En nuestro Consejo Técnico Escolar El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa Actividades previas a la Tercera Sesión Ordinaria Ciclo escolar 2014-2015

En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa

Estimadas maestras, estimados maestros: Cada sesión de CTE es una nueva oportunidad para reflexionar sobre los logros en el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes y sobre las actividades didácticas implementadas para alcanzarlos, así como para tomar decisiones en caso de no haber concretado nuestras metas. Es indispensable la sistematización de la información que se va generando a lo largo del periodo de evaluación tanto cualitativa como cuantitativa, para dar sentido a la evaluación formativa, y de esta manera, promover la reflexión sobre el aprendizaje alcanzado y los andamios que se deben proporcionar para apoyar en los procesos particulares de cada estudiante. Para este momento ya se cuenta con información sobre el primer periodo de evaluación, por lo que es necesario que en esta tercera sesión se revisen los logros en cuanto a las prioridades educativas. Para ello se presentan los cuadros de: Asistencia, Participación en clase, Campos Formativos: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático (Preescolar), Registro de logro de la Comprensión Lectora (Primaria y secundaria), Calificaciones alcanzadas (Primaria y Secundaria) y los Cuadros de concentración para ser llenados por el director. Se presentan los cuadros A y B para el seguimiento de la Ruta de Mejora, como instrumento cualitativo para la valoración de los procesos, así como para la toma de decisiones correspondiente a los meses de diciembre y enero. En el marco del fortalecimiento docente para la evaluación universal, se analizan los enfoques, estándares y contenidos curriculares mediante el uso de una estrategia de aprendizaje: el planteamiento de situaciones didácticas. Te invitamos a continuar fortaleciendo tu práctica a través de la reflexión sobre la misma, aprovecha los espacios y el tiempo que la federación y el estado han destinado para tal fin. Propósitos:   

Revisar los avances de los aprendizajes escolares para fundamentar las decisiones de la Ruta de Mejora. Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementación del Plan de Mejora Escolar. Fortalecer la práctica docente a partir de la revisión de Estándares, Enfoques, y aprendizajes esperados vigentes.

Productos:     

Cuadros de estándares y enfoques. Planificación de una situación didáctica, sus reactivos e instrumento de valoración. Cuadros con reportes de información bimestral. Cuadro A: Condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima Escolar. Cuadro B: Seguimiento al PME. 2

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¡Manos a la obra!

Primera parte. Sigamos preparándonos. En esta sesión reflexionaremos sobre otros elementos del Plan y Programas de los que se debe tener el dominio para asegurar procesos de aprendizaje exitosos. 1. Enfoques didácticos y contenidos programáticos. a. Analiza en el Plan de estudios 2011 la información sobre el enfoque de las asignaturas que impartes (primaria y secundaria)/ campos formativos (preescolar). Para ello, anota su nombre y 5 de las características fundamentales del enfoque. Observa el ejemplo: Asignatura/ campo formativo. Ciencias

Característica del enfoque Pretende que el estudiante explore y entienda el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual, con explicaciones metódicas y complejas a los procesos sociales y fenómenos naturales. La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente. …

b. Ahora, revisa los estándares de español, lectura y matemáticas (dimensión global, en concordancia con las prioridades educativas), que tus alumnos deben alcanzar en el periodo 3

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que corresponde al grado que impartes, para identificar en cuáles debes incidir desde tu asignatura. Ver el anexo correspondiente a tu periodo.

“El Plan de estudios 2011. Educación Básica… se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que considera al ser humano y al ser universal. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional…, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal… como ciudadano del mundo…” Plan de estudios 2011. Educación Básica. P. 25.

c. Emplea el conocimiento que tienes de los enfoques didácticos y de los estándares para la planificación de tus contenidos curriculares. La aplicación de enfoques didácticos se concreta en las estrategias y actividades que se desarrollan en el aula. Las situaciones didácticas constituyen una estrategia que promueve los aprendizajes significativos. ¿Sabes cómo diseñar y aplicar esta estrategia? Para hacerlo sigue estos pasos:  Identifica los aprendizajes esperados que tus alumnos deberán alcanzar en la semana (o periodo) de planificación así como los estándares en que impactan: Aprendizaje esperado 1:

