1 ESO 4º: ÉTICA 01. Objetivos generales La enseñanza de la Ética como una materia propia, autónoma y de carácter filosófico, en el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: •

Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad individual y social, de la libertad, del bien y la verdad y los principios que orientan el recto obrar humano.

•

Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo críticamente que constituyen una construcción histórica y válida para todos los seres humanos, así como su fundamentación objetiva y común, tal y como se encuentran presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

•

Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los diferentes planteamientos éticos existentes en ellas.

•

Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que, de una u otra manera, aparecen diferentes tesis antropológicas y éticas, tales como el materialismo, el espiritualismo, liberalismo, socialismo, individualismo, holismo, etc.

•

Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, tratando de comprender sus principales aportaciones.

•

Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, valorando críticamente sus logros y su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.

•

Conocer y valorar las principales aportaciones de la historia de la ética. Utilizar de modo adecuado el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos ideales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa.

•

Participar de modo racional y positivo en las actividades de clase, tratando de comprender las posiciones y las actitudes éticas de los otros, propiciando un clima de diálogo y tolerancia.

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2 •

Iniciar el descubrimiento de los principios y valores críticos, adoptando hábitos morales positivos y rechazando los negativos, con miras a propiciar una imagen propia adecuada a las capacidades y las actitudes de cada individuo.

02. Contenidos: Unidad 1: Problemas derivados de los factores sociales Objetivos didácticos . Comprender las características generales de nuestra sociedad. . Darse cuenta de los principales problemas sociales. . Descubrir las situaciones que favorecen la violencia y la marginalidad en nuestras sociedades. . Promover la solidaridad de nuestro alumnado con la población y los grupos desfavorecidos. Conceptos . Vivimos en sociedad. . El proceso de socialización. . Agentes de socialización. . La socialización siempre es problemática. . Individualismo y masificación. . El conflicto social. . Abundancia y pobreza. . La violencia social. . Las discriminaciones. . Racismo. . Xenofobia. . Sexismo. . Homofobia. . Etnocentrismo. . Discriminación lingüística. . Otros problemas sociales.

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3 Procedimientos . Examen de los contenidos presentados. . Análisis de diferentes textos relacionados con diferentes problemas derivados de los factores sociales. . Aportación de ejemplos en los que se muestren los diversos aspectos y consideraciones presentados. . Consulta de libros, monografías, noticias e ilustraciones que hagan relación a los agentes de socialización así como a los diversos problemas sociales y a la violencia social. . Utilización de diccionarios. . Investigación en páginas webs. . Realización de las actividades, comentarios de textos, trabajos y análisis propuestos. . Análisis y comentario de noticias de prensa. . Participación en debates y en otras actividades e carácter colectivo. Actitudes . Interés por los problemas derivados de los factores sociales. . Desarrollo de cierta sensibilidad ante el hecho de las desigualdades sociales. . Preocupación por las discriminaciones y otros conflictos sociales. . Conciencia del significado de la violencia social. Unidad 2: Problemas derivados de los factores políticos Objetivos didácticos . Analizar los problemas que plantean las actividades políticas. . Relacionar las actividades políticas con las ideología. . Comprender el significado político del etnocentrismo, los totalitarismos, el fanatismo y el integrismo en tanto en cuanto formas perversas de la actividad política. . Explicar el significado de la opinión pública en las democracias modernas. . Mostrar el peligro de demagogia en los modernos sistemas de comunicación. Conceptos . La actividad política. . La ideología política. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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4 . La opinión pública y la política. . Los problemas políticos. . La objeción de conciencia y otras formas de protesta. . El respeto de las libertades. . El etnocentrismo político. . Totalitarismos y dictaduras. . Fanatismo ideológico y político. . El problema del integrismo o fundamentalismo. . Democracia y demagogia. Procedimientos . Examen de los diferentes contenidos presentados. . Aportación de ejemplos que pongan de relieve los contenidos aportados. . Consideración de las diferentes ilustraciones aportadas. . Lectura de los textos propuestos. . Realización de las diversas actividades. . Elaboración y estudio de mapas conceptuales y esquemas de los principales problemas políticos. . Realización de los trabajos de investigación propuestos u otros de tipo análogo. . Análisis de alguna noticia de prensa. . Búsqueda y aportación de datos. . Establecimiento de debates. . Visualización de algún vídeo, película o documental. . Utilización de Internet. Actitudes . Apreciación del valor de la calidad de ciudadanía y del significado de la opinión pública. . Toma de hábitos y actitudes democráticas. . Participación en la actividad política y valoración de la importancia de dicha participación. . Fomento de inquietudes y disposiciones de rechazo ante las diversas formas perversas que pueden adoptar las actividades políticas.

