Asignatura: LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO MATERIA ESCOLAR. Tema 1: Concepto de la Educación Física.

Educación y Educación Física

TEMA 1. Introducción 1.- Educación y Educar 2.- Aportación de la E.F a la Educación Síntesis Histórica 3.- Concepto Actual de E.Física. • Finalidades educativas de la Educación Física

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Profesor: Rafael López León

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Asignatura: LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO MATERIA ESCOLAR. Tema 1: Concepto de la Educación Física.

Introducción: La educación es el pasaporte a un mañana mejor1, puesto que contribuye a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el egoísmo y la ignorancia a la vez que, fortalecer la transmisión de cultura, y valores éticos y sociales como la libertad, la dignidad, la equidad social… La fortaleza de la sociedad radica en el grado de educación de sus habitantes. La educación está adquiriendo una importancia cada vez mayor en todo el mundo, pues se la considera el elemento clave para combatir la pobreza, mejorar el estado de bienestar, aumentar la productividad y formar personas autónomas y ciudadanos honestos y responsables en una sociedad democrática. En éste tema valoramos muy positivamente los aspectos siguientes: • Adquirir conocimientos, saberes, procedimientos y habilidades sobre educación escolar, posibilitan al maestro el ejercicio de su labor educativa de manera más eficaz. • Es preciso conocer la aportación que desde nuestra área realizamos a la educación general del niño/a. Por esto, realizamos un recorrido pedagógico y legislativo de lo que entendemos por educar y las herramientas que disponemos en la educación física para lograrlo y además transmitir saberes, habilidades, valores y actitudes, con el propósito de adquirir las competencias básicas. • Creemos fundamental partir del conocimiento que ha sufrido la evolución del concepto de cuerpo humano y movimiento, a través de las interpretaciones que se han realizado a lo largo de los siglos de historia: Dicha relación ha permitido, claramente, diferenciar en las diferentes épocas la importancia que la Educación Física escolar ha tenido para cada sociedad.

1.- EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA. Educación: Desde una perspectiva etimológica, “Educación” proviene del vocablo latino educare (guiar, conducir, nutrir) pero semánticamente también enlaza con el verbo ex-ducere (sacar, extraer, desarrollar). El doble significado del término es llamativo, en el primer caso educar es básicamente conducir o llevar a una persona de un estado a otro mediante la transmisión de los bienes culturales aceptados, mientras que la segunda acepción supone sacar, extraer o desarrollar en la persona sus potencialidades.

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EDUCARE

EDUCERE

Guiar-conducir

Sacar-extraer-desarrollar

Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Pérez Esclarín. Cap 5, pág 148

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El ser humano nace lleno de potencialidades y la escuela es el instrumento privilegiado para realizarlas, transformarlas y prolongarlas. (Ramiro Marqués 1996) La acción de educar, se orienta en una doble dirección: · Externa que constituye un proceso de alimentación: transmisión de bienes y valores culturales, sociales, democráticos. · Interna que implica un proceso de desenvolvimiento, de autoeducación o de desarrollo: desarrollo de capacidades y competencias. Indudablemente desde su origen etimológico, se puede deducir la dificultad que encierra una completa y equilibrada acción educativa, por cuanto ésta depende del equilibrio de ésta doble influencia y de los multiprocesos que inciden en tres dimensiones. • La dimensión de la cultura general sólida: consiste en transmitir el legado de la civilización, tanto en su vertiente social, humanística, ética. • La dimensión del conocimiento de los fundamentos de las ciencias básicas: supone el aprendizaje de los fundamentos científicos, tecnológicos y creativos de las áreas del saber. • La dimensión de la preparación para el aprendizaje continuo: se orienta hacia transmisión del gusto por aprender y el desarrollo de las competencias intelectuales necesarias para construir conocimientos a lo largo de toda la vida. ¿Quien es el Maestro? Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños/as de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas, colegios o centros de ESO, es decir de una parte de la educación. El maestro es un agente cultural que estimula y fomenta la formación humana y ciudadana de todo el alumnado mediante procesos de aprendizajes dirigidos.

Sociedad Educación Familia

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Pedagogía: El término “Pedagogía” se origina en Grecia, deriva del griego “paidos” (niño) y “agein” (guiar, conducir), el pedagogo es entonces el que instruye a los niños, transmite los ideales y valores sociales y familiares, pero además, favorece la incorporación del niño al medio social. Al maestro lo entendemos como al pedagogo, que en su acción de conducir a su alumnado, produce una mediación entre la cultura y los niños, favoreciendo los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal y que favorecen la incorporación del niño/a al medio social. Una pedagogía centrada en el alumnado necesariamente debe ser una pedagogía del aprendizaje, más que de la enseñanza. Es urgente que avancemos “del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje”2. Existe una marcada diferencia entre los términos “Educación” y “Pedagogía”. La Educación es una actividad práctica y constituye el hecho educativo, la Pedagogía es una actividad teórica que reflexiona sobre la teoría y práctica del mismo hecho educativo. Sin la existencia de la educación no habría Pedagogía posible, pero sin la Pedagogía aquélla no tendría significación científica. La pedagogía forma parte junto con la psicología, biología, sociología, antropología y didáctica de las ciencias de educación. ¿Qué es educar? Las sociedades organizadas quieren conservar y transmitir una determinada herencia cultural y así, las nuevas generaciones se perfeccionan y, a la vez, adquieren los modos de ser y de hacer de generaciones anteriores... Entendemos por educar, al proceso mediante el cual se interviene con experiencias educativas estimulando al educando para que, por un lado, favorecer los aprendizajes que ayudan al desarrollo personal en sus potencialidades cognitivas y físicas y, por otro lado, formar al ciudadano en todas las vertientes sociales y afectivas que le permita poder incorporarse e integrarse plenamente en la sociedad aprendiendo a vivir y a convivir. Educar es mucho más que transmitir conocimientos y aplicar valores, no es reproducir por reproducir e implica una reflexión crítica de los saberes culturales. Para educar es preciso experimentar, compartir, colaborar y dialogar, Educar es una “práctica social” o proceso de aprendizaje cultural y moral que, como tal, encuentra su fundamento como un multiproceso de socialización y de formación de los individuos. Es preciso asumir que es un proceso abierto dónde intervienen múltiples factores, unos controlables por el entorno escolar y otros más intangibles que dependen del propio desarrollo personal que exigen dedicación, esfuerzo personal, superación progresiva y, autogobierno. Entendemos que educar como acción educativa supone procesos de aprendizajes mediante los cuales se interviene a una persona (alumno/a) estimulándola para que se desarrolle personal e integralmente. 2

Ampliar en EDUCAR PARA HUMANIZAR. Antonio Pérez Esclarín.

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Al educarse, una persona asimila, se habitúa y aprende conocimientos, actitudes y habilidades sociales que le ayudan a mejorar en su adquisición de competencias y en su relación e integración social, cultural. Al contrario de los que creen algunos, ni la educación es una ciencia ni educar es un acto científico. Una cosa es el estudio de la educación y otra muy diferente, el arte y la técnica de educar a un niño o a un adolescente. El profesor como agente cultural no es un científico, su función o misión es más modesta y, sin embargo, imprescindible Coincidiendo con el pensamiento de Ramiro Marqués (1996), educar es un arte, una técnica y un talento que se aprende mediante el estudio, la práctica supervisada, el entrenamiento y la reflexión.

