El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil Escuela: Rancho Elementary Distrito: La Mesa-Spring Valley School District Código de Condado-Distrito Escolar (CDS): 37-68197-6038418 Directora: Wendy Newmark Fecha de esta revisión: Septiembre 2013 El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (The Single Plan for Student Achievement; SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para aumentar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación y las leyes federales correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada una de las escuelas consolide todos los planes escolares para programas bajo fondos de ConApp y ESEA Programa de Superación Educativa en SPSA. Para más información sobre los programas escolares y cómo usted puede participar localmente, favor de comunicarse con la siguiente persona:

Persona de contacto:

Wendy Newmark

Cargo:

Directora

Número de teléfono:

619-668-5885

Domicilio:

8845 Noeline Avenue, Spring Valley, CA 91977

Domicilio de E-mail:

[email protected]

Pendiente a la aprobación del Consejo Administrativo en la junta del 1º de octubre, 2013

Índice II. Plan General de Aprovechamiento Estudiantil Meta #1: Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil Meta #2: Competencia en matemáticas Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil Meta #3: Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil Meta #4: Alumnos con discapacidades Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil Meta #5: Participación Parental Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil Formulario C: Programas incluidos en este plan Formulario D: Membresía del Consejo Escolar Formulario E: Recomendaciones & Garantías Formulario F: Presupuesto Formulario G: Evaluación anual del Plan General de Aprovechamiento Estudiantil Apéndices

Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil El Consejo Escolar (en inglés, School Site Council; SSC) ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de los elementos claves del programa educativo para los alumnos que no están cumpliendo el índice de rendimiento y los objetivos de crecimiento del progreso anual adecuado. Como resultado, aprobó las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para aumentar el rendimiento académico de los alumnos que aún no han alcanzado las normas estatales: META DISTRITAL (LEA): Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (English Language Arts; ELA, por sus siglas en inglés) Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 61.8% de los alumnos fueron competentes en disciplinas lingüísticas en la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 70% de los alumnos sean competentes en disciplinas lingüísticas en inglés en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015, 75% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 80% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance Assessment. META DE LA ESCUELA #1 Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA): Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas en inglés indica que 61.5% de nuestros alumnos fueron competentes o avanzados en la prueba de disciplinas lingüísticas en inglés, según la prueba STAR de mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es: Para el final del ciclo escolar 2013-2014, 80% de todos los alumnos de la escuela Rancho obtendrán puntajes del nivel competente o avanzado en disciplinas lingüísticas en inglés, según mida la prueba STAR del 2013-2014. ¿Cuáles datos se utilizaron para formar esta meta? 2012-2013 Datos de CST 2012-2013 Datos referenciales del Distrito

¿Cuáles fueron los hallazgos del análisis de estos datos? El porcentaje de todos los alumnos de la escuela que obtuvieron puntajes del nivel competente o avanzado aumentó por 1% con los mayores logros de los alumnos que están aprendiendo inglés, un aumento de 4.3% El porcentaje de alumnos hispanos/latinos también aumento por 2.7% y alumnos con desventajas socioeconómicas aumentó por 3.5% Los alumnos con discapacidades aumentó por 2.1% Hay necesidad de continuar nuestro enfoque en aumentar la comprensión de lectura y estrategias de escritura

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¿Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta? Análisis de datos referenciales del Distrito, específicamente las pruebas sumativas, cada trimestre por medio de los PLCs o días de reuniones docentes Los resultados de la prueba normativa de California del 20132014

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará las estrategias del enfoque educativo del Distrito para aumentar la aptitud en lectura y escritura.

Acción

Implementación de las estrategias de escribir para aprender en la escuela en general

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Directora

La Directora llevará a cabo recorridos semanales para monitorear y apoyar las estrategias de escribir para aprender.

Ningún costo

Directora

El personal revisitará las estrategias de escribir para aprender en las juntas del personal y(o) en los días de capacitación profesional en la escuela por lo menos dos veces en el ciclo escolar.

Ningún costo

PLCs (Equipos

Los PLCs colaborarán por lo menos mensualmente en las estrategias de escribir para aprender y compartirán los trabajos de los alumnos.

Ningún costo

docentes de aprendizaje colaborativo)

Implementación de las estrategias de Marzano que enseñan a resumir y tomar notas, comparación y contraste en la escuela en general.

Deber/Fecha

Directora Maestros

Ningún costo La Directora and maestros evaluarán la efectividad de las estrategias de escribir para aprender basándose en el aumento de la habilidad de los alumnos de escribir sus pensamientos por medio de observaciones de los escritos diarios de los alumnos. Escritos mensuales en la escuela en general y calificar de manera colaborativa los escritos de los alumnos a partir de octubre 2013. Será evaluado cada trimestre y los hallazgos reflejarán en las minutas del SSC (Consejo Escolar)

Directora

La Directora llevará a cabo recorridos semanales en clases para monitorear y apoyar las estrategias de Marzano.

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Ningún costo

Implementar en toda la escuela los premios de esfuerzo de Marzano y proveer estrategias de reconocimiento.

Directora

El personal revisitará las estrategias de Marzano en las reuniones del personal y(o) en los días de aprendizaje profesional en la escuela por lo menos dos veces durante el ciclo escolar.

Ningún costo

PLCs

Los equipos docentes colaborarán por lo menos mensualmente en las estrategias de Marzano y compartirán los trabajos de los alumnos.

Ningún costo

Directora Maestros

La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las estrategias de Marzano basado en la evidencia observada en clases y por medio de la recopilación y colaboración para corregir los resúmenes escritos de los alumnos. Será evaluado cada trimestre y los hallazgos estarán reflejados en las minutas del Consejo Escolar (SSC).

Ningún costo

Directora Maestros de salones de clases

Reconocer a los alumnos que obtuvieron los niveles competentes o avanzados en las pruebas STAR en asambleas y otorgarles medallas por temas específicos para octubre 2013. Club 350 reconoce a los alumnos que obtuvieron puntajes de 350 ó mayor en las pruebas de matemáticas y disciplinas lingüísticas o subieron a un nivel de competencia más alto en matemáticas y disciplinas lingüísticas. Proporcionar medallas de reconocimiento y actividades mensuales a los alumnos. Los maestros dan los nombres de los alumnos merecedores para ser “vociferados” en los anunciados por las mañanas Reconocimiento mensual de Edificadores de Paz en el Círculo de Paz. Premios estudiantiles trimestrales para reconocer los logros académicos, la asistencia y conducta. Reconocimiento del esfuerzo individual o clase en la hoja informativa el Rancho Reader.

Fuente de fondos: Título I – $2,500.00

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Premios otorgados a los alumnos por los maestros como lápices o calcomanías. Proporcionar lápices de motivación a los alumnos antes de tomar las pruebas STAR. Días de revisión de datos, los PLCs analizan todas las pruebas pertinentes y trabajos de los alumnos, planean las intervenciones en clases, ajustan la enseñanza.

Directora PLC

La Directora y maestros analizarán las pruebas CST y referenciales y las pruebas de unidades para determinar la necesidad de intervenciones, monitorear alumnos “de enfoque”, y ajustar la enseñanza para cumplir las necesidades inmediatas de los alumnos.

Fuente de fondos: Título I - Desarrollo profesional -$2000.00 Título I - $2000.00

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará intervenciones en toda la escuela para aumentar la comprensión y fluidez de lectura.

Acción

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Asignar a los alumnos en programas de intervención apropiados para cumplir las necesidades específicas.

Maestra de recursos de lectura Maestra de RSP (recursos especializados) Directora

Los datos de las pruebas STAR y pruebas referenciales del Distrito serán analizados por la maestra de recursos de lectura, maestra de RSP y la Directora para determinar la asignación en un programa de intervención intensivo. Asignación inicial en agosto 2013 La asignación será revisada después de cada prueba referencial del programa.

Ningún costo

Extender las horas de la maestra de recursos de lectura de 50% a 80%

Directora

Realizar diariamente los programas de intervención intensiva: Read 180, Rewards, Fonética para lectura, Read Naturally (leer naturalmente) y cualquier otra intervención apropiada para cumplir las necesidades de los alumnos.

Fuente de fondos: LCFF - EDY-$6,000.00 Título I– $26,000.00

Comprar cuadernos de ejercicios para utilizarse en los programas de intervención

Directora

Asegurar que los programas de intervención tengan todos los componentes suministrados por el publicista necesarios para llevar a cabo un programa efectivo

Fuente de fondos: LCFF EDY - $1,000.00

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Comprar cualquier otro material necesario para apoyar los programas de intervención

Directora

Asegurar que el programa de intervención tenga todos los materiales necesarios para llevar a cabo un programa de intervención efectivo.

