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ESPECIALIZACIÓN EN SUPERVISION EDUCATIVA
"EL METODO DE PROYECTOS EN EL AULA DE CLASE COMO UN MEDIO DE ENSEÑANZA HUMANISTICA Y DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO"
MARIA EDILMA SILVA MAYA
Director Monografía LUIS HERNAN LONGAS ZULETA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACION ESTUDIOS AVANZADOS MEDELLIN Junio de 1.994
ACTA DE APROBACION DE TESIS
Entre
los
suscritos
presidente
y
jurados
de
la
tesis
EL
METODO
DE
PROYECTO EN EL AULA DE CLASE COMO MEDIO DE ENSEÑANZA HUMANISTICA Y COMO ESTRATEGIA Silva
Maya
Educación: cumple
DE
DESCUBRIMIENTO,
co.no
requisito
Supervisión con
los
Facultad y por lo tanto se aprueba.
Agosto 3 de 1995
para
Educativa, criterios
presentada optar nos
teóricos
por al
la
estudiante
María
título
de
Especialista
permitimos y
conceptuar
metodológicos
exigidos
Edilma
que por
en esta la
Medellín, agosto 3 de 1995
Señores CONSEJO DE FACULTAD Facultad de Educación Presente
Respetados señores:
Los suscritos miembros del jurado de la monografía titulada: EL METODO DE PROYECTO EN EL AULA DE CLASE COMO UN MEDIO DE ENSEÑANZA HUMANISTICA Y DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, elaborada por María EdiLna Silva Maya, para optar al título de Especialista en Educación: Supervisión Educativa, se permiten recomendar a este Consejo la publicación del trabajo, por considerarlo suficientemente meritorio en tanto responde a las necesidades de los docentes y porque realiza una de las estrategias de desarrollo y ejecución curricular establecidas por la Ley 115 de 1994 y los decretos, resoluciones y circulares reglamentarias Je la misma.
DEDICATORIA
Dedico
esta
quienes
monografía
sufrieron
a
Claudia
carencias
y
a
temporales
Carlos por
mis
mi
hijos, dedicación
a este proyecto pedagógico.
Nunca
carencias
fruto,
mi
de
cosecha
afecto
y
pedagógica
persona, mujer y sobre todo como maestra.
amor. que
. me
.
hoy ha
les
dedico
engrandecido
mi como
AGRADECIMIENTOS
A
mis
y
creyeron
recolección fue
el
padres
ausentes
en de
mi, mi
que
mi
que
siempre
aunque
se
cosecha. mamá
fueron
Algo ya
valoraron
que
cercana
mi
apenas me
su
dedicación
iniciando
hizo muerte,
la
saber
esto
comprara
mi
primer libro y no recibirlo regalado por mi.
A
mis
y
oficiales
propuesta
colegas
maestros
que y
adquisiciones
y
han
creído
que
me
logros
no
de y
múltiples confiado
nutren sólo
instituciones
en
la
bondad
sensiblemente
en
el
privadas
curso
de
con sino
mi sus
en
su
a
día
diario caminar.
A
Manantiales
por
ser
la
fuente
que
ha
nutrido
día
mi sentir, mi pensar y mi hacer pedagógico.
Al
Tecnológico
y
posibilita
de
Antioquia
mi
que
crecimiento
como
institución
continuo
a
me
través
valora
de
las
cátedras que sirvo.
Al
Posgrado
mi
saber,
de y
la mi
Universidad hacer
de
pedagógico,
Antioquia con
la
que
fortaleció
actualización
y
profundización
de
Herrera,
grandes
Vl&dimir
Zapata,
maestros Santiago
como:
Correa,
Severiano
Emilia
Pulido,
Oueipo Timana y Manuel Ortega.
A
la
Universidad
creído
en
capacitador
de
la
mi a
hacer
en
trascendiendo
Salle
porque pedagógico,
CETCOPES
regiones,
más
por
me
que
nadie
asumiéndome dos
ha
como
largos
años
proyectado
ha
a
y sus
Instituciones en Envigado, Barranquilla, Montería.
A
Funda.
Sonrisa",
Unihan Colegio
Las
en Alemán,
Mercedarias,
me
han
Apartado, Colegio
Las
permitido
Congregación la
Guadalupanas, construir
Salle Escuela
con
ellos
Mariana de
"La
Envigado,
Santander, un
que
nuevo
"saber
hacer" pedagógico.
A
mis
hermanas,
ausencia,
pero
hermanos
y
me
sienten
que
sobrinos
que
cerca
y
vivieron presente
mi para
compartir y apoyarlos en sus tareas y vivencias.
A mi Director de Monografía Luis Hernán Lorigas Zule ta que fue
quien
me
Tecnológico
de
propuesta segunda de
ciase,
el
en
1991.
Antioquia
Pedagógica, edición
Antioquia.
impulso
del cual
y
para que
libro será
desde
los
que escribe
de
Proyectos
editado
por
en
consolidara
ahora
Método
talleres
el
mi
conmigo en
el
el
Politécnico
la aula de
A todos mi sincero "abrazo a la medida", a la medida de mi amor por todos y de mi querer decirles; Que siempre podrán contar conmigo y como dice Mario Benedetti: "Hagamos un trato"................................................
HAGAMOS UN TRATO
Cuando sientas tu herida sangrar Cuando sientas tu voz sollozar Cuenta conmigo (Canción de Carlos Puebla) Compañera usted sabe que puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez, sino contar conmigo
Si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los míos, no alertes sus fusiles ni piense que deliro a pesar de la veta o tal vez porque existe usted puede contar conmigo
Si otras veces me encuentro huraño sin motivo, no piense que flojera; igual puede contar conmigo pero hagamos un trato: Yo quisiera contar con usted; es tan lindo saber que usted existe; uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar, aunque sea hasta dos aunque sea hasta cinco, no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo
Mario Benedetti
v
TABLA DE CONTENIDO Página INTRODUCCION
CAPITULO I ANTEPROYECTO
1
CAPITULO II EL METODO DE PROYECTOS EN EL AULA DE CLASE ESTUDIO MONOGRAFICO
12
CAPITULO III PROCESO DE LA EDUCACION EN EL TIEMPO
18
CAPITULO IV EL METODO DE PROYECTOS COMO MEDIO DE ENSEÑANZA HUMANISTICA
34
CAPITULO V EL METODO DE PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DE DESCUBRIMIENTO
53
CAPITULO VI APLICACION DEL METODO DE PROYECTOS EN UNA SITUACION DE AULA
100
CAPITULO VII EVIDENCIA
201
CAPITULO VII CONCLUSIONES
310
BIBLIOGRAFIA
331
DE QUE SIRVE
SER NIÑO,
SI NO
ME DEJAN
EJERCER
INTRODUCCION
Una nueva educación "El
maestro
educación,
que debe
se
interesa
considerar
por
el
el
problema
método
como
de parte
la del
problema al que debe enfrentar y solucionar.
Pensar
en
intimamente mirando
el
método
relacionadas:
desde
otras
QUE
le ES
perspectiva.
implica
LO
QUE
QUE
ES
dos DEBE
LO
situaciones ENSEÑAR?
QUE
EL
y
ALUMNO
DEBE Y NECESITA APRENDER? Y COMO ENSEÑARLO?
Es
un
problema
respecto
dialéctico
al
curriculares
y
preparados
en
acción
al
primero, los
Qué
y
el
que
contenidos
otras
sugeridas,
el
parece de
que
mecánico
de
convirtiendo
Con
problemas
asignatura
son
circunscriben
su
los
de
Cómo.
los
cada
instancias
desarrollo
actividades
entre
contenidos
paso
el
y
programa
en centro neurálgico del acontecer pedagógico.
Si
bien
se
programas
insiste,
no
dirigir
la
cosa
ocurre
una
y
constituyen
acción
del
cuando
otra una
maestro a
ves
en
que
camisa en
instancias
el
de aula
de
los
planes
fuerza de
algunas
clase,
y para otra
autoridades
educativas
(Directores,
se
exige
le
para
las
Jefes al
de
Núcleo,
maestro
distintas
Supervisores.
llenar
asignaturas
los
y
.
.
contenidos
áreas
)
previstos
del
plan
de
cambios
de
estudios.
Se
hace
indispensable
actitudes
en
supervisan
y
entiendan
los vigilan
y
flexibilización que
el
por
asuma
como
que
programas el
administrador una
respuesta
orientan, su
labor
con
la
asesoran, para
de
modo
que
le
corresponde
currículo
y
que
a
las
que necesaria
curriculares,
papel del
lograr
en
comprometan
maestro
entienda
funcionarios maestro
se los
y
tanto,
al
de
diseñador
lo
como
éste
necesidades
se
del
medio
en que se desenvuelven los alumnos.
Responder
al
interrogarse
acerca
esta
lógica
Igualmente debe
ser
tomadas
de
otra,
Obsérvese
y
al
COMO
si
lo
que
.dentro debe
motivo en
Preguntarse de
QUE
es
contextos
debe
preguntarse
acerca
de
lo
enseñanza
finalmente
como si de
como
de
o
no,
y
contenido una
enseñarse el
si
papel
activo de lo que se piensa cuando se habla de currículo.
tal
cosas
de
la
o
no
cual maestro
y
enmarcarse. enseña
deben
ser
enseñanza.
particular o
del
maestro
que
que
manera
el
lógico
cuáles
cuenta
entonces
enseña
para
de
de
habrá
implica
y
no
contenido. es
más
A
la
si
escuela
tendré
tradicional
problemas
alguna
vez
los
manera
un
tanto
cuenta
otras
de
se
de
le
contenidos
tuvo,
dichos
arbitraria
y
sus
de y
los
nunca
plantea
métodos
fueron
maestros,
que variables,
que de
problemas
por
consideraciones
asignaturas
acusa
y
si
resueltos
de
tener
en
sin
las
del
listado
dotes
para
tratar
oficial a
los
justamente
de
alumnos.
La
escuela
esa
problemática
lo
que
activa
se
alumno,
para
escuela
activa
de
comunidad
la
y da
por la
el
contrario,
resuelve
bien
respuesta
responder, plantea y
el su
en
la personalidad humana tiene lugar.
al
el
mirando
QUE
enseñar
COMO quehacer modo
parte
enseñar. en
y
ritmo
la y Por
términos que
de el
vida,
con
mirando
al
eso,
la
la desarrollo
vida de
CAMBIAR El sufi Bayazid dice acerca de revolucionario y mi Oración consistía fuerzas para cambiar el mundo".
si en
mismo: decir
a
"De joven yo era Dios: Señor, dame
A medida que fui haciéndome adulto y caí en cuenta de que me había pasado media vida sin haber logrado cambiar a una sola alma, transformé mi oración y empecé a decir: "Señor, dame gracia de transformar a cuantos entran en contacto conmigo, con esto me doy por satisfecho". Ahora, que soy viejo y tengo los días contados, he empezado comprender lo estúpido que he sido. Ahora, mi única Oración es siguiente: "Señor, dame la gracia de cambiarme a mi mismo". Si yo hubiera orado de este modo desde malgastado mi vida. Todo el mundo piensa en Casi nadie piensa en cambiarse a si mismo.
el principio, cambiar a la
no habría humanidad.
(Anthony de Mello)
FOTO
a la
CAPITULO I
ANTEPROYECTO
1.
TEMA
3
2.
TITULO
3
3.
JUSTIFICACION
3
4.
OBJETIVOS
4
4.1.
GENERALES
4
4.2.
ESPECIFICOS
5
5.
PROBLEMA
6
6.
HIPOTESIS
7
7.
VARIABLES
8
8.
TIPO DE ESTUDIO
8
9.
TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
8
10.
RECURSOS
8
10.1.
HUMANOS
8
10.2.
MATERIALES
8
10.3.
INSTITUCIONALES
9
11.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
11.1. PRESUPUESTO 12.
CRONOGRAMA
9 9 10
3
1.
TEMA: METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
2.
TITULO: METODO DE PROYECTOS
3.
JUSTIFICACION
Al
hacer
educación la
un
paralelo
activa,
actitud
se
del
participación
la
proceso
educativo.
realidad,
donde
llevan de
al
dicha
El
funcionarios
comprometan
currículo
como
rodean
al
docente con
curriculares
cómo
lograr
en la y
de
cambios
en
la
acción
del
con
una
quienes
medio
lo
educativas o
vehículo
debe
estar
las
concepciones
que
ella
misma
y
del
de
las
en
los
y
de
actitud
orientan,
labor, necesaria
del
en
aprendizaje.
que su
y
aprenden
al
administrativos
la
cultura,
por''
forma
cambio
necesidades
una
hombre,
y
alumno,
enfrentarse
las
del
indispensable
toda
satisfacen
inspirado
la
que
hace
acompañan
e
un
del
tradicional
de
tiene de
circunstancias
programas
no
enmarcado
en
tradicional de
actuar
necesario
proyector
sociedad
el
currículo
medio.
conocimiento,
Se
en
necesidad
familia,
el
transformador,
educación
la
Es
aula,
nuestro
orientado,
observa
maestro,
de
entre
para
que
asesoran entiendan
f1exibilízación
ambiente
de
de aprendizaje,
y y
se los de
4 modo
que
como
el
docente
diseñador
y
para
que
las
problemáticas
alumno
el
y
asuma
el
papel
administrador
currículo
sea
del
pueda
éste
del como
donde
llegar
a
le
corresponde
que-hacer
entendido
medio
que
pedagógico,
una
se incidir
respuesta
a
desenvuelve
al
sustancialmente
en
los cambios que se deben operar en su ambiente.
La de
educación los
activa
contenidos
mirando
la
enseñar,
bien
parte
y
vida,
de
con
los lo
mirando
justamente
al
de
métodos
y
la la
que
se
da
niño,
al
alumno,
quehacer
en
problemática resuelve
respuesta para
bien
al
qué
responder
al cómo enseñar.
La
nueva
vida
de
educación la
plantea
comunidad
y
su
en
el
modo
y
análisis
en
términos
que
el
de
la
desarrollo
de
la personalidad humana tiene lugar.
4. OBJETIVOS
4.1. GENERALES
en
Motivar el
aula
al de
estudio clase,
su
del
utilización
Método y
de
confrontación
Proyectos en
la
práctica pedagógicacomo alternativa metodológica. -
Buscar
que
los
maestros
logren
identidad
pedagógica,
a
través
su
de
un
que-hacer
método
docente,
que
con
le lo
dé
verdadero
cual
significado
podrán
ser
a
verdaderos
agentes de cambio.
4.2. ESPECIFICOS
Cuestionar evidencia,
a
través
los
de
esquemas
elementos
teói^lcos
tradicionales
de
la
en
cuanto
y
de practica
pedagógica en nuestro medio.
Llevar actitud
a de
ser:
los
maestros
apertura
Sentir
frente
a a
reflexionar todas
(desarrollo
las
dimensiones
humano),
pensar
a
su
de
su
(crecimiento
cultural) y saber hacer (quehacer pedagógico).
-
Favorecer
puedan
la
acceder
persona,
sensibilización al
en
el
manejo cual
de
de
el
los
maestros
para
su
curriculo
centrado
proceso
educativo
sea
que en
la
humanizante,
participativo y liberador.
Llevar
a
dinámica
las
particlpativa,
estamentos que
que
los
vi
venden lleve
transformador de su realidad.
a
instituciones posibiliten
su
proceso
asumir
un
educativas que
educativo, modelo
con todos
humano pedagógico
su sus
y
libre propio
5. PROBLEMA
La
calidad
los
métodos
clase
de
y
la
y
educación
técnicas
sobre
todo
se
que por
ve
se el
seriamente
utilizan
en
currículo
afectada
por
aula
de
el
deseen
textual
izado
que Le ejecuta allí.
Los
maestros
hay
llegan
al
actualización:,
especifico),
sin
sentido
de
hacen),
sin
aula:
ni un
trascendencia,
reflexionan,
no
aman los
confrontan,
pedagógica
en
desarrollo
por
no
claridad
profundización buen
interés
Sin
humano la
vida,
no
su
saber
(no
tienen
ni
conocimientos
(no
lo
que
universales
(no
actualizan
su
pensar
frente a la cultura y a la ciencia.
Los
alumnos
aprendizaje,
esperan
cuestionan hacer
no
el
por
asumen
la
todo
les
sea
apatía
por
que qué
propuestas
de
su
desde
sus
responsabilidad
de
su
y
no
estudio,
para
dado el
intereses
y
necesidades
individuales, familiai^es y sociales.
Los total
padres del
de proceso
Educativa
y
no
asumen
formación
de
sus
hijos
familia
creen
educativo su y
es papel
que
la
que de como Institución
la
responsabilidad la
gestores es
Institución de sólo
la una
7 colaboradora
más
de
dicho
proceso,
como
lo
es
también
el
Estado (Constitución 1.991).
El estado no ha creado mecanismos suficientes para propiciar un verdadero cambio educativo.
6. HIPOTESIS
Introducir lleva
métodos a
activos
como
de
manera
mejorar
el
"Método
de
significativa
el
Proyectos" nivel
de
construyen
y
aprendizaje porque: -
Despierta actitudes favorables hacia el conocimiento.
-
Desarrolla la creatividad, la auto construcción. Mejora el ambiente pedagógico, donde los participes
son
protagónicos
de
la
historia
que
transforman. -
Cambia
el
rol
del
maestro,
para
ser
un
facilitador,
un
familiar
y
orientador. Favorece la inversión de la familia en el proceso educativo como gestora de ella. social.
Facilita
cambios
sustanciales
en
el
medio
7. VARIABLES
Métodos Activos
-
Método de Proyectos
Procesos de Aprendizaje Procesos de Enseñanza.
8.
TIPO DE ESTUDIO: MONOGRAFICO
9.
TECNICAS PARA LA RECOLECCION DE DATOS
-
Observación directa de experiencias en el medio. Entrevistas colectivas a diferentes estamentos
Maestros - padres - alumnos. -
Filmación de momentos pedagógicos.
-
Sondeos de opinión.
-
Material impreso al respecto - reseña.
10.
RECURSOS
10.1.
HUMANOS: Docentes y alumnos.
10.2.
MATERIALES:
-
Instrumentos de recolección de datos.
-
Documentos impresos.
-
Libros de consulta.
10.3. INSTITUCIONALES: Entre otros:
Preescolar "El Manantial"
1986 - 1993
Colegio la Salle de Envigado
1992 - 1994
Colegio Nuestra Señora
1992 - 1993
- Secretaria de Educación 4 distritos 1992 - 1993 Jardín de niños Pomponito (Bello) Universidad como
1992 - 1993 de
instituciones
la que
Salle han
y
Tecnológico
promovido
la
de
capacitación
los maestros en el Método de Proyectos 1991 - 1994. -
Instituto Funda Un iban en Apartado - 1994.
-
Colegio la Sonrisa de la Congregación Mariana - 1994.
-
Colegio Alemán - 1994
11. ASPECTO ADMINISTRATIVO PRESUPUESTO COSTO TOTAL DEL PROYECTO INGRESOS
Antioquia
500.000
de
10
11 SI YO CAMBIARA Si yo cambiara mi manera de pensar hacia otros, me sentiría sereno Si yo cambiara mi manera de actuar ante los demás, los haría felices Si yo aceptara a todos como son, sufriría menos Si yo me aceptara tal como soy, quitándome mis defectos cuánto mejoraría mi hogar, mi ambiente.
Si yo comprendiera plenamente mis errores sería humilde. Si yo deseara siempre el bienestar de los demás sería feliz Sí yo encontrara lo positivo en todos, la vida sería digna de ser vivida. Si yo amara al marido...lo cambiaría si yo me diera cuenta de que al lastimar el primer lastimado soy yo. Si yo criticara menos y amara más.................................. Si yo cambiara________ cambiaría el mundo.........................
12
CAPITULO II
EL METODO DE PROYECTOS EN EL AULA DE OLA SE ESTUDIO MONOGRAFICO
13
1.
OBJETIVO
14
2.
TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
14
3.
PROPOSICION BASE PARA LA DEMOSTRACION
14
4.
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA
16
14
1.
OBJETIVO
Sistematizar
la
experiencia
con
la
propuesta
del
Método
de Proyectos en el aula de clase.
2.
TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
Vivenciándola,
desde
1.985
en
el
Pre-escolar
la
vivencia,
"El
Manantial ". Construyendo
saber
educativo
de
desde
1.991. Capacitando
maestros
en
la
propuesta
metodológica
construida, desde 1.992.
3.
PROPOSICION BASE PARA LA DEMOSTRACION
Por
la
naturaleza
diferentes
de
enfogues
la
Educación,
metodológicos,
el
dentro
de
enfoque
los de
"proyectos en el aula" es el más conveniente para ella.
Se
trata
una epistemología
de
presentar
filosofía con
el con enfoque
Método
de
directriz constructivista,
Proyectos, humanística, una
basado
en una
pedagogía
15 con
temporánea,
sociología
cuyas
social
del
bases
y
como y
son
incidido
descubrimiento,
construcción
ética
que
y
asi
en
maestros
como
su
el
busca
auto-determinación éste
social,
por
la
una
la
ha
familiar
estrategia
conocimiento,
individual Y
una
una compartir
la
autonomía
colectiva... -
alumnos
posibilidad
-
comunidad
pedagógica
en
nuestro medio.
La
demostración
medida
que
de
se
esta
proposición
sistematiza
la
estará
experiencia
siendo y
que
dada
a
se
traten
de
la
temas como: Naturaleza
de
la
educación:
Características
educación: Tradicional, activa
Proceso
de
la
educación
en
el
tiempo:
En
la
antigüedad,
la contemporánea, el para que de la educación.
Diferentes clases de estrategias metodológicas: Estrategia expositiva> estrategia de descubrimiento.
Los
conocimientos
que
implica
humanista,
pedagogía
constructivista
y
significativo
y
el
tema
son:
contemporánea, conceptual,
pertinente,
metodologías activas y psicología evolutiva.
enfoque
currículo manejo
Filosofía
flexible, de
grupos,
16 Actitud
que
para
ser
se susceptible
requiere:
Receptiva,
a
incersión
su
abierta, en
flexible
la
práctica
pedagógica.
4. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA
- Proceso de la educación en el tiempo. -
El
Método
de
Proyectos
como
medio
de
enseñanza
humanística. -
El
Método
de
Proyectos
como
estrategia
de
descubrimiento. -
Aplicación
aula. - Evidencias. - Conclusiones.
del
Método
de
Proyectos
en
una
situación
de
17 CRUZADA POR LOS NISOS Déjenlos crear tormentas marinas con solo agitar sus blancas mantas o soñar con pájaros no vistos o convocar a la noche en pleno día con solo esconderse en lo profundo de un armario.
Déjenlos atrapar una estrella cuando en la noche clara y plateada desde alguna ventana de la casa con un espejo roto la atraen hacia algún jardín de sombras. No los llamen en mitad de sus juegos: no podrán escucharlos a esa hora magnifica y secreta ellos están en otra parte. (Juan Manuel Roca)
FOTO
19
1.
DESARROLLO DE LA EDUCACION
20
2.
ESCUELA ACTIVA Y METODO DE PROYECTOS
26
2.1.
MODELOS EDUCATIVOS
27
2.2.
MODELOS PEDAGOGICOS
28
2.3.
LOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO Y SU FUNCION PEDAGOGICA
29
2.4.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
30
2.5.
EL CURRICULO
31
20
1. DESARROLLO DE LA EDUCACION
En
el
campo
métodos,
de
sistemas
conyunturas cuales
de
y
la falta
el
mismo
según
nivel
secuencia
de
expresiones,
moda
a
dejando
simplemente
hay
hacen
presenten
vigencia,
o
educación, se
se falta
prontamente vacío
que
que por
la
distintas
Estado
y
continuidad,
sensación de
las
del de
políticas,
de
criterios
las pierden
pérdida,
y
de
de
planeación
en el que-hacer educativo.
Desde
siempre,
escuela
como
ésta, el
desde
se rol
como
han que
institución,
las
interesado
por
ella
ocupa
transmisora
agencia
de
comprometida
social.
Estudios
modelar
los
administra
estudiar
y
marco
de
el
y
el
desarrollo
de
alguna
forma
con conduce
que en
que
la
profundizar
sobre
la
sociedad
total
y/o
como
y
el
han
del
la con
cambio
servido
escuela
procura
surge
comprometidas
valores
con
que
se
en
personan
conocimientos
estilos
y
en
momento
organiza, logro
de
para se sus
objetivos fundamentales.
A criticas
finales a
del la
siglo Escuela
pasado, tradicional
se en
Intensificaron aspectos
como
las la
dirección,
Ja
proceso,
los
presentan
en
del
pasividad
del mucha
o
elemento
corriente
por
oposición
en
para de
Escuela
educativo,
de
abstracciones
consecuencia de
acto
interés
los
o
su
Activa
la
presente
propuestas
de
esbozadas
o
proceso,
el
falta
de
la la
contenidos
se
implementación
del a
del
que
alumnos,
en vida
ello
participa
sanción-recompensa
como
significación
como
alumno
al
de
alumno
de
docente
y
el
torno
del
motivación
que
sistemas
castigo
autoritarismo
con
preparación
que y
no
tienen 1
futura,
una
Escuela
y
Nueva
experimentadas
por
pedagogos como Cousinet, Renko, Dewey, Freinet, etc.
La
Escuela
decir
de
ética
y
una
Jorge
de
etapa
Gantiva
desorganización,
una
en de
del
dominada
por
el
escuela
los
la
la
"que
burocratización,
deidades
.
",
se
pasó
de...
las
y
un
alto
a
"racionalidad del
..."
empobrecimiento
1 MEJIA, Marco Raúl: Escuela Teórica y práctica en cuestión. El Espectador. N° 313.
social,
pedagógica,
administración
acusa
al
de
renovación
criterios la
etapas
dimensión
años
autofinanciamiento. ...
varias
"De
magisterio.
eficiencia, y
recorrido
González:
Educación,
la
privatización
ha
tuvo
intelectual
escuela
a
que la
liderazgo
instrumental, la
Colombia
cultural
reformas del
en
saber,
en grado
última de y
ausencia de un proyecto cultural". 2
Hablar
de
de
Escuela
un
Proyecto
Pedagógico sociedad de
por
del
hombre
apropiación
desentrañar
de
y
nacional,
renovar la
los
lo
mas
contenidos los
permita
papel
del
del
Proyecto
que
encarnó
lo e
proceso
esa
visión,
la
cultura pedagógico
de
formación
ciudadana,
una
nueva
la
todo
el
discurso
experimentación y
docente,
de
de
del
abrir
la
interinstitucional
del
a
elementos
pedagógicos,
visión
definir
adecuado
objetivos
Proyecto
la
pretende,
hablar
de
determinar
se
los
que
colaboración
que
significa
hablar
tanto,
los
en
Activa
y
comprender
métodos
escuela
Escuela
conocimiento
adecuar centrarlos
o
Pedagógico,
implica y
para
Nueva
educativa,
valoración
anterior inspiró
senda
en el
a la critica
los
términos
maestro
Agustín
Nieto Caballero. 3
Hoy,
cuando
Nacional
se
especialmente rurales
desde
del
el
impulsa de
la país,
propio la
que surgen
Ministerio
renovación se sin
implanta embargo
críticas a la Escuela Nueva como alternativa de cambio.
2
GANTIVA SILVA, Jorge. Ilusiones y frustraciones de la Escuela Activa en Colombia, pp. 6-7-8. 3 GANTIVA, Op Cit. p.
de
de
Educación
la
en una
Escuela,
los
sectores serie
de
23 Mejía
en
el
documento
el
punto
de
la
referencia
sitúa
la
critica
en cinco planos: 4
-
Desde
afirma
el
espíritu
puesto
que
centra
la
actividad
mayor
de
la
de
este
su
en
el
acción de
de
críticos
es
caer
que
en
la
el
punto
creer
vista
Roussoniano
académica
consideración
los
de
lo
la
un
escuela
modelo
cual
utopismo se
derivarse lo
va
a
lograr
de una
cual
pedagógico,
se
escuela,
didáctico
puede humana,
general de
desarrollo
dignidad
en
concepción
según
porque la
es
igualdad
social.
Desde conocimiento,
se
conocimiento
a
importancia
que
proceso la
de
le un
el
vista
cuestiona segundo
han
el
tenido de
o
transmisión
problema
de
la
de
la
hecho
plano,
formación
información
en
de
de
rechazando
métodos las
concepción
de
relegar de
tradicionales
personas.
del el
paso
la
en
el
Despreocuparse
conocimientos
calidad
de
la
educación
vista
de
la
concepción
es
por ahondar
que
tanto
afecta a los sectores populares.
-
Desde
desplazar
4
el una
punto pedagogía
MEJIA, Op. cit. p.
de del
aprender
por
un
pedagógica, aprender
a
aprender
abre
camuflada hecho
la
posibilidad
ideológicamente sumir
la
a
de
una
la
escuela
escuela
que
en
hoy
un
mucho
se
más
tiene
innovacionismo
y
de
didáctico
sin
mucho porvenir.
-
Desde
convertir
el
punto
al
docente
complaciente"
al
despojó
de
ninguna
manera
alumno
en
disciplina
tan
propias
disciplinario,
al
ni
la
es
un
en
desadaptado
le
hermano"
el
y
",
lo
garantiza
de
subordinación igualmente
Nueva,
trabajo
niega
la
permanente
del no
no
trabajo encontrar
comunidad que
no
del
que
la
idea
de
y
las
intelectual. continuidad
inmediata
lo
va
al
"docente
ausente
que
ciútica
Escuela
social
autoridad,
pasividad
Se
la
concepción
"gran
éste
la
constancia,
familia,
el
hecho
escuela.
la
"gran o
de
genera
de
el
poder,
la
exigencias
la
en
salir
"rigurosidad,
vista
"sicoterapeuta"
su
que
enfoque
de
El ni
que
en produce
enconti^ar
en
la
sociedad las falsas prácticas de la escuela ".
-
Desde
escuela níunei^o recursos
es
el
punto
elitista
de
en
alumnos para
Igualmente
los
exigencias
de
de
vista el
por
poder costos
de
los
sentido docente
se
capacitación
este
modelo
que
exige
un
de y
lograr
costos,
una los
mayor
cantidad
objetivos
ven
incrementados
y
de
de bajo de
educativos. poiy
actualización
las que
requiere el maestro de la Escuela Nueva.
