LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNÁNDEZ VALBUENA DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EDUMÁTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS PEREIRA 2011 1
LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNÁNDEZ VALBUENA DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA
DIANA DECASTRO DAZA MAGISTER EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EDUMÁTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS PEREIRA 2011
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SÍNTESIS
SÍNTESIS
ABSTRACT
Aplicar la TIC en la educación no es una opción sino un deber, su importancia no solo radica en el manejo de la herramienta o el conocimiento de los medios informáticos, sino también en los procesos de comprensión lectora. En la presente investigación se demuestra la influencia de las TIC en los procesos de comprensión lectora, esencialmente en los procesos anticipatorios y de inferencia, de igual forma se dan a conocer ITEMS para medir dicha comprensión a través de la herramienta EDU 2.0 como opción a aplicar en las aulas. También se resalta la labor docente y su importancia no solo la creación de la herramienta sino como el orientador y mediador con la herramienta.
Applying TIC in education is not an option, but a duty, its importance lies not only in the management of the tool, or the knowledge of computerized media, but also in the processes of reading comprehension. In the present investigation demonstrates the influence of TIC in the processes of reading comprehension, essentially in the anticipatory processes and inference, in the same way given to know ITEM to measure this understanding through the tool EDU 2.0 as an option to implement in the classroom. It also highlights the importance of teaching and not only the creation of the tool but asa counselor and mediator with the tool.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 7 1
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 9
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ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO ...................................................................................... 25 2.1
3
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ........................................................................................ 25
OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................ 26 3.1
OBJETIVO GENERAL. .......................................................................................................... 26
3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ................................................................................................... 26
4
DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 27
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ANÁLISIS DE RESULTADOS......................................................................................................... 35
6
ANÁLISIS DEL PILOTAJE ............................................................................................................. 43 6.1
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 1: NIÑA 1- PLATAFORMA- DOCENTE .......................................... 52
6.2
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 2: NIÑO 2- PLATAFORMA- DOCENTE: ......................................... 61
6.3
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 3: NIÑO 3- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 69
6.4
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 4: NIÑA 4- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 77
6.5
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 5: NIÑA 5- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 86
6.6
ANÁLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES ................................................................... 87
7
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 90
8
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................................... 94 APÉNDICE 1 ....................................................................................................................................... 95
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LISTA DE TABLAS
TABLA 1 .......................................................................................................................................... 29 TABLA 2 .......................................................................................................................................... 32 TABLA 3 .......................................................................................................................................... 34 TABLA 4 .......................................................................................................................................... 36 TABLA 5 .......................................................................................................................................... 44 TABLA 6 .......................................................................................................................................... 53 TABLA 7 .......................................................................................................................................... 62 TABLA 8 .......................................................................................................................................... 70 TABLA 9 .......................................................................................................................................... 78
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LISTA DE APENDICE
APÉNDICE 1 .................................................................................................................................... 95
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INTRODUCCIÓN
La era actual marca un notorio desarrollo en el ámbito tecnológico. Los avances, progresos y artefactos de este tipo se han globalizado y se han introducido en la cotidianidad humana. Por consiguiente, aspectos fundamentales de la humanidad cuentan hoy por hoy con ayuda y complementos de las tecnologías de la información y la comunicación- TIC-.
Desde lo anterior, se puede señalar que la educación entendida como proceso exclusivamente humano, actualmente vive una inclusión de las TIC. Este proceso se ha presentado como una premisa que tiene por finalidad formar seres competentes para la sociedad en la que se desenvuelven. Siendo así, es fundamental reconocer que si el mundo camina tras el avance de las TIC, la educación debe apuntar a formar seres capaces de usarlas y controlarlas para su beneficio.
No obstante, ese ideal educativo no es tarea sencilla y no supone únicamente la utilización de artefactos tecnológicos en el aula, se necesita entonces que estas prácticas sean intencionadas a nivel institucional, no solo individual, y que apunten a la innovación, concebida ésta como la capacidad de utilizar recursos para el mejoramiento de algo en particular.
Bajo esta concepción es claro que la innovación en el aula no se da sólo al utilizar televisores, computadores y artefactos sino que es necesario que el docente convierta esas herramientas en potenciadoras reales de aprendizaje, de forma que se usen para generar un desarrollo de las competencias en los estudiantes.
En este punto es vital reconocer que el proceso de inclusión de las TIC en la educación empieza a desarrollarse y tiene un valor importante, precisamente por ello, el actual proceso investigativo piensa aportar elementos que se encaminen a ir transformando la realidad educativa involucrando las TIC como herramientas potenciadoras de aprendizaje.
Bajo esta idea, se reconoce que la categoría “educación” enmarca aspectos muy amplios. Por ello, se hace necesario seleccionar un aspecto preciso de la educación que se desarrolle enfáticamente en el trasegar investigativo. Se ha pensado el lenguaje como ese eje que permita encaminar las TIC a un proceso innovador, dado que por medio del lenguaje los sujetos conocen, usan, interpretan y transforman la información. Desde esta visión, las TIC se convierten en ayudantía especial porque éstas viabilizan el acceso a la información y 7
depende ya del enfoque educativo que se les den para lograr que tal información se signifique en el ser.
Por consiguiente se hará fundamental establecer una relación directa entre el lenguaje desde la comprensión textual y las TIC, pensada desde la utilización de la aplicación “edu2.0” y la creación de una clase que permita la interacción entre el estudiante y el texto narrativo.
Pero, ¿por qué narraciones? Egan (1991), argumenta que la mente de los niños está estructurada en un modo narrativo. Sustenta que los niños imaginan, fantasean y categorizan el mundo desde dos perspectivas, lo que él llama pares opuestos. Desde tal argumentación, la narrativa se convierte en un instrumento apropiado para que los niños interactúen con el lenguaje y signifiquen el mundo.
Por otra parte la narrativa desarrolla la observación y atención del niño, al sentirse atraído por las descripciones de los cuentos. Despertar en los niños una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura, supone como consecuencia mayor interés por ella y por ende facilitación en los procesos de comprensión lectora.
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MARCO CONCEPTUAL
El presente proceso investigativo está pensado en analizar los procesos de comprensión lectora, y en potenciar éstos desde la utilización de la aplicación de la red llamada “edu2.0”. Por ende, es necesario apoyarse en diversos autores como Egan (1991), Trevor (1992), Mc Luhan (1974) y Manovich (2005), entre otros, para lograr conceptualizar qué es la comprensión lectora, que son las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y cómo pueden tejerse relaciones de éstas en el ámbito educativo.
En este sentido, se pretende que el presente documento, en primera instancia haga un trasegar histórico de la comprensión lectora en la educación, después establezca una mirada sobre qué son, para qué son y qué papel tienen las TIC en la actualidad educativa; y por último establezca relaciones que deben desarrollarse en la investigación para trabajar adecuadamente la comprensión lectora apoyándose en algunos elementos específicos que ofrecen las TIC.
La educación es un proceso constante de formación, dentro de este proceso el educando construye habilidades sociales, cognitivas e interpersonales. El principal estandarte de la educación está sustentado en la figura de la escuela, entendida como un contexto donde se dan procesos de enseñanza y aprendizaje.
Concepciones educativas han señalado que el estudiante cuando va a la escuela ya posee unos conocimientos. En este punto es preciso referenciar uno de los pilares en este proyecto: el lenguaje. Éste resulta ser un elemento con el que el estudiante ya está familiarizado antes del ingreso formal a la escolarización, pues es una herramienta de socialización e interpretación que el mundo le ofrece desde su nacimiento.
Debido a la presencia permanente del lenguaje en la vida humana, se le puede categorizar como una forma de interpretación de la realidad, sin lenguaje el hombre no podría comunicar sus interpretaciones y dudas del mundo que lo rodea. Por ende, puede afirmarse que por medio del lenguaje se comunica, se socializa y se interpreta la vida. En este orden de ideas y adentrándose en el campo educativo cabe señalar que la escuela paralela a otros contextos de interacción hace uso del lenguaje para significar el mundo. Desde esta óptica, la escuela asume una tarea importante; potenciar el lenguaje como medio de interpretación.
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Ahora bien, pretender en una sola investigación abarcar la influencia educativa referente a todo el campo del lenguaje, resulta ambicioso. Por ello se hace preciso delimitarlo y ocuparse específicamente de una categoría; la comprensión lectora. Al igual que la educación, la comprensión lectora a lo largo de su proceso dentro de la escuela ha sido sometida a análisis y constante debate. Varias han sido las posturas en torno a esta categoría y hoy en día aún existe el cuestionamiento sobre qué es la comprensión lectora y cómo debe orientarse en un proceso educativo.
A pesar de las diversas corrientes que han surgido entorno a la definición de comprensión lectora, el punto de encuentro está definido en concebir a la lectura como prerrequisito para la comprensión. No obstante, se hace necesario enmarcar el concepto de lectura no desde una visión tradicionalista, sino más bien desde una mirada similar a la expuesta por el MEN (1998) en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana:
En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. (p.27)
Desde esta visión, a continuación se presentan los postulados en relación con la comprensión lectora en su historicidad educativa y se explicita la posición que asume esta investigación. Para empezar, cabe señalar que Trevor (1992) afirma que han sido tres las corrientes teóricas fuertes de la comprensión lectora: teorías de la transferencia de información, teorías interactivas y teorías transaccionales.
En primer lugar, las teorías de transferencia de la información exponen la comprensión lectora como un resultado final de un proceso estrictamente lineal, en el que el educando letra a letra y palabra a palabra llega a un significado. Siendo así, la comprensión lectora se entiende como un proceso de mera transferencia de información, gracias al cual se le da significado a un texto que ya posee una estructura y una forma determinada de leerlo.
Cabe resaltar que estas teorías nacen de expositores como La Berge, Samuels y Gough (1985) quienes en sus postulados reflejan gran afinidad con el modelo educativo 10
tradicional. A partir de lo anterior, es fácil suponer que sus planteamientos estaban altamente influenciados por pautas en donde el maestro poseía la imagen suprema de saber y el educando de simple receptor.
Por lo anterior, tras un análisis es simple evidenciar que la comprensión lectora bajo las líneas de estas teorías no suponían en el lector un alto potencial capaz de interactuar, transformar y resignificar los textos. Siendo así, se considera que estos postulados teóricos no restituyen la complejidad del proceso de comprensión, pues se comparte la postura de Trevor (1992) quien dice “no creemos que la lectura sea un proceso lineal, sino de construcción de significado, interactivo y repetitivo” (p. 32).
Continuando en el reconocimiento de las teorías referidas a la comprensión lectora, es preciso argumentar que la siguiente frase sostiene en gran medida las bases de las teorías interactivas que surgen alternativas a las teorías anteriores: “la lectura supone la interacción de procesos que se fundamentan en los conocimientos previos y de otros basados en los textos”. (Goodman, 1984). Las teorías interactivas sorprenden la teorización de la comprensión lectora al ubicar en el lector un papel fundamental. Argumentan entonces, que la comprensión no puede ser lineal puesto que los lectores poseen unos conocimientos previos, de los cuales no se puede desprender al enfrentar un texto.
Esos conocimientos que el lector ya lleva a la interacción textual son fundamentales para crear el significado y lograr la comprensión del texto ofrecido. Así pues, estas teorías dimensionan la gran importancia que tiene el lector y quita protagonismo al texto como contenedor total del significado.
Como tercer punto y consecuentes a estos postulados, nacen otras teorías: las transaccionales, como aplicación de las teorías interactivas. Por consiguiente las transaccionales continúan dando protagonismo importante al lector, pero establecen unos grandes complementos a las anteriores, revolucionan los postulados teóricos en torno a la comprensión lectora al afirmar que el significado es el punto de partida del lector. Es decir, previo a la lectura el educando ya cuenta con unos significados que redimensiona y reorienta a medida que establece interacción con el texto.
Otro postulado fuerte de estas teorías transaccionales, está sustentado en Trevor (1992) quien sustentó que “cada texto puede llevar a la generación de muchos significados posibles” (p. 24); y que es el educando quien descubre tal o cual dependiendo en gran parte de su contexto. En otras palabras, el significado es mayor a la interacción texto-lector y 11
dicho significado depende en gran parte del contexto en el que el lector se mueve. Coherente a esto, Trevor (1992) argumentó “El significado es relativo dependiendo de las transacciones que se produzcan entre lectores y textos en un contexto específico” (p. 32).