Educar es un arte, una técnica y un talento y, por eso, el profesional de la educación necesita tener vocación para ejercer la función de educar. (Ramiro Marqués. 1996) Organización social de la educación La escuela o el centro educativo, como institución social, es el espacio por excelencia para educar y es el lugar dónde se producen los mejores actos de aprendizajes educativos y en paralelo ejerce las funciones sociales de convivencia, por este motivo, podemos afirmar que la escuela es el esqueleto de una verdadera sociedad donde se reflejan identidades de valores personales de libertad, tolerancia, solidaridad, justicia e igualdad. La escuela como instrumento de cultura y el profesor como un agente cultural, junto a la familia y la propia sociedad forman la Comunidad Educativa y contribuyen armónicamente y de forma equilibrada a organizar de forma múltidimensional los procesos de aprendizajes, encauzando el desarrollo integral de los escolares y contribuye a construir la sociedad que queremos. No obstante, se entiende la educación de una persona como un multiproceso que se inicia con el nacimiento y sólo termina con la muerte, en todo ése transcurso del tiempo nos podemos encontrar momentos en los que el proceso puede estar bien o mal dirigido. Cuando la educación está mal dirigida, las consecuencias para el desarrollo, la formación y la vida en general del individuo pueden ser catastróficas. La forma en que la sociedad actual organiza la escuela permite cumplir con sus finalidades básicas: • Compromiso de una educación permanente. • Educación de calidad para todos. Es necesario mantener la igualdad de oportunidades educativas para todo el alumnado. • Conciliar la preparación para la vida, con la construcción de conocimientos, saberes y competencias. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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La sociedad mediante la implantación de los diseños curriculares que rigen sus sistemas educativos, orienta su modelo de educación hacia un marco que prima en mayor o menor medida la atención hacia valores sociales de igualdad o discriminación, valores morales de inclusión o de rechazo, valores laicos o religiosos, valores de interculturalidad, valores personales democráticos, valores de excelencia….

2. APORTACIÓN DE LA DISCIPLINA DE EDUCACIÓN FÍSICA A LA EDUCACIÓN: Educación Física es un área de conocimientos, referida a ámbitos de actuación educativa muy diferentes que han evolucionado de una manera importante en los últimos años. La Educación Física ha tenido un significado diferente en función del momento histórico, de la tradición, el contexto cultural, las escuelas y métodos que la han utilizado, los principios filosóficos que la han sustentado, etc. La Educación Física como disciplina curricular contribuye a conseguir las diferentes finalidades educativas en todas las áreas de desarrollo personal; motor, afectivo, social, intelectual. Es ilusorio pretender educar en forma integral sin tener en cuenta el comportamiento motor y su repercusión en el desarrollo personal del niño. Sólo una persona que tenga conocimientos de los límites y de las posibilidades de su corporeidad y dominio sobre su naturaleza física se puede considerar plenamente educada.

A. EVOLUCIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LA HISTORIA A LA EDUCACIÓN FÍSICA MODERNA. Es obvio que la historia de la Educación Física no puede separarse de la historia general de la humanidad, ni de la historia de la educación. La esencia Educativa y los saberes de la Educación Física están determinados por la Historia, por el desarrollo social y por el progreso de la sociedad. La Educación Física moderna ha evolucionado como resultado multifactorial de transformaciones de conceptos, pensamientos, procedimientos e intenciones educativas anteriores. Podemos partir de dos preguntas: 1. ¿Existe relación entre la idea dominante del cuerpo humano y la Educación Física?. 2. ¿La idea cambiante de cuerpo humano condiciona la idea de Educación Física?.

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Concepción del cuerpo a través de la historia IIddeeaa ddeell C Cuueerrppoo

RELACIÓN. (¿)

Idea Cambiante

E Edduuccaacciióónn FFííssiiccaa

Concepto Diferente

No cabe duda que la idea sobre el cuerpo ha condicionado extraordinariamente el concepto de Educación Física a lo largo de la historia; en las diferentes épocas de la historia, la actividad física ha tenido una función preponderante y específica en la forma de vida de las personas, muy relacionada con el contexto social, filosófico, educativo del momento….. en muchos momentos históricos ha supuesto una carga negativa y un paso atrás, en otros momentos ha producido efectos positivos y evolución en el concepto de la Educación Física. La Educación Física en su dimensión educativa ha evolucionado de una manera importante en los últimos años, y, a través del recorrido que vamos a realizar por las diversas épocas de la historia podremos reflexionar con las diferentes aportaciones que han ido surgiendo en cada etapa de la historia y que han contribuido a su progreso, desarrollo y evolución. Básicamente, a lo largo de la historia la noción de cuerpo ha ido definiéndose a partir de dos polos contrapuestos: • De un lado las concepciones dualistas, que separan la realidad material (cuerpo) de la inmaterial (espíritu, alma, mente) y preconizan la primacía absoluta del espíritu sobre el cuerpo. En tales momentos (Edad Media) la educación física tiene un valor secundario en Educación.. • Del otro las concepciones monistas, en las que el ser humano es considerado como una unidad indisoluble y no como un conjunto integrado de partes, el valor de la educación física escolar se ha elevado y así ha supuesto una valoración positiva a la educación integral del individuo.

•A

este panorama se unen las concepciones sociales que se preocupan por el estudio de la construcción social y cultural del cuerpo y sus significados. En efecto, los modelos corporales han sido asignados históricamente según las distintas variables sociales. Los modelos corporales también se interiorizan según la clase social, de manera que, por ejemplo, la clase obrera valora más la

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fuerza o la resistencia que la belleza formal, la juventud o la imagen. En cambio, las clases medias y altas y las profesiones liberales tienden a privilegiar la forma y la apariencia.

Breve análisis histórico: Prehistoria. Para encontrar los inicios de la Educación Física tenemos que remontarnos a la “Prehistoria”3, en dónde la actividad física ejercía un papel natural en la forma de vida, el hombre se dio cuenta del valor de un cuerpo robusto y físicamente eficaz, pues éste era su medio indispensable de supervivencia. Debemos intuir que los hijos recibían de sus progenitores, por imitación, las aptitudes físicas para la caza, el combate, los modos de vadear los ríos, la trepa, el salto, los lanzamientos de armas arrojadizas, las danzas rituales…; Los primeros indicios sobre el origen de los ejercicios físicos, se encontraron reflejados en unas huellas de danza en el Paleolítico inferior. Los historiadores de la Educación Física indican qué, hubo un momento en el que el hombre superó la necesidad de la actividad física como elemento de supervivencia y encontró en la danza distintas manifestaciones: festivas, placenteras, rituales, fúnebres, etc.

Grecia. El testimonio del saber que los griegos ostentaban sobre el cuerpo, se contiene en los textos de Homero4 en los que se muestra una alta estimación de aquel y en donde se emplean abundantes términos anatómicos. La excelencia del cuerpo va unida a la belleza, a la fuerza y a las virtudes morales (valentía y honorabilidad) y la flaqueza corporal (fealdad y debilidad) a la descalificación moral y social5. Los bienes más exaltados en la época griega fueron la belleza, la salud y la juventud. Estos valores quedaron claramente reflejados en diversas manifestaciones artísticas: escultura, literatura, arquitectura,…Podríamos afirmar que en la cultura griega la actitud ante la vida gira en torno a la estimación del cuerpo. La concepción del dualismo de la naturaleza humana, entre el cuerpo y el alma, de los diferentes pensamientos filosóficos de la época reflejados en Sócrates, Platón, Aristóteles y, el diferente desarrollo socio-cultural de las dos ciudades más importantes, marcarán el rumbo de la utilización de la Educación Física de cada momento de la época griega.

