Pontificia Universidad Católica de Chile Escuela de Trabajo Social Curso Desarrollo Comunitarios y Ciudadanía Profesora: Maria Gabriela Rubilar

Escuela Salvador Sanfuentes

Javiera Massó Daniela Acuña

Delimitacion del problema

El pasado 27 de febrero a las 03:34 hrs. Chile se vio afectado por un movimiento telúrico de grado 8,8 en escala de Mercalli, el epicentro se ubicó en el Mar Chileno, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura, siendo las zonas más afectadas las regiones de Valparaíso, Metropolitana de Santiago, O'Higgins, Maule, Biobío y La Araucanía. La catástrofe de Febrero provocó a lo largo de Chile diversos daños afectando a sectores como economía, salud, vivienda, y educación, en el cual nos enfocaremos en este observatorio analizando el caso particular de la Escuela Salvador Sanfuentes de la Región Metropolitana, que se encuentra ubicado en el centro de la ciudad. La Escuela Salvador Sanfuentes fue creada el 09 de Mayo de 1920 como escuela pública, bajo el mandato del gobierno de Don Juan Luis Sanfuentes. Como corolario a la Reforma Educacional de 1928, a partir de 1929, el plantel se transforma de Escuela Primaria Común en Escuela Experimental Urbana, cambiando por esta razón su estructura organizacional y naturalmente su modalidad de trabajo. En su nuevo y renovado quehacer realiza diversos cambios curriculares, investigaciones, ensayos y pruebas; genera programas y planes de estudios propios, impulsa nuevas técnicas y metodologías, las que una vez experimentadas y luego aprobadas, pasan a constituirse en proyectos operativos en el resto de las escuelas comunes del país. La escuela en sus inicios comenzó a funcionar con 800 alumnos distribuidos en 18 cursos de 1º a 6º año primario. Al transformarse en Escuela Experimental en 1929, su matrícula baja a 600 educandos.

En 1932 fue declarada guardadora del Pabellón de los Estados Unidos, anexándose al nombre de la escuela la denominación “República de los Estados Unidos”. A fines de 1973, el gobierno militar por decreto supremo suprime las Escuelas Experimentales en el país, transformándose, al igual que en sus inicios, en Escuela Primaria Común (mayo de 1974). A partir de junio de 1986, como parte del proceso de Municipalización de las unidades educativas del país, la escuela pasa a depender de la Dirección de Educación de la Ilustre Municipalidad de Santiago. Actualmente, cuenta con una matrícula de 1.222 alumnos, distribuidos en 36 cursos desde el Segundo nivel de Transición a 8º básico. El centro educacional luego terremoto de febrero resulto con severos daños en su infraestructura; por la cercanía del inicio del periodo escolar 2010 las clases debieron ser retrasadas hasta el 22 de Marzo del presente año mientras era analizada la situación del establecimiento donde se resolvió que los alumnos debían trasladados al

ser

Liceo de niñas Isaura Dinator de Guzmán, donde comparten

instalaciones con las alumnas de dicha institución, mientras se realizan las reparaciones pertinentes, se encuentran funcionando con dos jornadas una en la mañana con aproximadamente 600 alumnos y en la tarde con otros 600 alumnos, con algunas falencias como por ejemplo no contar con una sala de profesores o un patio pavimentado; estas medidas fueron tomadas considerando que en ingreso de los alumnos a las instalaciones de la escuela en la fecha pronosticada sería imposible ya que no se contaba con las instalaciones y mobiliario adecuado para un buen desarrollo de la actividad académica y podía representar un peligro para la comunidad escolar al intentar desarrollarla. En conocimiento de todo lo anteriormente dicho y haciendo uso del concepto que Marianne Krause plantea sobre comunidad a saber, un concepto de comunidad basado en la inclusión de tres elementos imprescindibles, pertenencia, el sentirse ¨parte de¨, ¨perteneciente a¨ o ¨identificado con¨, Interrelación, la existencia de contacto o comunicación (aunque sea virtual) entre sus miembros, y mutua influencia