Estándares de español y lectura:

Aprendizaje esperado 2:

Estándar de matemáticas:

Aprendizaje esperado 3:

Estándares de ciencias:

 Identifica una situación significativa y cercana a la vida extraescolar de tus alumnos en la que podrías, de manera natural, contextualizar los aprendizajes esperados. Anótala en el cuadro. Situación significativa y cercana al alumno:

 Plantea la situación anterior de manera que al resolverla, todos los aprendizajes esperados se vean involucrados, y formula reactivos que promuevan en tus estudiantes la aplicación de 4

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sus competencias comunicativas y los conocimientos académicos con los que cuentan, cuidando que consideres los tres niveles de comprensión lectora. Trata de que en sus respuestas se incluyan argumentaciones y no únicamente datos o cifras. Situación didáctica:

Reactivos de nivel literal:

Reactivos de nivel interpretativo:

Reactivos de nivel valorativo:

 Arma el instrumento para la valoración de las respuestas de tus estudiantes. Recuerda que en este tipo de estrategia, deberás establecer criterios cualitativos pues se espera que los estudiantes apliquen en situaciones realistas aquello que han aprendido en clase. No se trata únicamente de saber si las respuestas son correctas o no. Así, tendrás dos aspectos a considerar: el desarrollo de sus competencias comunicativas y el logro de los aprendizajes esperados. Recuerda que ambos son fundamentales para lograr el perfil de egreso de educación básica en que todos los niveles colaboramos. ¿Cómo podrías valorar esos conocimientos? a) Rúbrica b) Lista de cotejo c) Otros.  Para la sesión ordinaria, deberás llevar un ejemplo de situación didáctica, con sus reactivos y su instrumento de valoración. La compartirás con tu colectivo.

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Segunda Parte. La Ruta de Mejora. 1. Analiza los logros de tus estudiantes en el primer periodo de evaluación. Identifica cuáles cuadros corresponden a tu nivel y llénalos con la información cuantitativa y cualitativa. Esta información debe ser empleada para conocer la efectividad de las estrategias utilizadas por cada docente. Recuerda que los cuadros serán empleados en los diferentes periodos, conserva tu documento para ir complementándolo, y no tener que volverlo a llenar.

Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población, 1.6.4 Promover el uso de los resultados de las evaluaciones de logro para detectar y apoyar a los alumnos con dificultades o rezagos en sus aprendizajes, 1.6.5 Asegurar que la evaluación en la escuela y en el sistema educativo sirva al propósito de prevenir la exclusión y el abandono escolar. Plan sectorial 2013-2018.

Asistencia Total de alumnos del grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

Participación en clase Total de alumnos del grupo

Número de alumnos que no participan

Número de alumnos que participan en clase algunas veces

Número de alumnos que participa en clase constantemente

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación Total de alumnos

No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los aprendizajes esperados aprendizajes esperados

Momentos de registro

Primer momento

Segundo momento

Tercer Primer momento momento

Segundo momento

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Tercer Primer momento momento

Segundo momento

Tercer momento

Tipo de apoyo requerido por nivel:

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Campo Formativo: Pensamiento Matemático Total de alumnos

No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los aprendizajes esperados aprendizajes esperados

Momentos de registro

Primer momento

Segundo momento

Tercer Primer momento momento

Segundo momento

No. de alumnos que casi siempre o siempre logran los aprendizajes esperados

Tercer Primer momento momento

Segundo momento

Tercer momento

Tipo de apoyo requerido por nivel:

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Registro del logro de la competencia lectora Primaria y Secundaria:

Grado y grupo

Total de alumnos por grupo

No. de alumnos que requieren de apoyo adicional * para lograr los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora

No. de alumnos que en ocasiones logran los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora.*

No. de alumnos que casi siempre logran los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora.*

No. de alumnos que siempre logran los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora.*

AGO

AGO

AGO

AGO

NOV

MAR

JUN

NOV

MAR

JUN

NOV

MAR

JUN

NOV

MAR

JUN

*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de Comprensión lectora” de los Reportes de Evaluación.

