estas actividades se planean e instauran como un mecanismo de eliminación de enfermedades sociales tales como pobreza, hambre, analfabetismo, contaminación, explotación y dominación. Como se dijo anteriormente el ciudadano del mundo deberá cuestionar las políticas 20
económicas encaminadas únicamente hacia ia maximización de los ingresos, sin consideración de sus consecuencias sociales, El ciudadano del mundo deberá examinar cada medida política y económica para determinar de qué manera va a incentivar la cooperación en lugar del conflicto entre naciones. El ciudadano deberá analizar cada innovación industrial para asegurarse de que va a producir no solamente bienestar material sino también hombres valiosos. Los descubrimientos científicos y tecnológicosserían examinados a la luz de su potencial hacia el bienestar, así como también por los aspectos adversos en el medio ambiente total y en la calidadde la vida de los hombres y la consecución de una mejor calidad de vida deberá ser la consideración más importante. Cada plan público sería evaluado en términos de la realización y renovación del ser humano. El ciudadano debería, de todas maneras, ir más allá del cuestionamiento y ser capaz y estar dispuesto a planificar y poner en práctica acciones que mejoren la salud del planeta. Este “ciudadano del mundo” representa la personalidad ideal que los maestros de educación ambiental deben tratar de desarrollar. Los principios de esta nueva filosofía traducidos en un objetivo global; guía para los profesores de educación ambiental, fueron suscintamente expresados en la Conferencia de Belgrado (1975) de esta manera: Para desarrollar una población mundial consciente y preocupada del medio ambiente y sus problemas asociados, y poseedora del conocimiento, habilidades, actitudes, motivaciones y responsabilidad para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y la prevención de los que se presenten en el futuro (p. 15). Los Objetivos y Principios Básicos en la educación ambiental, con esta finalidad general, se formularon en la Conferencia de Tbilisi (1977) y son internacionalmente aceptados. Con algunos cambios menores, estos son: OBJETIVOS
Concientización
Para ayudar a individuos y grupos sociales a tener conciencia y sensibilizarse con el medio ambiente total y sus problemas conexos.
Conocimiento
Para ayudar a individuos y grupos sociales a tener una serie de experiencias y adquirir un conocimiento básico del medio ambiente y sus problemas asociados.
Actitudes
Para ayudar a individuos y grupos sociales a adquirir un conjunto de valores y preocupaciones por el medio ambiente y la motivación para participar activamente en el mejoramiento y protección del mismo.
Destreza
Para ayudar a individuos y grupos sociales a adquirir las destrezas necesarias para identificar, anticipar y resolver problemas ambientales.
Participación
Para dar a los individuos y grupos sociales la oportunidad de involucrarse activamente en todas las actividades encaminadas a solucionar problemas ambientales. 21
PRINCIPIOS La educación -
BASICOS ambiental
deber ía:
considerar al medio ambiente -natural y creado, tecnológico y social en su totalidad(económica, política, tecnológica, histórico-cultural, moral, estética); ser un proceso vivencia1 permanente que comience al nivel pre-escolar y continué a lo largo de todas las etapas formales y no formales;
-
-
tener un enfoque interdisciplinario basado el contenido específico disciplina en el logro de una perspectiva hol ística y equilibrada;
-
examinar las cuestiones ambientales principales en perspectivas locales, nacionales, regionales e internacionales para que los estudiantes empiecen a conocer las condiciones ambientales en otras áreas geográficas;
-
centrarse en situaciones ambientales tiempo la perspectiva histórica;
-
promocionar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional nacional para la prevención y solución de problemas ambientales;
-
considerar de manera expresa los aspectos ambientales miento y desarrollo;
-
capacitar a quienes aprenden a participar en el planeamiento de su experiencia de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar susconsecuencias; asociar la sensibilidad hacia el medio ambiente, el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clarificación de valores, la investigación y evaluación de situaciones con las diferentes edades, pero con un énfasis especial en la sensibilización ambiental que aprende sobre su propia comunidad, especialmente a edad temprana;
-
de cada
actuales y posibles considerando
al mismo
e inter-
en los planes de creci-
-
ayudar a quienes aprenden blemas ambientales;
-
enfatizar la complejidad necesidad de desarrollar
-
utilizar medio ambientes de aprendizaje distintos y una gran variedad de enfoques educativos en el aprendizaje y la enseñanza de y para el medio ambiente, poniendo el debido énfasis en las actividades prácticas y experiencias propias;
-
proporcionar experiencias en la identificación, puesta en práctica de una acción ambiental.
a descubrir
las causas reales y síntomas
de los pro-
de los problemas ambientales y consecuentemente capacidades intelectuales anal íticas y de síntesis;
evaluación,
planeamiento
la
y
De estos objetivos y principios básicos se desprende que existe un componente de conocimiento que es esencial como punto de partida para la capacitación y apoyo a actitudes que son la preocupación principal de la educación ambiental. Los elementos de éste componente de conocimiento están dados en la siguiente sección. 22
EL
CAPITULO 2 MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente abarca todos los objetos vivos y no vivos, las interacciones entre ellos y los resultados de estas interacciones. Ambos conjuntos de “reactantes’” estará sujetos a cambios como resultado de estas interacciones. Consecuentemente, el término debe considerarse como plural mirando la cantidad de situaciones que se influencian mutuamente, y como infinito debido a la variedad de tales situaciones. Sería conveniente considerar que el medio ambiente engloba dos facetas básicas, la bio-f ísica y la sociokultural. La primera cubre los aspectos biológicos y f ísicos y, la segunda, las actividades económicas, políticas e intelectuales. La biofísica tiene su propio grupo de reacciones, y proporciona el medio para la socio-cultural: y existen interacciones entre estas dos facetas básicas que en la realidad de la vida no se pueden separar. Consecuentemente, el concepto del medio ambiente en su totalidad asunto muy complejo, de mucho alcance en sus implicaciones y un desafío capacidad de comprensión del hombre.
es un para la
Este Capítulo se ocupa, en un nivel básico, de las facetas a las que se ha hecho referencia en cuatro partes: (a)
Componentes
(b) ’ Interrelaciones
Biof ísicos en el Ecosistema
(c)
Componentes
Socio-culturales
y Económicos
(d)
Interacciones
entre los Componentes (a) Los Componentes
Biof ísicos y Socio-culturales. Biof ísicos
La tierra es un sistema entresistemas; forma parte de un esquema de cosas mucho más grande sobre el cual, por su propia perspectiva, tenemos un conocimiento muy limitado. Nuestro sol es una bola de gases incandescentes, una estrella alrededor de la cual giran nueve planetas de los que la tierra no es más que uno. Existen miles de millones de otras estrellas, una estimación (Whittingham 1971) sugiere cien millones de millones de millones. Aquellas con poivo y gasforman grandes grupos de galaxias que se cree alcanzan los cien mil millones en el Universo, cada una de ellas conformada en un sistema por gravitación. 23
Los planetas se desplazan en trayectorias u órbitas elípticas alrededor del sol, manteniéndose en ellas debido a la velocidad de sus propias revoluciones y a la fuerza gravitacional del sol. Cada cuerpo en el universo ejerce “fuerza’* sobre otro cuerpo. Esta “fuerza” es conocida con el nombre de gravedad. La Tabla 1 resume algunas de las características conocidas de los planetas. Se puede ver claramente que sólo la tierra posee oxígeno en su atmósfera y una temperatura promedio que puede permitir la vida como el hombre la conoce. La posición de la tierra en relación con el sol es el factor crítico de su situación única. El sol constituye la fuente esencial de la reacción de fotos íntesis que provee la energ ía que mantiene la vida y que es el factor más importante de influencia en los sistemas vivientes. Su efecto en estos sistemas es, a la vez, directo y sus rayos chocan con ellos, e indirecto por su influencia sobre el clima, rocas y suelos. Los componentes abióticos o físicos del medio ambiente clima, suelos y rocas. Se habla de ellos en tres subtítulos: FACTORES
son el tiempo
y el
CLIMATICOS
a.
La luz afecta la fotosíntesis
b.
La temperatura afecta todos los procesos bioquímicos. Estos sólo se pueden mantener eficientemente con un estrecho margen de variación de temperatura. Por esta razón los organismos vivos deben evitar extremos de temperatura o, de alguna manera, adaptarse a ellos. Por ejemplo, los animales poiquilotérmicos (aquellos que no poseen un mecanismo adecuado para mantener una temperatura corporal permanente) son pocos. Los animales (pájaros y mamíferos) que han desarrollado un mecanismo para mantener una temperatura corporal estable pueden vivir en áreas donde se producen mayores variaciones climáticas. La temperatura afecta también la transpiracibn o pérdida de agua a través de las partesde las plantas expuestasal aire y la piel de los animales. En general, el aumento en la temperatura produce el aumento de la evaporación.
C.
Precipitación: lluvia, rocío, nieve, granizo, helada son las diferentes formas en que el agua alcanza la superficie de la tierra. El agua es esencial para la existencia de casi todas las cosas vivas. Tanto el volumen total de la precipitación como la manera en que se distribuye a lo largo del año, tienen influenciaen la determinación de los tipos de plantas y animales que pueden existir en cada área y la abundancia en que ellos existen.
d.
El viento tiene un efecto mecánico directo sobre la vegetación, refugio, suelo y mar. Por ejemplo, los árboles que crecen cerca del mar pierden con frecuencia su follaje en el lado que está expuesto al viento. Los árboles que pueden brindar refugio a algunos organismos pueden ser derribados. La tierra puede ser arrasada por el viento. Se producen también efectos indirectos por el movimiento de materia de un lado a otro partículas de materia como arena,polVO o polen, o fluidos cokno agua, vapor y gases de desecho de instalaciones industriales.
24
y los ciclos reproductivos
en plantas y animales.
TABLA CARACTERISTICAS
-__--Temperatura
( 1)
Mercurio
PLANETAS
Tierra
Júpiter -.----
Saturno
_---
Urano
Neptuno --
640°F
720°F
6OOF
-45’F
-24OOF
-290°F
-36oOF
-38OOF
Noche -18OOF
--Principales químicos
-.---
LOS
Día
Temperatura media en la superficie del planeta
Atmósfera
Venus
-----
1
DE
-Ir
--
(1) dióxido
no permanente
componentes
de
carbono,
ni-
trógeno, vapor de agua
nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, dióx carbono,
dióx. de car bono, nitrógeno, vapor de agua.
lhidrógeno, Ihelio,
me-
1tano,
amo-
1nio.
hidrógeno, helio,
hidrógeno,
hidrógeno,
metano.
metano.
2.870
4.499
5.960
84.01
164.8
247.7 años
metano, amonio.
argón. Distancia media al sol (2) (en millones de Km.) Per fodo sideral
58
( 1)
88 dias
Tiempo, en días terrestres, alpara dar una revolución rededor del sol.
Per íodo de rotación
c:
Fuente:
Whittingham,
Fuente:
“The
(3)
Inversa:
en sentido
Earth
228
224.7 dias
365.26 días
687 días
780 11.86 años
---_ 244
1.427 29.46 años
años
años
-I----F
----
opuesto
Beyond”. al del
Hubbard. UWI. sol
(3)
12.300 -e-.---e-.----.-
R. A.strovlOmy,
24 h.
9 h.
10 h.
64
14 h.
10 h.
días
(inversa)
4.800
and
23h.
dias
58,6 días
Diámetro aproximado en Km. (2)
(2)
150
( 1)
Tiempo para que el planeta haga una rotación alrededor de su eje
(1)
108
Unesco.
y al de los
Illinois. Unicef. otros
37 m.
56 m.
12.756
50 min.
----
-.-
6.790 ----.
1 42.800 --. ----
14 min.
49 min. __---_.--_-_
--
119.500
5.900 ---
1975. Fundp, planetas.
En
RLA
N o
142.Serie
Para
105 Caribh?an
Teacher
Training
CollegPs,
1975.
FACTORES
FISIOGRAFICOS
a.
Altitud -la altura sobre el nivel del mar- tiene efectos sobre la temperatura y la presión atmosférica; cuando la altitud aumenta, ambas descienden. Las poblaciones animales y vegetales disminuyen como los grupos humanos.
b.
La inclinación de una pendiente afecta el ángulo de insolación (inclinación de los rayos del sol) así como la estabilidad en la superficie de la tierra. Cercanamente relacionado está la exposición. Por ejemplo, en el Hemisferio Norte, las laderas de exposición sur (i. e. ecuatorial) reciben una mayor concentración de los rayos solares que las que enfrentan el norte y pueden, en consecuencia, albergar formas de vida diferentes.
C.
Los agentes climáticos y erosionantes incluidos el mar, el viento, la lluvia, el hielo, etc. Como agentes erosionantes remueven suelo; como agentes temperizantes coadyuvan a la formación del suelo a partir de rocas que contribuyen a desintegrar.
d.
La naturaleza del fondo rocoso de un área afecta la estabilidad de la superficie del suelo, la topografía de la tierra, la presencia, ausencia y naturaleza de cualquier depósito de minerales.
FACTORES
EDAFICOS
0
DE
SUELOS
a.
La naturaleza de la roca madre determina a la vez el tamaño de las partículas de tierra y consecuentemente su capacidad de retener agua y aire, así como la composición química del suelo. Esto significa que los elementos/minerales que el suelo contiene y que determinan su capacidad de albergar vegetación, dependen principalmente del tipo de roca del cual se originaron.
b.
El humus influencia la estructura y la capacidad de retención de agua del suelo. Incrementa la capacidad de suelos arenosos para retener agua y facilita el drenaje de suelos densos. Igualmente, la cantidad de humus afecta la acidez/ alcalinidad del suelo (pH). Las plantas toleran de distinta manera los niveles de pH. De igual importancia es el hecho de que el humus proporciona el medio apropiado para los microorganismos: la acción de estos organismos libera los nutrientes minerales guardados en organismos muertos de manera que puedan ser utilizados de nuevo. Las lombrices, que son aeríferos importantes del suelo, también se alimentan del humus.
Todos los factores físicos están estrechamente relacionados y el conjunto de condiciones que ellos producen en cualquier área específica determinan la clase de organismos que pueden existir allí. Los factores biológicos y físicos se interaccionan de manera tal que los influencian y contribuyen a determinar la clase de habitat que se desarrolla en ella. Componentes
biológicos
Todos los organismos vivos son componentes biológicos -plantas,animales,bacteria, virus-. Existe una gran variedad de especies que varían en complejidad desde 26
unidades unicelulares poseedoras de todas las funciones vitales, hasta organismos altamente complicados como las plantas en floración y (os mamíferos, Los restos orgánicos de organismos muertos pueden también considerarse como componentes biológicos. Los organismos vivos con necesidades de habitat similares tienden a desarrollarse juntos en lugares apropiados para los cuales se han adaptado. En cada habitat una especie diferente ocupa un “espacio vital” particular, alimentándose, reproduciéndose, etc., de una manera que la diferencia de otros organismos. por ejemplo, en aguas poco profundas en una costa tropical arenosa se encuentran frágiles estrellas de mar debajo de las piedras o anémonas enterradas en la arena, pero peces en el agua. Algunos organismos pueden incluso tener nichos que van de un habitat a otro. Las ranas y los sapos son acuáticos y se alimentan de vegetación en sus estados larvales. Los animales plenamente desarrollados que se alimentan de insectos deben vivir en lugares húmedos pero regresan al agua para poner sus huevos. Aves y peces migratorios pasan por diversos habitat cuando cruzan los continentes en sus viajes desde áreas donde se alimentan hacia zonas donde procrean y viceversa. Se han seleccionado dos características de los organismos que son evidentes por la manera en que se vinculan a su medio ambiente. La primera es la variedad de relaciones que han evolucionado. Estas incluyen relaciones entre especies, por ejemplo la de competencia entre “iguales”, predador/presa, parásito/huesped, comensalismo (organismos de dos especies “conviven”’ sin hacerse daño) y simbiosis (donde la asociación resulta mutuamente beneficiosa). Los modos de relacionarse de lasespecies muestran igualmente diferentes niveles de organización social. Existen asociaciaciónes débiles de aves que se separan durante el día para alimentarse pero pasan la noche juntas. Existen también grupos que se mantienen juntos como una unidad para alimentarse y reproducirse, por ejemplo, una manada de ganado. En una tercera categoría, los insectos sociales, como las abejas, muestran un muy alto nivel de estructuración en sus patrones de vida. En segundo lugar, sin considerar el nivel de complejidad, los organisinos en un medio ambiente particular muestran una adaptación similar a condiciones parecidas. Por ejemplo, camellos y cactus, al adaptarse a la vida en condiciones de escasez de agua han desarrollado mecanismos de almacenamiento de la misma. Percebes y ballenas en un medio ambiente acuático utilizan mecanismos de filtración de los alimentos que les permiten utilizar las pequeñas pero numerosas formas del plancton. El protozoo Amoeba y el pescado espinoso de agua fresca con fluidos corporales hipertónicos al agua que los rodea, enfrentan el peligro de “reventar”por la absorción de demasiada agua. Ambos han desarrollado un mecanismo periódico de eliminación del agua no deseada. El hombre, a pesar de su habilidad para manejar varios factores ambientales, incluido el mismo, exhibe ambas características en su organización social. 9 presentan los dos tipos de relación: competencia entre iguales. Las “rejas” y “mirillas” a las condiciones que el habitante de la ciudad instala en su casa son “adaptaciones” de vida en ese ambiente.
27
En resumen, los organismos no existen en aislamiento. En lasiguiente sección se discuten algunas de las interrelaciones entre organismos vivientes y entre ellos y su ambiente físico. (b) Dinámica
del
Ecosistema
Las interacciones más básicas o fundamentales en los sistemas naturalesson las que conciernen a alimentos y energía. A excepción de las energías nuclear, de las mareas y geotérmica, casi todas las energías usadas en la tierra provienen del sol y los organismos vivientes lo utilizan a través de las plantas verdes. En el procesode fotosíntesis ellas convierten la energía radiante en la energía química del carbohidrato, forma en la cual la energía puede ser utilizada por plantas y animales. Pese a que el proceso involucrado puede ser complicado, se puede representar mediante la siguiente ecuación:
sc%
+ 12 H20
energía ‘“mino=> clorofila
C6H,206
el proceso general
+ 6 H20
+ 6 0
2
La energía luminosa es capturada por la clorofila y usada para descomponer el agua. En una serie de complicadas reacciones, el componente oxígeno es liberado en la atmósfera y el hidrógeno reduce el dióxido de carbono a materialcarbohidrato de la fórmula básica (CH,O).
Energía luminosa
& Clorofila
/
H2°
---+
O2
co2
CH20
Existen bacterias que tienen métodos especiales de respiración que les permiten oxidar (oxidise) materiales orgánicos como el sulfuro de hidrógeno, el amon íaco, el hierro, y utilizar la energía liberada para sintetizar compuestos orgánicos a partir de anhídrido carbónico y agua. Consecuentemente esta bacteria introduce en los sistemas vivientes una fuente de energ ía suplementaria pero cuantitativamente insignificante. 28
Los organismos capaces de producir alimentos pueden ser llamados los productores del sistema. Los consumidores primarios están alimentándose directamente de los productores primarios. Estos hervíboros son utilizados a su vez por los consumidores secundarios, los carnívoros, de los que puede haber varios niveles. Parte de la energía se pierde en la respiración de los organismos; en consecuencia, en cada nivel, la cantidad de energía que fluye reduce, tal como se describe en la Figura 1 basada en datos de Silver Springs. Florida.
