EL CURRÍCULO EN EL AULA
Isabel Monguilot Abeti Murcia, 13 de mayo de 2010
EL CURRÍCULO EN EL AULA 1.
Los Programas de Cualificación Profesional inicial: referentes.
2. Las competencias básicas y su relación con las competencias para el empleo como concreción de las intenciones educativas 3. De qué manera influye la adquisición de competencias en la práctica docente
Programas de cualificación profesional inicial Objetivos
Estructura
Alcanzar competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno. Posibilitar una inserción sociolaboral satisfactoria Ampliar sus competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
Después
Módulos específicos Módulos formativos de carácter general, que amplíen competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Módulos de carácter voluntario conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
Incorporación al mercado laboral Obtener el Título de graduado en ESO Acceder a la FP de grado medio
Referentes formativos de los PCPI Necesidades del sistema educativo
Necesidades del sistema productivo
Competencias básicas en las enseñanzas obligatorias
Competencias para el empleo – Competencias profesionales - Competencias relacionadas con la empleabilidad - Competencias relacionadas con la cohesión social
Preguntarnos por las competencias para la empleabilidad es preguntarnos por el desarrollo integral de los jóvenes y, como sostiene la O.I.T., una manera de luchar contra la exclusión social.
OBJETIVOS PCPI 1.
Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.
2.
Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualificación de Nivel 1 con el fin de facilitar su inserción laboral cualificada. Proporcionar una formación en centros de trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral. Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.
3.
5.
6. 7. 8.
4.
Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.
Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los demás. 1.. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
Competencias significativas en la formación para el empleo Competencias profesionales Competencias relacionadas con la empleabilidad 9 Trabajo en equipo 9 Espíritu emprendedor 9 Resolución de problemas (detectar y resolver) 9 Autoaprendizaje (aptitud y recursos)
.
9 Gestión de proyectos 9 Gestión del cambio 9 Comunicación 9 Liderazgo
Competencias de cohesión social 9 Responsabilidad (basada en la propia iniciativa) 9 Tolerancia 9 Respeto 9 Sinceridad 9 Ciudadanía democrática
Las competencias básicas… un continuo Formación inicial
Formación permanente
1.
Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística
2.
Competencia matemática
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4.
Tratamiento de la información y competencia digital
5.
Competencia social y ciudadana
6.
Competencia cultural y artística
7.
Competencia para aprender a aprender
8.
Autonomía e iniciativa personal
Aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Deben seguir desarrollándose, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.
ESTRUCTURA DE LOS PCPI Asociados a unidades de competencia de, al menos, una de las Cualificaciones Profesionales de Nivel 1, del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Módulos específicos
Módulos formativos de carácter general.
Módulo de formación en centros de trabajo - Completar la adquisición de competencias profesionales – Adquirir una identidad y madurez profesional que le posibiliten su integración sociolaboral – Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada en situaciones reales de trabajo.
Posibilitar el desarrollo de las competencias básicas necesarias para la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. El eje motivador y vertebrador de estos módulos será la formación para el empleo en un puesto de trabajo de Nivel 1 de cualificación profesional
Ámbito de comunicación Ámbito social Ámbito científicotecnológico Módulo de formación y orientación laboral Módulos de libre configuración . Español como segunda Lengua . Actividad Física y Deporte . Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
El sentido de los módulos formativos generales Ampliar las competencias básicas
Favorecer el tránsito desde el sistema educativo al mundo laboral
¿En qué medida existe relación entre las competencias básicas y la preparación para el empleo? ¿En qué medida los PCPI incorporan aprendizajes relacionados con la obtención del Título de ESO?
¿Qué son las competencias básicas ? ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente?
Relación entre competencias básicas y competencias para el empleo Competencias profesionales Competencias relacionadas con la empleabilidad 9 Comunicación 9 Trabajo en equipo
Competencias básicas
Competencia en comunicación
9 Resolución de problemas
lingüística
9 . Gestión del cambio 9 Iniciativa
Competencia en el conocimiento y
9 Liderazgo 9 Gestión de proyectos 9 Autoaprendizaje Competencias de cohesión social 9 9 9 9 9
Responsabilidad Tolerancia Respeto Sinceridad Ciudadanía democrática
Competencia matemática la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Competencias básicas en el currículo de las enseñanzas obligatorias 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Distinto carácter y diferente grado de transversalidad
Aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Hablar de
competencias básicas es hablar de…
Aquellos aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. La formación básica que todo ciudadano tiene que tener garantizada. Prioridad a la adquisición de una serie de competencias: - que de no desarrollarse convierten al alumno en una persona socialmente vulnerable - que están en la base para seguir aprendiendo
1. Competencia en comunicación lingüística Utilización del lenguaje como instrumento de: En castellano 9 comunicación oral y escrita lengua cooficial 9 de aprendizaje y construcción del conocimiento En En lengua extranjera 9 de regulación de conductas y emociones
Supone Conocimientos lingüísticos, Habilidades para usar textuales y discursivos estos conocimientos en (saber qué...): reflexión tareas comunicativas específicas (saber sobre los mecanismos cómo). Ámbitos: de las lingüísticos que intervienen relaciones sociales, educativo, literario, de en el uso del lenguaje, los medios de comunicación. características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.
