Consejería de Educación

Escuela Oficial de Idiomas "Sierra Morena". La Carolina PLAN DE CENTRO . PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. CURSO 2015-2016 1) Introducción y cuestiones generales - Idiosincrasia del centro - Niveles impartidos - Objetivos generales 2) Estrategia metodológica 3) Evaluación 4) Atención a la diversidad 5) Reuniones del departamento 6) Secuenciación y temporalización de contenidos 7) Programación del Primer Curso de Nivel Básico ( 1ºNB ) Presencial y Semipresencial 8) Programación del Segundo Curso de Nivel Básico ( 2ºNB ) Presencial y Semipresencial 9) Programación del Primer Curso de Nivel Intermedio ( 1ºNI ) Presencial y Semipresencial 10) Programación del Primer Curso de Nivel Avanzado ( 1ºNA ) 11) Programación del Segundo Curso de Nivel Avanzado ( 2ºNA ) 12) Programación del Nivel C1 (C1) 13) Cursos de Actualización Lingüística 14) Coordinación pedagógica 15) Pruebas Iniciales de Clasificación 16) Bibliografía 17) Profesorado y cursos 18) Auxiliar de Conversación 19) Actividades extraescolares 20) Portfolio Europeo de las Lenguas 1. INTRODUCCIÓN Y CUESTIONES GENERALES Esta programación didáctica se ha elaborado basándose en el proyecto educativo que forma parte del plan de centro aprobado por consejo escolar en junio de 2015. 1.1. IDIOSINCRASIA DEL CENTRO Además de las consideraciones generales que siguen, nos remitimos al respecto al Proyecto Educativo que forma parte del Plan de Centro. La EOI de La Carolina ofrece la posibilidad de acceder al aprendizaje del inglés, alemán y francés, a todos aquellos que viven en este municipio y en sus alrededores. Los alumnos de la EOI de la Carolina son, mayoritariamente, adultos o estudiantes. Algunos buscan una competencia lingüística que complete su formación académica, otros lo consideran una prioridad profesional y un tercer grupo se lo plantea como reto personal o actividad complementaria a su vida. En general, todos están bastante motivados y es una constante en nuestra labor pedagógica la puesta en práctica de estrategias de motivación: refuerzo positivo, estrategias alternativas en cuestiones complejas, acción tutorial, personalización de la enseñanza, agrupación del alumnado que fomente la enseñanza comunicativa, el trabajo colaborativo y la atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje. En la EOI de La Carolina gozamos de un excelente ambiente de trabajo, coordinación entre los distintos niveles directivo, administrativo y docente, y de una estrecha colaboración entre los

miembros de la comunidad educativa. La EOI de La Carolina cuenta con unas instalaciones adecuadas. La biblioteca, los equipos informáticos y nuevas tecnologías se emplean diariamente y de forma ordenada. En todo caso, se intenta que el Centro sea un referente tanto para la Comunidad Educativa como para el resto de la comarca en lo relativo a la enseñanza de idiomas. 1.2. NIVELES IMPARTIDOS El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El Nivel C1 supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones en los ámbitos personal, público, profesional, académico que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado. El Nivel C1 tendrá como referencia las competencias propias del nivel C1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. 1.3. OBJETIVOS GENERALES a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza. b) Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado. c) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas.

d) Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste. e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden. f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. 2. ESTRATEGIA METODOLÓGICA En un currículo orientado a los procesos, la metodología no es algo añadido, sino que forma parte intrínseca del enfoque, objetivos, contenidos y evaluación, y adopta un enfoque orientado a la acción comunicativa, o a aprender usando la lengua para realizar actividades y tareas de interés para los alumnos. Por ese motivo, hemos adoptado una estrategia metodológica propia de forma que durante el proceso de aprendizaje se cumplan los siguientes requisitos: - Se activan las estrategias de aprendizaje y de comunicación; - Se integra el desarrollo de las destrezas o actividades comunicativas; - Se realiza un acercamiento contextualizado a los aspectos socioculturales; - Se guía al alumno/a para la apropiación de los recursos lingüísticos que tornan posible esa acción en la nueva lengua. Las actividades de interacción, comprensión y expresión orales y escritas se practican, de esa manera, con un propósito claro, el que requiere la necesidad comunicativa concreta. Los recursos lingüísticos necesarios se aprenden unidos a la función que expresan y el conocimiento del contexto sociocultural favorece la adecuación sociolingüística. La dinámica de clase debe favorecer en todo momento las redes de interacción comunicativa –entre alumnos/as, y entre alumnos/as y profesor/a– para el intercambio oral y escrito y para la práctica funcional y formal. Esa dinámica interactiva requiere crear un ambiente de clase que la posibilite, fomentando un clima de trabajo, ayuda mutua, cordialidad, empatía, respeto e interés. En el proceso de aprendizaje, más que empezar presentando formas para funciones determinadas, se motivará y guiará a los alumnos/as para que, a partir de una necesidad o interés comunicativos, descubran ellos mismos esas formas. Para ello es importante, primero, crear (o aprovechar) la necesidad comunicativa, explicitar qué es lo que se necesita saber en la lengua extrajera para cumplir esa necesidad, guiar la atención para encontrar los recursos lingüísticos en textos orales y escritos, practicar con ellos, interiorizarlos y resolver la necesidad comunicativa motivadora. Esa forma de trabajar facilita el modo de aprender, capacidad que se estimulará constantemente favoreciendo el desarrollo de estrategias de comunicación y de aprendizaje. La función y actitud del profesor/a es clave para ese desarrollo personal, estimulando al descubrimiento y animando a la comunicación, guiando, proporcionando recursos, más que explicando y solucionando todos los problemas. A partir de la tarea elegida, se prepara la unidad didáctica, programando los recursos necesarios para llevarla a cabo y diseñando el proceso de asimilación de esos contenidos.

Los materiales y en particular los libros de texto, se manejarán como instrumentos útiles, pero no como programación didáctica y en todos los casos se explotarán adaptándolos al grupo concreto y al currículo. 3. EVALUACIÓN En este aspecto nos remitimos a lo acordado en el plan de centro, relativo a criterios, procedimientos y herramientas de evaluación, que están incluidos en el proyecto educativo que forma parte del plan de centro aprobado por consejo escolar. La evaluación será siempre coherente con los objetivos y contenidos del programa, y quedará reflejada en tres sesiones de evaluación. También se realizará una evaluación continua o de progreso, que posibilita la mejora y corrección en tiempo real, tanto de la labor del alumno como la del profesor, y por ello es la que más favorece el proceso de aprendizaje. A lo largo del curso el profesor/a llevará a cabo una recogida suficiente de datos sobre el trabajo y progreso de los alumnos y los guiará para que ellos mismos puedan valorar su progreso y dificultades; la práctica del “diario de clase” realizada tanto por profesores – para recoger preparaciones de clase, resultados, valoraciones e impresiones– como por parte de los alumnos/as –para anotar lo que se ha hecho, se ha aprendido, los trabajos, las dificultades, las valoraciones y las propuestas de mejora– se ha demostrado que es una herramienta evaluadora muy eficaz. 3.1. Tipos de Evaluación. En la Escuela Oficial de Idiomas "Sierra Morena" de La Carolina se llevan a cabo 3 tipos de evaluación: a) Evaluación inicial: Para analizar el nivel y conocimientos generales del grupo y repasar conocimientos adquiridos en cursos anteriores y necesarios para el proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación forma parte del plan de atención a la diversidad del centro. b) Evaluación formativa (a lo largo del curso): A lo largo del curso se va tomando nota del progreso de los alumnos analizando su porcentaje de éxito en las actividades que se realizan cada día en clase y en casa. Los cursos de no certificación, a saber, 1º de nivel básico presencial y semipresencial, 2º de nivel básico oficial presencial y semipresencial, 1º de nivel avanzado y 4º CAL, cuentan con una evaluación continua basada en pruebas de progreso que se realizan una vez al trimestre independientemente de las pruebas de 1ª y 2ª y 3ª evaluación. Si un alumno ha suspendido una o dos partes con una nota que oscila entre el 10.5 y el 12.5 de 25 puntos, y: -ha tenido un nivel de asistencia a clase durante el curso superior al 80% -ha superado dos de las 4 partes de la convocatoria ordinaria o extraordinaria, -tiene superada dicha parte en un mínimo de 3 de las pruebas realizadas con anterioridad entre pruebas de progreso y de 1ª y 2ª evaluación se le puede revisar la nota final haciendo media con lo cual la parte quedaría superada. En cuanto a los cursos 1º y 2º NB Semipresencial, las tareas que deben subir los alumnos a la plataforma moodle como tareas de progreso se deberán subir siguiendo las instrucciones que marca la propia plataforma y entregándolas en tiempo y forma (respeto a la consigna de la tarea); de lo contrario, las tareas se darán por no superadas. Nivel Intermedio Semipresencial seguirá las mismas pautas que los grupos presenciales ya que en Junio se enfrentará a la certificación unificada. c) Evaluación para la promoción (pruebas de junio y septiembre) La evaluación para la promoción se realiza en dos convocatorias, ordinaria en el mes de junio y extraordinaria en el mes de septiembre para las partes suspensas en junio.

Cada convocatoria evalúa los conocimientos en 4 partes diferenciadas en base a las 4 destrezas: comprensión de lectura, comprensión oral, producción oral y producción escrita. Cada parte incluye un mínimo de 2 ejercicios evaluables y en el caso de las producciones, estas se dividen entre Expresión e Interacción. La puntuación mínima para superar cada parte es el 50% (12.5 puntos de 25). Dicha estructura de evaluación se atiene al formato de las pruebas de certificación unificadas que se establecen para los niveles Básico Libre, Intermedio (1º Nivel Intermedio, 3º CAL e Intermedio Libre) y Avanzado (2º Nivel Avanzado, 5º CAL y Nivel Avanzado Libre). La elaboración y aplicación de las pruebas terminales de certificación se atienen a la orden de 12 de diciembre de 2011 y los candidatos que obtengan una nota global de APTO en cualquiera de las dos convocatorias accederá a la certificación del nivel a cuyas pruebas se haya presentado, a saber, Básico (A2 del MCERL), Intermedio (B1) o Avanzado (B2). Los alumnos No Aptos también pueden solicitar al centro la certificación de haber superado alguna de las destrezas. 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nos remitimos al Plan de Atención a la Diversidad incluido en el Plan de Centro. 5. REUNIONES DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Inglés se reunirá al menos una vez a la semana en sesión ordinaria para abordar los temas de su competencia. Estas reuniones se celebrarán los viernes de cada semana a las 12:00 en la sala de profesores. Asimismo, el Departamento también se reunirá en sesión extraordinaria cuando concurran las circunstancias que así lo demanden. 6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Para garantizar la correcta secuenciación y temporalización de los contenidos que forman parte del currículo, el Departamento de Inglés ha estructurado la programación de los distintos niveles impartidos por trimestres. En la sección 7 se puede ver en detalle la secuenciación y temporalización propuesta para cada nivel. Tal y como plantea el proyecto educativo que forma parte del plan de centro aprobado por consejo escolar en junio de 2015, se trata de una propuesta flexible y adaptable en función del desarrollo de los grupos a lo largo de curso. Siendo una referencia, esta secuenciación y temporalización de los contenidos nos permite garantizar el desarrollo e impartición del currículo, aunque en última instancia depende de otros factores, como el ritmo de la clase, el normal desarrollo de las clases, etc. Asimismo, el Departamento de inglés ha elaborado un cuadro resumen de contenidos mínimos para cada curso. Ver sección 14, Coordinación Pedagógica. 7. PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO ( 1ºNB ) Presencial y Semipresencial 7.1. OBJETIVOS GENERALES El Nivel Básico, tanto en su modalidad presencial como en la semipresencial, tiene como objetivo primordial que el alumno adquiera un nivel de competencia en la expresión y la compresión de la lengua inglesa tanto en su forma hablado como escrita para que sea capaz de utilizarla en situaciones cotidianas como instrumento de comunicación, que se irá

incrementando gradualmente con el paso de los cursos según se especifica en la programación didáctica correspondiente a cada idioma en el marco de lo establecido para cada ciclo por el decreto vigente de mínimos. El alumno o alumna deberá ser capaz de: • Producir textos orales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, de forma comprensible, aunque se note el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores. • Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad explícitamente expresados por sus interlocutores y reaccionar ante ellos de forma adecuada. Utilizar la lengua objeto de estudio con la adecuación debida (formalidad-informalidad, fórmulas de cortesía, etc.), a fin de que su actuación lingüística produzca los resultados pretendidos. • Comprender el sentido general y escribir textos breves de estructura sencilla referidos a asuntos de la vida cotidiana. • Reconocer y utilizar el sistema de representación gráfica. • Comprender y saber usar correctamente el léxico necesario para desarrollar positivamente todas las competencias y contenidos anteriormente descritos. Los objetivos generales no se refieren exclusivamente a destrezas y conocimientos lingüísticos, sino que abarcan ciertas actitudes y capacidades no lingüísticas que deben ser desarrolladas en el marco de una metodología adecuada. Por ello, a continuación se exponen los objetivos que implican el desarrollo de determinadas destrezas, la adquisición de unos conocimientos y también el fomento de ciertas actitudes hacia el idioma. Estos objetivos serán los siguientes: 1. Desarrollar en los alumnos las capacidades de: • Crear lenguaje a partir de los elementos que ya conoce. • Proyectar el lenguaje conocida a situaciones nuevas o imaginarias. • Crear sus propios cauces de expresión, no sólo lingüísticos, sino de cualquier otro tipo, que contribuyan a manifestar su personalidad. 2. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita según las necesidades de su nivel. 3. Desarrollar la capacidad de comprensión captando la generalidad de un mensaje, el núcleo de textos orales y escritos y los aspectos o informaciones concretas de un mensaje. 4. Favorecer la actividad lectora. 5. Comprender el valor instrumental de la lengua extranjera. 6. Comprender cómo la realidad condiciona la lengua y el uso. 7. Desarrollar las estrategias que ayudan a aprender un segundo idioma. 8. Orientar al alumnado hacia hábitos de trabajo que faciliten y permitan controlar el proceso de aprendizaje. 9. Desarrollar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas, favoreciendo la desaparición de posibles tópicos y sentimientos xenófobos. 7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7.2.1. Comprensión Oral • Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otra información. • Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que se pueda pedir información. • Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se dice en conversaciones que tienen lugar en su presencia e identificar un cambio de tema. • Comprender a hablantes de la lengua objeto. 7.2.2. Expresión e interacción oral • Participar de forma apropiada a la situación de comunicación, de forma sencilla, en conversaciones sobre temas de actualidad, así como sobre su propio trabajo, su familia y sobre cualquier tipo de información relevante. • Participar en una entrevista y poder dar información y reaccionar ante comentarios.

• Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara. • Desenvolverse con cierta confianza en las situaciones sociales cotidianas. 7.2.3. Comprensión de lectura • Comprender al menos lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, respuestas comerciales, etc., así como en correspondencia personal. • Comprender de modo general artículos de prensa no especializados. Comprender versiones simplificadas y graduadas de material literario. • Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o la concesión de una beca. • Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrativos y otro material informativo. 7.2.4. Expresión e interacción escrita • Comunicarse por escrito, de forma elemental pero suficiente, con instituciones civiles, empresas de servicios, etc. • Escribir sobre temas que conozca de interés general utilizando diversos formatos y siendo capaz de realizar textos de carácter distinto. • Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones). 7.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 7.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 1º DE NIVEL BÁSICO PRESENCIAL. En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes.

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

1º TRIMESTRE

14

28

2º TRIMESTRE

10

20

3º TRIMESTRE

12

24

TOTALES

36

72

7.3.1. Primer trimestre

1º TRIMESTRE: del 15 de septiembre al 22 de diciembre de 2015.

Unidades didácticas y temporalización de las mismas UNIDAD 0 Del 15 al 30 de septiembre de 2015 Pruebas de evaluación inicial. UNIDAD 1 Del 1 al 16 de octubre 2015.

Contenidos pragmáticos Presentarse Interaccionar con alguien a quien conocemos por priemra vez Preguntar por aspectos básicos: nombre, edad, domicilio, correo electrónico y origen. Contenidos lingüísticos Gramaticales

El verbo to to be, afirmaciones, negaciones e interrogaciones Pronombres personales Adjetivos posesivos

Léxicos

Días de la semana Nacionalidades y paises Vocabulario del aula Númeors del 1 al 99

Fonéticos

Sonídos vocálicos (I) Diptongos (I) Acento oracional (I) : preguntas sencillas El alfabeto

UNIDAD 2 Del 19 al 30 de octubre 2015.

Contenidos pragmáticos Dar y recibir órdenes, expresar emociones básicas, preguntar por objetos, expresar la

ubicación y cantidad de los objetos, describir de forma sencilla objetos cotidianos. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Artículo indefinido a/an Demostrativos: this, that, these, those. La formación del plural Adjetivos El imperativo / Let´s

Léxicos

Objetos cotidianos Adjetivos básicos Colores Intensificadores de adjetivos: very, quite, really Expresión de sentimientos

Fonéticos

Sonidos vocálicos (II) Acento oracional

UNIDAD 4 Del 23 de noviembre al 22 diciembre 2015.

Contenidos pragmáticos Preguntar a quién pertenece algo. Hablar sobre la familia, hablar de nustras rutinas habituales, Contenidos lingüísticos Gramaticales

El genitivo sajon ´s Los adverbios de frecuencia y su posición en la oración

Léxicos

La familia Partes del día Referencias temporales de frecuencia (adverbios de frecuencia) Las preposiciones in/on/at expresando tiempo y lugar. Conectores básicos: and, but, then , next, finally.

Fonéticos

Sonidos vocálicos (IV) Sonidos consonánticos (II)

En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos se especifica, a título orientativo, una relación de ejemplos de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. 7.3.1.1. Contenidos discursivos 1 . Características de la comunicación Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2 . Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo • Variedades de la lengua : inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal • Aplicación de esquemas de conocimiento 3 . Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual • Toma de contacto • Repetición

• Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral • Demostración de entendimiento • La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. 7.3.1.2. Contenidos funcionales Los contenidos funcionales que se relacionan en las tablas se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos. Presentarse y reaccionar ante una presentación Hi, I'm Mike/ Nice to meet you. / Pleased to meet you / How do you do? Presentar a otras personas This is ... Identificarse My name's ... / I'm ... / What's your name? Despedirse Goodbye / Bye Saludar y responder al saludo Hello, how are you? I'm fine, thanks / I'm very well, thank you / And you? Good morning /good afternoon / good evening/ good night Formular buenos deseos Have a great weekend / have a nice day / have a nice weekend /enjoy your stay Advertir Be careful / watch out Comprobar que se ha entendido el mensaje:Do you understand? / OK ? Dar órdenes e instrucciones frases con : ask / answer / check / circle / complete / copy / count / close / cross out / cover / find / give / go to / guess / imagine / listen / look (at) / match / open / practise / read / remember / repeat / roleplay / say / take turns to / test / tick /write / use / think of / underline Dar un objeto: Here you are Interesarse por alguien o algo / Responder: How are you? / And you? I'm fine, thanks / I'm very well, thank you Pedir confirmación: Is this correct? / Is this OK ? / Sorry, ... Confirmar: OK / That's OK / That's all right Aceptar y declinar un ofrecimiento: I'm sorry, I can't ... Agradecer y responder ante un ofrecimiento: That's great / wonderful, thank you. Atraer la atención: Excuse me! Dirigirse a alguien: Excuse me, ... Dar la bienvenida: Welcome to ... / Enjoy your stay Preguntar, expresar acuerdo y desacuerdo: Do you agree? Yes, I agree / I don't agree / Yes, I do / No, I don't Expresar una opinión: I think / I don't think... Pedir opinión: Is it right or wrong? / Is it true or false? Felicitar: Well done! / Congratulations! Responder a una felicitación: Thank you. Pedir disculpas y pedir perdón: I'm very sorry Aceptar disculpas y perdonar: It's OK / that's OK / don't worry Pedir repetición del mensaje: Sorry? / Pardon? / Can you repeat that/it, please? Pedir y dar información personal: nombre y apellidos, dirección, número de teléfono, dirección de correo electrónico, nacionalidad, edad, profesión y estudios • What's your name (surname, address)? / What's your email address? /Where do you live? / What's your (mobile) phone number? / How old are you? / Where are you from? / What's your nationality? / What do you do? / Do you work or study? / What languages do you speak? • My name's ..../I'm from ..../ I live in ... etc. Pedir y dar información personal sobre gustos, preferencias, actividades de ocio y tiempo libre. • Do you smoke? / What music (TV programmes, food) do you like? / What newspaper do you read? / What sport do you play? / Do you like ... ? / I like ... / I play ... / I go to ... / I watch ... / I read .. • I don't smoke / I like classical music / I play tennis at the weekend , etc Hablar y preguntar por el trabajo • Do you work outside (inside, in an office, at home, in a factory, in a hospital) / When do you work? / How do you work? / Do you work with your hands ( with a computer, with other

people / alone) / Do you have special qualifications? Do you speak any languages? / Do you earn a lot of money? / Do you drive? / Do you write letters or emails? / Do you wear a uniform? • I work in a Primary School / I work in the morning Describir y preguntar por actividades de la vida diaria y la rutina diaria. Hablar de la frecuencia de una actividad y preguntar por ella: once (twice, three times ) a week (month , year, day) / How often do you ...? Expresar diversos estados físicos o de salud 1. cansancio y sueño (I'm (very) tired / sleepy). 2. frío y calor (I'm very cold / hot). 3. hambre y sed ( I'm hungry / thirsty Expresar diversos estados anímicos - alegría y tristeza (I'm happy / sad) - enfado (I'm angry) - salud (I'm stressed) 7.3.1.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones – En la clase. – En un restaurante o cafetería. – En un hotel. 7.3.1.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.1.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos A lo largo del curso se impartirán y practicarán de forma reiterada los siguientes contenidos, aunque no necesariamente en el orden expuesto. Símbolos • Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional • Reconocerlos en el diccionario • Reconocer la transcripción fonética de vocabulario básico Pronunciación • Pronunciación del alfabeto • Vocales. Distinción vocales largas y cortas • Diptongos • Consonantes • Diferencias básicas entre sonidos inglés y español • Contracciones • Plural –s, -s tercera persona singular del presente simple, genitivo 's, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción. Acentuación y ritmo • Acento de los elementos léxicos aislados • Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español • Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes. Entonación • Reconocer y producir las formas básicas: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. • Introducción a la entonación en algunas funciones comunicativas (saludos y despedidas, presentación, etc.) Ortografía • Correspondencias más frecuentes entre grafías y fonemas. • Vocales y consonantes mudas en palabras muy básicas (por ej. listen) • Cambios ortográficos básicos en gerundio, -ing. • Uso de mayúsculas (en nombres propios de persona, lugares, días de la semana, meses del año, nacionalidades, idiomas.) • Signos de ortografía básicos: punto, dos puntos, coma, comillas, interrogación, exclamación, apóstrofo. 7.3.1.6. Contenidos gramaticales Sustantivos ● Género (man, woman, etc)

● Número: plurales regulares e irregulares ● Caso: genitivo ‘s y of + N Pronombres ● Personales de sujeto I, you, he, she, it, we, you, they ● Demostrativos: this, these, that, those. ● Interrogativos: how, what, where, who, why Determinantes ● Artículos determinado e indeterminado: the, a (an). Plurales de los artículos ● Demostrativos: this, these, that, those ● Posesivos : my, your, his, her, its, our, your, their ● Interrogativos: how, what ● Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales (1 – 1.000, 1st, 2nd, 3rd, 4th) Adjetivos ● Grado positivo. ● Modificación (very, quite) ● Orden. Verbos ● Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Uso en respuestas cortas ● Verbos auxiliares en forma afirmativa, negativa e interrogativa: can ● Verbos con partícula básicos: look at, listen to, turn on, turn off ● Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas cortas ● Like + -ing ● Do: do homework, do housework. Adverbios ● Adverbios y locuciones adverbiales de: ● lugar: here, there, in Paris, inside, outside ... ● tiempo: now, on Monday, today, tomorrow... ● frecuencia: always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once (a...), twice (a ...), three times (a ...),every day, ..., ● modo: very well, well, alone ● afirmación y negación ● Posición de los adverbios Preposiciones ● Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia: in, on, at, to, of, from ● Otras preposiciones about, by, for, with, without, before, after, ... Contenidos sintácticos ● Oración simple. ● Oración declarativa, negativa, interrogativa, exclamativa (Great! / Well done! / Very good! / How interesting!), imperativa. ● Respuestas cortas. ● Oración compuesta. ● Oraciones coordinadas: and, or, but, because 7.3.1.7. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal Abecedario Name / surname / letter / capital letter, small letter/ A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z Números(números de teléfono,habitación de un hotel,cantidades) one / two / three / four / five / six / seven / eight / nine / ten / eleven / twelve / thirteen / fourteen / fifteen / sixteen / seventeen /eighteen / nineteen / twenty / twenty-one ... / thirty / forty / fifty / sixty / seventy / eighty / ninety / a hundred / a hundred and one ... / two hundred ... / a thousand / number Partes del día: morning / afternoon / evening / night / day Días de la semana: Sunday / Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday / Saturday / week Idiomas, países,nacionalidades y procedencia • American / The United States / Argentina / Argentinian / Australia / Australian / Brazil /

Brazilian / Britain / British / Canada / Canadian / China / Chinese / England / English / France / French / Germany / German / Ireland / Irish / Italy / Italian / Japan / Japanese / Poland / Polish / Russia / Russian / Scotland / Scottish / Spain / Spanish / Thailand / Thai • language / country / nationality Dirección y dirección de correo electrónico: Address / email address / live / street / number / at / dot / text message Meses: January / February / March / April / May / June / July / August / September/ October / November / December / month /year Fechas(años): first / second / third / fourth / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth/ eleventh / twelfth/ thirteenth ...twentieth / twenty-first / twenty- second ..thirtieth / thirty-first Familia y amigos • Aunt / brother / brother-in-law / child / cousin / daughter / daughter-in-law / father / fatherin-law / grandfather / granddaughter / grandchildren / grandparents / grandson / husband / mother / mother-in-law / nephew / niece / sister / sister-in-law / son / son-in-law / uncle / wife • boy / girl / boyfriend / girlfriend / people / person / family / friend / relatives / partner Profesiones y ocupaciones • Actor / actress / artist / / baby-sitter /builder / designer / doctor / engineer / footballer / hairdresser / housewife / journalist / judge / lawyer / manager / musician / nurse / personal trainer /pilot / police officer / president / policeman / policewoman / receptionist / retired / reporter / secretary / singer / shop assistant / student / waiter / waitress • job / occupation Aspecto físico • Beautiful / big / black / brown / dark / fair / fat / good / green / grey / long / nice / old / pretty / red / short / small / tall / thin / ugly / white / young • look like Adjetivos de uso común bad / big / blue / cheap / clean / dangerous / difficult / dirty / dry / easy / empty / expensive / famous / fast / full / good / high / important / long / low / new / orange/ pink / poor / rich / safe / short / slow / small / wet / yellow Sexo, estado, civil, edad age / man / woman / divorced / separated /single / married / marital status / widow / widower Objetos personales: address book / book / cigarettes / coins / comb / credit card / diary / dictionary / file/ glasses / identity card / keys / lighter / lipstick / magazine / matches / mobile /newspaper / pen / pencil / photo / pocket / possessions / purse / stamps /sunglasses / tissues / umbrella / wallet / watch Actividades de la vida diaria. Rutina diaria y rutina laboral • be in a hurry / do your homework / do the housework / finish work / get dressed / get home / get to work / get up early (late) / go home / go to bed / go to English class / go to the gym / go to work / have a coffee / have a shower / have breakfast / have dinner / have lunch / make the dinner / phone a friend / sleep for seven hours /start work / take the dog out / wake up early / watch TV / work in an office • earn / eat / phone • after / before / energy / every day / inside / outside / the same / different / typical / stressful / usually • factory / house / flat La hora • (a) quarter past / half past / o'clock / past / to • a.m. / p.m. • about / a long time / hour / minute / second Tiempo libre y ocio. Viajes. Vacaciones, hotel y alojamiento, equipaje, documentos, estaciones y aeropuerto • airport / bags / bar / beach / city / lift / ground floor / help / holidays / hotel / key / mountains / passport / reception / room / station / travel / tourist / town • on holiday / on business

Medios de transporte público y privado • bike / bus / car / plane / train / underground • by bus / on foot / public transport • international Aspectos cotidianos de la educación Lenguaje de clase • good morning / good afternoon / good evening / hello / hi / goodbye / bye / please / sorry • ask / check / close / copy / know / listen (to ) / look / open / read / remember / repeat / say / sit down / spell / stand up / thanks / think / try / turn off (on) / understand / work / write • it depends / I don't know / partner / work in pairs • communication / exercise / form / instructions / quiz / partner / try / point / please / form Material y mobiliario de aula, colegio, instituto universidad • board / CD player / chair / class / classroom / computer / desk / door / room / table / TV / television / toilets / video / window • school / secondary school / primary school / university Compras y actividades comerciales. Adquisición de artículos, precios, dinero, comidas, bebidas y restaurante ● black coffee / canteen / cappuccino / cookie / coke / diet coke / delicious / drinks / espresso / food / glass (of wine) / hamburger / hot dog / how much / ice / lemon / menu / pizza / shop / supermarket/ sugar / together / water / wine ● pound / euro / pence / cents Estados físicos y anímicos Cansancio, sueño, frío, calor, hambre, sed, alegría, tristeza, enfado, salud angry / cold / hot / happy / hungry / sad / stressed / thirsty / tired / worried / worry Términos lingüísticos básicos adjective / answer / affirmative / be / double / contraction / correct / infinitive / letter / negative /noun / phrase / possessive / preposition / present simple / pronoun / punctuation / question word / sentence / sound / stress / symbol / transcription / typical spelling / verb / verb phrase / whquestion / yes/no question / word / wrong Naturaleza. Animales domésticos y plantas bird / cat / dog / flower / garden / horse / monkey / parrot / snake / vase / zebra Accidentes geográficos básicos, unidades geográficas básicas ● beach / city / mountain / village ● east / north / south / west Conceptos básicos del Universo y del Espacio moon / sun / world Aspectos cotidianos de la tecnología the Internet / e-mail / multi ROM / study link / turn on, off / website 7.3.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1 Vida cotidiana Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua Tradiciones importantes 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal 5. Normas de cortesía 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura

7. Referentes culturales y geográficos Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos Introducción muy básica al sistema educativo 8. Lengua Introducción muy básica a las variedades geográficas de la lengua Introducción muy básica a las variedades de registro de la lengua 7.3.1.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.1.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

7.3.2. Segundo trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE: del 11 de enero 2015 al 25 de marzo 2015. UNIDAD 5 Del 11 de enero al 2 de febrero 2016.

