COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria Segundo Semestre Enero, 2010

PRESENTACIÓN El programa esta organizado a partir de la Ubicación, la Intención y el Enfoque, que dan una primera delimitación para la materia de física y en concreto para la asignatura de física I: conceptos de la naturaleza ondulatoria. Consta de 4 Bloques Temáticos que son la última expresión de los elementos del marco en su conjunto en relación con la disciplina Física.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Este programa corresponde a la asignatura de Conceptos de la naturaleza ondulatoria que se imparte en el segundo semestre, y junto con las asignaturas: Principios de la tecnología con fluidos y calor, en tercer semestre y Teorías del universo físico, en cuarto semestre, constituyen la materia de Física. La materia de Física se encuentra ubicada dentro del área de formación básica, y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las competencias genéricas que permitan alcanzar el perfil de egresado. Es decir, aquellas que le permiten al estudiante comprender el mundo e influir en él; les capacita para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y desarrolla relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Las competencias disciplinares básicas del área de ciencias Experimentales-naturales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. El área de conocimiento de ciencias Experimentales- naturales está constituida por las siguientes materias: Geografía, Física, Biología, Ecología y Química.

Carga horaria: 3 horas y 5 créditos.

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CAMPO

COMUNICACIÓN

CIENCIAS EXPERIMENTALES (NATURALES)

MATEMÁTICAS

CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO HUMANO

1º SEM.

2º SEM.

3º SEM.

4º SEM.

5º SEM.

6º SEM.

Inglés I Reiniciando

Inglés II Socializando I

Inglés III Socializando II

Inglés IV Levantando el vuelo

Inglés V Nuestro mundo

Inglés VI La sociedad del conocimiento

TIC II Ofimática sinérgica

TIC III Relación e interpretación de datos

TIC IV Los datos y sus interrelaciones

TLR II Habilidades comunicativas

Literatura I Literatura y comunicación

Literatura II Literatura y comunicación integral

Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria

Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor

Física III Teorías del universo físico

Biología I La vida en la Tierra I

Biología II La vida en la Tierra II

Ecología El cuidado del ambiente

TIC I Recorriendo la autopista de la información TLR I Intención comunicativa de los textos

Geografía El mundo en que vivimos

Matemáticas I Solución de problemas reales Historia I México: de la Independencia al Porfiriato Filosofía I Filosofía y construcción de ciudadanía

Área de Formación Específica

Química I Recursos naturales y desarrollo sustentable

Química II Nanociencia y los nuevos materiales

Química III Química en la industria

Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus gráficas

Matemáticas III Representaciones gráficas

Matemáticas IV El triángulo y sus relaciones

Matemáticas V Las cónicas y sus representaciones gráficas

Matemáticas VI Niveles de probabilidad

Historia II México: de la Revolución a la Globalización

CS I Análisis de mi comunidad

CS II Problemas sociales de mi comunidad

ESEM I Entorno y proyecto de vida

ESEM II Conociendo el mundo

Filosofía III Argumentación filosófica

Filosofía IV Problemas filosóficos contemporáneos

Filosofía II Filosofía y formación humana

Estética I Apreciación artística I

Estética II Apreciación artística II

Actividades físicas y deportivas I

Actividades físicas y deportivas II

Área de Formación para el Trabajo

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INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA La materia de Física desarrolla competencias que le permiten expresarse y comunicarse, pensar crítica y reflexivamente, aprender de forma autónoma y trabajar de forma colaborativa. Así como obtener, registrar y sistematizar información, contrastar los resultados obtenidos de una investigación o experimentos, comunicar sus conclusiones sobre los diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Al mismo tiempo establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. La asignatura Física I: Conceptos de la naturaleza ondulatoria, desarrolla competencias a través del estudio de problemáticas situadas donde se manifieste el comportamiento de las ondas mecánicas y las ondas electromagnéticas, para que el estudiante adquiera y aplique el conocimiento físico que le permita formular explicaciones en contextos familiares o perfilar conclusiones basadas en investigaciones sencillas, sean capaces de razonamiento directo y hacer interpretaciones de los resultados de la investigación científica o de la solución de problemas tecnológicos, bajo los conceptos y modelos que rigen la disciplina.