FIGURA PIRAMIDE
Flujo
DE CONTENIDO
DE ENERGIA
1 PARA
SILVER
SPRINGS,
FLORIDA
de energía
(Kcal/m2/año) Consumidor terciario (Carnívoro máximos)
21
383
Consumidor secundario (Carn ívoros 1 Consumidor primario (Herb íveros)
3.368 r
l Productores
20.810
Fuente:
(plantas)
E. P. Odum 1971 (P. 80)
Así, el paso de energ ía en el sistema es un flujo en una dirección y no un ciclo. Los organismos, en descomposición producen el reciclaje de los nutrientes inorgánicos para renovar poblaciones de animales y plantas. Las relaciones básicas en cualquier sistema que tenga que ver con componentes vivos y no vivos de un área particular actuan conjuntamente de una manera tal que el flujo de energía lleva a una estructura trófica claramente definida, una diversidad biótica y un intercambio de materiales que se ilustran de manera generalizada en la Figura 2. Dentro de este sistema de relaciones, o ecosistema. Las unidades de funcionamiento están vinculadas de una manera compleja y forman cadenas alimentarias 0, con mayor frecuencia, redes alimentarias. 29
FIGURA FLUJO NETO DE ENERGIA
SUELO
ENERGIA
Y NUTRIENTES
SOLAR
2 A TRAVES
DE UN SISTEMA
NATURAL
LLUVIA
PRODUCTORES
/
-4
Fuente:
30
Woodwell, Val. 223,
prfmarios)
/ 71
/ / /
‘0
CARNIVOROS (Consumidores
secundarios)
CARNIVOROS (Consumidores
terciarios!
EXPORTACION
LIXIVIAClON -am---
HERBIVOROS (Consumidores
/ / /
-----+‘0 ----
’
FLUJO
DE ENERGIA
FLUJO
DE NUTRIENTES
George M.. No 3, 1970.
-EI ciclo
de Energía
de
ia 9iósfera”
en la Revista
Scientific
American.
Una cadena simple de alimentación pasto
Una red simple de alimentación
humus II lombriz
terrestre vaca
sapo podría estar representada
W
por:
hombre
garrapata
----+
\1 pájaro insectívoro
Una cadena simple de alimentación sentada así: fitoplancton ---+
podría ser:
insecto A
------+
pasto F
terrestre
acuática,
larvas de insectos ------+
Las cadenas alimentarias
en agua dulce,
peces pequeños ---+
podría
ser repre-
peces grandes
son de dos clases:
a.
cadenas de pastoreo que comienzan con una planta verde base, llegan a herbívoros de pastura (consumidores de plantas) y luego a carnívoros (predadores de animales).
b.
cadenas de detritos que comienzan con materia orgánica muerta, que produce material para el uso de los micro-organismos; estos micro-organismos son consumidos por otros consumidores de detritos que, a su vez, son devorados por sus predadores.
Como se mencionó anteriormente, normalmente las cadenas alimentarias no se encuentran aisladas sino interconectadas en redes alimentarias complejas. Pertecen a un mismo nivel trófico aquellos organismos cuyo alimento es obtenido de las plantas por el mismo número de etapas. La Figura número 3 es una representación diagramática de las relaciones alimentarias dentro del lecho de Thalassia en las aguas costaneras poco profundasa lo largo de Palisadoes, Jamaica. La complejidad de la red alimentaria y las cadenasde pastoreo y de detritos están ilustradas. Cuando el ecosistema está equilibrado, la competencia, se produce de una manera tal que mantiene cada sección de la población a un nivel en el cual no existen amenazas y cada grupo puede retener su individualidad. Consecuentemente, existe un número óptimo de organismos que pueden tener cabida en cada nivel trófico. Este número se reduce cuando se aleja de los productores primarios, de manera que se produce una pirámide de números. Esto esta diagramáticamente ilustrado (Figura 4) en la cadena simple de alimentación terrestre que se describió anteriormente. 31
FIGURA SISTEMA
ECO-ALIMENTARIO C02H20
Nivel Trófico 1 Productores Primarios
THALASSIA,
3
EN AGUAS COSTANERAS, MINERALES
-;
FITOPLANCTON
PALISADOES,
+
FOTOSINTESIS
‘&-----
ALGAS
ESENCIALES
JAMAICA PO4-
NO?
NO?
Fe Mn
EPIFITAS
\1 UIM.
#NIA VEGETAL
EN PROTOPLAS
v-1 ___
-_____-
RI? !OMAS
-
Descomposic
Nivel Trófico 2 Consumo Primario Principalmente hervíboros sobre hojarasca o material de detritus
Pérdida
:ión
(Eneraia
-=-d
> I
en
L
\-
almacenada)
, DETRITUS lmlcroorganlsmos~ \
GASTEROPODOS HERBIVOROS
ZOOPLANCTON BIVALVOS
PEZ CARNIVORO
Nivel Trófico 3 Organismos consumidores secundarioscarnívoros -~-~ Nivel Trófico 4 Organismos consumidores terciarios (carnívoros, omn íveros) Fuente:
Preparado
en un
Taller
CALINECTOS
HOMBRE
El sistema de Ecologia
por
eco-alimentario seis granjeros
pare
del lecho Aroclación
Además, dondequiera que nuevos pueblos o ciudades se desarrollen, el uso de la tierra debería ser planificado no sólo por la productividad en términos de mantener sistemas de vida, sino para preservar la integridad ecológica y resaltar las cualidades estéticas del medio ambiente. Las mismas consideraciones deberían aplicarse Por ejemplo, existe una carretera de 6.000 al establecer los enlaces de comunicación. kilómetros de largo que se está construyendo en Sud América desde el Atlántico hasta el Perú. Para facilitar esto, un área enorme del bosque tropical de la Amazonía, calculado en alrededor del tamaño de Gran Bretaña, está siendo talado. Anticipándonos a la utilidad de la carretera como una nueva vía de comercio, otras áreas se están quemando para sembrar nuevas plantaciones de café y caucho. El bosque tropical de la Amazonía es uno de aquellos sistemas ecológicos maduros y estables que sirven de protección global y no debería ser perturbado. Las consecuencias de perturbar semejante gran ecosistema serán inmensas, Particularmente, se debería considerar el efecto posible en el nivel de oxígeno atmosférico. Tal planificación presupone una familiaridad con los principios ecológicos y un conocimiento firme de las interacciones existentes y tendencias que caracterizan los medio ambientes bióticos, abióticos y socioculturales en cualquier área dada, y cómo se relacionan con la situación global. Por lo tanto, parecería ser una necesidad de sostener ejercicios de monitoreo en una base mundial continua. El monitoreo ha sido definido como: un sistema de diseñadas para cional o local) timados y se sea importante
observaciones regulares sinópticas en series de espacio-tiempo, dar información sobre el medio ambiente (global, regional, nade tal manera que estos pasados y los existentes puedan ser espuedan prever tendencias futuras en cualquier instancia que para el hombre.“)
Tales observaciones involucran una medida científica, por ejemplo, tales niveles de contaminantes importantes en el suelo, aire, agua, seres vivientes y la extensión de los efectos perjudiciales de estos contaminantes sobre los seres vivientes. También podrian incluir inventarios de cambios climáticos o el efecto del impacto humano, por ejemplo, la deforestación mencionada anteriormente, o la desertificación, uso de recursos o la disminución de especies. Ciertamente, entonces la estrategia proveería la información sobre el estado de situación existente y el pronóstico sobre las tendencias futuras las cuales la harían posible para postular la afirmación de la eficacia de las alternativas prOPUeStaS en el tratamiento con los problemas ambientales. Otro concepto importante que puede y debería proveer una base efectiva Para la prevención y solución de problemas ambientales, es el reconocimiento de I ímites. El principio es aquel que opera en la naturaleza: dentro de cualquier ecosistema existen I imites al tamaño y naturaleza de las poblaciones que podrían ser mantenidas. Tales límites se fijan por los componentes no-vivientes del SiStema Y Por la forma en la cual interactuan los componentes bióticos. Este reconocimiento de
(1 )El Hombre
y la Biósfera,
Programa
20, pág. 10.
115
límites debería ser incorporado en las leyes que dirigiesen en formas que llevasen hacia la estabilidad ambiental.
las actividades
humanas
Las repercusiones son, en gran parte, socio-económicas, decididamente pol íticas e involucran un examen profundo de los valores y prioridades. El crecimiento y desarrollo tienen que ser considerados en términos diferentes a la posesión de más Y más bienes materiales. Los ecosistemas tienen que ser persuadidos del funcionamiento de los sistemas naturales autoprotegidos al mantener sistemas económicos. La tierra que no se utiliza para agricultura o vivienda no se consideraría tierra ‘inútil’. Se requerirían medidas legales para que el productor cubra los costos de contaminación de las fábricas, etc., que actualmente son cubiertos a la larga por la sociedad. Los proyectos de desarrollo industrial tendrían que tener implementos para controlar la contaminación incorporada a sus sistemas, como requerimiento de ley, sin lo cual no estarían permitidos trabajar. Las leyes protectoras de la flora y Fduna de una región deberían ser promulgadas y puestas en vigor rigurosamente para ayudar a estancar la ola de extinción de especies. Tales leyes deben ir concomitantes con requerimientos rígidos para el uso del paisaje para minería, desarrollo de viviendas, complejos industriales, etc. Muchos países ya tienen leyes semejantes, pero todos deberían tenerlas. Además, sus repercusiones globales tienen que ser comprendidas por todos. Por ejemplo, las emisiones a alto nivel de dióxido de sulfato de fábricas en el Reino Unido, mientras que no contribuyen significativamente a concentraciones a nivel de suelo en la vecindad, afectan al medio ambiente hasta dos millas viento abajo. El efecto de estas emisiones se vuelve evidente en Escandinavia en la acidez de los ríos y lagos. El ácido también corroe el granito de las montañas, produciendo una tasa más rápida y un efecto más fuerte de desintegración de las superficies, y destruyendo algunas de las obras de arte más antiguas de Escandinavia -tallados en piedra realizados en las laderas de las montañas con motivos del pueblo, de los animales y de barcos y que tienen entre 4 y 5.000 años de antigüedad. La cooperación internacional es, por lo tanto, esencial el establecimiento de los I ímites legales si se espera obtener el resultado deseado. Ciertamente, existen algunas áreas, por ejemplo, en el mar, que sólo pueden tratarse sobre una base internacional. Esto se puede hacer exitosamente, una vez que se hayan engendrado las actitudes correctas, ejemplificadas por el acuerdo en una conferencia reciente auspiciada por UNEP (mayo de 1980) entre todas las dieciocho naciones que bordean el Mediterráneo (excepto Albania) para confeccionar un acuerdo delineando formas de limpiar la porción marina altamente contaminada. La Figura 25, a continuación, muestra el grado relativo de contaminación en las diferentes áreas, indica que Francia, España e Italia son los más altos contaminadores. Ellos cubrirán la parte más alta del costo de US$lO mil millones programados para limpiar el mar. El tratado propuesto hace una llamada a la prohibición de ciertas substancias, ejemplo: mercurio, cadmio, materiales radioactivos, y para el reconocimiento de ni116
FIGURA CONTAMINACION
EN EL MAR
MEDITERRANEO:
25
CONTRIBUCION
RELATIVA
DE LOS PAISES
r
RIBEREIÚOS
MAR
NEGRO
ESTAMBUL
MAR
MEDITERRANEO TEL
-
EL
m
INDICA
-
CONTAMINACION
.* .
:
:*’
GROSOR
DE
EL
HIDROCARBUROS ACEITE
Y
LA
GRADO
LINEA DE
DE
PETROLEO
TRIPOLI
AVI
veles específicos de tolerancia para otros. Fábricas nuevas y existentes y sistemas de aguas servidas tienen que conformar las especificaciones para la instalación de instrumentos anticontaminantes. Un factor importante que contribuyó al acuerdo internacional fue el reconocimiento de las medidas para la economía saludable de la región. La posición se plantea que un énfasis similar en la conferencia Inter-gubernamental sobre un Plan de Acción para preservar y administrare1 medio ambiente Caribeño (abril 1981) ayudó al éxito de la conferencia y de !as decisiones tomadas. Estas observaciones recalcan la inmensa importancia de la percepción que tiene el hombre de sus necesidades económicas y sociales sobre el destino de todo su medio ambiente. Es reconocido que existen limitantes sociales, así como físicos al crecimiento, y da pauta para una reflexión sobre los valores y sistemas de valores actuales, que han sido dirigidos por el concepto de lo ilimitado: producción ilimitada, consumo ilimitado, recursos ilimitados y una capacidad ilimitada de absorción de desechos de la naturaleza. Este estilo de existencia en una sociedad industrial está creando más problemas que soluciones. Consecuentemente existe la necesidad de un cambio. Bybee (1979) sugiere que básicamente tal cambio significa un traslado desde el modo de vida ‘del tener” del hombre industrial donde la cantidad es la palabra clave, al modo de vida “del ser”, donde la calidad de vida es él centro del interés. El iguala esta forma de existencia con el desarrollo de una sociedad donde los conceptos ecológicos forman las nuevas bases para el desarrollo. Como él lo determina, el sucesor conceptual de la sociedad industrial es la sociedad ecológica. . . . cuando es necesario subsistir en base a los productos de la tierra y la supervivencia de niños es baja, tuvimos que tener ‘dominio sobre la naturaleza’ y ser ‘fructíferos y multiplicarnos’. El desafío era sobrevivir y los humanos se adaptaron de acuerdo a ello. El siguiente desafío fue el desarrollo de tecnología para satisfacer las necesidades de la sociedad. El resultado ha sido el logro del más alto nivel de abundancia en la historia humana. Pero el derroche de nuestra sociedad también ha sido la mayor en la historia y ahora esta consecuencia inintencional debe ser remediada... Las preocupaciones han cambiado de la necesidad de conquistar el mundo natural en el primer caso, a la necesidad de dominar el mundo tecnológico hecho por el hombre en el segundo caso. Actualmente nuestra necesidad es de entendernos a nosotros mismos y a nuestros sistemas terrestres. (pág. 106-107). Los problemas ambientales tienen sus orígenes en las ideas y valores humanos; también es en el reino de estas ideas y valores donde se encontrarán las soluciones.
118
SEGUNDA METODOLOGIA
PARA
SECCION EDUCACION
AMBIENTAL
Esta sección se presenta en cuatro partes. El capítulo 5 sugiere las formas en que la educación ambiental puede ser incorporada en los currículos existentes; el Capítulo 6 recomienda pedagogías que pueden ser utilizadas en el entrenamiento de maestros para el nivel primario; el Capítulo 7 discute el manejo de la educación ambiental en el aula primaria y el Capítulo 8 considera la cuestión de evaluación en la educación ambiental. La filosofía significa que deberían haber ciertas características para cualquier metodología empleada en la enseñanza de la educación ambiental. Debería ayudar al estudiante a percibirse a sí mismo como parte de todo el sistema. Este concepto de totalidad requiere un enfoque interdisciplinario, el desarrollo de destrezas de análisis y síntesis, planificación y realización de acciones las cuales contribuirán a la salud y supervivencia de todo el sistema.
119
CAPITULO
LA
ESTRATEGIAS PARA EDUCACION AMBIENTAL
5 INCLUIR A EN EL CURRICULO
En ia práctica, la aplicación de la filosofía presentada, significa que la educación ambiental será enseñada por métodos que, de alguna forma satisfagan los criterios para una interdisciplinariedad. Se consideran aplicables el método de Infusión, el método de Enseñanza Aplicada y el método Hol ístico. a)
El Método
de Infusión
Esto se implementa, agregando un nuevo centro de interés a la disciplina. Este nuevo centro de interés requiere una selección deliberada e incorporación del contenido que aumentará la conciencia y comprensión del medio ambiente y cuestiones del mismo. Probablemente la atención del alumno esté mejor enfocada presentando preguntas que demandarán una búsqueda de significados hasta ahora imperceptibles, o los cuales pondrán énfasis en los aspectos importantes del aprendizaje ambiental. Será necesario que el especialista que capacite a los maestros dirija un llamado a la destreza de los colegas en la preparación de cursos y lecciones. Esto es verdaderamente imperativo y es, en esta forma, que el Método de Infusión satisface los criterios para clasificarlos como interdisciplinario.
SUGERENCIAS
PARA
En el Conocimiento
INFUSION
Religioso
El conocimiento religioso ya ha sido identificado como una de las contribuciones principales a la formación de actitudes hacia el medio ambiente. Trata con aquellos intangibles que algunos filósofos consideran el núcleo central de la existencia del hombre -valores espirituales y sistemas morales. En un área que es predominantemente Cristiana, las enseñanzas de Cristiandad o las Escrituras deben incluir una consideración de las enseñanzas contenidas en el Viejo y en el Nuevo Testamento sobre la relación del hombre con su medio ambiente físico, así como sus relaciones con sus vecinos -amigos y enemigos por igual. La historia del Arca de Noé toma una nueva significación ya que uno reflexiona sobre el cuidado de su selección de seres vivientes para el Arca. Su consideración se extendió más allá del hombre a todos los animales vivientes, reconoció las leyes 121
de reproducción en la naturaleza, y que el hombre necesitaba a otros animales para poder sobrevivir. Sin embargo, junto con este reconocimiento, está el reclamo del dominio del hombre sobre la naturaleza.‘El miedo y el temor de ti existirá en cada bestia de la tierra’. ‘Cada ser vivo será carne para ti, así como la hierba verde y todas las cosas que yo te he dado! Por lo tanto, la historia puede estimular la discusión que demostrar ía y pondría en claro el principio fundamental de la educación ambiental, que es, el hombre en el medio ambiente, apoyándolo, más bien que fuera de él, mayormente haciendo demandas. En el Nuevo Testamento, nuevas direcciones sobre la práctica del Sabat pusieron énfasis en su preocupación por la preservación de la vida en vez de cumplir la letra de la ley. Pasajes como ‘considera las violetas del valle’ indican el cuidado y preocupación del creador por toda su creación - un cuidado y preocupación que la educación ambiental busca fomentar. En un curso de religión comparativa, el examen de las enseñanzas y referencias a la relación del hombre con su medio ambiente presentes en otras religiones debería formar la base de una evaluación comparativa de la contribución de cada una, la cual debería considerarse como imperativo. Las prácticas culturales con una base religiosa -ritos de siembra y cosecha, ritos de fertilidad, la elección de nombrar deidades- revelan creencias y filosofías de sociedades más antiguas que las nuestras. La información no sólo es fascinante en sí, sino que forma una base para evaluar nuestras creencias y prácticas y probablemente para fortalecerlas agregándoles un nuevo significado. En Literatura
Inglesa
y Lenguaje
La literatura en cualquier lenguaje, es una forma de pasar el patrimonio cuitural de una generación a muchas otras que vienen después de ella. En la literatura se contienen los cuentos, mitos, leyendas e historias que expresan los pensamientos y sentimientos de la humanidad hacia sus ambientes sociales y físicos, sus valores, sus aspiraciones. Los estudios de novelas, poemas, obras de teatro, podrían Incluir la esencia de la conciencia sobre el medio ambiente, la percepción del medio ambiente, el conocimiento del medio ambiente, el uso del medio ambiente para establecer estados de ánimo y la atmósfera que implique una interpretación del medio ambiente. La escritura creativa podría ser dirigida hacia el medio ambiente en el cual los alumnos viven o han experimentado. En Arte
y Artesanías
En la naturaleza no hay desechos: existe un reciclaje constante de materiales, y ésto puede ser practicado en el Arte y Manuaiídades para crear una concientización ambiental y para imitar los patrones de la naturaleza. A través del Arte y observación artística y expresión de la naturaleza, el maestro puede generar una profunda apreciación de la belleza de los alrededores f ísícos y llamar la atención a aquellos aspectos del ambiente social que requieren el cambio ya que están fuera de la armonía con lo bello y lo armonioso.