Contenidos pragmáticos Expresar habilidades, decir qué estamos haciendo ahora, hablar del tiempo y preguntar por él, mantener una pequeña conversación telefónica, comprar en una tienda de ropa. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Los verbos modales: introducción Los verbos modales: can El presente continuo: presente Distinción presente simple y continuo

Léxicos

Expresiones verbales frecuentes (II) el tiempo y las estaciones del año Redes sociales Ropa

Fonéticos

Acento oracional Sonidos consonánticos (III)

UNIDAD 6 Del 3 al 23 de febrero 2016.

Contenidos pragmáticos Hablar de preferencias y gustos. Escribir un email informal Contenidos lingüísticos Gramaticales

Pronombres objeto Pronombres objeto y adjetivos posesivos Like + verbo Verbos auxiliares: do y be

Léxicos

Vocabulario relacionado con el teléfono La fecha y el tiempo atmosférico (II) La música Números ordinales

Fonéticos

Sonidos vacálicos (V) Diptongos (II) Sonidos consonánticos (III)

UNIDAD 7 Del 1 al 18 de marzo 2016.

Contenidos pragmáticos Hablas sobre eventos pasados, narrar historias pasadas, pedir y dar indicaciones en una ciudad, Contenidos lingüísticos Gramaticales

El pasado simple de to be : afirmaciones, negaciones e interrogaciones El pasado simple: verbos regulares e irregulares

Léxicos

Procesos sencillos de formación de palabras expresiones y vocabulario para referirse al pasado Los verbos have, go y get en expresiones frecuentes Lugares en una ciudad

Fonéticos

Pronunciación de la terminación -ed del pasado simple Acento oracional Diptongos (II) Sonidos consonánticos (III)

7.3.2.1. Contenidos discursivos 1 . Características de la comunicación • Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información • Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2 . Coherencia textual : adecuación del texto al contexto comunicativo • Variedades de la lengua : inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal

• Selección léxica • Selección de contenido relevante • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal • Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales • Relevancia funcional y sociocultural del texto • Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales • Aplicación de esquemas de conocimiento 3 . Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual • Inicio del discurso : Mecanismos iniciadores: toma de contacto Aspectos básicos de la tematización y la focalización: orden de palabras uso de partículas Enumeración • Desarrollo del discurso : Aspectos básicos del desarrollo temático: Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición Expansión temática: secuenciación • Aspectos básicos de la conclusión del discurso : Cierre textual • Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Mantenimiento del turno de palabra: demostración de entendimiento • La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. • Iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación, pausas, medios paralingüísticos) • Estructuración del texto, división en partes • Uso de partículas conectoras 7.3.2.2. Contenidos funcionales Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos. Dar y preguntar la hora. What's the time? / What time is it? / It's .. Describir personas: rasgos físicos básicos She's ... / She's ....and ... / She's a ....... ...... woman / She has ........ hair Describir objetos: detalles básicos con colores y adjetivos básicos. Invitar Would you like ...? / Would you like to ... with me? / What would you like Aceptar y declinar una invitación Yes, I'd love to / I'm sorry, I can't Pedir ayuda. Can you help me? Pedir artículos Can I have ...? / I'd like ..., please / Do you have...? Pedir opinión What do you think (of)...? Expresar opinión I like it (him, her, ...) / I don't like it / I love it / I hate it / He's OK /She's great / He's terrible Expresar desconocimiento I don't know him (her, them ...) Pedir permiso Can I ...? Preguntar por gustos o preferencias What's your favourite ...? / Do you prefer ... or ...? Hablar de la frecuencia de algo y preguntar por ella I sometimes (always, often, hardly ever, never) ... I go to the cinema once (twice, three times )a week (month , year, day) / How often do you...? Preguntar por sentimientos How do you feel? / Are you ....? Preguntar por la habilidad o capacidad de hacer algo Can you ...? / What can you do? / Do you know how to...? Hablar de habilidad y falta de habilidad, posibilidad, imposibilidad, y prohibición, I can ... / I can't... / You can't ... / Can I ..? / Can you ...?

Pedir ayuda, pedir algo Expresar lo que nos gusta I like ... / I like ... very much / I love... Expresar lo que nos desagrada I don't like ... / I dislike ... / I hate ... Preguntar por lo que nos gusta o nos desagrada Do you like ... / What kind of ... do you like? Hablar y preguntar por la pertenencia It's mine (yours, his, ...) / Whose is this (that, it)? Hablar y preguntar por la talla y tamaño What size is this? / What size are you? /I'm a ... Expresar aprobación It's fine / That's a good idea Expresar desaprobación I don't like it / It doesn't suit me / That's not a good idea Preguntar el precio How much is it (that) ? Preguntar por el medio de pago Do you take American Express? Can I pay by credit card? Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos • Alegría, felicidad, satisfacción y admiración (That's wonderful / That's great ..). • Aprecio, simpatía (We're good friends ...). • Desinterés (This is really boring ...). • Interés (That sounds really interesting ...). • Enfado (I'm angry ...). • Tristeza e infelicidad (I'm feeling sad ...). Narrar y preguntar por acontecimientos pasados 7.3.2.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones – En una tienda 7.3.2.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.2.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Ver los contenidos del primer trimestre. Además, se impartirán y practicarán los siguientes: Pasado regular –ed /plural –s, -s tercera persona singular, distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción. 7.3.2.6. Contenidos gramaticales Pronombres Personales de objeto: me you, him, her, it, us, you, them Posesivos: mine, yours, his, hers, ours, theirs Whose Verbos Verbos modales (can, could, would) Verbos con partícula básicos Se dará especial importancia al pasado simple, verbos regulares e irregulares. Adverbios Adverbios de: tiempo y movimiento Posición de los adverbios Preposiciones Otras preposiciones Contenidos sintácticos Oración simple y compuesta. Oración declarativa, interrogativa, negativa, exclamativa, imperativa. Respuestas cortas Oraciones coordinadas: and, or, but Oraciones causales (because), adverbiales temporales. 7.3.2.7. Contenidos léxico-semánticos Identificación personal Profesiones y ocupaciones composer / leader / millionaire / painter / pianist / politician / sailor / scientist / soldier / writer Gustos dislike / favourite / hate / like / love

Carácter y personalidad funny / intelligent / sad / special Actividades de la vida diaria Rutina del hogar y rutina laboral: buy a newspaper / call a taxi / come here / dance the tango /decide / die / draw a picture / find some money / follow/ forget / get dressed/ give her a present / go out / hear a noise / help someone / look for your keys / meet a friend / need / paint a picture / play chess / ride a bike / run a race / see a film / shop / sing a song / spend / stay / swim every day / take photos / take your umbrella / talk to a friend / tell me a secret / travel by plane / turn on the TV / use a computer / wait for a bus / walk home / wait / waste time La hora hour / minute / o'clock / past / (a) quarter past / (a) quarter to / time / to Partes del día midday / midnight / noon / today / tonight Tiempo libre y ocio Tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa y lectura Always / advertisement / alcohol / channel / classical music / concert / cook dinner / do exercise / drink coffee / drive a BMW / eat fast food / enjoy / enthusiastic / go jogging / go running / go to the cinema / get a newspaper / get a taxi / get an e-mail / have children / have a sandwich / have a drink/ hardly ever / hobby / hotel / jazz / jogging / judo / later / library / like animals / listen to the radio / literature / lonely / love / music / musical instrument /never / often / pay / play tennis / play the guitar / play chess / popular / programme / read a newspaper (magazine, novel, book) / relax / sometimes / smoke a cigarette / speak German / spectator sport / sport / spend / study economics / then / watch television / wear glasses Vacaciones, hotel y alojamiento, equipaje, documentos, estaciones y aeropuerto • arrive / asleep / bar / beach / check in / city / country house / flight / holidays / journey / land / leave / mountains / on holiday / passport / public holiday / station / sunset / temperature / weekend • let's meet ... Festividades y estaciones del año • Christmas / Christmas Day / Easter / New Year's Day / public holiday • summer / autumn / winter / spring Adjetivos básicos active / awful / busy / creative / cold / comfortable / fantastic / fine / funny / great / hot / impossible/ incredible / intelligent / lucky / physical / practical / poor / unusual Estados físicos y anímicos. Relaciones humanas y sociales • hate / like / love / fall in love / get married / get angry • happy birthday Relaciones humanas y sociales E mail / letter / postcard Salud y cuerpo active / cut out / diet / do exercise / healthy / ill / stressed Compras y actividades comerciales changing rooms / dress / fashion / jacket / large / medium / show / size / small/ sweater / shirt / trousers / try on / T-shirt Comercio: closed / open / pay for / present / sell / take- away food Precios: pound / pence / euro / cent / dollar Alimentación y restaurante brownie / book / canteen / takeaway Lenguaje de clase cross out / decide / follow / at the top / at the bottom / on the left / on the right / in the middle / rewrite Términos lingüísticos básicos adverbs of frequency / -ing form / irregular / object pronouns / past simple / possessive pronouns / Naturaleza y clima: sea / wind

Conceptos básicos del Universo y del Espacio: Far away Aspectos cotidianos de la tecnología: download / modem 7.3.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver los contenidos del primer trimestre. 7.3.2.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.2.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.3. Tercer trimestre

UNIDAD 8 Del 28 de marzo al 8 de abril 2016.

Contenidos pragmáticos Preguntar y responder sobre eventos del pasado, describir una casa, decir que hay y que no hay en algún lugar. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Pasado simple: verbos regulares e irregurlaes(II)

Pasado simple (interrogaciones, afirmaciones y negaciones ) (II) there is /are – there was/were Cuantificadores (I): some, any+ sustantivos plurales Léxicos

Verbos irregulares Partes de la casa Preposiciones de lugar y tiempo

Fonéticos

Diptongos (III) Letras no pronunciadas

UNIDAD 9 Del 11 al 29 de abril 2016.

Contenidos pragmáticos Hablar sobre alimentos, gustos culinarios, etc...Referirse a cantidades y preguntar sobre ellas. Saber comparar a través del uso de adjetivos. Comprender un menú y saber pedir en un restaurante.

Contenidos lingüísticos Gramaticales

Cuantificadores (II): a/an/some/any/ how much, how many, a lot of, a little, a lot, none, quite a lot. Comparativos: igualdad, inferioridad y superioridad

Léxicos

Los alimentos envases de alimentos Números altos adjetivos (II)

Fonéticos

Diptongos (IV) Sonidos consonánticos (V) acento oracional (III)

UNIDAD 10 Del 2 al 27 de mayo 2016.

Contenidos pragmáticos Preguntar y dar información turística, hacer sugerencias, hacer predicciones de futiro, hablar sobre planes de futuro, Contenidos lingüísticos Gramaticales

El superlativo el futuro en inglés : be going to + infinitivo / presente continuo

Léxicos

Lugares y edificios (II) adjetivos (III) Vacaciones

Fonéticos

Acento oracional sonidos vocálicos

UNIDAD 11 Del 30 mayo al 23 junio 2016.

Contenidos pragmáticos Expresar la forma en la que se hace algo, expresar sorpresa por algo, narrar experiencias de nuestra vida. Contenidos lingüísticos Gramaticales

El uso de advebios de modo y modificadores verbo + to + infonitivo el uso de artículos the/a-an o nada Introducción al presente perfecto.

Léxicos

Adverbios de modo y otros

verbos seguidos de to infinitivo Internet transporte público Despedidas Fonéticos

Acento en las palabras y su cambio Acento oracional

7.3.3.1. Contenidos discursivos 1. Características de la comunicación • Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información • Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación, ya que habrá momentos en los que no entienda todas las partes de un texto oral o escrito pero, sin embargo, podrá reaccionar. El carácter impredecible de la comunicación no podrá llevar a una ruptura de la misma. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo • Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual • Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal • Selección léxica • Selección de estructuras sintácticas: selección de contenido relevante • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales • Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) • Relevancia funcional y sociocultural del texto • Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales • Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual • Inicio del discurso : Mecanismos iniciadores: toma de contacto Aspectos básicos de la tematización y la focalización: orden de palabras uso de partículas Enumeración • Desarrollo del discurso: Aspectos básicos del desarrollo temático: Mantenimiento del tema: coreferencia, sustitución, elipsis, repetición Expansión temática: secuenciación • Aspectos básicos de la conclusión del discurso : Cierre textual • Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Mantenimiento del turno de palabra: demostración de entendimiento • La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signosde puntuación. • iniciación en el uso de los recursos de cohesión del texto oral (entonación,pausas, medios paralingüísticos) • Estructuración del texto, división en partes • Uso de partículas conectoras 7.3.3.2. Contenidos funcionales Se entenderán referidos a cualquier persona verbal y utilizando el vocabulario incluido en los contenidos léxico-semánticos. Hablar de la existencia There is... / There are ... / There isn't ... / There aren't ... / There was ... /There were Describir una casa y preguntar para pedir información acerca de ella Localizar espacialmente y preguntar por la localización Where's the x/ It's in (between the x and the x, in front of, on under, behind, between, opposite, next to, over)…

Preguntar por una situación actual y contestar. Describir una foto What are they doing? / They're .. Pedir información Excuse me, ...?... Preguntar por una lugar en la ciudad y contestar Excuse me, where's (the) ...,please? / Excuse me, can you tell me the way to (the)... , please? / Excuse me, is (the) ... near here? Go straight on / go past the ... /then turn left (right) at the .../ It's on the left (right) Expresar opinión I think ... / I don't think ... / I agree / I don't agree Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo Do you agree with me? Hablar y preguntar por la cantidad There's a ... / There isn't a (any) / There are some ... / There aren't any... / There is (are) (quite) a lot (of)... / There isn't much ... / There aren't many .../ How much .... is there? / How many ... are there? Preguntar por y hablar de planes e intenciones What film are you going to see tonight? / What are you going to do? / We're going to ... 7.3.3.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones – En la ciudad: orientarse. – En el supermercado – Transportes y viajes 7.3.3.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.3.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Ver los contenidos del primer y segundo trimestre 7.3.3.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Contables e incontables Pronombres Indefinidos (reconocer) Determinantes Cuantificadores: some, any, no, much, many, a lot (of), none, how much,... Verbos Verbos con partícula básicos Presente contínuo. Presente simple y presente contínuo: usos Expresión del futuro: going to Adverbios Adverbios de: tiempo cantidad: very, much, many, etc Locuciones adverbiales Preposiciones Preposiciones de tiempo/duración, lugar, movimiento, dirección, pertenencia (of) Otras preposiciones (about, for, with, without ...) Contenidos sintácticos Oración simple y compuesta. Oración declarativa, interrogativa, negativa, exclamativa, imperativa. Respuestas cortas Oraciones coordinadas: and, or, but, so, because 7.3.3.7. Contenidos léxico-semánticos Vivienda y hogar mobiliario armchair / bath / bed / carpet / clock / cupboard / desk / fireplace / lamp / light /mirror / picture / plant / shelves / shower / sofa Electrodomésticos cooker / fridge Partes de la casa: bathroom / bedroom / dining room / downstairs / floor / garage / garden /hall / kitchen / living room / stairs / study / toilet / upstairs / wall Servicios central heating /light La ciudad, descripción básica del entorno art gallery / bank / bridge / building / bus station / castle / chemist's /church / cinema /

corner / department store / hospital / market / mosque /museum / park / pharmacy / police station / post office / railway station / river / road / roundabout / school / shopping centre / sports centre / square/ street / street market/ supermarket / town / theatre / town hall / traffic lights / travel agent's / underground (station) / village Orientación y localización en el entorno behind / move / near / next to / on the left / on the right / opposite / over /past / straight on / turn / through Lenguaje de clase agree / choose / draw / go back / in fact Adjetivos básicos available / daily / friendly / frightened / large / luxury / missing / nervous / noisy / original / strange / sure Alimentación y restaurante Comida y bebida: apples / bananas / biscuits / bread / butter / cake / carrots / / chips / chocolate / coffee / crisps / eggs / fish / fruit / grapes / ice cream / jam / ketchup / lettuce / meat / milk / mushrooms / olive oil / onions / orange juice / oranges / pasta / peas / pineapple / potatoes / rice / salad / sandwiches / spaghetti / sugar / sweets / tea / toast / tomatoes / vanilla / vegetables Recetas y cantidades: a bottle of ... / contain / cut / dish / ingredients / litres / more or less / put Restaurante: bill / book / chips / dessert / fresh / main course / meal / menu / order /roast / sauce / soup / starter / steak / smoking, non-smoking / Servicios públicos post office / tourist information centre / Términos lingüísticos básicos Countable / for example / uncountable / 7.3.3.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver los contenidos del primer trimestre 7.3.3.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 7.3.3.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

7.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 1º DE NIVEL BÁSICO SEMIPRESENCIAL.

7.4.1 Introducción La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades. Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias básicas de cada etapa y, por tanto,

para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales. Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del alumnado del centro educativo, salvo para la realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente. Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias. Nuestra enseñanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes. •

Separación física entre profesor y alumno.

En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos. •

Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico. •

El alumno como organizador de su propia formación.

En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. •

Tutorización.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social física. •

Aprendizaje por tareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos. 7.4.1.1 Enseñanzas de Régimen Especial La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en dos documentos fundamentales: •El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del curriculo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial). •El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo. El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los mismos parámetros descritos más abajo.

Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas lingüísticas. El Nivel Básico comprende dos cursos (1º y 2º) y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del inglés. El curso de Nivel Básico 2 está anclado en el nivel A2 del MCER. La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente. 7.4.1.2 Objetivos Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8.

9.

10.

Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo

de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 7.4.1.3.

Objetivos Específicos

La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de comprensión lectora, cuando sea capaz de lo siguiente:

Comprensión de lectura

Comprensión oral

•

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos

•

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

•

Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla

•

Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca

•

Comprender información esencial y localizar infornación específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar.

•

Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de comprensión oral, cuando sea capaz de lo siguiente:

•

Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información

•

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda

•

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación

•

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema

•

Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de expresión e interacción escrita cuand o sea cápaz de lo siguiente. •

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

•

Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta)

•

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información

•

Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar

•

Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración

Expresión escrita

Expresión oral Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de expresión e interacción oral, cuando sea capaz de lo siguiente: •

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes

•

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta

y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos

7.4.2

•

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes)

•

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho

•

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Secuenciación de contenidos por trimestres

Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:

Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 8 de diciembre): Unidad 1 (del 1 de octubre al 3 de noviembre) Unidad 2 (del 4 de noviembre al 8 de diciembre)

• •

Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 29 de febrero):

• •

Unidad 3 (del 9 de diciembre al 18 de enero) Unidad 4 (del 19 de enero al 29 de febrero)

Tercer trimestre (1 de marzo hasta el 4 de mayo):

• •

Unidad 5 (del 1 de marzo al 4 de abril) Unidad 6 (del 5 de abril al 4 de mayo)

Contenidos Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.

Cada unidad consta de cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

7.4.1 Primera Evaluación. Unidad 1. Getting to Know Each Other

Unidad 2. Family Time

TEMA 1:

TEMA 1:

Who's Who?

- Vocabulario:

Introducing Narumi

- Vocabulario:

Información de tipo personal y números del 0 Vocabulario relacionado con la familia. al 12. - Gramática: - Gramática: Adjetivos posesivos; posesión con 's. Verbo "to be", pronombres personales y - Funciones del lenguaje: contracciones. - Pronunciación:

Hablar de tu familia; expresar la posesión.

Vocales. - Funciones del lenguaje:

TEMA 2:

Happy Birthday to You!

Rellenar un formulario, presentarse de forma - Vocabulario: básica, saludar y despedirse. Objetos de la vida diaria. TEMA 2:

Let's Meet!

- Gramática:

- Vocabulario: Información personal y nºs 13 Pronombres posesivos; have got. al 29. TEMA 3: Your Daily Life - Gramática: Preguntas "Wh-", signos de puntuación. - Vocabulario: - Pronunciación:

Días de la semana; meses actividades de la vida diaria.

del

año;

Entonación en preguntas con "Wh-", las consonantes, el alfabeto y cómo deletrear. - Gramática: - Funciones del lenguaje:

Presente simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de tiempo.

Llamar la atención de alguien, saludar y pedir información personal. - Pronunciación: TEMA 3:

Emily is Home!

- Vocabulario: Números desde el 30 al 100 y trabajos. - Gramática:

Pronunciación de la tercera persona del singular. - Funciones del lenguaje: Rutinas y hábitos.

- Contenidos socioculturales: Diferencias entre artículo indeterminado y el "artículo cero", y artículos demostrativos. Horarios y rutina diaria. - Funciones del lenguaje:

TEMA 4:

Jingle all the Way

Presentar a alguien a través del uso de - Vocabulario: Preguntar y decir la hora. artículos demostrativos. - Gramática: Preguntas y negaciones; TEMA 4: Emily's Travels Presente simple (verbos regulares) +

- Vocabulario: Adjetivos básicos, los colores, auxiliar do / does. países y nacionalidades - Funciones del lenguaje: Comprobar que se - Gramática: Formación del plural. ha entendido el mensaje. - Funciones del lenguaje: Describir un dibujo. - Contenidos socioculturales: Puntualidad; Navidad. - Contenidos socioculturales: Elementos culturales de países anglófonos y sus respectivas banderas.

7.4.2 Segunda Evaluación. Unidad 3. Leisure Time TEMA 1: Loving it! - Vocabulario: Aficiones e intereses; cine y entretenimiento;televisión - Gramática: Verbos para expresar gusto y preferencia, por ejempo, like -Pronunciación: La pronunciación -ing - Funciones: Preguntar por gustos/ preferencias; expresar deseo y lo que nos gusta/ desagrada - Contenidos socioculturales: Actividades de ocio más usuales: música y cine TEMA 2: Yes, you can! - Vocabulario: Los deportes - Gramática: El verbo can -Pronunciación: Can (int. a las formas débiles) = can vs. can’t ; Diferencias entre vocales como en car, cat. - Funciones del lenguaje: Expresar habilidad y capacidad para hacer algo

Unidad 4. Changing places TEMA 1:Where is it? - Vocabulario: Entorno. Visitando la ciudad (detached, semi-detached, flat, house…) - Gramática: Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb sth) - Pronunciación: Enlace de sonidos en una oración. - Funciones del lenguaje: Dar y pedir direcciones. Dar y pedir instrucciones. - Contenidos socioculturales: Monumentos y sitios representativos: Símbolos urbanos. TEMA 2: A fly in my soup! - Vocabulario: Alimentos y bebidas. En el restaurante. - Gramática: Pronombres indefinidos; determinantes cuantificadores. Nombres contables e incontables. - Funciones del lenguaje: Pedir comida en un restaurante.

- Contenidos socioculturales: Los deportes nacionales: cricket y baseball Diferencias entre AmE y BrE en vocabulario deportivo

- Contenidos socioculturales: Introducción al horario y hábitos de comida. TEMA 3: The independent republic of your home - Vocabulario: Mobiliario. Vivienda, hogar.

TEMA 3: That's right!

- Gramática:

- Vocabulario: Repaso del Presente Simple, y El verbo haber (There is / are). Preposiciones de lugar. verbos como like y can. - Gramática: Conectores: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad -Pronunciación: Entonación ascendente para expresar duda (inglés americano)

- Funciones del lenguaje: Alquilar un piso, hacer una mudanza. - Contenidos socioculturales: St Patrick’s Day. Felicitar y responder a una

- Funciones : Expresar/pedir opinión; felicitación. Expresar acuerdo/desacuerdo; preguntar si se TEMA 4: Hop está de acuerdo - Vocabulario: Nuevas tecnologías: - Contenidos socioculturales: Nociones dispositivos móviles y la web. básicas acerca de los valores y creencias - Gramática: Pronombres relativos. fundamentales relacionados con la cultura: San Valentín - Pronunciación: Diferencias en pronunciación entre inglés y español en vocabulario TEMA 4: Weather chatting tecnológico. - Vocabulario: El clima - Funciones del lenguaje: Expresar - Gramática: Estructuras Let’s...; Would you (des)conocimiento. like…? - Contenidos socioculturales: Festividades de - Pronunciación: Contraste entre fonemas la cultura: Easter eggs. como doctor y mother, shower y chop - Funciones: Proponer/invitar/Aceptar/declinar invitación - Contenidos socioculturales: La cultura de la conversación sobre el tiempo

7.4.3 Tercera Evaluación.

Unidad 5: Now and then

Unidad 6: Summing up

TEMA 1: Let's go shopping

TEMA 1: What happened?

Vocabulario: Ropa, calzado y - Vocabulario: Fiesta nocturna y ocio complementos. Compras y actividades - Gramática: Pasado de verbos irregulares comerciales (en el supermercado). - Gramática: Presente continuo. Adverbiales - Funciones del lenguaje: Narrar experiencias en el pasado con presente simple/ presente continuo Funciones del lenguaje: Realizar transacciones de la vida cotidiana; realizar TEMA 2: What seems to be the matter? compras Vocabulario: Partes del cuerpo. - Contenidos socioculturales: Moneda de los Acontecimientos de la vida países de habla inglesa - Gramática: Revisión de los adjetivos posesivos, revisión de formación de preguntas TEMA 2: What's he like? - Vocabulario: Adjetivos para apariencia física y la personalidad

- Pronunciación: Repaso de la entonación describir ascendente para preguntas de tipo "sí" o "no"

- Funciones del lenguaje: Descripción del - Gramática: Revisión del presente simple y el estado físico y anímico. Preguntar por sentimientos. Interesarse por alguien. presente continuo Expresar diversos estados de ánimo. Expresar - Funciones del lenguaje: Descripción de estado físico y de salud.

personas

Contenidos socioculturales: infantiles: Tooth Fairy. Gestos básicos.