Fuente de fondos: LCFF - EDY – $125.00

Disponer intervención de lectura después de clases.

Maestros de salones de clases

Basado en los datos referenciales proporcionados por los maestros, los alumnos elegidos obtendrán tutoría en fonética, descifrar, fluidez y comprensión de lectura.

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $10,000.00

Proveer los materiales necesarios para apoyar la intervención después de clases.

Directora

Asegurar que las intervenciones de después de clases tengan los materiales necesarios para llevar a cabo un programa efectivo.

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $125.00

Comprar el programa de intervención “Read Natural” (lee natural).

Directora

Para utilizarse como intervención diaria y como parte del Fuente de fondos: EIA - EDY – $2,500.00 programa de intervención después de clases. (trasladado)-

Equipo de niveles de grados

Los equipos de los niveles de grado analizarán los datos de las pruebas STAR y datos referenciales del Distrito y los alumnos serán asignados en grupos de intervención de nivel de grado para cumplir las necesidades específicas. Asignación inicial en agosto 2013 Los grupos de intervención serán reorganizados después de cada prueba del tema/unidad.

Ningún costo

Renovar las subscripciones de los programas de lectura “Accelerated Reader” y RAZ Kids

Maestros de salón de clase, Padres

Disponerle a los alumnos múltiples oportunidades para aumentar la fluidez y comprensión tanto en la escuela como en casa.

Fuente de fondos: EIA – EDY (trasladado) Raz Kids – $3,500.00 Accelerated Reader $3,600.00

Programa incentivo de leer 100 páginas

Maestros de salón de clase

Implementar el programa incentivo de leer 100 páginas Ningún costo en los grados de 2do a 6to para octubre del 2013, y monitorear el progreso estudiantil semanalmente a partir de ahí.

Proveer grupos flexibles de

Maestros de

Los maestros de salones de clases llevarán a cabo

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Ningún costo

intervención en el salón de clases para los alumnos que no están logrando el nivel competente en ELA (mínimo 30 minutos diarios) y matemáticas (mínimo 15 minutos diarios)

salón de clase

grupos flexibles de intervención durante el horario regular escolar para los alumnos que no están logrando el nivel competente en ELA (disciplinas lingüísticas en inglés) o matemáticas

Implementar el programa Daily 5 en salones seleccionados para empeñar a los alumnos en actividades independientes basadas en lectura y escritura que permite a los maestros trabajar en grupos pequeños con alumnos elegidos en la enseñanza diferenciada.

Maestros de salón de clase

Los maestros eligen implementar el programa Daily 5 en sus salones de clases. Maestros seleccionados asisten a los talleres de desarrollo profesional para aumentar su conocimiento del programa y para enseñarles a otros maestros en el recinto.

Fuente de fondos: Título I – Desarrollo profesional Libro de Daily 5 -15 libros - $500.00 Daily 5 desarrollo profesional - $2,000.00 Fuente de fondos – Título I Daily 5 desarrollo profesional - $500.00

Programas como Leveled Libraries por Great Source, XTra-Weekly (destrezas de pensamiento crítico), y Afterschool Achievers Reading Club (Club de lectura después de clases) ayudará a aumentar la fluidez, comprensión, y destrezas de estudio de palabras.

Fondos de ASES

El personal de ASES

Concursos académicos como Jeopardy, Discurso, y Scrabble se ofrecen para aumentar las destrezas de pensar de los alumnos y de lectura/escritura.

Fondos de ASES

El personal de ASES

Se dispone de tutoría, ayuda en la tarea, y enseñanza complementaria en destrezas básicas en grupos pequeños o enseñanza individual durante las rotaciones de tarea de 45 minutos todos los días.

Fondos de ASES

Los alumnos participantes de ASES tomarán parte en las actividades que combinan el desarrollo de destrezas con literatura y actividades para enriquecer el vocabulario.

El personal de ASES (Programa de Educación y Seguridad de después de clases)

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ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros empezarán a implementar las nuevas normas académicas estatales (CCSS) en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA).

Acción

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

La escuela apoyará la capacitación que el distrito impartirá a todos los maestros sobre las CCSS en ELA.

Directora

Se utilizarán los días de las reuniones del personal y(o) de aprendizaje profesional para apoyar a los maestros a implementar las CCSS en ELA tal como una vista global de las CCSS, alinear lo que actualmente está aprobado con las CCSS, reescribir las preguntas y actividades para alinearlas a las CCSS; mensualmente.

Ningún costo

Proporcionar materiales de apoyo a los maestros que estén alineados a las nuevas normes académicas y ayuden a aumentar el conocimiento de los maestros sobre las nuevas normas académicas.

Directora

Comprar materiales de apoyo para incluir la implementación de CCSS y el conocimiento general de CCSS.

Fuente de fondos: Título I – Desarrollo profesional - $1,2700.00 Título I - $800.00

PLCs

Los PLCs planearán las lecciones/unidades de estudio alineadas a las de ELA de CCSS utilizando la que actualmente está aprobado en cada trimestre por lo menos.

Ningún costo

Directora Maestros de salones de clases PLC

Fuente de fondos: El personal asistirá a un taller de capacitación de 4 horas. Título I – Desarrollo profesional - $4,000.00 Las estrategias de “Time to Teach” y materiales serán revisados en las reuniones del personal. La Directora monitoreará las estrategias y evaluará la efectividad del programa por medio de observaciones, recorridos en las clases y analizará el programa con el personal en las reuniones de los mismos y días de datos.

La exitosa implementación de las CCSS con más rigor requerirá que los maestros maximicen el tiempo educativo y disminuyan los comportamientos revoltosos y que distraen. “Time to Teach-Hora de enseñar” ofrece un programa sistemático que ayuda a los maestros a realizar esta meta.

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará la tecnología para aumentar la fluidez y comprensión de lectura, y aptitud en escritura. Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Acción

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

La escuela proveerá de proyectores de LCD con Apple TV para la biblioteca y para aquellos salones que no tienen un SMART Board para apoyar la enseñanza en fluidez y comprensión de lectura, y aptitud en escritura.

Directora

Comprar proyectores de LCD, Apple TV, y los Comprar 8 proyectores de LCD e instalarlos en los techos de los salones cables requeridos 2,500.00 por salón. Fuente de fondos: Título I – 2, 3, 4, 8, 9, 10, 12 y la biblioteca. Costo total – $20,000.00

Comprar los sistemas de proyección Elmo para apoyar la enseñanza diaria en matemáticas y escritura.

Directora

Comprar 2 sistemas de proyectores Elmo para reponer los Elmos que se están cayendo.

Fuente de fondos: Título I – 1,500.00

La escuela proveerá iPads para los alumnos y apps apropiados para apoyar la aptitud en lectura y escritura.

Directora

Comprar 90 iPads para proveer una proporción de 1:1 en los grados de 3 a 6 para enero 2014.

100 iPads @ $5,000.00 / 10 incluyendo Apple Care Cargadores @ $1,000.00 5 airports @ 100.00 Costo total= $60,500.00 Fuente de fondos: Título I $56,000.00 LCFF – EDY - $4,500.00

Práctica de fluidez de lectura

Directora

Comprar materiales protectores para iPads

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $1,300.00

Directora Maestros PLCs

Investigar y compartir apps para apoyar la lectura y escritura en los grados primarios y mayores. Las anotaciones de los PLCs o juntas de la Director/equipo reflejarán esto por lo menos tres veces durante el ciclo escolar 2013-2014.

Fuente de fondos: LCFF – EDY – $5,000.00 EIA – EDY (Trasladado) - $1,400.00

Directora

Cada uno de los alumnos tendrá un

Ningún costo

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con los iPads

Maestros de salones de clases

iPad en los salones de clases para participar en las prácticas de fluidez de lectura diariamente. Utilizarán los iPads y un apropiado pasaje de lectura que puede incluir pero no está limitado a la solución de 6 minutos (6Minute Solution) o resúmenes de nivel de grado de HM.

