1

DAR 2/Profesional/027/6/2022

PENDALAMAN MATERI PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK MODUL 6: PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

Nama Penulis: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI 2022

Judul

: Pendalaman Materi Pembelajaran di SD berbasis TIK

Penulis

: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

ISBN

:

Editor

:

Penyunting

:

Desain Sampul dan Tata Letak:

Penerbit

:

Kemendikbud Redaksi

:

Jl.

Distributor Tunggal

:

Cetakan Pertama

: 2019

Hak cipta dilindungi Undang-Undang Dilarang memperbanyak modul ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit

i

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Alloh yang Maha Esa atas kuasa dan izin-Nya, Modul 6 tentang Pendalaman Materi Pembelajaran di SD berbasis TIK dapat diselesaikan dengan baik, tertib, dan efektif tanpa kendala apapun yang berarti. Modul 6 ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta PPG dalam mengembangkan RPP, bahan ajar, media pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian berbasis TIK untuk digunakan dalam pembelajaran di SD sesuai dengan kurikulum yang berlaku (Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, dan Kurikulum Merdeka). Berdasarkan tujuan tersebut, Modul 6 ini dikembangkan menjadi empat kegiatan belajar sebagai berikut: 1. Kegiatan Belajar 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Bahan Ajar Pembelajaran di SD berbasis TIK 2. Kegiatan Belajar 2: Media Pembelajaran di SD berbasis TIK 3. Kegiatan Belajar 3: LKPD Pembelajaran di SD berbasis TIK 4. Kegiatan Belajar 4: Instrumen Penilaian Pembelajaran di SD berbasis TIK Terima kasih setinggi-tingginya kepada berbagai pihak yang telah membantu terselesaikannya Modul 6 ini. Semoga Modul 6 ini dapat memandu peserta PPG dalam melaksanakan pembelajaran mandiri melalui dalam jaringan (daring) sehingga mereka dapat merencanakan, melaksanakan, dan melakukan penilaian pembelajaran berbasis TIK dengan baik yang pada akhirnya dapat dipraktikkan di sekolah tempat mereka bekerja dengan sebaik-baiknya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah khususnya dan pendidikan nasional pada umumnya. Bandung, 27 Juni 2022

Penulis

ii

Daftar Isi

Table of Contents Kata Pengantar ......................................................................................................................... ii Daftar Isi ...................................................................................................................................... iii Kegiatan Belajar 1 ................................................................................................................... 1 A. Pendahuluan ....................................................................................................................... 2 B. Capaian pembelajaran ..................................................................................................... 7 C. Sub-Capaian Pembelajaran ............................................................................................ 7 D. Uraian Materi ..................................................................................................................... 8 E. Forum Diskusi.................................................................................................................... 57 F. Rangkuman ......................................................................................................................... 57 G. Tes Formatif ....................................................................................................................... 58 H. Daftar Pustaka ................................................................................................................... 63 I. Kunci Jawaban Tes Formatif .......................................................................................... 64 Kegiatan Belajar 2 ................................................................................................................... 65 A. Pendahuluan ....................................................................................................................... 66 B. Capaian pembelajaran ..................................................................................................... 68 C. Sub-Capaian Pembelajaran ............................................................................................ 68 D. Uraian Materi ..................................................................................................................... 68 E. Forum Diskusi.................................................................................................................... 132 F. Rangkuman ......................................................................................................................... 133 G. Tes Formatif ....................................................................................................................... 133 H. Daftar Pustaka ................................................................................................................... 138 I. Kunci Jawaban Tes Formatif .......................................................................................... 139 Kegiatan Belajar 3 ................................................................................................................... 140 A. Pendahuluan ....................................................................................................................... 141 B. Capaian pembelajaran ..................................................................................................... 143 C. Sub-Capaian Pembelajaran ............................................................................................ 143

iii

D. Uraian Materi ..................................................................................................................... 144 E. Forum Diskusi.................................................................................................................... 165 F. Rangkuman ......................................................................................................................... 165 G. Teks Formatif .................................................................................................................... 166 H. Daftar Pustaka ................................................................................................................... 170 I. Kunci Jawaban Tes Formatif .......................................................................................... 171 Kegiatan Belajar 4 ................................................................................................................... 172 A. Pendahuluan ....................................................................................................................... 173 B. Capaian pembelajaran ..................................................................................................... 175 C. Sub-Capaian Pembelajaran ............................................................................................ 176 D. Uraian Materi ..................................................................................................................... 176 E. Forum Diskusi.................................................................................................................... 240 F. Rangkuman ......................................................................................................................... 240 G. Teks Formatif .................................................................................................................... 241 H. Daftar Pustaka ................................................................................................................... 246 I. Kunci Jawaban Tes Formatif .......................................................................................... 247

iv

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2022

MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DAN BAHAN AJAR PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

Penulis: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2022

1

A. Pendahuluan Pembelajaran

idealnya

direncanakan

dan

dilaksanakan

dengan

mempertimbangkan berbagai hal secara komprehensif, agar implementasinya tetap relevan dengan hakikat pembelajaran sebagai interaksi antara siswa dengan dirinya (intraaksi), antarsiswa, siswa dengan guru dan sumber belajar. Kualitas interaksi yang didesain dan dibangun selama pembelajaran akan sangat menentukan kualitas proses dan hasil belajar siswa menurut kodrat dasar dan ajarnya, baik potensi, kecakapan, maupun karakteristik mereka pada berbagai aspek, di antaranya fisik, intelektual, motorik, emosional, sosial, moral, dan spiritual. Pemahaman guru terhadap keunikan setiap siswa berdasarkan karakteristik siswa secara spesifik dan umum merupakan hal mendasar dan pertama kali harus dilakukan oleh guru sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Hal tersebut merupakan bentuk antisipasi didaktis dan pedagogis yang dilakukan oleh guru sebelum pembelajaran, sehingga pembelajaran terlaksana relevan dengan kebutuhan dan perkembangan siswa. Pemahaman terhadap karakteristik siswa SD secara umum akan sangat menentukan kualitas bentuk antisipasi didaktis pedagogis (RPP, bahan ajar, media pembelajaran, LKPD, instrument penilaian) pada saat siswa berinteraksi dengan dirinya, antarsiswa, siswa dengan guru dan sumber belajar, sehingga tetap relevan dengan hakikat pembelajaran.

Setiap siswa memiliki potensi kodrati sebagai modal untuk belajar dan terlibat selama proses pembelajaran berlangsung. Dewantara (2004, hl. 22 - 23) menyatakan bahwa menurut teori konvergensi, setiap anak terlahir ibarat sehelai kertas yang tertulis penuh namun tulisannya suram, sehingga tugas guru dalam pembelajaran adalah mempertebal tulisan yang suram tersebut agar menjadi jelas. Artinya, setiap siswa memiliki potensi kodrati yang unik, baik dasar yang secara biologis merupakan warisan dari orang tua mereka (nature) maupun ajar atau bagian intelligible dari hasil mereka berinteraksi dengan lingkungannya (nurture) yang dapat berubah menurut pengaruh pendidikan atau keadaan. Potensi kodrati setiap siswa yang masih terlihat samar harus ditebalkan oleh guru melalui interaksi selama pembelajaran berlangsung, sehingga potensi tersebut menjadi modal untuk dikembangkan dan penentu efektivitas proses pembelajaran. Dengan demikian, seorang guru yang bijaksana akan selalu berupaya untuk mengenali potensi setiap siswa sebagai 2

dasar sekaligus batas-batas bagi perkembangan dan pengembangan kecakapan serta hasil belajar mereka.

Pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa SD dari berbagai aspek perkembangan adalah: 1. Pembelajaran tematik terpadu karena siswa SD yang masih bertabiat global murni dengan memandang sesuatu secara utuh, bulat, dan global, bukan bagian-bagiannya secara parsial. 2. Pembelajaran dengan pendekatan induktif karena siswa SD yang masih bernalar induktif dengan memulai pembelajaran melalui contoh terlebih dahulu, bukan dari rumus yang bersifat deduktif-abstrak. 3. Pembelajaran yang melibatkan benda konkret karena siswa SD masih berpikir konkret yang telah mampu berlogika menggunakan kaidah-kaidah logika dengan bergantung pada benda-benda konkret. 4. Pembelajaran yang dilaksanakan di luar kelas (outdoor learning) karena siswa SD yang masih berkarakter bebas terbuka. 5. Pembelajaran yang membangun pola pikir bertumbuh (growth mindset) yang berorientasi proses (transfer of learning), sehingga salah merupakan hal yang biasa dan kecepatan bukan hal utama melainkan pemahaman yang holistik dan komprehensif dari siswa. 6. Pembelajaran yang merdeka dan membangun kemandirian belajar siswa, sehingga siswa memiliki disiplin pribadi dan ketekunan untuk bekerja keras agar memiliki resiliansi akademik yang tinggi. 7. Pembelajaran yang berdiferensiasi (differentiated learning) dan sesuai tingkat kemampuan (teaching at the right level) sesuai dengan karakteristik siswa secara komprehensif, meliputi perkembangan mereka pada berbagai aspek, gaya belajar, kebutuhan belajar, kepribadian, tabiat, dll.

Meskipun demikian, secara teori tidak ada satupun pendekatan, model, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran yang terbaik. Guru dapat menerapkan berbagai pendekatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar serta karakteristik siswa, materi pembelajaran, dan mata pelajaran, bahkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Mulai Tahun Pelajaran 2022/2023, setiap satuan pendidikan diberikan kebebasan untuk memilih opsi kurikulum sesuai dengan kesiapannya merujuk pada kebijakan-kebijakan

3

kurikulum yang relevan, yakni: (1) Kurikulum 2013 secara utuh; (2) Kurikulum dalam Kondisi Khusus (Kurikulum Darurat); atau (3) Kurikulum Merdeka. Bagi satuan pendidikan yang memilih untuk melaksanakan Kurikulum Merdeka diberikan kebebasan untuk memilih opsi pelaksanaan Kurikulum Merdeka sesuai dengan kesiapannya, yakni: (1) Mandiri Belajar; (2) Mandiri Berubah; atau (3) Mandiri Berbagi.

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum 2013 secara utuh, pembelajaran dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) secara tematik terpadu untuk seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi yang dibelajarkan secara parsial. Meskipun demikian, Matematika dan PJOK tetap dibelajarkan secara tematik dengan mengaitkan berbagai konsep pada mata pelajaran tersebut dengan tema tertentu. Pada pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran dari berbagai mata pelajaran dikemas secara terpadu menggunakan tema dan subtema sebagai pemersatu pembelajaran, sedangkan pada pembelajaran tematik keterpaduan berbagai konsep atau materi pembelajaran terjadi pada satu mata pelajaran dengan tema tertentu sebagai pemersatu. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016, perencanaan pembelajaran yang dikembangkan oleh guru harus memuat 14 komponen RPP meliputi: (1) identitas sekolah; (2) identitas mata pelajaran; (3) kelas/semester; (4) materi pokok; (5) alokasi waktu; (6) kompetensi dasar; (7) indikator pencapaian kompetensi; (8) tujuan pembelajaran; (9) materi pembelajaran; (10) metode pembelajaran; (11) media pembelajaran; (12) sumber belajar; (13) langkah-langkah pembelajaran; dan (14) penilaian hasil pembelajaran. Selain itu, dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Dengan demikian, Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi sebuah keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu pembelajaran, baik pada pembelajaran pokok, remedial, maupun pengayaan.

4

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum dalam Kondisi Khusus (Kurikulum Darurat), pembelajaran dilaksanakan menggunakan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang esensial berdasarkan Surat Keputusan Kepala Badan Penelitian, Pengembangan, dan Perbukuan Nomor 18 Tahun 2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam Kondisi Khusus. Pembelajaran pada Kurikulum Darurat dilaksanakan secara daring, pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT), atau gabungan keduanya (blended) yang berorientasi pada materi esensial yang penting untuk hidup siswa dan memungkinkan untuk dibelajarkan di rumah bersama orang tua. Kurikulum Darurat merupakan penyederhanaan dari Kurikulum 2013, sehingga perencanaan pembelajaran yang harus disusun guru lebih disederhanakan merujuk pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang paling tidak memuat: (1) tujuan pembelajaran; (2) langkah pembelajaran; dan (3) penilaian pembelajaran. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Darurat dipastikan melibatkan TIK sebagai alat bantu atau media utama pembelajaran.

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum Merdeka, pembelajaran dilaksanakan

menggunakan

capaian

pembelajaran

yang

merupakan

kompetensi dan materi esensial berdasarkan Surat Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan BSKAP Nomor 008/H/KR/2022 Capaian Pembelajaran

pada

Kurikulum

Merdeka.

Dalam

Peraturan

Menteri

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Permendikbudristek) Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Kurikulum Merdeka dinyatakan bahwa pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dilaksanakan menggunakan perangkat TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas. Seperti halnya pada Kurikulum Darurat, perencanaan pembelajaran pada Kurikulum Merdeka yang disusun guru dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 paling sedikit memuat: (1) tujuan pembelajaran; (2) langkah atau kegiatan pembelajaran; dan (3) penilaian atau asesmen pembelajaran. Kegiatan Belajar 1 ini membahas tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK serta prosedur

5

penyusunannya. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 1 memandu peserta untuk mempelajari tentang: (1) pembelajaran di SD berbasis TIK; (2) pembelajaran remedial di SD berbasis TIK; (3) pembelajaran pengayaan di SD berbasis TIK; (4) rencana pelaksanaan pembelajaran di SD berbasis TIK; (5) bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK; (6) prosedur penyusunan bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK; dan (7) penggunaan bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK. Kegiatan Belajar 1 dilengkapi dengan bahan tayang, contoh RPP dan bahan ajar, serta video pembelajaran untuk memperkuat pemahaman peserta tentang RPP dan bahan ajar serta prosedur penyusunannya untuk pembelajaran di SD berbasis TIK. Materi Kegiatan Belajar 1 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dengan melibatkan atau mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran serta relevan juga dengan kebijakan-kebijakan kurikulum yang berlaku untuk jenjang SD, yakni: (1) Kurikulum 2013; (2) Kurikulum Darurat; dan (3) Kurikulum Merdeka. Kegiatan Belajar 1 pada modul ini juga membahas tentang pembelajaran di SD berbasis TIK, mulai dari hakikat dan implementasinya yang relevan dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan tentang bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK dan prosedur penyusunannya untuk kegiatan belajar pokok, remedial, dan pengayaan sangat diperlukan oleh peserta sebagai guru SD dan relevan dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi profesional terkait pengembangan bahan ajar. Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari: pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi, rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri dari uraian materi yang dikembangkan oleh penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan link atau tautan terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut. 1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai akhir.

6

2. Memahami

materi

utama

dan

penunjang

dengan

membaca

dan

memaknainya. 3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari. 4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok. 5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktifberdiskusi pada forum diskusi melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur. 6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila menemui kesulitan. 7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran kedalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya. 8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada KB 1 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD dengan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian.

C. Sub-Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi sub-capaian pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut. 1. Menguasai penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada jenjang SD berbasis TIK. 2. Menguasai prosedur penyusunan bahan ajar (pokok, remedial, dan pengayaan) pembelajaran di SD berbasis TIK. 3. Menyusun RPP dan bahan ajar (pokok, remedial, dan pengayaan) pembelajaran di SD berbasis TIK.

7

D. Uraian Materi 1. Pembelajaran di SD Berbasis TIK Setiap siswa memiliki potensi kodrati sebagai modal untuk belajar dan terlibat selama proses pembelajaran berlangsung. Dewantara (2004, hl. 22 23) menyatakan bahwa menurut teori konvergensi, setiap anak terlahir ibarat sehelai kertas yang tertulis penuh namun tulisannya suram, sehingga tugas guru dalam pembelajaran adalah mempertebal tulisan yang suram tersebut agar menjadi jelas. Artinya, setiap siswa memiliki potensi kodrati yang unik, baik dasar yang secara biologis merupakan warisan dari orang tua mereka (nature) maupun ajar atau bagian intelligible dari hasil mereka berinteraksi dengan lingkungannya (nurture) yang dapat berubah menurut pengaruh pendidikan atau keadaan. Potensi kodrati setiap siswa yang masih terlihat samar harus ditebalkan oleh guru melalui interaksi selama pembelajaran berlangsung, sehingga potensi tersebut menjadi modal untuk dikembangkan dan penentu efektivitas proses pembelajaran. Dengan demikian, seorang guru yang bijaksana akan selalu berupaya untuk mengenali potensi setiap siswa sebagai dasar sekaligus batas-batas bagi perkembangan dan pengembangan kecakapan serta hasil belajar mereka.

Pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa SD dari berbagai aspek perkembangan adalah: 1. Pembelajaran tematik terpadu karena siswa SD yang masih bertabiat global murni dengan memandang sesuatu secara utuh, bulat, dan global, bukan bagian-bagiannya secara parsial. 2. Pembelajaran dengan pendekatan induktif karena siswa SD yang masih bernalar induktif dengan memulai pembelajaran melalui contoh terlebih dahulu, bukan dari rumus yang bersifat deduktif-abstrak. 3. Pembelajaran yang melibatkan benda konkret karena siswa SD masih berpikir konkret yang telah mampu berlogika menggunakan kaidahkaidah logika dengan bergantung pada benda-benda konkret. 4. Pembelajaran yang dilaksanakan di luar kelas (outdoor learning) karena siswa SD yang masih berkarakter bebas terbuka. 5. Pembelajaran yang membangun pola pikir bertumbuh (growth mindset) yang berorientasi proses (transfer of learning), sehingga salah merupakan

8

hal yang biasa dan kecepatan bukan hal utama melainkan pemahaman yang holistik dan komprehensif dari siswa. 6. Pembelajaran yang merdeka dan membangun kemandirian belajar siswa, sehingga siswa memiliki disiplin pribadi dan ketekunan untuk bekerja keras agar memiliki resiliansi akademik yang tinggi. 7. Pembelajaran yang berdiferensiasi sesuai dengan karakteristik siswa secara komprehensif, meliputi perkembangan mereka pada berbagai aspek, gaya belajar, kebutuhan belajar, kepribadian, tabiat, dll.

Pelaksanaan pembelajaran pada jenjang SD disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di setiap satuan pendidikan, baik Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, maupun Kurikulum Merdeka. Secara teori, tidak ada satu pun pendekatan pembelajaran yang terbaik, pembelajaran dapat dilaksanakan secara tematik, terpadu, tematik terpadu, maupun parsial sesuai dengan kebutuhan belajar serta karakteristik siswa, materi, dan mata pelajaran. Pada Kurikulum 2013, pembelajaran di SD melibatkan TIK yang dilaksanakan secara tematik terpadu kecuali untuk mata pelajaran PJOK dan Matematika di kelas tinggi (kelas IV s.d. VI) yang dilaksanakan secara parsial. Pada Kurikulum Darurat, pembelajaran di SD dilaksanakan secara daring, PTMT, atau blended sesuai dengan kebijakan-kebijakan pada Kurikulum 2013 tetapi berorientasi pada budi pekerti serta kompetensi dan materi esensial. Sedangkan pada Kurikulum Merdeka, pembelajaran di SD dapat dilaksanakan secara tematik, terpadu, tematik terpadu, parsial, atau pendekatan lainnya sesuai kebutuhan belajar siswa.

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan berbagai konsep atau materi pembelajaran pada satu mata pelajaran (tematik) atau lebih dari satu mata pelajaran (tematik terpadu). Selain memadukan berbagai konsep atau materi pembelajaran, pembelajaran tematik terpadu juga menghubungkan berbagai keterampilan, sikap, dan nilai pada satu atau lebih mata pelajaran, sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran tematik memberikan penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik sesuai dengan materi pembelajaran untuk menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai yang terkandung

9

dalam satu atau lebih mata pelajaran. Dengan demikian, adanya tema dalam pembelajaran tematik berfungsi sebagai pemersatu atau pengikat informasi yang terkandung dalam satu atau lebih mata pelajaran. Pembelajaran tematik berdasar pada filsafat konstruktivisme yang berpandangan bahwa pengetahuan yang dimiliki peserta didik merupakan hasil bentukan mereka sendiri. Peserta didik membentuk pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain. Proses pembentukan pengetahuan tersebut berlangsung secara terus menerus sehingga pengetahuan yang dimiliki peserta didik menjadi semakin lengkap. Melalui pembelajaran tematik ini, peserta didik dapat belajar tentang bagaimana belajar (learning how to learn), selain pengetahuan yang dikonstruksi oleh mereka sendiri akan lebih bertahan lama dalam ingatannya. Pembelajaran tematik menekankan pada keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga mereka dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya sehingga pembelajaran lebih bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan mereka. Dengan kata lain, pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu, sehingga guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan memperngaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antarmata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga peserta didik akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, penerapan pembelajaran tematik di SD akan sangat membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya karena sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik SD yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik). Dalam berbagai kebijakan kurikulum, baik Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat, maupun Kurikulum Merdeka dinyatakan bahwa pembelajaran pada jenjang SD dilaksanakan melibatkan TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas. Dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan 10

Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Selain itu, dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Kurikulum Merdeka dinyatakan bahwa pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dilaksanakan menggunakan perangkat TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas.

Dengan demikian, Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi sebuah keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu pembelajaran, baik pada pembelajaran pokok, remedial, maupun pengayaan. TIK sebagai alat bantu pembelajaran bermakna dan berkualitas bahwa TIK tidak seharusnya menggantikan peran guru, melainkan menguatkan proses interaksi antarpeserta didik, peserta didik dan guru, serta peserta didik dan sumber belajar sehingga interaksi tersebut tetap terjadi secara optimal. Dengan kata lain, pembelajaran di SD berbasis TIK dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik jika dilakukan oleh guru yang memiliki kemampuan TIK yang memadai dan digunakan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Pembelajaran di SD berbasis TIK memiliki karakteristik, antara lain: (1) aktivitas belajar dibantu oleh TIK sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik; (2) pengalaman belajar peserta didik diperkuat dengan penggunaan TIK yang bertolak dari minat dan kebutuhan peserta didik; (3) kebermaknaan dalam setiap pengalaman belajar didukung oleh penggunaan TIK yang menjadikan informasi lebih mudah dipahami dan bertahan lebih lama dalam benak peserta didik; (4) memberikan penekanan pada proses pembelajaran yang melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi; (5) menyajikan kegiatan belajar yang aplikatif berbantuan TIK sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui peserta didik di lingkungannya; dan (6) mengembangkan kemandirian dan keterampilan sosial peserta didik. Tujuan dari pembelajaran di SD berbasis TIK adalah: (1) memperkaya infomasi untuk mengurangi terjadinya tumpang tindih materi pembelajaran;

11

(2) memudahkan dan membantu peserta didik untuk melihat hubunganhubungan yang bermakna dari berbagai informasi yang didapatkannya; dan (3) memudahkan peserta didik mencari tahu berbagai informasi untuk memahami materi pembelajaran secara utuh sesuai dengan karakteristik peserta didik SD yang pada umumnya bertabiat global murni. Dari tujuan tersebut nampak bahwa peran TIK dalam pembelajaran di SD adalah sebagai penguat implementasi pembelajaran dalam mengaitkan berbagai ide atau materi pembelajaran dalam satu atau lebih mata pelajaran. Penerapan pembelajaran di SD berbasis TIK tidak bisa lepas dari prinsipprinsipnya, yaitu: a. Holistik Gejala atau peristiwa dalam pembelajaran di SD memungkinkan peserta didik untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. Kegiatan Ini membuat peserta didik menjadi lebih arif dan bijaksana dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada di hadapan mereka. TIK memudahkan guru mencari gejala atau peristiwa yang akan dijadikan stimulus dalam pembelajaran dan membantu peserta didik untuk mencari informasi-informasi yang dibutuhkan dalam memahami stimulus tersebut. b. Berpusat pada peserta didik Pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan pembelajaran kontemporer yang lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator. TIK dapat membantu guru untuk merancang situasi didaktis yang mengaktifkan peserta didik selama pembelajaran dan TIK dapat memfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas belajarnya. c. Fleksibel Pembelajaran bersifat luwes, artinya guru dapat mengaitkan materi dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan keadaan lingkungan di mana sekolah dan peserta didik berada. TIK dapat membantu guru menyediakan stimulus yang kontekstual supaya peserta didik dapat mengaitkan berbagai konsep atau materi pembelajaran dengan stimulus tersebut.

12

d. Sesuai minat dan kebutuhan peserta didik Peserta didik diberi kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki sesuai dengan minat dan kebutuhannya. TIK dapat membuat pembelajaran semakin menarik dan memotivasi peserta didik untuk belajar. e. Menyenangkan Suasana

dalam

pembelajaran

diupayakan

berlangsung

secara

menyenangkan baik secara mental maupun fisik. Menyenangkan bisa dibangun dengan berbagai kegiatan yang bisa mengakomodasi kegemaran peserta didik. TIK dapat membuat pembelajaran semakin menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk belajar sesuai dengan minatnya. f. Bermakna Kegiatan belajar melibatkan peserta didik untuk menerapkan informasi dan pengetahuan yang didapatkannya untuk memecahkan masalahmasalah nyata di dalam kehidupannya. TIK memudahkan guru untuk mencari keterkaitan antara materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata di lingkungan peserta didik dan membantu keterkaitan tersebut supaya mudah dipahami peserta didik. g. Autentik Pembelajaran melibatkan aktivitas peserta didik secara langsung sehingga peserta didik dapat memaknai proses dan hasil belajarnya sendiri, hasil dari interaksinya dengan fakta dan peristiwa secara langsung, bukan sekedar hasil belajar yang didapatkannya secara pasif dan reseptif. TIK dapat membantu peserta didik untuk melakukan repersonalisasi atau melakukan pengalaman belajar yang aktif dan membantu guru untuk memantau proses dan hasil belajar peserta didik. h. Aktif Pembelajaran melibatkan peserta didik untuk aktif selama proses pembelajaran berlangsung baik secara fisik maupun mental. TIK dapat membantu guru untuk memantau seluruh aktivitas belajar peserta didik dan membantu peserta didik untuk melakukan berbagai aktivitas belajar seperti

mengamati,

mengumpulkan

data,

mengolah

data,

mengomunikasikan ide, dan aktivitas belajar lainnya.

13

Pembelajaran di SD berbasis TIK memberikan banyak keuntungan jika diterapkan

dengan

baik

sesuai

dengan

prinsip-prinsipnya

dalam

pembelajaran. Keunggulan pembelajaran di SD berbasis TIK, antara lain: a. Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu dibantu oleh TIK untuk mempelajarinya lebih mendalam; b. Peserta didik mampu mempelajari pengetahuan secara meluas dan mendalam dan mengembangkan berbagai kompetensinya; c. Peserta didik memahami materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; d. Peserta

didik

memiliki

kompetensi

yang

lebih

baik,

karena

pembelajaran mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalamannya dan berbagai konteks yang tersedia dalam TIK; e. Peserta didik mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi pembelajaran dapat disajikan dalam konteks yang jelas dan beragam; f. Peserta didik dapat lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam berbagai situasi untuk mengembangkan kemampuannya; dan g. Waktu pembelajaran dapat dihemat karena TIK membantu guru memfasilitasi peserta didik untuk belajar dan mengoptimalkan proses belajar peserta didik.

2. Pembelajaran Remedial Berbasis TIK di SD Pembelajaran remedial merupakan pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal yang diharapkan, yakni kompetensi dasar atau capaian pembelajaran tertentu. Melalui pembelajaran remedial, guru memberikan perbaikan pembelajaran pada kompetensi dasar yang belum dikuasai peserta didik melalui upaya tertentu berupa strategi pembelajaran yang terdiri atas metode, media, bahan ajar, dan instrumen penilaian yang berbeda dengan pembelajaran sebelumnya sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar peserta didik. Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan dan hak peserta didik untuk belajar sesuai dengan kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi, dan gaya belajarnya. Melalui pembelajaran remedial, guru akan membantu peserta didik untuk

14

memahami kesulitan belajarnya, mengatasi kesulitan tersebut dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi mengalami kesulitan dalam mempelajari materi pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu. Guru harus segera melakukan perbaikan pembelajaran sesuai dengan kesulitan belajar peserta didik, baik di luar jam pelajaran efektif maupun ketika proses pembelajaran berlangsung jika memungkinkan sampai peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diharapkan. Pembelajaran remedial dapat dilakukan secara individual maupun kelompok dengan bantuan TIK agar memudahkan guru untuk memfasilitasi ragam gaya belajar peserta didik. Pembelajaran secara individual dilakukan jika setiap peserta didik mengalami kesulitan belajar pada materi pembelajaran yang berbeda, sedangkan pembelajaran secara kelompok dilakukan jika terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan belajar pada materi pembelajaran yang sama. TIK dapat dimanfaatkan untuk menunjang efektivitas pembelajaran remedial, mulai dari identifikasi permasalahan pembelajaran, perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan penilaian hasil belajar pembelajaran remedial. Metode yang diterapkan dalam pembelajaran remedial berbeda dengan metode pembelajaran yang telah diterapkan sebelumnya dapat berbentuk pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, tutor sebaya, dan metode lainnya dengan prinsip-prinsip sebagai berikut. a. Adaptif Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. TIK dapat digunakan untuk mengolah data tentang kesulitan belajar peserta didik. b. Interaktif Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu memantau kemajuan belajar peserta didik. TIK dapat digunakan untuk memantau kemajuan belajar peserta didik.

15

c. Fleksibel Pembelajaran

remedial

perlu

menggunakan

berbagai

metode

pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. TIK dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran ketika metode pembelajaran tertentu diterapkan. d. Umpan balik Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut. TIK dapat dimanfaatkan sebagai media untuk menyampaikan kemajuan belajar peserta didik. e. Pelayanan sepanjang waktu Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing. TIK dapat digunakan sebagai wahana untuk peserta didik belajar berkesinambungan tanpa tatap muka atau melalui dalam jaringan (daring), misalnya dengan memanfaatkan media WhatsApp (WA) atau media daring lainnya.

3. Pembelajaran Pengayaan Berbasis TIK di SD Pembelajaran pengayaan merupakan pengalaman atau kegiatan belajar yang diberikan kepada peserta didik yang teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Melalui pembelajaran pengayaan, guru memberikan tambahan pembelajaran untuk materi pembelajaran lainnya pada kompetensi dasar yang telah dikuasai peserta didik atau kompetensi dasar selanjutnya melalui upaya tertentu berupa strategi pembelajaran yang sama atau berbeda dengan pembelajaran sebelumnya sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan dan hak peserta didik untuk belajar sesuai dengan kemampuan, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi, dan gaya belajarnya. Melalui pembelajaran pengayaan, guru akan memfasilitasi peserta didik untuk

16

memperkaya wawasan dan keterampilannya. Pembelajaran pengayaan dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan dalam mempelajari materi pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu. Guru dapat memfasilitasi pembelajaran pengayaan di luar jam pelajaran efektif maupun ketika proses pembelajaran berlangsung jika memungkinkan sampai peserta didik menguasai materi pembelajaran atau kompetensi dasar lain yang diharapkan. Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan secara individual maupun kelompok dengan bantuan TIK agar memudahkan guru untuk memfasilitasi ragam gaya belajar peserta didik. Pembelajaran secara individual dilakukan jika terdapat hanya satu orang peserta didik yang melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan, sedangkan pembelajaran secara kelompok dilakukan jika terdapat beberapa peserta didik melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. TIK dapat dimanfaatkan untuk menunjang efektivitas pembelajaran pengayaan, mulai dari identifikasi materi pembelajaran atau kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik, perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan penilaian hasil belajar pembelajaran pengayaan. Metode yang diterapkan dalam pembelajaran pengayaansebaiknya bersifat eksploratif, seperti

penyelidikan

(inkuiri),

penyingkapan

(discoveri),

pemecahan masalah (problem solving), dan metode sejenis lainnya. TIK dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran pengayaan, di antaranya terkait penyediaan sumber belajar dan alat bantu pembelajaran. Dengan bantuan TIK, sumber belajar dapat diperkaya dan pembelajaran dapat ditingkatkan kualitasnya.

4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di SD berbasis TIK Secara teori tidak ada satupun pendekatan, model, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran yang terbaik. Guru dapat menerapkan berbagai pendekatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar serta karakteristik siswa, materi pembelajaran, dan mata pelajaran, bahkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Mulai Tahun Pelajaran 2022/2023, setiap satuan pendidikan diberikan kebebasan untuk memilih opsi kurikulum sesuai dengan

17

kesiapannya merujuk pada kebijakan-kebijakan kurikulum yang relevan, yakni: (1) Kurikulum 2013 secara utuh; (2) Kurikulum dalam Kondisi Khusus (Kurikulum Darurat); atau (3) Kurikulum Merdeka. Bagi satuan pendidikan yang memilih untuk melaksanakan Kurikulum Merdeka diberikan kebebasan untuk memilih opsi pelaksanaan Kurikulum Merdeka sesuai dengan kesiapannya, yakni: (1) Mandiri Belajar; (2) Mandiri Berubah; atau (3) Mandiri Berbagi.

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum 2013 secara utuh, pembelajaran dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) secara tematik terpadu untuk seluruh mata pelajaran, kecuali mata pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) di kelas tinggi yang dibelajarkan secara parsial. Meskipun demikian, Matematika dan PJOK tetap dibelajarkan secara tematik dengan mengaitkan berbagai konsep pada mata pelajaran tersebut dengan tema tertentu. Pada pembelajaran tematik terpadu, materi pembelajaran dari berbagai mata pelajaran dikemas secara terpadu menggunakan tema dan subtema sebagai pemersatu pembelajaran, sedangkan pada pembelajaran tematik keterpaduan berbagai konsep atau materi pembelajaran terjadi pada satu mata pelajaran dengan tema tertentu sebagai pemersatu. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016, perencanaan pembelajaran yang dikembangkan oleh guru harus memuat 14 komponen RPP meliputi: (1) identitas sekolah; (2) identitas mata pelajaran; (3) kelas/semester; (4) materi pokok; (5) alokasi waktu; (6) kompetensi dasar; (7) indikator pencapaian kompetensi; (8) tujuan pembelajaran; (9) materi pembelajaran; (10) metode pembelajaran; (11) media

pembelajaran;

(12)

sumber

belajar;

(13)

langkah-langkah

pembelajaran; dan (14) penilaian hasil pembelajaran. Selain itu, dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Dengan demikian, Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi sebuah

18

keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu pembelajaran, baik pada pembelajaran pokok, remedial, maupun pengayaan.

Langkah-langkah perencanaan pembelajaran tematik terpadu kurikulum 2013 yang harus ditempuh oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran, terdiri dari: 1. Menyusun Program Tahunan (Prota) Program tahunan atau prota merupakan aktualisasi penjabaran kurikulum yang terdiri dari tema dan subtema yang kemudian di distribusikan sesuai dengan jumlah minggu efektif. Pada jenjang SD, distribusi tema terbagi kedalam kelompok kelas awal dan kelas tinggi. Untuk kelas awal terdiri dari 8 tema dalam satu tahun, sedangkan untuk kelas tinggi terdiri dari 9 tema dalam satu tahun. Masing-masing tema kemudian dijabarkan menjadi 4 subtema, yang terdiri dari 6 (enam) pembelajaran setiap subtemanya. 2. Menyusun Program Semester (Prosem) Program semester atau prosem merupakan penjabaran program tahunan secara lebih terperinci. Muatan Prosem terdiri dari tema, subtema, pembelajaran ke-, alokasi waktu, matriks pembelajaran pada setiap bulan, termasuk pula distribusi hari libur nasional, Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS) untuk semester ganjil, dan Penilaian Akhir Tahun (PAT) untuk semester genap. 3. Menganalisis Buku Guru dan Buku Siswa Sebelum melakukan kegiatan perencanaa dan pembelajaran, hal yang harus dilakukan oleh guru adalah menganalisis buku guru dan buku siswa. Kemendikbud melalui Puskurbuk telah mengembangkan Buku Guru dan Buku Siswa, dimana masing-masing tema terdiri dari 1 buku guru dan 1 buku siswa. Tujuan guru harus menganalisis buku tersebut agar dapat mencermati materi dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kekhasan dan karakteristik siswa, sekolah, ataupun daerah. 4. Melakukan Analisis Materi Pembelajaran (AMP) Materi pembelajaran sesungguhnya telah tersusun secara sistematis dalam Buku Guru dan Buku Siswa, tetapi ada langkah penting yang harus dilakukan oleh guru, yaitu melakukan Analisis Materi Pelajaran (AMP). Kegiatan pelaksanaan AMP dimaksudkan untuk mengidentifikasi materi

19

pembelajaran yang penting dan mungkin terlewatkan dalam muatan Buku Guru dan Buku Siswa. Sehingga setelah melakukan proses AMP guru dapat menyusun bahan ajar yang dapat digunakan oleh siswa dalam pembelajaran. 5. Memetakan KD Pemetaan

Kompetensi

Dasar

(KD)

terdiri

dari

jaringan

matrik

pembelajaran yang tersusun dari mata pelajaran dan KD. Pemetaan KD dilakukan untuk KD pada KI1, KI2 dan KI3, dan KI4. Seluruh KD tersebut harus dipetakan kedalam sebuah matriks yang terdiri dari Muatan Pelajaran, Kode KD (berupa kode angka), Deskripsi KD, Tema, Subtema, Pembelajaran ke-. Pada proses pemetaan ini, Guru harus mengindentifikasi seluruh KD yang terdapat dalam Buku Guru, kemudian disesuaikan dengan KD-KD pada Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016. Apabila masih terdapat KD yang tidak terfasilitasi dalam pembelajaran, maka guru harus mengaitkan KD tersebut pada tema dan subtema lain yang relevan. 6. Memetakan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Guru harus melakukan proses pemetaan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), baik IPK yang terdapat dalam Buku Guru maupun IPK hasil pengembangan kedalam matriks yang sama dengan pemetaan KD. Buku Guru yang telah direvisi tidak memuat IPK dalam bentuk matrik jaringan pembelajaran, tetapi hanya memuat tujuan pembelajaran yang dapat dijadikan rujukan untuk memetakan IPK. 7. Mengembangkan bahan ajar Muatan materi yang menjadi bahan ajar sesungguhnya telah tersedia dalam Buku Siswa. Akan tetapi, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengembangkan bahan ajar sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran. Selain itu, proses pengembangan bahan ajar ini bertujuan untuk melengkapi materi-materi pembelajaran yang dirasa penting dan mungkin terlewatkan dalam muatan Buku Siswa. 8. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik terpadu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik terpadu dikembangkan dengan berpedoman pada pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Proses Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan tersebut mengatur komponen wajib yang harus ada dalam RPP

20

dan pada pengembangan dan keterurutannya disesuaikan dengan rasional berpikir guru. Mengingat RPP sendiri pada hakikatnya merupakan rencana kegiatan pembelajaran yang disusun dan dikembangkan untuk satu kali pertemuan atau lebih berdasarkan pada silabus dan/ atau buku guru untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai KD. Selain itu, idealnya RPP ini dikembangkan berdasarkan pada hasil refleksi pada pertemuan atau pelaksanaan pembelajaran sebelumnya.

Adapun, komponen-komponen minimal yang wajib termuat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan oleh guru adalah: a. Identitas sekolah (nama satuan pendidikan) Identitas sekolah merupakan komponen pertama dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Guru harus menuliskan nama sekolah pada komponen ini, mengingat identitas ini sekaligus sebagai gambaran karakteristik siswa dan sekolah. b. Identitas mata pelajaran (tema dan subtema) Identitas mata pelajaran ini dapat dituliskan secara parsial, maupun tematik. Penulisan identitas ini berdasarkan pada tema yang menjadi pengikat materi pembelajaran dari setiap mata pelajaran dalam satu tema. Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, bahwa pada jenjang SD terdapat 8 tema pada kelas awal (1, 2, dan 3), sedangkan pada kelas tinggi (4, 5, dan 6) terdapat 9 tema dalam satu tahun pembelajaran. c. Kelas/ Semester Pada komponen kelas/semester ini guru harus menuliskan nama kelas atau tingkatan kelas, sekaligus semester yang akan dibelajarkan. d. Materi pokok Materi pokok yang dituliskan oleh guru pada komponen ini harus sesuai dengan materi yang terdapat dalam Kompetensi Dasar. Biasanya, jumlah materi pokok sama dengan banyaknya mata pelajaran yang dipadukan pada satu pembelajaran (untuk pembelajaran tematik terpadu), dan jika pembelajaran dilaksanakan secara parsial, maka satu materi pokok untuk satu mata pelajaran.