En este punto se hace preciso anotar que se consideran las teoría interactivas y transaccionales pertinentes para el presente desarrollo investigativo, puesto que sitúa al estudiante (lector) en un papel preponderante para la comprensión lectora y tiene en cuenta su contexto social y cultural que condiciona en gran parte la orientación de la comprensión lograda. Además se observa como un acierto la importancia que se le dan a los conocimientos previos que lleva el lector a la interacción textual. En esta misma línea resulta interesante reconocer que el lector además de un contexto y unos conocimientos previos que pone en juego en la lectura, también cuenta con una meta, tal y como lo afirmó Trevor (1992): “El fin que limita el lector limita los significados que podría construir”. (p. 34).
En otras palabras, el estudiante cuando establece una relación con el texto, lleva ya predispuesto en su mente un objetivo. Lo cual genera en el ámbito educativo un elemento de mucho interés y análisis, puesto que prácticamente hace un llamado al docente para establecer estrategias que conlleven a identificar qué quieren, qué esperan y qué gustan de los textos.
En este punto es necesario recordar la caracterización de la población lectora en la presente investigación. El actual interés investigativo está planteado en caracterizar los procesos de comprensión lectora hallados en una población estudiantil entre 9 y 11 años. Bajo esta visión, se torna interesante tomar como referente a Egan (1991) para determinar algunas características de los niños que darán claridad en sus potencialidades y que podrán ser orientadas más adelante hacia la comprensión lectora.
Desde una reflexión antropológica, el proceso de educación es definido por Egan de forma estratificada. Existen unos niveles de comprensión que el hombre recorre en el trasegar educativo: comprensión mítica, comprensión romántica, comprensión filosófica y comprensión irónica.
Como primer punto, la comprensión mítica es la forma primaria de significar el mundo. Por ello, ésta comprensión está directamente relacionada con la oralidad y al igual que las demás comprensiones tiene unas características propias. Siendo así, la comprensión mítica
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comprende estructuras mentales donde el niño clasifica, dimensiona y significa el mundo desde sus perspectivas de imaginación.
En otras palabras, el niño en la comprensión mítica entiende la realidad desde categorías otorgadas por la imaginación. Egan (1991) argumenta que “la comprensión mítica es un elemento constitutivo fundamental de cualquier racionalidad próspera; se trata de la conexión del pensamiento con la vida y con nuestras esperanzas, temores, propósitos, etc. Una comprensión mítica bien desarrollada constituye nuestro cimiento” (p. 222) En este sentido, ésta comprensión tiene preponderante importancia para el futuro desarrollo formativo del ser.
Cabe decir, que el trasegar de una comprensión a otra no supone el olvido de la anterior comprensión; sino la retroalimentación de elementos que contribuyen a la formación plena. En tal sentido, aparece la figura del siguiente estrato: comprensión romántica. En este estrato, el niño posee una fascinación por elementos de la realidad, es decir sin olvidar sus características imaginativas, empieza a tener fijaciones por elementos reales de la cotidianidad. Egan (1991) afirma “una característica de la comprensión romántica consiste en su fascinación con la realidad y su forma de captarla. En el estrato mítico, los limites de la realidad no suelen tener gran importancia para el niño”. (p. 142).
Desde lo anterior, se evidencia que la estructura mental del niño empieza a ampliar sus horizontes. La fantasía y la imaginación no pierden su protagonismo, pero han de ser ahora reforzadas con elementos concretos de la realidad; en un ejemplo muy claro Egan (1991) dice que en este estrato: “no basta con hablar de las curiosas habilidades del hombre de plástico, sino que han de ajustarse a las limitaciones impuestas por alguna concepción de la realidad”. (p. 142). Siendo así, el complemento entre fantasía y realidad es el principal elemento de este estrato.
Posterior a esto, aparece la siguiente forma de comprensión: la filosófica. Previo a su caracterización debe haber claridad en que las formas de comprensión posteriores a la mítica y a la romántica, están dirigidas a niveles de formación estudiantil de secundaria y universitaria. Egan, (2000) argumentó:
Entre las características de la comprensión filosófica se encuentran las siguientes: la formación de esquemas generales y el desarrollo de un lenguaje de abstracciones teóricas que sustente esta formación; percibirse uno mismo como agente en el seno de unos procesos sociales, psicológicos, metafísicos e históricos complejos; el 13
señuelo de la certeza; la búsqueda de la autoridad y la verdad dentro de los esquemas generales; el juego dialéctico entre los esquemas generales y las anomalías; y la flexibilidad que la teoría otorga a la capacidad de la mente para tratar con el mundo (p. 355).
Desde lo anterior, puede evidenciarse la comprensión filosófica como una manera de comprender el mundo desde perspectivas teóricas y también desde el asumir una posición ideológica dentro del mundo. En otras palabras, es en este estrato donde el ser se identifica con posturas filosóficas que asume como estilo de vida y como realidad.
Como evolución de la comprensión filosófica, Egan expone la comprensión irónica. Ésta debe entenderse como un estado de reflexión a la que el hombre llega luego de interiorizar la parte filosófica. Al respecto, Egan (2000) planteó:
Lo que la comprensión irónica absorberá de la comprensión filosófica es ese conjunto de capacidades teóricas abstractas que pueden otorgar un orden intelectual a fenómenos complejos. Lo que la comprensión irónica no absorberá es la creencia en que los esquemas generales pueden reflejar, sencillamente, la verdad sobre la realidad. (p. 214).
Desde lo anterior puede inferirse, que durante la comprensión irónica el hombre logra un estado de cuestionamiento y reflexividad constante que conlleva a la transformación y proposición del conocimiento, de la realidad y del mundo. Al respecto, Egan (2000) argumentó:
La reflexividad es esencial para la comprensión irónica. La comprensión irónica puede absorber las capacidades intelectuales generadas durante el desarrollo de la comprensión filosófica, rechazando al mismo tiempo la creencia de que estos esquemas reflejan sencillamente la realidad. La reflexividad de la ironía se centra en el reino de las sombras que se encuentran entre idea y realidad. Hace que sea problemático lo que antes no se consideraba problemático, dejando claro que las explicaciones teóricas generalizadas de fenómenos complejos mantienen una precaria relación con los fenómenos que intentan representar. (p. 215)
Después de hacer toda esta caracterización sobre los estratos educativos descritos por Egan, es preciso señalar que la comprensión mítica será el referente a observar en esta 14
investigación, pues sin desmeritar los otros tipos de comprensión, para este andamiaje investigativo interesa principalmente este primer estrato que Egan determina como educación infantil y primaria. Así pues, se evidencia la comprensión mítica como el foco de trabajo porque tal comprensión, como ya se describió, tiene características símiles a la estructura mental de los niños; y además es en este estrato de comprensión donde se encuentran elementos previos a la escolaridad que deben potenciarse para el desarrollo pleno del lenguaje y de la formación integral.
Egan, al igual que Trevor, es también un convencido de la existencia de conocimientos previos en cualquier tipo de interacción educativa. Por ello, es correcto reafirmar que dentro de la comprensión mítica el estudiante ya cuenta con unas características antes de conocer la escuela, la principal de ellas es la fantasía.
Bajo el reconocimiento de la fantasía como premisa en la educación infantil se deben hacer una serie de consideraciones. Quizá la anotación más importante se refiera a la claridad que debe hacerse entre realidad y fantasía. Si bien desde antaño se ha establecido una discusión en torno a estas dos categorías y se han llegado a ver como opuestas, una mirada reflexiva permite entender que son complementos. Todo hombre ha de llevar en su estructura mental la fantasía y si ésta es rechazada, maltratada o reprimida puede suponer que el concepto de realidad que a posteriori se obtenga no sea apropiado.
Para enfatizar lo anterior debe decirse que la presente investigación considera la fantasía como un aspecto a trabajar y potenciar; sin querer decir con esto que no se considere importante la formación de racionalidad. Por el contrario, se considera que desde la fantasía, se pueden potenciar elementos y herramientas en la estructura infantil que permitan una conceptualización de la realidad acertada y una postura crítica.
Respecto a lo anterior, Bruner (1986) presentó una teoría para conocer la mente humana. Según el autor, la comprensión de los procesos mentales no puede limitarse al estudio de las capacidades empleadas para resolver acertijos o comprobar hipótesis. Es decir, la mente humana no se refiere únicamente a aspectos sistemáticos y lógicos; sino también a actos humanos de la imaginación. Bruner categorizó esos mecanismos o actos de la imaginación como la 'modalidad narrativa' de la mente, a la que se debe la existencia de buenos relatos, obras dramáticas imperecederas, mitos y crónicas históricas. Desde la perspectiva de la modalidad narrativa de la mente se puede mostrar en las obras de creación literaria cómo se construyen los significados gracias a la articulación de componentes emocionales, racionales, imaginativos y psicológicos de la actividad mental.
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Retomando lo anterior y atendiendo el presente interés investigativo: la comprensión lectora, se posee entonces el primer y mejor elemento a tener en cuenta: la fantasía. Siendo así, es correcto señalar que los textos con los que los estudiantes objeto de análisis en esta investigación van a interactuar han de tener esa característica fundamental. Complementario a ello es vital reconocer que la principal forma textual que guarda características fantasiosas es la narrativa.
Referente a la forma narrativa, Egan (1991) afirmó que “la forma narrativa proporciona un ambiente cómodo y hospitalario para la fantasía de los niños.” (p. 96). Es claro que en primera instancia las narraciones agradan a los niños por su alto contenido fantasioso, pero no es la única característica que genera impacto.
Desde la perspectiva de Egan, con la que esta investigación coincide, la narrativa cuenta en su estructura con características propias de la mente de los niños. Egan (1991) dice que: “la forma que tiene el niño de poner algo de orden en su mundo consiste en dividirlo todo en opuesto” (p.123), desde esta visión las narraciones coinciden con la significación del niño, pues estas manejan dentro de su significado dualidades marcadas, por ejemplo: amor-odio, tonto-inteligente, obediencia-desobediencia, etc.
La afectividad es otra característica fuerte en la infancia y a la vez otra característica narrativa. Las narraciones muestran una causalidad afectiva que les permite a los infantes lectores comprender tal o cual significado textual.
Desde lo anterior se establece la importancia de trabajar la narrativa como guía para observar la comprensión lectora de los niños, con la claridad de trabajar esos textos narrativos en toda su estructura global y no en simples apartados. Es decir, no trabajar frases o palabras de los cuentos aislados, pues se estaría repitiendo el modelo de transferencia de información, ya expuesto. La idea entonces es trabajar los textos narrativos como un todo y no como una fragmentación.
En consecuencia a todos estos planteamientos y sin olvidar el foco de acción investigativo, se argumenta que para lograr observar los procesos de comprensión lectora que se dan en los niños se hace necesaria la interacción entre éstos y la narrativa. Para lograr tal interacción, el rol que asuma el docente es muy importante, argumentó Egan (1991) “la tarea del profesor que quiera conseguir que sus clases y unidades didácticas sean accesibles y significativas para todos los niños pequeños consiste en aprender a utilizar las principales características de la forma narrativa en la planificación y la enseñanza” (p. 203). 16
Conjuntamente las ideas de constructivismo y de protagonismo del lector dadas por Trevor (1992) no deben olvidarse en la interacción con la narrativa que establecerán los niños. Hilado a lo anterior cabe citar nuevamente a Trevor “tenemos que repensar los enfoques de la enseñanza de la comprensión. Los profesores necesitan proveerse de estrategias que ayuden a los niños a crear el significado y no solo a reproducirlo” (p. 32). Desde la anterior cita y analizando la invitación de Trevor de conseguir estrategias que movilicen y faciliten la comprensión, aparece la otra gran categoría de esta investigación: las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Es claro que la actualidad está enmarcada por un desarrollo tecnológico, día a día los avances en este campo son más y permean las esferas del hombre. Por ello, se ha decidido integrar las TIC en la investigación y establecer las relaciones que pueda tener con los procesos de comprensión lectora. Para ello, se hace necesario reconocer qué son las TIC, analizar cómo pueden tejerse relaciones de éstas con la educación y con los estudiantes que serán objeto de análisis en este proyecto y delimitar su concepto en la aplicabilidad de este proyecto.
En primera medida, es preciso señalar que las TIC agrupan elementos y técnicas dedicadas al tratamiento de las informaciones específicamente de informática, internet y telecomunicaciones. No obstante, la idea en este anteproyecto no es solo utilizarlo o limitarlo en aspectos tecnológicos sino también, darle un uso significativo en la educación, analizando precisamente por medio de ellos los procesos de comprensión lectora que desarrollen los estudiantes. Por ende, en esta investigación se hará énfasis en el aporte educativo de las TIC y en cómo éstas se han convertido en una herramienta para el desarrollo de la práctica pedagógica.