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META DISTRITAL: Competencia en matemáticas: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 62.3% de los alumnos fueron competentes en matemáticas de la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 70% de los alumnos sean competentes en matemáticas en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015, 75% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 80% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance Assessment. META DE LA ESCUELA #2 Competencia en matemáticas: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 60.0% de los alumnos fueron competentes en matemáticas en las prueba STAR de mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades la meta de nuestra escuela es: Para los fines del ciclo escolar 2013-2014, 80% de los alumnos de Rancho obtendrán puntajes del nivel competente o avanzado en la sección de matemáticas de la prueba STAR. (Debe ponerse prioridad a las metas, deben ser mensurables, y enfocadas en las necesidades identificadas de aprendizaje estudiantil.)

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros se familiarizarán con y empezarán a implementar las nuevas normas académicas estatales (CCSS) de matemáticas. Acción/Fecha

La escuela apoyará la capacitación que el distrito impartirá a todos los maestros sobre las CCSS de matemáticas.

Persona(s) Responsable(s)

Directora

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Se utilizarán las reuniones del personal y(o) días de aprendizaje profesional para apoyar a los maestros en familiarizarse con e implementar las CCSS de matemáticas tal como una vista general de las CCSS, alineando lo que actualmente está aprobado a las CCSS, reescribir preguntas y actividades para alinearlas a las CCSS; una vez cada trimestre.

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Ningún costo

PLCs

Los PLCs planearán las tareas de matemáticas alineadas con las CCSS de ELA utilizando lo que actualmente está aprobado, por lo menos cada trimestre.

Ningún costo

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará las intervenciones para aumentar las estrategias para resolver problemas matemáticos y destrezas. Acción/Fecha

Los alumnos participantes en ASES tomarán parte en actividades que están combinadas con el desarrollo de destrezas y estrategias para resolver problemas matemáticos.

Persona(s) Responsable(s)

Deber/Fecha

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

El personal de ASES

Se fomentarán las destrezas básicas y estrategias para resolver problemas matemáticos por medio de la participación en juegos de “Everyday Math”, currículo de Junior Achievement Biz Town, y concursos de Math 24 en todo el distrito.

Fondos de ASES

El personal de ASES

Se dispone de tutoría, ayuda para la tarea, y enseñanza complementaria en destrezas básicas en grupos pequeños o enseñanza individual durante las rotaciones de tarea de 45 minutos todos los días.

Fondos de ASES

Se ofrecerá intervención de matemáticas después de clases 3-4 días a la semana.

Directora Maestros de salón de clase

Basado en los datos referenciales facilitados por los maestros, los alumnos elegidos obtendrán tutoría en destrezas de cómputos básicos como sumar, restar, multiplicar y dividir y sentido numérico.

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $10,000.00

Proporcionar los materiales necesarios para apoyar la intervención de después de clases.

Directora

Garantizar que las intervenciones que toman lugar después de clases tengan los materiales para llevar a cabo un programa efectivo.

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $125.00

Programa de intervención de matemáticas de iPass

Maestros de salón de clase Maestra de intervención

Ningún costo Los maestros utilizarán los iPass en sus salones de clases en la intervención de Tier 1 para aumentar la aptitud estudiantil en cómputos básicos, resolver problemas y sentido numérico.

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Los maestros de intervención de después de clases utilizarán los iPass para disponerle a los alumnos otra oportunidad de aumentar su aptitud en matemáticas. El Consejo Escolar ha pedido que la escuela investigue sobre ofrecer otro programa de intervención de matemáticas.

Directora Maestros de salón de clase

La Directora, maestros de salones de clases y maestra de intervención trabajarán con el personal del distrito para identificar y comprar programas de intervención de matemáticas adicionales.

Fuente de fondos: LCFF- EDY - $5,000.00

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará tecnología para aumentar las estrategias para resolver problemas y aptitud de cómputos matemáticos. Acción/Fecha

Persona(s) Responsable(s)

La escuela dispondrá de proyectores de LCD con Apple TV para la biblioteca y aquellos salones de clases que no tienen un SMART Board para apoyar la enseñanza en fluidez y comprensión de lectura, y aptitud en escritura.

Directora

La escuela proporcionará iPads a los alumnos y apps apropiados para apoyar las estrategias para resolver problemas de matemáticas y aptitud en cómputos.

Directora

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Comprar 8 proyectores de LCD e instalarlos en los techos de los salones 2, 3, 4, 8, 9,10, 12 y la biblioteca.

Comprar proyectores de LCD, Apple TV, y los cables requeridos 2,500.00 por salón. Fuente de fondos: Título I – Costo total – $20,000.00 NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1.

Comprar 100 iPads para proveer una proporción de 1:1 en los grados de 3 a 6, enero 2014

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100 iPads @ $5,000.00 / 10 incluyendo Apple Care Cargadores @ $1,000.00 5 airports @ 100.00 Costo total= $60,500.00 Fuente de fondos: Título I $56,000.00 LCFF – EDY - $4,500.00 NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1.

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Aplicaciones (apps) para los iPads

Directora Maestros PLCs

Investigar y compartir apps para las estrategias de resolver problemas matemáticos y aptitud en cómputos en los grados primarios y mayores. Las anotaciones de los PLCs o de la Directora/equipo reflejarán esto por lo menos tres veces durante el ciclo escolar 2013-2014.

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Fuente de fondos: LCFF – EDY - $5,000.00 EIA – EDY - $1,400.00

META DISTRITAL (LEA): Objetivos anuales mensurables de aprovechamiento (AMAO) de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs) AMAO 1 Objetivo: El porcentaje de alumnos que está aprendiendo inglés como segunda lengua y está alcanzando por lo menos un nivel competente en la evaluación anual del desarrollo de inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) aumentará anualmente para alcanzar las expectativas definidas por el estado del crecimiento anual. 59% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua demostrarán progreso anual en el aprendizaje de inglés como será medido por la evaluación anual CELDT del 2013-2014. 62% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua demostrarán progreso anual en el aprendizaje de inglés, como será medido por la evaluación anual CELDT del 2014-2015. AMAO 2 Objetivo: El porcentaje de alumnos que está aprendiendo inglés como segunda lengua que ha estado en programas educativos de aprendizaje de inglés por menos de 5 años aumentará anualmente para alcanzar las expectativas definidas por el estado para cumplir el criterio de la CELDT para el nivel competente en inglés. 22.8% de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que han estado en programas educativos de aprendizaje de inglés por menos de 5 años cumplirá el nivel competente en inglés en la evaluación CELDT del 2013-2014. 25% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua y están en programas educativos de aprendizaje de inglés por menos de 5 años cumplirá el nivel competente en la evaluación CELDT del 2014-2015. El porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que han estado en programas educativos de aprendizaje de inglés por 5 años o más aumentará anualmente para alcanzar las expectativas definidas por el estado del criterio de la CELDT para alcanzar el nivel competente en inglés. 49% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua y ha estado en programas educativos de aprendizaje en inglés por 5 años o más alcanzará el nivel de inglés competente en la evaluación CELDT del 2013-2013. 52% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que han estado en programas educativos de enseñanza en inglés por 5 años o más alcanzarán el nivel competente de inglés en la evaluación CELDT del 2014-2015. AMAO 3 Objetivo: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 42.3% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua fueron competentes en disciplinas lingüísticas en inglés en la prueba STAR en mayo del 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, el objetivo del Distrito es que 50% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua sea competente en disciplinas lingüísticas en inglés en mayo del 2014 como será medido por la prueba STAR; en mayo del 2015, 55% de los alumnos serán competentes, como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 60% de los alumnos serán competentes, como será medido por la prueba Smarter Balance. Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 50.3% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua fueron competentes en matemáticas en la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 55% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua sean competentes en matemáticos para mayo del 2014, como será medido por la prueba STAR; en mayo del 2015 60% será competente en matemáticas, como será medido por la prueba STAR; en mayo del 2016 65% será competente, como será medido por la prueba Smarter Balance. Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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META DE LA ESCUELA # 3 Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs): Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil para los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua indica que 53.8% de los ELs subieron por lo menos un nivel de competencia en la evaluación del desarrollo de inglés de California (CELDT) del 2012-2013. 22.0% de los alumnos que han estado en programas de enseñanza de inglés por menos de 5 años alcanzaron el nivel competente en inglés, como fue medido por la evaluación CELDT del 2012-2013 y; para los 21 alumnos que han participado en programas de enseñanza de inglés por más de 5 años, no se han reportados datos debido a que el grupo estudiantil tenía menos de 30 alumnos. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades las metas de nuestra escuela son: AMAO I Meta: El porcentaje de ELs que alcanzarán por lo menos un nivel de competencia en la evaluación anual CELDT aumentará 5% con 58.8% de los alumnos alcanzando por lo menos un nivel de competencia en el ciclo escolar 2013-2014, como será medido por la evaluación CELDT del 20132014. AMAO 2 Meta: El porcentaje de ELs que ha estado en programas de enseñanza de inglés por menos de 5 años para alcanzar el nivel competente en inglés, aumentará 5% y 27% de los ELs alcanzarán el nivel competente, como será medido por la evaluación CELDT del 2013-2014. AMAO 3 Mera: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 50.5% de los ELs fueron competentes en disciplinas lingüísticas en la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela para los ELs en disciplinas lingüísticas: Para los fines del ciclo escolar 2013-2014, 60% de los ELs obtendrán puntajes del nivel competente o avanzado en disciplinas lingüísticas en inglés, como será medido por la prueba STAR. Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 50.0% de los ELs fueron competentes en matemáticas en la prueba STAR de mayo 2013. Conforme a los hallazgos de nuestra evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela para los ELs en matemáticas es que 60% de los ELs serán competentes en matemáticas en mayo del 2014, como será medido por la prueba STAR.