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Calificaciones alcanzadas en educación primaria y telesecundaria Ciclo escolar 2014 – 2015

GRUPO Y GRADO

EXIST ENCIA

Promedio del Grupo al 1erbimestre

Esp

Mat

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

1er Bim E

M

2º Bim E

M

3er Bim E

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0

4º Bim M

E

M

1er Bim E

M

2º Bim E

M

3er Bim E

M

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0

4º Bim E

M

1er Bim E

M

2º Bim E

M

3er Bim E

M

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10

4º Bim E

M

1er Bim E

M

2º Bim E

M

3er Bim E

M

1º A 1. B 2º A 2º B 3º A 3º B 4º A 4º B 5º A 5º B 6º A 6º B Promedio de Escuela

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

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4º Bim E

M

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Ciclo escolar 2014 - 2015 Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria (De acuerdo a los reportes de evaluación) Asignatura: ____________________ Turno: Matutino

GRUPO Y GRADO

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10

EXIST 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1º. A 1º. B 1º. C 1º. D 1º. E 1º. F 2º. A 2º. B 2º. C 2º. D 2º. E 2º. F 3º. A 3º. B 3º. C 3º. D 3º. E 3º. F Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos.

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Ciclo escolar 2014 - 2015 Asignatura: ____________________ Turno: Vespertino Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluación.

GRUPO Y GRADO

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0

1er Bim

1er Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10

EXIST 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1º. G 1º. H 1º. I 1º. J 1º. K 1º. L 2º. G 2º. H 2º. I 2º. J 2º. K 2º. L 3º. G 3º. H 3º. I 3º. J 3º. K 3º. L

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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria Ciclo escolar 2014 - 2015 (De acuerdo a los reportes de evaluación) Nota: Cuadros de concentración de escuela para ser llenados por el director. Grado: 1° Grupo: _________

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

Asignatura

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

Español I Matemáticas I Ciencias I Segunda Lengua Inglés I Geografía de México y del Mundo E. Física I A. Estatal Artes I Tecnología I

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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria Ciclo escolar 2014 - 2015 (De acuerdo a los reportes de evaluación) Grado: 2° Grupo: _________

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10

Asignatura 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

Español II Matemáticas II Ciencias II Segunda Lengua Inglés II Historia I Formación Cívica y Ética I E. Física II Artes II Tecnología II

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Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria Ciclo escolar 2014 - 2015 (De acuerdo a los reportes de evaluación) Grado: 3° Grupo: _________

No. de alumnos con calificaciones de 5.0 a 5.9

Asignatura

1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 6-0 a 7-0 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 7.1 a 8.0 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

No. de alumnos con Calificaciones de 8.1 a 10 1er Bim

2º Bim

3er Bim

4º Bim

Español III Matemáticas III Ciencias III Segunda Lengua Inglés III Historia II Formación Cívica y Ética II E. Física III Artes III Tecnología III 14

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2. Recuerda entregar a tu director una copia de los cuadros de resultados, para que realice el concentrado correspondiente y analizarlos en Consejo. 3. Contrasta los resultados cuantitativos con las actividades

desarrolladas de agosto a

noviembre. ¿Qué impacto observas y cómo se evidencia? ¿Qué ajustes puedes hacer para mejorar? 4. A partir de los resultados obtenidos, revisa tu desempeño en el trabajo cotidiano considerando las condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima Escolar, para ello llena el siguiente cuadro. Cuadro A: Condiciones y prioridades.

Condiciones y Prioridades

¿Qué hice? (noviembre)

¿Qué voy a hacer para mejorar? (diciembreenero)

Propicié que en nuestra escuela se brindara el servicio educativo todos los días establecidos. (Condición). Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los días hábiles. (Condición). Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s). (Condición). Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis clases. (Condición). Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes y promoví el uso sistemático de todos los materiales para el estudio. (Condición). Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condición). Las actividades que propuse permitieron que todos mis alumnos participaran en el trabajo de la clase. (Condición). Promoví en todos mis alumnos la práctica de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. (Prioridad). Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).

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5. Seguimiento al PME. Cuadro B. Seguimiento al PME. 

