Encarnación González Carretero

Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria

Encarnación González Carretero. Graduada en Audición y Lenguaje, maestra en Educación Primaria y programa bilingüe, habilitaciones como maestra de Educación Infantil, y Técnico Superior de Formación Profesional en Educación Infantil. Actualmente trabaja como docente en la enseñanza pública. Posee experiencia en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria (Educación Compensatoria, Aula ocupacional, Aula Taller, etc.) Firme defensora del desarrollo de la inteligencia emocional desde la infancia, la inclusión de metodologías activas y otros temas relacionados con la innovación educativa.

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Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria Encarnación González Carretero

Edita: © Región de Murcia Consejería de Educación y Universidades Secretaría General. Servicio de Publicaciones y Estadística

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Índice de contenidos

1. JUSTIFICACIÓN .

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2. MARCO TEÓRICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2.1. Modelos de Inteligencia Emocional. . . . . . . . . . . . 2.2. Beneficios de adquirir una buena Inteligencia Emocional. . . . . 2.3. ¿Por qué utilizar técnicas de Aprendizaje Cooperativo para trabajar la Inteligencia Emocional?. . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Tipos de grupo de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . 2.5. Elementos esenciales del Aprendizaje Cooperativo. . . . . . . 2.6. Ventajas del Aprendizaje Cooperativo. . . . . . . . . . . 3. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS .

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3.1. Objetivo general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3.2. Objetivo específico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4. METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4.1. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4.3. Temporalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.4. Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 4.5. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 5. A MODO DE REFLEXIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

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Justificación

Este proyecto surge ante la necesidad de cambiar la metodología empleada para trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria. Se han detectado déficits en los resultados obtenidos en 4º curso de primaria tras trabajar la Inteligencia Emocional individualmente en el aula mediante una metodología tradicional, por lo que se propone una nueva forma de trabajarla, empleando técnicas de Aprendizaje Cooperativo. En los últimos años, se ha hablado mucho de introducir técnicas de Inteligencia Emocional en el aula. Hoy día, en algunos centros educativos ya se han empezado a aplicar como aspecto básico para un completo desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Mediante planes de trabajo basados en la Inteligencia Emocional, los alumnos aprenden a conocerse a sí mismos y a los demás, a identificar y gestionar mejor sus emociones, entre otros aspectos, repercutiendo así positivamente en su desarrollo, aprendizaje social y académico. Pero a día de hoy, en España los centros que están introduciendo en su metodología estas técnicas son todavía escasos. Como docente, considero que para optimizar el aprendizaje sería preferible introducir la Inteligencia Emocional mediante técnicas de Aprendizaje Cooperativo, para así obtener mejores resultados a todos los niveles: personal, social y académico, ya que esta forma de trabajar reporta diferentes beneficios en el aprendizaje y socialización de los alumnos, entre otros aspectos (tal y como veremos más adelante). Por ello, este proyecto se basa concretamente en esto, en aunar en el aula de Educación Primaria actividades basadas en la Inteligencia Emocional junto al Aprendizaje Cooperativo para obtener unos alumnos más capaces, preparados e integrados en la sociedad en la que nos ha tocado vivir. Como ya sabemos, el ser humano es social por naturaleza. Desde los orígenes, el hombre ha buscado y creado el grupo como medio de supervivencia y apoyo ante la vida. Por ello, si pensamos en lo que puede conseguir un solo individuo y lo comparamos con lo que puede lograr un grupo de ellos, nos podemos hacer una idea de lo importante que es aprender a vivir en sociedad, a colaborar y a ayudarnos entre nosotros para obtener beneficios tanto a nivel individual como grupal. Para ello, es fundamental que el grupo esté formado por individuos estables, con ciertas capacidades sociales y emocionales que les permitan resolver los conflictos que puedan surgir y, sobre todo, saber mantener la calma cuando sea necesario. Por todo esto, es imprescindible disponer de Inteligencia Emocional, ya que sin ella es más difícil evolucionar en una sociedad que está en continuo cambio y con unas demandas cada vez mayores. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Justificación La escuela debe ser el reflejo de la sociedad en la que vivimos. En cierto modo ya lo es porque si algo caracteriza a la sociedad es el cambio, aspecto común que mantiene con las leyes de Educación, las cuales cada cierto tiempo son reemplazadas por otras, dependiendo del partido político que gobierne en ese momento el país. Por ello, es importante que desde la escuela se enseñe y ayude a saber llevar mejor esos cambios, ya que unas veces serán positivos y otras veces, no tan positivos. No cabe duda de que ante todas estas reformas, los más sensibles siempre son los más pequeños, sobre todo los alumnos de Educación Infantil y Primaria. Como maestros, debemos aprovechar las situaciones de incertidumbre y cambio como una experiencia positiva para experimentar, innovar y sobre todo mejorar la práctica educativa en las aulas. Uno de los aspectos más importantes que podemos y debemos mejorar es la metodología aplicada actualmente, cuyos principios pedagógicos y/o metodológicos vienen definidos en la legislación educativa y son susceptibles de conseguir desde un gran abanico de posibilidades, introduciendo nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar. Y es por ello que surge esta propuesta, cuyo objetivo básico es proponer un cambio metodológico en el segundo ciclo de Educación Primaria, (concretamente cuarto curso), mediante técnicas que poseen muchas ventajas y que guardan ciertas similitudes con la forma de trabajar empleada en el segundo ciclo de Educación Infantil. Hablamos del Aprendizaje Cooperativo como método para trabajar la Inteligencia Emocional. En los centros educativos, tenemos que ir abandonando poco a poco la metodología tradicional, donde el alumno es un individuo pasivo y el maestro mantiene una figura autoritaria (en la mayoría de los casos), para dar paso a alumnos que no tengan miedo de expresar lo que sienten o piensan, donde sean capaces de tomar sus propias decisiones, de resolver conflictos por sí mismos, alumnos que se conozcan, con ilusión por aprender, con ganas de compartir y que respeten y valoren las diferencias. Al fin y al cabo, personas preparadas tanto individual como socialmente para saber sobrellevar las demandas de la sociedad en la que viven. Desde la escuela podemos conseguir muchos logros positivos para la sociedad. Está en nuestras manos como docentes, dar lo mejor de nosotros y conseguir desarrollar lo mejor de cada alumno. Es por ello que, partiendo de la Inteligencia Emocional como base, junto con el Aprendizaje Cooperativo como metodología innovadora, podemos conseguir unos alumnos críticos, cooperantes, que se conozcan, valoren y respeten a ellos mismos y a los demás, y que trabajen por unos mejores resultados a todos los niveles (académico y social, principalmente). Al igual que es importante crear un buen ambiente de trabajo y cohesión de grupo para obtener un buen rendimiento laboral o un saludable clima de empresa, también es de gran relevancia que exista un clima adecuado en el aula para que se produzca un aprendizaje deseable. De la misma forma que las empresas organizan actividades para fortalecer las relaciones dentro del grupo de trabajadores, fomentando así la confianza y el trabajo en equipo para obtener mejores resultados, es importante fomentar las relaciones dentro del grupo-clase para, de esta manera, crear lazos socioafectivos más fuertes y conseguir mejores resultados a nivel académico y social. Según Extremera y Fernández-Berrocal (2003), los últimos estudios muestran que poseer una buena Inteligencia Emocional está relacionado con mantener relaciones sociales favorables con los demás, incluidas las propias familias. Además de que hace que el rendimiento académico sea superior. En este mundo cada vez más competitivo, no es suficiente poseer un provechoso currículum académico, sino que es muy importante desarrollar buenas relaciones sociales con los demás para poder alcanzar el éxito. En este aspecto, es fundamental adquirir buenas habilidades sociales que nos Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Justificación permitan progresar en el plano social y, para ello es fundamental primero conocernos a nosotros mismos para poder conocer a los demás y saber cómo actuar en cada situación. En este punto, es imprescindible identificar y dominar nuestras propias emociones frente a las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. Y aquí entra en juego el papel de la Inteligencia Emocional. El centro tipo al que va dirigido este proyecto está ubicado en una localidad de la Región de Murcia. El colegio consta de dos líneas de Educación Infantil y dos líneas de Educación Primaria. Posee diversas instalaciones, como son: aula Plumier, sala de usos múltiples, gimnasio, sala de psicomotricidad, dos patios separados (uno para los alumnos de Infantil y otros para los de Primaria) y biblioteca, principalmente. El grupo-clase consta de 24 alumnos, entre los que se encuentran cuatro alumnos de procedencia marroquí que están plenamente adaptados e integrados en el aula. Durante años anteriores, se ha ido aplicando en diferentes cursos actividades de Inteligencia Emocional. Tras evaluar los resultados obtenidos, los maestros nos hemos dado cuenta de que no se llegan a conseguir los objetivos propuestos porque las actividades tenían lugar de forma individual, y no grupal. Por ello surge este proyecto, como un cambio metodológico en la forma de enseñarles técnicas de Inteligencia Emocional a los alumnos. Consideramos que, dadas las características y beneficios que posee el Aprendizaje Cooperativo, es el método que mejor se adapta para trabajar la Inteligencia Emocional en Educación Primaria. Debido a la actual situación económica y social por la que estamos atravesando y cómo afecta esto a las familias, los alumnos del centro están percibiendo un torbellino de noticias poco alentadoras para su futuro que, lejos de servirles de estímulo, provocan en muchas ocasiones una sensación de frustración y competitividad que se traslada a todos los ámbitos de la vida. Esto nos está llevando a adquirir un afán desmedido por competir entre nosotros a unos niveles muy altos que, al final, pasan factura llevando a la individualidad y al materialismo. La sociedad como tal, se está quebrando y todo esto llega al aula. Además, nuestros alumnos están viviendo unas situaciones complicadas en casa debido a la escasa economía y recursos con los que cuentan sus padres, lo que hace que la sensación de inseguridad e incertidumbre aumente considerablemente entre los más pequeños de la casa. Si a esto le añadimos que, el uso del móvil y las redes sociales hacen que la comunicación cara a cara (sin aparatos electrónicos) sea cada vez menor y, que las familias cada vez invierten menos tiempo en hablar con sus hijos, podemos entender la importancia que posee fomentar las relaciones sociales y el autoconocimiento entre los más pequeños desde los colegios. Los niños, como ya sabemos, aprenden de los adultos por imitación. Si reflexionamos sobre lo que está pasando actualmente en el aspecto social, nos daremos cuenta de los valores y formas de vida que les estamos transmitiendo a los alumnos. Creo que está en nuestras manos colaborar desde la escuela, en la medida de lo posible, a que cambie esta situación de individualismo y egoísmo en la que importa más vender un piso que permitir a una familia sin trabajo ni recursos económicos que viva en él hasta que mejore, al menos, su situación económica. Por todo ello, es importante que adquiramos empatía y enseñemos a nuestros alumnos que existen más formas de actuar, de solucionar los problemas, de colaborar, de aportar un poco cada uno y construir una escuela y una sociedad mejor, con valores positivos y personas emocionalmente sanas. Por lo tanto, es necesario comenzar por ofrecerles una base sólida en la que puedan ir aprendiendo y construyendo su propio ser, su persona. En este punto, es imprescindible primero conocerse individualmente para después poder ofrecer lo mejor de sí mismo dentro del grupo, dentro de la familia y por último, dentro de la sociedad.