Lo
que
un
cual
el
en
al
fines
debe
esbozados
el
y
estado
la
los
es,
que en
educativos,
las
vida
de
los
de
utopia
se
de
encuentran
consignados que
relación,
realidad
entonces
cuales
o
rigen
en
gubernamentales
o
y
las
ser, que
de
Hablamos
normas
organismos
inscribe,
idealidad,
delimitados,
en
puede
marco
de
responder.
no
se
un
marco
definidos,
simplemente
no
algo
un
ideales
consignados,
clase,
contexto,
en
cual e
de
Es
un
responde,
desde
aula
espontáneo.
inscribirse
pedagógica los
en
acontecer
debe al
acontece
orientan
políticas orientan
que la
educación del país.
Desde
un
punto
Educación, del
de
personalidad,
le y
como
cultural,
educación
y
y en de
como
el su proceso,
piensa la
y
los contexto realidad debe
justicia y
múltiples económico, inmediata. adecuar
de
actitudes que
con
que
político,
las
lo
capacidad
problemas
Por
su su
de social
social,
la
formación
autocrítica,
fortalecimiento la
que
desenvolvimiento
critica
individual resolver
se propiciar
el
el y
ser
presentan
debe alumnos,
solidaridad
enfrentar
ideal,
capacidad
creadora la
para
los
su
capacidad
habiliten
vista
fundamentalmente
carácter
hacia
de
se social
eso,
la
estrategias
26 metodológicas objetivos.
permitan
Pero
opciones
y
Escuela se
que no de
y presenta
la
aula
importante
ocurre
de
papel
que
asi,
uno
en suceden
clase.
Es
en
en
agencia
y
donde
Juega
el
al de
es
tales
de
dentro
este
cuanto
de
virtud
se
como
adaptación
cada
que
ambivalencia escuela
de
logrando
enfoques
el una
desempeñar agencia
siempre
los
en
Ir
las
de
la
aspecto
donde
que
debe
o
como
rol cambio
posible
identificar
el
para
posibilitar
lo
método
uno o lo otro.
2. ESCUELA ACTIVA Y METODO DE PROYECTOS
La
escuela
elementos el
aula
de
reivindica que
conforman
de
ésta
clase
con
puede
hablar
activos
por
muchos el
como entorno
del
caso de
los
aspectos
que-hacer
en
el
parte
de
la
pedagógico
escuela
comunitario; de
los
y asi
la
maestros
y
en
lo
cual
los
tanto
en
las
por
utilización
de
relaciones
ejemplo, de
se
métodos
contribuye
a
la
dinamización total del proceso de aprendizaje.
Es
por
tópicos qué
ello que
el
que nos
Método
nuestro momento histórico.
presenta
podrán de
acercar Proyectos
a
continuación
una
serie
de
del
por
educativa
en
a
la
demostración
es
la
opción
27 Los tópicos son:
Modelos educativos, modelos
pedagógicos, pedagógica,
principios tipos
del de
constructivismo
conocimiento
y
y
su
relación
función con
dimensiones del Método, curriculo.
CONTENIDOS A TRANSMITIR
PROCESO
Alumnos consumidores de la (V.D) ciencia. Es plano
Interesan los procesos y no los productos. Punto de partida el Diagnóstico.
Mediatizados por EL TIEMPO Momento histórico
EL ESPACIO (V.I)
El medio, la comunidad
5 SEVERIANO HERRERA. Curso de currículo. 1989. Universidad de Antioquia.
las
6 ZAPATA VLADIMIR. Curso de Modelos Pedagógicos. Universidad de Antioquia.
1992.
29 2.3. LOS PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO Y SU FUNCION PEDAGOGICA
APRENDIZAJE Nadie puede reemplazar a otro en el aprendizaje.
INTERACCION Sujeto - objeto (Aprender haciendo) interacción subjetiva.
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
Estimulo = respuesta v.S. Estimulo/respuesta / organismo EVALUACION Medición v.s. Análisis de Procesos Logro Meta
RESPECTO A: Reconocimiento de..................................... La forma de aprender de cada una.
LA FUNCION PEDAGOGICA . El niño formula hipótesis: -
Se ancla o se arraiga en una.
-
Se confronta. Adapta
rechaza Construyendo conocimiento
30 . Aspecto social del conocimiento Compartir social del saber
construcción social del saber
Dewey
Piaget
LOGRO Generar organizaciones Generar
proyectos
Comunitarios
autogestionarios
2.4. TIPOS DE CONOCIMIENTO 7
TIPOS DE CONOCIMIENTO
RELACION CON LAS DIMENSIONES DEL METODO
LOGICO Conceptualizaciones
Pensar - saber
SOCIAL Normas - valores Relaciones - Hábitos (convivencia social)
Expresar - ser - sentí
FISICO Como opera con el objeto.
7
Saber - hacer
ARBOLEDA PATRICIA Y SILVA EDIIflA. Manantiales. 1993.
31 2.5. EL CURRICULO
El
curricula
busca
el
elemento
el
perfil
construir
sustentar da
es
y
identidad
los
fortalecer
el
la
institución,
a
resultados
de
en
el
del
proceso alumno
planteamiento ya
un
educativo
que
logrando
filosófico
que
tiene
diagnóstico
de
un
asi
que
le
inicio
en
su
realidad
la
educación
especifica.
El
currículo
logra
es
el
medio
generar
criticidad,
través
realizaciones
valoración
relación
a
y
armónica
y
conciencia coherente
y
auto
(estudios
básicos
-
pensar,
principios
educativos
diálogo
y
alumno
piense,
sino lo
generales
como llevan
colectiva,
-
sienta ser a
que su
encontrando
y
ética, sus
busca autonomía definición
y
(huríetico,
profesionales por
Prob1ematización,
no
iniciativas individual personal
que
recibidor
de
crea
acciones
y y
auto y
semejantes.B
8 GUEDEZ, Víctor. Lineamientos académicos para la definición de los perfiles profesionales.
los
creación
Buscando como
la
componentes
mediatizados
participativa. haga
ejes
estudios sentir)
eficiencia mediante
desarrollo)
de:
conciencia
con
entre
critico
estudios
cual
humanas
simbólico,
hacer,
del
la
el sucesos que
determinación de
sus
33 EL CABALLO ESTABA DENTRO
Cuentan que un pequeño, vecino de un taller de escultura, entró un día en el estudio del escultor y vió en él un gigantesco bloque de piedra. Y que, dos meses después, al regresar, encontró en su lugar una preciosa estatua ecuestre. Y, volviéndose al escultor, le preguntó: "Y como sabías tu que dentro de aquel bloque había un caballo ?". Porque la verdad es que el caballo estaba, en realidad, ya dentro de aquel bloque. Y que la capacidad artística del escultor consistió precisamente en eso: En saber ver el caballo que había dentro, en irle quitando al bloque de piedra todo cuanto le sobraba. El artista 3upc> "ver" dentro lo que nadie veía. Ese fue su arte. Pienso todo esto al comprender que con la educación de los humanos pasa algo muy parecido. Han pensado ustedes alguna ves que la palabra "educar" viene del latín "edúcere" que quiere decir exactamente: Sacar de dentro ?. Han pensado que la verdadera genialidad del educador no consiste en "añadirle" al niño las cosas que le faltan, sino en descubrir lo que cada pequeño tiene ya dentro al nacer y saber sacarlo a la luz ? El educador no trabaja como pintor, añadiendo colores o formas. Trabaja como escultor: Quitando todos los trozos informes del bloque de la vida y que impiden que el hombre muestre su alma entera tal y como ella es. Un buen educador es el que sabe ver la escultura maravillosa que cada uno tiene, revestida tal ves por toneladas de vulgaridad. Quitar esa vulgaridad a martillazos quizá muy dolorosos - es la verdadera obra del genio creador.
Foto:
35
1.
BASES DEL METODO
36
2.
ENFOQUE HUMANISTICO DE LA ENSEÑANZA
40
3.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION HUMANISTICA
44
4.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION HUMANISTICA
45
4.1.
QUE ES LA AUTODIRECCION
46
4.2.
EL DESEO DE APRENDER A APRENDER
47
4.3.
DOCENTES POSITIVOS O NEGATIVOS
49
5.
ORIENTACIONES DEL METODO EN ESTA PERSPECTIVA HUMANISTICA
50
36
1. BASES DEL METODO
-
Mueve su dinámica en el trabajo colectivo.
-
Enseñanza centrada en la persona.
-
Relación dialógica entre docente - alumno.
- Educación en la democracia, respeto a la diferencia.
Prima la acción sobre el orden riguroso de lecciones y exámenes.
Aprendizaje a partir de la acción participa ti va de todos los involucrados.
La
adopción
de
ésta
necesidad
de
currículo
tradicional;
logra
el
aceptar creatividad,
modalidad
innovar en
desarrollo como
y
autonomía;
comunicación con otros.
trabajo
superar la del el
se
las
convicción
integral
premisas
de
niño respeto
fomentando
origina
deficiencias de
que
en
la
de
un
no
se sin
en
ésta
etapa
de
su
singularidad,
la
apertura
y
37 La
experiencia
educativa
es
válida
en
términos
de
desarrollo sólo si se tiene en cuenta que:
-
El
alumno,
como
ser
creativo,
debe
participar
en
todas
las etapas del currículo.
-
El
como
aprendizaje
se
importante
logra
sólo
para
si
él.
el
alumno
lo
Participando
percibe
responsablemente
y viviendo las consecuencias de su elección.
La
modificación
fundamentalmente,
de
de
su
la
conducta
interioridad,
debe
pasando
venir,
a
segundo
plano los refuerzos externos.
para
Se
debe
que
dar
asuma
al un
alumno
la
compromiso
oportunidad personal
con
de
autoevaluarse
su
aprendizaje,
lo que le dará independencia y confianza en sí mismo.
Por educación
último, es
la
se que
debe
considerar
permite
a
cada
debe
ser
que
la
hombre
ser
verdadera agente
de
su propio desarrollo.
El
papel
de
aprendizajes,
creándole
del
situaciones
educador sin
control motivadoras,
facilitadoi,>
esencialmente
excesivo tratando
sobre
el de
alumno, que
el
38 alumno logre una imagen positiva de sí mismo.
Las
cualidades
atención
más
de
quienes
vivenciadores
de
mismo,
destacables han
este muy
errores,
asumen,
generosidad
desarrollo
y
los
la
al
que
amplio,
elegir
si para
tarea
compañerismo alegría
en
objetividad
en
la alumnos
Seguridad
desarrollada,
y
llamado
a
son:
responsabilidad
expresivo
han
observado
currículo
creatividad
reconocer
que
alto
libremente
su
actividad.
En
este
e
currículo
irrepetible,
original con ayudado,
y
concebimos con
singular,
necesidad
de
acogido,
el
un con
alumno
ritmo
como: propio
infinita
comunicarse,
solicita
escuchado
ser
de
capacidad
que
comprendido,
Un
único
aprendizaje, para ser
y
como
crear, amado, una
persona que necesita ser integralmente respetado.
Definición de roles Los
principales
son:
Alumnos,padres,
protagonistas educador
de y
bien delimitados.
Roles del educador - Proporcionar un clima adecuado para el logro de los
todo sus
proceso roles
deben
educativo estar
39 propósitos.
Ser un constante observador de los alumnos, estando atento a sus cualidades, cambios, éxitos, fracasos.
-
Debe orientar, animar, prevenir, ayudar.
Dar al alumno seguridad y un mensaje continuo de optimismo.
-
Respetar el ritmo y modo de aprender de cada alumno.
-
Fomentar todo tipo de expresión.
-
Esforzarse continuamente en su perfección personal.
Roles del alumno -
Acoger a los demás.
-
Tener seguridad personal.
Independizarse de los demás para ser él.
Ser responsable del cumplimiento de obligaciones planes.
40 Utilizar lo aprendido para resolver situaciones nuevas.
Autoevaluarse y evaluar a los demás.
-
Tt ner actitud de respeto hacia los otros.
Roles para los padres Informarse de los objetivos de la educación de sus hijos.
Seguir el proceso de desarrollo de sus hijos.
Continuar en el hogar el proceso educativo.
-
Ayudar
a
sus
hijos
en
la
convicción
y distintos.
Demostrarles en todo momento su amor.
Transmitir a sus hijos el amor por la naturaleza.
2. ENFOQUE HUMANISTICO DE LA ENSEÑANZA
El enfoque humanístico se sitúa en una perspectiva
de
que
son
únicos
41 psicológica.
-
John
Dewey
y
S.A.
Neill
son
precursores
de
las
ideas
humanísticas de JRogers y Maslow.
-
Los
es
el
educadores
humanísticos
estudiante,
en
gran
abogan
por
medida,
la
quien
idea debe
de
que
decidir
lo
que ha de aprender.
Un profesor negativo es quien obliga al alumno a aprender.
Este
enfoque
di
ha
pasado
ferent.es
nombres:
educacionales
en
las
últimas
Nuevo
alternativos,
décadas
romanticismo,
por sistemas
educación
humanística,
"educación abierta" (Yage y Berliner, 1979).
También
hay
publicaciones
que
Summerhill
1960.
Neill
se
se
le
con
considere sus
fundamentales origen ".
propios y
y
donde respete valores
proyecciones
como
trabajan aboga persona
éste
porque que
humanos:
"Que
trasciendan
sus
tema:
al se
alumno desarrolla
sus fronteras
formas de
42 Raíces de este enfogue Sus
metas
y
críticas
se
asemejan
a
las
ideas
sustentadas
durante la primera mitad de 1900.
John
Dewey:
realidad
irrelevante
Oponiéndose ideas
al
de
de
Reaccionó
la
ejercí
frente
para
taciones
la
una
puritanismo psicología
a
mecánicas
como
sociedad
de
la
moderna
escuela
en como
industrializada.
época. cuanto
una
al
método
Negando
las
difundido
uso
técnica
de
y
no
o
enseñanza.
Goodman
1964:
Contra
los
aspectos
decorativos
utilitarios de la educación.
Neill
1961:
mayores
"Si
se
obstáculos
deja
que
al
alumno
dificulten
a
su
si
mismo,
desarrollo
sin
natural,
éste lo hará tanto como sus capacidades se lo permitan".
-Rousseau:
Presente
con
la
idea
del
"Salvaje
Noble"
como
reacción a la sociedad del siglo XVII.
John
Holt
escuelas grado
1964-1967:
convierten en
"aburridos ".
a
"alumnos
los
Plantea "alumnos
temerosos",
que
nuestra
vivaces" "semimuertos"
sociedad
de
un y
y quinto
totalmente
43 Bases
más
sólidas
para
un
enfoque
humanístico
de
la
enseñanza :
C. Rogers 1969: Usando pautas para una educación derivada de su terapia no directiva.
Maslow 1954-1971: Empleando sus conceptos de motivación.
Bugenthal
1967:
Fundamentos
psicológicos
de
la
"tercera
fuerza" o "psicología existencial ".
Divergen de le
que
en un
orienta
muchos alumno
conceptos es
un
adecuadamente
pero
"sabio" se
y
comparten "realista"
desarrollará
y
tanto
la
creencia
que
si
como
se sea
capaz de hacerlo.
Los
educadores
para
permitir
como
para
reivindicación respeto y cordura.
ven
como
que luchar de
la con los
muy
necesario
educación las valores
una
tenga
necesidades personales
reforma
general
suficiente
fuerza
humanas con
en
una
prudencia
44 3. OBJETIVOS DE LA EDUCACION HUMANISTICA
Una
de
tomar
las
ideas
más
debe
responsabilidad
aprender,
curiosidad énfasis en
los
en la
las
y
también sea
un
planificador
bajar
de
derecho
curricular, tendencia
construir que
los
o
eventos
del a
un
desarrollar
lo
en
Menos estándar,
pruebas,
el
en
Se
sentido
su
la
requiere
de
que
relación; a
la
rodea.
obligatoria. en
un
y
currículo
las
superior
ésta
alumno fin
más
sobre
modo
ciertas
en
docente
decimos
por
igual
no el
con
sus
La elección de las materias debe ser
considerada
"quieren
el
que más
creatividad
que
estudiante
debe
alumnos.
Rogers
al
la
asistencia
en
debe
en
lo
como
mundo
clases,
la
cambio
superior
contrario,
de
en
un
el
de
debe
hacerse
o
artísticos,
calificaciones,
planificación
censura
una
conocer
alumno
de
También
valores
el
determinación
objeto
autónomo.
para
que
independiente
más
por
la
el
e
vulgarmente,
es
en
con
"autodirectivo"
interés
fundamentales
tendencia se
significativos. los
crecer", materias"
"buscan y
de
no que
autorrealizadora;
alumnos
(1969),
y
"desean
y
pongan
docente
el
estudiante
tenga
docente
debe
el organizar
en
sus
contacto
Cuando
Los
los
"esperan resultados
del
de hechos
sucede,
"desean
averiguar",
o
clases
con
esto
estudiantes
crear".
del
dice aprender", dominar de
la
45 enseñanza de
deberían
los
mayor
parte
este
modo,
una
clase
más
que
al
las
orientado
inquisitivos
y cuando
alumno,
clases
asi
autodirigido
en
equilibrio
referimos al
proveedor
de
que
proceso,
a
docente
cuanto
de
es una
de
serán que
la
y,
de en
ganar
personal,
sentido
esto
las
estudiantes
convencionales,
reflexivos;
dan
ya
Los
el
beneficio
académicos
pueden
por
nos
se
concebida,
el
en
comúnmente,
es
de
en
apartando y
logra
asi
más
Si
significativo.
posibilidad
aprendizaje
evaluador
se
humanística
autoiniciado
secundario
resultados
aprendizaje
aprendizaje
el
que
altamente
mayor
entender
los
del
en
papel
socioemocionales:
propicias,
superiores
existe
un
resultados
condiciones muy
tomar
mucho a
que
de
un
es
un
siendo lo
que
más podemos
enseñanza
centrada
en
roles
primarios
de
los
conocimientos
en
una
función
humanizada de la enseñanza.
4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION HUMANIZADA
-
Que
los
estudiantes
aprenden
lo
que
ellos
necesiten
o
desean aprender.
-
Que
aprender
a
cómo
adquisición del conocimiento real.
aprender
es
más
importante
que
la
46 -
Que
la
au
toe
valuad
ón
es
el
único
juicio
significativo
de su trabajo.
Que
los
unidades
de
sentimientos
son
conocimiento,
tan
donde
importantes
aprender
a
como
las
es
tan
sentir
valicso como aprender a pensar.
Que el aprendizaje ocurre solamente cuando el estudiante no se siente amenazado.
Que
querer
motivador
del
aprender
como
aprender
estudiante
por y
si
el
aprender
mismo
ayudar
es
una
es
a
un
los
función
estado
estudiantes no
sólo
a del
profesor, sino de todo el proceso educativo.
4.1. QUE ES LA AUTODIRECCION?
Los
educadores
estudiante, de es
en
aprender.
gran
deseo, siguiente
determinan
primero
por
medida,
Goodman
realmente
necesidad, la
abogan
idea
quien
debe
(1964),
aprendido
por
al
curiosidad interrogante: lo
la
que
de
ejemplo,
los
qué estudiantes
luego se preocupan de cómo motivarlos? Por qué no dejan
el
lo
que
ha
dice
que
fantasía"; "Por
es
decidir
menos o
que
y
"Que
nada
satisfaga luego lo deben
una plantea profesores
saber
y
47 que
los
alumnos
para
su
aprendizaje
información
o
trabajen en
y
sus
Neill a
robando
descubrimiento,
cuando
le
creer
que
a
ayuda
externa;
a
cortadas
cultivar
sus
propias
alumno
con
el
almacén
a
decimos, es
para
hacemos y
producto
Le
de
innovar.
las
deberíamos
de
a la
la
la las cómo
cabeza
al
no
le
mente
es
un
que
es
un
innovaciones que
alumno
alumno
enseñarle
Pensamos
cuando
al
del
el
aprender
llenamos
estamos
obstáculo:
que
dando
le
alegría un
debe
deberíamos
plantas".
llenar
Malo!
que le
la
vencer
estamos
cuando
cómo
vivir,
lo
encontramos
vez auto
de
inferior
menudo
flores
enseñamos
de
satisfacción
lo
"cada un
la
alumnos
mismo
funciona
deseen
provea
los
que
alegría
mejor
docente
que
dice
la
que
el
Esto
cómo
la
llegue
que para
cuando
alumno
aún
luego
Tommy
al
actividad
actividades?".
(1964),
mostremos
la
conocimiento
en
Más
inicien
y
pensar
instrumento para usar (Gardner, 1963, pp. 21 y 22).
4.2. EL DESEO DE APRENDER A APRENDER
Para
los
producir por
educadores
estudiantes aprender
conocimiento
que como
de
hechos
humanísticos, continúen también por
la
escuela
creciendo
en
aprender
a
simple
hecho
el
no es suficiente, pues para los jóvenes de hoy lo que se
debe
su
deseo
aprender. de
El
conocerlo
48 aprende
no
hace
estudiante
quiera
institución
o por
hace
pensar
última
meta
individuo
con
de
un
objetivo
la en
de
mismo
el
de
la
que
el
Esto
mismo
humanístico
tendría
en
a
cuanto
educacional
"responsabilidad
el
tarea
explícito.
(1963),
sistema
que
medio
docente
Gardner
un
la
Entonces un
cualquier
acuerdo
menos
establecer
sea
que
al
más.
es
aprender
de
diferencia,
aprender
colegio
deseo
estar
mayor
es
que
que
trasladar
proseguir
la al
su
propio
aprendizaje" (Gage y Berliner, 1979. p.565).
Lo
anterior
nos
hace
reflexionar
poner
notas
es
otorgar
o
alumnos
trabajen
que
por
se
a o que
respecto,
Gage
temor a
a
a
y
muchos
para
que
estudiante afectar
estigma
personal educadores
forma
su
(1979, y para
p. la
fracasa
notas,
más más
es
dicen
creencia
en
en
se
sienta
cuando
éstas
publicación lleva
un
social.
570)
humanísticos
los
de
identidad
todos
los registros de rendimiento del alumno sean dados a
más,
que
donde
nota
estudiante
Aún
que
descubrir la
el
alguna
de
las
de
demás.
Berliner tal
y
humanístico,
mediante
hecho proceso
personal
los
el
el un
notas
pensar
puede
privacidad a
de
conocer
fomentar
la
llevado
forma
actas),
estigma
las
educador
superior
dan
(libreta
un
una o
iniciar
satisfacción
Para
fondo
inferior
por
la
información. el
sólo
en
Al
"Que el
el
derecho
los
estudiantes
han
a
recomendar
que
49 conocer
sólo
al
estudiante
y/o
a
quien
él
desee,
o
cuando
él egrese del colegio".
4.3. DOCENTES POSITIVOS O NEGATIVOS
Lo
anterior
esta
psicoterapéuticas aceptable
que
que
a
la
perciben
empáticos.
a
en
este
campo
larga
muestran
mismo"
la
"autocomprensión"
facilitan
el
aprendizaje el
terapeuta
se
más
los
debe
a
genuinos
"crecimiento el
cuando
que
progreso
el y
aprendizaje.
indican
como
que
auténtica,
del
más
terapeutas
ser
evidencias
personalidad
facilitadora
sus
por
las
es
Pareciera
evidenciadas
en una
empática
investigaciones
clientes que
de y
Las
basado
de
"cambio
y si
conductual"
estas
características
(Barre
t-Lenard,
son 1962;
Emmerling, 1961; Gage y Berliner, 1979).
Emmerling
(op.
profesores
en
por
cuanto
primeros
resultan
pensar
y
potencialidad
cit), a
de
clases.
Los
alumnos
obedezcan
a
son
aquellos
sentir y
si
lo
tanto, positivos
que
segundos reglas
participación instan bajo
o
ayudan
independientemente, una
divide
más
obligando a los alumnos a aprender. Por otra parte,
serie
estudiante desarrollar
activa
constantemente una
negativos.
al
a
a
a de
en que
amenazas
los Los a su las los como
50 Schmuck
(1966)
clases
y
estudió
observó
docentes
que
como
más
distribución
más
pareja
a
estudiantes,
los
como
"bajos
estructuras
el
en
de
clima
cuando
social
los
alumnos
comprensivos, sobre
lo
y
que
su
nivel
clases
con
en
la
poca
sus
y
profesores
de
a
también
agrada
los
de
percibían
había que
sala
una desagrada
caracterizados
comprensión", disposición
obtenían hacia
las
materias.
5.
ORIENTACIONES
DEL
METODO
EN
ESTA
PERSPECTIVA
HUMANISTICA
Se orienta: En
la
escuela
nueva:
Dewey.
Decroly,
Montesory,
Freinet,
Freire. En
los
personal,
modelos
alternativos
humanístico
y
(modelo
existencial)
de
Centros
aprendizaje del
saber:
El
Emilio,
Illich. En la escuela critica. En
el
modelo
romántico:
Rousseau. Modelo socialista: Makarenko. Enfoque constructivista. Piaget.
Summerhill,
Neill,
51 Fundamentos
pedagógicos:
alternativos,
método:
problema,
Escuela
nueva
Integración
estrategias:
o
activa,
por
Dinámicas,
modelos
proyectos,
grupales
y
por
formas
de
por
el
trabajo.
Epistemológicos: mismo
Construcción
alumno,
continuos
del
aprendizaje
y
permanentes,
conocimiento
y
evaluación
por
movilización
procesos
de
esquemas
conceptuales.
Filosóficos:
Educación
abierta:
Humana,
liberadora,
participan te.
Sociológicos: social la
Ser del
cultural
conocimiento,
solidaridad
conocedor
histórico
y
y
actitudes de
amante
de
su
y
social,
positivas,
democracia, cultura,
compartir sentido
ser
contacto
de
protagónico, social
que
se
establece con otros.
Psicológicos:
Identidad, autonomía, equilibrio
emocional, competencia grupal),
autoestima, (ser
más
comunicación
personales y de la diferencia.
expresión para
la
conocimiento
de
sentimientos,
supervivencia de
personal los
y
limitantes
52 CAMBIA I Cambia lo superficial, cambia también lo profundo, cambia el modo de pensar, cambia todo en este mundo, cambia el clima con los años, cambia el pastor su rebaño y así como todo cambia que yo cambie no es extraño. II Cambia el más fino brillante, de mano en mano su brillo, cambia el nido el pajarillo, cambia el sentir un amante, cambia el rumbo el caminante aunque esto le cause daño y así como todo cambia que yo cambie no es extraño. CORO Cambia todo cambia Cambia todo cambia III Cambia el sol en su carrera cuando la noche subsiste cambia la planta y se viste de verde la primavera cambia el pelaje la fiera, cambia el cabello el anciano y así como todo cambia que yo cambie no es extraño. IV Pero no cambia mi amor por más lejos que me encuentre ni el recuerdo ni el dolor de mi pueblo y de mi gente y lo que cambio ayer tendrá que cambiar mañana así como cambio yo en esta tierra lejana
CAPITULO V
EL METODO DE PROYEOTOS OOMO ESTRATEGIA DE DESCUBRIMIENTO
54
1.
LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
1.1.
LA ESTRATEGIA EXPOSITIVA Y SUS METODOS
1.2.
LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1.3 CONCLUSIONES 2.
55 55
60 66
BASES DEL METODO PEDAGOGICO DEL METODO DE PROYECTOS
68
2.1.
EL MODELO
69
2.2.
DIMENSIONES
74
3.
EL METODO DE PROYECTOS
76
3.1.
EL METODO DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
76
3.2.
QUE ES EL METODO DE PROYECTOS
79
3.3.
PRINCIPIOS
80
3.4.
POR QUE EL METODO DE PROYECTOS ES UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA
81
3.5.
CARACTERISTICAS GENERALES
82
3.6.
CARACTERISTICAS PARTICULARES
83
3. 7. EFICIENCIA
84
3.8.
BONDADES DEL METODO
84
3.9.
CONCEPCION PEDAGOGICA DE JOHN DEWEY
90
1. LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
De
acuerdo
con
documento
lo
Medios
enseñanza
de
mantendremos
antes
mencionadas,
aprendizaje
para
didácticos.
Estamos
y
del
a
(1980)
Ello
no
combinarse la
larga
y
la
la
de
que
se
como
la
los
moderna
dos de
sus
el
estrategias
significa
de
con
de
las
importantes,
otros
convencidos
de
expositiva
las
en
desarrollo:
La
o
Herrera
estrategias
ámbito
saber:
citar
suelen
las
estrategias
Ausubel
educativa,
tratadas
dentro
otras
de
Severiano
siguiente
descubrimiento.
menosprecien
estrategias
el
a
por
por
Enseñanza,
comportan
"Nos
aportes
señalado
tecnología
grandes
que una
de
métodos
esfuerzos
éstas
y
otras
las
dos
aquí
se
usan
operacionales
para cualificar a una u otra".
1.1. LA ESTRATEGIA EXPOSITIVA Y SUS METODOS
Se forma como directo
presenta más
primero antigua
sistematización a
través
la de
la
estrategia
expositiva
enseñanza
como
pedagógica. de
parábolas
a evocar la reflexión, la meditación, la asociación, fue
La
práctica
palabra, e
por
ser y
la
también
el
discurso
interrogantes
dirigidos
la
forma
filósofos
de
y
desde
enseñanza
grandes
entonces
utilizada
maestros
se
presta
de
con
por
la
los
primeros
humanidad,
ninguna
otra
forma
para
que
tener
no
métodos
o
sólo alumnos, sino discípulos.
Esto
último
formas
El
saber
cual
pie
el
motivación
a
para
el
la
de
método
bien
dos
centrado
la en
saber
el
al
misma
información
en
control
de
a
la
establecimiento
o reflexión
de
presentada
el lo
introducción
estudiantil,
y
autoridad
abierto
como
grupo
estrategia la
expositivo
mantiene
participación
del
analizai*
operativas
su
la
discusión
y si
presenta
diferenciar
magistral
docente
docente,
para
y
método
del
enseñado,
y
da
organizativas
expositiva: y
nos
en
criterios clase
y
para ampliarla en consulta individual (Nerici, 1985).