ENFOQUE Los programas de física se estructuran considerando el aprendizaje como un desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas a partir de la construcción y uso de los conceptos físicos en relación a una problemática situada, que debe ser real y estar vinculada al mundo actual del estudiante que le permita mejorar la comprensión racional de su entorno. Para comprender el comportamiento y las manifestaciones de las ondas mecánicas y electromagnéticas, se analizan las siguientes problemáticas situadas; Orígenes de la música, Sismos, Telescopios, Radiación, que involucran los siguientes conceptos: reflexión, refracción, propagación rectilínea, velocidad, energía, frecuencia y longitud de onda. El uso de las tecnologías de la información y comunicación es una de las herramientas básicas dentro de las estrategias de aprendizaje que le facilitan la adquisición, manejo y comunicación de la información. El ambiente virtual favorece un clima de aprendizaje atractivo y cercano al estudiante, mediante el empleo de simuladores que le permiten controlar las variables de sistemas físicos. Las demostraciones experimentales se emplean para ilustrar, reproducir, obtener información cualitativa y cuantitativa, permite la descripción y comprensión de los sistemas físicos.

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BLOQUE TEMÁTICO I. Sonido. 12 horas. Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas sonoras. Núcleo Temático:

Problemática situada La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias. Se desarrollan a partir de la construcción y aplicación Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante. de los conceptos de reflexión, refracción y velocidad Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar. del sonido. Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico. Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos de contemporáneos en un contexto social. Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos. Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia de los problemas ambientales y de salud en un contexto local y global. Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en la solución de problemas o la satisfacción de necesidades. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir del siguiente problema: P1. El estudiante explicará el comportamiento de las ondas sonoras producidas por diferentes instrumentos musicales, las propiedades y cualidades de las ondas sonoras: reflexión, refracción, difracción, tono. Analizando las vibraciones de diferentes instrumentos musicales antiguos y modernos. Desarrollo experimental y conceptual. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales de los estudiantes se desarrollan los aspectos fundamentales de los conceptos del núcleo temático. P2. El estudiante analizará las diferentes fuentes sonoras: A partir del sonido de los insectos y la voz humana, podrá explicar las cualidades del sonido: tono, intensidad y timbre, e interpretará el significado del efecto Doppler. reflexión, eco y reverberación. Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos esenciales de las construcciones físicas. P3. Partiendo de la arquitectura maya, el alumno identificara en donde se producen efectos acústicos (eco, reverberación), en la zona Arqueológica de Chichén Itzá a través de la reflexión. P4. El estudiante comprenderá las aplicaciones de la ecografía en un equipo de ultrasonido médico, identificando las frecuencias de trabajo y su velocidad de propagación. P5. El estudiante analizará la parte de la película “Touch the Sound” donde ejecuta la batería Evelyn, el percusionista no-oyente explora la relación sensorial, que tiene con el sonido, la creación sonora, la música y en general el mundo sonoro. El estudiante analizará la escena de la película Jurassic Park 2, donde los protagonistas observan el movimiento del agua provocado por las pisadas de los animales prehistóricos y después escuchan el sonido, para explicar como se transmiten las ondas sonoras por diferentes medios. El estudiante interpretará el video Ondas. En el video se muestran las características de las ondas sonoras y sus propiedades, aplicándolo en la música, las olas del mar, y en la industria. P6. El estudiante investigará el funcionamiento del equipo médico de ultrasonido (revisiones del embarazo) y ecocardiograma, explicará el rango de frecuencias de trabajo de los equipos. Evaluación situada. Esta se lleva a cabo durante el proceso de investigación en la solución de un problema que involucre la investigación documental, la actividad experimental y la elaboración de un dispositivo. Construcción o análisis de un dispositivo musical. El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción y velocidad del sonido, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño: Nivel de desempeño: Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos, el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

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Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Bueno Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Suficiente Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Insuficiente Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son: Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos. Materiales de apoyo El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina. El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales. Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio. El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y la ilustración con dibujos, oraciones y gráficos en general de sus argumentos. Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar, criticar y sintetizar la información.