21

Contoh: KD

: Memahami Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda

Materi Pokok

: Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda

e. Alokasi waktu Alokasi waktu yang dimaksud dalam komponen ini yaitu durasi atau lamanya waktu yang diperlukan untuk satu kali proses pembelajaran (1 hari efektif) untuk pembelajaran tematik terpadu, dan 1 kali pertemuan untuk mata pelajaran yang dilaksanakan secara parsial. f. Kompetensi dasar Kompetensi Dasar yang dituliskan pada RPP mencakup KD pada KI1 dan KI2 jika mata pelajaran PABP dan PKn dipadukan pada suatu pembelajaran sikap yang dibelajarkan secara langsung (direct instruction) dan KD pada KI3 dan KI4 untuk semua mata pelajaran yang dipadukan pada pembelajaran tertentu. Selain itu, dimungkinkan pula pembelajaran hanya terdiri dari sejumlah KD pada KI3 dan KI4 yang tidak memuat mata pelajaran PABP dan/ atau PKn yang dipadukan pada pembelajaran tertentu. Maka dalam kondisi seperti ini, sikap dibelajarkan secara tidak langsung (indirect instruction). Selain itu, pada RPP tidak selalu diharuskan untuk menuliskan Kompetensi Inti (KI). Mengingat KI telah dijabarkan oleh KD, KD pada KI3

dan

KI4

pada

satu

mata

pelajaran

ditetapkan

dengan

mempertimbangkan relevansi dan koherensi sesuai dengan penomoran pada Lampiran Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016. Contoh: KD 3.1 relevan dengan KD 4.1 (3 dan 4 menunjukkan jenis KI) KD 3.2 relevan dengan KD 4.2 (3 dan 4 menunjukkan jenis KI)

g. Indikator pencapaian kompetensi Indikator pencapaian kompetensi (IPK) merupakan perubahan perilaku yang dapat diukur dan/ atau diamati sebagai penentu keterkuasaan kompetensi dasar. Perumusan IPK dilakukan dengan menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diamati dan/ atau diukur yang didalamnya mencakup dimensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dengan demikian, IPK merupakan penanda bahwa kompetensi dasar

22

terkuasai oleh siswa. IPK idealnya dituliskan secara lengkap terdiri dari indikator prasyarat, indikator kunci, dan indikator pengayaan atau pengembangan. Dimana indikator kunci merupakan indikator yang wajib dituliskan serta menjadi acuan penilaian selama pembelajaran berlangsung (assesment of learning). Sedangkan untuk indikator prasyarat dan indikator pengayaan dapat disesuaikan dengan kebutuhan atas dasar acuan pengembangan proses pembelajaran (assesment for & as learning). Contoh: KD

: Memahami ciri-ciri bangun ruang berbentuk kubus

IPK

: 1) Menyebutkan contoh-contoh benda berbentuk kubus (indikator prasyarat) 2) Membedakan sisi, rusuk dan titik sudut (indikator prasyarat) 3) Menjelaskan ciri-ciri bangun ruang berbentuk kubus (indikator kunci) 4) Membuat jaring-jaring kubus (indikator pengayaan)

h. Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran adalah komponen penentu pencapaian efektivitas pembelajaran selain KD sekaligus merupakan sesuatu yang harus dicapai setelah kegiatan pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang efektif ditunjukkan oleh keterkuasaan KD dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur berdasarkan pada KD. Dengan kata lain, Tujuan pembelajaran adalah hal yang akan dicapai dalam pembelajaran yang menggambarkan proses dan hasil belajar (pengetahuan, sikap dan keterampilan) yang diharapkan dicapai oleh siswa sesuai dengan kompetensi dasar.

Berkorelasi dengan pemaparan di atas, untuk mempermudah dalam merumuskan tujuan pembelajaran biasanya, guru menggunakan format ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree). Audience merujuk pada subjek belajar yaitu siswa, Behaviour menunjukkan kata kerja sebagai gambaran

kompetensi

siswa

yang

hendak

dicapai,

Condition

menunjukkan aktivitas atau proses pembelajaran sebagai bentuk

23

intervensi guru, sedangkan Degree merujuk pada tingkat ketercapaian kompetensi berkaitan dengan IPK. Keberadaan Degree dalam RPP sekaligus menuntut guru untuk mengembangkan rubrik penilaian, karena Degree merepresentasikan gradasi atau peningkatan kompetensi siswa sebelum dan setelah pembelajaran berlangsung. Contoh: KD

: Memahami ciri-ciri bangun ruang berbentuk kubus

IPK

: Menyebutkan tiga contoh bangun ruang berbentuk kubus

Tujuan Pembelajaran : Melalui pengamatan benda-benda di sekitar kelas (Condition), siswa (Audience) dapat menyebutkan (Behaviour) tiga contoh benda berbentuk kubus (Degree).

i. Materi pembelajaran Materi pembelajaran merupakan salah satu komponen dalam RPP yang dikembangkan

oleh

guru

memuat

pengetahuan

faktual

(fakta),

pengetahuan konseptual (konsep dan prinsip), pengetahuan prosedural (prosedur). Materi pembelajaran dituliskan dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan IPK. Karena IPK dirumuskan mulai dari indikator prasyarat, indikator kunci, dan indikator pengayaan, maka materi pembelajaran pun terdiri dari materi prasyarat, materi pokok, dan materi pengembangan. Berkorelasi dengan penyusunan materi pembelajaran juga terdiri dari beberapa jenis, diantaranya yaitu KD yang memuat struktur materi berupa fakta, KD yang memuat struktur materi berupa konsep, serta KD yang memuat struktur materi berupa prinsip dan KD yang memuat struktur prosedur. Contoh: KD: Memahami pengaruh gaya terhadap gerak benda IPK: 1. Memperkirakan apa yang terjadi ketika meja didorong 2. Menyebutkan pengertian gaya 3. Menyebutkan pengertian gerak 4. Menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda

24

Struktur materi pembelajaran pada KD tersebut di atas, mengacu pada prinsip yang didalamnya menghubungkan antara konsep gaya dan konsep gerak. Maka rumusan materi pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh guru yaitu:  Meja didorong bergeser (Fakta)  Pengertian gaya (Konsep)  Pengertian gerak (Konsep)  Pengaruh gaya terhadap gerak benda (Prinsip)

j. Metode pembelajaran Metode pembelajaran pada hakikatnya merupakan cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan peraturan, sesungguhnya komponen minimal yang wajib ada dalam RPP yaitu hanya metode pembelajaran. Akan tetapi guruguru dapat menuliskan pendekatan dan model pembelajaran sebagai satu kesatuan dalam komponen metode pembelajaran. Penetapan model pembelajaran harus disesuaikan dengan struktur materi pembelajaran, relevan dengan struktur materi yang akan disampaikan baik itu fakta, konsep, prinsip, maupun prosedur. k. Media pembelajaran Media pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan untuk menyampaikan

materi

pembelajaran

guna

mengoptimalisasikan

pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran, sangat memungkinkan untuk menyampaikan konsep-konsep yang bersifat abstrak

menjadi

lebih

konkret,

dan

pembelajaran

yang

tidak

menyenangkan dapat dibuat lebih menyenangkan. Pada prinsipnya, tidak semua materi pembelajaran itu harus dikembangkan medianya oleh guru. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru harus berdasarkan analisis terhadap materi pembelajaran. Sehingga guru dapat mengetahui mana saja materi yang dapat dimediasi oleh media pembelajaran dan mana yang tidak perlu. Selain itu, media pembelajaran yang digunakan oleh guru bukan bertujuan untuk menggantikan perannya tetapi hanya untuk memperkuat penguasaan konsep siswa.

25

l. Sumber belajar Sumber belajar yang dimaksud dalam komponen RPP dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, ataupun sumber belajar lain yang relevan dengan muatan materi pembelajaran. Sumber belajar dapat dituliskan dengan jelas, serta jika perlu dilengkapi dengan sumber rujukannya. Contoh: Buku Siswa Tema 4: Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).

m. Langkah-langkah pembelajaran Langkah pembelajaran yang dituangkan dalam RPP secara umum terdiri dari tahapan pendahuluan, inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang wajib dilakukan oleh guru terdiri dari: 1) Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran misalnya dengan cara berdoa, mengecek kehadiran, ice breaking, menyanyikan lagu Indonesia Raya, dll. 2) Memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional, internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang siswa. Misalnya dengan membaca 10 s.d 15 menit tentang kisah BJ Habibie atau tokoh lainnya, menayangkan video yang dapat memotivasi siswa tetapi sesuai dengan materi pada KD, atau aktivitas lainnya yang dapat memotivasi siswa untuk

belajar

tentang materi

pembelajaran

yang akan

dibelajarkan. 3) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. 4) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. 5) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yang akan dilalui selama pembelajaran.

26

Kegiatan inti dilakukan dalam pembelajaran di SD secara tematik terpadu kecuali mata pelajaran Matematika dan PJOK di kelas tinggi. Pendekatan saintifik dapat diterapkan melalui aktivitas mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengolah data, dan mengomunikasikannya (5M) secara terurut maupun tidak. Aktivitas 5M pada pendekatan saintifik dapat muncul seluruhnya pada satu kali pembelajaran, dapat juga tidak seluruhnya melainkan lintas pembelajaran. Pendekatan saintifik dapat diperkuat dengan pembelajaran berbasis inkuiri, diskoveri, berbasis masalah, berbasis proyek, kooperatif, kontekstual, kuantum atau pendekatan dan model lainnya. Terakhir, pada kegiatan penutup diharapkan guru melakukan aktivitas refleksi dan evaluasi bersama dengan siswa baik secara individual maupun kelompok. Berikut merupakan rangkaian kegiatan penutup dalam pembelajaran, yaitu: 1) Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung. 2) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 3) Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok. 4) Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

n. Penilaian hasil pembelajaran Penilaian hasil pembelajaran dapat dilakukan oleh guru terhadap berbagai aspek diantaranya yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada prosesnya, penilaian pembelajaran ini diharapkan menggunakan teknik penilaian yang relevan. Pada komponen ini, guru perlu menuliskan adalah teknik penilaian, bentuk instrumen pada RPP. Sedangkan komponen penilaian secara lebih rinci seperti kisi-kisi, instrumen penilaian, rubrik dan kelengkapan lainnya dapat dicantumkan pada bagian lampiran RPP.

27

Contoh: Teknik Penilaian: 1. Sikap: Obsevasi, Jurnal dan Penilaian Diri 2. Pengetahuan: Tes Tertulis 3. Keterampilan: Observasi Unjuk Kinerja Bentuk Instrumen: 1. Sikap  Lembar Observasi Sikap Siswa  Jurnal Guru  Lembar Penilaian Diri 2. Pengetahuan Tes tertulis bentuk uraian bebas 3. Keterampilan Lembar Obervasi Kinerja Siswa

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum dalam Kondisi Khusus (Kurikulum Darurat), pembelajaran dilaksanakan menggunakan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang esensial berdasarkan Surat Keputusan Kepala Badan Penelitian, Pengembangan, dan Perbukuan Nomor 18 Tahun 2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam Kondisi Khusus. Pembelajaran pada Kurikulum Darurat dilaksanakan secara daring, pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT), atau gabungan keduanya (blended) yang berorientasi pada materi esensial yang penting untuk hidup siswa dan memungkinkan untuk dibelajarkan di rumah bersama orang tua. Kurikulum Darurat merupakan penyederhanaan dari Kurikulum 2013, sehingga perencanaan pembelajaran yang harus disusun guru lebih disederhanakan merujuk pada Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

yang

paling

tidak

memuat:

(1)

tujuan

pembelajaran; (2) langkah pembelajaran; dan (3) penilaian pembelajaran. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Darurat dipastikan melibatkan TIK sebagai alat bantu atau media utama pembelajaran.

28

Bagi sekolah yang melaksanakan Kurikulum Merdeka, pembelajaran dilaksanakan

menggunakan

capaian

pembelajaran

yang

merupakan

kompetensi dan materi esensial berdasarkan Surat Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan BSKAP Nomor 008/H/KR/2022 Capaian Pembelajaran

pada

Kurikulum

Merdeka.

Dalam

Peraturan

Menteri

Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Permendikbudristek) Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Kurikulum Merdeka dinyatakan bahwa pembelajaran pada Kurikulum Merdeka dilaksanakan menggunakan perangkat TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas. Seperti halnya pada Kurikulum Darurat, perencanaan pembelajaran pada Kurikulum Merdeka yang disusun guru dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 paling sedikit memuat: (1) tujuan pembelajaran; (2) langkah atau kegiatan pembelajaran; dan (3) penilaian atau asesmen pembelajaran. 5. Bahan Ajar dalam Pembelajaran di SD berbasis TIK Pelaksanaan pembelajaran di SD sesuai karakteristiknya memerlukan berbagai sumber belajar sebagai bahan ajar dalam pembelajaran. Sumber belajar yang digunakan dapat berupa bahan cetak atau media cetak, media elektronik, lingkungan sosial, lingkungan alam atau lingkungan fisik. Bahan cetak atau media cetak yang dapat digunakan misalnya buku siswa, buku guru, buku penunjang, majalah, surat kabar, brosur, dan buletin. Salah satu sumber belajar sebagai bahan ajar yang telah disiapkan oleh Kemdikbud untuk Kurikulum 2013 dan Kurikulum Darurat adalah buku guru dan buku siswa, sedangkan untuk Kurikulum Merdeka berupa modul ajar dan perangkat lainnya yang telah tersedia pada platform Merdeka Mengajar. Buku siswa dan modul ajar yang disediakan merupakan inspirasi bagi guru yang memuat materi pembelajaran dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai bahan ajar yang digunakan oleh peserta didik dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Buku siswa dan modul ajar berupa inspirasi bagi guru yang tersedia telah dikemas supaya peserta didik aktif dalam berpikir dan berbuat untuk menjadikan pembelajaran lebih efektif dan berkualitas.

29

Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar yang merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dan peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya. Bahan ajar atau teaching material, terdiri dari dua kata yaitu teaching atau mengajar dan material atau bahan.

Jadi,

bahan

ajar

merupakan

seperangkat

materi/substansi

pembelajaran yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat menguasai kompetensi tertentu secara runtut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Dilihat dari fungsi dan tujuannya, bahan ajar yang telah dikembangkan oleh guru berfungsi sebagai pedoman untuk mengarahkan semua aktivitas pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik. Bahan ajar juga disusun dengan tujuan tertentu di antaranya menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan sosial peserta didik, membantu peserta didik dalam memperoleh alternatif bahan ajar disamping buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh, dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Adapun manfaat yang dipeoleh dalam pengembangan bahan ajar sendiri oleh guru adalah diperolehnya bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan kebutuhan belajar peserta didik, tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, bahan ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi, menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan ajar, dan bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dengan peserta didik. Dalam pengembangan bahan ajar, guru hendaknya memperhatikan prinsipprinsip pengembangan bahan ajar sebagai berikut. a. Mulai dari yang mudah untuk memahami yang sulit, dari yang konkret untuk memahami yang abstrak. b. Pengulangan akan memperkuat pemahaman.

30

c. Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman peserta didik. d. Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar. e. Mencapai tujuan ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian tertentu. f. Mengetahui hasil yang telah dicapai akan mendorong peserta didik untuk terus mencapai tujuan. Pada Era Revolusi Industri 4.0 yang merupakan era keterbukaan informasi, komputerisasi, komputasi, dan automasi, TIK memiliki peran vital untuk mendukung keterlaksanaan proses pembelajaran, di antaranya terkait integrasinya dalam bahan ajar tematik. Berdasarkan teknologi yang digunakan, Widenmann (1994) mengelompokkan bahan ajar menjadi empat kategori, yaitu: (1) bahan cetak (printed) seperti handout, buku, modul, LKPD, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, dan model/maket; (2) bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio, dan CD audio; (3) bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video CD dan film; dan (4) bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CAI (Computer Assisted Instruction), CD multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based learning materials). Semua kategori bahan ajar tersebut paling tidak mencakup antara lain: petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pembelajaran, informasi pendukung, latihanlatihan, petunjuk kerja dapat berupa LK, evaluasi, dan respon atau balikan terhadap hasil evaluasi. Untuk mendapatkan bahan ajar pembelajaran di SD berbasis TIK yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik, maka ketika mengembangkan bahan ajar berbasis TIK harus dilakukan beberapa tahap kegiatan sistematis sebagai berikut. a. Analisis kompetensi Analisis kompetensi (kompetensi dasar atau capaian pembelajaran) dilakukan untuk mengidentifikasi kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah pembelajaran dan materi pokok yang hendak

31

dikuasai peserta didik. Pada analisis kompetensi akan dirumuskan kompetensi-kompetensi prasyarat agar peserta didik sampai pada kompetensi minimalnya yang disebut sebagai kompetensi dasar atau capaian pembelajaran. Hasil dari kegiatan analisis ini adalah sejumlah indikator

pencapaian

kompetensi

yang

telah

mewakili

indikator

kompetensi prasyarat dan kompetensi dasarnya atau tujuan pembelajaran yang bersifat umum (goals) dan tujuan yang lebih khusus (objectives) yang relevan dengan capaian pembelajaran. Indikator pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran tersebut juga mengandung materimateri prasyarat dan pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian, hasil dari analisis kompetensi ini adalah rumusan indikator pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran yang terdiri atas indikator prasyarat, kunci, dan pengembangan, materi-materi prasyarat, pokok dan pengembangan yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan/atau prosedur sesuai dengan struktur materi pembelajaran pada kompetensi dasar atau capaian pembelajaran. b. Analisis sumber belajar Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah menginventarisasi ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan. c. Analisis materi pembelajaran Analisis materi pembelajaran merupakan kegiatan guru sebelum mengembangkan bahan ajar untuk menguraikan materi pokok pada kompetensi dasar atau capaian pembelajaran beserta materi prasyarat dan pengembangannya sehingga terpetakan struktur materi berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang lengkap dan terinci. Pada kegiatan analisis materi pembelajaran, guru akan memetakan materi ajar kedalam peta materi kemudian merincinya berdasarkan aspek kesesuaian, keterkaitan,

keterurutan,

kedalaman,

dan

keluasan

sebelum

mengembangkannya menjadi bahan ajar. Analisis dilakukan untuk memastikan bahwa seluruh materi penting tidak terlewatkan untuk dibelajarkan kepada peserta didik.

32

d. Penentuan jenis serta judul bahan ajar Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi salah satu kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu peserta didik untuk mencapai kompetensi. Sehingga, bahan ajar dibuat sesuai dengan kebutuhan dan kecocokan dengan kompetensi dasar atau capaian pembelajaran yang akan dikuasai oleh peserta didik. Jenis dan bentuk bahan ajar ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber bahan sebelumnya. Bahan ajar di SD berbasis TIK yang baik harus memenuhi beberapa kriteria, di antaranya: kesesuaian, keterkaitan, keterurutan, kedalaman, keluasan, tata bahasa, dan estetika. Kesesuaian berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, materi pembelajaran, dan peserta didik, misalnya untuk peserta didik kelas awal SD lebih banyak gambar dibanding tulisan, sementara untuk kelas tinggi kebalikannya. Keterkaitan berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang melibatkan hubungan antara materi prasyarat, pokok, dan pengembangan, serta hubungan antarstruktur materi ajar yaitu fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Keterurutan atau keberjenjangan berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang dikemas secara terurut mulai dari materi prasyarat, pokok, dan pengembangan, mulai dari yang mudah ke yang susah, dan konkret menuju abstrak. Keluasan berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang merinci materi

secara

lengkap

mulai

dari

materi

prasyarat,

pokok,

dan

pengembangan. Kedalaman berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang merinci materi prasyarat, pokok, dan pengembangan secara mendalam mulai dari fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Tata bahasa berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang sesuai dengan Panduan Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Estetika berkaitan dengan karakteristik bahan ajar yang rapi, menarik untuk dipelajari, dan dapat memotivasi peserta didik untuk menggunakannya dalam pembelajaran. Bahan ajar di SD berbasis TIK dikemas berdasarkan tema tertentu dan memadukan berbagai konsep atau materi pembelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran dengan memanfaatkan TIK. Bahan ajar yang digunakan guru biasanya tersedia dalam bentuk buku guru, buku siswa, atau modul ajar yang

33

telah dikembangkan oleh Kemdikbud maupun dikembangkan oleh guru secara kreatif dengan memperhatikan aspek kesesuaian, keterkaitan, keterurutan, kedalaman, keluasan, tata bahasa, dan estetika. Bahan ajar di SD berbasis TIK dikembangkan oleh guru dimulai dengan analisis terhadap materi pokok dalam kompetensi dasar atau capaian pembelajaran. Bahan ajar berbentuk buku guru, buku siswa, atau modul ajar ini mengandung materi pembelajaran yang harus dikuasai peserta didik dan LKPD untuk memandu peserta didik dalam berpikir dan bekerja sesuai dengan petunjuk kerja yang terdapat di dalamnya. Dalam menyusun bahan ajar berbasis TIK, yang perlu diperhatikan adalah bahwa judul atau materi yang disajikan harus berintikan kompetensi dasar, capaian pembelajaran, atau tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik. Di samping itu, bahan ajar berbasis TIK harus memenuhi beberapa kriteria berikut. a. Susunan tampilan Materi pembelajaran tersusun mulai dari mudah ke sukar, konkret ke abstrak, nonformal ke formal, aposteriori ke apriori. b. Bahasa yang mudah dipahami Materi pembelajaran dipaparkan menggunakan kosa kata yang dikenal peserta didik dengan kalimat dan hubungan kalimat yang jelas menggunakan redaksi yang tidak terlalu panjang. c. Mengandung stimulus yang menarik dan kontekstual Stimulus yang digunakan berbentuk gambar, diagram, denah, grafik, tabel, wacana, atau bentuk lainnya mudah untuk dilihat, sertamendorong peserta didik untuk berpikir. d. Kemudahan dibaca Materi pembelajaran dikemas supaya ramah terhadap mata peserta didik dengan teks yang digunakan tidak terlalu kecil, jelas, mudah dibaca, dan terstruktur. e. Kecukupan konten materi Materi pembelajaran dikemas secara rinci memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, serta memungkinkan peserta didik untuk

34

menampilkan pengetahuan metakognitifnya terkait penguasaan materi pembelajaran yang dipelajari untuk diketahui oleh guru. Bahan ajar di SD berbasis TIK merupakan materi pembelajaran yang dikemas dalam bentuk bahan bacaan dan LKPD sesuai dengan tema yang memadukan konsep atau materi pembelajaran tersebut dalam satu atau lebih mata pelajaran dengan mengintegrasikan unsur teknologi, informasi, dan komunikasi. Idealnya, bahan ajar untuk pembelajaran di SD berbasis TIK mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu yang disebut sebagai integrasi interdisipliner dan penggabungan beberapa mata pelajaran dalam waktu yang tidak sama yang disebut dengan integrasi multidisiplin berbantuan TIK. Bahan ajar seperti ini mampu membangun daya berpikir peserta didik yang sangat dibutuhkan untuk menambah kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan

permasalahan

melalui

aktivitas

analisis

berbagai

permasalahan yang muncul, sehingga dapat membantu peserta didik menyiapkan keterampilannya dalam menghadapi kehidupan nyata. Untuk pembelajaran di SD, bahan ajar yang dikembangkan oleh guru terdiri atas bahan ajar pokok untuk pembelajaran harian, bahan ajar untuk pembelajaran remedial, dan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan yang akan semakin berkualitas dengan memanfaatkan TIK. 5. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar di SD Berbasis TIK Bahan ajar di SD berbasis TIK yang dikembangkan oleh guru terdiri atas bahan ajar pokok untuk pembelajaran harian, bahan ajar untuk pembelajaran remedial, dan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan. Berikut merupakan prosedur penyusunan bahan ajar untuk setiap jenis bahan ajar di atas. a. Bahan ajar pokok 1) Analisis kompetensi dasar atau capaian pembelajaran Kompetensi dasar atau capaian pembelajaran merupakan kemampuan minimal yang harus dikuasai pada setiap akhir jenjang kelas atau akhir fase oleh peserta didik. Kompetensi dasar atau capaian pembelajaran memuat kata kerja yang menunjukkan perilaku peserta didik dan materi pokok yang masih harus dikembangkan menjadi materi pembelajaran. Analisis kompetensi dasar atau capaian pembelajaran dilakukan untuk

35

mengidentifikasi kompetensi minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah pembelajaran dan materi pokok yang hendak dikuasai peserta didik. Pada analisis kompetensi dasar atau capaian pembelajaran akan dirumuskan kompetensi-kompetensi prasyarat agar peserta didik sampai pada kompetensi minimalnya dan kompetensi pengembangan untuk memfasilitasi peserta didik yang berkemampuan tinggi agar dapat mempelajari materi pembelajaran secara mendalam (deep learning). Hasil dari kegiatan analisis ini adalah sejumlah indikator pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran yang bersifat umum (goals) atau tujuan pembelajaran yang bersifat khusus (objectives) yang telah mewakili kompetensi dasar atau capaian pembelajaran yang juga mengandung materi-materi prasyarat, pokok, dan pengembangan. Dengan demikian, hasil dari analisis kompetensi ini adalah rumusan indikator pencapaian kompetensi terdiri dari indikator prasyarat, kunci, dan pengembangan atau rumusan tujuan pembelajaran umum (goals) dan khusus (objectives).

36

Berikut merupakan contoh hasil analisis kompetensi dasar. Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi Dasar

: Memahami ciri-ciri bangun ruang sederhana berbentuk kubus dan balok

Kata Kerja pada

Aspek dan Level

KD

Kognitif

Memahami

Kognitif Level 1 (C2)

Kompetensi Prasyarat • Mengetahui contoh benda berbentuk kubus

Kompetensi Pengembangan • Membuat jaring-jaring kubus dan balok

dan balok • Mengetahui bagian sisi, rusuk dan titik sudut pada bangun berbentuk kubus dan balok Indikator Capaian Kompetensi Prasyarat

• Menyebutkan satu contoh benda berbentuk kubus • Menyebutkan satu contoh benda berbentuk balok • Menunjukkan bagian sisi, rusuk dan titik sudut pada benda berbentuk kubus • Menunjukkan bagian sisi, rusuk dan titik sudut pada benda berbentuk balok

Indikator Capaian Kompetensi Dasar

• Menjelaskan tiga ciri bangun ruang berbentuk kubus • Menjelaskan tiga ciri bangun ruang berbentuk balok

37

Indikator Capaian Kompetensi

• Membuat jaring-jaring kubus

Pengembangan

• Membuat jaring-jaring balok Indikator Pencapaian Kompetensi

• Menyebutkan satu contoh benda berbentuk kubus • Menyebutkan satu contoh benda berbentuk balok • Menunjukkan bagian sisi, rusuk dan titik sudut pada benda berbentuk kubus • Menunjukkan bagian sisi, rusuk dan titik sudut pada benda berbentuk balok • Menjelaskan tiga ciri bangun ruang berbentuk kubus • Menjelaskan tiga ciri bangun ruang berbentuk balok • Membuat jaring-jaring kubus • Membuat jaring-jaring balok 2) Analisis sumber belajar Sumber belajar yang akan digunakan sebagai bahan penyusunan bahan ajar perlu dilakukan analisis. Analisis dilakukan terhadap ketersediaan, kesesuaian, dan kemudahan dalam memanfaatkannya. Caranya adalah menginventarisasi ketersediaan sumber belajar yang dikaitkan dengan kebutuhan. Dalam mencari sumber belajar, guru dapat memanfaatkan fasilitas TIK untuk mendapatkan sumber belajar yang beragam untuk selanjutkan dianalisis kesesuaiannya. 3) Analisis materi pembelajaran Analisis materi pembelajaran merupakan kegiatan guru sebelum mengembangkan bahan ajar untuk menguraikan materi pokok pada kompetensi dasar beserta materi prasyarat dan pengembangannya sehingga terpetakan struktur materi berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang lengkap dan terinci. Pada kegiatan analisis materi pembelajaran, guru akan memetakan materi ajar kedalam peta materi kemudian merincinya berdasarkan aspek kesesuaian, keterkaitan, keterurutan, kedalaman, dan keluasan sebelum mengembangkannya menjadi bahan ajar. Analisis dilakukan untuk memastikan bahwa seluruh materi penting tidak terlewatkan untuk dibelajarkan kepada peserta didik. Berikut merupakan contoh hasil analisis materi pembelajaran.

38

Mata Pelajaran

: Matematika

Kompetensi Dasar : Memahami ciri-ciri bangun ruang sederhana berbentuk kubus dan balok ASPEK KETERKAITAN MATERI a. Materi Prasyarat 1) Fakta : •

Kotak kapur berbentuk kubus

•

Kotak kapur memiliki 6 sisi

•

....

2) Konsep : •

Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi

•

Sisi merupakan unsur pembentuk sebuah bangun yang memisahkan bagian dalam dan luar bangun tersebut

•

.....

b. Materi Pokok 1) Konsep : •

Ciri-ciri bangun ruang berbentuk kubus adalah ....

•

Ciri-ciri bangun ruang berbentuk balok adalah ....

c. Materi Pengembangan 1) Prinsip : Setiap kubus merupakan balok 2) Prosedur :Cara membuat jaring-jaring kubus dan balok KETERURUTAN •

Bangun ruang sederhana terdiri dari kubus dan balok

•

Contoh-contoh benda berbentuk kubus dan balok

•

Kotak kapur berbentuk kubus

39

•

Kotak kapur memiliki 6 sisi

•

Kubus adalah bangun ruang yang memiliki enam sisi berbentuk persegi

•

Sisi merupakan unsur pembentuk ….

•

Ciri-ciri bangun ruang berbentuk kubus adalah ....

•

Ciri-ciri bangun ruang berbentuk balok adalah ....

•

Setiap bangun ruang berbentuk kubus juga berbentuk balok

•

Cara membuat jaring-jaring kubus dan balok adalah ....

KELUASAN 1. Bangun ruang sederhana terdiri dari kubus dan balok 2. Contoh-contoh benda berbentuk kubus dan balok 3. Pengertian unsur-unsur pembentuk bangun ruang 4. Cara membuat jaring-jaring kubus dan balok KEDALAMAN 1. Setiap bangun ruang berbentuk kubus juga berbentuk balok

Bangun Ruang Sederhana

Nama-nama Bangun Ruang Sederhana

Kubus

Balok

Unsur-unsur Pembentuk Bangun Ruang

Sisi

Rusuk

Pengertian

Pengertian

Ciri-ciri Bangun Ruang Sederhana

Sudut

Daerah Sudut (Sudut)

Titik Sudut

Pengertian

Pengertian

Kubus

Balok

Ciri-ciri

Ciri-ciri

4) Penentuan jenis serta judul bahan ajar Pemilihan dan penentuan bahan ajar dimaksudkan untuk memenuhi salah satu kriteria bahwa bahan ajar harus menarik, dapat membantu peserta didik untuk mencapai kompetensi. Sehingga, bahan ajar dibuat sesuai

40

dengan kebutuhan dan kecocokan dengan kompetensi dasar yang akan dikuasai oleh peserta didik. Jenis dan bentuk bahan ajar ditetapkan atas dasar analisis kurikulum dan analisis sumber bahan sebelumnya. TIK dimanfaatkan untuk mendesain bahan ajar supaya menarik dan memotivasi peserta didik untuk belajar, misalnya dengan memanfaatkan power point (ppt). b. Bahan Ajar Pembelajaran Remedial 1) Identifikasi permasalahan pembelajaran Pengembangan bahan ajar untuk pembelajaran remedial diawali dengan identifikasi terhadap permasalahan dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru melalui pengamatan selama pembelajaran atau melalui analisis hasil tes. Permasalahan pembelajaran dikategorikan kedalam tiga hal, yaitu: (1) permasalahan pada keunikan peserta didik; (2) permasalahan pada materi pembelajaran; dan (3) permasalahan pada strategi pembelajaran. Khusus terkait permasalahan pada materi pembelajaran, guru perlu menyiapkan alternatif aktivitas peserta didik atau penyajian bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran dalam bahan ajar tersebut. TIK dapat dimanfaatkan untuk mengemas bahan ajar supaya lebih estetis dan memotivasi peserta didik untuk mempelajarinya. 2) Penyusunan bahan ajar Setelah melakukan identifikasi terhadap permasalahan pembelajaran, guru memperoleh pengetahuan yang utuh tentang peserta didik terutama terkait interaksinya dengan materi pembelajaran di dalam bahan ajar. Setelah teridentifikasi bahwa peserta didik bermasalah dalam memahami materi pembelajaran di dalam bahan ajar, maka guru mulai menyusun bahan ajar dengan memanfaatkan TIK supaya menarik perhatian peserta didik untuk mempelajarinya. Berikut merupakan contoh rancangan pembelajaran remedial terkait dengan permasalahan pada materi pembelajaran.

41

Contoh: Pembelajaran

Remedial

terkait

Permasalahan

pada

Materi

Pembelajaran Matematika Hasil Identifikasi: Terdapat beberapa orang peserta didik yang memiliki nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Hasil identifikasi

dengan

observasi

selama

proses

pembelajaran,

guru

menemukan beberapa orang peserta didik yang bertanya tentang nama benda yang terdapat dalam bahan ajar. Hal ini terjadi karena gambar benda dalam bahan ajar berbentuk dua dimensi dan terlalu kecil sehingga sulit untuk dilihat. Rancangan Bahan Ajar Pembelajaran Remedial: Bahan ajar disajikan tanpa kertas (paperless), tetapi menggunakan fasilitas TIK dengan memanfaatkan powerpoint (ppt) atau motion graphics untuk menyajikan materi pembelajaran supaya jelas dan memudahkan peserta didik untuk membaca dan memahaminya.

c. Bahan Ajar Pembelajaran Pengayaan 1) Identifikasi kompetensi peserta didik Pengembangan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan diawali dengan identifikasi terhadap kompetensi peserta didik dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru melalui pengamatan selama pembelajaran atau melalui analisis hasil tes. Guru perlu menyiapkan alternatif aktivitas peserta didik atau penyajian bahan ajar untuk memfasilitasi peserta didik yang melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. TIK dapat dimanfaatkan untuk mengemas bahan ajar supaya lebih estetis dan memotivasi peserta didik untuk mempelajarinya. 2) Penyusunan bahan ajar Setelah melakukan identifikasi terhadap kompetensi peserta didik, guru memperoleh pengetahuan yang utuh tentang peserta didik terutama terkait interaksinya dengan materi pembelajaran di dalam bahan ajar. Setelah teridentifikasi bahwa peserta didik melampaui ketuntasan belajar yang telah ditetapkan (KKM atau KKTP), maka guru mulai menyusun bahan ajar

42

dengan memanfaatkan TIK supaya menarik perhatian peserta didik untuk mempelajarinya. Berikut merupakan contoh rancangan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan. Contoh: Pembelajaran Pengayaan pada Materi Pembelajaran Matematika Hasil Identifikasi: Terdapat beberapa orang peserta didik yang memiliki nilai di atas KKM atau telah mencapai KKTP. Hasil identifikasi dengan observasi selama proses pembelajaran, guru menemukan peserta didik yang telah tuntas belajar sangat bersemangat belajar ketika bahan ajar ditampilkan menggunakan proyektor di depan kelas. Rancangan Bahan Ajar Pembelajaran Pengayaan: Bahan ajar disajikan tanpa kertas (paperless), tetapi menggunakan fasilitas TIK dengan memanfaatkan powerpoint (ppt), video eksplainer, motion graphics, infografis, atau booklet digital untuk menyajikan materi pembelajaran supaya jelas, menarik, dan memudahkan peserta didik untuk membaca dan memahaminya.

6. Pengembangan dan Penggunaan Bahan Ajar Berbasis TIK dalam Pembelajaran di SD Bahan ajar yang dikembangkan guru meliputi bahan ajar pokok untuk pembelajaran harian, bahan ajar untuk pembelajaran remedial, dan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan. Bahan ajar untuk digunakan dalam pembelajaran di SD sebaiknya tematik agar relevan dengan karakteristik peserta didik SD dan karakteristik pembelajaran di SD. Bahan ajar tersebut dapat disajikan menggunakan kertas atau tanpa kertas (paperless) dalam bentuk gambar, diagram, denah, grafik, tabel, atau narasi menggunakan kertas sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, misalnya bagi peserta didik kelas awal akan lebih banyak gambar dibanding narasi. Agar pembelajaran menarik bagi peserta didik SD, sebaiknya bahan ajar disajikan menggunakan fasilitas TIK seperti powerpoint, video eksplainer, audio, motion graphics, atau infografis yang dibuat dengan software yang relevan dan dikuasai guru baik dikemas secara satu arah maupun interaktif.

43

Selama pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas, bahan ajar berbasis TIK dapat disajikan dengan bantuan proyektor (LCD) atau peralatan pendukung lainnya. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengoperasikan perangkat pendukung pembelajaran tersebut, supaya mereka menjadi terbiasa dan peka terhadap perkembangan TIK. Untuk bahan ajar yang disajikan secara daring, sebaiknya guru melakukan kontrol yang ketat dan memastikan bahwa peserta didik belajar. Hal lain yang harus diperhatikan adalah tentang peran TIK selama pembelajaran berlangsung yang tidak menggantikan peran guru. TIK hanya sebagai alat bantu pembelajaran supaya interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan materi pembelajaran dalam bahan ajar berjalan secara efektif. Untuk menguatkan pemahaman Anda tentang cara membuat bahan ajar pokok

untuk

pembelajaran

harian,

pembelajaran

remedial,

dan

pembelajaran pengayaan, lakukanlah hal-hal berikut: a. Lakukanlah analisis materi pembelajaran dan kembangkanlah menjadi bahan ajar pokok untuk pembelajaran harian dengan mengintegrasikan TIK sebagai alat bantu pembelajaran. b. Gunakan bahan ajar tersebut dalam pembelajaran harian. c. Amatilah setiap interaksi peserta didik dengan materi pembelajaran dalam bahan ajar yang telah dikembangkan oleh guru. d. Catat setiap temuan tentang interaksi peserta didik dengan materi pembelajaran dalam bahan ajar. e. Lakukanlah penilaian dalam bentuk tes untuk melihat keterkuasaan materi pembelajaran oleh peserta didik. f. Lakukan analisis terhadap hasil tes dan temuan-temuan peserta didik ketika berinteraksi dengan materi pembelajaran. g. Kembangkanlah bahan ajar untuk pembelajaran remedial dan pengayaan berbasis TIK sesuai dengan hasil analisis terhadap temuan-temuan pembelajaran. h. Lakukanlah pembelajaran remedial dan pengayaan menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan.

44

Berikut merupakan contoh-contoh pengembangan bahan ajar menggunakan berbagai aplikasi sebagai inspirasi. 1. Pengembangan Bahan Ajar Infografis atau Modul Ajar dengan Canva Pembuatan bahan ajar infografis atau modul ajar menggunakan aplikasi Canva dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat Anda baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

b. Ketik “canva” pada laman browser lalu klik “enter”

c. Jika belum memiliki akun, anda dapat mendaftar ke akun Canva menggunakan Facebook maupun Google. Jika sudah memiliki akun, anda bisa langsung masuk untuk memulai.

45

d. Jika sudah berhasil masuk, pada menu beranda anda bisa klik “buat desain” lalu cari “Infografis”.

e. Setelah itu, akan muncul beberapa pilihan template yang sudah disediakan.

46

f. Lalu, pilih dan sesuaikan template yang akan digunakan dengan materi yang akan dibahas atau dengan membuatnya sendiri.

g. Jika telah menemukan template yang sesuai, Anda dapat mengkliknya untuk dapat digunakan.

h. Untuk mempercantik tampilan, Anda dapat menambahkan hiasan yang diperlukan dengan mengklik “elemen”.

47

i. Untuk menambahkan foto, Anda dapat mengklik “unggah”, lalu “unggah media” yang akan digunakan.

j. Untuk menambahkan tulisan, Anda dapat mengklik “teks”. Anda dapat memilih teks untuk judul, sub judul, atau isi materi sesuai kebutuhan.

k. Anda juga dapat menyesuaikan warna, jenis, ukuran, dan posisi teks dengan mengklik ikon yang ada di atas.

48

l. Jika desain infografis Anda telah siap digunakan, Anda dapat menuliskan judul infografis pada ikon berikut.

m. Untuk menyimpan infografis di perangkat, Anda dapat mengklik “Bagikan” lalu “Unduh” dengan format yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan.

49

n. Desain infografis Anda sudah otomatis terunduh dan dapat dilihat di bagian “download” pada perangkat Anda.

o. Untuk mendapatkan pengalaman membuat infografis yang lebih baik, Anda dapat membuat akun premium, sehingga semua fitur dapat digunakan. p. Terakhir, Anda dapat mengeksplor fitur dan elemen lainnya di aplikasi Canva untuk menyesuaikan desain dengan kebutuhan dan selera Anda.

2. Pengembangan Bahan Ajar berbentuk Powerpoint dengan Aplikasi Canva Pengembangan bahan ajar berbentuk powerpoint menggunakan aplikasi Canva disarankan menggunakan laptop atau computer mengikuti langkah-langkah berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat Anda baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

b. Ketik “canva” pada laman browser lalu klik “enter”

50

c. Jika belum memiliki akun, Anda dapat mendaftar ke akun Canva menggunakan Facebook maupun Google. Jika sudah memiliki akun, Anda bisa langsung masuk untuk memulai.

d. Jika sudah berhasil masuk, pada menu beranda Anda dapat mengklik “buat desain” lalu cari “Presentasi”.

51

e. Setelah itu, akan muncul beberapa pilihan template yang sudah disediakan.

f. Lalu, pilih dan sesuaikan template yang akan digunakan dengan materi yang akan dibahas atau dengan membuatnya sendiri.

52

g. Jika telah menemukan template yang sesuai, Anda dapat mengkliknya untuk dapat digunakan.

h. Untuk mempercantik tampilan, Anda dapat menambahkan hiasan yang diperlukan dengan mengklik “elemen”.

53

i. Untuk menambahkan foto, Anda dapat mengklik “unggah” lalu “unggah media” yang akan digunakan.

j. Untuk menambahkan tulisan, Anda dapat mengklik “teks”. Anda dapat memilih teks untuk judul, sub judul, atau isi materi sesuai kebutuhan.

k. Anda juga bisa menyesuaikan warna, jenis, ukuran, dan posisi teks dengan mengklik ikon yang ada di atas.

