Evaluar y enseñar Mag. Julia Leymonié octubre 2008

“SEREMOS, SIN DUDA, TESTIGOS DE CAMBIOS RELATIVAMENTE DRAMÁTICOS EN LAS FORMAS QUE USAMOS PARA EDUCAR A LAS PERSONAS EN EL SIGLO XXI, CAMBIOS QUE YO CREO SERÁN POR LO MENOS TAN SIGNIFICATIVOS COMO AQUELLOS QUE SE PRODUJERON CON LA INVENCIÓN DE LA IMPRENTA EN EL AÑO 1460”. JOSEPH NOVAK, 2007

EVALUAR Y ENSEÑAR EVALUAR PARA MEJORAR EVALUAR EN LA ACCIÓN

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¿PARA QUÉ? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO?

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ERIK DE CORTE 1979 BÉLGICA CRONBACH 1985 EEUU DRAE GIMENO SACRISTÁN, 1995 ESPAÑA DRAE APEL & RIECHE 2001 2001 EEUU

EN PRIMER LUGAR, CONSTRUIRSE UNA POSTURA: 4 LA EVALUACIÓN, DESDE DÓNDE?
“… un proceso crítico reflexivo referido a todas

las dimensiones de la enseñanza, apoyado en evidencias de diversos tipos. Este proceso tiene como característica fundamental la de ser un proceso continuo, durante el cual diversos actores (estudiantes, docentes, supervisores) comprometidos en una misma acción educativa y centrados en el interés de comprender y mejorar, evalúan las distintas dimensiones de la situación didáctica” (Santos Guerra en Fiore & Leymonié, 2007: 160).

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“… la primera característica que ha de tener una

evaluación que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda real, generadora de expectativas positivas. Pero el problema didáctico que se nos plantea a los profesores es el de cómo conseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluación promueva que se aprenda más y mejor y, además, encontrar placer en ello” (Neus Sanmartí, 2005:

419)

EN SEGUNDO LUGAR, COHERENCIA: 6


EL CURRICULO
LA ENSEÑANZA
LA EVALUACIÓN Entre lo que se enseña y lo que se evalúa: (por ejemplo, entre lo que se “dá” en la clase y lo que se “pregunta” en los escritos y exámenes)

CONSTRUIR UN MARCO CONCEPTUAL 7

ACERCA DE LA REALIDAD A EVALUAR

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Medir (descripción cuanti)

Describir Definir niveles de desempeño (descripción cuali)

Evaluación

Emitir un juicio de valor

TOMAR DECISIONES

Retroalimentar la enseñanza

Acreditar

¿PARA QUÉ evaluar? Las funciones …. 10


ACREDITACIÓN: certificación del saber,

acreditación, selección, promoción
RETROALIMENTACIÓN: diagnóstico,

orientación, regulación, predicción, motivación

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EVALUACIÓN

NATURALEZA DUAL: se recoge información acerca de los aprendizajes, pero también acerca de la enseñanza

¿EN QUÉ MOMENTO SE RECOGEN LAS EVIDENCIAS? EL MARCO INCLUYE LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS, EN CADA MOMENTO DE LA EVALUACIÓN: 12

(FIORE Y LEYMONIÉ, 2007)

¿CÓMO EVALUAR?


¿En qué momento se aplicará?  Diagnóstico  Proceso  Resultado final
¿Cuáles serán sus objetivos?


Evaluar:

Conceptos, actitudes o valores, procedimientos  Procesos de pensamiento  Estilos de enseñar o de aprender  Competencias o desempeños  Etc. 


¿Con qué propósito se usará?  Retroalimentación  Acreditación
¿Qué características tendrá?


Instrumentos:  

Tradicionales Alternativos

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Nuevos enfoques en evaluación, alternativos al tradicional LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE “CONCIBE COMO UN PROCESO COLABORATIVO Y MULTIDIRECCIONAL, EN EL CUAL LOS ALUMNOS SE AUTOEVALÚAN, SON EVALUADOS POR SUS PARES Y POR EL MAESTRO Y ESTE A SU VEZ APRENDE DE Y CON SUS ALUMNOS” COLLINS (1995)

“LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE BASA EN LA PERMANENTE INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROPIO ALUMNO Y SUS PARES, CONSTITUYÉNDOSE EN UN REQUISITO INDISPENSABLE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN DE SIGNIFICADOS” (CONDEMARÍN Y MEDINA, 2000)

BASES TEÓRICAS
AUSUBEL (aprendizaje significativo)
NOVAK (jerarquías conceptuales,

enfoque cognitivo)
SCHÖN (profesional reflexivo)
SUPUESTOS CONSTRUCTIVISTAS

¿CUÁL ES LA PREOCUPACIÓN ACTUAL?

Desde el punto de vista de la teoría hay abundante reflexión.

Generar estrategias e instrumentos que permitan establecer relaciones entre el sólido discurso de los estudiosos de la problemática evaluativa y la necesidad de los docentes de aula por poner en práctica enfoques y procedimientos de evaluación más acordes con las nuevas concepciones del enseñar y del aprender.

INSTRUMENTOS ALTERNATIVOS 17


TAREAS SITUADAS EN









CONTEXTOS REALES LISTAS DE COTEJO MATRICES HOLÍSTICAS O ANALÍTICAS PORTAFOLIOS PROYECTOS /INVESTIGACIONES BITÁCORAS ETC.