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Fuentes de información

¿QUIEN REALMENTE INVENTO LA MUSICA? http://www.forosperu.net/showthread.php?t=31202. En esta página se describe en una reseña histórica como Pitágoras estudió la naturaleza de los sonidos musicales y descubrió que existía una relación numérica entre tonos que sonaban armónicos. Explicando la relación con sus características. Ofrece una pequeña explicación de la relación de la música con el cerebro. ONDAS MECÁNICAS http://intercentres.cult.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Ondas/Ondas16.htm. En la página citada se ofrece una explicación deduciendo de forma sencilla algunas leyes referidas al comportamiento de las ondas mecánicas: absorción, reflexión, refracción y efecto Doppler. Así como un programa de actividades para poder trabajar en el salón de clases con los alumnos. SONIDO. MOVIMIENTO ODULATORIO http://www.geocities.com/fisicarecreativa2/freiicap10.html En esta página se pueden encontrar diferentes relatos que explican la propagación del sonido, sus características, el efecto Doppler y el funcionamiento del ultrasonido con la finalidad de que el alumno tenga el deseo de conocer más de cerca el campo de la ciencia de donde se toman estos conocimientos sencillos. ULTRASONIDO http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/CtrlVerArt?clvart=9464 En la página propuesta se encuentra la información del ultrasonido, teniendo la visión de su funcionamiento, de los tipos de ultrasonido, y les permite a los alumnos conocer el uso y los beneficios que este tiene, con la finalidad de que se cumpla lo establecido. acusticAWeb - Acústica de Chichén Itzá http://acusticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=89&Itemid=9 Post 44 - 7 de Julio de 2007 - Categoría: Acústica arquitectónica. La página describe los efectos acústicos que tienen el lugar en donde el alumno podrá conocer el centro arquitectónico y la historia de nuestro País.

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BLOQUE TEMÁTICO II. Sismos. 12 horas. Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas sísmicas. Núcleo Temático:

Problemática situada La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias. Se desarrollan a partir de la construcción y aplicación Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante. de los conceptos de reflexión, refracción, velocidad y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar. transmisión de la energía sísmica. Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico. Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos de contemporáneos en un contexto social. Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos. Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia de los problemas ambientales y de salud en un contexto local y global. Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en la solución de problemas o la satisfacción de necesidades. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir del siguiente problema: P1. El estudiante explicará el comportamiento de las ondas sísmicas, el tipo de ondas generadas: primarias, secundarias y ondas largas, así como la velocidad de propagación de la mismas a través de los diferentes tipos de suelos y los efectos causados por la transmisión de la energía analizando el sismo de 1985 y el tsunami del 2004. Desarrollo experimental y conceptual. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales de los estudiantes se desarrollan los aspectos fundamentales de los conceptos del núcleo temático. P2. Sismos, Terremotos, Maremotos. El estudiante explicará, que son los sismos, los terremotos y maremotos, basado en las propiedades de las ondas mecánicas (reflexión, refracción y resonancia) y su transmisión de energía de acuerdo a la intensidad del sismo. Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos esenciales de las construcciones físicas. P3. El estudiante explicará con base a la refracción y resonancia la forma cómo las ondas transmitieron su energía desde el lugar del epicentro, y de acuerdo a la situación geográfica y tipo de suelo de la ciudad de México el porqué causó tantos daños en el terremoto de 1985. P4. El estudiante explicará cómo opera el Servicio Sismológico Nacional (SSN) y el Sistema de alerta sísmica. Explicará que es y como funciona un sismógrafo. P5. El estudiante analizará un discurso de divulgación científica o de producción artística. P6 Geografía, paisaje, tectónica de placas. Evaluación situada. Esta se lleva a cabo durante el proceso de investigación en la solución de un problema que involucre la investigación documental, la actividad experimental y la elaboración de un dispositivo. Realizar un prototipo a escala, representando un sismo. El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción, velocidad y transmisión de la energía sísmica, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño: Nivel de desempeño: Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno.

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Nivel de desempeño: Bueno Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Suficiente Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Insuficiente Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son: Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos. Materiales de apoyo El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina. El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales. Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio. El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y la ilustración con dibujos, oraciones y gráficos en general de sus argumentos. Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar, criticar y sintetizar la información.

