Story Transcript
®
GUIDED READING NARRATIVE 390L
El abuelo va a la playa Written by Rob Lewis
KEY IDEA El abuelo, Finley, mamá y papá van de vacaciones a la playa. Los estudiantes leerán dos de los tres cuentos cortos sobre las aventuras del abuelo y de Finley en los que estos exploran una casa de playa que da miedo, tienen un picnic pegajoso y se relajan al lado de una ensenada. LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN LL.3.3
LL.3.4
LL.3.6
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles
L.3.1e
Additional Instruction
Describen los personajes de un cuento (ejemplo: sus características, motivaciones o sentimientos) y explican cómo sus acciones contribuyen a la secuencia de los acontecimientos.
Forman y usan los tiempos simples de los verbos (ejemplo: Yo caminé; Yo camino; Yo caminaré) y reconocen el uso de verbos en el modo subjuntivo (mandatos, expresión de posibilidad).
Composición y estructura
L.3.5
Sessions 3, Additional Instruction
Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto y distinguen el lenguaje literal del no literal.
Demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y de los matices de significado.
MAIN FOCUS Composición y estructura
LF.3.3a Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction
Identifican y conocen el significado de los prefijos más comunes y los sufijos derivativos.
Sessions 2, 3
MAIN FOCUS Integración de conocimientos e ideas
LF.3.4b Fluidez Session 2
Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo y expresión adecuada en lecturas sucesivas.
Sessions 2, 3
Explican cómo los aspectos específicos de las ilustraciones de un texto contribuyen a lo que se transmite por palabras en un cuento (ejemplo: crear el estado de ánimo, enfatizar aspectos de un personaje o escenario). ISBN 978-1-68156-655-9
Adquisición y uso de vocabulario
Sessions 1, 2
Distinguen su propio punto de vista del punto de vista del narrador o del punto de vista de los personajes. LL.3.7
Normas y convenciones del español
Sessions 1, 2, 3
E.3.3
Writing Task
Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos.
LL.3.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto
Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 2–3.
AE.3.1 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3
Participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas (en pares, en grupos y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos de tercer grado expandiendo sobre las ideas de los demás y expresando las propias con claridad.
Tipos de textos y sus propósitos
E.3.8*
Investigación para la formación y presentación de conocimientos Sessions 1, 2, 3
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de materiales impresos para contestar una pregunta. *standard adapted from another grade
E.3.10 Nivel de escritura y redacción
Escriben habitualmente durante períodos prolongados (tiempo para la investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas.
MONDO BOOKSHOP 1 EN ESPAÑOL
Session 1 Text Selection: pp. 5–20 LEARNING FOCUS LL.3.3
Students read closely to describe the story characters and explain how their actions contribute to the sequence of events using text evidence for support.
Key Idea: Text Selection En el primer cuento corto, el abuelo, Finley, mamá y papá viajan en carro a la playa. El abuelo cuenta un cuento de monstruos para entretener a todos. Luego, el abuelo y Finley intentan asustarse, uno al otro, en la casa de la playa.
PREVIEWING THE TEXT
5 minutes
Read the title and author credit with students. Invite students to study the illustration and read the back cover text. Siento curiosidad por la ilustración de la portada. No se parece a una playa.
VOCABULARY LL.3.4 Point out the phrase “levantarnos el ánimo” on page 5. Ask students what they think it means based on the context. Discuss that the phrase means “hacer que alguien se sienta mejor.”