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Justificación Trabajando la Inteligencia Emocional desde el Aprendizaje Cooperativo, obtendremos resultados más eficientes y positivos. Aunando estas técnicas pretendemos una retroalimentación, donde cada individuo del grupo tenga su lugar y cumpla una función, tanto individual como colectivamente. Los profesionales de la Educación debemos conocer muy bien a nuestros alumnos para poder ofrecerles una respuesta educativa adecuada y acorde con sus características y necesidades. Muchas veces se nos olvida que lo más importante no es formarles académicamente, sino formarles personalmente para que aprendan a desenvolverse en la sociedad de la que todos formamos parte. Para ello, es imprescindible educar en valores y tener en cuenta las carencias o necesidades con los que nuestros alumnos llegan a clase. Para dar respuesta a todo lo anterior, se ofrece la puesta en práctica de esta propuesta de intervención en el aula, la cual está orientada para alumnos de cuarto curso de Educación Primaria. Tendremos en cuenta las características y necesidades de cada alumno, fomentaremos el aprendizaje por descubrimiento, propiciaremos la autonomía personal y el juego como medio de aprendizaje, entre otros. Profesionalmente hablando, esta propuesta sirve como medio para conseguir los objetivos que estipula el Decreto de Primaria para esta etapa mediante una metodología basada en la afectividad (Inteligencia Emocional) y el grupo cooperativo (Aprendizaje Cooperativo) como ejes fundamentales.

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Marco teórico

Para poder entender correctamente en qué consiste esta propuesta de trabajo tenemos que conocer los dos aspectos más importantes en torno al cual gira el proyecto, que son: la Inteligencia Emocional y el Aprendizaje Cooperativo. A lo largo del proyecto, podremos observar diferentes definiciones y modelos de ambos términos que nos ayudarán a valorar la importancia que poseen como elementos metodológicos y que todos los docentes deberíamos poner en práctica en las aulas. Observaremos que ambas técnicas son complementarias y a la vez se refuerzan mutuamente, por lo que se establece un feedback entre ambas. Tanto la Inteligencia Emocional como el Aprendizaje Cooperativo, son dos piezas fundamentales para que este proyecto se lleve a cabo correctamente. Para comenzar debemos conocer el término de educación emocional, ya que va a ser uno de los pilares fundamentales a la hora de trabajar con los alumnos. Debido al gran éxito que obtuvo el best-seller Inteligencia Emocional de Daniel Goleman (1996), se comenzó a hablar de emociones, empatía y otros elementos propios de este término, de una forma más amplia que la que englobaba hasta el momento la Psicología. La educación emocional es necesaria en las aulas y en todos aquellos procesos educativos que llevemos a cabo. Al aplicar técnicas basadas en la Inteligencia Emocional, podemos obtener unos alumnos más sanos mentalmente que podrán desempeñar mucho mejor sus tareas educativas. Podemos definir la educación emocional como “un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000).” (Bisquerra & Pérez, 2012, p. 1). Partiendo de este concepto, podemos darnos cuenta de la importancia que adquiere la educación emocional en los centros educativos, para poder guiar y orientar a los alumnos durante los cursos escolares sobre cómo desarrollar sus capacidades y habilidades innatas para poder conseguir una mejor calidad de vida a todos los niveles, sobre todo a nivel personal, social y académico. Pero el término de educación emocional está relacionado con el de Inteligencia Emocional, y se puede definir como: “La habilidad de percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer & Salovey, 1997).” (Extremera & Fernández Berrocal, 2003, p. 99). Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Marco teórico El objetivo de trabajar en educación aplicando técnicas de Inteligencia Emocional es el de facilitar los procesos de aprendizaje a los alumnos, los cuáles si poseen una buena autoestima, desarrollan su empatía y sus habilidades sociales, entre otras, podrán conseguir un rendimiento más eficiente y mejores estados emocionales, así como mejorar en las relaciones sociales con los demás. Todo ello, les servirá para desenvolverse en la sociedad de una forma más autónoma y siendo capaces de saber sus virtudes y sus limitaciones. Tal y como apuntan Jiménez y López (2013), es más probable que los alumnos que no saben manejar bien sus emociones experimenten actitudes antisociales o asociales y que tengan más dificultades de adaptación social. La Inteligencia Emocional “según sus autores […] la forman metahabilidades que pueden ser categorizadas en cinco competencias: conocimiento de las propias emociones, capacidad para controlar emociones, capacidad de motivarse a sí mismo, reconocimiento de emociones ajenas y control de las relaciones” (Trujillo & Rivas, 2005, p. 13), además de “contribuir a la mejora de su bienestar y salud mental (Martins, et. al., 2010; Petrides et. al., 2007).” (Pérez-González, 2012, p.57).

2.1. Modelos de Inteligencia Emocional Dentro de la Inteligencia Emocional existen diferentes modelos, entre los que vamos a diferenciar principalmente dos: los modelos de habilidad y los modelos mixtos.

- Modelos de habilidades: En 2008, Fernández Berrocal y Ruiz nos hablan de los modelos de habilidad como los que “se focalizan en las habilidades mentales que permiten utilizar la información que nos proporcionan las emociones para mejorar el procesamiento cognitivo” (p. 428). Siguiendo a Fernández Berrocal y Extremera (2002), el modelo de Mayer y Salovey (de habilidades), se basa en el procesamiento de la información desde el punto de vista emocional y en las capacidades que intervienen en él, como son: la percepción y expresión de emociones, la facilitación, la comprensión y la regulación emocional. Trujillo y Rivas (2005) sostienen que Mayer y Salovey evalúan la Inteligencia Emocional atendiendo a la evaluación y expresión de emociones, regulación de emociones y utilización de las emociones de forma adaptativa, mientras que Extremera y Fernández Berrocal evalúan la percepción, comprensión y regulación.

- Modelos mixtos: Por otro lado, encontramos los modelos mixtos que, son los que “combinan o mezclan habilidades mentales con rasgos de personalidad tales como la persistencia, entusiasmo, optimismo, etc. […] En nuestro país en el ámbito educativo, ha sido el modelo teórico más extendido como fruto del éxito editorial del best-seller de Goleman.” (Fernández Berrocal & Ruiz, 2008, p. 428) Trujillo y Rivas (2005) mantienen que Bar-On, para el estudio de la Inteligencia Emocional diferencia entre habilidades interpersonales (empatía, relaciones interpersonales y responsabilidades sociales), intrapersonales, adaptabilidad, manejo del estrés y estado del ánimo. Goleman en su modelo habla sobre autoconciencia, autorregulamiento, manejo de estrés, rasgos motivacionales y manejo de las relaciones interpersonales. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Marco teórico Fernández Berrocal y Ruiz (2008) sostienen que el punto de vista de los modelos mixtos es más general, a la vez que se basan en características variables de personalidad (como la empatía y la impulsividad), y en otras fijas de comportamiento. En este proyecto, nos vamos a centrar en las habilidades interpersonales existentes entre los alumnos, fomentando la empatía, las relaciones interpersonales y las responsabilidades sociales dentro del grupo de Aprendizaje Cooperativo.