122
En la Educación
Física
y la Danza
Como en el caso de la literatura, ésta es un área de expresión cultural y preservación cultural. El entendimiento y ejecución de las danzas tradicionales destaca el significado y apreciación de ciertas costumbres tradicionales y crea un entendímiento internacional a través del reconocimiento de aquellos principios de activídad cultural que son comunes a toda la humanidad. La educación física y curso de danza son entonces concebidas como portadores de un contenido teórico y objetivo así como el ‘laboratorio’ de experiencia práctica. En Ciencias
Generales
Las ciencias están tan estrechamente relacionadas, no sólo al ambiente físico y biofísica, sino que a través de la tecnología al económico y social, que es fácil creer que la enseñanza de ciencias también es la enseñanza de educación ambiental. Como otras áreas de materias, sin embargo, la ciencia necesita recibir una dimensión adicional. El equilibrio dinámico que es el distintivo de todos los procesos fisiológicos y sistemas ecológicos -en otras palabras, el ‘dar y tomar’ en la naturaleza, es un concepto que debe llenar toda la enseñanza. En el proceso de obtener este equilibrio constantemente con su medio ambiente físico y biológico. Por lo tanto, un estudio de la naturaleza debe servir para indicar las estrategias para supervivencia que el hombre puede utilizar para su ventaja. La precisión y objetividad del enfoque científico experimental tan importante para una investigación significativa y el aislamiento de variables, aunque informa las relaciones del hombre con otros y con el medio ambiente total, no debe dirigirlos totalmente. La educación ambiental demanda que, paralelamente al entrenamiento en adquirir este tipo de objetividad, debe ser el cultivo de la habilidad de hacer juicios de valores informados sobre asuntos pertenecientes a la ciencia y la tecnología. En Economía Esta materia concierne al uso de los recursos de la tierra, la distribución de riqueza material, los diversos sistemas en los cuales se pueden organizar el proceso. En dicha área de contenido uno sólo necesita interponer:
b)
al
un énfasis sobre y una preocupación para el uso sabio de recursos, y una distribución más equitativa de la riqueza material,
b)
un reconocimiento de la economía y, por lo tanto, del origen social de varias tecnologías que, mientras conllevan beneficios, también resultan problemas para el medio ambiente. Ejemplo: la fabricación de detergentes sintéticos para reemplazar al jabón.
Enseñanzas Aplicadas
El método de Enseñanza Aplicada utiliza un enfoque de problemas para complementar el enfoque aislado.
temático
en la resolución
123
Los problemas para los ejercicios deben ser derivados de la vida real -de la comunidad en la cual viven los estudiantes o de cualquier otra comunidad donde el problema existe o existió en el pasado. El objetivo es utilizar el conocimiento adquirido en la enseñanza de disciplinas separadas para analizar globalmente el problema y sus repercusiones, proponer y examinar las consecuencias de cada solución propuesta y, en base de los criterios establecidos, seleccionar la solución que dará la mejor respuesta a la preocupación ambiental, y sugerir planes para su implementación. En otras palabras, los estudiantes estarían aplicando el modelo propuesto anteriormente (ver pág. 98) para encontrar las soluciones a los problemas ambientales. La investigación
en historia o actividades contemporáneas deber ía proveer ejemde ciertas soluciones y ayudar en la selección de alternativas apropiadas. El objetivo siempre debería ser el establecimiento del equilibrio dinámico en el sistema. plos de las consecuencias
La Enseñanza
Aplicada
de requerir la cooperación señanza en equipo.
es claramente de varios
interdisciplínaria
miembros
en enfoque
del personal
y bien pue-
en una situación
de en-
Esto requiere una pre-planificación considerable para poder hacer el mejor uso de los talentos de todos los miembros del personal en los aspectos académicos como de organización. Debido a que el método tiene el enfoque de solución de problemas presenta probable
una forma excelente de involucrar que puedan haber áreas (ejemplos:
a la comunidad en el ‘equipo’ ya que es leyes, ingeniería) donde los miembros
del personal no tengan peritaje. y la tendencia orientada a la acción La comunidad educación ambiental que deberá ser mantenida.
podrá
ser un objetivo
de la
Por ejemplo, considerar el problema de la contaminación de un río local por el bagazo, desecho producido luego que el azúcar es extra ído del jugo de la caña de azúcar. El siguiente esquema ilustra las diversas disciplinas que los alumnos tendrían que considerar para enfrentarse al problema.
ETAPA
1.
DEL
MODELO
Investigación preliminar, búsqueda de datos
DISCIPLINA
CONSIDERACION
‘DISPOSICION INGRESO
PRODUCTO
‘DESECHO’
bagazo
DE
DESECHOS’
melaza
124
Historia Agricultura Economía Química Economía
Cómo se originó el problema: -la caña de azúcar, patrón de CUItivo y cosecha -fabricación de azúcar y ron, ingresos v productos de wocesos:
ron
Ingeniería Física Ecología Química
ETAPA
2.
DEL
Interpretación Planificación
MODELO
DISCIPLINA
CONSIDERACION
y
Determinar si la alternativa encontrada en la investigación es deseable o sugerir otra
Clarificación de valores Agricultura Ecología
Hacer un bosquejo del programa de acción 3.
lmplementación 7 1: /i?l I
h
15, 4.
Evaluación
\; \
-dirigirse a las autoridades civiles/legales para su apoyo -dirigirse a los dueños de la fábrica de F azúcar -presentar datos sobre problema _ conseguir apoyo/cooperación para substituir con una alternativa más deseable -seguimiento para asegurar su implementación
Leves Cívica Inglés
\ \ iy$,
\
\ \
-“monitoreo” del río, mantener registros de la calidad del agua, vida vegetal v animal. -presentar informes periódicos regulares por un tiempo hasta que el fin perseguido es alcanzado
Inglés Química Matemáticas Arte
El modelo hol ístico apunta a captar el espíritu, así como la letra de la educacl ción ambiental. De los tres enfoques descritos, éste es el que mejor conlleva la expresión de totalidad del medio ambiente y de la variedad de disciplinas que contribuyen a su comprensión. Puede ser utilizado para estudiar un área física definida de cualquier tamaño en la cual las actividades nombradas en el modelo se realizan. De esta manera se podría aplicar a un hogar, a un pueblo, a un país. El objetivo fundamental debe ser evaluar la ‘salud ecológica’ de un medio ambiente. Utilizando un ecosistema maduro como medida, se podría hacer una evaluación de todo el medio ambiente y se podría identificar, planificar e implementar la acción correctiva. El modelo ilustrado en la siguiente página representa el medio ambiente como un sistema dinámico con un número de células; cada una contiene un grupo de actividades. Todas las actividades en cada célula están relacionadas entre sí y existen relaciones entre las células. Objetivos Utilizando i. ii. ... III.
este modelo el estudiante identificar
la composición
deber ía ser capaz de: de un medio ambiente
demostrar que un medio ambiente diagramas y descripciones dar los significados
es dinámico
de ‘salud ecológica’,
biósfera,
a través del USO de
etc. 125
FIGURA MODELO
PARA
-
26
HOLISTICO
DE UN MEDIO
conversión de energía producción de gases mantenimiento de las especies
E. (Actividades
I
I -
1
-
B. (Animales) -
I
1
conversión de energ ía pioducción de gases mantenimiento de las especies
----
I --
I
-
C. (Microorganismos) -
-----
conversión de energ ía reciclaje de nutrientes
1
I
I
I
0. (Corteza z
y atmósfera
del planeta)
producción de luz produtiión de agua mantenimìento de topografía creación y almacenamiento de minerales y fósiles. producción d;,gases mantenimiento de temperatura
AMBIENTE
r
1
A. (Plantas)
I
UN ESTUDIO
&-LL-+ t 1
I
m
I 1
Socio-Culturales)
obtención de alimentos construcción de edificios desarrollo de tecnología mantenimiento de salud y núrneros instituir moral y valores estructuración de instituciones políticas danza, música, drama creación de obras de arte y artesan ía recreación comunicación y transporte organización del trabajo
I
hacer una evaluación
iv.
dar los criterios
V.
de la salud ecológica
de un medio ambiente
para una ‘buena salud ecológica’
hacer las recomendaciones para mejorar la salud ecológica dio ambiente o parte de uno.
Vi.
Cómo utilizar
de un me-
el modelo
Todas las actividades enlistadas son temas sobre los cuales se debe recolectar datos; las flechas de dos direcciones son relaciones directas que deben ser explicadas. Apoyo, Impedimento, Cambio se consideran como la naturaleza de las relaciones. RECOLECCION
DE
DATOS
Introducción: La comunidad Caribeña fue seleccionada como un área adecuada para ser utilizada como un ejemplo de cómo utilizar el modelo, en parte debido a que es un área familiar a los escritores y, en parte, porque es un área suficientemente pequeña compuesta de varias islas -comunidades un tanto compactas y aisladasque permiten una observación más fácil. Asimismo, estos territorios se han convertido en hogares de pueblos de todos los continentes principales del mundo por alrededor de dos mil años D.C. y por un tiempo más largo aún A.C. Un enfoque cronológico del estudio de este medio ambiente debería producir una historia fascinante del medio ambiente físico y social a medida que fueron asentándose los migrantes y reaccionaron por sí mismos y con el ambiente físico. Para propósitos del estudio se ha seleccionado un corto período de tiempo -1494 a 1650-el período cuando las islas de la Comunidad Caribeña fueron ocupadas primeramente por los indios americanos y luego por los Españoles. El modelo podría ser igualmente aplicado a esta región para el per íodo del siglo 17 al 20 o sólo al siglo 20. Por conveniencia y para hacer comparaciones, los siglos 17 y 20 podrían ser divididos en per íodos importantes. La Comunidad Caribeña comprende todas aquellas islas y territorios continentales cuyas orillas son bañadas parcial o completamente por el Mar del Caribe, y que son de habla inglesa. Sin embargo, la región podría considerarse globalmente, y esta restricción debe ser comprendida como una completa conveniencia, tanto en el aspecto de tiempo, como de volumen y textos disponibles. Las áreas se consideran suficientes para dar Un ejemplo de todas las ideas principales y convenientes de la educación ambiental. LOS Haciendo
Asentamientos
AMERINDIOS
y Construcciones
Se conoce que tres naciones de Amerindios se asentaron en el área ahora Ilamada la Comunidad Caribeña -Arawaks, 0) Caribes, Siboneys. Poco queda de la ocupación Siboney; parecen haberse ido antes de que llegaran los Arawaks y Caribes 0 poco después de eso. Las áreas ocupadas por los Arawaks y Caribes se muestran en el mapa a continuación. (1 )Arawaks
o Arahuacos.
127
FIGURA ASENTAMIENTOS
,....,..,.-..,.
--
27
ARAHUACOS
Y CARIBES
l
ARAHUACO ARAHUACO n
c
CONTINENTE
Fuente:
Claypole
y Robottom
(1980)
(pag.5).
ARAHUACO/CARIBE
Los Amerindios hicieron sus asentamientos en áreas costaneras, nunca alejándose mucho del mar ya que de él dependían en gran parte para sus alimentos. Parecen haber preferido las colinas bajas cerca del mar de las cuales tenían una vista dominante del mar y las tierras aledañas. El tamaño de los asentamientos variaba entre los Arahuacos, de una comunidad de una familia a grandes comunidades de hasta cincuenta familias relacionadas. Los Arahuacos y los Caribes recogían sus materiales de construcción de los bosques aledaños: postes, piñas silvestres, juncos, paja. Los Arahuacos construían pequeñas chozas redondas con techosen forma de conos; los Caribes tejían la paja para formar una casa en forma de colmena con el techo que llegaba hasta el suelo. Las casas de los Arahuacos ten ían todas las mismas formas excepto la del cacique (jefe), cuya vivienda era rectangular en forma y podría tener varios cuartos (en vez de uno). Se dice que las chozas Arahuacas eran capaces de soportar vientos muy fuertes y huracanes. Las estructuras eran utilizadas temporalmente, ya que los Amerindios se trasladaban de un sitio a otro en cuanto su tipo de agricultura desgastaba el suelo. Los Amerindios nombraban los lugares en los cuales vivían; Colón informó que lo que actualmente es Jamaica se llamaba YAMAYE. Búsqueda
de Alimentos
Para obtener cultura.
alimentos,
los Amerindios
combinaban
la pesca, la caza y la agri-
La Agricultura Era practica a nivel de subsistencia, utilizando el método de corte y quema. Quemando se limpiaba de árboles y arbustos y se sembraban semillas. Se informa que los Amerindios introdujeron siembras de territorios continentales de los cuales hab ían migrado. Trajeron consigo yuca, maíz, camote, maranta, arveja, frejol, zapallo, ají. Su dieta incluía guaba, aguacate, n ísperos, piñas; pero éstas pueden haber sido plantas autóctonas de las islas. La Caza La caza era limitada a animales pequeños de tierra como iguanas, conejos, liebres y acut íes. El manatí y la foca eran animales que se cazaban con arpón. Los patos salvajes, loros y palomas eran cazados con lazos, redes y trampas. Ingeniosamente, un Arahuaco, al visualizar patos salvajes en el agua flotaba con calabazas huecas río abajo hacia la banada. En cuanto las aves habían aceptado la presencia de las calabazas, el cazador se cubría la cabeza con una con agujeros para respirar. Luego nadaba hacia los pájaros, los agarraba por las patas y los echaba dentro del agua para ahogarlos. La Pesca Los pescadores atrapaban peces, crustáceos y tortugas. Utilizaban redes hechas de fibras de plantas y anzuelos de hueso y caparazones de tortuga; En Jamaica y 129
Cuba, los Arahuacos también hacían uso de la rémona, la que era atada a la canoa y llevada a alta mar. En cuanto se adhería a un pez, se lo echaba a bordo y se despegaba al pez. Se dice que los Caribes utilizaban la corteza venenosa de un árbol. Era molida a polvo y tirada al agua; su efecto atontaba a los peces. Se dice que Colón lo informó de esta manera: . . . No tengo ninguna duda que ellos siembran y cosechan choclo durante todo el año, así como otras cosas... Aquí los peces son tan diferentes a los nuestros que es maravilloso... h!o ví ni ovejas, ni chivos, ni ningún otro cuadrúpedo...(l) Desarrollando
la Tecnología
Los Amerindios del Caribe hacían sus herramientas, armas, muebles y utensilios de piedra, hueso, caparazón de tortuga, coral, madera y arcilla. De la piedra moldeaban y pulían hachas, cinceles, morteros, adornos y cuentas. Los Arahuacos alcanzaron un alto grado de destreza en la utilización de la piedra. Los huesos y caparazones de tortuga eran reformados para hacer anzuelos, agujas y puntas de arpones. La arcilla era moldeada a mano y no vidreada, para hacer ollas, piedras de hornear, y grabados. La madera era tallada en forma de poste puntiagudo para utilizarse como único implemento de agricultura y para asientos de los caciques -DUHO. Los troncos gruesos de ceibo y de los cedros, también se utilizaron para construir canoas. El tronco era chamuscado para comenzar el proceso de ahuecarlo, completando el trabajo con hachas y cinceles. Se le daba forma a la canoa mojándola e insertando cuñas de diversos anchos. La canoa era enterrada en arena húmeda para curar la madera antes de secarla al sol. Las canoas se hacían para llevar de una vez hasta cincuenta personas. Las canoas de los Arahuacos eran talladas y pintadas. Las mujeres Arahuacos hilaban y tejían el algodón autóctono en telas y redes para hamacas. Algunas veces la tela era teñida utilizando tintes naturales de las cortezas de los árboles. Se encontró poco oro en las islas, y los Arahuacos lo utilizaban para hacer narigueras y adornos para sus cac íques. Se obten ía de los ríos, cavando hoyos a un lado de una corriente fuerte de un río. A medida que el agua pasaba, se depositaba una cierta cantidad de sedimento. Si algún oro era visto, la arcilla era removida y lavada para separarlo de ella. Un escritor informa que se le daba forma al oro por medio de un martillo. Las plumas de pájaros autóctonos eran tejidas en mantos y tocados aparentemente para hombres de la nobleza. Para uso doméstico se fabricaban raspadores y exprimidoras de jugo. Los Amerindios perfeccionaron un proceso para eliminar el elemento venenoso del jugo de la yuca y para hacer un preservatorio no-venenoso llamado ‘cassareep’ que era utilizado para cocinar la carne. Los Arahuacos tienen la distinción de ser capaces de hacer una canasta para llevar agua. Hacían esto tejiendo doblemente hojas y madera. Los Arahuacos y los Caribes utilizaban madera para hacer armas -los Arahuacos hacían un mazo de .madera llamado mocuma, los Caribes hacían mazos y lanzas de varios tipos. Un mazo Caribe, el butu, era insertado con pedernales afilados.
(1)Citado
130
en Williams,
Eric.
Documentos
de la Historia
de las Indias
Occidentales.
1492-1655
(pág. 19).
Los Arahuacos y los Caribes dependían únicamente de la energía humana para sus tareas diarias y utilizaban herramientas de mano para maximizar el rendimiento. También la utilizaban para motorizar sus canoas entre las islas y el continente. Las herramientas maximizadoras eran los remos. Comunicación,
Migración,
Comercio
Las canoas amerindias hacían servicios entre las islas, el continente Sud-Americano y las tierras de Centroamérica. Se ha informado que los Arahuacos llegaron tan lejos como las Bahamas y la península de Yucatán. El comercio se efectuaba generalmente por trueque, pero los Caribes utilizaban el tabaco como una forma de moneda. Los items intercambiados eran herramientas, armas, muebles, tabaco, frutas, oro. Los Caribes y Arahuacos se trasladaban a las islas caribeñas desde tierra firme de las Guyanas, y confiaban en sus canoas para esta migración. Haciendo
amigos
y enemigos
Los Caribes y los Arahuacos estaban continuamente en guerra. Se dice que los Caribes perseguían a los Arahuacos a través y fuera de las islas caribeñaslas kntillas Menores hasta las Antillas Mayores. Los Caribes allanaban los campamentos Arahuacos, capturando mujeres como esposas y eventualmente ejecutando a hombres. Ambos grupos se asentaron en Trinidad, los Arahuacos en el sur manteniendo SU posición con la ayuda de aliados llamados Nepoyas. El Mantenimiento
de la Salud
La información bajo este título se limita a los Arahuacos. Ellos practicaban una forma de medicina que era una mezcla del uso de hierbas y de otras formas de contrarrestar la ira de los espíritus. Algtinas curas eran efectivas. La excavación de restos Arahuacos demuestra una prevalencia de artritis y caries dentarias. El desecho doméstico era apilado en montones llamados, les. Las personas muertas eran enterradas, a veces en cuevas. La regulación
de la sociedad
y la toma
hoy en día, basura-
de decisiones
Los Amerindios ten ían un sistema de liderazgo claro: cada pueblo tenía su propio jefe o sub-jefe que respondía a un jefe. Los pueblos eran sub-unidades de las provincias. Un pueblo grande tenía un jefe y un consejo de nobles -nitayanos. Algunos nitayanos eran curas que supervisaban los ritos religiosos y entrenaban a los hombres en la medicina. La historia y las leyes de grupo eran enseñados a los jóvenes a través de canciones y danzas. El título de cacique era hereditario entre muy respetados y tenían privilegios especiales.
los Arahuacos.
Las tierras eran de propiedad común entre los amerindios. de acuerdo al sexo y edad; se acostumbraba el matrimonio.