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Fuentes de información GEOFISICOSA editado por el Instituto de Geofísica de la UNAM, Num. 36, septiembre 2008 El siglo de la Ciencia. Sismicidad del Valle de México. Expositor Jorge Flores Valdés. Instituto de Física, UNAM. Terremotos, Autor Alejandro Nava Fondo de Cultura Económica. Pág. 48-68.El autor explica lo que son las ondas sísmicas, los tipos de ondas que se producen en un sismo y la velocidad de propagación que alcanzan las ondas. Vídeo: El terremoto de San Francisco de 1989 National Geographic Analizar la explicación científica que presenta el video del comportamiento físico de las ondas sísmicas y el efecto destructivo causado por la misma Video: Volcanes y Terremotos Ideas educativas A través de imágenes filmadas y animación se explica que son y como se producen los terremotos, el video proporciona información acerca de cómo medir las ondas sísmicas y las formas en que se presentan. Video: Tsunami Discovery Channel. Video que analiza científicamente las causas que ocasionaron el tsunami del sureste asiático del año 2004, el cual es considerado como uno de los desastres más catastróficos de la humanidad. La ciencia y la tecnología son fundamentales para ayudar a las personas que estén preparadas ante otro desastre similar. Video: Resonancia. Volumen 17 Universo Mecánico. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. www.redescolar.ilce.edu.mx sitio de la web que explica como funcionan las estaciones sismológicas así como, las Características de un sismo www.ssn.unam.mx sitio de la web que explica las funciones del Servicio Sismológico Nacional www.consumer.es sitio de la web que describe con animaciones como se produce un terremoto y un tsunami desde el punto de vista de la física. www.ciudadmexico.com.mx/historia página de la web que describe el Terremoto de la ciudad de México del año de 1985.

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BLOQUE TEMÁTICO III Telescopios. 12 horas. Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas luminosas para la interpretación y predicción de la formación de imágenes con espejos y lentes Núcleo Temático:

Problemática situada La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias. Se desarrollan a partir de la construcción y aplicación Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante. de los conceptos de reflexión, refracción, velocidad y Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un contexto escolar. propagación rectilínea de la luz. Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la sociedad en un contexto histórico. Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos de contemporáneos en un contexto social. Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos. Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia de los problemas ambientales y de salud en un contexto local y global. Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en la solución de problemas o la satisfacción de necesidades. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir del siguiente problema: P1. El alumno analiza del funcionamiento del telescopio, considerando la distancia de los objetos observados y el registro de la luz y la velocidad de propagación. Desarrollo experimental y conceptual. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales de los estudiantes se desarrollan los aspectos fundamentales de los conceptos del núcleo temático. P2. El alumno explica la formación de espejismos a partir de la refracción que sufre la luz. Aplicación sistemática. Los siguientes problemas tienen la finalidad de emplear los conceptos en diferentes contextos para lograr su consolidación. Estas situaciones de aprendizaje exigen la explicitación de los rasgos esenciales de las construcciones físicas. P3. El estudiante analiza la guerra de los espejos de Arquímedes y comprende la ley de la reflexión de la luz y la propagación rectilínea de la luz. P4. El alumno describe el funcionamiento del telescopio Hubble con base en la elaboración de diagramas de rayos para predecir la formación de imágenes cuando la luz se refleja en un espejo y/o cuando se refracta en una lente. P5. El alumno analiza un texto de divulgación científica o literaria en donde se describa el comportamiento de la luz en diferentes lentes. P6. El alumno analiza la corrección de problemas visuales como la miopía, astigmatismo, hipermetropía y clasifica las lentes para un uso específico. Evaluación situada. Esta se lleva a cabo durante el proceso de investigación en la solución de un problema que involucre la investigación documental, la actividad experimental y la elaboración de un dispositivo. Construcción de un telescopio. El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción , velocidad y propagación rectilínea de la luz, en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño: Nivel de desempeño: Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno.

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Nivel de desempeño: Bueno Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Suficiente Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Insuficiente Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son: Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos. Materiales de apoyo El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina. El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales. Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio. El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y la ilustración con dibujos, oraciones y gráficos en general de sus argumentos. Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar, criticar y sintetizar la información.

