BUENAS PRÁCTICAS FICHA DE BUENA PRÁCTICA Buenas Prácticas: ESCUELA MUSEO Centro Educativo: 41701997 I.E.S JOSÉ MARÍA INFANTES Provincia: Utrera (Sevilla) Temática: El arte como núcleo de la actividad del centro. Resumen El I.E.S. José María Infantes de Utrera tiene una larga tradición de trabajo artístico, el departamento de Educación Plástica en colaboración con los departamentos didácticos de geografía e historia y los de idiomas vienen realizando una serie de trabajos de pintura o escultura usando diversos tipos de técnicas. Estos trabajos artísticos se distribuyen por las aulas y zonas del centro. Así en la entrada se dispone de una replica de la fuente del patio de los leones de la Alhambra de Granada.

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BUENAS PRÁCTICAS En la puerta de acceso al edificio, sobre el techo, una reproducción de las cuevas de Altamira.

Sobre el techo principal del hall de entrada al centro, una reproducción a escala del techo de la Capilla Sixtina.

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En este proyecto artístico es clave la intervención del profesorado del centro cuyo principal exponente es D. Juan Guerrero García responsable del mismo, que en colaboración con compañeros de otros departamentos didácticos antes mencionados, dan forma a los diversos trabajos que se han desarrollado en el centro. Es encomiable el entusiasmo y energía que transmite el profesorado a los alumnos y alumnas de secundaria en la ejecución de las obras que se exponen por todo el centro. Lo más importante de la experiencia es que todo el trabajo es realizado por el alumnado del centro con la supervisión del profesorado implicado en el proyecto. El centro es motivo de visita y admiración por parte de otros centros, andaluces y de otras comunidades. En las visitas guiadas, se realizan presentaciones de las obras en distintos idiomas, español, inglés y francés, lo que favorece enormemente la competencia lingüística. Durante el presente curso se ha incorporado al proyecto el departamento de matemáticas, por lo que podemos decir que el arte es el centro neurálgico de la actividad del centro.

PUNTOS FUERTES DE LA PRÁCTICA: 1. Forma parte del Proyecto Educativo de centro o están respaldadas por sus equipos directivos, nace de la interdisciplinariedad y cuenta con el respaldo de toda la comunidad educativa. El proyecto educativo contempla un apartado específico para el proyecto “Escuela Museo” en el punto 20.5 “La escuela Museo como recurso educativo”. Este proyecto se basa en el anterior de "Construyamos un Museo", con el que conseguimos una mención especial en los Premios para el fomento de la investigación e innovación educativa “Antonio Domínguez Ortiz”. Básicamente se trata de aprovechar los materiales elaborados por el alumnado del instituto mediante la producción de recursos didácticos que consoliden al centro como centro temático, aprovechando su decoración y los materiales audiovisuales y literarios que la acompañan. La obra realizada y que se está llevando a cabo dentro de este proyecto no es posible con la actuación de un solo profesor. Es patente la implicación tanto del equipo directivo como de los departamentos y profesorado en general que participa, de forma más o menos activa e intensa, desde sus inicios por el año 2004.

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Este proyecto se inició con el diseñó artístico de la pared exterior del gimnasio y posteriormente la Capilla Sixtina, a partir de ahí la obra fue creciendo curso a curso, teniendo en la actualidad casi la totalidad de las aulas y espacios comunes decoradas siguiendo patrones estilísticos, que van desde el románico hasta las últimas tendencias actuales. Podemos comprobar como hay trabajos diseñados para aulas, pasillos y para el exterior. Aunque inicialmente el departamento implicado era el de Plástica y Visual se observó en el centro una gran respuesta por parte del alumnado participante, aumentando la motivación y la buena aceptación por parte de todos los alumnos y alumnas implicados. Esto provocó que se fueran incorporando al mismo los departamentos de Geografía e Historia y los de idiomas. La envergadura de lo realizado implica necesariamente la colaboración de toda la comunidad educativa y la implicación significativa de los distintos equipos directivos que han dirigido los destinos del centro. Por otra parte, la participación del alumnado en las diversas tareas que implica el proyecto es reconocida en las diversas programaciones didácticas y llevan implícita la correspondiente evaluación. El trabajo realizado es un ejemplo práctico de como hacer que el alumnado desarrolle de forma activa las competencias básicas.