Los caciques eran La labor era dividida
131
Establecimiento
de normas
morales y valores
Las religiones de ambos incluía la adoración ancestral, creencia en dioses y espíritus y en una vida después de la muerte. Se conoce (de seguro) que los Arahuacos tenían mitos que explicaban el origen del mundo, del hombre, de los océanos y los peces. Los mitos conten ían la noción del castigo de los dioses por desobediencia de sus reglamentos. Para los Arahuacos, el cielo, COYABA, era un lugar sin sequías, sin huracanes ni enfermedades, donde la gente pasaba su tiempo en festividades y bailes. Para los Caribes, el cielo para las almas valientes era un lugar donde les esperaban los Arahuacos. Los espíritus del mar eran prominentes en la religión Caribeña. Jugando,
bailando
y haciendo
música
La danza y la música parecen haber sido una parte integral de las festividades religiosas. Los juegos, en tierra firme, eran ejecutados en una cancha de pelota especial pero su significado era diferente al de los deportes de hoy. No se ha encontrado sobre los Caribes, pero se conoce que los Arahuacos lo llamaban batos. Los jugadores en número no especificado, con equipos mixtos o de un solo sexo, jugaban el uno en contra del otro. Se utilizaba una pelota. El objetivo del juego era llevar la pelota de un lado a otro utilizando el hombro, cadera o rodilla, pero nunca las manos. Si la pelota caía ‘muerta’ se marcaba un punto en contra del equipo que deber ía haberle pegado. Uso de tabaco El uso del tabaco era significativo en esta sociedad. Era utilizaco como parte de rituales religiosos y aparentemente por individuos por razones personales. Los Arahuacos utilizaban una pipa en forma de Y, ambas ramas eran insertadas en las ventanas de la nariz. En esta forma, el humo era inhalado profundamente y pronto provocaba la inconsciencia. LOS Haciendo
Asentamientos
ESPAÑOLES
y construcciones
Colón y sus marineros llegaron al Caribe hacia fines del siglo quince, pero no fue sino hasta comienzos del siglo dieciseis que llegaron los colonizadores. En la Comunidad del Caribe, se asentaron en las Antillas Mayores y en Trinidad, en áreas ocupadas por los Arahuacos; los Caribes, tal vez guerreros, habían tenido más éxito en ahuyentarlos. La descripción de Colón de las Indias Occidentales como veía estas islas un Español: Martes,
útil de
16 de Octubre
. . . Yo vi muchos árboles muy distintos 132
da una indicación
a aquéllos
de nuestro país. Muchos de ellos
tienen ramas creciendo en diferentes formas y todas de un solo tronco, y una varilla es de una forma, y otra de una forma diferente, y tan diferente que es lo más asombroso del mundo ver tal diversidad; así una rama tiene hojas como las de una caña y otras como de un árbol de alfóncigo... Viernes, 19 de Octubre . . . Mis ojos nunca se cansarán de contemplar semejante bella vegetación, tan diferente de la nuestra. Yo creo que hay tantas hierbas y tantos árboles que valen tanto en Europa para tintes y para medicamentos; pero no los conozco, y esto me causa gran pena... Encontré que el aroma de los árboles y de las flores era tan delicioso que parecía la cosa más placentera del mundo. Miércoles,
14 de Noviembre
. .. el vio tantas islas que no podría contarlas todas, con tierras muy altas, cubiertas con árboles de diversos tipos, y un número infinito de palmeras. Estuvo asombrado de ver tantas islas elevadas; y aseguró a los Soberanos que las montañas e isletas que había visto desde ayer le parecían que ningunas podrían superarlas en el mundo; tan altas y despejadas de nubes y nieve, con el mar tan profundo en sus bases... Domingo,
76 de Diciembre
. .. Esta tierra es fresca, y la mejor que puedan describir las palabras. Es muy alta, aunque la cima de la montaña más alta podría ser arada por bueyes; y todo es diversificado con planicies y valles. En toda castilla no existen tierras que puedan compararse con esta belleza y fertilidad... Su Majestad puede creer que estas tierras son tan buenas y fértiles, expecialmente aquellas de la isla de Española, que nadie sabría describirlas, y ni nadie podría creer si no las ha visto... Viernes, 21 de Diciembre . . . He atravesado el mar por 23 años, sin dejarlo por un tiempo que valga contar, y he visto todo el este y el oeste, yendo por la ruta del norte, que es Inglaterra, y he estado en Guinea, pero en todas aquellas regiones no se encontrará la perfección de puertos... este es mejor que todos los demás, y sostendría a todos los barcos del mundo, asegurados con los cables más viejos... Este puerto es muy bueno para todos los vientos que pueden soplar, estando encerrado y profundo... Cualquier barco puede anclar dentro de él sin temor que entren otros barcos para atacarlo de noche, porque aunque la entrada es de más de dos leguas de ancho, está protegido por arrecifes de piedras que están apenas a flor de agua... Es el mejor puerto del mundo, y el Almirante le dio el nombre de Puerto de la Mar de Santo Tomás, porque hoy era ese día del Santo. El Almirante le llamó un mar, debido a su tamaño.(‘) La emigración de España a las colonias era controlada para asegurar que los intereses de la Corona fueran servidos. Aunque los colonizadores provinieron de diver(1 )Williams,
Eric.
Documentos
de la Historia
de las Indias
Occidentales.
1492-1655
(pág. 5,6).
133
sas formas de vida, eventualmente se recomendó que sólo a los Católicos de Castilla se les permitir ía emigrar. Hab ían campesinos, soldados e hijos de una menor nobleza en busca de fortuna, una vida más fácil, riqueza. Todos vinieron a las colonias como propietarios de tierras, recibiendo garantías de tierras, con los Indios sobre ellas, del Rey y la Reina de España. El trabajo forzado se convirtió en la orden del día y los Arahuacos residentes trabajaron en las minas y en la agricultura para los terratenientes españoles. En Jamaica, los Españoles se convirtieron en rancheros y proveedores de alimentos frescos a los barcos españoles a su regreso a casa. Trinidad fue utilizada principalmente como base para atacar tierra firme, pero habían unos pocos colonizadores. En 1634 su número fue reportado de veinteiseis. El número de Amerindios fue de cuatro mil. Se conocen pocos detalles sobre la arquitectura de ese tiempo, pero de fragmentos encontrados en Jamaica (piedras talladas y medias columnas) es claro que era europea en estilo. Los restos del primer intento de formar un centro urbano en 1510 conten ía un fuerte, un castillo fortificado y una iglesia. Este pueblo fue encontrado insalubre ya que fue construido cerca de pantanos. Era tan insalubre que sólo diez niños de aquéllos que nacieron en un per íodo de veinte años dicen haber sobrevivido. Los españoles se trasladaron a la costa sur a una localidad más saludable. Hasta el año 1643, un pueblo principal en Jamaica se decía consistir de cuatrocientas a quinientas casas, cinco o seis iglesias y capillas y un monasterio Franciscano. Las viviendas eran hechas de madera y tejas y algunas de ladrillo. Generalmente eran de un piso debido a la amenaza de terremotos. En el pueblo principal, las viviendas eran construidas de ladrillo o de madera y tejas. Los que vivían en el pueblo principal ciantes, y altos oficiales de la iglesia. Obtención
eran oficiales
gubernamentales,
comer-
de alimentos
Los Españoles aprendieron de los Arahuacos como utilizar yuca, maíz, cocoa, tabaco y camote. Sembraron caña de azúcar y produjeron azúcar para consumo local. Se cultivaron uvas y se hicieron vinos. Se agregaron chivos, ganado y chanchos a la fauna. Desde España, importaban ropas, vino, aceite, harina de trigo y algunos otros lujos. A través de los años, los pobladores de la isla fueron forzados cada vez más a depender de lo que podía cultivarse allí. Un residente español en Trinidad en 1613 se quejaba que en dieciocho años no había visto un solo barco español con el cual podría comerciar, y el requería dos barcos al año cada uno de la capacidad de doscientas toneladas para traer alimentos y otras cosas necesarias. En 1653 la situación no había mejorado, y los colonizadores no pudieron enviar sus bienes a España desde 1630. No existe una información clara que los españoles utilizaban zaban como habían hecho los Arahuacos.
134
la pesca o que ca-
Desarrollo
de Tecnología
Los colonizadores españoles utilizaban el mismo método que los Arahuacos para extraer oro de los ríos, pero también se cree que abrieron las minas con ese propósito. Una mina de éstas se supone que estuvo en el extremo este de Jamaica. La caña de azúcar era triturada en molinos tirados hervido en bateas de cobre para convertirlos en azúcar. Había curtidurías lente cuero.
por caballos
y el jugo era
en las cuales las pieles de chivo eran convertidas
en exce-
El tejido y teñido de tela de algodón continuo; no existe buena evidencia que indique que este proceso era Arahuaco o español, aunque España era conocida por haber desarrollado una especial destreza en esto. Se construían algunos barcos en las islas utilizando árboles de cedros y de caoba. Los barcos grandes de España eran confeccionados con velas cuadradas; los barcos pequeños con triangulares. Tal vez los colonizadores utilizaban estos diseños. La Comunicación,
la Migración
y el Comercio
La comunicación, la migración y el comercio eran mantenidos por barcos veleros. Los colonizadores esperaban comerciar directamente con España, y este comercio era controlado y regulado por la Casa de Comercio en España. Dentro de los territorios,
los asentamientos
eran unidos por sendas y caminitos.
Debido a que la provisión de bienes no era suficientemente variada ni suficientemente frecuente, los colonizadores pronto empezaron a comerciar con los rivales europeos de España: los franceses, los holandeses y IGS ingleses. El siguiente informe es instructivo: En ese año (1652) dos barcos fueron a Puerto Rico... a Jamaica dos... todos cargados con vinos, higos, pasas, aceitunas, aceite, tela, encajes, lino, hierro y mercurio para las minas!j) Las carestías motivaron las adquisiciones herramientas, armas, libros, papel. Los españoles utilizaban
moneda de cobre sin valor fijo.
Hubo algo de migración cesado por la Corona. Haciendo
amigos
de los rivales de España: cerrajería,
forzada
de Amerindios
entre las islas pero esto fue
y enemigos
Al comienzo los españoles fueron hospitalariamente recibidos por los Arahuacos; los Caribes los consideraban intrusos desde un comienzo. Una vez que se asenta(1) Thomas Williams,
Gage, Un Nuevo Eric (op. cit.).
Estudio
de las Indias
Occidentales,
1648-1946
(ed.)
Londres,
p. 14; citado
en
135
ron y esclavizaron a los Arahuacos, se desarrollaron hostilidades y algunos informes indican que hubo una fuerte resistencia por parte de los Arahuacos. Los Arahuacos perdieron no sólo su libertad sino, eventualmente, sus vidas. Los colonizadores españoles, abandonados por la Metrópoli, fueron blanco del continuo acosamiento a la Corona Española en América por parte de Inglaterra, Holanda y Francia. Las islas eran invadidas a menudo por piratas, lo suficientemente frecuente como para poner “nerviosos y aterrorizados” a los colonizadores. Hasta 1609 las únicas dos islas ocupadas por España fueron reconocidas por las tres como españolas. Las demás se consideraban abiertas para asentamientos. España mantuvo el control sobre sus colonias a través del Consejo de Indias formado en 1524. Pero los colonizadores encontraron que sus intereses como aquellos de España no siempre eran los mismos. España reconoció esta diferencia y las diferencias potenciales. Consecuentemente la gente con descendencia española nacida en el Nuevo Mundo (criollos) generalmente no eran nombrados para ningún cargo. De setecientos setenta y dos cargos, sólo dieciocho eran concedidos a los criollos. El Mantenimiento
de la Salud
(Los textos consultados son deficientes sobre que la medicina se enseñaba en las universidades de los médicos en el Caribe, si vinieron de verdad, conocimientos. Por tanto sería útil consultar textos per íodo).
este tipo de información. Ya Europa en esa época, entonces sin duda habrán aplicado sus relacionados a España en este
Sin embargo, se puede notar aquí, q’ue la reacción de los españoles a los sitios insalubres y pantanosos era simplemente trasladarse lejos de ellos. La Regulación
de la sociedad
y la toma de decisiones
La reglamentación de la sociedad y la toma de decisiones estaban firmemente en las manos de España, y allí fueron resueltos los intereses de la Iglesia, de la Corona y de los conolizadores. El imperio español en el oeste estaba dividido en cuatro virreinatos cada uno administrado por un virrey español. Cada virreinato estaba dividido en audiencias, cada una de éstas administradas por un consejo de abogados de España. Las islas Caribeñas estaban en la Audicencia de Santo Domingo. Los abogados de la Audiencia escuchaban las quejas de los colonizadores y de los Indios y Africanos contra los colonizadores. Cada audiencia estaba subdividida en provincias, cada una dirigida por un gobernador, cuya tarea principal era la recolección de impuestos. Los gobernadores estaban asistidos por un cabildo, un consejo de miembros nominados. Un ejemplo interesante del conflicto de intereses entre los espafioles y los criollos sucedió en Jamaica ën í655. Cuando los ingleses invadieron la capital Española, el gobernador rindió al país. El criollo Ysassi, estaba totalmente opuesto a esta acción y siguió luchando contra los Ingleses por varios años. 136
FIGURA AUDIENCIAS
28
DEL CARIBE
AUDIENCIA
Fuente:
Augier
F.R.
(1960)
era/.
LS Formación
de las Indias
Occidentales.
DE
La isla estaba divivida virtualmente en dos campamentos: sur y Españoles criollos en la costa del norte. Establecimiento
Ingleses en la costa
de normas morales y valores
Los Españoles pertenecían a la secta Católica Romana de la religión Cristiana. La Corona Española apoyaba a la Iglesia con garantías de tierras, vino y aceite gratis, pasajes gratis para curas. La iglesia atend ía las necesidades de los colonizadores, y su misión con los Amerindios era de convertirlos en Cristianos. El poder de la Iglesia era apoyado por una rama de la Inquisiciin Española. La iglesia en Trinidad y Jamaica era responsable del bienestar de los indios. Recibían alguna instrucción en español, religión y artesan ías. La iglesia también construyó escuelas y hospitales. El cura Bartolomé de las Casas es muy conocido por el trabajo que hizo en resolver el problema ardiente de relaciones humanas del día: la relación entre los colonizadores españoles y los Amerindios y luego la relación entre Amerindios, Africanos y Españoles. Su posicitn, como protector de los Indios, era contra la esclavitud, y él exhortó a la Corona Española para adoptar este punto de vista. Pero era difícil controlar a los colonos y ellos encontraron que sus intereses eran mejor servidos por la esclavitud, primero de los Amerindios y luego de los Africanos. El conflicto de valores en esta sociedad como factor en el medio ambiente social debería ser estudiado en detalle. Ejecutando
juegos,
danzas y haciendo
música
Se informa que los colonizadores españoles se entreten ían con danzas, juegos de pelota, torneos de varios tipos. El jugar a las cartas también era un deporte. Aprendizaje
e Investigación
Los españoles en el Caribe pueden haber escuchado sobre las nuevas teorías sobre la naturaleza del planeta en España. El mismo Colón había aceptado la teoría que la tierra era redonda y marchó hacia el oeste confiado que ésta era una ruta alternativa hacia el este. Esto explica el nombrar el Caribe con el nombre de Indias. Pero Colón no era un español típico: los marineros de sus barcos no ten ían tal convicción y esto casi produjo un motín en el largo viaje. Podemos concluir que era probable que los vinculados con la corte española y aquellos que habían estado en las universidades de España ten ían este conocimiento más que otros. Los textos consultados no dan ninguna información sobre la educación de niños españoles en las islas, pero los colonizadores sí compraban libros y papel. INTERPRETACION
DE DATOS
Ya se ha señalado que la *cantidad de luz y agua disponible en un medio ambiente tiene una influencia directa sobre la flora y fauna del área. El alimento, apoyo esencial del hombre, es generalmente seleccionado de lo que es disponible 138
en las áreas. Por lo tanto la flora impone hombre puede incluir en su dieta. PREGUNTA
algunas limitaciones
en la comida que el
1
Lea nuevamente la descripción de Colón de las Indias Occidentales. Hay claves sobre la ‘salud ecológica’ de ese ecosistema; encuentre, a través de una investigación, el clima de España y las plantas que crecieron allí en el siglo quince. Diga cómo respondieron los españoles al medio ambiente de las Indias Occidentales en cuanto concierne a su dieta. Evalue los efectos Indias Occidentales.
PREGUNTA
de aquella
reacción
sobre todo el medio ambiente
de las
2
Se dice que los Amerindios cazaban el manatí y la foca Pedro. Hoy, estas especies son raras en el Caribe. Averigüe porqué es así. Considere las causas humanas y no humanas. Dibuje un diagrama para mostrar las causas y su relación. iCree que su ausencia tuvo un efecto favorable o desfavorable sobre el medio ambiente? Indique las razones de su respuesta.
PREGUNTA
3
Haga una lista de las características de la naturaleza que fueron percibidas por los Arahuacos y utilizadas por ellos. Haga una lista similar de los Españoles. Compare las listas y explique las diferencias como una retroalimentación del compartimiento E. Compare el impacto de ambos pueblos sobre la corteza y la atmósfera del medio ambiente de las Indias Occidentales. PREGUNTA
4
Colón fue uno de los pocos europeos que aceptó planeta era una esfera y no plana. Haga la investigación i. ii. . .. III.
la teoría que nuestro para averiguar:
quién propuso la teoría, y cuál fue la evidencia de apoyo; quién se opuso a la teoría y por qué; el Rey y la Reina de España apoyaron la aventura de Colón. iHasta qué punto coincidían en su razonamiento? iCómo afectó ésto la dimensión social, económica y cultural del medio ambiente de las Indias Occidentales?
PREGUNTA
5
Los desastres naturales del medio ambiente de las Indias Occidentales son los terremotos y huracanes. Compare los tipos de estructuras utilizadas por los Amerindios y los Españoles (material y diseño). Evalúe la conveniencia de las respuestas de cada gente a los problemas. 139
Aunque el modelo tiene la intención de ser aplicado a una sociedad en un sitio, la historia de los Amerindios y Españoles en las Indias Occidentales es un buen ejemplo de dos sociedades en una situación de conflicto. PREGUNTA
6
Explique cómo la desaparición de los Arahuacos, a consecuencia de la acción española, fue el resultado de las diferencias entre los dos pueblos en relación con las actitudes señaladas en el compartimiento E de la figura 26. Particularmente, demuestre como estas diferencias afectaron a: i. ii. ... III. iv.
las percepciones iniciales de cada uno; los cambios en la percepción de cada uno (anote especialmente el conflicto dentro de cada sociedad) y también el efecto de estos cambios en las actividades del compartimiento E. Identifique las emociones dominantes de cada grupo y evalúe la salud mental del medio ambiente (se requerirá la ayuda de un psicólogo); diga qué cambios en ambas sociedades podrían haber impedido la desaparisociedad ’ ción de los Arahuacos y también podrían haber creado una ‘buena para ambos pueblos.
Los cambios en los tiempo lento de evolución, rápidos. PREGUNTA
compartimentos A, B, C, D, ocurren a lo largo de un mientras que aquellos en el compartimiento E son muy
7
Averigue el diámetro de un árbol que tendría que ser utilizado para hacer una canoa para una persona y el período de tiempo que el árbol requiere para producir un tronco del tamaño requerido. Calcule el período de tiempo que tomó a los Amerindios transformar un árbol en una canoa. Esta acción constituiría una perturbación al medio ambiente. Sugiera el nivel de perturbación en el cual la flora se resarciría, y evalúe las oportunidades para este ajuste (a) mientras sólo los Amerindios vivían en el territorio y (b) cuando el área era ocupada por los dos pueblos.
140
CAPITULO ENFOQUES
PEDAGOGICOS
6
A LA EDUCACION
AMBIENTAL
Los objetivos para la Educación Ambiental articulados a nivel mundial en la Conferencia de Tbilisi puso énfasis en la concientización del medio ambiente, una comprensión del medio ambiente basado en su conocimiento, una actitud de preocupación hacia el medio ambiente y una habilidad de actuar,producto de una maestría en las destrezas de identificar y anticiparse a los problemas y prevenir o resolverlos. Por lo tanto, éstos deben ser reflejados en la forma en que se enseñe la Educación Ambiental. Indicados en la Table 5 están los grupos de destrezas mentales a ser adquiridas, los procesos que facilitarán su adquisición y las estrategias de enseñanza/aprendizaje que el medio puede formar a través del cual se podrían alcanzar los resultados mentales deseados. Las destrezas no son de ninguna manera nuevas para los educadores, pero las agrupaciones se denominan para enfocar la atención sobre los objetivos de la educación ambiental. Por lo tanto se sugieren
cinco grupos:
Grupo
A
- destrezas investigadores,
Grupo
5
- destrezas en clarificación
de valores
Grupo
C
- destrezas
para anticipar
y predecir
Grupo
D
- destrezas
de valoración
y evaluación
Grupo
E
- habilidades
orientadas
diagnosticadores,
hacia
y de toma de decisiones
la acción.