Ahora, considerando las actividades que realizaste durante agosto- noviembre (primer periodo de evaluación), así como lo que te propones para diciembre y enero, llena el cuadro con tu información para compartirla en el CTE. ACTIVIDADES

Aula

Seguimiento Valoración de resultados ¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve? (Noviembre) Aula

Aula

Escuela

Escuela

Escuela

CEB

CEB

CEB

¿Qué propuse? (Fase intensiva)

Evaluación Toma de decisiones ¿Qué voy a hacer? (Diciembre-Enero)

Medios de verificación: Aula Escuela CEB

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Anexo 1 Estándares Primer Periodo. XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad XI.3.1. Estándares de Español Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características: libros, periódicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de sí mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integración a la cultura escrita. 1. Procesos de lectura 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.7. Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los números. 2. Producción de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. 2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

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3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado. 5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación. Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño: 5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.3.5. Estándares de Matemáticas En este periodo, los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: Número, y Forma, espacio y medida. En relación con los conocimientos y las habilidades matemáticas, al término de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar números naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones gráficas o el cálculo mental; identifican las características generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodología didáctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, además de los conocimientos y habilidades matemáticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática.

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1. Número 1.1. Conteo y uso de números. 1.2. Solución de problemas numéricos. 1.3. Representación de información numérica. 1.4. Patrones y relaciones numéricas. Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño: 1.1. Conteo y uso de números 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos. 1.1.4. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos. 1.2. Solución de problemas numéricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos. 1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico. 1.3. Representación de información numérica 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamaño de los conjuntos. 1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño. 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y relaciones numéricas 1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). 1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa. 1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repetición e incremento. 2. Forma, espacio y medida Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicación. 2.3. Comparación y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medición. Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado. 19

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2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío. 2.2. Ubicación 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas. 2.3. Comparación y unidades no convencionales 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. 2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características. 2.4. Uso de instrumentos de medición 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. 3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemáticos. 3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. 3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y métodos científicos y matemáticos. 3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática. 3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo. XI.3.7. Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares. 1. Conocimiento científico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.

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1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas. 1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias. 1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida y refugio. 1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un organismo sustenta sus necesidades básicas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del estado líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción). 1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función. 2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio. 2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?). 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza representaciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica. 3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad. 21

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4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental. 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre. 4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos científicos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia. XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad XI.4.1. Estándares de Español El periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan información a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, obras de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde. 22

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2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8. Describe un proceso, un fenómeno o una situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros). 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención, y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar información. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios, e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 4.7. Introduce la puntuación adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 23

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5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.4.2. Estándares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica. Importancia de la lectura • El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. • La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. • Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. • Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: • Identificación de palabras o “decodificación”. • Comprensión del significado del texto. –– Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. –– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. –– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: Nivel

Grado

Palabras leídas por minuto

Primaria

1°

35 a 59

2°

60 a 84

3°

85 a 99

–– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial énfasis en que los niños comprendan lo que leen.

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XI.4.7. Estándares de Matemáticas Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al término del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican características particulares de figuras geométricas; asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portadores. Además de los conocimientos y las habilidades matemáticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarán, con base en la metodología didáctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico En este periodo el Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Números y sistemas de numeración. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. En este eje y para el periodo escolar, el alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando procedimientos informales. 2. Forma, espacio y medida Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas: 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. 2.2. Medida. El Estándar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). 3. Actitud hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. XI.4.9. Estándares de Ciencias Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las características del desarrollo, de la nutrición y de la respiración de los seres vivos; cambios en los estados físicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y

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el sonido, así como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevención y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutrición. Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la indagación científica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se continúa y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenómenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposición y toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida. 1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y su relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales −como estados físicos en función de la temperatura−, la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna. 1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. 1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido. 1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. 1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la Tierra y la Luna. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que se pueden utilizar. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

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3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. XI.5. T ercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad XI.5.1. Estándares de Español En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en posibilidad de identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos y en la interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero también las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortográficas. Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 1. Procesos de lectura 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no se explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 27

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1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características del mismo. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia específica con diferentes propósitos comunicativos. 2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de la información provista por dos o tres fuentes. 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y su comprensión por otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. 3.7. Toma notas de una exposición oral. 3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder a preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 28

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5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica. Importancia de la lectura • El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. • La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. • Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. • Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: • Identificación de palabras o “decodificación”. • Comprensión del significado del texto. –– Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. –– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. –– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan. Nivel