Mitos

TEMA 3: Where were you? - Vocabulario: Fechas y números ordinales

TEMA 3: Or else!

- Vocabulario: Nexos temporales - Gramática: Introducción al pasado simple del verbo be: was/were Gramática: Primer condicional, subordinadas temporales Funciones del lenguaje: Expresar anterioridad en el tiempo - Pronunciación: /w/ - Contenidos socioculturales: Hechos y personalidades históricas más relevantes de la cultura

- Funciones del lenguaje: Expresar condición, probabilidad, causa. Expresar posterioridad

TEMA 4: Once upon a time

TEMA 4: Holidays ahead

- Contenidos socioculturales: Animales emblemáticos de los países de habla inglesa.

- Vocabulario: Expresiones de tiempo - Vocabulario: Las vacaciones, transportes y (adverbios y preposiciones; conjunciones viajes; agencias y viajes. temporales). - Gramática: Futuro con be going - Gramática: Pasado de los verbos regulares - Funciones del lenguaje: Expresar intención; - Pronunciación: Pronunciación del -ed posterioridad. Comprar un billete; reservar una habitación de hotel - Funciones del lenguaje: Narrar hechos y experiencias sencillas en el pasado - Contenidos socioculturales: The London Tube Contenidos socioculturales: Nursery Rhymes

8. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO ( 2ºNB ) PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanzaaprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 8.1. OBJETIVOS GENERALES 8.1.1. Comprensión oral Entender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados a una velocidad lenta (aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Los textos pueden versar sobre temas habituales, tanto en el ámbito personal como público. 8.1.2. Expresión e interacción oral • Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara,

pero también por teléfono y otros medios técnicos, en un registro neutro. • Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8.1.3. Comprensión de lectura • Al final del curso el alumno o la alumna deberá ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, y con vocabulario en su mayor parte frecuente. Asimismo deberá ser capaz de entender narraciones de extensión corta, siguiendo el argumento y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones , así como el desarrollo de los personajes, siempre que el texto utilice frases poco complejas y/o esté adaptado al nivel del alumno o alumna. • Al final del curso el alumno o alumna será capaz de hacer estas tareas siempre que se le permita releer el texto cuantas veces sean necesarias. Se le facilitará preferiblemente la comprensión por medio de imágenes o ilustraciones, y los textos se referirán a la vida cotidiana. 8.1.4. Expresión e interacción escrita Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación básicas. 8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8.2.1. Comprensión oral • Comprender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata (por ejemplo, información fundamental sobre una persona. su familia, su trabajo o entorno). • Comprender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación, como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones. • Comprender lo que se dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que le ayuden los interlocutores. • Reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en su presencia. • Comprender el sentido general y detalles relevantes en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc. (por ejemplo, el anuncio de un vuelo, destino y puerta de embarque). • Captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyan el comentario. • Comprender el sentido general e información específica en explicaciones dadas por el auxiliar de conversación, siempre que reciba el apoyo de vocabulario y estructuras gramaticales esenciales para la comprensión. 8.2.2. Expresión e interacción oral • Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y a acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

• Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusto y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos. • Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (por ejemplo, transporte, tiendas, bancos, restaurantes). • Participar de forma sencilla en una entrevista (por ejemplo de trabajo) y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho. • Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información, sobre temas sencillos y habituales, se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones, se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen. • Reconocer los fonemas de la lengua objeto de estudio, entendiendo las diferencias con la lengua materna e imitar, en la medida de lo posible, el acento nativo aunque resulte inevitable el acento materno. 8.2.3. Comprensión de lectura • Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. • Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. • Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla. • Comprender correspondencia personal breve (cartas, correos electrónicos, laxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca. • Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. • Identificar los puntos principales e información específica en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos con vocabulario en su mayor parte frecuente. • Comprender el lenguaje del aula y las instrucciones que se encuentren distribuidas por el aula en forma de carteles, notas o posters. • Comprender las instrucciones sencillas que deben de seguir para realizar correctamente ejercicios escritos que aparezcan en el libro de texto, cualquier material complementario y pruebas escritas. • Comprender lecturas más extensas en forma de novela corta, siguiendo con facilidad el argumento de la historia y comprendiendo los hechos, las causas y las acciones así como el desarrollo de los personajes siempre que el texto utilice frases poco complejas y utilice estructuras aprendidas previamente o

fáciles de comprender por su parecido con la lengua materna. 8.2.4. Expresión e interacción escrita • Escribir notas, anuncios, tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. • Escribir cartas personales simples de agradecimiento, pidiendo disculpas o refiriendo de uno mismo o de su entorno (familia, trabajo, amigos, tiempo libre, descripción de personas, vivencias, planes, proyectos, gustos, ...) • Escribir correos electrónicos o intercambiar información personal sencilla a través de chats. • Escribir correspondencia formal sencilla y breve para solicitar un servicio o pedir una información. • Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o indicaciones para llegar a algún lugar. • Responder a cuestionarios sencillos dando información sobre uno mismo. • Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando de manera sencilla pero coherente las formas verbales y conectores básicos para articular la narración. 8.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 8.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 2º DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO ( 2ºNB ) PRESENCIAL En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. Dichos mínimos están contenidos en la columna derecha de las tablas correspondientes. 8.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. En los apartados de contenidos funcionales y léxico-semánticos, se especifica a título orientativo una relación de mínimos de vocabulario y funciones que podrán sufrir variaciones a lo largo del curso. 8.3.1. DURACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS TRIMESTRES ACADÉMICOS.

1º TRIMESTRE

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

HORAS

14

25

56

2º TRIMESTRE

10

19

43

3º TRIMESTRE

12

25

56

TOTALES

36

69

155

8.3.2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE.

Del 15 de septiembre al 22 de diciembre de 2015

Unidades: 1A, 1B, 1C, 12C, 2A, 2B ,2C y 3A

1º TRIMESTR E

8.3.2.1.

UNIDADES

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS HORAS

8

14

25

56

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES PRIMER TRIMESTRE.

Unidad 1A- Where are you from? Contenidos pragmáticos - Preguntar y responder por información personal: nombre, apellido, lugar de nacimiento, dirección, profesión, tiempo libre: What’s your name?/ Where were you born?/ What’s your email address?/ Which social networking sites are you a member of? - Deletrear nombres, apellidos, direcciones de correo electrónico. - Reconocer números de teléfono. - Pedir permiso: Can I … please?/ Could I … please? / May I … please? - Pedir que alguien aclare o explique algo: Can you explain that again, please? - Agradecer: Thank you / Thanks a lot / Thanks so much. - Pedir disculpas y pedir perdón: I’m (so) sorry! / My fault! - Aceptar disculpas y perdonar: No problem! / Don’t worry! / That’s all right! - Saludar: Good afternoon! / How are you? - Alegría: It’s great to see you again! / Cheer up! / Best wishes - Admiración: (Wow) Well done! - Aprecio: I love reading. -Escribir acerca de uno mismo (nombre, apellidos, dirección, lugar y fecha de nacimiento, preferencias, etc). Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Orden de palabra en preguntas: What is your surname? / Where are you from? / What school/university do you go to? / What year are you in? / What TV programmes do you watch? - Expresión depresente(presente simple) y pasado (pasado simple). - Verbos con partícula; verbos frasales: get up / get on well / listen to. - Adverbios de lugar (ampliación), de frecuencia (ampliación), interrogativos y exclamativos (where / when). - Preposiciones de lugar (in France) y tiempo (in February / in 2009 / on March 1st).

Léxicos

- Verbos comunes (be from / be born / live / have / work / speak / study / listen to / watch / see / do / read / go / drink / have breakfast / spend / get in touch, …), abecedario y números (13, 30, 76, 100, 150, 375, 600, 1.500, 2.ooo, 10.500, …) - Lenguaje de clase (ampliación): Listen and repeat / Answer the question / Piece of paper / Swap roles / Don’t speak (Spanish) / Shall I repeat? / Look at the board / Turn off your mobile / Turn over the page / Work in pairs / Copy the rhythm / Cross / Circle / Match / Tick / Underline / Could you repeat that, please? / See you on Monday / Sorry I’m late, What does ---- mean? / Can I have a copy? / Here you are, …

Fonéticos

- Diferencias básicas entre sonidos del inglés y el español. - Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional. - Sonidos vocálicos: vocales cortas /e/, largas /i:/, /u:/, /a:/ y diptongos /ei/, /ai/, /əʊ/. - Pronunciación del alfabeto: /ei/, /bi:/, /si:/, /di:/, /i:/, /ef/, /ai/, /el/, /em/, /pi:/, /vi:/, etc. - Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español.

Unidad 1B- Charlotte’s Choice Contenidos pragmáticos - Describir personas (ampliación): She’s friendly, extrovert / He has curly red hair / He’s bald / She’s medium height and quite slim / It’s a person who… / It’s kind of… / It’s like. - Describir emociones y preferencias: I like men who can make me laugh / I get on well with…/ I think I have a good sense of humour. - Escribir un correo electronico sobre una persona conocida. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de presente: She doesn’t have a partner / Which one does she prefer?/ She goes on a date with each man. - Formación de palabras: girlfriend, housemate, website. - Pronombres exclamativos: how / what. - Ausencia de artículo: People who are similar are usually happy. - Orden básico de los adjetivos: She’s got short curly blonde hair. - Grados positivo, comparativo (de igualdad, superioridad e inferioridad) y superlativo: better than, most, best.

Léxicos

- Aspecto físico, descripción del carácter: talkative / extrovert / friendly / funny / generous / frightened / nervous / patient / depressed / pessimist / positive / furious / great / lovely / miserable / terrible. - Los sentidos: feel / hear / listen / smell / see / touch. - Términos lingüísticos básicos: vocabulary / gramar / adjective / verb / preposition.

Fonéticos

- Sonidos sonoros y sordos. - Consonantes. - Plural –s y –s / -es tercera persona singular del presente simple, genitivo ‘s : /s/, /z/, /iz/. Distinción entre consonantes sordas y sonoras y producción. - Acento de elementos léxicos aislados.

Unidad 1C- Mr and Mrs Clarck and Percy Contenidos pragmáticos - Describir lugares y cosas: The painting shows their living room / In the painting the man is wearing… / In the middle of the painting, between the man and the woman… - Describir fotografías y cuadros: My favourite painter… / You feel this when… / There is… / There are… - Expresar preferencia: I prefer… to … / I’d like to… / I’d love to… - Expresar diversos estados de ánimo (simpatía): I like her / I don’t like her. - Desinterés / interés: Really? / Oh dear! Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del presente simple (ampliación) y continuo: What clothes do you usually wear at work? / In the painting a white cat is sitting on the man’s knee / The woman is standing on the left. - Adverbios de lugar (ampliación), frecuencia (ampliación), interrogativos y exclamativos (when /where), de afirmación y

negación (ampliación). - Preposiciones de lugar: in front of / in the middle / in the centre / behind / over / above / under / on the right / on the left. Léxicos

- Vocabulario de ropa: belt / blouse / boots / button / cap / carry / casual / coat / dress / fur coat / hat / jeans / jacket / pyjamas / scarf / shoes / shorts / skirt / socks / suit / sweater / tie / tights / top / tracksuit / trainers / trousers / T-shirt / get dressed / put on / take off / try on / wear / size / tight / enormous / suit / fit / changing-room.

Fonéticos

- Distinción de los fonemas vocálicos /ə/ computer / trousers / trainers ) y /3:/ (bird / shirt / skirt). - Estructura silábica básica.

Unidad 12C- The English File Quiz Contenidos pragmáticos - Expresar conocimiento y desconocimiento: I know… / I don’t know… / I think so / I don’t think so / I think / It depends. - Preguntar por el conocimiento de algo: Do you know (what happened)? / Do you know these verbs? / Who wrote this song? / When did he/she write it? - Expresar aprobación: Great! / Well done! / Excellent! / Very good! - Expresar desaprobación: That’s not good enough / Will you please…? / Don’t… - Sugerir: Shall we…? / We could… / Let’s … Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Verbos en preguntas sin auxiliar: Who wrote ‘Hamlet’? - Sustantivos individuales y colectivos: book, people. - Modificación mediante SN: Formula 1 championship. - Modificación mediante SPrep: a cup of coffee. - Expresión de presente simple (Which sport uses the lightest ball? ) y de pasado simple (Who made this cake? )

Léxicos

- Ocio, tiempo libre, opciones culturales (cine, deportes, música): the Oscar / championship / president of the USA / US state/ JRR Tolkien / football World Cup / the 2008 Olympics / Apple Inc. - Revisión: night/ people/ meeting/ bus/ go/ teacher/ cake/ letter/ football/ ball/ company, …

Fonéticos

- Correspondencia más frecuente entre grafías y fonemas. - Reconocer la transcripción fonética del vocabulario básico. - Contracciones. - Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes.

Unidad 2A- Right place, wrong person Contenidos pragmáticos - Informar, anunciar: Yesterday it was sunny / I had a problem with the air conditioning. - Pedir algo: Your passport, please / Can I have …, please? / I’ll have. - Dar la bienvenida: Enjoy your stay in…

- Excusarse: Will you excuse me? / Excuse me. - Interesarse por algo o alguien: How was your flight? - Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (enfado, sueño, cansancio): What made me furious was that… / Oh no! / How awful! / Be tired / I couldn’t sleep at all. - Hablar y escribir acerca de vacaciones pasadas. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Adjetivos- modificación con SPrep.: good at, worried about, arrive in/at. - Expresión del pasado simple: Where did you go on holiday? / I went to Venice with some friends. - Cambios ortográficos básicos en pasado. - Verbos con partícula: arrive in/at. - Frases verbales con go: go abroad/ go away for the weekend / go by car/ bus/ plane/ train / go camping / go for a walk/ go for a swim / go out at night / go to the beach/ go sightseeing / go swimming, … - Adverbios de lugar, interrogativos y exclamativos(ampliación) - Modificadores oracionales: Fortunately / Unfortunately. - Preposiciones de lugar y tiempo: on the floor, a table, the balcony, the roof, … / At the airport, the station, a bus stop./ At six o’clock, 7.45 / At the weekend, at night.

Léxicos

- Descripción de lugares (ampliación): It’s a place where… / awful, fantastic, memorable, paradise, peaceful, perfect, romantic, noisy, quiet,… - Viajes/medios de transporte: plane / ship / train / bus / bike / go by car / bus / plane / train / go abroad / go away for the weekend / arrive / leave / catch / miss / come back / doubledecker, … - Vacaciones- Turismo y destinos: buy souvenirs / have a good time / hire a car / meet friends / rent an apartment / see the sights / spend money / stay in a hotel / stay in a campsite / sunbathe on the beach / take photos / walk in the mountains / walk around the town / time / journey / trip / baggage claim / boarding card / customs / passport control / security control, … - Alojamiento vacacional: room service / air-conditioning / not working, …

Fonéticos

- Pronunciación del pasado –ed (/t/, /d/, /id/) y las formas irregulares de los verbos (pasado y participio pasado). - Reconocer y producir las formas básicas en oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas (ampliación).

Unidad 2B- The story behind the photo Contenidos pragmáticos - Describir personas, lugares, cosas y fotografías (ampliación). - Narrar: The place was famous for… - Expresar conocimiento y desconocimiento: I know / I don’t know / I think so / I don’t think so / It depends.

- Preguntar por el conocimiento de algo (ampliación): Do you know what happened? / What was happening at that time? / What were they doing? - Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (duda): Perhaps / Maybe. - Escribir sobre una foto favorita. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Sustantivos abstractos: appearance, choice, definition, peace. - Expresión del pasado continuo: What was happening? / Everybody was looking at the TV screens waiting for the election result . - Adverbios de afirmación y negación (ampliación), de modo: carefully, especially, suddently, immediately, luckily,… - Conectores: However / although / because.

Léxicos

- Preposiciones de lugar y tiempo: AT school, home, work, university, the airport, the station, 6 o’clock, Christmas, Easter, night, weekend. / IN France, the kitchen, a shop, a park, February, winter, 2011, the morning, the afternoon, evening. / ON a bike, a bus, a train, the floor, a shelf, the roof, 1st March, Tuesday, New Year’s Day, Valentine’s Day.

Fonéticos

- Entonación de frases afirmativas, negativas e interrogativas (ampliación): WHERE were you at SIX O’CLOCK in the EVENING? / I was at WORK / WHAT were you DOING? / I was HAVING a MEETING with the BOSS.

Unidad 2C- One dark October evening Contenidos pragmáticos - Narrar: One dark October evening Hannah met Jamie - Describir personas (ampliación) - Preguntar por y expresar intenciones: Why was she going very fast? / Because she was in a hurry. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Secuenciadores de tiempo: After that / Next day / Two minutes later / When / Then. - Conectores para expresar razón, resultado y contraste: Because / So / But / Although.

Léxicos

- Colocaciones de verbos: Invite somebody to dinner / Have a wonderful time / Drive along the street / Meet somewhere / Give somebody your email or phone number / Take somebody somewhere / Wait for somebody / Be in a hurry, …

Fonéticos

- Acentuación en palabras de dos sílabas: mother, happy, arrive, behind, before.

Unidad 3A- Plans and dreams Contenidos pragmáticos - Expresar planes y predicciones: I’m going to work for an NGO. / It’s winter there so

it’sgoing to be cold. - Reconocer señales y describir situaciones en aeropuertos. - Pedir información: Could you tell me..? / I’d like to know… - Advertir, alerter, amenazar: Be careful not to… - Expresar diversos estados de ánino: alegría, felicidad, satisfacción ( I’m glad… / How interesting! / You look great!), cansancio y sueño ( Fall asleep / be absolutely exhausted). Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de planes y predicciones de futuro (going to): Who is going to do a photo shoot in an exotic place? / What’s going to happen?

Léxicos

- Vocabulario utilizado en aeropuertos: arrivals / baggage dropoff / baggage reclaim / check-in / customs / departures / gates / lifts / passport control / terminal / toilets / trolley / security / delayed / facilities / connecting flight / passengers / board.

Fonéticos

- Entonación en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas: What are you going to do tonight? / I’m going to cook a meal for you. / We aren’t going to have a holiday this year. - Pronunciación rápida de ciertas partes de la oración (going to – gonna).

8.3.2.2. Contenidos discursivos primer trimestre 1. Características de la comunicación • Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información • Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo • Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual • Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal • Selección léxica • Selección de estructuras sintácticas: selección de contenido relevante • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales /referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales • Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) • Relevancia funcional y sociocultural del texto • Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales • Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual •Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización: orden de palabras

uso de partículas Enumeración • Desarrollo del discurso: Aspectos básicos del desarrollo temático: Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas •Aspectos básicos de la conclusión del discurso: Resumen y recapitulación Cierre textual • Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra: cesión del turno de palabra demostración de entendimiento petición de aclaración comprobar que se ha entendido el mensaje marcadores conversacionales (adverbios, verbos) • Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos • La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. • Estructuración del texto, división en partes • Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 8.3.2.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones 1. En la clase (ampliación): Lenguaje de clase para comunicación entre el alumnado y con el profesor o profesora, lenguaje de iniciación, interrupción y cierre de actividades, lenguaje de bienvenida y despedida, lenguaje de instrucciones y comprobación de la comprensión de las mismas. 2. En un centro educativo: localización de las dependencias, tablones de anuncios, expresión de horarios y grupos. 3. En un hotel: llegada y registro en el hotel, solucionar problemas llamando a recepción, pedir comida al servicio de habitaciones. 4. En un restaurante o cafetería: Pedir comidas y bebidas, platos. Pedir que se rectifique una cuenta, devolver un plato equivocado, poco o mal cocinado. 8.3.2.4. Estrategias de comunicación Se cubrirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. Destacan: a) Descubrir cómo expresar el mensaje con claridad y coherencia. b) Comprobar cómo reajustar la tarea. c) Enfrentarse a interrupciones de la comunicación por medio de técnicas como ganar tiempo y dirigir la comunicación hacia otro tema. d) Efectuar y solicitar repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación. e) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales; entre ellos: realizar hipótesis, modificar palabras de significado parecido, parafrasear, usar sinónimos y antónimos, señalar objetos y usar deícticos, expresarse mediante lenguaje corporal, utilizar sonidos extralingüísticos, etc. 8.3.2.5. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1 Vida cotidiana Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas, formas de pago, impuestos 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua Tradiciones importantes 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal 5. Normas de cortesía En saludos y despedidas En reuniones Entre amigos En el trabajo En la ciudad 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura 7. Referentes culturales y geográficos Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos: personajes famosos, instituciones del país, museos. Introducción muy básica al sistema educativo 8. Lengua Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua Vocabulario básico del inglés americano 8.3.2.6. Estrategias de aprendizaje Se desarrollarán a lo largo del curso e inmersas en el proceso de aprendizaje, es decir, sin una temporalización específica. Se incidirá en el desarrollo de las siguientes estrategias: 8.3.2.6.1. Estrategias metacognitivas 1. Utilizar el conocimiento lingüístico y de la experiencia comunicativa ya adquirido en el aprendizaje de la lengua. 2. Comprender que la finalidad del aprendizaje lingüístico es la comunicación (y que esto facilita a su vez ese aprendizaje). 3. Establecer objetivos y necesidades con claridad y de forma realista. 4. Organizarse adecuadamente (tiempo necesario, material, técnicas de estudio adecuadas a capacidades, tareas y contenidos).

5. Desarrollar autonomía en el aprendizaje, utilizando los recursos disponibles dentro y fuera del aula y la escuela, buscando oportunidades para practicar la lengua, pidiendo ayuda al profesorado, y desarrollando el estilo de aprendizaje propio de acuerdo con las tareas y contenidos lingüísticos. 6. Comprender la importancia de los errores y aprender de ellos. 7. Utilizar la autoevaluación para mejorar el aprendizaje. 8. Utilizar el aprendizaje del idioma de manera que se conciba como lingua franca, en un uso estándar, de hablantes nativos y no nativos, sin predilección por una cierta variedad de inglés sobre otra, por ejemplo el BrE sobre el AmE, o viceversa. 8.3.2.6.2. Estrategias cognitivas 1. Usar adecuadamente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel (diccionarios, gramáticas, libros, nuevas tecnologías, etc.) 2. Utilizar técnicas que desarrollen la comprensión oral y escrita (tomar notas, subrayar, resúmenes). 3. Desarrollar técnicas memorísticas y de organización de contenidos lingüísticos (mapas conceptuales, tablas). 4. Analizar textos adecuadamente para comprender la estructura, entender el contenido lingüístico y su significado e inferir reglas. 5. Utilizar el lenguaje aprendido y aplicar las reglas adecuadamente. Aprovechar la presencia de hablantes nativos y de otros no nativos de mayor competencia lingüística. 8.3.2.6.3. Estrategias afectivas 1. Desarrollar la motivación como algo fundamental en el aprendizaje. 2. Tolerar la comprensión parcial en una situación comunicativa y valorar la importancia de técnicas que ayuden al aprendizaje. 3. Fomentar, desde el principio, un ambiente de tolerancia y afecto positivo hacia los miembros del grupo que sirva de soporte a un aprendizaje colaborativo y solidario. 8.3.2.6.4. Estrategias sociales 1. Saber trabajar en equipo, considerando a los compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje y solicitando ayuda. 2. Desarrollar formas de ocio conectadas con el aprendizaje de la lengua. 8.3. 2.7. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 8.3.3. SECUENCIACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE.

Del 11 de enero al 18 de marzo de 2016

Unidades: 3B, 3C, 4A, 9B, 4B, 9C y 4C

UNIDADES

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS HORAS

2º TRIMESTR E

7

10

8.3.3.1 SECUENCIACIÓN TRIMESTRE

19

CONTENIDOS

43

POR

UNIDADES

SEGUNDO

Unidad 3B- Let’s meet again Contenidos pragmáticos - Expresar planes de futuro (future arrangements): I’m leaving on Monday, and I’m coming back on Friday. - Proponer: Let’s… / Shall we…? / What about…? / How about …? / Why don’t we…? - Reconocer detalles de una reserva de un vuelo/ hotel: Going out:____ / Depart: ___ / Arrive:___ / Date:___ / Going back:___ / Hotel reservation:___ - Escribir un correo electrónico sobre planes y/o preparativos de futuro. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del futuro en planes inmediatos (presente continuo): I’m going to Vienna one day that week. / What are you doing next week? / She’s arriving in Budapest at 14.40

Léxicos

- Verbos con preposición (ampliación): arrive in / arrive at / wait for / depend on / ask for / speak to / spend money on / worry about / fall in love with / think about / think of.

Fonéticos

- Pronunciación de oraciones que expresan sugerencia, aceptar o no planes, sonar simpático (sounding friendly): Would you like to go out for dinner? / I’d love to. / Are you free on Thursday? / Sorry, I’m going to the cinema. / What about on Friday? / What are you doing then? / Nothing. Friday is fine. / Let’s go to a new Italian restaurant.

Unidad 3C- What’s the word? Contenidos pragmáticos - Describir: It’s a place where people go when they want to go shopping. / It’s similar to intelligent / A DJ is somebody who… - Pedir que alguien haga algo: Can you tell me what a mobile is? / Look to the translation on you phone / Try to mime the word / Try to explain what you mean using other words you know. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Pronombres relativos / oraciones de relativo ( defining relative clauses): who / where / which / that. A cook is a person who makes food. / A clock is something which tells the time. / Is that the book which everybody is reading? / A

post office is a place where you can buy stamps. Léxicos

- Expresiones para parafrasear y ejemplificar: for example/ similar to/ like / the opposite of/ a kind of / somebody / something / somewhere. - Palabras de nueva creación: road rage / toy boy/ gastropub / to text / to google / tweet / barista / latte / Ipod / Wi-fi / ringtone / smartphone.

Fonéticos

- Pronunciación en un diccionario: busy /’bizi/, zoom / zu:m/

Unidad 4A- Parents and teenagers Contenidos pragmáticos - Reconocer hábitos irritantes en las relaciones entre padres e hijos adolescentes: carry on texting/ change the channel. -Expresar queja por malos hábitos de conviviencia: They never pick up dirty clothes. - Expresar que se ha olvidado algo: I didn’t remember… / I didn’t remember to… / I forgot … / I forgot to… - Prometer: Promise to… / Promise not to… / I’ll… Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del presente perfecto con aún, ya y todavía (just / yet/ already) para hablar de un pasado reciente sin especificar exactamente el tiempo : I’ve finished homework / Have you done your homework yet? / My sister’s just started a new job / I’ve already seen this film three times.

Léxicos

- Tareas del hogar: clean the floor / do the ironing / do the shopping / do the washing-up / lay the table / make lunch / make the bed / take out the rubbish… - Make o do: do a course / make a mistake / do an exam / do homework / make a noise / make a phone call / do housework / make friends / make plans / do sport…

Fonéticos

- Pronunciación de los sonidos /j/ y /d3/: yet / yellow / new / uniform / just / jumper / change / teenager.

Unidad 9B – I’ve been afraid of it for years Contenidos pragmáticos - Expresar diversos estados de ánino y sentimientos: afraid / amazad / bored / depressed / be fascinated by / be interested in / be mad with. - Reconocer y expresar diferentes tipos de fobias: My brother is really afraid of flying. - Hablar de experiencias: How long have you worked here? / They’ve been married for 20 years / She hasn’t travelled by plane since 2005. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del presente perfecto con durante y desde (for / since): How long have you lived in Manchester? / I’ve had this car for three months / She’s been afraid of spiders since she was a child.

Léxicos

- Fobias y palabras realacionadas con el miedo: acrophobia /

claustrophobia / arachnophobia / glossophobia / terrified of / frightened of / scared of / suffer from a fear of… / Fonéticos

- Entonación de oraciones (ampliación): for ten years worked here for ten years I’ve worked here for ten years.

Unidad 4B – Fashion and shopping Contenidos pragmáticos - Expresar experiencias relacionadas con la moda e ir de compras: Have you ever been to that shop? / Yes, I bought this shirt there. - Expresar momentos del pasado (ampliación): I absolutely hated dressing as a man / My feet were killing me. - Expresar diversos estados de ánimo: • desinterés / interés (ampliación): She’s intersted in / I’m fascinated by. • preferencia (ampliación ):Prefer to… / more than / options… Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Diferenciación entre el tiempo presente perfecto y el pasado simple (I): Mike has been to Paris / My parents have gone to the supermarket / When did you go there? / I went last year.