Ciertos conceptos también son básicos para un entendimiento del medio ambiente y deben ser incluidos en el nivel apropiado de dificultad para la audiencia. Estos incluyen el medio ambiente, ecosistema, equilibrio dinámico, ciclos en la naturaleza, homeostasis, desequilibrio, recursos, I ímites, valores, responsabilidad social. La Figura 29 resume estas ideas. El desarrollo continuo de ciertas destrezas básicas sustenta la organización de todas las estrategias de enseñanzalaprendizaje. Estas destrezas básicas son: lectura, comunicación, cuestionamiento y las destrezas interpersonales/sociales. El USO de grupos o equipos de una cooperativa en vez de una naturaleza competitiva debe ser resaltado. 141
TABLA
5
GRUPOS DE DESTREZAS MENTALES Y ESTRATEGIAS ENSEtiANZA/APRENDIZAJE PARA ADQUIRIRLAS
PROCESOS MENTALES
HABILIDADES
f5 2 n
viajes de campo experimentos trabajo de proyectos resolución de problem3s
B. Clarificación valores
análisis priorización comparación
jugar a hacer el papel y simulación discusión análisis de situación
hipótesis deducción reconocimiento de signos, tendencias, patrones análisis síntesis
experimentos análisis de situación
análisis discriminación aolicación
establecer criterios formar juicios
planificación identificación de problemas evaluación toma de decisiones
trabajo
de
-D. valoración
5
W
E. orientado la acción
5
B
W 0
142
DE
observación análisis medición síntesis
:
Ei õ N
ESTRATEGIAS ENSEIÜANZAI APRENDIZAJE
A. diagnóstico investigativo toma de decisiones
C. anticipación
z
DE
hacia
de proyecto
FIGURA RESUMEN
DE HABILIDADES
29
Y CONCEPTOS
LA EDUCACION
Medio
A SER ACENTUADOS
EN
AMBIENTAL
Amblente
Las principales estrategias de enseñanza/aprendizaje se discuten para demostrar su distribución y conveniencia particular para la educación ambiental. Trabajo
de Proyecto
y Resolución
de Problemas
Para ser más efectivo en la educación ambiental, el trabajo de proyectosdebe relacionarse con los problemas de la comunidad, hasta donde sea posibk, involucrando a la comunidad y su gente como recursos y la gente de la comunidad como 143
participantes activos. El trabajo del proyecto puede ser emprendido por uno o varios grupos o por toda la institución. Al identificar los tópicos o temas para proyectos orientados hacia la investigación, sería conveniente utilizar temas históricos ya que es posible seleccionar casos “completos” de cambios ambientales para su análisis y evaluación. Estos serían particularmente útiles para incrementar las habilidades de anticipación y predicción de las pautas para hacer (modelos o moldes) de hacer hipótesis, inferencias, análisis, síntesis y reconocimiento. El trabajo de proyectos de orientación hacia la acción debería buscar identificar los problemas de desequilibrio y ser dirigidos hacia la corrección de éstos. Algunos ejemplos de problemas de desequilibrio son epidemias, inundaciones, sequías, pestes, desastres causados por el hombre, por ejemplo envenenamiento en metales de desechos de fábricas. El trabajo de proyectos hace uso de los talentos de todo el grupo trabajador. Estimula el interés de los estudiantes, los tutores y de la comunidad, y promueve la acción interdisciplinaria. Sin embargo, consume tiempo y la evaluación del trabajo de los alumnos es dif íc¡!.
EJEMPLOS 1.
Actividad: Una revisión histórica de los desastres naturales en un área por de 200 alios. Estrategias de enseñanza/aprendízaje: Proyecto Grupo
un
período
de Destreza:
A (Investigativo, toma de decisiones) Procesos Mentales: planificación, análisis, síntesis, priorización,
clarificación
de valores.
Objetivos Conocimiento: Los alumnos -
-
144
para establecer:
los desastres naturales en un área prescrita por un período los efectos ambientales de estos desastres y pasos tomados
Destrezas: Los alumnos -
deben estar capacitados
deben demostrar
una habilidad
de 200 años para tratarlos
para:
entrevistar a los ciudadanos para obtener la información requerida utilizar la biblioteca como un centro de recursos diseiiar un instrumento adecuado de un desastre para su utilización cuela primaria en el caso de, por ejemplo, un huracán.
en la es-
Actitudes: Los estudiantes -
deben demostrar:
una voluntad para averiguar cosas por sí mismos una apreciación de las experiencias de los mayores una disponibilidad para actuar en una forma disciplinada
en un desastre
Bosquejo del procedimiento: Voluntad estudiantil.
a)
recolectar información de cualquier fuente disponible, incluyendo la biblioteca y las experiencias recordadas de ciudadanos mayores de un área sobre: - la naturaleza de los desastres - la extensión de los problemas que generaron - esfuerzos para enfrentar los problemas
b)
Evaluar estos esfuerzos y utilidad.
cl
sugerir alternativas
d)
diseñar un ‘simulacro de desastre’ operación si existe un huracán.
el
apoyar el diseño teóricamente, o sea, demostrar las dificultades, prevenir el pánico y salvar vidas.
z. Actividad: Investigar
para resolver los problemas
a ellos, dando razones concretas
Patrones de Práctica
en cuanto a su factibilidad
para sus propuestas
para una escuela primaria
Agrícola
cómo ayudaría
en una Comunidad
Estrategia de enseñanza/aprendizaje: Proyectos Grupo de destreza: Investigativo, diagnóstico Frocesos mentales: observación, medición, análisis,
a ser puesto en
a alivianar
Rural.
síntesis.
Objetivos: Conocimiento: El estudiante -
los productos agrícolas principales en un área especificada las prácticas agrícolas involucradas en su producción el efecto específico de la demanda de consumo sobre la producción de una siembra particular. medidas para aliviar los problemas ambientales causados por las prácticas agrícolas.
Destrezas: Los alumnos -
será capaz de nombrar:
entrevistar
deben individuos
demostrar
habilidad
seleccionados
para:
para obtener
la información
deseada 145
-
determinar por observación las características organizar un seminario para 25 participantes.
Actitudes: Los estudiantes -
2)
3)
demostrar:
una apreciación de la interdependencia del granjero/productor y el consumidor una conciencia del efecto de la demanda del consumidor sobre las prácticas agrícolas una voluntad para hacer juicios fundamentados sobre cuestiones embientales
Bosquejo 1)
deben
de una granja
del Procedimiento:
Averiguar por la literatura o por intermedio de individuos conocedores, los productos agrícolas principales de la región. Visitar granjeros seleccionados dentro de un radio de diez millas de la institución que produce estas siembras. (El tamaño del área de donde se obtiene la información, variará de acuerdo a las circunstancias). Averiguar, de primera mano, por observación directa y entrevista al granjero, lo siguiente sobre cada granja: a) b) c) d) e) f) g)
el tamaño de la granja número de empleados número de unidades mecanizadas (de su propiedad o alquilados para uso) cultivos/animales domésticos tipo de preparación de la tierra estaciones de siembra y cosecha técnicas de siembra y cosecha incluyendo medidas especiales como rotación de cosechas h) tipo de fertilizante utilizado: del corral (orgánico) o químico (inorgánico), prácticas de irrigación i) procesos de mercadeo para los productos
4) 5)
6) 7)
Establecer tendencias, haciendo un seguimiento de cada cosecha desde su siembra hasta su comercialización (e - i) en (3) arriba) Comparar éstas para diferentes cosechas y ordenarlos de acuerdo a SU impacto sobre el medio ambiente, del menos perturbador al mayor. Dar razones para la escala de rango. Sugiere las medidas prácticas para alivianar las influencias negativas. Prepare un seminario educativo no formal para la comunidad para 25 participantes presentando y discutiendo los descubrimientos.
ib) Viajes de Campo La educación ambiental da una alta prioridad a los viajes de campo como medios de observación y experimentación de la vida real del medio ambiente. Pone énfasis en las destrezas investigadoras de la observación y medición, las destrezas de diagnóstico y toma de decisiones del análisis y síntesis. Es un buen método 146
para crear una concientización acción comunitaria.
ambiental
y para estimular
la participación
El viaje de campo también permite la participación de cada alumno la variedad de habilidades y talentos presentes en el grupo. El viaje de campo biente. Es flexible en lo para ilustrar los diversos prensión de los procesos
iv. V.
iv. V.
vi. Vii.
para estudiar
utilizando
un terreno
distribución de las plantas animales y su relación con las plantas relaciones predador-presa: cadenas de alimentos efecto de la presencia del hombre condiciones del suelo y climáticas a escala macro y micro; éstas.
Un viaje de campo hacia un lugar de trabajo i. ii. .. . III.
la
puede ser organizado para investigar cualquier medio amque respecta al enfoque de las visitas y puede ser variado componentes de un medio ambiente y para crear una comde interacción entre los componentes.
Por ejemplo, un viaje de campo preparado vado debe examinar lo siguiente: i. íi. *.. III.
en
debe estudiar
no culti-
el efecto
de
lo siguiente:
materiales utilizados en la producción procesos de producción recursos humanos - sexo, número condiciones de trabajo, paga, horas, niveles de ruido, sanidad disposición/eliminación de desechos protección de consumidores: control de calidad localización del lugar de trabajo en relación con los medios naturales y sociales.
ambientes
Las actividades de seguimiento deben poner énfasis en el reconocimiento de interrelaciones, la predicción de patrones de desarrollo/crecimiento, y las consecuencias para el medio ambiente particular, así como del medio ambiente en general. Un medio ambiente estudiado a trwés de un per íodo de tiempo debe conducir hacia una apreciación del concepto del equilibrio dinámico. Sin embargo, los viajes de campo, consumen tiempo y pueden ser caros. Para tener éxito, también requieren una buena organización, incluyendo la cooperación de suficiente personal docente ylo padres de familia/adultos de la comunidad para ayudar en la supervisión. Los alumnos también tienen que ser muy disciplinados para minimizar los daños al medio ambiente debido a sus actividades, especialmente en áreas que se utilizan continuamente por mucha gente. 3-5 Actividad 3: Investigar
una costa rocosa 147
Actividad 4: Investigar
una costa arenosa
Actividad 5: Investigar
un medio ambiente
urbano
Estrategia de enseñanza/aprendizaje:
Viaje de Campo
Grupo de destreza: A (Investigativo) Procesos mentales: planificación, patrones. NOTA:
observación,
medición,
análisis,
inferencia,
reconocimiento
de
Todas estas actividades requerirán una serie de lecciones. Los pasos básicos en prepararlos y llevarlos a cabo serán similares, pero los detalles de observaciones, especies, interacciones serán diferentes. Primero se presenta una guía generalizada para actividades de viajes de campo, luego el objetivo específico y algunas tareas de campo para cada actividad son tratadas separadamente.
Guías generalizadas 1.
para actividades
de viajes de campo
En el aula/laboratorio Preparaciones
para el viaje
a) Discutir el contenido: esto se interpreta aquí como la toma de decisionessobre la localidad a ser visitada, y qué es lo que se busca. Materiales de estímulos en la forma de cuadros, películas, etc. deben ser provistos a los alumnos, ya que el maestro debe tener algún conocimiento previosobre el tipo de localidad a ser investigada. A pesar de esto, las decisiones deben tomarse en conjunto, con participación del tutor y los alumnos. De esta discusión deberían surgir una serie de preguntas que los estudiantes podrían buscar como resultado de las observaciones realizadas en el viaje de campo. La discusión debe estar dentro del marco/antecedentes de factores generales pertenecientes a un área global, ejemplo el clima. b) Haga un bosquejo del procedimiento a ser seguido en el viaje. Los alumnos tendrán que ser recordados constantemente de esto, pero deberían tener de entrada una idea sobre cómo proseguirán para contestar las preguntas aisladas en (a). c) Los alumnos deben ser adiestrados en el manejo de cualquier herramienta que podrían utilizar. A éstas pueden incluirse una lente de mano, un termómetro, un metro, una regla, un cuadrante simple y soga. Los alumnos de madera. 148
podrían
hacer sus propias
reglas de metros utilizando
palos
Deberían hacer sus propios cuadrantes. Estos son objetos simples que facilitan el contar especies y pueden hacerse de soga/sogilla, alambre o madera, dependiendo de lo que se dispone. Generalmente las dimensiones son de un metro cuadrado y 25 cent imetros cuadrados. Ya que éstos tendrán que ser cargados, la facilidad con la cual pueden ser llevados de un lado a otro es importante. Por ejemplo, si se utiliza un marco de madera, podría sostenerse por cuatro tuercas, de manera que sea plegable. Un cuadrante
47
t’”
tuerca
listón
mariposa
de madera
i
Si se trata de investigar un bosque, entonces se requerirá un cuadrante más grande, digamos de unos cinco metros. Esto se hace mejor con soga, atada con nudos, o mejor todavía tiras de telas de colores interca1adas.a distancias requeridas. En cualquier caso, un largo de soga marcada de esta forma, siempre es útil para mediciones rápidas de distancias más largas. d) Se deben impartir instrucciones sobre cómo recolectar especímenes. Esto es absolutamente esencial, ya que un peligro de este tipo de actividad, especialmente si el sitio escogido es uno muy trajinado, es que se perturbea las plantas y los animales, y esto podría conducir a su pérdida eventual del irea. En este ejercicio existe una oportunidad excelente para inculcar una actitud de cuidado hacia el medio ambiente. Una regla general es que no se debe recolectar ninguna planta o animal si implica un cambio significativo en el medio ambiente. La recolección de una flor rara sí produce un cambio significativo, pero una cuchara de arena en una playa, no. Se deben coleccionar frascos para los especímenes: hasta donde se pueda éstos deben ser de material irrompible. Los frascos deben tener tapas que se enrosquen. Bolsas de plástico con ‘amarres’ adecuados son excelentes para mantener frescas partes de las plantas por uno o dos días. 149
2.
En el campo.
NOTA:
Es absolutamente
esencial para cualquier grupo de estudiantes que se lleven medidas para su seguridad. Por ejemplo, si el viaje es al mar o a una laguna, debe haber fuertes nadadores en el grupo. Más de un tutor debe acompañar al grupo.
a un viaje de campo, considerar
a) En cualquier sitio escogido, una discusión inicial debe enfocar la atención de la ciase en el cuadro en general. Esta discusión debe surgir de las observaciones generales de la clase de características sobresalientes del sitio. b) Luego se deben designar grupos para tareas específicas datos, ejemplos:
en la recolección
de
- para realizar la cuenta física de plantas y animales - para buscar evidencia cesos de nidos - para dibujar
de interrelaciones,
como cadena de alimentos
un ‘mapa’ del sitio
- para hacer mediciones
de la temperatura
del suelo y aire
- para recolectar muestras de tierra y determinar nota del efecto del impacto humano.
el pH del suelo para tomar
Cada grupo debe tener una persona que registre; sin ésto, la información a ser perdida o inexacta.
3.
o pro-
tiende
En el aula/laboratorio. Seguimiento
después del viaje:
a) Los especímenes y discutidos.
vivos deben ser clasificados
b) Las plantas y animales deben ser clasificados anotadas
y examinados
adicionalmente
y las modificaciones
ecológicas
c) El suelo debe ser examinado para ver si contiene vida animal, y deben realizarse experimentos para determinar algunas de sus características. Por ejemplo, una estimación de su contenido de humus, o capacidad de sostener agua. Esta fase del trabajo es una donde los estudiantes a menudo necesitan mucha dirección. Necesariamente el trabajo requiere detalle, ya que la motivación del entusiasmo del viaje en sí habrá pasado. Los ejercicios deberían presentar un reto a los alumnos; el propósito principal de este ejercicio de ‘clarificación’ es de permitirles, a través de una mirada más detallada al suelo y a los seres vivientes en un área, de formular algunas conc.lusiones del por qué el área estudiada presentaba las relaciones particulares que parecía mantener. Se debe prestar especial atención a la evidencia de estrés ambiental y a las reacciones de los organismos vivientes a esto. 150
4.
En el aula/laboratorio
Preparación
de un informe
permanente
Esto ayuda a mejorar las destrezas de comunicación lo que tienen en sus mentes. El registro podría incluir:
de los alumnos
y para fijar
a) un bosquejo escrito de los pasos en la investigación b) planillas
ylo histogramas
para ilustrar
los números
c) especímenes de plantas prensados y especímenes d) dibujos
para ilustrar
las interrelaciones
relativos
de especies
de animales preservados
notadas
e) mapa del área, que no necesita estar a escala. Lo importante nos identifiquen !os principales aspectos del sitio
es que los alum-
f) un análisis de los efectos de la presencia del hombre en el área 5.
En el aula/laboratorio
Se debe preparar una exhibición del material del paso 4. Otros miembros del colegio y comunidad general pueden ser invitados y que por turnos los miembros de la clase expliquen el ejercicio a sus observadores. Esto crea un interés y confianza y las preguntas hechas generar ían ideas para trabajo futuro. Las variaciones de este tipo de actividad incluyen una comparación de dos sitios estudiados, o un largo estudio en un terreno que esté cerca, por un período de seis meses o un año, o lo que sea factible. Esto permitir ía poner más énfasis sobre el aislamiento de patrones. El enfoque básico ser ía el mismo que se delineó anteriormente. El estudio más largo permitiría una muestra comunitaría, que entonces proveería una forma de incrementar la comprensión de la comunidad del medio ambiente local. Actividad 3: Investigar
una costa rocosa
Actividad 4: Investigar
una costa arenosa
Objetivos: Conocimiento: Los alumnos -
deberían
ser capaces de describir:
los tipos de plantas y animales encontrados en el medio costa arenosa y en agua poco profunda adheridos a piedras modificaciones de organismos vivos para sobrevivir en Ejemplo: suculencia de las plantas, el ‘pie’ colgante del el micro-clima y suelo del área bajo estudio
ambiente y sobre la y debajo de ellas. el medio ambiente. chitón.
151
-
el efecto cualquier
del hombre zonificación
Destrezas : Los alumnos
deberían
-
medir la temperatura escoger y recolectar
-
dibujar
Medio
de evidencia
en el área.
ser capaces de: del aire, suelos, agua los especímenes necesarios sin destruir
un mapa del área detectando
Actitudes: Los alumnos -
en el área u otros patrones
deberían
las características
su habitat
principales
demostrar:
cuidado en la consecución de especímenes respeto a la vida voluntad para hacer juicios razonados basados en evidencia Ambiente Introducción
de Costa Rocosa. Tareas de Campo General : Los estudiantes
al
marcas de marea alta y baja
b)
donde se ‘rompen’
cl
la abundancia/escasez
d)
evidencia
podrían
anotar:
las olas de charcos de rocas
de acción de los vientos
Tareas específicas
de los grupos:
al
Averiguar y comparar los tipos de animales encontrados en los charcos rocas. Las variedades pueden incluir peces, moluscos (neritas), erizos;
b)
Anotar cuáles animales se encuentran en las áreas nunca cubiertas por el agua; las variedades incluyen moluscos, cangrejos ermitaños (crustáceos que habitan un cascarón de moluscos y, por lo tanto, son un buen ejemplo de relación peculiar entre especies).
cl
Averiguar cuáles animales se encuentran donde las olas se ‘rompen’. El chitón puede ser un ejemplo notable. Este molusco tiene una enorme capacidad de adherirse a una roca.
d)
Buscar bajo una piedra coral, en aguas poco profundas, a animales. Estos podr ían ser: estrellas de mar, Hermodices (gusanos anélidos), erizos de mar. También se pueden ver liebres de mar en el agua.
Medio Ambiente Introducción a) 152
de Costa Arenosa. Tareas de Campo General:
presencia/ausencia
Los estudiantes
podrían
de zonas en la vegetación
anotar:
de la costa
de
b)
características sobresalientes de las plantas; ejemplos; presencia/ausencia pinas, suculencia, forma de crecimiento erecta o enredadera
cl
presencia/ausencia
d)
marcas de mares altas y bajas
el
evidencia
de es-
de manglares pantanosos
de acción del viento
Tares específicas
de grupo:
al
Estimar el tamaño relativo áreas.
b)
Contar plantas y animales en los cuadrantes. Aquí el énfasis debe ser mayor sobre las características generales que sobre la identificación de especies, aunque es necesario en alguna medida. Podrían utilizar características que distinguen a las plantas tales como presencia de espinas, vellosidad o suculencia y se debería esperar el reconocimiento de tipos de animales comunes como insectos, pájaros, arañas, así como la búsqueda de organismos raros.
cl
Medir
d)
Buscar caminos, basura, botes pesqueros u otra evidencia
el
Buscar plantas y animales en aguas poco profundas fuera de la orilla. En las plantas se podrían incluir Thalassia, algas marinas como “Mermaid’s Wlne Glass” (traducido: vaso de vino de sirenas) y pedazos traídos por el mar de Saragassum muerto. En los animales se podrían incluir anémonas enterradas en la arena, escuela de peces, percebes cerca de la orilla del agua sobre las raíces de los árboles, o pedazos de la corteza del coco.
la temperatura
Actividad 5: Investigar
de zonas (si se presentan midiéndolas
del aire,
un Medio Ambiente
la tierra
en dos o tres
y el agua. de actividad
humana.