2.2. Beneficios de adquirir una buena Inteligencia Emocional En este apartado atenderemos a algunas de las ventajas que posee la adquisición de una buena Inteligencia Emocional en nuestros alumnos. Salguero, Fernández Berrocal, Ruiz-Aranda, Castillo y Palomera (2011) sostienen que existen importantes relaciones entre el ajuste personal y social y la Inteligencia Emocional. Se ha asociado también con los niveles de autoestima y bienestar. Además, “la habilidad de reconocer las emociones en los demás es susceptible de ser entrenada, desarrollada y mejorada […] aspecto importante para aquellos programas dirigidos a fomentar las relaciones sociales positivas y/o a prevenir la aparición de problemas psicológicos y emocionales.” (Salguero et al., 2011, p. 151). Algunos de los beneficios de la Inteligencia Emocional, según Fernández Berrocal y Ruiz (2008) son: - Relacionada con las relaciones interpersonales: la Inteligencia Emocional es importante para establecer, mantener y conseguir relaciones sociales de calidad. - Relacionada con el bienestar psicológico: ayudan a utilizar más estrategias de resolución de problemas, tener menos ansiedad social y tendencia depresivas. - Relacionada con el rendimiento académico: A menor Inteligencia Emocional, mayor nivel de estrés y problemas emocionales durante los estudios. - Relacionada con la aparición de conductas disruptivas: A menor Inteligencia Emocional, mayor impulsividad y comportamientos antisociales.

2.3. ¿Por qué utilizar técnicas de Aprendizaje Cooperativo para trabajar la Inteligencia Emocional? Bar-On (2006) sostiene que existen diez elementos clave y cinco facilitadores para reconocer los comportamientos considerados como emocionalmente inteligentes. Los elementos clave son: conciencia emocional de sí mismo, empatía, relaciones interpersonales, tolerancia al estrés, control de los impulsos, testar la realidad, asertividad, autoconsideración, resolución de problemas y flexibilidad. Y los facilitadores son: autorrealización, optimismo, felicidad, independencia y responsabilidad social. Vivimos en sociedad, el ser humano no vive aislado sino que necesita de los demás: el maestro, el médico, el panadero, el migo, etc. por poner algunos ejemplos. La escuela tiene que ser un reflejo de Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Marco teórico la sociedad en la que vivimos, por lo que mediante la práctica del Aprendizaje Cooperativo en el aula, podemos trabajar y mejorar, entre otras: - El conocimiento de uno mismo y de los demás. - La empatía. - Las relaciones personales entre los alumnos. - Resolución de conflictos. Numerosos autores como Extremera y Fernández Berrocal (2003), han referido la importancia que posee la Inteligencia Emocional tanto en el ámbito social como en el académico, ya que en diferentes estudios se ha observado que una mejor salud psicológica influye positivamente en las relaciones con los demás y en el rendimiento escolar. La propuesta de este proyecto consiste en llevar a cabo actividades de Inteligencia Emocional mediante técnicas de Aprendizaje Cooperativo, con las que los beneficios que conseguiremos en los alumnos serían más numerosos: formaremos alumnos y ciudadanos cooperativos, con buena actitud hacia el aprendizaje, la colaboración y las relaciones sociales, entre otras cualidades. Además, con este proyecto queremos implicar a las familias para que vayan conociendo ambas técnicas y a la vez compartan momentos con sus hijos/as. Por otro lado, Johnson y Johnson y Holubec (1999) afirman Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo. (p. 5) Tal y como afirman estos autores, los alumnos que trabajen y que aprendan a convivir realizando actividades mediante trabajo cooperativo, podrán aspirar y conseguir más beneficios que si lo hiciesen de forma individual. Por lo que con estas técnicas cooperativas, podremos formar a personas preparadas y capaces para convivir en sociedad, para adaptarse a los cambios de una mejor forma en la que lo harían y a cooperar por conseguir un objetivo común, que beneficiará tanto al grupo como al individuo, y tras el cual se sentirán mejor consigo mismos y con los demás, percibiéndose como elemento importante de un grupo y valorado por éste. De esta forma, fomentaríamos las relaciones sociales, aprenderían a respetar las diferencias y aprenderían a conocerse más y mejor. Antes de continuar, vamos a conocer en qué consisten los dos tipos de grupos de Aprendizaje Cooperativo.

2.4. Tipos de grupo de aprendizaje Johnson y Johnson y Holubec (1999) diferencian entre varios tipos de grupos de aprendizaje, entre los que se encuentran: - El grupo de aprendizaje cooperativo: caracterizado por el esfuerzo general del grupo, la motivación para esforzarse y obtener buenos resultados, cada miembro asume una responsabilidad individual que influye en el grupo, se ayudan unos a otros para obtener los mejores Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Marco teórico resultados (explicándose lo que no entienden, compartiendo, etc.), y finalmente se autoevalúan. En este tipo de grupos, los alumnos enseñan a los demás lo que saben. - El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: caracterizado (además de las características del tipo de grupo anterior) porque a cada uno de los miembros del grupo le importa mucho la situación emocional de los demás, es decir, se preocupan a nivel individual de cada uno de ellos, ayudándoles cuando lo necesitan, por lo que además del aprendizaje y de los resultados positivos que obtienen, también consiguen un crecimiento personal extra. Para comenzar a trabajar mediante Aprendizaje Cooperativo es importante plantearse objetivos reales, sin forzar a los alumnos por conseguir grandes logros en poco tiempo. Las técnicas de Aprendizaje Cooperativo se caracterizan por ir mejorando y evolucionando con el tiempo, conforme el grupo se va conociendo y van organizándose como equipo. Por esa razón, comenzaríamos por organizar el primer tipo de grupo cooperativo. Existen opiniones equivocadas acerca de lo que se considera Aprendizaje Cooperativo. Muchos docentes confunden el Aprendizaje Cooperativo con trabajo en equipo y, realmente, no consiste en lo mismo. Pero, ¿cuáles son los elementos esenciales para que tenga lugar el Aprendizaje Cooperativo?

2.5. Elementos esenciales del Aprendizaje Cooperativo Johnson y Johnson y Holubec (1999) consideran estos elementos: 1. Interdependencia positiva: El maestro tiene que fijar un objetivo claro grupal para que los alumnos vean que su esfuerzo y el de los demás componentes les repercutirá a todos, por lo que cada uno tendrá que dar lo mejor de sí e intentar ayudar al que necesite apoyo. Este aspecto crea compromiso en el grupo, por lo que los alumnos mostrarán un mayor interés por realizar correctamente la tarea asignada. 2. Responsabilidad individual y grupal: Donde cada uno de los miembros del grupo tienen una responsabilidad con los demás y a la vez con ellos mismos. Cada uno de los alumnos tiene que realizar la parte del trabajo que se le haya asignado puesto que repercutirá en sus resultados y en los de sus compañeros, por lo que cada uno de los miembros del grupo tiene una doble responsabilidad en cada una de las tareas. 3. Interacción estimuladora: Consiste en estimularse, motivarse y ayudarse los unos a los otros, principalmente. Tendrán que facilitarse los recursos, compartir sus aprendizajes y ayudarse entre sí cuando sea necesario. “El propósito de los grupos de aprendizaje cooperativo es fortalecer a cada miembro individual, es decir, que los alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse mejor como individuos”. (Johnson & Johnson, 1999, p. 9) 4. Aspectos interpersonales y grupales necesarios: Los miembros del grupo tienen que aprender a resolver los conflictos que surjan dentro de él, a tomar decisiones y a crear un clima de confianza para poder comunicarse mejor y poder alcanzar los objetivos propuestos. 5. Evaluación grupal: En este punto los miembros del grupo tienen que valorar si están actuando correctamente para alcanzar los objetivos, si la comunicación es buena, si pueden mejorar cambiando algo, etc. Es como una autoevaluación grupal en la que tienen que ser valorar si están trabajando juntos o si tienen que modificar algo.

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Marco teórico

2.6. Ventajas del Aprendizaje Cooperativo Tal y como apuntan Johnson y Johnson y Holubec (1999), diversos estudios muestran que el aprendizaje cooperativo logra que los miembros del grupo: - Se esfuercen más por conseguir los objetivos propuestos, lo que se traduce en un mayor rendimiento, motivación, productividad y un mayor razonamiento desde el punto de vista cognitivo. - Se crean relaciones más fuertes entre los miembros del grupo, lo que hace que se sientan y valoren como un equipo, valorando de esta forma la diversidad. - Mayor salud emocional, puesto que les aumenta la autoestima, se sienten más integrados y se creen más capaces de resolver conflictos que puedan surgir. Aparte de las ventajas ya señaladas sobre el Aprendizaje Cooperativo, cabe decir que todo lo que aprenda cada miembro del grupo trabajando junto a sus compañeros para conseguir un objetivo común, le va a servir para desenvolverse en la vida de forma autónoma. Varios autores explican que “[…] el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño (Vygotsky, 2000, 138-139)” (Suárez, 2010, p. 33) Los beneficios que reporta el trabajo mediante Aprendizaje Cooperativo son múltiples y variados. Tal y como reflejaron Garalgordobil y Durá (2006) en un estudio llevado a cabo con adolescentes, concluyeron que: […] los adolescentes de ambos sexos con altas puntuaciones en autoconcepto y autoestima, con mayor probabilidad: 1) son cooperativos, es decir, son capaces de actuar de forma conjunta y coordinada, en el trabajo, en el ocio o en relaciones sociales…; 2) tienen sentimientos de felicidad, de bienestar psicológico; 3) manifiestan alta tolerancia al estrés, siendo capaces de enfrentarse con serenidad a situación de tensión; 4) tienen alto nivel de inteligencia social, es decir, son capaces de crear relaciones apropiadas con otros; 5) manifiestan alto nivel de integración social, basada en el respeto y la aceptación de normas y tradiciones sociales; 6) disponen de alta capacidad para trabajar en equipo, para participar y colaborar; 7) son autoexigentes, con motivación y ambición profesional […] son estables emocionalmente, sociables y responsables. (p. 52). Por lo que podemos considerar el Aprendizaje Cooperativo como una buena herramienta para trabajar la inteligencia Emocional, ya que se complementan y apoyan mutuamente. En un estudio llevado a cabo por Jiménez y López (2013), concluyeron Los estudiantes que presentan actitudes prosociales, es decir, que muestran en el aula un comportamiento más sensible, empático y de colaboración, […] obtuvieron un rendimiento académico superior a sus compañeros que habían presentado comportamientos asociales (de apatía y retraimiento) y antisociales (dominantes y agresivos). (p. 90) Y si nos quedase alguna duda de la relación existente entre Inteligencia Emocional y Aprendizaje Cooperativo, apuntamos que “La inteligencia emocional influye en el desempeño de manera indirecta ejerciendo su efecto a través de su relación con el ajuste psicológico o nivel de competencia social, que según estudios muy recientes parecen estar estrechamente relacionadas” (Jiménez & López Zafra, 2011) (Jiménez & López, 2013, p. 92) Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Objetivos