Léxicos

- Vocabulario relacionado con las compras: • en una tienda: changing rooms / checkout / customer / receipt / take something back / trolley / basket / try something on / fit / suit. • compras online: account / auction / delivery / item / payment / size / website.

Fonéticos

- Pronunciación de los sonidos /k/ y /s/: key / account / auction / click / cinema / city / proceed / receipt.

Unidad 9C – Born to sing Contenidos pragmáticos - Hablar de experiencias personales relacionadas con el pasado y el presente de la vida de un amigo/a, miembro de la familia o personaje famoso (ampliación): Bob Marley was born in a small village in Jamaica / When was your father born? / What does he do? - Expresar habilidad, capacidad y falta de habilidad o capacidad para hacer algo: When my father was a child he could play / couldn’t play… - Escribir una biografía de una persona conocida o famoso/a. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Diferenciación entre el tiempo presente perfecto y pasado simple (II): He was born in Jamaica / He has been a musician since he was ten / He has won four Grammy awards for his music / His most famous song included No Woman, No Cry or Three Little Birds.

Léxicos

- Biografías: be born / marry somebody / get married / have children / go primary/secondary school / go to university / leave school / separate / get a job / get divorced / retire / fall in love /

die. Fonéticos

- Acentuación de palabras (ampliación): horse / divorced. - El sonido /3:/: work / world / worse / word.

Unidad 4C – Lost weekend Contenidos pragmáticos - Preguntar y responder por el conocimiento de algo: What does Steve do? / What happened when he pressed the lift button? - Preguntar y responder por experiencias personales (ampliación): Did you do anything at the weekend? / Where did you go? Nowhere / Who did you see? Nobody / What kind of weather makes you feel depressed? / Are you excited about your next holiday? Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de ‘algo, ‘nada’, ‘alguien’, ‘nadie’: something, anything, nothing, somebody, anybody: I spoke to nobody / I went nowhere yesterday / They phoned the emergency number and somebody came and repaired the lift.

Léxicos

- Adjetivos acabados en ‘-ing’ y ‘-ed’: Do you think Sundays are usually boring? / Are you bored with your job or studies? / What sports are you interested in? / What’s the most exciting sports match you’ve ever watched?

Fonéticos

- Pronunciación de /e/, /əʊ/, /ʌ/: egg / phone / up.

8.3.3.2. Contenidos discursivos segundo trimestre 1. Características de la comunicación • Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información • Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo • Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual • Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal • Selección léxica • Selección de estructuras sintácticas: selección de contenido relevante • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales • Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) • Relevancia funcional y sociocultural del texto • Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales • Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual

• Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización: Orden de palabras Uso de partículas Enumeración • Desarrollo del discurso: Aspectos básicos del desarrollo temático: Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas • Aspectos básicos de la conclusión del discurso: Resumen y recapitulación Cierre textual • Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra Cesión del turno de palabra Demostración de entendimiento Petición de aclaración Comprobar que se ha entendido el mensaje Marcadores conversacionales (adverbios, verbos) • Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos • L a puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. • Estructuración del texto, división en partes • Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 8.3.3.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones 1. En una tienda o supermercado. 2. Transportes y viajes (aeropuertos). 8.3.3.4. Estrategias de comunicación Ver los contenidos del primer trimestre. 8.3.3.5 Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto: 1. Vida cotidiana Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias

Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua inglesa Tradiciones importantes 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal 5. Normas de cortesía 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura anglosajona 7. Referentes culturales y geográficos Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos Introducción básica al sistema educativo 8. Lengua Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua Introducción básica a las variedades de registro de la lengua 8.3.3.6 Estrategias de aprendizaje Ver los contenidos del primer trimestre 8.3.3.7Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

8.3.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN TERCER TRIMESTRE.

Del 28 de abril al 22 de junio de 2016

Unidades: 5A, 5B,5C, 6A, 6B, 6C, 7C y 8A

3º TRIMESTR E

UNIDADES

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS HORAS

8

12

25

8.3.4.1 SECUENCIACIÓN TRIMESTRE Unidad 5A- No time for anything

CONTENIDOS

56

POR

UNIDADES

TERCER

Contenidos pragmáticos - Describir y comparar: People aren’t as patient as they were in the past / I walk and talk faster. - Pedir confirmación: Do you mean…? / You said…, didn’t you? Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de la comparación (grado comparativo de igualdad y superioridad): People walk more quickly than they did 20 years ago / We are more stressed than our grandparents were / She doesn’t drive as fast as her brother.

Léxicos

- Expresiones con tiempo: save time / take time / waste time / in a hurry / spend time / be on time

Fonéticos

- Entoncación de oraciones (ampliación9: I’m busier than a year ago / I work harder than before. - El sonido schwa /ə/: busier / harder / faster / as / than / a.

Unidad 5B- Superlative cities Contenidos pragmáticos - Describir y comparar (ampliación): London is the dirtiest city in Europe / Barcelona has the best architecture - Expresar opiniones relacionadas con ciudades: What’s the most expensive thing you’ve ever bought? / What’s the most romantic restaurant you’ve ever been to? - Escribir acerca del lugar de residencia. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del grado superlativo: It has the best public parks / Dublin is the friendliest city. - Expresión del presente perfecto con ‘alguna vez’ (ever): What’s the most frightening film you’ve ever seen?

Léxicos

- Vocabulario relacionado con la ciudad/pueblo: boring / exciting / interesting / empty / safe / noisy / old / clean / cathedral / church / mosque / temple / market / shopping centre / castle / museum / palace / statue / town hall.

Fonéticos

- Acentuación de palabras y palabras en oraciones (ampliación)

Unidad 5C- How much is too much? Contenidos pragmáticos - Cuantificar: I eat a lot of bread / I don’t eat many vegetables / I drink too much coffee / I don’t do enough exercise / I don’t have too many friends / I’m too fat / I have a few problems / I drink a little alcohol - Expresar intensidad o grado: a bit nervous / incredibly difficult / really complicated Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de la cantidad: I watch too much TV / I don’t spend enough time in the sun / My diet is unhealthy. I eat too many cakes and sweets / She doesn’t sleep enough / My fridge isn’t big

enough. Léxicos

- Salud y cuerpo: prevent / illness / anxious / skin cancer / strong bones / immune system / stimulate / brain/ vitamin D

Fonéticos

- Pronunciación de los sonidos /u:/ y /ai/: boot / too / food / bike / quite / like.

Unidad 6A- Are you a pessimist? Contenidos pragmáticos - Expresar predicciones: She’ll be late / We won’t understand anything / I don’t think it’ll rain tomorrow. - Responder a predicciones: I hope so / I hope not / I think so / I don’t think so / I doubt it / Maybe / Probably / Definitely. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del fututo con ‘will’: You’ll fail the exam / Will he be late? / She won’t miss the bus.

Léxicos

- Verbos opuestos / contrarios: win - lose / bu y - sell / remember forget / turn on- turn off / start-end/finish.

Fonéticos

- Pronunciación de formas contractas/ cortas: I’ll be late / You’ll break your leg / She’ll miss the train / It’ll rain tomorrow / They’ll fail the exam.

Unidad 6B- I’ll never forget you Contenidos pragmáticos - Prometer: I’ll never forget you, I promise. - Ofrecerse: I’ll help you when I finish. - Expresar decisiones: I’ll have a Diet coke, please. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de decisiones , ofrecimientos y promesas con ‘will’: I won’t stay for dinner. I think I’ll go home early / I’ll help you with your homework / Shall I open the window? / I’ll always love you / I won’t tell anybody.

Léxicos

- Verbos con ‘back’: call back / come back / give something back / pay somebody back / send something back / take something back.

Fonéticos

- Acentuación de verbos de dos sílabas: borrow / happen / offer / promise / agree / arrive / complain / invent.

Unidad 6C – The meaning of dreaming Contenidos pragmáticos - Expresar opiniones de la vida cotidiana (sueños, ropa, gustos, preferencias, vacaciones,

tiempo atmosférico, etc): I dreamt about a road / Than means you’re going to travel / Where do you usually buy your clothes? / What do you like doing at the weekend? / Are you watching any TV series at the moment? / Where did you go on holiday last year? Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión del presente, pasado y futuro (ampliación): I live in the city centre / He’s looking for a new job / I’m leaving tomorrow / We saw a good film last night / What were you doing at 7.00? / I’m going to see Tom tonight / Look! It’s going to rain / You’ll love New York / I’ll phone her later / I’ll pay you back tomorrow / I’ve finished the book / Have you ever been to Iran?

Léxicos

- Adjetivos con preposiciones: afraid of / good at / full of / famous for / bad at / different from / interested in.

Fonéticos

- Pronunciación de ‘–ow’ : owl, phone, blow, borrow, brown, crowded, show.

Unidad 7C- Learning a language in a month! Contenidos pragmáticos - Expresar normas: You must… / You mustn’t… / You have to… - Expresar necesidad / ausencia de necesidad: You have to… / You don’t have to... / You don’t need to… - Escribir un correo electrónico pidiendo información sobre cursos en el extranjero. Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Expresión de normas y necesidad o ausencia de necesidad con ‘have to’ , ‘don’t have to’, ‘must’ y ‘mustn’t’: You have to pay before the end of the month / You don’t have to pay to see this / You mustn’t eat here / You must turn off your phone before you come in.

Léxicos

- Cuantificadores: incredibly / really / very / quite / a bit / not very.

Fonéticos

- Pronunciación de ‘must’ y ‘mustn’t’: You must use a dictionary / You mustn’t use a dictionary.

Unidad 8A- I don’t know what to do Contenidos pragmáticos - Aconsejar y pedir consejo: Don’t… / Try to.. / How can I…? / Can you recommend…? / Could I have… ? / You should… / You shouldn’t… Contenidos lingüísticos Gramaticales

- Verbo modal ‘should’: What should I do? / I think you should talk to her / You should’nt drive so fast.

Léxicos

- Colocaciones con ‘get’: get a present / get fit / get tickets / ge ton with / get to work or school / get home / get lost / get emails or text messages.

Fonéticos

- Pronunciación de los sonidos /u/ y /u:/: bull/ should / boot /

you.

8.3.4.2. Contenidos discursivos tercer trimestre 1. Características de la comunicación • Importancia de la cantidad, calidad, relevancia, orden y claridad de la información • Se recalcará la importancia de que el alumnado se acostumbre al carácter impredecible de la comunicación. 2. Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo • Introducción al tipo, formato de texto y secuencia textual • Variedades de la lengua: inglés británico e inglés americano • Registro formal e informal • Selección léxica • Selección de estructuras sintácticas: selección de contenido relevante • Aspectos básicos del contexto espacio-temporal: referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales, referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales • Adecuación del texto al contexto (situación, personas destinatarias) • Relevancia funcional y sociocultural del texto • Esquemas de interacción y transacción del lenguaje oral: esquemas de situaciones convencionales • Aplicación de esquemas de conocimiento 3. Cohesión textual: organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual • Inicio del discurso : Mecanismos iniciadores: toma de contacto Introducción del tema Aspectos básicos de la tematización y la focalización: orden de palabras uso de partículas enumeración • Desarrollo del discurso : Aspectos básicos del desarrollo temático: Mantenimiento del tema: correferencia, sustitución, elipsis, repetición, reformulación Expansión temática: secuenciación, ejemplificación, refuerzo, contraste, introducción de subtemas • Aspectos básicos de la conclusión del discurso : Resumen y recapitulación Cierre textual • Aspectos básicos del mantenimiento y seguimiento del discurso oral Toma del turno de palabra Mantenimiento del turno de palabra: cesión del turno de palabra demostración de entendimiento petición de aclaración

comprobar que se ha entendido el mensaje marcadores conversacionales (adverbios, verbos) • Introducción a los recursos de cohesión del texto oral: entonación, pausas y medios paralingüísticos • La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. • Estructuración del texto, división en partes • Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios) 8.3.4.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones. 1. En una tienda (ampliación). 2. En el médico, hospital y en la farmacia. 3. En la ciudad: orientarse con direcciones e indicaciones. 4. Hablar por teléfono. 8.3.4.4. Estrategias de comunicación Ver los contenidos del primer trimestre. 8.3.4.5. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1 Vida cotidiana Comida, bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas 2. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos, generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se habla la lengua inglesa. Tradiciones importantes 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal 5. Normas de cortesía 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura 7. Referentes culturales y geográficos Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos Introducción muy básica al sistema educativo 8. Lengua Introducción básica a las variedades geográficas de la lengua Introducción básica a las variedades de registro de la lengua 8.3.4.6. Estrategias de aprendizaje Ver los contenidos del primer trimestre. 8.3.4.7. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular 8.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 2º DEL

SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO ( 2ºNB ) SEMIPRESENCIAL 8.4.1. Introducción La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades. Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales. Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del alumnado del centro educativo, salvo para la realización de pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar debidamente su identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodológicas, tareas presenciales. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente. Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias. Nuestra enseñanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.

•

Separación física entre profesor y alumno.

En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos. •

Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico. •

El alumno como organizador de su propia formación.

En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. •

Tutorización.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social física. •

Aprendizaje por tareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos. 8.4.1.1.

Enseñanzas de Régimen Especial

La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas a distancia. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en dos documentos fundamentales:

•El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (nivel básico, intermedio y avanzado) (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del curriculo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial). •El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de politica lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo. El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro: punto de encuentro, foros...). La evaluación del alumnado se realiza según los mismos parámetros descritos más abajo. Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas lingüísticas. El Nivel Básico comprende dos cursos (1º y 2º) y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del inglés. El curso de Nivel Básico 2 está anclado en el nivel A2 del MCER. La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente. 8.4.1.2.

Objetivos

Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son: 11. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica. 12. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 13. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. 14. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 15. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación. 16. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. 17. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 18. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. 19. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias. 20. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Destreza Comprensió n de lectura

Objetivos •

Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro o cartas personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria, aficiones y tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre experiencias personales.

•

Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

•

Ser capaz de encontrar y entender la información que le interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas. etc.

•

Ser capaz de comprender la información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como

prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas webs de estructura clara y tema familiar.

Comprensió n oral

•

Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre información de apertura de locales y servicios, etc.

•

Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la terminología esencial para un aprendiz de lenguas.

•

Ser capaz de entender notas e información claras y sencillas sobre medicamentos, hábitos alimenticios, etc.

•

Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios, horarios, etc., en servicios de hostelería.

•

Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y dependencias en grandes almacenes.

•

Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.

•

Ser capaz de comprender la información en entrevistas personales sencillas y charlas informativas claras y breves sobre información personal básica, aspectos del ámbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.), descripciones de actividades, experiencias personales (por ejemplo mi último fin de semana), tiempo libre y aficiones personales, siempre que hablen lento y claro.

•

Ser capaz de entender formas sencillas de invitación.

•

Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el retraso de un vuelo, el número, destino, puerta de embarque).

•

Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre, aficiones y entretenimiento.

•

Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en mensajes e información que

verse sobre planes e intenciones futuras.

Expresión escrita

•

Ser capaz de entender un mensaje telefónico en el que se incluya los datos personales, motivo de la ausencia y acción requerida del interlocutor.

•

Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o a un plano de la ciudad.

•

Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.

•

Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de programas de televisión o textos orales, breves, claros y sencillos, tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

•

Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por ejemplo en una agencia de viajes.

•

Ser capaz de entender a interlocutores dando información clara, breve y sencilla sobre precios, tipos de comida, menús etc. Ser capaz de entender anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.

•

Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y sencillas, dadas en la consulta del médico.

•

Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar información sobre sí mismo.

•

Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando información sobre educación, trabajo, intereses y conocimientos específicos.

•

Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos electrónicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qué ha pasado, dónde y cuándo, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato, registro, organización, signos de puntuación y conectores y referentes léxicos y

estructuras gramaticales.

Expresión oral

•

Ser capaz de escribir una descripción clara, breve y sencilla de un lugar visitado, planes de futuro.

•

Ser capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.

•

Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un servicio o se pide información. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.

•

Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura, precios, información sobre un curso etc.).

•

Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de carácter, de forma clara, breve y sencilla.

•

Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones de hechos pasados relativos a su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de conocimiento.

•

Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.

•

Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se describa el tiempo.

•

Ser capaz de escribir una redacción clara, breve y sencilla en la que se expongan iniciativas para preservar la naturaleza.

•

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación.

8.4.1.3.

•

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

•

Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

•

Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).

•

Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

•

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.

Contenidos y secuenciación temporal

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas. Dado que el curso completa consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente: Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 8 de diciembre):

o o

Unidad 1 Unidad 2

Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 2 de marzo): o o

Unidad 3 Unidad 4

Tercer trimestre (3 de marzo hasta el 5 de mayo): o o

Unidad 5 Unidad 6

Contenidos Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.Cada unidad consta de cuatro temas. Los contenidos de cada unidad son los siguientes:

Unidad 1. A big adventure. TEMA 1: Juan settles in - Vocabulario: Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad. Prendas de vestir. Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry. - Gramática: Like, look like, be like y look+adjective. Question words. Such as and like para dar ejemplos. - Pronunciación: Entonación de las wh-questions. - Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir información sobre una persona. - Cultura: BFW y Madame Tussauds.

TEMA 2: What do you do? - Vocabulario: Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo. Adjetivos sobre la personalidad. Información sobre actividades. - Gramática: Presente simple usado con acciones habituales. Adverbios de frecuencia.

Like+-ing.

- Pronunciación: Aprender las consonantes de 3ª persona /s/ en sus distintas variantes /z/. - Funciones del lenguaje: Cómo prepararse para una entrevista de trabajo.

Cómo rellenar un formulario. Cómo comportarse en situaciones formales. - Cultura: Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido.

TEMA 3: Back to my room. - Vocabulario: Tareas y actividades habituales. - Gramática: Presente continuo para describir situaciones que ocurren en el momento. - Pronunciación: Palabras terminadas en -ing. - Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir. - Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman.

TEMA 4: Delayed! -Vocabulario: Transportes, el tren, el avión y el barco. - Gramática: Pasado contínuo vs pasado simple. - Pronunciación: Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/. - Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado. - Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido.

Unidad 2. Ocio y actividades del tiempo libre. TEMA 1: Aventura y deportes - Vocabulario: participios.

-ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y

- Gramática: Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever. - Pronunciación: /tʃ/ v /dʒ/ - Funciones del lenguaje: Expresar la preferencia (would like, because) - Cultura: Baden Powell and Imperial measures.

TEMA 2: Aficiones e intereses y aficiones intelectuales - Vocabulario: Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios. - Gramática: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres

relativos (who, which, that, where, whose) ylast + past simple. - Pronunciación: Pronunciación débil de have como auxiliar. - Funciones del lenguaje: Cómo parafrasear. - Cultura: Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos,

TEMA 3: Restaurante, prensa e internet (periódico digital) - Vocabulario: Alimentación y bebidas, recetas, etc. - Gramática: Let's, What about, why don't we … , Contables y comparativos. - Pronunciación: -er, est. - Funciones del lenguaje: Proponer. - Cultura: Pub, grub, gastro, etc.

TEMA 4: The best place in town. Fin de semana: Cine, teatro, música y entretenimiento - Vocabulario: Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by). - Gramática: Superlativos y preposiciones. - Pronunciación: -Ing y elisión. - Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio. - Cultura: Musical, Teatro, Cine y Música en vivo.

Unidad 3. Viajes. TEMA 1: Invitación a una boda en Escocia - Vocabulario: Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP. - Gramática: Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción) - Pronunciación: Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/ - Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitación a una boda. - Cultura: Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating.

TEMA 2: Planificando el viaje - Vocabulario: Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc. - Gramática: Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions. - Pronunciación: “Gonna”. - Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias. - Cultura: Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive.

TEMA 3: Hotel y alojamiento - Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro. - Gramática: Modo condicional. - Pronunciación: Vocales /u/, /u:/ - Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos. - Cultura: Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc.

TEMA 4: Unas vacaciones: bank holiday - Vocabulario: Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna. - Gramática: May, might, adverbios, will y won't. - Pronunciación: won't/want. - Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo. - Cultura: Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los verdes, etc.

Unidad 4. Trabajo y tecnología.

TEMA 1: Actividades comunes en el trabajo - Vocabulario: Make/do, housework. - Gramática: Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to.

- Pronunciación: /wu/ - Funciones del lenguaje: Dar y recibir órdenes. - Cultura: Holy Monday.

TEMA 2: Aspectos cotidianos de la ciencia y tecnología - Vocabulario: Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks) - Gramática: Pasiva. - Pronunciación: /-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/ - Funciones del lenguaje: Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas. - Cultura: SMS language and social networks.

TEMA 3: Los clientes de un hotel: Quejas y Soluciones - Vocabulario: Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas. Expresar satisfacción y desagrado - Gramática: Pronombres indefinidos compuestos. Could you, would you … - Pronunciación: Fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ/ en /kɪt/ - Funciones del lenguaje: Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio. - Cultura: Variedades del inglés. Inglés como L2. TEMA 4: “Pets allowed” - Vocabulario: Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas. - Gramática: Imperativo, Have to y must, Be allowed, Modales. - Pronunciación: Word and sentence stress. - Funciones del lenguaje: Expresar permiso o prohibición. - Culture: Reading signs and pets and animals.

Unidad 5. Salud y cuidados físicos. TEMA 1: Descripción básica del estado anímico y del aspecto físico y partes del cuerpo - Vocabulario: Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico. Partes del cuerpo. Body idioms.

- Gramática: as ...as, so... neither. - Pronunciación: Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/ - Funciones del lenguaje: Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona. Comparar a varias personas. - Cultura: Descripciones respetuosas.

TEMA 2: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas, la consulta médica y la farmacia. - Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos. - Gramática: Should. - Pronunciación: Pronunciación de la grafía CH (chemist, champagne, chat) - Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar. Obligación. - Cultura: Boots. Chistes de médicos (doctor, doctor)

TEMA 3: Hábitos de vida saludable. - Vocabulario: La vida sana. - Gramática: Too much /many, Not enough, 2nd conditional. - Pronunciación: Grafía -ough. - Funciones del lenguaje: Recomendaciones. - Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing.

TEMA 4: Personal care. Higiene básica - Vocabulario: Artículos de limpieza personal y sanidad. - Gramática: Reflexive verbs. - Pronunciación: /f/, /v/ - Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinión. - Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating.

Unidad 6. Compras y actividades comerciales

TEMA 1:Buscando vivienda - Vocabulario: Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda. - Gramática: Preposiciones de lugar. - Pronunciación: Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...) - Funciones del lenguaje: Pedir y dar info de viviendas. Expresar la localización de un lugar o vivienda. - Cultura: Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ...

TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación - Vocabulario: Promociones, ofertas y electrodomésticos. - Gramática: Anything, someone …, Indefinite pronouns. - Pronunciación: Sílaba tónica en palabras compuestas. - Funciones del lenguaje: Pedir descuentos. - Cultura: Black Friday. Don't forget your toothbrush TV show.

TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa - Vocabulario: Los servicios (agua, luz), Phrasal verbs. - Gramática: Orden de palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple. - Pronunciación: Linking. - Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios. - Cultura: Milk round. Cowboys.

TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas - Vocabulario: Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago. - Gramática: Too- + adjective, not … enough. - Pronunciación: ch vs c. - Funciones del lenguaje: Exchange, shopping. - Cultura: Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding. Criterios y proceso de evaluación

Criterios específicos La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de comprensión lectora, cuando sea capaz de lo siguiente: - Identificar la intención comunicativa, el asunto, los puntos Comprensi principales o la información específica predecible, ón lectora apoyándose en el contexto, la imagen y la disposición gráfica de textos cotidianos como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, instrucciones sencillas y documentos auténticos breves de uso muy frecuente. Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de comprensión oral, cuando sea capaz de lo siguiente: Comprensi - Identificar la intención comunicativa y el asunto, formular ón oral hipótesis de contenido y confirmar detalles predecibles a partir de mensajes orales breves sobre temas familiares contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones. Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de expresión escrita, cuando sea capaz de lo siguiente: Expresión escrita

Expresión oral

- Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir pequeños textos muy sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de teléfono, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades. Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de expresión oral, cuando sea capaz de lo siguiente: - En interacción, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones sobre asuntos relacionados

con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: contactos sociales cotidianos, obtención de bienes y servicios e intercambios breves de información. Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de personas, del lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.

3. Proceso de evaluación En Idiomas de Régimen Especial, según la Orden del 18 de octubre 2007, los criterios de evaluación se dividen en cuatro destrezas, la comprensión oral, la expresión y la interacción oral, la comprensión de lectura, la expresión y la interacción escrita. En la citada orden se establece que las calificaciones serán expresadas en “APTO” y “NO APTO” y será necesario la obtención de la calificación APTO en todas y cada una de las destrezas para promocionar de curso. El Departamento de Inglés del IEDA llevará a cabo los siguientes tipos de evaluación: - La evaluación formativa que se llevará a cabo durante todo el año. Ésta sirve para asesorar y ayudar al alumno en su aprendizaje, mostrándole cuál es su ritmo de progreso real, mostrándole en qué y cómo debe mejorar. La forma de realizar este tipo de evaluación será a través de las tareas propuestas para cada una de las destrezas. - El alumnado será evaluado en tres sesiones de evaluación. En la primera evaluación la calificación será el resultado de la media de las tareas realizadas por el alumno a lo largo del trimestre. En el segundo y tercer trimestre no se tendrán en cuenta las tareas de cara a la evaluación. La nota final será la misma que se obtenga en las pruebas presenciales. El alumnado que no supere alguna destreza en la convocatoria de junio y por tanto no tenga apto el curso tiene derecho a una convocatoria extraordinaria en septiembre, debiendo en este caso presentarse sólo a las destrezas que no tenga aptas. La nota obtenida en las tareas no se tendrá tampoco en cuenta en la calificación final obtenida en esta convocatoria, que será la de las pruebas presenciales. - Las pruebas presenciales constarán de las siguientes partes: -

Expresión e interacción oral Expresión e interacción escrita Comprensión auditiva Comprensión escrita

- Para obtener en el resultado global APTO, se deberán superar todas las

destrezas con un mínimo de 5/10 en cada una de ellas. En el caso de destrezas que incluyan más de una tarea se evaluará de la siguiente forma: -Comprensión de lectura y comprensión oral: la nota saldrá de la suma de todos los ejercicios. -Expresión e interacción oral: se hará nota media del resultado del monólogo y del diálogo (50% cada tarea) siempre que la prueba conste de dos tareas. -Expresión e Interacción escrita: se sumará la nota de todas las tareas, siendo las notas ponderadas según la extensión y/o dificultad de cada tarea. Medidas de atención a la diversidad y prevención del abandono

Medidas específicas de la materia Además de todas las medidas recogidas en los apartados anteriores es necesario llevar a cabo medidas adicionales en el caso de las Enseñanzas de Régimen Especial. La forma de atender a la diversidad del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas es bastante particular debido a las características y peculiaridades de este tipo de enseñanza. La enseñanza en las Escuelas Oficiales de Idiomas es de carácter no obligatorio, por lo tanto el tema de la Atención a la Diversidad hay que considerarlo y tratarlo desde un punto de vista diferente. También hay que tener en cuenta al alumnado al que sirve la Escuela Oficial de Idiomas: adolescentes y adultos. Teniendo en cuenta estas consideraciones, conviene centrarse en dos aspectos que son fundamentales para atender a la diversidad del alumnado y sus características particulares, y son: la motivación y el interés. Aunque en principio el interés y la motivación del alumnado se presuponen, al tratarse de un tipo de enseñanza no obligatoria, no siempre es así. Las razones para aprender un idioma son diversas y es de vital importancia el promover el interés y la motivación de los alumnos para que no se produzcan abandonos a mitad de curso, por la dificultad que puede conllevar compaginar el trabajo o estudios, las obligaciones y diferentes particularidades personales y familiares de los alumnos con la dedicación al estudio del idioma elegido. Por tanto, algunas normas básicas que se deben tener en cuenta a la hora de atender a la diversidad del alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas son:

• • • • •

Fomentar la autoestima. Fomentar el concepto positivo del “yo”. Fomentar una actitud positiva en el aula virtual Explicar con claridad cuáles son los objetivos del aprendizaje de un idioma. Fomentar la participación activa y continua de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje (deben sentirse responsables de su propio aprendizaje y entender que son ellos los protagonistas y últimos

•

beneficiados de que este proceso sea exitoso), deben involucrarse en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula, así como aquellas otras actividades extraescolares que estén relacionadas con su aprendizaje. Convencer a los alumnos de que aquello que están aprendiendo no sirve únicamente para aprobar unos exámenes y obtener una certificación académica, sino que será algo que les resultará útil en su vida fuera de las aulas (viajes, trabajo, relaciones personales, etc).