En
la
educación
mantiene En
plena primer
desaiyrollar
en
por que
lugar,
es
su
recepción la
meta
por
método dos
el
programas
asignaturas
(1980),
el
vigencia
los
diversas
superior
método
expositivo razones
de
una
eficiente
extensos
profesión.
defensa
del
método
frente
al
aprendizaje
primordial
de
la
paz-a
de
las
Afirma
Ausubel
o
aprendizaje
expositivo
educación
la capacidad para resolver problemas, sino la adquisición
principalmente.
más
usualmente
abierto
por no
descubrimiento, es
desarrollar
57 de
conocimientos
estudios. el
y
Aunque
no
objetivo
profesamos
estamos
opinión
tecnología
que
la
método
expositivo
tiempo
y
con aspecto
el
tal.
en
poder
completamente
dominios otra
las
teórico
y
estrategia
ni
de
éste
sea
universitaria,
o
base
de
como
consiste
ninguna
fundamento
plan
que
formación
dominio
definen
más
estos
el
un
con
la
que
es
tiene
acuerdo
de
de
universitaria
que de
sustancial
la
carrera
principios
de
la
teoría
La
eficiencia
abarcar
en
disciplinas
y del menor
relacionadas
tecnológico. método
toda
En
este
puede
competir
estrategia
expositiva
ventajosamente con el aprendizaje por recepción.
Una
segunda
mantiene menos
su en
abordar del
vigencia
y
su
tema
método
un
y
análisis
que
más
trayendo
ejemplifiquen a
lo los
no
del a
centrarse todo,
explicado, puntos
de
sistemático,
la
experiencias
a posibilitar más aún su asimilación, y apoyándose en
difícil
dificultad del
sino
sabio,
el
objeto
exposición
en
lo personales discusiones
comprensión
al paz-a
esencia
sea
destacando
propiciando más
la la
difícil
futuro, utilidad
casos
desentrañe
más
cuento
el
innegable
pocos
sólo
debe
en
su
docente
Mientras
detallado
importante,
es no
el
la
mantendrá
En
discurso
tanto
cual
abierto,
directo.
estudio,
la la
complejos.
demanda
con
elegante
torno
por
temas
asunto
de
razón
con
el más que en miras
otros
medios
exposición
o
y
ayudas
eleven
didácticas
la
que
probabilidad
de
fortalezcan
aprendizaje
la
de
los
estudiantes.
Un
manejo
magistral un
efectivo
tradicional amplio
teórica
del
o
dominio (conocimiento
personal)
en
el
despertar
y
mantener
temas este
abierto,
del
saber
o
el
que
y
confié
posee
experiencia
empírica
(práctica
y
motivación
su
recursividad
práctica por
atributos
docente
ensena,
y
la
el
el
enseñada
acudido
estos
sea
en
que
atención
más
expositivo, supone
área
la
Quien
método,
asegurarse
el
indirecto)
campo
tratados.
método
los para
para
por
los
pedagógica
a
docentes, lograr
debe
un
nivel
apropiado de efectividad.
Desde
el
punto
operacional
del
consideran
la
pasos
pedagogo
alemán de
significativo Introducción uso
de
estrategias
organizativo
implementación
exposición los
motivadora,
serle
hacen
más
en
términos
estudiantes. la
organizadores
cual previos
preinstruccionales
de
pedagogos
cuatro
de
al
productivos
los
de
(pre-test,
aprendizaje
fases
haber Ausubel
fases,
atribuidas
Estas
puede
modelo
los de
por
Herbart, la
o
expositivo,
herbacianos,
en
los
vista
método
que
llajnadas
resultados
de
son:
inspirado y
de
el otras
objetivos,
sinopsis),
propias
desarrollo
estructurado
claro
y
y
finalmente,
síntesis
secuencia
los
y
puede
analítico,
ejemplos
y
de
consistente
conocimientos
conclusiones
operativa
y
ejercitacion
de
recepción;
lógico de
teorías;
aplicación
por
tema,
acompañado
de
discusión
aprendizaje
del
elegante,
contrastación
Esta
del
expuestos
de
seguirse
en
en
y,
la
exposición.
cada
clase
o
por unidades temáticas.
La
evaluación
la
metodología
educación.
del de
Si
la
se la
repetitiva,
memorística
del
la
o
docente,
estudiante
y
entre
enseñanza,
estado
de
calidad
el
por
pensamiento El
maestro
la
respuesta
a
de
la
calidad expositivo
menos de
magistral
el
y
recibe
prolongar
el
controla
la
profesor del
creadora
que
a
la
pensamiento
la
tiende o
en
iniciativa
buscar
docente
cerrada,
centrada
la
en
que
ligada
igualmente
lo
generación
comparando
la
será
empecinada
cosas.
a método
trilladora
la
intimamente
y
evaluación
del
convergente
está
enseñanza práctica
dogmático,
verdad
aprendizaje
alumno
con
el
criterio del docente.
Si
se
incorporará análisis,
practica
la
los
aportes
valorando
el
exposición del pensamiento
abierta,
estudiante, divergente,
la sus el
evaluación enfoques
y
cual
a
60 la
larga
posibilita
respuesta
el
estudiantil
cambio.
se
sustentación
de
las
congruencia
con
el
contribuye
así
evalúa
La teniendo
explicaciones criterio
al
calidad en
dadas,
del
la
cuenta
la
que
su
más
profesor.
crecimiento
de
y
La
evaluación
autovaloración
del
estudiante.
Existe,
finalmente,
metodología en
seguida
una
clase
expositiva cerrada, de
influencia tradicional
profesor y
La
que
demanda
el
tipo
de de
diseño
de
la
con
pues
organización
clase, los
la
dos
mentalidad
exposición
y
ésta,
y
estrategia
una
la
de
docentes
práctica
La
la
grupo
institución
correlación,
mutuamente:
o
tipo
la
privilegia
de
el
de
correlacionada
Hablamos
entre
tradicional,
misma.
tradicional,
aula.
el
o
está
relación
educativa
abierto
la
clara
por
institución
organizativo, de
una
sesión
hechos
se
organizativa a
su
vez,
conserva el esquema de la clase.
1.2. LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
La ver
cuestión no
docencia.
del
método
en
sólo
con
la
Lo
pedagógico
la
enseñanza
eficiencia interacciona
las circunstancias nuevas creadas por la ciencia y la
y
superior
tiene
que
de
la
efectividad definitivamente
con
61 tecnología asi
y
la
como
Incidencia
con
ideologías
de
de
la
la
éstas
naturaleza
sociedad
en y
en
el
cambio
condiciones
la
cual
social, de
se
las
imparte
la
enseñanza.
Con
respecto
el
concepto
desarrollados bien
a
lo de
impulsar el
condiciones necesidad validez
enseñanza
hábitos
de
de de
éstos
actual
la
al
probarlos
de
en
culturales
tradicional,
sus
los
en
conceptos
práctica
para conflictivas
insistiendo
la
o
creativo
con
culturales,
lógica
reafirmar
hábitos
pensamiento
hechos
confirmar
de
puede
expositiva
social
nuevos
enseñanza
y
la
ambiente
y
la
autoridad
por
confrontar
primero,
a
la
y
la
través
de
evidencia empírica.
Con
respecto
utilizados
a
en
lo
la
enseñanza
y
el
et.
al.,
1956).
Son
reafirmados
pro
el
expositiva.
El
cambio, democrática, solución más
control
social
con
de igualitarias
la
prevalenciente obvios
tro
problemas, de
ver
ideología
la
cultura
(Stanley
pautas
sociales
valores
y de
por
si que una
la
estrategia
descubrimiento, científico,
a
métodos
la
excesivo
método
y
reflejar en
los
uso
el
estrategia
suelen
aprendizaje
promueve la
segundo,
centrada ambientan apertura
la en
el
en interacción
análisis
relaciones intelectual
y
sociales e
ideológica.
Atravesando,
entonces,
tecnologías
específicos,
ligado
a
expositiva que
la
a
de
su
vez
y
mientras
cultura
científica
determinada
moldea
un
La
autoridad,
una
es
cultural
predominante.
la
promueve
pedagogía
saberes
aprendizaje
enseñanza
cultura
La
de
un
de
descubrimiento
democrática. pero
existe
la
de
cultura,
aprendizajes
estrategia
fomenta
la
y
los
por
tipo
de
la sociedad
reafirmando o transformando la base cultural.
Si
la
evento
estrategia relevante
el
expositiva
privilegia
tipo
diseño
de
estrategia
de
aprendizaje
descarga
la
responsabilidad
conocimiento
en
la
reestructuración
del
estudiante, a
que
ha
la
clase
la
formas
y
apropiación
del
de
un
manera aún
y
la
en
parte
enseñanza así
la que
por
contribuyendo
mejor
cerrado,
información
de
clase,
denominado,
abierta
la
como
descubrimiento, de
de
clase
educativo
por
conocimiento
promueve
diferentes se
búsqueda
la
a tanto
educación
la del
aprendizaje fomentar
lo
contradictoria, abierta
que
desborda el esquema de la clase-aula.
La
sustancia
de
la
enseñanza
en que el docente plantea problemas o situaciones
por
descubrimiento
consiste
63 problemáticas propia
y
ayuda
vos,
por
si
se
le
a
a
los
investigar,
mismos.
Este
denomine
estudiantes
discutir
hecho
y
ocasiona
también
a descubrir
que
método
escuchar
a
soluciones
esta
problemático,
su
estrategia
solución
de
tiene
en
problemas y aún docencia investigativa.
En
esta
estrategia
cuenta
el los
proceso
producto
descubrimiento aprendizaje
humano
estudiante
sea
y
profesa-
serán del
términos
puede
erigirse
el
de
para cual
(1973),
a
los quien
calidad manera
aportes
sistematizó
él, el descubrimiento lleva más allá de la información,
Froebel esta
el
criterio de
la
la lógica
del
estudiante
como
producto y
en
preestablecido.
remontan de
el
general es
el que
referente
cualitativos se
procurarse
producción
de
el
en
consistencia,
su
sólo
antecedentes y
en
la
juzgar
logros
que
aprendizaje,
la
el dando
Ya
debe
su
contrario,
explicativo
los
Rousseauniano Bruaier
no
de
Aunque
suyo
y
búsqueda,
fundamental
través
de
información,
hipótesis
estudiantil.
de
el
de
la
artífice
parámetros
aprendizaje,
de
el
poder los
a
planteo
de
componente y
por
el
descarte
creatividad
es
el
selección
y
la
aprendizaje
búsqueda,
conclusiones a
del
de
prueba
o
evaluación;
de
criterios
de
participación
del
evaluación
proceso
alternativas, el
la
al y
naturalismo Claparede,
estrategia.
fue Según
64 pues
pone
énfasis
principios
o
resultados,
en
problemas
estructuras
y
en
de
más
que
las
habilidades
en
disciplinas
para
en
cualitativo,
aplicarse
atención,
reflexión,
de
científico
personal
en más
creatividad que
que
vaya
en
almacenaje formas
pueda formando
el
procesos
y
pensamiento
la
y
de
y
hipótesis
el
sistemático
congnoscltivas
codificación
formulación
la
situaciones
estrategias manejo
que
problemas
teórica,
trabajo
diversas
es,
son
iniciativa el
en
verdaderas esto
efecto,
y
en
Sus objetivos
la
intelectual
más
resolver
que en conocimientos concretos. pedagógicos,
contenidos,
estudiante,
de
descubrimientos,
del
conocimiento,
de
verificar
estas
conceptos
para
últimas.
Algunos eventos instruccionales, son: -
Propiciar
superar
la
las
verbalización
confusiones
de
semánticas
los en
que
se
suele
descubrir
nuevas
incurrir cuando no hay claridad conceptual.
-
Fomentar
la
intuición
como
medio
para
hipótesis.
-
Estimular
formulación
la y
prueba
solución de
de hipótesis
capacidad de manejar flujos de información que faciliten
problemas y
utilizando
la
desarrollando
la
65 la solución de aquellos.
Retomando
a
descubrimiento,
la
estrategia
ésta
diferentes
se
métodos,
solución
de
investlgativo,
los
el
pudiendo
aprendizaje
operaciona1iza
entre
problemas,
de
cuales
estudio los
a
de
casos
docentes
por
través
de
citaremos
la
y
idear
el
seminario
y
aplicar
variaciones de éstos.
1.2.1. de
El
método
enseñanza
estudiante
por
de
resuelven
de
aquellos
positiva
afirmar frente
de
descubrimiento
entre la
a
problemas.
se
procesos
problemas,
inteligentes,
solución
propone
mediante ellos
los
al
cuales
se
interrogantes
adoptar
ciencia,
recoger
método
dotar
plantear
atención,
la
Este
una
actitud
información
y
pensar en forma divergente.
1.2.2. este
El método
de
descubrimiento reales
presentados.
de
simuladas la
teoría La
toma
busca formar con este método.
casos.
Como
operacionalización
consiste
o
reconozca
estudio
en al
la
de
nombre
de
la
presentación
estudiante
aprendida
su
y decisiones
con la
estrategia de
el
fin
aplique es
lo
a
habilidad
dice, de
situaciones de los que
que casos se
66 1.2.3. Seminario investigativo. enseñanza
-
funciones
docentes
Este método de
aprendizaje,
operativas
e
del
logicé pregrado
La
ti
y
en
suele
reflexivo
va,
efectivamente
suele
periodos
y
las
tener
investigación
pensamiento
investiga
vincula
investigativas,
diversas.
formativa
que
formas
como creador
plantearse
más
equivalentes
a
actividad y
de
a
nivel un
la del
semestre
académico.
Algunos
le
1978),
ya
han
dado
que
emprender
lo
el
que
luego,
nombre
se
en
de
pretende el
preseminario
es
dar
seminario
(Troncone,
las
bases
investigativo,
para una
investigación cabal.
1.3. CONCLUSIONES
No
puede
orquestarse
la
en
mantendrán
vigentes
por
su
eficiencia
programas
básicos
en
la
adquisición
utilidad difícil la fuente
educación.
detectora
expositiva
tecnologías
la
campaña
profesionales en
el
asimilación. estrategia de
y
Los
de
métodos en
la
expositivos
se
cobertura
de
conocimientos
y
la
de
enseñanza
por
su
innegable
desentreñamiento
de
temas
complejos
de
embargo,
abusarse
de
No
debe,
expositiva enseñar,
sin utilizándola
pues
reafirma
y
como hábitos
la
potente
única culturales
congruentes
con
acudiendo
a
temas
ella
que
que
las
la
es
condiciones
para
la
requieren
menester
sociales
actuales,
presentación
o
en
y
aquellas
aprovechar
sino
explicación
oportunidades
óptimamente
el
de
en
las
tiempo
para
cubrir temáticas de contenido amplio en periodos cortos.
Pero
el
enseñanza,
logro
pleno
que
no
conocimientos
y
determinada,
que
futuros
problemas
de
estrategia
de
agota
que
debe
propicien
forma
la
aprendizaje en
(Método
Proyectos),
investigación,
los
sea
seminario
investigativo,
en
diversos
una
de
través
de
de cual
de ejercicio
a
se
de o
los
investigación
la
problemas
preseminario
introduciendo enfoques
la
y
del
resolver
aplicación
solución casos
en
para
descubrimiento,
estudio
estrategias
capacite
de
de
permanente
la
la
profesión
formar
demanda
métodos
de
adquisición
de
los
por
a
la
educación
y
creativa,
pedagógicos
en
propias
pi^ofesionales
de
objetivos
tecnologías
operacionaliza
los
los
se
sino
cognoscitivas los
de
la del
estudiantes y
en
las
única
de
diferentes tradiciones cuantitativas y cualitativas.
En
síntesis,
enseñanza
no
para
puede la
hablarse
educación,
pedagógico
uniforme.
Una
metodología
expositiva
o
de como
una tampoco
combinación por
estrategia
recepción
de
equilibrada significativa
un
modelo de
la
y
de
la
metodología
momento
y
enseñanza, descritos, superen
investigativa, en
pro
puede dentro el
utilizada
de
los
lograi* de
diseño
un
objetivos
los
una particulares
parámetros
esquema
educativo
cada
de
basado
de
educación
en
bu
de
una
excelencia abierta
exclusivamente
en
que la
clase y en la autoridad.
2. BASES DEL METODO PEDAGOGICO DEL METODO DE PROYECTOS
-
Modelo
desarrollista
(Rafael
Flórez,
Pedagogía
y
humanístico
y
Verdad, p. 122).
- Progresivismo (Vladimlr Zapata, Modelos Pedagógicos).
-
Modelo
de
aprendizaje
personal,
existencial (Traducción Ramón Quiroz).
- Enfoque constructivista. Piaget.
- Un currículo problematizador. Magenzo.
- Pasos hacia un currículo flexible. Donald Lenke.
J
70
71 Sentimientos ---------------------------------------> Querer comprometerse. Actitud -------------------------------- > Cambio, flexibilidad, apertura. Aptitud----------------------------------- > Creatividad. Virtud------------------------------------ > Esperanza, fe.
Actitud del maestro
73 Fundamentación del modelo Es
una
filosofía
liberadora con Et
y
enfoque
y
significativo
posibilite
experimentar,
sentir,
responsable, con
todos
pensar y
que pero
en
caracterizada
por
cuyo
apreadizaje
de
sustentada
participativa
responsabilidad un
vivencial,
la
objetivo en
medio
explorar actuar
lo
lleve con
en
de a
autonomía
el
su
manera ser
el
humano
aumentar
feliz y
formación
la
en
favorecer
un
y
por
confianza
es
una
libertad estudiante. alumno,
un
que
le
capacidad
independiente en
y
cooperación
autodeterminación
colectiva.
LA GRANJA La granja nació por iniciativa de algunos niños el año pasado. Cursaban su tercer grado cuando manifestaron la idea de tener una granja para sembrar ellos mismos sus propios cultivos. Esta bella idea, quizás motivada pensando en sus abuelos quienes siguiendo las costumbres de sus antecesores continuaron sembrando semillas de vida, apoyada por el profesor MARIO ALBERTO y los padres de los niños, dió, después de poco tiempo, un HERMOSO FRUTO: NOS ENSERO LA GRANDEZA MANERA TAN DISCRETA Y PROPORCIONA NUESTRO ALIMENTO.
DE "DIOS" SENCILLA
REFLEJADA EN COMO "EL"
LA NOS
74 2.2. DIMENSIONES
2.2.1.
Dimensión de la actividad. Enseñanza activa:
Método de proyectos: Participa e interviene en las decisiones educacionales y ambientales. - Alcance de propósitos. Búsqueda expandir,
de: elaborar,
Destrezas crear;
y
conocimientos
diversidad
diferencias personales y sociales.
2.2.2.
Dimensión de la significación. Aprendizaje
significativo. Los conceptos, aspectos de los conceptos o las situaciones nuevas, tienen relación directa con las estructuras cognitivas que tienen los alumnos. - Los materiales a aprender tienen una relación con los referentes, los saberes previos de los alumnos.
2.2.3. Dimensión recepción descubrimiento. - Aprendizaje por descubrimiento y solución de problemas.
- El alumno decide, explora alternativas, ensaya, comete errores.
de
para
usar,
respuestas
según
75 -
El
contenido
no
es
dado,
lo
descubren
el
alumno
y
el
guiado
por
el
docente
problema,
exploran
docente.
-
Descubrimiento:
Autónomo
o
(asesor, orientador, agente educador).
- La conceptualisación no es anticipada, es deducida.
-
El
alternativas, observan,
alumno
y
el
ensayan, analizan,
docente:
Definen
presuponen..; constatan,
el
indagan,
confrontan;
consultan, organizan
el
conocimiento, comprueban, aplican, concluyen.
2.2.4.
Dimensión
de
la
autoridad.
decisiones sobre el aprendizaje? -
El niño.
-
El niño y el maestro.
-
El niño, el maestro, el padre de familia. El niño, el maestro, el padre de familia, medio
social.
Quién dirige el aprendizaje? - Aprendizaje: Creativo, transformador, significativo. - Alumno: Auto - constructor. - Docente: Facilitador, orientador, provocador.
Quién
toma
las
76 -
Padre
de
familia:
Acompañamiento,
asesoría,
estimulador. - Comunidad: Apoyo, participación.
Quién controla los procesos? -
El
alumno
en
primera
instancia.
El
nos
muestra
en
donde va su desarrollo.
-
El
docente
observa,
apoya,
cuestiona,
propone,
asesora,
confronta, posibilita, guía, describe.
-
El
padre
de
Familia
comunidad:
Al
vivenciar
supervisa,
apoya,
acompaña,
posibilita, asesora.
al
La
proceso
de
cambio
y
los
aportes
de
transformación,
al
impactos del proceso formativo y retro-alimenta.
3. EL METODO DE PROYECTOS
3.1. EL METODO DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
Desde el aprendizaje - Integra y coi-relaciona.
la
educación
recibir
los
77 - Prepara para resolver los problemas cotidianos.
-
Contrapone
al
aprendizaje
memoristlco
el
aprendizaje
contrastar,
reflexionar,
información
permanente
por descubrimiento.
-
Lleva
al
alumno
a
observar,
deducir, concluir y aplicar.
-
El
aprendizaje
es
una
fuente
de
que retro-alimenta el proceso.
-
Los
conceptos
instrucción
no
son
anticipados
sino
deja
de
ser
un
fin,
para
base
del
aprendizaje
son
los
deducidos, convertirse
así
la
en
un
medio.
-
La
propósitos:
Se
sabe
para donde se va.
Desde el alumno
-
El
alumno
debe
conocer
el
por
qué
de
los
que
se
hace
en
la clase, su utilidad, significancia y eficacia.
-
Se
debe
tener
previos y experiencias vividas.
en
cuenta
sus
referentes,
sus
saberes
- Tiene intereses y necesidades.
- Hay colaboración e integración alrededor de un fin común.
- Que el alumno viva una secesiva victoria sobi^e los obstáculos.
- Que tenga una motivación constante hacia el anhelo de seguir obteniendo logx^os. .
Desde el Docente
- Que sea un facilitador, un guia, un complementador.
- Que motive a profundizar y a proseguir.
- Que favorezca el juego, el dinamismo.
- Que sea un alumno adelantado.
Desde la Institución
- La escuela debe propiciar un ambiente de aprendizaje natural.
79 -
Debe
ser
transformadón
filosofía
de
la
de
realidad
vida por
donde medio
se
de.
posibilite
.
.
a
la través
de... un aprendizaje significativo.
Debe
posibilitar
salirse,
expandirse,
fuera
del
aula,
de
ella misma.
-
Debe
causar
impacto
en
los
involucrados,
que
trascienda
el aprendizaje a otros ámbitos.
3.2. QUE ES EL METODO DE PROYECTOS ?
"Es
un
acto
problemático
que
tiene
su
hay
proyecto.
realización
plena
en un ambiente natural". (Dewey)
Sin
ambiente
crear
natural
un
ambiente
indagación problema,
no
que es
de
se el
aprendizaje
requiere
1ugar
Se
donde
que
para el
debe
buscar
posibilite
la
resolución
alumno
puede
la del
observar,
explorar, integrar, concluir y aplicar.
Un
ambiente
conocimiento
y
que la
posibilite construcción
el social
compartir del
social
mismo,
de
del tal
forma que podamos expresar: La
educación
permite
que
el
alumno
se
conozca
asi
mismo
80 y
a
su
medio,
descubra
el
mundo
que
lo
rodea
y
que
en
ese
proceso de descubrimiento lo transforme.
3.3. PRINCIPIOS
En cuanto al alumno
El
alumno
tiene
derecho
a
qué,
cómo,
cuándo,
dónde
para
saber
y y
decidir quiénes
sobre
el
intervienen
qué, en
el
trabajo del aula.
En cuanto al docente
El
docente
referentes
debe y
enriquecer
tener
en
saberes el
integrando,
cuenta
que
previos
nuevo
los
que
aprendizaje,
descartando,
alumnos
pueden
poseen
ayudar
confrontando,
a
asociando,
elaborando,
concluyendo,
trascendíendo.
En cuanto al currlculo
El
currlculo
estar
para
contexto lincamientos
debe ello,
ser
centrado
en
socio-cultural generales
significativo el
del de
alumno alumno.
la
Educación
y o
pertinente, sea
adecuado
Seguiré Colombiana
debe al unos pero
tendrá
que
tener
saber-hacer hará
del
en
cuenta
medio
posible
un
el
social
buen
ser-sentir,
y
familiar
diagnóstico
de
pensar-saber
del
la
y
alumno.
institución
Lo
y
del
docente
3.
4.
POR
QUE
EL
METODO
DE
PROYECTOS
ES
UNA
ALTERNATIVA
a
que
EDUCATIVA?
Es
una
alternativa
sea
más
humano,
educativa
porque
responsable, autónomo,
lleva
crítico,
el
alumno
investigador,
democrático,
solidario,
creativo,
mediante
una
aceiytada toma de decisiones.
Para
que
la
institución
artificial.
Que
si
continuidad
del
realismo
tenga sea
y
sea
un
que
vida
lugar
vive
el
y
no
donde alumno
un
ente
haya
y
que
una le
de
herramientas para su mejoramiento o transformación.
Que
no
sea
la
institución
un
lugar
donde
se
vive
un
mundo
fi^ío y ajeno a la vida del alumno y en lo que lo rodea.
Para
que
aprendizaje responsabilidad peso.
El
el y
alumno asi
de docente
el la en
asuma
la
docente educación sólo
valide y
alguien
no que
responsabilidad el cai^gue va
principio con adelante,
de
su
de
la
todo
su
que
ha
82 tenido procesos de crecimiento.
Para
que
la
responsabilidad y
entiendan
colaboradores
familia
y
la
frente
al
proceso
que
la
institución
en
dicho
sociedad educativo
proceso
y
y
asuman y
el
que
su
formativo, docente
requieren
son
de
su
apoyo y acompañamiento.
3.5. CARACTERISTICAS GENERALES
- Le da significado y vida al conocimiento.
-
El
conocimiento
currlculo,
ya
dinámico, intereses
que flexible,
y
necesidades
es de
deducido frío
e
adaptable del
de
alumno
currlculo debe ser centrado en la persona.
- El Método no rompe con el programa, exige mayor conocimiento extensivo y profundo del maestro para: Enriquecer y ampliar las posibilidades inherentes del proyecto y para aprovechar las oportunidades para llenar vacíos, complementar, relacionar contenidos, orientar.
una
inflexible a y
realidad pasa
las del
medio,
a
del ser
circunstancias, además
el
83 3.6. CARACTERISTICAS PARTICULARES
- Responde a una filosofía de vida dentro del aula.
- La información es útil como medio para resolver
el
problema. La búsqueda de información se convierte
en
experiencias
significativas
que
ayudan
a
en
un
avanzar
en
el
proceso de construcción del conocimiento.
-
El
aprendizaje
debe
darse
medio
natural
no
proceso
que
artificial.
-
El
proceso
de
un
proyecto
es
igual
al
tienen los problemas que se presentan en la vida diaria.
-
Los
como
materiales datos
como
para
el
vencer
texto
y
otros
dificultades,
recursos
posibilitan
sirven resolver
el problema.
-
Hay
prioridad
en
los
De la practica se deduce el conocimiento.
problemas
y
no
en
los
principios.
84 3.7.
EFICIENCIA
-
Posee
la
fuerza
psicológica
y
pedagógica
"mayor
motivación para aprender", "autonomía intelectual".
-
Se
asemeja
a
la
forma
de
aprender
de
los
adultos.
(Escogen lo que quieren aprender y cómo aprender).
-
Hay
participación
de
todos
los
estamentos
de
la
la
responsabilidad
de
la
hace
significativo,
comunidad educativa.
-
Valida
el
principio
de
Educación, porgue la pone en los hombros del alumno.
-
El
trabajo
escolar
se
explorativo,
integral y trascendente.
3.8.
BONDADES DEL METODO
En cuanto a los alumnos Dimensión
del
emocionalmente
más
autoestima, (trabajan
ser
tienen con
sus
y
del
estables,
sentir.
Los
porque
logran
mayor
motivación
intereses
y
valores intangibles, imposibles de lograr en la Educación
alumnos una para
necesidades),
son alta aprender
ganan
en
Tradicional (actitudes y aptitudes) y llegan a descubrir su objeto vocaclonal y avanzan hacía su logro.
Favorece su desax^rollo pei^sonal en cuanto a: -
Mejor comprensión de las situaciones
-
Mayor cooperación Sentido de la solidaridad
-
Sentido de la responsabilidad y el compromiso
-
Mayor sensibilidad y "adaptabilidad social ".
El alumno aprende además: -
Detectar problemas Buscar alternativas
-
Frlorltizar y escoger las más adecuadas Planear acciones acertadas Ejecutar individualmente o en equipo Controlar y evaluar.
Dimensión del pensar y del saber. Desarrollan el espíritu investigativo y con él la capacidad creativa: Para la observación -
Para Pai^a
la el
critica análisis
Para concluir y aplicaiy.
y y
argumentación la
reflexión
86 Dimensión de saber hacer. Logra en los alumnos: -
Mayor habilidad y destreza en sus experiencias
-
Mayor autonomía intelectual y moral Mayor movilización de esquemas, para el cambio o
avance de estructuras. -
Mayor disciplina mental.
En cuanto al docente Dimensión en
pedagógica
su
rol
planea,
de
indaga, más
en
más
que
aprender.
el
investigador,
porque
si
hacia
tendrá
que
situación,
grupo Se
aprende.
vuelva,
igual
éxito, muy
o
dato,
con
que
que
preparado, sirve
define,
los
alumnos.
Es
Siempre
tendremos
algo
que
el
realmente
observa,
los
posibilitáis
hacia
que
ubica
que
aplica
tendida el
Lo
adelantado
y
estar
hecho
hacer).
alumno
concluye
otro
camine
(saber
alumnos,
que
logizo
el y
muy
alerta
para
el
un alumno
para a
ello cualquier
avance
en
la
solución del problema.
El
maestro
acá,
es
como
el
faro
que
simplemente
señala
caminos, si alguien está perdi do...
Dimensión Método
cultural de
Proyectos
(saber
-
pensar).
se
convierte
en
espíritu investigativo crece, su capacidad de observación
El un
maestro asiduo
lector,
del su
y de alerta se incrementa, su aptitud cx>eadoi>a está siempre en ejercicio, su mente cada vez más avanza hacia las especificaciones de la ciencia pero también hacia lo universal.
Su rutina pedagógica se transforma en un acto educativo que
trasciende
cambio.
el
ámbito
del
aula.
Es
un
agente
de
9
Dimensión personal y social (Ser - sentir). Es un maestro lleno de sensibilidad, alegría de vivir, empatia, dialógico,
democrático,
solidario
y
con
una
gran
vocación. Cumple así con las cualidades que debe poseer todo maestro según plantea el profesor Vladimir Zapata.
EN CUANTO A LA INSTITUCION
- Todo en ella debe estar abierto para el acceso del alumno.