2. Los actores se implican y participan de forma activa. La implicación del profesorado de plástica es evidente como se aprecia en los resultados de la obra, pero lo más importante es la implicación del alumnado en las diversas tareas del proyecto “Escuela Museo”. Se apuesta por un trabajo interdisciplinar coordinado de forma delegada. La razón es la simultaneidad de otros proyectos que impiden o desaconsejan una coordinación centralizada al estilo del proyecto de artes anterior. Esto es posible por la participación de docentes (en principio 2/3 de la plantilla del centro) de la mayoría de los departamentos y por la presencia de coordinadores de otros proyectos educativos. El trabajo del alumnado está en todo el proceso, desde el inicio con la planificación, la ejecución de la obra, la colocación y posteriormente su difusión a través de los guías que presentan a los visitantes la obra.

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Los departamentos del Área Lingüística, seleccionan textos relativos a las obras que se van diseñando y propician que el alumnado pueda realizar explicaciones de las obras tanto en castellano como en inglés y francés, potenciando la competencia lingüística. Los hechos evidencian que la implicación del alumnado y profesorado del centro con el proyecto es total y las obras y el espacio de exposiciones crece año a año.

3. Se adaptan con facilidad a nuevas situaciones. La crisis se nota, la menor aportación de la Consejería de Educación, hace que se busquen soluciones imaginativas y se trabaje con materiales diversos y más económicos. El profesorado nuevo que se incorpora al centro queda impresionado por la belleza de los espacios y colabora y mantiene el apoyo al proyecto. Se utiliza bastante el reciclaje de maderas y el uso de restos de pinturas comerciales que aportan tanto docentes como a través del AMPA y otras instituciones.

4. Integrada y relacionada con el currículo. Integrada en la materia de Educación Plástica y Visual, propicia el desarrollo de la competencia artística y la competencia lingüística (los “alumnos/as guía” presentan las obras en inglés, francés o castellano, posibilitando la expresión oral en dichas lenguas). El número áureo se trabaja con las obras del renacimiento y la proporcionalidad desde el área de matemáticas.

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BUENAS PRÁCTICAS En sociales se aprovecha para realizar el estudio de diversas etapas históricas a través de las obras. En el aula de tecnología se incluyen diversas obras e inventos de Leonardo Da Vinci.

5. Es innovadora. En artes plásticas por su metodología de trabajo, por la labor que se realiza en lenguas extranjeras, por la colaboración interdepartamental, por la conversión del instituto en un motivo cultural para otros centros educativos o por la multiplicidad de roles asumidos por el alumnado (artista, galerista, restauradores, guías de museo, productores de corto, actores...)