En cuanto a la relación que se establece entre TIC y educación puede argumentarse que en la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, titulado Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, dando apertura a la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
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Posteriormente, en el 2004 la misma UNESCO, señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente ha estado cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del tablero y el discurso, basado en clases teóricas; hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del educando a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos, además aumenta la implicación del estudiante en sus tareas y desarrolla su iniciativa, debido a que éste se ve obligado constantemente a tomar decisiones, a elegir información, a escoger y a seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo en equipo, no solo por el hecho de tener que compartir un computador con un compañero, sino también por la necesidad de realizar trabajos colaborativos con la finalidad de alcanzar metas propuestas por el docente. Precisamente, bajo el cuestionamiento del papel que juega el docente, debe aclararse que para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance en el punto señalado anteriormente, es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La capacitación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes con el desarrollo humano.
En este orden de ideas, las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, asimismo estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo, el acceso inmediato a nuevas 18
fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, wikis, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
Frente a lo anterior y para resaltar el impacto y la importancia de las TIC en la actualidad educativa, Ruiz (2004) dice; “el impacto de la TIC e internet en particular, está asociado con su virtualidad, pues ponen a nuestro alcance herramientas de cooperación, intercambio de ideas y recursos que antes no existían y que no debemos desaprovechar desde un punto de vista educativo” (p.94).
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario observar la relación entre TIC y educación desde un punto de vista epistemológico: he ahí donde se debe señalar que los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de la historia han tenido diferentes trasformaciones. Dichas trasformaciones se deben a que las necesidades de formación también han cambiado, por ende se ha visto explícita la necesidad de realizar investigación activa que conlleve a la resolución conceptual y tal vez metodológica de la educación actual.
En este punto es necesario volver a enfatizar que la actualidad se ve altamente influenciada por un gran desarrollo tecnológico; y que éste hace parte ya de la vida del hombre. En consecuencia la educación no escapa a la magnitud del desarrollo tecnológico actual. En este proceso se reconocen diferentes elementos tecnológicos que entran a jugar en el campo educativo, pero que a la vez generan un dilema entre la tecnología informática y la mediática. Tal dilema se sustenta en la funcionalidad correcta que debe hacerse de un artefacto.
Cuando la tecnología empezó a tomar alas en la educación, las instituciones educativas dirigieron su preocupación hacia la tecnología informática, sus objetivos se enfocaron en poseer instituciones bien dotadas en artefactos e instrumentos tecnológicos. Al lograrse la dotación tecnológica surgió la otra parte del dilema: ¿qué hacer con ellos? Para darle solución era indispensable comprender la tecnología mediática, debido a que esta permite entender y dominar los ordenadores, lo cual actualmente es indispensable en el proceso de enseñanza.
Referente a lo anterior, Manovich (2005), planteó que tanto los aparatos informáticos como los mediáticos resultan de todo tipo necesarios para el funcionamiento de las sociedades 19
modernas. Por ello, la aplicación de las TIC en la educación no solo facilita el proceso de educabilidad, sino que es de vital importancia aplicarlo si pretende hacerse de los educandos seres competentes como integrantes de la sociedad de la comunicación. Como complemento a lo anteriormente expuesto, y con la finalidad de fortalecer el planteamiento que sustenta la importancia de utilizar las TIC pertinentemente en la educación, McLuhan (1974) dijo que:
“Si estos medios de comunicación en masas nos sirvieran solamente para debilitar o corromper niveles anteriormente alcanzados de la cultura verbal y de la imagen, no sería porque halla en ellas nada inherentemente malo. Seria porque no hemos podido dominarlas como nuevos lenguajes para integrarlas en la herencia cultural global”. (p.156).
Entonces, si se pretende una educación realmente significativa y por ende pertinente es necesario convertir las tecnologías tanto informáticas como mediáticas en un nuevo lenguaje para integrarlas en la herencia de la cultura global. Otra de las grandes razones por las cuales se torna interesante involucrar las TIC en la educación consiste en que éstas ya hacen parte del mundo del educando, es decir, el estudiante ya tiene unos conocimientos previos referidos a las TIC. En otras palabras, el contexto actual lleva implícito saberes propios de las TIC que las involucran en la vida del hombre, por ende el niño, previo a la escolaridad maneja aspectos de ellas.
Partiendo de lo anterior, cabe cuestionarse ¿cuál es la importancia de esos conocimientos previos? Al respecto bases constructivistas afirman que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por ende debe averiguarse qué es eso que el estudiante ya sabe y enseñar en consecuencia a lo mismo. Desde tal planteamiento es preciso decir que las mentes de los estudiantes actuales distan mucho de parecerse a los planeadores limpios, tal y como lo asume el constructivismo este hecho es fundamental en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aprender cualquiera de estos contenidos desde esta perspectiva atribuye un sentido y contribuye a la construcción de los significados implicados en dicho contenido. De acuerdo a lo planteado se ve la necesidad de tener en cuenta no solo los conocimientos previos de los estudiantes sino también sus intereses, es decir, una educación realmente centrada en el educando.
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Por consiguiente, se considera concreto, acertado y pertinente el ideal planteado en esta investigación y ya descrito anteriormente: caracterizar los procesos de comprensión lectora a través de los intereses y saberes de los educandos. Bajo ese ideal y sin olvidar que los actuales intereses de los estudiantes involucran a las TIC, se deben tener en cuenta algunos aspectos de la mediología, entendida ésta como la utilización de los medios y artefactos existentes y al alcance para un propósito definido.
Uno de los aspectos necesarios a analizar es cómo han sido hasta la actualidad en la praxis los procesos de comprensión lectora y la utilización de los medios para lograr tal comprensión. Por ello, resulta importante retomar la historia y observar cómo ésta en su transcurrir ha permitido el desarrollo del lenguaje para una posterior comprensión. Bajo esta perspectiva debe analizarse el lenguaje y los medios en su trasegar por culturas orales y posteriormente escritas.
La oralidad puede entenderse como esa herramienta inherente al hombre que sirve como canal de comunicación con el otro. Previo a la alfabetización cualquier ser humano recorre los caminos de la oralidad y las experiencias van enmarcando el dominio que éste logra adquirir de tal herramienta.
Para dar más claridad al presente discurso, es preciso tener en cuenta que el pensamiento se relaciona de modo articulado con el sonido, el lenguaje existe como hablado u oído independientemente de la escritura, muchas lenguas existieron y se transformaron en otras sin haber llegado a la escritura. Ong (1987) resaltó la importancia de la oralidad y argumentó que se debe tomar la escritura como una clase de complemento para el habla oral, no como transformación de la articulación.
En cuanto a lo que se refiere a la escritura y a su génesis, Egan (1991) afirmó: Decimos convencionalmente que escribimos cosas. Pero, sólo escribimos símbolos diseñados para representar los sonidos de las palabras que significan cosas. Las transmutaciones de cosas a letras implican procesos muy complejos que solo entendemos de manera vaga y precisaron en su origen de una serie de invenciones importantes que solo podemos representar someramente (p. 60).
La anterior referencia deja de manera clara y explícita el papel del hombre como inventor, como creador tecnológico, desde la antigüedad, de herramientas que le ayudaron a un mejor vivir, ejemplo claro de ello es la escritura, que al igual que hoy con las TIC fue vista como un reemplazo que trae consigo consecuencias negativas, pero así como la escritura necesita 21
de la oralidad, las TIC para alcanzar su correcto uso y aplicación necesita tanto de la oralidad como de la escritura, así como esta última necesitó y necesita de la oralidad.
Frente a la creación de la escritura, Ong (1987), sostuvo que ésta es una tecnología asimismo este autor deja inferir que a pesar de la primacía escritural en la escolaridad, la oralidad no puede descuidarse, sino por el contrario es una herramienta a potenciar, esto lo hace evidente cuando argumenta:
Sin la escritura, el pensamiento no pensaría ni podría pensar como lo hace, no solo cuanto está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha trasformado la conciencia humana. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento (p. 81).
Dando cierre a la perspectiva expuesta anteriormente sobre la escritura se reconoce la magnitud de importancia que ésta trajo a la humanidad. La inmortalización de la información solo fue posible por ella. Un mundo actual sin escritura sería totalmente distinto, sin ella las actuales innovaciones en todas las esferas de la humanidad no existirían. Por ende, es totalmente viable afirmar que el desarrollo actual de las TIC no sería posible si previo a ellas no hubiera aparecido la escritura; y al mismo tiempo se reafirma que la escritura es hija de la oralidad. Desde lo anterior, es primordial reconocer que todo el trasegar histórico ya expuesto es el factor que permite en esta instancia analizar y repensar la educación, con los actuales cambios y ante todo medios que ofrece.
Así pues, es gracias a la escritura que, contextualizándolo a la actualidad, se tiene fácil acceso a diferentes investigaciones que provocan mejorías en la educación, claro está complementado a los medios informáticos. La presencia de estos medios informáticos en la mayoría de los ámbitos de la vida es aceptada de modo natural. Actualmente, los celulares, videojuegos, televisores y computadores son artefactos comunes que se utilizan en la cotidianidad.
Desde el anterior análisis, se considera que la aplicación de esos medios y artefactos tecnológicos deben tener aplicabilidad directa en la educación. Las tecnologías, y en particular los medios informáticos, actúan como herramientas que están involucradas en la construcción de nuevas formas de comprensión y de producción de significados. Es claro que los medios siempre existirán, pero el uso que se le de a estos es lo que genera los 22
verdaderos cambios. Por esto, es necesario situarse en la actualidad y analizar los medios existentes para visualizar qué tipo de aplicación y recolección de datos se debe hacer con ellos en vista a lograr un objetivo determinado, en el caso de la educación para lograr generar formación y mas precisamente en el caso de esta investigación para facilitar la comprensión lectora.
Tal comprensión lectora en la actualidad debe pensarse con los medios que ahora existen. Sería muy tradicional concebir hoy por hoy cualquier aspecto de la educación sin tener en cuenta dichos medios. Pues como ya se ha visto, los medios se convierten en artefactos del hombre que permiten resignificar lo ya existente. No se trata de argumentar que por medio de la escritura y de la oralidad en sus concepciones mas antiguas no se llegue a la comprensión lectora, se trata es de potenciar esa oralidad y esa escritura con la ayuda de los medios tecnológicos existentes en este momento histórico.
Egan (1991) plantea “la tarea de la educación consiste en asegurar el dominio de las técnicas socializadoras y de adaptación a las convenciones correspondientes a la alfabetización, pero de manera que no cancele ni recorte sus poderes individualizadores” (p. 92), en otras palabras la educación asume la tarea de hacer converger las cualidades de la oralidad y la escritura; y para tal cometido se requieren de las TIC para facilitar tal convergencia.
No obstante, para que estas tecnologías mencionadas revelen todo su potencial son necesarias reflexiones pedagógicas humanistas y políticas educativas basadas en la equidad que favorezcan el acceso a esos dispositivos, entendido en su sentido más integral, como apropiación. De acuerdo a lo mencionado es necesario reflexionar sobre la educación actual, téngase en cuenta que se viven tiempos de globalización y virtualización, por ello el mundo exige ir de la mano con los diferentes elementos cibernéticos.
Es importante conocer y hacer parte de los diferentes elementos virtuales, no solo por su importancia pedagógica o laboral, sino también por la gran influencia que estos tienen en el desarrollo de la cotidianidad, he allí el por qué es tan importante introducirla en la praxis pedagógica. El análisis sobre los medios de comunicación han contribuido de manera importante al estudio de las TIC, de igual forma, los nuevos estudios sobre educación van dirigidos a crear nuevos interrogantes que surgen en relación con el aprendizaje y la producción de conocimiento a través de las tecnologías de la información y la comunicación.
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El acceso equitativo de las TIC implica su utilización de manera efectiva como recursos para la creación, expresión y producción. Reconociendo claro está, sus limitaciones y posibilidades, apropiándolas críticamente para cada contexto de uso según objetivos individuales y colectivos o en este caso institucionales.