- Su clima organlzaclonal es amplio y con apertura a la participación, a la toma de decisiones entre todos los
9
Una historia que contar...Edilma Silva Maya 1.992
88 estamentos de la Institución. 10
-
Ella
es
situaciones
la
vida
vlvenciales
de
misma... sus
allí
convergen
alumnos
para
todas la
las
búsqueda
de transformadones signi fica ti vas.
-
La
da
luces
escuela a
es la
el
ámbito
solución
de
donde
el
necesidades
acercamiento de
la
al
saber,
comunidad
que
fuente
del
la rodea.
-
Logra
así
tener
identidad,
ser
uno
más
y
grupo social en el cual está Inmersa, no es una isla.
En cuanto a la comunidad Como
recurso.
acción
de
La
retro-alimentación
instituciones avanzar
comunidad
sociales. en
la
como
recurso
realiza
una
a
través
de
sus
Proporciona
indagación
y
a
elementos
la
vez
sufre
para los
impactos
que mejoran las acciones de sus servicios.
La
comunidad
políticas, se
a
través
religiosas,
convierte
en
10
culturales, esa
realidad
de
sus
instituciones
económicas, concreta
donde
sociales,
de cobija
Toma de decisiones efectivas. Edilma Silva Maya 1.992
salud, vida
el
89 proyecto.
Es
la
que
comunidad es
que
circunda
recurso,
es
la
escuela
beneficiarla
la
del
que
a
desarrollo
la
vez
de
los
proyectos de aula de las escuelas.
Como medio de proyección y extensión de la Institución. La
comunidad
exploración, en
este
la
debe
para ir
abrirse
sei*
y
venir
comunidad
a
entonces
facilitadora de
la
la
para de
institución
institución,
ser
campo
Información a
la
se
de
de
y
comunidad el
asi y
proceso
de de
transformación y mejoramiento de nuestra sociedad.
La
institución
industrias,
al
centros
de
Y
a
escuela
literatos,
que
a
a
los
la
vez
debe
artistas, para
salir
comercio, salud.
"La
saber
debe
en
allí
donde
barrios,
museos, como
recibir
expertos sea
los
casas dice
las
de
Jairo
visitas
se
a
cultura,
Aníbal
de
Niño
científicos,
diferentes contraste
las
áreas
y
se
cree
del el
conocimiento para esos alumnos de dicha escuela.
Es
un
"Un colectivo,
compartir
conocimiento, si
signifl ca ti vo ".
es
social un
del saber
individual,
conocimiento. es no
útil, tiene
Como en
dice
cuanto
sentido.
.
Dewey se .110
hace es
90 Las
instituciones
para
hacer
deben más
invitar
real
enseñanza-aprendizaje;
a
y
los
quienes
significativo
recursos
se
el
proceso
humanos
de
comunidades (escritores, políticos, deportistas),
deben
proceso ese
de
razón
estar
que
no
socia,
libros,
prestos
no
de
llegue
es
de nuestras
artistas,
mejoramiento
saber
requieren
solidarizarse
nuestro a
la
exclusivista, es
a
país.
De
institución
con
es
sólo
suficiente,
en otra un
aparecer
nuestras
este forma
saber
sin
en
los
instituciones
no
tienen acceso a ellos.
Si
no
es
humanos, su
los
buscar
aporte
Hemos
posible
obstáculos
acierto
la un de
propone
correspondencia:
presencia
alternativas
a
olvidado
la
cultura de
espacio
y
sus carta,
de
estos
recursos
acercamiento
a
ellos
y
educativa
medio
en La
e
física
de
comunicación tiempo técnicas
la
nuestra que
y
postal,
el
sociedad.
vence
todos
con
tanto
que
Freinet
a
y
es
la
telegrama.
Es
otra forma de compartir social del saber.
3.9. CONCEPCION PEDAGOGICA DE JOHN DEWEY.
La
profesora
NP
123,
pp.34
Mireya -
Calvez 36
señala:
C.
en
la
i^evista
de
Educación
91 "Concepto de la educación Para de
Dewey,
la
desarrollo,
resultado,
educación
de
lo
es,
crecimiento
que
en
y,
importa:
primer
es
lugar,
ese
Una
un
proceso,
persona
proceso
y
no
educada,
el
dice,
es
procedimientos,
por
la que es capaz de seguir educándose.
La
define
medio
como
de
la
los
generaciones
suma
cuales
sus
total
la
de
los
sociedad
fuerzas,
inculca
capacidades
a
las
e
ideales,
el
nacimiento
nuevas con
el
de
ser
fin de asegurar su propia existencia y evolución.
El
proceso
educativo
humano,
quien
capacidades.
Asi,
a que
participar la
capital
desde
está el
en
formado
continuamente
individuo las
humanidad
realizarse,
comienza
llega,
adquisiciones
ha
acumulado.
por
la
entonces,
en
esa
civilización.
sus
forma
intelectuales
De
estimulando
formando
y
manera La
gradual, morales hereda
educación
las
el debe
capacidades
del
niño por y para las exigencias de la sociedad.
La
acción
educadora
futuro,
aunque
luchar
contra
porvenir,
y
sea la
no
no
debe
cercano, educación
el
efectuarse
presente
escuela tradicional. Dicha acción debe darle al
determinado. para ha
el sido
en
a
un
incita
a
Siempre
el
Dewey futuro.
lo
vista
importante
para
la
92 Individuo
la
capacitación
para
el
dominio
de
si
mismo,
de modo que pueda usai* plenamente sus capacidades.
La
educación
adulto:
es
Para
para
tan
el
el
valiosa poiyque
niño,
adulto,
para
porque
el
debe
debe
niño
como
ingresar mantener
a
para
la
y
el
sociedad;
superar
los
vínculos que lo unen a ella.
Para
Dewey,
lo
mas
importante
es
formar
en
el
alumno
una
y
hasta
actitud de desear seguir aprendiendo.
Al
educando
oportunidad
debe
de
dársele
cometer
libertad
errares.
de
No
acción
debe
exigirse
le
la
perfección, sino mantener despierta su actitud creadora.
El
ambiente
alumnos
escolar
la
idea
conservadora
debe
de
por
ayudar
que
la
el
a
desarrollai*
conocimiento
humanidad,
para
es
en
los
una
posesión
el
bienestar
fomentar
de todos.
Concepto de escuela Por
ser
la
importante, pero que
ha es
escuela la de
demasiado
un
proceso
escuela simplificar compleja
debe la para
en
el
cual
respetar vida que
cada
la social el
niño
momento
vida existente, no
es
presente, puesto experimente
93 confusión asi,
al
se
sus
entrar
le
en
estaría
capacidades
contacto
con
estimulando
serian
ella.
en
Al
tal
puestas
no
grado,
en
hacerlo
que
juego
todas
en
forma
prematura, por el cúmulo de diversas actividades.
La
función
domésticas su
de y
la
reproducidas
sentido.
asegura
de
Esto
la
que
escuela
de
tal
el
el
servirán
actividades
niño
aprenda
necesario,
desarrollo
pasadas
las
que
completamente
en
experiencias
surgir
modo
es
continuidad
las
debe
del
de
porque
niño,
puesto
sustrato
de
las
que
el
más
hay
una
nuevas ideas dadas en la escuela.
En
cuanto
apropiado
al es
causa
que
es
una
método el
Método
estimula
al
situación
proyecto.
En
el
Imaginar
una
cosa,
a
investigación,
la
esto
no
pues
si
etapas
bien
quiere
como:
preestablecido.
la
que Una
Dewey en
Conocer
una serie
creado
a
práctica que
y haya acto
los
datos
etapas el
partida un
de la
cada
y
de tentativa,
una
hipótesis estas
vez
punto
recurriendo en
que
Siempre
Su
hay
planeada
reconoce
decir
Proyectos.
pensamiento.
ponerla
elaboi^ar
considera
problemática,
para
necesarias
seguir, de
proyecto
significa
examinarlos,
por
grados: información,
juzgarla; grados de
pero formales,
pensar del
hay
problema,
compararla,
esto
no
siguen
un
orden
problema,
el
alumno
94 puede Iniciar el trabajo por cualquier etapa.
Dicho
método
de
acción,
debido
a
pasivo
en
el
colocárselo
proyectos que
el
desarrollo
en implica
una
problema
de
vida
la
gran
aspecto
del
actitud
además
da
niño
activo
y,
es
por
pasiva,
lo
se
la
anterior
al
no
El
globalizada:
y
a
tanto,
receptiva.
enseñanza real
importancia
proyecto,
Se
resuelve
debe
plantea
por
medio
un de
la
lectura, el cálculo, el dibujo, el trabajo manual, etc.
Concepto de programa escolar Dewey
es
tradicional, y
que
en
el
estrecho
al
se
su
mientras
las
cosas
situación
arranca
programa
extiende
espacio,
donde
afectan lo
contrario
de
o
de
la
escuela
indefinidamente
en
el
tiempo
un
mundo
el
niño
llegan la
su
escolar
vive
a
de
su
sus
circulo
en
experiencia
amigos.
reducido
solo
progiyama
Dicho
pai^a
si
entregarlo
al
mundo.
Por
otra
sus una cuando
parte,
la
pensamientos unidad va
dividido, rigurosamente
vida se
regida a
del
la
fraccionado clasificadas.
niño
es
mantienen poi1
escuela en
intereses encuentra
materias, Esta
totalidad.
agimpados,
sus se
una
las
clasificación
constituyendo particulares,
con
Todos
y
un
estudio
que
son
es
ajena
95 a
la
no
debe
y
experiencia haber
toda o
sucesión
de
actividades
de
vida
tiene
tro
estudios,
misma
necesidades
o
importante
no
El
a
la
que
es
La
educación
progreso
educativo,
No
este
es
su
educando.
vida otro
en
aquel
la
de
nuevas
la
materia
adaptación
Además,
o
es
está
sucesión
sino
Ideal
cultural,
no
la
experiencia.
dar
escolar
aspecto
en
del
es
programa
un
sino
ideales
el
estudios.
artístico.
respecto
si
En
sucesión
la
científico,
por
Infantil.
a
lo
las más
conocimiento,
sino
formar una actitud de desear seguir aprendíendo.
El
papel
etapa
del
juego
Inicial.
carácter
social;
trabajo
Ambos
son
un
ambos
reducen
de
de
atención
a
junto
con
Pero
la
del
vida
y
escuela
y
el
fuera
materiales la
manual
es
medio
de
vacio
de
la
la
oportunidad
altamente
o
la de
entre
ofrecen
proceso
satisfacción
hay
y
en
expresión
que
ella,
y
decisivo
educativos.
destreza,
deben
educando
cierta
cautelarse resultados intelectuales y sociales.
Otro
factor
libertad.
Debe
oportunidad sean para a
importante dársele
de
cometer
beneficiosos, rectificar menudo
es
libertad errores,
sino
situaciones, en
la
asegurar
vida.
de no
porque que No
al
acción porque
en
favorecen es debe
algo
y
hasta
sí
mismos
la que
exigirse
iniciativa se
la
presenta perfección,
96 sino mantener despierta la actitud creadora.
Con
respecto
gue
ai
a
enseñar
especial
cuidado
lenguaje
es
individuo y
estudios literatura en
un
y
no
de
lenguaje,
de
las
por Aay
su
y
Su
los
valor
ejemplo, que
valor
comunicación,
ideas
ellos.
opina,
quitarles
medio
conocer
participar
puntuales,
gue
social.
El
permite
al
sentimientos fundamental
tener
de no
otros es
el
lógico, sino el social.
La
historia
y
la
geografía,
estudiarse
sólo
como
fuente
con
papel
social
e
su
realza
el
estudian Si
el de
la
tema
común:
La
vida
una
de
fechas
estudio
de
la
se
aparte
de
resultado impulso relacionar
una y los
el
asociada
a
geografía
como
morada el
del
de la
la flor
condiciones
interés hechos
en
una
naturaleza separada
del de los
históricos
y
suelo, la temas. del
la
geografía ambas hombres. en
que hay
de
relación
una
Asi
ciencia
hombre,
en
los
literaria.
fantasía
deben
social,
una
en
tergiversación de
historia,
o
enseñáis las
bien
degenerarla
ella
debe
Si
deshumanizada
como
en
no
historia
la
tierra
incluyendo no
y
parte,
información
intelectual.
físico,
no,
su
de
aspecto un
serie
por
mismo, se
ocupa
que no
la
hacerlo
aisladamente;
planta
porque
y da
ésta como
realidad
y
falta
de
Por
último,
hay
que
pasado
con
los
del
97 presente,
porgue
la
historia
del
pasado
es
historia
del
fielmente
las
presen te.
Factor democrático de la educación Dewey
defiende
necesidades En
una
y
condiciones
toda
sociedad
común
y
diversas
eso,
todos
equitativa
debe
haber
una
y
a
cada
represente una
sociedad
gran
número
experiencias
miembros
ofrecer
de
que
de
empresas
sus
para
experiencia
educación
deben
los
grupo
compai*
pierde
de t
y
su
valores
i
tener
demás
democrática.
da
una
tomar
por
oportunidad
de
sentido
s;
en
cuando
ellos.
La
no
hay
intercambio de valores.
La de
democracia, vivir
referirse
más
en siempre
que
una
forma
sociedad,
la
acción
a
la
de
los
de
gobierno,
de
cada
demás;
no
es
un
modo
individuo
debe
debe
haber,
por
lo tanto, separación de clases y de razas.
En
consecuencia,
democrática fines
de
depende la
el de
educación
sostenimiento un no
de
una
plan
de
estudios
deben
ser
concebidos
sociedad
adecuado. o
para
Los las
masas o para una minoría.
La
educación
de
carácter
no
debe
personal;
proceder la
sólo
adquisición
del de
interés
útil
destrezas
i no
tario es
98 un y
fin
si
emplearse
los a
en
como
demás una
el sefial
de
su
común.
saber
porque
medio
cuando
vida
del
mismo,
Según se
distinción
de
exclusividad
es
que
tiendan
en
la
individuos
la
El
idea
único
función
es
la
lo
trata
de
medio
de
conservada para fomentar el bienestar de todos".
el
las real
uso
de
mayor
adquiere eliminar condiciones a
conocimiento
de
contribuir
egoísmo
que
como
una
y
fomenta
esta
cualidad
del
ambiente
desarrollar es
egoísta
posible
simplemente se
que
í:'- V
hay
que
práctica
un más
no
todas
a lo
Dewey,
personal
si
llevar
conseguir
verdadera
por
escolar
para
cuando
misma.
puede
una
en
los
posesión
99
"La otros enseña,
pedagogía a
consiste
encontrarse; sino
el
que
en el
la
práctica
pedagogo
conduce
a
es los
de
los
partero. otros
por
modos No sus
hacia sus originales fuentes". (Fernando González).
para lo
es
respectivos
ayudar el
a que
caminos
CAPITULO VI
APLICACION DEL METODO DE PROYECTOS EN UNA SITUACION DE AULA
101
1.
UNA HISTORIA QUE CONTAR
102
2.
PAUTAS
105
3.
PROYECTO PEDAGOGICO ANUAL
105
3.1.
QUE ES
105
3.2.
LA PAUTA PROYECTO PEDAGOGICO ANUAL
108
3.3.
EL DESARROLLO
111
4.
PROYECTO DE AULA
137
4.1.
QUE ES
137
4.2.
FASES DEL PROYECTO
140
4.3.
LA PAUTA DEL PROYECTO DE AULA
159
5.
OTROS TOPICOS DEL PROYECTO
182
5.1.
LOS PROPOSITOS
182
5.2.
AMBIENTACION DEL AULA
184
5.3.
EL LIBRO DE LA VIDA
187
5.4.
LOS COSTOS DEL METODO
189
6.
EVALUACION
196
6.1.
PROCESO DE APRENDIZAJE
196
6.2.
DIMENSION COMPORTAMENTAL
196
102
1. UNA HISTORIA QUE CONTAR (a través de la sistematización)
Nuestra
práctica
acción nos al
rutinaria, hace
pedagógica tediosa,
sentir
inicio
de
sin
que
cada
se
no
año
ha
convertido
significado. tiene
valor
escolar.
.
.
.
.aún
el
volver
o
al
en
más.
.
a
lunes..
una .
la .
.
escuela
.
o
el
.
ni
que
si
jueves de cada semana....
Parece
que
no
tuviésemos
una
historia
que
contar.
.
una vida
que
construir...
han
hecho
sin
embargo...
historia
pero....
medida
en
no
hay
la
docentes
han
contado
ni
verbal
ni por escrito...
Es que
en
la
se
significativo
tendrá
un
para
uno
que
entramos
proyecto
de
en
en vida
todas
el
cambio
que
personal,
realmente
las
dimensiones
un
verbalismo
del
sea ser
y para los espacios en los cuales se mueve este seiy.
El
docente
específico. la
.
influencia
se
ha
.
pero
de
dicho
movido no saber,
y en el medio en que ambos se mueven.
en ha
trascendido en
si
a
mismo,
del
saber
reflexionar
sobre
en
los
alumnos
103 Su práctica pedagógica transcurre silenciosa entre:
-
Un
currículo
que
o
lo
siente
impuesto
o
espera
y
comunidad
que
se
lo den.. . .
-
Una
relación
mediada
por
con
el
el
alumno
sentido
de
la
autoridad
frío
e
educativa,
impositivo
o
por un sentirse superior por el "poder del saber"...
-
Un
que-hacer
transmisionista
y
reproductor
de
que
haceres anteriores....
-
Un
presente
registro o
de
futuro,
la
acción
que
nunca
del
proceso
pedagógica sabremos
anticipada
si
si
llegó
en
un
a
ser
y
de
presente o si logró ser futuro...
-
Una
sus
evaluación
alumnos
y
comunidad,
de
crecimiento
carente
de
pei-'sonal
re-encuentro
en
el
sentir, haceipensar y querer. . .
Todo un
ello
hace
repetidor
que de
alumnos
y
para
escribir
lo
que
diario,
sea.
.
el
docente
actos el
medio
hace, .
no
en un
y
se
vivir
y
significativos que
vez
sienta
el de
ir ser
desgastante
se
para a
conviei^ta él,
la
para
institución
un
descubrir
y
por
ende,
y
en sus
y
el crecer
muerte
104 silenciosa...
Es
asi
como
reflexión
en
sienta
hace
las
acompañado.
historias de
se
de
exigente instituciones,,
.
.
..
de
docente
contar
.
aquellas
espacios
el
pueda
pedagógica.
sean
búsqueda donde
donde
construcción
logros.
la
.
con
y
sean
la
se
leer
sus
estas
expresión
de
llenas de
sus
desaciertos, desconciertos y rupturas.
Esta la fuera
reflexión medida de
pedagógica
que una
las
historias
tradición
compartir
de
un
presencia,
sinó
por
irá
oral
el
sean de
hacer
teniendo escritas.
docente
creativo,
deseo
de
trascendencia
a
. docente
no conocer
.
pai^a se
mediada el
en
dé por
hacer
de
que el la los
compañeros docentes aún a pesar de las distancias.
Podrán
hacerse
correspondencias
de
institución
a
institución, de ciudad a ciudad, de región a región....
Estas
historias
dificultades
de
de
los la
"docentes"
tendrán
comunicación
y
que
romper
las
lograr
llegar
a
acompañar a sus colegas más cercanos o aún más lejanos. . .
Sólo
lograremos
este
encuentro
una sistematización de nuestra práctica pedagógica.
re-creativo
si
realizamos
105 Es
por
en
ello
la
que
se
hace
investigación
cualitativa
del
saber...
donde
el
aula...
trascienda
lo
sirva
apoyo
escrita
que
esta
historia
urgente
pai^
y
tiendo
de leída
la
de
vivido a
salga
formación en
la
la
realidad
allí
en
otros otra
del
sistematización que
vive
una
docentes para
docente
en
experiencia
para
que
contar
de
y
para
de
unas
transformar... (María Edilma Si va Maya, 1992)
2.
PAUTAS
Para
el
pautas
desarrollo
que
la
del
orienten
experiencia
al
curriculo maestro
anual
y
se
requiere
para
la
cotidiana
sistematización del
aula,
de son
ellas:........................
3.
PROYECTO PEDAGÓGICO ANUAL
3.1. QUE ES ?
El
proyecto
docente.
En
pedagógico el
anual,
Método,
es
toma
el
una
plan
anual
direccionalidad
del
por
el
ámbito de la Investigación cualitativa.
Este el
proyecto docente
pedagógico hacia
en
no Enero
será sin
aquel conocer
"plan al
anual"
alumno,
que ni
su
106 ámbito
familiar
con
objetivos,
archivado
ni
social
y
que
unidades,
y
entregaba
contenidos,
no
a
una
temas....
hacérsele
dirección
para
ningún
ser
control,
retro-
alimentación o evaluación.
Este
proyecto
primer
di
llevará
pedagógico
a
de
consigo
evaluación
sus
anual,
lo
labores,
durante
el
en
tres
en
Noviembre
sea
año
(3)
ó
iniciará
el
Enero
para
o
Febrero,
hacerle
cuatro
docente
su
(4)
momentos
hace
la
el
y
lo
control
y
del
año
evaluación
final
lectivo.
Es y
sólo lo
entrega
siguiente. su
sus
Adjuntándole
totalidad
Institución
o
quienes
por ingresan
la
logros los
y
supervisión,
de
en será
los
docentes
por
primera
dirección
podrá
asesoría
le y
con
las
proyectos
únicamente
empastarlo
consultado
así,
con
cuando
de
sus
fases
un
aula 1-2
tanto ves
y
un
la
el
año
asea
en
Podrá
la
4. guía
antiguos a
para ya
documento
hacer y
metas
para
ser
como
pozy
institución.
Sólo
buen
trabajo
de
al
proceso
de
acompañamiento
crecimiento del docente.
Podrá
la
acompañamiento
Dirección, en
en el
año,
lo
diferentes hacerle
realidades concretas del docente y sobre aspectos que sí
una
momentos asesoría
de sobre
107 realmente contribuirán a su mejoramiento profesional.
Podrá
mirarse
capacitación podrán
en
de
los
proponer
estos
momentos,
maestros bibliografías
necesidades su
de
frente
a
carencias,
se
para
consultas
o
asesoría
hacerse
por
capítulos,
personal de diferent.es recui^sos humanos.
5.
El
proyecto
dejando
la
introducir
pedagógico posibilidad
durante
complementos
o
el
anual,
debe
den
cada
transcurso
cambios
pertinentes,
uno del
de
ellos,
año,
los
según
las
de ajustes,
necesidades
o intereses del docente y su grupo de alumnos.
Es
un
proyecto
para
seiy
retro-alimentado
durante
todo
el
proceso de su ejecución.
El
proyecto
pedagógico
capítulos: Identificación -
Di agn ós tico
-
Pronóstico
-
Recursos
-
Evaluación y acompañamiento
-
Bibliografía.
anual
consta
de
seis
(6)
108 El o
docente
lo
podrá
podrá
coger
un
diagnosticarlo, recursos,
para
constante
la
de del
ejemplo
y
y de
etc,
los
tras
favorece a
cual
le
un
del
auto
permite
IDENTIFICA CION: Es tablecimiento: Grupo: Máxima
Responsable: Fecha:
DIAGNOSTICO. Qué tengo ? Con relación al grupo: Curriculo del grupo: Grado: Características del alumno: como un todo integral
a dejar
complementos,
3.2. LA PAUTA PROYECTO PEDAGOGICO ANUAL
Edad: Mínima
o
debe
hacer correctivos en la marcha.
Ni vel:
los
utilizada
crecimiento
de
y
anotar
avances
el
través lo
docente
ajustes,
los
capitulo
del
componentes de
durante
planear
permanente,
el
bibliografía
posibilidad
docente,
capitulo
proponer,
uno
nuevas,
forma
profesional
por
evaluar
cada
anotaciones Esta
de
en
abierto
Item,
pronosticar, forma
utilizar,
sistematizar
Promedio
año.
personal
y
seguimiento prevenir
y
109 Ser y sentir (formativos) Saber y pensar (intelectuales) Saber hacer (expresivos). Saberes previos de los alumnos en cuanto a su: Ser y sentir Saber y pensar Saber hacer Con relación al docente: Su saber y pensar---------------------------- > lo cultural Su saber hacer
---------- > lo profesional:
Autoe va 1uaclón Su ser y sentir ----------------------------- > lo humano. Con relación a la institución: Con relación a la comunidad: Núcleo familiar y social Comúni dad circundan te
PRONOSTICO: Qué pasa si continuamos asi? Qué voy a hacer? Contenido probable Comportamlento deseado Propósitos para con el grupo: Propósitos para con el docente: Propósltos para con la institución: Propósitos para con la comunidad Padres de familia
Comunidad circundante, municipio, departamento.
RECURSOS GENERALES Humanos Institucionales Didácticos Físicos Pedagógl eos . Método Estrategias Formas de trabajo
EVALUACION Y ACOMPAÑAMIENTOS Criterios y estrategias Para con los alumnos En forma individual En forma grupa 1 Para con el maestro Para con la institución Para con la comunidad Para con la familia Para con la comunidad circundante.
111 BIBLIOGRAFIA: materiales de apoyo Otros planes Textos Evidencias de otros docentes
3.3. EL DESARROLLO
IDENTIFICACION
En
este
capitulo
se
le
dá
identidad
al
proyecto
pedagógico anual. Identificaremos:
-
Cual
de
la
es
la
institución
educación
donde
corresponde,
se
realiza.
si
A
que
al
pre-escolar,
de
dicho
nivel primaria,
secundarla, media vocacional o estudios superiores.
5.
Cual .
.
es ,
el
la
grupo
edad,
ya
beneficiario que
tendrá
que
ubicarse
proyecto: en
1,
una
edad
su
hoja
mínima e intelectual.
-
Aparecerá
de
vida
para
le
hará
en
mismo licenciado,
la
el
responsable poder
su
exigencia igualmente
de
visualizar
el
profesionalismo a
un para
este tipo y
normalista la
proyecto de
con exigencia
profundización. que exigencia
a
un de
No
que
se
es
lo
tecnólogo
o
mejoramiento
112 cualitativo anua 1.
Esto
lo
deben
seleccionar el y
el
avance
definir
dicha
el
institución
cuenta
No
modelo
de
administrativo con
logizar
instituciones
los
ni
personal
para
las
todos
conceptual,
su
seleccionai>
que
en
personal:
mismo al
tener
tendrán
evidencia y
el
el
docentes
pedagógica
pedagógico
perfil
fin
al
tendrá
i^equerido
educativo
en
que
se
inició
el
le
han
propuso.
-
El
maestro
colocará
la
fecha
en
la
cual
proyecto pedagógico y cuando lo termina al final del año.
DIAGNOSTICO
El diagnóstico responde a la pregunta: Qué tengo ? QUE TENGO ? Con relación al grupo ?
El
docente
estudiará.
asignado.
Busca
procesos,
no
educación
colombiana
emprenderá.
El
integrar por
currículo las
temas. como
del
áreas Extraerá base
del
grado en
que
sus los proceso
contenidos fines
de
educativo
y la que
113 Estudia
las
conformarán
características
el
grupo.
de
Que
los
dicen
las
alumnos
teorías
que
frente
a
su
ser y sentir, pensar y saber y saber hacer.
Durante
todo
saben,
que
dinámicas, de
el
primer
mes,
sienten,
juegos,
como
técnicas,
observación
mira
la
todo
este
los
expresan...
formas
ya
con
realiza
de
vez
alumnos
trabajo,
como
que
diferentes como
base
entrenamiento
para
trabajos posteriores.
Es
a
través
de
en
sus
saberes
anteriores
y
este
tiempo
cuando
respeto
y
grupo experiencias Y
es
de
convivencia,
la
institución,
ámbito
en
de que
social
conceptual Dicha
en
es
probable
que
hace
previos,
en
su
cuando
por
del
referentes
de
al
para
a
el
sus
según áreas
mundo.
ellos
manuales grupo
hogares
definiendo
grupo,
conceptual
con
mutua
va
observación
frente
construye
trascienda
del
una sus
sentir
ayuda
además
y
estructura
mes
la
y
estructura
el o
y
diagnóstico. integrada,
será
una
auto-
le
llega,
la fuente conceptual par las telarañas de los proyectos.
El
docente
también
evaluación,
se
a
institución,
la
mirará
se
diagnosticará.
en
relación
a
la
Se
al comunidad
Determinará sus logros pero también sus carencias a nivel
hai^á
grupo
que que
lo
rodea.
114 cultural, pedagógico y personal.
Se
diagnostica
pretende \COBO
o
docente.
o
con
funciones
que
ella,
su
a
Su
con
ve
la
exige,
de
ello
a
él
que
pertenece,
proyectos
compañeros,
campañas
y
fuera
que
y
Inventarlo
de
que
aula
otros
sentir
sentido
como
el los
cargo. pensar,
ofrece,
corresponde
en
comparte
saber,
institución.
que le
comités
a
su
que
Sus
actividades
I
y
derechos, lidera
Expresa
institución,
(filosofía)
deberes, que
la
del
de
ella,
aula.
hacer
respecto
a
la
pertenencia
y
de
identidad
administración
y
la
propuesta
educativa, anotando logros y carencias.
Para diagnosticar el núcleo familiar y social del grupo, busca cow ^Y^ísy^X/vq.^ ^
vr^Y ^ ^"V
estudio socio-económico de las familias.
Lo
ideal
será
individuales,
recorrer,
idealizar
colectivas,
diagnosticar
el
recibe.
Cómo
sentido
de
núcleo es
encuestas
familiar la
pertenencia
con el docente, relaciones familiares, etc.
y
social
participación, a
la
del el
institución,
visitas,
entrevistas
para
poder
grupo
que
compromiso, las
se el
relaciones
115 Observa en la comunidad circundante, que hay, que carencias
o
por
necesidades,
sus
lugares,
instituciones
no
sino
que
pueda
ser
parte
visitarla sean
y
islas
contactarse
activa
también
que
de
Es
asi
buscar
en con
él,
proyectándose
aportes.
las el
caminar
que
nuestras
comunidades,
baiyrios,
medio
ella
donde
existe
y
sus
iyecu2ysos,
pero
para
mejorarla
y
aprovechando
hacia
Ideal
transformarla. Que se de apoyo mutuo.