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¿Cuáles datos se utilizaron para formar esta meta?

¿Cuáles fueron los hallazgos del análisis de estos datos?

2012-13 Datos de CST de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs) 2011-12 Datos de CELDT 2012 – 2013 Datos de CELDT

Se cumplió el AMAO por medio de Safe Harbor en la sección de disciplinas lingüísticas de la prueba CST del 2012-2013 de ELs con 50.5% de los ELs que alcanzaron el nivel competente o avanzado, subió 4.3%. El nivel de competencia de los ELs bajó 7.1% en la sección de matemáticas de la prueba CST, 50.0% obtuvieron el nivel competente o avanzado. El porcentaje de alumnos que cumplió el AMAOI I – Crecimiento Anual disminuyó por 1% del ciclo escolar 2011-2012 al 2012-2013. El porcentaje de alumnos que logró el AMAO 2 del nivel competente en inglés aumentó por 4.7% del ciclo escolar 2011-2012 al 2012-2013.

¿Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta? Análisis de las pruebas de desarrollo de inglés de HM y las pruebas referenciales monitoreadas por el Distrito en los PLCs y(o) días de reuniones del profesorado de niveles de grados. Análisis de los resultados de las pruebas de matemáticas y disciplinas lingüísticas del 20132014. Análisis de los datos de la evaluación CELDT del 2013-2014.

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar del 2013-2014, se implementará el desarrollo del idioma inglés (ELD) para todos los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Acción/Fecha

Los maestros implementarán y la Directora monitoreará la efectividad de la enseñanza de ELD utilizando el currículo aprobado y diferenciado para cumplir las necesidades de los alumnos.

Persona(s) Responsable(s)

Deber/Fecha

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Maestros Directora

Los alumnos serán agrupados conforme al nivel de competencia de inglés para la enseñanza de ELD en agosto 2013.

Ningún costo

Maestros Técnica de la media bibliotecaria

Los ELs tendrán acceso a las normas adoptadas por el distrito, enseñanza de ELD basada en las normas y materiales suplementarios. Agosto 2013.

Ningún costo

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Maestros Directora

Los ELs recibirán un mínimo de 30 minutos Ningún costo de efectiva enseñanza de ELD diariamente; será monitoreado por el director por medio de los horarios de clases y observaciones utilizando el formulario de observaciones de ELD. Será monitoreado por lo menos mensualmente utilizando el formulario de observación.

Maestros Directora

Los maestros utilizarán pruebas formativas del currículo de ELD para monitorear el progreso estudiantil tal como está prescrito en las fechas límite del calendario para impartir el currículo y las pruebas. Los resultados de las pruebas serán puestas en el sistema de datos y la directora monitoreará de acuerdo a las fechas límite de pruebas del calendario durante el año.

Ningún costo

PLCs Directora

A los PLCs se les dispondrá tiempo para analizar los datos de las pruebas y monitorear el progreso de los alumnos basado en los resultados de las pruebas. La Directora monitoreará por medio de las anotaciones de las juntas mensuales de los PLCs.

Ningún costo

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de andamiaje para cumplir las necesidades de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Acción/Fecha

Los maestros utilizarán las estrategias de GLAD (Diseño de

Persona(s) Responsable(s)

Maestros Directora

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

Deber/Fecha

Los maestros incorporarán las estrategias de andamiaje en las lecciones del desarrollo 17

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Ningún costo

adquisición de lenguaje guiado) para las lecciones de los ELs

profesional (p. ej., GLAD). La Directora monitoreará durante los recorridos en los salones y por lo menos mensualmente utilizando el formulario de observación o BENTO.

Sistema de amplificación de voz

Maestros Directora

Los maestros de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs) utilizarán el sistema Redcat de amplificación de voz para asegurarse que los ELs escuchen claramente la articulación de inglés. La Directora monitoreará durante la rutina de los recorridos por lo menos mensualmente.

Fuente de fondos: EIA Trasladado - $500.00

ESTRATEIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, el personal comprará tecnología y aplicaciones para aumentar la competencia de inglés y comprensión y fluidez de lectura. Acción

La escuela proveerá iPads a los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua y apps apropiados para apoyar la competencia en inglés y comprensión y fluidez de lectura.

Persona(s) Responsable(s)

Directora

Directora Maestros PLCs

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Comprar 100 iPads para garantizar que cada uno de los ELs tenga acceso a la tecnología que apoya la adquisición de lenguaje y comprensión/fluidez de lectura para enero 2014.

Investigar y compartir los apps para apoyar la adquisición de lenguaje y comprensión/fluidez de lectura. Las anotaciones de los PLCs o Directora/equipo reflejarán esto por lo menos tres veces durante el ciclo escolar 2013-2014.

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

100 iPads @ $5,000.00 / 10 incluyendo Apple Care Cargadores @ $1,000.00 5 airports @ 100.00 Costo total= $60,500.00 Fuente de fondos: Título I $56,000.00 LCFF – EDY - $4,500.00 NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1. Fuente de fondos: LCFF – EDY - $1500.00. EIA Trasladado – 522.00

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ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua participarán en los programas de intervención según los necesiten. Acción

Los ELs recibirán enseñanza de intervención adicional para apoyar la adquisición de inglés.

Extender las horas del maestro de recursos de lectura de 50% a 80%

Los alumnos que han estado aprendiendo inglés por largo plazo recibirán apoyo por medio del programa de intervención de lectura.

Persona(s) Responsable(s)

Deber/Fecha

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

La Directora y los maestros elegidos trabajarán con el Comité Asesor y maestra de recursos del Distrito concerniente a los ELs para identificar y comprar los programas que apoyan la adquisición de inglés para enero del 2014.

Fuente de fondos: LCFF – ELL- $16,000.00

Los criterios serán desarrollados y alumnos elegidos serán asignados en el programa de intervención de adquisición de inglés para febrero 2014.

Ningún costo

Llevar a cabo los programas de intervención intensiva: Read 180, Rewards, Phonics for Reading (fonética para leer), Read Naturally (leer naturalmente) y cualquier otra intervención apropiada para cumplir las necesidades de nuestros ELs.

Fuente de fondos: LCFF - EDY-$6,000.00 Título I– $26,000.00

Directora Maestros Maestra de intervención de lectura

ELs de largo plazo serán asignados en un programa de intervención de lectura para septiembre 2013.

Ningún costo

Maestros Técnica de la media bibliotecaria

ELs de largo plazo tendrán acceso a los materiales apropiados de intervención de lectura para septiembre 2013.

Ningún costo

Directora Maestra de recursos para los ELs del Distrito Maestros elegidos de niveles de grados

Directora

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1.

Se ofrecerá intervención después de clases 3-4 días a la semana para obtener enseñanza adicional en el desarrollo del idioma inglés (ELD).

Maestros Directora

Basado en los datos referenciales proporcionados por los maestros, y los resultados de la CELDT, a los alumnos elegidos se les dispondrá de extra ELD después de clases.

Fuente de fondos LCFF – ELL - $5,000.00

Proporcionar los materiales necesarios para apoyar la intervención después de clases.

Directora

Asegurarse que las intervenciones después de clases tengan los materiales necesarios para llevar a cabo el programa con eficacia.

Fuente de fondos: LCFF – EDY - $125.00

Programa de vocabulario académico

Directora Maestros

ELs de 5to y 6to grado participarán en un programa de vocabulario académico (Kate Kinsella).

