Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Activo para el Alumnado con Altas Habilidades Noviembre 2011

DOCUMENTO: DOCUMENTO GENERAL ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO PARA EL ALUMNADO CON ALTA HABILIDAD INTELECTUAL

Dra. Carmen Ferrándiz García Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación GRUPO INVESTIGACIÓN ALTAS HABILIDADES UNIVERSIDAD DE MURCIA

1 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

INTRODUCCIÓN Los alumnos superdotados son alumnos excepcionales y como tales hay que darles un tratamiento educativo diferente y diferenciado. Este tratamiento educativo consiste en darles provisiones educativas que respondan a su diversidad, en el uso y manejo de conocimientos, recursos, habilidades, ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Cualquier provisión educativa que se adopte debe contemplar los siguientes principios: establecer los objetivos curriculares apropiados; diseñar esquemas de trabajo que favorezcan la diferenciación de varios niveles curriculares; usar actividades de enriquecimiento y extensión curricular; trabajos de casos diferenciados; estrategias de enseñanza individualizada; diseñar estrategias de investigación; diseñar programas de desarrollo de la creatividad y utilizar la mejora cognitiva como una táctica optimizadora del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de este tipo de enriquecimiento curricular exige un profesor experto que sepa mediar los aprendizajes de manera significativa y trascendente. El profesor ha de saber utilizar estrategias de aprendizaje individualizado y cooperativo para que todos puedan compartir los conocimientos y beneficiarse mutuamente. Durante los últimos años ha habido una mayor concienciación entre los profesionales de la educación y los padres en torno a las provisiones educativas para niños superdotados. Muchos colegios e incluso la administración educativa están intentando ofrecer las medidas educativas adecuadas para atender a la diversidad de los alumnos superdotados. Uno de los procedimientos consiste en diferenciar y ampliar los contenidos educativos de las diferentes áreas curriculares. A continuación presentamos algunas orientaciones metodológicas que deben ser tenidas en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos con altas capacidades. En el proceso de enseñanza aprendizaje el profesorado debería incidir especialmente en fomentar la motivación del alumnado, estimular la creatividad y favorecer el aprendizaje por descubrimiento y proponer actividades desafiantes que abarquen un amplio rango de áreas curriculares. El empleo de recursos informáticos está muy indicado para este alumnado teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje y sus intereses. He aquí algunas sugerencias (Artiles,et al.2003): - La utilización de programas informáticos educativos debe estar supervisada por un profesor que controlará su uso (que no su abuso), la adecuación al currículo (ya sea para refuerzo o ampliación de contenidos) y la interdisciplinariedad de temas tratados. 2 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

- Se usarán para profundizar contenidos, mejorar procedimientos o estimular actitudes, siempre teniendo en cuenta que el ordenador suele reforzar el trabajo individual en lugar de la cooperación y la socialización. Trabajo en grupos pequeños Trabajando en grupos pequeños, los alumnos superdotados y talentosos pueden ganar confianza en ellos mismos, aprender a aceptar y trabajar con otras personas, explorar y ampliar sus intereses. Es importante que tengan la oportunidad de trabajar tanto con sus iguales (superdotados) como con estudiantes de habilidades diversas. La primera disposición les permite explorar ideas en un entorno desafiante y de aceptación; la segunda les aporta experiencia a la hora de relacionarse con los demás, de reconocer las habilidades de los otros, ayudarles y, quizás, dirigirles. Ambas les anima a desarrollar lazos sociales, emocionales e intelectuales. Los grupos pueden unirse para investigar, solucionar problemas y trabajar en proyectos. La vivacidad de la interacción del grupo puede ser un gran motivador en sí misma. Acceso y manejo de recursos materiales y humanos Los alumnos con altas capacidades no sólo necesitan libros y medios de diferentes niveles, sino también recursos humanos en forma de mentores y expertos. Estos modelos pueden ofrecer información, compañía y apoyo mientras los niños trabajan para adquirir experiencia de primera mano en una amplia gama de áreas. Los estudiantes superdotados necesitan ver e interactuar con personas que tienen éxito en muchos terrenos. Los profesores no pueden ser expertos en todas las áreas sobre las que sus estudiantes superdotados desean aprender, pero pueden establecer correspondencias entre niños y mentores que ofrezcan la información y la experiencia necesarias. Esto no es necesariamente una tarea fácil porque encontrar mentores capaces y dispuestos a trabajar con niños requiere tiempo y energía. Los padres pueden constituir recursos valiosos si trabajan como mentores, estableciendo contactos y organizando tareas. Cada área de trabajo podría llevar a una relación de mentoría en campos como los siguientes: química industrial, carpintería, agricultura, magia, arquitectura, diseño gráfico, arte de las marionetas, teatro, fotografía, botánica, medicina entomología, nutrición, etc. Aprendizaje por descubrimiento Para que los alumnos superdotados aprendan de acuerdo con su estilo legislativo, 3 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

independiente y creativo, necesitan desarrollar habilidades referidas a la investigación, al método científico, al debate y al estilo de presentación de cualquier trabajo (Prieto y Castejón, 2000). Algunas orientaciones pedagógicas que favorecen dicho aprendizaje son las propuestas por Artiles, Jiménez, Alonso, Guzmán, Vicente y Álvarez (2003): 

Orientar el trabajo de los alumnos facilitando la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas e interrogantes. Por ejemplo, priorizar una metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigación, etc. En definitiva, una metodología flexible y permanentemente abierta a la búsqueda de nuevas estrategias para llegar a las posibles soluciones de los problemas, o para alcanzar los objetivos programados en las distintas áreas.



Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de realización, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.



Propiciar una metodología que favorezca las interacciones en el aula. Es decir, ser capaz de interrelacionar la socialización y la individualización para un mejor desarrollo integral de los alumnos y alumnas y una mejor relación entre ellos.



Favorecer el trabajo cooperativo.



Potenciar la biblioteca del aula y/o del colegio así como los materiales de ampliación y consulta. Por ejemplo: libros, enciclopedias, vídeos científicos, juegos de ingenio, etc., todo ello ordenado por su dificultad o por temas de interés.



Los niños superdotados necesitan oportunidades frecuentes para estudiar en profundidad las asignaturas que les interesan especialmente, para buscar problemas y plantearse cuestiones y encontrar respuestas. Necesitan practicar y usar procesos reflexivos. En suma, necesitan una enseñanza desafiante (Ferrándiz, Rojo y Ferrando, 2008).

Por su parte Apraiz (1996), expone que la mejor forma de propiciar el aprendizaje de los alumnos con altas capacidades por parte del profesor es: 

Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades.



Facilitar las claves para que el alumno o alumna trabaje activamente a partir de ellas en resolución de problemas complejos para su edad.



Proporcionar al alumno propuestas de trabajo abiertas, con actividades de diferente grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos de respuesta por su parte. 4

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

Realizar propuestas individuales de trabajo, en función de las capacidades y niveles competenciales de cada uno.



Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o expresión y que estimulen la creatividad.



Combinar actividades de enseñanza-aprendizaje de gran grupo, pequeño grupo, trabajo por parejas e individual.



Planificar actividades de libre elección por los alumnos y alumnas. Los métodos más adecuados para este alumnado son los que se denominan indirectos

o poco estructurados, orientados al descubrimiento o controlados por el propio alumno o alumna que posibilitan el trabajo autónomo, desarrollan las habilidades para aprender a pensar, plantean la resolución creativa de problemas, proponen el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina (Apraiz, 1996). Se procurará que los sistemas de organización del tiempo, del espacio y los materiales que se utilicen en las diferentes propuestas, favorezcan el trabajo independiente de los alumnos y alumnas con altas capacidades. 

Utilizar la enseñanza tutorizada al proponer distintas actividades La enseñanza tutorizada de un alumno a otro es una técnica que suele dar buenos

resultados, porque el alumno que tutoriza y ayuda a otro debe realizar un esfuerzo importante para organizar, verbalizar y explicitar la información que desea que el otro aprenda. 

Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realización Actividades que incluyan, a su vez, diversas subactividades o actividades grupales y

que puedan realizarse de forma cooperativa, como por ejemplo: Preparar una obra de teatro: los guiones, decorados, disfraces…; Confeccionar una revista: hacer entrevistas, redactar, ilustrar, inventar pasatiempos, etc.; Organizar la biblioteca del aula: clasificar los libros, preparar fichas, etc. 

Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido En el ejemplo anterior se trabajaban distintos contenidos por medio de una actividad

amplia. De la misma forma, se puede trabajar un mismo contenido con actividades diversas que supongan abordar los aprendizajes con tareas que impliquen grados diferentes de dificultad: Las más sencillas son las actividades que suponen la 5 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

identificación o reproducción de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc.; Con un grado de dificultad mayor se sitúan las actividades que implican la aplicación de los contenidos: resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas a situaciones nuevas, etc.; Las tareas más complejas son aquellas en que es necesario relacionar contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrir significados ocultos, etc. 

Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos y alumnas Las salidas del centro (visitas, excursiones...) pueden ser la ocasión idónea para dar

una respuesta adecuada a los intereses muy concretos de alguno de los alumnos: las plantas, la pintura, la arqueología, los insectos, etc. –

Visitar museos, una estación meteorológica o el auditorio.

–

Realizar excursiones a yacimientos arqueológicos o al jardín botánico.

–

Asistir a exposiciones de pintura, cerámica o fotografía, etc.

Renzulli (1977) propone el método de “condensación” que consiste en sustituir una actividad que es excesivamente fácil para este alumnado, o que está relacionada con los contenidos que ya domina, por otra a la que llama de enriquecimiento profundización. 

Organizar los espacios del aula

Si se pretende establecer momentos en la clase en los que confluyan diferentes actividades, para ello es necesario organizar distintos espacios en el aula: la biblioteca, un rincón para los experimentos, una imprenta o un pequeño taller de prensa, el lugar para las colecciones, el rincón para pintar o modelar, etc. La elección de los espacios debe estar relacionada con los intereses del alumnado y con las tareas que se programen. Establecer diferentes espacios de actividad en el aula es una estrategia muy útil cuando existen en la clase ritmos de trabajo diferentes y no se pretende que todos los alumnos hagan lo mismo, y al mismo tiempo. 