Urbano
La ciudad provee una riqueza de posibilidades para la investigación. Por ejemplo, si uno adopta el tema central ‘Buscando Patrones’, esto podría conducir a varias alternativas, tales como aquellos patrones en: -
distribución de caminos diseño de parques y jardines diseño de edificios flujo de tránsito distribución de los sectores comerciales y residenciales accidentes de tránsito que ocurren ubicación de letreros iluminados localización de servicios de salud. Ejemplos: hospitales,
cl ínicas.
La lista no es exhaustiva de ninguna manera, pero puede dar excelentes oportunidades para considerar la globalidad del medio ambiente. Dado que gran parte 153
del ecosistema urbano es hecho por el hombre, un estudio de los patrones urbanos deber ía ser instructivo para demostrar hasta qué punto éstos han sido exitosamente superpuestos e intercalados con el medio ambiente natural. Los pasos principales enunciados para otros trabajos de campo todavía se aplican: debe haber una cuidadosa preparación, seguida por el trabajo de campo en sí, el análisis y el informe de los descubrimientos. Sin embargo, la variable que afecta la situación puede llegar a ser tan compleja y tan sutil en su efecto que una determinación del contenido a ser explorado requiere una descomposición cuidadosa de las posibilidades que pueden abrirse para el estudio. El esquema a continuación sugiere un conjunto de ideas que podrían utilizarse al formular una unidad sobre edificios. El análisis revela inmediatamente que para una actividad sea significativa y exitosa, se tendrian que tomar decisiones.La construcción de semejante esquema deber ía tener contribuciones del maestro y de los alumnos y las decisiones finales deben ser en gran parte tomadas por estos últimos.
IDEAS
PREPARATORIAS
PARA
UNA
UNIDAD
SOBRE
‘PATRONES
Edificios
servicios: Hospitales Cl ínicas Casasde ancianos Colegios y Universidades Bibliotecas y Museos
edad
PATRON Es
>
material de construcción
Edificios
Comerciales
Areas comerciales Fábricas Areas de barcos (si es aplicable)
relaciones históricas
Edificios
Recreativos
Teatros Cines Ayuntamiento Clubes y Restaurantes
uso
-
154
Públicos
Administrativos: Gobierno Central Gobierno Municipal
diseño
EN EDIFICICB
EN EDIFICIOS’
Los siguientes son un conjunto de objetivos específicos que podrían ser considerados para una unidad sobre Patrones en Edificios, en un medio ambiente urbano basado en el esquema delineado. Conocimiento: Los alumnos -
-
ser capaces de:
describir la disposición general de la ciudad, identificar los edificios utilizados con propósitos administrativos, de servicios, comerciales y recreativos. establecer los orígenes históricos de una muestra de cada tipo
Destrezas: Los alumnos -
deberían
deberían
demostrar
la habilidad
para:
clasificar los edificios por tamaño identificar los patrones según el tipo de materiales hacer elección entre alternativas
Actitudes: Los alumnos
comenzarán
de construcción
utilizados
a desarrollar:
-
una apreciación por las actividades culturales y la herencia de su comunidad una concientización de la belleza en los edificios una voluntad de trabajar en grupos
cl
Experimentos
Estos dan buena práctica en el uso de todas las destrezas mentales listadas. Particularmente, los experimentos ofrecen la ventaja de situaciones controladas en las cuales un proceso único puede ser observado y la complejidad puede ser apreciada. Para el propósito de educación ambiental, los experimentos deberían enfocar el cambio resultante de la interferencia externa y del crecimiento o cambio interno. El proceso por el cual un organismo o medio ambiente responde al cambio y la habilidad de sobrevivir a grados variantes de interferencia se deber ía investigar. Actividad 6: Averiguar del suelo
el efecto de laderas y cubierta
de suelos sobre patrones
de erosión
Estrategia de enseñanza/aprendizaje: Experimento Procesos mentales: Observación, medición,
deducción
Objetivos Conocimiento: Los alumnos deben ser capaces de nombrar venir la erosión de suelos.
una forma en la que se puede pre-
155
Destrezas: Los alumnos deben demostrar -
habilidad
para:
seguir instrucciones y llevar a cabo un experimento leer un cilindro de mediciones (i. e. probeta) observar y registrar descubrimientos en forma tabular escribir un párrafo corto descriptivo delineando un plan de acción paracorregir la erosión en un área específica.
-
Actitudes: Los alumnos deben demostrar -
una voluntad
de:
descubrir cosas por si mismos esperar pacientemente por el tiempo que pueda requerir un sistema paraajustarse. compartir su conocimiento con miembros de una comunidad más amplia
-
Bosquejo del Procedimiento: Esta actividad puede realizarse exitosa y simultáneamente por varios grupos, para señalar como la repetición de resultados experimentales da pautas en el conocimiento. al
Monte seis cajas sin cubierta del mismo tamafío con agujeros en un extremo para drenaje.
y forma
(1 mx 15 cmx 6cm )
cm.
Cl5
b)
156
cm.+
Llénelos con el mismo tipo de tierra; siembretrescajas alrededor de una semana para que se adapten.
con pasto. Déjelos por
c)
Coloque las cajas en tres pares. Cada par tiene una con pasto y la otra sin él. El primer par está inclinado a un ángulo de 600; el segundo a un ángulo de 30° y el tercero se mantiene horizontal.
d)
Eche la misma cantidad de agua desde la misma altura el mismo envase para echar el agua.
f-4
Monte un recipiente para recoger el agua y la tierra que cae de las cajas. Mida la cantidad de residuo de cada caja.
f)
Registre los reSUltadOS
en forma tabular,
Condiciones
Volúmen tierra
experimentales
Caja 1
Inclinada
60° sin plantar
Caja 2
Inclinada
60°; sembrado
Caja 3
Inclinada
30°; sin plantar
de la siguiente
en cada caja.
Utilice
manera.
Volumen agua
Conclusiones
(respuestas a las preguntas del (i) al (iv) abajo I
9)
Responda a las siguientes
preguntas
basadas en los resultados
(i)
iCuál consideraría perficie?
(ii)
Xuál consideraría que es el efecto de las plantas que cubren el suelo sobre el drenaje superficial?
(iii)
iCuál diría que es el efecto de la inclinación
(iv)
iCuál sión?
(v)
que es el efecto
de la inclinación
obtenidos:
sobre el drenaje de su-
sobre la erosión del suelo?
diría que es el efecto de las plantas que cubren el suelo sobre su ero-
Escriba un corto informe delineando cómo usted podría ayudar a los habitantes de una comunidad donde usted sabe que la erosión es un problema, para corregir o disminuir el problema.
Actividad 7: Averiguar
los patrones de crecimiento
poblacional
de la levadura.
Estrategia de enseñanzalaprendizaje: Experimento Procesos mentales: observación, medición,
inferencia,
hipótesis.
Objetivos: Conocimiento: Los alumnos
deben ser capaces de especificar: 157
-
cómo se-representan los patrones diferentes de crecimiento algunos de los principios del crecimiento de la levadura algunos de los principios del crecimiento poblacional
Destrezas: Los alumnos deben demostrar una habilidad para: seguir instrucciones para llevar a cabo una tarea práctica medir el volumen adecuadamente en centímetros ctjbicos utilizar el microscopio y el hemocitómetro sacar conclusiones del gráfico utilizar las destrezasde investigación necesarias para obtener comparar los resultados de dos situaciones Actitudes: Los alumnos deben tener voluntad -
en un gráfico
cifras de población.
para:
averiguar cosas por sí mismos
Delinear procedimiento:
al
Preparar una suspensión
b)
Medir 50 cm3 d e solución de 250 cm3
cl
Agregar una gota de la suspensión de levadura a esta probeta, tapar con lana de algodón, y dejar en el mesón del laboratorio a temperatura ambiente.
d)
Contar d ías
las células de levadura
d
Anotar
cada cuenta que se realiza en un cuadro o Tabla ad hoc.
f)
Grafique los resultados, con el tiempo en el eje horizontal y la cuenta de células (número de células de !evadura por centímetros cúbicos) sobre el eje vertical. ¿Qué inferencias se pueden hacer de la forma de la curva?
9)
de levadura de cerveza de sacarosa al dos por ciento en una probeta cónica
a horas específicas,
dos veces al día por cinco
h)
Describa un evento que puede haber cambiado qué forma sería cambiada y por qué?
i)
Obtenga cifras de población humana para su aldea-pueblo-ciudad-Pa ís (cualesquiera sea disponible) por los últimos cien años. Confeccione un gráfico similar de tiempo contra las estimaciones de población, utilizando estas cifras. iCómo se compara la forma con aquellas de la población de la levadura? Explique cualquier similitud o diferencia que usted observe.
NOTA:
158
la forma
de la curva.
Las células de la levadura pueden ser contadas en el microscopio un hemocritómetro. Esta es una plaqueta especial con un área
¿En
utilizando milimetra-
da en el centro de 1 mm2, entre dos ranuras que delimitan el líquido. El área milimetrada está subdivivida. Utilizando el objetivo x 10 y el ocular x 10 del microscopio, cuente las células en 5 subdivisiones. El promedio de aquellas cifras sería utilizado en confeccionar el gráfico. d)
Análisis
de Situación
La práctica en el análisis de situaciones permite al alumno identificar variables significativas, valores, opiniones y objetos que están interactuando para crear una situación. Es una estrategia útil para crear una concientización y entendimiento y para ayudar a decidir una participación efectiva. La estrategia utiliza todos los procesos mentales y es particularmente para alentar el hacer comparaciones y estabiecer prioridades. Actividad B; Para evaluar Estrategia Grupo
el impacto
de cambio
de enseñanza/aprendizaje:
de destreza: A (investigativo) B (clarificación C (predicción) E (evaluación)
socio-cultural
Análisis
útil
en un área.
de Situación
de valores)
Procesos mentales: Análisis, priorización Objetivos Conocimiento: Los alumnos
deben ser capaces de identifica::
-
de ‘estímulo’
Los factores
Destrezas: Los alumnos
y ‘contención’
de migración
deben ser capaces de:
-
predecir el efecto ra en un área
-
formar juicios con respecto a si son deseables/indeseables hablando, y si conducen a una ‘buena sociedad’.
de un cambio
especificado
en los patrones
de agricultu-
ambientalmente
Actitudes: Los alumnos deberían demostrar una voluntad para trabajar clarificar, por ejemplo, criterios para hacer comparaciones.
juntos
para
Procedimiento: Los alumnos deberán leer el siguiente pasaje y contestar a las preguntas que siguen : Border es un pueblo rural situado a alrededor de veinte millas no pavimentadas del camino principal al centro urbano industrializado más cercano, l’vlidtown. 159
Muchos hombres y mujeres jóvenes han dejado Border y se han ido a vivir en Midtown donde algunos han conseguido empleos en fábricas. Los individuos más viejos se quedaron en Border, se ocuparon de la agricultura mixta y criaron nietos dejados por padres jóvenes o que fueron enviados a ellos desde Midtown. Algunas veces hay suficiente alimento para vender a los transeuntes, pero tiene que ser llevado al camino principal. Sin embargo, la mayor parte del alimento se consume en Border. Existe un pequeño almacén provisto de pescado enlatado, pan y otros artículos utilizados en Border, pero que no se producen allí. La tienda también vende aceite para las lámparas de kerosene. Para cuidados de salud y escolarización más allá del nivel primario, la gente debe ir a Midtown. Ahora se ha considerado el desarrollo para Border y este se concibe como la expansión de la agricultura de una sola cosecha de pimientos que crecen muy bien allí. Colocando una fábrica de conservas en Border y produciendo cosechas el año entero, se cree que el nivel de vida de la gente mejorará y que se reducirá considerablemente el flujo al área urbana. La gente joven de Border podría regresar a vivir allí. Preguntas: 1.
A través de una investigación y discusión, identifique las ganancias económicas que posiblemente se acumulen para la gente de Border como resultado de este desarrollo.
2.
Identifique otros cambios que son factibles do de este desarrollo.
3.
Evalue el efecto de estos cambios sobre todo el medio ambiente. Seleccione cuáles cambios deberían ser aceptados por los ciudadanos de Border de tal manera que Border mantenga un ‘equilibrio dinámico’.
de ocurrir
en Border como resulta-
Actividad 9: Búsqueda de Alternativas Estrategia
de enseñanza/aprendizaje:
Análisis
de la Situación
Grupos de destreza: Clarificación de valores Procesos mentales: Análisis, comparación,
priorización
Objetivos Conocimiento: Los alumnos 160
deben ser capaces de establecer:
el requerimiento
para un comercio
turístico
exitoso
-
algunos petróleo
de los beneficios ambientales fuera de la costa, incluyendo
Destrezas: Los alumnos -
deben ser capaces de:
discutir sus ideas libremente en una situación de grupo informar sobre sus descubrimientos oralmente comparar los descubrimientos y establecer prioridades ambientales hacer juicios razonables sobre su factibilidad
Actitudes: Los alumnos -
y perjuicios de perforaciones de los asuntos/aspectos económicos.
deben demostrar
una voluntad
de:
trabajar juntos en un grupo ser tolerantes a las ideas de otras personas clarificar sus valores a través del diálogo con sus compañeros actuar sobre decisiones tomadas ayudar al gobierno a llevar a cabo su tarea
El problema: Usted es un habitante de una pequeña isla tropical. El suelo no es lo suficientemente bueno para la agricultura y la mayoría de los alimentos tienen que ser importados a un costo considerable. Algunos habitantes viven de la pesca y de la provisión de mariscos, pero el grueso de los ingresos de la isla proviene de un comercio turístico vibrante. El activo principal de la isla son bellas playas protegidas por arrecifes protíferos de coral. Los adinerados son hoteleros y hombres de negocios. Recienremente se ha descubierto petróleo dos dudas respecto a si extraerlo o no.
fuera de la costa. El Gobierno
tiene
Preguntas: ¿Qué le aconsejaría
a hacer al gobierno?
¿Qué acciones/medidas
¿Por qué?
tomar ía para asegurar que su consejo sea aplicado?
La clase podría discutir esto como una actividad de grupo, con grupos que informen a la clase a fines de un período cronometrado de discusión. Las diferentes sugerencias planteadas por los grupos deben ser evaluadas por toda la clase. El criterio -
para evaluar
podría
incluir:
eficiencia de la proposición para la protección del medio ambiente facilidad de ejecución factibilidad económica repercusiones sociales en términos de oportunidades de empleo y recreaciones para el hombre. 161
Actividad 10: Análisis de periódicos: Informes sobre Problemas
Ambientales
Estrategias de esneñanza/aprendizaje: Análisis de la Situación, Discusión Destreza del grupo: diagnóstico, toma de decisiones,
clarificación
de valores
Procesos mentales: Análisis, síntesis, priorización
Objetivos Conocimiento: Los alumnos deben ser capaces de establecer ma ambiental estudiado Destreza: Los alumnos deben mostrar habilidad de: -
del proble-
discutir un artículo de periódico críticamente hacer elección entre alternativas predecir consecuencias de los problemas señalados si quedan sin solución
Actitudes : Los alumnos -
el principio/base
deberían
tener:
una preocupación por los seres vivientes y todo el medio ambiente una conciencia de los problemas ambientales una voluntad para trabajar en grupo
Bosquejo
de Procedimiento:
Se les puede presentar informes o artículos de periódicos locales a los alumnos como aquellos anexados, para su análisis. Una serie de instrucciones que podrían darse ser ían:
a)
Lea cada artículo. Para que cada uno defina tal (es) que es (son) planteado (s)
b)
iCuáles podrían
cl
Discuta críticamente
d)
Si no existen soluciones
ser las consecuencias cualquiera
el (los) problema
si no se enfrentan
de las soluciones
impl ícitas, considere
(s) ambien-
los problemas?
ofrecidas
en los artículos.
las posibilidades,
dando razones.
Para un análisis más significativo, este ejercicio debe ser preparado como una actividad grupal, cada grupo asignado a un artículo. El grupo que informa luego de un período establecido de trabajo debería estimular una discusión útil de la clase. 162
el
Representación
de papeles, simulación,
debates, discusión
Como uno de sus objetivos principales, la educación tiene la formación de actitudes. Estas cuatro estrategias se consideran efectivas para orientar la formación de actitudes y, donde se indica, cambio de actitudes. Para poder hacer esto, todos requieren una atmósferafclima de clase en la cual pueda llevarse a cabo una expresión libre y franca entre los miembros del grupo de iguales y sus profesores. Una vez más, el enfoque o selección de las actividades determinará su utilidad en la educación ambiental. La preocupación, un sentido de equilibrio, una voluntad de acción, un compromiso hacia la sustentación de vida contrariamente a una idea de destrucción de vía y acción, un sentido de relación, son los objetivos. Actividad ll : Explorar el efecto ecosistema. Enseñanza: estrategia
de la introducción
de aprendizaje:
jugando
del hombre
como un predador
en un
un papel
Destreza de grupo: diagnóstico Procesos mentales: análisis, síntesis,
toma de decisiones
Objetivos Conocimiento: Los alumnos deben ser capaces de estipular tre predador y presa. Destrezas: Los alumnos -
de una relación
en-
deben ser capaces de:
identificar la consecuencia de la introducción de un predador en la cadena alimenticia reconocer la complejidad de cambios que podrían resultar de la introducción
Actitudes: Los alumnos -
las dinámicas
deber ían demostrar
una voluntad
clarificar valores a través de una discusión reconocer los derechos de otros.
de:
con otros
Procedimiento: Estudiar la siguiente situación. Identificar todos los papeles y seleccionar actores para cada uno. Los actores deben, entonces, negociar un acuerdo que produzca armonía en el medio ambiente. La situación: la Mangosta fue introducida en Jamaica para controlar la Culebra Amarilla. Una vez que se había reducido la población de culebras, la Mangosta 163
EJEMPLOS
DE ARTICULOS UTILIZARSE
ESTE
MUNDO
DE PERIODICOS PARA
MARAVILLOSO
Montañas que se disuelven. - LOS efectos de decenasde miles de toneladas de ácido sulfúrico de las ríreas industriales de Europa Occidental que anualmente. a través de la precrpitacion. recaen en Escandinavra ahora se pueden apreciar en las montañas. La canttdad crecrente de acido corroe el granito !’ produce la desintegración de las superficres. mas rapidamente y con mas fuerza que lo “normal”. Esto ha causado que las más antiguas obras de arte en EsCandJJUvJa. los grabadosen -ias laderas de las montanas- están amenazadas con la destrucción. Arqueólogos están tratando de encontrar formas y me dtos para proteger los recuerdos del pasado de un pueblo
ESTE MUNDO
MARAVILLOSO
Energía Solar Un requerrmiento americano audaz es la utilización de ia energía solar para enviar una estacion satéhte de energía solar en órbna a una altura de 36.000 kilometror donde el sol brilla vemticuatro horas al dia. La estación tendrá de superficies de células solares. cada una de 25 kilómetros cuadrados, que transforman la energia solar dnectamente en electricrdad. que induce a generadores de mrcroondas montados en una antena emisora en el centro (un kilómetro de diametro). Desde aqui se envian las microondas a una antena rete kilometros de diámetro) donde la energia de las microondas se vuelven a transformar en electricidad. Si este experimento tiene éxito su capacidad será de hasta 20.000 megawats la capacidad productiva actual de una estación atómica es de alrededor de 3.000 megawats.
164
QUE
DEBERIAN
ACTIVIDADES
ESTE
MUNDO
iCometen
MARAVILLOSO
suicidio?
En un momento se encontraban delfines en gran número en el Atlántico del Norte. Mar del Norte y las aguas costaneras del Báltico. A pesar de las leyes de preservación. su numero está disminuyendo rápidamente. Miles se ahogan en las redes de pescadores. pero la mayoría de ellos mueren como resultado de ia contaminacion del mar. Kmgún antmal ttene una mayor concentración de DDT 1 mercurro en él que el delfin. Adoloridos y debihtados por el envenenamiento. 1 aterrorizados por los muchos c-,---r c r r -T- - - ^ nuevos ruidos en el agua de las héhces de los barcos. sonidos de eco y lanchas de velocidad. se amontonan en las playas. E;o es improbable que no seauna forma de surcidio.