Ningún costo

Directora Maestros de los 5 & 6

Los maestros de 5to y 6to grados serán capacitados Ningún costo en el programa de vocabulario académico.

Directora Maestros de grados K-4

Investigar sobre el programa de vocabulario académico para los grados de K-1 Colaborar con los grados 5to y 6to para ayudarles a investigar sobre los posibles programas o ayudarles a desarrollar un programa apropiada de niveles de grados en la escuela.

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Ningún costo

META DISTRITAL: Alumnos con discapacidades Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 34.8% de los alumnos con discapacidades fueron competentes en disciplinas lingüísticas en inglés en la prueba STAR en mayo 2013. Además, 35.4% de los alumnos con discapacidades fueron competentes en matemáticas en la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 50% de los alumnos con discapacidades sean competentes en disciplinas lingüísticas en inglés y matemáticas en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015, 55% de los alumnos con discapacidades serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 60% de los alumnos con discapacidades serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance Assessment. META DE LA ESCUELA #4 Alumnos con discapacidades: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil para alumnos con discapacidades indica que 49.1% de los alumnos con discapacidades obtuvo puntajes del nivel competente o avanzado en disciplinas lingüísticas en inglés, como fue medido por la prueba STAR del 2012-2013. Conforme a la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela para alumnos con discapacidades en disciplinas lingüísticas es: Para los fines del ciclo escolar 2013-2014, 55% de los alumnos con discapacidades obtendrá puntajes del nivel competente o avanzado en disciplinas lingüísticas en inglés, como será medido por la prueba STAR. Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil para alumnos con discapacidades indica que 48.2% de los alumnos con discapacidades obtuvo el puntaje del nivel competente o avanzado en matemáticas, como fue medido en la prueba STAR del 2013-2014. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela para alumnos con discapacidades es: Para los fines del ciclo escolar 2013-2014 55% de los alumnos con discapacidades será competentes en matemáticas, como será medido por la prueba STAR.

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ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, el personal de educación especial implementará las estrategias educativas del enfoque del Distrito para aumentar la aptitud en lectura y escritura y cumplir las metas del IEP (Programa de Educación Individualizada). Acción/Fecha

Implementar las estrategias de escribir para aprender según sea apropiado para cumplir las necesidades de los alumnos y metas del IEP.

Implementación de las estrategias de Marzano de resumir y tomar notas, comparación y contraste según sea apropiado para cumplir las necesidades de los alumnos y las metas del IEP.

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Directora

Ningún costo La Directora conducirá los recorridos a clases semanalmente para monitorear y apoyar las estrategias de escribir para aprender.

Directora

El personal revisitará las estrategias de escribir para aprender en las juntas del personal y(o) días de aprendizaje en la escuela por lo menos dos veces durante el ciclo escolar.

Ningún costo

PLCs Maestra de recursos

Los PLCs colaborarán por lo menos mensualmente en las estrategias de escribir para aprender y compartirán los trabajos de los alumnos.

Ningún costo

Directora Maestra de recursos

La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las estrategias de escribir para aprender basado en el aumento de la habilidad estudiantil de escribir su proceso de pensar por medio de observaciones de los escritos de los alumnos. La escritura mensual de la escuela en general y la colaboración de calificar los escritos de los alumnos empezará en octubre 2013. Será evaluado cada trimestre y los hallazgos reflejarán en las minutas del Consejo Escolar (SSC).

Ningún costo

Directora

La Directora conducirá los recorridos en los salones de clases semanalmente para monitorear y apoyar las estrategias de Marzano.

Ningún costo

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Directora

El personal revisitará las estrategias de Marzano en las juntas del personal y(o) en los días de aprendizaje en la escuela por lo menos dos veces durante el ciclo escolar.

Ningún costo

PLCs

Los PLCs colaborarán por lo menos mensualmente sobre las estrategias de Marzano y compartirán los trabajos de os alumnos.

Ningún costo

Directora Maestros

La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las estrategias de Marzano basado en las observaciones en clases y por medio de la recopilación y colaboración en corregir los resúmenes escritos por los alumnos. Serán evaluadas cada trimestre con los hallazgos reflejados en las minutas del Consejo Escolar (SSC).

Ningún costo

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, a los alumnos con discapacidades se les proveerán intervenciones apropiadas en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) para aumentar la comprensión y fluidez de lectura y en matemáticas para aumentar las estrategias para resolver problemas y destrezas de cómputos y cumplir las metas del IEP. Acción

Los alumnos son asignados en programas de intervención apropiados para cumplir las necesidades específicas.

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Maestros de RSP y SDC (clase especial diurna) Maestros

La Directora, maestros de SDC (clase especial diurna) y maestra de intervención se reunirán para determinar la asignación en un programa de intervención, utilizando los datos de STAR y referenciales del Distrito. Asignación inicial en agosto 2013. La asignación será revisada después de cada prueba referencial del programa.

Ningún costo

Equipo de niveles de grado Maestro de RSP

Los datos de la prueba STAR y referenciales del Distrito serán analizados y los alumnos de educación general serán asignados en grupos de intervención de nivel de grado para cumplir las necesidades específicas. Asignación inicial en agosto 2013 Los grupos de intervención será reorganizados después de cada prueba del tema/unidad.

Ningún costo

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Programa incentivo de leer 100 páginas

Maestros de salones de clases Maestra de RSP

Implementar el programa incentivo de leer 100 páginas con los alumnos como sea apropiado para octubre 2013 y monitorear el progreso estudiantil semanalmente a partir de ahí.

Ningún costo

Aumentar las horas de 50% a 80% de los maestros de recursos para lectura

Directora

Llevar a cabo programas intensivos de intervención: Read 180, Rewards, fonética para leer (Phonics for Reading), Read Naturally (Leer naturalmente) y cualquier otra intervención apropiada para cumplir las necesidades de los alumnos con discapacidades.

Fuente de fondos: LCFF - EDY-$6,000.00 Título I– $26,000.00 NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1.

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros empezarán a implementar las nuevas normas académicas estatales (CCSS) en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) y matemáticas.

Acción

La escuela apoyará la capacitación que el distrito impartirá a todos los maestros sobre las CCSS de ELA y a todos los maestros de alumnos con discapacidades.

Persona(s) Responsable(s)

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Deber/Fecha

Directora

Se utilizarán los días de las reuniones del personal y(o) de aprendizaje profesional para apoyar a los maestros a implementar las CCSS en ELA tal como una vista global de las CCSS, alinear lo que actualmente está aprobado con las CCSS, reescribir las preguntas y actividades para alinearlas a las CCSS; mensualmente.

Ningún costo

PLCs

Los PLCs planean las lecciones/unidades de estudio alineadas con las CCSS de ELA utilizando lo que actualmente está aprobado cada trimestre por lo menos.

Ningún costo

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará la tecnología para aumentar la fluidez y comprensión de lectura, y aptitud en escritura en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) y aptitud en resolver problemas matemáticos y cómputos y cumplir las metas del IEP (Programa de Educación Individualizada).

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Acción/Fecha

Investigar y comprar apps para apoyar la fluidez y comprensión de lectura y en resolver problemas matemáticos y aptitud en cómputos apropiados para alumnos con discapacidades.

Persona(s) Responsable(s)

Directoras Maestros de RSP y SDC

Deber/Fecha

Investigar y compartir apps para apoyar las metas de matemáticas y ELA del IEP. Las anotaciones de las reuniones de PLCs o Directora/equipo reflejarán esto por lo menos tres veces durante el ciclo escolar 2013-2014.

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Fuente de fondos: LCFF – EDY -$5,000.00 EIA – EDY (trasladado) $1,400.00 NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta 1.