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5 Unidad 3: Los problemas económicos y tecnológicos Objetivos didácticos . Comprender el ambiente consumista que nos rodea. . Examinar los aspectos racionales e irracionales encerrados en la tecnología. . Entender la relación existente entre la economía y las nuevas tecnologías. . Apreciar la incidencia del desarrollo económico y tecnológico en el medio ambiente. . Valorar la distribución de las riquezas. Conceptos . La revolución científica y tecnológica actual. . Los cuatro sectores productivos. . Las nuevas tecnologías y las nuevas actividades. . El ambiente consumista. . Superproducción. . Creación incesante de nuevas necesidades y nuevos lujos. . Compras a créditos. . Despilfarro y prodigalidad. . La publicidad. . Los problemas tecnológicos y económicos. . Tecnología y energía. . Tecnología e informática. . Tecnología y comunicaciones. . Medios de comunicación e ideología. . Sensacionalismo. . Imperialismo informativo. . Saturación informativa. . Tecnología y automoción. . Tecnología y alimentación. . Otros problemas económicos y tecnológicos. . La eliminación de los residuos sólidos. . La circulación de contaminantes líquidos. . La extracción de recursos mineros. . La explotación desmedida de las zonas boscosas y selváticas. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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6 . Los económicamente débiles. Procedimientos . Análisis de los conceptos presentados: economía, tecnología, supeproducción, etc. . Presentación de ejemplos. . Elaboración y examen de los mapas conceptuales. . Lectura de monografías, artículos y noticias relacionados con el temario. . Examen de los contenidos presentados. . Realización de las actividades propuestas. . Utilización de películas, reportajes y videos. . Recurso a internet. Actitudes . Interés por los problemas económicos y tecnológicos. . Toma de conciencia de la incidencia del ambiente consumista en la marcha de nuestras vidas y en las relaciones sociales. . Promoción del sentido crítico ante el mundo de la publicidad. . Fomento de la atención sobre las nuevas tecnologías. . Toma de conciencia y sensibilización ante la distribución de las riquezas y la suerte de los desfavorecidos. Unidad 4: Los problemas bioéticos Objetivos didácticos . Conocer los principios éticos fundamentales de una ética aplicada a la vida. . Analizar los principales problemas que plantea los progresos científicos en el campo de la medicina. . Mostrar algunos de los peligros que presenta tal progreso. . Valorar desde el punto de vista moral el alcance y la finalidad que debe otorgarse a tales progresos. Conceptos . La bioética. . La biotecnología y la ingeniería genética. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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7 . Los principios de la bioética. . Principales cuestiones de bioética. . La eugenesia. . La reproducción asistida. . La interrupción voluntaria del embarazo. . La clonación. . El proyecto genoma humano. . Los trasplantes de órganos. . La donación de órganos. . La eutanasia. Procedimientos . Examen de los diferentes conceptos presentados. . Aportación de ejemplos relacionados con tales conceptos. . Lectura de diferentes textos alusivos a los principios y a los problemas de bioética. . Búsqueda de información sobre asuntos bioéticos. . Elaboración de mapas conceptuales y esquemas de las cuestiones más destacadas. . Observación de algún vídeo, documental o película relacionado con los temas bioéticos. . Resolución de las actividades propuestas. . Realización de entrevistas, pequeñas encuestas y debates. . Recurso a Internet. Actitudes . Reconocimiento del progreso y los logros científicos en medicina. . Fomento del interés por su incidencia tanto en el campo eugenético (reproducción asistida, IVEs, elección del sexo de los hijos y clonación) como en el de la eutanasia. . Toma de conciencia de los problemas que tal incidencia plantea. . Promoción de la curiosidad por el Proyecto genoma humano y las posibilidades médicas que lleva consigo. Unidad 5: La persona Objetivos didácticos IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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8 . Comprender el significado del concepto de dignidad personal. . Apreciar el sentido de la dimensión social de la persona. . Analizar la relación existente entre los proyectos y los ideales de los seres humanos. . Comprender la relación existente entre