PRONOSTICO
Responde
a
la
pregunta:
Qué
grupo,
el
Diagnosticados
el
comunidad
circundante,
analizando suceder...
que por
o
que
la
hacer
?
institución
el
continuamos tanto
puedo
docente,
puede
si lo
voy
docente
asi,
que
debemos
hacer
y
la
pronosticar nos
puede
para
mejorar.
que
estudió,
Si................. entonces... por lo tanto. Es
aquí
donde
confronta
todas
las
teorías
las realidades que observó y será cuando se podrá:
-
Proponer
auto-estima,
un
trabajo su
con
su
cooperación,
grupo
como su
el
de
integración,
elevar
su hacer
cambios de los contenidos, etc.
-
Con
i^elación
al
currlculo,
podrá
planteai^
un
currículo
116 significativo
para
crecimiento,
que
el a
pedagógicamente
grupo,
él,
y
que
como
que
el
si
maestro,
trabajo
de
posibilite
le
ayude
aula
si
su
a
avanzar
trascienda
a
los demás espacios donde se mueven sus alumnos y él.
Podrá
armar
faciliten
su
cada
uno
conjuntos extracción
de
los
de y
proyectos
conceptos,
integrados
ubicación
en
la
de
que
se
aula
que
"Telaraña" plantean
de durante
el año.
El que
trabajo el
los
consistirá
alumno
otras
ver
estos
gz'upo
extraer
debe
conocer
de
desarrollo
y
instancias.
La
temática
conceptos
y
procesos
desde
en
cuando
en
los
cada
una
decide
el
de
no
a
básicos
áreas
y
temas
la
estarán
problema
las
los
con
desarrollos
conceptos
en
planteados
cual
se
podrá
dados
por
el
trabajar
en
el
estudiar
o
proyecto.
Podrá
decir
profundizar evaluación
frente más
a
sobre
como
si X
o
cai-'encia,
mismo
que
Y
aspecto
decidirá
tendrá
que
detectado hacer
un
planteará,
que
en
su
auto-
curso
de
capacitación o pedir una asesaría.
para
En
cuanto ser
un
a docente
la
institución que
aporta
a
su
se
mejoramiento.
propone Podrá
117 proponerse libros.
tareas
.
.
frente
que
le
a
haya
los
tocado
comités,
coordinar
o
campañas,
en
los
que
le
corresponda partícipar.
Referente
a
respecto año
la
al
comunidad,
trabajo
tanto
con
comunidad
plantearé
comunitario los
que
padres
de
con
el
circundante,
los
propósitos
realizará familia,
con
durante
como
municipio,
el
con
la
departamento,
país.
En
el
diagnóstico
necesidades
e
se
intereses
deben que
haber
lo
detectado
muevan
a
problemas,
plantearse
un
timaba jo de búsqueda de satisfacción de los mismos.
En
la
luego que
primera de
"Escuela
efectuado
tiene...
y
qué
Padzyes"
de
el
diagnóstico,
quiere
hacer.
que
realice
presenta
Cuál
va
a a
el
docente
los
padres
ser
su
apoyo
y acompañamiento en el proceso educativo.
En
esta
reunión
pedagógico
del y
trabajo
cooperativo:
Padres.
presentaran
-
padres
maestro;
aportes
comunidad
los
institución.
opinarán
lo
podrán
sus Padres Cambia
frente enriquecer
compromisos -
alumnos el
sentido
al
proyecto con
sus
para
con
este
-
docente
-
de
Escuela
de
118 El
maestro
asumirá
su
trabajo
comunitario
en
pi^o
de
un
buen logro con su proyecto pedagógico anual.
Podrá
entonces
decidir
visitas
compartir
charlas, que
tienen
un
saber
con
los
social
específico
padres
de
un
pueden
saber
ir
tallei>es>
realisar
a
(los
la
padres
clase
de
su
evaluaran
y
hijo o harán otras actividades de carácter social.
Las
directivas
asesoraran
a
el
docente
y
sus
través
progreso realizaran
y
propósitos,
el un
que-hacer buen
procedimientos,
El
de
docente
ablentándole
en
sus
capacitación
realmente
del apoyando
recursos,
alentándolo
formas
pedagógico
acompañamiento,
proporcionando
proporcionándole carencias.
estos
en asi
propuestas,
procesos
de
metas,
para
podrá
sus
ahora
sentirse
recursos
propone
acompañado en sus lucha diaria.
RECURSOS
El algunos queda año, le
docente
en
este
recursos abierto todos
los
que el
institución y la comunidad.
le
los
que
de
sirvan
capitulo,
demás
propongan
capitulo
en
le se
alumnos,
irá le
vayan los
los ese
momento.
agregando
durante
el
los
que
presentando, padres,
Como
la
misma
119 En
los
trabajo
recursos en
pedagógicos
el
aula,
el
que
maestro
definirá
metodología,
su
esti^ategias,
y
formas de trabajo tendrá.
Si
es
un
enseñanza
especifico
personalizada...)
varios,
o
registrarlo. a
método
si
se
En
su
diferentes
si
ayudará
de
tendrá
de
formación
Pero
como y
proyectos,
combinación
algunos.
metodologías
pedagógica.
(método
debe
licenciado debe
de decidirlo,
tuvo
acceso
tener
claridad
Si la institución tiene su propia
metodología debe estar clara y definida para el docente.
Dinámicas
técnicas.
pruebas,
talleres,
utilizar
para
más
significativo
todas los
las alumnos,
hacer
demás padres
durante el transcurso del año.
Formas de trabajo Las formas de trabajo son: Individual libre o regulado En equipo libre o regulado Grupal libre o regulado.
Son guias, el
todas fichas,
timaba
y que de
las
jo
dinámicas,
que de
enriquecedor.
el aula
docente y
Podrá
vayan
surgiendo
familia,
comunidad
piensa
fuera
de
ir
agregando
como o
juegos,
propuestas por
él
ella
de mismo,
120 Una
forma
de
trabajo
regulada
es
cuando
es
asignado
libre
cuando
es
por
por
el docente, un equipo o por el grupo mismo.
Y
es
una
forma
de
trabajo
iniciativa
individual, de equipo o grupal.
Cuando
por
ejemplo,
una
convivencia
o
trae
algo
para
trabajo
que
decide
que
reguladas
el
grupo
fiesta
y
compartir
se
con
el
hacer
prepara,
cuando
grupo,
realiza,
cuando
va
más
que
hacer,
es
un
hay son
la
propone
las
decididas
por
para allá
una
salida,
un
alumno
enriquecer
de
trabajo
el
grupo
que
mueven
lo
el
que
se
libre
y
las
y
en
el
proyecto. Estas grupal
formas y
de
trabajo
favorecen
son
el
las
compartir
y
la
la
dinámica
construcción
social
del conocimiento.
EVALUACION Y ACOMPAÑAMIENTO LA EVALUACION
Es
formativa
porque
procesos
porque
avances,
a
el fin del trabajo.
los
estará
determinará atenta
cambios,
a desde
logros todos el
y los
principio
metas
y
momentos, del
por a
año
los hasta
121 El
docente
irá
alumnosfamilia, para
registrando
institución,
poder
hacer
todo
lo
que
comunidad
los
observa
y
ajustes
en
pertinentes,
en
sí tanto
los mismo,
si
son
logros como si son carencias y hacer nuevas propuestas.
Ni
el
diagnóstico
los
es
propósitos
continuo
cambio.
y
y
tampoco.
de
permanente
quieto
se
muere
en
el
primer
estamos
en
mirada
a
realidad
ir
haciendo
Siempre Esta
tendrá
que
la
ajustes
mes,
ni
proceso será
para
su
mejoram i en to.
Al
final
respecto o
del a
año los
planteadas en
recibe
grupo
el
registra
propósitos
pai-'a
involucrados
se
el el
y
próximo proceso
al
año
donde que año
el
metas con
educativo. siguiente,
va
proceso
quedan
relación Así
a
el
podra
propuestas todos
docente
saber
con
desde
los que donde
partirsin exigir cualidades supuestas.
BIBLIOGRAFIA
Son
todos
diagnóstico propósitos.
los y
materiales que
necesitará
que para
le
sirvieron llevar
a
para cabo
el sus
122 Igualmente el
este
año
capítulo
según
los
será
ajustes
complementado
que
le
haga
durante
al
proyecto
todo y
todo
lo demás que se le presente como apoyo al trabajo.
Es
bueno
anteriores de
tener
o
actuales
otros
crédito
en
cuenta
de
docentes,
a
sus
profesionales,
los
los
planes
o
compañeros
de
trabajo
validar
propuestas, es
el es
profesionalismo,
elevar
compartir
evidencias y
las
es
darle
nuestro
quehacer
como
es
buscar
la
saberes,
excelencia y la imprescindibilidad del docente.
El
proyecto
pedagógico
hacer,
sentir
grupos
avancen
no
estará
siguiente,
y
pensar
según
preocupado no
"llenando"
ritmo
de
lo
que
vacíos
programa
no
del
se
docente
constituido
permanente,
su
abrán
un
automática,
anual
se
posibilitará
y
su
dirá
no
"perderán
la
El
compañero tendrá
Se
los docente
del
año
que
promoción
años".
un
que
proceso. el
porque valida
en
estar
flexible
y
avanzará
en
proyectos
de
procesos específicos con cada grupo.
Los aula,
docentes ni
no los
fotocoplables, y del docente titular.
ambos
podrán proyectos serán
planear
juntos
pedagógicos únicos
los
anuales y
específicos
serán del
iguales, grupo
123 Cada
grupo
Terminamos primeros
es
diferente
con
la
hay,
conceptual,
y
hay
enseñanza
son
cuatro
humana
que
y
respetar
la
homogenizada.
grupos
Si
con
comportamental
diferencia. cuatro
su
especificidad
diferente,
al
igual
que lo son cuatro docentes que los orientan. t Se
podrán
acompañar
(características,
en
fines,
las
etc)
búsquedas
y
teóricas
para
compartir
experiencias, casos, reflexiones.
Los
talleres
la
o
jornadas
profundización
y
temáticas,
para
reflexiones
vida
de
aula,
no
todos
los
grupos
docente
sufre
presionando
y
pedagógicas
el
pedagógicas
la
"va
de
misma
del
de
clases
masivas,
del
programa
los
otro
grupo
camine
con
para diferentes
compartir
pai^te
atrasado",
docente
en
y
planeación
en
porque
emplearse
actualización
para
van
deben
padres o
donde y
de del
la
el
familia siguiente
giyado crl ticándol o.
Lo
ideal
tres en
será
años, el
que para
diagnóstico
un
docente
cuidar
el
y
poder
proceso plantear
un
educativo, unos
grupo
dos
ganar
propósi
o
tiempo
tos
mucho
más significativos y pertinentes cada año.
Se empatia
tendrá entre
cuidado docente
con
la -
dependencia
alumnos
-
afectiva padres.
y Si
la algún
124 alumno
ha
compañeros, otro buena apartes).
tenido deberá
grupo
tener
paralelo
adaptación
dificultades
en al
la
opción
el
año
nuevo
grupo.
relacionadas de
con
ser
siguiente (Ver
trasladado y
hacerle a
los a una
continuación
De acuerdo a los datos obtenidos en el grupo sobre los demás aspectos, se lograron establecer los siguientes gráficos:
Viven con los padres Vive con un solo padres No vive con los padres
Trabajan los dos padres Trabaja un solo padre
Socialización
A nivel escolar los alumnos de 6-C vienen de una educación primaria mixta en su totalidad, por lo tanto han compartido experiencias de niños y niñas en los aspectos sociafectivo, cultural, recreativo y cognitivo. El presente año han conformado un grupo de varones, se podría deci: ¡iue compacto en el sentido de amistad y camaradería. Existe un nivel de comunicación, aunque se ve dividido en "barras" según
intereses
comunes
"los
mayores",
altos", sin evitar compartir en general.
"los
repitent.es",
"los
127 No han habido problemas de retraimiento a causa de timidez.
Son
líderes
grupales:
Daniel
Ritcher,
Jorge
Mario
Monsalve,
Juan
Carlos Alaroón, Cristiam David Jaramillo y Camilo Pérez.
La
mayoría
de
extracurriculares Natación,
los
alumnos
como:
grupo
del
Escuela
scaut,
grupo
de
clubes
participa
fútbol,
culturales:
en
actividades
equipos Yoga,
deportivos:
teatro,
pintura,
cursos de dibujo e inglés.
Gran
cantidad
de
preadolescencia, corporales,
los
manifestada
interés
por
alumnos en
el
han
cambios
sexo
opuesto
comenzado
la
de
estado
ánimo,
e
inquietud
de por
etapa
el
de
cambios
mundo
de
los adultos.
Intereses: El
interés
general
el
baloncesto,
actividades
grupo
podría
por
de
cuales
los
el
con
deporte, a
ellos
culturales). del
gusta
hablar
al
temas
dificultad
el
que
conocimiento les
es
decirse
(intelectuales,
marcado
acercan
del
en están
Hay
espacio
estelar
y
hacen
lo
de
las
especial
el
sujetos
las
también y
mar.
gran
"niñas"
pero
y
demás
un
el
con
fútbol
interés Son
temas
propiedad. denotan
Se
interés
y curiosidad por él.
Aspecto comportamental El
grupo
problemas de
en
general
disciplinarios
constantes
es
disciplinario.
graves,
llamadas
de
no
es
atención
Si
un
y
bien
grupo
no
presentan
estable.
Requieren
gran
cantidad
Camilo
Yepes,
de
actividades
para poder concentrarse.
En Cortes
forma y
individual Victor
los
Hugo
alumnos Zapata
Juan han
diferente de acuerdo a su problemática familiar.
influenciado
al
Guillermo grupo
en
León forma
128 Saberes previos de los alumnos En
mía
hoja
sesión
con
rotulada
explícitos
"lo
en
motivados
los
el
por
que
hoja
conocer
acerca
sé"
de
6-C
se
aquellos
grado,
hacen
de
edad,
sus
características
escribieron
"lo
que
de
sus
les
todos
currículo la
segunda
alumnos
les
inquietudes
y
pidió
escribieran
temas parte y
que
de
su
su
sin
saber"
expectativas
una estar
aprendizaje,
entorno.
gustaría
en
En
una
pretendiendo
frente
a
las
personas, las cosas y en general frente al mundo que los rodea.
Los temas propuestos, fueron en síntesis, los siguientes:
Sobre lo que se:
-
El biciclos
- La ganadería.
El dibujo
- Las biografías de escritores.
Las motos
- La sexualidad
Las 1irnosinas
- Los carros.
Las películas
- Los caballos.
Los
deportes
(especialmente
el
fútbol,
ajedrez,
béisbol,
baloncesto, natación, voleibol). - Las pirámides, las tumbas y los faraones egipcios. - La economía mundial. -
Las
principales
ciudades
de
Estados
Unidos,
libertad y otros datos relacionados con este país.
Sobre lo que me gustaría saber: La ingeniería civil - El espacio. El deporte
- La vida de los ricos.
Los rifles
- La ciudad de Nueva York.
La sexualidad
- La arquitectura.
La mafia
- Los aviadores y aviones.
La abogacía
- Los sacerdotes.
Los extraterrestres
- Los actores de televisión.
Los astronautas
- La luna.
la
estatua
de
la
129 - Las motocicletas
- El circo.
- Las pirámides
- Sacrificios, cuevas.
- Los efectos especiales en películas. - La vida de los personajes famosos. -
El funcionamiento del cuerpo humano.
- Las drogas y sus efectos.
PRONOSTICO Teniendo en cuenta que las dificultades del grupo radican en: -
Falta
de
acompañamiento
de
los
padres
en
el
proceso
de
aprendizaje
lo
que
hace
afectiva
en
cubrir
las
del niño.
- Bajos niveles de concentración y atención en el trabajo de clase.
-
Poco
relación
acercamiento establecida
de no
algunos sea
profesores,
la
más
el
que
la
desarrollo
integral de los niños.
Como los
alternativas tres
niveles
de
solución,
del
desarrollo:
tratando En
el
de ser
y
en
hijos
a
el
necesidades saber
hacer,
en en
el ser y en el sentir, en el pensar y en el saber, proponemos:
-
Fomentar
el
de
integración,
acercamiento teniendo
de
como
padres base
e el
través
de
interés
de
grupo
al
manejo
de
actividades por
los
deportes.
-
Brindar
asesoría
a
los
padres
en
cuanto
métodos
de
estudio, buscando así mejorar el nivel académico del grupo.
-
Implementar
programa
que
de los alumnos.
en tienda
compañía a
mejorar
del el
departamento nivel
de
de
atención
psicología, y
un
concentración
130 -
Realisar
donde
con
se
los
profesores
cuestionen
nuevas
grupos
de
tendencias
reflexión
permanentes,
pedagógicas
que
en
apunten
al
importancia
de
mejoramiento cualitativo del proceso de enseñanza.
PRONOSTICO. QUE VOY A HACER ?
PROPOSITOS A nivel de los alumnos -
Dar
oportunidad
aprender dando
a
tomar
propuestas
durante
de
el
que
decisiones
de
trabajo
transcurso
de
los
niños
por
medio
en la
la
reconozcan de
la
organización
misma,
para
la
participación
del
día
así
sean
que
de
activa, clase
capaces
y de
decidir en forma acertada y positiva.
-
Ayudar
a
los
responsabilidad, las
estudiantes
procurando
actividades
en
que
diarias
la
adquisición
realicen
tanto
en
con
el
del
constancia
colegio
como
valor
de
y en
la
honestidad la
casa,
adquiriendo así un autocontrol y autonomía acordes a la edad.
en
Propiciar la
las
vida
personas
oportunidades diaria, que
para
mediante
que
el
encontramos
los
niños
servicio
y
el
colegio,
en
la
manifiesten
ayuda
brindada
fomentando
así
solidaridad a
todas
el
buen
vivir dentro del grupo al cual se pertenece.
-
Orientar
dando
la
diarias
la
aplicación
oportunidad y
de
de que
experiencias
los
conceptos
los
niños
cotidianas,
para
se
básicos
del
apropien
de
aplicarlas
en
grado
tercero,
las
actividades
las
diferentes
de
proyectos,
situaciones personales y sociales que vive el niño.
A nivel del docente -
Manejar
siguiendo práctica
las
lo
más
acertadamente
indicaciones
diariamente
en
dadas el
aula
posible por
la de
el
método
asesora clase,
y
poniéndolas
posibilitando
de
en esta
131 manera el desarrollo integral del niño.
-
Centrar
análisis
mi
de
pedagogía
en
situaciones
la
formación
vividas
y
de
con
valores,
la
por
medio
reflexión
del
diaria,
para
dejar en mis alumnos una sólida formación cristiana y humana.
-
Adquirir
observación,
un
profundo
el
diálogo
con
los
mismos
sus
dificultades,
conocimiento con
niños
padres
en
forma
permitiendo
a
de
mis
alumnos
de
familia
constante, la
ves
y
por
medio
otros
ayudándoles un
de
la
profesores
y
así
mayor
a
superar
acercamiento
e
integración entre profesor y alumno.
-
Procurar
que
proyectarse e
a
los
conocimientos
beneficios
interiorización
de
futuros,
los
mismos
adquiridos
durante
mediante para
año,
puedan
una
participación
activa
una
mejor
lograr
el
transformación
del medio circundante en que se encuentran inmersos.
A nivel de la institución a
Proyectar través
mi
de
mi
experiencia
docente
en
interés,
dedicación
y
beneficio
de
la
disponibilidad
institución
constante
para
colaborar en el mejoramiento de la calidad educativa.
-
Manifestar
siempre
una
unas actitud
buenas de
relaciones
aceptación,
interpersonales,
respeto
y
servicio,
asumiendo logrando
un
agradable ambiente de trabajo.
-
Propiciar
Lasallista
a
el través
conocimiento de
e
reflexiones
interiorización diarias,
de
lecturas
y
la
filosofía
testimonio
de
vida, afianzando el compromiso como Lasallista.
-
Brindar
comportamentale3, familias,
una
asesoría
propiciando
asegurando
en
lo
especial un
a
acercamiento
posible
la
alumnos y
continuidad
ayuda de
con especial estos
problemas a
las
niños
en
132 la institución.
Acciones concretas del tema: A nivel del docente -
Tener
un
buen
conocimiento
del
medio
más
cercano,
para
determinar
necesidades existentes.
-
Determinar
en
qué
medida
se
puede
colaborar
con
la
en
proceso
solución
de
estas necesidades.
-
Involucrar
a
los
padres
de
familia
este
para
obtener
una mejor visión e interiorización de las necesidades.
-
Establecer
tareas
concretas
para
iniciar
trabajos
que
conlleven
proyectos
trabajados
a alguna solución.
-
Integrar
para
que
ejemplo, ambiental, de
dichas de
en se
colaborar
mismo
trabajo
esta
necesidades manera
nuestro podría con
el
para
a
el
proyecto hacer cuidado realizarlo
cuadra donde viven los alumnos.
un del
los proceso
diferentes adquiera
mayor
sobre
cómo
evitar
trabajo
dentro
del
medio
dentro
de
ambiente; la
la colegio
motivar
unidad
sentido,
por
contaminación para
tratar
también
este
residencial
o
la
133 2. Diagnóstico del Docente Poseo los siguientes conocimientos tónicos en los cuales me considero puedo desarrollar eficientemente mí labor. Ellos son: MATEMATICAS: Operativa, Cálculo, Geometría, Algebra Lineal, Programación Lineal, Lógica, Teoría de Conjuntos, Ecuaciones Diferenciales. ADMINISTRACION: Administración General y de Personal. FISICA: Introducción y Física General. SER Y SENTIR Soy profesor por vocación, no por otras razones. Me gusta la profesión y la practico con entrega y devoción. Soy especializado en el área de las Matemáticas y la Física y no he tenido experiencia laboral a nivel de Primaria y Pre-escolar. No soy muy aficionado a la lectura. En el último semestre de mi carrera, realice un curso de Facilitador de Grupos de Padres de Familia. Para la U.P.B. realice el proyecto de la diversificación de la Educación Media Vocacional. Me preocupa el futuro de la Educación Media, ya que no veo con claridad su futuro, por eso me siento desestimulado al darme cuenta que hay mucha politiquería en la administración educativa, profesores que no se sienten maestros ni les gusta el ejercicio docente, hay desfase entre los niveles educativos primaria, secundaria y universidad en cuanto a la continuidad de programas y de otras acciones conjuntas. Desconozco mucho acerca de las teorías pedagógicas y curriculares. En mi vida, me gusta la práctica de deportes tales natación, atletismo, ajedrez, tenis de mesa y además del baile, el escuchar música colombiana tangos, rancheras y boleros. Me gusta ver en la televisión noticias y programas culturales y de tendencia científica como documentales e informes técnicos.
como: El fútbol, voleíbol. Disfruto y en especial
Pronóstico del maestro Después de poseo vacíos continuación:
haber realizado con relación a
mi propio diagnóstico, considero que algunos parámetros los cuales anuncio a
- Poco uso de varias metodologías para el trabajo de clase. - Poca actitud para la lectura.
134 - Propiciar espacios de discusión en la Institución. - Propiciar espacios para capacitación de maestros. Mayor circundante.
acercamiento
a
los
Padres
De acuerdo con lo anterior, me he espero poder realizar a fin de mejorar mi tarea docente.
1. FRENTE A LOS ALUMNOS: Poner en práctica en el de trabajo adquiridos en Enseñanza-Aprendizaj e.
de
propuesto
aula de clase las los diversos cursos
2. FRENTE A MI COMO MAESTRO: Procurar crearme espacios mejorar mi vagaje académico y cultural.
de
Familia
lectura
y
unos
de
comunidad
propósitos
que
metodologías y estrategias para mejorar el proceso
actualización,
Continuar con mi actitud crítica frente a los para generar debates e inquietudes que redunden del que hacer educativo de la institución.
3. FRENTE A LA INSTITUCION: Proponer ideas y propiciar espacios actividades educativas que convengan a la Institución.
y
a
procesos en el
discusión
sobre
fin
de
educativos crecimiento
temas
y
4. FRENTE AL CONTENIDO: Contribuir sobre información de cursos, seminarios, coloquios, que se realicen en la región o en el país, a fin de mejorar el nivel del docente de mi Institución. Tratar hasta donde la estructura estrategias metodológicas, prácticas en debtro del método de trabajo desarrollista.
Institucional lo el aula de
5. FRENTE A LA COMUNIDAD: Poner en práctica los conocimientos adquiridos facilitador de grupos de Padres de Familia, a fin comprometan más con la educación de sus hijos.
en de
permita, aplicar clase enunciadas
el curso que ellos
de se
135 - Procurar que como persona y compañeros de trabajo un ejemplo práctica.
docente, irradie en de coherencia entre
mis alumnos la teoría y
y la
RECURSOS PEDAGOGICOS
METODOS DE TRABAJO:
La metodología empleada para desarrollar mi asignatura está basada en el método tradicional, debido a que en la Institución en la cual laboro, es la metodologíá que se exige para el trabajo con los alumnos. Sin embargo, empleo también algunos principios del método desarrollista, donde pongo en práctica las pautas y acciones que están en el alumno y empleo diferentes técnicas de trabajo a raís de la experiencia que como educador tengo en otras instituciones y con diferentes niveles.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Mi trabajo de clase, lo realiso a través de talleres, guías de trabajo, clase teórica y magistral, documentos. Trato de realisarla de una manera dinámica a fin de que los alumnos no le tomen peresa a esta asignatura como ocurre en tantas instituciones.
FORMA DE TRABAJO:
Para realisar mi trabajo de clase, utiliso diferentes formas trabajo entre las cuales puedo mencionar: Trabajo individual y en equipo libre, donde se proponga a alumnos realisar ejerciciones donde puedan realisar lo visto clase. Trabajo individual y en ejercicios, tareas propuestas alumnos.
equipo regulado, por medio que deben ser realizadas
de por
de los en
talleres, los
136 EVALUACION Y CONTROL
Para evaluar a los alumnos, durante todo el año realizo una evaluación formativa, donde se determinan los logros y metas que el alumno va adquiriendo durante su trabajo escolar. Además, por mi parte, manejo una evaluación en procesos, donde estoy atento a los avances y cambios que van presentando los alumnos y de esta forma colaborarles en sus dificultades. Para mi, me he propuesto realizar una evaluación de procesos cada tres meses a fin de puntualizar hasta que punto estoy logrando los propósitos que me he hecho, o que debo reconsiderar para mejorar en mi tarea de docente.
LEONARDO CEBALLOS URREGO Docente
137 4. PROYECTO DE AULA
4.1. QUE ES ?
Es
el
desarrollo
extensiva
y
de
flexible
una de
evidencia
los
intereses
pedagógica, y
integrada,
necesidades
del
alumno y de su entorno.
Se basa en: - Los saberes previos de los alumnos y el docente. - En la observación del docente. - En los aportes de los Padres de Familia.
A
través
de:
(Diagnóstico,
plan
de
acción,
evidencia
o
indagación, organización y conclusión). - Definir: Problema, tema o actividad. -
Plantear
acciones
a
recursos, tiempo, responsable, contenido - Indagar sobre el proyecto con diferent.es acciones: . Formas de trabajo: Individual regulado y libre, grupal regulado y libre, equipo i^egulado y libre. . Dinámicas de grupo: Foro, conferencia, panel, mesa redonda... . Organizar el conocimiento y concluir el proyecto. . Registrar la evidencia y evaluarla.
realizar:
Tareas,
acciones,
138 Con apoyo del: - Trabajo comunitario: Con los Padres de Familia Con la comunidad.
Para buscar: "Un producto"
"Un impacto"
-
Académico
- Personal
-
Forma ti vo
-
Crupal
-
Manua 1: Indi vi dual
-
Institucional
grupa 1
-
Familiar y social
institucional social.
Controlando y evaluando el proceso así: - A través de: . Observación y análisis continuo. de procesos, experimentaciones, discusiones. . Reflexiones pedagógicas del docente. . Tareas: De los niños De los niños y de los Padres De los docentes. . Charlas y pequeñas encuestas a los Padres de Familia.
- Evaluaciones: Diarias y semanales (para hacer ajustes)
139 . Final (para el proceso de desarrollo y del proyecto).
Registrando la evidencia pedagógica así: - En el cuaderno del alumno. Ver el cuaderno. -
En
vida
el
"libro
reemplaza
Allí
de
vida
del
parcelador
docente día
padres
la
el
el
pedagógica
de
y
podrá
tras
día
familia,
docente".
El
planeador
personas
de
del
sistematizar
con
libro
la
docente.
su
experiencia
evidencias
de
los
visiten
el
aula,
material
la
escritura,
que
alumnos,
gráfico o escrito.
Desde
que
podrá trabajo
el
alumno
participar de
aprovechará
tenga
en
las este
hacerle
seguimiento
las
reflexiones,
alumno.
Anexará
"libro
de
el
diferentes aporte a
observaciones y reflexiones.
herramienta
registro
de
fases del
la
del
vida"
y
sesiones
proyecto.
construcción
registros
de las
alumno,
narrativa, estos
la
la
El
para de
ortografía,
de docente
asesorar
y
conocimiento,
a
escritura
de
sesión
del
lo
complementará
del
alumno
al
con
sus
140 4.2. FASES DEL PROYECTO
PRIMERA FASE: EL PROBLEMA IDENTIFICACION Y DEFINICION
Ello se 1ogra medíante: -
El
diagnostico
de
necesidades
e
intereses
de
los
alumnos. - La selección de una alternativa. - La definición del proyecto.
El diagnóstico El maestro realiza éste a través de: -
Observación
directa
de
los
niños:
los
Padres
En
sus
juegos,
charlas, acciones, escritos.
-
Por
charlas
informales
con
de
Familia,
o
por
o
el
encuestas a éstos o sondeos de opinión.
- Por circunstancias institucionales y/o grupales.
Cuando gi^upo.
hay
algún
acontecimiento
en
la
Institución
141 -
Por
aconteceres
sociales.
Conocidos
por
los
mismo
alumnos o poilos medios de comunicación.
Todo
lo
anterior
pertinencia
lleva
significativa
al
docente
de
las
a
mirar
y
alteiviativas
orientar
la
que
se
origen
del
presen tan.
El
diagnóstico
le
ayuda
a
determinar
el
proyecto, de donde surge, su razón de ser.
La selección de una alternativa En
esta
fase,
observación opiniones una Lo
y
el
por
los
apoyado
de
los
decisión ideal
donde
alumnos,
frente es
aportes
lleva
a
lograr
docente
las los
habilidoso de
entonces
al
alternativas consensos
los
padres grupo
que
en
en y a
se
la
la las tomar
presentan.
decisión,
pero
sino se logra, se hace votación y gana la mayoría.