Además se tomarán todas las medidas organizativas necesarias, como pueden ser tutorías individualizadas, pruebas de clasificación, medidas de flexibilización de nivel, eliminación de barreras físicas o la adaptación de materiales para paliar las posibles deficiencias físicas o sensoriales,etc.

9. PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO (1ºNI ) Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 9.1. OBJETIVOS GENERALES El nivel intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según define este nivel el Marco Común de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como utilizarlo para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y en situaciones que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. 9.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9.2.1. Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho. 9.2.2. Expresión e interacción oral Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores. 9.2.3. Comprensión de lectura Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad. 9.2.4. Expresión e interacción escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información, se narran historias, se

describen experiencias, acontecimientos (sean estos reales o imaginados), sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes. 9.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 9.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 1º DE NIVEL INTERMEDIO PRESENCIAL.

DURACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS TRIMESTRES ACADÉMICOS. SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

HORAS

1º TRIMESTRE

14

28

63

2º TRIMESTRE

10

20

45

3º TRIMESTRE

9

18

41

TOTALES

33

66

153

9.3.1 Primer Trimestre Del 15 de septiembre al 17 de diciembre de 2015. 9.3.1.1. Temporalización global del trimestre. UNIDADES 1º TRIMESTRE 4

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

HORAS

13

24

63

9.3.1.2. Unidades didácticas y temporalización de las mismas UNIDAD 0

- Del 15 al 22 de septiembre de 2015

Revisión y consolidación de contenidos pragmáticos y lingüísticos del curso anterior. Pruebas de evaluación inicial. UNIDAD 1- Del 23 al 30 de septiembre 2015.

Contenidos pragmáticos Revisión y consolidación de contenidos de cursos anteriores Referirse al tiempo presente Referirse al tiempo futuro Dar opiniones Mostrar acuerdo y desacuerdo Dar consejos Expresar intenciones Describir a personas física y emocionalmente

Reaccionar a comentarios, Contenidos lingüísticos Gramaticales

Presente simple Presente continuo Will + infinitivo Going to Should

Léxicos

Vocabulario general (I) Alimentos Familia Números, porcentajes Adjetivos de personalidad Inglés británico e inglés americano (I) Adverbios de frecuencia referencias temporales de presente y futuro each other , one another,

Fonéticos

Sonidos vocálicos(I) Acento oracional (I) Acento en las palabras(I)

UNIDAD 2- Del 1 de octubre al 20 de octubre de 2015.

Contenidos pragmáticos Discutir Referirse a experiencias del pasado Referirse a experiencias vitales Ubicar experiencias en el tiempo pasado con respecto al tiempo presente Preguntar por la duración de experiencias de la vida Escribir un email informal para dar las gracias Contenidos lingüísticos Gramaticales

Presente perfecto Pasado Simple Presente perfecto continuo

Léxicos

Vocabulario general(II) Dinero ever, for, since

adjetivos extremos How long Fonéticos

Distintas pronunciaciones de la letra o Acento oracional (II) Acento en adjetivos extremos

UNIDAD 3- Del 21 de octubre al 10 de noviembre 2015.

Contenidos pragmáticos Mostrar acuerdo y desacuerdo Escribir un artículo periodístico Tratar los estereotipos Dar opiniones (II) Contenidos lingüísticos Gramaticales

Comparativos y superlativos en adjetivos y adverbios Artículos: a, an, the o nada

Léxicos

Vocabulario general (III) Transporte (vehículos, velocidad, conductores, calles, avenidas, tráfico) Conectores(I): in fact, whereas Enfatizadores adjetivales y adverbiales: slightly, highly, extremely Generally Verbos + preposiciones Adjetivos +preposiciones Inglés británico y americano (II)

Fonéticos

Sonidos fricativos Conexiones fonéticas en la cadena hablada (I) Schwa La pronunciación de las letras th Acento oracional (III)

UNIDAD 4- del 11 de Noviembre al 30 de noviembre 2015.

Contenidos pragmáticos

Mostrar habilidades y hablar sobre ellas obligaciones: expresarlas, rechazarlas, cuestionarlas Referirse a normas generales Especular sobre estereotipos culturales Contrastar buenos y malos modales Contenidos lingüísticos Gramaticales

Verbos modales: can, could, be able to, must have to , should (II) Modales + have + participio pasado Las terminaciones -ed e -ing en los adjetivos Pronombres reflexivo

Léxicos

Vocabulario general(IV) Actividades de tiempo libre Capacidades y destrezas Adjetivos acabados en -ed e -ing Idiomas Teléfono y vocabulario asociado

Fonéticos

Acento oracional (IV) Consonantes sordas Conexiones fonéticas en la cadena hablada (II)

9.3.1.3. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 9.3.1.4. Contenidos funcionales Describir y narrar Describir un lugar: it's (located) on the river / on the main square Menu Prices: the prices are reasonable / it's quite expensive. Dar instrucciones y órdenes: Hold on a minute / Could you open the window? Preguntar por la obligación o necesidad Do you have to do it / Is it necessary to bring a pen? Expresar obligación, necesidad y falta de la misma You must be on time for class / I must buy a new shirt / You do have to... Aconsejar y pedir consejo Expresar habilidad /capacidad para hacer algo y preguntar por las mismas Expresar probabilidad y posibilidad She might not like that shirt. It's not her style / He hasn't written. Preguntar por la probabilidad/improbabilidad Predecir Advertir, alertar y amenazar 9.3.1.5. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones 1. En clase ( How was your weekend? /Could you say that again, please? / I think you need to go to page 12) 2. Presentaciones ( Let me introduce you to the team / You've met Nicole, my personal assistant? / This is Jacques Lemaître, our PR director, How do you do?) 3. De visita y recibiendo invitados: (It's nice to see you again, Did you have a good journey?) 4. En la oficina ( Are you busy? / Can you help me?/ I can't open this document / Do you think

you could send me this request by email?) 5. Buscando alojamiento: (I think I've found an apartment, how do I get to..?, How far is it?, How long does it take me to get there?, the easiest is to get the metro at... and get off at....., It ´s a half an hour journey, six stops, I'll give you a lift, It's a long way from the station,It's a pity there isn't a lift, What's it like?) 9.3.1.6. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.1.7. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Símbolos Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción fonética del vocabulario de nivel intermedio Pronunciación Vocales. Distinción vocales largas y cortas /û/ and /u:/ (butcher, mousse, fruit, good) Pronunciación de prefijos y sufijos ( responsible – irresponsible / ambitious – unambitious) Pronunciación de números ( a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent) Pronunciación de las combinaciones -eigh, -aigh, -igh ( bright / height / neighbor / straight) Diferentes pronunciaciones de la letra u ( /Λ/ o / ju:/) ( nun / pupil / subject / ,university) Acentuación y ritmo Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes (can, could, etc...) Pronunciación de las palabras compuestas ( car crash / seat belt) Entonación Reconocer y producir las pautas más comunes: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Alternancias morfofonológicas -(e)s y -ed Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos. Ortografía de las palabras extranjeras: Uso de los caracteres en sus diversas formas - uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos 9.3.1.8. Contenidos gramaticales Sustantivos Clases: comunes y propios, contables e inconables. Número: – Regulares con cambio fonético: Wife / wives. – Irregulares: Mouse / mice. – Sustantivos sólo en plural: clothes, people. – Sustantivos solo en singular: news, advice, information, furniture Género: neutralización (police officer / headteacher / spokesperson / flight attendant ) afijación: (widower/bridegroom ) indicadores léxicos: (a female student / a she-cat ) Caso posesivo: the head of government's office/ we'll meet at Jane's Modificación del sintagma nominal, posición de los elementos del sintagma nominal: – mediante sintagma adjetival postpuesto, p.e: somewhere nice, – mediante SV: The man being questioned Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal Pronombres Personales: usos especiales de we/you/they/one. Genérico, incluyente, excluyente. Posesivos: enfatizados por own Reflexivos y recíprocos (Nobody helped me. I did it all mysef. They love each other / one another ) Demostrativos (this, that, these, those)

Indefinidos: some, any, every, no y sus compuestos, another, (the )others(s) none (at all); each; either; neither; more; most; few; little. Interrogativos/exclamativos Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales. Determinantes El artículo y su omisión: Today's papers/ (the) earth Cuantificadores: a lot of money, lots of friends, he eats a lot, many cafés, much TV, plenty of time, a few cinemas, a little water, very little time, very few close friends, there isn’t any …or there’s no …, none, too big, too much traffic, too many tourists, enough parks, frequent enough. Numerales: a third of the students / three sevenths / nought – zero – oh / zero degrees / Scotland 3, England nil / five hundred pounds / hundreds of pounds / six and a half / three point nine / fifty per cent), a pack of lies, a lump of sugar, thirty something. Adjetivos Grado -positivo relativo: afijación ( hyper-, over-, ultra-, under-, -ish ) y modificación (slightly, pretty, quite, so, rather, hardly, so, kind of, absolutely,completely, deeply) Adjetivos absolutos: tiny, delicious, furious, terrified, exhausted, boiling, starving, enormous, freezing, filthy, great, awful. Modificación del núcleo: – mediante sintagma nominal: three times bigger – mediante sintagma adjetival: bright red. Orden básico de los adjetivos:she has short brown curly hair. Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma adjetival Verbos Clases Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro Aspecto verbal: contraste durativo/habitual e iterativo/puntual Verbos estáticos y dinámicos Modalidad: - Factualidad: indicativo. - Necesidad: need, want, would like. - Obligación y consejo: must / musn’t / (don’t) have to / don’t need to / should (not) / ought to. - Capacidad y habilidad: can(not) / could (not) / (not) be able to. - Permiso: can(not) / could (not) / may(not) / let / make / allow. - Posibilidad y deducción: may / might / must / could / can’t . - Prohibición: can’t / mustn’t. - Intención: be going to + infinitive. - Ofrecimiento: can / could / may / would / will. Voz: activa Modificación del núcleo mediante la negación Posición de los elementos Fornas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing) Verbos con partícula: give up (e.g. smoking) , turn up (= appear, arrive), look after, apply for, fill up, set off (on a journey), bring up ,carry on, take up (a hobby) Adverbios Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, Negación, duda o probabilidad, restricción (only), interrogativos, exclamativos, Conectores y modificadores oracionales Grado positivo, comparativo y superlativo Locuciones adverbiales: a long time ago, on purpose, Modificación del núcleo mediante la negación Posición de los elementos y excepciones Funciones sintácticas del sintagma adverbial Preposiciones

Clases: tiempo, duración. lugar, movimiento /dirección, pertenencia Locuciones preposicionales Modificación del sintagma preposicional Posición de los elementos Funciones sintácticas del sintagma preposicional Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Concordancia en la oración simple La oración compuesta: conjunción, disyunción, oposición, comparación, concesión, relaciones temporales 9.3.1.9. Contenidos léxico-semánticos Dinero, en el banco / credit card / pay rise / possessions / wallet/ bill/ tax / note salary /mortgage / cash machine / coin / estimate / wealthy / broke / greedy / be worth Apariencia física: to be about an age / attractive / bald / beard / beautiful / blonde/dark / fair Relaciones sociales get rid of / get to know / make an excuse / realize / reply / tend to / wonder / argue / contact (sb) / fall in love (with) / get on well (with) / have (sth) in common /socialize / promise / keep in touch (with) / lose touch (with) / know / meet / Carácter y personalidad affectionate / aggressive / ambitious / bossy / charming / clever / competitive / dishonest / disorganized / extrovert / friendly / generous / hard-working / honest / imaginative / impatient / independent / insecure / insensitive / irresponsible / jealous / kind / lazy / manipulative / mean / moody / organized / patient / quiet / reliable / responsible /selfconfident / selfish / sensible / sensitive / shy / sociable / spoiled /stupid /talkative / tidy / unambitious / unfriendly / unimaginative / Relaciones familiares cousin / couple / great-grandparents / half-brother / in-laws / nephew / nuclear family / only child / niece / relative / extended family / make up (after an argument) / single-parent / stepmother / relationship / age gap / generation / kids Tiempo libre: El deporte Comidas,nutrición,alimentación y bebidas. En un restaurante, Transportes y viajes Arrive at the station / it took me 30 minutes / traveller / to go on a trip / coach / journey / on time / miss a flight / catch a flight / bus /departures / arrivals Tráfico,incidentes de circulación ,el vehículo privado. Teléfono : hung up / engaged / busy / call back / ring tone / mobile /hands free / leave a message / switch on /off / hand-held mobile / manners. 9.3.1.10. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana Comida / bebida: Horarios, normas, etc. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo Actividades de ocio Normas viales Tiendas Actitud ante la presentación de una queja Influencia de la televisión: comparación entre las dos culturas Uso del teléfono móvil Vivienda 2. Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, sexos,generaciones, etc.) 3. Valores y creencias Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales de los países donde se

habla la lengua Tradiciones importantes Estereotipos Superstición y suerte Amistad 4. Saludos, gestos, proximidad y contacto corporal Brindis 5. Normas de cortesía Pésames 6. Celebraciones y festividades muy relevantes en la cultura 7. Deportes 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos (países donde se habla la lengua, división geográfica, ciudades, etc.) Referentes artísticos, culturales e institucionales Sistema educativo 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua Variedades de registro de la lengua 9.3.1.11. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.1.12. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.2. 2º TRIMESTRE Del 11 de enero al 18 de marzo de 2016 9.3.2.1. Temporalización global del trimestre.

2º TRIMESTRE

UNIDADES

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

HORAS

2,5

10

16

144

9.3.2.2. Unidades didácticas y temporalización de las mismas. UNIDAD 5- Del 11 de enero al 28 de enero 2016

Contenidos pragmáticos Hablar sobre preferencias y gustos deportivos Preguntar sobre eventos de nuestro pasado Pedir y dar opiniones Hablar sobre nuestro pasado Escribir una historia que nos ocurrió en el pasado Referirse a anécdotas Hábitos y costumbres del pasado Hablar sobre relaciones personales Contenidos lingüísticos Gramaticales

Tiempo pasado(II) Pasado simple

Pasado continuo Pasado perfecto used to + infinitvo Léxicos

Vocabulario general (V) Deporte Supersticiones Relaciones personales (amigos, pareja, conocidos...) usually For example, for instance

Fonéticos

O larga Schwa larga Pronunciaciones de la letra s Pronuciación de la terminación -ed Conexiones fonéticas en la cadena hablada (III)

UNIDAD 6- Del 1 de febrero al 16 de febrero 2016.

Contenidos pragmáticos Hablar sobre gustos cinematográficos Escribir una revisión de una película Especular y dar por sentado Estereotipos (II) Contenidos lingüísticos Gramaticales

La voz pasiva: tiempos presente, pasado y futuro Verbos modales: might , can´t must

Léxicos

Vocabulario general (VI) adjetivos participiales El cine El cuerpo humano y prendas de vestir

Fonéticos

Acento oracional (IV) Diptongos

La siguiente unidad se divide en dos, repartiéndose entre los trimestres 2º y 3º. UNIDAD 7-

Del 17 de febrero al 18 de marzo 2016. (segundo trimestre) Del 28 de marzo al 12 de abril 2016. (tercer trimestre)

Contenidos pragmáticos Presentar una argumentación bien estructurada Hablar sobre supuestos Poner condiciones Describir una casa Hacer sugerencias / invitar Contenidos lingüísticos Gramaticales

Estrucutras condicionales (I, II y III) Subordinación temporal would, could y should (II) Why don´t we...? We could+ infinitivo Let´s + infinitivo

Léxicos

Vocabulario general (VII) Educación Casas Subordinadores de tiempo: when, until. Conectores y otros recursos léxicospara organizar ideas: first of all, thne , also, my second point is, another important thing is, finally. Make and let + infinitivo sin “to” How about...?

Fonéticos

La pronunciación de la letra u Acento oracional (V)

9.3.2.3. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 9.3.2.4. Contenidos funcionales Formular hipótesis Expresar hábitos pasados y presentes. I used to go to the gym but I don't any more Captar la atención del receptor sobre el hecho producido más que sobre quién o qué lo lleva a cabo. Expresar nuestros deseos y lo que nos agrada/desagrada, así como diversos estados de ánimos y sentimientos. I'd rather be a sparrow than a snail / I don't mind studying grammar / I'm bored/ Dar detalles adicionales de una idea específica. Comparar diferentes modos de hacer las cosas. 9.3.2.5. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Alquilando una casa o apartamento En el vehículo privado (I'll give you a lift / I'm driving that way) Recibiendo invitados (Why don't you show her around X?, I don't think churches are really her thing, I'll take you somewhere really nice, what would you like?, I'm allergic to..., do you think you could perhaps do me a favour?)

Últimas noticias (I got a message this morning) 9.3.2.6. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.2.7. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Símbolos Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción fonética del vocabulario del nivel intermedio. Pronunciación Discriminación entre sonidos sordos y sonoros /s/, /z/ y /Θ/, /δ/ ( I used to live in London / I used my credit card to pay / June is the sixth month of the year) Pronunciación de las combinaciones -ough y -aug (although / bought / caught / Hincapié en la pronunciación de la sílaba tónica de las palabras Acentuación y ritmo Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes La pausa en la curva entonativa en el uso de las oraciones relativas explicativas Entonación Recordatorio de la diferente curva entonativa entre los imperativos, los enunciados, las “yes/no questions” y las “ wh questions” Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos Ortografía de las palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos 9.3.2.8. Contenidos gramaticales Pronombres Personales Posesivos Reflexivos Demostrativos Indefinidos Interrogativos/Exclamativos Relativos Determinantes Artículos Demostrativos Posesivos Interrogativos Cuantificadores Numerales Adjetivos Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales Grado positivo, comparativo y superlativo Locuciones adjetivales Orden de los adjetivos atributivos. Modificación del núcleo mediante la negación Adjetivos terminados en -ing y en -ed: amazed/amazing, depressed/depressing/ disappointed /disappointing, embarrassed/ embarrassing/ frightened/frightening, frustrated / frustrating / thrilled/thrilling Verbos La voz pasiva: pasiva indirecta, impersonal con “get” y “have”. Reported Speech. Verbos seguidos de gerundio y/o infinitivo Gerund enjoy, hate, finish, like, love, mind, practise, spend, stop, suggest, give up, go on

Infinitive can’t afford, agree, decide, expect, forget, help, hope, learn, need, offer, plan, pretend, promise, refuse, remember, seem, try, want, would like Gerund or Infinitve begin, continue, prefer, start Gerund or Infinitive with different meanings try, remember El uso de “have got” Adverbios El sintagma adverbial: grado positivo relativo (fairly easily, rather slowly, pretty badly, well enough), comparativo y superlativo Clases: lugar, tiempo, movimiento, frecuencia, modo, cantidad, afirmación, negación, duda o probabilidad, restricción, interrogativos, exclamativos, conectores y modificadores oracionales Locuciones adverbiales: on purpose/ a long time ago/ as soon as Modificación del núcleo mediante SN (three kms further); SAdv (further East); Sprep ( up to France) La negación Preposiciones y locuciones preposicionales Clases: tiempo, duración. lugar, movimiento /dirección, pertenencia. Modificación del sintagma preposicional: (some minutes before midday, well ahead of others, before singing) Posición de los elementos. Funciones sintácticas del sintagma preposicional Preposiciones pospuestas al sustantivo, adjetivo y verbo: to be at school, university, to be in my second year, to be experts at gossiping, to be good at Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa Concordancia en la oración simple La oración compuesta: – conjunción (both.... and; neither... nor; not only...but (also)) – disyunción (either ... or) – oposición (yet, while, whereas, except, only, however) – comparación y correlación ( The more/-er... the more/-er /less ) – condición ( if, unless, whether, as/so long as, supposing, in case ) – concesión (even though, however ) – relaciones temporales (since, until, as, once, as soon as, the moment – resultado (so, such, therefore) – oraciones de relativo 9.3.2.9. Contenidos léxico-semánticos Tiempo libre y ocio: spas En un centro educativo Boarding school / nursery s. / primary s. / religious s. / college / discipline / head teacher / mark / result / pupil / student / secondary school / high school / state school / public school / uniform / revision / timetable / term / El mundo laboral /unemployment / unemployed / job swap / to be sacked/fired / get promoted / doovertime / have an interview / get a job / part-time / full-time job / temporary / permanent job / contract / working hours / training course / qualifications / experience / self-employed / to retire / she works outside/in an office La casa / buscando alojamiento 9.3.2.10. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver primer trimestre 9.3.2.11. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.2.12. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular 9.3.3. 3º TRIMESTRE Del 28 de marzo al 31 de mayo 2016

9.3.3.1. Temporalización global del trimestre.

3º TRIMESTRE

UNIDADES

SEMANAS

DÍAS LECTIVOS

HORAS

2,5

9

18

81

9.3.2.2. Temporalización global del trimestre. UNIDAD 8- Del 13 de abril al 28 de abril 2016.

Contenidos pragmáticos Decir lo que otros han dicho Quejarse Poner reclamaciones / Escribir una carta de queja / reclamación Hablar de sueños e ilusiones Describir un producto comercial Escribir un email que incluya el curriculum Contenidos lingüísticos Gramaticales

Estilo indirecto Verbo +verbo: gerundios e infinitvos

Léxicos

Vocabulario general (VIII) Compras / compras online El trabajo Formación de palabras (I): sustantivación de verbos Palabras polisémicas

Fonéticos

Pronunciaciones de la combinación ai Acento en palabras

UNIDAD 9- Del 4 al 31 de mayo 2016.

Contenidos pragmáticos

Referirse a aquello sin lo que no podemos estar Reaccionar antes acontecimientos inesperados Contenidos lingüísticos Gramaticales

Estructuras de verbos frasales con objeto Estructura: preguntas indirectas Estructuras de relativo Question tags

Léxicos

Vocabulario general (VI) Cuantificadores Formación de palabras (II): adjetivos derivados de verbos y de sustantivos sustantivos compuestos Aparatos electrónicos Verbos frasales

Fonéticos

Acento oracional (VII) Pronunciación de las combinaciones ough y augh

9.3.3.3. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 9.3.3.4. Contenidos funcionales Pedir al interlocutor confirmación de lo que decimos Expresar decepción Formular hipótesis If I'd known about the meeting I would have gone Expresar preferencias y preguntar por las mismas: I'd rather stay here Narrar y describir un incidente Preguntar por gustos: Would you rather...? Which do you prefer...? Preguntar de forma indirecta ante insuficiente confianza con el interlocutor Hablar sobre una obra de teatro o una película Describir síntomas y enfermedades: I'm not feeling very well / I haven't been feeling very well recently / I've got a terrible headache 9.3.3.5. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones En el cine, en el teatro, etc. 9.3.3.6. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.3.7. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Símbolos Reconocer los símbolos del Alfabeto Fonético internacional Reconocerlos en el diccionario Reconocer la transcripción del vocabulario del nivel intermedio Pronunciación Pronunciación de los sonidos consonánticos /g/, /dg/, /k/, /∫/y /t∫/ (ground floor / change / queue / stationer’s / cheese) Triptongos- our /aûê/. Revisión de los sonidos y concatenación de los mismos (links) Acentuación y ritmo Ritmo acentual de la frase en inglés frente al ritmo silábico de la frase en español Distinguir palabras acentuadas y no acentuadas, formas débiles y fuertes

Acentuación en los sustantivos compuestos. Entonación Question tags o coletillas Ritmo y entonación de las oraciones condicionales del tipo 3. Ortografía El alfabeto/los caracteres Representación gráfica de fonemas y sonidos Ortografía de las palabras extranjeras Uso de los caracteres en sus diversas formas- uso de la mayúscula en inglés Signos ortográficos 9.3.3.8. Contenidos gramaticales Sustantivos: Formación de los sustantivos compuestos Pronombres: Uso adecuado de los pronombres en el estilo indirecto Determinantes: Uso adecuado de los determinantes en el estilo indirecto Adjetivos. Formación de adjetivos lucky / unlucky / fortunate / unfortunate / comfortable / uncomfortable / patient / impatient / careful / careless Verbos con partícula Estilo indirecto: He told me that he had already been there the day before Adverbios. Formación de adverbios luckily / unluckily / fortunately / unfortunately / comfortably / uncomfortably / patiently / impatiently / carefully / carelessly. Cambio de los adverbios de tiempo y lugar al usar el estilo indirecto. Preposiciones. Revisión de las ya vistas en el Nivel Básico Contenidos sintácticos Cambios en la oración del estilo directo al indirecto y preguntas indirectas 9.3.3.9. Contenidos léxico-semánticos En una tienda /supermercado washing powder / cereals / vegetables / frozen food / chocolates / bargain / queue/ supermarket / market / chemist / pharmacy / shopping centre / mall / department store / library / bookshop / small shop / street market / baker’s / En el cine /teatro a romantic film / an action film / a comedy / a horror film / a musical / a science fiction / a thriller / a western. Bienes y servicios At the Post office:The Royal Mail (BrE) / U.S. Postal Service / postbox/postoffice / Three 1 euro stamps,plz / parcel At the doctor's surgery/in hospital: antibiotics / allergic / penicillin / to make an appointment / the flu / a cold / hayfever / dizzy /temperature / a chesty cough. the chemist:It hurts / sore throat / fever / head / tablets / lozenges / sick At the hotel: check in / receptionist / to book / double/single room / ensuite bathroom / half-board / full-board. 9.3.3.10. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver primer trimestre 9.3.3.11. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.3.3.12. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 9.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. 1º DE NIVEL INTERMEDIO SEMIPRESENCIAL.

9.4.1

Objetivos

La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y

estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios: •

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

•

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de usocotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

•

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

•

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

•

Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

•

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

•

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

•

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

•

Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

•

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

•

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

•

Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.

•

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

Comprensión de lectura

Comprensión oral

Expresión escrita

Expresión oral

•

Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

•

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

•

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

•

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

•

Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

•

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

•

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

•

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

•

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad

creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

9.4.2.