los actos y los hábitos en los seres humanos. . Valorar el sentido del deber. Conceptos . El mundo de las personas. . Persona y sociedad. . La dignidad de la persona. . Proyectos e ideales de vida. . Ideales y realización personal. . El sentido del deber. . Actos, hábitos y carácter. . Virtudes y vicios. . La persona y el trabajo. . Formas de organización familiar. . La familia tradicional y las otras formas de organización familiar (Uniones de hecho, parejas abiertas, parejas homosexuales). . Intimidad y relaciones afectivo-sexuales. Procedimientos . Análisis de los diferentes conceptos presentados. . Examen de algunos casos en los que haya sido violada la dignidad de la persona humana. . Lectura de algún libro o artículo relacionado con nuestro tema. . Realización de comentarios de texto, investigaciones y trabajos. . Comentario de noticias de prensa. . Elaboración y examen de mapas conceptuales, gráficos y cuadros sinópticos. . Utilización de diapositivas, vídeos, documentales y películas. Actitudes . Toma de conciencia de la singularidad de la persona. . Valoración del significado humano de todo proyecto e ideal de vida. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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9 . Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos de la conducta humana. . Concienciación y adquisición del sentido del deber. Unidad 6: Los derechos humanos Objetivos didácticos . Presentar la Declaración Universal de los Derechos Humanos. . Valorar el significado histórico y social de dicha declaración. . Identificar los derechos fundamentales de los seres humanos. . Conocer las primeras declaraciones de tales derechos. . Comprender la crisis de las libertades y los derechos humanos el la primera mitad del siglo XX. . Analizar la vigencia actual de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Conceptos . La Declaración Universal de los Derechos Humanos. . El comienzo de la lucha por los derechos humanos. . Las ideas de los ilustrados. . Las declaraciones americanas. . La Francia revolucionaria. . El nacimiento de las ideas sociales. . El retroceso del siglo XX. . El triunfo de la Revolución Bolchevique en Rusia. . El fascismo y el nazismo. . La Segunda Guerra Mundial. . La redacción de los Derechos Humanos. . Su vigencia teórica y su aplicación práctica. . Los pactos internacionales sobre los derechos humanos. Procedimientos . Examen de los diferentes principios y valores existentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. . Análisis de las circunstancias históricas en que tuvo lugar el comienzo de la lucha por tales principios. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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10 . Investigación de la crisis sociales que propiciaron el surgimiento de los movimientos totalitarios. . Realización de comentarios de texto e investigaciones de modo individual o en grupo. . Búsqueda de datos y ejemplos relacionados con los temas señalados. . Elaboración de mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos. . Realización de resúmenes, pequeñas encuestas, entrevistas y debates. . Recurso a diapositivas, vídeos, documentales y películas. Actitudes . Apreciación del valor humano, histórico y social contenido en la Declaración Universal de los Derechos humanos. . Fomento de los sentimientos favorables a tales derechos. . Fomento del desarrollo de actitudes democráticas. . Promoción del interés por el conocimiento del surgimiento y la evolución histórica de los Derechos Humanos. . Reconocimiento y aversión por la actitudes dogmáticas y totalitarias. . Sensibilización ante la vigencia y el estado actual de los Derechos Humanos. Unidad 7: Democracia y ciudadanía. La libertad de expresión Objetivos didácticos . Comprender el significado de los valores democráticos. . Conocer las relación existentes entre la democracia y la ciudadanía. . Analizar las características de los Estados democráticos. . Valorar la función que en juegan en los regímenes democráticos los principios de legalidad y legitimidad. . Promover actitudes democráticas. . Conocer y comprender el significado social y político de las libertades públicas. . Examinar los motivos que hacen de la libertad de expresión una de las libertades fundamentales de los Estados democráticos. . Valorar las manifestaciones de tal libertad a lo largo de la Historia. . Analizar los medios actuales de libertad de expresión y los principales textos jurídicos que la defienden y avalan.

