“Enseñar África”, un Proyecto educativo sobre este continente

Ezequiel Guerra de la Torre Ignacio Nadal Perdomo

3º SEMINARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

¿Es todo África?

¿Es todo África?

“Enseñar África”

HIPÓTESIS DE PARTIDA • El conocimiento de los alumnos sobre este continente: - Está más cercano a la uniformidad que a la pluralidad - Abundan los estereotipos y las tergiversaciones

OBJETIVO DEL PROYECTO • Crear un manual sobre el continente africano, para los alumnos de la ESO, que muestre un África plural en la que conviven realidades diversas - En la actualidad este continente no figura en el currículo en la enseñanza obligatoria - Colaboración de profesorado africano

“Enseñar África”

Estudios previos: • Averiguar las preconcepciones del alumnado acerca del continente africano • Investigar cómo se ha abordado África en los libros de texto para escolares

“Enseñar África” METODOLOGÍA • Averiguar las concepciones del alumnado sobre este continente, mediante la técnica de la entrevista estructurada - Alumnos canarios de 5º Primaria y de la ESO - Alumnos de secundaria senegaleses

• La entrevista sigue un guión prefijado, aunque se interactúa con el

alumno

• Gran parte de las preguntas de la encuesta estaban organizadas en torno a grupos de fotos que deben reconocer o descartar como africanas; (en la primera prueba hubo imágenes africanas y de otro continente, en el resto, sólo imágenes africanas)

• Se ensayaron diferentes agrupaciones (grupos de dos, tres, hasta cinco

alumnos)

Ejemplos de las pruebas que se aplicaron 1. Imágenes agrarias o urbanas

2. Imágenes con diferentes grados de avances tecnológicos

3. Imágenes de la vida cotidiana

“Enseñar África” POBLACIÓN. Relación de alumnos encuestados según niveles educativos 1.

y nacionalidad: Prueba piloto con alumnos canarios de 5º de Primaria; 19 alumnos. Esta fue la única prueba en la que las fotos utilizadas pertenecían a realidades africana y europeas

2.

Alumnado canario de 5º curso de Primaria; 40 alumnos

3.

Alumnado senegalés (Dakar) de 3º de Secundaria; 96 alumnos de cuatro centros

4.

Alumnado canario de 3º de Secundaria; 128 alumnos de cuatro centros

“Enseñar África”

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS • Los resultados obtenidos en determinadas preguntas realizadas a los de secundaria, canarios y senegaleses, son bastante similares.

 Pregunta con imágenes de paisajes africanos

alumnos

1

3

2

4

5 6

Paisajes elegidos como africanos por el alumnado canario

15 100 90 80

7

70 60

14

50 40

8

30 20 10 0 1

13

12

2

3

4

5

6

7

11

8

9

10

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13

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15

9

1

3

2

4

5 6

Paisajes elegidos como africanos por el alumnado senegalés

15

100 90 80

7

70 60

14

50 40 30

8

20 10 0 1

13

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2

3

4

5

6

7

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8

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11

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10

9 3

“Enseñar África”

RESULTADOS • Las imágenes más escogidas por su africanidad son las de hábitat tradicional (poblados de chozas o calles de tierra en un área urbana) • Así como las de desierto, sabana y bosque tropical. • Las que señalan como menos africanas son las que introducen algún elemento de modernidad, como un invernadero, un paisaje agrario organizado, o una visión propiamente urbana.

 Pregunta con imágenes de actividades económicas

1

2

3

4

5 6

20 7 Imágenes elegidas por el alumnado canario relacionadas con actividades económicas

19

100

8

90 80 70 60

18

9

50 40 30

17

20

10

10 0 1

16

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2

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8

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1

2

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4

5 6

20 7 Imágenes elegidas por el alumnado senegalés, relacionadas con actividades económicas

19

100,0

8

90,0 80,0 70,0 60,0

18

9

50,0 40,0 30,0

17

20,0

10

10,0 0,0 1

16

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2

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13

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19

20

11

“Enseñar África”

RESULTADOS

• Las imágenes que consideran más africanas son todas las que reflejan actividades económicas de tipo artesanal, y por tanto de escasa modernidad (mercados, talleres, medios de transporte tradicionales) • Las que señalan como menos africanas muestran imágenes de modernidad y avance tecnológico, tanto en la sanidad, la empresa, o el transporte.

“Enseñar África”  Pregunta sobre las causas del menor desarrollo de África • Se ofrecía un grupo de respuestas de entre las cuales se escogían las consideradas más apropiadas Causas elegidas por el alumnado canario

Historia colonial 6%

Enfermedades 26%

Cultura y costumbres 7%

Mucha población 7%

Malas condic.medioamb. 22%

Pocos rec.nat 8% Países desarrollados 9%

Conflictos políticos 15%

“Enseñar África”

Causas elegidas por el alumnado senegalés

4 Tratados con países desarrollados 7 Escasos recursos naturales

3 Cultura y costumbres 23 Crecimiento de la población

17 Enfermedades

22 Historia colonial 19 Condiciones ambientales 20 Conflictos políticos

“Enseñar África”