En el fondo se ve un relámpago y los personajes se ven sobresaltados o asustados. ean la contraportada individualmente y en silencio. ¿Quiénes están en la L portada? El abuelo está a la derecha y Finley está a la izquierda. Comentemos lo que aprendimos del cuento. El abuelo, Finley, mamá y papá salen a la playa de vacaciones. Pero las cosas no salen como lo planearon. sto no nos explica por qué hay una tormenta en la portada; por tanto, E vamos a leer para averiguar qué sucede.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
Explain the learning focus for students. Ask them to read pages 5–7. Check to see how they are doing with the application of the focus. Provide support if needed. Then have them read the rest of the selection. oy, al leer, pensaremos en cómo son los personajes, por qué actúan como H lo hacen y cómo se sienten. También nos fijaremos en cómo influye un personaje en los sucesos. La primera página nos introduce directo en el cuento. Comentemos lo que ha sucedido hasta ahora. El abuelo, Finley, mamá y papá están en el carro. Van al mar para sus vacaciones, pero está lloviendo y todos están melancólicos. o quieren que la lluvia arruine sus vacaciones. ¿Quién intenta ponerlos de N buen humor? El abuelo. Dice que les contará un cuento para levantarles el ánimo. ¿Es eso lo que hace? Sí, cuenta un cuento de miedo sobre un monstruo. No sé si eso me haría sentir mejor a mí. Tal vez resulta que es un cuento gracioso. Have students read pages 8–10 and apply the learning focus. Vamos a comentar lo que sabemos del abuelo hasta ahora. Le gusta contar cuentos. Creo que le gusta jugar con Finley. No es un abuelo serio. Creo que se divierten. sta es una buena descripción del personaje del abuelo. Sigamos leyendo E para saber más del abuelo y Finley.
2 EL ABUELO VA A LA PLAYA
If you are satisfied that students can apply the focus, have them finish reading the first story. If not, have students reread pages 5–20 to think about the characters and their traits.
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Invite students to think about what happens in the first story and how a character can contribute to the sequence of events. Encourage them to cite evidence from the text as they describe a character’s traits, motivations, or feelings. Also, encourage students to build on the ideas their classmates share in the discussion. l leer “La casa de la playa” conocemos a los personajes, especialmente al A abuelo. ¿Qué averiguaron? El abuelo se divierte jugando con Finley. Les gusta hacerse bromas. El abuelo no quiere reconocer que se asustó por lo que sucedió, pero sí le dio miedo. ¿Cómo saben que al abuelo le dio miedo? El texto de la página 18 indica que él y Finley tenían miedo. Cuando papá los ve temblando dice que lamenta haberlos asustado. ¿Qué fue lo que realmente asustó al abuelo y a Finley?
Corrective Feedback Have students closely reread the title and pages 5–7 to identify and describe the characters. Encourage them to silently reread, stopping at key points to think and talk together about their understandings.
AE.3.1 DISCUSSION Collaborative
DISCUSSION TIP As students discuss the characters, make sure they express their ideas clearly and build on what others say.
El abuelo empezó porque contó un cuento de miedo. En la casa, pensaban en el cuento, así que estaban listos para que los asustara un monstruo cuando papá entró y no supieron quién era. Focus on the word golpeó on page 6. uando el abuelo cuenta su cuento de miedo en el carro, escoge con cuidado C las palabras que usa. ¿Qué dice que hace el monstruo con alas de murciélago en la puerta? La golpea ruidosamente.
L.3.5 VOCABULARY Nuances in Meaning
¿Qué otra palabra parecida a golpear conocen? tocar Si el abuelo hubiera usado tocar, ¿cómo sería el cuento? No daría tanto miedo. Mientras leemos, fijémonos en cómo se usan las palabras. Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in mind whenever they read realistic fiction. usieron mucha atención al cuento y describieron al abuelo. Luego, usaron P esta información para explicar cómo las acciones del abuelo influyeron en los sucesos principales. Hagan esto cuando lean otros libros de ficción realista.
E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: DESCRIBE CHARACTERS E-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on
page 10 to describe characters they have read so far. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus. TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 11 as they read. Students will collect details from the text to answer the question: ¿Por qué el abuelo actúa como lo hace? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focus.
COMPREHENSION SHARE Tomen notas o hagan una red de palabras sobre los personajes del cuento. Incluyan una descripción de cómo son y sus características. También incluyan algunas de las cosas que hacen y por qué las hacen. LL.3.3 COMPREHENSION Describe Characters
E.3.8*, LL.3.3 WRITING Gather Evidence
MONDO BOOKSHOP 3 EN ESPAÑOL
Session 2 Text Selection: pp. 5–20 LEARNING FOCUSES LL.3.3, LL.3.6, LL.3.7
Students return to text to reread to distinguish their point of view from that of the characters. At the same time, students will continue to cite text evidence that helps them describe a character and explain that character’s impact on events. Finally, students will explain how illustrations help to establish a story’s setting.