Grado

Palabras minuto

Primaria

4°

100 a 114

5°

115 a 124

6°

125 a 134

leídas

por

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–– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial atención en que los niños comprendan lo que leen. XI.5.7. Estándares de Matemáticas En este periodo, los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan perímetros y áreas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geométricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilación, organización, análisis y presentación de datos. Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Números y sistemas de numeración. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.2. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, usando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales, usando los algoritmos convencionales. 1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los temas: 2.1. Figuras y cuerpos geométricos. 2.2. Ubicación espacial. 2.3. Medida. Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros. 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos. 3. Manejo de la información Durante este periodo el eje incluye los temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Análisis y representación de datos. Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 30

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3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolución de otros problemas, como la comparación de razones. 3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, así como el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemático para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. XI.5.9. Estándares de Ciencias Los estándares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las características de una dieta correcta, cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relación con la nutrición y la reproducción, la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente, además de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenómenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, además de la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo. En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales, y la conservación de alimentos en la satisfacción de necesidades, ventajas y desventajas de la obtención y aprovechamiento de la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de aplicar alternativas orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigación científica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigación, y diseñar, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten disposición, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales, así como que muestren disposición para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de género. 1. Conocimiento científico Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud. 31

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1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia. 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfacción de necesidades. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y las evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que incluyan formas simbólicas como esquemas, gráficas y exposiciones, además de las tecnologías de la comunicación y la información. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 32

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4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.8. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad XI.6.1. Estándares de Español En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y están en posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La integración de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando. 1. Procesos de lectura 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. 1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación. 1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza información. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de información que desea difundir. 33

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2.5. Produce un texto con lógica y cohesión. 2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo. 2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates. 3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos. 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones específicas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos. 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educación Básica. 34

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Importancia de la lectura • El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. • La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. • Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. • Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: • Identificación de palabras o “decodificación”. • Comprensión del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la sep ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: Nivel

Grado

Palabras leídas por minuto

Secundaria

1°

135 a 144

2°

145 a 154

3°

155 a 160

No se trata de obtener forzosamente los valores máximos, sino el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner especial énfasis en que los niños comprendan lo que leen. XI.6.6. Estándares de Matemáticas En este periodo, los estándares se organizan en tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar cálculos con expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean números racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas; calculan volúmenes y resuelven problemas geométricos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan información mediante el uso de diferentes tipos de gráficas. En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemática y son el resultado de la metodología didáctica que se propone para estudiar matemáticas.

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1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Este eje temático se subdivide en cuatro temas: 1.1. Números y sistemas de numeración. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. 1.4. Patrones y ecuaciones. Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa. 1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común divisor. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar cálculos con expresiones algebraicas. 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios. 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas. 2. Forma, espacio y medida Este eje temático se subdivide en dos temas: 2.1. Figuras y cuerpos. 2.2. Medida. Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera. 2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos. 2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen. 2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como: circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. 2.2.3. Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de problemas. 3. Manejo de la información Este eje temático se subdivide en los siguientes temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Nociones de probabilidad. 3.3. Análisis y representación de datos. Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto. 3.1.2. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades. 3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. 3.3.1. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del rango y la desviación media. 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas Al término de la Educación Básica, el alumno:

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4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. XI.6.8. Estándares de Ciencias El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida. Los estándares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del análisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolución; avancen en la comprensión de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energía, y en la identificación de cambios cuantificables y predecibles; además, se enfatiza en cómo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del análisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la búsqueda de explicaciones acerca del origen y evolución del Universo. En este último periodo, los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los procesos y los resultados de la investigación; la apertura ante las explicaciones de otros, y el análisis crítico, para que los estudiantes fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. Así, se espera que conciban la ciencia como una actividad en construcción permanente, enriquecida por la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas. 1. Conocimiento científico Biología Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. 1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. 1.3. Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad física para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutrición. 1.5. Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias comunes, en particular las asociadas a la contaminación atmosférica y al tabaquismo. 1.6. Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos afectivos, de género, eróticos y reproductivos a lo largo de la vida y cómo favorecer la salud sexual y reproductiva. Física Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en términos de su rapidez, velocidad y aceleración. 1.8. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 37

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1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton. 1.10. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. 1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas. 1.12. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor. 1.13. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo. 1.14. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan. 1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales. Química Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 1.16. Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación. 1.18. Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones). 1.19. Explica la organización y la información contenida en la tabla periódica de los elementos, así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía requerida por una persona. 1.21. Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las reacciones redox. 1.22. Identifica las características del enlace químico y de la reacción química. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.