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11 Conceptos . Súbditos y ciudadanos. . Los ciudadanos y el Estado. . La división de poderes. . Democracia y pluralidad de partidos. . La existencia de una Constitución. . La participación ciudadana. . Las libertades públicas y la libertad de expresión. . La libertad de expresión en la Historia. . La libertad de expresión y la libertad de prensa. . Los grandes medios de la libertad de expresión. . Los principales textos jurídicos. . Los límites de la libertad de expresión. . Los deberes como inseparables de los derechos. Procedimientos . Búsqueda de información relacionada con los diferentes contenidos presentados. . Contraposición del Estado totalitario y el Estado democrático. . Análisis de los principales textos jurídicos que avalan la libertad de expresión. . Examen de la evolución histórica de dicha libertad. . Aportación de ejemplos. . Examen, análisis, comparación y crítica de las diferentes fuentes informativas: textos, documentos, libros, artículos y noticias de prensa. . Realización de comentarios de texto, investigaciones o trabajos de campo de modo individual o en grupo. . Realización de pequeñas encuestas, entrevistas y debates. . Elaboración de mapas conceptuales y esquemas. . Observación de algún vídeo, documental o película. . Uso de las páginas webs. Actitudes . Toma de conciencia del significado político y social de la calidad de ciudadano. . Fomento de hábitos y actitudes democráticas. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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12 . Sensibilización y preocupación ante la marcha de los asuntos público. . Reconocimiento de la importancia de la participación ciudadana. . Promoción de los valores de pluralidad y tolerancia. . Fomento de actitudes favorables a la libertad de expresión. . Apreciación del esfuerzo histórico en pos de la libertad de expresión. . Valoración de las estrechas relaciones existentes entre la libertad de expresión y la libertad de prensa. . Sensibilización ante la necesidad de acostumbrar a los ciudadanos a examinar los anteriores temas. Unidad 8: Justicia y responsabilidad Objetivos didácticos . Conocer y comprender los conceptos de justicia y responsabilidad. . Valorar críticamente los diferentes aspectos o clases de justicia y el tipo de responsabilidad insito en cada una. . Descubrir los valores encerrados en cada tipo de justicia. Conceptos . Libertad y responsabilidad. . ¿Por qué somos responsables? . ¿De qué debemos responder? . ¿Ante quién tenemos que responder? . Los actos voluntarios. . Justicia y responsabilidad. . Justicia conmutativa y responsabilidad jurídica. . Justicia legal y responsabilidad política. . Justicia social y responsabilidad colectiva. . Justicia distributiva y responsabilidad global. . La responsabilidad moral. Procedimientos . Examen y análisis de los valores de justicia, presentes en nuestra sociedad. . Búsqueda de ejemplos. . Investigación sobre las diferentes vertientes encerradas en el concepto de IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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13 responsabilidad. . Realización de debates en los que se contrastes las diferentes vertientes encerradas en el concepto de justicia y responsabilidad. . Realización de las actividades propuestas. . Elaboración de mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos. . Utilización de diapositivas, vídeos, documentales y películas. . Recurso a Internet. Actitudes . Reconocimiento y aceptación los valores de justicia a la luz de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. . Adopción de actitudes altruistas. . Adquisición de determinada sensibilidad ante la suerte colectivo humano. . Promoción y fomento de un espíritu universalista. . Concienciación de la necesidad de aceptar la propia responsabilidad. . Toma de conciencia de que hay que medir nuestra suerte y nuestro bienestar desde la suerte y el bienestar de la totalidad de los seres humanos. Unidad 9: Distintas concepciones democráticas Objetivos didácticos . Comprender los valores democráticos. . Conocer las diferentes concepciones democráticas. . Identificar los rasgos característicos de cada una de dichas concepciones. . Valorar críticamente el pluralismo de las manifestaciones democráticas. Conceptos . La democracia en la actualidad. . Democracia directa. . La democracia griega. . Democracia marxista o comunismo democrático. . Democracia representativa. . El régimen presidencialista. . El régimen parlamentario. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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14 . Democracia de tipo mixto. . Idealidad y realidad de los sistemas democráticos. . La corriente anarquista. Procedimientos . Examen de los contenidos presentados. . Comparación de las distintas concepciones democráticas entre sí. . Búsqueda de datos y ejemplos que muestren las características de los diferentes tipos de democracia. . Realización de los comentarios y el resto de las actividades propuestas. . Realización de encuestas, entrevistas y debates. . Recurso a diapositivas, reportajes, documentales y películas. . Utilización de Internet. Actitudes . Valoración de la democracia. . Promoción y desarrollo de hábitos democráticos. . Toma de conciencia de la necesidad de ser consecuentes y coherentes en nuestro comportamiento. . Fomento de interés y preocupación por estos temas. Unidad 10: La solidaridad y la paz Objetivos didácticos . Conocer la distribución de las riquezas en el mundo. . Considerar el papel del voluntariado y las ONG. . Comprender la «globalización» y los problemas derivados de ella. . Examinar la violencia bélica y el desarrollo actual del pacifismo. . Valorar la actividad de las ONG. . Descubrir los valores pacifistas. Conceptos . Las riquezas de nuestro mundo. . Solidaridad y voluntariado. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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15 . Los programas de ayuda. . La globalización. . Los movimientos antiglobalización. . Una Historia violenta. . La crueldad de la guerra moderna. . El pacifismo. . Los grandes pacifistas. . La educación para la paz. Procedimientos . Análisis de los contenidos presentados. . Aportación de datos relativos a la distribución de las riquezas de nuestros mundo. . Investigación sobre las distintas ONG existentes en nuestra ciudad, nuestra provincia o nuestra Comunidad Autónoma. . Presentación de artículos y noticias de prensa. . Investigación sobre la vida de los pacifistas más importantes. . Realización de los actividades propuestas. . Participación en debates, recogida de datos y otras actividades colectivas. Actitudes . Sensibilización y preocupación ante la justicia social. . Fomento del interés por la situación económica y social de los seres humanos del Tercer Mundo. . Promoción de inclinaciones solidarias hacia los movimientos de voluntariado. . Promoción del desarrollo de tendencias pacifistas. . Toma de conciencia de la obligación de contribuir al logro de la paz. Unidad 11: La protección del medio ambiente Objetivos didácticos . Conocer los peligros que amenazan a la biosfera terrestre. . Valorar las grandes catástrofes ecológicas. . Comprender las soluciones puestas en marcha con miras a solucionar tales problemas. . Conocer algunas organizaciones ecologistas y sus objetivos. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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16 . Analizar los contenidos ecológicos de la Carta de la Tierra. Conceptos . El círculo trófico. . La armonía natural. . Nuestro hábitat está en peligro. . Los peligros ecológicos. . El crecimiento de la población mundial. . Contaminación de la atmósfera, las aguas y las tierras. . Incremento del consumo de energía. . Disminución de bosques y selva. . El calentamiento de la tierra. . La desertización. . Los primeros avisos. . Las grandes catástrofes ecológicas. . Algunas soluciones en marcha. . Acuerdos principales. . Conferencias internacionales. . Organizaciones ecologistas. . La Carta de la tierra. Procedimientos . Examen de los contenidos conceptuales propuestos. . Aportación de datos y noticias relacionados con los problemas ecológicos. . Análisis de las propuestas de la Carta de la Tierra. . Realización de esquemas, resúmenes y composiciones. . Participación en trabajos de campo, tareas de investigación y debates. Actitudes . Promoción de inquietudes ecologistas. . Valoración de la situación ecológica de nuestro planeta. . Comprensión y reconocimiento de la necesidad de poner remedio al deterioro del medio ambiente.