RETURNING TO THE TEXT
5 minutes
Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how they applied the learning focus to their reading. Repasemos nuestros comentarios de la sesión anterior. Leímos y comentamos el primer cuento del libro. Contamos lo que aprendimos sobre el abuelo como personaje y el efecto de sus acciones en lo que sucedió en la casa de la playa. uando buscamos evidencia que nos indique cómo es un personaje y por C qué actúa de cierta manera, podemos comprender mejor y apreciar más lo que sucede en el cuento.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
Explain the learning focuses for this session. Invite students to reread page 17. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide corrective feedback as suggested on page 3 of this lesson plan. olvamos a leer la página 17. Seguimos buscando evidencia para describir los V personajes, sus acciones y sentimientos. Esta vez, también pensaremos en los puntos de vista de los personajes y cómo las ilustraciones nos muestran más sobre los personajes y el escenario. Comentemos lo que sucede en la página 17. El abuelo y Finley están en la casa de la playa. Se escucha un fuerte golpe en la puerta del frente. ¿Desde el punto de vista de quién estamos viendo lo que sucede? desde el punto de vista del abuelo y Finley dentro de la casa ACADEMIC LANGUAGE LL.3.3 Discussing the Text
Use the following sentence frames to support students’ academic language development: El escenario es ___. Lo sé porque el autor indica ___. ___ sucede en el cuento.
Nosotros, como lectores, ¿sabemos quién está en la puerta? No. Solo sabemos lo que saben el abuelo y Finley. Finley piensa que son mamá y papá, pero el abuelo dice que tienen llave así que no golpearían la puerta. ¿Quién dice el autor que está en la puerta? el monstruo con alas de murciélago; el monstruo del cuento del abuelo Explain that readers can also get clues from the illustrations that help them learn more about characters, setting, and events in a story. Ahora, vean la ilustración de la página 17. ¿Qué ven? Hay una figura oscura en la puerta. Se parece a lo que describe el autor: el monstruo con alas de murciélago. iensen acerca de dónde están el abuelo y Finley. ¿Es el punto de vista de P ellos igual al de ustedes? No, porque ellos están arriba. Escuchan el golpe, pero no ven lo que hay en la puerta como nosotros. Pueden creer que es un monstruo, pero es el autor el que indica que es el monstruo. ¿Cómo añade la ilustración al sentimiento o al ambiente del escenario? El ambiente desde el interior de la casa de la playa asusta más que cuando vemos la figura oscura y grande en la puerta.
4 EL ABUELO VA A LA PLAYA
Revisemos el punto de vista del autor en comparación con el de ustedes. El abuelo y Finley tienen miedo por lo que escuchan. Yo siento miedo porque además puedo ver al monstruo. ¿Saben quién es el monstruo antes de que se abra la puerta del armario? No, mi punto de vista es el mismo que el del abuelo y Finley. Descubro que es papá al mismo tiempo que ellos. Formative Assessment: Fluency Listen to each student read a portion of the text. Observe students’ fluency. If students need additional practice with fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Facilitate a discussion in which students describe a character’s point of view about events in the story as distinguished from their own points of view. Remind students to get information from the text and from the illustrations. Also, encourage students to build on the ideas their classmates share in the discussion. Leamos otra vez las páginas 12 a 16. ¿Quién comenta qué sucede? El abuelo y Finley tratan de entrar a la casa de la playa. Luego, tratan de asustarse. ¿Por qué lo hacen? ¿Cuál es su motivación? Creo que es por el cuento de miedo que el abuelo contó en el carro. omando en cuenta lo que saben sobre el abuelo, describan los sentimientos T que hacen que actúe como lo hace.