54

l. Untuk menambahkan halaman baru, Anda dapat mengklik ikon pada bagian kanan halaman.

m. Jika desain powerpoint Anda telah siap digunakan, Anda dapat menuliskan judul powerpoint pada ikon berikut.

55

n. Untuk menyimpan powerpoint di perangkat, Anda dapat mengklik “Bagikan” lalu “Unduh” dengan format yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan.

o. Desain powerpoint Anda sudah otomatis terunduh dan dapat dilihat di bagian “download” pada perangkat Anda. p. Untuk mendapatkan pengalaman membuat powerpoint yang lebih baik, Anda dapat membuat akun premium, sehingga semua fitur dapat digunakan. q. Anda dapat mengeksplor fitur dan elemen lainnya di aplikasi Canva untuk menyesuaikan desain dengan kebutuhan dan selera.

56

E. Forum Diskusi Alternatif 1 Diskusikanlah bersama peserta PPG lainnya melalui fasilitas daring pada slot forum diskusi terkait topik diskusi berikut. Beberapa orang guru SD berpandangan bahwa penggunaan fasilitas TIK dalam pembelajaran seperti penggunaan telepon genggam (handphone) akan membahayakan peserta didik terutama terkait tayangan-tayangan dalam bentuk teks baik diam maupun bergerak yang banyak mengandung unsurunsur pornografi dan hal negatif lainnya, sehingga menurut mereka penggunaan telepon genggam tersebut sebaiknya tidak dilakukan selama pembelajaran. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang pandangan guru SD dan pernyataannya di atas?

Alternatif 2 Seorang guru SD melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar

berbasis

TIK.

Selama

pembelajaran

berlangsung,

guru

hanya

menayangkan bahan ajar yang telah dikemasnya secara audio-visual dalam bentuk PowerPoint (ppt) dan dilanjutkan dengan memberikan lembar tes untuk diisi oleh peserta didik. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang aktivitas guru selama pembelajaran tersebut? F. Rangkuman Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran di SD idealnya dilaksanakan secara tematik terpadu, sehingga bahan ajar dapat dikemas secara tematik terpadu dengan mengintegrasikan TIK sebagai alat pendukung pembelajaran supaya menarik, jelas, dan mudah dipahami peserta didik. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru terdiri atas bahan ajar pokok untuk pembelajaran harian, bahan ajar untuk pembelajaran remedial, dan bahan ajar untuk pembelajaran pengayaan. Bahan ajar dikembangkan oleh guru melalui analisis materi pembelajaran dengan memetakan

materi

pokok

menjadi

materi

prasyarat,

pokok,

dan

pengembangan yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang

57

relevan dengan materi pokok pada kompetensi dasar atau capaian pembelajaran tertentu. Peran TIK dalam pembelajaran menggunakan bahan ajar hanya sebagai alat bantu pembelajaran sehingga tidak menggantikan peran guru. G. Tes Formatif Pililah salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai! 1. Materi pembelajaran di SD yang relevan dengan tujuan pembelajaran “melalui percobaan mendorong meja, peserta didik dapat menjelaskan pengaruh gaya terhadap gerak benda” adalah ... A. Materi pembelajaran memuat paling tidak prinsip tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda. B. Materi pembelajaran memuat paling tidak konsep tentang gaya dan gerak. C. Materi pembelajaran memuat paling tidak prosedur tentang cara mendorong meja supaya terasa ringan. D. Materi pembelajaran paling tidak memuat kekuatan dan kelemahan peserta didik ketika belajar tentang pengaruh gaya terhadap gerak benda. E. Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur tentang gaya dan gerak secara lengkap dan mendetail. 2. Karakteristik materi pembelajaran berikut relevan dengan karakteristik anak usia SD, kecuali … A. Materi pembelajaran dikembangkan secara mendalam dan mendetail. B. Materi pembelajaran dikembangkan secara meluas dilengkapi ilustrasiilustrasi yang relevan. C. Materi pembelajaran dikemas secara menarik untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik. D. Materi pembelajaran dikemas dengan teks yang mudah dibaca oleh peserta didik. E. Materi pembelajaran dikemas secara terurut dari mudah ke sukar, dan konkret ke abstrak. 3. Susunan materi pembelajaran yang relevan dengan karakteristik anak usia SD adalah … A. Materi pembelajaran dimulai dari fakta untuk memudahkan pemahaman, selanjutnya konsep dan prinsip, serta prosedur yang relevan dengan materi pembelajaran dalam kompetensi dasar. 58

B. Materi pembelajaran dimulai dari konsep, prinsip, prosedur, dan diakhiri dengan fakta yang relevan dengan materi pembelajaran dalam kompetensi dasar untuk memudahkan pemahaman. C. Materi pembelajaran dapat dimulai dari apa saja karena guru memiliki otoritas untuk mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif. D. Materi pembelajaran dimulai dari prosedur, prinsip, konsep, dan diakhiri dengan fakta yang relevan dengan materi pembelajaran dalam kompetensi dasar untuk memudahkan pemahaman. E. Materi pembelajaran dimulai dari hal-hal yang konkret dan dilanjutkan kepada hal-hal yang lebih abstrak dengan dominasi pada hal-hal yang abstrak untuk melatih kemampuan abstraksi. 4. Berikut merupakan cara merancang program remedial berdasarkan informasi hasil penilaian pada aspek pengetahuan, kecuali … A. Metode pembelajaran yang diterapkan disesuaikan dengan kesulitan belajar peserta didik. B. Metode pembelajaran yang diterapkan sama dengan metode pembelajaran yang telah diterapkan sebelumnya. C. Memberi bimbingan secara perorangan bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan yang berbeda. D. Memberi bimbingan secara kelompok bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan belajar yang sama. E. Memberi bimbingan dengan memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun kelompok. 5. Seorang guru kelas IV SD telah mengembangkan materi pembelajaran pada muatan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Hubungan antara Gaya dan Gerak Benda yang relevan dengan tujuan pembelajaran “Melalui mencoba mendorong benda-benda di sekitar kelas, peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara gaya dan gerak benda”. Materi pembelajaran yang dikembangkan oleh guru tersebut terdiri dari: • Definisi Gaya • Definisi Gerak • Jenis-jenis Gaya • Jenis-jenis Gerak

59

• Manfaat Gaya untuk Kehidupan • Contoh-contoh Benda yang Memanfaatkan Konsep Gaya

Pernyataan berikut yang paling tepat tentang materi pembelajaran yang telah dikembangkan oleh guru di atas adalah … A. Materi pembelajaran yang telah dikembangkan belum memenuhi materi pembelajaran minimal yang terdapat pada kompetensi dasar berupa prinsip tentang hubungan antara gaya dan gerak benda. B. Materi pembelajaran yang telah dikembangkan telah memenuhi materi pembelajaran minimal yang terdapat pada kompetensi dasar berupa prinsip tentang hubungan antara gaya dan gerak benda. C. Materi pembelajaran yang telah dikembangkan belum memenuhi materi pembelajaran minimal yang terdapat pada kompetensi dasar berupa konsep tentang hubungan antara gaya dan gerak benda. D. Materi pembelajaran yang telah dikembangkan belum memenuhi materi pembelajaran minimal yang terdapat pada kompetensi dasar berupa konsep tentang gaya dan gerak benda. E. Materi pembelajaran yang telah dikembangkan telah memenuhi materi pembelajaran minimal yang terdapat pada kompetensi dasar berupa konsep tentang gaya dan gerak benda. 6. Seorang guru kelas I SD telah merancang materi pembelajaran tentang Tema “Diriku” yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang senang bermain, berkelompok, berimajinasi, dan berpikir konkret. Rancangan materi pembelajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik di atas seharusnya memiliki ciri–ciri berikut, kecuali … A. Materi pembelajaran dikembangkan secara mendalam dan mendetail. B. Materi pembelajaran dikemas secara menarik untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik. C. Materi pembelajaran dikemas dengan teks yang mudah dibaca oleh peserta didik. D. Materi pembelajaran dikembangkan secara meluas dilengkapi ilustrasiilustrasi yang relevan.

60

E. Materi pembelajaran dikemas secara terurut dari mudah ke sukar, dan konkret ke abstrak. 7. Berikut merupakan pengolahan hasil penilaian pada aspek kompetensi pengetahuan mata pelajaran Bahasa Indonesia SD dengan KKM sebesar 80,00. Nama Siswa

Nilai

Adi

70,0 0

Beni

75,0 0

Desi

82,0

Keterangan Butuh bimbingan dalam hal Membaca Butuh bimbingan dalam hal Membaca -

0 Fitri

70,0 0

Butuh bimbingan dalam hal Membaca

Program remedial yang relevan dengan hasil penilaian di atas adalah … A. Guru membimbing peserta didik secara kelompok dengan memfasilitasi pengalaman belajar yang berbeda dengan pengalaman belajar sebelumnya. B. Guru menugaskan peserta didik yang unggul untuk membantu guru dalam membimbing peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dengan menerapkan metode yang telah diterapkan sebelumnya. C. Guru membimbing peserta didik secara individual dengan memfasilitasi pengalaman belajar yang sama dengan pengalaman belajar sebelumnya. D. Guru membimbing peserta didik secara kelompok dengan memfasilitasi pengalaman belajar yang sama dengan pengalaman belajar sebelumnya. E. Guru membimbing peserta didik secara individual dengan memfasilitasi pengalaman belajar yang berbeda dengan pengalaman belajar sebelumnya. 8. Seorang guru SD melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik berbasis TIK. Selama pembelajaran berlangsung, guru hanya menayangkan bahan ajar yang telah dikemasnya secara audio-visual dalam bentuk powerpoint (ppt) dan dilanjutkan dengan memberikan lembar tes untuk diisi oleh peserta didik. Bagaimana

menurut

pendapat

Anda

tentang

aktivitas

guru

selama

pembelajaran tersebut?

61

A. Guru

telah

melaksanakan

tugasnya

dengan

sangat

baik

dengan

memanfaatkan TIK selama pembelajaran berlangsung. B. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan abad ke21 dan menyiapkan peserta didik pada Era Revolusi Industri 4.0. C. Guru keliru memahami peran TIK sebagai alat pendukung pembelajaran, sehingga cenderung menggantikan perannya sebagai seorang guru. D. Guru telah menempatkan TIK sesuai dengan perannya sehingga peserta didik aktif selama pembelajaran berlangsung. E. Guru keliru menggunakan bahan ajar berbasis TIK karena bahan ajar berbasis TIK pada umumnyaakan membuat peserta didik menjadi pasif. 9. Berikut merupakan cara yang tepat untuk memfasilitasi peserta didik yang teridentifikasi memiliki permasalahan terkait materi pembelajaran yang dikemas dalam bahan ajar cetak adalah … A. Menerapkan metode pembelajaran yang variatif sesuai dengan karakteristik peserta didik. B. Mengembangkan bahan ajar untuk pembelajaran remedial berbasis TIK supaya menarik dan memudahkan peserta didik memahaminya. C. Mengembangkan bahan ajar untuk pembelajaran berikutnya berbasis TIK supaya lebih efektif. D. Mengembangkan bahan ajar cetak dengan penampilan yang menarik dan jelas untuk pembelajaran remedial. E. Menggunakan kemabali bahan ajar cetak yang telah dikembangkan untuk pembelajaran remedial dengan metode yang berbeda. 10. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang bahan ajar tematik berbasis TIK untuk pembelajaran pengayaan di SD kelas awal adalah … A. Bahan ajar dikembangkan untuk setiap mata pelajaran yang terikat pada tema pembelajaran menggunakan dukungan TIK. B. Bahan ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur seperti bahan ajar pokok dalam pembelajaran harian dengan mengintegrasikan TIK. C. Bahan ajar memuat konsep tentang TIK dan pemanfaatannya dalam pembelajaran di SD. D. Bahan ajar dikemas secara tematik dengan memadukan seluruh mata pelajaran yang terikat pada tema dengan memanfaatkan TIK sebagai alat pendukung pembelajaran.

62

E. Bahan ajar dikemas secara lebih mendalam dan meluas berbasis tema yang memadukan seluruh mata pelajaran dengan memanfaatkan TIK sebagai alat pendukung pembelajaran.

H. Daftar Pustaka Darmawan, D., dkk. (2006). Dasar Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: UPI Press. Hernawan, A. H., dkk. (2006). Belajar dan Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press. Horton, W. (2006). E-Learning by Design. United States of America: Pfeiffer. Kemdikbud. (2013). Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan di Sekolah Dasar. Jakarta: Kemdikbud. Kemp, Jerold (1977). Instructional design: a plan for unit and curriculum development. New Jersey: Sage Publication. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Standar Kompetensi Guru. Jakarta: Kemdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebuudayaan Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses. Jakarta: Kemdikbudristek. Russell, James D. (1984). Modular instruction: a guide to design, selection, utilization and evaluation of modular materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company. Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadmedia. Saud, U.S. dan Rukmana, A. (2006). Pembelajaran Terpadu. Bandung: UPI Press. Sharp, C. (2004). Developing young children’s creativity: what can we learn from research? [On line] http:// nfer.ac.uk/publications/55502/ index.htm (Diunduh 17 Pebruari 2013). Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenadmedia.

63

I. Kunci Jawaban Tes Formatif Nomor Kunci Soal Jawaban 1

E

2

B

3

C

4

A

5

B

6

D

7

C

8

C

9

B

10

E

64

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2022

MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 2 MEDIA PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

Penulis: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2022

65

A. Pendahuluan Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Hal yang pertama kali harus dilakukan oleh guru dalam pembelajaran adalah mempelajari karakteristik setiap peserta didik. Karakteristik peserta didik SD pada umumnya, di antaranya: (1) senang bernyanyi, bergerak, dan bermain; (2) senang bekerja dalam kelompok; (3) senang berimajinasi dan berkreasi; (4) berpikir konkret dan bernalar induktif; dan (5) bertabiat global murni. Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru harus disesuaikan dengan karakteristik siswa SD di atas agar pembelajaran terlaksana secara efektif. Selain itu, guru juga harus memahami karakteristik materi pembelajaran yang meliputi materi-materi yang bersifat faktual, konseptual, prosedural, maupun metakognitif termasuk memahami kekhasan mata pelajaran agar guru dapat memfasilitasi pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran. Media pembelajaran merupakan jembatan antara materi pembelajaran yang pada umumnya bersifat apriori dan abstrak dengan karakteristik peserta didik SD yang pada umumnya masih aposteriori dan berpikir konkret. Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi pelengkap sekaligus penguat pemahaman peserta didik terhadap informasi yang termuat dalam media pembelajaran, sekaligus menguatkan motivasi peserta didik untuk belajar melalui media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik SD yang senang berimajinasi dan berkreasi. Kegiatan Belajar 2 ini membahas tentang hakikat media pembelajaran di SD berbasis TIK dan cara membuatnya untuk digunakan dalam pembelajaran di SD. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 2 memandu peserta untuk mempelajari tentang: (1) hakikat media pembelajaran; (2) jenis-jenis media pembelajaran; (3) media pembelajaran di SD berbasis TIK; (4) prosedur pembuatan media pembelajaran di SD berbasis TIK; dan (5) pembuatan serta penggunaan media pembelajaran di SD berbasis TIK. Kelima materi pokok dalam Kegiatan Belajar 2 pada modul ini dilengkapi dengan bahan tayang, contoh, video simulasi pembuatan media pembelajaran di SD berbasis TIK, dan video pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis TIK untuk memperkuat pemahaman peserta tentang media pembelajaran berbasis TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam pembelajaran di SD.

66

Materi Kegiatan Belajar 2 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1) tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD serta Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang keterlibatan TIK dalam pembelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas terhadap peserta didik. Kegiatan Belajar 2 pada modul ini juga membahas tentang media pembelajaran, mulai dari hakikat, cara membuatnya melibatkan TIK, dan penggunaannya dalam pembelajaran yang relevan dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan tentang media pembelajaran berbasis TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam pembelajaran di SD sangat diperlukan oleh peserta sebagai guru SD dan relevan dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi profesional terkait pengembangan media pembelajaran. Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari: pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi, rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri atas uraian materi yang dikembangkan oleh Penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan link atau tautan terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut. 1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai akhir. 2. Memahami

materi

utama

dan

penunjang

dengan

membaca

dan

memaknainya. 3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari. 4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok. 5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktif berdiskusi pada forum diskusi melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur.

67

6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila menemui kesulitan. 7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran kedalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya. 8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada Kegiatan Belajar 2 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD dengan menerapkan TIK untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian.

C. Sub-Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi subcapaian pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut. 1. Menguasai karakteristik media pembelajaran di SD berbasis TIK. 2. Menguasai cara membuat media pembelajaran di SD berbasis TIK. 3. Membuat media pembelajaran di SD berbasis TIK.

D. Uraian Materi 1. Hakikat Media Pembelajaran Media pembelajaran secara etimologis terdiri dari dua kata, yakni media dan pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah memiliki arti “perantara” atau “pengantar” pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan (Heinich, 2002). Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (Kemdikbud, 2014). Dengan demikian, media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang menjembatani interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar, sehingga pesan berupa informasi atau pengetahuan

68

dapat diterima oleh peserta didik. Hal ini relevan dengan pernyataan Sadiman (1986) dan Miarso (1989) bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan informasi dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri peserta didik. Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan atau keterampilan peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang efektif. Menurut Briggs (1977), media pembelajaran adalah sarana fisik untuk memberikan perangsang bagi peserta didik supaya proses belajar terjadi atau untuk menyampaikan isi materi pembelajaran baik audio, visual, maupun audiovisual. Menurutnya, media pembelajaran dapat menjembatani proses belajar peserta didik mengenai materi pembelajaran yang bersifat abstrak melalui benda-benda fisik yang dapat diamati oleh peserta didik atau dapat dibayangkannya. Dengan demikian, materi pembelajaran yang sulit untuk disampaikan kepada peserta didik dapat dijembatani oleh media pembelajaran sehingga lebih mudah untuk dipahaminya. Santyasa (2007, hlm. 3) menyatakan bahwa media digunakan dalam proses komunikasi, termasuk kegiatan belajar mengajar. Menurutnya, proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi, yakni guru sebagai komunikator, bahan pembelajaran sebagai pesan, media pembelajaran sebagai pembawa pesan, peserta didik sebagai komunikan, dan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan berupa bahan pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, media pembelajaran merupakan komponen integral dari sistem pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Tanpa media pembelajaran, proses belajar mengajar tidak dapat terjadi secara optimal karena media pembelajaran memuat informasi yang dapat berupa pengetahuan maupun menjadi sarana bagi peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar.

69

Media pembelajaran memiliki makna yang berbeda dengan sumber belajar dan bahan ajar. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat mengantarkan pesan berupa informasi tentang materi pembelajaran dari sumber belajar kepada peserta didik. Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang dapat menghasilkan pesan berupa informasi tentang materi pembelajaran sebagai bahan kajian dalam pembelajaran. Sedangkan bahan ajar merupakan segala sesuatu yang berisi pesan berupa informasi tentang materi pembelajaran dan digunakan atau dimanfaatkan oleh peserta didik untuk belajar. Sebagai contoh, peta dapat dijadikan media pembelajaran untuk menyampaikan pesan kepada peserta didik berupa informasi tentang ibukota suatu negara dimana peserta didik tidak secara langsung-reseptif dapat mengetahui ibukota suatu negara melainkan perlu upaya aktif untuk mengetahuinya. Buku Teks Pelajaran dapat dijadikan sumber belajar karena menghasilkan informasi tentang ibukota suatu negara yang dapat secara langsung-reseptif diperoleh peserta didik tanpa perantara atau upaya aktif untuk mengetahuinya. Sementara itu, Buku Siswa dapat dijadikan sebagai bahan ajar karena mengandung pesan berupa informasi tentang ibukota suatu negara dan dimanfaatkan oleh peserta didik untuk beraktivitas selama pembelajaran berlangsung.

Brown (1973) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam

kegiatan

pembelajaran

dapat

mempengaruhi

efektivitas

pembelajaran. Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar berupa alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke-20, usaha pemanfaatan media visual dilengkapi dengan alat audio, sehingga lahirlah alat bantu audio-visual. Sejalan dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif dengan dukungan TIK. Kaitannya dengan TIK, Schramm (1977) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Menurutnya, media pembelajaran harus berupa teknologi sederhana atau modern yang membawa pesan pembelajaran untuk dipelajari oleh peserta didik.

70

Media pembelajaran berbasis TIK sangat relevan dengan perkembangan zaman terutama terkait Era Revolusi Industri 4.0 yang menuntut peserta didik peka terhadap keterbukaan informasi, komputerisasi, komputasi, dan automasi. Hal ini seiring dengan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1) tentang

integrasi

TIK

dalam

pembelajaran

di

SD

dan

Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022. Menurut kebijakan tersebut, pembelajaran khususnya pada jenjang SD harus melibatkan TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas dan sebagai penunjang atau alat bantu dalam pembelajaran yang tidak menggantikan peran guru sesuai dengan tugas dan fungsinya. Integrasi TIK dalam pembelajaran dapat mempermudah guru melaksanakan tugas dan fungsinya dan memudahkan peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan. Hakikat media pembelajaran tidak terlepas dari fungsinya ketika digunakan selama pembelajaran berlangsung. Fungsi media pembelajaran menurut Levie dan Lents (1982) adalah: a. Fungsi atensi Media pembelajaran berfungsi untuk menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk belajar. Media yang dikemas dengan sangat etis dan estetis dapat membangkitkan semangat dan motivasi peserta didik untuk belajar. b. Fungsi afeksi Media pembelajaran berfungsi untuk menggugah emosi dan sikap peserta didik sehingga peserta didik dapat menikmati aktivitas belajarnya. Sikap positif peserta didik terhadap proses pembelajaran yang

sedang

berlangsung

dapat

dibangkitkan

melalui

media

pembelajaran yang dikemas sesuai dengan karakteristik peserta didik. c. Fungsi kognisi Media pembelajaran berfungsi untuk memperlancar atau mempercepat tersampaikannya informasi atau pesan berupa materi pembelajaran kedalam benak peserta didik sehingga peserta didik mudah mengingat dan memahami informasi atau pesan tersebut serta tujuan pembelajaran tercapai dan kompetensi terkuasai.

71

d. Fungsi kompensatoris Media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi peserta didik yang lemah dan lambat dalam menerima dan memahami materi pembelajaran jika disajikan sesuai dengan karakteristik dan minat peserta didik tersebut.

Media

pembelajaran

memiliki

beberapa

manfaat

terkait

dengan

penggunaannya dalam pembelajaran (Santyasa, 2007, hlm. 5-6), di antaranya: a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik. Pengalaman setiap peserta didik berbeda-beda tergantung dari faktorfaktor yang menentukan kekayaan pengalaman mereka, seperti ketersediaan buku, kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa mendekati peserta didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambargambar yang dapat disajikan secara audio, visual, atau audiovisual. b. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh peserta didik tentang suatu obyek yang disebabkan karena: (1) obyek terlalu besar; (2) obyek terlalu kecil; (3) obyek yang bergerak terlalu lambat; (4) obyek yang bergerak terlalu cepat; (5) obyek yang terlalu kompleks; (6) obyek yang bunyinya terlalu halus; dan (7) obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta didik. c. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya. Lingkungan sebagai media sekaligus sumber belajar dapat dihadirkan selama pembelajaran berlangsung sehingga terjadi interaksi langsung yang menguatkan proses dan hasil belajar peserta didik difasilitasi oleh guru.

Interaksi

langsung

peserta

didik

dengan

lingkungannya

menandakan bahwa proses belajar sedang terjadi dimana pesan yang

72

terdapat pada lingkungan sebagai sumber belajar tersampaikan kepada peserta didik melalui lingkungan yang juga berperan sebagai media pembelajaran. d. Media pembelajaran menghasilkan keseragaman pengamatan atau memberikan pengalaman dan perspektif yang benar. Setiap peserta didik memiliki persepsi yang berbeda terhadap suatu objek yang terdapat pada materi pembelajaran bergantung pada perspektif, konsep image atau skema yang terbangun pada skemata benak peserta didik. Media dapat menjadikan persepsi dan perspektif tersebut menjadi seragam menuju kepada persepsi dan perspektif yang benar. e. Media pembelajaran dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkret, dan realistis. Materi pembelajaran memiliki dimensi pengetahuan yang beragam mulai dari pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif. Pengetahuan konseptual berupa konsep dan prinsip merupakan objek kajian yang abstrak yang harus dikuasai peserta didik SD yang masih berpikir konkret. Media pembelajaran dapat menjadi jembatan untuk menanamkan konsep yang benar, memediasi dimensi pengetahuan yang abstrak supaya lebih konkret dan realistis bagi peserta didik. f. Media pembelajaran membangkitkan keinginan dan minat baru. Peserta didik memiliki keunikan satu dengan lainnya termasuk dari keinginan dan minatnya. Guru harus dapat mengidentifikasi keunikan tersebut dan memfasilitasi setiap peserta didik sesuai dengan keunikannya melalui pembelajaran yang lebih variatif termasuk penggunaan

media

pembelajaran.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkan secara variatif sesuai dengan karakteristik peserta didik SD seperti gaya belajar, keinginan, dan minat peserta didik dapat membangkitkan minat yang kuat untuk belajar. g. Media pembelajaran membangkitkan motivasi dan merangsang peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran yang dikemas secara menarik dan memfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas fisik dan mental selama pembelajaran berlangsung akan dapat membangkitkan motivasi dan

73

merangsang peserta didik untuk belajar. Dengan demikian, guru harus mempelajari karakteristik peserta didik SD pada umumnya yang senang bermain,

bergerak,

bernyayi,

berimajinasi,

dan

berkarya

serta

menuangkannya kedalam media pembelajaran yang dikemas sesuai dengan karakteristik tersebut. 2. Jenis-jenis Media Pembelajaran Secara umum berdasarkan proses pembuatannya, media pembelajaran dibagi ke dalam media yang langsung pakai atau tersedia (media by utilization) dan media yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran (media by design). Selain itu, media pembelajaran dapat dikelompokkan berdasarkan fungsi dan bentuknya. Berdasarkan fungsinya, media pembelajaran dapat berbentuk alat peraga dan sarana atau alat bantu pembelajaran. a. Alat Peraga Menurut Estiningsih (1994), alat peraga merupakan media pembelajaran yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari materi pembelajaran dengan dimensi pengetahuan yang abstrak berfungsi untuk menurunkan keabstrakan materi pembelajaran agar peserta didik mampu menangkap arti dan makna dari materi pembelajaran tersebut. Hal ini relevan dengan pendapat Iswadji (2003) yang menyatakan bahwa alat peraga merupakan sebuah atau seperangkat benda konkret yang dibuat, dirancang, dihimpun, atau disusun secara sengaja untuk membantu menanamkan atau mengembangkan materi pembelajaran yang abstrak berupa konsep atau prinsip. Dengan demikian, alat peraga dapat menjembatani materi pembelajaran yang abstrak menjadi lebih konkret yang disajikan dalam bentuk model-model sehingga peserta didik dapat memanipulasi objek tersebut dengan cara melihat, memegang, menyentuh, meraba, atau aktivitas lainnya yang menggunakan alat indera. Alat peraga terdiri atas alat peraga sederhana yang biasanya dibuat sendiri memanfaatkan lingkungan sekitar dan alat peraga buatan pabrik yang umumnya berupa perangkat keras dan lunak yang dibuat secara pabrikan dengan ketelitian yang tinggi serta memerlukan biaya yang tinggi pula.

74

Contoh media pembelajaran berbentuk alat peraga adalah gambar bergerak berbentuk multimedia interaktif yang ditayangkan melalui projektor berisi tentang ilustrasi manik-manik warna dua muka yang merepresentasikan konsep Operasi Hitung Bilangan Bulat pada mata pelajaran Matematika. b. Sarana atau Alat Bantu Sarana atau alat bantu merupakan media pembelajaran yang berfungsi teknis sebagai alat pendukung pembelajaran untuk memperlancar kegiatan belajar (Estiningsih, 1994). Tidak seperti alat peraga, sarana atau alat bantu pembelajaran tidak terkait langsung dengan materi pembelajaran. Adapun statusnya terkait teknis hanya sebagai pendukung atau penunjang aktivitas belajar peserta didik. Contoh media pembelajaran berbentuk sarana atau alat bantu adalah projektor yang berfungsi untuk mendukung proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan bentuknya, media pembelajaran dapat digolongkan ke dalam tiga jenis, yakni: a. Media visual Media visual merupakan media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera penglihatan yang terdiri atas media yang dapat diproyeksikan baik diam maupun gerak dan media yang tidak dapat diproyeksikan.

Media

yang

dapat

diproyeksikan

secara

diam

menggunakanan alat proyeksi misalnya gambar diam yang ditampilkan pada layar menggunakan projektor, media yang dapat diproyeksikan secara gerak menggunakan alat proyeksi misalnya gambar bergerak yang ditampilkan pada layar menggunakan projektor, sedangkan media yang tidak dapat diproyeksikan mencakup gambar fotografik, grafis, dan media tiga dimensi berbentuk media realia atau model yang ditampilkan tanpa alat proyeksi. Jenis media ini relevan untuk peserta didik dengan gaya belajar visuali. Terdapat beberapa pertimbangan apabila guru akan menggunakan media visual dalam pembelajaran, di antaranya:

75

1) Gaya belajar peserta didik pada umumnya adalah visuali dan belum memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. 2) Media pembelajaran harus estetis secara visual untuk menarik perhatian peserta didik. 3) Pada saat pembelajaran berlangsung, guru harus dapat menampilkan situasi didaktis yang menonjolkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, sehingga proses belajar yang terjadi tidak melulu reseptif.

b. Media audio Media audio merupakan media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif atau hanya dapat didengar yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik untuk mempelajari materi pembelajaran. Contoh media audio ini adalah program kaset suara, CD audio, dan program radio. Penggunaan media audio dalam pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Jenis media ini relevan untuk peserta didik dengan gaya belajar auditori. Terdapat beberapa pertimbangan apabila guru akan menggunakan media audio dalam pembelajaran, di antaranya: 1) Gaya belajar peserta didik pada umumnya adalah auditori dan telah memiliki kemampuan dalam berpikir abstrak. 2) Media pembelajaran harus estetis secara auditif untuk menarik perhatian peserta didik. 3) Media pembelajaran yang digunakan dilengkapi dengan pengalamanpengalaman belajar secara visual untuk memperkuat pemahaman peseta didik. 4) Pada saat pembelajaran berlangsung, guru harus dapat menampilkan situasi didaktis yang menonjolkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, sehingga proses belajar yang terjadi tidak melulu reseptif.

76

c. Media audio-visual Media audio-visual merupakan media kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Media ini lebih kompleks dibanding jenis media visual dan media audio karena keberadaan visual dan audio dapat saling melengkapi untuk memudahkan peserta didik dalam

menguasai

materi

pembelajaran.

Perkembangan

TIK

memungkinkan pemanfaatan fungsi berbagai media pembelajaran dengan menggunakan satu alat yang disebut multimedia yang mampu menyampaikan informasi dan materi pembejaran dalam bentuk gabungan visual, audio, dan bahkan interaksi. Melalui multimedia, konsep-konsep yang abstrak dapat disajikan secara lebih nyata dalam proses pembelajaran untuk memudahkan peserta didik memahaminya. Contoh media audio-visual di antaranya video pembelajaran dan video multimedia interaktif yang melibatkan interaksi antara peserta didik dengan media tersebut. Setiap jenis media memiliki kelebihan dan keterbatasan, sehingga guru harus melakukan analisis kebutuhan media pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, karakteristik materi pembelajaran, ketersediaannya, kemampuan guru dalam menggunakannya, dan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan apapun jenisnya tidak seharusnya menggantikan peran guru, serta media pembelajaran digunakan sangat situasional dan kondisional sehingga tidak ada media pembelajaran yang dapat digunakan untuk semua situasi dan tujuan. Berikut beberapa hal yang dapat dipertimbangkan dalam memanfaatkan media pembelajaran dalam pembelajaran di SD: a. Karakteristik pembelajaran Pembelajaran dapat dilaksanakan pada jenjang SD secara tematik, terpadu, tematik terpadu, atau parsial, sehingga idealnya media pembelajaran

dikembangkan

sesuai

dengan

karakteristik

pembelajarannya untuk menjembatani beberapa muatan pelajaran pada satu atau beberapa mata pelajaran supaya diterima oleh peserta didik. Namun demikian, media pembelajaran yang dikemas secara tematik memungkinkan peserta didik untuk memahami muatan pelajaran secara

77

utuh dan bermakna karena adanya keterkaitan antarmuatan pelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran dan kaitannya dengan aktivitas mereka sehari-hari sehingga lebih kontekstual. b. Karakteristik peserta didik Peserta didik memiliki karakteristik yang beragam dengan keunikannya masing-masing. Pada umumnya, peserta didik SD memiliki karakteristik yang

senang

bermain,

bernyanyi,

bergerak,

berpikir

konkret,

berimajinasi, bekerja kelompok, dan berkarya sehingga idealnya media pembelajaran dikembangkan relevan dengan karakteristik tersebut. Media pembelajaran berbasis TIK berbentuk multimedia interaktif yang dikemas dengan berbagai bentuk permainan menggunakan teks-teks yang telah dikenal peserta didik memungkinkan untuk digunakan dalam pembelajaran memfasilitasi beragam gaya belajar peserta didik. c. Karakteristik mata pelajaran Setiap mata pelajaran memiliki kekhasan sesuai dengan ideologinya masing-masing. Meskipun pembelajaran di SD dapat dilaksanakan secara tematik terpadu, namun tidak menutup kemungkinan untuk guru dapat mengembangkan atau menggunakan media pembelajaran yang memuat muatan pelajaran pada satu mata pelajaran dengan tujuan tertentu. Media pembelajaran yang dikembangkan idealnya relevan dengan

karakteristik

bidang

ilmu

yang

mendasarinya.

Media

pembelajaran untuk muatan mata pelajaran Matematika lebih cenderung memungkinkan peserta didik untuk melakukan proses matematisasi yang lengkap baik matematisasi horizontal (matematika nonformal ke nonformal

lainnya)

maupun

matematisasi

vertikal

(matematika

nonformal ke formal), media pembelajaran untuk muatan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) lebih cenderung memungkinkan peserta didik untuk melakukan langkah kerja ilmiah, begitu pula untuk muatan pelajaran pada bidang ilmu lainnya. d. Karakteristik materi pelajaran Setiap materi pelajaran memiliki struktur atau dimensi pengetahuan yang beragam, baik berupa pengetahuan faktual, konseptual, procedural, atau metakognitif dengan objek yang berbeda-beda untuk setiap mata pelajaran. Misalnya, objek kajian pada mata pelajaran Matematika terdiri

78

atas fakta, konsep, relasi, dan operasi, sedangkan pada mata pelajaran IPA terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan teori. Setiap objek kajian atau dimensi pengetahuan idealnya disampaikan kepada peserta didik dengan cara-cara yang relevan dengan karakteristik setiap objek materi pelajaran tersebut. Media pembelajaran yang dikembangkan atau digunakan dalam pembelajaran harus dapat menjembatani tersampaikannya objek materi pelajaran tersebut kepada peserta didik dengan mempertimbangkan karakteristik setiap objek materi pelajaran tersebut. Misalnya objek berupa fakta dapat dimediasi menggunakan media pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengamati menggunakan alat inderanya, objek berupa prinsip dapat dimediasi menggunakan media pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk bereksplorasi, mencoba, dan membuktikan. e. Tujuan pembelajaran Efektivitas pembelajaran nampak pada ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan yang memuat proses dan hasil belajar peserta didik yang diharapkan. Proses belajar peserta didik terdiri dari serangkaian pengalaman belajar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk menguasai kompetensi tertentu. Idealnya, media pembelajaran relevan dengan proses belajar peserta didik sehingga dapat menguatkan pengalaman

belajarnya

dalam

menguasai

kompetensi-kompetensi

tersebut. f. Materi pembelajaran Media pembelajaran yang dikembangkan atau digunakan dalam pembelajaran harus relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dibahas. Materi tentang Gaya pada mata pelajaran IPA dapat dimediasi dengan media pembelajaran yang berbeda dengan materi tentang Magnet, meskipun pada mata pelajaran yang sama dengan dimensi pengetahuan yang sama. g. Metode pembelajaran Metode pembelajaran merupakan cara yang diterapkan agar peserta didik menguasai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran yang diterapkan menjadi

pertimbangan

dalam

pemanfaatan

media

pembelajaran.

Idealnya, media pembelajaran yang digunakan dapat memperkuat

79

metode pembelajaran yang sedang diterapkan selama pembelajaran berlangsung. Misalnya, metode presentasi dapat diperkuat dengan media visual yang dapat diproyeksikan berupa gambar diam atau bergerak sehingga dapat memusatkan perhatian peserta didik atau memudahkan peserta didik menyampaikan dan menerima pesan. h. Kondisi pembelajaran Kondisi pembelajaran menjadi pertimbangan dalam pemanfaatan media pembelajaran.

Media

pembelajaran

untuk

kondisi

pembelajaran

individual mungkin berbeda dengan pembelajaran kelompok, kondisi pembelajaran di dalam kelas mungkin berbeda dengan pembelajaran di luar kelas, dan kondisi-kondisi lainnya. Berikut merupakan kriteria media pembelajaran yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran di SD. a. Ramah terhadap anak Media pembelajaran yang ramah terhadap anak memungkinkan mereka untuk menggunakannya dengan aman, misalnya ukurannya besar sehingga mudah untuk diamati, bahannya terbuat dari bahan yang aman, dan

aspek-aspek

lainnya

yang

aman

untuk

digunakan

dalam

pembelajaran. b. Pesan yang disampaikan jelas dan tidak memunculkan makna ganda Pesan yang disampaikan melalui media pembelajaran dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik, sehingga tidak menimbulkan mispersepsi, miskomunikasi, dan miskonsepsi. c. Memfasilitasi keragaman gaya belajar peserta didik Gaya belajar peserta didik yang beragam menjadi pertimbangan dalam pemilihan media yang baik untuk mereka. Media pembelajaran yang digunakan harus memungkinkan peserta didik untuk melihat, mendengar, dan beraktivitas fisik lainnya, sehingga dapat memfasilitasi keragaman gaya belajar peserta didik. d. Dapat memusatkan perhatian peserta didik Media pembelajaran harus dikemas secara menarik dengan tidak mengurangi substansi yang dibawa oleh media tersebut. Media

80

pembelajaran yang berwarna dan dikemas dengan penampilan yang menarik dapat memusatkan perhatian peserta didik untuk belajar. e. Tampilannya sederhana tidak terlalu kompleks Peserta didik SD belum dapat melakukan aktivitas yang kompleks, sehingga media pembelajaran yang digunakan sebaiknya media pembelajaran dengan penampilan sederhana dan pesan yang tidak terlalu kompleks

yang

mengakibatkan

peserta

didik

kesulitan

dalam

menggunakan media tersebut dan memahami pesan yang dibawanya. f. Dapat memotivasi peserta didik untuk belajar Media pembelajaran harus dapat membangkitkan semangat dan minat peserta didik untuk belajar. Media pembelajaran yang dikemas dengan penampilan yang menarik dan memungkinkan peserta didik untuk beraktivitas langsung menggunakan media tersebut dapat memotivasi mereka untuk belajar. Media pembelajaran digunakan bukan pada saat mengerjakan soal-soal evaluasi, melainkan digunakan pada saat proses belajar berlangsung untuk memperkuat pengalaman belajar peserta didik. Khususnya untuk media pembelajaran berupa alat peraga untuk dimensi pengetahuan prosedural, prosedur tersebut harus dapat diabstraksi oleh peserta didik untuk melepaskan ketergantungannya kepada media tersebut. Dengan demikian, dalam mengerjakan soal-soal evaluasi atau aktivitas dalam kehidupannya terkait prosedur tertentu, peserta didik tidak lagi menggunakan media tersebut secara langsung tetapi menggunakan prosedur yang telah diabstraksi

dalam

benaknya.

Berikut

merupakan

prinsip-prinsip

penggunaan media dalam pembelajaran: a. Penggunaan media pembelajaran tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan Media pembelajaran yang digunakan membantu dan menguatkan peran guru

selama

pembelajaran

berlangsung.

Penggunaan

media

pembelajaran yang berlebihan dapat menggantikan peran guru sehingga mengurangi kualitas proses pembelajaran yang tidak hanya sekedar transfer pengetahuan tetapi juga proses pembimbingan oleh guru terhadap aktivitas peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan.