En otras palabras la tarea de la educación en la actualidad, especificando en los intereses de la presente investigación, demanda hacer uso de los medios que el contexto ofrece, para lograr un aprendizaje significativo, no solo porque se desarrollan las temáticas orientadas en los estándares, sino también porque está desarrollando competencias pertinentes a las exigencias del mundo de hoy, y esto implica no solo aplicar las TIC porque sean un elemento novedoso sin una razón realmente pedagógica, todo lo contrario la aplicación de esta requiere que tengamos en cuenta y demos reverencia a la escritura y a la oralidad, debido a que como se sustentó tanto la escritura como la oralidad tienen un significativo aporte a los procesos de comprensión y de desarrollo en los procesos de educabilidad.
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2
ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
Este proyecto centra su interés en dos grandes aspectos: la comprensión lectora y las TIC desde la utilización de la herramienta web “edu2.0”. La comprensión lectora ha sido tema de diversos debates en la educación. Es innegable que la escuela no ha logrado desarrollar procesos de comprensión lectora lo suficientemente significativos, prueba de ello son los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales. Estos resultados han traído como consecuencia diferentes críticas severas sobre el método de enseñanza, llevando a las instituciones a resignificar sus prácticas pedagógicas.
Paralelo al anterior discurso, interesa también a este proyecto la inmersión que actualmente viven las TIC en la educación, pues se analizan como herramientas que viabilizan el aprendizaje en cualquier contexto del ser. No obstante, tampoco puede afirmarse que las TIC logran en el campo educativo procesos ni resultados de excelente formación por sí solas sino que se requiere una planificación de la aplicación de las mismas, es decir, el hecho de incluirlas en las clases no genera de inmediato mejores resultados.
2.1
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo se presentan los procesos de comprensión lectora apoyada en la aplicación web “edu2.0”, en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas?
En concordancia a la pregunta de investigación se plantean los siguientes objetivos:
25
3
3.1
OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL.
Identificar los procesos de comprensión lectora apoyada en la aplicación web “EDU2.0”, que se presentan en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas.
3.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Caracterizar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas. Describir cómo la aplicación web “edu2.0” apoya la comprensión lectora en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas.
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4
DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto estructura su metodología desde la participación de una población determinada de estudiantes, tal participación involucra a dichos estudiantes en una interacción con la plataforma educativa “edu2.0”. Esta herramienta permite crear clases en la red y por ende diseñar los propósitos, objetivos y actividades que se deseen. Lo anterior resulta pertinente para encausar la interacción plataforma-estudiante con propósitos de observación de procesos de comprensión lectora.
Desde lo anterior, se evidencia que el proyecto tiene un perfil cualitativo, dado que se encamina a observar un proceso de comprensión lectora con apoyo de TIC; en otras palabras, el proyecto se interesa por analizar cualidades y condiciones de estos aspectos y no de obtener porcentajes de la aplicación y recolección de datos a realizar.
Bajo esta línea, es necesario precisar que los participantes en la investigación son estudiantes de grado cuarto, que oscilan entre 9 y 11 años, de la Institución Educativa Compartir Las Brisas de la ciudad de Pereira. Tal institución se encuentra ubicada en un sector caracterizado por grandes dificultades sociales y económicas: problemas de delincuencia, drogadicción y prostitución son elementos que rodean a los habitantes del barrio Las Brisas. Por ello, el papel que asume la escuela es de importancia vital, pues se asume más que un trabajo escolar un encargo social importante: formar por encima de tales dificultades.
Las razones por las cuales se decide desarrollar el presente proyecto en esta institución y con los estudiantes ya mencionados radican en la facilidad que existe para emprender allí el trabajo, dado que uno de los investigadores labora allí con los estudiantes como docente; y el otro investigador labora muy cerca de tal institución de igual manera como docente.
Como ya se expuso, la herramienta metodológica de la aplicación y recolección de datos es la plataforma educativa edu2.0. Es importante conocer que la elección para utilizar esta herramienta es producto de una búsqueda constante a lo largo del trasegar investigativo. En esta búsqueda, luego de explorar e indagar por diferentes páginas y software de la red se encontraron varias aplicaciones dirigidas a niños con cuentos, imágenes, archivos multimedia y actividades; no obstante se evidenció que tales aplicaciones no correspondían al interés investigativo dado que no se centraban en comprensión lectora, sino en 27
memorización, repetición, trabajo textual meramente local y orden de estética y colores (ver anexo 1).
Por lo anterior, se decide utilizar edu2.0 para crear desde ella una clase, a modo de exploración o pilotaje con dos estudiantes de la población elegida, que permita depurar el tipo de interacción textual que se pretende establecer en pro a evidenciar procesos de comprensión lectora. Para ello, se seleccionó un texto narrativo de una escritora experta Keiko Kasza “El Tigre y el Ratón” y a partir del cuento se propusieron actividades focalizadas en los procesos de anticipación e inferencia.
Cuando se habla de anticipación se refiere a un espacio de hipótesis que plantean los niños acerca del texto y cuando se habla de inferencia tiene que ver con la capacidad de analizar sentidos y significados globales a partir del texto.
Cabe anotar que la dirección de la página web donde los niños desarrollaron lo planteado es, http://compartirlasbrisas.edu20.org/, es necesario aclarar que para acceder a las actividades deben ser invitados por medio de correo electrónico y desde allí se accede. Posterior al pilotaje, a los resultados de la misma y a la elaboración de la matriz de análisis, se realizó la aplicación y recolección de datos total. En total fueron cinco estudiantes objeto de análisis.
Teniendo claridad en lo anterior, se llevó el texto a la virtualidad por medio de un video con imágenes, texto y audio llamativo para los participantes; y también se plantearon unas actividades. A continuación se presentará una rejilla donde se evidencian los ejercicios a trabajar en la interacción textual, las categorías (anticipación e inferencia) que pretenden analizarse; y por último las exigencias que se piensan en principio, que tendrán los estudiantes cuando se enfrenten a las actividades.
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TABLA 1 Planeación de aplicación y recolección de datos.
Actividad 1 Acercamiento a Categoría la historia de Tigre y Ratón
¿Qué exige al estudiante?
De acuerdo al título del Anticipatoria cuento y a la imagen de la portada (que puedes observar en la pestaña recursos), imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerán y qué sucederá entre ellos.
Desde la comprensión: Identificar indicios textuales desde elementos icónicos Desde las TIC: Reconocer la plataforma educativa edu2.0 y las opciones de navegación para el desarrollo de la clase.
Actividad 2 Regularidad de Categoría la relación entre Tigre y Ratón
¿Qué exige al estudiante?
De acuerdo a lo visto hasta esta parte de la historia (video 1), resuelve los siguientes interrogantes.
Desde la comprensión: Analizar e inferir la regularidad entre la relación de los personajes a partir de los estados de ánimo que estos han reflejado hasta esta parte de la historia por medio de marcas textuales como “¿qué podía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño” Desde las TIC: Utilizar la pestaña de “evaluación” para producir texto en la plataforma.
Anticipatoria.
1. Sí el Tigre y el ratón son muy buenos amigos ¿Cuál crees que es el pequeño Analítica. problema que tienen? Analítica. 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener Analítica. problemas? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir el Analítica. bizcocho con Tigre? 4. ¿Cómo crees que ratón se Analítica siente cuando dice: “¿qué 29
podía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño” 5. ¿Cómo crees que se siente ratón cuando Tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente Tigre cuando dice “¿no es acaso hermosa la naturaleza?
Actividad 3 Cambio de la Categoría regularidad de la relación entre Tigre y Ratón
¿Qué exige al estudiante?
Ahora que ya conoces gran parte de la historia (video 2) resuelve los interrogantes:
Desde la comprensión: Identificar e inferir que los estados de ánimo e intencionalidades de los personajes han cambiado de regularidad, para ello se requiere establecer comparaciones entre las acciones de los personajes al inicio y en esta parte de la historia.
Analítica 1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a Tigre? diciéndole “vete Tigre no te tengo Analítica miedo, déjame en paz”. Analítica 2. ¿Qué intención tiene Tigre al buscar a Ratón y reconstruirle su castillo? Analítica
Desde las TIC: Reflejar destreza en las utilidades de la herramienta edu2.0, como por ejemplo, edición de texto, cambio de colores y utilización de hipervínculos.
3. ¿Qué quiere lograr Tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros? 4. ¿Cómo se siente Ratón?, cuando dice “aun así no soy tu amigo” Actividad final. Producción Categoría de historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”
¿Qué exige al estudiante?
Queridos niños: El cuento Anticipatoria que acabamos de leer en
Desde la comprensión: Producir texto a partir de elementos 30
clase, es la primera parte, la segunda y última la hemos extraviado, el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceronte, el Tigre y el Ratón”. Necesitamos la ayuda de todos ustedes para completar la historia. Ahora que ya conoces la primera parte que crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañero de barrio. Es muy importante que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, cuándo ocurre, qué hacen, piensan, qué desean y sienten los personajes. También es importante que te imagines qué problemas enfrentan y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
Analítica
textuales ya conocidos (regularidad de la relación entre Tigre y Ratón, manejo del poder, emociones e intenciones de los personajes) Desde las TIC: Utilización de hipervínculos, enlaces y pestaña de recursos que permitan recordar la historia, recrearla y elaborar una nueva en el procesador de texto.
Desde el cuadro anterior se pensó el pilotaje de la investigación y se llevó a cabo. En este proceso de exploración, dos niños conocieron la herramienta e interactuaron con la clase diseñada, ellos resolvieron las actividades y sus desempeños quedaron registrados en la plataforma virtual.
Por medio del pilotaje, se evidenció que los estudiantes requerían de la explicación docente para comprender las actividades a desarrollar, lo cual fue un hallazgo porque en principio se pensó que la aplicación y recolección de datos solo involucraría al ordenador y al estudiante; pero dada la realidad encontrada se hizo necesario planear un análisis distinto que incluyera al docente como guía y apoyo de la instrucción digital.
De la misma forma, se hizo necesario crear unos parámetros específicos de funcionamientos y desempeños respecto a las tres grandes categorías a observar 31
(anticipación, inferencia y manejo de TIC). A continuación, se presentan los parámetros de funcionamientos y desempeños a analizar:
TABLA 2 Parámetros de funcionamientos y desempeños.
ASPECTO A OBSERVAR
DESCRIPTORES A. El niño predice las posibles acciones que realizarán los personajes COMPRENSIÓN LECTORA: B. El niño predice los efectos o consecuencias que las acciones de un ANTICIPATORIA personaje tendrán sobre el otro. C. El niño predice cómo se sentirán los personajes frente a situaciones de la historia. D. El niño considera las intenciones que motivarán a un personaje a emprender una serie de acciones. A. El niño reconoce que las posiciones de COMPRENSIÓN LECTORA: los personajes en sus relaciones cambian INFERENCIA en el transcurso de la historia. Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes. B. El niño identifica la situación conflictiva y la posición diferenciada de los personajes en el conflicto. C. El niño devela las intenciones en el accionar de los personajes. D. El niño realiza planteamientos nuevos a partir de elementos sugerentes del texto. A. El niño navega por la plataforma, MANEJO DE TIC reconociendo las utilidades de la misma. B. El niño utiliza los links presentados como apoyo para la realización de las actividades. C. El niño produce textos haciendo uso de la herramienta. D. El niño refleja destreza en el manejo de la plataforma, buscando información precisa en las distintas pestañas. 32
Teniendo categorizados los aspectos precisos a observar, se debió crear un cuadro de análisis, que como ya se especificó debía ser triádico, incluyendo el papel que cumplía el docente en cada actividad. Por ello se pensó en una rejilla que contuviera: la actividad especifica a analizar, la exigencia de la misma, la respuesta textual elaborada por el estudiante, el análisis de esa respuesta teniendo en cuenta los parámetros de funcionamiento ya mostrados; y por último el rol que el docente desempeñó en la actividad. Por ende, la rejilla de análisis para la aplicación y recolección de datos del proyecto es la siguiente:
33
TABLA 3 Formato de rejilla de análisis.
Actividad
Exigencias
Respuesta
Análisis del niño Manejo de TIC
Comprensión textual Anticipación
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
Docente
Ítem Des
Des
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
34
5
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se muestra la rejilla de análisis por cada estudiante, dado que para observar los procesos de comprensión apoyados en edu2.0, fue indispensable individualizar los trabajos y detallar desde cada actividad los funcionamientos obtenidos. Posterior a los cuatro cuadros por estudiante, que corresponden a las cuatro actividades planteadas; se realizó un análisis de cada aplicación y recolección de datos; y por último se realizó un análisis general en el que se pretendió dar muestra de los resultados logrados en la práctica investigativa.