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Zubiri, P.: El hombre y su cuerpo. Ed. Madrid, 1973. http://es.wikipedia.org/wiki/Xavier_Zubiri http://es.wikipedia.org/wiki/Homero 3

Laín Entralgo, P.: El cuerpo humano en Oriente y Grecia Antigua. Editorial Espasa. Madrid, 1987.

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A. Pensamiento ateniense En el contexto cultural de Atenas priman los ideales de valoración del cuerpo como elemento estético respecto al concepto de cuerpo y la utilización de la Gimnástica. Los ejercicios serán un medio de alcanzar el equilibrio en el desarrollo del hombre. Nada era tan preciado como el ciudadano completo. La educación ateniense se realizaba desde dos centros: en la “palestra” o escuela de lucha, y en el “didascalio” o escuela musical, tres tipos de maestros se ocupan de la educación: el gramático, el citarista y el profesor de gimnasia. El ideal educativo lo constituía el buen gimnasta, el buen atleta, y buena parte de la educación se realizaba a través del deporte. También aparece un tercer tipo de gimnasia, la Médica, utilizada por Hipócrates, Aristóteles y Galeno como medicina preventiva. Aristóteles pone la gimnasia al lado de la medicina, puesto que ambas persiguen la salud. La concepción naturalista de la gimnasia de Aristóteles será continuada por Galeno, en quien la gimnástica es también una parte de la higiene, y ésta, una parte de la medicina. B. Pensamiento Espartano. La sociedad griega espartana de éste momento ponía el fin de la educación en la “areté”, que era la síntesis del valor físico y la disciplina militar. Entre los valores físicos se acentúa el carácter militar de los ejercicios físicos. El cuerpo humano recibía su valoración principal si era capaz de luchar y defender su patria. La gimnasia militar constituía un conjunto de ejercicios sistemáticos, cuya finalidad era preparar soldados resistentes, valerosos, fuertes y rápidos para la guerra. Los espartanos planificaban el desarrollo físico de los futuros soldados por medio de carreras, saltos, luchas infantiles, juegos de pelota, lanzamiento de disco y jabalina y tiro con arco. Este estricto método de preparación iba orientado a la preparación de aptitudes físicas pero también a la mejora de cualidades morales indispensables pare el soldado como la disciplina, el sacrificio, el valor, ayudar al compañero…. Los griegos daban a la educación del cuerpo gran importancia, el lugar donde se desarrollaba el pensamiento y cultivaba el alma era el “gimnasio”, y el “pedotriba” estaba encargado de guiar y cultivar el desarrollo del cuerpo. C. Los juegos Olimpicos. Bien diferentes eran los ejercicios que se practicaban en los Juegos Olímpicos, iniciados hacia el año 776 a de c; consistentes al comienzo en una simple carrera, pronto se les añadirían otros ejercicios (lucha, pentatlón...) y

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reflejarían una significación nueva, como el gusto por la competición y el juego, la satisfacción personal por el triunfo...

Mundo Romano. La desvalorización de la gimnástica educativa persistirá en el último periodo helenístico. La gimnástica médica y el atletismo profesional perduran y pasan a Roma (éste último como espectáculo, no como actividad física). Como consecuencia, buena parte de los ejercicios físicos se convierten en ocasión de entretenimiento para las masas, porque ya no poseen un carácter típico de su currículo pedagógico. En lugar de “pedotriba”, maestro de gimnástica y a la vez modelo y guía del comportamiento del niño, aparece el “gimnastés” o entrenador de atletas semiprofesionales y antecedente del actual entrenador. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la Educación Física, no la abandonaron pero tampoco tuvo la consideración de la época Griega Clásica. La importancia de la E. Física disminuye ostensiblemente ya que la atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida relajada y de placer que con un fin formativo. En los primeros tiempos de Roma, la educación era predominantemente campesina y militar. Al contrario que el pueblo griego, los romanos se alejan del pensamiento de búsqueda de la estética y belleza corporal y se evoluciona por el utilitarismo hacia una Educación Física con un carácter de entrenamiento militar, sus objetivos se limitan a la salud, valor, fuerza, resistencia y destreza para la guerra. También el pensamiento filosófico se preocupaba en Roma de la Educación Física, Séneca considera que el cuerpo debe estar subordinado al alma, y que debemos conservar las cualidades corporales y todo lo que está ligado a nuestra naturaleza, pero el desarrollo corporal no debe convertirnos en sus esclavos. Por esto, la gimnasia va perdiendo cada vez más su lugar en las instituciones escolares. El tipo de gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia militar, atlética y profesional, que se manifestaba sobre todo en espectáculos de lucha. Los romanos promocionaron juegos y festivales por razones políticas, y no por ideales deportivos. Los festivales consistían en carreras de caballos o de carros (cuadrigas) y juegos gladiatorios. En resumen, en Roma lo que ha subsistido fundamentalmente ha sido la gimnasia profesional como una preparación para el soldado y la guerra. Son los abusos de la gimnasia profesional y de los espectáculos atléticos lo que permite al Cristianismo, criticar duramente las actividades gimnásticas y declarar todo como un espectáculo vano.

Edad Media. Periodo que abarca desde el siglo IV hasta el siglo XVI. El pensamiento sobre el cuerpo durante la Edad Media fue muy cambiante debido a lo extenso de la

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época, sin embargo, ha permanecido la concepción dualista, que indica que el ser humano, está compuesto de materia (cuerpo) y espíritu (alma). El espíritu cristiano y la moral católica dominante en la época se inspiran en la filosofía platónica que considera al cuerpo como enemigo del alma. En la Edad Media se sobrevalora la espiritualidad, la educación cristiana cultiva lo espiritual frente a los ejercicios físicos El espíritu es superior y transciende, mientras que el cuerpo es mortal y corrupto. De esta manera el cuerpo no puede ser ensalzado porque su carnalidad es fuente de pecado, el cuerpo es entendido como la cárcel del alma. La ejercitación física, como parcela de la educación, ha dejado de existir, prevalece todo lo espiritual en detrimento de lo físico. El rechazo del Cristianismo a la educación física hay que inscribirlo en el rechazo general a la cultura pagana. Era necesario renunciar a los espectáculos atléticos derivados de los romanos, así como, a los ejercicios gimnásticos y a la danza, que distraían al hombre de su verdadero fin, que era el cultivo del espíritu. El cuerpo y el alma son cosas muy distintas, el alma es perfeccionada por la educación; la escuela es un lugar de disciplina ascética, no de ocio y de juego. Ahora bien, durante todo el largo recorrido de la Edad Media, resaltan diversas opiniones, no se puede confundir la opinión de algunos Padres de la Iglesia o de los ascéticos y místicos, con todo el Cristianismo. Nos encontramos que, San Agustín, por ejemplo, afirma y declara de la bondad del cuerpo. También, hay que hacer notar que la filosofía cristiana va alejándose progresivamente del platonismo y, acercándose a Aristóteles, culminando esta orientación en la obra de Santo Tomás de Aquino, lo que hace que no se pueda aislar cuerpo y alma. No se puede afirmar que en la Edad Media, ni en el pensamiento cristiano, hayan proscrito totalmente los ejercicios corporales, aunque, es verdad que desaparecen los ejercicios corporales con fines educativos y se mantienen sólo para conservar la salud. Las actividades físicas estaban excluidas de las escuelas al identificarse con el ocio y el juego. Las actividades corporales no llegaron a desaparecer del todo en la Edad Media, ya que aparecieron instituciones que tenían la función de preparar caballeros; estas instituciones de caballeros sí realizaban manifestaciones físicas, proliferan distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento...) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los “torneos”, las justas… e incluso, otros juegos como los de pelota, que pueden ser el origen de algunos deportes modernos. Estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la Educación o la escuela. Eran más bien actividades que llenaban el ocio disponible entre operaciones guerreras, y por tanto, tampoco iban dirigidas directamente a la atención específica del cuerpo.