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Fuentes de información Cosmos. Carl Sagan, Edit. Planeta, Barcelona Madrid. En este texto encontrara información sobre la expansión del universo, la velocidad y distancia de la estrellas, entre otros temas relevantes para entender los alcances del estudio del comportamiento de la luz en la Astronomía Luz y Visión, Edit. Lito Offset Latina S.A. 1979, México, Colección de la Naturaleza de Time-Life. En este texto encontrara una amplia explicación acerca de la Luz, desde un poco de historia, la explicación de fenómenos tales como la reflexión, refracción, difracción. El funcionamiento del ojo, explicando anatómica y físicamente como es el mecanismo que permite que veamos colores, etc. http://intranet.frsfco.utn.edu.ar/gfiv/temas/refleccion_y_refraccion/reflexion_y_refraccion.htm Este applet constituye un tutorial sencillo que explica la Reflexión y Refracción de Ondas. http://newton.cnice.mec.es/4eso/optica/optobjetivos.htm Página interactiva que explica el funcionamiento de un telescopio, muestra con videos la reflexión de la luz en espejos y la refracción de la luz en lentes, además de que permite la interacción para jugar con las variables que intervienen en la formación de imágenes. http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/Instrumentos/ollo/difracc.html Página donde se explica cada uno de los fenómenos de la luz y la formación de imágenes con diagramas de rayos, con ilustraciones, animaciones. Permite interactuar ya que posee simuladores. http://www.astromia.com/astronomia/telescopiohubble.htm Página donde se reseña el funcionamiento y los alcances del telescopio Hubble. http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/hubble/hubble.htm Página que muestra imágenes tomadas con el Telescopio Hubble. http://wapedia.mobi/es/Microscopio_%C3%B3ptico Página donde se encuentra la información de los componentes de un microscopio, como funciona y algunas aplicaciones tecnológicas. http://www.leergratis.com/clasicos/el-senor-de-las-moscas-william-golding.html Página que permite descargar de forma gratuita el libro “el señor de las moscas”, donde se muestra un pasaje de la utilidad de las lentes en la vida.

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BLOQUE TEMÁTICO IV. Radiaciones. 12 horas. Propósito: Al término de éste bloque el estudiante, fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunica sus conclusiones de una investigación, explica el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseña dispositivos para demostrar conceptos físicos; con base en los conceptos básicos de las ondas electromagnéticas y el reconocimiento del espectro electromagnético. Núcleo Temático:

Problemática situada La problemática es el conjunto de problemas del bloque, con referencia o situados en las competencias genéricas y disciplinarias. Se desarrollan a partir de la construcción y aplicación Problema 1 Introductorio; se expone de manera directa algún o algunos conceptos del núcleo temático en un contexto muy familiar al estudiante. de los conceptos de frecuencia, longitud de onda, Problema 2 Miscelánea de construcción; se presentan todos los conceptos del núcleo en términos de demostraciones; experimentales o virtuales en un reflexión, refracción, velocidad y propagación contexto escolar. Problema 3 Física y Sociedad; se aplican los conceptos en el reconocimiento de la evolución de las ideas científicas o los objetos culturales de la rectilínea de las ondas electromagnéticas. sociedad en un contexto histórico. Problema 4 Física y Tecnología; se aplican los conceptos para explicar objetos tecnológicos de contemporáneos en un contexto social. Problema 5 Física y Expresión Artística; se aplican los conceptos para interpretar algunos elementos o ideas físicas en contextos artísticos. Problema 6 Física y Ambiente y Salud; se aplican los conceptos para enriquecer el conocimiento y toma de conciencia de los problemas ambientales y de salud en un contexto local y global. Problema 7 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Problema 8 Física y… (Propuesto por el profesor); se aplican los conceptos… Proyecto de evaluación; elaboración de un sistema físico que; demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación o; la aplicación de los conceptos en la solución de problemas o la satisfacción de necesidades. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Se presenta la temática del bloque a partir del siguiente problema: P1. El estudiante explicará el funcionamiento de un sistema de posicionamiento global (GPS), con base en la constancia de la velocidad de las ondas electromagnéticas. Desarrollo experimental y conceptual. A través de una miscelánea de demostraciones por parte del profesor y de actividades experimentales de los estudiantes se desarrollan los aspectos fundamentales de los conceptos del núcleo temático. P2. El alumno analiza el comportamiento de la luz cuando pasa por un prisma, a partir de la refracción de la luz. P3. El estudiante comprenderá el desarrollo de las ondas electromagnéticas, la radio comunicación y l a televisión. P4. El estudiante comprenderá como operan los teléfonos celulares. P5. El estudiante analizará por medio del Gran Telescopio Milimétrico las ondas de radio provenientes del espacio e identificará el valor de su longitud de onda y su frecuencia de trabajo. Se sugiere ver la película contacto. P6. El estudiante explicará las características de la radiación ultravioleta (longitud de onda y frecuencia), en el bronceado de la piel. El estudiante comprenderá el funcionamiento de los equipos de Rayos X e identifica sus características. Evaluación situada. Esta se lleva a cabo durante el proceso de investigación en la solución de un problema que involucre la investigación documental, la actividad experimental y la elaboración de un dispositivo. Análisis espectral de algunas fuentes de radiación visible. El estudiante es capaz de mostrar el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de la aplicación de los conceptos de reflexión, refracción , velocidad y propagación rectilínea de la luz, frecuencia y longitud de onda en situaciones nuevas a las de la problemática situada pero correspondientes al núcleo temático, en alguno de los siguientes niveles de desempeño: Nivel de desempeño: Excelente Fundamenta opiniones, hace interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual y operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara y precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y precisa. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Bueno Fundamenta opiniones (hace interpretaciones literales) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que evidencien trabajo intelectual, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera precisa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace explícitos algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera precisa.