Las
demás
alternativas
para
ver
del
proyecto,
si
que
es
posible
o
sei-"
quedan
por
Incluirlas temática
en pai^a
fuera algún
se
analizan
momento
futuros
dentro
proyectos
o
grupo,
o
clases "shock". Ver clase shock pag. 186.
La si
presentación hay
mucha
de
alternativas
diversidad
formar
puede cuatro
darse (4)
en o
cinco
(5)
142 equipos
y
maestro
que
también
alternativa
o
votación.
Esto
años).
alumnos
salgan
tres de
éllos.
gran
significativo
tomen
las
alternativas,
haya
observado mayoría.
del
maestro
que decisiones,
maestro sea
no
logra
con
Y
dominio planeen,
de
a cuatro
de
requiere
ejecuten
alumnos, solos
e con
requiere y
sus dos
votación
conocer de
aprovechar los
tan
necesidades
observar
debe
entrar
proponer
a
aunque
su
(a
maternal
para
dar
que
las
entra
El
maestra
podrá
se
habilidad
alumnos.
una
ella
y A
tendrán si
Y proyectos
sus
jardín
cubrirán
de
el
circunstancia
que
puede
proponga
el
maternal
propuesta.
grupo
se
desde
observación,
su
de
que
trabajo
para
dirección,
alguna
de
una
El
presente
más
posible
su
que
intereses
a
niños
en
uno otro
es
Los
una
como unirse
habilidosa
o
cada
de lo más
cualquier para
y
que
concluyan,
sin su dirección, pero si con su acompañamiento.
En
algún
trabajar
momento con
la
el temática
maestro de
con la
sus minoría.
alumnos Hacen
podrá tratos
decidir con
la mayoría.
Definición del proyecto Para nombre.
la
definición
de
este
también
el
grupo
determina
su
143 La
definición
su
que
le
solución,
den
debe
al
problema
incitar,
debe
provocar,
llevar
a
buscar
investigar,
indagar
para concluir y aplicar.
Decir
el
"universo"
ayudar
a
saber
sobre
darle
su el
no
mueve
nombre, "universo".
a
una
cuando
se
Si
antes
búsqueda.
explore
Puede
que
no
quieren
hacen
un
cuestionamiento frente a dicho concepto.
El nombre que lleve el proyecto puede ser: . El de una pregunta amplia: Qué es el universo ? .
O
un
afirmación
para
ser
negada
o
ratificada
(hipótesis): Si el universo es................................... entonces............................ El universo para mi es........................................... . O como problema para solucionar...................................................
SEGUNDA LA
FASE
ACTIVIDAD
DISEÑO
En
esta
1 den t i fi can:
fase,
que
también
tiene
de
explora
ti
va,
se
144 Los saberes previos Los
saberes
Tanto
previos
los
pregunta. libro
alumnos
El de
responden como
alumno
la
vida,
a
la
pregunta:
el
docente
en
su
cuaderno
luego
se
pondrán
y en
QUE
SE
responderán el
docente
común
y
?. esta
en el
el
docente
la escribirá en el tablero para todos tomar nota de ello.
Las expectativas frente al proyecto Responde será
la
pregunta:
respondida
QUE
tanto
QUIERO
por
los
SABER
alumnos
?.
Igualmente
como
por
el
maestro.
Estas dos preguntas llevarán a: -
Plantear
hipótesis,
que
sei^án
sustentadas
o
negadas
en
la fase de organización.
-
Tener
conceptual, social
algunos el
del
deducción
elementos
cual grupo.
vendrá
será
el
Sobre
de
la
para
el
resultado problema
construcción
del
elaborar
el
de
la
que
se
grupo
y
marco construcción
trabaja, no
la
de
la
pasa
a
anticipación de un texto guia homogenizado.
Propósitos Luego plantearse
de
esta unos
exploración propósitos
en
el
saber
generales
el
docente frente
a
las
145 "dimensiones el
del
faro
en
agotamiento
ser
el
integral".
recorrido
de
del
energía
Estos
propósitos
proyecto,
sin
sentido.
evitaran Los
serán
pérdida propósi
o tos
serán: -
Formativos
ser y sentir (actitud)
-
Cognitivos
saber y pensar (facultad)
- Expresivos Ver
saber y hacer (aptitud)
esquema"
Dimensiones
del
ser
11
integral"
y
propósi tos. Tendrá
en
cuenta
la
telaraña
(Estructura
conceptual),
pag
anticipado
la
proyecto
en
150.
Impactos El
docente
trascendencia los
tratará que
Involucrados
de
tendrá en
percibir el
él
por
desarrollo
y
en
sus
del ámbitos
familiares
y
sociales.
Algunos
proyectos
causará;
puede
harán suceder
posible, que
no
anticipar llegue
como se pensó, o que trascienda mucho más de lo previsto.
11
"Dimensiones del ser integral" Edilma Silva Maya
el a
impacto trascender,
que tanto
146 El
docente
con
anticipar
sus
impactos
alumnos
que
puede
luego
hacer
el
ayudan
ejercicio
a
de
ampliar
su
o
dejarlos
para
fase.
O
refl ex i ón pedagógi ca.
El
docente,
los
vislumbrar mucho
o
hacer
concretizarlos
después
incidencia
puede
de
de
en
pasado dicho
en
ésta la
el
fase cuarta
proyecto,
aprendizaje
se
en
de la
quizas
cuenta vida
de de
la los
alumnos; y en su propia vida.
Un
proyecto
significativo,
no
realmente alrededor a
su
que
no sirvió.
tuvo de
su
realidad,
ella
y
la
sus
alumnos.
cause Es
acá
sentido
todo
problema:
El
la
observó,
transformó Es
impactos
ahi
o
donde el
aportó
donde
sabrá
anterior,
se
es
un
se
verifica
trabajo
docente
indagó
le
no
desplegado si
ella,
accionó
en
mejoramiento
con
su
si
si
observará
sobre a
proyecto
el
aula
llegó
no
es
"jaula", si el aula es filosofía de vida.
Desarrollo A
partir
seguir, problema.
del para
diseño logizar
los
propósitos
definirá y
los asi
caminos resolver
a el
147 Plan de acción Este plan de acción se define con el gmipo y con los aportes de los padres de familia y de la comunidad. T£l¡\RRWR
148 Definido
el
circular
problema,
o
se
ficha
puede
donde
enviar él
a
los
hará
los
padres
una
aportes
y
ver
las
tareas
que
observaciones para el logro del proyecto.
Se
revisará
el
directorio
de
la
comunidad
proponen
incialmente
para
posibles ayudas y se iniciará el planeamiento.
El
grupo
y
el
maestro
las
se necesitan para resolver el problema.
Tarea
en
el
método
son
las
acciones
"macros",
son
las
alternativas de solución del proyecto.
Si
se
su
dan
muchas
factibilidad
y
alternativas se
se
prior
escogen
las
izan,
se
posibles
miiya
les de
realizar
dentro y fuera de la escuela.
"Priorizadas" hace
el
plantea
y plan para
cumplirla, llevarán proyecto.
los y
definidas
por
operativo cada
y
su
tarea
responsable, los
el
posibles
cronograma las
los
gi^upo
las de
acciones recursos,
productos
actividades, respectivas
el que
tareas,
se se para
tiempo
que
quedaran
del
149 PRODUCTO: proyecto del
Es y
el
que
aula.
El
exposición,
que
queda
debe
aportar
producto
en
pancarta,
tangible
a
que
el
al
finalizar
este
trascienda
proyecto
manual,
el
puede
fuera
ser
una
periódico,
volante,
cartelera, maqueta, etc.
CURRICULO:
La
habilidad
del
maestro
es
necesaria
para
el
manejo significativo del currículo.
Buscará y
con
"La
procesos
de
telaraña" las
la
integración
"dimensiones
del
de
ser
los
conceptos
integral"
y
que
trabajo
exclusivo
del
de
primaria
y
que
los
sean pertinentes para el proyecto.
Con
los
maestro, bachillerato manejen
alumnos
pequeños
pero
en
el
docente
el
será
grupos
superiores
podrá
currículo,
un
llevar lo
a
controlen
alumnos
decidiendo
los
conceptos y procesos pertinentes al proyecto escogido.
Será
una
tarea
más
de
"toma
de
decisiones"
y
que
harán
realmente flexible y adecuado al medio, el currículo.
El
contenido
es
un
medio
sobre.... pero no es el fin de la educación.
más
para
lograr
información
150 El
trabajo
luego
de
de
integración
seleccionados,
de
los
los
conceptos
idealizará
el
y
maestro
procesos en
lo
que se llama la "telaraña".
TELARAÑA: proyecto,
La se
telaraña
es
construye
por
definido
en
la
estructura
áreas
o
por
conceptual
del
dimensiones
del
ser Integral, py IH1.
El
curriculo
el
proyecto
pedagógico
anual,
servirá de parámetro para construir la telaraña.
El
docente
señalará
cada
en
que
el
inicie
curriculo
un
los
proyecto
la
conceptos
construirá
que
y
extraiga,
asi
curriculo
del
podrá controlar el avance o estancamiento del grupo
Según
la
grado
temática y
se
significación proyecto,
y
dimensiones,
que
extraen
de
se
inciará
se
indagación.
en
el desarrollan
de
los
acción, el
que la
de
o
transcurso
por
en
de
de las
las
o los tareas
otras la
del
áreas
integración
en
lograran
temática
conceptos
integraciones
de
el
conceptos
trabajo
estas
en
revisa
dentro
el
plan
se
los
extraídos
ubicando
planteadas
proyecto
pertinencia
luego
mismos,
del
acciones fase
de
151 El dos, y
docente
en
tres
una
o
tarea,
más
avanzará
puede
conceptos
significativamente
economizando
tiempo
y
debe
de con
tratar
la
telaraña,
el
currículo
y
logrando
de
codificación
de
trabajar,
a¿?i
integrará
del
grado,
aprendizaje
holistico
(totalizador).
Establecerá
un
tipo
integraciones
que
de
y
acción
va en
realizando las
en
dinámicas
para el
identificar
desarrollo
realizadas
en
las
del la
plan
fase
de
indagad ón.
Las
integraciones
tres, tarea
que
cuatro
o
en
una
o
se
más serie
definan
pueden
conceptospueden de
abarcar
lograi^se
acciones
de
de
colores
una
dos,
en
una
sesión
o
se
cruzan
más
sesiones del trabajo.
Puede
usar
través
de
"telaraña"
como la o
código estructura
puede
usar
lineas
conceptual, números
de o
que alli
letras
el
nombre
de
para
mostrar
la
integración.
ANEXO N. MUESTRA DE TELARAÑAS POSIBLES
a
- m~nf
152 TERCERA FASE: INDAGACION
Es la fase ejecutoria del proyecto.
Intervienen:
Alumnos,
docentes,
padres
de
familia
y
comunidad.
El
docente
planea
o
semanal
con
dinámica
realizan
permita
entonces sus
sus alumnos,
primero,
darle
solución
sesiones
e
trabajo
determinan inician
al
de
problema
cual
la
di tarea
indagación empírico
arlo o que
planteado,
Interrogante o hipótesis.
Esta
indagación
se
hace
a
través
de trabajo: Individual, grupa 1, en equipo.
Se realizan di ferent.es dinámicas de grupo escogidas como: Audivisua1 es
- Fichas
Folgos
- Panel
clase shock
- Lluvia de Ideas
mesa redonda
- Cónsul tas
conferencias
- visitas de observación
entrevistas
- sondeos de opinión
encuestas
- guias de trabajo
talleres. . . .
de
las
diferentes
formas
153 El
horario
horas
será
de
descanso,
entrada, ya
retrasar
flexible
que
o
en
el
salida los
adelantar
método.
y
si
alumnos
y
descanso
en
su
Se
es el
respetarán
necesario maestro
caso
de
las
la
de
pueden que
decidir
la
sesión
de trabajo así lo requiera.
Cambia
el
concepto
de
horario
como
móvil,
de
esquemático,
rigico
y
rutinario.
El
horario
debe
construido cada
más
día
ser
como
se
un
concreten
tal
cronograma
las
de
acciones
forma
que
sea
y
que
actividades
que
se
realizan
y
sus
responsables.
Cada
sesión
de
del
plan
revisión plan
diario
Finalizará de
trabajo de
y
con
(cada acción,
mejoramiento,
control
de
de sobre
ajustes
se
toma
elaboración un
día)
o
de
con
decisiones
una lo
iniciará
frente
agenda realizado
del y
continuación
una al día.
propuestas de
lo
planeado.
Los
alumnos
respectivos:
podrán Podrán
archiven
todo
espacios
del
hacer los
lo pensar,
sus alumnos
recopilado
en
compartir,
registros tener sus descubrir,
en
sus
un
cuadernos
sobre
indagaciones etc,
donde en
los
que
se
154 han
abierto
para
ambi
en
ta
ol
ón
del
aula
y
donde
van
visitas
de
pegando aportes del proceso de desarrollo del proyecto.
Ver: Ambientación del aula.
Es
en
esta
fase
observación
o
personalidades,
el
donde
se
realizan
experimentación, compartir
las
las
social
entrevistas
del
a
saber
de
los
va
realizando
profesionales de nuestra comunidad o padres de familia.
El
registro
de
la
fase
de
indagación
se
a
medida que pasan las sesiones de trabajo.
Ver: Libro de la vida.
Se
termina
instruccional
con
el
sistematizado
fenómeno y
"clase"
como
organizado.
acto (Ricardo
Lucio).
CUARTA FASE: ORGANIZACION
Esta fase cubre dos aspectos: -
Con relación a la organización del conocimiento. Con
del proyecto.
relación
al
proceso
al
proceso
final
de
evaluación
155 Con relación a la organización del conocimiento. El maestro
en
saberes
previos
del
esta
fase y
proyecto
Aprovechará o
clara
las
observar,
si
los
avanzaron
los
al
problema
alumnos en
alumnos,
tenían
al
igualmente
si
los
que
respecto
dinámicas,
y
con
expectativas
con
para
técnicas
confrontará
inicio planteado.
con
di
ferent.es
tienen
una
respuesta
sus
estructuras,
esquemas
mentales.
Se
comprobarán
o
negarán
las
hipótesis
planteadas
al
inicio.
Si hay dudas o vacíos se complementarán.
Se o
decidirá en
si
equipo,
ser
si
registrado
proyecto segunda Nombrar
por
se
memoria pudo
del ejemplo
textos
escogerá
como
también fase
habrán
el
mejor
del
haber
proyecto e
libres,
proyecto.
en
Este
propuesto el
que
individuales
conceptual
sido
equipo
ensayos
"Plan
realizaría
de la
izado
para
final
del
desde
la acción".
memoria
de
dicho proyeoto.
Es
en
del
saber
la
cuarta individual
fase y
donde
se
visualiza
colectivo;
en
la
los conocimientos adquiridos por los alumnos y el
cual
la
construcción se
concretan
156 docente, donde se concluye el proyecto y se observan sus logros y nietas. Y es donde se efectúa la auto-evaluación del alumno. Ver Eva 1 ua el ón.
Con relación al proceso de evaluación El docente en este momento de la fase reflexiona sobre varios aspectos.
-
Ajustes
en
adecuaciones transcurso
se de
el le
su
proyecto: hicieron
al
desarrollo,
si
nivel
general
Registra
que
"Plan se
de
anexos, acción"
cumplió,
lo
que en
el
que
se
a
los
planeó.
-
Adquisiciones:
propósitos
A
planteados
al
inicio
y del
presen ta:
Logi^os-------------- > Si se lograron los propósitos planteados en cuanto al sentir, saber y hacer.
Metas------------------> Se tendré en cuenta lo que hay que mejorar con relación a: -
Planteamiento del problema Plan de acción y otros tópicos
con proyecto,
relación el
maestro
157 -
La
Indagación.
dinámicas:
Si
Miraré fueron
anquilosamiento
en
las
formas
acertadas,
alguna
de
trabajo,
las
si
hay
hacer
los
variadas,
específicamente,
para
ajustes o cambios en el próximo proyecto.
-
La
evaluación
individual
y
y
control.
Como
fue
el
grupal,
en
el
proceso
Qué
tipo
de
seguimiento
y
en
el
trascendencias
a
nivel
final
del
de
sus
proyecto.
-
Impactos:
vidas
se
actitudinales,
vislumbran mejoramiento
o
se
la
calidad
de
vivencian: de
Cambios
vida
en
su
trascendencia
que
institución, en su familia y en su entorno social.
Impacto
en
el
Método
de
Proyecto
es
la
tiene el aprendizaje que se adquiere.
Esta que
trascendencia se
alumno,
timaba si
conceptos
se
se jó
logra si
realizó
trabajados
en
partió en
la de
una
son
medida una realidad
que
necesidad
el e
concreta
significativos
problema interés
del
si
los
y en
dicha
realidad, tienen aplicabilidad.
-
Recursos
extras
utilizados.
recursos que se utilizaron y no estaban planeados.
Se
anota
sobre
los
158 -
Tiempo
real
del
proyecto.
Cuanto
tiempo
escolar
se
llevó la realización de dicho proyecto.
-
Productos
proyecto del
extras
debe
que
surgieron
en
un
producto
material.
dejar
alumno,
como
aplicación
del
el
pensar
proceso. En
y
Todo
el
hacer
saber
y
de
su
donde
se
observa,
sentir.
Es
en
los
productos
y
en
los
impactos
se evidencia realmente el "saber hacer" en el alumno.
Ricardo Lucio asi lo plantea:
"En
la
estoy
medida
en
objetos, sobre objeto acción
se el
que
capacidad hacer mundo
de
en
su
es
yo
de
aplicax"
algo". sino
también
"El
en
acción.
aprendo
la Pei^o,
hacer
a
su
esquema
hombre
no
medida
en
colocarlo algo,
ejecutar
lo
una
acción
sobre
distintos
puede
saber
nada
lo
coloca
como
que como
objeto
cual
de
genera
la saber
hacer. "
Los boletines, envían....
productos trabajos
son:
Los
manuales,
manuales,
carteleras,
pancartas, cartas
periódicos, que
se
159 -
Reflexión
que
pedagógica:
el
sobre
docente
el
un
haga
saber
metodología,
Es
sus
hacer
sobre
el
espacio
se
abre
conceptualizaciones
de
sus
enfoque
que
que
pedagógicas
alumnos, tiene
sobre
en
para
la
la
educación,
sobre pedagogía.
El a
docente su
ser,
podrá hacer
hacer y
sus
pensar
construcciones
como
formador,
mentales como
frente
agente
de
cambio.
Donde
podrá
construir
teoría
frente
a
la
pedagogía,
contar su historia.. . .12
4.3. LA PAUTA DEL PROYECTO DE AULA
Esta
pauta
construido
es a
sólo
un
través
de
al
docente
gula la
para
realización
sistematizar de
un
el
saber
proyecto
de
cuando
se
luego
si
aula.
La
sugerencia
inicia
en
desea,
puede
el
trabajo construir
es
la
por
proyectos,
su
propia
del saber construido y evidenciado en el aula, a través
12
Una historia que contar. Edilma Silva Maya.
de
utilizarla pero
forma
que de
sistematización
160 de formas creadas personalmente.
Lo
importante
es
cuidar
las
cuatro
fases
del
método,
problema, actividad, indagación y organización.
Otra
recomendación
estas
fases,
material
es
hojas
que
se
la
de
de
utilizar
folder,
piense,
para
para
el
poder
enriquece
y
registro
de
todo
el
anexar
sustenta
la
evidencia
del proyecto, un cuaderno lo haría menos fácil.
Para la de y
agilizar pauta
trabajo
fotocopiada
indagación los
el
anexos.
para
escrito, cada
agregará
tantas
Serán
tanto
se lleve el desarrollo del proyecto.
Ver una muestra de Proyectos pag 168-169.
el
proyecto hojas como
docente
puede
y
en
sólo
requiera sesiones
tener, la
fase
el
i^egistro
para
registrar
PROYECTO NQ
PRIMERA FASE - EL PROBLEMA
DIAGNOSTICO - IDENTIFICACION
Origen
Al terna ti vas
Definición NOMBRE DEL PROYECTO
SEGUNDA FASE - LA ACTIVIDAD
DISEÑO
Saberes previos. Qué sabemos?
Expectativas. Qué queremos saber?
Propósi tos.
DESARROLLO PLAN DE ACCION
TAREAS
ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS
TIEMPO PROBABLE PRODUCTO (S) PROBABLE
TELARAÑA - ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PROYECTO CONCEPTOS INTEGRADOS
Logizado por reforzar No visto
165 TERCERA FASE - LA INDAGACION FECHA: Puede registrar anotando: FORMAS DE TRABAJO INTEGRACION TAREAS ACCIONES
O respon di en do :
Que siento
Que pienso
Que hice
Que aprendí
Que mejoraré
166 CUARTA FASE - LA ORGANIZACION
Organización del conocimiento Retroalimentación con los alumnos a través de:
Organización del proceso final del proyecto.
Ajustes:
Adquisiciones Metas:
Logros:
Tiempo real:
Impacto:
Producto:
REFLEXION
Siento
Pienso
Hice
Compartí
Descubrí
Construí
Quiero
Haré
PEDAGOGICA
168 PROYECTO No 1 EN EL AULA DE CLASE
1§ FASE EL PROBLEMA IDENTIFICACION Y DEFINICION La contaminación de la quebrada Santa Elena en el sector de Caicedo la Toma por residuos de Basura.
1. DIAGNOSTICO a.
ORIGEN: La contaminación es producida por la cantidad de desechos
sector;
debido
alternativa anotar
que
generan
a
su
poca
arrojarla
a
la
que
el
carro
a3
familias
cultura
y
educación
quebrada
y
a
recolector
1
pasa
que
habitan
ven
sectores
dos
veces
en
el
como
única
aledaños.
Cabe
por
semana
sin
especificar el día y la hora.
b.
PRONOSTICO:
Si
se
continúa
quebrada
y
represamientos
de
la
quebrada
arrojando
a
sus
que
estas
sectores
basuras
aledaños,
ocasionan
a
se
desastres
la
prevee naturales,
además focos de infección y olores tóxicos.
c.
ALTERNATIVAS: - Campaña Educativa para conscientizarlos acerca de la contaminación.
- Hacerle una limpieza a la quebrada. -
Solicitarle
a
las
Empresas
Varias
que
establezcan
días
fijos
para
la recolección de basuras. -
Presentarle
propuestas
a
entidades
gubernamentales,
para
una
posible canalización de la quebrada en todo su trayecto. éstas,
Establecer como
una
jornadas solución
de al
clasificación problema
de
de la
basuras
y
contaminación
que y
sirvan
como
un
medio de obtener recursos económicos. -
Coordinar
con
los
grupos
cívicos
del
para conscientizar y controlar el manejo correcto de las basuras.
barrio,
acciones
conjuntas
169 2. DEFINICION NOMBRE: Cómo mejorar nuestras condiciones de salud ?
2§ FASE
LA ACTIVIDAD
A.
DISESO
1.
SABERES PREVIOS: - La contaminación es perjudicial para la salud de todos los seres vivos, deteriora el
medio ambiente y hacer ver desagradable el barrio.
2.
EXPECTATIVAS: - Cómo se produce la contaminación ? - Por qué es perjudicial para la salud ?
- Qué clases de contaminación hay ? - Cómo se puede contrarrestar la contaminación ?
3.
PROPOSITOS: - Organizar el grupo ecológico. - Conocer métodos prácticos para el reciclaje.
- Establecer diferentes campañas de conscientización dentro y fuera del cento educativo. -
Fomentar actividades de limpieza.
4.
IMPACTO PROBABLE:
B.
DESARROLLO PLAN DE ACCION
TAREAS
ACCIONES
. Confortación del grupo fundasentos teóricos. "UUst-stWMittU. \ te encuesta. Conclusiones . Visitas a hogares
RESPONSABLES RECURSOS maestros padres ília \ comunidad
riEMPO
encuestas, salón cultural, tOTvlftTWvtYftS, l dos carteles, neses elementos varios.
170 PRODUCTO PROBABLE: - Clasificación de las basuras: Biodegradables y no degradables.
- Maqueta de una quebrada no contaminada. - Descontaminación de la quebrada en el sector. -
Memorias
de
charlas
con
el
comunidades.
CONTENIDO
TELARAÑA
fin
de
proyectarlas
a
otras
172 LA INDAGACION
3§ FASE
Conformación Salomón
del
por
grupo
ecológico
intermedio
de
con la
el
5o
grado
integración
de
del
la
código
escuela A
Beato de
la
telaraña. Actividades a realisar: Conformación de conjuntos de alumnos que quieran pertenecer al grupo ecológico y los que no quieran, determinándolo por extensión y comprensión. Se realizará en grupo la lectura del Génesis sobre la creación, luego una plenaria acerca de la lectura. Acá se tendrá en cuenta la entonación, puntuación, vocalización, etc. A
través
intereses Los
de
y
los
conjuntos
necesidades
alumnos
elaboraron
de
la el
se
identificaron
población diorama
y
las
grupo
empleando
social material
mediante el cual se trabajó la motricidad fina.
FORMAS DE TRABAJO: Dinámicas, trabajos en equipo, encuestas, conferencias.
RECURSOS: Humanos, material de desecho, tablero, Biblia, lecturas, fotocopias, ilustraciones.
RESPONSABLES: Profesor, alumnos.
TIEMPO: Diciembre 13 al 17.
4§ FASE
LA ORGANIZACION
A. Se observaron cambios positivos en las actitudes demostradas por los alumnos: Unión, amor a la naturaleza, solidaridad, conocimientos sobre los recursos naturales, comunidad, creación y población.
características, en de
general. desecho,
173 RETROALIMENTACION: - Se hizo sobre la comprensión de lectura. - Se implementaron ejercicios para reforzar la parte ortográfica y la puntuación. -
Se constituyó finalmente un grupo ecológico con irnos objetivos
bien fundamentados para beneficio del sector. - Hubo gran aceptación por parte de alumnos, profesorado y comunidad en general, sobre el proyecto realizado en la quebrada Santa Elena.
RECURSOS EXTRAS: Nos visitó el grupo Mi Rio. TIEMPO REAL: Un mes. PRODUCTOS EXTRAS: Exposición de los dioramas, limpieza del barrio y solidaridad de la comunidad.
REFLEXION PEDAGOGICA: Se obtuvo participación y logros por medio del método de proyectos. Hemos superado los viejos esquemas de la enseñanza tradicional centrada en los alumnos, textos y el maestro.
174
Qué expectativas generó el método de proyectos ?
Yolanda Muñetón Marín Rosa Amelia Olaya Saldarriaga Alba del Carmen GiraIdo Hoyos Cecilia del Socorro Monsalve Hincapié Pedro Antonio Alarcón Maldonado Ramón Oquendo López Noelba Restrepo de P. Juan Algel Giraldo Correa Pilar Cristina López C.
Asignatura: Método de Proyectos en el aula de clase Asesora : María Edilma Silva Maya Fecha : 22 de Agosto
Medellín Universidad de la Salle 1993
175 PROYECTO NO 1
1§ FASE: El problema. Identificación y definición 1.
Diagnóstico:
A.
Origen:
Culminación
de
experiencias
y
de
sentimientos
las que
actividades se
del
curso,
originaron
recopilación
a
través
del
a
realisar
las
los
alumnos
que
proceso. B.
Alternativas:
- Dinámicas. - Memorias. -
2.
Expresar sentimientos y experiencias.
Definición:
Nombre: Qué expectativas nos generó el método de proyectos ?
2§ FASE: La actividad A. Diseño: 1.
Saberes previos: Qué sabemos ?
Durante
el
último
día
de
actividades
se
van
siguientes: -
Eucaristía
-
Presentación de plenarias por equipos
-
Sorpresa
-
Entrega de diplomas a cada grupo
-
Evaluación de los diferentes grupos.
2. -
Expectativas: Qué queremos saber ? Que
continuidad
va
a
tener
esta
propuesta
frente
a
recibieron el curso y frente a los que la organizaron. -
Que
pedagógico.
comunicación
vamos
a
tener
para
formar
grupos
de
crecimiento
176 3.
Propósitos: Pensar - hacer - sentir.
Pensar: Se piensa en pasar una jornada muy amena, al igual que recordar y recopilar la información procesada durante el curso. Hacer: Realizar dinámicas y técnicas de socialzación. Sentir: Se siente nostalgia al separarnos del grupo de compañeros. Se siente alegría de haber compartido ratos tan agradables. Se siente agradecimiento hacia el grupo de participantes por sus valiosos aportes y en especial a María Edilma por la motivación y el buen manejo de la metodología.
4.
Impacto probable:
Los logros obtenidos en cuanto a la capacitación, sensibilización, socialización e integración del curso.
B. Desarrollo: 1. Plan de acción: -
Tareas y responsables:
Técnica del aplauso: Responsable: Pilar. Memorias: (Observando y explicando los carteles recopilados). Responsables: Pedro y Amelia. Expresión de sentimientos: (Por medio de la comparación de los que se tenían al comienzo del cursillo, con los que se tienen ahora al finalizar). Responsables: Juan y Noelba.
-
Dinámica de los corazones: Responsable: Juan, Noelba y Yolanda.
Acciones Frente a las tareas: -
Enseñanza del canto y del aplauso.
-
Comentario y explicación sobre los carteles.
-
Motivación y ejecución de la dinámica.
Recursos Probables: -
Papel silueta
-
Alfileres
-
Carteles
-
Cinta pegante.
Tiempo probable: 4 horas.
Productos Probables: Alegría Integración Motivación
para
Amistad
Contenidos: -
Catequesis
-
Educación física
-
Educación estética
-
Español
-
Sociales
realisar
proyectos
en
el
aula
de
clase
179 31 FASE: La indagación F.T. Acciones
1.
Técnica del aplauso:
Primero
con
explican
los
el
grupo
se
movimientos
canta
y
la
la
canción
manera
como
"Guadagiragua",
los
luego
deben
coordinar
apreciación
de
se
con
la
canción. Para este aplauso se requiere de mucha coordinación.
2.
Exposición
de
carteles,
observación
y
lo
hecho
durante el curso. Recopilación y lectura de las memorias.
3.
Retroalimentación
sobre
las
expectativas
del
primer
día
y
cual
lo
sentimientos del último día al respecto.
4. A
Dinámica del "NO". cada
debe no
pegar se
que a las
persona
puede
se la
en
le persona
personas
del la
camisa
decir
"NO"
haga. que que
positivismo.
El horario será flexible.