6. Se implica con su entorno. No solo se implica sino que lo transforma, creando un espacio para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se realice en un ambiente agradable. Por otra parte, y dada la calidad de los trabajos realizados, el ayuntamiento y otros centros de la localidad se nutren de trabajos y aportaciones realizadas en nuestro centro. Así tenemos una reproducción del Guernica de Picasso del CEIP Alfonso de Orleans y otros centros como el CEIP Rodrigo Caro de la misma localidad, también disponen de obras. Las obras traspasan la frontera de la localidad, llegando a centros de localidades próximas y gracias a Comenius incluso hay un Guernica expuesto en un Instituto de Korneuburg en Austria, cerca de Viena, realizado en nuestro centro por alumnos austriacos. 7. Se adapta con facilidad a nuevas situaciones y además sigue una metodología sistemática. Hay establecida una reunión mensual de coordinación de los departamentos implicados (Plástica, Sociales, Orientación y Lingüísticos), a los que se incorporan de forma esporádica otros departamentos y profesorado a nivel individual. En esas reuniones se eligen las obras a representar por su importancia histórica o valor estético. Una vez elegida la época histórica, los alumnos y alumnas investigan obras, autores, biografías, etc. Se realiza una puesta en común sobre las obras seleccionadas y el diseño del aula. Se selecciona la técnica adecuada para la obra y se planifica: los grupos de trabajo, los materiales necesarios, y el desarrollo completo de la obra. Este proceso puede durar un periodo variable en función de la complejidad de la obra. A modo de ejemplo, en la realización de la Capilla Sixtina colaboraron unos 90 alumnos y alumnass y se realizó en 3 meses o la realización de la fuente del patio de los leones en la cual colaboró casi todo el alumnado del centro y se necesitaron 2 cursos académicos.

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BUENAS PRÁCTICAS 8. Utiliza diversidad de recursos y materiales. En el centro podemos encontrarnos, tablas, pinturas murales, barros, esculturas... por lo que es evidente que se utilizan muchos y diversos materiales. Hay que destacar que entorno a las obras de arte se están generando otros recursos, cortometrajes, guías de trabajo o cuadernillos en los que la colaboración del profesorado del centro se hace patente. Por tanto, además de los materiales propios y necesarios para la obra de arte, se ha producido un cortometraje, se está planificando la realización de otro cortometraje, se seleccionan textos y la traducción a inglés y francés de los mismos para los alumnos guías que presentan las obras a los visitantes etc. El uso de las TICs, para presentar los proyectos futuros y tener una representación de la obra final. 9. La respaldan unos buenos logros educativos. Ciertamente los logros educativos si los valoramos desde el punto de vista estadístico, son mejorables. La adscripción de alumnado de dos centros de la localidad con un ISC muy desigual hace que haya una polarización de resultados con unos alumnos y alumnas que obtienen muy buenos resultados y otros con muy malos resultados, lo que ocasiona una tasa de abandono elevada, aunque se va reduciendo año a año. El efecto del programa sobre el alumnado es positivo 10. Continuidad en el tiempo. Desde sus inicios por el año 2004, su formalización como escuela museo en el curso 2006-2007 hasta la actualidad que sigue trabajando con nuevos proyectos como la ejecución de la cúpula de San Antonio de la Florida de Goya, y nuevas perspectivas de proyecto como la creación de un claustro románico de San Juan de la Peña Huesca o la creación de un jardín o boulevar en las inmediaciones del centro.

Vista de como quedaría el claustro románico de San Juan de la Peña de Huesca. IES José María Infantes

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Resultados, premios y reconocimientos •

Premio Antonio Domínguez Ortiz en 2007.

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Proyecto de Innovación educativa de Artes "Construyamos un Museo" (PIN 048/04).

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Proyecto de Innovación Aplicación didáctica de la escuela museo.

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Proyecto de Innovación IES José María Infantes como museo escolar provincial.

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Premio al corto "sexosentido".

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Primer premio de carteles Odisea (mancomunidad del Bajo Guadalquivir 2008).

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Premio Pintura de Aves de Andalucía en 2005.

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Certámenes escolares del IES Antonio Gala (actual EOI) con el CEP de Sevilla y del CEP de Algeciras.

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Participación en diversos congresos y jornadas de ámbito provincial autonómico y Nacional.

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Congreso de Buenas Prácticas Educativas (Sevilla 2010).

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Jornadas Andaluzas de Innovación Educativa (Granada 2008).

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Presentación del proyecto en los CEP de la provincia.

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Participación en el proyecto de Cultura emprendedora de la CEJA.

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Visita de la red Europea Keyconet de la comisión europea sobre competencias básicas.

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Participación de los Guías del Museo en La feria del Plurilingüísmo de Sevilla el curso 11-12.

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