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Renacimiento. Esta época representa el período en la historia entre la edad medieval S. XVI y el comienzo de los tiempos modernos S. XVIII. Representa una época que se conoce en la historia Europea como el "revivir" del saber. Con la explosión cultural y humanística del Renacimiento. Cambia la concepción del hombre, que se convierte en el centro de atención de sí mismo, y el cultivo y desarrollo de los valores individuales, su principal tarea. La búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa al cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea objeto de atención, liberado de todas las preocupaciones religiosas, no sólo de los educadores, sino también de artistas, pintores y escultores. La educación en general recibe un fuerte impulso de éste pensamiento durante esta época; la aparición de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. Surgen tendencias en distintos pedagogos, destacando Vittorino da Feltre (1378-1446). Para él, la gimnástica va más allá de los objetivos médicos y militares, conforma valores muy significativos y destacados en la educación. Servirá para favorecer el acercamiento de la naturaleza, así como para fortalecer la moralidad. Pero la importancia de Feltre sobrepasa el ámbito teórico y llega a la práctica, por la introducción que de la gimnasia hace en sus centros de educación “Casa Giocosa”, como parte integrante del currículo educativo, hecho que hace que algunos le consideren como el verdadero creador de la Educación Física Moderna. Fue el primer humanista en desarrollar un currículo de Educación Física. Su programa incorporaba la arquería, las carreras, los bailes, la caza, la pesca, la natación, esgrima, la lucha y los saltos. Según Vittorio, la E. Física debería ser considerada como cualquier otra disciplina dentro del proceso educativo del individuo, ya que es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber. Además, era importante para disciplinar el cuerpo, la preparación de la guerra y para el descanso y la recreación. Se le atribuye a él la creación de ejercicios especiales para niños con incapacidades físicas. Su movimiento de renovación pedagógica culminó en el de Merculiaris (15301606). Básicamente debemos al “Arte gimnástico” de Mercurialis la recuperación más completa de la gimnástica griega en su orientación médica y galénica. Mercurialis aboga por una gimnasia natural y devolvió el valor que había perdido durante la edad media la actividad física, considerándola, como medio para conservar la salud Luis Vives (1492-1540) considerado el más grande de los pedagogos del renacimiento español escribe numerosas obras traducidas a todas las lenguas como el “Tratado de la Enseñanza”, donde expone principios didácticos. Recomienda la recreación y los juegos para asegurar la salud de los niños, y evitar que el cuerpo se vuelva pesado al alma. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Desde el siglo XVIII y hasta el siglo XIX, encontramos como la educación física va a evolucionar en función de las distintas corrientes filosóficas que reinaban en el momento, la más destacada es el naturalismo.

El Naturalismo Con las filosofías naturalistas se añadirán nuevas razones a favor del cuerpo y nuevos impulso a la gimnástica. Rousseau es considerado como el verdadero fundador de la educación natural, y debemos tenerle por el padre de la Educación Física Moderna. Rousseau introduce el naturalismo en la educación proponiendo la vuelta a la naturaleza como el verdadero camino para la educación, sin embargo, realiza una dura crítica hacia la sociedad, piensa que ésta corrompe al individuo. Hay que dejar hacer a la naturaleza, es decir, dejar hacer y dar ocasión al niño, que tiende al movimiento y a disfrutar con él. Solo mediante el cuerpo se pone en relación con ella. Por otra parte, hay que incorporar la atención al cuidado del cuerpo en la educación, puesto que prepara y acompaña a la educación intelectual. Rousseau es el primer pedagogo que hace intervenir el cuerpo en la formación de la inteligencia: así dice “para aprender a pensar es preciso ejercitar nuestros miembros, nuestros sentidos, nuestros órganos, que son instrumento de nuestra inteligencia”. El pensamiento acerca de que, el movimiento engendra y desarrolla un cierto tipo de inteligencia, es un antecedente de las ideas de Piaget y su tratamiento sobe la inteligencia sensorio-motriz. Para Rousseau, la Educación Física debe estar integrada en la educación general con la finalidad de formar al hombre completo; pero la novedad es que considera la Educación Física como el procedimiento válido para dirigirse a esa unidad total del hombre. Rousseau también aporta la consideración que los ejercicios físicos son buenos para la salud, y que podrían sustituir en parte a la medicina. Igualmente introduce la relación positiva de la gimnasia con la formación en valores morales del ser humano. Entre los principios pedagógicos de Rousseau destacamos: 1. Enseñar por el interés natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial. 2. Educación activa o autoactiva, es la ventaja de aprender por nosotros mismos 3. Relación positiva entre la Gimnasia y la formación moral. Pestalozzi naturista también, tiene una concepción distinta de la naturaleza humana y de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Cree que el hombre, abandonado a sí mismo, “es naturalmente perezoso, ignorante, imprevisible, irreflexivo...”. Considera que la naturaleza humana es muy variada y flexible, esto FACULTAD DE EDUCACIÓN

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hace necesaria la intervención de la sociedad y de educación, individuo. Pestalozzi consideró que la Educación Física tenía una importancia igual a la de la educación intelectual, en sus centros se destina una buena parte del horario a los juegos y ejercicios corporales; hasta 4 o 5 horas diarias entre higiene, juegos, deportes, paseos y estudio del medio y algo de gimnasia elemental

para conducir al

Su preocupación por los métodos, los instrumentos, las medidas y la observación, le señalan como el iniciador de lo que sus continuadores ha llamado “la era de los métodos”. Esta tendencia, predomina durante el siglo XIX y parte del XX.

Conclusión: Siguiendo nuestro análisis de que la idea dominante del cuerpo en los diversos momentos de la historia condiciona el concepto de educación física de cada etapa histórica, quiero destacar aquellas aportaciones y concepciones que en su momento histórico marcaron el devenir de la E.F y que actualmente siguen siendo referentes importantes en las finalidades y propósitos educativos para nuestra área.

APORTACIONES DE LA HISTORIA Concepciones antiguas Propósitos e intenciones educativas actuales GRECIA 1. La gimnasia militar Griega constituía un conjunto de ejercicios sistemáticos, cuya finalidad era preparar soldados resistentes, valerosos, fuertes y rápidos para la guerra 2. Gimnasia Médica

1. Desarrollo de las capacidades Físicas Fundamentales: CONDICIÓN FÍSICA

2. Educación Física para la Salud.

ROMA 1. Gimnasia como fuente de placer 2. Gimnasia como espectáculo deportivo

1. E. Física recreativa 2. E. Física ocupacional y de ocio

RENACIMIENTO 1. Conforma valores muy significativos y destacados en la educación 2. El cuerpo y el movimiento son el camino hacia la naturaleza. 3. El cuerpo interviene en la formación de la inteligencia

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1. La E. Física transmite valores sociales, morales y democráticos. 2. La E. Física ayuda a aceptar y cuidar la naturaleza. 3. La educación física ayuda al desarrollo integral de la persona.