3.1. Objetivo general El objetivo general es el desarrollar la Inteligencia Emocional a través del Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Educación Primaria.

3.2. Objetivos específicos Los objetivos específicos de esta intervención son: • Ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos y a los demás mediante el conocimiento e identificación de las emociones. • Desarrollar la empatía entre los alumnos. • Fomentar y valorar las habilidades sociales entre los miembros del grupo. • Conseguir unos grupos de Aprendizaje Cooperativo más autoconscientes emocionalmente para obtener los beneficios que reporta. • Ofrecer diferentes situaciones para que los alumnos aprendan a resolver problemas.

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Metodología

Principalmente, este proyecto consiste en trabajar actividades basadas en la Inteligencia Emocional mediante el grupo de Aprendizaje Cooperativo. De esta forma, les predisponemos al trabajo desde una perspectiva grupal, más cercana y positiva socialmente, aspecto que enriquece el trabajo de cada alumno y el del grupo en general. Es imprescindible para desarrollar esta propuesta, una metodología basada en la actividad y en la relación con los demás. Partimos de una metodología con carácter progresivo, abierto al cambio y a la innovación. El proyecto se llevará a cabo durante diez semanas del primer trimestre en la hora establecida para lengua. Consta de 10 actividades que se desarrollarán a lo largo de 14 sesiones (la primera actividad se repetirá los cuatro primeros días, utilizando el viernes para extraer conclusiones), sirviendo de motivación a la vez que se favorecerá la empatía y la primera toma de contacto con el grupo cooperativo. El resto de sesiones se llevarán a cabo una vez a la semana. Los espacios a utilizar serán el aula de referencia del grupo y el salón de actos. La duración de cada sesión será de unos 50 minutos, aproximadamente. Los agrupamientos serán de cuatro personas, excepto alguna actividad con grupos de tres alumnos. La función principal del maestro será la de orientar y supervisar el desarrollo de las actividades. Repartirá, al finalizar cada sesión, el registro de autoevaluación individual (Anexo I) y la evaluación del grupo (Anexo II). En ellas aparecen varios ítems que los alumnos tendrán que valorar de 1 a 5, siendo 1 la puntuación menor y 5 la mayor. En cada una de las fichas de autoevaluación aparecerá un apartado destinado a observaciones y propuestas de mejora. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Metodología - Principios metodológicos: - Aprendizaje significativo: ya que son los propios alumnos los que van elaborando sus conocimientos a partir de las actividades propuestas por la maestra. - Aprendizaje mediante el juego: - Principio de trabajo en equipo: en este caso se trata de Aprendizaje Cooperativo. - Respeto hacia las diferencias: ya que los grupos son heterogéneos y todos los alumnos forman parte de los grupos. - Juegos cooperativos: base del trabajo que realizamos. - Juegos de inteligencia emocional: como objetivo de las actividades que realizamos. - Carácter progresivo y gradual: las actividades mantienen un carácter gradual, comenzando por las más sencillas y básicas. - Participación: será necesaria la participación activa de todos los alumnos como componentes de los grupos, así como la del maestro, que orientará, supervisará e indicará las tareas a realizar. - Organización de los grupos cooperativos Para la realización de las diferentes actividades podemos utilizar diferentes tipos de agrupamiento, dependiendo de la actividad a realizar. Para la mayoría de las actividades de este proyecto hemos optado por grupos cooperativos de cuatro personas, ya que consideramos que es el grupo idóneo atendiendo las características de nuestros alumnos. Dichos agrupamientos han de ser heterogéneos a todos los niveles (sexo, características individuales, etc.)

4.1. CONTENIDOS Los contenidos a trabajar en este proyecto están relacionados con la Inteligencia Emocional y son, principalmente: - Identificación de las emociones. - Empatía hacia los sentimientos y emociones de los demás. - Habilidades sociales. - Aprendizaje Cooperativo. - Resolución de problemas.

4.2. ACTIVIDADES A continuación, paso a desarrollar cada una de las actividades sobre Inteligencia Emocional, que aparecen temporalizadas en el apartado correspondiente.

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Metodología

Actividad 1: Identificando pensamientos y emociones. Para el desarrollo de esta actividad contaremos con grupos de tres alumnos. En una ficha (que les facilitará la maestra), escribirán de lunes a jueves durante unos 30-40 minutos las emociones que les van surgiendo en diferentes situaciones, así como el pensamiento que va asociado a dicha emoción. Una vez que tengan tres situaciones diferentes, las comentarán con los demás compañeros del grupo cooperativo. Cada uno, irá explicando a los demás cada una de las situaciones, pensamientos y emociones que vivió para así promover la empatía entre los componentes del grupo. Buscarán situaciones similares que les hayan sucedido a los demás, aumentando de esta forma la empatía y las habilidades sociales. El viernes, entre todos los miembros del grupo debatirán sobre cómo podrían haber vivido mejor cada una de esas situaciones y evitar tener pensamientos negativos, para así aprender a gestionar y reconocer los pensamientos y emociones negativas. Tras extraer conclusiones con el resto del grupo, escribirán en la última casilla de la ficha cómo podrían haber mejorado en esa situación. Objetivos: - Identificar nuestras emociones y las de los demás. - Reconocer nuestros pensamientos. - Fomentar la empatía mediante el intercambio de emociones y pensamientos. - Desarrollar las habilidades sociales con los alumnos del grupo.

Tiempo estimado: 30-40 minutos para describir las emociones cada día (de lunes a jueves) y 50 minutos para comentar con los compañeros (el viernes) y sacar conclusiones.

Contenidos: - Autoconsciencia. - Conocimiento de nuestras emociones. - Empatía.

Materiales: Ficha nº 1 (Anexo III), lápiz o bolígrafo.

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Metodología

Actividad 2: Me pongo en su lugar. Los alumnos se distribuirán por grupos cooperativos de cuatro personas. A cada componente del grupo se les entrega la ficha nº 2 (Anexo IV). En ella tienen que escribir el nombre de cada uno de los componentes del grupo y pensar qué hacen ellos cada día para relacionarse con los miembros del grupo y valorar el trabajo de sus compañeros (por ejemplo, si les preguntan cómo llevan su parte del trabajo, si necesitan ayuda, si les felicitan por los resultados, etc.) En la casilla de cada alumno, indicarán de uno a diez la importancia que le dan normalmente a cada miembro del grupo. Con esta actividad pretendemos que los alumnos se den cuenta de que todos los miembros del grupo cooperativo son importantes para el buen funcionamiento del mismo y que, valorar y seguir de cerca el trabajo de los demás, ayuda a que todos los miembros del grupo mejoren en su actitud y esfuerzo. Al finalizar, realizaremos una puesta en común, haciéndoles reflexionar a los alumnos sobre la importancia de ponernos en el lugar de los demás y ayudarles siempre que sea posible.

Objetivos: Desarrollar las habilidades sociales con los miembros del grupo cooperativo.

Tiempo estimado: unos 45 minutos en total.

Contenidos: La empatía y el reconocimiento del trabajo de los demás.

Materiales: Ficha nº 2 (Anexo IV). Tras rellenar individualmente las casillas de cada compañero, harán una puesta en común para extraer conclusiones sobre las mejoras que pueden realizar como grupo para así aumentar la efectividad del equipo de trabajo cooperativo.

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Metodología

Actividad 3: Intercambiando emociones. Objetivos: - Conocer las diferentes emociones y sus expresiones mediante gestos y palabras. - Interactuar entre los miembros del grupo cooperativo para dar y recibir información sobre las emociones vividas en las diferentes situaciones. - Empatizar con las emociones vividas por los compañeros.