81

b. Penggunaan

media

pembelajaran

sebagai

bagian

integral

dari

pembelajaran Media pembelajaran yang digunakan bukan hanya sekedar alat bantu pembelajaran, melainkan merupakan bagian integral dari pembelajaran yang memiliki peran vital sebagai perantara tersampaikannya pesan kepada peserta didik. c. Penggunaan

media

pembelajaran

untuk

memecahkan

masalah

mengefektifkan

interaksi

pembelajaran Media

pembelajaran

digunakan

untuk

antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar. Masalah dalam pembelajaran seperti rendahnya kemampuan pemahaman peserta didik terhadap materi yang sedang dipelajari dapat diselesaikan dengan menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik tersebut. d. Penggunaan media pembelajaran harus dikuasai oleh guru Media pembelajaran yang digunakan harus dikuasai oleh guru sehingga pesan yang termuat dalam media pembelajaran tersebut dapat dengan baik diterima oleh peserta didik. Penggunaan media pembelajaran yang tidak dikuasai oleh guru dapat memunculkan masalah besar, seperti mispersepsi, miskomunikasi, miskonsepsi, dan masalah besar lainnya. e. Penggunaan media pembelajaran memperhitungkan untung dan ruginya Media pembelajaran yang digunakan sebaiknya media yang efisien namun tetap efektif, sehingga guru harus mempertimbangkan untung dan ruginya dalam menggunakan media tertentu. Analisis kebutuhan media pembelajaran harus dilakukan oleh guru selain terkait karakteristik peserta didik, materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, juga terkait waktu dan biaya yang dikeluarkan. f. Penggunaan media pembelajaran terorganisasi dengan baik Media pembelajaran digunakan secara terorganisasi bukan sembarangan dalam menggunakannya, sehingga guru harus menyusun perencanaan penggunaan media pembelajaran yang terintegrasi dengan penyusunan perencanaan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran disesuaikan dengan pengalaman belajar peserta didik, sehingga penggunaan media

82

pembelajaran

dapat

mempermudah

proses

pencapaian

tujuan

pembelajaran. g. Penggunaan media disesuaikan dengan kedalaman dan keluasan pokok bahasan Pokok bahasan yang membutuhkan banyak media dan terkesan kompleks bagi peserta didik dapat memanfaatkan multimedia, sehingga pembelajaran memfasilitasi seluruh gaya belajar peserta didik dan merangsang peserta didik untuk belajar.

Pada Era Revolusi 4.0, media-media pembelajaran berbasis TIK yang bersifat mekanistis sudah banyak tersedia di pasaran (media by utilization), guru harus dapat mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK yang melibatkan proses berpikir tingkat tinggi yang tidak dapat dilakukan secara mekanistis oleh mesin agar proses belajar tetap terjadi (media by design). 3. Media Pembelajaran Tematik Berbasis TIK Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) merupakan suatu program sebagai alat bantu untuk memanipulasi dan menyampaikan informasi. Secara umum, TIK mencakup dua aspek yakni teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan, manipulasi, dan pengelolaan informasi, sedangkan teknologi komunikasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke perangkat lainnya. Dengan demikian, TIK mencakup semua teknologi yang dapat digunakan untuk menyimpan, mengolah, menampilkan, dan menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Berbicara tentang TIK, akan selalu melibatkan peran komputer sebagai hasil teknologi, internet sebagai penyedia informasi, dan peralatan komunikasi sebagai penyalur informasi. Kaitannya dengan media pembelajaran, TIK dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu atau media pembelajaran yang melibatkan: (1) teknologi komputer baik perangkat keras maupun perangkat lunak; (2) teknologi multimedia seperti kamera digital, kamera video, player suara, player video, dan lain sejenisnya; (3)

83

teknologi telekomunikasi seperti telepon, selepon seluler, dan lain-lain; dan (4) teknologi jaringan komputer baik perangkat keras (LAN, Internet, Wifi, dll.) maupun perangkat lunak (Web, e-mail, HTML, Java, PHP, aplikasi basis data, dll.). Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sebagai alat bantu atau media pembelajaran dapat mendukung proses pembelajaran untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Krisnadi (2009) menyatakan bahwa integrasi TIK ke dalam proses pembelajaran dipercaya dapat: a. meningkatkan kualitas pembelajaran; b. memperluas akses pembelajaran; c. mengurangi biaya; d. menjawab tuntutan zaman; dan e. mengembangkan keterampilan TIK yang diperlukan peserta didik. Pemanfaatan TIK sebagai alat bantu atau media pembelajaran dapat berbentuk file slide powerpoint, gambar, animasi, video pembelajaran, video simulasi, video grafis, video animasi, video tutorial, audio, program CAI (computer aided instruction), program simulasi, dan lain-lain. Menurut Sahid (2010, hlm. 6), penggunaan media pembelajaran berbasis TIK dapat memberikan beberapa keuntungan, antara lain: a. memvisualisasikan konsep-konsep abstrak; b. memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran yang sulit; c. menyimulasikan proses yang sulit dilakukan secara manual; d. menampilkan materi pembelajaran dalam berbagai format sehingga menjadi lebih menarik; e. memungkinkan terjadinya interaksi antara peserta didik dengan materi pembelajaran; f. mengakomodasi perbedaan kecepatan dan gaya belajar peserta didik; g. mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga; h. mendukung perubahan peran guru ke arah yang positif sebagai fasilitator dan mediator; dan i. meningkatkan keterampilan individu penggunanya.

84

Penggunaan media pembelajaran harus didasarkan pada pertimbangan bahwa media tersebut dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar atau meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran.

85

Berikut merupakan perbandingan media pembela

Tabel 1 Perbandingan Berbagai Media Pembelajaran (N

Kelebihan

Benda nyata

Teks

Alat

Tulis

Menampilkan gerakan Mengeluarkan suara Menampilkan gambar Nyata Dapat dibawa ke mana-

√

Mana Dapat digunakan sebagai

√

referensi setelah pelajaran di kelas Dapat digunakan untuk menggambar, menulis, atau menandai selama

√

√

ajaran berbasis TIK dengan jenis media lainnya.

Newby, Stepich, Lehman, dan Russel, 2000, dalam Sahid)

t

s

Jenis Media Slide

Video

Grafis

Audio

√

√ √

√

√

TIK

√

√ √

√

√

86

Pembelajaran √

Memeberikan kesempatan kepada peserta didik untuk Berinteraksi √

Dapat digunakan secara Mandiri Dapat digunakan untuk mengontrol kecepatan belajar individu Dapat dilihat atau disentuh

√

peserta didik Memungkinkan pengamatan proses yang berbahaya atau jauh Lokasinya

30

Mudah dimodifikasi

√

Mudah diurutkan

√

Memungkinkan respon

√

√ √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√ √

√

87

Bersama Membentuk sikap Menyajikan situasi pemecahan masalah

√ √

√

88

Menurut Adimpharana (dalam Haridanto, 2011, hlm. 3-4), penggunaan media pembelajaran berbasis TIK dapat memberikan manfaat yang besar jika dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Aktif Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan peserta didik dapat terlibat aktif selama pembelajaran berlangsung. b. Konstruktif Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan peserta didik untuk menggabungkan ide-ide baru ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk menghasikan pengetahuan dengan tingkatan yang lebih tinggi dari sebelumnya. c. Kolaboratif Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan peserta didik saling bekerjasama untuk berbagi ide, saran, atau pengalaman. d. Antusiastik Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memotivasi peserta didik untuk belajar. e. Dialogis Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan proses belajar yang komunikatif antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan materi pembelajaran. f. Kontekstual Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna dengan memunculkan hal-hal yang dekat dengan kehidupan peserta didik. g. Reflektif Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan peserta didik dapat menyadari apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu sendiri.

89

h. Multisensori Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan pembelajaran dapat dilakukan untuk berbagai moda atau gaya belajar, baik audio, visual, maupun kinestetik. i. Berpikir tingkat tinggi Media pembelajaran berbasis TIK yang digunakan memungkinkan peserta didik tidak hanya melakukan hal-hal yang mekanistis tetapi juga melakukan aktivitas berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran dapat dilaksanakan pada jenjang SD secara tematik, terpadu, tematim terpadu, atau parsial sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik dengan mengintegrasikan TIK sebagai penunjang atau alat bantu pembelajaran. Idealnya, media pembelajaran yang digunakan atau dikembangkan dalam pembelajaran di SD berbasis TIK yang dikemas secara tematik untuk menjembatani beberapa muatan pelajaran pada satu atau beberapa mata pelajaran supaya diterima oleh peserta didik. Media pembelajaran tematik berbasis TIK memungkinkan peserta didik khususnya pada jenjang SD untuk memahami muatan pelajaran secara utuh dan bermakna karena adanya keterkaitan antarmuatan pelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran dan kaitannya dengan aktivitas mereka sehari-hari sehingga lebih kontekstual. Hal ini relevan dengan karakteristik peserta didik SD yang masih bertabiat global sempurna dengan memandang segala sesuatu secara utuh bukan secara terpisah-pisah. Media pembelajaran tematik berbasis TIK memberikan manfaat yang besar ketika digunakan dalam pembelajaran di SD, di antaranya: a. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran Integrasi TIK dalam media pembelajaran yang dikemas secara tematik memperkuat proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik lainnya, guru, dan materi pembelajaran. b. Memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran Media pembelajaran berbasis TIK yang dikemas secara tematik relevan dengan karakteristik peserta didik SD yang masih berpikir secara integral. TIK memiliki peran penting dalam memperkuat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang disampaikan oleh media tersebut. 90

c. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik Media pembelajaran tematik dikemas secara kontekstual sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik terpadu di SD dan dapat dikemas secara menarik dengan bantuan TIK untuk memusatkan perhatian dan menguatkan minat belajar peserta didik.

4. Prosedur Pembuatan Media Pembelajaran di SD Berbasis TIK Pembuatan media pembelajaran di SD berbasis TIK memerlukan perangkat keras maupun lunak yang harus diketahui oleh guru. Perangkat keras dapat berupa: komputer, scanner, speaker, microfon, CD-ROM, DVD-ROM, flashdisk, kartu memori, kamera digital, kamera video, dan sebagainya, sedangkan perangkat lunak yang dapat digunakan pada umumnya telah tersedia meliputi: a. Microsoft Word dapat digunakan untuk membuat tampilan tekstual (berupa tulisan) maupun gambar. b. Microsoft Powerpoint dapat digunakan untuk membuat slide presentasi untuk menampilkan teks, suara, animasi, video, serta untuk membuat media interaktif dengan fasilitas hyperlink yang dimiliki. c. Microsoft Excel untuk mengolah data dan dapat digunakan untuk membuat media yang berupa grafik dan membuat simulasi. d. Software untuk menggambar dan mengolah citra seperti Microsoft Paint, Correl Draw, dan lain-lain. e. Software pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead, Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, Filmora, Kine Master, Power Director, dan lain-lain. f.

Software pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor, LMMS, Ardour, Anchor, Audacity, dan lain-lain.

g. Software untuk membuat animasi seperti Macromedia Flash, Anime Studio, FotoMorph, Doratoon, Powtoon, Animaker, dan lain-lain. h. Software aplikasi penilaian seperti Kahoot, Quizizz, menti.com, Wordwall, dll. i. Bahasa pemrograman umum seperti Pascal, Delphi, Visual Basic, Java, dan lain-lain. j. Software-sofware aplikasi khusus seperti MATLAB, MAPLE, Grapes, CaR, GeoGebra, Cabri Geometri, Geometer Sketspad, dan lain-lain.

91

Untuk seorang ahli media pembelajaran, prosedur pengembangan media pembelajaran terdiri atas: a. Meninjau

tujuan

pembelajaran,

hasil

belajar

yang

diinginkan,

karakteristik peserta didik, dan strategi pembelajaran yang diterapkan. b. Menentukan karakteristik media yang paling baik untuk digunakan dalam pembelajaran. c. Mengkaji media dan materi pembelajaran yang ada. d. Mengadaptasi media pembelajaran yang ada. e. Menentukan format dan isi media dalam bentuk story board. f. Membuat rancangan dan prototipe media. g. Memeriksa alur ide yang dituangkan dalam media. h. Melakukan evaluasi formatif. i. Mengujicoba media dalam pembelajaran nyata. j. Melakukan perbaikan. Bagi guru, prosedur pengembangan media pembelajaran berbasis TIK yang lebih sederhana dan dapat dilakukan oleh setiap guru terdiri atas langkahlangkah sebagai berikut: a. Seleksi sumber-sumber belajar Mengumpulkan

sumber-sumber

belajar

yang

memuat

materi

pembelajaran sesuai dengan topik-topik yang akan diajarkan berdasarkan kurikulum atau kompetensi yang ingin dicapai. Sumber-sumber ini dapat berupa buku guru, buku siswa, buku teks pelajaran, jurnal, atau sumbersumber di internet. b. Strukturisasi Membuat struktur isi (outline) media pembelajaran dan urutan penyajian materi serta bentuk interaksi sesuai dengan alur pembelajaran yang diharapkan. Bentuk interaksi yang dapat dipilih terdiri atas drill, latihan, tutorial, permainan (game), simulasi, eksplorasi, penemuan, atau pemecahan masalah.

c. Seleksi materi pembelajaran Memilih materi-materi pembelajaran yang sesuai dengan sumber-sumber yang ada dan menyajikannya secara singkat dengan bahasa yang sederhana dan komunikatif dilengkapi dengan ilustrasi atau visualisasi dalam bentuk gambar, grafik, diagram, foto, animasi, atau audio-video 92

dengan memperhatikan kriteria media pembelajaran di SD berbasis TIK sebagai berikut: 1) Visibel Media pembelajaran yang dikembangkan jelas, memiliki tingkat keterbacaan dan ketajaman grafis yang tinggi, dan memiliki makna. 2) Menarik Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan tampilan yang menarik dan memikat sehingga menimbulkan rasa ingin tahu dan memperkuat proses komunikasi. 3) Sederhana Media pembelajaran yang dikembangkan mengandung pesan yang terfokus dengan pemilihan teks yang tidak mengubah makna pesan dengan bahasa dan tampilan yang lugas. 4) Berguna Media pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan tujuan pembelajaran maupun hasil belajar yang diharapkan. 6) Tepat Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan dengan makna yang tepat sesuai dengan bidang ilmu disertai penyampaian yang cermat dan didasari oleh sumber yang dapat dipertanggungjawabkan. 7) Logis Media pembelajaran yang dikembangkan berisi pesan yang benar, masuk akal, disusun secara logis, dan mengikuti kaidah keilmuan. 8) Terstruktur Media pembelajaran yang dikembangkan mengandung rangkaian pesan yang disampaikan secara sistematis dengan urutan yang logis dan mudah dipahami oleh peserta didik. Berikut merupakan contoh hasil analisis kebutuhan media pembelajaran berbasis TIK yang dilengkapi dengan story board.

93

Tabel 2 Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pem Tema Indahnya Kebersamaan

Subtema Indahnya Kebersamaan (1)

Pembelajaran 1

Materi Proses Dihasilkannya Bunyi oleh Sumber Bunyi

• • • • •

mbelajaran Tematik Berbasis TIK di SD Kelas IV Urutan Sajian Deskripsi Sajian Visualisasi anak yang sedang memetik • Gambar anak yang sedang gitar memetik gitar Visualisasi molekul udara sebelum • Gambar molekul udara sebelum adanya getaran suara dari gitar ada getaran suara Visualisasi molekul udara setelah ada getaran suara dari gitar dengan simpangan tinggi Visualisasi molekul udara setelah ada getaran suara dari gitar dengan • Gambar molekul udara setelah ada simpangan rendah Visualisasi rapatan dan renggangan getaran suara dengan simpangan molekul udara yang diakibatkan getaran tinggi senar gitar

• Gambar molekul udara setelah ada getaran suara dengan simpangan rendah

94

3

Proses Perambatan Bunyi melalui Udara

• • • • • • •

Proses Perambatan Bunyi melalui Benda Padat

• • •

30

Visualisasi dua Orang anak • Gambar dua orang anak menggunakan telepon Mainan dari menggunakan telepon mainan kaleng dari kaleng yang dihubungkan Visualisasi telepon mainan dari dua oleh selang kaleng yang dihubungkan oleh selang • Gambar molekul udara dalam Visualisasi molekul udara dalam selang selang sebelum ada getaran suara sebelum adanya suara Visualisasi molekul udara dalam selang setelah adanya getaran suara dengan • Gambar molekul udara dalam simpangan tinggi Visualisasi molekul udara dalam selang selang setelah ada getaran suara setelah ada getaran suara dengan dengan simpangan tinggi simpangan rendah Visualisasi rapatan dan renggangan molekul udara dalam selang yang diakibatkan getaran suara • Gambar molekul udara dalam Visualisasi anak dapat mendengar suara selang setelah ada getaran suara dengan simpangan rendah

Visualisasi dua Orang anak • Gambar dua orang anak menggunakan telepon Mainan dari menggunakan telepon mainan dari kaleng kaleng yang dihubungkan oleh dua benang yang ditegangkan Visualisasi telepon mainan dari kaleng yang dihubungkan oleh benang • Gambar molekul benang yang yang ditegangkan ditegangkan sebelum adanya Visualisasi molekul Benang yang suara ditegangkan sebelum adanya suara • Gambar molekul benang setelah adanya getaran suara

95

• • • • • • • • • •

Visualisasi molekul benang setelah adanya getaran suara dengan simpangan tinggi Visualisasi molekul benang setelah ada getaran suara dengan simpangan rendah Visualisasi rapatan dan renggangan molekul benang yang diakibatkan getaran suara Visualisasi anak dapat mendengar suara Visualisasi telepon mainan dari dua kaleng yang dihubungkan oleh benang yang kendur (tidak ditegangkan) Visualisasi molekul benang yang kendur sebelum adanya suara Visualisasi molekul benang yang kendur setelah adanya getaran suara dengan simpangan tinggi Visualisasi molekul benang yang kendur setelah ada getaran suara dengan simpangan rendah Visualisasi rapatan dan renggangan molekul benang yang diakibatkan getaran suara Visualisasi anak tidak dapat mendengar suara

• Gambar molekul benang setelah adanya getaran suara dengan simpangan rendah • Gambar rapatan dan renggangan molekul benang yang diakibatkan getaran suara • Gambar anak dapat mendengar suara • Gambar dua orang anak menggunakan telepon mainan dari kaleng yang dihubungkan oleh benang yang kendur • Gambar molekul benang yang kendur sebelum adanya suara • Gambar molekul benang pada benang yang kendur setelah adanya getaran suara dengan simpangan tinggi • Gambar molekul benang pada benang yang kendur setelah adanya getaran suara dengan simpangan rendah • Gambar rapatan dan renggangan molekul benang pada benang yang kendur yang diakibatkan getaran suara • Gambar anak tidak dapat mendengar suara

96

Proses Perambatan Bunyi melalui Benda Cair

• •

• • •

Kebersamaan dalam Keberagaman (2)

1

Makna Bekerjasama dalam Keberagaman Agama

• • • • • • • •

32

Visualisasi ember yang terisi air Visualisasi anak yang mengetuk ember dengan batu sambil mendengarkan bunyi ketuk menggunakan Corong yang dicelupkan sebagian kedalam air Visualisasi molekul air sebelum ember diketuk Visualisasi molekul air setelah ember diketuk Visualisasi anak dapat mendengar suara

Visualisasi enam orang anak yang bernama Edo, Lina, Siti, Udin, Beni dan sedang berkumpul di rumah Edo. Visualisasi Lina dan Siti membawa kaleng Visualisasi Beni dan Udin membawa benang kasur Visualisasi Adzan berkumandang ketika enam orang anak tersebut sedang melakukan kegiatan Visualisasi Siti dan Udin meminta izin untuk sholat Visualisasi empat temannya mengizinkan Siti dan Udin untuk shalat Visualisasi Edo Meminjamkan ruang makannya untuk Siti dan Udin sholat Visualisasi empat temannya menunggu Siti dan Udin dengan sabar

• Gambar ember yang terisi air anak yang mengetuk • Gambar ember dengan batu sambil mendengarkan bunyi ketuk menggunakan corong yang dicelupkan sebagian kedalam air • Gambar molekul air sebelum ember diketuk • Gambar molekul air setelah ember diketuk • Gambar anak dapat mendengar suara • Gambar enam orang anak yang bernama Edo, Lina, Siti, Udin, Beni dan sedang berkumpul di rumah Edo. • Gambar Lina dan Siti membawa kaleng Beni dan Udin • Gambar membawa benang kasur kondisi Adzan • Gambar berkumandang ketika enam orang anak tersebut sedang melakukan kegiatan • Gambar Siti dan Udin meminta izin untuk sholat empat temannya • Gambar mengizinkan Siti dan Udin untuk shalat

97

• • •

Proses Terdengarnya • Bunyi oleh Telinga • • • • • • •

Visualisasi enam orang anak bekerja • Gambar Edo meminjamkan ruang bersama-sama saling membantu makannya untuk Siti dan Udin Visualisasi Dayu membutuhkan sholat pertolongan memotong benang dan Udin • Gambar empat temannya datang membawa gunting menunggu Siti dan Udin dengan Visualisasi semua Siswa dapat sabar mengerjakan pekerjaannya dengan baik • Gambar enam orang anak bekerja dan merayakan keberhasilannya bersama-sama saling membantu membutuhkan • Gambar Dayu pertolongan memotong benang dan Udin datang membawa gunting enam siswa • Gambar mengucapkan “Horai selesai!” Visualisasi gendang Ditepuk dan • Gambar gendang ditepuk dan menghasilkan bunyi menghasilkan bunyi Visualisasi anak yang sedang duduk • Gambar anak yang sedang duduk dekat dengan gendang dekat dengan gendang Visualisasi rambatan gelombang bunyi • Gambar rambatan gelombang melalui molekul-molekul udara bunyi melalui molekul-molekul Visualisasi telinga anak menangkap udara • Gambar telinga anak menangkap gelombang bunyi dari gendang Visualisasi bagian-bagian dari telinga gelombang bunyi dari gendang Visualisasi gelombang bunyi merambat telingamenangkap • Gambar melalui lubang telinga gelombang bunyi dari gendang Visualisasi gelombang bunyi • Gambar bagian-bagian dari menggetarkan selaput gendang telinga Visualisasi selaput gendang bergetar • Gambar gelombang bunyi akibat tekanan molekul udara merambat melalui lubang telinga

98

• • • •

Bersyukur atas Keberagaman (3)

3

Proses Terjadinya Gaung

• • • • • •

Visualisasi cairan di rumah siput bergetar akibat tekanan dari selaput gendang yang bergetar Visualisasi getaran cairan dalam rumah siput menghasilkan Sinyal yang ditangkap oleh saraf auditori Visualisasi saraf auditori mengirimkan sinyal ke otak Visualisasi bunyi terdengar

• • • •

• • Visualisasi seorang anak yang berdiri di tengah-tengah ruangan yang besar Visualisasi anak tersebut meneriakkan satu kata “Semangat!” Visualisasi gelombang bunyi merambat dan memantul pada setiap bagian dinding Visualisasi gelombang Bunyi pantul saling bertemu Visualisasi gelombang Bunyi pantul gabungan diterima oleh telinga Visualisasi gelombang Bunyi pantul gabungan diterima oleh anak hampir bersamaan dengan gelombang bunyi asli

• • • • •

Gambar gelombang bunyi menggetarkan selaput gendang Gambar selaput gendang bergetar akibat tekanan molekul udara Gambar cairan di rumah siput bergetar akibat tekanan dari selaput gendang yang bergetar Gambar getaran cairan dalam rumah siput menghasilkan sinyal yang ditangkap oleh saraf auditori Gambar saraf auditori mengirimkan sinyal ke otak Gambar anak mendengar bunyi gendang Gambar seorang anak yang berdiri di tengah-tengah ruangan yang besar Gambar anak tersebut meneriakkan satu kata “Semangat!” Gambar gelombang bunyi merambat dan memantul pada setiap bagian dinding Gambar gelombang bunyi pantul saling bertemu Gambar gelombang bunyi pantul gabungan diterima oleh telinga

99

•

Proses Terjadinya Gema

• • • • • •

• Gambar gelombang bunyi pantul gabungan diterima oleh anak hampir bersamaan dengan gelombang bunyi asli • Gambar anak mendengar bunyi yang tidak beraturan Visualisasi seorang anak yang berdiri di yang • Gambar seorang anak sebuah lembah terbuka yang di berdiri di sebuah lembah terbuka depannya terdapat sebuah bukit yang di depannya terdapat sebuah Visualisasi anak tersebut meneriakkan bukit satu kata “Semangat!” anak tersebut • Gambar Visualisasi gelombang bunyi merambat meneriakkan satu kata dan memantul pada setiap bagian bukit “Semangat!” Visualisasi gelombang bunyi asli • Gambar gelombang bunyi diterima oleh telinga anak dengan kata merambat dan memantul pada setiap bagian bukit “Semangat!” Visualisasi gelombang bunyi pantul • Gambar gelombang bunyi asli diterima oleh anak setelah gelombang diterima oleh telinga anak dengan kata “Semangat!” bunyi asli diterima Visualisasi anak mendengar bunyi • Gambar gelombang bunyi pantul pantul “ Semangat!” diterima oleh anak setelah gelombang bunyi asli diterima • Gambar anak mendengar bunyi pantul “ Semangat!” Visualisasi anak mendengar bunyi yang tidak beraturan

100

5. Pembuatan dan Penggunaan Media Pembelajaran di SD berbasis TIK Penggunaan media pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran di SD membutuhkan

kontrol

yang

ketat

dari

guru

untuk

memfasilitasi,

membimbing, dan mengarahkan peserta didik selama pembelajaran berlangsung menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran tersebut dapat memberikan manfaat yang besar jika digunakan dalam pembelajaran di SD memperhatikan hal-hal berikut: a. Penggunaan media pembelajaran tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan Guru memiliki peran vital selama pembelajaran berlangsung yang tidak dapat digantikan perannya oleh media pembelajaran secara keseluruhan. Media pembelajaran yang digunakan membantu dan menguatkan peran guru untuk memfasilitasi, membimbing, dan mengarahkan peserta didik selama pembelajaran. b. Penggunaan

media

pembelajaran

sebagai

bagian

integral

dari

pembelajaran Media pembelajaran yang digunakan bukan hanya sekedar alat bantu pembelajaran, melainkan juga alat peraga yang dapat memfasilitasi tersampaikannya materi pembelajaran yang abstrak kepada peserta didik SD yang masih berpikir konkret. Adanya model atau ilustrasi yang dikemas secara tematik berbasis TIK dapat menguatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari. c. Penggunaan media pembelajaran harus dikuasai oleh guru Media pembelajaran yang digunakan harus dikuasai oleh guru sehingga pesan yang termuat dalam media pembelajaran tersebut dapat dengan baik diterima oleh peserta didik dan tidak memunculkan masalah seperti mispersepsi, miskomunikasi, miskonsepsi, dan masalah lainnya. Media pembelajaran tematik berbasis TIK dapat digunakan secara efektif dalam pembelajaran oleh guru yang memiliki kemampuan TIK yang memadai. d. Penggunaan media pembelajaran terorganisasi dengan baik Media pembelajaran berbasis TIK memiliki struktur yang sitematis, sehingga tidak bisa digunakan secara sembarangan dan penggunaannya harus terorganisasi dengan baik. Penggunaan media pembelajaran berbasis TIK harus disesuaikan dengan pengalaman belajar peserta didik dan

101

sebaiknya digunakan secara klasikal untuk mempermudah kontrol, sehingga penggunaan media pembelajaran tersebut dapat mempermudah proses pencapaian tujuan pembelajaran. e. Penggunaan media pembelajaran tidak berlebihan disesuaikan dengan kedalaman dan keluasan pokok bahasan Penggunaan media pembelajaran yang berlebihan dapat menggantikan peran guru sehingga mengurangi kualitas proses pembelajaran yang tidak hanya sekedar transfer pengetahuan tetapi juga proses pembimbingan oleh guru terhadap aktivitas peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan. Untuk materi pembelajaran yang membutuhkan banyak media dan terkesan kompleks bagi peserta didik dapat memanfaatkan multimedia, sehingga pembelajaran memfasilitasi seluruh gaya belajar peserta didik dan merangsang peserta didik untuk belajar. Untuk menguatkan pemahaman Anda tentang cara membuat media pembelajaran tematik berbasis TIK, lakukanlah hal-hal berikut: a. Lakukanlah analisis kebutuhan media pembelajaran dan kembangkanlah salah satu bentuk media pembelajaran berbasis TIK untuk pembelajaran di SD menggunakan perangkat keras yang ada dan perangkat lunak yang paling dikuasai. b. Gunakan media pembelajaran tersebut dalam pembelajaran harian. c. Amatilah setiap interaksi peserta didik dengan media pembelajaran yang telah digunakan. d. Catat setiap temuan tentang interaksi peserta didik dengan media pembelajaran yang digunakan. e. Lakukanlah penilaian dalam bentuk tes untuk melihat keterkuasaan materi pembelajaran oleh peserta didik. f. Lakukan analisis terhadap hasil tes dan temuan-temuan peserta didik ketika berinteraksi dengan media pembelajaran yang digunakan.

102

Berikut merupakan contoh-contoh pengembangan media pembelajaran di SD berbasis TIK menggunakan berbagai aplikasi sebagai inspirasi. 1. Pengembangan Media Pembelajaran Audio Podcast Menggunakan Aplikasi Anchor Pengembangan media pembelajaran berbentuk audio podcast menggunakan aplikasi Anchor yang disarankan menggunakan Hand Phone dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Unduh aplikasi Anchor di Playstore maupun Appstore.

b. Lalu log in atau daftar menggunakan akun google atau e-mail Anda.

103

c. Setelah itu, klik tanda “+” pada menu untuk mulai membuat podcast.

d. Anda dapat mulai merekam dengan klik pada menu “rekam”.

104

e. Jika sudah selesai merekam, Anda dapat melakukan pratinjau kembali audio Anda.

f. Klik “Tambahkan musik latar” agar audio podcast lebih menarik.

105

g. Pilih musik latar yang Anda inginkan, lalu klik ikon “+”.

h. Setelah itu, klik menu “simpan” untuk menyimpan audio podcast Anda.

106

i. Beri judul pada audio podcast Anda

j. Lalu klik “Tambahkan rekaman ke episode”.

107

k. Jika ingin dipublishkan, klik menu “terbitkan” pada bagian atas sebelah kanan.

l. Setelah itu, masukan judul episode dan deskripsi episode lalu klik “terbitkan sekarang”.

108

m. Audio podcast Anda sudah publish dan bisa didengarkan oleh siapapun.

n. Anda dapat mengeksplor fitur dan elemen lainnya di aplikasi Anchor untuk menyesuaikan dengan kebutuhan dan selera Anda..

2. Pengembangan Media Pembelajaran Video Eksplainer Menggunakan Aplikasi Capcut Pengembangan media pembelajaran berbentuk video eksplainer menggunakan aplikasi Capcut yang disarankan menggunakan Smartphone dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Membuat atau menulis rancangan materi dalam bentuk naskah video. Naskah dapat ditulis manual maupun diketik menggunakan Microsoft Word.

109

b. Jika sudah membuat rancangan materi berupa naskah, maka selanjutnya kita melakukan tahap recording/ take video atau tahap merekam video menggunakan vitur kamera biasa yang ada pada smartphone. Perekaman video menampilkan wajah atau diri kita sendiri sebagai objek utama dalam video eksplainer karena kita sebagai orang yang menjelaskan materi. Perekaman video dilakukan dalam beberapa scene atau bagian agar lebih mudah.

c. Selain itu siapkan juga latar animasi dalam format video yang bisa diunduh melalui Canva atau Google.

110

d. Selanjutnya buka aplikasi Capcut yang terdapat pada smartphone. Jika belum tersedia, kita bisa unduh aplikasi tersebut di Playstore atau Appstore.

e. Jika sudah dibuka aplikasi Capcut, maka klik “new project”.

111

f. Pilih beberapa latar animasi video yang telah diunduh sebelumnya lalu klik “add”.

g. Jika sudah maka tampilannya akan seperti ini.

112

h. Untuk pembuka atau pendahuluan judul video bisa menambahkan teks dengan mengklik ikon teks, lalu tambahkan teks, dan setelah itu dapat ditik apapun judul atau pendahuluan video seperti yang kita inginkan.

i. Jika sudah, maka langkah selanjutnya masuk ke scene selanjutnya. Kita akan memasuki langkah inti jika akan menumpuk video yang telah kita buat sebelumnya dengan latar video animasi yang telah ditambahkan dengan cara klik ikon “overlay” lalu “add overlay”

113

j. Jika sudah maka mengklik “add overlay” maka silakna pilih video yang telah direkam sebelumnya. Setelah itu jika sudah dipilih maka klik ikon “add”.

k. Selanjutnya klik “remove background” untuk menghapus latar dari video yang telah kita tambahkan agar lebih menyatu dengan latar animasi sebelumnya. Selanjutnya kita atur besar kecilnya ukuran video dan letak video sesuai dengan selera dan kebutuhan.

114

l. Jika sudah diatur posisinya maka tampilannya akan seperti dibawah ini.

m. Selanjutnya jika akan ditambahkan dengan teks dan simbol sama seperti langkah sebelumnya yaitu klik ikon “add text” lalu pilih font dan warna sesuai selera. Setelah itu atur tata letak teks atau simbol sesuai kebutuhan.

115

n. Jika sudah menambahkan teks atau simbol maka selanjutnya atur durasi keberadaan teks sesuai dengan durasi video per-scene.

o. Langkah-langkah di atas dapat diulang sesuai dengan kebutuhan pembuat video. p. Jika video sudah telah selesai dibuat, selanjutnya simpan dengan cara klik ikon pada ujung kanan atas.

116

q. Selanjutnya tunggu proses exporting hingga 100%, lalu klik “done” maka video selesai tersimpan di smartphone.

3. Pengembangan Media Pembelajaran Motion Graphics Menggunakan Aplikasi Animaker Pengembangan media pembelajaran berbentuk motion graphics menggunakan aplikasi Animaker yang disarankan menggunakan laptop atau komputer dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat anda baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

117

b. Ketik “animaker” pada laman browser lalu klik “enter”

c. Jika belum memiliki akun, Anda dapat mendaftar ke akun Animaker menggunakan Facebook maupun Google. Jika sudah memiliki akun, Anda bisa langsung masuk untuk memulai.

d. Jika sudah berhasil masuk pada menu beranda, Anda bisa klik “create” pada bagian atas sebelah kiri. Lalu klik “create a video”.

118

e. Setelah itu, akan muncul beberapa pilihan template yang sudah disediakan. Lalu, pilih dan sesuaikan template yang akan digunakan dengan materi yang akan dibahas atau dengan membuatnya sendiri.

f. Jika telah menemukan template yang sesuai, Anda dapat mengkliknya untuk dapat digunakan.

g. Anda bisa membuat karakter sendiri atau yang sudah disediakan sesuai dengan keinginan dan menentukan ekspresi pada karakter tersebut.

119

h. Untuk menambahkan tulisan, Anda dapat mengklik “teks”. Anda dapat memilih teks untuk judul, sub judul, atau isi materi sesuai kebutuhan. Anda juga dapat mengatur font, ukuran, tata letak serta warna teks.

i. Untuk mempercantik tampilan, Anda dapat menambahkan hiasan yang diperlukan dengan mengklik “properties”.

j. Klik karakter untuk memasukan suara atau voice over Anda.

120

k. Klik “images” untuk menambahkan logo/foto.

l. Untuk menambahkan scene klik tanda “+” dan “add scene” pada bagian kanan.

m. Jika sudah selesai, untuk menyimpan video animasi di perangkat, Anda dapat mengklik “Publish” lalu “Download Video”.

121

n. Video animasi Anda sudah otomatis terunduh dan dapat dilihat di bagian “download” pada perangkat Anda. o. Untuk mendapatkan pengalaman membuat video animasi yang lebih baik, Anda dapat membuat akun premium, sehingga semua fitur dapat digunakan. p. Anda dapat mengeksplor fitur dan elemen lainnya di aplikasi Animaker untuk menyesuaikan desain dengan kebutuhan dan selera Anda.

4. Pengembangan Media Pembelajaran Motion Graphics Menggunakan Aplikasi Doratoon Pengembangan media pembelajaran berbentuk motion graphics menggunakan aplikasi Doratoon yang disarankan menggunakan laptop atau komputer dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a.

Buka aplikasi Google Chrome pada laptop atau komputer dan ketik doratoon.com pada laman pencarian. Lalu, akan muncul laman seperti di bawah ini.

122

b.

Selanjutnya, Anda akan diminta untuk membuat akun menggunakan Facebook atau Gmail.

c.

Setelah pembuatan akun selesai, maka Anda dapat memulai membuat video animasi dengan mengklik “Create” dan memilih jenis “Horizontal”.

123

d.

Selanjutnya, akan muncul halaman kosong untuk memulai desain video animasi sesuai yang diinginkan. Anda dapat menamakan video animasi terlebih dahulu.

e.

Kemudian, jika Anda ingin membuat video dari template yang sudah tersedia, maka dapat mengklik “Template” pada kolom di pinggi kiri dan Anda dapat memilih berbagai pilihan sesuai yang diinginkan.

124

f. Jika Anda ingin menambahkan halaman baru menggunakan desain sendiri, maka langkah pertama yang dilakukan adalah memilih “background” pada kolom di pinggir kiri dan pilih yang diinginkan.

g.

Selanjutnya, tambahkan tulisan dengan memilih “text” pada kolom di pinggir kiri.

125

h.

Anda juga dapat mengganti jenis huruf sesuai yang diinginkan dengan mengklik kolom “style”.

i. Setelah mendesain judul selesai, maka Anda perlu menambahkan animasi yang diinginkan pada kolom “Animation”.

126

j. Anda dapat merubah warna dan ukuran huruf dengan mengklik tulisan yang ingin diubah.

k.

Selanjutnya, Anda dapat mengatur durasi dalam satu scene. Selain itu, Anda juga dapat mengatur pada detik berapa tulisan akan muncul.

127

l. Kemudian Anda dapat menambahkan transisi yang diinginkan dari satu scene ke scene lainnya dengan mengklik “Add Transition”

m. Selanjutnya untuk menambahkan tokoh/karakter, Anda dapat mengklik “Characters” di kolom pinggir kiri beserta ekspresi yang diinginkan. Anda juga dapat memindahkan atau merubah ukuran karakter.

128

n.

Selain itu, Anda juga dapat membuat karakter berjalan dengan mengklik “set path” dan mengatur arah serta durasi sesuai yang diinginkan.

o.

Anda dapat menambahkan berbagai macam properti sesuai yang diinginkan.

129

p.

Selain itu, Anda juga dapat menambahkan iringan musik untuk video animasi yang sedang dibuat.

q.

Jika, Anda memiliki file tersendiri yang ingin dimasukkan ke dalam video animasi, seperti gambar, audio, atau video maka dapat menambahkannya pada kolom “Mine” lalu klik “upload” untuk memilih file dari laptop.

130

r. Anda dapat melihat video secara keseluruhan yang sudah diedit sebelum diunduh dengan mengklik “Preview”.

s.

Jika Anda sudah yakin pada video animasinya, maka langkah selanjutnya adalah melakukan Export. Anda dapat memberi judul video animasi dan memilih kualitas serta watermark (khusus akun pro).

131

t. Jika tahap Export sudah selesai, maka Anda dapat mengunduh video animasi yang sudah didesain sebagai indikasi bahwa video animasi sudah siap digunakan.

E. Forum Diskusi Diskusikanlah bersama peserta PPG lainnya melalui fasilitas daring pada slot forum diskusi terkait topik diskusi berikut. Alternatif 1 Seorang guru kelas menggunakan media pembelajaran berbasis TIK berbentuk multimedia yang telah tersedia secara pabrikan berdasarkan materi dan langkahlangkah pembelajaran pada buku siswa secara lengkap mulai kegiatan pendahuluan sampai dengan kegiatan penutup. Media tersebut ditayangkan menggunakan projektor dari awal sampai akhir pembelajaran, dan terakhir guru memberikan soal evaluasi untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang penggunaan media pembelajaran berbasis TIK oleh guru tersebut? Alternatif 2

132

Seorang guru kelas telah mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK dengan tujuan agar peserta didik dapat mengerjakan soal-soal matematika dengan cepat. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang media pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? F. Rangkuman Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran di SD dapat dikemas secara tematik, terpadu, tematik tepadu, atau parsial sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dengan mengintegrasikan TIK sebagai penunjang atau alat bantu pembelajaran. Terdapat berbagai jenis media pembelajaran berbasis TIK yang dapat dipilih atau dikembangkan oleh guru untuk pembelajaran, namun tidak ada satupun media pembelajaran yang relevan untuk berbagai materi, kondisi, dan tujuan pembelajaran. Setiap media pembelajaran memiliki kelebihan dan keterbatasan untuk digunakan tergantung pada karakteristik pembelajaran, materi pembelajaran, mata pelajaran, peserta didik, serta metode dan kondisi pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran di SD sebaiknya tidak hanya sebagai alat bantu pembelajaran, tetapi merupakan bagian integral dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran secara efektif kepada peserta didik. Dengan demikian, media pembelajaran berbasis TIK harus dikemas secara kontekstual, etis, dan estetis untuk menarik perhatian peserta didik dan menguatkan pemahamannya terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Media pembelajaran berbasis TIK memiliki struktur yang sistematis, sehingga tidak dapat digunakan secara sembarangan oleh guru yang tidak memiliki kemampuan TIK yang memadai. Pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis TIK akan lebih efektif jika dilaksanakan oleh guru yang memiliki kemampuan TIK yang memadai.

G. Tes Formatif Pililah salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai! 1. Media pembelajaran di SD yang relevan untuk tujuan pembelajaran “melalui mengamati benda-benda di sekitar kelas, peserta didik dapat menyebutkan tiga contoh benda berbentuk balok”adalah ...

133

A. Media visual berbentuk gambar diam benda berbentuk balok. B. Media audio-visual yang dapat diproyeksikan berbentuk gambar bergerak benda berbentuk balok. C. Media realia benda berbentuk balok. D. Media audio yang memuat informasi tentang benda berbentuk balok. E. Media berbentuk multimedia animasi benda berbentuk balok.