y cultura común, la existencia de significados compartidos. Creemos necesario observar

el comportamiento a lo largo del tiempo

perteneciente

de la comunidad escolar

a esta escuela, ya sean alumnos, apoderados, profesores o

administrativos, buscando

conocer

como fueron afectados por

los daños a la

infraestructura de la institución, y las reacciones que provoco en ellos esta situación, siendo agentes activos o pasivos en la reanudación de actividades académicas. El problema luego del terremoto para esta comunidad escolar es como lo mencionábamos anteriormente que debieron cambiarse de ubicación, esto puede causar algunos problemas con respecto a la propia identidad ya que si bien como Marianne Krause plantea el territorio no es un componente esencial de la comunidad, este sí puede representar un elemento que identifique a la comunidad en si misma. Y quizás afectar a su sentido de pertenencia a la comunidad, además el tener que relacionarse o compartir espacios con otra comunidad totalmente distinta puede llegar a causar

conflictos ya que la comunidad local puede sentirse invadida por los

allegados o estos últimos no sentirse parte del lugar.

Análisis de mapa de actores

Nuestro mapa representa las relaciones e interacciones que se dan entre los diversos actores que se ven conectados a través del establecimiento educacional. Los actores que se ven involucrados son la escuela, apoderados, alumnos, dirección y cuerpo docente, ex-alumnos, Liceo Isaura Dinator de Guzmán, municipalidad de Santiago, ministerio de educación y gobierno de Chile. Nosotras ubicamos en el centro de nuestro mapa a la Escuela Básica Salvador Sanfuentes ya que nos fijamos en las relaciones que se forman al interior del conjunto de actores se ven conectados unos a otros como consecuencia del terremoto. En el mapa se puede apreciar que hay una relación directa entre el establecimiento educacional y los actores identificados como municipalidad de Santiago, alumnos y dirección y cuerpo docente. Las relaciones indirectas con la escuela se den con los apoderados, ex-alumnos, ministerio de educación, gobierno de Chile y el Liceo Isaura Dinator Guzmán. Pera la relación con el Liceo a pesar de ser indirecta hay una mayor grado que con los otros de cercanía con la escuela, ya que en cierta medida esta se ve inserta en medio del liceo, pero la relación no llega a ser directa ya que esta está mediada por la municipalidad que es la que decide la ubicación de los establecimientos afectados por el terremoto. Podemos ver que en la comunidad de apoderados se relacionan con el colegio a través de los alumnos, al igual que los ex alumnos lo hacen a través de la dirección y cuerpo docente. Pero a la vez también hay una relación bidireccional entre alumnos y dirección y cuerpo docente, ya que estos necesita relacionarse con los alumnos en forma directa al igual que estos con ellos, la segunda relación bidireccional que se da es la de los apoderados con los alumnos que sirve como medio de contacto entre la dirección para estar en contacto y poder informar a los apoderados y que estos puedan preguntar las inquietudes que tengan y puedan participar del proceso de adaptación al nuevo establecimiento y en la reconstrucción de las escuela.

La

municipalidad de Santiago actúa como un puente de contacto entre el ministerio de educación y los establecimientos educacionales. Es esta la que distribuye y organiza a

los colegios, y además está encargada de distribuir los recursos que le son asignados por el ministerio quien a la vez los va a recibir del gobierno.

Intervención

Como anteriormente se ha discutido creemos que el foco del problema a tratar, son los problemas de convivencia que existen al interior de la comunidad, es necesario crear mecanismo que sirvan para poder unir a los integrantes de los dos centros educativos que ahora tienen que convivir en un espacio único. La unión de las dos comunidades escolares no se ha podido establecer de forma natural, ya que estamos frente a una escuela básica de varones, mientras que el otro establecimiento educacional corresponde a un liceo de niñas. Para hacer frente a estos problemas de unión hemos creado tres propuestas de intervención en las comunidades: •

Mejorar rendimiento de los estudiantes de la escuela básica a través de tutorías impartidas por alumnas del liceo.