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La “Guerra de los Métodos” y el Deporte S. XIX Los grandes filósofos y pedagogos ya habían afirmado que el cuerpo es importante, y que el cuerpo y el espíritu deben educarse igualmente. El papel de la Educación Física, como formación del cuerpo y preparación para la vida, ya no se discute. Es evidente que hasta éste momento la Educación Física y los ejercicios físicos aparecen sin sistematizar; se les justifica, se les aconseja, pero no se desciende a cómo realizarlos. Los educadores elegirán unos u otros ejercicios en razón de las preferencias o posibilidades, pero no mediante fundamentación científica. Para que la Educación Física pueda responder a las grandes esperanzas suscitadas es preciso pasar a la sistematización de la misma. Esta tarea se lleva a cabo fundamentalmente por especialistas del siglo XIX. • Por una parte, la sistematización de los ejercicios, fundamentados en la anatomía, la fisiología y en la mecánica (por la incorporación de aparatos) se inicia con Pestalozzi, Bassedow y Guts Muths y así realzan el concepto de gimnástica convirtiéndose en objetivo exclusivo de la Educación Física Escolar, dejando los cuidados de tipo higiénico al cuidado de la familia. • Por otra parte, y como consecuencia del militarismo creciente en Europa, la educación física en las escuelas se vio fuertemente afectada llegando a convertirse en un medio importante de exaltación patriótica y preparación militar. A lo largo del siglo XIX, aparecen de forma simultánea cuatros grandes movimientos gimnásticos que darán lugar a sus escuelas y formas independientes de entender la Educación Física ESCUELA SUECA

SISTEMA ANALÍTICO

ESCUELA FRANCESA

SISTEMA NATURAL

ESCUELA ALEMANA

SISTEMA RITMICO

ESCUELA INGLESA

SISTEMA DEPORTIVO

ESCUELA SUECA: El fundador de la gimnasia sueca, P.H Ling (1776-1839), cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica. Tiene como finalidad de la Educación Física el desarrollo de forma regular y correcta del cuerpo humano, mediante ejercicios analíticos que formaban las “Tablas de Gimnasia”. La gimnasia sólo progresará en la medida en que lo hagan las ciencias en las que se apoya, la anatomía y la fisiología. P.H. Ling desarrolló aparatos FACULTAD DE EDUCACIÓN

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gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.

ESCUELA ALEMANA: Es un sistema muy similar a la escuela sueca, ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época, bajo unos cánones de ejecución cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones. La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los aparatos queda patente en los campos deportivos de Berlín donde podían verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos debían rendir al máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Este modelo de práctica ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual. Bassedow: Creó una escuela llamada “Filatropino”, la primera escuela alemana en la que los ejercicios físicos se practicaron regularmente y fueron objeto de enseñanza, como otras materias. Su indiscutible mérito consistió en haber reunido en un plan coherente los ejercicios físicos. Fue el primero en introducir ejercicios físicos en el programa educativo. Guts Muths dedicó muchos años al estudio de la Educación Física, y a la elaboración de un método, “Gymnastik für Jugend”, todo un alegato a favor de la gimnasia y su inclusión en la escuela. Muy influenciado por Rousseau, su ideal humano lo constituye la unión de naturaleza y cultura. F.L. Jhan (1778-1852) pertenece a una generación alemana marcada por el patriotismo alemán. Es el sistema educativo “Turnen”, que gira en torno a la gimnástica y que él define como obra humana y patriótica al mismo tiempo. Estas circunstancias influyeron profundamente en la obra de Jhan, siempre preocupado por la juventud alemana, a la que exhorta a endurecerse físicamente y a despertar su espíritu combativo por el bien de la nación alemana. Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología FACULTAD DE EDUCACIÓN

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nazi y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente y discriminatorio. L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.

ESCUELA FRANCESA: Por la misma época, Amorós (1770-1848) propugna una gimnástica de esencia pedagógica, pero con un marcado carácter militar, alejándole del objetivo escolar y pedagógico. La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones procurando la formación integral del cuerpo. Define a la Escuela Francesa como “la ciencia razonada de los movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestras costumbres y el desarrollo de nuestras facultades”. Destaca en él una fuerte intención moralizante, y considera que la gimnasia, a la vez que desarrolla la fuerza, la destreza, resistencia... hace lo mismo con el valor, la paciencia, el amor al bien, a la belleza y al prójimo. La escuela de Amorós evoluciona con George Hebert (1857-1957), en oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial, pero sí utilitario para el desarrollo físico integral del individuo, sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Actualmente lo conocemos como Método Natural, el cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo. Su idea contraria al sistema analítico sueco se basa en que los movimientos que

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proporcionan fortaleza al organismo son aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontánea", como correr, lanzar, saltar,... G. Hebert6 hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10 categorías. De mayor a menor importancia serían: • Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto. • Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte. • Recreación: baile y acrobacias ESCUELA INGLESA: En el contexto del S. XIX Thomas Arnold (1795-1842) logra dar un giro al deporte, y a la vez, a la educación. Para ello, no inventa juego o método alguno; utiliza sobre todo el deporte del Rugby y lo adapta a sus fines: formar la personalidad y el carácter, transformar la enseñanza en los Centros educativos y de trabajo, haciendo del deporte algo más que un juego, un estilo de vida. Surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la educación formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en general. La concepción lúdico-deportiva de Arnold de apoyarse en las posibilidades del deporte para interesar, movilizar a los jóvenes y hacerles participar, y finalmente moralizar a los jóvenes. Utiliza los juegos y deportes practicados en la sociedad inglesa para que los propios alumnos se organicen y establezcan las normas. Por eso se considera a Arnold como el iniciador de los métodos pedagógicos de autogobierno y como el padre del deporte moderno. Es tal la fe que tiene en las posibilidades socializadoras y regeneradoras del deporte que le dedica buena parte del horario escolar. A partir de ahí, el deporte se presentará en comparación con otros métodos de Educación Física, como una actividad más compleja, en la que cabe destacar tres rasgos principales: juego, competición y formación.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Hebert

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No es extraño que las teorías y procedimientos de Arnold se difundan con éxito por Inglaterra, a la vez que se dirigen fuertes críticas. Se tiene que enfrentar a la más fuerte acusación, de introducir según sus detractores, la barbarie en los centros de enseñanza. A pesar de todo, Arnold institucionaliza los deportes en los colegios británicos, en los que ha perdurado como rasgo distintivo la unión entre deporte y estudio, dignificando aquel y mejorando éste.

La educación Física durante el S. XIX en España. A nivel nacional, el clima que se vive a finales del siglo XIX es pesimista. España se siente abatida tras el desastre de 1898 de la pérdida de las colonias (Perdida de Cuba y Filipinas). En medio de una prolongada crisis política interna, salpicada de constantes episodios de caciquismo, una sensación de pesimismo y una falta de confianza en el futuro invaden la sociedad española. Los grandes acontecimientos políticos y sociales marcan y definen la vida y la educación de una sociedad muy turbulenta. La sociedad española, por otra parte, refleja que el 63% de los 18 millones y medio de habitantes está formada por analfabetos y la mortalidad es del 28,9 por ciento. Este contexto socioeconómico pobre y debilitado ocasiona un clima educativo falto de recursos. Es en la Constitución de 1812 dónde se marca el camino a seguir en la educación, convirtiéndose en un asunto de Estado, realmente público y nacional. La Constitución de 1812 dispone que se dicte un plan general de enseñanza para todo el estado dónde se establece las bases generales de toda enseñanza. El transcurrir de los acontecimientos políticos más sobresalientes que vienen después en la España del Siglo XIX, la guerra Napoleónica, el absolutismo del reinado de Fernando VII, , el reinado de Isabel II, La instauración de la primera República y la Restauración Monárquica Borbónica de Alfonso XII, condicionan la evolución de la educación y de la educación física. La gimnástica lucha por ser incluida en los planes de estudio en éste siglo, destacamos un primer impulso al principio de siglo de la mano de Jovellanos, sin embargo, debido a los avatares en la alternancia de partidos en el poder, pasaba a ser práctica obligatoria con los liberales, a convertirse en voluntaria o incluso a desaparecer como asignatura con los conservadores. Los mayores impulsos públicos relacionados con la Educación y en particular con la Educación Física acontecen durante el reinado de Isabel II. Merece la pena recordar desde 1836 a 1845, la aparición de tres planes generales de Instrucción Pública que intentan organizar el modelo de enseñanza, La primera Escuela Normal aparecerá en España en el 1838. En ellas se inserta la E.F bajo la denominación de Gimnasia y más tarde unida a la asignatura de fisiología e higiene en 1892. La gimnasia o gimnástica higiénica como así era denominada la Educación Física logra FACULTAD DE EDUCACIÓN