2. Salah satu karakteristik peserta didik SD adalah masih berpikir operasional konkret, sementara beberapa materi pembelajaranberdimensi pengetahuan konseptual yang abstrak. Fungsi media pembelajaran yang digunakan oleh guru dan relevan dengan karakteristik peserta didik SD tersebut adalah … A. Media pembelajaran berbentuk sarana yang dapat memotivasi belajar peserta didik. B. Media pembelajaran berbentuk alat peraga yang dapat menanamkan konsep dasar dengan benar. C. Media pembelajaran berbentuk alat peraga yang dapat melampaui batasan ruang kelas. D. Media pembelajaran berbentuk saran yang dapat memperkuat interaksi antarpeserta didik. E. Media pembelajaran berbentuk sarana yang dapat mengatasi keterbatasan pengalaman peserta didik. 3. Seorang guru kelas telah mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK untuk muatan mata pelajaran Matematika dimensi pengetahuan prosedural tentang

operasi

perkalian

bilangan

bulat.

Media

pembelajaran

yang

dikembangkannya digunakan agar peserta didik dapat mengerjakan soal-soal matematika dengan cepat. Bagaimanakah pendapat Anda tentang media pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? A. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru menggantikan peran guru dalam memfasilitasi, membimbing, dan mengarahkan pembelajaran. B. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru seharusnya melalui proses abstraksi untuk melepas ketergantungan peserta didik terhadap media. C. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru terlalu mekanistis yang dapat dikerjakan oleh mesin-mesin yang tersedia secara pabrikan.

134

D. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru memfasilitasi peserta didik untuk menguasai operasi perkalian bilangan bulat. E. Media pembelajaran yang dikembangkan oleh guru dapat menjembatani materi pembelajaran yang abstrak supaya lebih konkret bagi peserta didik.

4. Seorang guru kelas menggunakan media pembelajaran tematik berbasis TIK berbentuk multimedia selama pembelajaran berlangsung mulai dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, sampai dengan kegiatan penutup secara lengkap dan diakhiri dengan menguji pemahaman peserta didik melalui tes. Bagaimana menurut pendapat Anda tentang pemanfaatan media pembelajaran oleh guru tersebut? A. Guru telah menggunakan media pembelajaran sesuai dengan fungsinya sebagai sarana atau alat bantu pembelajaran. B. Guru telah menggunakan media pembelajaran sesuai dengan fungsinya sebagai alat peraga. C. Guru keliru dalam memanfaatkan media pembelajaran karena tidak memfasilitasi karakteristik peserta didik SD yang masih berpikir konkret. D. Guru keliru dalam memanfaatkan media pembelajaran karena tidak menarik dan tidak memotivasi peserta didik untuk belajar. E. Guru keliru dalam memanfaatkan media pembelajaran karena perannya telah tergantikan oleh media pembelajaran.

5. Seorang guru kelas akan menerapkan metode percobaantentang Gaya dalam muatan pelajaran IPA untuk dimensi pengetahuan konseptual berupa prinsip selama pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran di SD yang relevan dengan metode dan materi pembelajaran yang diterapkan guru tersebut adalah … A. Media multimedia interaktif karena memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi dengan media tersebut. B. Media visual berbentuk gambar bergerak untuk mengamati berbagai jenis gaya dan ciri-cirinya. C. Media berbentuk alat peraga yang memungkinkan peserta didik mencoba dan membuktikan prinsip tentang gaya.

135

D. Media audio-visual yang dapat diproyeksikan supaya dapat diamati oleh peserta didik dengan berbagai gaya belajar. E. Media audio yang berisi informasi tentang konsep Gaya supaya dapat dipahami peserta didik.

6. Seorang guru kelas di kelas 1 menggunakan media pembelajaran berupa slide powerpoint yang diproyeksikan menggunakan projektor. Teks yang digunakan dalam media tersebut dominan berbentuk tulisan dengan sedikit ilustrasi. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang media pembelajaran yang digunakan guru tersebut? A. Media pembelajaran yang digunakan akan membantu peserta didik untuk memahami materi pembelajaran yang abstrak. B. Media pembelajaran yang digunakan efektif untuk menyampaikan pesan berbentuk materi pembelajaran kepada peserta didik. C. Media pembelajaran yang digunakan akan untuk peserta didik karena tidak mengandung bahan yang berbahaya. D. Media pembelajaran yang digunakan seharusnya lebih banyak ilustrasi gambar karena peserta didik masih berpikir konkret. E. Media pembelajaran yang digunakan sebaiknya mengandung teks berbentuk tulisan dan gambar dengan proporsi seimbang.

7. Seorang guru SD melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran tematik berbasis TIK. Selama pembelajaran berlangsung, guru hanya menayangkan media pembelajaran yang telah dikemasnya secara audiovisual dalam bentuk powerpoint (ppt) dan dilanjutkan dengan memberikan lembar tes untuk diisi oleh peserta didik. Bagaimana menurut pendapat Anda tentang aktivitas guru selama pembelajaran tersebut? A. Guru telah melaksanakan tugasnya dengan sangat baik dengan memanfaatkan TIK selama pembelajaran berlangsung. B. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan abad ke-21 dan menyiapkan peserta didik pada Era Revolusi Industri 4.0. C. Guru keliru memahami peran TIK sebagai alat pendukung pembelajaran, sehingga cenderung menggantikan perannya sebagai seorang guru.

136

D. Guru telah menempatkan TIK sesuai dengan perannya sehingga peserta didik aktif selama pembelajaran berlangsung. E. Guru keliru menggunakan media pembelajaran berbasis TIK karena media berbasis TIK pada umumnyaakan membuat peserta didik menjadi pasif.

8. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang media pembelajaran tematik berbasis TIK untuk pembelajaran di SD adalah … A. Media pembelajaran tematik berbasis TIK akan membuat peserta didik pasif selama pembelajaran berlangsung. B. Media pembelajaran tematik berbasis TIK hanya berperan sebagai alat bantu atau pendukung pembelajaran. C. Media pembelajaran tematik berbasis TIK dapat menjauhkan peserta didik dengan konteks dunia nyata. D. Media pembelajaran tematik berbasis TIK relevan dengan peserta didik yang telah berpikir abstrak. E. Media pembelajaran tematik berbasis TIK memerlukan kontrol yang ketat oleh guru agar peserta didik aman secara fisik dan mental.

9. Seorang peserta didik teridentifikasi memiliki gaya belajar auditori. Ia sulit memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru kelas menggunakan media visual sehingga hasil belajarnya rendah. Apakah yang akan Anda lakukan seandainya Anda adalah guru kelas tersebut? A. Menggunakan media pembelajaran multimedia yang tersedia di pasaran secara pabrikan pada pembelajaran remedial. B. Menggunakan media audio-visual sesuai dengan kedalaman dan keluasan materi pembelajaran pada pembelajaran remedial. C. Menggunakan kembali media tersebut dengan metode pembelajaran yang lebih variatif. D. Menggunakan media auditori saja pada pembelajaran berikutnya sesuai dengan kedalaman dan keluasan materi pembelajaran. E. Menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif untuk menguatkan interaksi peserta didik dengan materi pembelajaran.

137

10. Menurut kebijakan, integrasi TIK dalam pembelajaran di SD hanya berperan sebagai alat bantu atau pendukung pembelajaran. Bagaimanakah pendapat Anda tentang pernyataan di atas? A. Saya setuju dengan pernyataan di atas karena media pembelajaran tidak seharusnya menggantikan peran guru. B. Saya setuju dengan pernyataan di atas karena fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pembelajaran. C. Saya tidak setuju dengan pernyataan di atas karena media pembelajaran tidak hanya sebagai alat bantu pembelajaran tetapi harus menjadi bagian integral dari proses pembelajaran. D. Saya tidak setuju dengan pernyataan di atas karena fungsi media adalah sebagai alat peraga pembelajaran. E. Saya tidak setuju dengan pernyataan di atas karena media pembelajaran berbasis TIK pada akhirnya akan menggantikan peran guru.

H. Daftar Pustaka Craig, L.N. dkk. (1982). Media and Technology for Education and Training.Columbus: Charles E. Merril. Krisnadi, E. (2009). Rancangan Materi pembelajaran Berbasis ICT. Disajikan dalam Workshop Pengembangan Materi pembelajaran Berbasis ICT di FPMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2009. David, S.F. (2006). Five Technology for Education Change. New Jersey: Educational Technology Publication. Darmawan, D. dkk. (2008). Dasar Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: UPI Press. Hamalik, O. (1986). Media Pendidikan. Bandung: Alumni. Hernawan, A.H. dkk. (2007). Media Pembelajaran SD. Bandung: UPI Press. Nasution. (1994). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Nasution, Z. (2001). Perkembangan Universitas Terbuka.

Teknologi

Komunikasi. Jakarta:

Sadiman, A.R. dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali. Sahid. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT. Pendidikan Matematika FPMIPA UNY.

138

Santyasa, I.W. (2007). Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Disajikan dalam Workshop Pengembangan Materi Pembelajaran Berbasis ICT di FPMIPA UNY pada tanggal 6 Agustus 2009. I. Kunci Jawaban Tes Formatif Nomor

Kunci

Soal

Jawaban

1

C

2

B

3

B

4

E

5

C

6

D

7

C

8

E

9

B

10

C

139

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2022

MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 3 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

Penulis: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2022

140

A. Pendahuluan Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Aktivitas setiap peserta didik dalam berinteraksi selama pembelajaran berlangsung agar terarah perlu dipandu oleh guru menggunakan lembar aktivitas atau work sheet yang disebut Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Melalui LKPD, peserta didik dengan karakteristik dan kebutuhan belajar yang variatif dapat dilayani secara individual untuk melakukan beragam pengalaman belajar yang berkualitas, termasuk berinteraksi dengan dirinya (intra-aksi), dengan peserta didik lainnya, dengan pendidik, dan dengan sumber belajar menggunakan kontrak didaktis yang relevan dengan kebutuhan belajar saat itu. LKDP terutama diperlukan dalam pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik, dimana peserta didik secara mandiri diberikan keleluasaan atau kemerdekaan untuk mengonstruksi pengetahuannya sendiri (kontrak sokratik mayeutik atau potensial adidaktis). LKPD yang dikembangkan oleh guru idealnya dapat memandu dan mengarahkan peserta didik dalam belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Namun demikian, masih banyak LKPD yang dikembangkan oleh guru yang cenderung berfungsi sebagai alat evaluasi untuk menguji siswa atau mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran. LKPD dikembangkan untuk memandu dan memfasilitasi pengalaman belajar peserta didik SD sesuai dengan karakteristiknya yang masih bersifat aposteriori dan berpikir konkret menuju pengalaman belajar yang lebih abstrak melalui langkah-langkah pembelajaran yang relevan dengan kekhasan mata pelajaran yang sedang dipelajari siswa. Adapun Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) menjadi pelengkap sekaligus sebagai alat ketika peserta didik beraktivitas selama pembelajaran menggunakan LKPD yang telah dikembangkan oleh guru.

Kegiatan Belajar 3 ini membahas tentang karakteristik LKPD pembelajaran berbasis TIK dan cara membuatnya untuk digunakan dalam pembelajaran di SD. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 3 memandu peserta untuk mempelajari tentang: (1) hakikat LKPD; (2) jenis-jenis LKPD; (3) LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK; (4) prosedur penyusunan LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK; dan (5) penggunaan LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK.

141

Kelima materi pokok dalam Kegiatan Belajar 3 pada modul ini dilengkapi dengan bahan tayang, contoh, dan video pembelajaran menggunakan LKPD pembelajaran berbasis TIK untuk memperkuat pemahaman peserta tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam pembelajaran di SD. Materi Kegiatan Belajar 3 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1) tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD, serta Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 bahwa pembelajaran harus melibatkan TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik. Kegiatan Belajar 3 pada modul ini juga membahas tentang LKPD pembelajaran, mulai dari hakikat, cara membuat dan penggunaannya dalam pembelajaran yang relevan dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK, cara membuat, dan penggunaannya dalam pembelajaran di SD sangat diperlukan oleh peserta sebagai guru SD dan relevan dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi profesional terkait pengembangan bahan ajar mengingat LKPD merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang harus dikembangkan oleh guru agar peserta didik dapat mengonstruksi dan melakukan aktivitas secara mandiri sesuai langkah kerja pada LKPD. Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari: pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi, rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri dari uraian materi yang dikembangkan oleh penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan link atau tautan terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut. 1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai akhir.

142

2. Memahami

materi

utama

dan

penunjang

dengan

membaca

dan

memaknainya. 3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari. 4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok. 5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktif berdiskusi pada forum diskusi melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur. 6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila menemui kesulitan. 7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran ke dalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya. 8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada Kegiatan Belajar 3 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD dengan menerapkan TIK untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian.

C. Sub-Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi subcapaian pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut. 1. Menguasai karakteristik LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK. 2. Menguasai cara menyusun LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK. 3. Menyusun LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK. 4. Menggunakan LKPD pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran di SD.

143

D. Uraian Materi 1. Hakikat LKPD Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran tidak saja bermakna transfer pengetahuan dari guru kepada peserta didik, melainkan juga interaksi peserta didik dengan sumber belajar melalui proses mencari atau mengonstruksi pengetahuan oleh peserta didik secara mandiri maupun kelompok. Jika proses mencari atau mengonstruksi pengetahuan tersebut hanya difasilitasi oleh guru maka tentunya guru akan kesulitan untuk memandu setiap peserta didik dengan kecepatan belajar

yang beragam.

Dengan

demikian, guru harus

menggunakan sarana penunjang pembelajaran yang dapat memandu setiap peserta didik untuk belajar secara mandiri dalam mengonstruksi pengetahuan sesuai dengan kecepatan belajarnya masing-masing. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu sarana yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar untuk membantu dan mempermudah terjadinya interaksi yang aktif dan efektif antara peserta dengan sumber belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Melalui LKPD, setiap pengalaman atau tugas belajar peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan secara mandiri maupun kelompok dapat dilakukan secara terstruktur dan sistematis. Selain itu, setiap peserta didik dapat menuliskan hasil kerja pada setiap pengalaman atau tugas belajarnya sesuai dengan lintasan belajarnya masing-masing. Lintasan belajar (learning trajectory) setiap peserta didik tergambar pada jejak kerja atau evidensi yang terekam pada setiap langkah kerja dalam LKPD. Sukirman dan Djumhana (2006, hlm. 75-78) mengungkapkan bahwa LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk yang harus dilaksanakan oleh peserta didik. Menurutnya, LKPD dapat berbentuk lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik baik secara mandiri maupun kelompok lengkap dengan petunjuk dan langkah-langkahnya serta mengandung materi pembelajaran penunjang untuk dikuasai oleh peserta didik. Dengan demikian, selain memandu peserta didik untuk melakukan tugas atau

144

pengalaman belajarnya, LKPD berperan sebagai sumber belajar yang menghasilkan informasi atau pengetahuan untuk dikuasai oleh peserta didik. Iriawan (2016, hlm. 206) menyatakan bahwa LKPD merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. LKPD dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi peserta didik. Kaitan dengan perannya sebagai sumber belajar, LKPD berisi informasi atau pengetahuan penunjang saja yang dapat membantu peserta didik untuk melakukan tugas dan pengalaman belajarnya untuk menguasai kompetensi tertentu dan mencari atau mengonstruksi informasi atau pengetahuan pokok yang termuat dalam kompetensi dasar atau capaian pembelajaran. Dengan kata lain, LKPD digunakan selama proses pembelajaran untuk memandu peserta didik dalam menguasai kompetensi tertentu dan bukan dimaksudkan untuk menguji peserta didik tentang penguasaan kompetensi tertentu. Guru harus dapat membedakan antara LKPD dengan lembar evaluasi, karena terdapat banyak LKPD berisi soal-soal untuk menguji peserta didik sehingga cenderung berperan sebagai lembar evaluasi.

Berdasarkan pengertian di atas, LKPD dapat berwujud lembaran berisi petunjuk dan langkah untuk menyelesaikan berbagai tugas belajar yang harus dikerjakan oleh peserta didik selama proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar, capaian pembelajaran, atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dapat dikatakan bahwa LKPD adalah panduan kerja peserta didik selama pembelajaran berlangsung untuk mempermudah peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran untuk menguasai kompetensi tertentu. Melalui LKPD, proses belajar atau rekam jejak peserta didik dalam belajar dapat diketahui oleh guru sehingga guru dapat melakukan perbaikan kualitas proses pembelajaran berdasarkan evidensi permasalahan pembelajaran setiap siswa yang tertera dalam LKPD. Dengan demikian, LKPD sangat berperan dalam pembelajaran karena dapat memandu aktivitas belajar peserta didik agar pembelajaran berjalan secara mandiri dan terarah.

145

Penggunaan LKPD dalam pembelajaran memiliki fungsi yang beragam sebagai berikut: a. Mengarahkan proses pembelajaran. LKPD mengandung petunjuk dan langkah kerja yang tersusun secara sistematis, sehingga pengalaman belajar peserta didik dapat dipandu dan lebih terarah untuk mencapai tujuan belajar tertentu. b. Mempercepat proses pembelajaran. Gaya dan kecepatan belajar peserta didik yang beragam merupakan faktor yang dapat menentukan efektivitas pembelajaran. LKPD dapat membantu guru dalam memfasilitasi peserta didik untuk mencari dan mengonstruksi pengetahuan sesuai dengan gaya dan kecepatan belajarnya. Petunjuk dan langkah kerja pada LKPD telah disusun secara sistematis supaya peserta didik menguasai kompetensi tertentu, sehingga dapat mempercepat proses pembelajaran. c. Mengetahui materi pembelajaran yang telah dikuasai oleh peserta didik. Catatan-catatan yang dituliskan oleh peserta didik pada setiap langkah kerja dalam menyelesaikan tugas belajarnya merupakan evidensi berupa infromasi atau pengetahuan yang relevan dengan materi pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru untuk mengetahui materi pembelajaran yang belum dan telah dikuasai oleh peserta didik. Infromasi tentang penguasaan materi pembelajaran dalam LKPD sangat penting bagi guru untuk melakukan tindak lanjut pembelajaran. d. Mengoptimalkan alat bantu pembelajaran yang terbatas. LKPD membantu peserta didik dalam memilih alat bantu pembelajaran selama proses pembelajaran mandiri atau kelompok, sehingga dapat mengoptimalkan alat bantu pembelajaran yang terbatas. e. Mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran. LKPD digunakan untuk membantu guru dalam mengarahkan peserta didik selama proses pembelajaran. Dengan LKPD, pembelajaran tidak lagi sebagai transfer pengetahuan, melainkan sebagai proses konstruksi pengetahuan oleh peserta didik melalui belajar yang aktif dan mandiri.

146

f. Meningkatkan minat belajar peserta didik. Minat belajar peserta didik dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik untuk melakukan tugas belajar sesuai dengan gaya dan kecepatan belajarnya. Dengan LKPD, pembelajaran menjadi berpusat kepada peserta didik yang pada umumnya senang melakukan aktivitas tertentu dibandingkan pasif selama proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan minat belajar mereka. g. Menumbuhkan kepercayaan diri peserta didik. Penggunaan LKPD selama pembelajaran menjadikan peserta didik lebih mandiri dalam belajar sesuai dengan gaya dan kecepatan belajar masingmasing, sehingga dapat menumbuhkan kepercayaan diri mereka untuk belajar. h. Memudahkan penyelesaian tugas mandiri dan kelompok. Petunjuk dan langkah kerja pada LKPD dapat memudahkan peserta didik melakukan pengalaman belajarnya, sehingga memudahkan mereka untuk menyelesaikan tugas secara mandiri maupun kelompok. i. Melatih peserta didik menggunakan waktu seefektif mungkin. LKPD terdiri dari langkah kerja yang tersusun secara sistematis untuk dilalui oleh peserta didik secara bertahap. Dengan LKPD, peserta didik mengetahui dari sejak awal berbagai tugas belajar yang harus dilakukannya selama pembelajaran berlangsung. Setelah selesai satu tugas belajar, peserta didik harus mengerjakan tugas belajar berikutnya sehingga penggunaan LKPD dapat melatih peserta didik menggunakan waktu seefektif mungkin. j. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Petunjuk dan langkah kerja pada LKPD yang tersusun secara sistematis memungkinkan peserta didik untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pembelajaran secara mandiri melalui tahap-tahap penyelesaian masalah yang terdapat dalam LKDP, sehingga penggunaan LKPD dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah.

147

LKPD dapat memberikan manfaat yang besar jika digunakan sesuai dengan fungsi di atas. Manfaat penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran adalah: a. Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran. LKPD dapat berfungsi sebagai bahan ajar yang dapat meminimalisasi peran guru sehingga pembelajaran lebih mandiri dan berpusat kepada peserta didik. b. Membantu peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran. LKPD dapat berfungsi sebagai bahan ajar yang dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi pembelajaran. Petunjuk dan langkah kerja dalam LKPD memandu peserta didik untuk mengonstruksi pengetahuan yang sesuai dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari. c. Melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan proses pembelajaran. Pembelajaran dengan melibatkan LKPD berorientasi pada proses bukan hasil

pembelajaran.

Pengalaman

belajar

peserta

didik

selama

pembelajaran dengan LKPD meninggalkan evidensi berupa catatancatatan dari pengalamannya. LKPD dapat berfungsi untuk memandu peserta didik dalam melakukan dan menguasai keterampilan proses belajar, sehingga mereka memahami bagaimana seharusnya belajar (learning how to learn). d. Sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. LKPD berisi petunjuk dan langkah kerja yang sistematis sehingga peserta didik dapat menyelesaikan tugas belajarnya. Peran guru dalam memandu peserta didik untuk menyelesaikan tugas belajarnya dapat dibantu dengan LKPD, sehingga guru dapat mengoptimalkan peran lainnya dalam membimbing dan mengarahkan peserta didik selama melaksanakan tugas belajarnya. e. Membantu peserta didik memperoleh informasi atau pengetahuan tentang materi yang dipelajari. LKPD dapat berfungsi sebagai sumber belajar yang berisi informasi atau pengetahuan penunjang dalam mempelajari materi pembelajaran pokok. Selain itu, LKPD terdiri atas langkah kerja yang sistematis supaya

148

peserta didik dapat memperoleh informasi atau pengetahuan yang relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari baik berupa materi pokok maupun pengayaan. Dengan adanya LKPD pembelajaran dapat dilaksanakan secara mandiri oleh peserta didik dan dapat berjalan dengan efektif dan efisien serta melibatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, sehingga dapat meningkat minat dan hasil belajar mereka. Penggunaan LKPD tidak seharusnya menggantikan peran guru secara keseluruhan selama pembelajaran berlangsung, melainkan sebagai alat bantu yang dapat memudahkan guru dalam mengarahkan peserta didik untuk melakukan tugas-tugas belajar.

2. Jenis-jenis LKPD LKPD yang dikembangkan oleh guru sangat beragam sesuai dengan fungsi dan tujuannya. Berdasarkan fungsi dan tujuannya, Prastowo (2011) mengelompokkan LKPD menjadi lima jenis sebagai berikut: a. LKPD Penemuan LKPD jenis ini sering disebut dengan LKPD Eksploratif yang memuat serangkaian langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran yang di dalamnya terdapat kegiatan mengamati dan menganalisis konsep dan materi yang disajikan untuk membantu peserta didik menemukan atau mengonstruksi informasi atau pengetahuan yang relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari. b. LKPD Aplikatif-Integratif LKPD jenis ini sering disebut dengan LKPD Latihan Psikomotorik yang dilengkapi dengan laporan kegiatan peserta didik dalam menerapkan dan mengintegrasikan berbagai pengetahuan baik faktual, konseptual, procedural,

maupun

metakognitif

yang

relevan

dengan

materi

pembelajaran yang sedang dipelajari. Dengan LKPD ini, peserta didik dapat menuliskan temuan-temuan yang telah mereka dapatkan selama menerapkan berbagai jenis atau dimensi pengetahuan sehingga mereka merasakan nilai moral dibalik pengalaman belajar yang dilaluinya yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

149

c. LKPD Penuntun LKPD ini memuat petunjuk, langkah kerja, dan urutan materi yang harus dikuasai oleh peserta didik secara bertahap mulai dari konkret ke abstrak, faktual ke konseptual, formal ke nonformal, dan mudah ke sulit untuk membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Secara tidak langsung LKPD jenis ini dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi peserta didik yang pada umumnya dilengkapi dengan berbagai pertanyaan untuk bahan remedial dan pengayaan. d. LKPD Penguatan LKPD ini memuat petunjuk dan langkah kerja yang dilengkapi dengan materi utama dan materi tambahan. Materi utama harus dikuasai oleh peserta didik melalui pengalaman belajarnya yang dipandu dengan LKPD, kemudian peserta didik dapat membandingkan informasi atau pengetahuan yang didapatkan dengan materi pembelajaran yang terdapat dalam LKPD. Materi tambahan dalam LKPD disediakan untuk membekali peserta didik dengan materi pembelajaran yang lebih luas dan bermakna sebagai bentuk penguatan dan pengayaan bagi peserta didik. e. LKPD Praktikum LKPD jenis ini sering disebut dengan LKPD Eksperimental untuk memandu peserta didik dalam melaksanakan eksperimen atau percobaan dan praktik tertentu di dalam atau di luar kelas/laboratorium yang dilengkapi dengan langkah-langkah dan petunjuk melakukan eksperimen atau pratikum. Guru dapat menyajikan materi pratikum di dalam LKPD dan peserta didik dapat melakukan eksperimen atau praktikum secara mandiri serta menuliskan temuan-temuan dalam LKPD. Selain itu, LKPD jenis ini dilengkapi juga dengan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam melaksanakan eksperimen atau praktikum. LKPD jenis ini dapat meningkatkan rasa ingin tahu, sikap kritis, dan inisiatif peserta didik dalam menemukan dan mengolah pengetahuan yang mereka dapatkan melalui eksperimen atau pratikum yang telah dilakukannya dalam pembelajaran di dalam atau di luar kelas/laboratorium.

150

Setiap LKPD memiliki struktur tertentu. Berdasarkan strukturnya, LKPD dapat dikategorikan menjadi dua kategori, yaitu: a. LKPD Tak Berstruktur LKPD ini berbentuk lembaran yang berisi materi pembelajaran dengan sedikit petunjuk atau langkah kerja untuk mengarahkan proses kerja peserta didik dalam melaksanakan tugas belajar. LKPD jenis ini lebih dominan berperan sebagai sumber belajar, meskipun pada sisi lain berperan sebagai alat bantu pembelajaran untuk menyampaikan materi pembelajaran. b. LKPD Berstruktur LKPD ini memuat informasi, contoh, petunjuk, dan langkah kerja peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajar secara aktif dan mandiri. LKPD ini dirancang untuk membimbing atau memandu peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajar untuk menguasai kompetensi tertentu. Meskipun demikian, LKPD jenis ini digunakan dalam pembelajaran dengan tidak menggantikan peran guru hanya sebagai alat bantu supaya peserta

didik dapat belajar secara mandiri. Guru dapat mengoptimalkan peran lainnya untuk membimbing dan memotivasi peserta didik dalam belajar.

Secara umum berdasarkan tujuan dan strukturnya, LKPD dibagi ke dalam tiga jenis, yaitu: a. LKPD Eksploratif LKPD jenis ini memuat petunjuk dan langkah kerja yang disusun secara sistematis dan terstruktur untuk memandu peserta didik dalam menggali, mencari, dan menemukan pengetahuan tertentu. Biasanya LKPD jenis ini memfasilitasi peserta didik untuk menuliskan temuan-temuannya selama proses eksplorasi sampai dengan menuliskan hasil akhir yang didapatkan berupa pengetahuan tertentu yang harus dikuasai peserta didik. LKPD jenis ini relevan digunakan dalam pembelajaran untuk semua dimensi pengetahuan baik faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif sehingga relevan untuk semua mata pelajaran.

151

Contoh: LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK PENJUMLAHAN MENGGUNAKAN BENDA KONKRET Nama Siswa : …………………………………………. Kelas

: ………………………………………….

Tujuan: Membuktikan sifat komutatif penjumlahan dua bilangan menggunakan lidi Langkah Kerja: • Lakukanlah kegiatan membilang bersama teman sebangkumu dari 1 sampai dengan 10! • Siapkan beberapa lididan bilanglah banyaknya lidi yang kalian miliki sampai sebanyak 10 batang lidi!

• Siapkan beberapa wadah dan bilanglah banyaknya wadah tersebut sampai sebanyak 5 wadah! • Masukkan lidi ke dalam wadah dengan tiap-tiap wadah berisi 2 batang lidi! • Hitunglah banyaknya lidi pada seluruh wadah dengan cara menjumlahkan banyaknya lidi pada setiap wadah! …lidi + … lidi + … lidi + … lidi + … lidi Bentuk penjumlahan di atas merupakan bentuk penjumlahan berulang yang disebut perkalian dan dapat ditulis sebagai berikut …+…+…+…+…=…x… =… … disebut bilangan pengali … disebut bilangan yang dikali x disebut tanda atau simbol perkalian

152

• Lakukan kembali langkah di atas dengan menyiapkan beberapa lidi dan bilanglah banyaknya lidi yang kalian miliki sampai sebanyak 10 batang lidi! • Siapkanbeberapa wadah dan bilanglah banyaknya wadah tersebut sampai sebanyak dua wadah! • Masukkan lidi ke dalam wadah dengan tiap-tiap wadah berisi 5 batang lidi! • Hitunglah banyaknya lidi pada seluruh wadah dengan cara menjumlahkan banyaknya lidi pada setiap wadah! …lidi + … lidi Bentuk penjumlahan di atas merupakan bentuk penjumlahan berulang yang disebut perkalian dan dapat ditulis sebagai berikut …+…=…x… =… … disebut bilangan pengali … disebut bilangan yang dikali x disebut tanda atau simbol perkalian • Apa yang dapat kalian simpulkan dari eksplorasi di atas? .... + .... = .... + .... Sifat di atas merupakan sifat komutatif penjumlahan

b. LKPD Eksperimental LKPD jenis ini memuat petunjuk, alat dan bahan, serta langkah kerja yang disusun secara sistematis dan terstruktur untuk memandu peserta didik dalam melakukan eksperimen atau praktikum tertentu. Biasanya LKPD jenis ini memfasilitasi peserta didik untuk menuliskan proses dan hasil eksperimen atau praktikum sampai dengan menuliskan kesimpulan yang didapatkannya selama proses eksperimen. LKPD jenis ini relevan untuk digunakan dalam pembelajaran untuk dimensi pengetahuan konseptual pada mata pelajaran yang memuat proses belajar eksperimen seperti Ilmu Pengetahuan Alam.

153

Contoh: LEMBAR KERJA KELOMPOK EKSPERIMEN PERUBAHAN WUJUD BENDA MENCAIR Nama Kelompok: …………………………………………. Nama Anggota Kelompok: 1. …………………………………………. 2. …………………………………………. 3. …………………………………………. Tujuan: Menyajikan hasil pengamatan percobaan es mencair dalam bentuk tabel Alat dan Bahan: gelas, es batu, timbangan, stopwatch. Langkah Kerja: Lakukan kegiatan-kegiatan berikut di dalam kelas! • Sediakan gelas, es batu, timbangan dan stopwatch! • Letakkan es batu kedalam gelas, lalu ukur beratnya menggunakan timbangan dan amati apa yang terjadi! • Ukurlah waktu lamanya es mencair semua menggunakan stopwatch! • Tulislah hasil percobaanmu pada tabel di bawah ini! Tabel Hasil Percobaan Es Mencair Benda

Wujud Benda

Berat

Waktu Mencair

Es

Padat

........

.........

Air

Cair

........

.........

1.Apa yang terjadi pada es di dalam gelas setelah beberapa saat? 2. Mengapa bisa terjadi demikian? 3. Apakah berat es di dalam gelas dan berat air sama? Tulislah Hasil Diskusimu!

154

• Lakukan lagi langkah di atas pada terik matahari di luar kelas! • Buatlah tabel untuk menuliskan hasil percobaanmu!

1. Apa yang terjadi pada es di dalam gelas setelah beberapa saat? 2. Mengapa bisa terjadi demikian? 3. Apakah berat es di dalam gelas dan berat air sama? Tulislah Hasil Diskusimu!

1. Bagaimana dengan lamanya waktu es mencair di dalam dan di luar kelas? 2. Mengapa bisa terjadi demikian? • Ayo Cari Tahu dengan Membaca!

155

Perubahan Wujud Mencair Es merupakan benda berwujud padat yang terasa dingin ketika diraba oleh kulit. Ketika es terkena panas, es tersebut bisa berubah wujudnya menjadi air. Air merupakan benda berwujud cair. Perubahan wujud padat menjadi cair disebut mencair. Selain es yang mencair ketika dipanaskan, banyak contoh benda-benda lain yang juga mencair ketika dipanaskan seperti coklat dan margarin. c. LKPD Latihan Psikomotorik LKPD jenis ini memuat petunjuk dan langkah kerja yang disusun secara sistematis dan terstruktur untuk memandu peserta didik dalam melakukan keterampilan tertentu. Biasanya LKPD jenis ini disertai banyak ilustrasi atau gambar untuk memperkuat pemahaman peserta didik dalam menampilkan keterampilan tertentu. LKPD jenis ini memandu peserta didik untuk menampilkan keterampilan tertentu dan tidak diminta untuk menyimpulkan atau menuliskan hasil temuan seperti pada jenis LKPD lainnya. LKPD jenis ini relevan untuk digunakan dalam pembelajaran untuk dimensi psikomotorik atau

terkait

dengan

pengetahuan prosedural.

156

Contoh: LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK MENEBALKAN HURUF

Nama Siswa : …………………………………………. Kelas

: ………………………………………….

Tujuan : Menebalkan huruf menggunakan pensil Sambungkan titik-titik yang membentuk huruf berikut dan tebalkanlah!

4. LKPD Pembelajaran di SD Berbasis TIK Perkembangan teknologi saat ini menjadi salah satu kesempatan yang bisa dimanfaatkan keberadaannya dalam bidang pendidikan untuk menunjang proses pembelajaran. Terlebih di Era Revolusi Industri 4.0 mengharuskan peserta didik untuk terbuka terhadap perkembangan TIK dan sejalan dengan kebijakan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1) dan Permendikbudristek Nomor 16 tahun 2022 tentang integrasi pembelajaran TIK dalam setiap jenjang pendidikan, termasuk jenjang SD untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik. Oleh karena itu, LKPD yang digunakan dalam pembelajaran di SD dapat dikemas secara tematik, terpadu, tematik terpadu, atau parsial berbantuan TIK sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.

157

LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK dapat meminimalisasi penggunaan kertas dalam pembelajaran, karena petunjuk, langkah kerja, dan komponen LKPD lainnya ditampilkan melalui proyektor. LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK dapat berbentuk LKPD Eksploratif, LKPD Eksperimental, dan LKPD Latihan Psikomotorik yang dikemas dengan tampilan yang menarik berbantuan perangkat lunak untuk memotivasi peserta didik dalam belajar secara aktif dan mandiri. Perangkat lunak yang dapat digunakan untuk mengembangkan LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK, di antaranya powerpoint, corel draw, adobe ilustrator, adobe animate, photoshop, dan lain-lain. Selain dapat dikemas secara menarik, LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK juga dapat dikembangkan dalam bentuk elektronik atau e-LKPD yang dapat diakses melalui internet sehingga peserta didik dapat belajar dimanapun dan kapanpun dengan mengakses LKPD dengan bebas tanpa harus diberikan oleh guru. Tentunya peran guru dan orang tua sangat penting dalam mengawasi peserta didik dalam memanfaatkan e-LKPD. Berikut contoh e-LKPD berbahasa Inggris yang dapat dijadikan rujukan dalam mengembangkan e-LKPD www.superteacherworksheets.com. Di dalam LKPD ini terdapat kumpulan lembar kerja untuk materi pembelajaran pada berbagai mata pelajaran, seperti Matematika, Sains, Bahasa, dan sebagainya. E-LKPD dapat dimanfaatkan oleh peserta didik untuk diakses di luar jam sekolah tanpa harus menunggu cetakan LKPD dari guru di sekolah. LKPD berbasis TIK dapat dikemas secara interaktif dan memiliki keunggulan dibandingkan dengan LKPD konvensional yang biasa dikembangkan oleh guru seperti tertera pada tabel berikut.

158

Tabel 1. Perbedaan LKPD Berbasis TIK dan LKPD Konvensional LKPD LKPD Berbasis TIK No Aspek Konvensional Interaktif 1

Penyajian

Disajikan dalam

Disajikan dalam bentuk

bentuk deskriptif

pertanyaan yang dapat mengkonstruk pemahaman peserta didik

2

3

Gambar,

Disajikan dalam

Disajikan bergerak langkah

Grafik

keadaan diam

per langkah, ketika peserta

maupun

didik tidak mengerti dapat

tulisan

diulang

Komunikasi

Dilakukan dengan

Dilakukan dengandua arah

satu arah

(ketika peserta didik memberikan jawaban atau respon, LKPD ini akan memberikan umpan balik)

4

Isi

Menekankan

Menekankan pada

banyak pada soal –

penanaman konsep, soal

soal

hanya dijadikan sebagai pengantar pemahaman peserta didik

5

Tampilan

Disajikan pada

Disajikan lebih menarik

lembaran kertas

dengan tampilan gambar yang disukai peserta didik dan tampilannya lebih hidup

159

LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK dapat dikemas secara tematik dan kontekstual relevan dengan tema atau subtema pembelajaran dengan bantuan TIK untuk pengembangan dan penggunaannya, sehingga memberikan banyak keuntungan jika dimanfaatkan dalam pembelajaran. Keuntungan pembelajaran dengan menggunakan LKPD tematik berbasis TIK, yaitu: a. Aktivitas peserta didik lebih kontekstual dan holistik. LKPD yang dikemas secara tematik melibatkan aktivitas belajar yang dekat dengan kehidupan peserta didik, serta memungkinkan peserta didik untuk menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai bidang ilmu. Dengan TIK, LKPD dapat ditampilkan dengan menarik disertai ilustrasi-ilustrasi dan gerakan sehingga memfasilitasi seluruh gaya belajar peserta didik. b. Materi pembelajaran pada banyak mata pelajaran dapat dikuasai peserta didik melalui satu aktivitas atau tugas belajar. LKPD yang dikemas secara tematik memungkinkan peserta didik menguasai berbagai materi pembelajaran pada satu atau lebih mata pelajaran melalui satu aktivitas atau tugas belajar sesuai dengan kekhasan pada setiap bidang studi. Dengan TIK, peralihan langkah kerja dari satu langkah kerja lainnya dapat diatur sesuai dengan kebutuhan. c. Menghemat biaya, tempat dan waktu dan tersedia sepanjang waktu. LKPD berbantuan TIK ini dikembangkan tanpa kertas dan dapat digunakan beberapa kali dimanapun dan kapanpun, sehingga dapat menghemat biaya, tempat, dan waktu. d. Memungkinkan peserta didik menandai hal-hal penting. Konten dalam komponen LKPD berbantuan TIK seperti petunjuk, langkah kerja, dan komponen lainnya memungkinkan untuk diubah atau diganti sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. e. Ramah lingkungan, karena tidak menggunakan kertas, tinta, dan lain sebagainya. LKPD berbantuan TIK dikemas tanpa menggunakan bahan-bahan berbahaya yang tidak ramah anak dan tidak ramah lingkungan, sehingga LKPD ini aman untuk digunakan dalam pembelajaran.