Adecuar los materiales didácticos

Para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas muy capacitados, puede ser necesario introducir en el aula diversos materiales que, además, resultarán interesantes para el resto de los niños y niñas: -

En la biblioteca de aula hay que incluir libros de lectura adecuados. Cuanto más

-

amplio sea el material de consulta del que se disponga, se tendrá más posibilidades de proponer actividades adecuadas. 6

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-

En el rincón de los experimentos se pueden pedir prestados algunos instrumentos del laboratorio: balanzas, termómetros, etc.

-

Si en clase se tienen juegos de los llamados educativos: puzles, rompecabezas..., es conveniente tener en cuenta que no sean muy fáciles para determinado alumnado, y adquirir alguno más en estos casos.

-

Utensilios para pintar, modelar, medir, calcular..., pueden ser muy convenientes,

-

así como, introducir en el aula un ordenador y utilizarlo en momentos concretos.



Flexibilizar la distribución del tiempo

La distribución del tiempo debe ser flexible. En el caso de que el grupo de alumnos sea atendido por un solo profesor o profesora se deberá evitar la rigidez en cuanto al tiempo dedicado al desarrollo de las diversas áreas. Davis y Rimm (1989) sugieren que las actividades de enriquecimiento deberían planificarse y diseñarse teniendo presente lo siguiente: 1) Logro máximo en las habilidades básicas. 2) Contenido más allá del curriculum ordinario. 3) Inclusión de una gran variedad de ideas y temas de estudio. 4) Permitir que el estudiante pueda seleccionar el contenido. 5) Complejidad elevada en el contenido elegido. 6) Pensamiento creativo y solución de problemas. 7) Desarrollo de habilidades de pensamiento. 8) Desarrollo de la atención. 9) Motivación. Actividades que estimulan la creatividad en el aula Para este alumnado una de las tareas más significativas por parte del profesorado es la estimulación de la creatividad. Algunas formas para llevarlas a cabo según Artiles, et, al. (2003) son: – Ayudar al alumno en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones, a un problema convencional o no convencional.

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– Ayudar al alumno a desarrollar la imaginación. Por ejemplo: ¿qué sucedería si se murieran todos los gatos?, ¿qué ocurriría si fuese de noche y se apagasen de pronto las luces de una gran ciudad? – Ayudar al alumno a establecer relaciones. Por ejemplo: ¿qué relación hay entre Nueva York, el mar y un avión? o ¿qué relación hay entre el Sol, las plantas y el oxígeno? – Ayudar al alumno a utilizar materiales que animen a la investigación. Por ejemplo: aprovechamiento de las nuevas tecnologías, enciclopedias culturales, bibliotecas… El profesorado estimula la creatividad cuando propicia en el alumnado las siguientes situaciones (Heinelt, 1979): 

Logra en el alumnado el autoaprendizaje.



Tiene una actitud cooperativa y no autoritaria



Introduce actividades de pensamiento creativo, que tienen por objetivo recordar y asociar libremente; analizar ideas insólitas y suposiciones descabelladas; estimular afirmaciones incluso inusitadas; animar a encontrar nuevas aplicaciones para objetos conocidos; concebir bosquejos para cuentos, resolver tareas de solución de problemas y efectos inesperados; aplicar materiales y conceptos de una manera insólita; invitar a los alumnos a enumerar todas las propiedades de un objeto, y luego, estudiar una por una para ver qué modificación o perfeccionamiento sería posible etc..



El profesor creativo posterga el juicio. Facilita las soluciones lo más tarde posible.



El profesorado debe propiciar que el alumnado cambie sus posiciones de observación, variar el acceso a los problemas y no seguir una sola línea. El maestro creativo lo estimula para que autoevalúe sus adelantos individuales y su rendimiento.



El profesorado creativo despierta en el alumnado la sensibilidad a los sentimientos y estados de ánimo de otra gente y a problemas sociales, personales y escolares.



El docente dará importancia a las preguntas: debe tomar en serio las preguntas de los niños y recibirlas con atención. Ha de mostrar interés y no reaccionar con rechazo, disgusto o fastidio. Las preguntas hechas por el maestro no han de requerir tan sólo la reproducción de respuestas tomadas de los libros. Las preguntas deberían ser tan abiertas que admitan varias respuestas.



El profesorado facilitará al alumno y alumna la oportunidad de manejar materiales, herramientas, ideas y estructuras. El trato activo y manipulativo de las cosas fomenta lo creativo y ayuda a comprender los procesos en desarrollo.