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17 . Sensibilización ante las tareas de las ONG ecologistas y fomento de la colaboración en este sentido. Unidad 12: El feminismo Objetivos didácticos . Mostrar las diferentes discriminaciones sufridas por las mujeres a lo largo de la Historia. . Valorar las actividades reivindicativas de las corrientes feministas. . Conocer las personas más destacadas del proceso feminista. . Comprender los textos favorables a la igualdad intersexos. Conceptos . Una historia de varones. . Las discriminaciones más frecuentes. . Discriminación social. . Discriminación cultural. . Discriminación laboral. . Discriminación sexual. . La lucha por la integración. . El movimiento feminista en el siglo xix. . El siglo xx. . Le deuxième sexe. . Diferentes concepciones feministas. . El reconocimiento de los derechos. Procedimientos . Comparación de la situación actual de las mujeres con sus situaciones históricas. . Examen, análisis y comparación de los diferentes contenidos presentados. . Realización de comentarios de textos, investigaciones y trabajos de campo de modo individual o en grupo. . Realizaciones de pequeñas encuestas y mapas conceptuales. . Utilización de diapositivas, vídeos, documentos y películas. . Uso de Internet. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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Actitudes . Promoción de la adquisición hábitos democráticos. . Aceptación plena de la igualdad intersexos. . Valoración del esfuerzo realizado por las mujeres en el camino. . Participación en la tareas por la completa integración. . Rechazo y denuncia de todo tipo de discriminación a este respecto. Unidad 13: Heteronomía y autonomía moral Objetivos didácticos . Establecer la diferencia entre autonomía y heteronomía moral. . Comprender las diferentes posiciones teóricas al respecto. . Valorar la posesión de una moral propia y personal. Conceptos . Moral abierta y moral cerrada. . Autonomía y heteronomía moral. . Autonomía del acto y de la norma. . La posición de Kant. . Una moral en el vacío. . Heteronomía de la norma. . Alcance de la heteronomía moral. . Autonomía y responsabilidad en la actualidad. . ¿Cómo formar nuestros propios criterios? . La paradoja de nuestro tiempo. Procedimientos . Examen y análisis de los contenidos de la presente Unidad. . Aportación de ejemplos de conductas autónomas y de conductas heterónomas. . Comparación de unos tipos de conducta con otros. . Realización de los comentario de texto aportados. . Realización de trabajos, informes, puestas en común y debates sobre determinados ejemplos de conductas autónomas o heterónomas. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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19 . Realización de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes. . Utilización de Internet. Actitudes . Reconocimiento y aprehensión de la necesidad de sentirse dueños de los propios actos. . Toma de conciencia de la necesidad de ser consecuentes y coherentes de nuestra conducta. . Fomento de la aceptación de nuestra propia responsabilidad. . Análisis de los motivos y propuestas que se nos presentan. Unidad 14: Valores, normas y virtudes Objetivos didácticos . Comprender que el mundo humano es un mundo de valores. . Conocer las posturas más importantes sobre la realidad del valor. . Relacionar los valores con las normas morales. . Valorar la inserción social de las virtudes. . Conocer las diferentes interpretaciones de dicha inserción social. . Examinar algunas posturas al respecto. Conceptos . Significado del término valor. . Objetivismo y subjetivismo axiológicos. . Valores y normas morales. . Sentimiento y voluntad. . Virtudes y vicios. . Valores o virtudes. . Holismo e individualismo. . La postura griega. . La edad media. . Paso del holismo al individualismo. . La postura liberal. . Liberalismo y democracia.