Las actividades que aparecerán en las siguientes rejillas de análisis corresponden a las planteadas en el apartado anterior e igualmente los desempeños de funcionamiento respecto a la anticipación, la inferencia y el manejo de las TIC tienen espacio en las siguientes rejillas:
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TABLA 4 Prueba de pilotaje. Niño Yecid.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respues
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personaje s aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
habia una vez un tigre que era enemigo de un raton y el tigre siempre lo persigia al raton. y cuando se bolbieron amigos y el tigre comparti a lacomida con el
Análisis del niño
Comprensión textual
Anticipac.
Inferen.
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
B
Docente
Manejo TIC
Ítem
A
B
B
C
C
X
C
D
X
36
D
X
D
de El docente orienta al estudiant e sobre el Des procedim iento para escribir sus hipótesis y X enviarlas al docente por medio de la platafor ma. X
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respues
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el Tigre y el Ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas? 3. ¿Cómo crees que el Ratón se siente al compartir el bizcocho con Tigre? 4. Cómo crees que Ratón se siente cuando dice: “¿qué podía decir? Yo tan solo era
En esta consigna se pretende que los estudiante s empiecen a contrastar sus primeras hipótesis y confirmar que los personaje s son Tigre y Ratón, y que son amigos.
1 que el tigre siempre era el bueno cuando jugaban a los vaqueros y el raton era el malo.
Docen te
Análisis del niño
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac.
Inferen.
Ítem
Ítem
Ítem
Des
A
Des
A
2 el tigre le dijo al raton el bueno le B gana al malo
B
3 el raton estaba muy C aburido por que el tigre siempre se comia D lo mas grande y el raton comia lo mas pequeño
X
Se quiere también indagar sobre la visión que tienen sobre el conflicto en la historia y que enlaza las 4 y decia diferentes el raton
37
A
X
B
C
C
D
D
de Sirve de guía frente Des a dudas respec to a las pregu ntas X plante adas sobre el texto, más X no se hizo necesa ria una X reorie ntació n frente a la X utiliza ción de la herra mient a.
un Ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente Ratón c uando Tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente Tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza?
situacione s: la inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
tigre era muy grande y somos amigos 5 el ratoncito se sentia muy mal cuando el tigre lo lansaba a coger una flor 6 bien y le gustaba mucho la naturalez a
38
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Docen te
Actividad
Exigencia
Respuesta
Ahora que ya conoces gran parte de la historia, resuelve los siguientes interrogante s:
Indaga sobre el discurso del Ratón, que se constituy e en una regularida d dentro de las situacione s que enfrenta. Les exige a los niños interpreta r las palabras de los personaje s y reconocer el lugar que Ratón se da en la relación, a partir de la forma cómo se concibe.
1 el raton Comprensión textual Manejo de TIC le dijo al tigre no te tengomied Anticipación Inferencia Ítem Des o y en tonses el tigre le reconstrull Ítem Des Ítem Des o el castillo y raton dijo A A X A X a un no ers mi amigo
1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a Tigre? Diciéndole “vete Tigre no te tengo miedo déjame en paz”. 2. ¿Qué intención muestra Tigre al buscar a Ratón y reconstruirl e su castillo? 3. ¿Qué quiere lograr Tigre al hacer de
Análisis del niño
2 y raton dijo a un B no eres mi amigo y entía o el tigre dijo C vamos a jugar a los vaqueros y tigre era el malo y D el raton era el bueno 3 y tigre asi de malo para que 39
B
X
B
C
X
C
D
X
D
X
Resue lve dudas de las pregu ntas del cuento allí plante adas y orient a al estudi ante frente al interés del mism o de volver a ver una parte del video.
malo en el juego de vaqueros?
buelban aser amigos
4. ¿Cómo se siente atón? Cuando dice “aun así no soy tu amigo”
4 por el tigre y so mas que el y en tonses raton lo mando a recoger el una flor y de valiente el tigre l cogio la flor y entía o ra se entía muy bien
40
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviad o, el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularidad es de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje. De esta manera, la actividad tiene la intención de que los niños empiecen a
Respuesta
habia una vez un rinoseronte un tigre y un raton el rinoseronte siempre era el bueno y el tigre y el raton rea los malos y el rinoseronte los amaro el rinoseronte al tigre y al raton y despues comieron bizcochoñ o al ratono y alrinoseron te parte lo mas grande y leda lo mas pequeño al tigre y alraton y en tonses los mando a recoger una flor y
Docen te
Análisis del niño
Manejo de TIC
Comprensión textual
Anticipac.
Inferenc.
Ítem
Ítem
Des
A
A
B
B
C
C
D
D
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Ítem
Des
A
X
B
X
C
X
D
X
Des
X
X
Se hizo necesa rio que el docent e reorie ntara esta activi dad, dado que el estudi ante dijo que había entend ido “más o menit os” lo que había que hacer. Por ende, el docent e explic
o de barrio. Es muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personaje s. También es important e que te imagines qué problema s habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
visualizar las posibles situaciones entre Ratón, Tigre y Rinoceront e, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
tonses el tigre y el raton construller on su propiocasv o el castillo y en tontes el rinoseronte les tunvo el castillo y en tonses le dijo elraton y el tigre le digieron al rinoseronte
ó nueva mente lo que decía en la consig na y así el estudi ante reflejó compr ender cuál era su tarea.
42
6
ANÁLISIS DEL PILOTAJE
Pensando en mejorar los procesos de comprensión lectora y en hacer un uso educativo de las TIC se decide realizar una investigación sobre la influencia de las TIC en los procesos de comprensión lectora. Al realizar la primera aplicación y recolección de datos se evidencia la necesidad y por ende la importancia del rol docente, es decir, no basta con desarrollar una clase con el ordenador y el estudiante sino que es de vital importancia el rol docente, para que esta se desarrolle pertinentemente.
Debido a lo mencionado se ve la necesidad de realizar un análisis triádico, teniendo en cuenta; el niño, las TIC y el rol docente. Yecid quien fue el estudiante con quien se realizó la prueba piloto, evidencia comprensión del texto narrativo, debido a que cumplió con la mayoría de los ítems ya planteados, sin embargo para alcanzarlo fue de vital importancia la orientación por parte del docente.
Dicha orientación por parte del docente se dio en cada actividad que el niño resolvió de diferentes maneras, tales como la aclaración de realizar hipótesis, ejemplificando las preguntas con su contexto y a reutilizar la herramienta. Sin embargo la aplicación y recolección de datos por parte del docente fue hacia la explicación de las preguntas mas no hacia el uso de la herramienta, debido a que el educando manifestó dominio sobre el ordenador, navegando por la misma y utilizando los diferentes hipervínculos sin inconveniente alguno.
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TABLA 5 Aplicación y recolección de datos. Niña 1.
Aplicación y recolección de datos. Niña 1: María José. Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
El tigre y el raton ompa una vez un tigre y un raton un dia el tigre y el raton salieron a dar una vuelta al bosque y en tonces ese mismo dia paso una ompartí que es esta el tigre tenia mucha hambre y el tigre se comio al ratón pero el ratón en el estomago
Análisis de niña
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
B
B
X
C
X
C
D
X
D
44
X
C
D
X
Orientac ión sobre la activida d, la manera de respond er en la platafor ma y se hace énfasis en la creación de una historia a partir del titulo y la portada
estaba vivo y un dia el tigre tosio y lo bomito lleno de vavas y el tigre nunca jamas ompar a tener hambre… y fueron felices por siempre.. fin
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Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el tigre y el ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas ? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir el
En esta consigna se pretende que los estudiante s empiecen a contrastar sus primeras hipótesis y confirmar que los personajes son tigre y Ratón, y que son amigos.
1. Que el tigre siempre lo mandaba y le daba menois comida y le dicia que le tenia que compartir …
Análisis de niña
Manejo de TIC
Comprensión textual
Anticipació Inferencia n
Ítem
2. por que A se pueden tener embidia y por que no pueden B compartir lo Se quiere mismo… también 3. se C indagar siente mal sobre la visión que por que el tigre le da tienen mas sobre el el pequeño conflicto D en la al raton… historia y 4 yo creo que enlaza que el las raton se diferentes siento situacione muy mal s: la por que el
Des
Ítem
B
X
C
X
D
46
Ítem
Des
A
X
Docente
A
X
X
B
Apoyo para resolució n de dudas Des que se dirigiero n a la redacción de las peguntas, igualmen te apoyo X para poder ver de nuevo el fragment o del video.
C
X
D
X
bizcocho con tigre? 4. Cómo crees que ratón se siente cuando dice: “¿qué pod ía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente rató n cuando tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza ?
inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
es un raton pequeño en cambio el tigre es grande 5 mal por que el no lo puede mandar… 6 bien por que como el no es aquien le toca dañar la naturaleza
47
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Ahora que ya conoces gran parte de la historia, resuelve los siguientes interrogan tes:
Indaga sobre el discurso del Ratón, que se constituye en una regularida d dentro de las situacione s que enfrenta. Les exige a los niños interpretar las palabras de los personajes y reconocer el lugar que Ratón se da en la relación, a partir de la forma como se concibe.
1 yo creo que el raton le grito por que es etaba muy trite por que le ompa dañado el castillo de un punta pie…
1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a tigre? Diciéndol e “vete tigre no te tengo miedo déjame en paz”. 2. ¿Qué intención muestra tigre al buscar a ratón y reconstrui rle su castillo? 3.
¿Qué
Docent e
Análisis de niña
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Ítem
Ítem
Des
A
X
A
B
X
B
X
C
X
C
X
D
X
D
Des
A
2 tigre quiere buscar a B raton para que vuelvan hacer amigos y a C jugar lo mismo… 3 para que al raton como todo D el tiempo no fuera el malo si no el tigre y ompart para que vuelvan
X
X
48
Des
Se resolvió la duda sobre qué signific a “una intenció n”.
quiere lograr tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros? 4. ¿Cómo se siente ratón? Cuando dice “aun así no soy tu amigo”
hacer amigos… 4 bien por que es mejor que el tigre siga haciendo cosas por el…
49
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviado , el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer o de
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularida des de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje.
Respuesta
El rinoceront Comprensión textual e el tigre y el raton
ompa una vez un rinoceront e un tigre y un raton el rinoceront e el es nuevo compañer o del barrio el rinoceront e siempre partia el biscocho mas grande para el y un biscochito pequeñitic o para el tigre y el raton pero al pasar el De esta tiempo el manera, la rinoceront actividad e y el tigre tiene la eran muy intención buenos de que los
Docent e
Análisis de niña
Manejo TIC
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
B
X
C
X
D
50
Ítem
Des
X
A
X
B
X
B
X
C
X
C
X
D
X
D
X
Indicaci ón precisa sobre la activida d, en esta la estudia nte no se devolvi ó al video, sino que pregunt ó al profeso r cuáles eran los juegos y cosas que habían hecho ratón y tigre.
barrio. Es muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personajes . También es important e que te imagines qué problemas habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
niños empiecen a visualizar las posibles situacione s entre Ratón, Tigre y Rinoceron te, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
amigos y no jugaban con el raton y no ompartía n el biscocho con el raton solamente el rinoceront e y el tigre lo compartia …
51
6.1
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 1: NIÑA 1- PLATAFORMA- DOCENTE
María José manifiesta gran dominio de la herramienta, debido a que utiliza lo requerido por la actividad sin ninguna dificultad, explorando las pestañas sugeridas, escribiendo sus respuestas frente a las preguntas sugeridas por la actividad de un modo cómodo y pertinente, utilizando los espacios sugeridos por la plataforma y navegando en el orden indicado
De acuerdo a sus respuestas se evidencia una correcta y acertada inferencia sobre el contenido del texto narrativo, dado que identificó las posiciones de cada uno de los personajes con sus respectivas intenciones, mencionando así el posible actuar de cada uno de ellos de acuerdo al momento de la historia.
La aplicación y recolección de datos docente fue dirigida hacia la presentación de la herramienta, a la explicación de términos y a la motivación de crear hipótesis sobre lo que podría ocurrir al inicio de la actividad.