160

5. Prosedur Penyusunan LKPD Pembelajaran di SD Berbasis TIK LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK harus disusun secara sistematis dan memudahkan peserta didik untuk memahami setiap perintah kerja. Dalam penyusunan LKPD ini, terdapat berbagai persyaratan di antaranya syarat didaktis, syarat konstruksi, dan syarat teknis. a. Syarat didaktis LKPD yang dikembangkan sebagai salah satu bentuk sarana pendukung pembelajaran harus memenuhi prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, di antaranya: 1) Dikemas secara tematik, kontekstual, dan memotivasi peserta didik untuk belajar. 2) Memperhatikan adanya perbedaan individual. 3) Menekankan pada proses bukan berorientasi hasil. 4) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan belajar. 5) Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri peserta didik. 6) Mengembangkan berbagai kompetensi peserta didik secara terpadu meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. b. Syarat konstruksi Syarat konstruksi adalah syarat-syarat

yang berkenaan dengan

penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta memudahkan peserta didik untuk memahami setiap petunjuk atau langkah kerja pada LKPD. Bahasa yang digunakan dalam LKPD harus memenuhi persyaratan berikut: 1) Sesuai dengan tingkat perkembangan kedewasaan peserta didik 2) Dapat dibaca dan dipahami oleh peserta didik 3) Menggunakan struktur kalimat yang jelas 4) Memiliki taat urutan yang sesuai dengan perkembangan peserta didik

5) Menghindari pertanyaan atau perintah kerja yang terlalu terbuka 6) Menggunakan kalimat sederhana dan pendek 7) Lebih banyak menggunakan ilustrasi daripada kata-kata 8) Memuat tujuan yang jelas 9) Mempunyai identitas untuk memudahkan proses administrasi

161

c. Syarat teknis Syarat teknis dalam penyusunan LKPD berbasis TIK terkait dengan tampilan atau kemasan LKPD sebagai berikut: 1) Teks baik tulisan maupun gambar disajikan berisi pesan yang jelas. 2) Menggunakan huruf cetak yang tebal dan dapat dibaca dengan mudah oleh peserta didik. 3) Membedakan kolom perintah dan hasil kerja peserta didik. 4) Terdiri dari kombinasi tulisan, gambar diam dan bergerak, serta tulisan sehingga tidak menimbulkan rasa bosan. Prosedur penyusunan LKPD pembelajaran tematik terpadu di SD berbasis TIK terdiri atas langkah-langkah spesifik sebagai berikut: a. Melakukan analisis tema dan subtema. Tema dan subtema pembelajaran dapat menentukan konten dalam setiap komponen LKPD seperti petunjuk, langkah kerja, dan contoh atau ilustrasi yang digunakan. b. Melakukan analisis kompetensi dasar dan materi pembelajaran. Kompetensi dan materi pembelajaran yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan dimensinya menentukan jenis LKPD yang akan dikembangkan, karena tidak semua tujuan atau materi pembelajaran harus difasilitasi dengan LKPD. c. Melakukan analisis kebutuhan LKPD Setiap jenis LKPD memiliki karakteristik dan fungsi yang berbeda. Analisis kebutuhan LKPD memiliki andil yang penting supaya LKPD yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan. d. Melakukan analisis perangkat TIK Perangkat TIK baik keras maupun lunak memiliki fungsi dan manfaat masing-masing. Analisis terhadap perangkat TIK yang tersedia dapat menentukan

jenis

perangkat

yang

akan

digunakan

untuk

mengembangkan LKPD. e. Menentukan jenis dan judul LKPD Setiap jenis LKPD memiliki fungsi, manfaat, dan struktur yang beragam. Guru harus mengembangkan dan menyusun konten setiap komponen LKPD secara sistematis sehingga dapat memandu peserta didik untuk melakukan tugas belajar. Satu LKPD tematik berbasis TIK

162

dapat terdiri atas beberapa jenis LKPD sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan bidang studi. f. Membuat LKPD LPKD yang dikembangkan pada umumnya memiliki struktur sebagai berikut: 1) Judul kegiatan, tema, subtema, kelas, dan semester 2) Tujuanbelajar sesuai dengan kompetensi dasar 3)

Alat dan bahan 4) Prosedur kerja yang berisi petunjuk kerja untuk peserta didik 5) Tabel data untuk mencatat hasil pengamatan atau pengukuran, eksperimen, dan eksplorasi. Untuk kegiatan yang tidak memerlukan data bisa diganti dengan tabel/kotak kosong yang dapat digunakan peserta didik untuk menulis, menggambar, atau berhitung. 6) Bahan diskusi yang berisi pertanyaan-pertanyaan untuk menuntun peserta

didik

melakukan

analisis

data

dan

melakukan

konseptualisasi. Agar LKPD di SD berbasis TIK tepat dan akurat, maka harus dipenuhi syarat-syarat sebagai berikut: a. Susunan kalimat dan kata-kata diutamakan b. Sederhana dan mudah dimengerti c. Singkat dan jelas d. Istilah baru hendaknya diperkenalkan terlebih dahulu e. Gambar dan ilustrasi hendaknya dapat membantu peserta didik memahami materi pembelajaran f. Menunjukkan cara dalam menyusun sebuah pengertian g. Membantu peserta didik berpikir kritis h. Menentukan

variabel

yang

akan

dipecahkan

dalam

kegiatan

pembelajaran i. Tata letak hendaknya membantu peserta didik memahami materi pembelajaran denganmenunjukkan urutan kegiatan secara logis dan sistematis j. Menunjukkan bagian-bagian yang sudah diikuti dari awal hingga akhir k. Desain harus menarik

163

6. Penggunaan LKPD Pembelajaran di SD Berbasis TIK Penggunaan LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK memerlukan kontrol yang ketat dari guru agar peserta didik benar-benar melaksanakan tugas belajarnya dengan baik. LKPD digunakan selama pembelajaran dengan tidak menggantikan peran guru, melainkan sebagai sarana pendukung pembelajaran. Dengan demikian, penggunaan LKPD pembelajaran di SD berbasis TIK harus tetap memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik sebagai berikut: 1) Dilaksanakan secara tematik, kontekstual, dan memotivasi peserta didik untuk belajar 2) Mamandirikan dan mengaktifkan peserta didik 3) Tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan 4) Memperhatikan adanya perbedaan individual 5) Menekankan pada proses bukan berorientasi hasil 6) Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan belajar 7) Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri peserta didik 8) Mengembangkan berbagai kompetensi peserta didik secara terpadu meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dalam pembelajaran di SD dengan menggunakan LKPD berbasis TIK, guru dapat memfokuskan perannya pada membimbing, memotivasi, dan menilai proses dan hasil belajar peserta didik karena LKPD membantunya dalam mengarahkan peserta didik untuk melakukan tugas belajar tertentu. Jadi, LKPD digunakan oleh guru bukan untuk menguji peserta didik melainkan untuk memandu dan mengarahkan peserta didik untuk melakukan pengalaman belajar yang aktif dan mandiri. Melalui LKPD berbasis TIK, pembelajaran di SD akan dapat mengaktifkan dan memotivasi belajar peserta didik karena dikemas sesuai dengan karakteristik peserta didik yang senang bermain, berpikir konkret, berimajinasi, dan melakukan aktivitas langsung.

164

E. Forum Diskusi Diskusikanlah bersama peserta PPG lainnya melalui fasilitas daring pada slot forum diskusi terkait topik diskusi berikut. Alternatif 1 Seorang guru kelas menggunakan LKPD pembelajaran tematik berbasis TIK yang cenderung menguji pemahaman peserta didik tentang materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Bagaimanakah

menurut

pendapat

Anda

tentang penggunaan

LKPD

pembelajaran tematik berbasis TIK oleh guru tersebut? Alternatif 2 Seorang guru kelas telah mengembangkan LKPD pembelajaran berbasis TIK dengan jenis LKPD Eksploratif yang mengandung sedikit petunjuk atau langkah kerja dengan materi pembelajaran lengkap, luas, dan mendalam mulai dari penunjang, pokok, dan pengembangan. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? F. Rangkuman Pembelajaran pada hakikatnya merupakan interaksi aktif peserta didik dengan materi pembelajaran yang terdapat pada sumber belajar difasilitasi oleh guru. LKPD dapat memudahkan interaksi tersebut untuk mengarahkan peserta didik dalam melaksanakan tugas belajar mereka, sehingga peran guru dapat dioptimalkan dalam membimbing, memotivasi, dan menilai proses belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Sesuai dengan karakteristik peserta didik SD pada umumnya yang masih berpikir konkret dan bertabiat global sempurna, LKPD idealnya dikembangkan secara tematik dengan bantuan TIK sebagai penunjang atau pendukung pembelajaran. LKPD tematik berbasis TIK dapat dikembangkan dengan memadukan berbagai jenis LKPD seperti LKPD Eksploratif, Eksperimental, dan Latihan Psikomotorik sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran. Setiap jenis LKPD memiliki kelebihan dan keterbatasan untuk digunakan tergantung pada karakteristik pembelajaran, materi pembelajaran, mata pelajaran, peserta didik, serta metode dan kondisi pembelajaran. LKPD hanya sebagai sarana pembelajaran, sehingga penggunaannya tidak menggantikan peran guru secara

165

keseluruhan.

LKPD

berbasis

TIK

dikemas

dengan

meminimalisasi

penggunaan kertas, melainkan dengan bantuan proyektor dimana kontenkonten LKPD telah didesain menggunakan berbagai perangkat lunak yang tersedia sesuai dengan fungsinya masing-masing. Dengan LKPD ini, peserta didik dapat melakukan tugas belajar secara mandiri dan aktif serta dapat memotivasi belajar mereka karena LKPD dapat dikemas secara estetis menggunakan perangkat lunak yang relevan.

G. Tes Formatif Pililah salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai! 1. LKPD yang relevan untuk tujuan pembelajaran “melalui mengamati bendabenda di sekitar kelas, peserta didik dapat menyebutkan tiga contoh benda berbentuk balok”adalah .... A. LKPD Eksperimental Terstruktur B. LKPD Eksperimental Tidak Terstruktur C. LKPD Ekploratif Terstruktur D. LKPD Latihan Psikomotorik Terstruktur E. LKPD Latihan Psikomotorik Tidak Terstruktur

2. Seorang guru akan mengembangkan LKPD dengan tujuan supaya peserta didik dapat membuktikan hubungan antara gaya dan gerak benda. Jenis LKPD yang relevan untuk tujuan di atas adalah …. A. LKPD Eksperimental Terstruktur B. LKPD EksploratifTerstruktur C. LKPD Ekploratif Tidak Terstruktur D. LKPD Latihan Psikomotorik Terstruktur E. LKPD Latihan Psikomotorik Tidak Terstruktur

3. Seorang guru kelas bermaksud untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis huruf dan angka. Jenis LKPD yang relevan untuk kondisi di atas adalah …. A. LKPD Eksperimental Terstruktur B. LKPD Eksperimental Tidak Terstruktur C. LKPD Eksploratif Terstruktur

166

D. LKPD Ekploratif Tidak Terstruktur E. LKPD Latihan Psikomotorik

4. Seorang guru kelas menggunakan LKPD pembelajaran tematik berbasis TIK yang

cenderung

menguji

pemahaman

peserta

didik

tentang

materi

penggunaan

LKPD

pembelajaran yang sedang dipelajari. Bagaimanakah

menurut

pendapat

Anda

tentang

pembelajaran tematik berbasis TIK oleh guru tersebut? A.

Guru telah menggunakan LKPD sesuai dengan fungsinya sebagai sarana

atau alat bantu pembelajaran. B. Guru telah menggunakan LKPD sesuai dengan fungsinya sebagai sumber belajar dan alat penilaian. C. Guru keliru dalam memanfaatkan LKPD karena tidak memfasilitasi karakteristik peserta didik SD yang senang melakukan aktivitas secara langsung. D. Guru keliru dalam memanfaatkan LKPD karena tidak menarik dan tidak memotivasi peserta didik untuk belajar. E. Guru tidak dapat membedakan LKPD dengan instrumen evaluasi sehingga penggunaan LKPD tidak berorientasi pada proses.

5. Seorang guru kelas telah mengembangkan LKPD pembelajaran berbasis TIK dengan jenis LKPD Eksploratif yang mengandung sedikit petunjuk atau langkah kerja dengan materi pembelajaran lengkap, luas, dan mendalam mulai dari penunjang, pokok, dan pengembangan. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? A. LKPD yang dikembangkan oleh guru berfungsi sebagai sumber belajar dan bahan ajar. B. LKPD yang dikembangkan oleh guru membatasi aktivitas peserta didik dalam melakukan eksplorasi. C. LKPD yang dikembangkan oleh guru sudah lengkap dan baik untuk digunakan dalam pembelajaran.

167

D. LKPD yang dikembangkan oleh guru memungkinkan peserta didik menggali pengetahuan yang lebih luas dan mendalam. E. LKPD yang dikembangkan oleh guru tidak relevan dengan karakteristik peserta didik SD yang masih berpikir secara konkret dan terpadu.

6. Seorang guru kelas di kelas 1 SD telah mengembangkan LKPD tematik berbasis TIK. Semua teks dalam LKPD berbentuk tulisan tentang petunjuk dan langkah kerja yang harus dilakukan oleh peserta didik. Bagaimanakah

menurut

pendapat

Anda

tentang

LKPD

yang

telah

dikembangkan oleh guru tersebut? A. LKPD yang dikembangkan oleh guru relevan dengan karakteristik peserta didik SD yang senang melakukan aktivitas langsung. B. LKPD yang dikembangkan oleh guruefektif untuk menyampaikan pesan berbentuk materi pembelajaran kepada peserta didik. C. LKPD yang dikembangkan oleh guru dapat memandu peserta didik untuk menyelesaikan tugas belajar. D. LKPD yang dikembangkan oleh guru seharusnya lebih banyak ilustrasi gambar karena peserta didik masih pada awal berpikir konkret. E. LKPD yang dikembangkan oleh guru sebaiknya mengandung teks berbentuk tulisan dan gambar dengan proporsi seimbang. 7. Guru bermaksud untuk mengembangkan LKPD berbasis TIK dengan cara memandu peserta didik dengan langkah kerja yang dapat ditayangkan melalui proyektor. Perangkat lunak yang sebaiknya digunakan untuk mendesain LKPD tersebut adalah …. A. Microsoft Excel B. Microsoft Word C. Microsoft Powerpoint D. Adobe Photoshop E. Corel Draw 8. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang LKPD pembelajaran tematik berbasis TIK untuk pembelajaran di SD adalah … A. LKPD tematik berbasis TIK akan membuat peserta didik pasif selama pembelajaran berlangsung.

168

B. LKPD tematik berbasis TIK hanya berperan sebagai alat bantu atau pendukung pembelajaran. C. LKPD tematik berbasis TIK dapat menjauhkan peserta didik dengan konteks dunia nyata. D. LKPD tematik berbasis TIK relevan dengan peserta didik yang telah berpikir abstrak. E. LKPD tematik berbasis TIK memerlukan kontrol yang ketat oleh guru agar peserta didik aman secara fisik dan mental. 9. Seorang peserta didik teridentifikasi memiliki gaya belajar auditori. Ia sulit memahami perintah kerjayang disampaikan oleh gurumelalui LKPDyang dikemas dalam bentuk gambar dan tulisan. Apakah yang akan Anda lakukan seandainya Anda adalah guru kelas tersebut? A. Mengembangkan dan menggunakan LKPD tematik berbasis TIK yang hanya mengandung unsur auditori. B. Mengembangkan dan menggunakan LKPD tematik berbasis TIK yang memadukan unsur audio-visual. C. Menggunakan LKPD dengan petunjuk dan langkah kerja dibacakan berulang-ulang oleh guru agar peserta didik tersebut memahaminya. D. Menggunakan LKPD tematik berbasis TIK yang memuat berbagai jenis LKPD sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran. E. Mengembangkan dan menggunakan LKPD tematik berbasis TIK yang memuat banyak ilsutrasi berupa gambar. 10. Seorang guru hanya mengembangkan LKPD pembelajaran tematik berbasis TIK untuk tujuan pembelajaran tertentu yang dianggap penting untuk peserta didik beraktivitas. Bagaimanakah pendapat Anda tentang LKPD yang dikembangkan oleh guru di atas? A. Saya setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru karena tidak semua materi atau tujuan pembelajaran harus difasilitasi melalui LKPD. B. Saya setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru karena fungsi LKPD adalah sebagai alat bantu pembelajaran.

169

C. Saya tidak setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru karena LKPD tidak hanya sebagai alat bantu pembelajaran tetapi harus menjadi bagian integral dari proses pembelajaran. D. Saya tidak setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru karena seharusnyaLKPD dikembangkan secara lengkap untuk seluruh tujuan pembelajaran. E. Saya tidak setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru karena dapat membatasi aktivitas belajar peserta didik.

H. Daftar Pustaka Anderson, L. W. dan Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Arends, R. I. (2009). Learning to Teach. New York: McGraw Hill. Darmawan, D. dkk. (2008). Dasar Teknologi Bandung: UPI Press.

Informasi dan Komunikasi.

Iriawan, S.B. (2016). Appropriate Teaching Method as A Source of Students’Success in Learning. MUK Publication: Global and Stochastic Analysis, 3 (3). 203-214. Nasution, Z.(2001). Perkembangan Teknologi Komunikasi. Jakarta: Universitas Terbuka. Sukirman, D. dan Djumhana, N. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: UPI Press.

170

I. Kunci Jawaban Tes Formatif Nomor

Kunci

Soal

Jawaban

1

C

2

A

3

E

4

E

5

B

6

D

7

C

8

E

9

B

10

A

171

No Kode : DAR2/Profesional/027/6/2022

MODUL 6 PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

KEGIATAN BELAJAR 4 PENILAIAN DAN APLIKASI PEMBELAJARAN DI SD BERBASIS TIK

Penulis: Dr. Sandi Budi Iriawan, M.Pd.

.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2022

172

A. Pendahuluan Penilaian pembelajaran di SD idealnya dapat dilakukan dengan menerapkan penilaian autentik. Penilaian autentik adalah penilaian yang komprehensif terhadap aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan mulai dari input, proses, hingga hasil belajar. Penilaian autentik bersifat alamiah, apa adanya, dan tidak dalam suasana tertekan (Kemdikbud, 2013). Penilaian autentik berarti bahwa penilaian dan pembelajaran adalah dua hal yang saling berkaitan, tidak akan ada pembelajaran tanpa penilaian begitu pula sebaliknya. Calon guru harus menguasai prosedur penilaian yang autentik, agar berfungsi juga untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran secara komprehensif dan holistik. Penilaian pada jenjang SD terdiri atas penilaian formatif dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran, dan penilaian sumatif dengan tujuan untuk mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran. Penilaian formatif dapat dilakukan di awal, di tengah, atau di akhir pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. Penilaian formatif yang dilakukan di awal pembelajaran atau disebut asesmen awal berfungsi

untuk

memetakan

peserta

didik

sesuai

dengan

tingkat

kemampuannya agar dapat diberikan intervensi pembelajaran yang relevan (teaching at the right level).

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Selain itu, dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 dinyatakan pula bahwa pembelajaran pada setiap jenjang pendidikan harus melibatkan TIK untuk memberikan pengalaman belajar berkualitas bagi peserta didik. Dengan demikian, TIK menjadi sebuah keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu pembelajaran, baik pada saat perencanaan,

pelaksanaan,

maupun

penilaian

pembelajaran.

Dengan

banyaknya aplikasi berbasis TIK yang tersedia baik berbayar maupun tidak, menuntut guru untuk dapat memilihnya sesuai dengan karakteristik peserta didik SD dan mempelajarinya agar dapat

menggunakannya dalam

173

pembelajaran di SD, termasuk untuk keperluan penilaian pembelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Kegiatan Belajar 4 ini membahas tentang penilaian pembelajaran di SD dan karakteristik aplikasi pembelajaran berbasis TIK dan cara menyusunnya untuk digunakan dalam pembelajaran di SD. Secara spesifik, Kegiatan Belajar 4 memandu peserta untuk mempelajari tentang: (1) hakikat penilaian pembelajaran di SD; (2) prosedur pengembangan instrumen penilaian di SD; (3) aplikasi-aplikasi untuk pengembangan instrumen penilaian pembelajaran di SD; (4) hakikat aplikasi pembelajaran berbasis TIK; (5) jenis-jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK; (6) karakteristik aplikasi pembelajaran berbasis TIK; (7) prosedur penyusunan aplikasi pembelajaran berbasis TIK; dan (8) penggunaan aplikasi dalam pembelajaran di SD. Kedelapan materi pokok dalam Kegiatan Belajar 4 pada modul ini dilengkapi dengan bahan tayang, contoh, dan video pembelajaran dan penilaiannya menggunakan aplikasi pembelajaran berbasis TIK untuk memperkuat pemahaman peserta tentang aplikasi pembelajaran dan penilaian berbasis TIK, cara menyusun, dan menggunakannya dalam pembelajaran di SD.

Materi Kegiatan Belajar 4 pada modul ini relevan dengan tuntutan pembelajaran di SD pada Era Revolusi Industri 4.0 dan kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 Pasal 2A ayat (1) tentang integrasi TIK dalam pembelajaran di SD, serta Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang TIK dalam pembelajaran di setiap jenjang pendidikan untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik. Kegiatan Belajar 4 pada modul ini juga membahas tentang aplikasi lain yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran, mulai dari hakikat, cara menyusun dan menggunakannya dalam pembelajaran yang relevan dengan karakteristik pembelajaran di SD. Selain itu, pembahasan tentang aplikasi pembelajaran berbasis TIK, cara menyusun, dan menggunakannya dalam pembelajaran di SD sangat diperlukan oleh peserta sebagai guru SD dan relevan dengan kompetensi guru SD utamanya kompetensi profesional terkait pengembangan media pembelajaran mengingat aplikasi pembelajaran merupakan salah satu bentuk media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk menguatkan proses dan hasil belajar peserta didik. 174

Setiap kegiatan belajar pada modul ini dikemas secara sistematis mulai dari: pendahuluan, capaian pembelajaran, sub-capaian pembelajaran, uraian materi, rangkuman, dan tes formatif. Materi utama terdiri atas uraian materi yang dikembangkan oleh penulis dalam bentuk pdf, ppt, dan video, begitu juga materi penunjang terdiri dari uraian materi berbentuk pdf, ppt, dan video menggunakan link atau tautan terkait. Proses pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajaran pada modul ini memfasilitasi berkembangnya kemandirian belajar sebagai penciri khas proses pembelajaran pada program PPG. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, peserta harus melakukan langkah-langkah berikut. 1. Memahami setiap komponen modul mulai dari komponen awal sampai akhir. 2. Memahami

materi

utama

dan

penunjang

dengan

membaca

dan

memaknainya. 3. Membaca berbagai sumber belajar lainnya yang relevan dengan materi yang sedang dipelajari. 4. Mengerjakan setiap tugas secara mandiri atau kelompok. 5. Memahami topik untuk didiskusikan dan aktif berdiskusi pada forum diskusi melalui fasilitas daring bersama peserta lain dan instruktur. 6. Menghubungi instruktur melalui fasilitas daring yang telah disediakan bila menemui kesulitan. 7. Mempraktikkan pengetahuan yang didapatkan dari proses pembelajaran kedalam praktik pembelajaran sehari-hari dan merefleksinya. 8. Mengerjakan tes formatif melalui fasilitas daring.

B. Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran untuk setiap peserta yang diharapkan pada Kegiatan Belajar 4 ini adalah mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik di SD dengan menerapkan TIK untuk membangun sikap (karakter Indonesia), pengetahuan, dan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis, humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang didukung hasil penelitian.

175

C. Sub-Capaian Pembelajaran Capaian pembelajaran di atas, dirinci lebih spesifik menjadi subcapaian pembelajaran yang diharapkan dari setiap peserta sebagai berikut. 1. Menguasai hakikat penilaian di SD. 2. Menguasai

prosedur

pengembangan

instrumen

penilaian

dalam

pembelajaran di SD menggunakan aplikasi penilaian berbasis TIK. 3. Menguasai hakikat dan jenis-jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK. 4. Menguasai karakteristik aplikasi pembelajaran berbasis TIK 5. Menguasai cara menyusun aplikasi pembelajaran berbasis TIK. 6. Menyusun aplikasi pembelajaran berbasis TIK untuk pembelajaran di SD. 7. Menggunakan aplikasi pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran di SD.

D. Uraian Materi 1. Hakikat Penilaian Pembelajaran di SD Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Kemdikbud, 2016). Hasil belajar peserta didik meliputi aspek kemampuan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang relevan dengan perkembangan kompetensi dasar atau capaian

pembelajaran.

Dalam

penilaian,

pendidik

harus

mampu

menjalankan fungsi sumatif penilaian yakni mengukur dan menilai tingkat pencapaian kompetensi peserta didik serta mendeskripsikan capaian hasil pembelajaran peserta didik, fungsi formatif yakni mendiagnostik kesulitan belajar peserta didik dalam pembelajaran, memberi petunjuk bagi guru dan peserta didik dalam pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan, dan perbaikan proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Penilaian di SD berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2022 terdiri atas penilaian formatif dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran, dan penilaian sumatif dengan tujuan untuk mengevaluasi ketercapaian tujuan pembelajaran. Penilaian formatif dapat dilakukan di awal, di tengah, atau di akhir pembelajaran sesuai dengan kebutuhan. Penilaian formatif yang dilakukan di awal pembelajaran atau disebut asesmen awal berfungsi untuk 176

memetakan peserta didik sesuai dengan tingkat kemampuannya agar dapat diberikan intervensi pembelajaran yang relevan (teaching at the right level).

Penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada jenjang SD berdasarkan pada prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut. a. Sahih, artinya penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. b. Objektif, artinya penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, yang tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan siswa. d. Terpadu, artinya penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. e. Terbuka, artinya prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan. f. Menyeluruh dan berkesinambungan, artinya penilaian mencakup seluruh aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan siswa. g. Sistematis, artinya penilaian dilakukan secara terencana dan bertahap sesuai prosedur standar baku. h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada sejauh mana kompetensi yang ditetapkan telah tercapai. i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi mekanisme, prosedur, teknik maupun hasil.

Dalam Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 dinyatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan sesuai dengan tujuan penilaian secara berkeadilan, objektif, dan edukatif. Penilaian yang berkeadilan merupakan penilaian yang tidak bias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan

khusus peserta didik, penilaian yang objektif

merupakan penilaian yang didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik, dan penilaian yang edukatif merupakan penilaian yang hasilnya digunakan sebagai umpan balik bagi guru, peserta didik, dan orang tua untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik. Penilaian juga idealnya dilakukan secara autentik yang merupakan penilaian yang dilakukan secara

177

komprehensif untuk menilai aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan mulai dari masukan (input), proses, sampai keluaran (output) pembelajaran. Penilaian autentik bersifat alamiah, apa adanya, dan tidak dalam suasana tertekan (Kemdikbud, 2013). Sebuah penilaian autentik berarti bahwa penilaian dan pembelajaran merupakan dua hal yang saling terkait. Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian atau sebaliknya. Penilaian autentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh mereka. Penilaian autentik tidak hanya mengukur hasil kerja peserta didik pada saat mengimplementasikan keterampilannya, tetapi juga mengukur proses ketika peserta didik mengimplementasikan keterampilannya. Bahkan, penilain berlanjut pada mengukur sikap atau disposisi mereka ketika dan setelah mengimplementasikan keterampilan tertentu.

Pada perkembangannya, penilaian dibedakan dalam tiga kelompok, yaitu assesment of learning, assesment for learning, dan assesment as learning. Assesment of learning adalah penilaian terhadap apa yang telah dicapai peserta

didik;

assesment

for

learning

adalah

penilaian

untuk

mengidentifikasi kesulitan yang mungkin dihadapi peserta didik dan menemukan cara atau strategi yang membantu mereka memahami lebih mudah dan pembelajaran menjadi lebih efektif. assesment as learning merupakan penilaian yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam berpikir aktif mengenai proses dan hasil belajarnya agar mereka tumbuh menjadi pembelajar yang mandiri. Konsep penilaian assesment as learning muncul berdasarkan ide belajar tidak hanya transfer pengetahuan dari seorang yang lebih mengetahui terhadap yang belum mengetahui, tetapi lebih kepada proses pengolahan kognitif yang aktif yang terjadi ketika seseorang berinteraksi dengan ide-ide baru. Penilaian autentik sejalan dengan konsep penilaian sebagai pembelajaran (assesment as learning), sehingga melalui penilaian tersebut peserta didik dinilai mulai dari kesiapan (input), proses, dan hasil belajarnya (output).

178

2. Prosedur Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran di SD berbasis TIK Prosedur penilaian pembelajaran dinyatakan secara eksplisit dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian bahwa prosedur penilaian hasil belajar peserta didik, meliputi: (1) perumusan tujuan penilaian mengacu pada tujuan pembelajaran; (2) pemilihan atau pengembangan instrumen penilaian; (3) pelaksanaan penilaian; (4) pengolahan hasil penilaian; dan pelaporan hasil penilaian. Adapun prosedur pengembangan instrumen penilaian meliputi langkahlangkah sebagai berikut: a. Merumuskan tujuan penilaian mengacu pada tujuan pembelajaran b. Mengembangkan kisi-kisi penilaian berdasarkan tujuan penilaian c. Menetapkan jenis dan teknik penilaian d. Menetapkan bentuk instrumen penilaian berdasarkan teknik penilaian e. Mengembangkan instrumen penilaian merujuk pada kisi-kisi penilaian

Terkait penilaian pengetahuan menggunakan teknik tes, maka bentuk soal sebaiknya bervariasi agar peserta didik terbiasa dengan beragam bentuk soal, meliputi: pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat, dan uraian. a. Pilihan ganda Soal bentuk ini terdiri atas pokok soal dengan beberapa pilihan jawaban (satu kunci jawaban dan lainnya sebagai distractor/pengecoh). Peserta didik hanya dapat memilih satu jawaban benar dalam satu soal. Jumlah pilihan jawaban untuk soal kelas 1 s.d. kelas 3 sebanyak tiga pilihan (A, B, dan C), kelas 4 s.d. kelas 6 sebanyak empat pilihan (A, B, C, dan D). b. Pilihan ganda kompleks Soal bentuk ini terdiri atas pokok soal dan beberapa pernyataan yang harus dipilih peserta didik dengan memberi tanda centang (√) pada kotak yang disediakan di depan setiap pernyataan yang dianggap sesuai dengan permasalahan pada pokok soal. Peserta didik dapat memilih lebih dari satu jawaban benar dalam satu soal. c. Menjodohkan Soal

bentuk

ini

mengukur

kemampuan

peserta

didik

dalam

mencocokkan, menyesuaikan, dan menghubungkan antardua pernyataan

179

yang disediakan. Soal bentuk ini terdri atas dua lajur, lajur pertama (sebelah kiri) berupa pokok soal dan lajur kedua (sebelah kanan) berupa jawaban, dimana jumlah jawaban sebaiknya lebih banyak daripada jumlah pokok soal di sebelah kiri. Peserta didik menjawab dengan cara menarik garis dari satu titik ke titik lainnya yang merupakan pasangan pertanyaan dengan jawabannya. d. Isian singkat Soal bentuk ini menuntut peserta didik untuk memberikan jawaban secara singkat, berupa kata, frasa, angka, atau symbol. Soal ini disusun dalam bentuk kalimat berita, sementara soal jawaban singkat disusun dalam bentuk pertanyaan. e. Uraian Soal bentuk ini merupakan soal yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengingat dan mengorganisasikan gagasan-gagasan dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan-gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis. Pada soal ini disediakan pedoman penskoran yang merupakan acuan dalam memberikan skor. Peserta didik menjawab soal berupa kalimat-kalimat untuk menjelaskan jawabannya.

Penilaian yang sangat penting agar prinsip pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kompetensi peserta didik (teaching at the right level) terjadi dengan optimal adalah penilaian diagnostik atau asesmen awal. Asesmen awal dilakukan untuk memetakan tingkat kompetensi peserta didik dalam pembelajaran agar intervensi pembelajaran oleh guru relevan dengan kebutuhan atau hambatan belajar peserta didik. Asesmen awal merupakan penilaian yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan peserta didik dalam menguasai materi atau kompetensi tertentu serta penyebabnya, sehingga hasilnya dapat digunakan sebagai dasar untuk memberikan tindak lanjut berupa perlakuan (intervensi) yang tepat dan sesuai dengan kelemahan peserta didik (Kemdiknas, 2007, hlm. 1-2). Hal ini relevan dengan pernyataan Iriawan, dkk. (2020, hlm. 2-3) bahwa asesmen awal memiliki ciri-ciri yang membedakan dengan jenis asesmen lainnya, di antaranya: (1) memiliki varibialitas yang rendah dan waktu pengerjaan yang fleksibel; (2) mendeteksi kesulitan belajar peserta didik dan bukan untuk menguji peserta didik; (3) disertai interpretasi dan rancangan tindak lanjut;

180

(4) terdapat analisis terhadap sumber kesalahan atau kesulitan belajar peserta didik; dan (5) menggunakan soal bentuk supply respons. Jenis asesmen lainnya, seperti asesmen sumatif cenderung bersifat menguji dibandingkan

dengan

memperbaiki

kualitas

proses

pembelajaran

berdasarkan kelemahan atau kesulitan belajar peserta didik.

Asesmen awal dapat menggali secara mendalam berbagai hambatan, kesulitan, dan kelemahan belajar peserta didik dalam menguasai materi pembelajaran tertentu. Kedalaman eksplorasi hambatan, kesulitan, dan kelemahan belajar peserta didik dalam cakupan materi pembelajaran tertentu yang lebih kecil cakupannya, asesmen awal dicirikan dengan memiliki variabilitas yang rendah. Soal-soal dalam asesmen awal disusun secara mendalam untuk satu topik tertentu, sehingga teridentifikasi benar kesulitan belajar peserta didik pada topik tersebut. Setiap peserta didik dapat mengerjakan soal sesuai dengan kecepatan belajarnya (variatif) dengan waktu yang tidak dibatasi, sehingga setiap peserta didik dapat menuntaskan semua soal yang diberikan dalam asesmen awal. Pembatasan waktu dalam asesmen awal dapat mengaburkan atau menimbulkan bias terkait kesulitan belajar peserta didik yang sebenarnya, atau dengan kata lain waktu pengerjaan asesmen awal bersifat fleksibel.

Asesmen awal bertujuan untuk memperoleh informasi tentang kesulitan atau masalah belajar setiap peserta didik untuk diidentifikasi penyebabnya dan dirumuskan tindak lanjut yang relevan untuk mengatasi masalah atau kesulitan belajar peserta didik. Asesmen awal ini dimaksudkan bukan untuk menilai peserta didik menggunakan skor untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya (normatif) atau dengan kriteria (patokan), atau mengukur ketercapaian kompetensi tertentu, melainkan untuk mendiagnosis kesulitan atau masalah belajar peserta didik. Dalam asesmen awal ini sekalipun muncul skoring tetapi tetap skor tersebut berfungsi sebagai kode sebagai indikasi awal adanya masalah belajar pada setiap peserta didik. Dengan demikian, biasanya pada asesmen awal ini tidak menggunakan istilah pedoman penskoran yang dikhawatirkan dapat mengaburkan pemahaman guru tentang asesmen awal, tetapi menggunakan pedoman pengodean untuk

181

memudahkan guru dalam mendiagnosis kesulitan atau masalah belajar peserta didik, interpretasi, dan tindak lanjutnya.

Sebagaimana dijelaskan di atas bahwa asesmen awal melibatkan proses analisis terhadap sumber kesalahan atau kesulitan belajar peserta didik, dimana guru memikirkan dan mengidentifikasi penyebab terjadinya kesulitan belajar peserta didik tersebut. Guru mendaftar berbagai kemungkinan penyebab kesulitan belajar tersebut dan menuangkannya kedalam bentuk soal. Jawaban peserta didik dari setiap bentuk soal merepresentasikan kesulitan belajar dan penyebabnya yang menjadi dasar untuk perumusan tindak lanjut berupa intervensi pembelajaran. Untuk kepentingan tersebut, asesmen awal dapat dilakukan sesuai fungsinya dengan mengurangi bias yang mungkin muncul, di antaranya munculnya jawaban coba-coba (trial and error) yang biasanya terjadi pada bentuk soal selected respons (pilihan jamak). Dengan demikian, soal bentuk uraian (supply respons) merupakan bentuk soal yang sesuai untuk asesmen diagnostik, atau dapat juga menggunakan bentuk selected respons yang beralasan untuk mengurangi unsur coba-coba dari jawaban peserta didik.

Berikut merupakan contoh-contoh pengembangan penilaian pembelajaran di SD berbasis TIK menggunakan berbagai aplikasi sebagai inspirasi. 1. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Kahoot Pengembangan instrumen penilaian pembelajaran menggunakan aplikasi Kahoot dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat Anda baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

b. Ketik “kahoot” pada laman browser lalu klik “enter”

182

c. Jika belum memiliki akun, Anda dapat mendaftar ke akun Kahoot menggunakan Facebook maupun Google. Jika sudah memiliki akun, Anda bisa langsung masuk untuk memulai.

d. Jika sudah masuk, tampilan awal terdapat “choose your account type” lalu Anda klik “teacher” lalu klik “school”.

183

e. Akan muncul tampilan beranda, lalu klik “create kahoot” pada bagian sebelah kanan, lalu pilih “new kahoot”.

f. Setelah itu, klik menu “add question” dan klik “quiz”.

184

g. Lalu, masukan pertanyaan pada bagian atas.

h. Setelah itu, isi kolom jawaban lalu diberi tanda ceklis untuk jawaban yang benar.

i. Atur waktu pengerjaan setiap soalnya dengan klik menu “time limit”

185

j. Atur poin yang di dapatkan dari setiap pertanyaan.

k. Untuk menambahkan pertanyaan, klik menu “add question” dan klik “true or false”.

l. Lalu, masukan pertanyaan pada bagian atas.

186

m. Setelah itu, isi kolom jawaban lalu diberi tanda ceklis untuk jawaban yang benar.

n. Atur waktu pengerjaan setiap soalnya dengan klik menu “time limit”

o. Atur poin yang di dapatkan dari setiap pertanyaan.

187

p. Jika sudah selesai, klik menu “save” pada bagian atas sebelah kanan.

q. Masukan judul dan deskripsi assessment, lalu klik “continue”.

r. Kahoot siap digunakan.

188

s. Untuk mendapatkan pengalaman membuat assesment yang lebih baik, Anda dapat membuat akun premium, sehingga semua fitur dapat digunakan. t. Anda dapat mengeksplor fitur dan elemen lainnya di aplikasi Kahoot untuk menyesuaikan desain dengan kebutuhan dan selera Anda.

2. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Quizizz Pengembangan instrumen penilaian pembelajaran menggunakan aplikasi Quizizz dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat Anda baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

b. Ketik “quizziz” pada laman browser lalu klik “enter”

c. Jika belum memiliki akun, Anda dapat mendaftar atau “sign up” ke akun Quizziz menggunakan Facebook maupun Google. Jika sudah memiliki akun, Anda bisa langsung masuk atau klik “log in” untuk memulai.

189

d. Jika sudah berhasil masuk, pada menu beranda Anda bisa klik “buat quiz”.

e. Selanjutnya silahkan beri nama quiz assesmen yang akan Anda buat dan tentukan kategori quiz assesmen yang Anda buat tersebut.

190

f. Selanjutnya akan muncul opsi bentuk-bentuk soal yang tersedia di quizziz yang bisa disesuaikan dengan kebutuhan pengguna mulai dari pilihan ganda, banyak jawaban (PG kompleks), isian singkat, survei dan essai

g. Langkah membuat soal jenis pilihan ganda. Klik ikon berwarna pink yang bertuliskan pilihan ganda.

h. Lalu buatlah pertanyaan dan jawaban seperti yang telah direncanakan dalam assesmen.

soal Opsi jawaban Opsi jawaban Opsi jawaban Opsi jawaban

191

i. Jika sudah, maka tentukan opsi jawaban yang benar dengan memberikan tanda ceklis karena nanti akan langsung otomatis terdeteksi benar atau salahnya. Dan jika sudah maka klik “simpan” untuk menyimpan pertanyaan dan jawaban.

j. Jika sudah tersimpan maka akan muncul pada beranda pembuatan soal. Setelah itu jika ingin lanjut membuat soal dengan bentuk soal yang berbeda bentuk klik ikon sesuai bentuk soal yang diinginkan. Contoh soal selanjutnya adalah bentuk soal PG kompleks. Klik ikon PG Kompleks yang tersedia.

192

k. Hampir sama seperti pilihan ganda sebelumnya masukan soal, lalu masukkan jawaban. Bedanya untuk PG kompleks ini peserta didika dapat memilih jawaban lebih dari satu. Jadi, bagi pembuat soal pun ketika menandakan jawaban yang benar bisa menceklis lebih dari satu jawaban. Setelah itu klik simpan.

soal

Ceklis jawaban yang benar

Ceklis jawaban yang benar

193

l. Selanjutnya, contoh membuat soal isian singkat. Seperti biasa klik ikon “isian singkat” untuk membuat soal baru.

m. Selanjutnya silahkan ketik soal dan jawaban pada kolom yang sudah disediakan. Soal bisa diperjelas dengan menambahkan ilustrasi gambar.

soal

Untuk menambahkan gambar jawaban jawaban

194

Proses menambahkan gambar

195

Jika gambar sudah berhasil disisipkan, soal dan jawaban sudah lengkap maka klik “simpan”.

n. Selanjutnya langkah membuat soal jenis survey. Sama seperti sebelumnya, silahkan klik ikon jenis soal survey.

196

o. Selanjutnya silahkan ketik soal dan jawaban pada kolom yang sudah disediakan. Soal bisa diperjelas dengan menambahkan ilustrasi gambar.

soal Untuk menambahkan gambar

Opsi jawaban

197

p. Jika sudah menyisipkan gambar, soal dan jawaban secara lengkap. Maka klik ikon “simpan”.

q. Selanjutnya langkah membuat soal jenis uraian. Sama seperti sebelumnya, silahkan klik ikon jenis soal uraian.

198

r. Selanjutnya silahkan ketik soal pada kolom yang sudah disediakan setelah itu simpan.

soal

s. Jika sudah selesai dan disimpan semua. Maka soal-soal sebelumnya dapat dilihat dan dicek kembali apabila ada yang salah bisa diedit dengan mengklik “edit”. Setiap soal bisa diatur durasi waktu pengerjaannya dengan mengklik bagian ujung bawah pojok kiri. Jika sudah selesai semua klik “simpan” di pojok kanan atas.

Simpan apabila semua telah selesai

Pengaturan durasi soal Bila ingin mengedit soal

199

t. Setelah itu akan muncul tautan dari soal assesmen yang telah kita buat. Salin tautan tersebut lalu bagikan pada grup WhatsApp kelas peserta didik.

u. Soal yang telah dibuat akan tersimpan dalam akun quizziz. dan apabila ingin memeriksa jawaban bisa dibuka kembali quiz yang telah dibuat.

Soal yang telah dibuat akan tersimpan

200

3. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Mentimeter Pengembangan instrumen penilaian pembelajaran menggunakan aplikasi Mentimeter dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka laman web menti.com melalui Google Chrome atau aplikasi browser lainnya. Selanjutnya, Anda akan diminta untuk membuat akun terlebih dahulu menggunakan akun Facebook atau Gmail.

b. Setelah membuat akun, akan muncul halaman utama Mentimeter seperti di bawah ini. Lalu klik “new presentation” untuk membuat asesmen yang diinginkan.

201

c. Anda dapat memberikan judul untuk asesmen yang akan digunakan (pada kotak berwarna hitam di pojok kiri). Tahap berikutnya adalah memilih tipe asesmen yang akan digunakan, untuk quiz dapat memilih tipe “Quiz Competetion”. Selanjutnya, klik jenis “Select Answer”.

d. Berikutnya, akan muncul laman seperti di bawah ini. Anda dapat menulis pertanyaan pada kolom “Your Question” dan menulis pilihan jawaban pada kolom “Options”. Jika Anda ingin menggunakan lebih dari 3 pilihan, maka dapat menambahkan dengan klik “Add another questions”

202

e. Setelah Anda menulis pertanyaan dan jawaban yang diinginkan, maka Anda harus menceklis kotak jawaban benar seperti di bawah ini. Anda juga dapat memperbesar/memperkecil tulisan dengan klik tanda “+ atau – ”.

f. Selanjutnya, Anda dapat mengatur waktu yang dibutuhkan peserta didik untuk menjawabnya. Selain itu, pengguna juga dapat menambahkan musik pengiring.

203

g. Lakukan hal yang sama sebanyak pertanyaan yang dibutuhkan. Jika semua pertanyaan sudah siap digunakan, Anda dapat mengklik “Present” (kotak berwarna biru di pojok kanan).

h. Selanjutnya, akan muncul laman seperti di bawah ini dan kode atau link siap untuk dibagikan kepada peserta didik.

204

i.

Jika semua peserta sudah masuk, maka penilaian atau asesmen siap dilaksanakan dengan mengklik “Enter”.

Jumlah peserta yang sudah masuk.

j. Saat peserta didik sudah menjawab pertanyaan yang diberikan, maka akan muncul laman yang menunjukan banyaknya peserta yang memilih jawaban benar atau salah. Selanjutnya, pengguna dapat mengklik “” di bawah untuk melanjutkan pertanyaan.

205

k. Pada setiap pertanyaan yang sudah dijawab akan muncul nilai untuk setiap peserta didik berdasarkan benar atau salah dalam menjawabnya. Untuk peserta didik yang menjawab pertanyaan dengan waktu tercepat akan mendapatkan poin lebih. Hal ini akan meningkatkan rasa kompetitif peserta didik.

4. Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Wordwall Pengembangan instrumen penilaian pembelajaran menggunakan aplikasi Wordwall dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Buka aplikasi browser yang ada di perangkat anda. Baik itu Google, Chrome atau Mozilla.

b. Ketik “wordwall.net” pada laman browser lalu klik “enter”.

206

c. Jika belum memiliki akun, Anda dapat “sign up” akun Wordwall menggunakan Google atau E-Mail. Jika sudah memiliki akun, Anda bisa langsung “log in” untuk memulai.

d. Jika sudah berhasil masuk, Anda bisa klik “create activity” untuk mulai memilih game mana yang akan digunakan.

e. Ada banyak pilihan game yang dapat digunakan, Anda dapat memilihnya sesuai kebutuhan. Pada petunjuk kali ini, kita akan mencoba membuat game “quiz”.

207

f. Setelah klik “quiz” berikan judul kegiatan pada kolom berikut ini. Anda juga bisa memberikan instruksi tambahan dengan klik “Instruction”

g.

Tuliskan pertanyaan pada kolom berikut ini.

h. Untuk pilihan jawaban, dapat diisi pada kolom berikut ini.

i. Pilihan jawaban benar dapat ditandai dengan memberikan tanda centang (√) dengan cara mengklik ikon (x) untuk dapat merubahnya.

208

j. Untuk menambahkan soal selanjutnya, Anda dapat mengklik “add question” dan melakukan hal yang sama sampai semua pertanyaan selesai.

k. Jika semua pertanyaan telah selesai dibuat, Anda dapat klik “done”.

l. Untuk memberikan pengaturan tambahan, anda bisa scroll ke bawah dan mengatur beberapa tampilan pada menu “option”. Seperti mengatur waktu, nyawa, acak soal, dll.

209

m. Untuk mengecek dan melihat bagaimana tampilan soal tersebut, Anda dapat mencobanya terlebih dahulu dengan klik “start”.

n. Jika Anda ingin mencoba dan melihat soal dalam tampilan game lain. Anda bisa klik “switch template” dan lihat mana game yang lebih cocok dan menarik untuk dimainkan.

210

o. Jika semuanya telah sesuai, anda bisa klik “share”.

p. Setelah itu klik “publish” dan link soal dapat anda “copy” kemudian kirim kepada siswa melalui aplikasi WhatsApp atau yang lainnya.

211

q. Untuk melihat hasil pekerjaan siswa, anda bisa klik “my activities” lalu klik soal yang telah Anda buat tadi.

r. Setelah itu scroll ke bawah dan lihat hasil pekerjaan siswa di menu “leaderboard”.

s. Untuk mendapatkan pengalaman membuat penilaian yang lebih baik, Anda dapat melakukan “upgrade” akun, sehingga lebih banyak game yang dapat digunakan.

212

3. Hakikat Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK Era Revolusi Industri 4.0 merupakan era keterbukaan informasi, komputerisasi, komputasi, dan automasi atau disebut juga dengan era transformasi digital dan era disrupsi yang ditandai dengan munculnya mesin-mesin robotik cerdas (artificial intelligence) dan internet yang masif (internet of things) dimana TIK mengambil peran pada seluruh aspek tatanan hidup manusia termasuk pendidikan. Transformasi yang sangat masif dan revolusioner dalam dunia pendidikan termasuk pendidikan nasional memaksa sistem pendidikan untuk dapat menyesuaikan diri dengan arus transformasi tersebut supaya tidak tenggelam kedalam arus transformasi negatif yang dapat membahayakan masa depan anak bangsa. Adaptasi terhadap transformasi ini dilakukan secara cerdas melalui transformasi cara hidup termasuk cara belajar peserta didik yang mengintegrasikan TIK dengan tetap mempertahankan hakikat pendidikan nasional sebagai dasar implementasi pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 (Iriawan, 2019, hal. 1).

Transformasi cara hidup termasuk cara belajar merupakan bentuk revolusi sosial sebagai penyesuaian terhadap kebutuhan dan tuntutan pada Era Revolusi Industri 4.0 yang di antaranya diprakarsai oleh Jepang melalui Society 5.0. Pada era ini, peran guru dalam memberikan pengetahuan secara mekanistis (transfer of knowledge) telah digantikan oleh teknologi, sehingga peran guru harus ditransformasi agar melakukan peran lainnya yang tidak dapat dilakukan oleh teknologi. Pembelajaran tidak lagi berorientasi

materi

(materialistis)

dan

intelektualitas,

tetapi

lebih

berorientasi kepada proses, sikap, dan keterampilan hidup peserta didik yang dibutuhkan pada saat ini dan masa mendatang sehingga mereka dapat hidup dengan layak di lingkungan masyarakatnya termasuk masyarakat global.

213

Perubahan orientasi pembelajaran pada Era Revolusi Industri 4.0 juga menyebabkan pergeseran orientasi tentang belajar yang sebelumnya dimaknai melalui pandangan beberapa aliran teori belajar di antaranya behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme, sosial, dan konstruktivisme sosial menjadi teori belajar yang relevan dengan tuntutan revolusi digital dan

disrupsi

seperti

teori

belajar

aliran

konektivisme

yang

terimplementasikan melalui MOOCs (massive open online courses) dengan berbagai platform yang tersedia. Aliran teori belajar ini memandang bahwa proses belajar tidak hanya terjadi pada seorang individu saja, tetapi terjadi pada suatu jaringan yang membentuk sistem. Aliran teori belajar ini lebih progresif dan revolusioner karena membahas tentang proses belajar yang terjadi pada sebuah sistem jaringan serta hubungan antara individu dan sistem jaringan yang tidak dijelaskan oleh teori-teori belajar sebelumnya. Era Revolusi Industri 4.0 sebagai era disrupsi memiliki ciri-ciri, di antaranya: (1) perubahan yang masif, cepat, dengan pola yang sulit ditebak (volatility); (2) perubahan yang cepat menyebabkan ketidakpastian (uncertainty); (3) terjadinya kompleksitas hubungan antarfaktor penyebab perubahan (complexity); dan (4) kekurangjelasan arah perubahan yang menyebabkan ambiguitas (ambiguity). Pembelajaran yang relevan supaya peserta didik dapat beradaptasi dengan kebutuhan dan tuntutan pada era disrupsi ini adalah pembelajaran yang penuh dengan keterbukaan, memandirikan, dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis peserta didik supaya mereka cerdas terhadap informasi yang diterimanya selama pembelajaran di dalam dan luar sekolah. Informasi yang didapatkan oleh peserta didik secara cerdas melalui proses perseptual, memorial, dan introspeksi dapat menghasilkan pengetahuan yang bermanfaat bagi mereka. Dengan kata lain, pembelajaran yang dibutuhkan pada era disrupsi ini adalah pembelajaran yang memperkuat literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia sebagai satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Data berperan sebagai pesan pembelajaran yang bisa bertransformasi menjadi informasi

dan

pengetahuan,

teknologi

sebagai

alat

pendukung

pembelajaran, dan manusia sebagai subjek pembelajaran.

214

Pembelajaran merupakan proses interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran yang relevan dengan Era Revolusi Industri 4.0 sebagai era disrupsi memiliki beberapa ciri, di antaranya: a. Pembelajaran yang diarahkan oleh peserta didik sendiri (self-directed learning) b. Pembelajaran dengan multisumber belajar (multi-souces) c. Pembelajaran sepanjang hayat (life-long learning) d. Pembelajaran berbasis TIK (ICT based learning) e. Pembelajaran yang adaptif (adaptive learning) f. Pembelajaran yang dapat membangun cara pandang (growth mindset)

Peran guru dalam pembelajaran yang berorientasi kepada proses transfer pengetahuan (transfer of knowledge) pada era disrupsi dapat digantikan dengan teknologi, sehingga guru dapat mengoptimalkan peran utamanya dalam membimbing, memotivasi, mengarahkan, dan memfasilitasi aktivitas belajar peserta didik dengan memanfaatkan TIK secara aman baik fisik maupun mental. Revolusi industri yang terjadi pada setiap tatanan hidup manusia mendorong terjadinya revolusi dalam bidang pendidikan. Revolusi Industri 4.0 mendorong terjadinya transformasi digital dalam bidang pendidikan yang disebut sebagai Pendidikan 4.0 sebagai respon terhadap kebutuhan Revolusi Industri 4.0 (Anealka, 2018). Menurutnya, pada era ini manusia menjadi sentral perubahan berbasis teknologi yang menghasilkan inovasi dalam berbagai hal sehingga mengubah seluruh tatanan hidup manusia (disruptif). Munculnya teknologi dalam dunia pendidikan yang semakin masif utamanya dengan munculnya penggunaan internet dalam setiap aktivitas kehidupan manusia termasuk praktik pendidikan (internet of things) menyebabkan pergeseran orientasi praktik pembelajaran yang tidak lagi berorientasi kepada aspek kognitif (intelektualitas) dan penguasaan materi pembelajaran (materialistis).

215

Kasali (2018) menggambarkan era transformasi digital sebagai era perkembangan teknologi yang telah mampu menghilangkan batas antara fisik, digital, dan dunia biologis. Pada era ini, manusia berkompetisi untuk melakukan inovasi berupa teknologi untuk mempermudah setiap aktivitas manusia termasuk dalam bidang pendidikan. Era transformasi digital khususnya dalam bidang pendidikan telah mengubah paradigma tentang belajar yang semula terjadi pada diri individu (behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme) menjadi terjadi pada jaringan (konektivisme). Menurut teori belajar ini, belajar dapat terjadi pada jaringan dimana setiap individu

dalam

jaringan

saling

berinteraksi

untuk

menghidupkan

jaringannya, sampai akhirnya jaringan dapat memberikan kontribusi terhadap setiap individu yang terlibat dalam jaringan. Teori belajar ini membahas tentang proses belajar yang terjadi tidak hanya dalam diri individu saja, tetapi juga proses yang terjadi dalam jaringan. Implementasi teori belajar pada era transformasi digital adalah membangun interaksi positif antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan semua sumber belajar melalui jaringan TIK. Peran TIK dalam jaringan adalah sebagai alat bantu atau alat pendukung pembelajaran, bukan sebagai subjek pendidikan yang dapat menggantikan peran guru secara keseluruhan. Interaksi positif yang terjadi dalam pembelajaran menggunakan jaringan TIK akan lebih optimal ketika kontrol yang ketat dapat dilakukan oleh peserta didik dan seluruh pihak yang terlibat dalam praktik pendidikan. Dengan demikian, peran TIK dalam pendidikan adalah untuk memperkuat proses interaksi tersebut yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pesatnya

perkembangan

teknologi

pada

era

transformasi

digital

menghadirkan peluang dan tantangan dalam bidang pendidikan terutama terkait fasilitasi tumbuh kembang peserta didik. Risakotta (dalam Azzet, 2011, hal. 73) menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada era transformasi digital sebaiknya dilaksanakan secara berkualitas melalui proses membangun sikap aktif-produktif dibanding pasif-reseptif dan sikap kritis yang bertanggung jawab dibanding dengan sikap kritis yang dogmatis-idealogis.

Dengan

demikian,

proses

pembelajaran

akan

216

berkualitas jika difasilitasi oleh guru yang memiliki kecakapan literasi digital, literasi teknologi, dan literasi manusia yang memadai sehingga mereka memiliki kemampuan dan kesadaran untuk menggunakan TIK secara cerdas dan aman bagi peserta didik (Yahya, 2018, hal. 13-14). Gilster (1997) mendefinisikan literasi digital sebagai kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai format dengan penekanan pada pemikiran kritis dalam menggunakan TIK. Menurutnya, literasi

digital

tidak

hanya

dimaknai

sebagai

kecakapan

dalam

menggunakan teknologi digital dalam mencari sumber informasi, namun juga sebagai kesadaran kritis dalam memanfaatkan teknologi digital. Dengan demikian, literasi digital merupakan kesadaran, sikap, dan kemampuan individu untuk secara tepat menggunakan alat dan fasilitas digital untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis, dan mensintesis sumber daya digital, membangun

pengetahuan

baru,

membuat

ekspresi

media,

dan

berkomunikasi dengan orang lain dalam konteks spesifik situasi kehidupan untuk memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif dan untuk merefleksikan proses. Eshet (2004) merinci indikator kecakapan literasi digital sebagai berikut: a. Memproduksi dan mengomunikasikan informasi b. Mengonstruksi pengetahuan c. Menyaring dan mengelola informasi d. Kesadaran tentang nilai-nilai tradisional e. Membaca dan memahami materi yang tidak berurutan dan dinamis f. Kesadaran dalam membangun jejaring g. Berpikir kritis dalam mengambil informasi Menurutnya, guru yang memiliki kecakapan literasi digital dapat memaknai secara positif pemanfaatan teknologi digital dalam pembelajaran sehingga mampu memperkuat peran guru dalam membentuk generasi yang kreatif, inovatif, serta kompetitif. Generasi demikian dapat dihasilkan melalui proses pembelajaran yang mengutamakan proses-proses berpikir visioner dan inovatif untuk menghadapi perkembangan teknologi dan ilmu

217

pengetahuan yang masif. Proses pembelajaran dengan mengintegrasikan teknologi digital harus tetap relevan dengan hakikat pendidikan sebagai upaya memanusiakan manusia, sehingga peran guru sebagai pendidik tidak dapat digantikan oleh teknologi digital yang hanya sebagai alat bantu pembelajaran. MemaknaiEraRevolusi Industri 4.0 yang merupakan era transformasi digital dengan karakteristik di atas, kegiatan pembelajaran dituntut untuk mengurangi penerapan metode ceramah untuk mentransfer pengetahuan (transfer of knowledge) dan meningkatkan proporsi aktivitas mengonstruksi pengetahuan oleh peserta didikmenggunakan media pembelajaran yang inovatif, salah satunya aplikasi pembelajaran berbasis TIK. Kegiatan pembelajaran tidak hanya proses interaksi antarpeserta didik, antara guru dengan peserta didik, melainkan juga adanya interaksi antara media yang digunakan guru dengan peserta didik. Aplikasi pembelajaran baik yang tersedia berbayar maupun tidak memiliki peran penting dalam pembelajaran sebagai sarana penunjang aktivitas belajar supaya efektif. Aplikasi merupakan sebuah program komputer berbentuk perangkat lunak yang dibuat untuk mengerjakan dan melaksanakan tugas khusus oleh penggunanya untuk tujuan tertentu. Sedangkan aplikasi pembelajaran merupakan perangkat lunak yang dibuat atau dirancang untuk tujuan tertentu dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik dalam pembelajaran untuk merangsang pikiran, perhatian, perasaan, serta kemampuan peserta didik sehingga dampaknya akan mendorong semangat belajar mereka. Aplikasi pembelajaran berperan sebagai sarana penunjang atau pendukung pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar, sehingga perannya tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan. Dalam pembelajaran berbasis TIK, guru mempunyai peran penting karena selama pembelajaran berlangsung peserta didik akan sering terlibat dengan komputer baik perangkat keras maupun lunak.Salah satu peran guru dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran berbasis TIK di kelas, yaitu melakukan kontrol yang ketat terhadap peserta didik SD khususnya selama pembelajaran berlangsung karena mereka belum memiliki kontrol diri yang

218

kuat.Suprihatinngrum

(2013:325)

menyatakan

bahwa

keunggulan

pembelajaran berbasis TIK dengan aplikasi komputer, yaitu: a. Aplikasi komputer dapat mengajarkan konsep-konsep, aturan, prinsip, langkah-langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. b. Aplikasi komputer berprogram cocok digunakan untuk pembelajaran mandiri. c. Aplikasi komputer dapat melatih kemampuan motorik peserta didik jika pembelajaran dikemas dalam bentuk game dan simulasi. d. Aplikasi komputer juga mampu menyediakan pembelajaran berupa video yang isinya dapat menggugah perasaan dan sikap peserta didik.

Dalam proses pembelajaran, aplikasipembelajaran berbasis TIK akan membantu tugas guru agar proses belajar mengajar baik di dalam mupun diluar kelas menjadi lebih baik. Oleh karenanya penguasaan beberapa aplikasi pembelajaran berbasis TIK oleh guru menjadi keharusan dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru. 4. Jenis-jenis Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK Aplikasi pembelajaran berbasis TIK mencakup integrasi antara perangkat keras dan perangkat lunak. Perangkat keras dapat berupa: komputer, scanner, speaker, microfon, CDROM, DVDROM, flashdisk, kartu memori, kamera digital, kamera video, dan sebagainya, sedangkan perangkat lunak pada umumnya telah tersedia meliputi: a. Microsoft Word dapat digunakan untuk membuat tampilan tekstual (berupa tulisan) maupun gambar. b. Microsoft Powerpoint dapat digunakan untuk membuat slide presentasi untuk menampilkan teks, suara, animasi, video, serta untuk membuat media interaktif dengan fasilitas hyperlink yang dimiliki. c. Microsoft Excel untuk mengolah data dan dapat digunakan untuk membuat media yang berupa grafik dan membuat simulasi. d. Software untuk menggambar dan mengolah citra seperti Microsoft Paint, Correl Draw, dan lain-lain.

219

e. Software pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead, Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, Filmora, Kine Master, Power Director, dan lain-lain. f. Software pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor, LMMS, Ardour, Anchor, Audacity, dan lain-lain. g. Software untuk membuat animasi seperti Macromedia Flash, Anime Studio, FotoMorph, Doratoon, Powtoon, Animaker, dan lain-lain. h. Bahasa pemrograman umum seperti Pascal, Delphi, Visual Basic, Java, dan lain-lain. i. Software-sofware aplikasi khusus seperti MATLAB, MAPLE, Grapes, CaR, GeoGebra, Cabri Geometri, Geometer Scetchpad, dan lain-lain. j. Aplikasi berbasis Android, seperti: 1) Emaze digunakan untuk membuat presentasi yang menarik. 2) Plickers membantu guru untuk melakukan penilaian secara formatif menggunakan kode. 3) ZipGrade yang merupakan aplikasi penilaian dengan gradasi dimana peserta didik dapat langsung menerima umpan balik penilaian dan melihat skor tes setelah mereka selesai mengerjakan soal tanpa perlu menunggu mesin Scantron atau pemindai. 4) WriteAbout adalah sebuah platform tempat peserta didik dapat menulis, memberi dan menerima umpan balik satu sama lain, dan memublikasikan karya mereka, sehinggaguru dapat memberikan saran dan masukan. 5) Kaizena untuk memberikan umpan balik secara cepat melalui suara, bahkan peserta didik tidak perlu menunggu guru memeriksa pekerjaan mereka, sebaliknya mereka dapat meminta saran dan umpan balik yang dibutuhkan. 6) Storyboard That dapat digunakan untuk membantu peserta didik membuat storyboard yang berkaitan dengan kebahasaan atau sejarah. 7) Aurasma yang memungkinkan guru untuk membuat gambar-gambar yang memicu peserta didik memahami pelajaran dan memperkaya mereka dengan pengalaman visual. 8) PlagScan yang dapat membantu guru untuk melacak upaya plagiarisme oleh peserta didik dari karyanya.

220

9) Edmodo adalah media sosial online yang khusus dirancang untuk digunakan di kelas dimana guru dapat membuat akun dan mengundang peserta didik serta orangtuanya agar ketiganya terhubung. k. Aplikasi penilaian pembelajaran seperti QuizCreator, QuizMaker, Kahoot, Quizizz, Mentimeter, Wordwall, dan lain-lain.

Dari berbagai jenis aplikasi pembelajaran berbasis TIK, tidak ada satupun aplikasi yang paling baik melainkan tergantung pada kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dengan demikian, guru harus melakukan analisis terhadap kebutuhan dan tujuan pembelajaran, serta ketersediaan aplikasi-aplikasi di atas untuk digunakan dalam pembelajaran. 5. Karakteristik

Aplikasi

Pembelajaran

Tematik

Berbasis

TIK

Dalam Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 2A ayat (1) dinyatakan bahwa muatan informatika pada jenjang SD dapat digunakan sebagai alat pembelajaran. Dengan demikian, TIK menjadi sebuah keharusan untuk diintegrasikan dalam pembelajaran di SD sebagai alat bantu pembelajaran. Selain itu, dalam Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses dinyatakan bahwa pembelajaran pada setiap jenjang pendidikan harus melibatkan TIK untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik. Dengan banyaknya aplikasi berbasis TIK yang tersedia baik berbayar maupun tidak, menuntut guru untuk dapat memilihnya

sesuai

dengan

karakteristik

peserta

didik

SD

dan

mempelajarinya agar dapat menggunakannya dalam pembelajaran di SD untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.

Perkembangan teknologi yang sangat pesat, secara tidak langsung mendorong dunia pendidikan untuk lebih optimal dalam mengembangkan potensi peserta didik. Tidak dapat dipungkiri bahwa penggunaan aplikasi

221

pembelajaran

tematik

berbasis

TIK

dalam

pembelajaran

dapat

mempermudah dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK berfungsi untuk mengembangkan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik secara holistik sehingga peserta didik dapat lebih aktif dan kreatif selama pembelajaran berlangsung. Karakterisitik aplikasi pembelajaran di SD berbasis TIK harus disesuaikan dengan karakteristisk pembelajaran di SD yang pada umumnya dilaksanakan secara tematik terpadu. Sejalan dengan pendapat Hajar (2013) karakteristik aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK adalah sebagai berikut: a. Penggunaannya tetap berpusat pada peserta didik. b. Memperkuat pengalaman langsung yang dilakukan peserta didik. c. Penggunaannya tetap mengintegrasikan berbagai materi dari semua mata pelajaran yang terikat pada tema atau subtema pembelajaran. d. Memperkuat penyajian konsep dari berbagai materi pelajaran pada semua mata pelajaran yang terikat pada tema atau subtema pembelajaran. e. Penggunaannya bersifat fleksibel. f. Tetap mempertimbangkan minat dan kebutuhan peserta didik. g. Tetap menerapkan prinsip belajar sambil bermin dan menyenangkan. h. Penggunaannya tetap memfasilitasi komunikasi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru sumber belajar. i. Berorientasi pada keterampilan hidup peserta didik bukan terhadap materi pembelajaran. j. Berorientasi pada proses daripada hasil pembelajaran. Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK harus dipilih dengan mempertimbangkan banyak faktor seperti tema, subtema, karakteristik peserta didik, mata pelajaran, dimensi pengetahuan, dan faktor lainnya yang terkait dengan efektivitas proses pembelajaran. Kemampuan guru dalam menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK merupakan faktor utama yang harus dipertimbangkan dalam memilih jenis aplikasi yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran di SD. Dengan demikian, karakteristik aplikasi pembelajaran berbasis TIK harus sejalan

222

dengan karakteristik pembelajaran tematik dan karakteristik peserta didik agar mampu mengembangkan kompetensi peserta didik secara holistik. 6. Prosedur Penyusunan Aplikasi Pembelajaran Tematik Berbasis TIK Peserta didik hidup dan berkembang di era transformasi digital yang disruptif, sehingga TIK menjadi hal yang sangat penting dalam setiap aspek kehidupan mereka termasuk pendidikan. Dengan TIK segala hal bisa dilakukan dengan cepat, mudah, praktis, dinamis, dan murah begitu juga dengan pembelajaran di SD. Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK sangat relevan dengan pembelajaran di SD untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK akan sangat menunjang kualitas proses pembelajaran jika dikembangkan atau disusun oleh guru sendiri menggunakan fasilitas aplikasi lainnya yang telah tersedia sesuai dengan prosedur baku yang relevan dengan setiap aplikasi yang ada.

Prosedur dalam mengembangkan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK disesuaikan dengan jenis perangkat keras atau lunak yang dipilih serta fungsinya.

Berikut

merupakan

prosedur

pengembangan

aplikasi

pembelajaran tematik berbasis TIK: a. Meninjau

tujuan

pembelajaran,

hasil

belajar

yang

diinginkan,

karakteristik peserta didik, dan strategi pembelajaran yang diterapkan. b. Menentukan karakteristik aplikasi yang paling baik untuk digunakan dalam pembelajaran. c. Mengkaji aplikasi dan materi pembelajaran yang ada. d. Mengadaptasi aplikasi pembelajaran yang tersedia. e. Menentukan format dan isi aplikasi. f. Membuat rancangan aplikasi. g. Memeriksa alur ide yang dituangkan dalam aplikasi. h. Melakukan evaluasi formatif. i. Mengujicoba aplikasi dalam pembelajaran nyata. j. Melakukan perbaikan aplikasi. Prosedur penyusunan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK yang dapat dilakukan oleh guru terdiri atas:

223

a. Seleksi sumber-sumber belajar Mengumpulkan pembelajaran

sumber-sumber sesuai

dengan

belajar topik-topik

yang yang

memuat akan

materi diajarkan

berdasarkan kurikulum atau kompetensi yang ingin dicapai. Sumbersumber ini dapat berupa buku guru, buku siswa, buku teks pelajaran, jurnal, atau sumber-sumber di internet. b. Strukturisasi Membuat struktur isi (outline) aplikasi pembelajaran dan urutan penyajian materi serta bentuk interaksi sesuai dengan alur pembelajaran yang diharapkan. Bentuk interaksi yang dapat dipilih terdiri atas drill, latihan, tutorial, permainan (game), simulasi, eksplorasi, penemuan, atau pemecahan masalah. c. Seleksi materi pembelajaran Memilih materi-materi pembelajaran yang sesuai dengan sumbersumber yang ada dan menyajikannya secara singkat dengan bahasa yang sederhana dan komunikatif dilengkapi dengan ilustrasi atau visualisasi dalam bentuk gambar, grafik, diagram, foto, animasi, atau audio-video menggunakan aplikasi-aplikasi lain yang tersedia sebagai berikut: 1) Microsoft Word Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi pembelajaran berupa tulisan ataupun gambar, kemudian mencetaknya dan dibagikan kepada peserta didik dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. 2) Microsoft Powerpoint Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi pembelajaran berupa tulisan, suara/audio, video maupun animasi yang kemudian dapat digunakan untuk membuat slide presentasi dalam pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. 3) Microsoft Excel Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan materi pembelajaran berupa angka untuk diolah dalam bentuk tabel atau grafik.

224

4) Aplikasi pengolah gambar seperti Microsoft Paint dan Correl Draw Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan gambar untuk diedit dan diolah sebagai citra yang dibutuhkan dalam pembelajaran. 5) Aplikasi pengolah video seperti Microsoft Movie Maker, VideoLiead, Adobe Premier, Vegas, Pinnacle, Filmora, Kine Master, Power Director, dan lain-lain. Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan seperti gambar, video, materi berupa tulisan, audio/musik, yang nantinya dipadukan atau diedit menjadi gambar bergerak untuk kebutuhan pembelajaran. 6) Aplikasi pengolah suara seperti Microsoft Sound Recorder, Q Tractor, LMMS, Ardour, Anchor, Audacity, dan lain-lain. Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan berbentuk audio atau suara yang diolah oleh perangkat sebagai suara yang relevan dengan kebutuhan pembelajaran 7) Aplikasi animasi/motion graphics seperti Macromedia Flash, Anime Studio, FotoMorph, Doratoon, Powtoon, Animaker, dan lain-lain. Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan untuk diolah menggunakan perangkat dalam bentuk animasi yang relevan dengan kebutuhan pembelajaran. 8) Aplikasi penilaian pembelajaran seperti QuizCreator, QuizMaker, Kahoot, Quizizz, Mentimeter, Wordwall, dan lain-lain. Langkah yang dilakukan adalah dengan menyiapkan bahan berupa soal tes terutama berbentuk pilihan banyak, kemudian menuliskannya dalam perangkatpenilaian tersebut, selanjutnya perangkat secara otomatis akan mengolah hasil tes.

225

Contoh: Membuat media pembelajaran tematik menggunakan aplikasi Microsoft Office PowerPoint a. Menyisipkan Gambar Tak Bergerakdari komputerdi Slide Anda Gambar tak bergerak adalah gambar yang diam atau tidak memiliki animasi. Format file dari gambar ini adalah *jpg* atau *png*, gambar tak bergerak ini disediakan oleh aplikasi Microsoft PowerPoint yaitu ClipArt, selain itu gambar tak bergerak ini juga bisa dimasukkan dari direktori komputer kita seperti foto, wallpaper, icon, dan lain-lain. Adapun cara menyisipkan gambar tak bergerak adalah sebagai berikut: 1) Klik tempat yang Anda inginkan untuk menyisipkan gambar di slide 2) Pada tab Sisipkan (insert)dalam grup Gambar (picture), klik Gambar (picture)

3) Dalam kotak diaolg yang terbuka, telusuri ke gambar yang ingin Anda sisipkan.Klik gambar tersebut, lalu klik Sisipkan (insert). Tips: Jika ingin menyisipkan beberapa gambar pada saat yang sama, tekan dan tahan tombol Ctrl sambil memilih semua gambar yang ingin Anda sisipkan.

b. Menyisipkan Gambar Bergerak dari komputer di Slide Anda Salah satu keunggulan dari aplikasi Microsoft PowerPoint yaitu bisa menampilkan animasi gambar bergerak dengan format file animasi gambar bergerak ini adalah *gif*. Adapun cara menyisipkan gambar bergerak adalah sebagai berikut:

226

1) Klik menu Design>Background Style>Format Background Langkah pertama yang perlu Anda lakukan adalah Klik Menu Design lalu Klik Scrool tanda panah pada Background Style di sebelah kanan, setelah itu Anda Klik Format Background.

2) Pilih gambar yang akan dijadikan Background Slide

3) Klik Close pada tampilan menu Format Backgroud Setelah berhasil merubah background dengan gambar atau foto yang Anda inginkan, maka langkah selanjutnya anda perlu mengklik Close pada menu Format Background, setelah itu Anda perlu menekan Ctrl +Z atau Undo untuk membuat

ukuran

gambar

yang Anda jadikan background menjadi

proporsional.

227

Jadi, gambar yang Anda masukkan pada slide Powerpoint perlu disesuaikan, karena ukuran gambar itu bervariasi sedangkan ukuran slide nya tetap. Untuk itu, kita perlu menyesuaikan ukuran gambar dengan ukuran slide yaitu dengan cara menekan Ctrl+Z. 4) Hapus kotak teks yang tersedia 5) Masukkan Shape dengan bentuk oval Caranya dengan mengklik Insert, lalu klik Shape kemudian pilih shape yang berbentuk oval

6) Drag Shape Caranya klik tahan dan klik kiri kemudian tarik dari kiri ke kanan

228

7) Hilangkan garis pinggir atau outline dari Shape Agar Shape yang kita buat tadi kelihatan lebih bagus dan menyatu dengan background-nya, maka kita perlu menghilangkan garis pinggirnya. Caranya bisa dilakukan dengan klik 2x pada shape tersebut, lalu nanti dibagian atas toolbar akan muncul fitur menu untuk mengedit shape tersebut. Selanjutnya yang perlu kita lakukan adalah klik Scrool tanda panah Outline, lalu klik No Outline, setelah itu garis pinggirnya akan terlihat.

8) Format Shape Selanjutnya kita perlu memformat shape untuk mengatur opacity-nya, sehingga shape tersebut kelihatan transparan.Caranya bisa dilakukan dengan klik kanan pada shape lalu klik format shape.

229

9) Atur opacity untuk membuat shape jadi transparan Caranya bisa dilakukan dengan menggeser Scroll Opacity ke kanan menjadi 68%.

10) Ketik tulisan pada shape Caranya klik Shape dan ketik tulisan yang kita inginkan, jangan lupa untuk mengatur jenis font dan ukuran font-nya.

230

11) Masukkan animasi gambar bergerak Langkah selanjutnya kita akan memasukkan animasi gambar bergerak format *gif”. Caranya bisa dilakukan dengan klik menu Insert,lalu klik Picture, setelah itu akan muncul halaman direktori komputer kita. Selanjutnya kita perlu memilih gambar animasi format *gif” yang terdapat dalam direktori komputer kita. Setelah selesai memilih gambar bergerak, maka langkah selnjutnya klik tombol Insert.

12) Atur ukuran dan letak animasi gambar bergerak Setelah kita berhasil memasukkan animasi gambar bergerak, maka kita perlu mengatur ukurannya yang bisa dilakukan dengan mengkik gambar tersebut, lalu arahkan pointer Anda ke titik-titik yang terdapat di pinggir gambar, setelah itu perkecil gambarnya.

231

13) Berikan suara pada slide presentasi Caranya bisa dilakukan dengan klik Transitions, lalu klik scroll tanda panah di sebelah kanan Sound. Setelah klik scroll, maka seanjutnya anda pilih suara atau musik yang Anda inginkan.

14) Ulangi pada Slide berikutnya

232

Contoh Penggunaan Aplikasi Berbasis Android dalam Pembelajaran Tematik Menggunakan Aplikasi Emaze Guru dapat menggunakan aplikasi Emaze untuk membuat presentasi yang menaris dan mudah diingat olehpeserta didik. Emaze adalah software presentasi online yang dibuat dengan teknologi html5. Penggunanya dapat membuat, menentukan, dan membagikan presentasi mereka melalui cloudbased System. Tak hanya buat guru, peserta didik pun daat menggunakan alat ini untuk membuat presentasi dengan berbagai topik dengan cara: a. Ketik www.emaze.com pada browser Anda kemudian login (bisa dengan akun facebook, google, dll.)

b. Jika sudah berhasil login maka tampilannya seperti di bawah ini.

233

c. Pilih Create kemudian pilih kategori yang ingin Anda buat.

d. Pilih template yang Anda suka (ada kategori template seperti bisnis, edukasi, dll.)

234

e. Jika sudah, lalu klik saja template yang Anda pilih maka tampilannya akan seperti ini (sekilas mirip Powerpoint). Namun bisa kita kreasikan sesuai

keinginan.

Tombol-tombol

pilihan

hampir

sama

dengan

Powerpoint.

f. Jika ingin menyimpan,tinggal klik menu save di bawah maka akan muncul tampian seperti di bawah ini. Pilih jenis file yang Anda unduh,jika Anda memilih file Emaze maka Anda diwajibkan untuk mengunduh Emaze viewer dahulu (klik saja tulisan kecil di bawahnya)

235

g. Jika Anda akan mengunduh Emaze Viewer, tinggal klik download di bawah.

7. Penggunaan Aplikasi Pembelajaran Tematik Berbasis TIK dalam Pembelajaran di SD Pembelajaran merupakan interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Interaksi yang terjadi dilakukan dalam rangka menyampaikan pesan berupa pengetahuan yang harus dikuasai peserta didik melalui proses belajar sehingga perilakunya berubah ke arah positif. Pengetahuan merupakan informasi yang telah dibuktikan dan diyakini kebenarannya oleh peserta didik melalui proses perseptual menggunakan alat indera, memorial dengan melibatkan teori-teori yang ada, dan introspeksi melalui mengkaji hasilhasil kajian orang lain sehingga peserta didik dapat membuat apriori yang dipercayainya tentang pengetahuan tersebut. Dengan demikian, tujuan dari pembelajaran adalah supaya peserta didik mendapatkan pengetahuan yang baik, perlu, dan bermanfaat bagi hidupnya dan bagi masyarakat baik lahir maupun batin. Pada Era Revolusi Industri 4.0 yang merupakan era transformasi digital dan era disrupsi, peran guru dalam menyampaikan pengetahuan (transfer of knowledge) dapat digantikan oleh teknologi digital sehingga guru dapat mengoptimalkan perannya dalam membimbing, memotivasi, mengarahkan,

236

dan memfasilitasi peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Dengan kata lain, guru dapat mengoptimalkan perannya dalam melakukan proses momong, ngemong, dan among selama pembelajaran dengan bantuan teknologi digital. Teknologi digital hanya berperan sebagai alat bantu atau alat pendukung pembelajaran bukan sebagai subjek pembelajaran, sehingga keberadaan dan fungsinya dapat dikendalikan oleh guru sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Menurut Dewantara (dalam Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa, 2013), pendidikan dibagi menjadi dua yaitu pendidikan umum dan pendidikan khusus. Pendidikan umum mengajarkan peserta didik untuk dapat hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (ilmu untuk hidup), sedangkan pendidikan khusus mengajarkan peserta didik untuk siap bekerja. Menurutnya, jenjangSD merupakan pendidikan umum sehingga yang diajarkan adalah ilmu tentang bagaimana peserta didik dapat hidup dengan layak. Pengetahuan yang diajarkan kepada peserta didik harus dapat diterapkan dalam hidupnya sehingga menjadi bermakna, tidak saja berorientasi

materi

(materialistis

dan

intelektualitas),

tetapi

juga

berorientasi nilai dan keterampilan hidup supaya mereka dapat hidup sejahtera tidak hanya lahir, tetapi juga batinnya.Pembelajaran pada era transformasi digital yang merupakan era disrupsi akan sangat berbahaya bagi peserta didik apabila guru tidak melakukan praktik pembelajaran dengan penuh kasih sayang dan cinta kasih dengan cara selalu berusaha mencari tahu kebutuhannya, memberikan sesuatu yang bermanfaat dan dibutuhkannya, dan berusaha untuk memandirikannya. Penggunaan aplikasi pembelajaran berbasis TIK dalam pembelajaran di SD sebagai sumber dan media pembelajaran bisa merangsang pikiran, minat dan perhatian peserta didik selama proses pembelajaran. Agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik, maka gurudapat menggunakan banyak aplikasi edukasi inovatif yang sesuai dengan materi pembelajaran. Penggunaan aplikasi pada pembelajaran tematik sangat bermanfaat bagi peserta didik terutama untuk memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran yang disajikan dalam bentuk interaktif melalui jaringan komputer (Munir, 2013). Selain itu, penggunaan

237

aplikasi pembelajaran di SD sangat membantu berlangsungnya proses pembelajaran dalam menyampaikan materi, memudahkan peserta didik dalam

memvisualisasikan

materi

pembelajaran,

dan

meningkatkan

pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran. Oleh karena itu, guru SD harus menguasai seluruh mata pelajaran dan inovatifserta kreatifdalam mengemaspembelajaran secara menarik dengan bantuan aplikasi. Berikut beberapa manfaat dari penggunaan aplikasi pembelajaran berbasis TIK di SD: a. Memberi pemahaman yang lebih mendalam dan konkret disertai visualisasi terhadap materi pembelajaran. b. Memberi kemudahan bagi guru untuk menyajikan materi pembelajaran. c. Menarik perhatian, minat, motivasi, dan kreativitas peserta didik selama pembelajaran. d. Pembelajaran bisa lebih efektif dan efisien. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK di SD, diantaranya: a. Penggunaannya

disesuaikan

dengan

tema,

subtema,

materi

pembelajaran, dan dikemas secara kontekstual. b. Penggunaannya harus dapat menarik perhatian dan memotivasi belajar peserta didik. c. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses atau berinteraksi dengan aplikasi tersebut. d. Guru harus menguasai penggunaan aplikasi berbasis TIK tersebut. e. Kontrol yang ketat harus dilakukan oleh guru selama peserta didik berinteraksi dengan aplikasi karena peserta didik SD masih memiliki kontrol diri yang lemah. f. Penggunaannya harus selalu didampingi oleh guru, orang tua, atau orang dewasa yang memiliki kemampuan literasi digital minimal pada tingkat pemahaman terhadap bahaya TIK untuk peserta didik SD. g. Penggunaannya tidak menggantikan peran guru secara keseluruhan.