Contenidos: - Expresión e identificación de emociones. - Relaciones sociales. - Empatía. Tiempo estimado: 45 minutos. Materiales: Fotografías de los alumnos en diferentes situaciones mostrando sus emociones, ficha nº 3 (Anexo V), lápiz o bolígrafo. Explicación de la actividad: Para la realización de esta actividad necesitamos contar previamente con fotografías de los alumnos en diferentes situaciones en las que se observe la expresión de algún tipo de emoción o sentimiento: alegría, tristeza, aburrimiento, decepción, ira, etc. Para ello, contaremos con la colaboración de la familia que, anteriormente a la realización de la actividad, nos darán un cuaderno de fotos de cada alumno. Las fotografías pueden ser de años anteriores, incluso de cuando eran bebés. La actividad consiste en que, por grupos cooperativos de cuatro componentes, cada alumno se encargará de trabajar tres emociones diferentes de tres de sus compañeros de grupo. De forma que tendrán que rellenar la ficha nº 3 que les entregará la maestra especificando el nombre del compañero, la emoción que cree que expresa la fotografía y la razón por la cual supone que ha sido la causa de dicha emoción o sentimiento. Al finalizar, entre todos los miembros de cada grupo irán resolviendo conjuntamente cada una de las situaciones, siendo el propio alumno que aparece en la foto el que explique la situación que acontece en la foto y la razón por la que se sintió así. De esta forma, trabajamos la empatía, a la vez que pensamos en otras situaciones en las que cada uno ha experimentado esa misma emoción. Podemos observar un ejemplo realizado en la ficha nº 3 (Anexo V).

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Metodología

Actividad 4: Collage de emociones. Objetivos: - Reconocer las emociones de los demás. - Empatizar con otro tipo de emociones. - Compartir momentos con el grupo. Tiempo estimado: 30 minutos. Contenidos: - Empatía. - Reconocimiento de emociones. Materiales: Ficha nº 4 (Anexo VI), bolígrafo, revistas, pegamento y cartulina. Desarrollo de la actividad: Los alumnos recortarán fotografías de revistas en las que se muestren diferentes emociones (alegría, enfado, vergüenza, miedo, etc.). Se cortarán las fotos en tres partes, una en la que aparezcan los ojos, otra con la nariz y otra con la boca. Se les repartirá a cada grupo las fotografías cortadas y mezcladas. Cada miembro del grupo elegirá una parte de la cara y tratará de encontrar el resto del rostro, lo recompondrá y le pondrá nombre a esa emoción. Después, se inventará una situación posible en la que esa persona de la foto haya experimentado esa emoción. Una vez hecho esto, explicará al resto del grupo la emoción y la situación que cree que el personaje de la foto ha podido experimentar para mostrarse de esa forma. Entre todos, realizarán un mural con las diferentes fotos en una cartulina que tendrá el grupo y completarán estos datos:

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Actividad 5. Situaciones de patio. En numerosas ocasiones se producen conflictos entre alumnos en el recreo (enfados, peleas, riñas, etc.) Aprovecharemos estas situaciones para trabajar la empatía y el reconocimiento de emociones, así como plantear posibles alternativas de solución que hubiesen evitado las riñas. Objetivos: - Fomentar la empatía. - Reconocer emociones. - Desarrollar habilidades sociales entre los miembros del grupo. - Aportar diferentes soluciones a un mismo problema. Contenidos: - Empatía. - Reconocimiento de emociones. - Habilidades sociales entre los miembros del grupo. - Resolución de problemas. Tiempo estimado: 50 minutos. Materiales: ficha nº 5 (Anexo VII), ficha nº 6 (Anexo VIII) y bolígrafo. Explicación de la actividad: Los alumnos se disponen en grupos cooperativos de cuatro personas. La maestra repartirá cuatro situaciones diferentes de conflicto que tuvieron lugar en el patio. Repartirá una diferente a cada miembro del grupo. Todos los grupos tendrán las mismas cuatro situaciones de conflicto. A la vez, cada miembro del grupo tendrá una ficha de trabajo sobre la que tendrá que trabajar individualmente con una de las situaciones, para luego explicarla y ponerla en común con el resto de compañeros de su grupo. Los alumnos tendrán que ponerse en el lugar de cada niño/a en la situación que le haya tocado. Después, tendrán que compartir su trabajo con los demás y escuchar la opinión de los demás.

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Actividad 6. “Teatrareando” Objetivos: - Fomentar las relaciones sociales entre los alumnos. - Empatizar con los sentimientos y emociones de otras personas. - Buscar soluciones a problemas reales. Contenidos: - Las habilidades sociales. - La empatía. - Búsqueda de solución de problemas. Tiempo estimado: 50 minutos. Materiales: Los que necesiten los alumnos para representar al personaje elegido. Explicación de la actividad: Esta actividad tiene lugar en el salón de actos del colegio. La maestra tendrá un listado de situaciones en las que se plantea un problema y en el que intervienen cuatro personajes diferentes. Consiste en que los miembros de cada grupo cooperativo (formado por cuatro miembros cada uno) tendrán que escenificar la situación dada delante de sus compañeros a la vez que resuelven el problema. Tendrán que organizarse, ayudarse los unos a los otros y representar dicha situación mediante mímica. Todos grupos tendrán 20 minutos para preparar su actuación y, por turnos, irán representando la situación que les haya tocado durante unos 5 minutos aproximadamente. Dispondrán de un baúl de disfraces y objetos varios para poder representar su papel con facilidad. A la vez que están representando, los alumnos tienen que interiorizar el personaje que les ha tocado y ponerse en su lugar (observar qué emociones tiene, cómo se siente, qué pensamientos le pueden surgir) y a partir de ahí, ir buscando entre todo el grupo las posibles soluciones a la situación. Ejemplo de situación: - Situación 1: Carlos es un niño de 9 años. Tiene que llevar al colegio una mascota para presentársela a sus compañeros y hablar sobre sus características y cualidades. Carlos tenía como mascota un loro, pero su hermana Fátima (que tiene 5 años) dejó la puerta de la jaula abierta y el loro se escapó. Por lo que Carlos no podrá llevar a su mascota al colegio para la actividad. Fran: Es el vecino de Carlos, Fátima y Sandra. Es muy alegre y amable. Carlos: Está muy triste por lo sucedido y preocupado porque no podrá llevar ninguna mascota al colegio. Fátima: Hermana pequeña de Carlos. Tiene 5 años. Se pasa el día jugando. Sandra: Mamá de Carlos y Fátima. Pasa muchas horas trabajando fuera de casa. A partir de esta situación, tienen que desarrollar una historia corta mediante mímica con la que consigan resolver la situación acontecida para que Carlos se sienta mejor. De esta forma, todos los alumnos de clase podrán ir aprendiendo diferentes formas de solucionar conflictos y mejorar sus sentimientos, pensamientos y emociones. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Actividad 7. Intercambiando grupos. Objetivos: - Fomentar las relaciones sociales entre los diferentes grupos cooperativos. - Empatizar con situaciones y emociones vividas por los demás. - Buscar soluciones a problemas reales. - Reconocer nuestras emociones y las de los demás. Contenidos: - Reconocimiento de emociones. - Las relaciones sociales. - La empatía. - Búsqueda de solución de problemas. Tiempo estimado: 50 minutos. Materiales: Ficha nº 7 de trabajo individual (Anexo IX) y ficha nº 8 de trabajo grupal (Anexo X). Explicación de la actividad: A cada miembro del grupo base cooperativo (que estará formado por cuatro miembros), se les reparte la siguiente tarjeta con los siguientes datos: Cada miembro dispondrá de una tarjeta como ésta en la que aparecerán cuatro emociones negativas. La actividad consiste en que cada uno de los alumnos de los grupos base tendrán que elegir, en los otros grupos base, a un compañero/a que les explique una situación sobre una de las emociones de la tarjeta. Se desplazarán al grupo donde se encuentre dicho compañero/a cuando la maestra lo indique. En cada cambio, sólo se podrán cambiar de grupo dos componentes de cada grupo, de forma que siempre queden dos componentes del grupo base. Así, una vez dos de los componentes tendrán que desplazarse a otros grupos y, otra vez, esos mismos alumnos tendrán que recibir a dos nuevos componentes de otros grupos. Cada vez que un alumno se desplace a otro grupo, elegirá a un alumno de los dos que queden para consultar con ellos: - Una situación en la que se hayan sentido así. - Buscar entre ambos una solución para cambiar esa emoción negativa por una positiva. - Pensar la emoción positiva que podrían cambiar por la negativa. Una vez que hayan terminado, realizarán la misma actividad pero con el otro compañero y con una emoción diferente. Cuando terminen, cada alumno volverá a su grupo base cooperativo para compartir con los demás miembros del grupo las emociones que han trabajado y extraer conclusiones que reflejarán en la ficha nº 8 (Anexo X), que será común para todo el grupo. Tendrán que explicarles a los demás lo que han aprendido de los otros compañeros. De esta forma, los alumnos aprenderán que son muchas y diferentes las situaciones que nos pueden llevar a experimentar emociones negativas y que, a la vez, existen diferentes soluciones, emociones y sentimientos positivos que nos harán sentir mejor. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Metodología

Actividad 8. Jugamos a Sherlock Holmes. Objetivos: - Desarrollar las habilidades sociales con los miembros del grupo cooperativo. - Ponernos en el lugar de los demás. - Asumir diferentes roles y valorar lo que sienten. - Resolver problemas en grupo. Tiempo estimado: 50 minutos. Contenidos: - Empatía. - Roles de personalidad. - Habilidades sociales. - Resolución de problemas. Materiales: Ficha nº 9 (Anexo XI). Explicación de la actividad: A partir de unas tarjetas que les serán entregadas a los alumnos, cada grupo cooperativo tendrá que resolver un misterio. Para ello, cada miembro del grupo tendrá que asumir el rol del personaje que le haya tocado, así como compartir las pistas que tiene en su tarjeta con el resto de compañeros. Entre todos tendrán que averiguar lo que ha sucedido en cada misterio sin resolver. Las reglas del juego consisten en que todos los personajes tienen que asumir el rol que les ha tocado sin desvelar al resto su papel. Una vez que los alumnos crean que han descubierto el misterio, deberán realizar una puesta en común y contestar a estas preguntas: - ¿Qué había sucedido? - ¿Cómo lo habéis averiguado? - ¿Cómo se sentía tu personaje? - ¿Cómo te sentías tú interpretando al personaje que te ha tocado? - ¿Has interactuado con todos los miembros del equipo? ¿Les has ayudado a conocer las pistas que tenias? ¿Te han explicado las pistas del resto de compañeros?

