Grupo Orilla del Río-Floridablanca. 2015

Recorrido de aprendizajes o habilidad secuenciada: ESCRIBIR CUENTOS CORTOS

Recorrido de aprendizaje de las habilidades de La Orilla del Río-Floridablanca Diciembre 2015

ESCRIBIR CUENTOS CORTOS

Niña escribiendo: El jilguero mascota (1870) del artista Henriette Browne (1829 - 1901).

Guión: ▼ 1.- ¿Para qué un recorrido de aprendizaje o habilidad secuenciada? ▼ 2.- ¿Qué habilidad trata este documento? ▼ 3.- ¿Estamos obligados formalmente a lograr esta habilidad? ▼ 4.- ¿Qué partes caracterizan, de forma observable, a la habilidad que pretendemos secuenciar? ▼ 5.- ¿Cómo quedaría la secuencia de la habilidad o su recorrido de aprendizaje? ▼ 6.- ¿Qué tendremos que alcanzar, en términos concretos, de los alumnos en cada curso? ▼Infantil 5 años

▼Primero de Primaria

▼Segundo de Primaria

▼Tercero de Primaria

▼Cuarto de Primaria

▼Quinto de Primaria

▼Sexto de Primaria

▼1º de E.S.O.

Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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▲ 1.- ¿Para qué un recorrido de aprendizaje o habilidad secuenciada? Érase una vez un pequeño colegio en un pueblo de Murcia, tenía clases para todas las edades y sus profesores eran muy trabajadores e ilusionados por sus alumnos. Solían reunirse para hacer sus tareas y no escamoteaban tiempo alguno. En una de esas reuniones una maestra, Ana, que había crecido en un pueblo lejano en las montañas, llevó pasteles que se los había hecho su abuela que había sido maestra. -¿De qué especialidad era tu abuela?- preguntó el tutor de 6º que daba clase en 1º de Primaria de apoyo y a su vez era el representante del colegio en el Centro de Profesores. -No lo sé, -contestó Ana- lo que sí sé es que nos enseñó a escribir cuentos para poder contarlos a otros niños del colegio. -¿Y cómo lo hacía? – Le preguntó la directora. Ahora que lo pienso nos decía que una cosa era escuchar un cuento y otra escribirlo y que para sentir los cuentos uno tenía que hacer bien dos cosas, disfrutar escuchándolos atentamente y también atreverse a escribirlos. La hora de comienzo de la reunión se había pasado pero la atención estaba en Ana y en el relato de lo que pensaba su abuela. Ana no pidió permiso para poder seguir hablando, todos estaban atendiendo la emotiva explicación de la joven maestra: -Solía decir mi abuela que cada año teníamos que aprender a mejorar nuestros cuentos-Ana se creciópor eso en los cursos de abajo se conformaba con hacer cuentos sin apenas detalles pero resultaban muy fantásticos, conforme pasábamos de curso nosotras les pedíamos que nos enseñara cómo mantener la atención con tramas más sofisticadas, y ella lo conseguía. -¿Tenía biblioteca el colegio Ana?-preguntó el coordinador del plan lector. -Sí, los cuentos de la biblioteca eran devorados por todos los alumnos, nadie dejaba de tener cuentos y además recuerdo que cada año aparecía un estante más. Era el estante de los 30 cuentos que cada uno de los niños y niñas había hecho en el año. Nadie tenía que comprar nada incluso en el pueblo se organizó el día del cuento en donde se regalaban los que ya no cabían en los armarios. Nos convertimos en una fábrica de cuentos para todos los habitantes del pueblo. Todos quedaron prendados de Ana. Pedro, un maestro que se iba a jubilar en unos meses levantó la mano para demandar su atención: Conozco un lugar a la orilla del río en donde maestros se reúnen para hacer fábricas de cuentos en los colegios. Pedro repartió una octavilla: Queremos que se aprendan bien las cosas, de tal modo que no se olvide y forme parte de la cultura del mayor que una vez fue niño y aprendió a comunicar historias. Lo deseamos hacer tras comprobar que los planes de trabajo que oficialmente se acuerdan no sirven como referente escalonado de logro para los docentes. Y como son muchas las habilidades a construir queremos hacerlo colaborando varios docentes en el seno del grupo denominado La Orilla del Rio-Floridablanca.