ESTE
MUNDO
Se destruye
MARAVILLOSO
la regulación
del clima.
El más grande bosque tropical. el Amazonas, está SJendO destruido en varias formas. En conexión con la construcción de la carretera de 6.000 kilóme. tras de largo del Atlántico al Perú una area forestal del 4* tamano de Gran Bretaña se “04 CO está talando. En otros lugares se están quemando areas enormes para el montaje de AMAZONAS plantaciones de caucho y café. La misma tendencia se aplica en las selvas de Africa y Asra Sureste. Pero los bosques tropicales siempre han 2 sido un factor vital en la 0. formación de oxígeno y la re- Q’ gulación de una temperatura estable aquí en la Trerra. Si9 este equilibrio es perturbado de tal manera que el contenido del dióxido de carbono en el aire se incremente, causará un gran cambio en la elevación de temperatura -con consecuencias catastróficas para todo el mundo.
perdió su presa natural y tuvo que encontrar un substituto. Se volcó a huevos y pollos. Esto era motivo de aflicción para ambos: aves y para el hombre que las poseía. Por lo tanto se adoptó la decisión que debería haber una reunión de representantes de las tres comunidades y que deberían negociar algún acuerdo según los mejores intereses de todos los involucrados. El árbitro de la(s) reunión es la Tortuga, quien ha estudiado las formas y hábitos de las criaturas terrestres por muchos años. La escena se abre cuando el principal representante de la Comunidad de Mangostas está explicando por qué se necesitan los huevos y pollos para su comunidad... Actividad 12: Haciendo
una Matriz
de Valores
Estrategia de enseñanza/aprendizaje: Discusión Grupo
de Destreza: Clarificación de valores
Procesos mentales: análisis, comparación,
priorización
Objetivos Conocimiento: Los alumnos Destrezas: Los alumnos nes razonadas
deben ser capaces de reconocer
la problemática
deben ser capaces de ponderar
las consecuencias
ambiental. y tomar decisio-
Actitudes: Los alumnos deben demostrar una voluntad para: aceptar el punto de vista de otros con tolerancia mantenerse al tanto de ‘noticias ambientales’ examinar sus propias posiciones con respecto a problemas importantes tomar una acción comprometida para mejorar una situación ambiental. Bosquejo del Procedimiento: Varias preguntas de tópicos interesantes relacionados con el ambiente que tal vez han sido discutidas en los medios de comunicación, podrían ser utilizados para alentar a los alumnos para clarificar sus propias posiciones con respecto a estas preguntas. Ellos podrían hacer esto con matrices de valores. Una señal ser ía colocada en cada una de las siete columnas señaladas abajo, a medida que sea aplicada a los temas particulares. Los siete números en las columnas
i)
iEstá usted orgulloso
ii)
¿Ha afirmado
representan
de su posición
públicamente
las siguientes
siete preguntas:
?
su posición? 165
iii)
¿Ha elegido su posición
iv)
¿Ha escogido su posición gumentos a favor y en
después de una consideración pensada de los arcontra de él y las consecuencias?
4
¿Ha escogido
libremente?
vi)
¿Ha hecho notar su convicción
vii)
a partir de alternativas?
su posición
¿Ha actuado con repetición,
o algo que sustente sus creencias? consistencia
o patrón sobre este evento?
La Matriz Temas
(ii)
(4
(iii)
(iv)
(VI
(vi)
(vii)
1. 2 3. etc
Los alumnos pueden trabajar individualmente al principio, luego discutir sus ‘posiciones’ en pequeños grupos. El objetivo no es probar que alguien esté correcto o errado, sino clarificar el pensamiento de los estudiantes sobre las cuestiones particulares. Un aplicación útil de este ejercicio sería llevarlo a cabo antes de que los alumnos sean expuestos a la educación ambiental y repetirlo después de los cursos. Uno podría esperar un incremento de los niveles de compromiso a la acción en favor del medio ambiente. Los temas podrían incluir: la proposición de cierre de una fábrica debido a los altos niveles de plomo u otro material tóxico en desecho. la recuperación de pantanos costaneros para construir cabañas u hoteles la construcción propuesta de una escuela primaria totalmente aire-acondicíonada y alfombrada en una isla tropical. Actividad 13: Para clarificar
un tema ambiental
Estrategia de enseñanza/aprendizaje: Debate Grupo de Destreza: Clarificación de valores Objetivos Conocimiento: Los alumnos deben ser capaces de reconocer cio-cultural de diferentes niveles de tecnología 166
el impacto
biológico,
físico,
so-
Destrezas: Los alumnos -
hacer una elección, considerada entre alternativas, sentada defender su punto de vista con un argumento.
Actitud : Los alumnos -
deben ser capaces de:
deben demostrar
una voluntad
tolerar los puntos de vista de otros examinar, en público, sus propias posiciones
en base a la evidencia
pre-
de:
con respecto a temas específicos.
Procedimiento: Un debate alrededor de una discusión ‘Una sociedad que adopta los principios de una tecnología duda ofrece lo mejor para todo el medio ambiente’
“suave”
que sin
Robin Clark ha sugerido que las siguientes diferencias existirían entre las sociedades que siguen a las vías que tecnología ‘dura’ y ‘suave’. Los alumnos podrían utilizar éstas como un punto de partida para prepararse para el debate. Los puntos obtenidos a favor y en contra en el debate deberían estimular una discusión fuera de la clase por los alumnos y sus amigos, conduciéndolos a una clarificación adicional de sus puntos de vista personales sobre la materia.
f)
Juegos y Rompecabezas
La mayoría de los estudiantes gustan de los juegos y existen algunos que requieren análisis y uso de destrezas anticipadas y de predicción en el sentido que las posibles reacciones de otros jugadores deben ser consideradas antesde dar un paso. Ejemplos de éstos son: dominó, damas, ajedrez, damas chinas. Se debe concientizar a los alumnos sobre las destrezas mentales involucradas y alentarlos a ejercitar éstas muy conciensudamente al participar en estos juegos. La creación de los juegos es un desafío, y los alumnos deben ocuparse de realizar esta actividad, o sea crear juegos relacionados con el medio ambiente que desarrollen destrezas mentales, así como también que ayuden a la concientización y comprensión. Estos podrían variar en sus demandas sobre los jugadores, desde crucigramas hasta el tipo monopolio. 9)
Pasatiempos
Para familiarizar mente, las siguientes Observación
a los alumnos actividades:
de animales
con su medio ambiente,
se recomiendan
especial-
- Ejemplos:
mariposas, lagartijas, etc. El objetivode Observar aves, maríposos nocturnos, la observación es importante; debe ser para descubrir el estilo de vida de la criatura, su respuesta al medio ambiente, al hombre y a otros de su clase, a SUS amigos y enemigos. 167
CARACTERISTICA~
UTOPICAS
DE UNA
TECNOLOGIA
SUAVE
(ALTERNATIVA)
_________-_--.~.----__-_----_.--
___---PmSociedad
de tecnología
..._--_-_-~~---_--_
dura
Sociedad
de
tecnología
suave --.
1.
Ecológicamente,
insano
Ecológicamentr!
2.
Gran consumo
de energía
Pequeño
3.
Tasa alta de contaminación
4.
Uso de materiales
saludable
consumo
de energía
Baja tasa de contaminación
y energía
de ‘sOlo una vez’
Sólo materiales reciclables y fuentes renovables de energía
5.
Funcional sólo por un límite de tiempo
Funcional
6.
Producción en masa
Industria artesanal
para todo el tiempo
7.
Alta especialización
Baja especialización
8.
Familia como núcleo
Unidades comunales
Enfasis en la ciudad
Enfasis en pueblos/aldeas
10.
Consenso político
Políticas democráticas
11.
Límites técnicos fijados por riquezas
Límites técnicos fijados por la naturaleza
12.
Alienación
Integración
9.
de la naturaleza
Trueque/comercio
13.
Comercio a nivel mundial
14.
Destructivo
para la cultural
15.
Tecnología
propensa al mal uso
16.
Altamente
destructivo
con la naturaleza
local
Compatible
local
con la cultura local
Salvaguardias centre el mal uso
para otras especies
regulada por ganancias y guerra
Dependiente Innovación
del bienesiar de ott as especies regulada por necesidad
17.
Innovación
18.
Economía orientada hacia el crecimiento
Economía de estado fijo
19.
Uso intensivo de capital
Uso intensivo de trabajo
20.
Centralista
Descentt alista
21.
Aliena a jóvenes y a viejos
Integra a jóvenes y a viejos
22.
Eficiencia
general incrementa
con el tamañO
Eficiencia
gewral
incrementa
con lo pequeño.
Sociedad
de tecnología
dura
Sociedad
de tecnología
suave
-
23.
Opera modalidades demasiado una comprensión general
complicadas
24.
Frecuentes
y serios accidentes
tecnológicos
25.
Soluciones
singulares
26.
Enfasis agrícola
a problemas
Opet a modalidades
para
técnicos
Pocos accidentes y sociales
27.
Criterio
de cantidad
altamente
28.
Trabajo
emprendido
principalmente
29.
Industria
30.
Ciencia y tecnología
especializada
valorado para ingresos
en la producción
de alimentos
totalmente
dependientes
31.
Pequeñas unidades
32.
Ciencia y tecnología
ejecutadas
por elites de especialistas
33.
Ciencia y tecnología conocimiento
divorciadas
de las otras formas del
34.
Fuerte diferenciación
entre trabajo
35.
Desempleo
de otros
Trabajo
emprendido
36.
Objetivos técnicos válidos sólo para una pequeña del globo por un tiempo determinado.
Pequeñas unidades
técnicos
y sociales
altamente
valorado
p, incipalmente compartida
integradas
para satisfacción por todos
con la cultura
autosuficientes
y tecnología
realiradas
pal- todos
Ciencia y tecnología de conocimiento
integradas
con atlas
diferenciación
entlr
o inexistente
(El concepto parte
y sin importancia
a problemas
de alimentos
y tecnología
Ciencia
Débil
y recreo
elevado
Citado en Dixon (1973, pág. 202-203).
de calidad
Producción
para todos
sobre la diversidad
Criterio
Ciencia
alienadas de la cultura
tecnológicos
Diversds soluciones Enfasis agrícola
sobre el monocultivo
comprensibles
Objetivos siempre’.
formas trabajo
y recreo
no es vSIido)
técnicos
válidos
‘para todos los hombres
para
El estudio debería revelar alguna belleza en la criatura y ayudar a desarrollar actitudes positivas en los alumnos hacia él. Estos podrían ser manifestados colocando sitios de alimentación para ellos y desarrollando un lazo amistoso. Las observaciones podrían ser confirmadas haciendo referencia a varios textos. Se debe compartir la nueva información. Observación
de estrellas:
El resto del universo es, a menudo, dado por hecho. Sin embargo, fue a través de la observación de las estrellas y planetas que los sacerdotes y eruditos de civilizaciones más antiguas desarrollaron calendarios y trazaron comportamientos significativos del resto del universo. Se considera que la luna está asociada con el movimiento de mareas y el crecimiento de cosechas; estas relaciones se podrían investigar. La discusión hasta ahora ha tratado por separado con los objetivos generales de la educación ambiental, sus objetivos para el entrenamiento de maestros y el método a ser utilizado para alcanzarlos. La Figura 30, a continuación, ilustra cómo estas consideraciones constituyen un todo.
FIGURA
30
DIAGRAMA PARA ILUSTRAR COMO LOS OBJETIVOS, ENFOQUES Y METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL CONSTITUYEN
Objetivos
COMPROMISO
DE
COMPRENSION
CONCIENCIA
ACCION
DE ENSENANZA UN TODO
de la Educación Ambiental >
CAPITULO EVALUACION
EN
LA
7
EDUCACION
AMBIENTAL
Tyler (1949) define a la evaluación como el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos se están realizando por cualquier programa de instrucción curricular. Continúa, para señalar que ya que los objetivos educativos se dirigen a producir cambios seleccionados deseables en el patrón de comportamiento del alumno, entonces la evaluación es realmente el proceso para determinar el grado hasta el cual estos cambios están llevándose a cabo. Resulta que el proceso debe involucrar la colecta de información sobre aquellos cambios conductuales, los cuales deben ser tanto formales como sistemáticos. El uso importante que se debe dar a los datos evaluativos hace imperativo que así sea. Los datos proveen una base sobre la cual se puede -
examinar la efectividad de experiencias resultados deseados en los alumnos
-
evaluar las variaciones
en el logro del alumno
-
estimar la efectividad
del maestro
-
identificar las fuerzas y debilidades zones subyacentes para ello
de aprendizaje
de los alumnos
para producir
los
y maestros y las ra-
Lo anterior significa que una evaluación no puede ser un ejercicio de ‘un tiro’; que ningún esquema para una evaluación debería involucrar ambos aspectos formativo y sumativo. La evaluación debería ser continua a lo largo del programa de instrucción (formativa) y debería también ser realizada a su finalización (sumativa). La evaluación debe medir el conocimiento, correspondan a la educación ambiental.
las destrezas y las actitudes
que
Los instrumentos usuales para evaluar el conocimiento (preguntas - escritas y orales, tareas prácticas) también son adecuados para la educación ambiental. Además, cualesquiera de las estrategias de enseñanza/aprendizaje delineadas pueden producir circunstancias para evaluar cambios específicos de comportamiento. Se debe recordar que únicamente en la práctica sólo un comportamiento puede ser evaluado a cualquier estudiante en un momento determinado. Las tareas prácticas y preguntas de tipo objetivo son formas eficientes de evaluar la maestría de destrezas. Sin embargo, ciertas-destrezas intelectuales Y de COmunicación son mejor evaluadas por el uso de preguntas de tipo ensayo y de situa171
ciones simuladas; por ejemplo, para la toma de decisiones. Las destrezas de investigación, habilidades de entrevistar y de debate, claramente demanda una evaluación continua y formativa. Las listas de verificación para observación de comportamientos deseados son herramientas valiosas para este propósito. Sugerencias de dichas listas se indican a continuación. LISTA
DE VERIFICAClON COMO
DE COMPORTAMIENTOS
INDICADORES HACIA
N.B.
DE UNA
ACTITUD
EL MEDIO
QUE
PODRIAN
ACTUAR
DE CONSIDERACION
AMBIENTE
Al verificar estos comportamientos, el maestro debe cerciorarse de registrar los comportamientos voluntarios. Algunos de éstos pueden ser evidentes en el aula, pero también se puede incluir la observación fuera del aula y en la comunidad
APRENDIZAJE
NIVEL
Concientización
observar, por ejemplo, cambios de clima; estaciones; crecimiento vegetal y animal; fenómenos asociados con el día y la noche; relaciones entre situaciones que ocurren naturalmente y organismos vivientes, ejemplos; Iluvia y plantas.
PRIMARIO
NIVEL
NIVEL
SECUNARIO
observarlo como nivel Primario, de instrumentos disponibles
utiliza el medio ambiente en trabajo sía, historias, danzas, dramas. actúa, hasta donde sea posible, éliella es miembro
creativo
como dibujo,
armónicamente
hace preguntas conocimiento
a personas
más informadas
pero con el uso
pintura,
con grupos en
reconoce las necesidades de otros y da u obtiene
Comprensión
TERCIARIO
IOS
poe-
cuales
ayuda
para poder
aumentar
su
lleva a cabo investigación iniciada por sí mismo para poder adquirir información/comprensión. hace hipótesis sobre la naturaleza del medio ambiente, causa y efecto dentro de él,; y los comprueba a través de un cuestionamiento.
172
hace hipótesis y las comprueba por experimentación, cuestionamiento, recolección de datos a través de la lectura. hace juicios críticos incluyendo el bienestar del medio ambiente como un criterio de qué es lo valioso/deseable.
APRENDIZAJE
NIVEL
Acción
ayuda en el cuidado de organismos vivientes.
PRIMARIO
NIVEL
SECUNDARIO
NIVEL
TERCIARIO
se hace miembro y/o organiza actividades para aprender más sobre el medio ambiente a través de; ejemplos: observación de estrellas, de aves, clubes 4-H,
mantiene al medio am biente libre de basurai desecho toma parte en/organiza clubes y actividades orientados hacia la comunidad incluyendo aquellos relacionados con el ambiente social; ejemplo: clubes “key” (llave) comparte lo aprendido sobre el medio ambiente con la familia alienta a otros a estar preocupados por el medio ambiente
y amigos y
toma parte en procesos de toma de decisiones a nivel local y nacional y promueve la preocupación para el medio ambiente. toma elecciones personales que reflejan una consideración bienestar de todo el medio ambiente
definida
para el
Ha sido demostrado que el objetivo principal de la educación ambiental es el cambio de actitudes, Desafortunadamente, son muy difíciles de evaluar estas actitudes. Las listas de verificación de comportamientos que son indicadores de actitudes y constituyen un medio de evaluación, y también lo son los ejercicios di desarrollar un papel actuado y de simulación. Surgen dos problemas: iqué tan permanente es el cambio de actitud? iqué tan profundo es el compromiso? Sobre la cuestión de permanencia del cambio, hay poco chance de asegurar esto durante el per íodo de entrenamiento. Respecto al nivel de compromiso, el objetivo principal es laacción que el maestro en entrenamiento puede o no obtener dentro del período de esta fase. Ambos problemas pueden ser enfrentados a través de un seguimiento en servicio, planificado. No se puede enfatizar demasiado que el maestro en el trabajo debe ser un I íder de la comunidad en educación ambiental y en la acción ambiental y, consecuentemente, se debe hacer todo esfuerzo para ayudar a cada uno de ellos para lograr el más alto nivel de compromiso. El área crítica de planificar para la evaluación en la educación ambiental es el planteamiento de objetivos. Los objetivos del aula deben ser muy específicos, 173
muy claros y mensurables. Por ejemplo, un objetivo amplio de la educación ambiente es ‘desarrollar en los individuos una concientización de todo el medio ambiente’. Una unidad de instrucción en este programa diseñado para tratar sobre ese objetivo general y denominado “La Naturaleza del Medio Ambiente” podría considerar como objetivos, los siguientes: Ayudar
a los alumnos a
1.
darse cuenta que el total del medio ambiente naturales, sociales y culturales
2.
comprender tinuamente
3.
estar concientes medio ambiente
que estos elementos interactuando
comprende
son interdependientes
los elementos
y que están con
del hecho de que ellos mismos son una parte integral
de
Para una sola lección de esta unidad, digamos sobre “Los elementos sociales en el ambiente de mi colegio”, el objetivo específico mensurable podría ser: Los alumnos deber ían ser capaces de: -
identificar los grupos sociales en el medio ambiente del colegio dar ejemplos de su interacción evaluar el impacto sobre todo el ambiente del colegio como un tipo de interacción grupal.
Al plantear los objetivos para el entrenamiento de maestros, es necesario incluir el objetivo profesional. Sugerencias para esto se han hecho por Wilke en Estrategias para el Entrenamiento de Maestros en la Educación Ambiental: Una Guía de Discusión para Talleres de Entrenamiento de Unesco en Educación Ambiental, 1980. A continuación hay selecciones de esta lista: El maestro de nivel Primario
174
debe tener competencia
para:
1.
seleccionar metodologías instructivas efectivas que sean apropiadas para producir resultados cognoscitivos y efectivos deseados, características receptivas y facilidades disponibles (ejemplos: tiempo, dinero, personal).
2.
implementar efectivamente las siguientes metodologías zar los objetivos de la educación ambiental : A.
métodos educativos
al aire libre
0.
métodos educativos
afectivos
C.
juegos de simulación
D.
métodos de estudio de casos
E.
uso de recursos de la comunidad recurso humano)
(ejemplo:
(incluyendo
clarificación
para lograr alcan-
de valores)
hacer el papel)
(ecológicos,
relacionados
con temas,
F.
métodos de investigación autónomos de alumnos y/o de grupo, evaluación y planificación de acción para resolver cuestiones ambientales
G.
comportamientos apropiados bientales controversiales.
de maestros al manejar cuestiones
am-
3.
desarrollar
4.
empapar efectivamente el logro de los currículos de educación ambiental y los métodos en todas las disciplinas a las que está asignado el maestro.