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Metodología

Actividad 9. Defendemos opiniones. Objetivos: - Fomentar las habilidades sociales con los miembros del grupo cooperativo. - Resolver problemas que nos afectan a todos. Tiempo estimado: 30 minutos. Contenidos: - Habilidades sociales. - Resolución de problemas. Materiales: Ficha nº 10 (Anexo XII), artículos de los asuntos a tratar, bolígrafo. Explicación de la actividad: A cada grupo se les da cuatro temas de actualidad sobre el que tienen que debatir. A cada alumno se le asignará un tema, de forma que en cada grupo estén los cuatro temas a debatir. Primero, cada miembro del grupo cooperativo tendrá que leer un artículo relacionado con el tema que le ha tocado para poder explicarle a sus compañeros del grupo las características (ventajas y desventajas) que ha encontrado sobre el tema en cuestión. Se les darán 15 minutos para leer los artículos y extraer las ventajas e inconvenientes que posee cada asunto. Podrán escribir los datos extraídos en una ficha como la que se muestra en el modelo. Cuando todos hayan acabado su parte del trabajo, tendrán que ir por turnos exponiendo su tema, debatir y extraer los argumentos a favor y en contra de cada asunto a tratar. Cada grupo contará con otra ficha grupal con la misma información que la que tenían en la individual para ir completando la información entre todos. (Anexo XII).

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Metodología

Actividad 10. Atando cabos. Objetivos: - Desarrollar las habilidades sociales con los miembros del grupo cooperativo. - Ponernos en el lugar de los demás. - Asumir diferentes roles y valorar lo que sienten. - Resolver problemas en grupo. Tiempo estimado: 50 minutos. Contenidos: - Empatía. - Roles de personalidad. - Habilidades sociales. - Resolución de problemas. Materiales: Cuento desordenado Una cueva llena de sorpresas de Ibarrola, B. (2012). Explicación de la actividad: A cada grupo cooperativo se les entregará un cuento desordenado, que tratarán sobre los diferentes aspectos de Inteligencia Emocional que estamos abordando, de forma que cada miembro del grupo tendrá sólo una parte de la historia nada más. Primero, cada alumno tendrá que leerlo, entenderlo y realizar una viñeta a tamaño folio que represente la parte de la historia que le ha tocado. Luego tendrá que explicarle al resto del grupo de qué iba su parte, enseñarles el dibujo que ha realizado y, por último, leer literalmente su parte del cuento. Entre todos, tendrán que ordenar las partes y buscar una solución al problema planteado en el cuento. Para finalizar la actividad, realizaremos un mural-viñeta por grupos donde cada alumno ponga su dibujo en el lugar que le corresponda, quedando de esta manera la historia ordenada y secuenciada. Añadirán la parte del texto correspondiente debajo de cada viñeta.

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Metodología Otro tipo de actividades: Tal y como consta en la justificación del proyecto, estaremos en coordinación con las familias siempre que sea posible, habiéndoles partícipes del proyecto y las actividades que desarrollamos en él. Es por ello que añado unas actividades para las familias relacionadas con el proyecto, tanto para dentro como fuera del aula, debido a la importancia que posee que trabajemos junto con ellos en la educación y formación de sus hijos. • Actividades en coordinación con las familias La labor educativa tiene que llevarse a cabo entre la familia y la escuela. Es por ello que fomentaremos las relaciones entre ambos mediante la organización de diferentes reuniones informativas y actividades colaborativas. La coordinación y las relaciones sucesivas entre familia y escuela es un pilar básico para el correcto funcionamiento de esta metodología. Es imprescindible que exista cierto grado de implicación por parte de los familiares ya que, de esta manera, se podrán obtener mejores logros y más duraderos en el tiempo. Además, el hecho de tratarse de actividades de Inteligencia Emocional hacen que los lazos entre familias e hijos se vuelva más estrecho y fuerte, fomentando de esta manera las relaciones sociofamiliares y emocionales. Entre las actividades que se propondrán a las familias, destacamos: PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA FAMILIAS FUERA DEL AULA 1. “Cuéntame, hijo/a” 2. “Papis, a relajarse” 3. “Sonrían” Actividad 1. “Cuéntame, hijo/a”. El objetivo principal de esta actividad es seguir el desarrollo del proyecto por parte de las familias. Se les invitará a los padres a que hablen con sus hijos acerca de las actividades que realizan en el colegio. De esta forma, los padres compartirán experiencias con sus hijos y estarán informados de las tareas que llevamos a cabo en el aula. Actividad 2. “Papis, a relajarse”. Relajación para toda la familia. Con esta actividad perseguimos que padres e hijos compartan momentos agradables juntos. Para ello, se les propondrá en una reunión informativa, que dediquen al menos un día a la semana (aunque sea en fin de semana) a realizar una sesión de relajación. Les aconsejaremos que intenten buscar un lugar que sea especial para ellos (preferiblemente en la naturaleza), cómodo y lo más tranquilo posible. Les facilitaremos un CD con ejercicios guiados (contenido en la obra de Lantieri, L., 2009) donde se les va guiando paso a paso durante todo el proceso. Con esta actividad, se pretende además: - Implicar a los padres en actividades con sus hijos. - Desarrollar habilidades sociales entre la familia. - Propiciar situaciones en las que realicen acciones conjuntas entre padres e hijos.

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Metodología - Relajar el cuerpo y la mente. - Liberar estrés y tensiones. - Mejorar la atención. - Mejorar la comunicación entre padres e hijos (entre otros) Actividad 3. “Sonrían”. El objetivo principal es que los alumnos y sus familias se hagan fotos en momentos en los que realizan alguna actividad conjunta (de viaje, en la compra, en la cocina, etc.). En el reverso de las fotografías escribirán una breve descripción de la situación, cómo se sentían (emociones vividas), así como anécdotas (si las hubiera). Cuando tengan varias, realizarán un mini álbum para llevar a clase y compartirlo con los demás. Los álbumes quedarán expuestos en el “rincón de momentos especiales” del aula. Otra modalidad de esta actividad consiste en que los alumnos elijan a una o varias personas de su entorno que para él/ella sea especial. Tendrán que realizar los mismos pasos que en la propuesta anterior. Esta opción se contempla para alumnos cuya situación familiar sea distinta, pero se podrá realizar por cualquier alumno que así lo decida. Esta actividad nos servirá para desarrollar la empatía, fomentar las habilidades sociales, crear lazos más estrechos con las familias o personas especiales, desarrollar capacidades cognitivas, ejercitar la memoria y la concentración, practicar el lenguaje oral y escrito, aumentar la autoestima, valorar las situaciones personales de cada alumno, entre otras.

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4.3. Temporalización El proyecto se llevará a cabo mediante las actividades explicadas anteriormente. Se desarrollará a lo largo de diez semanas durante el primer trimestre del curso.

Actividad

Aspectos a trabajar

Sesiones/ Semanas

Nº 1. Identificando pensamientos y emociones.

Identificación de emociones. Empatía. Autoconsciencia.

Sesiones 1ª a la 5ª Semana 1

Empatía. Reconocimiento del trabajo de los demás.

6ª sesión Semana 2

Expresión e identificación de emociones. Habilidades sociales. Empatía.

7ª sesión Semana 3

Nº 4. Collage de emociones.

Reconocimiento de emociones. Empatía.

8ª sesión Semana 4

Nº 5. Situaciones de patio.

Empatía. Reconocimiento de emociones. Habilidades sociales. Solución de problemas.

9ª sesión Semana 5

Habilidades sociales. Empatía. Solución de problemas

10ª sesión Semana 6

Reconocimiento de emociones. Habilidades sociales. Empatía. Búsqueda de solución de problemas

11ª sesión Semana 7

Nº 8. Jugamos a Sherlock Holmes.

Empatía. Roles de personalidad. Habilidades sociales. Solución de problemas.

12ª sesión Semana 8

Nº 9. Defendemos opiniones.

Habilidades sociales. Solución de problemas.

13ª sesión Semana 9

Nº 10. Atando cabos

Empatía. Habilidades sociales. Solución de problemas.

14ª sesión Semana 10

Nº 2. Me pongo en su lugar.

Nº 3. Intercambiando emociones.

Nº 6. Teatrareando

Nº 7. Intercambiando grupos.