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

El profesorado propiciará en el alumnado la educación para la tolerancia a la frustración. Deben aprender a aceptar fracasos y reveses. A continuación presentamos diferentes procedimientos que permiten agrupar los

elementos anteriormente descritos (fomentan el desarrollo de capacidades del alto nivel intelectual, favorecen la profundización de conocimientos, el uso de las nuevas tecnologías y el empleo de diversos recursos didácticos). Aprendizaje cooperativo Es una de las formas de organización de la actividad de aprendizaje en la que se utiliza, de manera sistemática, la proximidad cognitiva de los iguales y las habilidades sociales para favorecer el proceso de adquisición del conocimiento. Se basa en estrategias de instrucción en las que los alumnos trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo. Los objetivos que persigue se centran en el desarrollo de competencias académicas y sociales, madurar como persona, cambiar actitudes y desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Los grupos cooperativos se estructuran en función de: a) la interdependencia positiva de los objetivos personales; b) la interacción directa entre los miembros del grupo; c) la asunción de la responsabilidad individual; d) el desarrollo de habilidades sociales y e) el control del proceso grupal (Johnson y Johnson, 1999). Conviene describir dos elementos esenciales del trabajo cooperativo: la intervención del alumno y la tarea de aprendizaje. El alumno participa en la planificación, desarrollo y valoración del proceso instruccional asumiendo las siguientes responsabilidades:  Interpretar

la información ofrecida por el profesor y complementarla con la obtenida

por otras fuentes (libros, compañeros de equipo, otros compañeros).  Planificar

y organizar el proceso de aprendizaje configurado en las distintas tareas, en

referencia a los miembros del propio equipo y, en su caso, al conjunto de los grupos.  Seleccionar,

entre los recursos disponibles, los más rentables para la actividad grupal.

 Desarrollar

las tareas de aprendizaje encomendadas, estableciendo las relaciones

interpersonales

necesarias

para

llevarlas

a

cabo,

elaborando

hipótesis

y

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comprobándolas, desarrollando estrategias que pongan a prueba los procedimientos utilizados, y utilizando selectivamente los recursos.  Valorar

la propia intervención y las de los demás miembros del equipo en referencia

a las demandas de la tarea y a los objetivos grupales. La tarea de aprendizaje, considerada como un medio para la adquisición del conocimiento, presenta una estructura compleja, divisible e integrativa, de manera que pueda ser desarrollada por varios alumnos con funciones y acciones distintas pero complementarias. En el proceso de aprendizaje mediante aprendizaje cooperativo, el profesor interviene como asesor, orientador y coordinador, ofreciendo en todo momento la retroalimentación necesaria para el progreso del alumno.

Aprendizaje basado en problemas El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver la situación problema, sino en que éste sea utilizado como punto de partida para identificar los temas de aprendizaje y estudiarlos de manera independiente o grupal. Características generales El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)… •

Es un método de trabajo activo y autodirigido en el que los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento.

•

Primero se presenta un problema real, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

•

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el maestro.

•

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se trabaja en grupos pequeños y se crea cierta interdependencia entre los participantes.

•

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

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Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el

•

aprendizaje surge a través de la búsqueda de soluciones. •

Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.

•

Los problemas tienen más de una respuesta correcta posible lo que promueve que los alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones.

•

Los alumnos localizan recursos con la guía del maestro.

•

Cada alumno evalúa su propio proceso, el de los demás miembros del equipo y el de todo el grupo. Durante la evaluación, el proceso es tan valioso como el resultado.

En el siguiente cuadro se señalan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP. En

un

proceso

de

aprendizaje En un proceso de Aprendizaje Basado en

tradicional:

Problemas:

- El profesor asume el rol de experto o - Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, autoridad formal. -

Los

guía, coaprendiz, mentor o asesor.

profesores

transmiten

información a los alumnos.

la - Los alumnos tienen la responsabilidad de aprender y

- Los profesores organizan el contenido crear alianzas entre alumno y profesor. en

exposiciones

de

acuerdo

a

disciplina. -

Los

su -

Los

profesores

diseñan

las

actividades

fundamentándolas en problemas abiertos.

alumnos

son

vistos

como - Los profesores incrementan la motivación de

“recipientes vacíos”

los

o receptores pasivos de información.

alumnos presentando problemas reales.

- Las exposiciones del profesor son - Los profesores buscan mejorar la iniciativa de basadas en comunicación

los unidireccional;

la alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos

información es

como

transmitida a un grupo de alumnos.

sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

- Los alumnos localizan recursos y los - Los alumnos trabajan en equipos para resolver profesores los guían en este proceso.

problemas, adquieren y aplican el conocimiento

- Los alumnos trabajan por separado.

en una variedad de contextos.

- Los alumnos absorben, transcriben, - Los alumnos conformados en pequeños grupos 11 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

memorizan y

interactúan con los profesores quienes les

repiten la información para actividades ofrecen específicas

retroalimentación.

como pruebas o exámenes.

- Los alumnos participan activamente en la

- El aprendizaje es individual y de resolución del problema, identifican necesidades competencia

de aprendizaje, investigan,

aprenden,

aplican

y

resuelven

problemas. - Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.