52
TABLA 6 Aplicación y recolección de datos. Niño 2.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
EL TIGRE Y EL RATON Havia una vez un tigre y un ratón ellos nose podian ver por que el tigre siempre quelo veia lo queria matar. y el ratón siempre lo vuriaba cuando depues aparesio un cazador y queria matar al tigre y entonces le metio un tiro al tigre y el ratón le
Análisis de niño
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
C
X
C
D
X
D
53
C
X
D
Des
X
Resoluc ión de la duda “cómo hago para escribir la respuest a”
pego al cazador y el cazador salio corriendo cuando despues se hisieron amigos y despue el tigre se curo y siguieron jugando los dos. Fin
54
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el tigre y el ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas ? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir
1. Que el En esta tigre Comprensión textual siempre consigna descojia se mas pa el y pretende Anticipac. Inferencia que los siempre lo estudiante mandaba a cojer lo s que el Ítem Des Ítem Des empiecen queria a contrastar 2. por que sus A el raton A primeras siempre hipótesis y descojia el confirmar mas que los pequeño y personajes el tigre el B X B X son tigre y mas gran Ratón, y que son 3. el ratón amigos. se siente mal por Se quiere C X C X que también descoje el indagar mas sobre la pequeño y visión que el trigre el tienen D D mas sobre el grande conflicto en la 4. el raton historia y se sentia que enlaza mal por las que el. el diferentes mas situacione pequeño
Docent e
Análisis de niño
55
Manejo TIC
Ítem
Des
A
X
B
X
C
X
D
X
En la última pregunt a, el estudia nte le dijo al docente que si esa pregunt a era sobre tigre o ratón, el docente leyó junto al estudia nte la pregunt a y éste compre ndió que se indagab a sobre el estado emocio nal del tigre
el bizcocho con tigre? 4. Cómo crees que ratón se siente cuando dice: “¿qué pod ía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente rató n cuando tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza ?
s: la inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
de malo y el tigre mas grande de bueno 5. el raton se siente muy mal porque el tigre lo tiraba a cojer la flor 6. el tigre se siente muy bien y feliz mientras el raton se sentia muy mal y aburrido
56
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Ahora que ya conoces gran parte de la historia, resuelve los siguientes interrogan tes:
Indaga sobre el discurs o del Ratón, que se constitu ye en una regulari dad dentro de las situacio nes que enfrenta . Les exige a los niños interpre tar las palabra s de los persona jes y reconoc er el lugar que Ratón se da en la relación , a
1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a tigre? diciéndole “vete tigre no te tengo miedo déjame en paz”. 2. ¿Qué intención muestra tigre al buscar a ratón y reconstrui rle su castillo? 3.
¿Qué
Respuesta
1. el raton tenia miedo que el le ubiera a dar un puntapie asi como se lo dio al castillo. 2. el tigre queria que el ratón se sintiera bien y fueran amigos siempre. 3. para que el ratón se sintiera bien y no pelearan. 4. el se siente triste por que le tigre le ronpio el castillo
ANALISIS DEL NIÑO
Comprensión textual
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
A
A
X
B
B
X
C
X
D
X
C
Des
X
D
57
DOCE NTE
Manejo TIC El niño estaba escribie ndo las Ítem Des respuest as e involun tariame nte se salió del A X panel donde lo hacia, el B X docente intervin o para explicar le por C X qué había pasado esto y cómo evitarlo D .
quiere lograr tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros?
partir de la forma como se concibe .
4. ¿Cómo se siente ratón? cuando dice “aun así no soy tu amigo”
58
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviado , el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer o de barrio. Es
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularida des de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje.
desde que llego el rinoceront e siempre les daba de a pedasito de biscocho y se comia casi todo y se comia todo y los mandaba a cojer una flor y jugaba a que el era el bueno y ellos los malos y despues hisierón una casa y el le dio una patada y lo destruyo y entonces ellos gritaron al rinoceront e los encontro y los yevo a la casa y
De esta manera, la actividad tiene la intención de que los niños
Análisis de niño
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
X
D
X
D
59
Des
El docente acompa ñó al estudian te en su producci ón indagán dole sobre cómo se imagina ba la nueva historia y al paso que daba una idea el docente se la desarroll aba con nuevas pregunta s guiadora s orales que lo motivar án a ampliar su imagina ción e
muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personajes . También es important e que te imagines qué problemas habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
empiecen a visualizar las posibles situacione s entre Ratón, Tigre y Rinoceron te, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
les construyo la casa y les yevo los biscochos mas grandes y siguieron todos juguando.
hipotetiz ar
60
6.2
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 2: NIÑO 2- PLATAFORMA- DOCENTE:
La aplicación y recolección de datos docente con el estudiante Diego, fue de un constante seguimiento dado que presentó cierta dificultad en el manejo de la herramienta, se vio la necesidad de orientarlo sobre la navegación de la misma y el proceso de digitación de las respuestas, de igual forma de motivarlo a releer las preguntas para la comprensión de las mismas.
Por otra parte ya en el proceso de resolución de las actividades no expuso las posiciones de los personajes del texto narrativo, sin embargo identificó cuál era el conflicto de la historia y predijo las intenciones de los personajes realizando hipótesis sobre la solución del conflicto.
El estudiante se anticipó sobre el texto narrativo, dado que predijo las posibles acciones, las consecuencias de las mismas y los sentimientos al actuar por parte de los protagonistas.
61
TABLA 7 Aplicación y recolección de datos. Niño 3.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
que el tigre esta durmiendo y los ratones estan jugando y el tigre se des pierta y los ratones salen acorrer y el tigre atrapa aun raton
Docent e
Análisis de niño
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
B
C
C
X
C
X
D
D
X
D
X
62
Orienta ción sobre el funcion amiento de las pestaña s propias de la platafor ma
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el tigre y el ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas ? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir el
Exigencia
Respuesta
En esta consigna se pretende que los estudiante s empiecen a contrastar sus primeras hipótesis y confirmar que los personajes son tigre y Ratón, y que son amigos.
1- que el raton era muy pequeño y el tigre era muy grande y le dava mas hambre y el tigre le daba el pedazo mas pequeño y lo tigre lo tiraba aun abismo y cuan dojugaba el tigre era el bueno y el raton el malo
Se quiere también indagar sobre la visión que tienen sobre el conflicto en la historia y que enlaza las diferentes situacione s: la
2- por que el otro se creel que mas manda
Análisis de niño
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem Des
Ítem Des
Ítem
A
A
Des
A
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
X
D
D
3se siente mal por que siem pre le da el pedazo mas peque 63
La intervenc ión docente en esta actividad fue mínima, solo para resolver al estudiant e cómo se escribía la tilde.
bizcocho con tigre? 4. Cómo crees que ratón se siente cuando dice: “¿qué pod ía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente rató n cuando tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza ?
inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
ño 4muy mal por que es pequeño 5muy mal por que el no quería 6muy bien y alegre por que tenia lo que quería
64
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Docent e
Actividad
Exigencia
Respuesta
Ahora que ya conoces gran parte de la historia, resuelve los siguientes interrogan tes:
Indaga sobre el discurso del Ratón, que se constituye en una regularida d dentro de las situacione s que enfrenta. Les exige a los niños interpretar las palabras de los personajes y reconocer el lugar que Ratón se da en la relación, a partir de la forma como se concibe.
1- por que Comprensión textual le de rrunbo el castillo Anticipac. Inferencia 2- que sea suamigo Ítem Des Ítem Des 3- volver a ser amigos
1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a tigre? diciéndole “vete tigre no te tengo miedo déjame en paz”. 2. ¿Qué intención muestra tigre al buscar a ratón y reconstrui rle su castillo? 3.
Análisis de niño
4bien A pero toda bia esta muy brabo B
X
C
D
X
¿Qué 65
A
X
B
X
C
X
D
X
Manejo TIC El docente intervin o Ítem Des cuando el estudia nte argume ntó que “los A X amigos siempre pelean, pero después B X se deben content ar”; frente a C X esto el docente le sugirió que escribie D X ra eso en su discurs o dado que era muy importa nte; no
quiere lograr tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros?
obstant e el estudia nte no lo quiso plasmar .
4. ¿Cómo se siente ratón? cuando dice “aun así no soy tu amigo”
66
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviado , el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer o de barrio. Es
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularida des de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje. De esta manera, la actividad tiene la intención de que los niños
Respuesta
Análisis de niño
el rinoceront Comprensión textual e el tigre y el raton habia una vez un rinoceront e un tigre y un raton cuando jugaban alos vaqueros el rinoceron te era el bueno el tigre y el raton eran los malos y cuando con partian un bizcocho el ri no ceronte se cojia el peda zo mas grande y los demas el los pedazos mas pequeños y cuando
Docente
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
D
D
X
67
Ítem
Des
El docente resolvió una duda referida a “¿se puede escribir una historia parecida a la de tigre y ratón?”; frente a esto el docente le indicó que el trabajo apuntaba a una producci ón desde su imagina ción, pero apoyado en lo que ya había conocid o del cuento.
muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personajes . También es important e que te imagines qué problemas habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
empiecen a visualizar las posibles situacione s entre Ratón, Tigre y Rinoceron te, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
al rino ceronte legustaba una flor enbiava al tigre y el raton y cuando el tigre y el raton y rino seronte lo de runbo y bolvio a pasar como con el tigre y el raton y ter minaronsi en do amigos
68
6.3
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 3: NIÑO 3- PLATAFORMA- DOCENTE.
Joaquín inicialmente no manifestaba los desempeños relacionados con la inferencia, dado que no identificaba las posiciones y las intenciones de los personajes del texto narrativo, de igual forma no anticipó los sentimientos e intenciones de los protagonistas, en la primera actividad.
Al trascurrir la historia e ir resolviendo las actividades fue manifestando mayor comprensión, debido a que en la tercera actividad cumplió con todos los ítems, es decir, identificó las posiciones e intenciones de los personajes, de igual forma cuál era el problema y la posible solución al mismo.
Por otra parte referente al manejo de la herramienta, navegó sin inconvenientes por cada una de las actividades y las pestañas, utilizando los diferentes hipervínculos, manifestando destreza en la exploración de cada una de las bondades que brinda la página.
El acompañamiento docente fue limitado referente al manejo de la herramienta, ya en la resolución de las actividades se le aclaró la inquietud sobre la tilde, lo cual da a entender el conocimiento del ordenador de igual forma se le realizó motivación a que lo que expresaba oral lo expresara en modo de escritura lo cual realizó sin dificultad alguna.
69
TABLA 8 Aplicación y recolección de datos. Niña 4. Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Exigencia
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
Respuesta yo creo que la historia se va a trata de que el tigre y el raton no se querian yun dia el tigre le dijo al raton que si se iban a enfrentar con todos los animales por ejemplo ardillas y llehgo el dia en que se enfretaron y el raton le dijo que si ganaba se quedava con todo el bosque y peliaron y gano el
Análisis de niña
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
A
X
A
A
X
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
D
X
70
D
Des
D
El docente hizo mucho énfasis para que la estudiant e iniciará sus hipótesis dado que argumen taba “no, yo no sé qué irá a pasar”
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el tigre y el ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas ? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir el
1. que le Comprensión textual En esta tigre le consigna gustava se mandar pretende Anticipac Inferencia que los mucho al a estudiante raton todo lo s que el Ítem Des Ítem Des empiecen queria a contrastar 2. por que sus X A depronto A primeras le coje hipótesis algo que y no le confirmar guste que los B X personaje 3. mal por B s son que tigre tigre y siempre Ratón, y se cojia el que son pedaso C C X amigos. mas grande Se quiere para el y también araton le indagar dava un sobre la D X D pedaso visión muy que pequeyo tienen sobre el 4. mal por conflicto que el no en la le podia historia y decir que nada a enlaza las tigre por 71
Docente
Manejo TIC
Ítem
Des
A
X
B
X
C
X
D
X
En este punto la estudiant e olvidó cómo acceder a el panel de respuesta s, el docente le recordó el procedim iento
bizcocho con tigre? 4. Cómo crees que ratón se siente cuando dice: “¿qué pod ía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente rató n cuando tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza ?
diferentes situacione s: la inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
qur depronto lo matava 5. maltratad o por que tigre no le pedia el favor si no quelo maltratav a 6. tigre se senti muy feliz por que el raton lahavia treio la flor
72
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Ahora que ya conoces gran parte de la historia, resuelve los siguientes interrogan tes: 1. ¿Por qué crees que ratón le gritó a tigre? diciéndole “vete tigre no te tengo miedo déjame en paz”. 2. ¿Qué intención muestra tigre al buscar a ratón y reconstrui rle su castillo? 3. ¿Qué quiere
Exigencia
Indaga sobre el discurso del Ratón, que se constituye en una regularida d dentro de las situacione s que enfrenta. Les exige a los niños interpretar las palabras de los personajes y reconocer el lugar que Ratón se da en la relación, a partir de la forma como se concibe.