Hora de Entrada. Descanso. Actividades. Celebración Eucaristica. Hora de salida.
grupo
Si le
se con en
la hizo
mayor
le
dé.
un
un
alfiler.
ninguna
corazón La
dice
"NO",
la
pregunta.
Al
de
papel,
dinámica
conversación
persona
número
en
o
a
debe final
corazones
consiste ninguna
entregar del
haya
el
día
en
que
pregunta
su
corazón
se
observan
adquirido
por
su
180 4§ FASE: La organización.
A.
La organización del conocimiento
Retroalimentación con los alumnos.
Frente en
al
alumno
cuanto
a
participantes.
se
lograron
los
Frente
los
propósitos
conocimientos al
maestro
y se
a
planteados
las
inicialmente
actitudes
llenaron
las
de
los
expectativas
en
cuanto a saberes y a sentimientos.
B.
Organización del proceso final de evaluación:
1.
Ajustes:
complementarios
En
la
plenaria
con
referencia
se a
hicieron
los
aclaraciones
y
aportes
planteados
y
a
su
colaboración
para
temas
realización. 2.
Adquisiciones:
- Logros: Mayor claridad frente al método de proyectos. . Integración del grupo. . Comunicación de experiencias. - Metas: Proyección de lo aprendido en nuestras aulas de clase. . Aclarar dudas y reforzar los logros adquiridos. .
Formar
en
lo
posible
un
equipo
de
apoyo
y
implementar bien el trabajo por proyectos. 3.
Impactos:
- Estamos motivados. - Tenemos nuevas expectativas. - Cambios actitudinales frente al que hacer pedagógico. 4.
Recursos extras utilizados: Ninguno.
5.
Tiempo real: 4 horas.
6.
Productos extas: Carteles, afiches, doblados.
Reflexión grupal,
Pedagógica: donde
posibilidades
I03 de
Son
muchos
alumnos crear
y
los
están construir
elementos más
de
activos su
propio
trabajo y
con
a
nivel mayores
aprendizaje.
El
181 maestro
juega
un
papel
primordial
proyectos
ubica
como
facilitador
de
este
alumnos
en
proceso,
más no como interferente. El
método
participación dinámico, todos
de
continua, enriquecedor
los
estamentos
forjadores del mañana.
tornando y de
el
a
los
proceso
motivante
para
la
comunidad
el
pedagógico muchacho. en
la
una
acción-
un
trabajo
en
Además educación
une de
a los
182 5. OTROS TOFICOS DEL PROYECTO
5.1. LOS FROFOSITOS
Se
plantean
en
el
pronóstico
del
proyecto
pedagógico
anual y en los proyectos de aula.
Haciendo un contraste con los objetivos que se han venido trabajando se analizan asi:
PROPOSITO
OBJETIVOS
1. Pensarse desde quien......................... alumno docente institución comunidad
1. Por lo general son planteados desde el docente y el qué únicamente
2.
2. Son una exigencia para todos Son quietos, rígidos. Su exigencia limita, no tiene en cuenta más de lo que pide, ni acepta menos de lo que propone
Es planteado como una meta alcanaable según el grupo y los alumnos Con la posibilidad de ser logrado , o más allá o menos que...............
3.
Es planteado desde el ser y sentir, pensar y saber, saber hacer logrando integración.
4. Elaborado como búsqueda de avance en los procesos actitudinales, cognitivos
3. Son planteados por áreas y desintegrados.
4. Busca obtener conductas lograr productos, concretas y precisas.
respuestas
183 Ejemplos:
Que - Los alumnos trabajaran para ser autónomos, partícipaotlvos Como - en la toma de decisiones, asumiendo compromisos y para que - responsabilidades institucionales para que Trascendencia - Puedan ser (transcendencia ) protagónicos/ de sus proyectos históricos.
Que - que los docentes logren su identidad pedagógica, Como - a través de asumir un método Para que - que le da verdadero sentido a su quehacer docente Trascendencia - Personal, con lo cual podran ser verdadei^os agentes de cambio.
Que - Que los alumnos aprendan a vivir bien como - Organizándose para.... reaccionando ante... construyendo... Para que - Logrando así acceder al conocimiento del ser Integral. Trascendencia - y asi se salven.
184 5.2. AMBIENTACION DEL AULA
El
aula
es
lectivo
el
lugar
alumnos,
tanto
es
que
docente
entre
los
compartirán
y
tres
por
padres
de
estamentos
que
todo
una
año
familia.
Por
lo
deben
ambientar
su
espacio.
El
docente
hayan
tendrá
los
inventariado
participación
y
de
educativo
materiales podrá
padres
del
año
y
muebles
abrir
y
los
alumnos
escolar.
que
espacios durante
Luego
entre
la
ambientación
se
le
pai^a
la
el todos
proceso decidirán
donde colocarlos y como colocarlos.
Un
aspecto
muy
la
generación
importante de
sensibilizadores
en
espacios
con
específicos
respecto
del
que
a
las
aula
es
actúan
como
temáticas
que
comporta el proyecto.
Los
espacios
sugeridos
son:
Somos,
compartimos,
hacemos,
queremos, sentimos, sabemos, descubrimos.
Somos:
Será
apareceran logotipo que
los que
para
el
espacio
equipos los cada
de
donde trabajo,
identificará proyecto
en se
proyecto con el
conformen
su proyecto. nuevos
tras
proyecto
nombre,
slogan,
Se
propone
equipos,
lo
185 cual
buscará
la
Integración,
el
conocimiento
y
el
compartir del grupo.
Compartimos: familia, al
Allí
los
visitantes
proyecto
alumnos
del
o
a
aula, otras
-
docente
aportaran
-
todo
necesidades
e
padres
lo
de
que
aposte
del
grupo.
Intereses
For ejemplo: Be flexiones, lecturas, gráficas, fotos, etc.
Hacemos:
Es
el
lugar
donde
se
expondrán
trabajos,
fichas
que los alumnos u otros realicen.
Queremos: proyecto que
Aparecerán (qué
se
todas
queremos expresen
las
expectativas
saber?)
y
raíz
de
a
los
frente
deseos,
estas
al
necesidades
circunstancias
o
experiencias en el aula.
Sentimos: vida
Será y
se
la expresen
posibilidad
de
sentimientos.
que Es
la el
palabi^a espacio
cobije
para
que
la sensibilidad tenga su realización plena.
Los expresar realización
alumnos, su con
se está evidenciando.
padres, sentir el
frente otro,
visitantes, a frente
la al
docentes, vida, proceso
frente educativo
podrán a
la que
186 Sabemos:
Se
alumnos
colocan
como
del
los
saberes
docente,
en
previos
cuanto
tanto
al
de
proyecto
los
que
se
esté trabajando.
Descubrimos:
Aparecen
adquiridos,
aprendidos
proyecto.
a
Consultas,
colocados
acá
lo
y
largo
textos,
los al
libros,
saberes finalizar
ensayos,
el
cuadros,
etc.
Frente
a
los
abra
el
motivo
estos
espacios
colocando para
la
solo
propuesta
el
decorarlos
y
es
nombre
y
que
entre
que los
el
docente
alumnos
decidan
alumnos
y
padres
elaboren el decorado.
Con
esta
materiales estímulos
forma para
de
decorar,
visuales,
se
ambientación no
del
queda observa
el
aula
se
aula
realmente
tan el
economizan saturada trabajo
de del
alumno y se visualiza el recorrido del proyecto.
Cuando el proyecto termine se podrá recoger todo el material para hacer anexos en el libro de la vida. Ver evidencia fotográfica.
Clase shok Tomada
de
la
enseñanza
personalizada,
corta y muy precisa sobre cualquier tópico del proceso y
es
aquella
clase
187 de
la
telaraña
que
ayude
a
dar
claridad
y
permitir
que
cualquier
alumno
o
visitante
que
el proceso a vence.
La
asumirá
tenga
el
el
decente
saber
ó
especifico
sobire
la
carencia
conceptual
o
procedimental del grupo.
Igualmente
la
conceptos
que
proyectos
o
prefiere
"clase de
pronto
que
por
shok"
puede
no
encajan
ser
darlos
de
utilizarse en
gran
más
para
la
aquellos
temática
importancia
de el
los docente
específicamente
(Estrategia
expositi va ).
5.3. EL LIBRO DE LA VIDA
El
maestro
tendrá
su
espacio
para
registrar
el
proceso
del proyecto y sus evidencias pedagógicas.
Igual
que
el
alumno
podrá
darle
un
nombre:
"Huellas",
"caminar", "vivimos". . . .
Eligirá si llevarlo en un cuaderno grande o un legajador.
El
registro
de
las
sesiones
personal, es asi como encontramos registros en forma de
de
trabajotendrá
su
sello
188 aneado tari ode historial, cíe texto libre, ensayo o siguiendo la pauta de registro de método de proyectos.
Podemos encontrarlos igualmente una mezcla de todas las formas anteriores, además de la participación de alumnos, padres, visitantes. .. tendrá gráficas o evidencias de los momentos vividos durante el proyecto. Ver registros de las sesiones.
En
primaria
asignación
y
de
t.areas,
luego
recopiláis
libro
de
Será
todas
la
ajustes,
bachillerato, registrar las
vida
"del
una
alumnos
por
memorias
complementaciones entonces
los
día y
más
las
con
maestro",
ellas
haciéndole
y
forma
pueden
observar
sesiones
y
armar
el
este
reflexiones de
como
sus
pedagógicas.
el
crecimiento
de
los alumnos.
La
idea
formen
es un
evitará docente
que solo
costos y
para
el
proyecto
"Libro
de
inoficiosos, quien
asesore
sea posible visualizar un trabajo totalizador.
pedagógico la
anual
vida
integrarla o
de
y
el
aula,
lo
cual
aula",
el supervice
de
trabajo el
trabajo
del le
189 5.4. LOS COSTOS DEL METODO
La
educación
difícilmente
de
calidad
cualquier
tiene
institución
un
costo
puede
tal,
decir
que
que
tiene
superávit de la misma.
A mayor calidad mayor costo !
Fíense
que
rentable,
la
es
educación un
no
servicio
se
puede
público
mirar
y
como
como
la
que
la
un
negocio
salud
siempre
estará requiriendo de mayores Ingresos.
Quienes un
idealmente
servicio
logrará
sienten
social,
pagar
el
y
saben costo
de
piensan
que
nunca
un
la
educación
educación
padre
de
es familia
de
su
hijo
en
una
Proyectos
es
una
alternativa
lnst.1 tuel ón educa ti va.
Es
por
educativa
ello
que
económica,
el
Método
pero
de
que
requiere
de
todo
el
apoyo
familiar y social posibles.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO La
biblioteca.
bibliotecas
de
Se nuestros
dará
un municipios,
frío, de soledad y de anquilosamiento en el saber. Los
impulso que
enorme mueren
a
las
hoy
de
190 municipios
tendrán
que
dotarlas
de
un
buen
material,
que
un
directorio
de
favorezca el espíritu investlgatlvo en nuestras escuelas.
Recursos.
Las
todas
las
recurso
instituciones instituciones
para
deben
y
el
tener
personajes
desarrollo
que
de
pueden
los
servir
proyectos:
de Costos
posibles, aportes, horarios, fechas, etc. 1
Material
informativo
eventos,
para
sez^vicio
del
los
de
que
servicio
los
a
y
es
en bajo
significativo
al
Buscar
con
transporte
de
seleccionados. las
alternativa
sin
de
el
en
revistas,
o
para
previamente como
tanto
formativo.
medios
lugares
formativo,
al
aprovechamiento
instituciones,
Inscribirse
Estar
educativo
los
las es
recursos.
un
familia a
en
vez
este
hacer
alumnos
reciclaje
formativo.
proceso
padres
los
y
casas,
para
a
la
consecución
de
periódicos
costo
alguno,
El
que para
tienen
equipar
la
acercarse
a
biblioteca.
Lo
anterior
la
realidad
Vienen
en
luego
cuanto
donde dos
a se
elementos
El texto y el cuaderno.
13 OPA. Recreación y Turismo. S de E.
las va
instancias
para
a
desarrollar
problema
en
el nuestras
proyecto. escuelas:
191 El
texto.
medio
Es
hay
traen
un
medio
que
buscar
textos
enseñanza
puntos
no
su
a
un
fin
diversidad.
diferentes,
SI
cual
través
de
diferentes
de
vista.
confrontación,
la
si
mismo.
todos
puede
Ello
alumnos de
la
acceder
al
caminos
y
enriquece
reflexión
Como
los
sallándonos
Cada
diferentes
en
estamos
homogenizada.
conocimiento
la
y
desde
el
y
diálogo,
la
autonomía
Intelectual.
De
pronto
esto
en
algún
momento
de
los
textos
y
no
son
hace
posible
del
año
guias
ojeados
que
y
no
que
por
los queden
piden
sus
libros
sean
tocados
vírgenes
como
muchos
en
alumnos
en
nuestras muchos
instituciones
meses,
por
no
decir que en todo el año.
El
alumno
de
buscar
familiares con
y
el
entre y
la
padre los
amigos seguridad,
de
libros o
familia de
en
podrán
tener
sus
hermanos
última
instancia
de
que
aula
tendrá
si
la
facilidad
mayores
o
compilarlo,
aportará
al
con pero proceso
formativo.
Es
asi,
a
su
y
tal
como vez vez
cada podrá se
vayan
compartir
con
conviertiendo
alumnos más adelante a la Biblioteca de la institución.
su
variedad otras
en
aulas legados
de
textos, e
que
que
intercambiar dejen
sus
192 Cuántos cajas
libidos de
mueren
las
casas
de
polvo
por
años
y
y
olvido
años
en
sin
los
que
cajones
o
niños
u
otros
jóvenes se favorezcan con ellos ?
La
tarea
será
hacer
campañas
en
las
escuelas
pai^a
darle
vida útil a estos textos educativos olvidados.
Las
familias
tener
tendrán
una
posibiliten
que
darle
biblioteca
la
consulta
también
con
de
importancia
textos
sus
hijos
educativos
y
no
a que
sólo
dedicarla
a los gustos de los adultos.
Si
hay
hogar, todas
imposibilidad
será las
formas
indagación, vecinos Ello
tarea
sea o
los
posibles
para
con
un
recurso
de
familiares
será
del
buen
su o
bibliográfico
padres que
de
el
saber con
la
acompañamiento
familia
alumno
personal,
sea
proceso
el propiciar
avance
biblioteca del
en
en con
más
su sus
cercana.
educativo
de
su hijo.
El
cuaderno.
El
cuaderno
en
el
Método
de
Proyectos
proporciona
al
educando
adquiere otras significaciones.
Es
el
diario
de
alumno.
crecimiento personal en el sentir, saber y hacer.
Se
193 Es
una
la
de
las
personalidad
formas de
más
reales
los
y
espontáneas
alumnos,
su
de
percibir
individualidad,
sus
avances, sus cai^enclas.
Es
el
alumno
decora,
quien
quien
pocas,
si
le
decide
grande
dá
el
cómo
o
nombre
a
su
diai^io,
llevai^lo,
si
si
argollado
o
tan
simples
para
pequeño,
de
muchas
quien
lo
hojas
o
grapado,
si
en
toma
de
folder, con lapicero azul, negro o verde.
Es
aprovechar
estos
aspectos
decisiones en los alumnos. autodeterminando: en alumno
su
Y
Para que se vayan es
supervisión, en
su
la
asi
como
ayudar
al
manejo
y
el
docente
proceso podrá
de
además
podrá
entonces
mejoramiento detectar
del
habilidades
y destrezas para su orientación profesional.
El se
cuaderno terminan
posibilita y
también
cuando
se
cambios
de
comienzan.
Hay
actitud
cuando
nuevos
propósitos
frente a cómo llevarlo, que llevará allí impreso...
El
cuaderno
identificación del la
llevará del
conocimiento estructura
solución del problema.
todo
el
problema, frene
conceptual
a y
proceso
del
hasta
la
dicho el
desde
construcción
problema. plan
proyecto
de
final
Aparecei^á acción
la
para
alli la
194 Los
saberes
estarán
transformación,
alrededa7
Integrados
adecuación
y
de
la
de una
complementación
real i dad conere ta.
En
cualquier
el
cuaderno
carencias,
momento
del
del
cómo
proceso,
alumno registra
el
y sus
maestro
detectar
podrá
sus
búsquedas,
tomar
avances
cómo
o
diseña
sus
esquemas....
Podrá
con
la
ello
lograr,
sistematización
tengan
el
que
de
carácter
los
una
alumnos
motivación
experiencias, de
para
literarios,
entiendan
la
significativa
para
función
para
escritos
que
simplemente
lograr
social
de
leer
y
escribir.
El
hecho
posibilita
de
que
que
conozcan
en
igualmente
el
otros su
él
alumno
lo
lean
pensar
podrá
escriba
y
hacer
y
sentir otro
legible
aprendan frente
al
tanto,
con
el
padre
y
leible
de
él,
lo
cambio
y
que
lo
que
escriben
sus compañeros y docentes.
Con
el
involucra de
las
compartir
Método a salidas su
de
Proyectos
través con saber
de
los
sus con
hijos el
tallei^es, como
grupo,
de tareas,
apoyo de
familia
ayudar
al
ejercicios, docente,
en
se
de
actividades
195 que
redunden
en
beneficio
del
avance
de
los
alumnos,
tales como consecución de recursos....................................................
Con
este
acerca
tipo
mas
a
elevando
su
educativo
de
dicho
de
acompañamiento
su
hijo,
nivel su
se
y
padre
integra
cultural, hijo,
proceso
el
alrededor>
se
asume
familia: de
incorpora
su
desarrolla
de
un
saber
al
proceso
responsabilidad
valores
de
Se
frente
solidaridad
a y
cooperad ón.
LA
ESTRUCTURA
FISICA
si
bien
tener
deben
encuentros
grupales
individuales,
LA
sus
y
pueden
comunidad
DE
espacios
para
hacer
y
los
uso
circundante
INSTITUCION:
instituciones
ambientes
trabajos
de
los
espacios
de
brinda
Las
como
para
los
equipo
e
que
la
los,
deportivos,
recreativos, culturales, invest.igat.ivos, etc.
Asi
será
las
un
aulas.
dialogales
aprender Las
o
en
la
aulas
para
los
análisis
realidad sei-'án de
concreta, para
talleres
salii1
un los
y
de
encuentros
guias,
y
no
asesor
de
Poiy
lo
pai^a clases monótonas y rígidas de 45 minutos.
EL
DOCENTE:
proyectos, tanto
Se
sean un
docente
convertirá
estos
en
un
individuales
o
colectivos.
su
saber
"habilidoso"
con
tutor
o
pedagógico,
su
196 sensibilidad trabajar
humana con
asesorando Mejorarla salud
la
su
que
su
de
calidad ya estar
vivencia
dinámica
proyectos
mental
tendría
y
de
su de
que
cultural "Escuela
mismo vida
seria
podida
de
comercializando
Nueva",
o
con
muy
de
buen
dedicación su
es
diferentes
un
bien decir, grupos.
ingi^eso,
exclusiva
enseñanza
y
para
su no poder
subsistir.
6. EVALUACION
6.1.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Propuesta integral de evaluación cualitativa, pag 198.
6.2.
La
DIMENSION COMFORTAMENTAL
evaluación
debe
partir
desde
el
interior
del
alumno
y
no desde fuera de él, es decir desde el docente.
El
concepto
de
disciplina
se
cambia
por
el
de
convivencia
social y el de conducta por el de compromiso personal.
La
evaluación
confronta
con
con el docente.
la
idealiza
un
equipo
primero de
el trabajo
alumno y
en
sólo, última
luego
la
instancia
197 Lo
que
a
el
docente
proponerse lo
tañe y
vivencias
lo
metas.
confronta
docente.
a
Lo
con
Luego
compromisos. Fag 199
analiza
el lo
personales con
que
los
lo
confronta
con
padres
de
familia
para
a
trabajo
compete
equipo, analiza
sólo
con con
el los
grupo padres
socializado, y
para
con
el
establecer
200 "En la vida hay dos tipos de individuos, los que hacen experimentos y los que no lo hacen porque consideran desordenada, incongruente y pretenciosa la impetuosidad de cualquier cambio. No hacen más experimentos arriesgan o adelantan y/o parten por caminos inexplorados".
y quieren detener la marcha de los que se al superarlos intentan detener a los que
(Celestin Freinet)
202
1.
CURSOS DICTADOS Y ASESORIAS
203
2.
PROGRAMAS
208
2.1.
NIVEL I
208
2.2.
NIVEL II
214
2.3.
MEMORIAS DE LOS CURSOS
217
3.
4.
REGISTROS DE LAS SESIONES DE TRABAJO EN LOS CURSOS
221
SISTEMATIZACION DE LOS CURSOS Y EVIDENCIAS
223
4.1.
NIVEL I
223
4.2.
NIVEL II
241
5.
EXPRESIONES DE LOS MAESTROS
304
6.
EVIDENCIA FOTOGRAFICA
306
203
1. CURSOS DICTADOS Y ASESORIAS
Tecnológico de Antioquia: -
Estudiantes Tecnología Pre-escolar.
Primer
taller:
Coordinador
14
horas.
compañero:
Segundo
Hernán
Longas
Taller:
16
horas.
Zule
ta.
1991.
30 horas. Vacaciones de 1992. -
Pre-escolar
"Mis
Amigui
tos".
Medellin.
horas, 1991. -
Escuela Pió XII. Envigado. Oficial. 5 horas, 1992.
-
Normal de Envigado. Departamental. 5 horas, 1992.
-
Rondinella. Medellin. Privado. 7 horas 1992.
- Secretaria de Educación. Distritos educativos: 1992 Docentes de pre-escolar oficiales y privados. 3-
Bello. 120 docentes. 10 horas
4-
Itagui. 80 docentes. 15 horas.
1-
Medellin. 120 docentes. 15 horas.
2-
Medellin. 130 docentes.
Para grado cero en los Pomos. 1 día. Agosto de 1992. Nuestra Señora. En la 80. Convocó otras tres Instituciones del sector. introductorios. Dos encuentros posteriores para
Curso de tres dias
Privado.
5
204 acompañamiento y asesoría. -
Pomponito. Pre-esoolar en Bello.
Curso de tres días y acompañamiento semestral: 1992, 1993, 1994. Fre-escolares marginadas
y
del
Municipio
rurales.
Curso
de de
Bello.
tres
Zonas
días
y
un
acompañamiento. 1993. -
Tres Pre-escolares privados en Bello. Curso de tres
días. 1993. -
Jardín Mundo de los Niños. Sabana ta. 3 días.
-
Colegio Nuestra Señolea de la Providencia. El Poblado.
1 jornada pedagógica motivacional. Escuelas "La Tablaza".
Caldas. 1 jornada
mo ti vaci ona 1. -
Colegio San Marcos. Envigado. 2 créditos. Oct-Nov.
1993. Colegio
Alemán.
Encuentro
en
Pre-escolar.
3
días.
1993. Acompañamiento semestral en 1994. -
Escuela Paraguay. Oficial. Medellin. 20 docentes.
5 horas. -
Normal Antioqueña. Docentes de pre-escolar y algunos
de 12 de primaria. 20 docentes. 5 hoiyas. Jorge
Robledo
Ortiz.
Docentes
primaria. 12 docentes. 5 horas. -
Fre-escolares comunitarios. 25 docentes. 18 horas.
de
pre-escolar
y
205 -
Instituto Res trepo Molina. Envigado. Noviembre 1993.
2 créditos. Acompañamiento mensual en 1994. Funda
Unibán:
Instituto
y
tres
Apartado. colegios
Curso
de
la
para 2011a.
docentes Enero
del
1994.
6
jornadas. 5 encuentros más, 2 créditos en 1994. Colegio
Salesiano
en
Boston.
Curso
3
jornadas.
Mo11 va elona1. -
Curso U. de A:
Invitada por Santiago Correa a su curso de Didáctica. Invitada por el Club de Historia de la Facultad de Educad ón. ASEEDI. Cursos motivacionales. 1
jornada
Pre-escolares
pedagógica oficiales
y
en
Chigorodó.
privados.
Para
T.
de
gibado
cero
A.
como
intermediarlo. -
Colegio La Salle de Envigado.
Asesora pedagógica: Curso
de
Inducción.
Pre-escolar
créditos. Junio de 1992. Asesoría en el trabajo por proyectos: Medio tiempo 1993. Docentes: Reuniones semanales, jornadas pedagógicas mensuales, visitas pedagógicas. Sistematización de la experiencia. 1994: Acompañamiento a jefes de Departamento y
y
primaria,
2
206 Coordinadores. Padres de Familia: Talleres formativos en el Método de Proyectos, mesuales, 1993 - 1994. Curso de 2 créditos: Media Vocacional y Básica Secundaria. Junio de 1993. Curso para pre-escolai7 y primaria. Junio de 1994. Nivel II. -
Curso
para
el
Distrito
en
San
Andrés
de
Cuerquia.
Una
semana, 50 docentes. -
Taller
en
la
Institución
Emilia
Quimberly.
Aranjuez.
3 horas. 30 docentes. Colegio la Salle de Bello.
"Metodología y
Evaluación". 80 docentes. 2 horas. -
Departamento
de
Ciencias
Colegios
privados.
"Actitud
hacia el cambio". 3 horas. Escuela de Padres "Tolerancia y comunicación" La Salle Bello. 200 padres de familia. 6 horas. 25 pre-escolares comunitarios de Bello. 16 horas. Pre-escolar Pomponito. "Plan Anual". Bello. 5 horas. -
Normal
Antioqueña.
"Educación
horas. -
Pre-escolar Pomponito. Proyecto de Aula. 5 horas. Escuela Paraguay. Medellin. Asesoría mensual. Una
jornada. Colegio de las Salesianas. Belén. 8 horas. Instituto Jorge Robledo Ortiz. Medellin. 12 horas.
en
valores".
Medellin
3
207 Instituto Antioquia. Nocturno. Valores y Etica. Sexto grado, San Ignacio. Docentes oficiales y Pre-escolar - primaria y secundaria.
-
CURSOS CON CETCOPES:
"El Método de Proyectos en el aula" -
En la Universidad de la Salle. Medellin:
Diciembre de 1992: 1 grupo. Nivel I. Junio de 1993: 2 grupos. Nivel I. Diciembre 1993: 1 grupo. Nivel I 1 grupo: Nivel II. -
Curso sabatino. 1994. Nivel I. Curso Junio 1994. Nivel I.
-
En
el
2
créditos
Blffi.
Colegio
en
enero
la
Salle 1994.
acompañamiento en 1994. Cursos sabatinos 2 créditos: 1993 (segundo semestre). -
Cursos sabatinos sin créditos: 1994 (primer semestzye).
Asesorías y acompañamientos Dirección Pedagógica y administrativa en proyección educativa Manantiales. -
Blffi Barranquilla. 1 encuentro. 1994. Funda Un iban: 5 encuentros. 1994.
de 2
Barranquilla. encuentros
Curso para
208 - Montería: 1 encuentro. 1994. Congregación Mariana. Asesoría Mensual por 1994 y encuentro en Junio. Curso Nivel II Método de Proyectos. Colegio Alemán. 5 encuentros 1994.
2. PROGRAMAS 2.1. NIVEL I
"La educación está determinada por la evolución social, por lo tanto sus afines, sus métodos, deben revisarse constantemente, a medida que se hace más consciente la necesidad de justicia social, a medida que la ciencia y la experiencia aumentan el conocimiento del niño, del hombre, de la sociedad".
NOMBRE
DEL
CURSO:
'El
Método
de
Proyectos
en
el
aula
de
clase".
Capacitadora: María Edilma Silva Maya.
Fecha: Del 22 al 30 de Junio de 1993. Hora : de 8:00 a 2:30 Lugar:
Corporación
Participantes:
Universitaria Maestros
La de
Sallista
de
Medellin.
Pre-escolaiprimaria
y
secundarla
JUSTIFICACION Al
hacer
un
paralelo
entre
Educación
Educación de la Escuela Nueva, miro la necesidad de un
Tradicional
y
la
209 cambio
en
la
actitud
del
alumno,
en
la
participación
maestro, de
en
la
el
familia,
actuar en
del
toda
la
donde
el
aula,
no
acción del proceso educativo.
Es
necesario
currículo
en
tradicional
satisfacemos El
las
de
e
inspirado
el
hombre,
como
tamos
con
y
quines
lo
necesidades
currículo
proyector
fren
como
por de
las
y
estar
transformador,
dicha
de
enmarcado
sociedad
conocimiento.
y
medio.
orientado,
que
del
personas
nuestro
vehículo
debe
misma
al
de
o
concepciones
ella
aprenden
educativas
cultura, las
realidad,
llevamos
medio
una
una
las
De
tiene
la
forma
circunstancias
que
rodean este proceso de aprendizaje.
Es
por
ello,
docente
que
"actitud
de
nuestro
país
busque
la
saber,
para
de y
un posibilite
circundante.
que
a
través
acá
se
cambio" y
de actualiza,
frente dentro
a de
profundización que
su
praxis
verdadera
curso se
la un
en
contexto una
este
pretenderé
forma; problemática
nuevo los
educativa
este
una
educativa
de
pedagógico, campos
ubicada
socio-politico-cultural-pedagógico transformación
de
el
asuma
modelo
diferentes
que
del dentro actual
su
realidad
210 OBJETIVO GENERAL Motivar el
al
estudio
aula
de
confrontación
y
análisis
Clase",
del
del
asi
mismo
"Método
como
en
de
a
la
su
práctica
Proyectos
en
utilización
y
pedagógica
como
otra alternativa metodológica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Cuestionar evidencia,
a
través
los
de
elementos
esquemas
teóricos
tradicionales
y
de
de
una
la
práctica
pedagógica.
Llevar
a
reflexión cambio,
los
a
maestros,
cuestionarse
frente
a
a
en
todas
través
cuanto las
de a
dimensiones
su
dinámicas
de
actitud
de
de
su
ser,
para
que
específicamente en su dimensión pedagógica.
puedan
Favorecer
la
sensibilización
de
los
acceder
al
"manejo
un
currículo
persona,
donde
el
de
proceso
educativo
maestros centrado sea
en
la
humanizante,
participante y liberador.
el
Ubicar modelo
a
los
pedagógico
maestros en
en el
el cual
pedagógica, partiendo de algunas pruebas de acercamiento.
clima se
organizaciona1
y
mueve
práctica
su
en
211 CONTENIDOS Talleres presenciales Diagnóstico: La actitud de cambio, el centro de interés.
El
método
de
proyectos:
Elementos
introductorios,
creatividad y problema. El
plan
anual
pronóstico,
en
el
currículo,
método
recursos,
de
proyectos:
evaluación
Diagnóstico, y
control,
bibliografía.