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Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet Una de las estrategias didácticas o actividades adecuadas para el aprendizaje de niños superdotados es la WebQuest, desarrollada por Bernie Dodge (1998). Consiste en actividades guiadas y estructuradas con las tareas bien definidas y en donde se proporcionan recursos para poder llevarlas a cabo, toda esta información procede de la web. Más que en la búsqueda de información, los alumnos se centran en el uso y transformación de esta. Así se refuerzan y se desarrollan los procesos intelectuales en los niveles de síntesis, análisis y evaluación. Las WebQuests están basadas en el aprendizaje cooperativo y en el constructivismo. Para realizar la tarea que se les pide, los alumnos trabajan en grupo adoptando diferentes roles. En esta estrategia didáctica se cumplen una serie de objetivos directamente relacionados con las Nuevas Tecnologías. Es decir, se emplean técnicas y herramientas propias de estas tecnologías para adquirir, analizar y transformar la información. Además usa los recursos informáticos para resolver problemas específicos. Y por último fomenta estrategias que permitan usar los instrumentos de colaboración a través de la red. Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. 13 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

La tarea es la parte más importante de una “WebQuest” ya que tiene como misión interesar al estudiante y mantener su interés a lo largo del desarrollo de la actividad, incrementando de esta manera su comprensión sobre el tema tratado. A continuación se presenta la taxonomía de tareas establecida por Doge y que es de gran utilidad a la hora de diseñar una WebQuest.

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Algunos ejemplos de wesbquest diseñadas para alumnos con altas habilidades pueden ser consultadas en los siguientes enlaces: http://www.santillana.es/recursos/contenidos/952/ http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/09067/wq_pags/proceso.htm El método de Proyectos Entendemos por Proyecto a una macro-situación (incluye varias disciplinas) de enseñanza (existe una intencionalidad docente) ubicada en un marco real (procura establecer una conexión entre los alumnos y la realidad), que responde a verdaderos intereses de los agentes involucrados, y que adquiere cuerpo en un producto final concreto. Un proyecto requiere de la participación de todos los alumnos en cada una todas sus etapas. Se cristaliza en la realización de un producto final concreto que despierte el interés y resulte significativo para los alumnos. Esta metodología, que debe ser entendida como una más en el abanico de estrategias con las que cuenta un docente, supone la integración de contenidos. Se procura que las actividades de organización y realización sean de diverso tipo: reflexivas, de análisis, de recolección de datos, de organización de la información recabada, 15 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

de realización creativa, etc., y que involucren contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Será importante tener en cuenta algunos puntos esenciales para que los proyectos no se conviertan en un mero listado de actividades. En principio, debe contener un propósito bien claro y definido, que se realice en lo posible en una situación real tendiente a resolver un problema concreto o a la confección de un producto material. Los primeros estudios y experiencias sobre el “método de proyectos” se desarrollaron en la escuela primaria experimental de la Universidad de Chicago, donde Dewey, hacia 1896 puso en práctica sus ideas sobre la psicología pragmática. Aunque fue Dewey quien inició la experiencia del método de proyectos como un procedimiento idóneo de enseñanza intuitiva, es William Heard Kilpatrick (1918), su discípulo, quien desarrolla la idea de los métodos de proyectos. Cualquier proyecto parte de problemas reales, que se deben llevar a cabo por una serie de medios adecuados. El proyecto es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que oriente los procedimientos y les confiera una motivación; su función es hacer activo e interesante el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarios para la vida; se procura que la conexión entre la acción y su finalidad sea natural; el alumno no recibe información alguna que no surja de él mismo al realizar el proyecto. En consecuencia, el maestro considera los conocimientos como algo funcional y dinámico; la escuela es un medio donde se realizan constantemente empresas que implican hablar y escribir con corrección y belleza, contar, medir, proyectar viajes, etc.; no hay horario fijo para abordar cualquier conocimiento;

el maestro es guía; éste debe favorecer la

interacción ambiente-escuela. Se podría decir que el “método de proyectos” supone una estrategia educativa que parte de una propuesta de trabajo que realizan los propios alumnos. Es desarrollado en su totalidad de forma voluntaria por los participantes y tiene la función de hacer activo el aprendizaje de conocimientos y habilidades útiles para la vida. Podemos destacar en los proyectos cuatro fases: intención, preparación, ejecución y apreciación Kilpatrick (1918) los clasifica de la siguiente manera: •

Proyectos cuyo fin es incorporar alguna idea o habilidad en forma de expresión (por ejemplo, construir un juego).

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•

Proyectos que tengan como objetivo experimentar algo nuevo, como escuchar

una

composición musical, apreciar alguna obra de arte. •

Proyectos cuya finalidad es superar una dificultad intelectual (por ejemplo, razonar las causas por las que hay más rocío en determinadas épocas del año).