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Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Suficiente Fundamenta opiniones (establece conexiones temáticas) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que sólo operen adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de los conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas en situaciones significativas de su entorno. Nivel de desempeño: Insuficiente Fundamenta opiniones (repite información sin relación) sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Diseña modelos sencillos, que no alcanzan, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar conceptos físicos. Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común. Hace mención de algunos conceptos físicos que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa. Obtiene y registra la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes poco relevantes. Plantea las hipótesis necesarias para responder a preguntas sólo en situaciones escolares. Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. El tipo de medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse son: Rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, andamios cognitivos. Materiales de apoyo El equipo para el uso de las TIC consiste en: computadora con conexión a Internet y su equipo de proyección: El uso didáctico y estratégico de las TIC tienen como finalidad promover un ambiente de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el estudiante. La utilización de esta herramienta favorece en el alumno expresar información de manera clara y objetiva, promover el aprendizaje autogestivo y colaborativo; mediante la obtención, procesamiento e interpretación de la información y la expresión de sus ideas. Con esta herramienta se tiene acceso a libros y revistas electrónicas de divulgación científica, laboratorios virtuales para favorecer la interacción con los rasgos principales de un concepto, notas periodísticas relacionadas con la disciplina que facilitan la contextualización social de los conceptos, páginas electrónicas acerca de proyectos científicos acordes al enfoque de la disciplina. El equipo de video consiste en: reproductor de DVD y pantalla LCD, colección de videos educativos y comerciales, cámaras de video digital con editor de imágenes y discos mini DVD regrabables. Este equipo facilitara el análisis de material de video para su observación repetida. Además permitirá al estudiante incorporar su particular contexto de observación a través de la toma de sus propios documentos digitales. Recursos para la actividad experimental: orientados para que el estudiante lleve a cabo su Proyecto de evaluación; la elaboración de un sistema físico que demuestre rasgos esenciales de un concepto o la evidencia experimental de una investigación, la actividad le permite un espacio para la indagación controlada de sistemas físicos, mediante la observación, la manipulación de variables, la interpretación y medición y la discriminación de información. Estas actividades se llevan a cabo en espacios extraescolares y escolares, se diseñan a partir de recursos del contexto cotidiano del estudiante y sólo en ocasiones con equipo mínimo de laboratorio. El pizarrón y gis en manos de los estudiantes brindan la oportunidad para la expresión de ideas y la ilustración con dibujos, oraciones y gráficos en general de sus argumentos. Materiales escritos impresos: textos de divulgación científica y literaria: Los textos utilizados deben ser relevantes, tener un propósito especifico, con el apoyo de estos materiales el profesor promueve en el alumno, el interés por la ciencia física, fomenta el habito de lectura y el gusto por las expresiones artísticas, impulsa el desarrollo de la expresión y la comunicación pasando por procesos de pensamiento que le permiten analizar, criticar y sintetizar la información.