RESULTADOS • Los alumnos canarios indicaron factores principalmente endógenos: las enfermedades y las condiciones medio ambientales, citando en último lugar, la historia colonial

• Los alumnos senegaleses combinaron los factores endógenos con los exógenos, citando en los primeros lugares el crecimiento de la población y el pasado colonial

“Enseñar África” CONCLUSIONES Tanto el alumnado canario como el senegalés tiene unos estereotipos que le impiden ver un África más diversa • Las imágenes más asumidas son las que reflejan un mundo tradicional y poco avanzado • Los paisajes naturales más escogidos son los exóticos (desiertos, sabanas, selvas) y en los que no aparecen montañas • Los paisajes agrarios con una agricultura moderna son ampliamente rechazados • Escogen principalmente como modelos de hábitat las chozas o las casas de madera, y en menor medida los paisajes urbanos de menor calidad • Los paisajes urbanos modernos son rechazados ampliamente • Un gran número de los alumnos senegaleses excluye como africanas las imágenes donde aparecen personas del norte de África. El concepto que más se destaca en las preconcepciones es el de atraso, pero los alumnos canarios insisten más en esta cuestión ( primitivo, afectado por enfermedades, pobreza y calamidades)

“El continente africano en los libros de texto escolares”

Análisis de los contenidos sobre África en los manuales escolares españoles (1957 – 1990): Alumnos de secundaria: 12 – 13 años Relacionarlos con los planes de estudio entre 1957 y 1990 • PLAN DE BACHILLERATO DE 1957: ― Se analizaron 11 manuales escolares ― Asignatura de “Geografía Universal”, situada en 2º curso de bachillerato ―Entre las editoriales: Anaya o Magisterio Español • LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970: ― Se analizaron nueve manuales escolares; Everest, Anaya, Santillana … ― Asignatura de “Ciencias Sociales”, en 7º curso de E.G.B. • Con la ley “LOGSE” (1990) el contenido sobre África deja de impartirse de forma directa: - No aparece un apartado específico sobre África

“El continente africano en los libros de texto escolares”

RASGOS QUE CARACTERIZAN EL CONTENIDO SOBRE ÁFRICA:

A. PLAN DE BACHILLERATO DE 1957: •

Los textos son descriptivos y sin análisis

•

Las situaciones coloniales no se tratan como problema (visiones no críticas) 

Se justifican las situaciones coloniales

•

Resaltan los tópicos y los estereotipos sobre África

•

Muchos análisis se realizan desde la óptica europea (eurocentrismo) 

Se infravalora la cultura de los pueblos africanos

“El continente africano en los libros de texto escolares”

CONCEPTOS PARA EL ANALISIS DE LOS MANUALES 1.

Primitivismo: Se destaca lo primitivo y lo exótico; (“civilización atrasada”, “salvajismo”, “crueles hechiceros”) En lo más espeso del bosque viven negros de muy pequeña talla, con gran atraso cultural (…) [Las tribus] (…) practican la antropofagia (Compañía Bibliográfica Española, 1959, 207) África está en general muy atrasada. La mayoría de los negros viven en la edad neolítica o comienzo de la de los metales (Atlas, 1963, 200)

•

Se omiten comentarios positivos sobre las culturas africanas

•

Referencias a un continente desconocido, misterioso, por descubrir

•

Imágenes con éstos pie de fotos: “África paraíso de los cazadores”, “negro caníbal”

“El continente africano en los libros de texto escolares” Las imágenes destacan el primitivismo

“El continente africano en los libros de texto escolares”

2. Etnocentrismo: Comentarios dominados por parámetros de la cultura occidental •

No se utiliza el término “animismo”, se habla de prácticas “fetichistas”

•

Se clasifican como “paganos” a los africanos que no son musulmanes o cristianos

•

Abundantes referencias a la labor evangelizadora de la iglesia católica (…) casi todos son fetichistas, excepto los que han sido convertidos al cristianismo gracias a los esfuerzos de los misioneros (Bosch, 1963, 224)

•

Se destaca que el modelo de desarrollo que deben seguir es el occidental Encontrando al alcance de la mano los frutos, (…) el indígena no ha tenido nunca necesidad de buscar otra cosa (…); ha hecho, pues, pocos progresos, porque el progreso no surge sin el esfuerzo (Ediciones Atlas, 1963, 212)

“El continente africano en los libros de texto escolares”

3. Paternalismo: •

Los colonizadores aparecen como los benefactores de los pueblos africanos [los europeos] colonizaron a las tribus negras, educaron en las universidades europeas a las minorías inteligentes (...) (Anaya, 1964, 198) Se cultiva el maíz (…) Empieza a tener importancia dirigido por los blancos, el cultivo del algodón (C.B.E., 1959, 219) Bajo la autoridad de los colonizadores blancos se han formado verdaderas ciudades, que han crecido rápidamente (…) (Compañía Bibliográfica Española, 1959, 220)

•

Dominan las visiones no críticas de la organización colonial

4. Determinismo geográfico: Referencias de carácter determinista; se llega a afirmar que el clima ha dado lugar a una limitación de las capacidades intelectuales de los africanos. (…) Las condiciones geográficas, muy claramente, determinan el genero de vida de los africanos, y en amplia medida, su grado de civilización (C.B.E., 1959, 207) __________