AE.3.1 DISCUSSION Collaborative
COMPREHENSION SHARE Deténganse de vez en cuando al leer. Piensen en lo que los personajes sienten sobre los sucesos. Identifiquen el punto de vista del narrador. Luego, decidan qué sienten ustedes: ¿es parecido o diferente a lo que sienten los personajes?
Finley lo asustó, aunque el abuelo dijo que no tuvo miedo, así que quiere hacerle lo mismo a Finley. n estas cuatro páginas, ¿en que se parece el punto de vista del abuelo al E punto de vista de ustedes sobre lo que sucede? El abuelo no sabe que Finley entró en la casa y que hizo un ruido raro, pero sabemos que es una broma de Finley. ¿Qué sienten sobre lo que está haciendo? No creo que deba asustar a Finley en un lugar extraño; me gusta que se jueguen bromas; me gusta que al abuelo le guste divertirse. Las ilustraciones nos ayudan a imaginar el escenario. ¿Qué les hacen sentir? La ilustración de la página 16 muestra lo que el abuelo hizo con la harina. Pensé en lo oscuro que estaría afuera y que hay más luz adentro en las páginas 14 y 15. Pero, entonces, las ilustraciones se oscurecieron cada vez más en las páginas 18 y 19 cuando llegó el monstruo. Direct students’ attention to the phrase “¡No tenemos miedo!” on page 9. oté que el abuelo y Finley dicen varias veces que no tienen miedo. Veamos la N página 9. A partir de este contexto, ¿creen que tienen miedo o no?
LL.3.4 VOCABULARY Context
Creo que, en la página 9, tienen miedo porque se quedan en el carro. ¿Por qué dirían los personajes que no tienen miedo cuando sí lo tienen? Creo que dicen que no tienen miedo para no mostrar lo asustados que están. Creo que no quieren que los demás sepan lo asustados que están. Interesante. Entonces, a veces el significado real de una palabra o frase es diferente a lo que el autor realmente quiso decir. MONDO BOOKSHOP 5 EN ESPAÑOL
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read narrative fiction. Remind them that the illustrations are as much a part of the story as the words. TEACHING TIP Encourage students to make connections to their own lives while they read stories. This will help them gain insight into the main characters’ motivations.
an hecho un buen trabajo expresando sus ideas y describiendo uno de H los personajes principales y cómo sus acciones son la base de los sucesos del cuento. También diferenciaron su punto de vista del punto de vista del personaje sobre lo que sucede en el cuento. Identificaron lo que el autor indicaba en comparación con lo que el personaje sabía. ¿Cómo usaron las ilustraciones para comprender el cuento? Las ilustraciones me mostraron que era una noche oscura y tormentosa. Había muchas sombras y sonidos extraños indicados por las palabras grandes. Las ilustraciones hacían que los lugares dieran miedo, así que esperaba que sucediera algo que diera miedo.
E-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note the session’s learning focus. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus. TEACHER’S
LF.3.4b FLUENCY Expression
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP Fluency Practice Invite students to reread the dialogue between Grandpa and Finley and the author’s description of events on pages 17–20. Have them practice reading with expression, taking cues from the punctuation and the italicized words. Model reading with expression for one of the characters if needed. TEACHER’S
E.3.8*, LL.3.3 WRITING Gather Evidence
6 EL ABUELO VA A LA PLAYA
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read. Students will continue to collect details from the text to answer the question: ¿Por qué el abuelo actúa como lo hace? Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the learning focuses.
Session 3 Text Selection: pp. 35–48 Key Idea: Text Selection Después de discutir con el abuelo sobre quién usará el colchón inflable en la playa, Finley se va a explorar la ensenada. Lo que trae de regreso influye mucho en el sueño del abuelo.
RETURNING TO THE TEXT
5 minutes
Explain that students have read the story about the beach house, discussed what they learned about the character of Grandpa, and distinguished their points of view of the story from Grandpa’s point of view. l comentar sobre el abuelo, vimos que las ilustraciones retrataban los A personajes y el escenario, y añadían algo al escenario del cuento. ¿Cómo les ayudaron las ilustraciones a comprender el cuento? Las ilustraciones muestran dónde están los personajes y cómo es el lugar, y el efecto del escenario en los sentimientos de los personajes y lo que hacen.