•

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

•

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

Secuenciación General de Contenidos del Curso

Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:

Primer trimestre (Inicio del curso hasta el 8 de diciembre):

• •

Unidad 1 (del 1 de octubre al 3 de noviembre) Unidad 2 (del 4 de noviembre al 8 de diciembre)

Segundo trimestre (9 de diciembre hasta el 29 de febrero):

• •

Unidad 3 (del 9 de diciembre al 18 de enero) Unidad 4 (del 19 de enero al 29 de febrero)

Tercer trimestre (1 de marzo hasta el 19 de mayo):

•

Unidad 5 (del 1 de marzo al 11 de abril)

•

Unidad 6 (del 12 de abril al 19 de mayo)

9.4.2.1

Temporalización Global del Primer Trimestre

Unidad 1: Ireland

Unidad 2: London

TEMA 1: Across the pond

TEMA 1: All hard work brings a benefit

- Vocabulario: Adjetivos para describir gente, Vocabulario: Profesiones Vocabulario miembros de la familia, hábitos. relacionado con el mundo del trabajo - Gramática: Uso de adverbios de frecuencia -

Gramática:

Preguntas,

Preguntas

de

para acciones habituales y rutinas. Horas del día. Diferencia entre verbos estáticos y dinámicos. Revisión de la forma y uso de los tiempos verbales presente simple y presente continuo. Reglas ortográficas de la –(e)s final de la tercera persona del singular. - Pronunciación: Diferentes formas en las que la –(e)s final se puede pronunciar. - Funciones comunicativas: Cómo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta apariencia física y personalidad. Expresar rutinas a través del presente simple y continuo. Expresar opinión y poner en práctica la función comunicativa de la suposición. - Contenidos socioculturales: Acción de Gracias y expresiones relacionadas con ésta. El concepto de Herencia Irlandesa.

sujeto/ objeto - Pronunciación: /æ/ y /a:/ - funciones comunicativas: Saludos - Contenidos socioculturales: Inglaterra y Londres London Bridge

TEMA 2: Part of the job - Vocabulario: Formación de palabras -er -ist Profesiones - Gramática: Imperativo Preguntas indirectas Combinaciones de palabras - Pronunciación: Entonación en preguntas - Funciones comunicativas: Presentarse Entevista de trabajo Currículos Fechas Títulos

- Contenidos socioculturales: La huelga de TEMA 2: A friend in need is a friend indeed los mineros Lenguaje coloquial - Vocabulario: Adjetivos para describir cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para hablar sobre la amistad. TEMA 3: Money gets the world go round Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las relaciones y las - Vocabulario: Dinero Expresiones y refranes diferentes etapas por las que atraviesan a relacionados con el dinero través de palabras y expresiones específicas. - Gramática: Verbos modals: Prohibición y -Gramática: Repaso del uso de pronombres recomendación demostrativos (presentar). Los pronombres one / ones para evitar repetición en la - Pronunciación: Leer números, porcentajes, oración. Formas y usos de los tiempos fracciones. verbales pasado simple y pasado continuo. - Funciones comunicativas: Cómo pedir - Pronunciación: Diferentes formas en las que prestado y prestar Revisar cómo dar consejo En el banco se puede pronunciar la terminación –ed. Funciones comunicativas: Cómo - Contenidos socioculturales: Lotería y presentarse y presentar a otros personas, juegos de azar cómo romper el hielo en una reunión usando frases para comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a través de los tiempos TEMA 4: Christmas is coming to town verbales pasado simple y pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en estas historias pasadas. - Vocabulario: Vocabulario relacionado con la TEMA 3: Home sweet home Navidad - Gramática: Repaso del futuro: presente continuous, will, be going to Estructuras para sugerir : Let´s … / What about + noun/-ing / - Gramática: Uso de used to/would; be/get Why don’t we…? had better y had better not used to; usually; pron. reflexivos y recíprocos. Coletillas Preguntas ‘echo’ Plurales irregulares de nombres. - Pronunciación: /ʊ/ y /u:/ - Vocabulario: Hospedaje y casa, anuncios pequeños, palabras americanas y británicas.

- Pronunciación: Los sonidos /b/, /v/ y /f/. - Funciones comunicativas: Estar de acuerdo / desacuerdo.

Funciones comunicativas: Predecir Prometer Preguntar por intenciones o planes Expresar la intención o la voluntad de hacer algo Expresar deseos y quejas Lamentarse

- Contenidos socioculturales: R. L Stevenson. - Contenidos socioculturales: Navidad en La Calzada del Gigante. diferentes países Convenciones relevantes en las visitas (cortesía) TEMA 4: Eating out - Vocabulario: Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas de cocinar, condición de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar platos. Dietas saludables, hábitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y expresiones informales para hablar de ésta. - Gramática: Revisión de nombres contables e incontables. Uso de cuantificadores. - Pronunciación: Distinguir vocal larga /I/ y corta /i:/. - Funciones comunicativas: Expresar qué te gusta y qué no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en un restaurante.

9.4.2.

Temporalización Global del Segundo Trimestre

Unidad 3: Oxbridge

Unidad 4: Edinburgh

TEMA 1: From darkness to light

TEMA 1: How to make a greener world

- Vocabulario: Educación; escuelas; estudios. - Vocabulario: La ciudad y el campo. Profesorado y otro personal. Vivir en un Problemas medioambientales internado Notas, certificados y títulos. - Gramática: Primer condicional. Oraciones Lenguaje del aula subordinadas temporales. Segundo - Gramática: Modales: habilidad y posibilidad condicional - Pronunciación: /s/ y /ʃ/

- Pronunciación: Schwa

- Funciones comunicativas: Felicitar. En la - Funciones comunicativas: Cómo hacer biblioteca. En el banco hipótesis 1 - Contenidos socioculturales: Diferencias entre sistemas educativos TEMA 2: Within pages & stages

- Contenidos socioculturales: Edimburgo TEMA 2: Every little counts

- Vocabulario: Vocabulario relacionado con la - Vocabulario: Reglas básicas de reciclaje literatura y el cine. Adjetivos en -ed e -ing - Gramática: El tercer condicional

-Gramática: Los grados del adjetivo

- Pronunciación: /h/ /w/ /j/

- Pronunciación: Palabras con doble acento Funciones comunicativas: preferencias. Invitar. Aceptar y invitaciones

Expresar rechazar - Contenidos reciclaje R.U.

TEMA 3: An apple a day Vocabulario: Partes Enfermedades. Tratamientos

- Funciones comunicativas: Cómo hacer hipótesis 2

del

cuerpo.

socioculturales:

Normas

TEMA 3: A wind from the south has rain in its mouth - Vocabulario: Rasgos geográficos y clima Formación de palabras: adjetivos

- Gramática: Presente perfecto vs Pasado simple - Gramática: Artículos Conectores 1 - Pronunciación: /ð/ y /θ/

- Pronunciación: /dʒ/ y /tʃ/

- Funciones comunicativas: Expresar el - Funciones comunicativas: Advertir estado físico/salud. Visita al médico. - Contenidos socioculturales: El tiempo Interesarse por alguien. Quejarse - Contenidos socioculturales: Médicos en la TEMA 4: Life, the Universe and Everything else ficción TEMA 4: The thrills and spills - Vocabulario: Plantas, animales y el universo - Vocabulario: Tipos de deportes: (gente, lugares, fuertes

equipamiento,

verbos).

Adjetivos - Gramática: Conectores 2

Infinitivos

e

-ing

- Gramática: Presente perfecto continuo. - Pronunciación: /ʌ/ y /æ/ Pasado perfecto. For/Since/How long Funciones comunicativas: - Pronunciación: /ɔː/ y /ɜː/ . Cómo leer predicciones resultados deportivos Contenidos socioculturales: Funciones comunicativas: Contar ficción.El fin del mundo anécdotas. Dar ánimos. Describir fotos

words.

Hacer Ciencia

- Contenidos sociocultruales: Deportes en el R.U.

9.4.3.

Temporalización Global del Tercer Trimestre

Unidad 5: Cardiff / Snowdonia TEMA 1: Not all who wander are lost

Unidad 6: Lake District TEMA 1: Going Shopping

- Vocabulario: Medios de transporte, viajes y - Vocabulario: Compras, ropa, formas de tráfico pago. - Gramática: Verbos modales de deducción - Pronunciación: El acento en la oración (I)

Gramática: Estilo indirecto Introducción al orden de los adjetivos

(1).

Pronunciación: Repaso 1 de la - Funciones comunicativas: Pedir y ofrecer pronunciación de vocales y consonantes ayuda, seguir instrucciones - Funciones comunicativas: Ir de compras. - Contenidos socioculturales: Literatura de Pagar

viajes, Snowdonia

- Contenidos socioculturales: Diseño de ropa

TEMA 2: Holidays

TEMA 2: Filling the fridge

- Vocabulario: Vacaciones, hoteles Gramática: exclamativas

Adverbios,

oraciones

- Pronunciación: El acento en la oración (II)

- Vocabulario: Supermercado. Utensilios de cocina.Contables e incontables (2) - Gramática: Estilo indirecto (2) - Pronunciación: Pronunciación de palabras cortas

- Funciones comunicativas: Recomendar y prohibir - Funciones comunicativas: Pedir y aceptar disculpas - Contenidos socioculturales: Diferencias culturales - Contenidos socioculturales: Supermercado TEMA 3: The pleasure of leisure

TEMA 3: No one is an island

- Vocabulario: Actividades de tiempo libre - Vocabulario: Medios de comunicación. (teatro, música, museos, exibiciones...) La publicidad - Gramática: La voz pasiva - Pronunciación: Grupos consonánticos

- Gramática: Phrasal verbs - Pronunciación: Acento en bisílabas y palabras compuestas

palabras

Funciones comunicativas: Pedir información en diversos lugares públicos - Funciones comunicativas: Persuasión. El (teatros, museos, exhibiciones...) lenguaje de los periódicos, la radio y la televisión - Contenidos socioculturales: El papel del hombre y de la mujer en la sociedad - Contenidos socioculturales: Los medios y los personajes famosos TEMA 4: Volunteering TEMA 4: A technological revolution - Vocabulario: Voluntariado - Vocabulario: Nuevas tecnologías - Gramática: Los pronombres relativos - Gramática: I wish. If only - Pronunciación: Enlace de palabras Pronunciación: Repaso 2 de la - Funciones comunicativas: Proponer algo, pronunciación de vocales y consonantes. ofrecerse / negarse a hacer algo - Funciones comunicativas: Expresar deseos - Contenidos socioculturales: ONGs y quejas. Expresar una opinión - Contenidos socioculturales: Adicciones

10. PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO (1ºNA) El Nivel Avanzado tendrá por objeto utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El primer curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(1), según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con relativa soltura y eficacia en un amplio espectro de situaciones que requieran producir textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio adaptado al nivel, y que versen sobre temas generales, actuales y relacionados con la propia especialidad. Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. 10.1. OBJETIVOS GENERALES 10.1.1. Comprensión oral Comprender textos relativamente extensos, bien organizados y con cierta complejidad lingüística que traten de temas fundamentalmente concretos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad relativamente adaptada, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean óptimas. 10.1.2. Expresión e interacción oral Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos tratados en clase o relacionados con la propia especialidad, así como defender eficazmente un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Tomar parte activa en conversaciones extensas, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una comunicación efectiva por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita una mayor flexibilidad y matización en la expresión. Profundizar en el estudio de las normas de interacción comunicativa. Adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación. 10.1.3. Comprensión de lectura Leer, con el apoyo eventual de material de referencia, textos extensos con una complejidad controlada, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a su tipología y finalidades, utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga dificultades para familiarizarse inicialmente con el texto. 10.1.4. Expresión e interacción escrita Escribir textos claros y detallados sobre una serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y obteniendo información y argumentos de varias fuentes. 10.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 10.2.1. Comprensión oral a) Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones con ciertas especificaciones sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo adaptado. b) Comprender discursos y conferencias medianamente extensos, e incluso seguir líneas argumentales relativamente complejas siempre que el tema sea conocido y el desarrollo del discurso se facilite con un número suficiente de marcadores explícitos. c) Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional con cierta complejidad lingüística. d) Comprender gran parte de documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante, con un ritmo adaptado. e) Comprender gran parte de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales y conocidos. f) Comprender documentales, entrevistas en directo, debates; comprender las ideas principales de obras de teatro y de la mayoría de las películas en lengua estándar.

g) Comprender con cierto detalle lo que se le dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. h) Captar, con algún esfuerzo, parte de lo que se dice a su alrededor. i) Comprender las ideas principales de diálogos sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender la mayoría de las ideas que destaca el interlocutor. 10.2.2. Expresión e interacción oral a) Producir textos orales sobre los temas tratados en clase y/o referentes a la propia especialidad con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación, aún habiendo pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante y aún cometiendo este último errores esporádicos. b) Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, aún siendo necesarias pequeñas pausas a tal efecto. c) Hacer declaraciones públicas sobre temas generales tratados en clase con un grado de claridad y fluidez que no entorpezca la comunicación. d) Realizar presentaciones en clase preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con la propia especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones y desarrollando argumentos con claridad. e) Razonar a favor o en contra de un argumento de manera clara, mostrando ventajas y desventajas de varias opciones. f) En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. g) Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio,...). h) Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización. i) Utilizar la lengua en sus relaciones sociales, profesionales y afectivas con naturalidad y adecuación a la mayoría de situaciones. 10.2.3. Comprensión de lectura a) Comprender instrucciones extensas y complejas, siempre que se presenten de forma ordenada, sobre temas de interés general con diferentes tipos de registros, siempre que pueda volver a leer todo el texto y se hayan trabajado las secciones con más dificultad. b) Identificar en un límite de tiempo el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales y, en ciertos casos, de un ámbito especializado (científico, literario, administrativo). c) Leer correspondencia relativa a temas generales y captar fácilmente el significado esencial e información detallada sobre aspectos no especializados. d) Comprender textos relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. e) Comprender prosa literaria contemporánea adaptada. Comprender prosa literaria no adaptada, siempre que no presente estructuras excesivamente complejas. 10.2.4. Expresión e interacción escrita a) Producir textos claros y bastante detallados sobre temas relacionados con su especialidad, obteniendo información de varias fuentes. b) Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea limitado. c) Producir una escritura contínua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero todavía tienen cierta influencia de la lengua materna. d) Expresarse con bastante claridad, con ciertas limitaciones de lo que quiere expresar. Disponer de los suficientes elementos lingüísticos que permitan hacer descripciones razonablemente claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello

algunas oraciones complejas aunque se note que está buscando las palabras que necesita. e) Utilizar un número limitado de mecanismos de cohesión para enlazar frases y crear un discurso claro y coherente. f) Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad. g) Saber escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro. h) Escribir cartas que expresen noticias y puntos de vista, transmitan cierta emoción, resalten la importancia personal de hechos y experiencias y comenten las noticias. i) Escribir notas breves que transmitan información personal sencilla de carácter inmediato a amigos y otras personas cercanas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes. j) Escribir redacciones o informes que desarrollen un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. k) Saber sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. l) Resumir de forma breve la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas, libros o de obras de teatro. m) Resumir textos tanto factuales como de ficción, así como fragmentos de noticias, entrevistas o documentales. n) Tomar notas en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque en el proceso pierda aspectos importantes e información relevante. 10.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 10.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE TOTALES

SEMANAS 16 10 13 39

HORAS 68 43 56 167

DÍAS LECTIVOS 25 19 25 69

10.3.1. SECUENCIACIÓN POR TRIMESTRES 1er TRIMESTRE BLOQUE Unidades

Nº SESIONES/DÍAS

HORAS

1

1A - 1B

7

12,30

2

2A - 2B

7

12,30

3

3A - 3B

6

12,30

10.3.1.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES BLOQUE 1 UNIDAD 1A QUESTIONS AND ANSWERS Contenidos pragmáticos Entender preguntas extrañas en una entrevista de trabajo Leer entrevistas a personajes famosos Hacer preguntas y responderlas Hablar de entrevistas de trabajo Comentar ejemplos de entrevistas extremas Contenidos lingüísticos Gramaticales Cómo hacer preguntas Orden de las palabras en las preguntas Léxicos

Averiguar el significado de las palabras a través del contexto

Fonéticos

Mostrar interés. A través de una pronunciación adecuada

UNIDAD 1B DO YOU BELIEVE IN IT? Contenidos pragmáticos Hablar sobre fenómenos paranormales Describir las características de una persona Narrar sucesos del pasado Inferir significado de palabras desconocidas por el contexto Escribir un relato corto Contenidos lingüísticos Gramaticales The…the…+

comparativos. Verbos auxiliaries.

Léxicos

Adjetivos que describen personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, well-balanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody.

Fonéticos

Entonación en oraciones interrogativas (echo questions, question tags) y respuestas cortas. Acento en las palabras.

BLOQUE 2 UNIDAD 2A CALL THE DOCTOR? Contenidos pragmáticos Escribir un email informal Hablar de enfermedades Comparar estilos de vida Contenidos lingüísticos Gramaticales Presente perfecto simple y continuo Léxicos

Enfermedades y lesiones temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain an ankle.

Fonéticos

Sonidos /dʒ// tʃ//s/ /k/. Palabras acentuadas

UNIDAD 2B OLDER AND WISER? Contenidos pragmáticos Descripción de una prenda de vestir para un anuncio Comparar estilos de vida Describir estilos de vestir Contenidos lingüísticos Gramaticales Adjetivos usados como nombres

Orden de adjetivos Léxicos

Ropa y moda: innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve.

Fonéticos

Sonidos vocálicos

BLOQUE 3 UNIDAD 3A THE TRUTH ABOUT AIR TRAVEL Contenidos pragmáticos Hablar de experiencias en vuelos y anécdotas Narrar historias Contenidos lingüísticos Gramaticales Tiempos narrativos, pasado perfecto y continuo. So/such…that Léxicos

Vocabulario relacionado con los viajes aéreos Departures, on time, take off and land, cabin crew, aisle, etc.

Fonéticos

Pronunciación correcta de formas en pasado simple irregulares, el ritmo en la oración y sílabas tónicas en palabras polisílabas

UNIDAD 3B INCREDIBLY SHORT STORIES Contenidos pragmáticos Contar una anécdota Escribir un relato breve Narrar historias Contenidos lingüísticos

Gramaticales La posición de los adverbios y las frases adverbiales Léxicos

Adverbios y frases adverbiales actually, especially, specially, hardly, near, nearly, in/at the end, even.

Fonéticos

Entonación y palabras acentuadas

10.3.1.1.1 Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.1.2 Contenidos funcionales Se tratarán los temas de la vida cotidiana, de interés general, algunos ya abordados en el Nivel Intermedio, pero de manera más profunda, con toda la gama de matices. Al término del curso el alumno deberá saber cómo expresarse para: . Dar y pedir consejo: What do you think I should do? . Pedir permiso: Is it alright if I use your phone? . Mostrar desacuerdo: I don’t think that’s right -Mostrar interés: I’ve got a headache.- Have you? -Añadir énfasis: Ireland does play a big role in my life -Mostrar sorpresa: I saw your brother last night. –Did you? -Recabar información: The capital of Spain is Madrid, isn’t it? -Expresar una queja: You might have told me…. -Invitar: Would you like to come round for a drink? -Pedir información: Could you tell me what time the bank opens? -Aceptar una invitación: That’s very kind of you, I’d love to -Preguntar direcciones: Could you tell me how to get to…? -Presentar a otras personas: Peter, this is my brother, Mark -Ofrecerse para hacer algo: Shall I carry this bag for you? -Finalizar una conversación: Well, It’s been nice talking to you, but I’m afraid I have to go -Disculparse: I’m awfully sorry about… 10.3.1.1.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.1.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.1.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Se impartirán a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Práctica y consolidación del sistema fonológico inglés, con especial atención a los fonemas vocálicos y consonánticos que presentan mayor dificultad para el hablante español. 2. Dificultades específicas: • Perfeccionamiento de la pronunciación de vocales breves y largas: • / r / intervocálica • Grafemas mudos ( l , k, g, w, p, t, b, h, etc.) en palabras tales como: isle, comb, knight. • Homógrafos • Homófonos, por ej: beech / beach , right / write / Wright • Perfeccionamiento de la pronunciación de sonidos consonánticos 3. Formas fuertes y débiles en verbos auxiliares, preposiciones, artículos, etc. 4. Acento: Cambio de acento según la función gramatical de la palabra (stress-shifting). Por ej. record (disco) / record (grabar)

Cambio de acento en palabras de la misma raíz. Por ej: photograph / photography / photographic Acento en verbos con partícula. 5. Entonación en: Tag Questions. Wh- Questions. Echo Questions. Rhetorical Questions. 10.3.1.1.6. Contenidos gramaticales Adjetivos El adjetivo con función de sustantivo (The English like tea). Orden de los adjetivos. La comparación: the + comparativo + the + comparativo (The sooner we leave, the earlier we’ll get there). Premodificación mediante el uso de so/such…that (The milk was so good that we couldn’t stop drinking it). Adverbios Formación de adverbios. Su significado y posición. Verbos Verbos auxiliares (be, have, do) para expresar la noción de ¿verdad? ¿no? al final de una oración interrogativa. Verbos estáticos y dinámicos. Revisión del presente perfecto simple y el presente perfecto contínuo. Tiempos narrativos. Pasado perfecto contínuo. La voz pasiva. Revisión y extensión: It is said that.../ He is thought to… Verbos frasales y preposicionales. Contenidos sintácticos La oración interrogativa. Repaso de formación de preguntas. Preguntas cortas. Respuestas cortas. Yo también, yo tampoco, etc. 10.3.1.1.7. Contenidos léxico-semánticos Citas y relaciones: prospective, courtship, quick-fire, giggle, grimace, chat up, eye up. Personalidad: assertive, cheerful, conscientious, easy-going, immature, loyal, open-minded, stubborn, vain, well-balanced, wise, bossy, helpful, reliable, ambitious, forgetful, moody; idioms: a cold fish, a heart of gold, hard as nails, pain in the neck. Salud y Enfermedad: temperature, cough, NOUN-ache, rash, blister, pain, sneeze, bleed, swollen, a sore throat, diarrhoea, sick, faint, dizzy, choke, flu, catch a cold, asthma, blood pressure, a stroke, food poisoning, twist-sprain an ankle. Astrología: psychic, birth chart, curse, horoscope, star sign. Ropa y Moda: dysfunctional, innovative, outrageous, macabre, conspicuous, tight, loose, sleeveless, long-sleeved, hooded, V-neck, spotted, plain, striped, checked, patterned, cotton, silk, leather, nylon, linen, Lycra, suede, denim, velvet, fur, satin, woollen, trendy, scruffy, smart, old-fashioned, dress up, hang up, fit, suit, match, get changed-undressed, idioms: dressed to kill, fit like a glove, pull your socks up, be in someone’s shoes, have something up your sleeve. Adverbios y Complementos adverbiales: actually, especially, specially, hardly, near, nearly, in/at the end, even. Crimen y Condena: pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, court, not guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service. 10.3.1.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional. Horarios y hábitos de comida.

Modales en la mesa. Festividades. Patrones habituales de conducta en el hogar. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio. 2. Condiciones de vida Vivienda: características, tipos y acceso. Mercado inmobiliario. Niveles de vida. Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Introducción a la cobertura sanitaria privada. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales básicos. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y hábitos de consumo. Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos. El mundo laboral: aspectos relevantes. Servicios e instalaciones públicas. Composición de la población: aspectos básicos. 3. Relaciones personales :estructura social y relaciones entre sus miembros Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administración. Relaciones entre distintos grupos sociales. 4. Valores, creencias y actitudes Valores y creencias relacionados con la cultura. Características del sentido del humor de la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas y populares. Referentes artístico-culturales significativos. Instituciones y vida política: aspectos relevantes. Identidad nacional: aspectos significativos. Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia. 5. Lenguaje corporal Gestos y posturas: uso, significado y tabúes. Proximidad física y esfera personal. Contacto visual y corporal. 6. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitriones). 7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. Ceremonias y festividades usuales en la cultura. 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos relevantes, flora y fauna. Clima y medio ambiente. Desastres naturales frecuentes. Referentes artísticos, culturales e institucionales. 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua o las lenguas. Variedades de registro de la lengua o las lenguas. 10.3.1.1.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.1.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

10.3.1.2. SECUENCIACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

2º TRIMESTRE BLOQUE UNIDADES

Nº SESIONES/DÍAS

HORAS

4

4A – 4B

5

11

5

5A – 5B

5

11

6

6A -6B

3

6.30’

7

7A

2

4.30’

BLOQUE 4 UNIDAD 4A ECO GUILT Contenidos pragmáticos Responder a un cuestionario sobre ecología Hablar sobre condiciones climatológicas extremas Hablar sobre el cuidado del medioambiente Responder a preguntas sobre uno mismo Contenidos lingüísticos Gramaticales Futuro perfecto y futuro continuo Léxicos

El medio ambiente. El tiempo atmosférico below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon.

Fonéticos

Sonidos vocálicos

UNIDAD 4B ARE YOU A RISK TAKER? Contenidos pragmáticos Hablar sobre si se toma riesgos Escribir un post en un blog de opinión estando a favor o en contra Contenidos lingüísticos Gramaticales

Condicionales, cero y primero. Oraciones temporales de futuro

Léxicos

Expresiones con Take

Fonéticos

Ritmo y acento en la oración

BLOQUE 5 UNIDAD 5A THE SURVIVOR’S CLUB Contenidos pragmáticos Narrar experiencias pasadas Escribir un artículo sobre supervivencia Contenidos lingüísticos Gramaticales Condicionales irreales o hipotéticos Léxicos

Sentimientos disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn out, can’t believe your eyes.

Fonéticos

Acento en adjetivos de 3 ó 4 sílabas

UNIDAD 5B IT DRIVES ME BAD Contenidos pragmáticos

Expresar deseos Identificar y describir sentimientos Contenidos lingüísticos Gramaticales Estructuras tras wish Léxicos Fonéticos

Expresión de sentimientos con verbos o con adjetivos que terminan en –ed o –ing Ritmo en la oración y entonación

BLOQUE 6 UNIDAD 6A MUSIC AND EMOTION Contenidos pragmáticos Hacer y responder preguntas relacionadas con la música Hablar de la música que le gusta a uno Aprender y utilizar vocabulario relacionado con la música Contenidos lingüísticos Gramaticales Verbos seguidos de gerundios e infinitivos. Léxicos

Música bass, cello, drums, drummer, organ, keyboard, violin, choir, conductor, composer, DJ, lead singer, rapper, soloist, tenor, soprano, singersongwriter, catchy, incomprehensible, moving, tune, good ear for music, out of tune, blow your own trumpet, face the music, music to your ears.

Fonéticos

Palabras que provienen de otros idiomas

UNIDAD 6B SLEEPING BEAUTY Contenidos pragmáticos Hablar sobre costumbres relacionadas con el sueño Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de sueño

Contenidos lingüísticos Gramaticales

Used to, be used to, get used to

Léxicos

Sueño Siesta,insomnia,jet-lagged,nap,pillow,fast asleep,etc.

Fonéticos

Enlazar sonidos y pronunciación de palabras

BLOQUE 7 UNIDAD 7A DON’T ARGUE Contenidos pragmáticos Hablar sobre formas de discutir de hombres y mujeres Argumentar y dar opiniones Comprender un artículo sobre formas de relacionarse entre hombres y mujeres Contenidos lingüísticos Gramaticales Modales de pasado: must, might/may, should, can’t, couldn’t+have Would rather Léxicos Fonéticos

Verbos que resultan confusos Formas débiles de have

10.3.1.2.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.2.2. Contenidos funcionales Pedir una opinión: What do you think of the film? Hacer una pausa para pensar respuesta: Wait a minute, let me see Prometer: I’ll definitely bring your camera back tomorrow Rechazar: Sorry, no, I won’t do it Sugerir: Why don’t we have a party next weekend? Expresar una preferencia: I think I’d rather have fish Pedir que hagan algo: Could you possibly turn on the air conditioning? Agradecer: That’s very kind of you, I appreciate it Tranquilizar: Don’t worry, everything will turn out all right 10.3.1.2.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.2.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.2.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Ver contenidos del primer trimestre. 10.3.1.2.6. Contenidos gramaticales

Verbos 1. Los usos de los tiempos futuros. Futuro perfecto y futuro contínuo. 2. Modalidad: Dar consejo y expresar obligación: should, ought to. Obligación / necesidad o ausencia de ella: must, mustn’t, have to, need,needn’t, don’t need to, don’t have to. Deducción: must, may, might, can, can’t, could + (have) + (participio pasado). Habilidad: can, could, be able to. Dar permiso: can, could, be allowed to, may, be able to. 3. Formas no personales del verbo: Infinitivo y gerundio. 4. Used to + infinitivo vs. Be/get used to + verbo en –ing. Contenidos sintácticos Oraciones subordinadas de futuro (We’re not going out until the rain has stopped). Oraciones condicionales 0, 1 y 2. Uso de likely y probably Tercera condicional. Condicionales mezcladas unas con otras. 10.3.1.2.7. Contenidos léxico-semánticos El tiempo: below zero, damp, drizzling, gale-force, pouring, scorching, mist, fog, smog, blizzard, drought, flood, hailstorm, heatwave, lightning, thunder, monsoon. Emociones: disappointed, grateful, offended, relieved, homesick, be fed up, be upset, astonished, delighted, exhausted, stunned, thrilled, sick and tired, scared stiff, be over the moon, be/look down in the dumps, be worn out, can’t believe your eyes. El Cuerpo: ankle, calf (calves), heel, chest, waist, hip, thigh, elbow, wrist, nails, kidneys, liver, lungs, eyebrows, clap, fold, shrug, nod, tilt, wink, chew, hug, scratch, wave, kneel down, frown, stare, yawn, stretch (out), point at, pull someone’s leg, have butterflies in your stomach, get something out of your head, by heart, on the tip of your tongue, get someone/something under your skin. Música: bass, cello, drums, drummer, organ, keyboard, violin, choir, conductor, composer, DJ, lead singer, rapper, soloist, tenor, soprano, singer-songwriter, catchy, incomprehensible, moving, tune, good ear for music, out of tune, blow your own trumpet, face the music, music to your ears. 10.3.1.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver primer trimestre. 10.3.1.2.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.2.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

10.3.1.3. SECUENCIACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE 3er TRIMESTRE BLOQUE Unidades

Nº SESIONES/DÍAS

7

7B

2

4

8

8A – 8B

5

10

9

9A – 9B

5

10

10A- 10B

3

6

10

HORAS

BLOQUE 7 (Continuación) UNIDAD 7B ACTORS ACTING Contenidos pragmáticos Describir una fotografía Identificar y describir la comunicación no verbal Hablar sobre comportamientos Contenidos lingüísticos Gramaticales Verbos que expresan sentidos Look/feel/Shell/sound/taste

Léxicos

El cuerpo ankle, calf (calves), heel, chest, waist, hip, thigh, elbow, wrist, nails, kidneys, liver, lungs, eyebrows, clap, fold, shrug, nod, tilt, wink, chew, hug, scratch, wave, kneel down, frown, stare, yawn, stretch (out), point at, pull someone’s leg, have butterflies in your stomach, get something out of your head, by heart, on the tip of your tongue, get someone/something under your skin.