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-14, los maestros de alumnos con discapacidades serán capacitados para mantener un ámbito de aprendizaje seguro para sus alumnos. Acción/Fecha

Capacitación de ProAct

Persona(s) Responsable(s)

Maestros de RSP/SDC

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

Deber/Fecha

Los maestros de RSP y SDC y paraprofesionales apropiados serán capacitados en ProAct 9-13 a 6-14

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Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Ningún costo para la escuela

META DISTRITAL: Participación Parental – Nuestra evaluación de necesidades (encuesta de junio 2013) de implementación de programas y participación de la comunidad escolar indica que 68% de padres de familia regularmente asisten a juntas patrocinadas por la escuela y 72% de padres de familia han encontrado útil los talleres de capacitación que se ofrecen en su escuela. Basado en los hallazgos de la evaluación de necesidades, nuestra meta distrital es proveer educación para padres de familia enfocada en las estrategias para mejorar la académica por lo menos cuatro veces al año y tener 75% de asistencia parental por lo menos en dos oportunidades educativas para junio del 2014. META DE LA ESCUELA #5 Participación Parental: Nuestra evaluación de necesidades (encuesta de junio 2013) indica que 72% de los padres de familia encuentran útiles los talleres de capacitación y 70% regularmente asiste a las juntas patrocinadas por la escuela. Basado en los hallazgos de la evaluación de necesidades sobre la participación parental la meta de nuestra escuela es: Durante el ciclo escolar 2013-2014, Rancho dispondrá de oportunidades educativas para los padres/madres de familia por medio del viernes de lectura familiar y ofrecerá enseñanza sobre las CCSS a los padres de familia, en colaboración con otras escuelas en el área cuatro y obtendrá por lo menos 80% de la participación parental en uno o más de las oportunidades ofrecidas para junio 2014.

Junio 2013 Encuesta Parental

ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar del 2013-2014, impartiremos educación relevante para padres de familia.

Acción

La escuela trabajará con el SSC (Consejo Escolar), PTA (Asociación de padres de familia y maestros) y ELAC (Comité

Persona(s) Responsable(s)

Directora

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

Deber/Fecha

Incluir la educación para padres de familia en las agendas en las fechas de las juntas de SSC, PTA y ELAC. Septiembre 2013. 26

Costo y Fuente de fondos (Especificar para cada fuente)

Ningún costo

Asesor referente a los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua) para determinar las prioridades y horarios para la educación parental. Lectura familiar del viernes

Directora Maestros elegidos

El primer viernes de cada mes se invita a los padres/madres de familia a que asistan a las presentaciones mensuales de estrategias de lectura, ayuda con la tarea, uso de la biblioteca, nuevas metas académicas estatales, estrategias de redacción.

Fuente de fondos: Título I – Participación Parental $375.00

Noche de matemáticas para la familia

Directora Maestros elegidos PTA

Las familias son invitadas a asistir a los acontecimientos que se llevan a cabo una vez al año: Noche Familiar; las actividades de lectura, escritura, matemáticas planeadas con estrategias para que los padres/madres de familia las utilicen en casa.

Fuente de fondos: Actividad de recaudación de fondos por la PTA

Noche de lectura patrocinada por la PTA

PTA Directora

Se invita a las familias a venir y leer con los lectores invitados especiales de la comunidad.

Fuente de fondos: Actividad de recaudación de fondos por la PTA

Planeadores/Agendas

Directora

Proporcionar planeadores (agendas) a los alumnos de cuarto a sexto para facilitar la comunicación entre la casa y la escuela.

Fuente de fondos: Título I - $1,2000.00

Carpetas (Fólders)

Directora

Proporcionar carpetas a los alumnos para la información entre el hogar y la escuela. La información específica de Rancho estará adentro para aumentar la comunicación entre el hogar la escuela.

Fuente de fondos: Título I- Participación Parental - $760..00

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Formulario C: Los programas incluidos en este plan Marque la casilla de cada uno de los programas categóricos estatales y federales en los cuales la escuela participa y, si corresponde, escriba las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que se realizarán en la escuela de cada uno de los programas categóricos estatales y federales en los que la escuela participa. Los totales de estas páginas deben igualar las estimaciones de los costos en el Formulario A y la asignación de la escuela del ConApp. Nota: para muchas de las fuentes de fondos indicadas a continuación, los distritos escolares pueden estar ejerciendo las opciones de las disposiciones de Programas Categóricos (flexibilidad), que están descritos en: http://www.cde.ca.gov/fg/aa/co/ca12sguiappcatprog.asp

Programas Estatales

X

X

California School Age Families Education $ (Educación para familias de edad escolar de California) Propósito: Ayuda para el éxito escolar de alumnas embarazadas y alumnos que son padres Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) (Asistencia de impacto económico/Educación compensatoria estatal) $12,464.14 Propósito: Ayudar a alumnos desfavorecidos en materia de educación a ser exitosos en el programa regular; incluyendo los FONDOS TRASLADADOS SOLAMENTE Economic Impact Aid/Limited English Proficient (EIA-LEP) (Asistencia de impacto económico/Alumnos limitados en inglés) Propósito: Desarrollar la aptitud en inglés y competencia académica de alumnos que están $1,022.89 aprendiendo inglés como segunda lengua; incluyendo FONDOS TRASLADADOS SOLAMENTE Peer Assistance and Review (Apoyo y revisión de personal docente) Propósito: Apoyo a nuevos maestros por medio de instrucción y orientación

X

Asignación

Professional Development Block Grant (Subvenciones en bloque para el desarrollo profesional) Propósito: Suscitar, capacitar, y retener personal de salones de clases para mejorar el rendimiento estudiantil en las materias académicas Pupil Retention Block Grant (Subvenciones en bloque para la retención estudiantil) Propósito: Prevenir que los alumnos abandonen sus estudios Quality Education Investment Act (QEIA) (Ley de inversión de educación de calidad) Propósito: Los fondos están disponibles para utilizarlos en realizar varias medidas especificadas para mejorar la enseñanza académica y aprovechamiento académico estudiantil School and Library Improvement Program Block Grant (Subvenciones en bloque para mejorar los programas de la escuela y biblioteca) Propósito: Mejorar la biblioteca y otros programas de la escuela School Safety and Violence Prevention Act (Ley de seguridad escolar y prevención contra la violencia) Propósito: Aumentar la seguridad escolar Tobacco-Use Prevention Education (Educación sobre la prevención del uso de tabaco) Propósito: Eliminar el uso de tabaco entre los alumnos LCFF - EDY Incluya y describa otros fondos estatales y locales LCFF - ELL

$

$

$

$

$

$

$ $50,379.39 $21,182.25

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados en esta escuela $85,048.67 Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Programas federales Title I, Part A: Allocation (Título I, Parte A: Asignación) Propósito: Para mejorar programas básicos dirigidos por las agencias educativas locales (LEAs – Distritos) Ti Asignación a la escuela (menos desarrollo del personal) Title I, Part A: Parental Involvement (Título I, Parte A: Participación Parental) (si corresponde bajo la Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria) Propósito: Garantizar que todos los padres de familia tengan la información que $1,575.94 necesitan para hacer decisiones bien informadas para sus niños, compartir la responsabilidad de manera más efectiva con las escuelas de sus niños, y ayudar a las escuela a desarrollar programas académicos más efectivos y exitosos (esto es una reservación de la asignación total de Título I, Parte A). Sólo para las escuelas bajo el Programa de Superación Educativa: Título I, Parte A Programa de Superación Educativa (PI) Desarrollo $9,770.33 profesional (mínimo 10 por ciento de reservación de Título I, Parte A para escuelas que han estado bajo PI en Año 1 y 2) Title I, Part A: Parental Involvement (Título I, Parte A: Participación Parental) (si corresponde bajo la Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria) Propósito: Garantizar que todos los padres de familia tengan la información que necesitan para hacer decisiones bien informadas para sus niños, compartir la responsabilidad de manera más efectiva con las escuelas de sus niños, y ayudar a las escuela a desarrollar programas académicos más efectivos y exitosos (esto es una reservación de la asignación total de Título I, Parte A).

Sólo para las escuelas bajo el Programa de Superación Educativa: Título I, Parte A Programa de Superación Educativa (PI) Desarrollo profesional (mínimo 10 por ciento de reservación de Título I, Parte A para escuelas que han estado bajo PI en Año 1 y 2)

Asignación

$87,932.96

$

$

Title I, Part A: Parental Involvement (Título I, Parte A: Participación Parental) (si corresponde bajo la Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria) Propósito: Garantizar que todos los padres de familia tengan la información que necesitan para hacer decisiones bien informadas para sus niños, compartir la responsabilidad de manera más efectiva con las escuelas de sus niños, y ayudar a las escuela a desarrollar programas académicos más efectivos y exitosos (esto es una reservación de la asignación total de Título I, Parte A).