Expresarse con claridad en forma oral y escrita
Expresarse oralmente con distintos propósitos comunicativos Participar de manera efectiva en conversaciones con otros Escribir textos con diversos propósitos comunicativos
Escuchar y comprensión
Comprender mensajes y seguir y instrucciones verbales orales o escritas
leer
con
aplicar
Actuar con asertividad
Comprender de manera empática los puntos de vista de sus interlocutores Expresar sus opiniones de manera directa
Negociar y persuadir
Identificar los intereses propios y de los otros. Aplicar estrategias de negociación para lograr acuerdos.
5. Competencia social y ciudadana 9 Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural 9 Participar plenamente en la vida cívica 9 Comprender la realidad social del mundo en que se vive • • • •
Relacionarse con los demás, cooperar y comprometerse Afrontar los conflictos Ser capaz de ponerse en el lugar del otro Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia.
• Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación. • Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.
Relaciones interpersonales Trabajar en equipo Tolerancia Respeto Ciudadanía democrática
. Acordar objetivos y planes . Asunción de los roles asignados y responsabilidad ante la tarea . Petición y aceptación de ayuda . Escucha y respeto de opiniones de otros . Crítica sin descalificación
. Participación activa (en la institución educativa y en las organizaciones a
las que se vinculen) para promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos.
. Capacidad de actuar con base a los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. . Reflexión y crítica frente a su comportamiento o el de los demás . Manejo de conflictos y asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida local, nacional o internacional . Apropiación de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, valores, normas, creados para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
7. Competencia para aprender a aprender 9 Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. 9 Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema. Supone Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje. Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo; saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.
Autoaprendizaje Capacidad de autocrítica Saber buscar informacion y utilizarla
. Identificación de sus habilidades, fortalezas y debilidades . Identificación de qué se necesita aprender de acuerdo con lo que se necesita hacer . Identificar lugares y momentos que se pueden destinar al estudio . Identificar cuál es el procedimiento más adecuado para aprender de acuerdo con las características personales . Realización de esfuerzos para vencer los obstáculos Qué puedo hacer sólo y a quién puedo pedir ayuda . Desarrollo de la capacidad para tolerar la frustración
8. Autonomía e iniciativa personal Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Capacidad de transformar las ideas en actos. •
Desarrollo de valores personales
•
Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.
•
Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades.
•
Habilidades sociales y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos y el trabajo en equipo: confianza en uno mismo, espíritu de superación, iniciativa, diálogo y cooperación, asunción de riesgos...
Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora.
• Toma de decisiones • Gestión de proyectos: habilidades de planificación, organización gestión y comunicación. • Capacidad de reacción • Capacidad de innovación y cambio • Gestión del cambio: adaptación y orientación al cambio • Capacidades emprendedoras • Responsabilidad • Implicación personal • Liderazgo: dirigir personas y equipos que consigan resultados a nivel individual y grupal.
. Identificación de las principales características personales . Identificación de las principales áreas de interés personal . Selección de objetivos estimulantes, relistas y alcanzables . Fundamentación de las propias decisiones y defensa de posturas personales con seguridad y convicción . Ejecución de las tareas planificadas: perseverancia hasta cumplir la tarea
4. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar,
Uso de las TIC como
obtener, procesar y
generadoras y transmisoras
comunicar la información
de conocimiento y
y transformarla en
comunicación
conocimiento Búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información . Uso de técnicas y estrategias específicas . Dominio de lenguajes específicos
Transformar la información en conocimiento . Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones
Comunicar la información
. Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC
2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar los elementos y el razonamiento matemáticos al enfrentarse a situaciones cotidianas
Requiere: La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos
¾ Producir e interpretar informaciones ¾ Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad ¾ Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral ¾ Tomar decisiones a partir de la información disponible ¾ Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento
La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible
La aplicación de estrategias de resolución de problemas
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida. Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos.
S u p o n e
Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y la incidencia de las personas así como las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
6. Competencia cultural y artística 9 Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. 9 Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos.
S U P O N E
Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales Adquirir un sentido estético Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural. Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones culturales
3.
¿De qué manera influye la incorporación de las competencias básicas en la práctica docente? En la enseñanza
En la evaluación
Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento -saber, saber hacer, saber ser- que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Poner el acento en: Adquirir el conocimiento para que pueda resultar útil, orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Hablar de
competencias es hablar de…
Integrar aprendizajes de todo tipo: saber, saber hacer y saber ser. Integran conocimientos, procedimientos y actitudes. Un conocimiento en acción, movilizado, puesto en práctica, para responder a las demandas, llevar a cabo tareas de forma adecuada y resolver problemas en diferentes situaciones y contextos.