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4.4. Recursos

• Recursos humanos: alumnos, maestras, maestras de apoyo si fuese necesario y familias. • Recursos materiales: mobiliario, fichas de trabajo, fichas de evaluación, fichas de recogida de información del proceso, fotografías de los alumnos y sus familias, paneles informativos del aula, artículos con los temas de las actividades, cuentos, tarjetas de juego y CD. • Recursos espaciales: el aula de referencia del grupo y el salón de actos.

4.5. Evaluación Para evaluar los resultados del proyecto nos basaremos en los siguientes criterios de evaluación: • Los alumnos están aprendiendo a conocerse e identificar diferentes emociones. • Han desarrollado la empatía unos con otros. • Se han fomentado las habilidades sociales entre los miembros del grupo. • Se ha trabajado la Inteligencia Emocional mediante el grupo cooperativo. • Se les ha ofrecido diferentes situaciones para que aprendan a resolver problemas y desarrollar habilidades de Inteligencia Emocional. La evaluación será inicial, continua y final. Nos basaremos en la observación sistemática y en los resultados de las fichas durante cada actividad. Se observará la forma de trabajar que poseen los grupos cooperativos, así como si se han conseguido los objetivos propuestos para cada actividad y las conclusiones obtenidas en ellas. Las técnicas y actividades aplicadas sobre Inteligencia Emocional las vamos a evaluar en dos fases. Primero, vamos a comparar los resultados del cuestionario de observación previo a la aplicación del proyecto en el aula (Tabla 1), donde se apreciaban carencias en diferentes ámbitos del grupo. A continuación, valoraremos los resultados obtenidos tras la aplicación de las técnicas de Inteligencia Emocional en grupo cooperativo mediante el cuestionario de la Tabla 2. En cuanto a la forma de evaluar el trabajo cooperativo, vamos a utilizar los Anexos I y II de autoevaluación y evaluación del grupo cooperativo durante el proceso de aprendizaje.

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Tabla 1. Cuestionario previo a la aplicación del proyecto. SI

NO

SI

NO

1 . Entre los alumnos del grupo-clase se aprecian carencias en diferentes aspectos de Inteligencia Emocional. 2. Existen alumnos que no están lo suficientemente integrados en el grupo-clase. 3. Las interrelaciones entre los alumnos con diferentes necesidades y/o características son escasas. 4. Existen dificultades de aprendizaje en algunos alumnos. 5. La metodología empleada ha sido la adecuada para las actividades desarrolladas (organización, agrupamientos, etc.) 6. Los recursos personales y materiales han sido adecuados y adaptados a las necesidades de cada actividad. 7. El espacio y el tiempo han sido suficientes y adecuados.

Tabla 2. Cuestionario posterior a la aplicación del proyecto.

1. Han mejorado las relaciones entre los alumnos. 2. Todos los alumnos están integrados en la realización de las actividades de Inteligencia Emocional. 3. Los alumnos han aprendido a ponerse en el lugar de los demás en diferentes situaciones. 4. Se han desarrollado las habilidades sociales en el grupo. 5. Los grupos cooperativos han ayudado a la mejoría general del trabajo y rendimiento de los alumnos. 6. La metodología empleada ha sido la adecuada para las actividades desarrolladas (organización, agrupamientos, etc.) 7. Los recursos personales y materiales han sido adecuados y adaptados a las necesidades de cada actividad.

8. El espacio y el tiempo han sido suficientes y adecuados.

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A modo de reflexión A lo largo de esta propuesta hemos podido conocer las múltiples ventajas que posee unificar técnicas de Inteligencia Emocional con Aprendizaje Cooperativo como metodología a aplicar en el aula de 4º de Primaria. Esta forma de trabajar se puede aplicar en todas las etapas educativas, incluida la Educación Infantil. En cada una de ellas habría que adaptar las actividades, recursos y tiempos, así como la autoevaluación del grupo para poder trabajar cooperativamente de una forma más eficiente. Durante el desarrollo de este proyecto nos podemos encontrar con algunas limitaciones o inconvenientes, como pueden ser: - Que algún alumno falte a clase el día que trabajamos en grupo cooperativo, por lo que se perdería la sesión y no establecería relaciones con el resto del grupo cooperativo. - Que existan alumnos con absentismo intermitente y que esto provoque cierta desestabilidad en la realización normal de las actividades propuestas. - Puesto que se trata de actividades básicas de Inteligencia Emocional y Aprendizaje Cooperativo, podría darse el caso de que existieran alumnos repetidores que realizasen de nuevo las mismas actividades. En este caso, se podrían introducir algunos cambios en las mismas. Se propone llevar a la práctica este proyecto con el objetivo de continuar en cursos posteriores con el mismo, introduciendo nuevas técnicas, ampliando y modificando contenidos y experiencias que faciliten a los alumnos su aprendizaje y autonomía. Es por ello que se aconseja una continuación, así como una temprana incorporación de estas técnicas en los centros educativos. Cuanto antes comencemos a introducir actividades de Inteligencia Emocional en las aulas, antes obtendremos resultados. Aconsejamos hacerlo mediante el Aprendizaje Cooperativo para que, de esta manera, se establezcan mayores relaciones sociales entre los alumnos, así como unos vínculos más fuertes y estables. De esta forma, todos los alumnos son iguales (ya que todos tienen su parte de responsabilidad en las tareas), y a la vez diferentes (debido a las características propias de cada alumno), formando parte de un grupo social como es el grupo cooperativo donde la ayuda, los valores y el aprendizaje se trabajan a diario. Las actividades desarrolladas en este proyecto son sólo una propuesta básica de introducción de la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo. Cada docente podrá adaptar las actividades a las características de su grupo. Cuando los alumnos hayan alcanzado los objetivos propuestos en este proyecto, podrán pasar a trabajar otros relacionados con la Inteligencia Emocional y que requieren un mayor grado de complejidad. Como sabemos, en la docencia todo va mejorando con la práctica, por lo que cuanto más se trabajen la Inteligencia Emocional y el Aprendizaje Cooperativo, mayores beneficios obtendremos y más rápidos se producirán los aprendizajes entre nuestros alumnos. Ahora solo nos queda avanzar todos juntos en esta labor tan especial y vocacional como es la Educación. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Anexos

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Anexos

ANEXO I. Registro de autoevaluación individual. AUTOEVALUACION INDIVIDUAL ¿Qué he hecho bien?

¿Qué debo mejorar?

PUNTUACIÓN (De 1 a 5)

VALORACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS Me he relacionado por igual con todos los compañeros del grupo He realizado mi parte de la tarea correctamente. He ayudado a mis compañeros cuando lo han necesitado. He explicado mi parte de la actividad correctamente. Me he coordinado con mis compañeros para realizar bien la tarea. He preguntado las dudas que he tenido.

OBSERVACIONES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

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Anexos

ANEXO II. Registro de evaluación del grupo cooperativo. EVALUACION DEL GRUPO COOPERATIVO PUNTUACIÓN (De 1 a 5)

VALORACIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS Todos los miembros del grupo nos relacionamos durante la tarea. Cada miembro del grupo ha sido responsable de realizar su tarea. Nos hemos ofrecido ayuda cuando lo hemos necesitado. Hemos entendido bien las explicaciones de la tarea que ha realizado cada compañero. La coordinación general del grupo ha sido… Hemos resuelto las dudas que nos han ido surgiendo durante la tarea.

¿Qué hemos hecho bien?

Evaluación general desglosada del grupo cooperativo

¿Qué debemos mejorar?

Compañero

Compañero

Compañero

1

2

3

Yo

Realiza sus tareas Aporta ideas al grupo Colabora con el grupo Anima y anima a los miembros del grupo que lo necesitan Es responsable Me gustaría tenerlo como compañero en otra actividad Hemos aprendido de su trabajo

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ANEXO III. Ficha nº 1. Identificando pensamientos y emociones. Ficha nº 1. Identificando pensamientos y emociones. Actividad 1

Situación 1

Situación 2

Situación 3

Día y lugar (Momento y lugar)

¿Qué ha ocurrido? (Situación)

¿Qué he pensado? (Pensamiento)

¿Cómo me he sentido?

Conclusión con los compañeros ¿Podría haber actuado de otra forma para sentirme mejor?

¿A qué compañero le ha pasado una situación parecida? ¿Qué le ocurrió?

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ANEXO IV. Ficha nº 2. Me pongo en su lugar. (Actividad 2) Ficha nº 2. Me pongo en su lugar. Ficha nº 2

Guillermo

Marta

Julia

Le saludo y hablo con él cada día. Mi relación con él es de…

Le ofrezco mi ayuda.

Le felicito por su trabajo. Le considero así de importante para el grupo… Por ejemplo: Julia y yo deberíamos relacionarnos más. Cuando Guillermo realice su parte de la tarea, tengo que felicitarle por su parte.

Conclusión con el resto del grupo cooperativo.

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ANEXO V. Ficha nº 3. Intercambiando emociones. (Actividad 3) Ficha nº 3. Intercambiando emociones. Actividad 3

Alumno 1: Daniel

Alumno 2: Noelia

Alumno 3: Carlos

Creo que la emoción es…

Vergüenza

Alegría y sorpresa

Miedo

Daniel se esconde detrás de su mamá cuando se encuentran con una amiga de la escuela infantil.

Noelia está en casa abriendo los regalos que le han traído los Reyes Magos.