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incluirse con carácter voluntario, por primera vez como área en el plan de estudios tanto de Primaria como de Secundaria en el 1.847 consolidando así, el comienzo de su institucionalización educativa y presentando un contenido más estructurado y curricular. En la última década de la era Isabelina, se promulga la Ley de Instrucción Pública el 9 de septiembre de 1857, conocida como Ley Moyano. Será el fundamento del ordenamiento legislativo educativo durante más de cien años, su contribución principal se aprecia en el esfuerzo institucional de declarar obligatoria la enseñanza primaria. A finales del siglo XIX, el interés por la educación, llevó a los políticos a la creación del Ministerio de Instrucción Pública (1900), encargándose el Estado de la educación y del salario de los maestros. Es a partir de este momento, cuando se instala definitivamente la Educación Física como una asignatura más del currículo oficial educativo en todos los niveles de la enseñanza.

Época Moderna. S. XX. La sociedad española comienza el S. XX con el reinado de Alfonso XIII y se nos presenta una enseñanza en España en un marco de extrema pobreza y numerosos desordenes pero también en progresiva periodo de fortalecimiento del Estado. Los acontecimientos más destacables son el reinado Monárquico de Alfonso XIII, la guerra de Marruecos, la instauración de la 2ª República y el Alzamiento Nacional por parte de Francisco Franco y los horrores de una contienda civil. Las características de la población son española son: • La población española creció de forma lenta pero continua. La caída de la tasa de mortalidad, basada en las mejoras sanitarias, fue la razón de este incremento demográfico. • Gran emigración interior del campo a las ciudades. Las clases medias experimentan un aumento significativo en este primer tercio del siglo XX • Sociedad marcada por grandes diferencias de riqueza entre los diversos grupos sociales. • el crecimiento numérico de la clase obrera, y la pervivencia de una amplia masa de jornaleros sin tierra en el sur del país Durante toda la primera mitad y parte de la segunda la educación se organiza en torno al modelo educativo nacido de la Ley Moyano (1857), a finales del siglo se renueva la anterior ley con la aprobación de la segunda Ley General de Educación (LGE. 1970) o Ley de Villar Palasí. Representó una mejora cualitativa de la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo las puertas de la educación a todas las clases sociales sin discriminación, hasta la edad de los 14 años. Entre sus principales hitos destacan la enseñanza primaria obligatoria hasta los 14 años (EGB) y las EEMM como segundo nivel básico y la iniciación a la organización de la enseñanza de Formación Profesional.

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Supuso la incorporación progresiva de la E.F como materia no troncal pero si curricular. Aparecen nuevas concepciones o paradigmas de pensamiento en torno a la E.F. Se transforma la concepción de que el cuerpo no podía hacer nada sin el alma, al reconocimiento de que el alma y el cuerpo son dos substancias independientes. El cuerpo se muestra como una maquina que camina y actúa por sí misma. 1. El cuerpo máquina o de rendimiento: Se puede concluir, por tanto, que esta visión mecánica del cuerpo consagra en educación física la búsqueda del rendimiento y el funcionamiento del cuerpo al máximo de posibilidades. Esta concepción maquinal del cuerpo relacionado con el movimiento ha tenido consecuencias muy negativas para el desarrollo de la EF, ya que el movimiento queda, en buena medida, desligado del principio activo del alma, desligado del conocimiento. La orientación de la educación física impartida en España, tiene como referente los métodos que imperan en Europa; la concepción de la educación física en España en estos momentos se ve reflejada de la gimnasia sueca de P.H. Ling, los métodos analíticos de la gimnasia correctiva, formativa y de rendimiento adquieren su máximo apogeo. La técnica deportiva evoca el hombre-máquina ya que aparece como un “saber hacer” que es preciso transmitir. Los modelos de referencia están formulados en función de la mecánica y energética como disciplinas científicas excluyendo el juego y el deporte, la espontaneidad y la fantasía. La técnica se origina a partir de la observación de los gestos del campeón, se estandarizan y normalizan. La vivencia del deportista y su esfera emotiva y motivacional no se tienen en cuenta. 2. El cuerpo pensante y comunicativo. El movimiento es nuestra herramienta en el desarrollo motor, afectivo e intelectual, podemos decir que existe una relación profunda entre el movimiento y el comienzo de la actividad mental y su incidencia en el desarrollo de la inteligencia. Aparece el método “Psicocinético” (Le Boulch), como un método general de educación que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas, orientando el movimiento en el desarrollo de la personalidad, y así lo denomina ‘Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona”. El desarrollo de una actividad física, o la práctica de algún deporte, tiene efectos muy positivos en distintos estratos y niveles de la personalidad. El niño/a adquiere y desarrolla sus aprendizajes relacionándolos con la percepción de su cuerpo por medio de su exploración y de sus vivencias del movimiento, (Le Boulch). FACULTAD DE EDUCACIÓN

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A finales del siglo XX se lleva a cabo en España una Reforma Educativa (LOGSE 4 de Octubre 1990) con la extensión de la obligatoriedad hasta los 16 años, reformándose tanto la enseñanza primaria como la secundaria. El modelo educativo LOGSE pone los fundamentos de una enseñanza cada vez menos disciplinar y más integrada. La educación física participa curricularmente del modelo educativo, se incluye como un área curricular obligatoria, con un currículo propio prescriptivo en torno al cuerpo y al movimiento y unas finalidades específicas. Sin embargo, sus objetivos generales y sus contenidos, formulados a través de conceptos, procedimientos y actitudes, persiguen unas finalidades particulares que ayuden a conseguir la finalidad última de la etapa de primaria y para la cual trabajan todas las áreas, que no es otra que la de “proporcionar a todos los niños una educación

común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio”. (LOGSE art 12)

3.- CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. Argumentación. El cuerpo y el movimiento lo entendemos como ejes que vertebran la acción educativa en el área de Educación Física y por lo tanto a través de ellos favorecerán en el alumnado la mejora de las capacidades y habilidades vinculadas a la actividad motriz y, permitirán adquirir una cultura corporal que ayude al desarrollo personal y a renovar su calidad de vida. La Educación Física, a través del aprendizaje de sus contenidos, debe asegurar el desarrollo de las competencias propias y facilitar el logro de las competencias básicas, que se establecen en Educación Primaria, de acuerdo a las expectativas y necesidades de los ciudadanos para su pleno desarrollo en la sociedad. El objetivo que debe guiarnos será el de sistematizar las formas de actividad física en las que la Educación Física puede aportar elementos y recursos didácticos para cumplir con el desarrollo de las competencias propias y básicas. La sociedad moderna en relación al área de Educación Física, demanda la necesidad de incorporar a la educación y a la cultura, aquellos conocimientos, destrezas, capacidades y valores, que se relacionan con el cuerpo y el movimiento. La respuesta del área a la demanda social se plasma a través de sus intenciones educativas que inciden en las necesidades individuales y colectivas del alumnado, que se orientan de diversas formas y teniendo en cuenta las expectativas de cada persona pero contribuyendo de forma armónica a conseguir los dos grandes ofrecimientos educativos del área de Educación Física: 1. Contribuir al desarrollo integral y personal (personalidad), mediante A. El conocimiento del cuerpo y su cuidado. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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B. El Favorecer y promocionar la salud orgánica y mental. 2. Contribuir a la mejora de la calidad de vida (Estilo de vida), a través A. Del desarrollo de estilos de vida activos y hábitos saludables. B. De la utilización constructiva del ocio…

