ESQUEMA PARA LAS DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ LECTORA JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. La justificación de la intervención que proponemos se puede realizar desde dos puntos de vista: Desde el punto de vista legal, (ídem de otros esquemas). Desde el punto de vista científico-técnico la respuesta educativa a este alumnado podemos justificarla de la siguiente manera: a) En primer lugar, para justificar la intervención deberemos tener en cuenta la evaluación inicial que nos proporcionen, sobre todo en lo que se refiere a: - Competencias curriculares, sobre todo en lo que se refiere a otros aprendizajes lectores, como la comprensión y la exactitud lectora. - Estilo de aprendizaje: información relativa a las condiciones que benefician o perjudican al alumno/a mediante la observación de su forma de trabajar y entrevista con el alumno. b) Respecto a los procesos implicados en los errores de fluidez lectora, es preciso destacar, al menos, los siguientes: - Explicar que la fluidez lectora exige dos aprendizajes complementarios que son la DECODIFICACIÓN EXACTA y AUTOMÁTICA del lenguaje escrito, ya que un lector puede leer con exactitud y no leer fluidamente, lo que exige dos tipos de actividades: adquisición de un vocabulario léxico visual cada vez mayor y la automatización de todas y cada una de las reglas de conversión, especialmente las reglas contextuales (c/k, g/j, r/rr e y/i) - Indicar que una mayor eficacia y fluidez no implica necesariamente leer a mayor velocidad, sino leer de manera acorde con los objetivos de lectura que tenemos (exploración-800, entretenimiento-250, estudio-150). - Resaltar la importancia que la eficacia lectora (fluidez) para la comprensión lectora, señalando que sólo la automatización de los procesos de decodificación posibilita dedicar los recursos atencionales para los procesos de interpretación de los significados, o comprensión. 2. ESTRATEGIA EDUCATIVA E IMPLICACIÓN EN EL CURRÍCULO. La estrategia educativa que proponemos tiene como elementos básicos, los siguientes: 2.1. Objetivo básico. La estrategia que proponemos tiene como objetivo lograr que el alumno decodifique los textos sin necesidad de dedicar demasiada atención a los procesos de decodificación, adecuando la velocidad lectora a las metas de lectura que tiene en cada momento. Para lograr este objetivos es necesario conseguir tres aprendizajes básicos: a) Ampliación del vocabulario visual, para lo que deberemos potenciar el uso de la vía directa (visual) de la lectura en el mayor número posible de palabras.

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b) Automatizar las reglas de conversión fonema-grafema, especialmente las que tienen carácter contextual. c) Reducir/eliminar las posturas inadecuadas al leer, los movimientos innecesarios (sincinecias) 2.2. Características básicas. La estrategia a seguir tendrá como referencias más importantes las siguientes: 1º. El trabajo escolar estará formado básicamente por ejercicios de lectura “real” de textos propios del nivel educativo en que se encuentre escolarizado el alumno/a. 2º. El tratamiento siempre partirá de la evaluación conjunta (profesor-alumno) que tendrá como objetivo el que el alumno tome conciencia de sus puntos fuertes y débiles. 3º. Se debe explicar al alumno porqué y para qué debe realizar el programa de actividades que le proponemos. 4º. Entrenaremos al alumno para un adecuado control de los elementos periféricos de la lectura: tensión-relajación, movimientos de cabeza, posturas inadecuadas, señalamientos, etc. 5º. En todo momento debemos intentar alcanzar y mantener un nivel óptimo de atención-concentración durante la lectura, para lo que: a) Motivaremos continuamente al alumno: antes, durante y después. b) Eliminaremos estimulos distractivos durante la lectura. c) No realizaremos actividades “mecánicas”, ya que sólo cuando se tienen objetivos de lectura, se ponen en marcha los mecanismos de atención. 6º. A lo largo del proceso de aprendizaje, se realizarán continuas autoevaluaciones, reflejándose en una gráfica los progresos realizados. 7º. Las actividades del programa deberán realizarse diariamente y dedicando a ellas sesiones cortas de tiempo (máximo 30 minutos) Para finalizar señalaremos que el currículum implicado en las anteriores medidas es el Decreto 105 que regula el currículum de la Educación Primaria. 3. PROPUESTA DIDÁCTICA. La propuesta didáctica que proponemos ante los problemas de iniciación lectora está compuesta por los siguientes elementos: 3.1 Propuesta de actividades. El refuerzo de la eficacia lectora requiere la realización de actividades para cada uno de los aprendizajes planteados en la estrategia educativa: A) Actividades dirigidas a potenciar el uso de la vía directa de la lectura (léxico visual): - Lectura simultánea de textos por parte del profesor y los alumnos, proporcionando al alumno modelos exactos de lectura fluida y expresiva. - Lecturas repetidas de textos cortos, que se van ampliando progresivamente: primero una frase, luego un párrafo, y así sucesivamente. - Lecturas encadenadas, de manera que el niño se familiarice con estructuras sintácticas cada vez más complejas:

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š š š š š

Esta es la casa que Pablo construyó. Este es el perro que vive en la casa que Pablo construyó. Ahí está el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó. Perla es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó. Etc.