Sólo para las escuelas bajo el Programa de Superación Educativa: Título I, Parte A Programa de Superación Educativa (PI) Desarrollo profesional (mínimo 10 por ciento de reservación de Título I, Parte A para escuelas que han estado bajo PI en Año 1 y 2) Title I, Part A: Parental Involvement (Título I, Parte A: Participación Parental) (si corresponde bajo la Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria) Propósito: Garantizar que todos los padres de familia tengan la información que necesitan para hacer decisiones bien informadas para sus niños, compartir la responsabilidad de manera más efectiva con las escuelas de sus niños, y ayudar a las escuela a desarrollar programas académicos más efectivos y exitosos (esto es una reservación de la asignación total de Título I, Parte A).

Otros fondos federales (escriba y describa) Otros fondos federales (escriba y describa) Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela

$

$

$24,020.80

$ $ $121,724.09 $206,772.76

Nota: Otras actividades apoyadas por Título I que no se muestran en esta página pueden estar incluidas en el Plan de Acción de SPSA.

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Formulario D: Membresía del Consejo Escolar

Alumno de secundaria

Padre o miembro de la comunidad

Otro personal de la escuela

Nombre de los miembros

Maestro de salón de clase

Directora

El Código de Educación describe la composición requerida del Consejo Escolar (School Site Council; SSC, por sus siglas en inglés). El SSC deberá estar compuesto de la directora y representantes de: maestros elegidos por maestros de la escuela; otro personal escolar elegido por otro personal escolar de la escuela; padres de alumnos que asisten a la escuela elegidos por tales padres y; en escuelas secundarias, alumnos elegidos por alumnos que asisten a la escuela. 1 La composición actual del SSC es la siguiente:

Wendy Newmark Jennifer Carter Rachel Newman Elizabeth Batchman Mónica Fernández Michele Palmer Claudia Escobar Ofelia Acevedo LaShawn White Marie Sugrue

Números de miembros en cada categoría

1

1

EC Section 52852 Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Formulario E: Recomendaciones y Garantías El Consejo Escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los propuestos gastos al consejo administrativo del distrito para su aprobación y garantiza al consejo lo siguiente: 1. El SSC está compuesto correctamente y fue formado de acuerdo con la política del consejo administrativo del distrito y ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades bajo la ley estatal y políticas del consejo administrativo del distrito, incluyendo aquellas políticas relacionadas a los cambios de materiales que están en el Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren la aprobación de la mesa directiva. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar el plan (marque los que corresponden): English Learner Advisory Committee ____________________________________ Firma (Comité Asesor referente a los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua)

District/School Liaison Team for schools in Program Improvement _____________ Firma (Equipo de enlace entre el distrito/escuela para las escuelas bajo el programa de superación educativa)

Compensatory Education (Title I) Advisory Committee ______________________ Firma (Comité Asesor de Educación Compensatoria (Título I))

4. El SSC revisó los requisitos del contenido para los planes de los programas incluidos en este SPSA y considera que todos los requisitos del contenido han sido cumplidos, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas del consejo administrativo del distrito y en el plan de la agencia educativa local (distrito). 5. Este SPSA está basado en un minucioso análisis del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sensato, comprensible y coordinado para alcanzar las metas de la escuela indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico estudiantil. 6. El SSC determinó que desea que la escuela participe en programa coordinado basado en la escuela 7. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública: Certificado:

Wendy Newmark Nombre de Director

Firma del Director

Fecha

Rachel Newman Nombre del Presidente del SSC

Firma del Presidente del SSC

Fecha

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

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Asignación Propuestos gastos Meta # 1 ELA Maestro de recursos de lectura Cuadernos de ejercicios de intervención Materiales de intervención para clases Read Naturally (Leer Naturalmente) RAZ Kids Accelerated Reader (Lectura Acelerada) Reconocimiento estudiantil Intervención después de clases Materiales de intervención para después de clases Daily 5 libro Daily 5 desarrollo profesional Hora de enseñar, desarrollo profesional Proyectores LCD con Apple TV Días de datos Materiales de apoyo para las CCSS iPads Materiales protectores para los iPads Aplicaciones para los iPads ELMOs Meta # 2 Matemáticas Intervención después de clases Materiales de intervención Nueva intervención de matemáticas Aplicaciones para los iPads

EIA-EDY Trasladado

EIA-LEP Trasladado

12,464.14

1,022.89

LCFF -EDY

LCFF-ELL

50,379.39

21,182.25

6,000.00 1,000.00 125.00

Título I Asignación + Trasladado

110,377.82

Título I Participación Parental

Título I Desarrollo Profesional

1,575.94

9,770.33

26,000.00

2,500.00 3,500.00 3,600.00 2,500.00 10,000.00 125.00

4,500.00 1,300.00 5,000.00

1,400.00

500.00

500.00 2,000.00 4,000.00

20,000.00 2,000.00 800.00 56,000.00

2,000.00 1,270.00

1,500.00

10,000.00 125.00 5,000.00 5,000.00

1,400.00

Meta #3 Estudiantes de inglés (EL) Intervención después de clases Materiales de intervención Intervención para EL Aplicaciones de iPad para alumnos que están aprendiendo inglés Sistema Redcat

5,000.00 125.00 16,000.00 522.00 500.00

1,500.00

Meta #4 Alumnos con discapacidades

Meta #5 Participación Parental Viernes de lectura familiar Carpetas para los alumnos Planeadores para los alumnos Gasto total

375.00 760.00 12,400.00

1,022.00

49,800.00

21,000.00

Rancho Elementary School Single Plan for Student Achievement

110,060.00

1,200.00 1,575.00 32

9,770.00

Formulario G: Evaluación del Plan General para el Aprovechamiento Conforme al Código de Educación de California Sección 64001(g), por lo menos anualmente el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) debe evaluar la efectividad de las actividades planeadas. En el ciclo de continuas mejoras del rendimiento estudiantil, la evaluación de los resultados de las metas proveerá datos para informar y guiar los subsiguientes planes. La evaluación anual realizada por el SSC y el Distrito (local education agency; LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del continuo ciclo de superación para una escuela. Además, es un componente integral del proceso de revisión de la Educación Compensatoria (CE) y Monitoreo del Programa Federal (FPM) para el Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Durante un FPM, el SSC y LEA deben poder proveer evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de los alumnos se están cumpliendo por las estrategias descritas en el SPSA. La evaluación anual del SPSA puede ser un resumen detallado del progreso de la escuela hacia la implementación de las estrategias y acciones indicadas en el SPSA. El informe también puede incluir un análisis de los datos del progreso de la escuela hacia sus metas de aprovechamiento estudiantil basado en los datos de evaluaciones locales, estatales, o nacionales. Durante el proceso de evaluación, es importante que el SSC y LEA tengan cuidado de sacar conclusiones sobre la efectividad o ineficacia de las actividades específicas y programas sin examinar las causas subyacentes. El SSC y LEA deben considerar todos los factores relevantes al evaluar el plan, tales como el grado de la implementación, cambios de matrícula estudiantil, y asuntos de salud y seguridad. Prioridades del plan

Implementación del plan

Indicación de la efectividad/ineficacia

Recomendaciones del nuevo Plan

Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Implementar Read 180 como una intervención de lectura intensiva para aquellos alumnos que obtienen puntajes de los niveles por debajo del básico y muy por debajo del básico en las pruebas STAR

Read 180 se implementó en septiembre del 2012 y fue continuado hasta el ciclo escolar 2012-2013.

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33

Tabla 1: Rendimiento académico por nivel de grado—Disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) ADEQUATE YEARLY PROGRESS PROFICIENCY LEVELS BY GRADE AYP NIVEL DE COMPETENCIA

Número (#) y Porcentaje (%) justo o por encima del nivel competente Número y Porcentaje al nivel básico Número y Porcentaje al nivel por debajo del básico Número y Porcentaje al nivel muy por debajo del básico

Grado: 2

Grado: 3

Grado: 4

Grado: 5

Grado: 6

Año 1

Año 2

Año 3

Año 1 Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3

#

38

28

43

34

22

22

44

41

37

30

36

42

24

37

%

68.8

56

63

50

55

41

60.3

66

73

68.2

58

67

57

54

#

10

10

11

15

9

21

17

11

14

10

22

15

11

22

%

20.8

20

17

22.1

23

39

23.3

18

27

22.7

35

23

26

32

#

2

6

12

15

5

6

9

7

0

4

3

5

5

5

%

4

12

18

22.1

13

11

12.3

11

0

9

5

8

12

7

#

3

6

2

4

4

5

3

3

0

0

1

2

2

4

%

6

12

3

6

10

9

4

5

0

0

2

3

5

6

Conclusiones indicadas por los datos: 1. Se vio un aumento en el porcentaje de alumnos de los grados 2, 4 y 5 que obtuvieron puntajes del nivel competente o avanzado. 2. Se vio un aumento en el porcentaje de los alumnos de los grados 3 y 5 que obtuvieron puntajes del nivel competente o avanzado con la mayor disminución en 3er grado. 3. Se vio una disminución en el porcentaje de alumnos de 3er grado que obtuvieron puntajes de por debajo del básico a muy por debajo del básico. 4. Se vio una disminución en el porcentaje de alumnos de 4to grado que obtuvieron puntajes de por debajo del básico a muy por debajo del básico y un aumento en el porcentaje de alumnos que obtuvieron porcentajes de los niveles básico, competente y avanzado.