•

Proyectos cuya finalidad es obtener una información o nivel de conocimientos en una determinada disciplina o tema de la misma (como tener noticia de las costumbres parentales de Madagascar). Como en la vida real, los proyectos suponen manejar fuentes de información,

elaboración, búsqueda de material adecuado y superar los obstáculos que surgen durante la realización de los mismos (Sáinz, 1961; Filho, 1964). Para que los proyectos sean realizados con un resultado completo y adecuado han de ser propuestos por los mismos niños y nacer de sus intereses y motivaciones. Cuando los alumnos muestran una cierta actitud pasiva, es el maestro el que debe actuar de motor proponiendo algún tipo de proyecto para que después sea el niño quien sugiera los siguientes proyectos. El proyecto puede proponerse como procedimiento único de enseñanza, o bien como instrumento para enseñar a los alumnos a trabajar con cierta autonomía. Los proyectos implican la enseñanza globalizada y exigen que se enfoquen desde las diferentes ópticas de las disciplinas escolares. No hay disciplinas aisladas, hay temas y problemas reales que han de resolverse mediante la aplicación de diferentes métodos e informaciones (lectura para recoger información del problema que se ha de resolver, utilización de los conocimientos y estrategias matemáticas si se trata de un problema aritmético, realización de trabajos manuales, etc.). Provocan y motivan el trabajo cooperativo e implican un aprendizaje constructivo; los niños aportan los materiales de trabajo. Si el maestro domina las técnicas de aprendizaje cooperativo puede aprovechar bien el esfuerzo de cada alumno y el de toda la clase. La esencia del proyecto es la actividad libre. Los proyectos sirven, además, para enseñar a los niños habilidades y estrategias de solución de problemas tanto escolares como sociales. Para que el método de proyectos sea eficiente hay que considerar lo siguiente: a) presentar la temática con orden y sistematización; b) prestar la debida atención al niño para que participe en el grupo y no se distraiga; c) no hacerlos demasiado extensos, porque los niños pueden perder de vista la finalidad del proyecto; d) presentar los problemas y obstáculos gradualmente, de manera que el niño pueda 17 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

ir superándolos. El método de proyectos es hoy ampliamente utilizado en muchas escuelas y programas desarrollados bajo la filosofía de las Inteligencias Múltiples con el objetivo de favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Esta metodología ofrece a los alumnos la oportunidad de resolver problemas y crear productos valiosos. Gardner considera que las inteligencias funcionan como medios más que como fines, se utilizan para completar un trabajo o parte del proyecto y no como el fin mismo de dicho proyecto. A pesar de que los proyectos, con frecuencia implican el trabajo en colaboración, también posibilitan el desarrollo de las habilidades intra e interpersonales de los alumnos (Ferrándiz, 2003). Tal y como dice Kornhaber y Krechevsky (1995), coautoras con Gardner del Proyecto Spectrum, son varios los proyectos realizados por niños que más tarde dieron lugar a la composición de libros y trabajos originales.

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ENSEÑAR CON TODAS LAS INTELIGENCIAS Entendemos que desde la teoría de las IM se pueden ofrecer actividades y proyectos de trabajo para los alumnos excepcionales, para lo cual tendríamos que tener en cuenta lo siguiente. Primero, el modelo de las IM ofrece diseñar un amplio conjunto de actividades y materiales que estimulan la exploración entre distintos dominios o inteligencias y dentro de cada uno. 20 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

Segundo, garantiza organizar los contenidos curriculares con mayor amplitud y complejidad para atender a la diversidad de los alumnos dentro del aula. Los proyectos de trabajo estimulan el interés por hacer descubrimientos, construir significados, crear notaciones; un enfoque que puede ser importante para el éxito posterior, tanto en la escuela como en el trabajo. Tercero, las actividades, materiales y proyectos de trabajo construidos desde las IM nos permiten conocer los puntos fuertes (talentos) y lagunas, que presentan los alumnos excepcionales. De manera que un talento que tenga lagunas o dificultades en una o alguna de las inteligencias, se pueden paliar dichas laguna utilizando su punto fuerte o inteligencia sobresaliente. Cuarto, las actividades que indicamos a continuación proporcionan a los alumnos y profesores otros lenguajes útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, este nuevo de modelo de evaluación y enseñanza modifica las ideas acerca de lo que se considera un alumno superdotado. Los materiales e instrumentos diseñados para evaluar las diferentes inteligencias permiten detectar puntos fuertes o habilidades en las cuales destacan los niños que muestran precocidad y que más tarde pueden desarrollarse como talentos específicos.

Enseñanza multimodal: una táctica para los alumnos superdotados Las aplicaciones que se han derivado del modelo de las Inteligencias Múltiples permiten diseñar unidades didácticas sobre temas curriculares donde se trabaje el tema potenciando el uso de conocimientos y habilidades de todas las inteligencias. Este modelo es idóneo para diseñar actividades de enriquecimiento para los alumnos superdotados. Se puede ofrecer este tipo de actividades en el aula ordinaria, considerando que el superdotado o talentoso exige un nivel más complejo y abstracto que el de sus compañeros. Trabajar con todas las inteligencias posibilita que los talentos específicos con lagunas en algunas inteligencias puedan potenciar las mismas, al tener que utilizar conocimientos y habiliddes de las ocho inteligencias (Armstrong, 1994). El profesor puede diseñar algunas unidades didácticas y organizarlas dentro del aula para que todos los alumnos se beneficien al máximo de un aprendizaje constructivo, 21 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

significativo y trascendente (Ferrándiz, 2000). Para ello, se deben considerar los siguientes aspectos: a) Orientación previa a los alumnos sobre cuáles son los objetivos a conseguir, cómo se van a utilizar los materiales y en qué va a consistir su trabajo. Esta orientación permite que los alumnos se familiaricen con los procedimientos de elegir y realizar las actividades. b) Mientras se desarrollan las actividades, los profesores asignan a los alumnos, según sus preferencias, puntos fuertes y lagunas, determinadas actividades. Los superdotados trabajan mediante el aprendizaje por descubrimiento las cosas que les interesan.