Lista de cotejo para valorar actitudes durante el trabajo experimental Aspectos a observar

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Se interesa por el trabajo en equipo

si


Respeta las normas de seguridad Se relaciona adecuadamente con los compañeros





Respeta las ideas y opiniones de los demás Está atento al trabajo del grupo Participa en forma voluntaria y espontánea






Toma notas mientras trabaja





Es claro en sus exposiciones orales Aporta nuevas ideas y materiales al grupo Cuestiona y se pregunta acerca de los planteos del docente y del texto Denota curiosidad e iniciativa por ir más allá de lo que se le ofrece

no






Lista de cotejo para valorar disposiciones y actitudes de los estudiantes Nada

¿Les gusta trabajar en pequeños grupos?

Poco

X

¿Se ayudan mutuamente y valoran la cooperación?

X

¿Respetan las necesidades y derechos de los demás?

X

¿Existen conflictos de liderazgo entre los miembros del grupo? ¿Respetan la autoridad del docente?

Mucho

X X

¿Es fácil la comunicación dentro del grupo?

X

¿Se sienten responsables de su propia formación?

X

¿Compiten entre sí?

X

¿Toman iniciativas personales?

X 19

EJEMPLO DE TAREA COMPLEJA SITUADA EN UN CONTEXTO REAL: 20

Un grupo de 9 estudiantes extranjeros están visitando tu liceo durante un mes como parte de un intercambio estudiantil internacional. El director le ha pedido a tu clase que planifiquen y presupuesten un viaje de cuatro días al Litoral con el fin de que los visitantes conozcan diferentes aspectos de la historia de nuestro país. Planifica el viaje de modo que los estudiantes extranjeros vean sitios históricos que les permitan capturar las principales ideas de las luchas artiguistas. Tu tarea es preparar un itinerario por escrito, que incluya una explicación de porqué se ha seleccionado cada lugar. También debe incluir un mapa con la ruta trazada para los cuatro días de viaje y el presupuesto del mismo. Se valorará la presentación del trabajo, la pertinencia de los lugares seleccionados, la solidez de las explicaciones, la exactitud del mapa y la ruta, la precisión en el cálculo del presupuesto y su adecuación a la situación concreta.

Para el DISEÑO de una TAREA COMPLEJA consideramos SEIS ASPECTOS: 21


La META de la propuesta
El ROL de quien debe realizar la tarea,
Quién es el PÚBLICO o AUDIENCIA, destinatarios

de la tarea
En qué SITUACIÓN o ESCENARIO se va a desarrollar la tarea
Qué DESEMPEÑOS se esperan de quien va a realizar la tarea o qué PRODUCTO se espera una vez finalizada la tarea
Cuáles son los ESTÁNDARES que se van a exigir, con que NORMAS o CRITERIOS se va a evaluar la tarea.

¿CÓMO VALORAR Y ACREDITAR ESTE TIPO DE TAREA? 22

•M A T R I C E S O R Ú B R I C A S • •

HOLÍSTICAS ANALÍTICAS O DESCRIPTIVAS

SON TABLAS DE DOBLE ENTRADA DONDE SE DESCRIBEN CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO ESPERADOS

Ejemplo de matriz para valorar la tarea anterior 23 NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIOS

Supera ampliamente el desempeño esperado

Presentación del trabajo (claridad, prolijidad, aspectos formales) 15 Pertinencia de los lugares seleccionados 15

Tiene el desempeño suficiente

15 15

Exactitud del mapa y de la ruta 20

7 15

Adecuación del presupuesto 15 TOTAL

TOTAL

10

Solidez de las explicaciones 20

Precisión en el cálculo del presupuesto 15

No alcanza el nivel esperado

10 30

35

7

72/100

Ejemplo de matriz para valorar una monografía 24 NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIOS

Presentación del trabajo (prolijidad, aspectos formales) 15 Profundidad en el tratamiento de los contenidos 30 Aportes originales/creativos 15 Capacidad de síntesis 20 Cumplimiento de la consigna 10 Cumplimiento de los plazos de entrega 6

SI (4)

SI, PERO … (3)

NO, PERO … (2)

NO (1)

Ejemplo de matriz analítica para valorar un portafolios 25

EL PORTAFOLIO ES UN INSTRUMENTO ADECUADO PARA VALORAR DESEMPEÑOS Y PROCESOS, PROGRESIONES DE APRENDIZAJE, REFLEXIONES, ETC. Borradores Bitácoras Notas de clase Guías de laboratorio Comentarios del docente Informes Evaluaciones Proyectos Artículos


Los proyectos a largo plazo llevan a los

estudiantes a la búsqueda de significados personales en sus trabajos.
El uso de portafolios o carpetas permite ver los procesos que subyacen al desarrollo de largo plazo.
Las Entrevistas reflexivas llevan a los estudiantes a formarse un juicio sobre su trabajo y sobre ellos mismos.
Profesores y estudiantes reflexionan juntos sobre los productos, cómo se lograron, que dificultades se presentaron y cómo orientar el futuro trabajo.

LA IDEA DE PORTAFOLIOS SE TOMÓ PRESTADO DE LAS ARTES VISUALES

ALGUNAS DEFINICIONES
Un profesor de diseño, Fac. de Arquitectura: “Un portafolio es, en

muchos aspectos, como una ventana que se abre, no sólo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La presentación del material y el análisis e interpretación del interés puesto en la creación de cada elemento, daría lugar a volúmenes enteros sobre el carácter de la persona que ha compaginado todo el material”
Lee Shulman: “Un portafolio didáctico es la historia documental

estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”.

el portafolio es un instrumento ideal para promover y registrar la reflexión y el autoanálisis, permitiendo el desarrollo de las capacidades de: narrar, describir, graficar, proyectar y reflexionar.

VER LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA …

Muchas gracias !! 30