Fonéticos

Letras que no se pronuncian

BLOQUE 8 UNIDAD 8A BEAT THE ROBBERS AND THE BURGLARS Contenidos pragmáticos Expresar opiniones Preguntar y responder sobre delincuencia Debatir sobre lo que debería ser o no ilegal Escribir un artículo de opinión Contenidos lingüísticos Gramaticales Todas las formas de la voz pasiva; it is said that…., he is thought to…, Have something done

Léxicos

Crimen y castigo pickpocket, mugger, burglar, robber, shoplifter, blackmail, bribe, bribery, burglary, dealer, fraud, hijack, kidnap, mug, rape, smuggling, theft, vandalize, bash/trash out, score, turf, dig, waste, arrest, nick, clink, pinch, commit a crime, break the law, catch, convict, witness, acquit, c ourt, not guilty, fingerprints, life sentence, parole, capital punishment, prison, community service.

Fonéticos

La letra u

UNIDAD 8B BREAKING NEWS Contenidos pragmáticos Debatir sobre las noticias y los medios de comunicación Hacer recomendaciones Contenidos lingüísticos Gramaticales Verbos utilizados en estilo indirecto Offer,agree,refuse,advise,invite,apologize for,suggest

Léxicos

Los medios de comunicación de masas freelance journalist, critic, newsreader, reporter, press photographer, advertisement, cartoon, crossword, front page, horoscope, review, small ads, sensational, biased, accurate, censored, row, back, quit, wed, tipped, axed, hit, quiz.

Fonéticos

Sílaba tónica en verbos de dos sílabas

BLOQUE 9 UNIDAD 9A TRUTH AND LIES Contenidos pragmáticos Describir anuncios y hablar sobre su influencia

Reconocer vocabulario relacionado con la publicidad y los anuncios Expresar contraste y propósito Contenidos lingüísticos Gramaticales Oraciones de contraste y propósito; whatever, whenever, etc. Léxicos

Publicidad y Negocios become, expand, launch, manufacture, market, merge, set up, take over, bra nch, firm, chain, head office, multinational, client, customer, colleague, managing director (MD), head of department, owner, staff, manager, employee, employer, advert, ad, commercial, logo, slogan, junk mail, cold-calling.

Fonéticos

Cambio de acento de nombres y verbos de dos sílabas

UNIDAD 9B MEGACITIES Contenidos pragmáticos Identificar y describir ciudades y lugares turísticos Escribir n artículo sobre lugares donde salir en tu ciudad Reflexionar sobre las grandes ciudades del mundo Contenidos lingüísticos Gramaticales Nombres incontables y plurales Léxicos

Formación de palabras: sufijos y prefijos

Fonéticos

Sílaba tónica con prefijos y sufijos

BLOQUE 10 UNIDAD 10A THE DARK SIDE OF THE MOON Contenidos pragmáticos Hablar sobre la ciencia y los descubrimientos científicos Contenidos lingüísticos

Gramaticales

Cuantificadores: all, every, both, etc.

Léxicos

Ciencia Scientist,research,drugs,guinea pigs, side Effects, clinical trials

Fonéticos

Acento en familia de palabras

UNIDAD 10B THE POWER OF WORDS Contenidos pragmáticos Hacer una presentación Contenidos lingüísticos Gramaticales Artículos Basic rules: a/an/the , no article Institutions, geographical names

Léxicos

Colocación de parejas de palabras Safe and sound, ups and downs, law and order, Wait and see, bits and pieces,etc.

Fonéticos

Pausas y acento en oraciones

10.3.1.3.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.3.2. Contenidos funcionales • Expresar una crítica: You should have been more careful. • Expresar certeza: He must be at home • Expresar prohibición: You can´t be late for work • Expresar ausencia de necesidad: He doesn´t need to attend the meeting • Expresar obligación: You must attend the meeting • Expresar habilidad: When he was ten he could play the piano • Expresar probabilidad: He should be in now 10.3.1.3.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 10.3.1.2.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.3.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos Ver contenidos del primer trimestre. 10.3.1.3.6. Contenidos gramaticales

Sustantivos: Sustantivos contables e incontables. Uso de partitivos para los sustantivos incontables (a piece of/ a slice of, etc.) Sustantivos con usos contables e incontables (paper, light, time) Pluralia tantum mediante el uso de a pair of Determinantes: Artículos definido e indefinido. Artículo cero (My father is in hospital). Revisión de both, either, neither, some, any, no, etc. Revisión de all, each, every, none, no, etc. Verbos: Revisión del estilo indirecto. Forma y verbos específicos. Contenidos sintácticos: Oraciones subordinadas que expresan contraste y sus nexos (although, even though, though, in spite of, despite). Oraciones subordinadas de propósito y sus nexos (to, in order to, so as to, so as not to, so that, for). Oraciones subordinadas de relativo. Uso de what como pronombre. Uso de whom y which para referirse a una frase anterior. Posición final de preposiciones preposition stranding 10.3.1.3.7. Contenidos léxico-semánticos Los Medios de Comunicación: freelance journalist, critic, newsreader, reporter, press photographer, advertisement, cartoon, crossword, front page, horoscope, review, small ads, sensational, biased, accurate, censored, row, back, quit, wed, tipped, axed, hit, quiz. Locuciones: sick and tired, bits and pieces, down and out, give and take, law and order, ups and down, safe and sound, now and again La ciudad: landmarks, cable car, concert hall, cycle lane, harbour, law courts, mosque, pedestrian crossing/precinct, skyscraper, synagogue, taxi rank, neighbourhood, slums, squatter, suburbs, outskirts, condominiums, the old town, district, beggars, homeless, overcrowding, poverty, pollution, traffic jams, vandalism, cosmopolitan, vibrant, provincial, be run down, industrial, historic (memorable). Ciencia Adjetivos: embarrassing, irritating, tiring, worrying, amusing, disappointing, exhausting, thrilling, Publicidad y negocios: become, expand, launch, manufacture, market, merge, set up, take over, branch, firm, chain, head office, multinational, client, customer, colleague, managing director (MD), head of department, owner, staff, manager, employee, employer, advert, ad, commercial, logo, slogan, junk mail, cold-calling. Prefijos: anti, auto, ex,bi,mis,micro, mono, multi, over, post, pre, re, semi,under Verbos frasales: cut down on, cut out, slow down, give up, chat up, burst out, knock down, watch out, look out (for), go through, be through, close down... 10.3.1.3.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Ver primer trimestre. 10.3.1.3.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 10.3.1.3.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

11. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO (2ºNA) Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. El segundo curso de Nivel Avanzado presenta las características de competencia del nivel B2(2), según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran producir y tratar textos orales conceptual y lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales y propios del campo de especialización del hablante. 11.1. OBJETIVOS GENERALES 11.1.1. Comprensión oral: Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas. 11.1.2. Expresión e interacción oral: Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre una amplia gama de temas, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones y, tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún comenta errores esporádicos. Desarrollar la capacidad creativa en el uso del idioma, hasta un grado que permita un grado alto de flexibilidad y matización en la expresión, profundizar en el estudio de las normas de interacción comunicativa, adquirir estrategias de autocontrol y autoevaluación e intensificar el contacto con los acentos, estilos y variedades de la lengua. 11.1.3. Comprensión de lectura: Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes. 11.1.4. Expresión e interacción escrita: Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. 11.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 11.2.1. Comprensión oral: • Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. • Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. • Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. • Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante. • Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales. • Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar. • Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. • Captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor. • Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. • Comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante nativo no especialista. • Comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.

11.2.2. Expresión e interacción oral: 1. Producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante. 2. Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez necesarias pequeñas pausas a tal efecto. 3. Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente. 4. Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público. 5. En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistado si la necesita. 6. En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones. 7. Participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. 8. Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ellos sin distraer o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio...). 9. Comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o de teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos. 10.Seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización. 11. Interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses. 11.2.3. Comprensión de lectura: 1. Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. 2. Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales. 3. Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial. 4. Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos. 5. Comprender prosa literaria contemporánea. 11.2.4. Expresión e interacción escrita: • Producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias

fuentes. • Expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo limitado. • Producir una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión. • Expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita. • Utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre ideas. • Escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido. • Escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias y puntos de vista, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas. • Escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes. • Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas. • Escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. • Saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema. • Escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro. • Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. • Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales. • Resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis. • Resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro. • Comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información. 11.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio. 11.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 11.3.1.DURACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS TRIMESTRES ACADÉMICOS. SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

1º TRIMESTRE

12

54

24

2º TRIMESTRE

8

36

16

3º TRIMESTRE

8

36

16

TOTALES

28

126

56

TRIMESTRE

FECHAS

UNIDAD

SESIONES

HORAS

1er trimestre

23/09-02/10

1

4

9 horas

1er trimestre

07/10-16/10

2

4

9 horas

1er trimestre

21/10-30/10

3

4

9 horas

1er trimestre

4/11-13/11

4

4

9 horas

1er trimestre

18/11-27/11

5

4

9 horas

1er trimestre

02/12-11/12

6

4

9 horas

2º trimestre

13/01-29/02

7

6

13 horas 30 minutos

2º trimestre

03/02-17/02

8

5

11 horas 15 minutos

2º trimestre

19/02-04/03

9

5

11 horas 15 minutos

3er trimestre

30/03-15/04

10

6

13 horas 30 minutos

3er trimestre

20/04-04/05

11

5

11 horas 15 minutos

3er trimestre

11/05-27/05

12

6

13 horas 30 minutos

11.3.2.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL PRIMER TRIMESTRE Primera Evaluación

1. On Holiday Contenidos pragmáticos Pedir y dar información formal acerca de viajes Pedir y dar información informal a un amigo Expresar certeza o desconocimiento Hacer peticiones a organismos oficiales Responder correspondencia informal a amigos Describir y comparar fotos Contenidos lingüísticos Gramaticales

Presente Simple & Continuo, Verbos de estado, sustantivos, Cuantificadores

Léxicos

Viajes y turismo, Cultura, sustantivos derivados de verbos

Fonéticos

Pronunciación de sufijos -ance, -ion,

-ation,-ment en pronombres Pronunciación -ur, -ir

2. The Place to Be Contenidos pragmáticos Expresar opiniones Preguntar opiniones Redactar artículos sobre información turística Elegir entre opciones Contenidos lingüísticos Gramaticales

Presente Perfecto Simple y Perfecto Continuo, Artículos

Léxicos

Vocabulario meteorológico y de geografía, Make/Do, Adjetivos

Fonéticos

Pronunciación de sufijos -ed e -ing en adjetivos Acento en las palabras Acento oracional Distintas pronunciaciones de la vocal A

3. Crime and Punishment Contenidos pragmáticos Pedir y Dar información, Interrogar a sospechosos, Narrar en tiempos pasados, Escribir cartas al editor de un periódico/revista Contenidos lingüísticos Gramaticales

Pasado Simple Contínuo, Comparativos y Superlativos

Léxicos

Vocabulario de crimen y justicia, Prefijos y sufijos

Fonéticos

Pronunciación de prefijos/sufijos: -un -in -im -il -ir -ful -less Consonantes sordas Distintas pronunciaciones de -th

4. Adventure

Contenidos pragmáticos Narrar sucesos en pasado Especular y tomar decisiones Contenidos lingüísticos Gramaticales

Pasado Perfecto Simple y Continuo, Would y Was/were going to

Léxicos

Expresiones con Take, Adjetivos fuertes, verbos con sufijo -overc

Fonéticos

Entonación en Preguntas Distintas pronunciaciones de la consonante S Distintas pronunciaciones de palabras acabadas en -s

5. Lifestyle Contenidos pragmáticos Resolver Problemas Defender un punto de vista Redactar una carta semi-formal Resolver problemas Contenidos lingüísticos Gramaticales

Formas futuras, Cláusulas temporales, Modales (can, could, may, might, must, need to, have to, should, ought to, had better)

Léxicos

Medios de transporte, La ciudad, colocaciones con Set, sustantivos y preposiciones

Fonéticos

Diptongos Acento Oracional

11.3.1.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.1.2. Contenidos funcionales Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For goodness' sake! Hablar sobre actividades deportivas Describir dificultades I found it hard - easy to... / I found it quite tricky Hablar de nuestra habilidad lingüística: I'm fluent in ... / I speak it reasonably well / I can get by in Preguntar para continuar el discurso: How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What for? / What's it like? / What sort of thing?

Compartir experiencias Expresar aprobación / desaprobación Expresar una opinión Expresar certeza o desconocimiento Pedir o hacer recomendaciones Expresar un acuerdo o desacuerdo Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are right / Why do you say that? / I can't see the point of that / I don't see why Identificar(se) / Hablar de nuestros orígenes Expresar acuerdo / desacuerdo Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides Hacer peticiones: I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you could ...? Responder a peticiones :sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't 11.3.1.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.1.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.1.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas: Pronunciación de schwa en sílabas no acentuadas. 3.- Elisión: silabas que no se pronuncian 4.- Acento principal y secundario a nivel léxico y oracional. 5.- El acento en palabras con prefijos y sufijos 6.- Formas débiles y fuertes. 7.- Palabras homófonas. 11.3.1.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Grupos nominales Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal Pronombres Verbos Clases Tiempo Aspecto verbal Modalidad: - Necesidad: don't have to, haven't got to. - Obligación y prohibición: must / mustn’t / (don’t) have to/ have(n't) got to / don’t need to / should (not) / should (not) have/ ought to. - Permiso: be allowed to - Posibilidad y probabilidad: might, may, could, will y won't o mediante el uso de verbos que expresan duda (doubt, suppose, dare say...) - Desear y lamentarse: wish + pasado simple / wish + pasado perfecto / regret + forma -ing. Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing) Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. La oración compuesta: Concesión y contraste: although, though, even though. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. 11.3.1.7. Contenidos léxico-semánticos Socializar Personalidad Expresiones sobre sentimientos Responder a Anuncios clasificados Sinónimos

Palabras con un significado similar 11.3.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional. Horarios y hábitos de comida. Modales en la mesa. Festividades. Patrones habituales de conducta en el hogar. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio. 2. Condiciones de vida Vivienda Mercado inmobiliario. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales básicos. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y hábitos de consumo. Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos. El mundo laboral: aspectos relevantes. Currículums y entrevistas de trabajo. Servicios e instalaciones públicas. Composición de la población: aspectos básicos. 3. Relaciones personales Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administración. Relaciones entre distintos grupos sociales. 4. Valores, creencias y actitudes Valores y creencias relacionados con la cultura. Características del sentido del humor de la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas Referentes artístico-culturales significativos. Instituciones y vida política: aspectos relevantes. Identidad nacional: aspectos significativos. Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia. 5. Lenguaje corporal Gestos y posturas: uso, significado y tabúes. Proximidad física y esfera personal. Contacto visual y corporal. 6. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitriones). 7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. Ceremonias y festividades usuales en la cultura. 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos relevantes, flora y fauna. Clima y medio ambiente. Desastres naturales frecuentes. Referentes artísticos, culturales e institucionales. 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua o las lenguas. Variedades de registro de la lengua o las lenguas. 10. Libros y Cine. Géneros, críticas de literatura y cine.

11.3.1.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.1.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.3.SECUENCIACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE Segunda Evaluación

6. The Environment Contenidos pragmáticos Especular sobre el futuro Tomar decisiones Debatir sobre temas medioambientales Expresar un acuerdo o desacuerdo Escribir ensayos sobre los pros y los contras de temas concretos. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Condicionales del tipo 0, 1 y 2. Modales: will, can, may, might, could, must, can't.

Léxicos

El Medioambiente, el reino animal, reciclaje y energías alternativas, verbos frasales, palabras con varias acepciones, frases preposicionales, verbos con preposiciones, re+verbo,

Fonéticos

Conexiones fonéticas en la cadena hablada Distintas pronunciaciones de la combinación AI

7. Fame Contenidos pragmáticos Comparar fotografías Debatir sobre la fama y los famosos Definir las ventajas y los inconvenientes de algo Escribir cartas informales a amigos Escribir cartas formales a famosos Contenidos lingüísticos Gramaticales

Cláusulas de relativo, Cláusulas de participio, adjetivos derivados de sustantivos y verbos.

Léxicos

Fama, Dinero y economía, Compras, Medios de Comunicación.

Fonéticos

Distintas pronunciaciones de -ough y -augh

8. The Arts Contenidos pragmáticos Tomar decisiones Elegir entre opciones Defender puntos de vista Convencer a otras personas Debatir sobre las artes arte Escribir críticas de arte (literatura, música, cine...)

Contenidos lingüísticos Gramaticales

Infinitivos con -to, sin -to, con ing, modales con have+participio, sustantivos acabados en -in, er, or, ist e ian, sufijos de sustantivos.

Léxicos

Artes escénicas, literatura, cine, espectáculos. Frases preposicionales con -in y -out of.

Fonéticos

Distintas pronunciaciones de la vocal U Distintas pronunciaciones de -ou y -ow

9. Celebrations Contenidos pragmáticos Especular y tomar decisiones Presentar y centrar un tema Debatir sobre celebraciones y festivales Escribir cartas informales para describir un evento Contenidos lingüísticos Gramaticales

La Voz Pasiva, sustantivos compuestos, sustantivos que acaban -ant, ent y tor, Verbos frasales con -go, verbos frasales con -to

Léxicos

Entretenimiento, festivales, celebraciones, ceremonias, concursos,

Fonéticos

Distintas pronunciaciones de la vocal E Acento en adjetivos

11.3.2.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.2.2. Contenidos funcionales Expresar sorpresa o expectación Presentar y centrar un tema Expresar necesidades Conjeturar :apparently / it appears that / it seems that Atraer la atención: excuse me, have you got a moment? / Sorry to bother you but... / can you spare a minute or two? / Are you in a hurry? Responder a una llamada de atención: Sure / Go ahead / It depends what it is / Expresar intención o voluntad de hacer algo Interesarse por alguien Terminar una entrevista Amenazar Pedir perdón 11.3.2.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.2.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.2.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas. 11.3.2.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Adjetivo Adjetivos graduables y no graduables Premodificación de adjetivos graduables y no graduables (incredibly, extremaly, really, very, absolutely, completely, totally) Premodificacion mediante el uso de adverbios: (a bit, a little, slightly, quite, fairly, rather, pretty, very, really, extremely, incredibly) Premodificacion mediante el uso de so/ such: I felt so happy / it was such a good.. Verbos Clases Tiempo: Tiempos narrativos: pasado continuo, pasado perfecto simple y continuo. El presente perfecto simple y continuo. Modalidad Posmodificación del nucleo: Verbos que pueden ser modificados de distinta forma: Postmodificación mediante un objeto Postmodificación mediante preposición. Verbos frasales y verbos preposicionales. Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. 11.3.2.7. Contenidos léxico-semánticos Sentimientos over the moon / really fed up / thrilled to bits / heartbroken Expresiones hechas extremely dangerous / seriously injured / badly damaged / Opiniones: I feel quite strongly / I can see both sides / I'm very much against it Peligros y desastres Expresiones con preposiciones Voluntariado

Éxito y fracaso Protección del medio ambiente Nombres incontables y plurales Enfado / Ira Vecindario Formación de palabras 11.3.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos 1. Publicidad. Anuncios y marketing. Inventos. 2. Sueño. Trastornos, pesadillas. El reloj biológico. 3. Crimen. Tipología, modelos de actuación. Procesos judiciales. 11.3.2.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.2.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.4.SECUENCIACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE Tercera Evaluación

10. Communication Contenidos pragmáticos Comparar fotografías Debatir sobre comunicación y Publicidad Debatir sobre telecomunicación en el siglo 21 Contenidos lingüísticos Gramaticales

Cláusulas de concesión, Cláusulas de resultado, formas causales, Verbos frasales con -come, frases preposicionales, expresiones idiomáticas con partes del cuerpo.

Léxicos

Publicidad, telecomunicación (telefonía fija y móvil), internet (redes sociales...)

Fonéticos

Acento en verbos Distintas pronunciaciones de la vocal I

11. The mind Contenidos pragmáticos Expresar empatía y ayudar a los demás Resolución de problemas Debatir temas relacionados con la educación Escribir cartas de solicitud de plazas escolares y de trabajo

Contenidos lingüísticos Gramaticales

El Estilo Indirecto, Adjetivos y preposiciones, Expresiones idiomáticas, expresiones con -come, colocaciones de adjetivos con sustantivos.

Léxicos

La educación, la mente, psicología

Fonéticos

Sonidos fricativos Acento Oracional Distintas pronunciaciones de -ei

12. The Body Contenidos pragmáticos Especular Tomar decisiones Defender ideas Expresar la facilidad o dificultad para realizar algo Debatir sobre salud, medicina y sistemas de sanidad Escribir en un foro para debatir y dar información Contenidos lingüísticos Gramaticales

Condicionales tipo 3, El pasado irreal, Inversión,

Léxicos

El Cuerpo humano, biología, Medicina, Salud, Programas sanitarios, frasales con -take y bring, expresiones con -get y put

Fonéticos

Schwa Distintas pronunciaciones de la vocal O

11.3.4.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.4.2. Contenidos funcionales Expresar sorpresa Reaccionar a opiniones o ideas Disentir Exagerar Expresar empatía Reformular ideas Expresar la facilidad / dificultad para hacer algo Focalizar la información 11.3.4.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 11.3.4.4. Estrategias de comunicación

Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 11.3.4.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- El uso de la entonación para expresar sorpresa o emociones fuertes y exageración. 3.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas: Omisión de /r/ al final de sílaba o palabra y la pronunciación de /r/ para unir palabras: a table or a desk / to prepare it / Asia and Africa Pronunciación de colocaciones típicas lingüísticas (collocations): White linen, part-time job, sandy beach,... Oposición de sonidos cortos y largos. Diptongos. 4.- Pronunciación de grupos consonánticos (consonant clusters). 11.3.4.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Modificación del nucleo del sintagma nominal: Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal Pronombres Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales. Determinantes El artículo y su omisión El artículo definido e indefinido Adjetivo La comparación Sintagmas adjetivales usados para expresar posibilidad o probabilidad Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. La oración compuesta: Condición: Oraciones condicionales. 2. Condicionales en pasado. 3. Condicionales mixtas, Causa Finalidad Resultado Oraciones de relativo: 3. Oraciones de relativo explicativas. 4. Oraciones de relativo especificativas. El estilo indirecto. - Afirmativas, negativas e interrogativas. 4. Imperativas. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Oraciones “cleft” y “pseudocleft”. Focalización de elementos de la oración mediante “fronting”. 11.3.4.7. Contenidos léxico-semánticos Formación de palabras II Verbos con partícula II Expresiones hechas II Nombres colectivos Adverbios de actitud 11.3.4.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos 1. Medios de comunicación. Tipos: prensa escrita, radio, televisión, prensa en línea. 2. Las edades del hombre, generaciones, el árbol genealógico. Hábitos saludables. 3. Pasatiempos. Actividades de ocio, Hobbies, Deportes, Turismo, Restauración. 11.3.4.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

11.3.4.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular.

12. PROGRAMACIÓN DEL CURSO DE NIVEL C1 Se recuerda que dado el carácter acumulativo del proceso de enseñanza aprendizaje de un idioma extranjero, son evaluables en un curso superior todos los contenidos y objetivos de los cursos inferiores. El curso de Nivel C1 presenta las características de competencia del nivel C1, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia. Este nivel supone utilizar el idioma con flexibilidad, eficacia y precisión para participar en todo tipo de situaciones en los ámbitos personal, público, profesional, académico que requieran comprender, producir y procesar textos orales y escritos extensos y complejos en diversas variedades estándar de la lengua, con un repertorio léxico amplio y que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aquellos con los que el hablante no esté familiarizado. 12.1. OBJETIVOS GENERALES 12.1.1. Comprensión oral: Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que el oyente necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar. 12.1.2. Expresión e interacción oral: Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que permita al hablante suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo. 12.1.3. Comprensión de lectura: Comprender con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. 12.1.4. Expresión e interacción escrita: Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos relatando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada. 12.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 12.2.1. Comprensión oral: Comprender información específica en declaraciones y anuncios públicos que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación o en un estadio. Comprender información técnica compleja, como, por ejemplo, instruciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. Comprender información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión o sus actividades académicas Comprender con relativa facildad la mayoría de las conferencias, charlas, discusiones y debates sobre temas complejos de carácter profesional o académico. Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitdo, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores y sutilezas como actiudes y relaciones implícitas entre los hablantes. Comprender películas que contienen una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y

de expresiones idiomáticas. 12.2.2. Expresión e interacción oral: Hacer declaraciones públicas con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitr matices sutiles de significado con precisión. Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarolando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia. Participar de manera plena en una entrevista, como entrevistador o entrevistado, ampliando y desarolando las ideas discutidas con fluidez y sin apoyo y haciendo un buen uso de las interjeciones y otros mecanismos para expresar reaciones y mantener el buen desarolo del discurso. En transaciones e intercambios para obtener bienes y servicios, negociar la solución de conflictos y desarolar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilzando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización, y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar. Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas abstractos, complejos y desconocidos, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convición, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias. Participar activamente en conversaciones informales animadas que traten temas abstractos, complejos y desconocidos, expresando sus ideas y opiniones con precisión, presentando líneas argumentales complejas de manera convincente y respondiendo a las mismas con eficacia. 12.2.3. Comprensión de lectura: Comprender con todo detale instruciones extensas y complejas sobre aparatos y procedimientos nuevos, tanto si las instruciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a ler las seciones difíciles. Comprender cualquier corespondencia haciendo un uso esporádico del dicionario. Comprender con todo detale artículos, informes y otros textos extensos y complejos en el ámbito social, profesional o académico, e identificar detales sutiles que incluyen actiudes y opiniones tanto implícitas como explícitas. Comprender sin dificultad textos literarios contemporáneos extensos y captar el mensaje, las ideas o conclusiones implícitos. 12.2.4. Expresión e interacción escrita: Escribir informes, artículos y ensayos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. Escribir textos de fición de manera clara, detalada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiados para los lectores a los que van dirigidos. Tomar notas detaladas durante una conferencia, curso o seminario que trate temas de su especialidad, transcribiendo la información de forma tan precisa y cercana al original que las notas también podrían ser útiles para otras personas. Escribir corespondencia personal, independientemente del soporte, en la que se expresa con claridad, detale y precisión y se relaciona con el destinatario con flexibildad y eficacia, incluyendo usos de carácter emocional, alusivo y humorístico. Escribir corespondencia formal con la coreción debida y ajustándose a las convenciones que requieren la situación, el destinatario y el formato. 12.2.5. Civilización Los contenidos culturales no serán en sí mismos contenidos de la programación, sino que se entenderán como vehículo de adquisición de la competencia comunicativa, particularmente en lo referido a los países en los que se habla la lengua objeto de estudio.