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Fuentes de información Física Conceptual. Paul G. Hewitt. Addison Wesley, Pearson. Pág. 509-512. Este libro el autor trata los conceptos de las ondas electromagnéticas haciendo énfasis en la comprensión conceptual. La Luz, Ana María Cetto, La Ciencia para Todos No. 32.Ed. Fondo de Cultura Económica. Cap. V Pág. 101-105. Con un lenguaje que reduce al mínimo los tecnicismos, se explica como está conformado el espectro electromagnético, la Doctora Cetto pone el ejemplo de la estación radiodifusora Radio UNAM AM que transmite su señal en Amplitud Modulada a una frecuencia de 860 KHz y su longitud de onda es de 350 m aproximadamente, indicando que existe una relación entre su frecuencia y su longitud de onda. Física Conceptual W. Thomas Griffith Ed. McGraw Hill. Pág. 323-326. El autor explica los conceptos de las ondas electromagnéticas con un enfoque conceptual de manera clara y con ejemplos prácticos, empleando preguntas y explicaciones de los fenómenos físicos cotidianos. Física General. Alvarenga - Máximo Ed. Oxford pág. 1136-1139 Libro que presenta una estructura didáctica sencilla para abordar el tema de la generación y transmisión de ondas electromagnéticas. Electromagnetismo De la Ciencia a la tecnología Autor Eliécer Braun, Ed. Fondo de Cultura Económica pág. 67-83. En este libro el autor presenta la relación entre el desarrollo de la ciencia y la tecnología, explica que a partir de la generación de ondas electromagnéticas por Hertz se buscaron aplicaciones en las transmisiones del telégrafo y las estaciones de radio. Física 2000 http://www.maloka.org./F2000/ Sitio de la web que presenta de forma interactiva los temas de las ondas electromagnéticas el, funcionamiento del horno de microondas con explicaciones claras y sencillas conectando los conocimientos con aplicaciones de la tecnología e investigación. www.conacyt.mx/comunicación/revista 205/Artículos/GTM Revista del CONACYT Ciencia y Desarrollo Presenta artículos del Gran Telescopio Milimétrico .Cronología. Conoce paso a paso su construcción con fotografías y explicaciones de la obra de infraestructura que desarrolló la Ingeniería de México para la instalación del GTM. www.asifunciona.mx Radiación de ondas electromagnéticas Sitio de la web que presenta que es la radiación electromagnética www.monofrafias.com/trabajos14/celularhist www.yucatan.com.mx/especiales celular/historia Como funciona el teléfono celular. www.consumer.es Sitio de la web con explicaciones didácticas de gran apoyo. Como funciona el horno de microondas. Bronzeado artificial www.madridsalud.es/temas/bronceado_artificial. Video El Gran Telescopio Milimétrico, José de la Herran, Colección El siglo de la Ciencia

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Créditos El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinación Asesor Gerardo Emiliano Vázquez Leal Analista Laura Manjarrez Brito Docentes participantes Prof. José Miguel García Muñoz Profra. Silvia Páez Bahena Prof. José Erik Belmont Cortes Prof. J Guadalupe Muñoz Huijón Prof. Luis Manuel García Uribe Prof. Mauricio Romero Márquez Profra. Martha Eugenia Espinosa Hernández Prof. Alberto Tinoco Tapia Profra. Edith Moreno Isidro

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Directorio

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx

Roberto Castañón Romo Luis Miguel Samperio Sánchez Héctor Robledo Galván Roberto Paz Neri

Director General Secretario General Secretario de Servicios Institucionales Secretario Administrativo

Filiberto Aguayo Chuc Rafael Torres Jiménez Elideé Echeverría Valencia

Coordinador Sectorial de la Zona Norte Coordinador Sectorial de la Zona Centro Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Martín López Barrera

Director de Planeación Académica Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos María Guadalupe Coello Macías José Joaquín Gómez Castelo

Subdirector de Planeación Curricular Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Jefe del Departamento de Coordinación de Academias

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