•

Mejorar la convivencia de los alumnos haciéndolos participes de las reglas de convivencia, creando un decálogo junto a los alumnos donde se establezcan reglas de convivencia.

•

Mejorarla sentido pertenencia de los alumnos hacia el lugar en que encuentran, a través de actividades para mejorar infraestructura del espacio compartido.

Nosotras tras la determinación de las propuestas tratamos de forma constante ponernos en contacto con actores que se vieran involucrados en la comunidad, pero lamentablemente no obtuvimos respuestas de parte de la dirección de la escuela ni del liceo, los únicos contactos que pudimos establecer fue con ex alumnos de la escuela básica, los cuales solo tenían información respecto a los daños del colegio, no tenían contactos en la actualidad con la escuela. Tampoco nos fue posible ir en persona al liceo ya que para cuando establecimos las propuestas nos vimos enfrentadas con periodos de pruebas, lo cual nos hizo imposible poder coordinar una fecha que nos fuese cómoda a las dos, ya que además al ser de regiones debemos viajar contantemente a nuestras ciudades de origen.

Como anteriormente se explico la imposibilidad de poder establecer contacto con la comunidad nosotras hemos decido de acuerdo con los datos anteriormente recolectados, escoger el mejoramiento del sentido de pertenencia al espacio que se comparte, y a continuación se expondrá el plan de acción para esta intervención. El propósito de esta intervención mejorar sentimiento de pertenecía de la comunidad escolar hacia el lugar que los acoge la mayor parte del día, por lo que debe ser un ambiente agradable y donde todos se sientan cómodos. Para la aplicación de esta intervención se pretende generar actividades de mejoramiento del espacio que se comparte, contando con la ayuda de alumnos, apoderados, profesores y dirección de ambos establecimientos. Las actividades a realizar son: pintar murales en los espacios destinados al recreo, plantación de arboles, pintar mobiliario correspondiente a basureros, postes, juegos que se encuentren en los patios. Para la obtención de los materiales necesarios para la remodelación del espacio que se comparte se realizara un bingo en el liceo, el cual será organizado de forma conjunta por los centros de apoderados de ambos establecimientos. Las actividades de remodelación se efectuarán en los días sábados por 3 semanas seguidas, para ello se incentivara a alumnos y apoderados de ambos establecimientos para que participen. Una vez ya finalizada la actividad se realizarían charlas en las reuniones de apoderados y en un momento determinado en la jornada de los alumnos para poder comentar la experiencia, saber que opinan de los otros una vez que pudieron compartir con ellos, y cuál es su sensación respecto al espacio en que conviven ahora que ellos han sido parte de su mejora. El cierre de la intervención se realizaría al término del periodo de charlas y se llevaría a cabo una convivencia en las instalaciones que han sido mejoradas, esta estaría a cargo de los centros de apoderados de ambas instituciones. Como la idea de nuestra intervención es que se mejore la convivencia a través de un reforzamiento del sentido de pertenencia creemos q es muy necesario que todo

este proceso de mejoramiento de la infraestructura sea acompañado de un monitor guía que lleve la actividad a un acercamiento de ambas partes, a través de actividades más pequeñas dentro del proceso se remodelación, como juegos y charlas. A través de es esto esperamos que se produzca un mejoramiento de la convivencia escolar y el buen ambiente es un incentivo para la asistencia y el mejoramiento del rendimiento.

Mapa de actores

Apoderados

Gobierno de Chile

Escuela Salvador Sanfuentes

Ministerio Municipalidad de Educación

Liceo de niñas Isaura Dinator de Guzmán

Alumnos

Direccion y cuerpo docente

de Santiago

ExAlumno