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▲ 2.- ¿Qué habilidad trata este documento? ESCRIBIR CUENTOS CORTOS “El cuento es una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual. La acción ––cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas–– consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio.” (Enrique Anderson Imbert) Tiene tres partes fundamentales: - En el inicio del cuento, se presenta el personaje principal, el tiempo y los lugares en los que se desarrollará la historia y se muestra el conflicto que será el núcleo de la narración. - Luego, en el desarrollo del conflicto se presentan diversas acciones encadenadas que se dirigen al punto culminante de la acción. Este es el momento más emocionante de la historia y es la parte más larga del relato. - Por último, el desenlace o final comienza justamente en el punto culminante de la intriga, a partir del cual se inicia la resolución del conflicto para desembocar en la situación final. Esta es, en general, la parte más corta de la historia.

▲ 3.- ¿Estamos obligados formalmente a lograr esta habilidad? De la lectura del currículo podemos extraer literalmente referencias que nos indican que a lo largo de la etapa de Primaria tendríamos que ocuparnos de que los alumnos fueran capaces de dar a conocer algo de forma coherente y cohesionada. En la tabla siguiente reflejamos un cuadro resumen de referencias curriculares oficiales, en este caso el Decreto 198/2014 que establece el currículo de Primaria para la Región de Murcia. Todos ellos de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Infantil

1º

2º

CONTENIDOS Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto literario. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Producción de textos para comunicar experiencias y necesidades. Escritura de palabras, oraciones y pequeños textos.

Producción de textos para comunicar experiencias y necesidades: narraciones, textos expositivos, poemas, entrevistas. Normas y estrategias para la producción de textos: redacción, revisión y mejora.

ESCRIBIR UN CUENTO CRITERIOS Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Aplicar algunas fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole Producir textos con diferentes intenciones comunicativas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Aplicar varias fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole.

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ESTÁNDARES

Escribe textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana imitando modelos

Escribe textos, breves del ámbito de la vida cotidiana, imitando modelos. Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos, etc. Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora. 3

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ESCRIBIR UN CUENTO Escribe textos de forma creativa a partir de sugerencias o de estímulos diversos. 3º

4º

5º

6º

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: informes, narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y poemas, diálogos, entrevistas y encuestas Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...), redacción, revisión. Uso del diccionario. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...), redacción, revisión. Uso del diccionario

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...), revisión y mejora del texto. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. Normas y estrategias para la

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación Aplicar diversas fases del proceso de escritura n la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, redacción y mejora, y redactando sus textos con claridad, precisión y corrección

Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,…

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación Aplicar varias fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole.

Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo, textos propios de la vida personal y escolar), respetando su estructura.

Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización,

Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos.

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Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo textos propios de la vida personal y escolar), organizando las ideas con claridad y respetando su estructura. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos.

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producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura, resumen...).

1ºESO

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

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ESCRIBIR UN CUENTO revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

▲ 4.- ¿Qué partes caracterizan de forma observable a la habilidad que pretendemos secuenciar? 1. Introducción Lo que muestra: Un equilibrio dado, independientemente que se refiera a algo anormal, terrible, o fuera de lo común. Elementos: Al menos un personaje que puede ser acompañado por otros (lugar, época).. Papel: Inducir al lector hacia el nudo. 2. Nudo Lo que muestra: La ruptura de la normalidad expuesta. Elementos: Un problema en donde los personajes se ven envueltos y actúan en función del mismo. Papel Motivar para encontrar una nueva normalidad que aparecerá tras el desenlace. 3. Desenlace Lo que muestra: Una nueva normalidad que puede ser similar, mejor o peor o completamente diferente a la planteada en la Introducción. Elementos: Las relaciones entre personajes a partir del desenlace. Papel: Reordenar los elementos tensionados en el nudo y presentados en la presentación.

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5.- ¿Cómo quedaría la secuencia de la habilidad o su recorrido de aprendizaje? Problema Un niño /a tiene un problema que los que le rodean no saben resolver. Alguien acude al Universo a pedir ayuda Surge un problema que es provocado de forma mágica por personas malvadas. Se acude a un hada para resolver el problema. El problema es la dificultad de averiguar un acertijo para acceder a un sito encantado de la naturaleza (árboles, montañas, ríos,…)

Desenlace El elemento del universo con poderes mágicos actúa sobre el personaje y se resuelve el problema. El hada deshace la maldad provocada y todo vuelve a la normalidad.

Currículo del centro Es capaz de presentar un cuento en donde un niño o niña descritos con alguna característica tienen un problema que solo es resuelto al final por un elemento del universo que tiene poderes mágicos. Es capaz de presentar un cuento en donde niños descritos con alguna característica tienen un problema provocado por personajes malvados. Tras intervenir un hada se resuelve el problema

Se resuelve el acertijo y se accede al sitio

Puede componer un cuento en donde niños descritos con alguna característica se encuentra con un elemento de la naturaleza personalizado que interactúa con ellos.

Un niño con poder mágico pierde el control del mismo provocando un problema.

Los poderes mágicos que ocasionaron el problema también se encargan de solucionarlo.

Redacta un cuento de niños con poderes mágicos, diciendo detalles del personaje, lugar y tiempo. Tanto el problema como el desenlace están relacionados con esos poderes mágicos.

Cuentos que plantea algún aspecto sobre la amistad

Se resuelve con un mensaje positivo.

Cuentos que plantean aspectos sobre el miedo

Se resuelve con un mensaje que reduce el miedo al protagonista.

6º Pr. Los personajes hablan en estilo directo. Se dice el tiempo en forma concreta y pequeña descripción del entorno.

La temática se refiere al esfuerzo necesario para conseguir algo

Se resuelve con un mensaje positivo.

1º ESO

El conflicto se refiere a contradicciones de las personas mayores.

Se resuelve con un mensaje positivo.

Es capaz de narrar un cuento de algún aspecto de la amistad, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con el mensaje entendido por el protagonista. Es capaz de narrar un cuento de algún aspecto del miedo, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con Se resuelve con un mensaje que reduce el miedo al protagonista. Escribe un cuento incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática referida al esfuerzo necesario para conseguir algo y concluyendo con un mensaje positivo. Escribe un cuento incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática de las contradicciones de las personas mayores y terminando con un mensaje positivo.

5 añ.

1º Pr.

2º Pr.

3º Pr.

4º Pr.

5º Pr.

Introducción Con algún elemento del universo que tiene poderes mágicos (una estrella, luna, cometa,…) El personaje con algunos detalles. Aparecen hadas o animales. El personaje con algunos detalles señalando además alguno otro del lugar en donde ocurre la historia. Con personalización de seres de la naturaleza (árboles, montañas, ríos,…) El personaje con algunos detalles señalando además algún detalle del lugar en donde ocurre la historia. Niños con poderes mágicos (pintar seres reales, construir casas, evitar accidentes ocurridos,…) El personaje con algunos detalles señalando además l lugar y momento en donde ocurre la historia. Personajes de su edad. Diálogos directos en el cuento

Personajes de su edad. Diálogos directos en el cuento

Los personajes hablan en estilo directo. Se dice el tiempo en forma concreta y pequeña descripción del entorno.

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▲ 6.- ¿Qué tendremos que alcanzar, en términos concretos, de los alumnos en cada curso? ● Concreción para 5 años Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento de un niño que tiene un problema que solo es resuelto por un elemento del universo (una estrella, luna, cometa,…) con poderes mágicos. Ejemplo de cuento LA LUNA NARANJA DE LUIS Había una vez un niño que se llamaba Luis. En su casa se portaba muy bien, ayudaba a sus padres, era ordenado y le gustaba jugar en su habitación. Le encantaba dibujar lunas y su amiga preferida era la luna de color naranja.

Cuando tuvo edad para ir al colegio las cosas cambiaron. Sin motivo alguno, Luis comenzó a pegar cada día a sus compañeros. No había día que no se quedase sin castigo. Sus maestros intentaron hablar con él y ayudarle pero no cambiaba en nada.

Un día su madre, triste por no ver mejora en su hijo, fue a ver a la única amiga que el niño tenía, la luna. Le pidió que por favor hiciera algo para que Luis se portara bien en el colegio y esta le dijo que lo intentaría.

Un día que Luis se había acostado temprano su amiga la luna apareció en su casa. Tras comprobar que estaba muy dormido, se metió en los sueños del niño y le contó cuentos de estrellas, cometas, mares y montañas. En todos ellos había niños que jugaban con Luis y disfrutaban juntos.

Cuando se despertó, Luis fue al colegio y todos se quedaron sorprendidos con su comportamiento, llegó sonriente y saludó a todos sus compañeros. La maestra saludó contenta a Luis y este le pidió que le contara cuentos de planetas. Autor: Pepcar3 (La Orilla del Río-Diciembre 2015)

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CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole

En el ejemplo de cuento

Introducción Con algún elemento del universo que tiene poderes mágicos (una estrella, luna, cometa,…) El personaje con algunos detalles.

-

El elemento del universo es la luna naranja Del protagonista se dice que: Su nombre es Luis Ayudaba a sus padres. Era ordenado. Le gustaba jugar en su habitación. Le encantaba dibujar lunas. Su amiga preferida era la naranja.

Problema Un niño /a tiene un problema que los que le rodean no saben resolver. Alguien acude al Universo a pedir ayuda

Desenlace El elemento del universo con poderes mágicos actúa sobre el personaje y se resuelve el problema.

Luis, en el colegio: No era como en casa Todos los días pegaba No había día sin castigo.

La luna se instaló en su cabeza y durante toda la noche le contó cuentos con amigos y el universo

-

Su madre acudió a la amiga de Luis, la luna naranja. Le pidió ayuda y dijo que lo intentaría.

Al día siguiente solo pensaba en oír cuentos y se olvidó de golpear a sus compañeros.

Es capaz de presentar un cuento en donde un niño o niña descritos con alguna característica tienen un problema que solo es resuelto al final por un elemento del universo (una estrella, luna, cometa,…) que tiene poderes mágicos.

Ilustración: Ester García Cortés, http://lalunanaranja.blogspot.com.es/2008/09/la-luna-naranja.html Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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● Concreción para 1º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento con personajes en los que ha actuado un ser malvado y que es resuelto por un hada que deshace el mal. Ejemplo de cuento LOTO, VITO Y TUTO Y EL DUENDE DE LA NIEVE En un pueblo muy lejano y frío vivían con su abuela tres hermanos llamados Loto, Vito y Tuto. Tenían de vecinos a una pareja de ancianos que vivían solos y siempre se estaban quejando del ruido que hacían los hermanos cuando jugaban en la calle. Cuando los hermanos salían a jugar todos los niños acudían donde ellos estaban porque nunca dejaban a nadie sin jugar. Los vecinos ancianos no podían soportar la alegría de los niños. Eran tan malos que fueron a una tienda y compraron todo lo necesario para hacer un hechizo que trajera nieve sin parar para que no se pudiera jugar en la calle. Hicieron el hechizo y la maldición ocurrió. Empezó a nevar y nevar todos los días y así durante un mes. Los niños estaban en sus casas muy tristes por no poder jugar en la calle con los tres hermanos. Loto, Vito y Tuto se encontraron con el hada de la nieve y le suplicaron que deshiciera el hechizo y así dejase de nevar. — ¿Y qué me daréis vosotros a cambio si así lo hago? — les preguntó el hada. — ¡Te dejaremos jugar con nosotros y te lo pasarás muy bien! — contestaron los hermanos. Al hada le encantó esta idea y así ocurrió, al día siguiente dejó de nevar y todos los

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niños salieron de nuevo a jugar. Los ancianos fueron a la tienda para comprar más ingredientes y repetir el hechizo de nieve, pero como había nevado todo el mes no quedaba ningún producto en las estanterías de la tienda y no pudieron hacerlo. Y así, los tres hermanos, el hada y los niños del pueblo disfrutaron jugando y riendo en las calles. Autor: Pepcar3 (La Orilla del Río-Diciembre 2015)

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole

En el ejemplo de cuento

Introducción Aparecen hadas o animales. El personaje con algunos detalles señalando además alguno otro del lugar en donde ocurre la historia. -

Salen conjuros y hadas Pueblo lejano y frío Los tres hermanos eran sociables y jugaban con todos

Problema Surge un problema que es provocado de forma mágica por personas malvadas. Se acude a un hada para resolver el problema.

-

Hay un hechizo para impedir jugar a niños Piden ayuda al hada para quitar el hechizo A cambio ofrecen los niños poder jugar

Desenlace El hada deshace la maldad provocada y todo vuelve a la normalidad.

Se resuelve el problema y además no pueden volver a hacer el hechizo porque la nieve hizo que se agotasen las existencias en las tiendas, también de los productos para hacer el conjuro

Es capaz de presentar un cuento en donde niños descritos con alguna característica tienen un problema provocado por personajes malvados. Tras intervenir un hada se resuelve el problema

Imagen extraída de https://diciendolanuestra.wordpress.com/page/38/

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● Concreción para 2º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento en donde niños se encuentran con un elemento de la naturaleza personalizado (árboles, montañas, ríos,…) que le habla. Ejemplo de cuento LA CUEVA CON ACERTIJO Basado en el cuento "EL ÁRBOL MÁGICO", de Sadia Kanwal Había una vez una niña muy alegre que vivía en un pueblo en donde jamás había acudido un circo ni nada que se asemejase a una feria. Eso sí, había grandes prados, bosques y ríos a donde ir y disfrutar. A Lara, que así se llamaba, le gustaba pasear por el campo, cazar mariposas y subir a las montañas con su perro. Le encantaba mirar cuevas y meterse por ellas. Un día se quedó sorprendida porque vio una cueva con un cartel que decía: “soy una cueva encantada, para entrar dos palabras seguidas has de decir”. Lara empezó a decir todas las palabras mágicas que conocía: abracadabra, tan-ta-tachán,… pero nada se abría. Pasó toda la tarde intranquila por no averiguar las palabras necesarias para poder entrar a la cueva — ¡¡Cueva mágica, cueva mágica, por favor dime la palabra mágica!! — y de pronto se abrió una puerta en la cueva y Lara se metió dentro, se encendieron luces que iluminaron dentro a una gran feria llena de atracciones, música y globos de mil colores. Lara volvió al pueblo, les contó a sus amigos lo que había sucedido y regresó a la cueva con todos ellos, pero la puerta estaba cerrada. Empezaron a decir palabras mágicas pero no acertaron. Se hizo tarde y el menor de los amigos dijo: — Se hace de noche si no volvemos ya, por favor dejad de insistir — Y la puerta se Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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abrió. Decidieron no entrar satisfechos porque ya habían descubierto las dos palabras mágicas, todos las recordaron y guardaron el secreto en el pueblo. Cada vez que querían ya sabían la forma de entrar. Y por favor, si os ha gustado el cuento pasadlo al barco de vapor. Autor de la adaptación: Pepcar3 (La Orilla del Río-Diciembre 2015)

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole

En el ejemplo de cuento

Introducción Con personalización de seres de la naturaleza (árboles, montañas, ríos,…) El personaje con algunos detalles señalando además algún detalle del lugar en donde ocurre la historia. -

niña muy alegre en el pueblo jamás había acudido un circo ni feria. E Grandes prados, bosques y ríos

Problema El problema es la dificultad de averiguar un acertijo para acceder a un sito encantado de la naturaleza (árboles, montañas, ríos,… )

-

-

La cueva le dice que hay que averiguar dos palabras seguidas Intentan sin lograrlo acertar con las dos palabras

Desenlace Se resuelve el acertijo y se accede al sitio

Cuando un niño pide las cosas por favor se resuelve el enigma y provoca felicidad en los niños que jamás habían visto una feria ni circo

Puede componer un cuento en donde niños descritos con alguna característica se encuentra con un elemento de la naturaleza personalizado que interactúa con ellos.

Imagen en http://www.navedelmisterio.com/wp-content/uploads/bfi_thumb/cueva-2yobnalv16x0hvpsfbyjuy.jpg

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● Concreción para 3º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento de niños que tienen habilidades mágicas. Tanto el problema como el desenlace deben estar relacionados con esos poderes mágicos. .Ejemplo de cuento EL ZOO MÁGICO Basado en el cuento " EL LAPIZ MÁGICO ", de Sofía Schiavo y Lilen Demarco http://www.leemeuncuento.com.ar/pio-Xll.html#5 Había una vez un niño llamado Martín, era amable y le encantaban los dibujos, era buen dibujante. Lo que más le gustaba de la escuela eran las clases de plástica y las matemáticas, en el resto intentaba no aburrirse. Un día al salir de la escuela vio un lápiz tirado en el camino. Lo cogió del suelo y se dijo : —¡Qué bien, así podré dibujar! ¡Ya sé, haré animales de la selva! —

y dibujó unos

cuantos. El lápiz que encontró era mágico pero él no se dio cuenta hasta que vio como los animales que había dibujado iban saliendo de las hojas y se marchaban por la calle, saltó el león y salió rugiendo, la jirafa se bajó del folio y corrió por la calle, los caballos saltaron del papel y se dirigieron al jardín, los monos se pusieron encima de los autobuses y no dejaban de chillar, todos acabaron asustando a la población de las calles próximas. Martin no sabía cómo terminar, estaba muy preocupado y se dispuso a tirar el lápiz hasta que un amigo suyo le dijo que si de ese lápiz salían animales de verdad por qué no se ponía a hacer un zoo para meterlos a todos.

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Y así lo hizo, logró dibujar un zoo grandísimo, con todo tipo de recintos y zonas para que los animales jugasen. Cuando terminó, todos los dibujos salían de las cartulinas de Martín y se transformaban en un zoo muy grande y colorido. Los animales se dirigieron a la entrada y pasaron a ser sus primeros inquilinos. De esta manera, el problema que originó el lápiz mágico también fue resuelto por él mismo y todos los animales en el zoo vivieron contentos. Autor de la adaptación: Pepcar3 (La Orilla del Río-Diciembre 2015)

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole

En el ejemplo de cuento

Introducción Niños con poderes mágicos (pintar seres reales, construir casas, evitar accidentes ocurridos,…) El personaje con algunos detalles señalando además l lugar y momento en donde ocurre la historia. Un niño que dibujaba con un lápiz mágico que hacía que cobrase vida lo que trazaba Pasear - Coger un lápiz tirado - Dibujar animales

Problema Un niño con poder mágico pierde el control del mismo provocando un problema.

- Los dibujos de animales que tras ser dibujados se convertían en animales reales y llenaron las calles

Desenlace Los poderes mágicos que ocasionaron el problema también se encargan de solucionarlo.

De igual modo que se dibujaron animales que fueron reales se dibujo un zoo que pasó a ser real también

Redacta un cuento de niños con poderes mágicos, diciendo detalles del personaje, lugar y tiempo. Tanto el problema como el desenlace están relacionados con esos poderes mágicos.

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● Concreción para 4º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento de un aspecto de la amistad, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con el mensaje entendido por el protagonista. .Ejemplo de cuento Adaptación de " FAMINA FAMOSINA ", de Pedro Pablo Sacristán http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/famina-famosina

Famina Famosina era una niña muy popular en su colegio. Desde pequeñita se esforzó en ser amable y saludar a todo el mundo, invitaba a toda la clase a su cumpleaños, y de vez en cuando llevaba regalos para todos. Tenía tantos amigos, que casi no tenía tiempo más que para estar un ratito con cada uno, pero se sentía la niña más afortunada. Pero todo cambió el día que celebraron en el colegio el día del amigo desconocido. Tras jugar todo el día, cada uno hizo tres regalos a sus tres mejores amigos. Famina se llevó un disgusto terrible ¡Fue la única que no tenía ninguno! Casi todos se acercaron un ratito a consolarla, pero se marchaban rápido, lo mismo que ella había hecho tantas veces. En ese momento descubrió que no había hecho lo suficiente para tener amigos de verdad. Estuvo durante horas llorando sin parar "¿cómo era posible?", "¿tanto esfuerzo para tener tantos amigos, y resulta que nadie la consideraba la mejor amiga?". - Famina, hija – le dijo la madre - si quieres amigos y amigas de verdad, tendrás que dedicarles tiempo y cariño. Con un amigo de verdad tienes que estar siempre disponible, en las buenas y en las malas. - Pero yo quiero ser amiga de todos, ¡tengo que repartir el tiempo entre todos!Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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Recorrido de aprendizajes o habilidad secuenciada: ESCRIBIR CUENTOS CORTOS

protestó Famina. -Hija, no hay tiempo suficiente para todos, así que tus amigos de verdad sólo pueden ser unos pocos. El resto serán buenos amigos y conocidos, pero no podrán ser amigos de verdad. Y Famina se fue a su habitación decidida a cambiar para tener amigos de verdad. Estaba en la cama viendo qué podía hacer para conseguirlo y pensó en su madre: siempre estaba dispuesta a ayudarla, aguantaba todos sus disgustos y problemas, siempre le perdonaba, y la quería muchísimo... ¡eso era justo lo que hacen los amigos! Y sonrió de oreja a oreja, pensando que ya tenía la mejor amiga que se podía desear. Autor: Pedro Pablo Sacristán

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole En el ejemplo de cuento

Introducción Personajes de su edad. Diálogos directos en el cuento Niña muy popular en el centro que se lleva bien con todos los compañeros

Problema Cuentos que plantea algún aspecto sobre la amistad

Desenlace Se resuelve con un mensaje positivo.

Llevarse bien no es suficiente para ser amigo de verdad

La protagonista se convence de ese enfoque de la amistad íntima

Es capaz de narrar un cuento de algún aspecto de la amistad, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con el mensaje entendido por el protagonista.

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Recorrido de aprendizajes o habilidad secuenciada: ESCRIBIR CUENTOS CORTOS

● Concreción para 5º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento de un niño o niña con la temática de algún tipo de miedo, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con el miedo reducido. .Ejemplo de cuento " UN MENSAJE PARA PAPÁ NOEL", de Oram, H; Ross, T. Timún Mas http://megustaestelibro.blogspot.com.es/2012/12/un-mensaje-para-papa-noel.html

A la pequeña Emily le encantaban las Navidades. Le gustaban todas las cosas que suceden por esas fechas. Bueno no, todas menos una.... Papá Noel. Como lo oís, ¿Pero es posible que te gusten las Navidades y no te guste Papá Noel? Pues así es. A Emily le daba vergüenza reconocer que le daba miedo. Y era tanto el miedo que tenía que decidió taponar la entrada de la chimenea para que no entrara. - Papá Noel es bueno y amable - le explicó su madre. - No quiero que entre por la chimenea - contestó ella. Su madre, entonces, decidió plantearle una situación: que se pusiera en el lugar de Papá Noel: - Imagínate que llevas toda la noche viajando y repartiendo regalos entre los niños que están tristes y solos, o que no tienen juguetes para jugar y entonces llegas al tejado de nuestra casa. Tienes hambre, estás cansado, los renos tienen mucha sed. ¿Qué es lo que menos te gustaría que te pasara en ese momento? - Quedarme atrapada en una chimenea porque está tapada con cosas - respondió Emily. Así que, madre e hija, decidieron escribirle una nota a Papá Noel, que pondrán en lo alto de la chimenea, advirtiéndole que por ahí no puede pasar, y que entre por la cocina, pero solo hasta la mesa para dejar los regalos. - Huy, huy, huy, seguro que esta nota es de alguien que no se fía de Papá Noel exclama él mismo leyendo la nota la noche de Nochebuena - Bueno, no me sorprende, porque a mí también me dan miedo muchas cosas....

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De ese modo Papá Noel entendió las razones de Emily para no dejarle pasar por la chimenea, y sin ningún tipo de enfado dejó sus regalos con una nota especial para la niña, a la que a partir de ese día no volvió a darle vergüenza decir las cosas que no le gustaban porque le daban miedo. ¡Y así quedaron todos contentos! Autores: Oram, H; Ross, T. Timún Mas

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

En el currículo del cole En el ejemplo de cuento

Introducción Personajes de su edad. Diálogos directos en el cuento Una niña de la edad de los alumnos

Problema Cuentos que plantean aspectos sobre el miedo

Desenlace Se resuelve con un mensaje que reduce el miedo al protagonista.

Tiene miedo a Papá Noel La madre le ayuda a vencer el miedo poniéndola en el lugar del personaje que produce miedo

El miedo es admitido y comprendido

Es capaz de narrar un cuento de algún aspecto del miedo, con breves descripciones y conversaciones directas. Se finaliza el cuento con Se resuelve con un mensaje que reduce el miedo al protagonista.

Imagen en http://megustaestelibro.blogspot.com.es/2012/12/un-mensaje-para-papa-noel.html

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● Concreción para 6º Primaria Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento de un niño o niña incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática referida a valores en jóvenes y concluyendo con un mensaje positivo. .Ejemplo de cuento CENTRARSE EN UNA SOLA COSA de Joost Scharrenberg En http://contarcuentos.com/2011/05/centrarse/ El joven Tanit fue a ver al sabio del pueblo y le preguntó: – Señor, ¿qué debo hacer para conseguir lo que yo quiero? El sabio no contestó. Tanit se marchó después de repetir su pregunta varias veces con el mismo resultado. Volvió al día siguiente con la misma pregunta. De nuevo no obtuvo ninguna respuesta por lo que volvió por tercera vez y repitió su pregunta: – ¿Qué debo hacer para conseguir lo que yo quiero? El sabio le miró y dijo: – Ven conmigo Y se dirigieron a un río cercano. Entró en el agua llevando al joven de la mano y cuando alcanzaron cierta profundidad el sabio se apoyó en los hombros del joven y lo sumergió en el agua. Pese a los esfuerzos del joven por liberarse, allí lo mantuvo el sabio un largo rato. Al fin lo soltó y Tanit pudo recuperar su aliento. Entonces el sabio le preguntó: – Cuando estabas bajo el agua, ¿qué era lo que más deseabas? Sin vacilar Tanit contestó:

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– Aire, quería aire. – ¿No hubieras preferido mejor riquezas, comodidad, placeres, poder o amor? – No, señor, deseaba aire, necesitaba aire y solo aire – fue su inmediata respuesta. – Entonces – contestó el sabio -, para conseguir lo que tú quieres debes quererlo con la misma intensidad que querías el aire, debes luchar por ello y excluir todo lo demás. Debe ser tu única aspiración día y noche. Si tienes ese fervor, conseguirás sin duda lo que quieres. Con el esfuerzo, la insistencia y centrando tu energia en una única cosa conseguirás todo lo que te propones. El joven Tanit aprendió así una importante lección, lucha con ganas y esfuerzo por aquello que más deseas.

CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD Introducción Los personajes hablan en En el currículo estilo directo. del cole Se dice el tiempo en forma concreta y pequeña descripción del entorno. En el ejemplo de cuento

Un joven que pregunta cómo conseguir lo que quiere

Problema La temática se refiere al esfuerzo necesario para conseguir algo

- Un maestro se lo indica poniéndolo en situación de tener que centrarse solo en eso que desea conseguir

Desenlace Se resuelve con un mensaje positivo.

El mensaje es claro: tener como primera ocupación ese deseo

Escribe un cuento incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática referida al esfuerzo necesario para conseguir algo y concluyendo con un mensaje positivo.

Imagen en http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/cteconsulting/cteconsulting1409/cteconsulting140900054/31239507-.jpg Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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● Concreción para 1º de E.S.O. Lo que se plantea al alumno/a Tienes que escribir un cuento incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática de las contradicciones de las personas mayores y terminando con un mensaje positivo. .Ejemplo de cuento " PURA CONTRADICCION AL TELÉFONO” de Jeremías Contreras En un pueblo de Alicante, pequeño y cercano a la costa, nació Paula hace doce años. Era muy responsable y le gustaba aclarar las cosas cuando alguien le decía que no tenía razón. Iba al colegio con su hermana mayor. Era tan obediente y responsable que sus compañeros la eligieron como delegada de clase. Un día recibió una llamada de su mejor amiga: –Hola Paula, soy María. –Hola María, te iba a llamar porque no sabía un problema de matemáticas, pero dime. – ¿Te refieres el de las fracciones complicadas?, ahora te lo digo, pero quiero que mañana hablemos sobre un castigo que le han puesto a Miguel en la clase de Plástica esta mañana, tú no estabas pues era cuando has ido a la reunión de biblioteca. Las dos amigas se aclararon para hablar del asunto, iban a ir juntas al colegio. Tras aclarar las dudas de matemáticas se despidieron. A las nueve menos cuarto fue María a la casa de Paula que estaba más cerca del colegio. María le contó el problema: – Ayer Miguel cuando salía del vestuario deslió el bocadillo y tiró la envoltura a una caja en donde el profesor deja la ropa olvidada de los compañeros. El profesor hizo un parte por eso y el director lo ha dejado sin ir a la excursión que vamos a hacer al Museo Submarino de Cartagena dentro de diez días. – Tanto castigo para esa tontería – comentó alarmada Paula. – Si, ¿qué podemos hacer? – preguntó María. Para empezar iremos a hablar con su tío, que era el director. – Paula, las normas son las normas – le dijo el hermano de su madre – Si no ponemos medidas drásticas nunca lograremos un colegio limpio. – ¡Pero tío, ni siquiera le has dado la oportunidad de disculparse! Viendo que su tío estaba por no entender lo desproporcionado del castigo se volvió a su clase. Decidida a ayudar a su compañero cogió su teléfono e hizo fotos a los lugares en donde se suponía que se tenían que echar los desperdicios. Las papeleras de las salas de profesores contenían resto de bocadillos, y una foto le hizo. Cuando salían los profesores a fumar fuera del centro vio como apagaban el cigarrillo sobre el muro manchándolo y tirando las colillas al suelo, y foto les hizo. Cuando vio en la cantina que los sobres de azúcar de los cafés no se ponían en la Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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papelera de reciclado de papel, foto hizo. Cuando los mayores ordenaban el interior de sus coches y no reciclaban las botellas de plástico vacías, fotos les hizo. Cuando pasaron cinco días llevó al director todas las fotos que había reunido y le dijo que si todos tenían que cumplir las normas también se tenía que castigar a quienes hacían esas cosas. –Paula, estás castigada tú también! – le dijo su tío –Demasiado bien sabes que no se puede utilizar el móvil en el colegio, tú tampoco irás a la excursión. Paula salió enfadada del despacho. Llegó el día de la excursión pero ningún alumno se presentó. Hay una norma que dice que las excursiones son voluntarias para los alumnos y estos habían decidido no ir para apoyar a sus compañeros castigados desproporcionadamente. Los profesores comprendieron el mensaje y permitieron que Miguel y Paula fueran a ver el Museo Subacuático de Cartagena y propusieron a los alumnos mejorar todos juntos el cumplimiento de las normas de reciclaje. Autor: Jeremías Contreras CÓMO QUEDARÍA LA REFERENCIA DEL RECORRIDO DE APRENDIZAJE EN ESTE CURSO TRAS EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD Introducción En el currículo del cole

Los personajes hablan en estilo directo. Se dice el tiempo en forma concreta y pequeña descripción del entorno.

En el ejemplo de cuento

Pueblo de Alicante, Pequeño Cercano a la costa

Problema

El conflicto se refiere a contradicciones de las personas mayores. Se castigó a un chico por no reciclar cuando los mayores tampoco lo hacen

Desenlace

Se resuelve con un mensaje positivo.

Tras una pequeña tensión entre profesores acuerdan colaborar todos en el reciclado

Paula era: -de doce años -muy responsable -le gustaba aclarar las cosas cuando alguien le decía que no tenía razón.

Escribe un cuento incorporando diálogos directos y pequeñas descripciones con la temática de las contradicciones de las personas mayores y terminando con un mensaje positivo.

Imagen extraída de http://moraimaruizalba.blogspot.com.es/ Gómez Arnáu, Carmen; Hernández González, José; Nicolás Franco, Carlos Luis; Ortiz Sánchez, Carlos

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