5.
evaluar efectivamente el logro de los currículos de educación ambiental y los métodos con los receptores tanto en el dominio cognoscitivo como afectivo.
y utilizar
medios efectivos
de planificación
para instrucción.
Una medida de la efectividad del maestro es el componente esencial de este ejercicio comprensivo de evaluación. Así como en la evaluación de cualquier otra rama de la educación, el cambio a través del tiempo es importante. Por lo tanto, es útil tener una escala de valores para registrar el nivel del maestro sobre diferentes aspectos en diferentes puntos de entrenamiento. El bosquejo provisto da un formato que podría ser utilizado para esto. PERFIL DE NIVELES DE RENDIMIENTO SOBRE CRITERIOS RELACIONADOS CON EL COMPORTAMIENTO DEL MAESTRO PARA LA EDUCACION AMBIENTAL 12
3
4
5
A.
planificación
de una lección
1.
OBJETIVOS
- claros, precisos, significativos
2.
CONTENIDO
3.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE adecuados para los objetivos, bien secuenciados
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*..............
ESFERA DE ACCION lugar dentro del curso en general
..,...,,....,..*....,,..........*.....
4.
- de buena calidad,
B.
implementación
1.
ORIENTACION enfocar el interés, establecer favorable para aprender
2.
apropiado
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ..#......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..**.......
de una lección
una disposición . . . . . . . . . . . . . . . . ..*...................
ADMINISTRACION cronometraje y variedades de actividades -
ritmo de la clase
-
utilización exterior
de espacio físico,
. .. .. .. .. . ... . . .. .. . .. .. . .. .. .. .. . ... . interior
o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-. 175
3.
4.
5.
-
utilización visuales
de servicios y equipos audio-
-
utilización
directa del medio ambiente
COMUNICACION ca!idad de comunicación
oral
-
calidad de comunicación
-
respuesta a claves no-verbales
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...*.....
habilidad precisas
.. . . .. ... . .. .. ... . ... . . .. . .. ... .. .. ...
de plantear
escrita/gráfica
. ..*.......................,..........
preguntas claras,
RELACIONES sensibilidad en la detección necesidades del alumno
y responder
a las
-
empat ía con los alumnos
......................................
-
alentar y utilizar alumno
......................................
EVALUACION estrategia utilizada objetivos -
C.
12345
estar consciente alumno
Auto-evaluación -
las sugerencias del
para evaluar el logro
de
de las dificultades
del . . . . . . . . . . . . . . . . ..*...................
del maestro
evaluación del profesor de los resultados de la clase y sugerencias para mejorar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...**.
evaluación técnicas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..*..........
del maestro de sus propias
En resumen, el proceso evaluativo debe ser reconocido como parte integral de la planificación y desarrollo del currículo, no como un concepto posterior. Donde, como sucede con la educación ambiental, el material de currículo tradicional ha sido reorganizado. Indudablemente la evaluación retroalimentada es importante para la clarificación y mejora de los cursos. En el nivel más inmediato de la situación de enseñanza/aprendizaje, la evaluación sirve para dar a ambos, maestro y alumno, información sobre el progreso del alumno. También ayuda a motivar al alumno, y permite una apreciación objetiva de la efectividad del maestro. Los instrumentos desarrollados para el sitos particulares, deben ser válidos, o sea, Ellos también deben ser confiables; no deben tuantes en relación al mismo caso. En otras 176
ejercicio, cualesquiera sean sus propódeberían medir lo que quieren medir. producir resultados excesivamenteflucpalabras, dos observadores estudiando
la misma situación y evaluándola con el mismo criterio, deben registrar resultados similares. Por último, los ejercicios de evaluación deben ser lo más objetivos posibles. Es difícil eliminar la subjetividad, especialmente donde se tienen que evaluar características referentes a las actitudes. Sin embargo, se puede lograr mucho en esta dirección, estructurando instrumentos para registrar comportamientos específicos. Las preguntas sobre pruebas basadas en contenidos deberían tener funciones específicas y las observaciones sobre situaciones de enseñanza/aprendizaje deben ser basadas en criterios previamente determinados del comportamiento del maestro o del alumno. También se debe recordar que las formas de evaluación deben ser aceptables para aquellos que están siendo evaluados, estén o no conscientes del proceso. A menos que esto sea así, los individuos no funcionarán normal o espontáneamente en una situación y el ejercicio no producirá resultados útiles.
177
CAPITULO MANEJO
DE LA EDUCACION
8
AMBIENTAL
EN EL AULA
PRIMARIA
Este capítulo está directamente vinculado con el maestro que trabaja en la instrucción primaria. Demuestra cómo el conocimiento sobre la educación ambiental debe ser seleccionado, adaptado y modificado para el alumno de nivel primario y cómo puede ser incluido en el currículo. Debido a que el nivel del maestro de primaria, usualmente generalizado como un instructor de muchas, si no de todas las materias enseñadas a ese nivel, el maestro de primaria tiene mayor control sobre el currículo que aquéllos especializados en niveles secundarios y terciarios. El Método de Infusión (pág. 121 ) parece una elección obvia para la enseLos objetivos de la ñanza a este nivel. El método Holístico no se recomienda. enseñanza deben estar relacionados principalmente con la formación de una actitud a través de la concientización, apreciación y acción. Inevitablemente habrá la inclusión de conocimientos reales y el desarrollo de destrezas adecuadas, pero ya que la mayoría de éstos no están relacionados con la educación ambiental, la principal contribución a la educación ambiental será de actitudes.
El niño, a nivel primario, debería desarrollar un sentido de su propia posición en todo el medio ambiente y estar consciente del efecto de éste sobre él y del efecto de sus propias acciones sobre el medio ambiente. Al final de la escuela primaria, el niño debe haber alcanzado un nivel básico de lo que podría llamarse ‘alfabetización ambiental’. Esto implica la adquisición de aprendizajes fundamentales para un más amplio aprendizaje en los niveles secundarios y terciarios y una habilidad de aplicarlos en la toma de decisiones. Así como el niño puede aplicar su habilidad de leer para leer nuevo material, y aplicar las destrezas de computación a los problemas diarios, de la misma manera el aprendizaje sobre educación ambiental será aplicado en la vida diaria. Los problemas diarios de la vida que un niño de escuela primaria puede encontrar, pueden incluir sequía y/o inundaciones que resulten en pérdida de cosechas, animales, casas y epidemias debido al agua contaminada. Estos son algunos de los problemas a los cuales se deben aplicar las enseñanzas. La persona ‘ambientalmente alfabetizada’ ha adquirido un estilo de vida que es ambientalmente apropiado en el sentido de que este estilo permite a que el medio ambiente funcione como un sistema de mantención de vida en el ecosistema total. Los maestros deben aceptar que este estilo de vida puede ser bastante diferente de aquel que actualmente se practica por los adultos en la sociedad y entender que los maestros estarán activamente involucrados en cambiar su propio estilo de vida a medida que ellos y sus alumnos aprenden cómo. 179
El manejo de la educación ambiental incluye los procesos familiares de planificación, desarrollo, implementación y evaluación. Estas, por lo tanto, son las funciones que el maestro de nivel primario debe ejecutar individualmente o preferiblemente con un equipo de colegas. Planificación El proceso de planificación comienza con la formulación de objetivos; o sea, que los maestros en una escuela particular, deben decidir qué conocimiento específico (hechos, conceptos), qué destrezas para resolver problemas, qué actitudes y qué oportunidades para enseñanza aplicada serán incluidos en el currículo primario. Luego estas enseñanzas deben ser distribuidas a través de los diferentes niveles de grados. Ya que la educación ambiental es considerada como una dimensión adicional para el currículo de la escuela y no como una nueva materia, el próximo paso en la planificación es examinar el currículo existente de la escuela para determinar si existe un fundamento adecuado para el desarrollo de la educación ambiental. Si éste no es el caso, entonces se debe agregar una base escrita. Donde la enseñanza es de materias individuales, esto significará la agregación de nuevas materias;donde la enseñanza es integrada, significará agregar nuevos puntos de vista. Una vez que los maestros estén satisfechos de la fundamentación adoptada deben seleccionar estrategias adecuadas de enseñanza/aprendizaje. Para poder satisfacer los objetivos de la educación ambiental, centrados en los niños y en su orientación hacia la actividad. Objetivos
para la Educación
Una formulación
Ambiental
a Nivel
de éstos ha sido realizada
éstos deben estar
Primario por Glasgow
(1981) como sigue:
(i)
Hacer que los alumnos logren una concientización simple y real, en términos generales, de su medio ambiente y de su posición en él;
(ii )
Despertar en los alumnos interés y comprensión y sana curiosidad por su medio ambiente y utilizar, en parte, esta comprensión hacia la satisfacción de su curiosidad natural.
(iii)
Asentar la base para el desarrollo cia su medio ambiente;
positivas en los alumnos
ha-
(iv)
Desarrollar en los alumnos una voluntad de trabajar individualmente en grupos, en cooperación con otros, para efectuar el mantenimiento preservación del medio ambiente;
y y
(4
de actitudes
A desarrollar destrezas para aprender sobre su medio ambiente; destrezas de observación, recolección, clasificación.
ejemplos :
El objetivo (i) y (ii) son objetivos de conocimiento: (i) en el nivel de hechos y conceptos, y (ii) estando en un nivel apenas mayor de comprensión. Adicional180
mente, el objetivo iii) incluye un elemento motivacional. El objetivo (iii) estipula una actitud objetiva. Los objetivos (iv) y (v) estipulan metas para el crecimiento social y señalan algunas destrezas mentales. Estos son objetivos generales y deben ser transformados en términos más específicos para la instrucción de una clase.
Conocimiento Para detallar los objetivos de conocimiento, es útil hacerse la siguiente pregunta: iCuáles son los hechos específicos y comprensiones que cada niño de escuela primaria debería tener sobre el medio ambiente y su lugar en él? El niño debe conocer los animales y plantas que crecen en el área, sobre los suelos y las piedras, sobre el sol, la luna y las estrellas que él ve todos los días. Debe saber dónde están las fuentes de agua, de dónde provienen los gases que él respira, qué produce las temperaturas que experimenta y cómo se cambian o se mantienen. Debe entender las formas en que el medio ambiente crea confort o incomodidad para todos y cómo todos nosotros causamos confort e incomodidad a otros organismos incluyendo aquellos elementos que llamamos no-vivientes. El niño debe comprender que él es uno que toma y da en el medio ambiente.
Destrezas Las destrezas tanto sociales como mentales están incluidas en las metas de la educación ambiental. Las destrezas mentales nombradas en el objetivo (VI son esenciales para crear una concientizacíón ambiental. Pero ya que las actividades a nivel primario incluirán tanto la resolución de problemas como la acción ambiental, las destrezas en resolución de problemaskecolectando información, registrándola, utilizándola para resolver problemas, proponiendo alternativas, evaluándolas y seleccionando la más adecuada) y las destrezas de planificación y organización de la acción grupa1 también deben incluirse.
Actitudes La educación ambiental es educación dirigida a las relaciones entre el hombre ambiente físico y entre el hombre y otros hombres del planeta. Su objetivo debe, ser entonces, auspiciar todas aquellas actitudes que contribuyan a las buenas relaciones y para incrementar la base de conocimiento para la comprensión y toma de decisiones. Por lo tanto, la lista incluye: cuidado para el medio ambiente físico, curiosidad, un deseo de investigar, amistad, respeto a todos los demás seres humanos de la propia comunidad, nación, planeta. Y el medio
Desarrollo e Implementación La planificación para la educación ambiental revelará la necesidad de planes de lecciones o de una modificación de planes existentes de lecciones y unidades, para recursos y ayudas para apoyar la enseñanza. El recurso más grande y más disponible es el medio ambiente en sí con su población visible de flora, fauna, gente, suelos y piedras, montañas y ríos. Es sobre éstos que se debe recopilar información y 181
hacia los cuales se deben crear actitudes positivas. Por lo tanto, el maestro debe identificar todos los componentes del medio ambiente local y decidir las formas en las que pueden ser mejor utilizados para alcanzar las metas de la educación ambiental. Libros, películas, rollos, fotos, juegos, rompecabezas son ayudas útiles; el maestro frecuentemente, tendrá que crear juegos y rompecabezas para dirigir las enseñanzas ambientales. Una colección de historias, poemas, y obras de teatro sobre el medio ambiente y sus relaciones, sobre la gente y sus relaciones, conformarán un valioso almacenamiento de material para el maestro de niños de escuela primaria.
Planificación
de lección
Se requiere una cantidad de tiempo destinada a la planificación de la clase para traducir los planes en actividad de aula. Donde se agreguen nuevos tópicos, puede ser necesario que se tengan que planificar nuevas lecciones. Sin embargo, en general, ya que se considera a la educación ambiental como un enfoque adicional y no como una nueva materia, es entendido que la modificación de unidades y lecciones existentes será todo lo necesario en áreas de materias principales de escuela primaria lectura, aritmética, arte y manualidades, estudios sociales, educación física. Las modificaciones pueden ser de tres tipos: 1.
agregados de enseñanzas ambientales
2.
agregados de objetivos
3.
cambio de actividades de aprendizaje niño y orientadas a la acción.
de actitudes
sobre un tópico de la educación
ambiental
a aquéllas que se centran
más en el
Estrategias de enseñanza/aprendizaje “Centrado en el niño, el aprendizaje orientado hacia la acción” significa queel niño se hace responsable de su propio aprendizaje, en que éste se produce por actividades desempeñadas por el niño en vez de por una actividad ejecutada principalmente por el maestro. En vez de que el maestro sea el ejecutor y expositor (de experimentos) el niño es el acto; principal quien investiga, descubre, cuestiona, experimenta y aprende en esta forma. Esto no es decir que el maestro no tiene nada que hacer; el maestro todavía es el I íder, el guía, el compañero adulto en esta nueva dimensión de aprender. El maestro debe crear el clima de la clase en el cual el niño es estimulado y liberado para utilizar sus poderes mentales. Hasta donde sea posible, el maestro debe proveer oportunidades para la observación del medio ambiente fuera del aula a través de viajes de campo con objetivos bien definidos. Estos pueden llevar a los niños a un río, campo, fábrica, por ejemplo, para hacer observaciones y aumentar/obtener un entendimiento de las actividades de vida allí. La simulación permitirá el ejercicio de destrezas creativas y profundizará la comprensión de otros en el medio ambiente. Los ejercicios de resolución de problemas o las discusiones de clase guiadas, también son estrategias que el maestro puede utilizar. A este nivel, el contar historias con dramatización ayudará a la formación de actitudes y agregará un disfrute a la clase. 182
DIAGRAMA
QUE
ENSEfiA
UTILIZADOS
VARIOS
EN UNA
ELEMENTOS
LECCION
DESCRIPCION
DEL
de clima
1
1 4
nube, Mediciones de los elementos
-L
Efectos sobre el medio ambiente
Registros de observaciones y medición de elementos
EI animales
E
Modificado de: Informe Unesco, 1990, pág. 25.
Final,
Taller
Subregional
de Entrenamiento
sobre
SER
1 Tipos
elementos
PODRIAN
CLIMAS
CLIMA
r 11
QUE
SOBRE
Educación
Ambiental
para ei Caribe,
Efectos sobre comportamiento humano social.
El desarrollo de la destreza de cuestionamiento por el maestro enfocará el pensamiento de los niños hacia preocupaciones ambientales. Por ejemplo, la actividad diaria de lavar la ropa recae en la acción del sol y del viento para su terminación. Sin embargo, ésto se toma por hecho por todos. Las cuatro preguntas que siguen serían convenientes, utilizando este evento ordinario para enseñar las relaciones ambientales y su apreciación. 1.
¿Qué pasaría si empezara a llover justocuando car?
2.
iCómo se sentiría si la lluvia caería por un tiempo tan largo que la ropa que quisiera usar en el colegio (fiesta, iglesia) estuviera tan mojada que no la podría usar?
3.
En su comunidad,
4.
¿Qué es lo que realmente
iquién
estar ía contento
es la hora de sacar la ropa a se-
de tanta lluvia?
¿Por qué?
pasa con toda el agua en la ropa?
El cuestionamiento de este tipo podría ser toda la modificación requerida hacer que la lección sea una adición significativa en la educación ambiental.
para
Evaluación La evaluación de la efectividad de la enseñanza sobre el medio ambiente será reflejada en la creciente concientización e interés en el medio ambiente. Mientras que las preguntas orales o escritas pueden enseñar un incremento de conocimientos (datos obtenidos, conceptos adquiridos), el maestro debe confiar firmemente en la observación del niño para evaluar este crecimiento. Las expresiones de concientización e interés a nivel de primer grado, diferirán de aquéllos en el nivel de sexto grado. iCuáles son las señales o comportamientos actuales que deben ser seguidos para algunas sugerencias sopor el equipo de maestros en la escuela? (ver pág. bre comportamientos). Se debería mantener un registro para cada niño durante los seis años de escuela primaria.
184
CONCLUSION
Las crisis de guerra, carestía de alimentos, inundaciones y otros desastres naturales, crecimiento poblacional, inflación, entre otras cosas, han obligado al hombre tecnológico a tomar una visión crítica de su estilo de vida. Los países son denominados ‘desarrollados’ y ‘subdesarrollados’ en base a su nivel de industrialización y riqueza: en base a lo que poseen. Pero qué es el desarrollo? Si el desarrollo fuera equiparado, digamos con ‘libertad de crimen’ en vez de con ‘tamaño del Producto Interno Bruto’, entonces la sociedad del hombre de la Edad de Piedra, estaría, sobre ese criterio, considerada como más desarrollada que la sociedad tecnológica moderna. Por lo tanto, la connotación del término es cultural. Se hace hincapié porque las susodichas ‘naciones subdesarrolladas’están tratando de imitar el estilo de vida de las naciones ya industrializadas, en vez de aprender de sus errores. Se puede hacer mucho por estas naciones más pobres para cultivar una forma de vida que evite muchos de los problemas ambientales consecuentes de una alta industrialización. En otras palabras, ellos deben definir y actualizar un nuevo concepto de desarrollo/progreso. Sin embargo, si uno es miembro de una nación ‘desarrollada’ da’, es esencial ser capaz de reconocer los problemas ambientales der tomar decisiones para poder enfrentarse a ellos.
o ‘subdesarrollaque existen y po-
El mundo debe ser considerado globalmente en este contexto y, a la luz de ésto, la educación ambiental para todos, no sólo es deseable, sino que es una meta requerida para todos los sistemas políticos y educativos. La dificultad recae en alcanzar la meta, ya que la educación ambiental está dirigida al cambio de una actitud en el hombre, de una explotación del medio ambiente a otra dirigida a actuar acorde con el medio ambiente y mejorarlo. El cambio de actitud es una cosa personal. Cada individuo tiene que ser responsable en el análisis final de su propio cambio. El puede recibir dirección y guía de afuera, pero la responsabilidad final de “internalizar” lo nuevo le corresponde a él. Los maestros, como otros adultos cuyas opiniones ya han alcanzado una cierta inflexibilidad, tienen que hacer un esfuerzo consciente para cambiar su propia actitud antes que ellos puedan estar preparados para dirigir a los niños, hacia un compromiso deseable con el medio ambiente. Los niños tienen la ventaja que SU condicionamiento no ha sido tan largo y ellos pueden encontrar más fácil respuesta a la nueva ética. La tarea de infundir en la próxima generación de adultos una preocupación 185
por el medio ambiente cia de su entrenamiento
está, en gran parte, en manos de los maestros y la importanpara la tarea no puede ser exagerada demasiado.
Este módulo ha intentado proveer algunos aspectos de la base de conocimientos que los maestros de escuela primaria requerirán y de delinear algunas de las elecciones ambientales que ellos tendrán que considerar si habrán de trabajar efectivamente en la clase y fuera de ella. El material no es de ninguna manera exhaustivo: hay mucho más por ser investigado. El conocimiento y nuevas ideas obtenidas de su exposición total deben ser transmitidos a los jóvenes a través de métodos que los desafiarán y los involucrarán. Algunos de estos métodos también han sido sugeridos en esta obra. La escuela primaria es la fundación un buen sitio por donde empezar.
186
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