Ésta ordenación educativa se transfiere al alumnado de manera integrada, tenemos que tener en cuenta que, el cuerpo humano es una realidad compleja, dinámica, que actúa como un todo unitario y que se vive desde el interior. El alumnado aunque percibe y vive su cuerpo y su movimiento de forma autónoma y diferente a los demás compañeros durante las prácticas físicas, sin embargo, genéricamente se caracteriza por el hecho de que ninguna capacidad del cuerpo existe o funciona independiente ni de las demás, ni de tampoco de las capacidades psíquicas. El movimiento del cuerpo es de todo el cuerpo y, en realidad, ni siquiera del cuerpo, sino también influye el pensamiento, así es considerado como una conducta del hombre total. La Educación Física no solo afecta a una parte del ser humano (como si éste pudiera segmentarse en áreas), sino que afecta a su totalidad y tiene consecuencias en múltiples niveles, de tal modo estimula la elasticidad, el dominio y control de su corporeidad al tiempo que también educa su dimensión psíquica (emocional y metal), social y espiritual. Francesc Torralba Rosello La enseñanza de la E.F ha de promover y facilitar que cada alumno/a llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y a dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal. No educamos al cuerpo, sino al hombre. El cuerpo y el movimiento son sólo medios pedagógicos, las herramientas que utilizamos para educar en una ciencia de la acción motriz que se determina, no por el hecho de la acción misma, sino por la función a la que la acción sirve. El cuerpo y el movimiento acaban generando una escala de valores propios que nos sirve para desarrollar cualidades afectivas, morales, sociales y de carácter motriz.

Concepto actual de educación física: Es un área de conocimiento curricular, se entiende como práctica de intervención educativa, que utiliza el movimiento corporal para transmitir diversas finalidades, desarrollar capacidades, adquirir valores y propósitos propios, ayudando a conseguir junto a las demás áreas las finalidades del Sistema Educativo: 1. Promover el desarrollo personal en los niveles mental, moral, emocional y físico. “Alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades”.

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2. Formar ciudadanos conscientes y participativos que sepan ejercer su ciudadanía de forma libre e inteligente. “Desenvolverse como ciudadanos libres” 3. Favorecer la formación de sujetos autónomos y preparar al alumnado para la vida laboral y ocupacional. “Ganarse la vida de manera satisfactoria”. Algunas definiciones que nos ayuda a conceptualizar el término actual de Educación Física son: • Anne Marie Seybol “La Educación Física no es una meta en si misma, sino un medio para Educar”. • Pierre Parlebas (1976) considera la Educación Física como el área de la escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos. • Garrote (1993), la define como la ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento. • En los años 70 Cagigal nos indica que la Educación Física, busca contribuir a la formación global del individuo a través del movimiento. Con el inicio del siglo XXI entró en vigor la aplicación del nuevo modelo educativo, fundamentado en la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo). La enseñanza se basa en currículos integrados de áreas de conocimientos dónde el referente esencial es la incorporación de las competencias básicas como finalidad de la educación y para comprobar la evaluación general. Las áreas curriculares, aisladamente, no pueden abarcar el desarrollo completo de todas las competencias básicas de manera satisfactoria, por lo tanto, desde todas las áreas inciden en mayor o menor medida al desarrollo de las competencias básicas. Desde el punto de vista educativo, nuestra área favorece la consecución de las finalidades y objetivos en la Educación Básica, ayudando al alumnado a conseguir la adquisición de las Competencias Básicas y por lo tanto, colaborando con la educación integral del alumnado, especialmente, como recurso de la propia materia pone al servicio de los docentes para lograrlo: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Finalidades de la Educación Física: La Finalidad de la educación Física es mejorar y orientar el desarrollo de la Competencia Motriz (movimiento) y contribuir a la formación integral del alumnado a través de una propuesta sólida, secuenciada y fundamentada, a nivel deportivo y recreativo, que genere un cambio positivo en sus hábitos saludables y en la calidad de vida.

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Las finalidades educativas de la Educación Física surgen de la naturaleza de los propósitos y funciones del movimiento humano, las aglutinamos en las que desarrollamos a continuación. (ver tabla siguiente) A. FINALIDAD HIGIÉNICA: CUERPO SALUDABLE. Facilitar que el alumnado adquiera un conocimiento significativo de su cuerpo: la educación física pretende un enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo, con otras personas y con el mundo que le rodea, además del sentido y los efectos que la actividad física provoca en su cuerpo. Se pretende de ésta manera que los alumnos/as conozcan y valoren los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su desarrollo y crecimiento personal y, su influencia en la mejora de las condiciones de calidad de vida saludable y orientarlos/as hacia la promoción de una vida activa saludable futura. La Educación Física justifica su presencia en el currículo ante oportunidad de educar para la calidad de vida y la esperanza de vida. a. Al finalizar la escolarización deben haber desarrollado los hábitos saludables activos que le permitan adoptar actitudes positivas en el cuidado, las atenciones y el mantenimiento de su propio cuerpo el resto de su vida (Educación Postural, Educación alimentaria). b. La Educación Física tiene un valor preventivo de ciertas enfermedades que acechan al alumnado: Obesidad, enfermedades cardiorrespiratorias... B. FINALIDAD UTILITARIA: DESARROLLO CORPORAL Y POSIBILIDADES MOTRICES. Se orienta desarrollando la capacidad del hombre para actuar físicamente en su entorno. Se trata de mejorar el rendimiento físico, corporal y deportivo mediante el desarrollo de las capacidades motrices y dotando al alumnado de un bagaje de habilidades, destrezas relacionadas con movimiento y la actividad física. La E. Física como disciplina del currículo, se estructura hacia una doble vertiente, por un lado en la necesidad de ser un impacto sobre el desarrollo de las capacidades motrices en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades y, por otro, en conocer las posibilidades motrices mediante un acercamiento progresivo a las habilidades motrices del alumnado consideradas más complejas. Ésta finalidad, sienta las bases del deporte y de la actividad física en la vida adulta, ayudando a experimentar las posibilidades motrices y a fomentar la vertiente lúdica para conseguir actitudes activas para ocupar parte del ocio. • Nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al niño o niña del mayor número de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de coordinación manual (coger objetos pequeños, lanzar pelotas y materiales utilizados en la educación física, recibir diversos materiales,