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20 Procedimientos . Análisis de algunas situaciones o aspectos morales. . Identificación y examen de los diferentes valores vigentes en nuestro medio social. . Búsqueda de ejemplos de virtudes privadas y públicas. . Análisis de las posturas holistas y de las individualistas. . Búsqueda de documentos y noticias relacionadas con los temas estudiados. . Contraposición del pluralismo actual y del dogmatismo de otros tiempos. . Lectura y comentarios de los textos propuestos y hallazgo de otros de significado análogo. . Realización de las actividades incluidas en la presente unidad. Actitudes . Comprensión de la diversidad valorativa. . Promoción de la formación de un carácter abierto. . Rechazo de todo etnocentrismo valorativo. . Promoción inclinaciones favorables a los nuevos valores e ideales. . Desarrollo de hábitos morales sociales y políticos. . Sensibilización y preocupación ante las relaciones entre el individuo y la sociedad. . Fomento del desarrollo de tendencias democráticas. Unidad 15: La autoridad y su legitimación Objetivos didácticos . Comprender el sentido democráticos de la autoridad y de la leyes en los Estados modernos. . Distinguir entre la autoridad legítima y otras formas de poder. . Relacionar los deberes y los derechos. . Valorar el significado moral de la obediencia y de la objeción de conciencia en una sociedad democrática. . Comprender el sentido moral del Derecho. Conceptos . Qué se entiende por autoridad. . Tipos de autoridad. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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21 . Democracia y derechos. . El principio de legalidad. . Legalidad y legitimidad. . Los deberes como la otra cara de los derechos. . Obediencia y objeción de conciencia. . Desobediencia civil y derecho a la resistencia. Procedimientos . Presentación de las diferentes formas de poder. . Utilización de monografías, textos, noticias y otro tipo de informaciones. . Aportación de hechos y ejemplos significativos. . Realización de las actividades propuestas. . Utilización de Internet. Actitudes . Fomento de hábitos democráticos. . Reconocimiento de las leyes justas de las injustas. . Reconocimiento, valoración y respeto de la ley justa y de la autoridad legítima. . Valoración del significado del principio de legalidad y el de legitimidad. Unidad 16: Ética de fines Objetivos didácticos . Distinguir entre éticas de fines y éticas del deber. . Comprender el desarrollos histórico de las diferentes teorías éticas y los distintos contenidos morales. . Valorar la pluralidad normativa. Conceptos . La ciencia ética. . Éticas de fines y éticas del deber. . La ética de la Grecia clásica. . El intelectualismo moral de Sócrates. . Platón. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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22 . Aristóteles. Ética de la felicidad. . El cristianismo medieval. . San Agustín. . Santo Tomás de Aquino. . El hedonismo y el utilitarismo inglés. . La ética marxista. Procedimientos . Análisis de las ideas principales de algunas teorías éticas. . Manejo de los datos históricos y sociales relacionados con dichas teorías. . Comparación de unas teorías con otras. . Realización de trabajos, informes y el restos de las actividades propuestas. . Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. . Utilización de Internet. Actitudes . Reconocimiento del carácter científico de la ética. . Valoración de las diferentes contenidos morales. . Reconocimiento y aceptación de la pluralidad normativa y valorativa. . Desarrollo de hábitos de comprensión y tolerancia. Unidad 17: Ética del deber Objetivos didácticos . Conocer las características distintivas de las éticas deontológicas. . Relacionar las éticas ontológicas con la autonomía moral. . Aceptar y respetar la existencia de diferentes concepciones morales. . Mostrar las características de las principales éticas deontológicas. Conceptos . Qué se entiende por ética del deber. . Kant. . El nihilismo de Nietzsche. . Henri Bergson. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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23 . La Ética existencialista. . La posición ética de Habermas. Procedimientos . Análisis de los diferentes contenidos presentados. . Comparación de unas posturas con otras. . Comentario de textos sencillos. . Realización de pequeñas redacciones sobre cada una de las distintas interpretaciones éticas. . Preparación y realización de debates. . Realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. . Utilización de Internet. Actitudes . Aceptación de la pluralidad de las visiones éticas. . Comprensión de las diversas justificaciones morales. . Promoción y desarrollo de visiones pluralistas y actitudes tolerantes. Unidad 18: Religión y proyecto ético Objetivos didácticos . Captar el significado del hecho religioso. . Rechazar las posiciones fanáticas. . Comprender el valor de las ideas religiosas. . Conocer las principales religiones del planeta. . Favorecer el desarrollo de actitudes comprensivas y de talantes tolerantes. Conceptos . Religión independiente de la ética. . Subordinación de la ética a la religión. . Subordinación de la religión a la ética. . Independencia de ética y religión. . Evolución de las religiones. . El animismo primitivo. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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24 . Del animismo al politeísmo. . Las grandes religiones monoteístas. . De la rivalidad a la tolerancia. . Las perspectivas éticas de las grandes religiones. . Las otras grandes religiones. Procedimientos . Aportación de datos que muestren la relación existente la ética y la religión. . Examen de los contenidos presentados en la presente unidad. . Realización de ejercicios, comentarios de texto y otras actividades. . Participación en debates. . Recurso a vídeos, documentales y películas. . Uso de páginas webs. Actitudes . Tolerancia y respeto del pluralismo cultural, ético y religioso. . Promoción y desarrollo de capacidades de análisis y crítica con respecto a los fenómenos religiosos. . Promoción del rechazo de todo tipo de fanatismo. . Fomento de actitudes favorecedoras de la libertad. 03. Temporalización de los contenidos Dado que la programación se articula en 18 unidades didácticas, éstas serán distribuidas por trimestres a razón de 6 unidades cada trimestre. 04. Criterios de Evaluación •

Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad.

•

Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y los valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar en el indiferentismo moral ni el relativismo absolutismo.

•

Conocer y expresar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.

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25 •

Identificar y expresar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes.

•

Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

•

Conocer y expresar correctamente la noción de sistema democrático y del Estado social de derecho como forma de organización política.

•

Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de los sistemas éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas.

•

Adquirir y emplear correctamente un vocabulario básico relacionado con los contenidos expresados.

•

Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado de justificar las propias posiciones éticas, evaluando el uso de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales.

•

Participar de modo democrático y cooperativo en las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.

•

Elaborar un código de conducta moral personal, de carácter autónomo.

05. Metodología didáctica La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes: •

Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que se pueda construir un proceso de aprendizaje significativo.

•

Valorar las ideas y destrezas de los alumnos, por pobres y torpes que sean, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores (respeto, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta área.

•

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender.

•

Tratar de que el alumno realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones.

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Estrategias didácticas El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que se pueden agrupar así: •

Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo que ayuden a los alumnos a situarse claramente y a tener una visión panorámica o introductoria a cualquier unidad del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.

•

Estrategias de indagación en las que se enfrente a los alumnos con problemas en los que tengan que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, garantizando así su adquisición. Se trataría de debates, investigaciones simples, búsqueda y selección de información de fuentes diversas...

•

La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo en pequeños grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo.

Motivación y exploración de las ideas previas Antes de comenzar la explicación de cada unidad es necesario pulsar el estado de las concepciones previas de los alumnos, con el fin de orientar el trabajo conforme a los juicios (y prejuicios) que los alumnos muestren y de rechazar las ideas equivocadas que puedan tener sobre un tema. Además, este trabajo previo en torno al contenido del tema ayuda a suscitar el interés por profundizar en sus contenidos. Para llevar a cabo la doble tarea de motivar a los alumnos y hacer aflorar sus ideas previas como punto de arranque para el desarrollo del tema, se utilizan los elementos siguientes: •

Fotografías: una o dos imágenes potentes que capten la atención.

•

Preguntas clave: dos o tres cuestiones con una doble dimensión o propósito: –Activar conocimientos y experiencias previas. –Proponer problemas que inviten a reflexionar o a romper estereotipos.

La reflexión a partir de fuentes primarias De forma permanente se ofrece a los alumnos una gran cantidad y variedad de documentos que sirven para conocer de manera directa lo que han pensado distintos

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27 autores sobre las cuestiones que se abordan en clase, reflexionar en torno a sus puntos de vista y confrontarlos con los propios. Las actividades Las diferentes actividades están diseñadas con un triple propósito: consolidar el aprendizaje, promover la reflexión y la toma de conciencia y facilitar la adaptación a la diversidad del alumnado. Se realizará un amplio abanico de actividades, desde las que sirven para comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno (Repaso de lo esencial) hasta la aplicación de lo aprendido a un problema de la vida diaria. 06. Procedimientos de evaluación: A continuación se enumeran los distintos instrumentos que se van a emplear para evaluar el aprendizaje de los alumnos. A. Observación y análisis de tareas. •

Asistencia a clase.

•

Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de investigación en grupo y sus correspondientes puestas en común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes.