El
proyecto
de
aula:
Selección
del
proyecto,
plan
de
acción, ejecución.
Evaluación
en
retroallmentaclón,
el
método
reflexión
de
final,
proyectos:
formas
posibles
Ajustes de
evaluación, evidencia práctica.
Taller
práctico:
proyecto,
Ejercitación evaluación
en
el
aula,
participatlva,
registro
del
retroalimentaclón:
Coordinador del taller o curso, participantes.
METODOLOGIA Estrategias, técnicas Talleres presenciales: -
Dinámicas:
Para
integración,
para
conformación
de
212 grupos, para realización de tareas. -
Actividades:
De
música,
expresión
corporal,
expresión
literaria, de confrontación personal y grupa 1. - Evidencias pedagógicas. -
Forma
de
trabajo:
Plenarias,
Individual,
en
discusiones,
equipos,
en
análisis,
grupo:
exposiciones,
encuestas.
Talleres
para
realizar:
Lecturas
con
sus
informes,
registro de evidencias, reflexiones.
Trabajo individual: "Proyecto en el aula". Ejecución de un proyecto en el aula, registro del proyecto, evaluación.
Esquema hacer,
básico por
Proyectos
lo en
fundamento implica
del
tanto
inquietudes, participantes, en los escritos.
El el
curso tema
el
aula
la
técnica
del
contenidos
se
en que
curso:
los
de
necesidades detectados
"El se
Método verán
los
una
central clase"
e en
será
de
técnica
del
Método
de
desarrollará
con
Proyectos;
esto
influenciados
por
intereses
de
talleres
presenciales
las los y
213 Además
para
logizar
produzcan,
el
partidpativa
donde
que
curso el
los
se
cambios
de
moverá
maestro
sea
en
actitud una
protagonice
y
se
dinámica a
la
vez
aporte en un compartir social del conocimiento.
RECURSOS -
Humanos:
Capacitador,
maestros:
De
pre-escolar,
de
primaria. -
Físicos:
Aula
amplia,
iluminada
y
ventilada.
Sillas
móviles sin ruidos ni interferencias. -
Didácticos:
periódico, sobre
marcadores, evidencias,
pruebas;
documentos
el
de
evidencias;
papel
reflexión,
evaluación,
dinámicas, árbol
sobre
papelógrafo, de
de
para
refranes, película
tizas,
hojas
material
rótulos, y
Tablero,
encuestas
carteles, la
material
rompecabezas,
expresión,
hojas
o
fotografías
tamaño
oficio,
tijeras, cintas, coibón.
EVALUACION -
Forma
ti
va:
Evaluación
del
proceso
vivido
por
cada
docente, evaluación del taller o curso. -
Sumativa:
Talleres
presenciales
(20%) y proyecto de aula (40%). - Observaciones: Taller escrito: ensayo corto sobre 'El Método de
(40%),
taller
escrito
214 Proyectos ". Proyecto
de
Institución
a
1993;
la
pedagógica
pertenece.
de
para
docente
Evidencia
cual
registro
evaluación
La
Aula:
Mes
evidencia
del
evaluación
julio la
tanto
capacitador.
pretende
de
siguiendo
retroalimentación
como
individual
el
agosto
de
pauta el
Agosto
como
y
en
de
propuesta;
proceso
del
1993.
misión:
Docencia,
extensión,
investigad ón.
2.2. NIVEL II
CURSO: "METODO DE PROYECTOS EN EL AULA DE CLASE NIVEL II" INTENSIDAD: 90 horas (60 presenciales y 30 desescolai^izadas ) CREDITOS: Dos PROFESOR: María Edilma Silva Maya
JUSTIFICACION A
raíz
de
Proyectos, sobre el
donde el
realización sólo
Método,
docente
construcción aprender
la
amplíe del
a
aprender,
se
del
es
posible
hace su
necesario saber
currículo; evaluación
hacer aplicaciones del saber adquirido.
nivel
I
del
motivar un
a
de
de procesos
los
segundo
pedagógico
medios
Método
docentes
nivel
frente
de
donde a
la
enseñanza,
como
y
pueda
donde
215 OBJETIVOS -
Ilustrar
no
sólo
se
utilizan
en
el
al
diseño
o
plañe
lo
refrente
a
acto
docente,
sino
ación
de
la
los
procedimientos también
enseñanza
o
lo diseño
que referente de
la
Didáctica
y
participación
y
instrucción.
-
Clarificar
conceptos
o
significados
de
la
reflexión sobre la misma.
- Definir el rol y la función del docente.
-
Revisar
actitudes
relacionadas
con
la
dirección de grupos.
-
Llevar
al
pi^oceso
Integral,
considere
como
maestro
a
en
donde
un
que
apéndice
aprender.
CONTENIDOS -
Currlculo
Construcción
Significativo de
currículo
Estructuras Conceptuales y telarañas. - Reflexiones: Pedagogía y Didáctica
la sino
conciba
la
evaluación como
educación del
una
logro nueva
como
un
no
se
forma
de
216 Procedimientos de Enseñanza Naturaleza de aprendizaje Discurso didáctico y formas de trabajo del docente - Desarrollo humano El ser del docente Participación y dirección de grupo Naturaleza del aprendizaje y de la enseñanza Qué enseñar ? Aprender a aprender - Evaluación de la Enseñanza y del aprendizaje - Talleres prácticos.
METODOLOGIA Abierta, flexible y participante.
ESTRATEGIAS - Lecturas anticipadas y puesta en común - Observación participante.
FORMAS DE TRABAJO: Individual, en equipo o en grupo.
RECURSOS: lecturas,
Lecturas videos:
Shock
poetas muertos; carteles, talleres.
de del
reflexión, futuro,
documentos La
ciudad
para de
los
217 EVALUACION -
Formativa:
Autoevaluación:
Del
aprendizaje,
de
la
enseñanza. -
Sumativa:
Autoevaluación:
Asistencia,
participación,
trabajo individual y trabajo en equipo.
2.3. MEMORIAS DE LOS CURSOS
En
cada
curso
se
entrega
a
los
participantes
una
carpeta
con material para trabajar durante el mismo.
Al 20 se
titulo al
25
de
ejemplo
de
Junio
entregaron
en de
carpetas
el
1994 con
y el
II respectivamente.
2.3.1. Memorias Nivel I. Contenido: Pauta: Proyecto pedagógico anual. Prueba inicial 1: Orígenes pedagógicos Prueba inicial 2: Modelos pedagógicos Frueba inicial 3: Práctica magisterial.
Ejercicio de paradigma: Lee cuidadosamente. Premisas de la pedagogía activa. Pauta: Proyecto de aula.
curso en
de
CETCOFES
Diciembre
material
para
13
al el
dictado 22 Nivel
del
de
1993 I
y
218 Prueba de susceptibilidad hacia el cambio. Concepción pedagógica del Método de Proyectos. Consideraciones generales acerca del Método de Proyectos. Relación docente - alumno. Valor pedagógico del Método de Proyectos.
2.3.2. una
Memorias carpeta
teórico
de
pedagógico pueda
Nivel
II.
con
el
apoyo
anual
y
A programa
para de
culturizarse
y
los
la
aula,
de
manejar
pedagógl co.
. Qué sucede con los seres humanos en el curso de su desarro11 o. . Desarrollo de la personalidad Fuentes de perfil . Currlculo basado en el perfil . Clases de grupos . Por qué un grupo tiene éxito ? . La comunicación . diferentes métodos de reuniones . Auto-estima . La aceptación . Amor propio
docentes y
el
se
siguiente
construcción tal
forma terminología
les
material
del que
proyecto el
y
entregó
docente discurso
. Feed-back Qué es enseñar ? Reflexiones sobre pedagogía y didáctica Modelos pedagógicos Estrategias de enseñanza Muítlmedlos . Concepto y procesos de conocimiento Aprender a aprender Nueve habilidades técnicas Curriculo signi fi catico Diferencia entre evaluación y acreditación Evaluación del currlculo Auto-evaluación del alumno y del docente Toma decisiones.
En este día de abril les venimos a trovar 220
a la Edilma y compañeros que nos quieren saludar
que nos quieren saludar al equipo amanecer que les trae el registro del sentir,pensar y el ser Del sentir,pensar y el ser ahí les va lo primero la maravillosa historia de AMI y su compañero De AMI y su compañero que no quiere que te quedes instalado y estancado /ntentalo que tu puedes! Inténtalo que tu puedes poco a poco vas cambiando apoyado por el otro sin dejar de ir caminando Sin dejar de ir caminando y dejándose llevar para sentirse liviano y feliz en el actuar y feliz en el actuar sin la mezcla de adultos que no entienden a los niños
Que involucra a la persona es un reto planteado arriésgate compañero yte verás realizado YTE verás realizado creciendo poquito a poco aunque digan los demás que te estás volviendo loco Que te estás volviendo loco pues Edilma ya lo está la pasión educativa le impulsa a luchar Le impulsa a luchar en el campo de la docencia sembrando gran inquietud con entrega y prudencia Con entrega y prudencia despejemos inquietudes empleando estrategias q«que despierten las virtudes Que despierten las virtudes por ello les invitamos a sacar papel y lápiz y el registro continuamos
se mantienen dando sustos
pásenos a otro tema los modelos pedagógicos y■el cambio como lema y el cambio como lema aunque me vuelva cansona con el proyecto de clase que involucra la persona (Registro de clase.)
CON CARIÑO;
" NUEVO AMANECER
3. REGISTROS DE LAS SESIONES DE TRABAJO EN LOS CURSOS
Los espacio
maestros
se
conforman
de
"SOMOS"
y
en
se
equipos
distribuyen
para
el
abrir
el
registro
de
las
uno
de
los
sesiones.
Se
presenta
a
continuación
una
registros y una de las formas utilizadas para conformar
muestra
de
NUESTRO PRIMER DIA DE CLASE Era una mañana fresca del mes de marzo, llena de expectativas con el nuevo curso que iniciábamos; al llegar a la Universidad, encontramos caras nuevas: unos salían, otros entraban: profe sores, alumnos, todos con una gran ilusión, era 1? de encontrar algo nuevo. Lle?o el gran momento, entramos a nuestra aula, algo temerosas, pués poco nos conocíamos, muy pronto esta barrera se rompió, nuestra profesora con su cara alegre, tierna y acogedora nos in vitó a conocernos con una hermosa dinámica: compartimos miradas, sonrisas, saludos, abrazos, experiencias y todo lo que se requería para sentirnos en familia. i-Fué maravilloso!. Entre brinco y brinco nos encontramos un agujero donde no metimos el dedito, sino el cuerpo entero, en vez de leer nos pusimos a escribir, cuando abajo nos decían ¡cuan bonito es tu lapicero!, pués nos gozo el mundo entero. Nos miramos, nos reimos y más tarde comprendimos que escribir es importante, pero no sin haber leído. T entre risa y risa la campana sonó, la boca se abrió y ganas al baño nos dió. Regresamos inquietas cuan abejas volando que al posar en su puesto con amigas nos agrupamos para formar panales y producir nuevas idea y entre estas y las otras se nos fueron abriendo tanto los ojos que cuando despertamos parecía un jue.^o de niños donde lo más importante fué la imaginación.
Primer registro, presentado por el grupo:
ILUMINANDO LOS VALORES
223 4. SISTEMATIZACION DE LOS CURSOS Y EVIDENCIAS
A
manera
Nivel
de
ejemplo
se
muestra
I,
con
algunos
apartes
Nivel
II
de
la
sistematización
los
ejercicios
del realizaos
en él,
Del
se
presenta
la
secuencia
de
la
temática
en
nominación
del
cada sesión de trabajo.
4.1. NIVEL I
PRIMERA
FASE
DEL
METODO:
Identificación
y
Proyecto. Origen, alternativas y nombre.
-
Saludo y presentación
- Entrega del material . Carpeta con material escrito .
Paquete
cursillista, en pareja),
de una
silueta
y un
oficio, en blanco.
papelería naranja con
corazón
con:
en la
parte en
Rectángulo,
silueta de silueta
(sentimos), un
refrán
(pensamos),
Ficha un (trabajo dos
del árbol de hojas
224 . Material de trabajo personal: Tijeras, lápiz, coibón, cinta, marcadores, revista para recortar. . Observación del salón donde se idealizará el curso. No hay nada pegado ni exhibido.
- Lectura: "El caballo que estaba dentro" El grupo expresa lo que siente o piensa sobre la lectura.
- Ejercicio de la carpeta: "Leer cuidadosamente"
-
Cuadro de expectativas
. Material: Circuios de diferentes colores enumerados. . Esquema gráfico: Coordenadas: Sentimientos - horizontal expectativas .
Instrucción
sentimiento un
de
con
circulo
el
de
director
del
quiere
"vestir"
la
dinámica:
cual
los
llegó
que
curso.
El el
Cada a
tiene
la
tendrá
vertical
cursillista
idealizar
en
circulo
-
el
mesa el
escribe curso, de
color
escoge
trabajo
con
el
el
el
que
sentimiento
con
el
cual
llegó
al
tallerista
busca
en
su
revista
el
curso. El circulo tiene un número.
Otra
alternativa:
color
con
al le
llegar coloca
El
el al
cual curso el
quiere y
número
lo
vestir
el
recorta que
con le
sentimiento la
forma
corresponde
que que según
tiene desee, la
225 enumeración que hizo el grupo.
*
Ya
sea
tallerista de
en
el
escribe
circulo en
expectativa
en
o
él el
en su
el
recorte
de
sentimiento
cual
se
la
y
encuentra
revista,
el
el
porcentaje
para
inicial*
el
curso. *'
Se
hace
que
un
deseen
escogío
y
sondeo
de
tres
ó
compartir:
Sentimiento
porcentaje
donde
cinco
(3
que se
ó
5)
trae, ubicó.
talleristas
color
que
Fara
observar
cumplimiento de la instrucción. *' que
Se
pide
estará
a en
los
talleristas
una
pared
que
se
del
ubiquen
salón
en
donde
se
el
cuadro
realiza
el
curso.
Este
cuadro
modificado
de
por
expectativas
los
podrá
talleristas,
según
ser sea
altei^ado, su
sentir
diario en el curso.
- El carrusel de la integración Instrucción: . La mitad del grupo organiza con sus sillas un circulo que mire hacia afuera. . La otra mitad del grupo se ubica cada uno al frente de quienes están sentados en el circulo. .
Cada
palidezco,
instrucción que
indicará
será
mediada la
rotación
por
el del
sonido
del
círculo
de
talleristas
externos
siguiente
hacia
instrucción,
compañero
y
la
derecha.
luego
presentarse,
Esperando
de
para
saludar
compartir
lo
allí al
que
la nuevo
indique
la
Instrucción. * Abraso de la A. Lectura y vivencia del abrazo. * Cómo llegó a ser maestro ? y cómo se siente siéndolo?
Exito y fracaso personal vivenciado personalmente.
* Valor o cualidad y defecto con el cual se caracteriza. * Su mayor logro como maestro y su mayor caz^encia. *
Cuál
es
el
cual
con
el
sentimiento lo
vistió
al y
llegar cuanto
al
curso
es
su
?
El
poz^centaje
color de
expectativas. * Por qué vino a este cuz^so ?
- Secuencia visual: "El desarz^ollo humano". Material: Retroproyector, acetatos con la secuencia del cuento: El patito feo, secuencia conceptual del desaladlo humano.
Dinámica Instrucción:
Observai^
la
secuencia,
reflexiona,
escz^ibiz^
retroproyector
se
lo que piensan sobz^e la secuencia. .
A
medida
que
se
pasa
por
el
va
227 expresando
la
secuencia
conceptual
frente
al
proceso
de
dicho
que
desarrollo humano. Observación: siempre
El
ha
curso
director
sido
como
el
del
curso
corazón
vamos
a
les
para
romper
ha
sentir,
que
esquemas,
el
acá
en
corazón
el
pensará.
Canta como apoyo: Habla una vez. . . ó el mundo al revés. .
.
Los
talleristas
reflexionan
y
luego
escriben
de
ver
la
silueta
en
y
oír del
la
secuencia,
corazón
lo
que
escriben,
el
piensan.
.
Mientras
docente
los
arma
estudiantes
el
espacio
-
del
maestros
PENSAMOS
y
coloca
cinta
suficiente. .
A
extrae
la
par
de
su
decide
con
pai^te
inferior
que
el
lectura el
estudiante la
palabra
estudiante del
lee
reflexión,
clave
para
espacio,
su
del
escribirlo el
el
maestro
escrito luego
tallerista
o en
coloca
lo la el
corazón con la reflexión en el espacio PENSAMOS.
ANEXO A. SECUENCIA DEL PATITO FEO
-
Lluvia
de
ideas:
Educación
Tradicional
vs.
Educación
Moderna. Instz>ucción:
La
maestra
ha
estado
mientras
tanto
abriendo
228 el
espacio
para
el
paralelo:
Coloca
el
nombre
y
las
cintas necesarias para que el estudiante pueda pegar su rótulo.
ANEXO B. EDUCACION TRADICIONAL VS EDUCACION ACTIVA
Los
maestros
rotulan
a
la
Educación
tradicional
y
a
la
rectangular
de
Educación Activa.
Se
les
papel
entrega
que
Se
lleva
les
pai^a
indica
un
los
en
escriban
Educación
la
maestros
número
que
definir
definen
a
la
los
tira
margen
izquierda
números
Tradicional
Educación
una
y
uno los
1
(1),
Lo
deben
escribir
respuesta
o
juego
de
2.
un
número
Activa.
o
rótulo
dos
(2)
grande
y
legible.
Juego:
Pregunta
-
contrarios
o
antónimos.
PRIMERA FORMA .
Los
diez
(10)
atentos (10) .
rotuladores
a
rótulos construir
contrarios Los
de
la
que nuevos
en
el
rotuladores
de
grupo la
Educación participaran,
los
rótulos
si
no
de
la
Educación
Tradicional
escogen
demás
estarán
hay
Educación Moderna
los
diez
moderna. estarán
listos
229 a
colocar
al
frente
del
rótulo
Tradicional
el
rótulo
lo
pueden
moderno que lo confronte. .
Si
no
reponer
tienen
en
turno,
el
ya
el
contrario
momento
que
no
esperaran
cuando
logró
la
los
si
tradicional
diez
(10)
le
seda
el
en
la
contrarios
primera vuelta.
SEGUNDA FORMA .
Cada
equipo
esquema
gráfico,
elemento
de
obtenido
finalizado escultura,
expresión
con
el
las
paralelo,
drama artística
10
ó el
palabras
presentará
del
con
cualquier
resumen paralelo
un
conceptual
del
tipo
de
Educación que le correspondió.
OTRA FORMA DE JUGARLO Cuando
terminan
contrarias".
El
Educación rápido
se equipo
Tradicional los
juega
del
a
No. y
2
la 1
colocándola
equipo
N°
2
"lluvia inicia en
colocan
al
el frente
de
ideas
rotulando
la
cartel, su
muy contraria
y asi sucesivamente hasta que finalice. No reverso
se
puede y
repetir. participar.
.
. Al
resultó construido por el grupo.
Este es uno de los tantos ejercicios realizados.
puede
construir
otra
final
leemos
el
palabra ¿paralelo
en
el que
230 Reflexión: Acetato con Paralelo entre Educación Tradicional y Moderna.
ANEXO Bl. CUADRO: LA EDUCACION DESDE EL PUNTO DE VISTA TRADICIONAL Y MODERNO
ANEXO B2. CUADRO COMPARATIVO: OTROS ITEMS DE RELEVANCIA EDUCACIONAL
- Prueba: Mi susceptibilidad hacia el cambio. Instrucción: Ejercicio individual. . Leer la afirmación y si están: Muy de acuerdo encerrar el 1 De acuerdo
encerrar el 2
Desacuerdo
encerrar el 3
. Luego de terminar la prueba, la tabularan así:
231 obtenidos por los alumnos docentes Quienes obtuvieron : Menos
de
Entre
30
30
y
puntos 50
■*
puntos
Dificultad
para
Prudentes
para
■*
el
cambio
el
cambio
Entre 50 y 60 puntos ■* Aceptan retos para cambiar.
Observación:
Depende
conformación
de
del
los
grupo
tres
(3)
la
tabulación
grupos:
y
Rechazo
-
la
Prudencia
-Aceptación.
Reflexión:
Se
individual en
a
las
discute una
con
buena
afirmaciones
el
actitud
de
grupo
hacia
la
el
el
prueba
acercamiento
cambio
y
las
con respuestas
base de
ellos. .
Las
afirmaciones
moderna, a
las
impares
pares
volverlas
a
son
leer
son de
y
propuesta
la
de
Tradicional,
reflexionar
en
la se
otro
Educación les
momento
invita para
observar claridad personal frente a las mismas.
Observación: frente
a
Esta su
prueba actitud
será hacia
una el
buena
cambio,
mirada no
siendo
al la
grupo única
que se haga. .
Puede
hacerse
un
análisis
de
si hay buen tiempo, ó se deja para hacerlo personalmente.
afirmación
por
afirmación,
ANEXO C. SUSCEPTIBILIDAD HACIA EL CAMBIO
- Ejercicio: "Leer cuidadosamente". Instrucción:
Abrir
la
página
y
realizar
el
ejercicio
que
allí encuentran. Requisito:
No
hablar
en
el
transcurso
del
ejercicio
del
ejercicio
se
inicia
ni
al finalizarlo.
Observación: pero
El
se
análisis
complementará
cuando
se
vea
la
acá película
'Paradigma ". .
Cuando
todos
terminan
el
ejercicio
se
reflexionará
sobre: Qué siente ? Qué piensa ?
- El tulipán del maestro Frente
al
paralelo
educativo
que
le pregunta al grupo: . Qué sentimiento necesitamos para pasar de la Educación Tradicional a la Moderna ? R/ QUERER . Qué actitud y que aptitud necesitamos tener ? R/ CAMBIO R/ CREATIVIDAD . Qué virtud lo apoya ? R/ ESPERANZA . Qué acción lo sostendrá ? R/ COMPROMISO
se
hizo
anteriormente
se
233 A
medida
maestro
que
el
podrá
grupo
Ir
va
construyendo
respondiendo el
acertadamente,
Tulipán,
en
el
el
cartel
dispuesto para ello.
Observación: Más adelante se retomará este cartel.
ANEXO D. TULIPAN DEL MAESTRO
- El escudo del "cambio personal " .
El
grupo
cambio"
en
forma
teniendo
individual
en
construirá
cuenta
dos
su
(2)
escudo
"MI
aspectos:
La
creatividad y el arte. .
Utilizaran
material .
una
de el
un y
Cuando
pecho
escudo
y
HACEMOS
se
haya
se y
oficio que
lo
pegaran
despejado
mirando se
hojas personal
espacio
caminando .
las
trabajo
Terminado
a
de
libremente compartido
pega allí
del
en exhibidos
el
ANEXO
E.
EL
ESCUDO
DEL
el espacio
podremos
CAMBIO
se
les
dió
y
el
poseen. en
el
salón a
"saber hacer" del grupo.
que
todos escudo
pecho
y
para los se
saldrán
compartirlo, compañeros. desprende
abierto
por
observar
en
el
del
docente:
conjunto
el
234 .
Película;
Paradigma:
Ver
la
película,
hacer
anotaciones
personales, plenaria: Lo nuevo para cada cual lo
para
lo
reflexionar
aceptado
por
con
mas
acertado
calma
con
lo
que
se vi ve.
- Conformación de equipos de trabajo Instrucción:
Se
espontánea
organizan
o
a
ejemplarizamos: logotipo;
.
elaboran
total,
en
creatividad, .
su
ubican
Lectura: El
través
equipo
responsabilizará
en
equipos
rompecabezas
un
oficio,
presentación
debe
Ir
en
historia
escoge
la
sesión
del
ya
lo slogan,
presentan
momento
espacio
contar.
la
lo
el
el
que
forma
Nombre,
hoja
cartel
en como
equipo:
una
su
Una
(6)
de
Construyen
lo
grupo
seis
al
de
la
cual
se
SOMOS.
Ensayo.
curso
para
elaborar
memoria
tener
en
cuenta
en
dicha
memoria
al
inicio
de
lo
se
vivió
de de
la dicha
sesión
de trabajo. Elementos
a
memoria:
Contenido,
crea ti vi dad, reflexión. . como
Presentan
la
recuento
de
que
y
la le
sesión
entregan
siguiente una
copla
el
nuevo
a cada equipo y a la docente.
Observación: parcelador
Es del
una
muestra
maestro.
de El
como "libro
puede de
ser la
vida"
del
235 maestro
podrá
hacerse
como
texto
libre,
ensayo,
acta,
cuento, anécdota, etc. (Ver documento, página 185)
ANEXO F. MUESTRA DE CONFORMACION DE EQUIPOS
SEGUNDA FASE DEL METODO = ACTIVIDAD Diseño:
Saberes
previos,
expectativas,
propósitos,
impacto. Desarrollo: Plan de acción. Contiene: Forma
de
trabajo-tareas-acclones-responsable-recursos-
piyoductos-con tenidos. Saberes
previos:
Hipótesis
frente
Expectativas:
Qué
saben
al
método
Qué
quieren
Serán
estas
sobre
el
para saber
método
de
proyectos?
para
evaluar.
ratificar
o
sobre
el
método
las
bases
de
proyectos ? Observación:
dos
preguntas
para
organizar el plan de acción del proyecto.
INSTRUCCIONES y
Cada allí
participante escribirá.
Qué
-
maestro sabe
y
llevará qué
quiere
su
ficha saber
personal sobre
el
método de Proyectos ? -
Luego
de
equipo que conformaron.
hacerlo
individualmente
lo
compartirá
en
el
236 -
Elaboraran
un
cartel
con
lo
cartel
en
compartido,
para
espacio
abierto
presentarlo en plenaria al grupo total. -
Cada
equipo
excibirá
su
el
SABEMOS Y QUEREMOS. -
El
relator
señalará
lo
equipos
a
de
cada
que
es
equipo
estará
común
medida
a
que
al
lo
van
pie
que
de
su
cartel
plantean
participando
los
sólo
y otros
aportaran
cuando les toque lo diferente que tenga su equipo. -
Estos
y El
al
carteles final
serán
en
equipo
la
irá
comprobando
o
expectativas
que
tenidos fase
de
revisando negando se
en
y
durante
organización
del
señalando
frente vayan
cuenta
a
los
cumpliendo,
lo
cuz^so
conocimiento.
que
saberes para
el
se
previos
vaya y
que
sirva
de
este
las más
adelante en la organización del proyecto.
ANEXO G. SINTESIS DE ESTOS CARTELES
Propósitos: - Revisión del programa presentado en la carpeta. - Ajustes al programa. IMPACTO . Construcción de propósitos del curso .
Visualización
tiene vinieron
que
futura
ver a
este
de
de alguna
curso).
la forma El
trascendencia con impacto
la es
razón
del
probable,
curso
por
qué
sólo
al
237 final del proyecto se define claramente.
Desarrollo: Flan de acción. -
El
grupo
con
la
docente
elabora
el
plan
de
acción
para
el resto del curso. -
Este
plan
diariamente
será
evaluado
y
ajustado
a
las
necesidades e intereses del grupo.
TERCERA FASE DEL METODO: INDAGACION abre
Se el
inicia espacio:
la
ejecución SENTIMOS,
del
Flan
de
COMPARTIMOS
acción, y
donde
se
donde
se
trabaja
equipo
el
cartel
la relación docente - alumno, entre otros temas:
ANEXO H. SENTIMOS COMPARTIMOS EL SABER RELACION DOCENTE - ALUMNO
- Se presentan los registros de cada sesión. - Se realiza el trabajo desescolarizado.
CUARTA FASE DEL METODO: ORGANIZACION Organización del conocimiento con el grupo: -
Construcción
del
saber:
Retomará
con lo que sabían y querían saber del método y construiran
el saber colectivo fícente al método de proyectos:
cada
238 . Responderán al Interrogante del proyecto. Entonces el Método de Proyectos es..................................... . Logros y adquisiciones Sentimos que... Pensamos que... Hicimos.... . Metas: Haremos................................ Nos proponemos.........................
Los
logros
proceso
de
y
las
aprendizaje
metas en
lo ellos
de la maestra.
- Compartir el saber: . Plenarla evaluativa del proceso vivido en el curso: . Frase en cartel que señale el Impacto causado por el curso en el equipo. . Lectura del constructo del equipo frente al Método. . Productos del curso: Espacios.
. Expresión frente a los mismos. Elaboración de un álbum con los contenidos de estos espacios.
responderán y
al
con
proceso
relación de
al
enseñanza
239 - Auto evaluación personal . Cada alumno tomará la hoja oficio y construirá el tulipán siguiendo la Instrucción grupa 1 de la maestra. . Terminado el tulipán escribirán en el: Siento - pienso - haré Quiero - me gustó - por mejorar. . Si se quiere nota numérica: Por detrás del tallo: Qué nota !
VER ANEXO D. TULIPAN DEL MAESTRO
ORGANIZACION DEL PROYECTO Evaluación y control, lo realiza el docente. - Ajustes realizados al plan de acción en la fase de indagación.....................................
- Recursos extras utilizados...........................................................................
- Productos extras realizados...........................................................................
- Impacto real logrado.................................................................
- Formas de trabajo extras...........................................................
- Reflexión pedagógica Ver conclusiones.
TELARAÑA
241 4.2. NIVEL II
1§ sesión TEMATICA -
Qué sucede con los seres humanos en el curso de su
desarrollo. - Desarrollo de la personalidad. -
Fuentes del perfil.
-
Cuadro con desarrollo del currículo.
APLICACION Proyecto pedagógico anual (P.P.A.): -
Diagnóstico del niño y propósito.
- Procesos de evaluación permanente. - Relaciones docente-alumnos-padres de familia.
ANEXO I. ENSAYO: LA EDUCACION DE LOS HIJOS
2§ sesión TEMATICA -
Cuadro: Clases de grupos.
- Por qué un grupo tiene éxito ? -
La comunicación.
- Diferentes métodos de reuniones - discusiones para grandes y pequeños grupos.
APLICACION Proyecto pedagógico anual (P.P.A.) - Diagnóstico del grupo y propósitos.
Proyecto de aula: - Indagación - Organización -
1§ y 2