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3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento científico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar investigaciones científicas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic), y proporciona una justificación de su uso. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno: 4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de género. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.

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Anexo 2 Definición de Competencia lectora Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad. La lectura, desde la perspectiva de PISA, supera el concepto tradicional de descodificación y comprensión literal. Implica la comprensión, el uso y la reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos. Los lectores, que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura Descripción del proyecto PISA y la Competencia lectora DIMENSIONES  PROCESOS

 

 FORMATO TEXTUAL



 SITUACIÓN O CONTEXTO

  

Recuperación de información: implica localizar información relevante, datos aislados o vinculados con otros elementos del texto. Interpretación de textos: encontrar el significado y llegar a alguna conclusión a partir del texto escrito. Reflexión y evaluación de textos: relacionar la información escrita, en cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores. Los textos continuos están organizados en oraciones y párrafos. Se clasifican por su tipo y por la intención de su autor. Los textos discontinuos presentan la información en formas muy variadas, por lo que se les clasificó más por su estructura que por la intención de su autor. Una carta, una novela o una biografía están destinados a uso privado (personal). Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso público. Un manual o un informe son para uso laboral (profesional). Un libro de texto u hoja de ejercicios están destinados para uso educativo.

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Procesos Son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres procesos: Recuperación de información, Interpretación de textos y Reflexión y evaluación de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres procesos y de sus respectivas características. COMPETENCIA LECTORA

Empleo de información que proviene del texto

Empleo de conocimientos exteriores

INTERPRETACION DE TEXTOS

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

Obtención de la información

REFLEXION Y EVALUACION

Desarrollo de una comprensión general

Reflexión y valoración del contenido de un texto

Elaboración de una interpretación

Reflexión y valoración de la forma de un texto

Recuperación de información En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna información determinada: un número telefónico o la hora de salida de un tren o un autobús. También pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmación realizada por otra persona. En casos como éstos, los lectores precisan de datos aislados y específicos. Para tal propósito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar información relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o más oraciones o, incluso, a varios párrafos. Si se requiere información que se encuentra en el texto de forma explícita, la tarea es sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la información ubicada en distintos lugares que no se encuentra de forma explícita, sino en frases sinonímicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los 41

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niveles de desempeño se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea. Interpretación de textos Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto para después poder elaborar una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una visión de conjunto. Para demostrar esta comprensión inicial se puede solicitar a los estudiantes que señalen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la función o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o crear el título o la tesis de algún escrito, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. Los alumnos pueden también describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la función o el propósito de un mapa o una figura. En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al desarrollar una comprensión lógica, ya que deben examinar la organización de la información en el texto. Para ello deben demostrar su comprensión de la cohesión del texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión. En algunos casos la interpretación puede requerir que el estudiante procese una secuencia compuesta de tan sólo dos oraciones que dependen de la cohesión local. Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos más difíciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explícitos. Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparación y el contraste de información, la capacidad para hacer inferencias y la identificación y enumeración de elementos que apoyan la información. Para comparar y contrastar información se pide al alumno que integre dos o más elementos extraídos del texto. Para procesar esta información, explícita o implícita y obtenida a través de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intención del autor y señalar en qué evidencias se basó para inferir dicha intención. Reflexión y evaluación de textos Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la información de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios puntos de vista. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y 42