No son necesariamente un contenido nuevo en sí mismo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz. Es un aprendizaje situado, contextualizado. De la enseñanza para “saber” al “saber para actuar”.
Adoptar las competencias básicas o clave supone cambios en las formas de enseñar, aprender y evaluar. E
Aplicación de conocimientos
N S
a situaciones diversas
E Ñ A R
mediante procesos cognitivos y socio-afectivos. Estrategias integradas para responder a demandas complejas en un contexto determinado: profesional, educativo, familiar, personal.
E V A L U A R
Deben enseñarse y evaluarse en conexión con situaciones y contextos diferentes, lo más reales posible, que una persona habrá de afrontar, en los que ese conjunto integrado de conocimientos, esa competencia, deberá activarse.
Una de las características más definitorias de las competencias es su carácter contextual, se trata de un aprendizaje situado. No se trata de enseñar contenidos disciplinares descontextualizados (suma de fracciones, procedimiento de cálculo mental, reglas de sintaxis, modo de conjugación etc.) sino de definir situaciones en las cuales los alumnos puedan construir, modificar o refutar conocimientos y competencias utilizando contenidos disciplinares (Jonnaert)
Los contenidos seleccionados en cualquier unidad no logran por sí mismos la consecución de las competencias sino que es necesario definir un conjunto de actividades que, sobre la base de esos contenidos, proporcionen a los alumnos una determinada experiencia de la realidad. La tarea es el “microcontexto” en que se da el proceso de aprendizaje. Por eso su configuración, selección y temporalización ocupan un lugar destacado en el proceso de enseñanza.
Competencias que se deben adquirir: competencias y subcompetencias (operaciones mentales: razonar, argumentar, crear…)
COMPETENCIA
CONTEXTO
Contexto o situación (real o simulada) en que se deben aplicar las competencias ya que no hay competencia sin contexto
Componentes de una tarea orientada a la adquisición de competencias básicas Contenidos previos que necesita dominar para comprender y realizar la tarea
CONTENIDOS
RECURSOS
Recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organización del aula…
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida y la profesión, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.
¿Cómo se pueden evaluar las competencias?
Necesario pasar de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación como aprendizaje.
“Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y
actividades concretas escolares o no, tal y como han sido enseñadas, sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente, es en parte comprobar su capacidad de reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos” (Monereo y Pozo, 2007)
La respuesta a cómo se pueden evaluar las competencias surge de la misma definición de competencia. Dado que la competencia debe desarrollarse en una situación concreta y definida, la evaluación de ella se hará confrontando al alumno a dichas situaciones. (Roegiers)
Permite conocer, mediante la movilización de los conocimientos, cuál o cuáles son las competencia alcanzada en el uso de procesos cognitivos, afectivos, sociales y funcionales y el nivel de logro de los aprendizajes.
TAREAS
Para que la información obtenida sea completa (saber, saber hacer y saber ser) deben incluirse tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos. Variedad en el tipo de tareas: repuesta abierta y cerrada…
ESCENARIO
La situación significativa del contexto que se utiliza para movilizar los conocimientos. Se describe en un formato verbal y no verbal.
Componentes de una unidad de evaluación
INDICADORES DE EVALUACIÓN Definición previa de los criterios de evaluación y corrección que variarán también en función de los formatos de respuesta.
Esquema realizado a partir del documento “Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La Mancha. Marco teórico (2009) pp 112-120
Algunas ideas para la elaboración de pruebas¹ Partir de una situación problemática a partir del cual se plantean preguntas
Situaciónproblema
Comprobar que: • dicha situación se relaciona con temas relevantes de ese ámbito • La situación se relaciona con problemas que el alumno podría encontrar en un futuro profesional próximo o en su vida de ahora
Tipo de preguntas
Formular las preguntas con distintas (elección múltiple, cerradas, abiertas…)
Incluir distintas formas de presentar símbolos, texto, mapas, tablas…). Comprobar que suponen comprender, reflexionar…
Ayuda e información
Valoración
modalidades
distintos
la
niveles
de respuesta.
información cognitivos:
(gráficos, reproducir,
Prever o no la posibilidad de buscar ayuda Realización de la prueba sin o con limitaciones Hacer públicos desde el principio los criterios para evaluar Valorar también cómo lo hacen no sólo el resultado final Devolución de resultados como una situación de aprendizaje más (1) Elaborado a partir de C. Monereo
Por qué medios se pueden desarrollar las competencias Contenidos de los módulos
En el aula Metodología
En la forma de relación Tutoría Normas de funcionamiento
En el centro
En el trabajo
Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos
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