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34

Tabla 2: Rendimiento académico por nivel de grado—Matemáticas PROGRESO ANUAL ADECUADO DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA POR GRADO AYP NIVEL DE COMPETENCIA

Número (#) y Porcentaje (%) justo o por encima del nivel competente Número y Porcentaje al nivel básico Número y Porcentaje al nivel por debajo del básico Número y Porcentaje al nivel muy por debajo del básico

Grado: 2

Grado: 3 Año 3 Año 1

Grado: 4

Grado: 5

Grado: 6

Año 1

Año 2

Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3 Año 1 Año 2 Año 3

#

43

26

47

48

29

27

43

42

34

25

40

39

19

32

%

89.6

52

70

70.6

70.7

50

58.9

66

68

58

64

61

44

47

#

0

11

6

14

5

13

13

10

9

10

17

19

9

20

%

0

22

9

20.6

12

24

17.8

16

18

23

27

30

21

29

#

3

9

13

5

4

13

16

10

6

7

5

6

13

12

%

6

18

19

7

10

24

21.9

16

12

16

8

9

30

18

#

2

4

2

1

3

1

1

1

1

1

0

0

2

4

%

4

8

3

1

7

2

1.3

2

2

2

0

0

5

6

Conclusiones indicadas por los datos: 1. El 3er grado tuvo la mayor disminución de alumnos que obtuvieron puntajes del nivel competente con una disminución de 20.7% y un significativo aumento en el porcentaje de alumnos que obtuvieron puntajes del nivel básico y por debajo del básico. 2. Se vio disminución de 3% en 5to grado. 3. Se vio un significativo aumento en el porcentaje de las puntuaciones de 2do grado y un aumento de 18% de alumnos en el nivel competente. 4. Hubo un leve aumento en 4 y 6 grados: aumento de 2% en 4to grado y aumento de 3% en 6to grado. 5. 5to grado no tuvo alumnos que obtuvieron puntajes del nivel de muy por debajo del básico.

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35

Tabla 3: Progreso Anual Adecuado (AYP) de disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) DATOS DEL RENDIMIENTO EN DISCIPLINAS LINGÜÍSTICAS EN INGLÉS POR GRUPO ESTUDIANTIL AYP Nivel de Competencia

Todos los alumnos

Blancos

Afroamericanos

Asiáticos

Hispanos

Alumnos que Desventajas Dos o más razas están aprendiendo socioeconómicas inglés

Alumnos con discapacidades

10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 12- 10- 11- 1211 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 13 Índice de participación Número justo o al nivel competente Porcentaje justo o por encima del nivel competente Objetivo del AYP Se cumplieron los criterios del AYP

100 99

100 100 98 98 100 100 100 -

133 161 179 15

22

-

74

62. 60. 61. 73. 70. 47. 53. 53. 60 4 5 5 7 3 8 8 3

-

-

-

61. 54. 57. 68. 73. 82. 55. 46. 50. 54. 54. 58. 51. 51. 49. 7 6 3 2 7 4 4 2 5 2 8 3 3 2 1

67. 78. 89. 67. 78. 89. 67. 78. 89. 6 4 2 6 4 2 6 4 2

-

-

-

67. 78. 89. 67. 78. 89. 67. 78. 89. 67. 78. 89. 67. 78. 89. 6 4 2 6 4 2 6 4 2 6 4 2 6 4 2

-

-

-

SH

-

-

-

-

14

97 99

-

N

11

100 99 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 98

-

N

26

-

16

SH

14

-

-

-

89 102 15

N

SH

-

14

-

14

-

46

SH

42

N

54

83 108 130 20

SH N

N

SH

-

-

* Se cumplieron los requisitos de Safe Harbor (método alternativo para cumplir el AMO). Conclusiones indicadas por los datos: 1. En general, aumentamos nuestro porcentaje en disciplinas lingüísticas por 1%. 2. El aumento más significativo fue con nuestros alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua con un aumento de 4.3%. 3. Nuestros alumnos de raza hispana, dos o más razas, alumnos que están aprendiendo inglés y de desventajas socioeconómicas aumentaron por 2% puntos o más. 4. La mayor disminución de alumnos en el nivel competente fue en el grupo de alumnos con discapacidades que bajaron por 2.1%.

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36

28

N

Tabla 4: Progreso Anual Adecuado (AYP) de matemáticas DATOS DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL AYP Nivel de Competencia

Índice de participación

Todos los alumnos

Blancos

1011

1112

1213

1011

1112

1213

1011

1112

1213

100

99

99

100

98

98

100

97

18

22

26

13

10

72

71 70.3 56.5 38.5 60.0

Número justo o al nivel 150 161 174 competente Porcentaje justo o por encima del 70.4 61.3 60.0 nivel competente

Objetivo del 68.5 79.0 89.5 68.5 AYP Se cumplieron los criterios del AYP

Afroamericanos

Sí

N

N

Sí

Asiáticos

1011

1112

1213

100 100

-

18

-

-

-

-

-

-

-

Alumnos con discapacidades

1213

1011

1112

1213

1011

1011

1112

1213

-

100 100

99

100 100 100 100 100

99

100 100 100 100

95

97

-

-

81

95

16

53

102 115 121

18

27

-

-

67.5 59.8 53.7 72.7 68.4 58.8 66.3 57.1 50.0 66.7 58.1 54.5 53.8 41.9 48.2

-

68.5 79 89.5 68.5 79 89.5 68.5 79 89.5 68.5 79 89.5 68.5 79 89.5

-

-

1011

Alumnos que Desventajas Dos o más razas están aprendiendo socioeconómicas inglés

1112

79 89.5 68.5 79 89.5 68.5 79 -

Hispanos

N

98

N

N

1112

13

-

-

1213

10

-

1011

55

SH

52

N

N

N

1112

N

1213

N

21

-

Conclusiones indicadas por los datos: 1. 2. 3. 4.

En general, vimos una leve disminución en el porcentaje de alumnos en el nivel competente o avanzado en matemáticas, 7%. Nuestro mayor logro fue en el grupo estudiantil de alumnos afroamericanos con un aumento de 21.5 %. Los alumnos con discapacidades también aumentaron 6.3%. Todos los demás subgrupos disminuyeron en el porcentaje de alumnos que obtuvieron puntajes del nivel competente o avanzado.

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37

-

SH

Tabla 5: Datos de la Evaluación del Desarrollo de Inglés de California (CELDT) Evaluación del Desarrollo de Inglés de California (CELDT) Resultados Grado

Avanzado

Pre-avanzado

Intermedio

Pre-intermedio

Número de evaluados

Inicial

#

%

#

%

#

%

#

%

#

%

#

K

0

0

0

0

9

31

8

28

12

41

29

1

0

0

8

31

8

31

5

19

5

19

26

2

1

4

7

26

11

41

3

11

5

19

27

3

0

0

2

14

8

57

2

14

2

14

14

4

0

0

1

14

2

29

1

14

3

43

7

5

0

0

4

36

6

55

0

0

1

9

11

6

0

0

2

17

6

50

2

17

2

17

12

Total

1

1

24

19

50

40

21

17

30

24

126

Conclusiones indicadas por los datos: 1. 2. 3. 4. 5.

Más de nuestros alumnos que están en los niveles inicial y pre-intermedio son de 1ro, 2do grados y kindergarten. La mayor cantidad de alumnos están en el nivel intermedio. El segundo grupo más grande de alumnos está en el grupo inicial. 6 alumnos de los grados 4, 5, y 6 tienen puntajes del nivel inicial. En toda la escuela solamente 1 alumno está calificado en el nivel avanzado. Reclasificamos a nuestros alumnos RFEP (alumnos que dominan el idioma inglés) antes de que obtienen puntajes del nivel avanzado en todas las áreas de competencia de inglés.

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