Respuesta 1. por que estava muy enojado por que tigre le havia tunbado el castillo y sin enbargo rato si estaba asustado 2.que lo disculpara por havia reacionado por que el havia sido muy gricero con el y que no lo volvia hacer 3. que queria que raton se diera cuenta que el si havia reacionado por lo que antes le havia echo 4. se esta
Análisis de niña
Comprensión textual
Anticipac
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
A
X
B
X
C
X
D
X
Des
A
B
X
C
D
X
73
Docente
Manejo TIC El docente por solicitud Ítem Des de la estudiant e intervien e aclarand o que el A término de intenció n no se refiere a B X cómo se siente el personaj e, sino su C X propósit o o que espera que suceda con algo D X determin ado; a partir de allí la estudiant e redactó sus respuest
lograr tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros? 4. ¿Cómo se siente ratón? cuando dice “aun así no soy tu amigo”
sintiendo contento por que le esta haciendo ver a tigre que lo el le hasia al raton no estava vueno por que a el siempre le tocaba a el de malo y atigre de bueno
as.
74
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviado , el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer o de barrio. Es
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularida des de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje.
rinoceront ya mandavaal roton yal tigre aquele cojiera acojer flores y elviscocho selo comia elsolo yelraton y eltigre planiaron algo quesi loiban acerle unatranpa ypaso un dia yle dijieronal rinocero quesi losacompa ñaban a daruna vuelta yel rinoceront e lesijo quesi y se fueron y rinoceront e ylo tiraronun lago y el rinocerote
De esta manera, la actividad tiene la intención de que los niños
Análisis de niña
Comprensión textual
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
B
X
B
X
C
X
C
X
D
X
D
X
75
Docente
Manejo TIC La intervenc ión docente Ítem Des se dirigió a motivar la imaginac ión de la estudiant A X e por medio de pregunta s orales de B X amplitud , que llevaran al niño a imaginar C X se las posibles situacion es que podrían vivir D X Tigre y Ratón respecto al relato que ella iba construy endo
muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personajes . También es important e que te imagines qué problemas habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
empiecen a visualizar las posibles situacione s entre Ratón, Tigre y Rinoceron te, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
les dijo que si le ayudava a salir de hai el raton y el tigre dijo que no por que el havia sido muy malo con eyos dos y despues les dio pesar yllo sacaron y lealvirtiero n que silo volvia hacer y elrinocero nte se puso apensarqu e el avia cido muy maloyles pidio disculpa porque el haviasido muy grocero
76
6.4
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 4: NIÑA 4- PLATAFORMA- DOCENTE.
Yurany al realizar la anticipación no expresó los posibles sentimientos que podían manifestar los personajes de la historia que estaba anticipando a través de la portada, al realizar la hipótesis a través de dicha imagen manifestó timidez y negación dado que respondía constantemente “yo no sé qué ira a pasar” después de ello realizó una anticipación teniendo en cuenta las posibles acciones y las acciones que podían realizar los personajes del texto narrativo.
Por otra parte exploró y utilizó cada una de las herramientas que brinda la página con facilidad, resolviendo y enviando el resultado de cada actividad en orden y observando el video sin dificultad alguna. En cuanto a la intervención docente, se evidencia la importancia en el acompañamiento debido a que la estudiante presentó resistencia para resolver la primera actividad y fue solo a través de él que se motivó y pudo potenciar sus capacidades frente al manejo de la herramienta y sobre la comprensión del texto.
De igual forma gracias al acompañamiento docente la niña se motivó a producir una nueva historia, la cual era la actividad final, fue el docente quien la direccionó a través de preguntas guiadoras a que expresara lo que podría suceder con un nuevo personaje y que dichos pronósticos los manifestara de modo escrito, lo cual hizo teniendo en cuenta los posibles conflictos y las posiciones e intenciones de los personajes.
77
TABLA 9 Aplicación y recolección de datos. Niña 5.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
De acuerdo al título del cuento y a la imagen de la portada imagina y escribe de qué crees que se va a tratar la historia, qué personajes aparecerá n y qué sucederá entre ellos.
Esta consigna permite empezar a construir hipótesis sobre los personajes , las relaciones entre ellos, así como empezar a anticipar el tópico de la historia.
EL TIGRE Y El RATON habia una vez un tigre y un raton un dia salieron se bieron y el raton corrio y corrio por que el tigre se lo queria comer y el raton no se dejo comer del tigre. al otro dia el tigre lo estaba esperando en la puerta de la casa y al momentic o el raton
Análisis de niña
Docente
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
A
X
A
A
X
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
D
X
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D
Des
D
Orienta el cómo acceder a la pestaña de activida des y sugiere a la estudian te hacerlo de forma detenid a y precisa dado que por escribir rápido estaba omitien do término s “había una vez un tigre y no se
salio. y en ese momento .el tigre estaba durmiendo y se levanto al oler la presa.y el raton al canso a dendrar a la casa el tigre estuvo esperando asta el otro dia..
quería con el ratón”
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Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
De acuerdo a lo visto en la historia hasta esta parte responde lo siguiente: 1. Sí el tigre y el ratón son muy buenos amigos, ¿cuál crees que es el pequeño problema que tienen? 2. ¿Por qué crees que dos amigos pueden tener problemas ? 3. ¿Cómo crees que el ratón se siente al compartir el
1que el se Comprensión textual En esta tigre aprovecha consigna va del se pequeño pretende que los raton Anticipac Inferencia estudiante 2. por que s el raton empiecen era mas Ítem Des Ítem Des a pequeño contrastar quel tigre sus y el raton primeras A era la A hipótesis y presa del confirmar tigre que los personajes 3 mal por son tigre y que el B B X Ratón, y tigre se que son deja el amigos. pedaso mas Se quiere grande también X C para el y al C indagar pequeño sobre la raton le da visión que el pedaso tienen mas sobre el D D X pequeño conflicto en la 4 mal por historia y que el era que enlaza muy las pequeño y diferentes el no situacione podia acer s: la 80
Docente
Manejo TIC
Ítem
A
B
C
D
La niña accede a otra actividad y el Des docente le explica nuevame nte el procedi miento para acceder a la actividad , X indicánd ole donde debe dar clic para X pasar a la siguiente actividad .. La estudiant e afirma que ha entendid o y realiza el procedi miento de
bizcocho con tigre? 4. Cómo crees que ratón se siente cuando dice: “¿qué pod ía decir? Yo tan solo era un ratón muy pequeño? 5. ¿Cómo crees que se siente rató n cuando tigre lo mandaba a recoger una flor? 6. ¿Cómo crees que se siente tigre cuando dice: ¿no es acaso hermosa la naturaleza ?
inequidad en la amistad entre Tigre y Ratón.
manera acertada.
nada 5 muy mal porque el pequeño raton tenia que ir asta aya abajo a recojer una sinbre flor 6 bien porque el tigre no queria la naturaleza porque mando al probrerato n a recojer la flor
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Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
1 porque el estaba Comprensión textual Ahora que Indaga ya sobre el muy enojado conoces discurso gran parte del Ratón, porque el Anticipac Inferencia de la que se le arruino historia, constituye el castiño resuelve en una 2 el tigre Ítem Des Ítem Des los regularida queria siguientes d dentro bolver a interrogan de las aser amigo situacione tes: A A X del raton s que 1. ¿Por enfrenta. 3 el qué crees Les exige queria que ratón a los niños lograr le gritó a interpretar secuestrar B X B X tigre? las al raton diciéndole palabras “vete tigre de mal los 4 no te personajes porque el tengo tigre le y miedo C X reconocer daño el C déjame en el lugar castillo paz”. que Ratón se da en la 2. ¿Qué relación, a intención partir de la D X D X muestra forma tigre al como se buscar a concibe. ratón y reconstrui rle su castillo? 3. ¿Qué quiere 82
Docente
Manejo TIC La niña pregunta si puede escribir Ítem Des “que el tigre quería secuestra r al ratón porque lo iba a A X llevar a la fuerza así él no quisiera a ver que B X le había armado otra vez el castillo”, C X el docente le argument a que esa era una D interpret ación que ella hacia y que obviame nte podía escribirla porque
lograr tigre al hacer de malo en el juego de vaqueros?
era muy interesan te.
4. ¿Cómo se siente ratón? cuando dice “aun así no soy tu amigo”
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Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Queridos niños: El cuento que acabamos de leer en clase, es la primera parte, la segunda la hemos extraviado , el nombre de esa última historia perdida es “El rinoceront e, el tigre y el ratón”. Ahora que ya conoces la primera parte, qué crees o imaginas que va a pasar en la historia ahora que ha llegado un nuevo compañer o de
La relación entre estos tres personajes implica recuperar las regularida des de la relación de amistad entre Tigre y Ratón y crear nuevas propuestas consideran do a este nuevo personaje, así como el conflicto que se puede plantear a partir del nuevo personaje.
Respuesta
havia una vez un tigre y un raton que eran muy amigos se conpartian todo al otro dia llego un amigo al barrio y ellos se presentaro n
Docent e
Análisis de niña
Comprensión textual
Manejo TIC
Anticipac
Inferencia
Ítem
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
ola yo me llamo tigre B y yo raton ellos 3 se hicieron muy amigos C pero ubo un probrema que el rinoceront D e se cojia el pedaso mas grande De esta pasaron manera, la unos dias actividad y todo y tiene la va lo intención
X
C
D
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X
Des
X
C
X
D
X
El docente intervin o al principi o de la activida d señalán dole específi cament e los pasos a seguir para realizar la historia y enfatiza ndo que era la continu ación de la historia conocid a en los videos
barrio. Es muy important e que no olvides pensar sobre el lugar donde ocurre la historia, qué hacen, piensan, desean y sienten los personajes . También es important e que te imagines qué problemas habrá y cómo los resuelven, qué consiguen con lo que dicen y hacen; y cómo termina la historia.
de que los niños empiecen a visualizar las posibles situacione s entre Ratón, Tigre y Rinoceron te, que tienen un lugar dentro de la creación textual.
mismo hata hoy el tigre y el raton le dijieron al rinoceront e no porque a ti te toca el pedaso mas grade no se vale a todos nos toca higual has ta que ese mismo dia le raton dijo des de aora en adelante yo voy a repartir lo mismo al otro dia el raton repartio
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6.5
ANÁLISIS DE LA TRÍADA 5: NIÑA 5- PLATAFORMA- DOCENTE.
Camila a través de la imagen de la portada pudo producir diferentes acciones que podrían ocurrir entre los personajes y las posibles consecuencias, sin embargo no realizó mención sobre los sentimientos, fue solo a través del trascurso del video que fue infiriendo sobre los posibles sentimientos de los protagonistas.
Exploró la página pasando por diferentes pestañas, utilizando así cada una de las herramientas que brinda la web trabajada, produciendo textos y enviándolos de un modo correcto, sin embargo no manifestó destreza en dicho proceso, debido a que para realizar cada acción tardaba volviendo a leer los diferentes vínculos.
Debido a lo anterior, la intervención del docente fue dirigida a la presentación de la página, y a como explorarla, es decir, como debe seguir los pasos para resolver las actividades planteadas.
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6.6
ANÁLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES
Es necesario resaltar que inicialmente la investigación estaba planteada a analizar la influencia de las TIC en los procesos de comprensión lectora, lo cual requería un análisis entre el manejo de la herramienta digital y la comprensión lectora, pero al realizar los pilotajes se evidenció la importancia de integrar otro elemento el cual es de vital importancia pensando en mejorar los procesos de comprensión lectora, el rol docente.
A pesar de que la mayoría de estudiantes demostraron dominio y agilidad en la utilización de la herramienta edu2.0 y que las actividades estaban descritas de manera concisa en la plataforma, existió la necesidad de la intervención docente para mejorar el entendimiento de la actividad, más que por el cómo responder online, o el manejo de la página, la necesidad que manifestaron estaba dirigida al entendimiento de las preguntas.
Dado lo anterior los docentes intervinieron explicando las preguntas ejemplificándolas con el contexto en el que los niños se desenvuelven lo cual facilitó la resolución de cada una de las actividades. Pero ahí no culminó la participación docente y por ende tampoco el por qué su importancia en los proceso de comprensión lectora apoyada en las TIC, se presentó el caso de la estudiante que manifestó no querer hacer la actividad de acercamiento a la historia de Tigre y Ratón diciendo que no podía anticipar el texto narrativo; y fue por la reorientación por parte del docente que la niña se incentivó a resolver las actividades, las cuales desarrolló sin inconvenientes infiriendo el texto. De acuerdo a lo anterior se hizo explicita la necesidad de realizar análisis triádicos, donde se tiene en cuenta al educando, la herramienta y al docente.