LEARNING FOCUSES LL.3.3, LL.3.6, LL.3.7
Students read a new story and use what they have learned to explain how that character’s actions contribute to events. They express their points of view of the story and distinguish it from the character’s point of view. Simultaneously, students use illustrations and text evidence to demonstrate their understanding of the characters and the setting.
eeremos otro cuento del abuelo y explicaremos sus acciones. L Distinguiremos su punto de vista del nuestro e identificaremos el escenario con las ilustraciones.
READING THE TEXT CLOSELY
10 minutes
State the learning focuses. Invite students to read pages 35–39. Check to see how they are doing with application of the focuses as you have done previously. Then have students read the rest of the story, noting the point of view and the illustrations. Veo que el abuelo y Finley tienen un problema. Los dos quieren acostarse en el colchón inflable. ¿Cómo saben que el abuelo finge que es viejo y que no puede hacer las cosas? Se le ve agachado. Las palabras de la página 36 indican que finge que es viejo y que no puede hacer las cosas. Digo que finge porque sé que no es así. En el primer cuento, subió las escaleras y saltó desde un armario.
VOCABULARY L.3.5 Introduce the phrase “como flotar en una nube” on page 40. Have a discussion with students about how this phrase does not mean that Grandpa is actually on a cloud. Ask students to work with partners to discuss what this phrase in the story means.
¿Cómo actúa el abuelo cuando Finley trae las cosas que encontró? No las voltea a ver, como si no fueran importantes. Solo dice que son lindas, pero que no sabe lo que son.
DISCUSSING THE TEXT
10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students to use both the text and illustrations to learn about the setting, the characters, and their points of view. ¿Cuáles son las últimas palabras del abuelo a Finley antes de dormirse? “El mar puede ser peligroso”. Comentemos el efecto de esto. El abuelo usa las palabras y sueña que está en peligro en el mar. ¿Qué sabemos nosotros que el abuelo no sabe? que está soñando y que el monstruo son las cosas de la cubeta de Finley
AE.3.1 DISCUSSION Collaborative
DISCUSSION TIP You can keep discussions interesting if you vary the people students collaborate with; have small group, partner, whole group discussions; or vary the number of people in a group.
¿ Vemos en las ilustraciones que nuestro punto de vista es diferente al del abuelo? MONDO BOOKSHOP 7 EN ESPAÑOL
Puedo ver lo que agarró Finley y su parecido con los sueños del abuelo. Usen lo que saben del abuelo para explicar por qué decidió explorar. Pensó que Finley le jugó una broma y quiere encontrar algo para hacerle una broma. No le gustó que Finley lo viera despertar tan asustado. Support students as they continue to look for details in the text and illustrations that help them understand the events, the characters, and their points of view. As students discuss their ideas with the class, remind them to build on others’ ideas. ientras terminan de leer el cuento individualmente, piensen en lo que M aprendieron sobre los personajes, especialmente el abuelo. ¿Por qué es importante compartir con los demás sus ideas sobre los personajes, sobre los diferentes puntos de vista y sobre el escenario según se muestra en la ilustración? Puede ser que otros mencionen cosas en las que yo no pensé. Esto me hace pensar en los personajes y en el cuento de manera diferente para comprenderlo mejor. scuchar atentamente y desarrollar las ideas de los demás les ayuda a E comprender mejor lo que leen. TEACHER’S
E.3.8*, LL.3.3 WRITING Respond to Question
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE E-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students continue to use
the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them to write a response on a separate sheet of paper that answers the question: ¿Por qué el abuelo actúa como lo hace? Have students use the text evidence they collected to support their writing. TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS E-RESOURCE Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read the selection indicated on the page independently and respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for a small-group discussion. Alternatively, you can use the completed blackline master for summative assessment. TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Narrative E.3.3 WRITING Narrative
8 EL ABUELO VA A LA PLAYA
E-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of a story. Talk about the narration, the events, and the words that explain how a character feels. Invite students to continue the story at the end of “El colchón inflable” by writing what happens when Grandpa leaves Finley with the air mattress to go explore the cove. Students will work independently to write their narratives. Ask students to include an illustration that shows details of the setting and the character’s actions. eyeron lo que les sucedió al abuelo y a Finley en la casa de la playa y en la L ensenada. Recopilaron evidencia sobre el personaje del abuelo al leer para escribir su cuento sobre cuando el abuelo deja a Finley para ir a explorar. Repasen con un compañero la evidencia que recopilaron. Piensen en el punto de vista del abuelo y el suyo cuando escriban el cuento. ¿Qué saben ustedes, como autores, que el abuelo no sabe? Luego, describan los sucesos en el orden en el que suceden. Hagan un dibujo para mostrar más detalles del escenario y enriquecer el ambiente del cuento. Escribirán su cuento solos.