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conducir pelotas con los pies, botar diversas pelotas, impactar con raquetas…). • Es importante que estas actividades se ofrezcan en un clima afectivo positivo, dónde, los niños puedan sentirse con confianza y seguros. • Es necesario introducir el valor estético y expresivo del movimiento, a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la expresión corporal. • Es necesario un planteamiento educativo que refuerce una práctica motriz suficiente y organizada que, potencie las posibilidades motrices como valores educativos intrínsecos de la Educación Física, contribuyendo a la adquisición del alumnado de la competencia de autonomía e iniciativa personal. C. FINALIDAD FORMATIVA SOCIAL: CUERPO SOCIAL. Se pretende un desarrollo de valores y actitudes presentes de una u otra forma en las diferentes manifestaciones de la actividad física deportiva, transferibles al quehacer cotidiano y por lo tanto, conseguir evolucionar hacia la adquisición de competencias básicas. Se debe potenciar la introducción de actividades que potencien el trabajo por grupos, cooperativo con actitudes de colaboración, experimentar lo lúdico. La enseñanza de la Educación Física en estas edades debe fomentar e incorporar la adopción de valores morales, sociales y asumir actitudes personales, vinculadas a la reflexión sobre el sentido y los efectos de la actividad física: en este sentido destacamos: • Se desarrollar en la formación de los valores que favorecen la maduración de los alumnos como personas íntegras (aceptación, tolerancia, autoestima, dignidad, libertad, responsabilidad, autonomía para la práctica física, actitud crítica ante el cuerpo y la actividad física, la salud, la educación postural, la educación alimentaria, educación medioambiental), transferibles al quehacer cotidiano. • Por otra parte, se potenciará la educación en aquellos valores sociales que ayuden a establecer relaciones con los demás (respeto y lealtad como base de la convivencia y la cooperación entre las personas) y que permitan a los jóvenes la participación activa en la sociedad democrática, que se reflejará en que el alumnado sea capaz de saber ser y saber vivir en nuestra sociedad. • Atender el valor catártico y hedonístico del movimiento, en la medida en que las personas, a través del ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico, realizan actividades de ocio, y, gracias a todo ello, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal • Educación en la interculturalidad. FACULTAD DE EDUCACIÓN

igualdad

de

oportunidades

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y

aceptación

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de

la

Asignatura: LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO MATERIA ESCOLAR. Tema 1: Concepto de la Educación Física. FINALIDADES

PROPÓSITOS RELACIÓN CON LA GESTIÓN DEL PROPIO CUERPO Y LA CONDUCTA MOTRIZ (EPS) MEJORA DE SALUD FÍSICA

A. HIGIÉNICA

MEJORA DE LA SALUD PSÍQUICA

• Salud orgánica.

• Orientación al Conocimiento e identidad propia

• Hábitos posturales, hábitos activos, hábitos saludables

• Gusto por el movimiento

• Beneficios de la Ac. Física DIMENSIÓN ESCOLAR Competencia en el desarrollo personal que se alcanza con el cuidado de su cuerpo al tiempo que se reflexiona sobre el sentido y efectos de la actividad física.

• Retos a conseguir

• Promocionar un alumnado activo y no sedentario.

• Reconocerse y aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades.

• Creación de hábitos de vida y favorecer estilos de vida saludables

• Valorar agradablemente la práctica de la actividad física.

• Ocupación activa del tiempo de ocio

RELACIÓN CON LA GESTIÓN DE HABILIDADES MOTRICES Y DE MANEJOS DE OBJETOS DESARROLLO MOTOR

B. UTILITARIA

MANEJO DE OBJETOS

• Adquisición de coordinación y equilibrio para controlar y dominar su corporeidad. • Toma de conciencia del espacio-tiempo. • Desarrollo de capacidades básicas motoras y aumento del repertorio motriz.

• Noción de condición física. DIMENSIÓN ESCOLAR Competencia en la ejecución de habilidades motrices que mejoren el estado de bienestar.

• Práctica variada de juegos. • Conocer y participar individuales y de equipo.

en

deportes

• Aprendizaje de técnicas deportivas y estrategias.

• Practicar

actividades

en

el

medio

natural.

• Conseguir autonomía en la práctica de la condición física.

• Utilizar los juegos y deportes como medio de mejora motriz.

• Aplicar

• Valorar el esfuerzo y la capacidad de superación.

las propias posibilidades motrices en relación a los demás, a diferentes objetos y en diversos medios.

• Utilizar

el entorno actividades físicas.

para

realizar

RELACIÓN CON LOS DEMÁS Y EL MUNDO SOCIAL C. FORMATIVA SOCIAL

DIMENSIÓN ESCOLAR Competencia social y comunicativa centrada en las relaciones interpersonales por medio de la adquisición de valores y actitudes portadoras en las prácticas físicas y deportivas.

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COMUNICACIÓN

INTERACCIÓN GRUPAL

IMPLICACIÓN CULTURAL

•

Participar en bailes y danzas como medio de relación social, formas de comunicarse e integración comunitaria

•

Valorar el trabajo cooperativo y en equipo, ante la realización de actividades deportivas, físicas, recreativas y expresivas.

•

Utilizar los juegos y deportes como medio de relación.

• Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos.

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Anexo I El alumnado debe realizar las siguientes actividades: Estudio de: 1. Concepción del cuerpo a través de la historia. 1.1. El cuerpo humano en la cultura Griega 1.2. El cuerpo humano en la cultura Romana. 1.3. El cuerpo humano de la Edad media a la Modernidad. 1.4. El cuerpo humano y su relación con la Educación Física en el Renacimiento y su aportación del Naturalismo. 2. Las Esuelas gimnásticas del S XIX en Europa 2.1. La Educación Física en España a partir del S. XIX. y S. XX. 3. Evolución y Aproximación al concepto de EF en la actualidad.

a) Actividades. 1. TRABAJO. Titulo: “Tratamiento de la Educación Física en los diversos momentos de la Historia”. Presentación impreso en folios normales y en formato informático. Formato: Resaltar las ideas más destacadas del cuerpo y su relación con la educación física en cada momento de la Historia escogido.

REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS RECOMENDADAS: • BENILDE VÀZQUEZ. “La Educaciòn Fìsica en la educaciòn bàsica” editorial: INDE. • MARIA LUISA ZAGALAZ SÁNCHEZ. Corrientes y tendencias de la Educación Física. INDE • CARLOS CORNEJO DOMÍNGUEZ. “Historia de la educación física” Edit Gymnos • GARCIA BLANCO, SAUL. “Historia de la educación física” Edit GYMNOS • Internet.

2. Trabajo: un comentario escrito del capítulo nº 2. EDUCACIÓN CORPORAL EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ, pág 67 hasta pág 78 libro de JOSEFA LORA. La educación Corporal (1991) Edit PAIDOTRIBO. Documento que informa de la importancia de la educación integral y su desarrollo a través del cuerpo. Igualmente nos aclara el valor del movimiento para el desarrollo de las potencialidades intelectuales cognitivas y sociales del niño. FACULTAD DE EDUCACIÓN

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: • BENILDE VÁZQUEZ. (1989) La Educación Física en la E. Básica. Edit INDE. • MARTA CASTAÑER Y OLEGUER CAMERINO. (1991) La E.F. En la enseñanza

primaria. INDE. • ONOFRE R. CONTRERAS. (1998) Didáctica de la E.F. INDE. • LOGSE 4 de Octubre de 1990. • LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.). • DOMINGO BLAZQUEZ Y ENRIC Mª SEBASTIAN (2009). Enseñanza por competencias en Educación Física. Inde. • RAMIRO MARQUÉS (2006). Saber educar: un arte y una vocación. Ediciones Narcea, S.A. • ANTONIO PÉREZ ESCLARÍN (2004). Educar para Humanizar. Ediciones Narcea S.A. • LORA RISCO, J. (1991): La educación corporal. Paidotribo. Barcelona. • http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html

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