- Lectura diaria de columnas de palabras a las que se le va añadiendo 2 ó 3 más cada día, procediendo de la siguiente manera: š Selección de las palabras del vocabulario básico, que incluya sustantivos en su mayoría y en menor proporción, adjetivos, verbos, adverbios y enlaces. š Planificación quincenal de las sesiones de trabajo en sesiones cortas. š Colocar en lugar destacado las palabras. š Cuando se presenten nuevas palabras debe explicarse su significado, formar familias, campos, sinónimos/antónimos, etc. š Lectura diaria de las palabras, primero en voz alta y posteriormente en silencio. š - Actividades con tarjetas (flash card) . Lectura rápida de palabras y frases que desaparecen a continuación. - Leer textos a diferente velocidad en función del objetivo de la lectura (p.e. para localizar una palabra, para memorizar, etc). - Lectura de textos que van ampliando y disminuyendo progresivamente la línea - Lectura de textos salteados con puntos, para llamar la atención visual del lector. - Lectura de palabras y frases a las que se le ha eliminado la parte inferior: - Etc. B) Actividades dirigidas a la automatización de las Reglas de Conversión FonemaGrafema. La automatización de las RCFG como hemos señalado es un objetivo complementario con el aumento del léxico visual. Estas actividades deberían estar centradas en la automatización de las sílabas inversas (VC-af), mixtas (CVC-sol), trabadas (CCV-fla) y complejas (CCVC-plus-). Las actividades que podemos usar para ello son las mismas que utilizamos en la exactitud lectora, aplicadas a estas sílabas: a) Localización en una lectura (ya realizada) palabras que comiencen / terminen / contengan CE/CI-CA/CO/CU, R-RR, G/J e Y/LL, escribiendo en el cuaderno las palabras encontradas. b) Lectura de palabras que contengan dichas sílabas y posterior dictado de las mismas. c) Enumerar palabras que contengan dichas sílabas. d) Dictado de esas sílabas y cuando ya exista un cierto nivel de acierto dictado de palabras que las contengan. e) Completar palabras a las que faltan dichas sílabas. f) Etc.

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Para la automatización de las Reglas de Conversión de la lectura en las sílabas trabadas (PLA, CRE, etc.), resulta esencial entrenar a los alumnos, diariamente, con actividades como: a) Localización en una lectura palabras que comiencen, contengan o finalicen por una sílaba trabada. b) Lectura de columnas de palabras que contengan sílabas trabadas y posterior dictado de las mismas. c) Composición de palabras que contengan, comiencen o finalicen con una sílaba trabada. d) Realización de las siguientes actividades a partir de láminas, como la siguiente:

pla

cre

flo

dre

mar por der cer for a) Composición de las “palabras” que resultan de la combinación de cada columna con con cada fila. b) Lectura de esas palabras. c) Dictado de las mismas. d) Etc. C) Actividades dirigidas a adecuar la velocidad lectora a los objetivos de la lectura. El tercer objetivo de la eficacia y fluidez en la lectura es adecuar la velocidad lectora a la meta que tengamos en cada momento (buscar una información, comprender un texto, memorizar una información). Las actividades que podemos realizar son: -

Dado un mismo texto, proponer al alumno que lo lea haciendo cosas diferentes: buscar una información, buscar una errata, memorizar una información, elaborar un resumen, etc.) Leer el mismo texto dos grupos de alumnos con objetivos diferentes y comentar a posteriori cuánto tiempo ha tardado en leer cada grupo, debatir por qué Realizar lecturas de estudio, monitorizadas por el profesor. Etc.

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3.2 Organización. La mayor parte de las actividades de fluidez lectora exigen la lectura en voz alta, por lo que con bastante probabilidad exijan un elevado nivel de individualización, siempre que el grupo-clase tenga un nivel lector superior a los alumnos que presentan dificultades. Es por eso que proponemos la siguiente organización de las actividades: 3.2.1. Actividades compartidas con el grupo-clase.

3.2.2. Actividades específicas para el alumno/a.

3.2.3. Actividades con el maestro de apoyo.

3.2.4. Actividades con la familia.

3.3. Recursos. Los recursos que utilizaremos en nuestra propuesta didáctica serán los siguientes: - Cuadernos, lápices, tizas de colores, etc. - Letras, sílabas, palabras y frases móviles. - Libros de textos, especialmente los que contengan lecturas. - Programas informáticos de lectura: El Conejo Lector, Velocidad Lectora, etc. - El cuaderno de refuerzo de la Fluidez Lectora, de J.G. Vidal; D.G. Manjón y LARA, J.A., de la Editorial EOS. - Cuaderno de Refuerzo de la Velocidad Lectora, de la Editorial EOS. - Laminas para la Recuperación de la lectura y el dictado, de la Editorial CEPE - Cuadernos de reeducación de la lecto-escritura, de Huerta y Matamala, de la Editorial Visor. - Etc. 3.3 Tutoría individualizada. Para finalizar señalaremos que consideramos importante llevar a cabo de manera conjunta con el maestro-tutor una labor tutorial individualizada sobre el alumno que tiene dificultades en la exactitud lectora y su familia, con el fin de conseguir el mayor nivel de colaboración posible así como la mayor eficacia en dicha colaboración. Las actividades que proponemos realizar son las siguientes: a) Asesoramiento de la familia sobre cómo debería hacer las actividades que se le manden para casa, como: c opiado, dictado, lecturas, etc. a) Asesoramiento individualizado del alumno/a sobre cómo realizar las actividades dirigidas a controlar las conductas que hemos denominado como “periféricas”.

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