Los estudiantes participes en estas intervenciones manifestaron interés y curiosidad por explorar la herramienta lo cual demuestra al igual que sus respuestas, tanto en el aspecto anticipatorio como de inferencia, que los procesos de comprensión lectora apoyada en las TIC son de utilidad.
Cada uno de los estudiantes a pesar de que no conocían el texto y que era la primera vez que interactuaban con él, ofrecieron respuestas donde se evidencia la predicción de acontecimientos, las consecuencias de las acciones de los personajes, los sentimientos y las intenciones de los mismos. De igual forma infirieron sobre las posiciones de los actores, el problema, las intenciones de los protagonistas e hicieron hipótesis sobre las posibles soluciones al conflicto planteado en el texto narrativo. 87
Es necesario enfatizar que el conglomerado de respuestas de los niños permite observar que algunos de los funcionamientos y desempeños diseñados para el análisis se cumplieron en mayor proporción a otros. Es así, como puede argumentarse que los desempeños que estaban dirigidos a inferir intenciones de los personajes a partir se sus acciones fueron develados por los niños en la mayoría de las actividades; en cambio los indicadores esbozados para inferir estados de ánimo de los personajes no siempre fueron deducidos.
Lo anterior, permite categorizar que para los estudiantes se hizo más viable inferir intencionalidades a partir de acciones concretas; que inferirlas a partir de emociones de los personajes. Por ende, puede afirmarse que dentro de la misma categoría de inferencia los funcionamientos pueden variar acorde a qué y cómo se pregunte.
Algo símil, ocurrió con la anticipación, puesto que los estudiantes dentro de sus respuestas reflejaron mayores desempeños adecuados realizando hipótesis desde imágenes (portada) que desde preguntas planteadas en las actividades. Esto indica que en el nivel anticipatorio, resulta más cómodo para los niños imaginar y anticipar teniendo elementos icónicos que haciéndolo desde preguntas escritas.
Por consiguiente, es viable afirmar que tanto la inferencia como la anticipación (elementos de la comprensión) pueden ser reflejadas por los niños de maneras distintas y que algunos elementos como las acciones de los personajes y las visualizaciones icónicas ayudan a que ellos anticipen e infieran el texto. Siendo así, es vital resaltar que aunque el texto se encuentre en la virtualidad es necesario ofrecerle al niño la posibilidad de retomarlo en cualquier momento para que se vuelvan a observen las imágenes; y de igual manera es importante que en el diseño de preguntas las inferencias apunten a que sean develadas por los niños a partir de las acciones que los personajes realizan en la historia.
Frente a los desempeños pensados para observar el manejo de las TIC, se afirma que las rejillas analizadas permiten argumentar que los estudiantes en general reflejaron destreza y buen manejo de la herramienta web, la intervención docente en este aspecto fue mínima dado que los niños se familiarizaron rápidamente con edu2.0 y no existió necesidad de dedicar tiempo a explicaciones especificas. Lo anterior, permite concluir que la herramienta fue adecuada y que por la inmersión de los niños en la actualidad tecnológica se facilita este tipo de prácticas con texto y virtualidad.
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Entonces, se puede afirmar que la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación dirigidas al campo de la educación y en este caso especificando a los procesos de comprensión lectora son de vital importancia, no solo por la motivación con la que los estudiantes resuelven los ejercicios sino porque potencializa su educabilidad.
Es también necesario señalar que el conjunto de intervenciones realizadas y el análisis de las mismas permite establecer un hallazgo importante en la investigación: cada estudiante realizó la interacción con el texto y la resolución de las actividades en tiempos y ritmos diferentes. Por consiguiente, se vió la necesidad de analizar la información de manera individualizada y no sólo general. Desde el anterior hallazgo descrito, puede afirmarse que así en las clases existan apoyos de herramientas TIC, cada estudiante tiene y maneja un ritmo de interacción y por ello de aprendizaje propio. Es por esto que la educación no debe pretender uniformar el aprendizaje, mucho menos si se pretenden observar procesos.
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CONCLUSIONES
Después de todo el trasegar investigativo, se han logrado una serie de conclusiones que resultan ser importantes no sólo para el análisis de este proceso, sino también para que a futuro pueda retomarse éste como punto de referencia para trabajar la comprensión lectora de la mano con las TIC. Se pretende entonces, dejar enmarcadas conclusiones a nivel conceptual y a nivel metodológico que den cuenta de los alcances logrados y de los puntos a trabajar en posteriores investigaciones que coincidan con la temática de este proyecto.
A nivel conceptual es preciso reseñar que los procesos de comprensión lectora se reflejan en los estudiantes cuando éstos interactúan con un texto experto, cuando se tiene en cuenta no solo al lector, sino también sus intencionalidades y su contexto y cuando se establecen prácticas textuales enfocadas a cuestionar sobre significados y sentidos. En otras palabras, no puede hablarse de comprensión lectora sino existe una planificación rigurosa y juiciosa sobre el texto a trabajar.
En este sentido, puede afirmarse que los estudiantes, al lograr los desempeños planteados por la investigación para la aplicación y recolección de datos, demostraron que la comprensión lectora puede alcanzarse desde los niveles de anticipación e inferencia. Por ende, es perentorio que la educación centre su interés en viabilizar prácticas de interacción textual planeadas con intencionalidades de anticipar y develar textos. En este punto, es preciso señalar que los elementos icónicos y las acciones de los personajes resultan ser un valor de mucha importancia y ayudantía para que los niños lleguen a realizar una comprensión textual adecuada.
En cuanto al nivel metodológico, se afirma que tras la búsqueda que la investigación hizo de una herramienta web diseñada con texto y prácticas de comprensión, se halló que en la actualidad no existen páginas web centradas en procesos de comprensión lectora con textos completos de autores expertos, enfatizando en la calidad textual, dado que las encontradas están enfocadas a resaltar aspectos de diseño, de colores y acaso de prácticas meramente textuales que no conllevan a inferencias de significados.
Lo anterior, se resaltó como un hallazgo y llevó a la necesidad de crear una herramienta que si estuviera acorde al propósito de identificar procesos de comprensión lectora. Por ello, se optó por utilizar la plataforma educativa edu2.0 y desde ella planear el tipo de interacción afín a la investigación. Desde esta perspectiva, se señala que la herramienta utilizada resultó ser muy útil en la aplicación y recolección de datos investigativa, dado que no sólo permitió planificar y ejecutar la clase; sino también que fue fácilmente manipulada por los 90
niños. El anterior planteamiento, permite decir que aunque esta herramienta no sea conocida por los estudiantes es interesante utilizarla porque éstos aprenden a trabajarla, manejarla y manipularla con rapidez y eficacia.
La investigación no pretende argumentar que la mera utilización de edu2.0 garantiza excelentes resultados. Es preciso que la intervención del docente sea constante tanto en la elaboración de la clase que colgará en la red como en el acompañamiento que realizará en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. El anterior planteamiento resulta ser una conclusión de la investigación, dado que tras la aplicación y recolección de datos realizada se descubrió que la interacción entre los niños y el ordenador no resultaba ser lo suficientemente clara para entender las actividades a desarrollar; entonces se hizo necesario que el docente acompañará el proceso y orientará al estudiante en momentos precisos. Por ello, puede afirmarse que las TIC, en este caso edu2.0, no forman ni generan procesos de aprendizaje por sí solas; el papel del docente continua y continuará siendo de vital importancia para que los propósitos educativos se alcancen.
Por último, como conclusión conceptual descubierta en el trasegar metodológico, se afirma que los ritmos de aprendizaje son distintos así las prácticas educativas utilicen herramientas TIC. La aplicación y recolección de datos realizada permitió observar que los niños avanzaban en un ritmo propio, por consiguiente no puede pretenderse que en la virtualidad halla desempeños en un mismo tiempo. Es necesario entonces, reconocer que los ritmos de ejecución y de aprendizaje son propios en cada estudiante y que allí el acompañamiento que haga el docente es determinante para que el estudiante avance en su aprendizaje.
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8
RECOMENDACIONES
Las TIC en la educación, no son un elemento de moda o de temporalidad, la aplicación de éstas en el aula de clase son necesarias para alcanzar un aprendizaje significativo en los educandos, dadas las necesidades educativas de hoy. Por ende, este proyecto invita a que los docentes interactúen con estas herramientas, a que exploren sus bondades y las múltiples funciones que se le puede dar desde el campo educativo.
Una de las razones por las cuales los docentes deben aplicar a TIC en la educación es que las competencias requeridas a los educandos de los sistemas escolares han cambiado y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.
La herramienta edu2.0 permite que los centros educativos tengan un portal para la creación de cursos y cuentas de estudiantes. La enseñanza en línea y complementada por la Internet es una modalidad poderosa para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores pueden utilizar este sistema para crear lecciones en línea complementadas con recursos multimedia como videos y audio. También, pueden utilizar registros electrónicos y crear exámenes en línea. Por las anteriores bondades, la investigación decidió utilizar esta herramienta en su etapa de aplicación y recolección de datos. Se sugiere, entonces acceder vía internet al portal http://compartirlasbrisas.edu20.org/ en el que podrá encontrarse la interacción desarrollada en esta investigación. (Para acceder al portal como estudiante y visualizar la interacción planeada por los investigadores debe enviarse un correo de solicitud al siguiente email:
[email protected]).
Dadas las características y necesidades ya expuestas de utilizar herramientas TIC de innovación en la educación, es preciso recomendar a los docentes que se conviertan en creadores de herramientas apoyadas en las TIC, sin olvidar que la herramienta por sí sola
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no conlleva a aprendizajes significativos; por ello es indispensable que se diseñen tales herramientas con enfoques, concepciones y propósitos pedagógicos.
En el caso de esta investigación, el diseño de la herramienta estuvo sujeto a un propósito de identificación de procesos de comprensión lectora. Frente a esta perspectiva, se recomienda trabajar este tipo de comprensión desde textos expertos y desde planeaciones que permitan a los estudiantes crear hipótesis acerca del texto e inferir sentidos del mismo. Es totalmente necesario, en el campo del lenguaje tener presente que la comprensión lectora involucra agentes distintos al lector, por ello es preciso recomendar a los docentes que previo al establecimiento de un análisis textual se evalúe qué tipo de texto experto es acorde al contexto en el que el lector se desenvuelve y a los intereses lectores que éste maneja.
Pensando en futuras investigaciones o intervenciones que tengan como interés la comprensión lectora hilada a las TIC, se han esbozado unos cuestionamientos que pueden servir como referencia a trabajar: ¿cuál es el uso pedagógico qué se debe aplicar frente a los diferentes ritmos de aprendizaje evidenciados en las prácticas de comprensión lectora que utilizan TIC?; ¿cómo mejorar las deficiencias halladas respecto a la inexistencia de páginas web enfocadas en trabajar procesos de comprensión lectora?
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRUNER, Jerome. 1986. Realidad mental y mundos posibles. Gedisa. EGAN, Kieran. 1991. La comprensión de la realidad en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata. EGAN, Kieran. 2000. Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Ediciones Paidós ibérica. KASZA, Keiko. 1993. El tigre y el ratón. Editorial Norma. MANOVICH.2005. El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. La imagen en la era digital, Paidós. MCLUHAN, Marshall. 1974. El aula sin muros. Investigaciones sobre técnicas de comunicación. Editorial Laia. MINISTERIO de Educación Nacional. 1998. Lengua castellana: lineamientos curriculares: áreas obligatorias y fundamentales Colombia. Ministerio de Educación Nacional. ONG, Walter J. 1987. Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra. Ediciones Fondo de Cultura Económica. RUIZ Dávila, María. 2004. Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes. Usar información, comunicarse y utilizar recursos. Narcea SA de ediciones. TREVOR, Cairney. 1992. Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata. UNESCO. 1998. Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación.
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APÉNDICE 1
PÁGINAS WEB EXPLORADAS EN EL DESARROLLO METODOLÓGICO
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-comprension
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/index.htm www.cincopatas.com http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.html http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1138 http://www.i2d.es/cuentos/ http://lecturasyreflexiones.blogspot.com/2009/03/de-lecturasde-cuentos-decomprension.html http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa
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