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pretende sugerir. A continuación, deben contrastar esa representación mental con lo que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a través de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras fuentes de información, utilizando conocimientos generales y específicos, así como su capacidad de razonamiento abstracto. Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique información que refuerce el argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la información que aporta el texto. Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de él, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que esté familiarizado con las estructuras, los registros y los géneros de los textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempeñar las tareas requeridas. Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su lector no sólo depende del contenido del texto, sino también de la forma, es decir, de saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la elección de un adjetivo puede matizar toda una interpretación). Entre los ejemplos característicos de las tareas de este proceso se encuentran aquéllos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la consecución de un propósito específico o el uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. También puede solicitarse que se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cuál es su propósito o su actitud. Formato textual PISA distingue entre textos continuos y textos discontinuos. Los primeros están compuestos por frases que están a su vez organizadas en párrafos y pueden incluirse en estructuras más amplias, tales como secciones, capítulos o libros. Son clasificaciones ya establecidas según el contenido y las intenciones de sus autores: • Descripción. Tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el espacio y responde a preguntas del tipo ¿qué? • Narración. Tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas del tipo ¿cuándo? o ¿en qué orden? • Exposición. Tipo de texto en el que se presentan los elementos en que pueden ser analizados ciertos conceptos o construcciones mentales, y la explicación de cómo estos elementos se relacionan para darle sentido al todo. Responde a la pregunta ¿cómo?

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• Argumentación. Tipo de texto que presenta proposiciones sobre relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Responden a preguntas del tipo ¿por qué? Una importante subcategoría de estos textos es la de los persuasivos. • Instrucción. Tipo de texto (denominado también prescripción u orden) que proporciona indicaciones sobre qué hacer e incluye procedimientos, normas, reglas y estatutos. • Documento o registro. Es el tipo de texto que se ha diseñado con el objeto de normalizar y conservar información. Se caracteriza por poseer rasgos textuales altamente formalizados. Los textos discontinuos presentan la información en diversos formatos y, por lo tanto, a diferencia de los textos continuos, son clasificados más por su estructura que por la intención de su autor. En el proyecto PISA se emplean los siguientes: • Los formatos. Su estructura y forma requieren del lector la respuesta a cuestiones según pautas específicas. Ejemplos típicos son los formularios de impuestos, de inmigración, de visado, etcétera • Los avisos y los anuncios. Están diseñados para exhortar o persuadir al lector a hacer algo. Los anuncios, las invitaciones, las participaciones, los requerimientos, las convocatorias y los carteles pertenecen a esta categoría. • Los cuadros y gráficos. Se utilizan en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para mostrar información numérica general e información tabulada en un formato visual. • Los diagramas. Acompañan frecuentemente a las descripciones técnicas, a los textos expositivos o instructivos. Resulta útil distinguir entre diagramas de procedimiento (cómo hacer) y de proceso (cómo funciona). • Las tablas. Son matrices organizadas en filas y columnas. Ejemplos habituales son las programaciones de actividades, las hojas de cálculo, los formularios de pedidos y los índices. • Los mapas. Indican la relación geográfica entre distintos lugares. Están los de carreteras que marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados, o los temáticos, que indican las relaciones entre lugares, rasgos físicos o sociales. • Las hojas informativas. A diferencia de los formularios, estos textos no solicitan sino que proporcionan información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los programas son ejemplos comunes. • Los vales o bonos. Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. Son ejemplos comunes las facturas, los recibos, vouchers, etcétera. • Los certificados. Son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalismo atañe más al contenido que al formato. Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos son documentos de esta naturaleza.

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Situación o contexto Las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorización general de los textos basada en el uso que pretenda el autor, la relación con otras personas implícita y explícitamente asociadas al texto y el contenido general, y no al lugar en que se produce la lectura. En concreto, se distinguen cuatro tipos de contextos o situaciones según el uso para el que se elaboró el texto: • Privado. Satisface los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye también la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos típicos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio. • Público. Dirigido a participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. En general, estas tareas están asociadas con relaciones más o menos anónimas con otras personas. • Laboral o profesional. Puede no ser necesario para la mayor parte de los jóvenes de 15 años, pero hay dos razones importantes para incluir estas situaciones. En primer lugar, la lectura en tales situaciones está habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo lugar, algunas capacidades lectoras contribuirán a formar a los estudiantes para el mundo laboral. • Educativo. Suele estar relacionado con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje. En general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. El contenido normalmente está diseñado específicamente para un propósito instruccional.

p.p.30-36 PISA en el Aula: Lectura INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN José Ma. Velasco 101- 5º. piso, Col. San José Insurgentes, Delegación Benito Juárez, México, 03900, México, D.F. Primera edición, 2008 Utilizado en: Diplomado en competencia lectora: Un enfoque para la vida y el aula, ofertado para los tres niveles educativos; con valor a carrera magisterial ciclo escolar 2013-2014.

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