Una cabalgata de máscaras y disfraces. Carlos está llorando abrazado a su papá.

A Daniel le gusta la niña.

Le gustan mucho los regalos que le han traído.

A Carlos le dan miedo las máscaras.

En la foto observo…

Causa posible de esa emoción

Para rellenar con el resto de compañeros de mi grupo. Edad del alumno en la foto

2 años

7 años

5 años

Explicación real de la situación (explicada por el protagonista de la foto)

Le daba vergüenza porque le había dado un beso.

Le habían traído el juego de manualidades que ella estaba esperando mucho tiempo.

Un hombre con un disfraz se acercó y le asustó a propósito.

Yo (alumno 4) también me he sentido así cuando…

Me encuentro con personas que no conozco mucho.

Mi mamá vino del hospital con el hermanito que había nacido.

Mi hermana me dio un susto en casa jugando con la luz apagada.

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ANEXO VI. Ficha nº 4. Collage de emociones. (Actividad 4) Ficha nº 4. Collage de emociones. FOTOGRAFÍA

(Fotografía del personaje)

EMOCIÓN Y SITUACIÓN

Alegría. Situación: Le han dado una buena noticia. La han contratado para un trabajo.

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ANEXO VII. Ficha nº 5. Situaciones de patio. (Actividad 5) Ficha nº 5. Situaciones de patio. Situación

¿Cómo acabó?

1. Sin ningún motivo, Juan le tira del pelo muy fuerte a Ana mientras salen al patio y le empuja, diciéndole que se aparte a un lado para que él pase primero.

Ana se puso a llorar porque le había hecho daño. Desde entonces cada vez que ve a Juan, se va hacia otro lado.

2. Marcos está jugando al fútbol, chuta muy fuerte el balón y éste va a parar al bocadillo de Andrés (un compañero de otra clase con problemas de movilidad), el cual va a parar al suelo.

3. Marta comienza a meterse con María (una niña muy tímida) porque lleva una falda con corazones. Le dice que es muy fea y que no quiere que vaya con su grupo.

4. Nastia es la líder de su grupo de amigas, le gusta mucho dirigir a las demás y siempre quiere que todo el mundo haga lo que ella quiere. Nastia y sus amigas están inventando una coreografía. Ella quiere hacer un paso de baile que al resto no gusta y Nastia se enfada mucho y se pone a llorar.

Marcos comienza a reírse de Andrés junto al resto de compañeros con los que jugaba. Andrés se quedó sin poder almorzar.

En el patio, María se va a jugar con niñas de otro curso mientras Marta y las demás amigas juegan juntas.

Nastia se pone a llorar y gritar. El resto de amigas la dejan sola y siguen proponiendo otros pasos de baile en los que estén todas de acuerdo.

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ANEXO VIII. Ficha nº 6. Situaciones de patio. (Actividad 5) Ficha nº 6. Situaciones de patio. Situación nº: 1

Juan

Ana

¿Cómo es su forma de ser?

¿Cómo se sentiría en esa situación?

¿Cómo se sentiría después de esa situación?

Posible solución

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ANEXO IX. Ficha nº 7. Intercambiando grupos. (Actividad 7) Ficha nº 7. Intercambiando grupos. EMOCIÓN NEGATIVA

COMPAÑERO/A Y SITUACIÓN

CONSEJO O SOLUCIÓN

EMOCIÓN POSITIVA

Miedo

Ira

Envidia

Tristeza

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ANEXO X. Ficha nº 8. Intercambiando grupos. (Actividad 7) Ficha nº 8. Intercambiando grupos. EMOCIONES NEGATIVAS

SITUACIONES

POSIBLE SOLUCIÓN

EMOCIONES/ SENTIMIENTOS POSITIVOS

Miedo

Ira

Tenía que haber pensado que estaba haciendo sentirse mal Sentí mucha rabia e ira a mi primo. PodíaPodíamos haber cuando mi primo me mos haber seguido cambiado la ira por el rompió mi juego prefejugando a otra cosa y perdón y la comprenrido. Me enfadé mucho evitar el enfado. Son sión. con él. más importantes los sentimientos de las personas que las cosas.

Envidia

Tristeza

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ANEXO XI. Ficha nº 9. Jugamos a Sherlock Holmes. (Actividad 8) Ficha nº 9. Jugamos a Sherlock Holmes. PERSONAJE

“El trabajador” Eres al que le encanta hacer las cosas bien. Tienes muchas ganas de trabajar siempre y quieres resolver las cosas cuanto antes. Hablas con todos los demás para avanzar en el trabajo. Tienes que hacer que el caso se resuelva.

“El listillo” Te gusta dirigir a los demás. Te encanta que los demás hagan lo que tú dices, pero a ti no te gusta trabajar demasiado.

“El entusiasta” Siempre estás con una sonrisa en la boca. Te ofreces para ayudar a los demás. A todo lo que sucede le encuentras el lado positivo.

“El hablador” Tu don es el de entretener al resto de compañeros. Tu habilidad es la de entretener a la gente con cosas que te han pasado y que no tienen que ver con el trabajo.

PISTAS

1. Ramón es el conserje del colegio. Es muy tímido. 2. El patio del colegio necesita ser pintado. 3. Pablo es un alumno de 4º curso que vive al lado del colegio.

1. Ramón y Leyre son buenos compañeros. Se ayudan siempre que lo necesitan. 2. El miércoles apareció en la pared del patio una obra de Van Gogh. 3. Los conserjes tienen las llaves de los colegios.

1. Leyre salió la última del colegio el martes. 2. El miércoles, Ramón estaba muy contento y comunicativo con todos. 3. Leyre es una amante de la pintura. Le encanta Van Gogh.

1. Leyre es la directora del centro. 2. Pablo vio una mancha de pintura en la mesa de Ramón. 3. El martes, Pablo vio salir a Ramón tarde del colegio.

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ANEXO XII. Ficha nº 10. Defendemos opiniones. (Actividad 9) Ficha nº 10. Defendemos opiniones. TEMAS

A FAVOR

EN CONTRA

Las centrales nucleares

Uso de móviles en los colegios

Sacrificar a los perros de la perrera municipal

Prohibir hacer barbacoas en los campings

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Bibliografía

BAR-ON, R. (2006). “The Bar-On Model of emotional-social Intelligence (ESI)”. Psicothema, 18(1), 13-25. BISQUERRA, R. & PÉREZ, N. (2012). “Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica”. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, 16, 1-11. EXTREMERA, N., & FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2003). “La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula”. Revista de Educación, 332, 97-116. FERNÁNDEZ BERROCAL, P. & EXTREMERA, N. (2002). “La Inteligencia Emocional como una habilidad esencial en la escuela”. Revista Iberoamericana de Educación, 29(1), 1-6. FERNÁNDEZ BERROCAL, P. & RUIZ ARANDA, D. (2008). “La Inteligencia emocional en la Educación”. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2), 421-436. GARALGORDOBIL, M. & DURÁ, A. (2006). “Relaciones del autoconcepto y la autoestima con la sociabilidad, estabilidad emocional y responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 años”. Análisis y modificación de conducta, 32(141), 37-64. GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. IBARROLA, B. (2012). Cuentos para descubrir inteligencias. Madrid: SM. JIMÉNEZ MORALES, M. I. & LÓPEZ ZAFRA, E. (2013). “Impacto de la inteligencia emocional percibida, actitudes sociales y expectativas del profesor en el rendimiento académico”. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(1), 75-98. Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria • Encarnación González Carretero

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Bibliografia JONHSON, D., JONHSON, R. & HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. LANTIERI, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil: ejercicios para cultivar la fortaleza interior en niños y jóvenes. Madrid: Aguilar. PÉREZ-GONZÁLEZ, J. C. (2012). “Revisión del aprendizaje social y emocional en el mundo”. En: Bisquerra, R. (coord.), ¿Cómo educar las emociones?: la inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia (pp. 56-69). Esplugues de Llobregat, Barcelona: Hospital Sant Joan de Déu. SALGUERO, J. M., FERNÁNDEZ BERROCAL, P., RUIZ-ARANDA, D., CASTILLO, R. [et al.] (2011). “Inteligencia emocional y ajuste psicosocial en la adolescencia: el papel de la percepción emocional”. European Journal of Education and Psychology, 4(2), 143-152. SUÁREZ, C. (2010). Cooperación como condición social de aprendizaje. Barcelona: UOC. TRUJILLO FLORES, M. M. & RIVAS TOVAR, L. A. (2005). “Orígenes, evolución y modelos de inteligencia emocional. Innovar: revista de Ciencias Administrativas y Sociales, 15(25) 9-24.

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Cómo trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º curso de Primaria Esta obra presenta un modelo y metodología para trabajar la inteligencia emocional a través del aprendizaje cooperativo en 4º curso de Educación Primaria. Se fundamenta en un marco teórico claro para introducir al profesorado en el contexto y valor de la educación emocional. La propuesta se concreta en un conjunto de actividades que se desarrollan

bajo la perspectiva grupal, cercana y positiva, orientadas al enriquecimiento del trabajo de cada alumno. Se trata por tanto de una obra práctica que ofrece los contenidos, actividades y la programación necesarios para la puesta en marcha de la propuesta de inclusión de la inteligencia emocional en el aula.

ISBN 978-84-608-3725-1

www.educarm.es/publicaciones