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY Inflectional Endings Draw students’ attention to the word acostaré. The word appears on page 36. Guide students to determine its meaning in the book. eamos la página 36. Busquen la palabra acostaré. ¿Cómo se usa esta L palabra en la oración?
L.3.1.e CONVENTIONS OF STANDARD SPANISH Inflectional Endings
Es una palabra de acción. Es lo que el abuelo va a hacer. Veamos la terminación -é. ¿Qué significa? que es una acción que va a suceder en el futuro ¿ Qué otras palabras del cuento terminan igual y muestran que algo va a suceder en el futuro? quedaré en la página 35; buscaré en la página 39
VOCABULARY Figurative Language Focus on the phrase “como flotar en una nube” on page 40. eamos esta frase de la página 40. . . Es un ejemplo de símil. ¿Qué es un L símil?
L.3.5 VOCABULARY Figurative Language
Es una forma de lenguaje descriptivo que compara dos cosas. n un símil se comparan dos cosas usando la palabra como. ¿Qué se compara E aquí? el colchón y la nube ¿Qué comprenden a partir de este símil? El abuelo no estaba sobre una nube. El colchón era suave y esponjoso como una nube.
WORD RECOGNITION Prefixes Focus on the word revisaré on page 11.
LF.3.3a WORD RECOGNITION Prefixes
Este libro contiene palabras con el prefijo re-. Veamos la palabra revisaré. El prefijo re- indica que algo se hace varias veces o con atención. ¿Qué significa revisar? Volver a ver. Ver con atención. Muy bien. ¿Qué es lo que va a hacer Finley? Se va a fijar muy bien para ver si hay alguien detrás de la puerta.
MONDO BOOKSHOP 9 EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Describir los personajes Leíste sobre diferentes personajes en el libro El abuelo va a la playa. Elige tres personajes y descríbelos usando la tabla. Escribe el número de las páginas en las que encontraste las descripciones. Personajes
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Rasgo o características
Sentimientos
© Mondo Publishing
Acciones
Puntuación: 10 EL ABUELO VA A LA PLAYA
Nombre
Fecha
Recopilar evidencia del texto ¿Por qué el abuelo actúa como lo hace? Usa esta tabla para recopilar evidencia para describir las motivaciones, o razones, del abuelo para actuar de la manera en que lo hace. Escribe las acciones del abuelo, por qué crees que actuó así y también detalles del libro. Incluye el número de página en donde encuentres cada detalle. Por qué creo que el abuelo actúa de la manera en que lo hizo . . .
Descripción en el libro que indica esto . . .
© Mondo Publishing
Las acciones del abuelo
Puntuación: MONDO BOOKSHOP 11 EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Tu primer borrador de narración Piensa en el personaje del abuelo cuando revises la evidencia que recopilaste. Recuerda lo que dice Finley cuando despierta de su sueño. Escribe un cuento que describa lo que sucede cuando explora la ensenada. RECUERDA: Una narración bien escrita: • describe lo que el personaje hace, dice y siente; • cuenta los sucesos en orden;
© Mondo Publishing
• indica el punto de vista del personaje.
12 EL ABUELO VA A LA PLAYA
Puntuación: