Escuela, lectura y bibliotecas

Título: Escuela, lectura y bibliotecas Autores: Gonzalo Martín, Lourdes Henríquez, Dulce Elvira de los Santos, Bilda Valentín, Rosa María Cruz Bejarán y Mónica Volonteri ISBN: 978-9945-8916-2-1 Edición: ISFODOSU y SM Diseño de Portada e interior: Orlando Isaac Corrección: Carlos Hilario Jiménez Díaz Impresión: Editora Búho, S.R.L. Impreso en República Dominicana, 2015

Indice Presentación ISFODOSU............................................................ 5 Julio Sánchez Maríñez Presentación Fundación SM..................................................... 9 Leoncio Fernández La riqueza competencial del texto literario................................ 13 Gonzalo Martín de Marcos Neurociencia y lectura.............................................................................. 25 Lourdes Henríquez Díaz La biblioteca escolar................................................................................... 47 Dulce Elvira de los Santos Lectura en nuevo formato tecnología............................................. 59 Rosa María Cruz Bejarán Estrategias de animación a la lectura............................................. 65 Un camino hacia la formación del hábito lector Bilda Valentín Leer para imaginar y escribir para crear....................................... 79 Mónica Volonteri Autores................................................................................................................ 97

3

4

Presentación ISFODOSU Me complace muy profundamente presentar a los lectores esta publicación destinada a promover la actividad formativa más idónea a los fines de una educación integral y universal: la lectura, en todas sus formas y modalidades. Ha sido para nosotros en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña un gran privilegio que la Fundación SM nos eligiera como aliado en el proyecto de esta obra colegiada, Escuela, lectura y bibliotecas, que nos ofrece una magnífica oportunidad para avanzar en el cumplimiento de nuestra estrategia institucional. Estrategia que nos dirige a constituirnos como la institución de referencia en la formación de profesionales de la educación en nuestro país, reconocida por sus aportes a la transformación del sistema educativo con el norte de la calidad con equidad. Escuela, lectura y bibliotecas debe ser, para sus lectores, una entusiasta invitación a fomentar la lectura como parte de la cotidianidad de todo educando y todo educador, abriendo a través de ella múltiples ventanas a los universos que podemos descubrir en cada obra, porque, como dijera Kafka: “Un libro tiene que ser el hacha que rompa nuestra mar congelada”. En Estrategias de animación a la lectura: un camino hacia la formación del hábito lector, la profesora Bilda Valentín nos convoca a lo que es la finalidad central de esta obra, fomentar, promover, enamorar a la lectura como hábito vital. Así, la profesora nos dice: “El fin por excelencia de la animación a la lectura es crear hábitos lectores a través de la experimentación del placer que el libro pueda ofrecer”. Con su 5

Escuela, lectura y bibliotecas

ensayo, nos recuerda aquella confesión de Erasmo, ese humanista por antonomasia, al decir: “Cuando tengo un poco de dinero, me compro libros. Si sobra algo, me compro ropa y comida”. Gonzalo Martín de Marcos, en La riqueza competencial del texto literario, nos persuade acerca de la íntima relación de la literatura con las competencias fundamentales que persigue desarrollar el currículo oficial propuesto para la educación dominicana. El Dr. Martín de Marcos nos habla acerca de cómo la literatura nos habilita para la competencia comunicativa, tributa al desarrollo del pensamiento lógico y crítico y de las competencias éticas y ciudadanas, y alimenta la del desarrollo personal. La lectura, ha sido siempre abierta a lo multi modal, con las imágenes que suscita en nuestra mente o con las ilustraciones habladas o gráficas insertas en los textos, como lectura en voz baja o hablada por un lector a uno o más escuchas, pero más aún en estos tiempos de multimedia y de hipertextos. Rosa María Cruz Bejarán nos propone tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de cada lector, de cada educando y en Lectura en nuevos formatos destaca las ventajas de los textos digitales sobre los físicos por su adaptabilidad a un estilo visual o a uno auditivo, e incluso a uno kinestésico. En La biblioteca escolar, Dulce Elvira de los Santos replantea la naturaleza de la biblioteca escolar impactada por la revolución de las tecnologías de la información y la comunicación, que debe ahora facilitar el encuentro de los niños y jóvenes con el libro, a través de todos los formatos, con lo que las bibliotecas pueden posicionarse ventajosamente como instituciones culturales con mayores posibilidades como un espacio para el desarrollo del arte, la imaginación y la creatividad. Lectura y escritura se ven claramente vinculadas cuando en Leer para escribir Mónica Volonteri nos presenta estrategias para trabajar la escritura como actividad de postlectura o posteriores a la lectura, abriendo rutas al desarrollo del pensamiento creativo. De alguna 6

Escuela, lectura y bibliotecas

manera, la autora nos hace recordar el aforismo de Carlos Fuentes: “Terminado, el libro empieza“. Y que mejor manera de empezar si además de saborearlo como un delicioso manjar nos lleva a la actividad intensa, comprometedora y creadora de escribir. Completando el círculo virtuoso de estos ensayos, en Neurociencia y lectura Lourdes Henríquez nos introduce a las nuevas perspectivas de la neurociencia, porque leer estimula nuestro cerebro a pensar, a conceptualizar y relacionar nuestros conceptos, sin desmedro de las emociones ni de la imaginación. No me cabe duda que este conjunto de ensayos constituye una formidable plataforma para que sus lectores vean en los libros y en la lectura fuentes inagotables para ampliar su saber, comprendiendo que la cantidad y calidad de las lecturas que realicen enriquece su capacidad de expresión y desempeño en el mundo. Para los profesionales de la educación es una convocatoria a que, como docentes, asuman su rol de animadores a la lectura en el aula y en su comunidad como una de sus responsabilidades ineludibles y deleitarse al cumplirla, porque, contestes con Günter Grass reconocemos que “No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”. Quede en manos de sus lectores, entonces, esta valiosa iniciativa que Fundación SM ha hecho posible brindando a nuestro Instituto la oportunidad y el honor de acompañarle.

Julio Sánchez Maríñez, Ph. D. Rector ISFODOSU

7

Presentación Fundación SM Para Fundación SM el fomento a la lectura y la formación docente son dos de los cuatro objetivos de su trabajo. Los otros dos son la investigación educativa y la intervención educativa y social en comunidades con menores de escasos recursos. Por esta razón, la colaboración en esta publicación con el Instituto de Formación Docente Salomé Ureña nos llenó de satisfacción pues el material encamina a los futuros docentes en el maravilloso mundo de la animación a la lectura y de la escritura creativa. En este libro se encontrarán sobradas razones para introducir en las aulas la lectura como aspecto fundamental de la formación integral de las personas, más allá de los aspectos curriculares de la clase de Lengua. Se comprenderá cómo la competencia lectora es fundamental para la construcción de un individuo crítico, creativo y sensible. Un pequeño recorrido por los fundamentos del Currículo y su enfoque por competencias, así como la perspectiva de la Neurociencia con respecto a la lectura y a la escritura dan un marco teórico sólido a las propuestas más didácticas que dan claves y sugerencias a la hora de formar bibliotecas, animar a la lectura, motivar la escritura creativa y acercar las nuevas tecnologías al maravilloso proceso de leer y escribir literatura. Desde su creación, en 1977 la Fundación SM destina las ganancias de las empresas editoriales que componen el Grupo SM para que los docentes, niños, niñas y jóvenes de España, Argentina, Chile, Perú, Colombia, México, República Dominicana y Puerto Rico se apasionen 9

Escuela, lectura y bibliotecas

con la lectura y juntos adapten el proceso de enseñanza-aprendizaje a las demandas de una sociedad cambiante, que necesita ciudadanoslectores que comprendan de forma crítica y propongan de manera creativa.

Leoncio Fernández Presidente de la Fundación SM

10

La riqueza competencial del texto literario Dr. Gonzalo Martín de Marcos

La competencia literaria en el enfoque competencial Dentro del enfoque competencial, propuesto en las Bases para la Revisión y Actualización Curricular, del Ministerio de Educación de la República Dominicana (2014), se plantean las siguientes competencias fundamentales: ética y ciudadana, comunicativa, pensamiento lógico, creativo y crítico, resolución de problemas, científica y tecnológica, ambiental y de la salud, y desarrollo personal y espiritual. El texto literario posee un potencial que lo vuelve especialmente apto para el desarrollo de tres de dichas competencias: la ética y ciudadana; la que desarrolla el pensamiento creativo; y la competencia que se ocupa del desarrollo personal. Además, aquellas que no desarrolla directamente por su textura lingüístico-ficcional, es capaz de hacerlo mediante su capacidad comunicativa de transmitir cualquier clase de contenido. Dado esta riqueza, no parece adecuado que dentro del enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua española se hable de la competencia literaria como una de las subcompetencias que conforman la competencia comunicativa (Lomas, 2001, citado en Haché, 2014), cuando ésta no debería poseer un estatus subalterno, sino distinto. Si bien el hecho de que haya sido incluida ya es un reconocimiento; esta ubicación dependiente no acredita su singularidad, y tiene además mucha relación con la sumisión de las humanidades a las disciplinas

13

Escuela, lectura y bibliotecas

científicas1 crisis que tanto preocupa a la ilustre pensadora estadounidense Martha Nussbaum (2010). Y no sólo por el hecho de situarse como una subcompetencia, sino por la descripción que se ha hecho de ella en los últimos años del siglo XX como una forma de fomentar un ocio de calidad (Colomer, 1996, citado en Haché, 2014). No quiere decirse con esto que la literatura no constituya una fuente de ocio, sino que la palabra ocio trivializa la experiencia literaria. ‘Ocio’ del latín otĭum, es el opuesto de negocio, el no-ocio, como dice asimismo su etimología negotĭum, lo que no es ocio. Es decir, todo aquello que hacemos en nuestro tiempo libre. Pero la literatura debe ser un placer, y el placer es una potencia del alma y del cuerpo—algo más sofisticado y profundo que un ocio—, cuya satisfacción inteligente colmará muchas de nuestras necesidades, que vale lo mismo que decir que colmará muchas de nuestras capacidades. Y estas capacidades, en el tecnolecto de la pedagogía, son las competencias. De manera que la riqueza competencial de la literatura deriva de su capacidad para colmar parte importante de las necesidades del ser humano en su desarrollo individual y social. La literatura y las competencias Antes de adentrarse en esas tres competencias específicas, conviene hacer un repaso de la relación de la literatura con el resto de las competencias del enfoque educativo. En primer lugar, la literatura desarrolla la competencia comunicativa, pues está constituida por textos, y los textos son la “unidad lingüística comunicativa fundamental” (Bernárdez, 1982, p. 35). Es decir, que nos comunicamos mediante textos, y el aprendizaje de tales unidades constituye un aprendizaje de la comunicación. Muy lejos, en este sentido, debe quedar la idea de que el texto

1

14

Hablo de las humanidades que no han experimentado una sistematización científica tan fuerte como la Lingüística (en especial a partir de Saussure y Chomsky): Literatura, Historia, Filosofía, Teología, entre otras.

Escuela, lectura y bibliotecas

son sólo palabras; más bien, las palabras representan una parte—si bien fundamental—del texto, entendido como una entidad comunicativa compuesta por elementos lingüísticos, sociales, psíquicos o informativos. En segundo lugar, la literatura fomenta el pensamiento lógico y crítico. En cuanto al primer tipo, el género del ensayo literario2 por ejemplo, con su músculo del pensamiento abstracto y sus formas de argumentación cuasi-lógica entrena en este tipo de pensamiento de forma muy similar a como lo hacen, por ejemplo, las matemáticas. En cuanto al pensamiento crítico, una buena didáctica de la literatura debe huir de la ortodoxia interpretativa y la conformidad del lector. En todo momento, el profesor debe transmitir a los estudiantes la idea de que los textos literarios canónicos—o incluso cualquier texto impreso—no son dueños, en cuanto tales, de verdades incuestionables. Leer y criticar lo que se lee, por una parte (lejos de sacralizaciones); y leer y criticar el mundo a partir de lo leído, enriquecen la experiencia y hacen el mundo de los libros mucho más interesante para los alumnos. En relación con las otras competencias (resolución de problemas, científica y medioambiental), el texto literario no tiene un rendimiento directo. Sin embargo, dado su capacidad comunicativa e informativa, puede albergar distintos contenidos que contribuyan a su desarrollo. Así, la literatura detectivesca y policial es un subgénero clásico que entrena al lector en la resolución de problemas. Toda la literatura de ciencia-ficción, cuando ésta es rigurosa y seria, se funda sobre presupuestos científicos que, a lo largo de la historia, se han desarrollado o pueden desarrollarse. Piénsese, por ejemplo, en Julio Verne o H. G. Wells. Además, toda aquella literatura que ha tratado y trata el tema

2

Georg Lukács habla de la naturalidad de la expresividad intelectual (1975), que adopta formas históricas diversas (Arenas, 1997). Es decir, que la argumentación— una forma intelectual de relación con el mundo—es esencial a la expresión del hombre. El ensayo, por otra parte, es una forma histórica que adopta tal necesidad natural.

15

Escuela, lectura y bibliotecas

de la naturaleza, uno de los asuntos universales, pone en contacto al lector con espíritus sensibles hacia el medio ambiente. Obras como la de Henry David Toreau, Gerald Durrel o Konrad Lorenz, entre otros muchísimos, despiertan un vivo interés por la naturaleza. Imaginación narrativa: la competencia ética y ciudadana Hay notables estudios que destacan la capacidad de formación ética y ciudadana de la Literatura. Desde Aristóteles, quien advirtió en su Poética la diferencia entre la poesía (término para la literatura) y la historia, porque aquella presentaba las cosas, no como sucedieron, sino como debieran suceder. De esta manera, “[p]oesía es más doctrinal y filosófica que la historia” (2004, p. 7); es decir, tiene una capacidad educativa superior. Por otra parte, López de la Vieja señala que la literatura permite un uso reflexivo, porque ofrece “[u]na modalidad de conocimiento indirecto que ayuda a reconstruir experiencias que son relevantes desde el punto de vista moral” (2010, p. 50). Martha Nussbaum habla de la imaginación narrativa, es decir, la facultad que tiene la épica de hacernos imaginar lo que no podemos vivir, y proveernos así de experiencias edificantes. Debido a ello, dice Nussbaum que la narrativa, y por extensión todos los géneros, “[c]onstituye una preparación esencial para la interacción moral” (2005, p. 123). Además, postula el concepto de imaginación narrativa, centrada en este género natural (2005, p. 117). Esta idea parte de la limitación cognoscitiva de los seres humanos. Ello significa que el ser humano, por naturaleza, no puede conocer el mundo más allá de ciertas fronteras sociales, culturales, geográficas o personales. Pero adonde no llegamos nosotros solos, alcanza la literatura. Ya que no es posible cambiar de raza, ni de sexo, ni es fácil cambiar radicalmente nuestra ubicación social en el mundo, la literatura nos muestra cómo sería vivir en esas circunstancias3. Aparte 3

16

El desarrollo más amplio de esta noción aparece en El cultivo de la humanidad (2005), aunque otra versión de lo mismo puede encontrarse en Sin fines de lucro (2010).

Escuela, lectura y bibliotecas

de ampliar los horizontes del lector, la imaginación narrativa entrena en la empatía y la compasión (2005, p. 126), pues muestra al otro, a quien no es como uno, y jamás, de no haberlo visto reflejado en un libro, habríamos conocido: el marginado, el de otra edad, el de otra orientación sexual, el de otra raza, entre otros parámetros. Es decir, que la narrativa incita a considerar la alteridad. Así, potencia, muy directamente, las competencias que tienen que ver con nuestra condición de animales sociales, el encuentro de caracteres, de un ethos con otro ehos. Pero no sólo la narrativa, la lírica—forma, por antonomasia, de la expresión del mundo íntimo, y de la que no habla Nussbaum—permite reconocer la existencia de otro cuyos sentimientos y querencias reconoce el lector como universales, reconoce el lector como propios4. Tal como se ha configurado tras el romanticismo, la lírica es un modo expresivo del mundo del yo, de su intimidad y su subjetividad. Según la clasificación de teórico de la literatura Alfonso Martín Jiménez (1993), la narrativa se caracteriza por la presentación tanto del mundo del autor como del mundo de los personajes; el drama, por la presentación del mundo de los personajes; y la lírica se caracteriza por la presentación del mundo del autor. Es decir, el lector se expone al mundo íntimo de otra persona, configurado por la introspección del exterior en su ámbito más personal. Y exponerse al mundo íntimo de otra persona produce una epifanía muy común: sentimos que nos estamos leyendo a nosotros mismos. Cuando esto ocurre, se está dando, en realidad, un encuentro de caracteres, un encuentro ético, que desarrollará nuestra capacidad para comprender a los demás.

4

Respecto a la relevancia de los géneros literarios como moldes para la enseñanza, piénsese en lo que dice Claudio Guillén: “El género funciona como modelo conceptual, y entonces, lo que evoluciona, es el paradigma mental” (2005, p. 144).

17

Escuela, lectura y bibliotecas

Experiencia vicaria: la competencia de desarrollo personal La literatura contribuye, desde la primera infancia, a la conformación de un individuo. Esto se debe a que su capacidad de simular vivencias, inaccesibles para la persona en su vida diaria. Esta forma de experiencia vicaria—en modo análogo a como ocurre con las experiencias sensoriales y físicas—transforma al lector, quien sale de la lectura distinto de como entró. Una de las causas del rechazo de la lectura entre los jóvenes es que la experiencia sensible—ya sea la experiencia cotidiana, ya sean los simulacros que nos presentan los medios de comunicación y las tecnologías del entretenimiento—ejerce una atracción muy superior a la lectura. Ello puede deberse a que la lectura se presenta, para quien está comenzando a leer, como un esfuerzo ingente de comprensión de un mundo en tinta, de un discurso opaco que se muestra como una barrera infranqueable. Aquí se propone un enfoque didáctico para intentar resolver este problema, y fomentar así el desarrollo personal de nuestros alumnos, y es una noción de la lectura como experiencia vicaria. Esto es, una experiencia vivida indirectamente, una experiencia vivida durante la lectura: en la carne del libro, en la carne de los personajes, en la carne del autor. Es probable que la mayor parte de los ciudadanos no llegue a sentir la abrumadora culpa de quien ha cometido un asesinato, pero ahí está Crimen y castigo; no es totalmente verosímil que nadie llegue a sufrir la pesadilla burocrática con final trágico que experimenta Joseph K, pero ahí está el El proceso, de Kafka; tampoco es fácil imaginar a hombres tan insensatos como para lanzarse a cambiar el mundo con la sola fuerza de su brazo, pero ahí está el hidalgo Alonso Quijano; casi nadie atraviesa ya el atlántico en barco, de no ser marineros profesionales, pero ahí está el viaje interior que realizó Juan Ramón Jiménez en 1916 y que le inspiró Diario de un poeta reciencasado. Es responsabilidad del docente inculcar en el alumno semejante conciencia: cuando leemos, nos hallamos, no ante un libro, sino ante un 18

Escuela, lectura y bibliotecas

hombre que volcó sus vivencias; nos hallamos, en realidad, ante el otro y experimentamos con él, experimentamos en el libro. Cuando leemos, vivimos, y cuando vivimos, nos desarrollamos. Un célebre soneto metafísico de Quevedo alude a una idea próxima: Retirado en la paz de estos desiertos, con pocos pero doctos libros juntos, vivo en conversación con los difuntos, y escucho con mis ojos a los muertos. La lectura como conversación y escucha—tal como la entiende Quevedo— tiene mucha relación con la lectura como experiencia, pues escuchar las desgracias de un amigo puede activar nuestras neuronas espejo5 del mismo modo que escuchar, por ejemplo, la voz del narrador de 2666, la extraordinaria novela de Roberto Bolaño donde relata la atrocidad de los miles de feminicidios en Ciudad Juárez, México. Una lectura fundamentada en la experiencia vicaria tiene mucha relación con la patología quijotesca de la que habla Cervantes. La forma en que leía don Quijote, franqueando sin problemas la frontera entre la realidad y la ficción, es la forma espontánea y acrítica en que se lee en la infancia. Cuando se enseña a leer de manera técnica, analítica y radicalmente crítica, se corre el riesgo de convertir tal experiencia vicaria en una experiencia meramente intelectual y acrecer la distancia que separa a los jóvenes lectores de los autores. Wayne Booth, en su conocida obra The Company We Keep, parte de la idea de que el encuentro entre el lector y el autor es fundamentalmente ético6, porque es el encuentro entre dos caracteres. Las obras 5

Las neuronas espejo fueron descubiertas por investigadores de la Universidad de Parma, en Italia, en 1996. Son neuronas que nos hacen sentir dolor cuando vemos sufrir a otro; pena cuando vemos a alguien llorar, que nos hacen reír, cuando vemos la risa de otros. Es decir, hacen que nuestro cerebro funcione como un espejo del cerebro de nuestros congéneres.

6

No referido exactamente a un encuentro en el que primen las actitudes morales, sino sobre la base etimológica de ethos como carácter.

19

Escuela, lectura y bibliotecas

literarias, así, ofrecen una compañía: “Todas las historias—dice Booth—pueden entenderse no como rompecabezas o incluso juegos, sino como compañeros, como amigos” [“For our purposes, all stories […] can be viewed not as puzzles or even as games but as companions, friends”] (1988, p. 175). Siguiendo a Booth, se trata de enseñar la literatura sin perder de vista que ésta es el resultado de la actividad verbal de un sujeto empírico, de un ser humano, que trata de transmitirnos sus bienes (goods), porque las obras literarias son un regalo de un hombre a otro hombre (gifts). Imitación: la competencia creativa El fomento del pensamiento creativo, más allá de lo obvio, se desprende de la enseñanza de la literatura, cuando ésta se imparte dentro de un canon flexible y se convierte en un camino de ida y vuelta. Esto es, cuando no se dirige unívocamente desde el docente al discente, sino que se incentiva en éste una producción creativa que la literatura haya estimulado. En la enseñanza de la lengua existe una creencia especialmente perniciosa, tanto por su falsedad como por sus efectos sobre los alumnos. Es la idea de que a escribir se aprende escribiendo, enunciado perogrullesco, y al mismo tiempo, limitado, pues a escribir se aprende leyendo, primero, y escribiendo, después. Tal olvido en la enseñanza de la escritura creativa procede, muchas veces, de la desidia de muchos docentes, ellos mismos poco inclinados a la lectura. No existe en la historia escritor digno que no haya sido antes lector voraz: se sabe que Faulkner leía mucho más de lo que escribía; García Márquez pasaba días enteros, de la mañana a la noche, leyendo. Esta idea hay que transmitirla con urgencia a los estudiantes, pues aunque muchos desean escribir, casi el mismo número no quiere leer. Para tratar de solucionar este problema se propone aquí un enfoque de la enseñanza de la escritura creativa sobre la base de la imitación. Nada

20

Escuela, lectura y bibliotecas

que ver con el plagio, pues la idea de la imitatio meliorativa existe desde hace decenios, y fue muy corriente durante el Siglo de Oro español, cuando los más grandes se imitaban entre sí, y a los maestros del mundo clásico, siempre y cuando lo hicieran con ánimo franco y ambición de mejora. Mateo Alemán, autor de la mejor novela picaresca, el Guzmán de Alfarache, imitaba a sus imitadores; Lope de Vega imitaba a Cervantes; Cervantes imitaba a Lope de Vega. Porque Cervantes imitaba: de hecho, toda la magnífica segunda parte del Quijote admite interpretaciones sobre la concepción de la imitación meliorativa del Quijote apócrifo de Avellaneda, como sólidamente ha argumentado el teórico, y cervantista, antes mencionado, Martín Jiménez (2001; 2010). No es previsible—salvo casos de genios aparecidos—que los alumnos lean literatura y la mejoren. Lo que importa es que la imitación es el motor de todo escritor, y este modelo pedagógico sería aceptado por los estudiantes de forma natural. Por dar una justificación teórica ajena a los mismos creadores, conviene citar a Daniel Cassany, quien a su vez se basa en Frank Smith para elaborar un capítulo titulado “Leer como un escritor”: “La lectura se muestra como la única forma viable de aprendizaje, porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita” (2007, p. 64). Leer como un escritor es una forma de aprendizaje espontáneo análoga a la forma en que un niño aprende a hablar: imitando. Ya que un niño que no oyera nunca lenguaje a su alrededor quedaría como un ser humano sin habla (casos ha habido en la historia de niños salvajes); un escritor que no leyera e imitara después quedaría como un transcriptor del discurso hablado a las grafías. Este enfoque requiere despertar en el alumno el deseo de imitar la literatura. Y esto sucede cuando disfruta de lo que lee. Exige del docente anteponer, muchas veces, el criterio hedonista al criterio canónico, y aceptar que es posible que el alumno prefiera un best-séller al Polifemo de Góngora. Mediante una cuidada selección que reuniera títulos tanto clásicos como novedosos, habría que incitar al alumno a escribir 21

Escuela, lectura y bibliotecas

algo de su propia creación, basándose en quienes lee. Sin vergüenza ni pudor, pues todo novel comienza copiando. Este enfoque no sólo tendría repercusiones en la selección de las obras sino que contribuiría decisivamente a fomentar la competencia creativa. Por otra parte, del mismo modo que no puede concebirse escribir sin leer, se inculca en el estudiante que leer literatura puede conducir naturalmente a escribir literatura.

.

22

Escuela, lectura y bibliotecas

Bibliografía AA. VV. Bases para la revisión y actualización curricular (2014). Santo Domingo, D. N. Recuperado de http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/ data/uploads/bases_revision_curricular.pdf Arenas Cruz, M. E. Hacia una teoría general del ensayo. Construcción del texto ensayístico. (1997). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha. Aristóteles. Poética. (2004). Madrid: Alianza. Bernárdez, E. Introducción a la lingüística del texto. (1982). Madrid: Espasa Calpe. Booth, W. The Company We Keep. (1988). Berkeley: University of California Press. Cassany, D. La cocina de la escritura. (2007). Barcelona: Paidós. Colomer, T. La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación. (1996). En C. Lomas, La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria (págs. 123-142). Barcelona: ICE, Universidad de Barcelona. Guillén, C. Entre lo uno y lo diverso. (2005). Barcelona: Tusquets. Haché de Yunén, A. M., & Montenegro, L. (2014). Tarea 2.1: Identificación de avances en las disciplinas científicas y literarias asociadas al área de Lengua Española que deben ser tomados en cuenta para la revisión y actualización curricular. Ministerio de Educación de la República Dominicana. Recuperado de http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/ uploads/producto-externo-ana-hache-y-liliana-de-montenegro.pdf Lomas, C. (2001. Segunda edición). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Ediciones Paidós. López de la Vieja, M. T. Ética y literatura. (2010). Madrid: Tecnos. Lukács, G. El alma y las formas. (1975). Barcelona: Grijalbo. Martín Jiménez, A. ‘Cervantes’ y ‘Quijotes’: dos casos similares de continuaciones apócrifas. (2010). Valladolid: Universidad de Valladolid Martín Jiménez, A. El ‘Quijote’ de Cervantes y el ‘Quijote’ de Pasamonte: una imitación recíproca. (2001). Alcalá de Henares: Centro de Estudios Cervantinos. Martín Jiménez, A. Mundos del texto y géneros literarios. (1993). A Coruña: Universidade de A Coruña. Nussbaum, Martha. El cultivo de la humanidad. (2005). Barcelona: Paidós. Nussbaum, Martha. Sin fines de lucro. (2010). Madrid: Katz. 23

24

Neurociencia y lectura Lourdes Henríquez Díaz MA.

Introducción El que esté leyendo este libro lo “Leer es para la mente lo hace, como si fuera lo más natural que el ejercicio físico es del mundo. Todos damos por hecho para el cuerpo” que un conjunto de marcas, líneas y espacios sobre el papel significan Joseph Addison algo… y tendemos a olvidar que el acto de leer es una auténtica hazaña. Más asombroso resulta, si consideramos que leemos usando un cerebro que evolucionó para fines completamente diferentes a la lectura. Lo interesante de revisar los aspectos neurocientìficos de la lectura es constatar las modificaciones que experimenta el cerebro humano por efecto de la educación y la cultura. Mientras leemos estamos en contacto con los pensamientos de los otros. La habilidad de las palabras para desafiar los límites del tiempo y del espacio es muy importante, y es lo que permite la evolución acumulativa de la cultura. Mientras usted lee esta página, no solo está en contacto con los pensamientos de una persona en particular, sino de manera indirecta, con la sabiduría colectiva de la historia cultural que sustenta estos pensamientos. Por lo que, la alfabetización es fundamental para el progreso humano. A diferencia de otras especies, los humanos nos ahorramos el duro trabajo de descubrir nuestro mundo desde la nada porque nos be-

25

Escuela, lectura y bibliotecas

neficiamos del conocimiento acumulado por la sociedad de manera gradual durante miles de años. Este conocimiento es almacenado y comunicado de forma simbólica por medio de varios dispositivos culturales, y transmitido así de generación en generación. Ha sido crucial de nuestro éxito como especie, el almacenamiento y comunicación de la sabiduría colectiva. Estos dispositivos culturales de transmisión de conocimiento dependen de una gran variedad de sistemas simbólicos y de todos, el lenguaje es el más sobresaliente y del que dependen los demás. (El matemático, o la dotación musical…). Las investigaciones sobre el cerebro y nuestra biología contribuyen a la comprensión del proceso de aprendizaje, y particularmente la manera en que el lenguaje transforma con la experiencia la estructura cerebral y la mente misma. Como afirma Eduard Punset: “si bien aprender es difícil, desaprender lo es más todavía”. Y para ello hemos inventado: la educación, la literatura, el lavado cerebral, electroshocks, drogas o fármacos (recuerden los que administramos a los niños hiperactivos), “Los niños no se limitan a órdenes, castigos, recompensas, prerepetir las palabras, sino mios. Modificar la mente, persuadir, que adivinan las reglas del es lo que maestros y padres deben lenguaje ellos mismos” aprender, y para ello necesitan la mejor estrategia de civilización acSteven Pinker tual: la neurociencia. La Neuroplasticidad Cerebral Hoy sabemos que el cerebro es flexible, y es esa neuroplasticidad que necesitamos utilizar para incitar a la lectura. Cada vez que leemos un nuevo libro cambia nuestro cerebro. Fenómeno que se conoce como “plasticidad Cerebral”. En otras palabras, la actividad puede moldear la mente.

26

Escuela, lectura y bibliotecas

Neurocientìficos ingleses en la investigación más ambiciosa jamás realizada, demostraron esta realidad: descubrieron que el cerebro cambia de forma, según la actividad mental que se realiza. En marzo del 2000, investigadores de la universidad de Londres, encontraron que los taxistas de esta ciudad tenían una región denominada Hipocampo (memoria espacial) más evolucionada que el resto de las personas. Desarrollaban más esta zona porque la ejercitaban cada día, memorizando calles y rutas. Y esta capacidad no se reducía, sino que aumentaba con los años. En el 2004, el Instituto de Neurología de Londres obtuvo los mismos resultados en la Circunvolución Angular Izquierda, estructura cerebral importante para el lenguaje en el cerebro de personas bilingües. En conclusión, retomemos los datos importantes: • Los seres humanos podemos crear, a lo largo de toda la vida, nuevas neuronas. • La creación de nuevas neuronas puede incrementarse mediante el esfuerzo mental. • Dependiendo de la naturaleza de la actividad mental, las nuevas neuronas se multiplican con intensidad en la zona cerebral correspondiente. • La lectura, desarrolla el hemisferio izquierdo, especialmente en las zonas de Broca, y de Wernicke. • Es importante mantener una actividad mental intensa, conforme avanzamos en edad. • El ejercicio cognitivo nos protege la salud cerebral, factor protector contra la demencia.

27

Escuela, lectura y bibliotecas

Afirma el neurocientífico Elkhonon Goldberg en su brillante libro La Paradoja de la Sabiduría “[q]ue las personas, a medida que avanzan en edad, experimentan un deterioro mayor en el hemisferio derecho que en el izquierdo. Esto así porque se usa más el izquierdo encargado de poner en marcha tareas ya aprendidas y consolidadas; en donde se encuentra el lenguaje”. Al avanzar en edad, nuestra actividad mental está más dominada por “rutinas cognitivas”, es decir, por el “piloto automático”. Esto tiene su función, porque permite la solución de problemas y el reconocimiento instantáneo de patrones, sin esfuerzo. Es necesario, por tanto, una vida mental intensa (leer, aprender idiomas, viajar, conocer personas,) que desempeña un papel esencial en el bienestar cognitivo, en las etapas avanzadas de la vida. Los beneficios de una estimulación cognitiva vigorosa parecen compensar y anular los efectos perjudiciales del envejecimiento. Es lo que demostró la investigación con las monjas de la orden de la enseñanza de Notre Dame, en Minnesota (Estados Unidos). El estilo de vida de estas monjas es notable por su longevidad, y vigor mental en la vejez. Daba la impresión que se libraban de la enfermedad de Alzheirmer. Cuando se examinó el cerebro de algunas monjas, tras su muerte, se encontró que la tenían. Pero habían logrado preservar sus facultades mentales. ¿Cómo es esto posible? Goldberg explica que la neuroprotección fue conferida por toda una vida de actividad mental vigorosa. Nuevas neuronas, y nuevas conexiones compensan los efectos de la enfermedad. Evita la demencia senil. El origen del lenguaje El lenguaje se utiliza para ayudar o para manipular a los demás. Y el que hagamos una u otra cosa, no solo depende de la inteligencia. Es muy fácil mentir, al utilizar el lenguaje, de forma que el oyente tenga que adivinar si su interlocutor es sincero. Ahora bien, igual que los primates, somos competitivos, y para tener éxito en esa lucha competiti28

Escuela, lectura y bibliotecas

va, engañamos. Primero me creo yo mismo la mentira y luego trato que me crean los demás. Es lo que hace más fácil ver las contradicciones y defectos en los demás que los propios. Para Steven Pinker, el lenguaje es un instinto. La base genética del lenguaje explica cómo los niños lo adquieren sin entrenamiento, sin esfuerzo, solo escuchando a los demás. Adivinan, memorizan, entienden las reglas del lenguaje, crean nuevas palabras y las combinan en forma creativa. Nuestro lenguaje, la más de las veces, refleja nuestros pensamientos. Pero el lenguaje tiene sus limitaciones, está adaptado para expresar ciertos significados, y no otros. Es más bien digital, abstracto, no sirve de mucho para expresar mensajes analógicos, prácticos; parecidos a cómo bailar, o cocinar. No logramos expresar en detalles estas categorías. En opinión de Pinker, el lenguaje es demasiado etéreo para expresar emociones, de ahí la necesidad del arte, la música, el teatro y la literatura. Por eso la gente no solo escucha las palabras, sino que también observa la expresión del rostro, los gestos, las reacciones corporales… tartamudear o ruborizarse es tan significativo como las palabras que se pronuncian. Existe, por consiguiente, un segundo canal de comunicación que expresa sentimientos que el lenguaje no puede transmitir. Chris Knight, antropólogo de la Universidad de East London, Reino Unido, plantea una teoría revolucionaria de cómo surge el lenguaje en los humanos; afirma que para que éste surja debe haber un sistema de reglas, unos “semáforos” que señalicen los límites de acción humana, o política social, que lleve a cierta confianza mutua, para que aparezca el lenguaje. Además, cuando los niños cuentan con una relación o vínculo seguro con la madre o cuidador principal incluye, además, ese largo periodo de juego simbólico, como ensayo de la realidad que es lo que hace que el potencial para el lenguaje libere si impera la desconfianza y la ansiedad, y la falta de libertad para curiosear, el lenguaje se verá afectado. Ese contexto de confianza básica -afirma- es una pena que

29

Escuela, lectura y bibliotecas

gente como Noan Chomsky y Darwin, no hayan hecho referencia del mismo, porque es justamente, la seguridad y la confianza lo que nos da el lenguaje. Un niño que se haya criado sin amor, con exceso de ansiedad y en aislamiento social, puede tener graves deterioros en el desarrollo del instinto lingüístico. Un bebé necesita jugar con su madre, reír, sentirse querido; necesita sentir que alguien le escucha, para que se desarrolle en él, el instinto del lenguaje. (Tendrá sentido del humor, inventará términos lingüísticos, metáforas.) En definitiva, acariciar a los bebés, llevarlos en brazos, tocarlos (masajes), mantener contacto visual, sonreír, jugar y divertirse con el bebé, cuando le leemos historias y representamos, sonidos, ruidos, personajes, animales. Desde el útero materno, ayuda mucho, no solo porque forma parte de la gestión del estrés, sino porque ayuda a conformar la región orbitofrontal del cerebro.

Amor y seguridad afectiva

Imitación

Mecanismos para la adquisición del lenguaje

Observación

Acción

Entorno seguro, reglas, política relacional. Juego

El cerebro lector La escritura tiene aproximadamente 6000 años de existencia, y este tiempo es, desde el punto de vista de la evolución, demasiado corto como para permitir que nuestro cerebro haya mutado para adaptarse a esta nueva necesidad de leer y escribir. Parece ser que las letras que conforman las palabras de los diferentes idiomas han evolucionado para acomodarse a cualidades ya presentes en nuestra biología. 30

Escuela, lectura y bibliotecas

Según Mark Changizi, neurobiólogo evolutivo e investigador, del Instituto Politècnico Rensselaer, los sistemas de escritura, desarrollados en toda la historia de la humanidad, se sustentan en el mismo conjunto de formas básicas. Los seres humanos, al nacer, reciclamos estas formas y el área correspondiente de la corteza cerebral encargada de su detección para convertirlas en símbolos con los que construimos los diferentes idiomas. Algunos ejemplos de formas presentes en el mundo natural que se correlacionan con letras son: • La letra S con los meandros (curvas) de un río. • La letra Y con las bifurcaciones de las ramas. • La letra O con la luna. • La V con pájaros volando. • La P con un caracol. • La X con dos palmeras cruzadas. En el aprendizaje de la lectoescritura el cerebro no parte desde cero, como se consideraba antes, sino que recicla circuitos neuronales presentes con anterioridad. Las matemáticas, el uso de instrumentos, y los sistemas religiosos también se reciclan. El neurocientìfico francés Stanislas Dehaene, nos cuenta que lo fascinante es que esta área cerebral es la misma que se enciende, sin importar cuál sea el idioma que se aprenda (inglés, español, hebreo, chino, latín, etc.) Esta región ha sido bautizada por Dehaene, con el nombre de “área visual de la forma de la palabra” (VWFA del inglés “Visual Word Form Area”) y es la que siempre se activa cuando leemos; se ubica en la base del lóbulo temporal del hemisferio izquierdo, en su cara inferior. Esta región está especializada en palabras y caracteres escritos. En personas analfabetas esta región se encarga del reconocimiento de objetos y rostros de personas y escenas. 31

Escuela, lectura y bibliotecas

Dehaene afirma: “Disponemos de muchísimas pruebas de que la metodología holística que enseña a los niños palabras completas, en lugar de grafemas (letras) y fonemas (sonidos) NO guarda relación alguna con la forma en que nuestro sistema visual reconoce las palabras escritas. Los niños y las personas mayores analfabetas, aprenden a leer con mayor facilidad si se les enseña letra por letra que si se hace por medio de palabras completas, pues sus cerebros se hallan equipados para reconocer ciertas formas naturales elementales, por separado, básicas en todos los sistemas de escritura, y no integrando un conjunto mayor. La investigación en didáctica apunta en todos los casos hacia la superioridad de los métodos grafema-fonema. Solo porque los procesos de la lectura se han vuelto automáticos e inconscientes, gracias a años de práctica, es por lo que tenemos la ilusión de que la lectura es simple y se da sin esfuerzo. A la humanidad, le costó milenios, para que los escribas diseñaran palabras, signos y alfabetos que pudieran funcionar dentro de los límites de nuestro cerebro de primates. En su libro Las neuronas de la lectura, Stanislas Dehaene, del Collège de France, en París, afirma que en el aprendizaje de la lectura, se necesita dejar de utilizar el método holístico que enseña a través de palabras completas, porque nuestro cerebro nunca se funda en los contornos globales de las palabras. y en su lugar usar fonemas (sonidos) y grafemas (letras). Pues este método es el que mejor guarda correlación con el modo que tiene el cerebro de reconocer palabras escritas. El cerebro para leer una palabra la descompone en las letras que la integran, pero no de forma secuencial, sino en paralelo y a gran velocidad, algo que crea en nosotros la ilusión de que leemos la palabra en forma completa.

32

p

a

l

a

p

a

l

a

p

a

l

a

p

a

l

a

Escuela, lectura y bibliotecas

Secuencial:

Paralelo:

Alfabetización y emociones El predictor crucial para el desarrollo de la alfabetización es el nivel de las habilidades lectoras, lo que sugiere que este desarrollo es guiado por la experiencia más que por la simple maduración del cerebro. Es una prueba contundente del efecto “bola de nieve” en el aprendizaje de la lectura; mientras más leo, más sé leer, más capacidad tengo para hacerlo y más querré hacerlo. El amor a la lectura pasa a través de nuestras emociones, si nos permiten elegir qué leer, ese acto de libertad y autodeterminación imprescindible, nos engancha en el hábito a la lectura. Si quiero ser culto, debo fajarme, ya que la cultura no se hereda. Y hay algo imprescindible para que la información se adquiera: necesitamos dormir bien, ya que el descanso es fundamental para recuperarse. La falta de sueño afecta

33

Escuela, lectura y bibliotecas

la atención, las destrezas motoras, el estado de ánimo y todas las funciones cognitivas (memoria, recuerdo…) “Hoy sabemos que más allá de la pura supervivencia, solamente florecemos si nuestras necesidades emocionales, en especial la de seguridad y afecto, están atendidas”, sugiere la filósofa Elsa Punset; pero, “Por encima de todo, necesitamos sentirnos seguros y amparados, o sea, conectados con los demás.” Y es esto último, el desarrollo de un cerebro más inteligente socialmente, lo que promueve la lectura literaria. Richard Davison, neuropsicòlogo de la universidad de Wisconsin, Madison, quien nos advierte sobre la importancia de las emociones cuando afirma: “La gestión de las emociones básicas y universales deberá preceder la enseñanza de los valores y contenidos académicos.” O, al decir: “Cuando las emociones perturbadoras se prolongan en la mente, interfieren con la capacidad de aprender de los niños”, por lo que afecta también la comprensión lectora. Esto hace necesario entrenar a los maestros en inteligencia emocional y social, que incluye habilidades para aprender a gestionar las emociones, negativas para que, cuando ocurra una adversidad, estas no persistan más de lo necesario. Davison afirma: “...hemos trabajado en el laboratorio analizando tipos de intervenciones muy específicas para aumentar la cooperación, la compasión, el altruismo, la atención y la concentración. Y la manera que las mismas cambian el cerebro durante la adolescencia. Y resulta que con tan solo dos semanas de entrenamiento, en las que se practica 30 minutos al día, basta para detectar cambios en el cerebro. Las intervenciones que se realicen antes de la adolescencia (entre los cinco y siete años) tienen un impacto aún más duradero. En conclusión, los padres y maestros deben enseñar a los niños a responsabilizarse más por crear condiciones que permitan que cambie su propio cerebro en la dirección de su desarrollo”.

34

Escuela, lectura y bibliotecas

El ejercicio físico, a través de deportes, caminatas, y otras actividades. Favorece la producción de unos neurotransmisores como la dopamina y la oxitocina, que facilitan la atención y la concentración, además de la relajación y el disfrute. Químicos necesarios para realizar las tareas implicadas en la comprensión lectora. Para lo que el Neurobiòlogo y monje budista, Mattie Ricard, sugiere fomentar el empleo de métodos contemplativos en los niños (como la relajación, Yoga, concentración y ejercicios de respiración), con el propósito de ayudarlos a concentrarse y atender. Estas habilidades son, imprescindibles para el aprendizaje y la comprensión lectora. El beneficio de leer El lenguaje es un fenómeno complejo, y constituye una de las funciones mejor distribuidas en el cerebro, y que compromete en su actividad diferentes regiones cerebrales, sobre todo, el hemisferio izquierdo. Especialización de los Hemisferios Cerebrales

Aunque en general las funciones cerebrales están más deslocalizadas de lo que se creía, hay unas cuantas funciones que se realizan con más intensidad en una mitad que en otra.

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Razonamiento

Intuición

Lenguaje hablado

Imaginación

Lenguaje escrito

Sentido artístico

Habilidad científica

Sentido musical

Habilidad numérica

Percepción tridimensional

Control de la mano derecha

Control de la mano izquierda 35

Escuela, lectura y bibliotecas

Estamos diseñados para “hablar y escuchar”; sin embargo, no así para “leer y escribir”. Es un error garrafal pensar que se puede aprender a leer sin ayuda, de forma espontánea. Se necesita para ello esfuerzo cognitivo, repetición constante y deseo de hacerlo, interés en lograrlo. Cuando, en un momento de nuestra historia, se pretendió eliminar del currículo educativo para el nivel inicial y primario, la enseñanza del lenguaje, para dejarlo como un eje transversal, suponiendo que enseñar a leer es posible sin una intención expresa; se cometió un grave error, solo entendible, por un desconocimiento superlativo, de cómo funciona el cerebro. La alfabetización requiere intencionalidad y ayuda externa de maestros competentes, para que el cerebro se “resetee”, utilizando estructuras cerebrales que tenían otras funciones; para aprender a leer y escribir. Pocos animales enseñan y aunque aprenden, lo hacen con frecuencia de forma accidental; sin embargo, el ser humano enseña a sus descendientes de manera intencional. De ahí que la memoria no se sujeta, en la construcción de nuestra humanidad, a su capacidad de almacenamiento, sino que los 6,000 mil años de civilización escrita, puede enriquecer lo que somos. Hemos cuadriplicado el tamaño de nuestro cerebro (pesa kilo y medio) e incrementado sus funciones porque, es más complicado vivir en grupos sociales que relacionarnos con el mundo físico. Robin Dunbar afirma que somos los primates con el cerebro más grande, lo que se debe, entre otras razones (cocinar nuestra comida), al tamaño del grupo social de la especie, que en este caso es de 150 miembros. Constantemente conjeturamos sobre el estado mental de los demás en relación con nuestro bienestar. El cerebro humano está comprometido con ese proceso. Saber la intención de los demás, y tratar de descubrir el estado de ánimo de otras personas. Michael Gazzaniga, neurocientífico, director del Centro SAGE para el estudio de la mente, de la Universidad de California, afirma que noso36

Escuela, lectura y bibliotecas

tros los humanos tenemos una avidez increíble por el arte, nos atrae mucho, ya sea una historia narrativa, una historia de ficción, un cuadro de pintura o la música. En cierto modo, es como si nos preparara para lo desconocido o lo inesperado. Nos permite haber practicado mentalmente la manera de afrontar una situación nueva mediante la ficción. Como se hace en los sueños, y, en cierto modo, los sueños explican el porqué de nuestra atracción por el arte. Otro motivo es que el arte nos brinda una capacidad metafórica fabulosa, porque constantemente nos ponemos a pensar en algo, siguiendo la vía lógica y nos quedamos atascados, sin saber qué hacer. Y, de repente, estamos leyendo una novela, y se abre otra posibilidad argumental. Una metáfora… y la adoptamos y aplicamos a aquello que nos había dejado paralizado, y nos percatamos de que se puede analizar de un modo distinto, desde otro ángulo. Por consiguiente, continua diciendo Gazzaniga, ambas cosas se ayudan mutuamente, y no me sorprende en absoluto que tengamos una maquinaria cognitiva tremenda, la maquinaria social; pero también el deseo de acercarnos a cosas que, en realidad, son una ficción… eso sí, una ficción que nos ayuda no solo para el futuro sino también para abordar nuestra vida cognitiva actual. El arte es uno de los universales humanos. Todas las culturas tienen alguna forma de arte, sea danza, canciones, narraciones y otras manifestaciones artísticas. Las artes proporcionan placer: el sistema motivacional las persigue porque nos recompensan y nos hacen sentir bien. Hacer algo que sea especial requiere intención. Esta es una conducta que, según afirma Ellen Dissanayake aumenta la cohesión grupal; resulta, por tanto, ventajosa para la supervivencia. La motivación detrás del arte viene del deseo de aliviar el aburrimiento. Y la función del arte fue facilitar o hacer atractivas conductas socialmente importantes… Por otro lado, Geoffrey Miller piensa que las artes son el resultado de la selección sexual. Las personas creativas tienen mayor éxito reproductor. 37

Escuela, lectura y bibliotecas

No hay dos cerebros iguales. Sin embargo, todo ser humano tiene el mismo conjunto básico de estructuras cerebrales, el tamaño de éstas y la organización y fuerza de las conexiones neurales que las componen difieren, de manera sustancial, entre una persona y otra. La experiencia con el ambiente actúa sobre esta estructura básica, para producir cambios estructurales en la organización del cerebro, en la que experiencias variadas pueden resultar en redes neuronales, parcialmente diferentes, en distintas personas respecto del mismo proceso cognitivo. Es por eso que se afirma que cada persona tiene un estilo cognoscitivo diferente y que todos somos únicos e irrepetibles. Nunca volverá a existir una Bilda Valentín, no existió en el pasado y no existirá jamás. En esta parte del discurso, la lectura de obras literarias, escúchese bien no hablamos de la lectura técnica, profesional, ni tampoco de la lectura de libros de autoayuda; hablamos de novelas, cuentos, poesías, teatro, biografías, es lo que ya se ha demostrado, fomenta la empatía, la comprensión de la vida de los demás, nos hace más sociales, se toman mejores decisiones y una larga lista de opciones, ya que, por efecto y consecuencias de la función de las neuronas espejo, vivimos los mundos posibles, que imaginamos a través de la lectura literaria. Por lo que “Al leer, el cerebro simula las escenas ficticias en las que actúan los personajes”. El leer me permite vivir como si experimentara las situaciones; ayuda a ajustarme al mundo real, a adquirir vivencias experimentales, a través de los discursos narrativos, sentir y compartir emociones, sin el costo que significa desarrollar todo cuanto me motiva. Pero cuando el cerebro se alfabetiza se “resetea”, cambia y cuando sé leer, involuntariamente, obligatoriamente, debo leer. Otros beneficios de la lectura están el ser un reductor del estrés, facilita la memoria, y el sueño, además de ser una fuente de salud emocional. Mientras que actividades ociosas, como ver la televisión, hacen que nuestro cerebro se desconecte y se acostumbre a trabajar a un ritmo 38

Escuela, lectura y bibliotecas

más bajo; otras, como la lectura, lo estimula y consiguen que aumente su rendimiento. Desde niños nos aburrimos cuando las acciones se repiten y dejan de interesarnos, es una especie de acomodación sensorial entendible, puesto que es la “adaptación” el proceso de acostumbrarnos a los estímulos sensoriales del entorno conocido. Esto pasa, con frecuencia, cuando vemos televisión, o cuando tenemos que enfrentar una actividad repetitiva, como un profesor que sólo utiliza una forma de enseñar, o cuando los niños pasan largas horas, sentados en las aulas escolares. Al leer, obligamos a nuestro cerebro a pensar, a ordenar ideas, relacionar conceptos, imaginar y ejercitar la memoria. Todo este trabajo que nuestro cerebro realiza mientras disfrutamos de la lectura hace que mejoremos nuestra capacidad intelectual. Leer hace que aumente la capacidad de nuestro cerebro para compensar el daño cerebral que ocasionan enfermedades como el Alzheimer, o la demencia. Además, permite atrasar la aparición de esas anormalidades de la mente, ya que previene la pérdida de memoria, al ejercitarla constantemente. Nuestros niveles de estrés descienden con la lectura, sobre todo cuando leemos relatos de ficción. El estrés excesivo origina cefaleas, trastornos del sueño, entre otros inconvenientes de vida. Además, la lectura antes de dormir ayuda a que nuestro organismo desarrolle beneficiosas rutinas de sueño. Leer, con frecuencia y de forma aplicada, estimula la percepción, la atención, la concentración y la empatía. Produce, además, cambios anatómicos en el cerebro que favorecen la comunicación cerebral. Las personas a las que les gusta profundizar en las lecturas preservan su actividad mental hasta edades avanzadas. Merece la pena invertir el tiempo libre en mantenerse intelectualmente activo. En el 2003, colaboradores del neurólogo Joe Verghese, de la Universidad Yeshiva en New York, estudiaron 470 adultos mayores

39

Escuela, lectura y bibliotecas

de 75 años y más. Los participantes que leían mucho, así como los que ejercían la práctica de un instrumento musical presentaban menos posibilidades de padecer una demencia, además de tener una degeneración de la capacidad mental más lenta. Se supone que la actividad intelectual aumenta la “Reserva Cognitiva”, lo que significa que existe un potencial cognitivo, que se fundamenta, ya sea en estrategias de pensamiento variables, o en el aumento de la cantidad de neuronas, ello serviría para compensar el efecto de las enfermedades nerviosas, de forma que se evite o retrase la aparición del déficit, (teniendo un ahorro de 20 años en ocasiones). El consumo apasionado de libros de ficción se acompaña de mejores habilidades sociales. Los aficionados a las novelas parecen penetrar más en las historias e identificarse mejor con los personajes. Además, suelen puntuar más alto en pruebas de empatía. Aunque pueda extrañar los lectores de textos especializados, o de autoayuda, no se muestran más empáticos. ¿Qué ocurre cuando la persona se enfrenta con oraciones complicadas? La comprensión de textos extensos y complejos requiere capacidad de representación, muchos datos del contenido solo se insinúan, por lo que el lector debe completar los detalles, con la propia experiencia e imaginación. Cuando leemos, nuestro cerebro recurre a simulaciones mentales de percepciones de la realidad y a secuencias de movimientos. La psicóloga Speer, afirma que la lectura no es una actividad pasiva en absoluto. El lector simula mentalmente cada situación del relato, de modo que, durante la lectura, se activan regiones cerebrales similares a las que reaccionan al ejecutar las acciones reales. No es extraño, por ende, lo que por años y por la vía de la intuición hemos afirmado, y ya ha hecho escuela, el hecho de que si queremos educar en valores, necesitamos de la literatura. Si hemos experimentado las consecuencias de los celos en las relaciones de pareja, a través de obras como Otelo, de Shakespeare, nos estaremos “vacunando” para cuando aparezcan en nuestras propias vidas. 40

Escuela, lectura y bibliotecas

Dawn Betts, del Centro de Servicios Educativos del Condado de Clermont, en Ohio, demostró en el 2009 la importancia de las habilidades lectoras en el rendimiento académico. Las investigaciones confirmaron que los jóvenes exitosos disponían de mejores habilidades de expresión, lectura y lenguaje. Se ha descubierto que muchos jóvenes fracasan en la escuela por su escasa capacidad de análisis y mala interpretación de los enunciados.

El cerebro y la empatía El descubrimiento de “las neuronas espejo” ha facilitado la comprensión del modus operandi del cerebro empático. Las neuronas-espejo son un tipo particular de neuronas que se activan cuando un individuo realiza una acción; pero también cuando observa una acción similar realizada por otro individuo. La simple observación (o lectura) de una acción de movimientos de la mano, pie o boca activa las mismas regiones específicas de la corteza motora, como si el observador estuviera realizando esos mismos movimientos. Las neuronas espejo se relacionan con la representación de la acción; también facilitan la comprensión de los otros y sus intenciones. Las personas más empáticas presentan una mayor activación del sistemamotor de las neuronas-espejo. Estas explican cómo somos capaces de acceder a la mente de otros y comprenderla, de modo que facilitan la conducta social de las personas. Hay diferencia cerebral, según el sexo. Las mujeres muestran una mayor activación de la corteza frontal inferior derecha que los hombres, al evaluar el estado emocional de otros y al reconocer rostros, lo que indica que, en las interacciones “cara a cara”, las mujeres emplean, en mayor medida que los hombres, áreas cerebrales que contienen neuronas-espejo. Las mujeres, además, se muestran más reactivas que los

41

Escuela, lectura y bibliotecas

hombres a la observación de estímulos dolorosos y, por tanto, somos más empáticas para el dolor ajeno. El sistema integra, además, la atribución/percepción de las intenciones de los otros. (La Teoría de la Mente). La profesora de literatura, Giovanna Zaganelli, de la universidad de Kentucky ha efectuado unos estudios donde asume dos puntos centrales en la neurociencia. Uno es la habilidad de “metarepresentaciòn”, (Metacogniciòn), y otra, la “Teoría de la Mente”. Afirma que es evidente que el relato literario aporta modelos de comprensión conceptual de las situaciones; construye horizontes de expectativas y conduce por el camino que lleva a tomar decisiones para la acción. Por otro lado, nos estimula a adivinar la finalidad de los personajes, a intuir sus pensamientos y, además, nos ofrece la satisfacción de elaborar soluciones diferentes de las de la vida real. Capturan nuestra atención al mostrarnos personas distintas de las que normalmente tratamos y, al mismo tiempo, nos desafía a comprenderlas. Por último, nos gratifica, y nos revela verdaderamente los pensamientos y proyectos de los protagonistas. La Teoría de la Mente se entiende como la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos, sentimientos e intenciones a los otros seres humanos, al inferir lo que hacen, sienten o piensan. Esta habilidad nos ayuda a relacionarnos con los otros y a establecer relaciones eficaces en la comunidad social.

42

Escuela, lectura y bibliotecas

Áreas cerebrales implicadas en la lectura El área de Broca se encarga del habla, y se halla también implicada en el análisis de oraciones complejas. Además, la parte inferior del lóbulo frontal se activa cuando debemos escoger un significado entre varios. El área de Wernicke, situada en el lóbulo temporal izquierdo, próximo al área auditiva, encargada del significado de las palabras.

Mediante Tomografía por Emisión de Positrones (TEP), se ha observado que mientras se lee, responde una región cercana a Broca del hemisferio izquierdo: La Ínsula Anterior. Se ha encontrado diferencias anatómicas en la población lectora; la parte posterior del cuerpo calloso (el grueso haz de fibras nerviosas que conecta ambos hemisferios) resultó más denso. Lo que Dehaene sugiere que dicha investigación constata la hipótesis de que la lectura aumenta el intercambio de información interhemisfèrica. Así pues, al leer, además de transformar la actividad nerviosa del cerebro, imprime huella en su anatomía. 43

Escuela, lectura y bibliotecas

Me gustaría terminar con las palabras de Oliver W. Sacks, al referirse a la lectura de su libro Despertares: “…Todo lector enriquecerá Despertares con su propia imaginación y su propia sensibilidad, y, al final, se dará cuenta, de que su mundo ha adquirido una nueva y extraña profundidad de que se halla impregnado de una ternura-y, tal vez, de un sentimiento de horror- de una intensidad que no había experimentado hasta entonces. Y es que los estudios de casos presentados en el libro tienen algo de universal, son capaces de interrogar y despertar a todo el mundo”. Creo como Sacks, lo que nos decía un profesor español, que uno no solo lee el libro, el libro también te lee.

44

Escuela, lectura y bibliotecas

Bibliografía Damasio, A. En busca de Spinoza (2005). Barcelona, Editorial Crítica. Damasio, A. Y el cerebro creó al hombre (2010). Barcelona, Editorial Destino Dehaene, S. El cerebro lector (2014). Argentina, Editorial Siglo Veintiuno XXI. García García, E. Mente y cerebro (2001). Madrid, Editorial Síntesis. García García, E. “Neurociencia y Educación” Psicología y Educación (2008). Vol. 1, Núm. 3. Madrid. Pág. 69-89. Gazzaniga, M. El cerebro social (1993). Madrid, Editorial Alianza Gazzaniga, M. El cerebro ético (2006). Barcelona: Editorial Paidós Gazzaniga, M. ¿Qué nos hace humanos? (2010) Barcelona: Editorial Paidós. Gazzaniga, M. Quien manda aquí (2012). Barcelona: Editorial Paidós. Goldberg, E. El cerebro ejecutivo (2002). Barcelona: Editorial Crítica Goldberg, E. La paradoja de la sabiduría (2009). Barcelona: Editorial Crítica. González Álvarez, J. Breve historia del cerebro (2010). Barcelona, Editorial Crítica. Hauser, M. D. La mente moral (2008). Barcelona: Editorial Paidós. OCDE-CERI. “La comprensión del cerebro”. El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. (2010); Santiago de Chile, Editorial Universidad Católica. Pinker, S. Cómo funciona la mente (2001). Barcelona: Editorial Destino. Pinker, S. La Tabla Rasa (2003). Barcelona: Editorial Paidós. Pinker, S. “El Mundo de las Palabras” . Una introducción a la naturaleza humana (2007). Barcelona: Editorial Paidós. Zaganelli, G. “Apuntes sobre la lectura”. El aporte de las ciencias cognitivas (2010).

45

46

La biblioteca escolar Dulce Elvira de los Santos

No sabemos en qué preciso instante nos enamoramos de la lectura y esta pasó a ser parte inseparable de nuestras vidas. Quizás fueron los cuentos que nos contaban nuestros padres, que nos hacían viajar e imaginar otros mundos llenos de castillos y princesas capturadas por dragones; de intrépidos duendes y de hadas tímidas y traviesas que deambulaban por los bosques. Tal vez fue una enciclo-

“Solo los individuos que pueden pensar sobre un tema desde diferentes perspectivas adquieren una verdadera comprensión”. Howard Gardner

pedia que con sus ilustraciones nos mostraba cómo era un avión por dentro o cómo funcionaba un reloj.  Lo que sí sabemos es que, a partir de ese momento-clave, nuestra vida cambió por completo, y la percepción del mundo empezó a ampliarse y a mostrar los acontecimientos con nuevas perspectivas.  Y si sabemos contagiar y transmitir ese ímpetu, seremos creadores de recursos y oportunidades en estas generaciones, ávidas de aprender; pero también más desorientadas que nunca.

47

Escuela, lectura y bibliotecas

Un recurso para el fomento de la lectura

“La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea.” Unesco, 1994

En estos tiempos de crisis, es imprescindible ver la educación bajo una nueva sensibilidad, pues esto es lo que nos puede permitir llegar a una nueva consciencia. El Manifiesto de la Unesco (1994), sitúa la biblioteca pública como un centro local de información.

En el 2001, las directrices del IFLA/ Unesco se refieren a que “Una biblioteca pública es una organización establecida, respaldada y financiada por la comunidad (...). Brinda acceso al conocimiento, la información y las obras de la imaginación, gracias a toda una serie de recursos y 48

Escuela, lectura y bibliotecas

servicios, y está a disposición de todos los miembros de la comunidad por igual, sean cuales fueren su raza, nacionalidad, edad, sexo, religión, idioma, discapacidad, condición económica y laboral, y nivel de instrucción”. Con toda la revolución tecnológica, se hace necesario ampliar el papel de la biblioteca, y adecuarlo al desarrollo actual: • Facilitar el encuentro de los niños y jóvenes con el libro, a través de todos los formatos; • Reducir la brecha digital, dando acceso a la tecnología de la información; y • Mostrar nuevas opciones en el desarrollo y la educación, a través del arte, la creatividad y la imaginación. Un espacio para el desarrollo del arte, la imaginación y la creatividad Apostamos por que la biblioteca sea un lugar adecuado donde niñez y juventud puedan desarrollarse integralmente; desde donde se fomente la creatividad, la curiosidad, y se trabaje para lograr ciudadanos competentes, con opinión y criterios propios. Personas que incorporan la lectura como parte de sus vidas, porque para ellos leer es un placer. Ya las bibliotecas no son y no pueden ser un lugar lleno de libros, y punto. No. Son instituciones culturales que fomentan el amor a los libros y a lectura, a través de todas las artes; que mantienen un programa de actividades actual, acorde con los tiempos, que incluye la tecnología como medio para conectarse con el mundo.  Las bibliotecas deben contar con una cantera creativa y artística, generadora de múltiples actividades, encaminadas a promover la lectura, involucrando, incluso a las familias, y ampliando sus fronteras.

49

Escuela, lectura y bibliotecas

“La biblioteca escolar es una cuestión de valor ético y social, vinculada al modelo de persona y sociedad a que aspiramos”. Glòria Durban Roca (docente)

“Las bibliotecas deben hacer un esfuerzo por convertirse en espacios de lectura, de aprendizaje, de encuentro e inserción social, que no solo trabaja con el libro, sino con la persona”. Sandra Sánchez y Santiago Yubero (2007).

50

El hábito de leer se adquiere a temprana edad, y el mediador, el encargado de animar o el bibliotecario, desempeñan un rol fundamental en este desarrollo. Dicho rol, está ligado a la escuela y la familia, es que todos tengan la oportunidad de elegir leer, y de que lean. Con la lectura se desarrolla la expresión y la comprensión. La lectura envuelve la imaginación, y ésta, la creatividad. Entonces, lectura y creatividad van de la mano. Y si nos enfocamos en estas dos áreas, tendremos niños críticos y competentes en cualquier área del saber. Lo que nos lleva a una escuela que potencie las posibilidades de cada estudiante que le permitan a enfrentarse, con amplitud de criterios, a cualquier situación que se le presente.

Escuela, lectura y bibliotecas

Las bibliotecas deben ser espacios vivos. Donde se puede: LECTURA

TALLERES

ACTIVIDADES

Pertenecer a un club de lectura

Asistir a un taller de tecnología

Noche de cuentos para bebés

Aprender a usar y consultar el internet

Taller de ajedrez, de teatro, de cine, de origami

Una noche de cuentos en pijama

Leer la prensa y las revistas divulgativas

Artísticos:  Taller de pintura, de música, de qi gong

Participar de concursos literarios

Asistir a la hora del cuento

Aprender el lenguaje cinematográfico y audiovisual

Asistir a representaciones teatrales

El bibliotecario  El bibliotecario es un mediador. Y es el encargado de dinamizar la biblioteca, y esto implica imprimirle unos valores; un sentido de ser y de actuar. Es el enlace, entre la lectura, los talleres y las actividades que se realicen. Para que todo funcione como una unidad y se encamine en un sentido.

“Brindar posibilidades para el desarrollo personal y creativo y estimular la imaginación y la creatividad en los niños y jóvenes.” Unesco 1994

El mediador, esencial para fomentar el hábito lector, sabe compartir y transmitir el entusiasmo por la lectura. Su compromiso aporta creatividad, 51

Escuela, lectura y bibliotecas

e implica una preparación literaria, psicológica y didáctica. Como señalan Cerrillo, Larrañaga y Yubero, (2007) “el mediador es el puente o enlace entre los libros y esos primeros lectores que propicia y facilita el diálogo entre ambos”. “Creemos que cuando hablamos de educación y formación, no solamente nos estamos refiriendo al conocimiento intelectual que se pueda tener o desarrollar, sino que también hay unos valores que se nos hacen aún más que necesarios de aprenderlos”. Blog Inspiración Femenina. Entusiasmar y motivar es un arte Requiere de la participación de todos y de la convicción propia. Lo que necesitamos son artistas que amen el acto de leer y lo contagien. Nadie que no esté gloriosamente vivo, como dijo la escritora Ruth Sawyer, puede provocar en otros el interés por la lectura. De manera que el responsable de la biblioteca tiene que ser ante todo lector, creativo, imaginativo, y es el encargado de diseñar acciones que mantengan el espacio activo, organizado y acorde con las necesidades de la comunidad.

52

Escuela, lectura y bibliotecas

Para ello requiere de una preparación previa y de una permanente renovación y actualización. Introducir novedades en cada temporada con una dinámica diferente y un acercamiento a la lectura específico, acorde con los nuevos lectores o usuarios. Las nuevas actividades implican el compromiso de otros profesionales que aporten su experiencia y su colaboración, puntualmente, a través de charlas, presentaciones y talleres. Estas actividades permiten que los usuarios más jóvenes se acerquen a textos y documentos diferentes, y que amplíen su gama de gustos y conocimientos. Pues en el mundo que vivimos, las generaciones más recientes requieren de un máximo de responsabilidad y de mostrarles un abanico amplio de opciones, para que se gesten en un magma de interrelación y respeto. Las bibliotecas escolares Las bibliotecas escolares son parte de las escuelas y colegios, y están destinadas a prestar servicios bibliotecarios a la comunidad educativa. Constituyen el foco generador de actividades culturales que involucran a todo el centro escolar. Para esto la biblioteca escolar debe ser un asunto de toda la escuela,  y no solo del bibliotecario. “Lo conveniente es que un grupo de profesores se involucre decididamente para impulsar su funcionamiento”. Mariano Coronas (2000). Es parte del proyecto educativo y contribuye a su desarrollo. Facilita la consecución de objetivos; se convierte en un apoyo importante para el plan de estudios de la escuela. Es fundamental que se entienda y se vea que se está haciendo algo.

53

Escuela, lectura y bibliotecas

Implica una conexión especial entre la biblioteca y los demás maestros, lo que hará que ésta se convierta en un apoyo de los temas que se estén trabajando. Ambos deben ir hacia un objetivo común: que la biblioteca sea una necesidad para los estudiantes. Si el personal de biblioteca y los maestros trabajan unidos, es seguro que los estudiantes avanzarán con mayor solidez en la lectura, la escritura y las competencias que tienen que ver con las demás materias. Biblioteca de  Aula Debe ser un espacio diferente, agradable y sobre todo, vivo, se han de promover en ellas actividades culturales y de lectura, asociadas a las demás materias.  Una forma de que ellos asuman ese compromiso es asignándoles tareas dentro de la biblioteca, como, por ejemplo, el diseño de carteles, frases motivadoras y de lectura, o frases extraídas de alguna novela, dibujos y anuncios que hagan falta. También se les puede responsabilizar de crear un buzón de sugerencias, lo que permitirá al bibliotecario mejorarla. La clave es el compromiso entre el usuario y la biblioteca, y ese compromiso se establece a través de las diferentes actividades. 54

Escuela, lectura y bibliotecas

El bibliotecario es el encargado de proponer actividades que se han de desarrollar, no solo de lectura y escritura, sino de las otras materias; enseñar a los alumnos el manejo de la información de la biblioteca;  relacionar la biblioteca con la actualidad.  Para el profesor Mariano Coronas (2000), la Biblioteca Escolar debe estar dotada con recursos para todos los gustos y niveles. Pero, condicionante que sigue es muy importante: si no se crean las bases para promoverlos, no tendremos los visitantes esperados.  El personal bibliotecario ha de ayudar en la óptima utilización de todos los libros y materiales que se encuentran en ella, así como también los que se encuentran en formatos electrónicos. Recursos de la Biblioteca Escolar que no pueden faltar Libros de referencia (diccionarios, enciclopedias…) Libros de literatura: cuentos, poesía, novelas, teatro Colecciones infantiles y juveniles Libros informativos de las diferentes materias Mapas, atlas Revistas Material audiovisual Si bien es cierto que la biblioteca escolar debe estar en un espacio amplio y tener los libros y colecciones necesarios para el recinto escolar, la realidad es y puede ser muy diferente. En ese caso la creatividad y entusiasmo del encargado serán la base para convertirla en un espacio productivo. Así sea que solo dispongamos de un rincón de lectura o de una biblioteca móvil. Rincón de lectura, Bibliobús y Bibliotecas Móviles ¿Pero qué pasa cuando no hay el espacio ni los recursos, pero sí está la comunidad o la escuela?  55

Escuela, lectura y bibliotecas

Todos los niños tienen suficiente curiosidad y ganas de aprender como para encontrar un espacio de encuentro. Si se tienen las ganas y el entusiasmo redescubriremos otras formas de hacer que los niños lean. Eso nos lleva a los rincones de lectura, que son espacios más informales, lúdicos, ubicados en un pequeño espacio del aula, que invitan a leer. Pueden ser decorados por los mismos niños, contener libros de cuentos para todas las edades, y algunos materiales para dibujar, recortar y armar. El maestro debe integrarlo a la clase, así por ejemplo, los viernes, hacer uso de ese rincón con una actividad creativa. El bibliobús es un servicio bibliotecario móvil que atiende a poblaciones que no pueden tener una biblioteca estable, y encanta a los pequeños. Y si no está el bus, puede construirse con cajas y llevarlo de aula en aula, tal como si fuera una mochila andariega. Las bibliotecas móviles, dependen de la creatividad del animador. Así nos hemos encontrado con ésta de la Fundación Leer es Divertido,  Fundaled, que puede ser parte de cualquier comunidad o aula. Es fundamental que todos puedan elegir leer. Una forma muy divertida y, a la vez, integradora es preparar una campaña de donación de libros de cuentos: Un libro para mi escuela podría ser el título de la actividad e involucrar toda la comunidad educativa, padres y madres, y el sector donde se encuentra la escuela para promocionarla. El resultado será maravilloso y todos serán partes de ese logro. El universo estrellado y la tierra que nos rodea son inmensas bibliotecas llenas de información y tesoros. Solo tenemos que abrir los ojos y dejar a los niños que sobre la base de su curiosidad pregunten. La excusa: un cuento, un relato, una noticia... la vida está llena de historias que contar. 56

Escuela, lectura y bibliotecas

Bibliografía Directrices IFLA/Unesco para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas, Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecarias. Capítulo I. “El papel y la finalidad de las biblioteca pública”. José García Guerrero. Utilidad de la biblioteca escolar. Un recurso al servicio del proyecto educativo (2010). España: TREA. Manifiesto de la IFLA/Unesco sobre la biblioteca pública 1994http://www. ifla. org/ES/publications/manifiesto-de-la-iflaunesco-sobre-la-bibliote- cap-blica-1994 Mariano Coronas. La biblioteca escolar: Un espacio para leer, escribir y aprender (2000). España: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. María del Socorro Duque Bernal. La biblioteca pública: Un espacio de encuentro con la comunidad (2010). Santo Domingo: Santuario. Pedro C. Cerrillo, Santiago Yubero. La formación de mediadores para la promoción de la lectura (2007). Libros, lectores y mediadores. CEPLI. UCLM. Cuenca, España. Susana Allori, Cecilia Bettolli, Laura Escudero, Serena Jara, Mariano Medina, Carolina Rossi. Viaje voluntario a la lectura (2008). Biblioteca. CEDILIJ, Argentina.

57

58

Lectura en nuevo formato tecnología Rosa María Cruz Bejarán

Con cierta frecuencia, se escucha a los docentes decir que cada día se hace más difícil implementar estrategias que motiven a los alumnos. Según expresa Marc Prensky, en su libro Enseñar a nativos digitales: Los alumnos de hoy quieren aprender de manera diferente como se hacía en el pasado. Quieren formas de aprender que tengan significado para ellos, métodos que les hagan ver, de inmediato, que el tiempo que pasan en su educación formal tiene valor, y formas que hagan buen uso de las tecnologías que saben que es su derecho de nacimiento. No se puede negar esa realidad: los niños y jóvenes viven la tecnología como un proceso natural. Desvincularlos de esa realidad, es impactar de manera negativa su aprendizaje. Históricamente los niños y jóvenes son curiosos, deseosos de aprender; pero no se puede negar la forma en que obtienen el aprendizaje ha variado con el tiempo. Un simple experimento en un laboratorio de química, ya no es suficiente para satisfacer su necesidad de aprender: necesitan explorar más allá de las paredes del centro educativo, investigar, comparar información (lo que dice el profesor y lo que dice la internet). Los docentes deben aceptar esa realidad y no luchar para transformarla: vivimos en una época mediada por la información y las tecnologías, donde la misma sociedad les exige a los maestros desarrollar en los niños y jóvenes, las competencias digitales que les permitirán una adecuada inserción en la vida social.  Con esto no se pretende 59

Escuela, lectura y bibliotecas

evangelizar sobre las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación; más bien, en lo adelante, presentaremos una guía de cómo podemos aprovecharla para incentivar la lectura en los estudiantes.   La lectura digital Con el desarrollo vertiginoso de las tecnologías y la difusión de distintos dispositivos móviles, las personas están expuestas a un mayor nivel de información de la que, tradicionalmente, manejaban. Por eso, la “forma” como la procesan también ha variado. Los pedagogos y sicólogos discuten mucho sobre si es lo mismo leer textos de manera física que leerlos en formato digital ¿Se obtienen los mismos resultados de aprendizaje? ¿Existe el mismo nivel de concentración y compromiso por parte del lector? ¿Qué tal el grado de distracción? A simple vista parecen ser iguales ambos formatos, pero la realidad nos muestra otra cosa. El texto, en forma física, suele ser lineal: se inicia en el primer párrafo y se continúa hasta el final del documento. El digital, por su parte, es más diverso y plural. Según Jakob Nielsen (experto en usabilidad de la web), el patrón de lectura digital hace una forma de F, es decir, primero se hace una mirada horizontal en la parte superior, posteriormente, se repite el mismo patrón, pero más breve en la siguiente zona de lectura y, finalmente, la mirada del lector se dirige hacia la parte izquierda del texto digital. [Incluir aquí un gráfico relacionado con la palabra F y la lectura] La ventaja de los textos digitales sobre los físicos es que el docente cuenta con recursos más variados para poder hacer llegar la información de diferentes formas, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de cada alumno. Es decir, puede integrar el texto para quienes tienen un estilo visual; el audio, para los auditivos, y cuenta con más recursos para los kinestésicos, que aprenden haciendo.

60

Escuela, lectura y bibliotecas

Lo principal que se debe tener en cuenta es que el texto digital cumpla con ciertas características que van a facilitar su lectura. Algunas recomendaciones son: • Evitar párrafos muy largos. Es preferible poco texto y el uso de viñetas para ayudar a categorizar la información. • Utilizar recursos multimedias para apoyar la lectura: imágenes, audio y vídeo son ideales para esto. • Utilizar hipervínculos para lograr llevar al lector a otras fuentes de información. Pero ¡cuidado! no debe abusar de este recurso porque su uso en exceso, genera distracción en el lector. La forma también cuenta. ¿Qué tipo de letra debe tener el texto digital? Si bien es cierto, el contenido es lo que va a determinar la efectividad del texto, no debe descuidar que la forma en como se presenta también incide en el éxito o no de la lectura. Como se ha mencionado, en textos digitales es importante utilizar recursos visuales que logren captar la atención del usuario y que les permita realizar la lectura de una manera fácil. Se debe seleccionar, de manera cuidadosa, el tipo de letra, desde el tamaño de la fuente tipográfica hasta el color, cada detalle cuenta. Según expresa Mariana Eguaras, asesora editorial, lo ideal es utilizar las letras tradicionales y sencillas, tipo sans serif, ya que son las que más fácil se adaptan a la lectura en pantalla. Estas letras son: Arial, Century Gothic, Lucida Sans, Tahoma, Trebuchet, Verdana y otras. También es importante la combinación entre el color del texto y el fondo de la página. Se deben evitar los colores brillantes, ya que suelen generar fatiga visual y el lector puede perder el interés en la lectura.

61

Escuela, lectura y bibliotecas

¿Cómo puede la web ayudarnos a fomentar la lectura? Existen múltiples recursos (gratuitos) con los que se puede fomentar la lectura en los niños y jóvenes; recursos a los cuales la mayoría de ellos ya tienen acceso y los utilizan. Los principales son: las redes sociales, los blogs y audiolibros. Las redes sociales

El fenómeno de las redes sociales ha aumentado considerablemente, a partir del año 2006. Twitter y Facebook son un ejemplo palpable de esto. Ambas son radicalmente opuestas: mientras la primera delimita el campo de redacción a 140 caracteres, en la segunda el usuario tiene la posibilidad de escribir aproximadamente 400 palabras por publicación. Históricamente el docente se ha resistido al uso de estas herramientas en sus clases, obviando toda posibilidad de alianza con ellas para desarrollar en los alumnos verdaderas competencias digitales. Como lo estableció Matilde García-Arroyo en su ponencia durante el Primer Simposio de la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Lectura y la Escritura en América Latina: “la tecnología puede y debe ser un alia62

Escuela, lectura y bibliotecas

do importante para todos los maestros y maestras [...], especialmente cuando se trata de desarrollar los procesos de lectura y redacción”.   Es tiempo de migrar hacia los entornos donde conviven los alumnos del siglo XXI. Las paredes del centro se han quedado detenidas y los estudiantes han migrado a internet en búsqueda de información que pueda satisfacer de manera más práctica sus necesidades de conocimiento. Por tanto, los profesores deben encontrar en las redes sociales un aliado que les permita alcanzar sus objetivos de enseñanza. Algunos de actividades que se pueden realizar, son: • Utilizar Twitter como herramienta de investigación y de generación de ideas y debates. Otro uso es fortalecer en los alumnos, la capacidad de síntesis y redacción, ya que cuentan con un espacio muy limitado que les inducirá a desarrollar estas habilidades. • En el caso de Facebook, como tenemos más espacio para la escritura, el docente puede utilizarlo para que los estudiantes analicen alguna lectura y redacten un ensayo sobre la misma, ya sea de manera individual o colaborativa. Los Blogs Son páginas web que permiten a una o varias personas gestionar y compartir información con otros usuarios, necesidad de tener grandes conocimientos técnicos.  Su uso educativo está muy marcado, ya que es un entorno donde puede interactuar  el docente con sus estudiantes incentivando la lectura y promoviendo la investigación y el trabajo colaborativo. Las recomendaciones de estructura son las mismas que deben aplicarse para la lectura de texto digital. Su ventaja competitiva radica en que 63

Escuela, lectura y bibliotecas

se desarrolla en el estudiante la capacidad de: lectura, pensamiento crítico, escritura y redacción. Los servicios de blogs más populares son: Blogger (el cual se asocia a una cuenta de Gmail)  y Wordpress.  Ambos permiten más adelante, convertir el blog en una página web. Los  audio-libros Como indica su nombre, este recurso es un recurso leído y grabado en formato de audio que facilita la comprensión para aquellos lectores cuyo estilo de aprendizaje es más auditivo. El formato en que se graba se puede ejecutar en diferentes ambientes electrónicos: PC, MAC, tabletas o dispositivos reproductores específicos para este formato. este tipo de recurso es ideal para la narración, ya que permite vincular al estudiante con situación que se va describiendo y su principal ventaja es, que se pueden realizar otras actividades, mientras el audio se va ejecutando. Es importante no confundir el audio-libro con el ebook o libro digital, ya que este último es un material físico llevado a formato electrónico y, no necesariamente tiene recursos de audio integrado. Bibliografía Prensky, Marc. Enseñar a nativos digitales (2011). SM. Madrid. Quintana, Hilda (compiladora). Entre libros y papeles: Memorias del Primer Simposio de la Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Lectura y la Escritura en América Latina. Colombia (2005). Nielsen, J. ¡Sea breve! Escribir para la web (1997). [http://www.nngroup.com/ articles/be-succinct-writing-for-the-web/] Eguaras, M. Qué tipografía usar para libros impresos y digitales (2014). [http://marianaeguaras.com/que-tipografia-usar-para-libros-impresos-y-digitales/] 64

Estrategias de animación a la lectura Un camino hacia la formación del hábito lector Bilda Valentín

Sin duda alguna, podríamos asegurar que una de la mejor vía para acerca a los niños al libro es la animación. Viviendo en una etapa de su vida, donde el juego se constituye en la manera idónea de descubrir el mundo y ser parte de él, los libros también ofrecen un mundo por explorar, y las estrategias lúdicas que implementen los adultos serán vitales para iniciar este proceso.

“A la lectura se llega por placer... Empezamos a leer por placer, y de hecho sería deseable que ese placer no nos abandonara nunca” Miquel Desclot

El presente apartado lo dedicamos a estas acciones lúdicas que se pueden realizar para animar a la lectura. Se aporta en este, ideas y concepciones básicas sobre animación a la lectura, las funciones de este tipo de intervención, la importancia que tiene en la creación del hábito lector y el papel fundamental que juegan los adultos como mediadores de este proceso. Desde una óptica no académica, enfocamos la animación a la lectura como una actividad de pleno disfrute donde no se interpongan procesos de evaluación para obtención de calificación alguna o con fines de promoción de asignatura. Tal como lo destaca Del Amo (2006), la 65

Escuela, lectura y bibliotecas

animación a la lectura debe plantearse en el campo de los sentimientos y no en el de los conocimientos, puesto que no se trata de convencer sino de hacer sentir, no de enseñar sino de suscitar curiosidades, de propiciar el encuentro con el libro, con la pura finalidad de que los niños desde los mismos actos de animación pasen al ejercicio de la lectura voluntaria y privada que los convierta en buenos lectores. Para los niños pequeños, acceder al código escrito es comenzar a encontrar la clave para descifrar un mundo lleno de fantasías y aventuras. De acuerdo a Luis Arizaleta (2003), quien comienza a dominar el código escrito tiene derecho a disfrutar de una literatura en el que sigan existiendo los elementos lúdicos y emocionales que aportan el juego, el dinamismo, la interacción con un adulto emisor del texto, un emisor que también está disfrutando con la situación narrativa. Esto solo puede ser aportado a través de las estrategias lúdicas que puede ofrecer la animación a la lectura. Y es que, así como lo destaca el Equipo Peonza (2001), para un niño, tan prodigioso es que de un huevo salga una gallina como que de un sapo salga un príncipe. El libro por sí mismo; es por esto que el libro de por sí ya es un misterio. Hacia una definición de la animación a la lectura Antes de adentrarnos a las acciones propias de la animación a la lectura, es importante tener claro en qué consiste esta y cuáles son los objetivos que se persiguen cuando la ponemos en práctica en la biblioteca, en el aula y en el hogar. En este sentido, se entiende por animación a la lectura aquellas acciones interactivas que tienen como finalidad principal “animar” los libros, darles vida. Se considera una forma activa que permite promover la lectura haciendo uso de estrategias con carácter lúdico de manera que el niño pueda acercarse al libro con alegría y gratamente.

66

Escuela, lectura y bibliotecas

Olivares, citada por Lomas Pastor (2002) destaca que la animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia la lectura. El objetivo primero de la animación a la lectura, destaca el Equipo Peonza (2001), es lograr que los niños y los jóvenes encuentren el sentido de la lectura y disfruten leyendo; hacerles descubrir que el libro puede ofrecerles información y placer. El fin por excelencia de la animación a la lectura es crear hábitos lectores a través de la experimentación del placer que el libro pueda ofrecer. Corroboramos con lo afirmado por Cañamares y Cerrillo (2007) de que el objetivo de crear hábitos lectores debe ser que leer se convierta en un placer, primando la gratuidad y la libertad de la acción, sin la preocupación de tener que competir, de ser evaluados. ¿Por qué animar a la lectura? porque no es posible ser un buen lector, si no se lee. Porque, además, es difícil llegar a la lectura de manera voluntaria en una sociedad actual donde el ocio tiene múltiples opciones que acaparan el interés del niño y compiten con la lectura. Formando hábitos lectores Hablar de hábito lector es fundamental para entender la relevancia que tienen las acciones de animación a la lectura. Mientras más pequeños iniciamos a los niños en este hábito, mejores lectores conseguiremos en el futuro. Afirman Cerrillo, Larragaña y Yubero (2007) que es de suma importancia iniciar la formación del hábito lector desde la infancia, pues esta acción incidirá en la manera en que nos acercamos al texto en la edad adulta. “El acercamiento del niño a los libros debe hacerse sin que sea demasiado tarde. Quien no ha adquirido y consolidado el hábito lector en la infancia o en la adolescencia, es difícil que lo llegue a adquirir después” (p. 278). 67

Escuela, lectura y bibliotecas

Para comprender el valor significativo que tiene la conformación del hábito lector, es importante tener una concepción clara de esta palabra. Se define el hábito como aquellas actividades que un ser humano repite de manera consciente e inconsciente hasta llegar a convertirse en una acción automática. El ser humano realiza constantemente diversas conductas; pero no todas se constituyen en hábito. Para que esto sea posible, es necesario que esta acción se constituya en parte de su itinerario habitual. No todos los tipos de libros son adecuados para desarrollar ese hábito lector. Ni todos los niños responden de la misma manera ante las temáticas presentadas por los adultos. Cerrillo y Yubero (2007) retoman las etapas de desarrollo de Piaget para hacer una propuesta de temas, estructuras literarias y diseño de libros que podrían ser recomendadas para los niños, tomando en cuenta las características evolutivas de su desarrollo. Sugerencias de tipos de libros que se recomiendan Cerrillo y Yubero (2007), según las etapas de desarrollo infantil.

68

Estadios

Edad

Tema

Estructura Literaria

Diseño

Sensoriomotor

0a2 años

• Sinsentidos, familiares y conocidos: la casa o el mundo animal

• Expresión muy sencilla • Pocos contenidos • Es importante la unión de expresión verbal y expresión gestual: tendrán mucho valor las aliteraciones, repeticiones, rimas, onomatopeyas…

• Ilustraciones a toda página, preferiblemente a color • Gran formato y letras muy grandes

Preoperacional

3a6 años

• Familiares al mundo que rodea al niño: hogar, naturaleza, escuela…

• Interesa más sucesión de hechos que el argumento. • Sencillez expresiva. Son preferibles estructuras que pueden leerse individual o grupalmente.

• Gran formato • Muchas ilustraciones (mejor a todo color) y breve texto. • Letras

Escuela, lectura y bibliotecas

Estadios

Edad

Tema

Estructura Literaria

Diseño

Operaciones concretas

7a8 años

• Cuentos mara- • Brevedad, exposición clara, desenlace rápido villosos (hadas) y mucha acción. y leyendas extraordinarias. • Planteamiento, nudo y desenlace. • Humor. Historias • Con argumento. Puedivertidas que den ofrecer textos contenga eleversificados, no muy mentos sorprenextensos, que desarrodentes llen la atención y faciliten la memorización

• Tipografía grande y clara • Refuerzo del texto con un 25% de ilustraciones, como mínimo; es preferible que todas las páginas lleven alguna ilustración.

Operaciones concretas

9a 11 años

• Aventuras reales y fantásticas • Biografías • Elementos humorísticos • Deportes • Vidas animales

• Acción dinámica • Ausencia de moralejas • Diálogos • Caracterización de los personajes • Descripciones rápidas • Sintaxis breve y sencilla

• Ilustraciones fieles al texto • Tipografía ya normalizada • Formato convencional • Libros de 120 páginas, más o menos

Opera12 a ciones 14 Formales años

• Reales, actuales e históricos • Biografías documentadas • Libros de humor y de deportes • Libros de misterio y de ciencia – ficción • Libros que cuenten buenas historias: creativas y capaces de provocar sorpresa

• Argumento desarrollado • Extensión variable • Exposiciones detalla• Presentación das y descripciones atractiva extensas • Pueden llevar • Se deben evitar los o no ilustracambios bruscos de ciones tiempo. Las historias deben “terminar bien”: en el sentido de que deben dar respuesta a los problemas planteados.

69

Escuela, lectura y bibliotecas

El papel del adulto como un gran mediador Los niños adquieren su proceso de lenguaje oral de manera espontánea a través de la imitación. Un adulto no se sienta con ellos cada día para enseñarles a pronunciar las palabras y encontrarles significados a estas. Ellos se van adentrando poco a poco al mundo de las palabras descubriéndolas, haciéndolas suyas, apropiándose de ellas. La lectura como parte esencial la comunicación no entra al mundo de los niños de la misma manera que el lenguaje oral, requiere de la intervención del adulto. La manera cómo se realice esta intervención repercutirá en su nivel de acercamiento a los libros. Es por esto que también se considera importante al tocar el tema de la animación a la lectura enfocar necesariamente el papel que juega la mediación en este proceso. Se puede entender la mediación a la lectura como la tarea que hace un individuo para entrelazar al libro con los primeros lectores propiciando así un diálogo entre ambos. También la mediación está referida a las acciones realizadas en el ámbito familiar, escolar o bibliotecario con el propósito establecer conexión entre el libro y un posible lector. El mediador es una persona que debe propiciar encuentros satisfactorios con el libro. Los mediadores son en sí aquellas personas que interactúan con el niño. Lo que significa que estas personas están en contextos sociales como son la familia, la escuela y la sociedad. Según Cañamares y Cerrillo. (2007), desde el primer momento en que el niño tiene contacto con el libro dispone de dos ayudas, una externa y otra interna. La externa proviene de un adulto mediador que actúa en el ámbito familiar y en el escolar. La ayuda interna es la que emana del propio texto y le ayuda en su proceso de adquisición de la competencia lectora. No se constituye en mediador o animador alguien que por sí mismo no encuentre placer en los libros. No se puede cuantificar el placer, 70

Escuela, lectura y bibliotecas

hay que vivirlo. No se puede explicar lo que no se ha comprendido. Así como lo enfatiza el Equipo Peonza (2001), la verdadera magia de la literatura solo se comprende cuando se ha experimentado. Cerrillo, Larragaña, y Yubero (2007) resumen las principales funciones del mediador en los siguientes aspectos: • • • • •

Crea y fomenta hábitos de lectores estables. Ayuda a leer por leer. Orienta la lectura extraescolar Coordina y facilita la selección de lecturas por edades Prepara, desarrollo y evalúa animaciones a la lectura.

De acuerdo con el Equipo Peonza (2001), un niño no leerá a menos que alguien próximo y persuasivo le diga que puede hacerlo y que la lectura le servirá de cálida compañía a lo largo de su vida. “Ese alguien deberá ser una persona afectivamente cercana –sus padres o maestros–, que se mostrará personalmente comprometida con la lectura y que acompañará al niño en el proceso de su formación lectora, en un entorno en el que los libros adquieran una presencia activa a través de las bibliotecas –familiar, escolar y pública– y de las librerías” (2001, p.41).

71

Escuela, lectura y bibliotecas

PERFIL DEL ANIMADOR A LA LECTURA Es un buen lector

Siente verdadera pasión por la lectura.

Organiza actividades lúdicas de lectura, no impone el libro.

Posee gran imaginación.

Es flexible, se adapta a los cambios.

Tiene un espíritu curioso.

Respeta los ritmos de lectura de los niños.

Promueve de manera constante la lectura.

La narración: técnica esencial para animar a la lectura Se podrían describir diversas técnicas de animación a la lectura, sin embargo, hay que darle una importancia vital a la acción de la narrar. El adulto como mediador de este proceso se convierte en un narrador de historias. De acuerdo con Del Amo (2006), en principio cualquier persona puede llegar a ser un buen narrador.

72

Escuela, lectura y bibliotecas

Del Amo (2006) visualiza el acto de narrar como un acto de servicio en el cual las cualidades necesarias son amor al prójimo, don de simpatía y un total olvido de sí mismo. Se ha experimentado con poner a las personas a escuchar narración de cuentos en diferentes idiomas, y se ha comprobado que se puede tener la certeza segura de que es una narración, aun no se tenga dominio de la lengua en la que se realiza. Y todo ello es porque sin duda alguna, se establece un hilo conector, casi mágico entre las personas que narran y los oyentes. Citando a la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Del Amo (2006) destaca que las personas que narran establecen una corriente afectiva con los oyentes, y determinan en último término la riqueza expresiva del relato, ya que el narrador, olvidándose de su lucimiento personal, se entrega a dar vida a sus personajes, para que los oyentes gocen. “No basta leer, dominar la mecánica de la lectura, usarla habitualmente a cualquier nivel como medio de comunicación o de adquisición de conocimientos, para que todos los lectores lleguen a sentir el placer por la lectura” (2006, p. 245). Por otro lado, señala Del Amo que la narración oral es un excelente medio de animación a la lectura, pues evita al oyente el esfuerzo del ejercicio de la mecánica de la lectura, que implica el reconocimiento de los signos gráficos, las letras, y necesita evocar sonidos de las palabras representadas para abarcar el conjunto de frase que comunica un significado completo. Destaca, además, Del Amo, que algunos se pueden resistir a la lectura porque le resulta muy costosa, al no poseer todavía el suficiente dominio de la mecánica o porque desconocen todo lo que les puede aportar un libro; pero nadie puede resistirse a recibir oralmente un cuento sin tener que realizar ningún esfuerzo para ello. ¡Un experiencia grata como oyente, bien orientada, puede llevar a una gozosa práctica de la lectura! (p.233).

73

Escuela, lectura y bibliotecas

Algunas acciones para animar a la lectura El siguiente cuadro presenta algunas sugerencias de actividades que pueden ser utilizadas para animar a la lectura, antes de leer el libro, durante el proceso y después. ANTES

DURANTE

¿Dónde está el personaje? Se les entrega a los niños un cartel con la imagen de los personajes de la historia. Cada vez que se menciona el personaje durante Caja mágica. En una caja la lectura de la historia, los sellada se colocan objetos estudiantes deberán levandiversos de cuentos clásicos tar el personaje que poseen (zapatito de cristal, cesta, y que corresponde con el flauta, manzana) pasaje leído. Frases encontradas. El animador puede mostrar frases del libro leído, y los niños deberán decir frases contrarias.

De qué trata la historia. Entregarle a cada niño una copia de la portada. Inventar una historia a partir del título. El personaje del libro. El animador se presentará como un personaje del libro. Los niños le harán preguntas y luego describirán lo que pasa en la historia. Jugamos con el título. El animador presentará el título del libro y los niños añadirán, sustituirán o quitarán palabras. Pondrán el título de manera contraria.

74

Cuento musicalizado. El animador o animadora puede entregar un instrumento musical a cada estudiante. Les asignará un instrumento a los personajes u objetos que aparecen en el cuento. Cada vez que se mencionen éstos en la lectura deberá tocarse el instrumento que le corresponde. El interrogatorio. Mientras se lee el libro, los estudiantes irán preparando un banco de preguntas en

DESPUÉS Lectura equivocada. El animador lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños deben detectar cada situación y sustituirla en el momento. Los personajes están aquí. El animador reparte una hoja con la totalidad de los personajes, se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el cuento. Cambiemos el final. Escribir un final diferente para el cuento leído. ¿Qué le ocurrió, cuándo y dónde? El animador o animadora prepara tarjetas con preguntas que hagan referencia a que le ocurrió en qué momento y cuándo a

Escuela, lectura y bibliotecas

¿Cómo surgió la historia? Los niños, una vez leído, el título describirán cómo creen que se inventó la historia el autor. Organizo la historia. El animador a animadora dará una serie de imágenes de la historia, antes de ser contada. Los niños deberán ordenarlas de acuerdo a cómo ellos consideran fueron ocurriendo los hechos. Una vez contada la historia verifican si la organización que hicieron estuvo apegada a la trama. Así ocurrió la historia. Se le entrega a cada estudiante argumentos distintos de la historia que deberán leer. Una vez leído los diversos argumentos, los estudiantes deberán votar por el que consideren es el real. ¿Qué le falta? Se establece entre todos una lista de cualidades que puede poseer una persona. (amistosa, bondadosa, responsable, astuta, egoísta…) Luego, se va estudiando cada uno de los personajes del libro, viendo cuáles de esas cualidades tienen, y cuáles no.

torno al texto leído. Una vez finalizada la lectura, se divide el aula en dos grupos y cada uno deberá hacer preguntas al otro. Gana punto quien responda de manera acertada las preguntas. ¿Quién es quién? Se le asigna un personaje a cada estudiante. Deberán ir describiendo el personaje con informaciones que van encontrando en el libro que están leyendo. En el aula, leerán las características y los demás deberán ir descubriendo a cuál personaje corresponde. Agregarán otras características. La entrevista. Se elige un momento importante del libro y se decide, antes de seguir adelante, ir a preguntar a estudiantes de otros cursos qué creen que va a pasar y por qué

algunos de los personajes. Los niños leen las preguntas y el animador deberá responderlas. Organizo la historia. El animador a animadora dará una serie de imágenes de la historia contada. Los niños deberán ordenarlas de acuerdo a cómo fueron ocurriendo los hechos. Promoviendo el libro. Una vez leído el libro, los estudiantes elaborarán materiales para la promoción del libro que exhibirán en el aula. Estos materiales pueden ser: afiches, carteles, anuncios orales, anuncios publicitarios, entre otros. El coro. Una vez leído el libro, los estudiantes harán la composición de una canción referida a la trama del libro y organizarán un coro para presentar su canción. Del cuento al comic. A partir de la lectura del cuento, los niños diseñarán un comic con los personajes y la trama.

75

Escuela, lectura y bibliotecas

Al cierre de página La lectura podría ser el gran sistema circulatorio que mantuviera vivo el organismo educativo, señala Marina y De la Válgoma (2005). De hecho, los hogares, las escuelas, bibliotecas y librerías podrían ser contextos donde se desarrolle de manera permanente actividades de animación a la lectura. Atraer a los niños a la lectura no es una tarea sencilla, pero sus resultados son grandiosos. Es por esto que se requiere de mediadores que se involucren con entusiasmo y energía para poner, de manera lúdica, los libros al alcance de los niños. Diseñar ambientes adecuados para la lectura, dialogar con pasión sobre los libros que leemos, transmitir la emoción que nos proporcionan son algunas de las acciones que, de manera espontánea, ejecuta un buen lector y que sin duda lo conduce, sin duda, hacia la animación a la lectura. Debemos propiciar como mediadores actividades que cada vez posibiliten el acercamiento de los niños a los libros. Ya que un libro, de acuerdo a Rico (2003), es capaz de enamorar, salvar, tranquilizar y calmar, exaltar y estimular, enriquecer y enseñar, emocionar y conmover, despertar la imaginación y conectar con la realidad, abrir el apetito y convocar al sueño. Todo lo anterior, también puede ocurrir cuando escuchamos la narración de una historia. Cuando le proporcionamos actividades de animación a la lectura a un niño, le estamos garantizando el estímulo de su imaginación, le estamos proporcionando algo mejor que un juguete y un elemento valioso que no necesita pilas para ser recargado. Pero, sobre todo, estamos creando un lazo emocional fuerte y auténtico que será difícil de cortar. Cuando le negamos la oportunidad de escuchar historia, estamos atentando contra sus propias posibilidades de solucionar, de manera creativa, problemas en el futuro. Le estamos limitando el desarrollo

76

Escuela, lectura y bibliotecas

de su imaginación. Somos nosotros los adultos quienes tenemos la responsabilidad de estimularle a través de las historias imaginarias que le contemos desde el hogar. Si los padres y los maestros son auténticos aficionados a la lectura, contribuirían grandemente a que los estudiantes se inclinen por los libros, pues no puede transmitir amor a la lectura alguien que no la disfruta. Un adulto comprometido con la lectura guiará el proceso de formación lectora de los más jóvenes y propiciará un entorno rico en estímulos lectores. Esto lo hará posibilitando que los libros puedan estar al alcance. La animación a la lectura es una vía para hacer esto posible.

Marina y De la Válgoma (2005) resumen los siguientes 6 hechizos en su libro La magia de leer.

Receta mágica 1. Contagiar nuestro entusiasmo. 2. Aprovechar la tendencia de los seres humanos para imitar. 3. Establecimiento de metas y recompensas. 4. Educar las aficiones. 5. Cambiar el sistema de creencias acerca de una actividad. 6. Allanar los caminos. Depende esto del mago, del mediador.

77

Escuela, lectura y bibliotecas

Bibliografía Arizaleta, L. La lectura, ¿afición o hábito? (2003). Madrid, Grupo Anaya p. 15 Cañamares, C. y Cerrillo P. El concepto de primeros lectores (2007) en Cerrillo, P y Yubero, S. La formación de mediadores para la promoción de la lectura (2007). Cuenca: CEPLI. Cerrillo, P. Larragaña, E. y Yubero, S. (2007) Libros, lectores y mediadores, en Cerrillo, P Y Yubero, S. La formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI. Cerrillo, P. y Yubero, S. ¿Qué leer y en qué momento? (2007). La formación de mediadores para la promoción de la lectura. Cuenca: CEPLI. Del Amo, M. Cuentos contados (2006) Madrid, Ediciones Sm Duran, T. Leer antes de leer (2003). Madrid, Grupo Anaya Equipo Peonza (2001), El rumor de la lectura. Madrid: Anaya. Fritis, H. (2004) Hábitos lectores en alumnos. Consultado e1° de marzo, 2013 Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos82/habitos-lecto-res- alumnos/habitos-lectores-alumnos2.shtml Marina, J.A y De la Válgoma, M. La magia de leer (2005). Barcelona. Random House Mondari, S.A. Moreno, V. Lectores Competentes (2004), Madrid: Grupo Anaya Rico, L. ¿Cómo hacer que tus hijos lean? (2003) Madrid. Editora Alfaguara

78

Leer para imaginar y escribir para crear Mónica Volonteri A modo de explicación Quisiera comenzar este capítulo dedicado a las estrategias de escritura a partir de la lectura, con las palabras con que Gianni Rodari concluye su introducción a la Gramática de la Fantasía: “Espero que este pequeño libro sea útil para quienes creen que la imaginación necesita tener un puesto en el proceso educativo; para quienes tienen confianza en la creatividad infantil; para quienes conocen el valor liberador que pueden tener las palabras... No para que todos seamos artistas, sino para que ninguno sea esclavo.” Definitivamente el desarrollo del pensamiento creativo es fundamental, no solo en el área de la literatura o las artes, sino como una práctica de vida en general. Poder pensar fuera de la caja, resolver problemas viejos con ideas nuevas, maximizar recursos... evidentemente son operaciones fundamentales para dotar a la sociedad de gente autónoma, capaz de crear su propia vida y no repetir otras vidas. Por tal razón, las meras técnicas de escritura a partir de la lectura, no tienen mucho sentido, si no las inscribimos en un marco referencial más grande, más amplio, que es el desarrollo del pensamiento creativo, desarrollo que solo es posible con la práctica sistematizada de ejercicios; pero, sobre todo, con una actitud inclusiva, sin prejuicios, y respetuosa de lo heterogéneo. Es sabido que homogenizar es lo menos parecido a crear. 79

Escuela, lectura y bibliotecas

En lo adelante presentaré una serie de estrategias para trabajar la escritura como actividad de poslectura o después de la lectura. Estas estrategias las presentaré en formato de guía didáctica, partiendo de textos concretos que deben tomarse como modélicos; estas estrategias se pueden utilizar con otros textos de la misma tipología. Por ejemplo, en la primera actividad partimos de la lectura de un poema de Neruda, pero el docente que se apropie de la estrategia puede hacerlo a partir de cualquier otro poema. Es importante destacar que todas las estrategias parten del concepto de intervención textual. Vale decir, que el criterio ampliamente difundido de leer un texto, comprenderlo, esquematizar su estructura y sus elementos para luego producir, lo considero muy atinado, sobre todo, para la clase de Lengua Española. Sin embargo, el objetivo de estas estrategias es el fomento de la lectura y la escritura de tipo creativa. Una actividad que busca propiciar el pensamiento creativo como eje de la animación lectora y motivador de la escritura literaria. De esta forma, el concepto de intervención textual, le permite al lector-autor operar sobre un texto que en principio es ajeno para primero habitarlo desde su propia experiencia y luego recrearlo de acuerdo a sus gustos, necesidades y sueños. Las guías que les presento a continuación estarán encabezadas por su título, una breve descripción con sus propósitos, el tipo de texto de la lectura y el producto que se obtendrá como resultado de la escritura. Luego, se presentará el proceso paso a paso. Finalmente, se agrega un breve anexo con las etapas de la escritura.

80

Escuela, lectura y bibliotecas

Guía para la aplicación de las diversas estrategias Título: Neruda en boca de todos Descripción: El propósito fundamental es leer un poema y rescribirlo desde la perspectiva de un personaje ficticio para luego leerlo en público representando el personaje. Este tipo de estrategia permite adentrarse en el texto, perdiéndole el miedo y quitándole solemnidad al texto consagrado. El asumir otro rol desbloquea la creatividad y permite profundizar. Lectura: Poema Escritura: Poema Tipo de texto: Literario descriptivo Actividad de socialización: Recital de poesía con diferentes personajes que leen el texto de Neruda, modificado e intervenido y leído. Los personajes están caracterizados con vestuario, postura corporal, tono de voz y cualquier otro recurso que consideren los participantes.

LECTURA . Poema 20 Puedo escribir los versos más tristes esta noche.  Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”.  El viento de la noche gira en el cielo y canta. 81

Escuela, lectura y bibliotecas

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.  Yo la quise, y a veces ella también me quiso.  En las noches como esta la tuve entre mis brazos.  La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso; a veces, yo también la quería.  ¡Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos!  Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.  Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.  ¡Qué importa que mi amor no pudiera guardarla!  La noche está estrellada y ella no está conmigo.  Eso es todo. A lo lejos, alguien canta. A lo lejos.  Mi alma no se contenta con haberla perdido.  Como para acercarla mi mirada la busca.  Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.  La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.  Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.  Ya no la quiero, es cierto; pero ¡Cuánto la quise! Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.  De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.  Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. 

82

Escuela, lectura y bibliotecas

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.  Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.  Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido.  Aunque este sea el último dolor que ella me causa,  y estos sean los últimos versos que yo le escribo. Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada

PASOS

1. Lectura individual del poema. 2. Lectura colectiva que puede ser modelada, primero por el facilitador, y luego diferentes estrofas por el estudiante. 3. Se le asigna a cada participante de manera arbitraria alguno de estos personajes: niña, policía, profesor, peluquera, pastor, dependiente de colmado, y otros. Aclaración: se puede hacer en grupo, si se considera pertinente, y se pueden agregar más personajes. 4. Cada participante va a construir el personaje que modificará el poema de Neruda a partir de sus creencias, gustos y experiencias. Esta modificación puede ser incluso un diálogo con el poema. 5. Una vez se tenga el poema intervenido y modificado, se leerá teniendo en cuenta su tono de voz, la manera de entonar y al auditorio al que se le lee el poema.

83

Escuela, lectura y bibliotecas

EJEMPLO Vamos a ejemplificar el proceso de escritura tomando algunos versos y a través de la perspectiva de una peluquera. Para el recital de poesía se pueden utilizar vestuario, elementos y hasta música.

1. Escritura Puedo escribir los versos más tristes esta noche Me dijo el sinvergüenza del vecino que se cree poeta mientras peinaba la larga cabellera de Anacleta. Le dije, no sigas, y el fresco continuó: “Escribir, por ejemplo: “La noche esta estrellada, y  tiritan, azules, los astros, a lo lejos””.  Pero ven acá, le grité mientras seguía, Es que acaso no ves que tú ya no me engañas ese poema lo conoce hasta tu tía. 

84

Escuela, lectura y bibliotecas

Título: Lista poética Descripción: El propósito de esta estrategia permite, a través de la imitación de la estructura, ir incorporando las figuras poéticas como las comparaciones, las metáforas, las hipérboles, entre otras. Al ir repitiendo en forma de lista la misma figura poética, permite ir mejorándola, sin necesidad de borrar o invalidar. El método para socializar la producción puede variar según lo considere el facilitador. Lectura: Poema Escritura: Poema Tipo de texto: Literario expresivo Actividad de socialización: Recital de poema, mural de poemas, antología de poemas, entre otras actividades.

LECTURA Mi tesoro Veamos:

Mío solo tengo el espacio infinito y el caballo invisible que corre en el bosque y la luna que arranco al jazmín y el agua que bebo del alba en el claro resplandor de agosto. Julio Adames, Cuerpo en una burbuja 85

Escuela, lectura y bibliotecas

PASOS 1. Lectura del poema por parte del facilitador. 2. Lectura individual y luego en voz alta por parte de los estudiantes. 3. Práctica oral con el fragmento: “Mío solo tengo” y que los estudiantes vayan diciendo de forma oral lo que tienen. Se puede escribir en la pizarra o en un papelógrafo lo que van diciendo los participantes. 4. Entregar a cada participante la siguiente estructura para que completen: Veamos: Mío solo tengo ________________________________________________ _______________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ en ____________________________________________ . 5. Finalmente, cada uno le pone el título que desea y se pueden transcribir en papeles de colores y hacer un mural o hacer un recital de poesía coreada donde todos juntos lean: “Veamos / Mío solo tengo” y que cada uno lea la lista de los que tiene.

86

Escuela, lectura y bibliotecas

EJEMPLO Veamos: Mío solo tengo un pedazo de luna las estrellas lejanas que hacen guiños los besos de mi mamá que me dan alegría y la brisa de la mañana en mi casa.

87

Escuela, lectura y bibliotecas

Título: Cartas al Bacá y las respuestas del Bacá Descripción: El propósito de esta estrategia es dialogar con el personaje de un cuento, y luego asumir su identidad para escribir desde su perspectiva. Permite, además, meterse en la piel del personaje y leer desde una perspectiva más profunda y empática. Activa la creatividad, pues un texto por definición técnica no literario como la carta, se vuelve parte de la ficción, con lo cual se activa el pensamiento paralelo, pues se comienza a entender que, dependiendo del contexto, los textos mantienen su esquema; pero cambian de sentido. Para los que tengan manejo de la tecnología se pueden crear correos electrónicos para el Bacá y escribirse y responderse por este medio. Lectura: Cuento Escritura: Carta /email Tipos de textos: Narrativo literario y argumentativo apelativo Actividad de socialización: Lectura en parejas de cartas y sus respuestas. Estos textos luego se pueden colocar en un blog o pegarse en un mural.

LECTURA Pérdida de valores El descreimiento, el escepticismo y el poco respeto por las tradiciones y saberes que provienen de la vida cotidiana están hundiendo a este pueblo. Antes, cuando la población era fundamentalmente rural, se vivía mejor: más sano, más orgánico. Ahora el caballo ha sido sustituido por la motocicleta; la vida en el campo se ha trocado, por el hacina88

Escuela, lectura y bibliotecas

miento, en las ciudades; la fe de antaño, por la superficialidad de los astrólogos. ¿Y nuestro gremio? Con nosotros se ha cometido la peor de las injusticias. Antes nuestro solo nombre inspiraba temor y respeto. Se nos tenía en alta estima. Hoy los bacás no somos nada. Al metamorfosearnos en tocones, apenas hemos conseguido que dos o tres perros realengos se nos acerquen para mear. Aquiles Julián, Historias menores

PASOS 1. El facilitador puede leer el cuento en voz alta y de forma oral identificar con el grupo a alguno de los personajes y el conflicto que tenga. 2. Se le solicita a los participantes que le escriban una carta al personaje con el conflicto para que le den un consejo. 3. Una vez que cada participante escribió su carta, se reparten, al azar, para que cada uno asuma la personalidad del personaje y responda la carta.

89

Escuela, lectura y bibliotecas

EJEMPLO CARTA Santo Doingo, 15 de diciembre 2016 Atemorizante Bacá: Como ciudadana, joven, de la sociedad actual, llena de motocicletas, científicos y elementos inorgánicos, me tomo la molestia de darte algunos consejos de cómo poder seguir asustando. No te preocupes si las personas creen o no en ti, tú solo encárgate de asustarlas. Sé que crees que la modernidad es tu mayor enemigo, pero puedes utilizarla como tu más grande fortaleza. Una tarde, que no tengas nada que hacer, empieza a ver esas películas de terror, las que al final dicen ‘’basadas en hechos reales’’. Esas películas que asustan a los humanos, a pesar de que las ven a través de una pantalla. ¡Imagínate lo que les pasaría, si ven algo como eso en la vida real! Puedes tomar la forma de alguno de los monstruos de esas películas, recrear la escena en la vida real, y verás cómo tu fama volverá a ser el tema de conversación entre todas las personas, asustadas, del mundo. Y así seguirás creando en el mundo el mismo temor, o tal vez mayor que el que creabas años atrás. Att.: Milena. Joven preocupada por la desaparición de la señora Bacá. 

90

Escuela, lectura y bibliotecas

RESPUESTA Algún lugar Señorita Milena, Aprecio su interés y su tiempo. Pero de nada me sirve asustar gente que no cree en mí. Además me han cortado el telecable, no tengo internet. Estoy perdido. Quizá le haga caso y busque trabajo en el cine, ya que dicen que esa industria se está desarrollando en el país. Si sabe de alguna película de terror que se vaya a filmar por algún lugar, me deja saber para presentarme. Por mi parte le pediría que me ayudara con una campaña para revaluar nuestras tradiciones campesinas para el caballo, la comida saludable y los bacás, con miras a recuperar nuestro espacio en la sociedad. No se preocupe, que si la veo no la asustaré.

El Bacá

91

Escuela, lectura y bibliotecas

Título: La unión hace la fuerza Descripción: El propósito de esta estrategia es decodificar un tipo de texto en otro. Luego de la lectura del cuento se traducen la estructura y los elementos de la narración en la estructura y los elementos de un guion para un texto que se vaya a publicar y que deba luego filmarse o representarse en vivo o en el lema de un letrero. Obviamente, los textos para la publicidad se hacen con la intención de invitar a los otros estudiantes a leer. Ésta puede ser una actividad de promoción de la biblioteca. La estrategia no es narrar el cuento en otro formato, sino hacer una publicidad que provoque el deseo de leer. Lectura: cuento. Escritura: guion de publicidad y lema de letrero. Tipos de textos: narrativo literario, conversacional literario y descriptivo-apelativo. Actividad de socialización: la publicidad filmada o los letreros.

LECTURA Los tres cerditos En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguiéndoles para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar. El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño había terminado ya, 92

Escuela, lectura y bibliotecas

se dio prisa para irse a jugar con él. El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.- Ya verán lo que hace el lobo con sus casas- dijo a sus hermanos mientras éstos se la pasaban gozando en grande.  El lobo salió detrás del cerdito pequeño, y él corrió hasta su casita de paja; pero el lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó. El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó.  Los dos cerditos salieron pitando de allí. Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor. Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas.  El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio por donde entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua.  El lobo glotón descendió por el interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó. Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer cerdito.  Y colorín colorado este cuento se ha acabado.  Anónimo, versión del portal http://www.educando.edu.do/

93

Escuela, lectura y bibliotecas

PASOS 1. Leer el cuento, y de forma oral enumerar las acciones. El facilitador puede escribirlas en un papelógrafo o pizarra 2. Seleccionar las 4 acciones más impactantes 3. Ordenarlas de forma que llamen la atención del espectador; no deben ser cronológicas. 4. Elegir la banda sonora (los temas musicales que se van a incluir en las escenas) 5. Pensar y escribir varias frases cortas que resuman lo más impactante de la historia, que se utilizarán para el comercial o los letreros 6. Completar un formato como el que se presenta a continuación, que es similar a los que utilizan los guionistas y se llama storyboard.

94

Escuela, lectura y bibliotecas

EJEMPLO Guión Aspectos

Escena I

Escena II

Escena III

Escena IV

Imagen dibuja- Un bosque da o descripta bello y trancon palabras quilo

Los tres cerdi- El lobo soptos bailando lando la casa de paja

El lobo solo en caminando por la ciudad

Diálogos o voz Voz en off: A en off. cada lobo le llega su merecido

Mayor: Vamos a construir nuestras casas Menor: Sigamos bailando Voz en off: Este cerdito holgazán no sabe que el lobo ronda

Voz en off: Una tragedia familiar, un hermano trabajador y dos holgazanes y una fiera hambrienta…

Lobo: Siempre hay buen hermano que me arruina el día.

Música de terror

Música urbana que haga referencia a alguien que se perjudicó.

Música o sonidos

Sonido de un A la rueda grito enorme y rueda… de risas

Campaña publicitaria

LOBO ASUSTADO CAMBIA DE DIETA

BANDA DE MÚSICOS PORCINOS DERROTA FIERA

FAMILIA UNIDA JAMÁS SERÁ VENCIDA

95

Escuela, lectura y bibliotecas

ANEXO Las etapas de la escritura 1. Motivación creadora a partir de la lectura y las estrategias planteadas. 2. Primer texto. 3. Corrección para asegurar que se ha escrito la tipología textual que se planteó y sugerencias para profundizar, hacer coherente, cohesionar el texto. 4. Segundo texto. 5. Corrección sintáctica y de uso del vocabulario como ciertas repeticiones o elecciones de palabras, de acuerdo al campo semántico. 6. Tercer texto 7. Correcciones ortográficas 8. Texto final.

Recordar: comenzar por la corrección ortográfica desestimula al que escribe, debe dejarse para la última etapa. De esta forma trabajan los escritores profesionales, los periodistas y los medios que publican textos. La ortografía es un aspecto muy importante del texto pero tiene su momento, si no pierde su sentido.

96

AUTORES Gonzalo Martín de Marcos Doctor en Literatura española por Arizona State University (EE.UU.); doctor en Filología Hispánica por la Universidad de Valladolid (Espana); docente en universidades de Estados Unidos, España, Polonia y República Dominicana. En este último país, ejerce como profesor a tiempo completo del departamento de Español de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (Santo Domingo); autor de sendos libros sobre Leopoldo Alas “Clarín” y César Vallejo, así como de artículos académicos y reseñas sobre narrativa hispana contemporánea y argumentación, publicados en revistas especializadas y presentados en congresos; investigador sobre narrativa española contemporánea, estudios de terrorismo, argumentación, ética y literatura, y estudios cervantinos.

Bilda Elizabeth Valentín Martínez Su formación en el área educativa se inició en la Escuela Normal Félix Evaristo Mejia, donde se graduó de Maestra Normal Primaria y de Maestra de Educación Pre-escolar. Es egresada de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, en la Carrera de Comunicación Social. En esta misma casa de estudio curso la especialidad de Administración y Supervisión de Programas de Educación Inicial. Además, realizó una maestría en Promoción de la lectura y la literatura infantil en la Universidad Castilla – La Mancha, España. En la actualidad es coordinadora y docente de la carrera de Educación Inicial en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Félix Evaristo Mejía.

97

Escuela, lectura y bibliotecas

Dulce Elvira de los Santos Escritora de literatura infantil, cuentacuentos, titiritera, y animadora cultural. Egresada de la Universidad Autónoma de Santo Domingo con el título de licenciada en Letras Puras. Realizó en el mismo centro un Postgrado en Lengua y Literatura. Dirigió por 4 años la Feria Internacional del Libro Infantil que organiza el Ministerio de Cultura. Fue editora de la Revista Juvenil Listín 2000, del Listín Diario. Ha publicado los cuentos infantiles El trencito azul, La sombrilla que perdió los colores, El hombrecito de luz, Me llamaron Javier, El dia de los abrazos y El secreto del gusanito. Actualmente es directora de la Biblioteca Infantil y Juvenil República Dominicana.

Lourdes Henríquez Díaz Licenciada en Educación, Concentración Orientación Escolar, Cum Laude por la Universidad Católica Madre y Maestra. Tiene un Postgrado en Psicología Educativa y Maestría en Psicología y Educación por el INTEC. Además otro Postgrado en Research Methodology in Education por The University of British Columbia Vancouver; Canada. En la Universidad Autónoma de Santo Domingo realizó una maestría en Terapia familiar. Y en la Universidad de Barcelona en Formación de formadores. Tiene un entrenamiento en Neurociencia y Aprendizaje con la Universidad Complutense de Madrid. Se inició como Orientadora en el Liceo Panamericano y luego trasladada como técnico a la Dirección de orientación del Ministerio de Educación, del cual también fue directora.

98

Escuela, lectura y bibliotecas

Rosa María Cruz Bejarán Abogada egresada de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra en el año 1999. Con una especialidad en Tecnología Educativa (PUCMM, 2008) y un postgrado en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Educa, Argentina, 2011). Especialista también en Tutoría Virtual (Portal Educativo de las Américas, 2007). Con experiencia en gestión educativa desde el año 2004, orientada al diseño, implementación y evaluación de programas virtuales y semipresenciales. Diseña e imparte programas de formación docente en Tecnología educativa en la Universidad Iberoamericana (UNIBE). Actualmente se desempeña como coordinadora de la Unidad de E-Learning de UNIBE y es una de las conductoras y coproductora del programa radial Edutic Radioweb.

Mónica Volonteri Escritora, crítica y docente. Realizó estudios de Lengua, Latín y Literatura en el Instituto Superior del Profesorado Mariano Acosta en Buenos Aires, Argentina. Hizo una especialidad en Escritura Creativa con Teachers and Writters Collaborative en la ciudad de Nueva York. Tiene en su haber varias novelas publicadas como: Sandro, una historia clínica y Quisiera ser un pez. Sus críticas de teatro se publicaron en los periódicos Hoy, Listín Diario y El Caribe y en la revista Conjunto de Casa de las Américas en Cuba. En la actualidad se desempeña como responsable de Literatura Infantil y Juvenil y como Directora de Formación y Comunicación de SM Dominicana.

99

Esta edición del libro Escuela, lectura y bibliotecas se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Editora Búho, S.R.L. en la ciudad de Santo Domingo, República Dominicana, en el mes de abril de 2015.