-

Son abundantes las referencias positivas sobre la Unión Sudafricana en relación con su desarrollo

“El continente africano en los libros de texto escolares”

B. LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970: • • •

Discurso es menos descriptivo y se avanza hacia otro más analítico Menos referencias a los tópicos y estereotipos sobre África Las interpretaciones etnocéntricas son menos evidentes, aunque continúan apareciendo. Ejemplo: En un texto sobre el Islam se insiste en resaltar las diferencias. …los musulmanes no pueden beber alcohol ni comer carne de cerdo; permite que un hombre tenga varias mujeres (Anaya, 1981, 141)

 También se efectúan comparaciones con periodos de la historia europea. Viven hoy como nuestros antepasados prehistóricos, o, igual que se vivía en España y Europa hace cuatro mil años (Anaya, 1981, 134)

“El continente africano en los libros de texto escolares” • Cambios importantes: En la forma de abordar las causas del atraso de África. Explican el menor desarrollo en función de factores de causalidad externa, destacando el proceso de descolonización.  No fundamentan su pobreza en factores endógenos (ausencia de industrialización, alta natalidad, en el PIB), sino en la situación colonial, o en la forma en como se accede a la independencia. (…) las naciones industrializadas y las grandes compañías conservaron en gran parte el control de la economía (…) Por esta razón la dependencia económica de África de los países industrializados continúa siendo casi absoluta (Santillana, 1979, 97)

- Un manual del año 1988 (Proyecto Esla), señala por primera vez la existencias en África de culturas avanzadas con anterioridad a la llegada de los europeos. (Los imperios Songhai, Ghana o Mali de los S. VI al XV)

 Referencia histórica reivindicada por los africanos; falsa creencia en occidente, de que la historia de África se inicia con la llegada de los europeos

“El continente africano en los libros de texto escolares” Imágenes criticas con el colonialismo y con la situación de la Unión Sudafricana

“El continente africano en los libros de texto escolares”

CONCLUSIONES Manuales editados en el Plan de Bachillerato de 1957: - Son descriptivos y está desprovistos de análisis - Destacan lo primitivo y los análisis están dominados por las interpretaciones etnocéntricas - Están impregnados de interpretaciones paternalistas

Manuales editados con la Ley General de Educación de 1970: - Se avanza hacia un discurso más explicativo

- Incluyen la causalidad externa para explicar los motivos del atraso del continente africano. - Las interpretaciones etnocéntricas se muestran de una forma menos evidente.

“Enseñar África” PROPUESTA DIDÁCTICA • Manual para alumnos de la ESO • Colaboración de profesorado africano: elaboración del tema histórico • Participación de asesores africanos de diversas disciplinas  No pretende ser una enciclopedia, ni un tratado sobre África  Queremos que sea un libro que aproxime a nuestros alumnos en el conocimiento de este continente, sin las tergiversaciones y estereotipos tan frecuentes

“Enseñar África” RELACIÓN DE TEMAS 1. África plural, África diversa: Aproximación visual (mapas e imágenes) sobre la diversidad de África 2. La Población: El Desigual poblamiento, la explosión demográfica, los movimientos de población 3. Espacio y Nación: Los grandes imperios africanos, la colonización e independencia 4. De qué viven y en qué trabajan los africanos: El África de la vida cotidiana y de los ciudadanos 5. Ciudad y Ciudadanos: El crecimiento urbano y sus peculiaridades 6. Cultura Africana: La riqueza de la cultura tradicional y la diversidad de la cultura moderna 7. África en el Mundo: África en la globalización, sus relaciones con el resto del Mundo 8. Grandes retos: Las causas de su atraso, la necesidad de un desarrollo sostenible, la cooperación con los paises del primer Mundo

“Enseñar África”

Organización de cada tema: •Subdividido en varios subtemas que se presentan cada uno en una doble página •En su inicio hay una presentación global y unas actividades que ayudan a conocer las ideas previas del alumnado •Al final se plantea una visión global del tema y una o varias actividades que interconectan los contenidos de los distintos subtemas •Las imágenes son, en su mayor parte, no solo ilustración sino también motivo de trabajo

“Enseñar África” - África plural, África diversa Diversidad religiosa, étnica y cultural

“Enseñar África” - África plural, África diversa Actividad Final

“Enseñar África” De qué viven y en qué trabajan los africanos

“Enseñar África” De qué viven y en qué trabajan los africanos La vida de “El Gran Mba” en Bata, Guinea Ecuatorial

“Enseñar África” De qué viven y en qué trabajan los africanos Fanta Keïta, una agricultora senegalesa

“Enseñar África”

Cultura Africana

África: tradición y modernidad cultural

“Enseñar África” Cultura Africana LITERATURA: La visión literaria externa sobre África

“Enseñar África” África en el Mundo Introducción

“Enseñar África” Grandes Retos El Turismo en África: un reto de futuro

“Enseñar África” Grandes Retos

África en positivo http://www.youtube.com/watch?v=TaqIk4XZdbg