•

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

•

Cuaderno de clase en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal permiten al profesor evaluar desde un punto de vista privilegiado el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

B. Pruebas control. •

Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

•

Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad

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28 del

alumno

para

estructurar

con

coherencia

la

información,

establecer

interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc. C. Trabajos especiales. Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y propuestas al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; los alumnos que los realicen obtendrán por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. 07. Sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes: Los alumnos que no hayan superado satisfactoriamente la evaluación correspondiente se someterán a una prueba de recuperación en el espacio máximo de un mes tras la comunicación de las notas de evaluación. Así mismo deberán actualizar, completar o rectificar el cuaderno de trabajo en el caso de que éste hubiese sido calificado negativamente. Si al final del curso y a pesar de las recuperaciones, alguna evaluación quedase pendiente, los alumnos deberán realizar una prueba global de la asignatura en la que darán cuenta de la materia dada a lo largo de todo el curso. 08. Criterios de calificación: a) Un Examen de evaluación calificado de 1 a 10 puntos en el que entrará la materia dada a lo largo de toda la evaluación. b) Los alumnos tendrán un cuaderno de trabajo en el que dejarán constancia de las actividades que se vayan realizando a lo largo de la evaluación. Este cuaderno será evaluado de 1 a 10 puntos y hará nota media con el examen de evaluación siempre que la nota de éste sea igual o superior a 4. c) La actitud activa, positiva y participativa en clase, así como los procedimientos de trabajo y el seguimiento de las clases representará un 20% de la nota global de la evaluación computando hasta 2 puntos positivos o negativos respecto de la media obtenida.

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29 La nota final de la evaluación resultará de sumar la nota media de los apartados a y b más la nota del apartado c. Prueba especial para los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua Estos alumnos deberán dar cuenta por escrito de los contenidos de la programación a través de: Una recensión del libro de Fernando Savater Ética para Amador. (calificado de 0 a 2 puntos) Presentación del cuaderno de trabajo (de 0 a 2 puntos) Un examen escrito que constará de 6 preguntas siguiendo los contenidos desarrollados a lo largo del curso en el libro de texto y apuntes complementarios (calificado de 0 a 6 puntos a razón de 1 punto por pregunta). La nota final será la resultante de sumar las tres notas correspondientes a estos apartados. Los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre se ajustarán a estas mismas consideraciones.

08.1. Contenidos mínimos: Se consideran contenidos mínimos: - El proceso de socialización, tipos y agentes fundamentales. - La actividad política y sus problemas. - La democracia y su correcto funcionamiento. - Los problemas económicos, tecnológicos y bioéticos. - El valor de la persona humana. Aprender a respetarla fomentando la responsabilidad ética y la justicia social. - La importancia y el alcance de los Derechos Humanos. - El respeto al medio ambiente. - La cultura de la solidaridad y de la paz. 09. Alumnos con la materia pendiente de años anteriores En el curso de 4º ESO no existen alumnos con alguna materia pendiente de este Departamento. IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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10. Materiales: Libro de texto: VVAA.: Ética, ESO 4, McGraw-Hill, Madrid 2003. Otros materiales de apoyo: SAVATER, F.: Ética para Amador, Ariel, Barcelona 2000. SAVATER, F.: Política para Amador, Ariel, Barcelona, 2000. 11. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de Ética, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc. Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayoría de gran abstracción, específicos de la Ética. Los contenidos Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común. Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel puede ser trabajado más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad específicos. Las actividades IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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31 Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles. Atención a la diversidad en la metodología La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos: • Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. • Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses. El área de Ética tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc. Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado: • Variedad metodológica. • Variedad de actividades de refuerzo y profundización. • Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje. • Diversidad de mecanismos de recuperación. • Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación. • Trabajo en pequeños grupos. • Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser: IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07

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32 • Hacer una detallada evaluación inicial. • Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. • Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. • Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es de carácter extraordinario. Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir el Proyecto curricular diseñado en esta programación. 12. Actividades complementarias y extraescolares: El Departamento trabajará de forma activa para la realización del viaje fin de curso por parte de los alumnos de 4º de ESO. Así mismo colaborará en la realización del intercambio entre alumnos de un colegio francés y alumnado de los distintos niveles de esta materia del centro.

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33 ÍNDICE

01. Objetivos generales ............................................................................... 1 02. Contenidos: ............................................................................................ 2 03. Temporalización de los contenidos ................................................... 24 04. Criterios de Evaluación ....................................................................... 24 05. Metodología didáctica ......................................................................... 25 06. Procedimientos de evaluación: .......................................................... 27 07. Sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes:............. 28 08. Criterios de calificación: ..................................................................... 28 08.1. Contenidos mínimos......................................................................... 29 09. Alumnos con la materia pendiente de años anteriores.................... 29 10. Materiales: ............................................................................................ 30 11. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ..................... 30 12. Actividades complementarias y extraescolares: .............................. 32

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