d) El profesor ha de establecer unas reglas precisas para que los alumnos puedan trabajar de forma independiente y creativa. El mensaje que ha de trasmitir será que las reglas normalmente conllevan resultados ventajosos para todos: equilibrio, respeto, seguridad, diálogo, consideración, etc. e) Se han de fomentar actitudes y habilidades de liderazgo en los alumnos a través de modelos de tutoría y aprendizaje cooperativo. Los profesores, como coordinadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden establecer turnos para que todos los alumnos actúen como líderes de las actividades. El trabajo del líder pasará por recordar a los compañeros los materiales que se han de utilizar, contestar a sus preguntas, ayudarles cuando no puedan realizar la actividad, organizar la ubicación y el cuidado de los materiales y gestionar la realización de las tareas de grupo. f) Es importante utilizar el debate y el conflicto cognitivo de cara a valorar los conocimientos previos y aquellas ideas preconcebidas con las que muchos alumnos se enfrentan a las tareas. Estas técnicas invitan a la reflexión y ayudan a que los alumnos aporten nuevas propuestas para la realización de la actividad. g) El diseño de “mini-lecciones” puede ayudar a los alumnos a examinar las reglas, cambiar los procedimientos y saber cual es su rol en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las mini-lecciones son pequeñas discusiones o demostraciones sobre tópicos específicos relacionados con el uso de los centros de aprendizaje. Con ellas se enseña a los niños el sentido del compromiso y la responsabilidad con cuestiones tales como ¿qué haces cuando has terminado una actividad? ¿cómo sabes que has terminado? ¿cómo puedes ayudar a otros?. 22 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

h) La organización del aula contará con la suficiente flexibilidad como para adaptarse a los requerimientos propios de las actividades que se vayan a trabajar. Así se dispondrá de trabajo individual, en pequeños grupos o en gran grupo y con mayor o menor grado de asistencia y asesoramiento, por parte del profesor o de los propios compañeros en su rol de tutores, atendiendo a las demandas de la tarea programada (Ferrándiz, 2003; Prieto y Ballester, 2004). A continuación presentamos una unidad didáctica destinada a desarrollar las diferentes aptitudes intelectuales de los alumnos con altas habilidades. Proyecto ACTIUM Fundamentado en el modelo de las Inteligencias Múltiples se han generado una serie de tácticas orientadas a diseñar un currículo cognitivo cuyo objetivo es enseñar los contenidos curriculares a través de las ocho inteligencias. El ACTIUM beneficia a los niños por las razones siguientes: a) motiva a los alumnos a través de juegos y actividades que son significativas y contextualizadas; b)

difumina la idea entre currículum y evaluación,

integrando, de una manera más efectiva, la evaluación en el programa educativo normal; c) la evaluación de la competencia cognitiva se hace con instrumentos de observación directa de la inteligencia que está actuando; y d) aporta ideas sobre la manera en que un niño puede aprovechar su potencial para acceder a áreas que le resultan más difíciles o extrañas (Gardner, 1993; Ferrándiz, 2003)

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Ejemplo de un proyecto de trabajo fundamentado en el modelo de las inteligencias múltiples de enseñanza multimodal diseñado para llevar a cabo en el aula ordinaria para alumnos con altas habilidades de la Región de Murcia

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ESTRUCTURA

DISEÑO

ACTIVIDAD

PARA

ALUMNOS

CON

ALTAS

CAPACIDADES Título de la actividad: ha de ser divertido, sugerente y que provoque la curiosidad de los niños Breve introducción a la actividad Destinatarios: Alumnos con altas capacidades intelectuales (superdotación y talento) de 1er, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria y de 1er y 2º ciclo de Educación Secundaria. Objetivos: cada actividad han de incluir un listado de objetivos a lograr, además de los específicamente curriculares, científicos e intelectuales, no se deberían olvidar aquellos referidos a: 

Desarrollar aptitudes intelectuales para mejorar el pensamiento crítico, lógico y creativo, necesario en el desarrollo eficiente del conocimiento y para propiciar una actitud de aprendizaje autónomo.



Fomentar el potencial creativo para aplicarlo en su vida cotidiana, mediante técnicas y 25

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actividades lúdicas. 

Fortalecer las habilidades sociales para mejorar la calidad en las relaciones con los demás y favorecer el crecimiento personal.

Materiales necesarios: han de ser variados, que favorezcan el aprendizaje mediante los diversos canales de procesamiento de la información (visual, verbal, táctil, lógico, auditivo). Contenidos: han de potenciar los diferentes ámbitos curriculares.  Científico-Tecnológico: estimular el pensamiento lógico-matemático y científicotecnológico.  Lingüístico-Literario: dirigido a la experimentación y disfrute de las múltiples posibilidades comprensivas y expresivas del lenguaje.  Artístico: con el objetivo de integrar las diferentes artes para fomentar capacidades de expresión artística.  Socio-Emocional: dirigido a desarrollar la competencia emocional y social del alumnado. Desarrollo de la actividad: describir los pasos que se deben seguir para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Puede contemplar estrategias para dividir las tareas en subtareas. La descripción del proceso debe ser corta y clara, además no deberá ser una tarea cerrada, se han de incitar las múltiples soluciones y formas de resolverlas. Las tareas pueden ser: volver a contar, recopilación, misterio, periodísticas, de diseño, producto creativo, acuerdo general, debate, persuasión, conocimiento de sí mismo y de los demás, analizar, juzgar o valorar, experimentar, de ingenio y científicas (Dodge, 1999). Desafío: Las actividades han de ser divertidas y estar en un contexto lúdico, han de potenciar la creatividad y ser estimulantes de manera que potencian el aprendizaje por descubrimiento, han de suponer un desafío intelectual y creativo para los alumnos. Todas las actividades deberían ser apropiadas para un trabajo cooperativo y para promover el debate. Recursos: para la realización de la actividad: en algunas actividades puede ser interesante y necesario incluir enlaces a Internet, a libros, biografías, enciclopedias, expertos, padres, etc., que puedan servir como recursos para la realización de la actividad. Temporalización: 26 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

Puesta en común: de los resultados hallados, de manera que todos se beneficien del trabajo realizado. Valoración de la actividad 

Interés de la temática trabajada



Nivel de aprendizaje conseguido



Adecuación de los materiales



Valoración total de la sesión

utilizados



Señala lo que más les ha gustado



Comportamiento del grupo



Implicación del grupo



Nivel

de

esfuerzo

colaboradores



colaboradores

y lo que menos les ha gustado 

de

Nivel de implicación de los

los

Indica

cualquier

cambio

o

sugerencia que realizarías en la sesión

¿Cómo se propicia la metodología adecuada desde el aula? La atención educativa de este alumnado en el aula no requiere de un profesorado específico (Artiles et al. 2003). Tan solo es necesario una formación suficiente para proporcionar el conocimiento de las necesidades y características del alumnado con altas capacidades, especialmente, la metodología más adecuada para estimularlos. Por ello, se puede decir que el alumnado de altas capacidades no necesita profesorado con altas capacidades. Sí es preciso que dicho profesorado se adapte al reto continuo que supone dicho alumnado. En ocasiones, podrá sentirse en inferioridad de condiciones ante temas que le plantea el alumno y no domina, debiendo afrontarlo mediante el dialogo, la comunicación, la implicación del alumnado con altas capacidades y con la ayuda de otros compañeros. Por este motivo, es necesario que los profesores de los alumnos superdotados sean muy flexibles, que presenten una organización del aula dinámica y creativa y de la que podrá beneficiarse toda la clase. Aceptar, comprender y estimular la diversidad existente entre sus alumnos, es el camino adecuado para que el alumno o alumna con altas capacidades sea tenido en cuenta (Grau, 1995). Algunas de las conductas del profesorado que propician una respuesta más adecuada a este alumnado (Genovard, 1983; Genovard y Castelló, 1990; Witlock y Ducette, 1989), como son las siguientes: a) Proporciona un clima en el aula que promueve la autoestima y ofrece el ambiente adecuado para que se puedan tomar riesgos creativos y cognitivos. Propicia y estimula la curiosidad, la intuición y la creatividad dentro y fuera del 27 Dra. Carmen Ferrándiz García (Grupo de investigación sobre Altas Habilidades Universidad de Murcia) www.um.es/altahabilidad

aula. Respeta las preguntas inusuales, acepta las ideas fantásticas y poco frecuentes, es tolerante con los errores por disparatados que éstos parezcan, anima al alumnado a escribir o dibujar sus ideas, acepta la tendencia a adoptar una perspectiva diferente. b) Permite utilizar a sus alumnos su propio estilo de trabajo. En la medida que fuera necesario, modifica su programación de aula para adaptarla a los intereses de su alumnado. Es flexible en la organización de su trabajo y en su relación con el alumnado. c) Manifiesta cierta apertura hacia sus alumnos compartiendo información y sentimientos, comprometiendo e implicando a estos en la toma de decisiones o en la solución de problemas, por la disposición a ser corregido, cuando sus respuestas o su organización no funcionan a criterio del alumnado. El profesorado abierto a ideas y experiencias nuevas amplía de forma progresiva el horizonte de los intereses del sujeto al que ayuda. d) Proporciona al alumnado distintas formas de aprender, de forma que tenga la oportunidad de encontrar distintas soluciones a un problema, diferentes formas o caminos de categorizar los objetos o los diversos puntos de vista o perspectivas en una discusión. Proporciona materiales que desarrollen la fantasía y la imaginación. e) Enseña con entusiasmo, con sentido del humor y no es autoritario. Domina en profundidad el área o materia curricular de la que es especialista. Algunas sugerencias a la hora de diseñar actividades para alumnos con altas habilidades, aumentando la complejidad de las tareas son:

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