Berikut merupakan hambatan penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK dalam pembelajaran di SD menurut Aka (2017):

238

a. Pengembangan aplikasi pembelajaran berbasis TIK masih relatif mahal, sehingga guru hendaknya memanfaatkan perangkat pembelajaran berbasis TIK yang didapatkan secara gratis. b. Memerlukan kemampuan literasi digital yang memadai, sedangkan tidak semua guru SD memiliki kemampuan literasi digital yang baik. c. Aplikasi yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreativitas peserta didik, sehingga guru perlu menggabungkan pembelajaran berbasis TIK dengan tetap tidak meninggalkan aktivitas pembelajaran yang dapatmengembangkan keterampilan peserta didik. d. Mengurangi interaksi antara guru dan peserta didik atau bahkan antarpeserta didik itu sendiri, sehingga guru perlu menggabungkan pembelajaran berbasis TIK dengan tetap tidak meninggalkan aktivitas pembelajaran yang memfasilitasi interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru dan sumber belajar. e. Proses pembelajarannya cenderung ke arah mengajar daripada mendidik, sehingga guru harus memperkuat perannya dalam mengembangkan aspek sikap pada diri peserta didik. f. Meski keberadaannya sudah semakin luas, tidak semua tempat tersedia fasilitas internet, komputer, dan jaringan listrik. g. Semakin canggihnya peralatan TIK, dapat dimungkinkan terjadi penyalahgunaan dalam penggunaannya, sehingga diperlukan kontrol yang ketat oleh guru dalam pembelajaran. Untuk menguatkan pemahaman Anda tentang cara membuat aplikasi pembelajaran berbasis TIK, lakukanlah hal-hal berikut: a. Lakukanlah

analisis

kebutuhan

aplikasi

pembelajaran

dan

kembangkanlah salah satu bentuk aplikasi pembelajaran berbasis TIK untuk pembelajaran menggunakan perangkat keras yang ada dan perangkat lunak yang paling dikuasai. b. Gunakan aplikasi pembelajaran tersebut dalam pembelajaran harian. c. Amatilah setiap interaksi peserta didik dengan aplikasi pembelajaran yang telah digunakan. d. Catat setiap temuan tentang interaksi peserta didik dengan aplikasi pembelajaran yang digunakan.

239

e. Lakukanlah penilaian dalam bentuk tes untuk melihat keterkuasaan materi pembelajaran oleh peserta didik. f. Lakukan analisis terhadap hasil tes dan temuan-temuan peserta didik ketika berinteraksi dengan aplikasi pembelajaran yang digunakan. E. Forum Diskusi Diskusikanlah bersama peserta PPG lainnya melalui fasilitas daring pada slot forum diskusi terkait topik diskusi berikut. Alternatif 1 Seorang guru kelas menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK yang telah tersedia secara pabrikan di pasaran. Aplikasi pembelajaran tersebut memindahkan materi-materi pembelajaran yang terdapat dalam Buku Guru dan Buku Siswa untuk semua tema, subtema, dan pembelajaran sehingga guru selama pembelajaran berlangsung hanya menayangkan aplikasi pembelajaran tersebut melalui proyektor dan diakhiri dengan menutup pembelajaran. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang pembelajaran menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK oleh guru tersebut?

Alternatif 2 Seorang guru kelas telah menyusun soal-soal objektif berbentuk pilihan banyak untuk dikerjakan oleh setiap peserta didik di rumahnya. Untuk mengurangi penggunaan kertas, guru tersebut mengirimkan soal-soal tersebut kepada setiap peserta didik menggunakan WhatsApp dalam format doc. Microsoft Word. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang penggunaan aplikasi pengembangan soal oleh guru tersebut?

F. Rangkuman Pembelajaran di SD yang relevan dengan kebutuhan dan tuntutan pada Era Revolusi Industri 4.0 adalah pembelajaran yang memanfaatkan teknologi digital sebagai alat untuk memperkuat kualitas proses pembelajaran dengan mengurangi peran guru dalam melakukan transfer pengetahuan dan mengoptimalkan peran guru lainnya yang utama dalam membimbing, memotivasi,

mengarahkan,

dan

memfasilitasi

peserta

didik

selama

240

pembelajaran berlangsung. Peserta didik diperlakukan sebagai subjek pendidikan yang mencari, mengonstruksi, dan membuktikan kebenaran informasi yang didapatkannya secara perseptual, memorial, dan instrospeksi sehingga peserta didik dapat melakukan apriori terhadap pengetahuan yang didapatkannya.

Aplikasi pembelajaran berbasis TIK merupakan sarana pendukung atau penunjang pembelajaran berupa perangkat keras dan lunak komputer yang digunakan

untuk

meningkatkan

kualitas

proses

pembelajaran

tanpa

menggantikan peran guru secara keseluruhan. Aplikasi pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan oleh guru harus menyesuaikan dengan karakteristik pembelajaran dan peserta didik SD, sehingga penggunaannya dapat memotivasi belajar peserta didik. Dikarenakan peserta didik masih memiliki kontrol diri yang lemah, maka penggunaan aplikasi pembelajaran berbasis TIK harus selalu didampingi oleh guru, orang tua, atau orang dewasa yang memiliki kemampuan literasi digital paling tidak pada level pemahaman terhadap bahaya TIK untuk anak. Upaya menghindarkan peserta didik SD dari TIK bukan merupakan upaya anti-teknologi, melainkan upaya preventif untuk mencegah dampak negatif penggunaan TIK yang kenyataannya lebih besar daripada dampak positif untuk peserta didik SD.

G. Tes Formatif Pililah salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai! 1. Aplikasi pembelajaran di SD yang relevan untuk tujuan pembelajaran “melalui mengukur tinggi dan berat badan peserta didik di kelas, peserta didik dapat mengelompokkan kriteria berat badan peserta didik laki-laki dan perempuan menggunakan diagram batang ganda”adalah ... A. Microsoft Powerpoint. B. Microsoft Word. C. Microsoft Excel. D. Corel Draw. E. Macromedia Flash.

241

2. Seorang guru kelas menampilkan stimulus pembelajaran berbentuk gambar diam dan materi pembelajaran tentang kebakaran hutan yang relevan dengan tema dan subtema pembelajaran menggunakan aplikasi Microsoft Word yang ditayangkan dengan proyektor. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang aplikasi yang digunakan oleh guru tersebut? … A. Aplikasi yang dipilih tepat karena Microsoft Word memiliki fasilitas untuk menampilkan berbagai teks untuk kepentingan pembelajaran. B. Aplikasi yang dipilih tepat karena Microsoft Wordpaling mudah dan biasa digunakan oleh guru untuk kepentingan pembelajaran. C. Aplikasi yang dipilih kurang tepat karena untuk menampilkan gambar diam dan materi pembelajaran sebaiknya menggunakan Microsoft Excel. D. Aplikasi yang dipilih kurang tepat karena untuk menampilkan gambar diam dan materi pembelajaran sebaiknya menggunakan Microsoft Powerpoint. E. Aplikasi yang dipilih guru harus disesuaikan dengan kemampuan guru dalam membuat dan menggunakannya.

3. Seorang guru kelas menugaskan setiap kelompok untuk menulis laporan hasil wawancara kelompok tentang berbagai profesi masyarakat di sekitar sekolah. Sebaiknya setiap kelompok ditugaskan untuk menuliskan laporan hasil wawancara menggunakan aplikasi … A. Microsoft Powerpoint. B. Microsoft Word. C. Microsoft Excel. D. Corel Draw. E. Macromedia Flash.

242

4. Dalam pembelajaran Matematika di kelas VI SD, guru menugaskan setiap peserta didik untuk melakukan eksplorasi matematis tentang Teorema Pitagoras dalam mencari panjang sisi miring berbagai segitiga siku-siku. Aplikasi yang tepat dapat digunakan dalam pembelajaran tersebut adalah … A. Macromedia Flash. B. Geogebra. C. Geometer Scetchpad. D. Microsoft Excel. E. Corel Draw. . 5. Seorang guru kelas menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK yang telah tersedia secara pabrikan di pasaran. Aplikasi pembelajaran tersebut memindahkan materi-materi pembelajaran yang terdapat dalam Buku Guru dan Buku Siswa untuk semua tema, subtema, dan pembelajaran sehingga guru selama pembelajaran berlangsung hanya menayangkan aplikasi pembelajaran tersebut melalui proyektor dan diakhiri dengan menutup pembelajaran. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang pembelajaran menggunakan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK oleh guru tersebut? A. Pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut dapat memotivasi peserta didik untuk belajar. B. Pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. C. Pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut relevan dengan konten kurikulum yang sedang berlaku. D. Pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut telah menggantikan peran Buku Guru dan Buku Siswa sebagai bahan ajar. E. Pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut menggantikan peran guru selama pembelajaran berlangsung.

243

6. Seorang guru kelas di kelas 1 SD menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint untuk membuat media pembelajaran berbentuk slide powerpoint yang diproyeksikan menggunakan proyektor. Teks yang digunakan dalam slide tersebut dominan berbentuk tulisan dengan sedikit ilustrasi. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang media yang dikembangkan menggunakan aplikasi tersebut? a. Media pembelajaran yang digunakan akan membantu peserta didik untuk memahami materi pembelajaran yang abstrak. b. Media pembelajaran yang digunakan efektif untuk menyampaikan pesan berbentuk materi pembelajaran kepada peserta didik. c. Media pembelajaran yang digunakan aman untuk peserta didik karena tidak mengandung bahan yang berbahaya. d. Media pembelajaran yang digunakan seharusnya lebih banyak ilustrasi gambar karena peserta didik masih berpikir konkret. e. Media pembelajaran yang digunakan sebaiknya mengandung teks berbentuk tulisan dan gambar dengan proporsi seimbang.

7. Seorang guru SD melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran tematik berbasis TIK. Selama pembelajaran berlangsung, guru hanya menayangkan media pembelajaran yang telah dikemasnya secara audiovisual menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint dan dilanjutkan dengan memberikan lembar tes untuk diisi oleh peserta didik. Bagaimana

menurut

pendapat

Anda

tentang

aktivitas

guru

selama

sangat

baik

dengan

pembelajaran tersebut? A. Guru

telah

melaksanakan

tugasnya

dengan

memanfaatkan aplikasi berbasis TIK selama pembelajaran berlangsung. B. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan abad ke21 dan menyiapkan peserta didik pada Era Revolusi Industri 4.0. C. Guru keliru memahami peran aplikasi berbasis TIK sebagai alat pendukung pembelajaran, sehingga cenderung menggantikan perannya sebagai seorang guru.

244

D. Guru telah menempatkan aplikasi berbasis TIK sesuai dengan perannya sehingga peserta didik aktif selama pembelajaran berlangsung. E. Guru keliru menggunakan media pembelajaran berbasis TIK karena aplikasi berbasis TIK pada umumnyaakan membuat peserta didik menjadi pasif.

8. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang aplikasi berbasis TIK untuk pembelajaran di SD adalah … A. Aplikasi berbasis TIK akan membuat peserta didik pasif selama pembelajaran berlangsung. B. Aplikasi berbasis TIK akan menyulitkan guru dan peserta didik untuk menggunakannya selama pembelajaran berlangsung. C. Aplikasi berbasis TIK dapat menjauhkan peserta didik dengan konteks dunia nyata. D. Aplikasi berbasis TIK relevan dengan peserta didik yang telah berpikir abstrak. E. Aplikasi berbasis TIK memerlukan kontrol yang ketat oleh guru agar peserta didik aman secara fisik dan mental.

9. Pada Era Pendidikan 4.0 sedang dikembangkan sebuah aplikasi pembelajaran jarak jauh yang dapat mengidentifikasi kebutuhan dan gaya belajar setiap peserta didik. Pembelajaran yang menggunakan aplikasi tersebut disebut … A. Adaptive Learning. B. ICT Based Learning. C. E-Learning. D. Online Based Learning. E. Open Learning.

245

10. Seorang guru kelas telah menyusun soal-soal objektif berbentuk pilihan banyak untuk dikerjakan oleh setiap peserta didik di rumahnya. Untuk mengurangi penggunaan kertas, guru tersebut mengirimkan soal-soal tersebut kepada setiap peserta didik menggunakan WhatsApp dalam format doc. Microsoft Word. Bagaimanakah menurut

pendapat

Anda tentang penggunaan aplikasi

pengembangan soal oleh guru tersebut? A. Aplikasi yang digunakan oleh guru sangat tepat untuk mengurangi penggunaan kertas oleh peserta didik. B. Aplikasi yang digunakan oleh guru tepat karena mudah dikirimkan lewat fasilitas WhatsApp. C. Sebaiknya guru menggunakan aplikasi penilaian seperti KAHOOT karena aplikasi Microsoft Word tidak memiliki fasilitas untuk menampilkan teks. D. Sebaiknya guru menggunakan aplikasi penilaian seperti KAHOOT karena aplikasi Microsoft Word tidak memiliki fasilitas untuk mengolah data hasil belajar peserta didik. E. Sebaiknya guru menggunakan aplikasi penilaian seperti KAHOOT karena aplikasi Microsoft Word akan menyulitkan guru untuk memeriksa hasil kerja peserta didik.

H. Daftar Pustaka Dewantara. (2013). Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in The Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93 – 106. Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New York: Wiley Computer Pub. Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy: A Plan of Action. A White Paper on The Digital and Media Literacy Recommendations of The Knight Commission on The Information Needs of The Communities in The Democracy. Aspen Institute. 1 Dupont Circle NW Suite 700, Washington, DC 20036. Iriawan, S. B. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Sistem Among Ki Hadjar Dewantara untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis, Kemandirian Belajar, dan Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa

246

Sekolah Dasar. Desertasi Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak Dipublikasikan. th

Kasali, R. (2018). Disruption (9 ed.). Jakarta: Gramedia. Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4.0 Berbasis Revolusi Mental. JATI UNIK: Jurnal Ilmiah Teknik dan Manajemen Industri, 1(2), 102 – 110. Wibawa, S. (2018). Pendidikan dalam Era Revolusi Industri 4.0. Indonesia. Yahya, M. (2018). Era Industri 4.0: Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan Kehuruan Indonesia. Makasar. I. Kunci Jawaban Tes Formatif No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Kunci Jawaban C D B C E D C E A D

J. Tes Sumatif Pililah salah satu jawaban yang dianggap paling sesuai! 1. Materi pembelajaran di SD yang relevan dengan tujuan pembelajaran “melalui mengamati benda-benda di sekitar kelas, peserta didik dapat menunjukkan dua benda berbentuk kubus”adalah ... A. Materi pembelajaran memuat paling tidak fakta tentang benda-benda berbentuk kubus. B. Materi pembelajaran memuat paling tidak konsep tentang kubus. C. Materi pembelajaran memuat paling tidak pinsip tentang rumus volume kubus. D. Materi pembelajaran paling tidak memuat kekuatan dan kelemahan peserta didik ketika belajar tentang bangun ruang berbentuk kubus. E. Materi pembelajaran memuat konsep, prinsip, dan prosedur tentang kubus secara lengkap dan mendetail.

247

2. Karakteristik materi pembelajaranberikut yang relevan dengan karakteristik anak usia SD adalah … A. Materi pembelajaran dikembangkan secara mendalam dan mendetail. B. Materi pembelajaran dikembangkan secara meluas dilengkapi ilustrasiilustrasi yang relevan. C. Materi pembelajaran dikemas secara formal abstrak untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik. D. Materi pembelajaran dikemas dengan dominan teks tertulis yang mudah dibaca oleh peserta didik. E. Materi pembelajaran dikemas secara terurut dari abstrak ke konkret.

3. Berikut yang merupakan cara merancang program remedial berdasarkan informasi hasil penilaian pada aspek pengetahuan adalah … A. Metode pembelajaran yang diterapkan disesuaikan dengan kesulitan belajar peserta didik. B. Metode pembelajaran yang diterapkan sama dengan metode pembelajaran yang telah diterapkan sebelumnya. C. Memberi bimbingan secara perorangan bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan yang sama. D. Memberi bimbingan secara kelompok bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan belajar yang berbeda. E. Memberi bimbingan dengan memanfaatkan tutor sebaya yang juga merupakan peserta didik yang harus diremedial baik secara individu maupun kelompok. 4. Seorang guru SD melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik berbasis TIK. Selama pembelajaran berlangsung, guru hanya menayangkan bahan ajar yang telah dikemasnya secara audio-visual dalam bentuk PowerPoint (ppt) dan dilanjutkan dengan memberikan lembar tes untuk diisi oleh peserta didik. Bagaimana

menurut

pendapat

Anda

tentang

aktivitas

guru

selama

sangat

baik

dengan

pembelajaran tersebut? A. Guru

telah

melaksanakan

tugasnya

dengan

memanfaatkan TIK selama pembelajaran berlangsung.

248

B. Guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan abad ke-21 dan menyiapkan peserta didik pada Era Revolusi Industri 4.0. C. Guru keliru memahami peran TIK sebagai alat pendukung pembelajaran, sehingga cenderung menggantikan perannya sebagai seorang guru. D. Guru telah menempatkan TIK sesuai dengan perannya sehingga peserta didik aktif selama pembelajaran berlangsung. E. Guru keliru menggunakan bahan ajar berbasis TIK karena bahan ajar berbasis TIK pada umumnyaakan membuat peserta didik menjadi pasif. 5. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang bahan ajar tematik berbasis TIK untuk pembelajaran remedial di SD kelas awal adalah … A. Bahan ajar dikembangkan untuk setiap mata pelajaran yang terikat pada tema pembelajaran menggunakan dukungan TIK. B. Bahan ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur seperti bahan ajar pokok dalam pembelajaran harian dengan mengintegrasikan TIK. C. Bahan ajar memuat konsep tentang TIK dan pemanfaatannya dalam pembelajaran di SD. D. Bahan ajar dikemas secara tematik dengan memadukan seluruh mata pelajaran yang terikat pada tema dengan memanfaatkan TIK sebagai alat pendukung pembelajaran. E. Bahan ajar dikemas secara lebih mendalam dan meluas berbasis tema yang memadukan seluruh mata pelajaran dengan memanfaatkan TIK sebagai alat pendukung pembelajaran.

6. Seorang guru kelas 5 telah melaksanakan pembelajaran tematik tentang tema Ekosistem berbantuanTIK. Selama pembelajaran berlangsung, guru meminta peserta didik untuk membuat suatu iklan di komputer masing-masing supaya peserta didik mampu memahami pelajaran lebih mendalam dan berkesan. Bagaimanakah menurut pendapat anda tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan tersebut? A. Guru tepat melaksanakan pembelajaran tersebut karena telah menggunakan TIK selama pembelajaran berlangsung. B. Guru tepat melaksanakan pembelajaran karena telah menempatkan TIK sesuai dengan perannya sebagai alat bantu pembelajaran.

249

C. Guru keliru melaksanakan pembelajaran berbasis TIK karena pembelajaran tersebut akan membuat peserta didik menjadi pasif. D. Guru keliru melaksanakan pembelajaran karena TIK telah menggantikan peran guru secara keseluruhan. E. Guru keliru melaksanakan pembelajaran karena tidak menjelaskan materi tentang TIK kepada peserta didik. 7. Penerapan pembelajaran tematik berbasis TIK tidak bisa lepas dari prinsipprinsipnya. Salah satu prinsip pembelajaran tematik yaitu prinsip fleksibel, dimana prinsip ini bersifat luwes dimana guru dapat mengaitkan materi dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Fungsi TIK yang paling relevandengan prinsip fleksibel berdasarkan pernyataan diatas adalah … A. TIK dapat membuat pembelajaran semakin menarik dan memotivasi peserta didik untuk belajar. B. TIK dapat membuat pembelajaran semakin menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk belajar sesuai dengan minatnya. C. TIK dapat membantu guru merancang situasi didaktis yang mengaktifkan peserta didik selama pembelajaran dan TIK dapat memfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas belajarnya. D. TIK dapat membantu peserta didik untuk melakukan repersonalisasi atau melakukan pengalaman belajar yang aktif dan membantu guru untuk memantau proses dan hasil belajar peserta didik. E. TIK dapat membantu guru menyediakan stimulus yang kontekstual supaya peserta didik dapat mengaitkan berbagai konsep atau materi pembelajaran dengan stimulus tersebut.

8. Salah satu tujuan dari pembelajaran tematik berbasis TIK adalah memudahkan kegiatan peserta didik untuk melihat hubungan-hubungan yang bermakna dari berbagai informasi yang didapatkannya. Kegiatan belajar dibawah ini yang menunjang tercapainya tujuan tersebut adalah… A. Guru menyampaikan materi dengan PowerPoint lalu peserta didik menyimak apa yang disampaikan oleh guru.

250

B. Guru

menggunakan

aplikasi

KAHOOT

dalam

pembelajaran

yang

membangun daya berpikir, konsentrasi, dan jiwa disiplin peserta didik sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. C. Guru membangun daya berpikir peserta didik dengan memberi kebebasan untuk mencari tahu segala hal yang berhubungan dengan materi pembelajaran berbantuan TIK sebelum guru menguatkannya. D. Peserta didik memahami materi pembelajaran melalui media pembelajaran berbasis TIK yang relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dibahas tanpa penguatan dari guru. E. Peserta didikmencari materi pembelajaran pada media online dan menyampaikan materi pembelajaran yang telah dipelajarinya kepada temantemannya. 9. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, guru menyiapkan berbagai buku yang berisi cerita-cerita hikmah dan menyiapkan video berisi film edukasi yang akan ditayangkan di kelas. Dua komponen tersebut dikaitkan dengan kebutuhan belajar peserta didik ketika guru menyampaikan materi pembelajaran.

Hal tersebut di atas termasuk tahap kegiatan sistematis dalam mengembangkan bahan ajar berbasis TIK, yaitu…. A. Analisis kompetensi B. Analisis sumber belajar C. Analisis materi pembelajaran D. Analisis media belajar E. Penentuan jenis serta judul bahan ajar 10. Guru memberikan remedial pada peserta didik A dengan tingkat kesulitan yang rendah dan lebih banyak bercerita disertai ilustrasi berbantuan TIK. Sedangkan pada peserta didik B diberi kesulitan di atas peserta didik A dengan lebih banyak menggunakan presentasi menggunakan PowerPointketika pembelajaran remedial. Pada kasus tersebut guru menerapkan prinsip pembelajaran remedial berbasis TIK, yaitu …. A. adaptif B. interaktif

251

C. fleksibel D. umpan balik E. pelayanan sepanjang waktu 11. Pengayaan dalam pembelajaran berbasis TIK bertujuan agar peserta didik terpenuhi kebutuhan dan hak untuk belajar sesuai dengan kemampuan, potensi, dan kecerdasan mereka. Dalam pembelajaran pengayaan, seorang guru menginginkan agar kemampuan berpikir peserta didik terasah dengan cara menayangkan suatu masalah nyata menggunakan Video Player yang ditayangkan melalui proyektor pada awal pembelajaran, sehingga peserta didik terdorong untuk menganalisis materi pembelajaran secara mendalam. Pembelajaran yang relevan untuk digunakan dalam pembelajaran pengayaan tersebut adalah…. A. inkuiri B. discovery C. eksploratif D. problem based learning E. problem solving

12. Seorang peserta didik dikelas 5 teridentifikasi mengalami kesulitan dalam memahami dan melakukan gerak senam pada mata pelajaran PJOK. Sejauh ini, guru hanya memfasilitasi media pembelajaran yang dominan bersifat auditori sehingga peserta didik tidak belajar secara maksimal. Apakah yang akan Anda lakukan seandainya Anda adalah guru tersebut? A. Menggunakan media pembelajaran yang dominan bersifat visual agar peserta didik tersebut bisa memahami materi pembelajaran. B. Menggunakan media audio-visual agar seluruh peserta didik dapat memahami materi pembelajaran dengan baik. C. Menggunakan multimedia agar peserta didik tersebut dapat berinteraksi dengan baik dalam pembelajaran tersebut. D. Menggunakan media pembelajaran berupa audio dan diperkuat dengan contoh dari guru. E. Menggunakan media audio-visual agar peserta didik tersebut juga dapat melihat gerak senam dan diperkuat dengan contoh dari guru.

252

13. Guru menggunakan media pembelajaran berbasis TIK berbentuk alat bantu pembelajaran di kelas, tetapi peserta didik cenderung bermain-main dengan alat tersebut. Apa yang harus guru lakukan agar pembelajaran dapat dilaksanakan dengan efektif? A. Membiarkan peserta didik bermain sepuasnya hingga akhirnya mengikuti pembelajaran. B. Membagi peserta didikmenjadi beberapa kelompok kecil untuk beraktivitas secara kelompok. C. Menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran agar peserta didikdapat belajar sesuai dengan keunikannya. D. Membuat aturan tegas yang disepakati bersama pada awal pembelajaran agar peserta didik tertib dalam belajar. E. Memarahi peserta didik yang tidak memperhatikan dan mengarahkannya supaya dapat belajar dengan tertib.

14. Seorang guru kelas 2 menggunakan media pembelajaran berupa slide PowerPoint yang diproyeksikan menggunakan proyektor. Slide tersebut hanya terdiri atas teks berbentuk tulisan saja tanpa disertai gambar. Bagaimanakah menurut pendapat Anda mengenai media pembelajaran yang digunakan guru tersebut? A. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru akan membantu peserta didik untuk memahami konsep dari materi pembelajaran secara menyeluruh. B. Media pembelajaran yang digunakan guru akan membantu peserta didik yang memiliki gaya belajar visual. C. Media pembelajaran yang digunakan guru seharusnya disertai dengan gambar yang relevan dengan materi pembelajaran karena peserta didik masih berpikir konkret.

253

D. Media pembelajaran yang digunakan guru seharusnya disertai dengan gambar bergerak

atau

animasi

di

setiap

slide

PowerPointtentang

materi

pengembangan yang relevan dengan materi pembelajaran. E. Media pembelajaran yang digunakan guru seharusnya disertai dengan gambar bergerak atau animasi di setiap slide PowerPoint agar menarik perhatian peserta didik pada gambar tersebut.

15. Saat pembelajaran puisipada umumnya peserta didik hanya membuat dan membacakan puisi saja tetapi jarang sekali diberikan kesempatan untuk menilai puisi tersebut, sehingga peserta didik tidak mengetahui kelebihan dan kelemahan puisi tersebut. Media pembelajaran di SD yang relevan untuk pembelajaran "apresiasi puisi" adalah... A. Pembelajaran akan lebih efektif ketika menggunakan earphone untuk mengapresiasi puisi. B. Pembelajaran akan lebih efektif ketika menggunakan tayangan video untuk mengapresiasi puisi. C. Pembelajaran akan lebih efektif ketika puisi ditayangkan menggunakan projektor untuk mengapresiasi puisi. D. Pembelajaran akan lebih efektif ketika puisi tersebut ditayangkan di papan tulis. E. Pembelajaran akan lebih efektif ketika membaca langsung puisi untuk mengapresiasi puisi. 16. Pembelajaran di SD yang relevan dengan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 adalah pembelajaran dengan mengintegrasikan TIK. Bagaimanakah menurut pendapat Anda terkait hal tersebut? A. Mengajarkan peserta didikuntuk membuat aplikasi sangat sesuai agar mereka memiliki keahlian dalam bidang teknologi. B. Mengajarkan peserta didikuntuk membuat aplikasi harus disertai bimbingan guru agar aplikasi sesuai dengan materi pembelajaran. C. Mengajarkan peserta didik untuk membuat aplikasi kurang relevan karena mereka belum mampu membuat aplikasi.

254

D. Mengajarkan peserta didik untuk membuat aplikasi kurang relevan karena TIK di SD hanya sebagai penunjang pembelajaran. E. Mengajarkan peserta didik untuk membuat aplikasi perlu mempertimbangkan perkembangan psikologis mereka.

17. Peserta didik di dalam kelas memiliki gaya belajar yang beragam. Seorang peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik selalu mengalami kesulitan untuk

memahami

materi

pembelajaran

yang

disampaikan

oleh

guru

menggunakan media visual. Apa yang akan Anda lakukan seandainya menjadi guru tersebut? A. Mendampingi peserta didik tersebut selama pembelajaran berlangsung agar peserta didik memahami materi pembelajaran. B. Menerapkan metode pembelajaran yang beragam ketika menyampaikan materi pembelajaran. C. Mendorong peserta didik tersebut untuk menyesuaikan gaya belajarnya ketika guru menyampaikan materi pembelajaran. D. Menerapkan strategi pembelajaran yang relevan dengan karakteristik peserta didik tersebut. E. Menumbuhkan gaya belajar yang baru pada diri peserta didik dengan pendekatan individual. 18. Penyampaian materi pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan TIK sebagai pendukung atau penunjang pembelajaran untukmemotivasi peserta didik dalam belajar. Salah satu perangkat lunak yang dapat dimanfaatkan yakni Kahoot atau Quizizz. Sebagai seorang guru, apa yang akan Anda lakukan ketika menggunakan aplikasi tersebut? A. Menyampaikan materi pembelajaran menggunakan kedua aplikasi tersebut untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. B. Menyampaikan materi pembelajaran menggunakan aplikasi Kahoot untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. C. Menyampaikan materi pembelajaran menggunakan aplikasi Quizizz untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

255

D. Menyampaikan materi pembelajaran menggunakan aplikasi Kahoot dan melakukan evaluasi menggunakan aplikasi Quizizz untuk memudahkan guru. E. Melakukan evaluasi hasil belajar peserta didik menggunakan aplikasi Kahoot dan Quizizz untuk memudahkan guru. 19. Seorang peserta didik terindentifikasi memiliki gaya belajar visual. Ia kesulitan memahami gerakan senam lantai yang sudah disampaikan oleh guru secara verbal. Apa yang akan Anda lakukan sebagai seorang guru untuk mengatasi hal tersebut? A. Membuat dan mengembangkan LKPD yang memuat langkah-langkah senam lantai secara sistematis. B. Membuat dan mengembangkan LKPD yang disertai langkah-langkah senam lantai dalam bentuk ilustrasi atau gambar secara sistematis. C. Menggunakan LKPD tematikyang memuat berbagai jenis LKPD sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran. D. Mengembangkan dan menggunakan LKPD tematik yang hanya memadukan unsur visual. E. Membuat dan mengembangkan LKPD yang di dalamnya terdapat kegiatan mengamati dan menganalisis langkah-langkah senam lantai. 20. Seorang guru akan menyusun LKPD yang dilengkapi dengan materi utama dan materi tambahan untuk peserta didik dengan tujuan agar mereka dapat membandingkan pengetahuan yang didapatkan dengan materi pembelajaran yang terdapat dalam LKPD. Bagaimanakah pendapat Anda tentang LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut? A. Materi tambahan dalam LKPD tersebut disediakan untuk membekali peserta didik dengan materi pembelajaran yang lebih luas dan bermakna sebagai bentuk penguatan dan pengayaan. B. LKPD tersebut dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi peserta didik yang pada umumnyadilengkapi dengan berbagai pertanyaan untuk bahan remedial dan pengayaan.

256

C. Materi tambahan menjadi materi yang harus dikuasai oleh peserta didik secara bertahapuntuk menuntun peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang sedang dipelajari. D. Materi tambahan disediakan bagi peserta didik sebagai pengetahuan baru sehingga mereka merasakan nilai moral dibalik pengalaman belajar yang dilaluinya yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan seharihari. E. Materi tambahan disajikan untuk membantu peserta didik menemukan atau mengonstruksi informasi atau pengetahuan yang relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

21. Seorang guru telah membuat dan mengembangkan LKPD pembelajaran berbasis TIK dengan jenis LKPD Eksperimental yang memuat serangkaian langkahlangkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran dan didalamnya terdapat kegiatan mengamati dan menganalisis konsep dan materi pembelajaran. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? A. LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan oleh guru membantu meningkatkan rasa ingin tahu, sikap kritis, dan inisiatif peserta didik dalam menemukan dan mengolah pengetahuan yang mereka dapatkan. B. LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan oleh guru membantu peserta didik dalam melakukan tugas belajar secara mandiri dan aktif serta dapat memotivasi belajar mereka. C. LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan oleh guru membantu membimbing atau memandu peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajar untuk menguasai kompetensi tertentu. D. LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan oleh guru membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran yang sedang dipelajari. E. LKPD yang telah dibuat dan dikembangkan oleh guru membantu peserta didik menemukan atau mengonstruksi informasi atau pengetahuan yang relevan dengan materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

257

22. Seorang guru kelas 5 SD telah mengembangkan LKPD tematik berbasis TIK dalam pembelajaran IPA. Teks LKPD berisi materi pembelajaran dengan langkah kerja peserta didik untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang LKPD pembelajaran tematik berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? A. Saya setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut karena mencakup

materi

dan

langkah-langkah

pembelajaran

yang

dapat

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. B. Saya setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut karena relevan dengan karakteristik peserta didik SD kelas tinggi untuk dapat memecahkan masalah. C. Saya setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut karena memungkinkan peserta didik untuk menggali pengetahuan yang lebih luas dan mendalam. D. Saya tidak setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut karena seharusnya LKPD dikembangkan secara lengkap memuat informasi, tujuan, contoh, petunjuk atau langkah kerja, dan hasil kerja. E. Saya tidak setuju dengan LKPD yang dikembangkan oleh guru tersebut karena seharusnya memuat banyak ilustrasi atau gambar untuk memperkuat pemahaman peserta didik untuk dapat memecahkan masalah. 23. Seorang guru kelas akan mengembangkan LKPD dengan tujuan untuk membuktikan bahwa peserta didik aktif dan mampu menyelesaikan tugas secara mandiri serta meningkatkan sikap kritis dan inisiatif mereka dalam menemukan dan mengolah pengetahuan yang mereka dapatkan. Jenis LKPD yang relevan untuk tujuan diatas adalah… A. LKPD Eksploratif Berstruktur, agar peserta didik dapat mengamati dan menganalisis konsep dan materi pembelajaran sehingga LKPD tersebut dirancang untuk membimbing atau memandu peserta didik dalam menyelesaikan tugasnya. B. LKPD Eksploratif Tak Berstruktur, agar peserta didik dapat mengamati dan menganalisis konsep dan materi pembelajaran sehingga LKPD ini berperan sebagai alat bantu pembelajaran dalam menyelesaikan tugas peserta didik.

258

C. LKPD Eksperimental Berstruktur, agar peserta didik dapat menuliskan temuan-temuan yang mereka dapatkan sehingga LKPD tersebut dirancang untuk membimbing atau memandu peserta didik dalam menyelesaikan tugas belajarnya. D. LPKD Eksperimental Tak Berstruktur, agar peserta didik menuliskan temuan-temuan yang mereka dapatkan sehingga LKPD ini berperan sebagai alat bantu pembelajaran untuk menyelesaikan tugas belajar peserta didik. E. LKPD Latihan Psikomotorik Berstruktur, agar peserta didik dapat menuliskan temuan-temuan yang mereka dapatkan selama menerapkan dimensi pengetahuan tertentu sehingga LKPD tersebut dirancang untuk membimbing atau memandu peserta didik dalam menyelesaikan tugasnya. 24. Seorang guru kelas telah mengembangkan LKPD pembelajaran berbasis TIK dengan jenis LKPD Eksperimental yang digunakan pada mata pelajaran IPA di SD kelas 4 yang mengandung sedikit petunjuk, alat dan bahan, serta langkahlangkah kerja yang di susun secara sistematis dan terstruktur untuk memandu peserta didik dalam melaksanakan eksperimen atau praktikum tertentu. Bagaimanakah menurut pendapat Anda tentang LKPD pembelajaran berbasis TIK yang dikembangkan guru tersebut? A. LKPD yang dikembangkan oleh guru berfungsi untuk mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap suatu pelajaran. B. LKPD yang dikembangkan oleh guru memungkinkan peserta didik berpikir secara ilmiah dan menggali sendiri pengetahuan. C. LKPD yang dikembangkan oleh guru tidak sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran di SD terutama untuk menggali pengetahuan faktual dan konseptual D. LKPD yang dikembangkan oleh guru sangat sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran di SD terutama untuk menggali pengetahuan konseptual E. LKPD yang dikembangkan oleh guru membatasi peserta didik dalam mendapatkan hasil eksperimen yang telah dilaksanakan. 25. Pada saat pembelajaran siang hari, seorang guru menggunakan PowerPoint Interaktif untuk menampilkan materi pembelajaran supaya tidak membosankan bagi peserta didik serta memanfaatkan aplikasi Quizcreator yang dapat membuat soal-soal evaluasi menjadi menarik untuk dikerjakan peserta didik.

259

Manakahpernyataan yang paling relevan dengan kondisi diatas? A. Guru memanfaatkan aplikasi tersebut karena telah tersedia di perangkat keras miliknya. B. Guru mencoba menerapkan aplikasi tersebut agar materi pembelajaran dapat ditampilkan dengan menarik dan efisien. C. Guru memanfaatkan aplikasi tersebut agar peserta didikdapat fokus dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. D. Guru menggunakan aplikasi tersebut agar peserta didik di kelas dapat belajar dengan hati yang riang. E. Guru menggunakan aplikasi tersebut sebagai wujud pemanfaatan kemajuan TIK di era disrupsi saat ini.

26. Dalam proses pembelajaran, guru selalu memakai media pembelajaran berbasis aplikasi sehingga membuat peserta didik menjadi ketergantungan. Apakah yang akan Anda lakukan sebagai guru untuk menanggulangi hal tersebut? A. Guru harus menyediakan media pembelajaran berbasis aplikasi pada setiap pembelajaran. B. Guru harus menggunakan media pembelajaran yang variatif pada setiap pembelajaran. C. Guru tidak perlu menggunakan aplikasi sebagai media pembelajaran karena berbahaya bagi peserta didik. D. Guru hanya memakai aplikasi yang guru miliki di komputer miliknya dalam proses pembelajaran. E. Guru tidak peduli akan hal itu karena yang terpenting adalah tujuan pembelajaran tercapai.

27. Seorang guru memberikan tugas menggambar kepada peserta didik mengenai gambar dekoratif, kartun, dan karikatur yang akibatnya banyak kertas yang harus digunakan oleh peserta didik untuk mengerjakan tugas tersebut. Apa yang harus Anda lakukan sebagai seorang guru di Era Revolusi Industri 4.0 terkait hal tersebut? A. Guru menggunakan Microsoft Paint. B. Guru tetap menggunakan kertas, tetapi dengan ukuran yang kecil.

260

C. Guru menggunakan Microsoft Word. D. Guru menggunakan Microsoft PowerPoint. E. Guru tetap menggunakan kertas.

28. Dalam pembelajaran di kelas, seorang guru menggunakan metode konvensional untuk menjelaskan proses terjadinya hujan. Akibatnya pada saat evaluasi, peserta didik tidak dapat menjelaskan kembali proses terjadinya hujan menggunakan bahasanya sendiri. Apakah yang seharusnya dilakukan oleh guru tersebut? A. Guru seharusnya menggunakan aplikasi Corel Draw untuk menjelaskan proses terjadinya hujan. B. Guru seharusnya menggunakan aplikasi PowerPoint interaktif untuk menjelaskan proses terjadinya hujan. C. Guru seharusnya menggunakan aplikasi Microsoft Word untuk menjelaskan proses terjadinya hujan. D. Guru seharusnya menggunakan aplikasi Microsoft Paintuntuk menjelaskan proses terjadinya hujan. E. Guru seharusnya menggunakan Microsoft Excel untuk menjelaskan proses terjadinya hujan. 29. Guru bermaksud untuk mengembangkan LKPD berbasis TIK dengan cara memandu peserta didik dengan langkah kerja yang dapat ditayangkan melalui proyektor. Perangkat lunak yang sebaiknya digunakan untuk mendesain LKPD tersebut adalah …. A. Microsoft Excel B. Microsoft Word C. Microsoft PowerPoint D. Adobe Photoshop E. Corel Draw 30. Berikut merupakan pernyataan yang tepat tentang aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK untuk pembelajaran di SD adalah …

261

A. Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK akan membuat peserta didik pasif selama pembelajaran berlangsung. B. Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK hanya berperan sebagai alat bantu atau pendukung pembelajaran. C. Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK dapat menjauhkan peserta didik dengan konteks dunia nyata. D. Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK relevan dengan peserta didik yang telah berpikir abstrak. E. Penggunaan aplikasi pembelajaran tematik berbasis TIK memerlukan kontrol yang ketat oleh guru agar peserta didik aman secara fisik dan mental.

K. Kunci Jawaban Tes Sumatif Nomor

Kunci

Nomor

Kunci

Nomor

Kunci

Soal

Jawaban

Soal

Jawaban

Soal

Jawaban

1

A

11

D

21

E

2

B

12

E

22

D

3

A

13

D

23

C

4

C

14

C

24

B

5

D

15

E

25

C

6

B

16

D

26

B

7

E

17

B

27

A

8

C

18

E

28

B

9

B

19

B

29

C

10

A

20

A

30

E

262