12.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1. DURACIÓN DE LOS TRIMESTRES ACADÉMICOS. SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

1º TRIMESTRE

14

63

28

2º TRIMESTRE

10

45

20

3º TRIMESTRE

9

41

18

TOTALES

33

153

67

2. SECUENCIACIÓN POR TRIMESTRES.

1º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (21 Sep – 30 Oct)

9

4

UNIDAD

SESIONES

HORAS

1

4

9

3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES EDUCATION Contenidos pragmáticos Especular y tomar decisiones Contenidos lingüísticos Gramaticales

Tiempos verbales; presente simple, presente progresivo, presente perfecto simple,

presente perfecto progresivo Léxicos

Léxico relacionado con la educación. Verbos y sus sustantivos derivados Los prefijos over y under Prefijos y sufijos negativos

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Implosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

SEMANAS 1º TRIMESTRE

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (5 Oct – 14 Oct ) 7

3

UNIDAD

SESIONES

HORAS

2

3

7

WORK AND MONEY Contenidos pragmáticos Comparar y especular. Dialogar sobre temas relacionados con el mundo del trabajo. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Adjetivos, adverbios y comparativos Condicionales

Léxicos

Verbos frasales relacionados con el dinero Frases preposicionales con in, at,

on Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

1º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (19 Oct – 26 Oct)

7

3

UNIDAD

SESIONES

HORAS

3

3

7

TRAVEL Contenidos pragmáticos Exponer un tema de conversación Hablar sobre las vacaciones y los viajes Contenidos lingüísticos Gramaticales

Tiempos verbales: pasado simple pasado progresivo pasado perfecto simple pasado perfecto progresivo

used to, would, was/were going to, was/were about to Léxicos

Frases preposicionales de ubicación y distancia verbos de movimiento

verbos de la vista sufijos nominales frases idiomáticas de sentimientos y emociones Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

1º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (28 Oct – 9 Nov

7

3

UNIDAD

SESIONES

HORAS

4

3

9

CULTURE Contenidos pragmáticos Especular y tomar decisiones Hablar sobre la cultura Contenidos lingüísticos Gramaticales

Frases subordinadas de relativo

Léxicos

Items léxicos con el sufijo back Expresiones idiomáticas con give verbos con los prefijos dis, en, de

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos

Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

SEMANAS 1º TRIMESTRE

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (11 Nov-18 Nov) 7

3

UNIDAD

SESIONES

HORAS

5

3

7

MOTHER NATURE Contenidos pragmáticos Hablar sobre la naturaleza y especies en peligro de extinción Contenidos lingüísticos Gramaticales

Tiempos verbales del futuro Verbos modales

Léxicos

Léxico relacionado con el tiempo atmosférico Desastres naturales Palabras combinadas Frases idiomáticas relacionados con el tiempo atmosférico y los elementos Léxico relacionado con los animales

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas

Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

SEMANAS 1º TRIMESTRE

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (23 Nov-30 Nov) 7

3

UNIDAD

SESIONES

HORAS

12

3

7

AGAINST THE LAW Contenidos pragmáticos Exponer un tema de conversación, discutir asuntos relacionados con el crimen y los castigos. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Artículos y sustantivos

Léxicos

Léxico relacionado con el crimen y los castigos Frases idiomáticas sobre los números Expresiones con el verbo put

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

2º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (11-20 Enero)

9

4

UNIDAD

SESIONES

HORAS

6

4

9

SAVE THE PLANET Contenidos pragmáticos Intercambiar información, asesorar, hablarsobre las ventajas y desventajas, especular, tomar decisiones y discutir sobre proyectos de conservación de la naturaleza y temas del medio ambiente. Contenidos lingüísticos Gramaticales

La voz pasiva La causativa

Léxicos

Sustantivos derivados de verbos frasales Frases y expresiones idiomáticas

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

SEMANAS 2º TRIMESTRE

HORAS

2 (25 Enero-3 Feb) 9

DÍAS LECTIVOS 4

UNIDAD

SESIONES

HORAS

7

4

9

IN SICKNESS AND IN HEALTH Contenidos pragmáticos Exponer un tema, hablar sobre la salud y la vida saludable Contenidos lingüísticos Gramaticales

Infinitivos y gerundios

Léxicos

Verbos relacionados con la salud y la enfermedad Verbos frasales relacionados con la salud Frases idiomáticas relacionadas con la salud y la vida sana

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

2º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (8-17 Febrero)

9

4

UNIDAD

SESIONES

HORAS

8

4

9

BEING FIT Contenidos pragmáticos Especular y tomar decisiones relacionadas con el deporte, la vida sana y el ejercicio físico Contenidos lingüísticos Gramaticales

El estilo indirecto

Léxicos

Verbos de movimientos corporales Verbos con la terminación -fy Léxico relacionado con el deporte

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

2º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

2 (22 Feb- 2 Marzo)

9

4

UNIDAD

SESIONES

HORAS

9

4

9

CONSUMERISM Contenidos pragmáticos Exponer un tema. Hablar sobre las compras y los anuncios

Contenidos lingüísticos Gramaticales

Estructuras condicionales

Léxicos

Verbos frasales relacionados con las compras Expresiones con hand El habla figurativo Verbos relacionados con los animales

Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

3º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

4 (28 Marzo- 20 Abril)

18

8

UNIDAD

SESIONES

HORAS

10

8

18

HI TECH Contenidos pragmáticos Hablar sobre la tecnología Contenidos lingüísticos Gramaticales

La inversión y las formas enfáticas

Léxicos

Adjetivos y sustantivos combinados Colocaciones con take y make Adverbios y adjetivos combinados

Expresiones temporales con la palabra time Adjetivos compuestos Derivados Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

3º TRIMESTRE

SEMANAS

HORAS

DÍAS LECTIVOS

5 (25 Abril-30 Mayo)

27

10

UNIDAD

SESIONES

HORAS

11

10

27

HUMAN RELATIONSHIPS Contenidos pragmáticos Intercambiar información, asesorar, especular sobre las ventajas y desventajas, discutir y dialogar sobre las relaciones humanas. Contenidos lingüísticos Gramaticales

Frases subordinadas de propósito, resultado, concesión y razón Conjunciones

Léxicos

Expresiones con take Palabras con up y down Léxico relacionado con las relaciones humanas

Frases preposicionales Adjetivos de carácter y personalidad Verbos con significativos múltiples Fonéticos

Vocales cortos y largos Diptongos Plosivas, fricativas y africadas Nasales y laterales Átonas y tónicas Patrones de entonación

12.3.1. Primer trimestre 12.3.1.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.1.2. Contenidos funcionales Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: impaciencia Oh, honestly! / Oh, really! / Not again! / For goodness' sake! Hablar sobre actividades deportivas Describir dificultades I found it hard - easy to... / I found it quite tricky Hablar de nuestra habilidad lingüística: I'm fluent in ... / I speak it reasonably well / I can get by in Preguntar para continuar el discurso: How do you mean (exactly)? / What does it involve? / How come? / What for? / What's it like? / What sort of thing? Compartir experiencias Expresar aprobación / desaprobación Expresar una opinión Expresar certeza o desconocimiento Pedir o hacer recomendaciones Expresar un acuerdo o desacuerdo Yes, that makes sense / that seems sensible / I think you are right / Why do you say that? / I can't see the point of that / I don't see why Identificar(se) / Hablar de nuestros orígenes Expresar acuerdo / desacuerdo Expresar falta de opinión: It's a difficult issue / Well, it depends / It's hard to say / I can see both sides Hacer peticiones: I was wondering if you could...? / Do you think you could (possibly)...? / Is there any chance you could ...? Responder a peticiones :sure / I'll see what I can do / I'm afraid I can't 12.3.1.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.1.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.1.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas: Pronunciación de schwa en sílabas no acentuadas. 3.- Elisión: silabas que no se pronuncian

4.- Acento principal y secundario a nivel léxico y oracional. 5.- El acento en palabras con prefijos y sufijos 6.- Formas débiles y fuertes. 7.- Palabras homófonas. 12.3.1.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Grupos nominales Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal Pronombres Verbos Clases Tiempo Aspecto verbal Modalidad: - Necesidad: don't have to, haven't got to. - Obligación y prohibición: must / mustn’t / (don’t) have to/ have(n't) got to / don’t need to / should (not) / should (not) have/ ought to. - Permiso: be allowed to - Posibilidad y probabilidad: might, may, could, will y won't o mediante el uso de verbos que expresan duda (doubt, suppose, dare say...) - Desear y lamentarse: wish + pasado simple / wish + pasado perfecto / regret + forma -ing. Formas no personales del verbo (infinitivo / forma en -ing) Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. La oración compuesta: Concesión y contraste: although, though, even though. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. 12.3.1.7. Contenidos léxico-semánticos Socializar Personalidad Expresiones sobre sentimientos Responder a Anuncios clasificados Sinónimos Palabras con un significado similar 12.3.1.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos Los siguientes contenidos se irán introduciendo a lo largo del curso y no necesariamente en el orden expuesto. 1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos típicos de ámbito nacional y regional. Horarios y hábitos de comida. Modales en la mesa. Festividades. Patrones habituales de conducta en el hogar. Actividades de ocio: medios de comunicación, deportes, hábitos y aficiones, espectáculos, actividades al aire libre y eventos deportivos. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo y el estudio. 2. Condiciones de vida Vivienda Mercado inmobiliario. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, Salud pública y centros de asistencia sanitaria. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales básicos. Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y hábitos de consumo. Viajes: alojamiento y transporte. Introducción a los hábitos turísticos. El mundo laboral: aspectos relevantes. Currículums y entrevistas de trabajo.

Servicios e instalaciones públicas. Composición de la población: aspectos básicos. 3. Relaciones personales Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administración. Relaciones entre distintos grupos sociales. 4. Valores, creencias y actitudes Valores y creencias relacionados con la cultura. Características del sentido del humor de la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religión y espiritualidad: prácticas religiosas y espirituales más extendidas Referentes artístico-culturales significativos. Instituciones y vida política: aspectos relevantes. Identidad nacional: aspectos significativos. Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia. 5. Lenguaje corporal Gestos y posturas: uso, significado y tabúes. Proximidad física y esfera personal. Contacto visual y corporal. 6. Convenciones sociales Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía. Convenciones y tabúes relativos al comportamiento en la conversación. Convenciones en las visitas (puntualidad, regalos de cortesía, vestimenta adecuada, comportamiento con respecto al ofrecimiento de comida/bebida, tiempo de estancia, expresión de expectativas como anfitriones). 7. Comportamiento ritual Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura. Ceremonias y festividades usuales en la cultura. 8. Referentes culturales y geográficos Referentes geográficos relevantes, flora y fauna. Clima y medio ambiente. Desastres naturales frecuentes. Referentes artísticos, culturales e institucionales. 9. Lengua Variedades geográficas de la lengua o las lenguas. Variedades de registro de la lengua o las lenguas. 10. Libros y Cine. Géneros, críticas de literatura y cine. 12.3.1.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.1.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.2. Segundo trimestre 12.3.2.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.2.2. Contenidos funcionales Expresar sorpresa o expectación Presentar y centrar un tema Expresar necesidades Conjeturar :apparently / it appears that / it seems that Atraer la atención: excuse me, have you got a moment? / Sorry to bother you but... / can you spare a minute or two? / Are you in a hurry? Responder a una llamada de atención: Sure / Go ahead / It depends what it is / Expresar intención o voluntad de hacer algo Interesarse por alguien Terminar una entrevista Amenazar Pedir perdón 12.3.2.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.2.4. Estrategias de comunicación

Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.2.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas. 12.3.2.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Adjetivo Adjetivos graduables y no graduables Premodificación de adjetivos graduables y no graduables (incredibly, extremaly, really, very, absolutely, completely, totally) Premodificacion mediante el uso de adverbios: (a bit, a little, slightly, quite, fairly, rather, pretty, very, really, extremely, incredibly) Premodificacion mediante el uso de so/ such: I felt so happy / it was such a good.. Verbos Clases Tiempo: Tiempos narrativos: pasado continuo, pasado perfecto simple y continuo. El presente perfecto simple y continuo. Modalidad Posmodificación del nucleo: Verbos que pueden ser modificados de distinta forma: Postmodificación mediante un objeto Postmodificación mediante preposición. Verbos frasales y verbos preposicionales. Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. 12.3.2.7. Contenidos léxico-semánticos Sentimientos over the moon / really fed up / thrilled to bits / heartbroken Expresiones hechas extremely dangerous / seriously injured / badly damaged / Opiniones: I feel quite strongly / I can see both sides / I'm very much against it Peligros y desastres Expresiones con preposiciones Voluntariado Éxito y fracaso Protección del medio ambiente Nombres incontables y plurales Enfado / Ira Vecindario Formación de palabras 12.3.2.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos 1. Publicidad. Anuncios y marketing. Inventos. 2. Sueño. Trastornos, pesadillas. El reloj biológico. 3. Crimen. Tipología, modelos de actuación. Procesos judiciales. 12.3.2.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.2.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.4. Tercer trimestre 12.3.4.1. Contenidos discursivos Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.4.2. Contenidos funcionales Expresar sorpresa Reaccionar a opiniones o ideas Disentir Exagerar Expresar empatía

Reformular ideas Expresar la facilidad / dificultad para hacer algo Focalizar la información 12.3.4.3. Esquemas de comunicación e intercambios convencionales en diversas situaciones Serán los indicados en el Proyecto Curricular. 12.3.4.4. Estrategias de comunicación Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.4.5. Contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos 1.- Práctica y consolidación de los puntos tratados en el primer curso de Nivel Avanzado. 2.- El uso de la entonación para expresar sorpresa o emociones fuertes y exageración. 3.- Fonemas que pueden plantear dificultades específicas: Omisión de /r/ al final de sílaba o palabra y la pronunciación de /r/ para unir palabras: a table or a desk / to prepare it / Asia and Africa Pronunciación de colocaciones típicas lingüísticas (collocations): White linen, part-time job, sandy beach,... Oposición de sonidos cortos y largos. Diptongos. 4.- Pronunciación de grupos consonánticos (consonant clusters). 12.3.4.6. Contenidos gramaticales Sustantivos Modificación del nucleo del sintagma nominal: Fenómenos de concordancia Funciones sintácticas del sintagma nominal Pronombres Relativos: restrictivos y no restrictivos, obligatorios y opcionales. Determinantes El artículo y su omisión El artículo definido e indefinido Adjetivo La comparación Sintagmas adjetivales usados para expresar posibilidad o probabilidad Contenidos sintácticos La oración simple: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa. La oración compuesta: Condición: Oraciones condicionales. 2. Condicionales en pasado. 3. Condicionales mixtas, Causa Finalidad Resultado Oraciones de relativo: 3. Oraciones de relativo explicativas. 4. Oraciones de relativo especificativas. El estilo indirecto. - Afirmativas, negativas e interrogativas. 4. Imperativas. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Oraciones “cleft” y “pseudocleft”. Focalización de elementos de la oración mediante “fronting”. 12.3.4.7. Contenidos léxico-semánticos Formación de palabras II Verbos con partícula II Expresiones hechas II Nombres colectivos Adverbios de actitud

12.3.4.8. Contenidos socioculturales y sociolingüísticos 1. Medios de comunicación. Tipos: prensa escrita, radio, televisión, prensa en línea. 2. Las edades del hombre, generaciones, el árbol genealógico. Hábitos saludables. 3. Pasatiempos. Actividades de ocio, Hobbies, Deportes, Turismo, Restauración. 12.3.4.9. Estrategias de aprendizaje Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 12.3.4.10. Actitudes Serán las indicadas en el Proyecto Curricular. 13. CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO Este curso 2015-2016, no hay ningún grupo CAL, sin embargo, tal y como estaba estipulado por la consejería, se les han guardado una reserva de plazas a los alumnos que han promocionado de 1º de Nivel Avanzado así como a los que habían solicitado plaza en C1. Este curso se regirá por lo establecido en el currículo y las instrucciones correspondientes, por la que se autorizan los cursos de actualización lingüística, que regula su organización y funcionamiento. En cuanto a los contenidos y objetivos generales, nos remitimos a la programación establecida para 1º y 2º de nivel avanzado de alumnado oficial así como C1. A todo lo ahí expuesto se añade lo siguiente: 1. Se podrán realizar adaptaciones curriculares no significativas que resulten pertinentes, atendiendo al contexto y necesidades del alumnado. 2. El profesorado destinado a impartir docencia a dicho grupo hará especial hincapié en reforzar la competencia de expresión e interacción oral. 3. Se podrán desarrollar dentro del Departamento unidades didácticas específicas de apoyo a dicho alumnado. 4. Se podrán modificar aspectos de dicho programa o se podrán añadir otros a tenor de lo que se acuerde en la comisión de seguimiento de grupos CAL que se reunirá trimestralmente en el centro. 5. La metodología será eminentemente participativa y se fundamentará en la práctica intensiva del idioma. Se pondrá un énfasis especial en la competencia estratégica y se adoptará un enfoque curricular integrado. 6. En cuanto a la evaluación del rendimiento académico y certificados de nivel, serán de aplicación para este curso los mismos criterios de promoción y permanencia establecidos por la normativa vigente para las enseñanzas de idiomas de régimen especial. Sin embargo, se podrán introducir las oportunas adaptaciones en el proceso de evaluación del profesorado que recibe este curso, a propuesta de la Comisión de Seguimiento. 14. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La coordinación pedagógica se hará de tal manera que se garantice la consecución de los objetivos para cada uno de los niveles establecidos en esta programación. Asimismo, los distintos contenidos de cada uno de los niveles presentados en esta programación se distribuirán de manera equilibrada a lo largo del año académico por trimestres, de acuerdo con la secuenciación y temporalización propuesta. En este sentido, el Departamento habilitará los mecanismos necesarios para garantizar la adecuada impartición de los contenidos del currículo, en concreto, a través de las reuniones semanales de coordinación de los distintos niveles y grupos. El Departamento de Inglés ha elaborado el siguiente cuadro resumen de

contenidos mínimos para orientar el proceso de coordinación pedagógica.

1º NIVEL BÁSICO To be (+ / - / ?) Personal pronouns Possessive adjectives Articles: a / an / the Regular plurals This / That / These / Those Present Simple (+ / - / ?) - Short Aws Possessive s Have got Adjectives & Modifiers Telling the time, present simple Adverbs of frequency Prepositions of time: in, on, at Can / Can’t (ability and other uses) Like, love, hate + (verb + -ing) Object pronouns

2º NIVEL BÁSICO Defining relative clauses (a person who…, etc.) Past simple regular & irregular verbs Past continuous Questions with & without auxiliaries So, because, but, although Going to, present continuous (future arrangements) Will / Won’t (predictions) Will / Won’t (promises, offers, decisions) Review of tenses: present, past, future Present perfect (experience) + ever, never. Present perfect simple + yet, just, already Comparatives: as…as / less…than Superlatives (+ ever + present perfect) NIVEL INTERMEDIO Present simple & continuous (action & non-action verbs) Past tenses Future forms: going to, present continuous, will/shall Present perfect continuous Each other or reflexive pronouns Comparatives & Superlatives How long + take Must, have to, should (obligation) Must, may, might, can’t (deduction) Can, could, be able to (ability & possibility) -ed/-ing adjectives Look + adjective / Look like + noun st 1 conditional and future time clauses + when, until, etc.

So Usually & used to Get 1º NIVEL AVANZADO Question forms including subject vs. object questions & questions with prepositions Review of tenses: present & past simple vs. present & past continuous Present perfect vs. past simple Narrative tenses The Future (plans): the present continuous, going to, will, might The Future (predictions): will, might, may, could, going to, likely to Modals of obligation: must, have to, should Used to and would

2º NIVEL AVANZADO Direct & Indirect questions Present Perfect & Past simple with time phrases Present Perfect Simple & Continuous The Passive Giving & Responding to opinions Used to / Would / Be-Get used to (Pasado irreal) Future forms review: going to, present continuous, present simple, will, be likely to, might, could Narrative tenses Wishes & Regrets: I wish / If only / Should have Expressing likes & dislikes Articles Conditionals: review of zero, first and second conditionals; as long as, unless, providing that NIVEL C1 Relative Clauses Causative Form Revision of Used to/be used to/ would/ Was /were going to/ was/were about to Modal Verbs Passive voice Unreal Past Inversion Emphatic forms Clauses of reason, concession, result, purpose Linkers Prepositions Revision of Articles Revision of all tenses: Present, Past, Perfects, Conditionals, Future

15. PRUEBAS INICIALES DE CLASIFICACIÓN

Las Pruebas Iniciales de Clasificación se organizarán de acuerdo con la normativa vigente aplicable, en concreto, las instrucciones de 19-02-2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre las pruebas iniciales de clasificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial, así como el Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Las Pruebas Iniciales de Clasificación se realizarán una vez concluido el proceso de admisión, y antes del periodo de matriculación, con objeto de matricular a alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto al inicial, siempre que posean conocimientos previos del idioma que así lo permitan. Los principales requisitos y características de estas pruebas son: -Se podrán realizar estas pruebas una única vez en el mismo idioma. -El alumnado que las supere se ubicará y matriculará en el curso que corresponda, siempre que haya suficientes vacantes en dicho curso. Le serán de aplicación los mismos criterios de evaluación, permanencia y promoción que para el resto del alumnado matriculado en dicho curso. No obstante, los efectos académicos del nivel y del curso se reconocerán únicamente cuando se supere el mismo a través de las pruebas de certificación correspondientes. -Si no hubiera suficientes vacantes en el curso que corresponda, la adjudicación de plazas se realizará por mayor puntuación obtenida en la prueba. -El alumnado que supere esta prueba y no pueda ser ubicado en el curso correspondiente por falta de plazas, mantendrá su plaza en el primer curso, y podrá formalizar matricula en el mismo, si así lo desea. En este caso quedarán en lista de espera por si se produjeran bajas en el curso para el que aprobaron esta prueba. Dicha lista de espera se ordenará según la mayor puntuación obtenida. 16. BIBLIOGRAFÍA 16.1. LIBROS DE TEXTO 16.1.1. Nivel Básico- Primer curso English File Elementary Third Edition Student's Book. Clive Oxenden, Christina LathamKoenig. Oxford University Press. New English File Elementary Workbook with key. Clive Oxenden,Christina LathamKoenig. Oxford University Press. 16.1.2. Nivel Básico – Segundo curso English File Pre-intermediate Third Edition Student's Book. Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig. Oxford University Press. New English File Pre-intermediate Workbook with key. Clive Oxenden,Christina Latham-Koenig. Oxford University Press. 16.1.3. Nivel Intermedio English File Intermediate Third Edition Student's Book. Clive Oxenden, Christina LathamKoenig. Oxford University Press. New English File Intermediate Workbook with key. Clive Oxenden,Christina LathamKoenig. Oxford University Press. 16.1.4. Nivel Avanzado – Primer curso English File Upper-Intermediate Third Edition Student's Book. Clive Oxenden, Christina LathamKoenig. Oxford University Press. New English File Upper-Intermediate Workbook with key. Clive Oxenden,Christina LathamKoenig. Oxford University Press.

16.1.5. Nivel Avanzado – Segundo curso Traveller Level B2 Student’s Book. H. Q. Mitchell. Editorial MM Publications. Traveller Level B2 Workbook. H. Q. Mitchell. Editorial MM Publications. 16.1.5. Nivel C1 Traveller Advanced C1 Student’s Book. H. Q. Mitchell. Editorial MM Publications. Traveller Advanced C1 Workbook. H. Q. Mitchell. Editorial MM Publications.

16.2. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 16.2.1. Diccionarios 16.2.1.1. Monolingües 1. Longman Dictionary of Contemporary English . Longman. 2 . Dictionary for Advanced Learners . Macmillan. 3 . Oxford Advanced Learners Dictionary . Oxford University Press. 4 . Collins COBUILD Advanced Dictionary . Heinle Cengage Learning 5 . Collins COBUILD Student's Dictionary. Heinle Cengage Learning 16.2.1.2. Bilingües 1 . Oxford Pocket . Oxford University Press. 2. Cambridge Klett Compact . Cambridge University Press 3 . Oxford Study . Oxford University Press 4 . Gran Diccionario Oxford . Oxford University Press. 15.2.2. Gramáticas 1. 2. 3. 4.

Murphy, R. Essential Grammar in Use . Cambridge University Press Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge University Press Hewings., M. Advanced Grammar in Use. Cambridge University Press Swam, M. Practical English Usage. Oxford University Press

16.2.3. Pronunciación 1. Marks, J. English Pronunciation in Use Elementary. Cambridge University Press 2. Hancock, M. English Pronunciation in Use Intermediate. Cambridge University Press. 3. Bowler, B. New Headway Pronunciation Elementary. Oxford University Press. Bowler, B. New Headway Pronunciation Pre-Intermediate. Oxford University Press. Bowler, B. New Headway Pronunciation Intermediate. Oxford University Press.

16.2.4. Vocabulario McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge University Press. Redman S., Edwards, L. English Vocabulary in Use Pre-intermediate & Intermediate. Cambridge University Press. McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Upper- intermediate. Cambridge University Press. McCarthy, M., O'Dell, F. English Vocabulary in Use Advanced. Cambridge University Press. 17. PROFESORADO Y CURSOS

Desiderio López Hervás Curso: 1º Nivel Básico C Katharine Marie Cervenka Cursos: 1º Nivel Básico B / 2º Nivel Avanzado A / 2º Nivel Avanzado B Eva María Sánchez González Cursos: 1º Nivel Básico A / 1º Nivel Intermedio A / 1º Nivel Avanzado A Maria del Pilar Rodríguez Marín Cursos: 2º Nivel Básico B / 2º Nivel Básico C / 2º Nivel Básico Semipresencial y 1º Nivel Avanzado B Juani Higueras Cátedra Cursos: 1º Nivel Básico Semipresencial y 1º Nivel Intermedio Semipresencial Pilar Gómez Acevedo Cursos: 1º Nivel Intermedio B / 1º Nivel Intermedio C / C1 A 18. AUXILIAR DE CONVERSACIÓN El presente curso no contamos con la presencia de la figura del auxiliar de conversación ya que la Consejería de educación ha previsto que sólo haya en educación primaria y secundaria. 19. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El departamento de inglés tiene previsto organizar diversas actividades complementarias y extraescolares que aparecen recogidas en la sección específica de esta programación. Además, el departamento de inglés participará junto con los otros dos departamentos del centro en las actividades que coordine el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Están previstas las siguientes tres actividades, correspondientes al primer, segundo y tercer trimestre, respectivamente:

FECHA

ACTIVIDAD

Semana del 26 al 30 de Octubre

Halloween

Semana del 23 al 27 de Noviembre

10 de Febrero (Actividad conjunta con el Departamento de Francés)

Thanksgiving

Mardi Gras

El Departamento también colaborará en la organización y celebrará las actividades comunes que serán: - La fiesta de Navidad -La Jornada Cultural, que este año celebra el 25º Aniversario de la escuela -La fiesta de fin de curso y -El ciclo de Cine-Club, que tendrá lugar en la escuela y será de carácter voluntario, abierto a todos los alumnos de la escuela, independientemente del idioma/s en lo/s que estén matriculados. 20. PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS Esta programación se adecua a las directrices y normativa del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). En esta línea, se promueve el uso del Portfolio Europeo (Pasaporte de lenguas, Biografía lingüística y Dossier), de forma que los alumnos de la EOI de La Carolina puedan registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. Se visitará la página web de referencia hyperlink "http://www.oapee.es/oapee/intro.html" http://www.oapee.es/oapee/intro.html y se explicará a los alumnos el contenido del Portfolio Europeo de las Lenguas. El objetivo, en última instancia, es animar a todos a aprender más lenguas, cada uno dentro de sus capacidades, y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida; facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas. Tal y como establece el artículo 29 del Decreto 15/2012 de 7 de febrero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la presente PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS ha sido elaborada siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y ha sido aprobada por el Claustro de Profesorado en sesión ordinaria celebrada el 22 de octubre de 2015, pasando a formar parte del Plan de Centro de la EOI de La Carolina. La Jefa de Departamento

Fdo. Pilar Gómez Acevedo