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Hablemos de Comprensión de la lectura Georgina Arias Leyva Marinela Méndez Ceballos Dolores Almenares Atencio
Introducción Al leer se ha de horadar, como al escribir... José Martí
El estudio de le lengua en la Educación Primaria tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones. Para alcanzar ese fin es necesario que los niños desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Los contenidos y actividades de esta asignatura se organizan en función de la lectura y su comprensión, la producción oral y escrita de textos, la caligrafía y la gramática, que en el trabajo diario, llegan a integrarse y relacionarse de manera lógica. Con relación a la lectura, se pretende que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos y se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen ; es decir, la labor con los alumnos debe ir dirigida a que estos desarrollen estrategias para el trabajo intelectual con los textos. Leer es un proceso de construcción cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el tipo de texto, las marcas gramaticales, los elementos paratextuales. El término “comprender” procede del latín comprenhendere, y significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, palabras, imágenes, colores y movimientos. En el proceso de comprensión de la lectura el lector capta la información literal y explícita que el texto ofrece , percibe los significados , hace inferencias, e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura , para que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humanos. Según la profesora Isabel Solé, desde una perspectiva interactiva, todo ello supone una síntesis y una integración de diferentes enfoques elaborados a través de la historia para explicar el proceso de lectura. Muchos autores coinciden en agrupar todas esas explicaciones en dos modelos jerárquicos:
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Uno ascendente, donde se considera que el lector, a partir de los componentes del texto letras, palabras, oraciones , en un proceso secuencial, logra llegar a su comprensión. En este modelo se concede una gran importancia a las habilidades de decodificación, pues considera que el lector puede comprender, porque sabe decodificar el texto en su totalidad. O sea, es la ejecución de un conjunto de pasos que se inicia con la percepción de los estímulos visuales y culmina con la reconstrucción del significado. Uno descendente , que sostiene lo contrario: el lector no procede letra a letra , sino que hace uso de sus recursos cognitivos y conocimientos previos para hacer anticipaciones y comprobarlas posteriormente En este caso, a partir de hipótesis y predicciones, se procesa el texto para su verificación. Esta propuesta enfatiza en el reconocimiento global de las palabras en detrimento de la decodificación, la cual considera una limitante para la comprensión. La perspectiva interactiva no se centra en el texto ni en el lector, sino que se sitúa en una posición ecléctica, que parte de la interacción de la información que aporta el primero y la que posee el segundo. Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta perspectiva señalan la necesidad de que los alumnos aprendan tanto a procesar el texto, como las estrategias que harán posible su comprensión. Muchos estudiosos de esta temática (Solé, Colomer, Panosa, Morles, entre otros) coinciden en este criterio, y al respecto expresan, que la comprensión lectora es el resultado de una operación compleja en la que se realizan numerosas operaciones, y que ese procesamiento no sigue una sola dirección. Alegan que la mente no procede de una manera secuencial, sino por un proceso interactivo que tiene en cuenta la simultaneidad entre las señales del texto y la actividad del sujeto, por lo que este modelo ha ido ganando adeptos, por ser el más fiel a los procesos que sigue la mente cuando se enfrenta al acto de leer. El siguiente esquema resume, gráficamente, lo anteriormente expuesto: Comprensión de la lectura
Es un proceso interactivo entre LECTOR Buscar algo en TEXTO Tiene Tiene Un propósito Conocimientos Características que lo lleva a leer previos específicas
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Principales problemas en la comprensión de la lectura Cumplimiento de instrucciones Determinación de significados de palabras y expresiones Identificación de elementos explícitos en el texto Reconocimiento de la organización del texto Establecimiento de relaciones entre los elementos del texto Formulación de inferencias elementales Valoración de hechos y conductas Determinación de ideas esenciales, mensajes, enseñanzas del texto ¿Qué causas pueden dar origen a esos problemas? Excesiva atención a la lectura oral y la rapidez lectora Lectura deficiente (nivel sensomotor) Problemas de atención y concentración Limitaciones de vocabulario Insuficiente aplicación de estrategias y técnicas Inadecuada selección de materiales ¿Qué elementos es necesario tener en cuenta para desarrollar adecuadamente la comprensión lectora?
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, se determina lo esencial y lo secundario. Se han determinado tres niveles de desempeño (dialécticamente relacionados) En lectura y comprensión esos niveles son:
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Nivel I (¿qué dice el texto? Lectura inteligente): Asociado a la comprensión del significado literal, implícito y complementario del texto. Este nivel se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explícita e implícitamente, la determinación del tema, el reconocimiento de los personajes, del ambiente, la determinación del argumento, de la estructura interna y externa del texto, el reconocimiento de la tipología textual a la que pertenece y de las formas elocutivas, así como la identificación de los sentimientos, valores y actitudes que el texto comunica; por último, en este nivel se deben establecer inferencias y relaciones. Nivel II (¿qué opino del texto? Lectura crítica): El alumno analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto y emite criterios personales de valor y los argumenta al reconocer el sentido profundo del texto. Nivel III (¿para qué me sirve el texto? Lectura creadora): Relacionado con el establecimiento de relaciones entre el texto leído y otros textos, ya sea por el tratamiento del tema, por el estilo, la tipología textual a la que pertenece o por otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia del contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras realidades, a otras experiencias; aplica a nuevas situaciones lo leído, reacciona ante ello y, en última instancia, puede modificar la conducta personal. Este proceso, que es interno e inconsciente, es necesario enseñarlo. Solé (1994) lo divide en tres subprocesos: Antes de leer, al leer y después de leer. Antes de leer: ¿Para qué voy a leer? Determinar los objetivos o propósitos de lectura ¿Qué sé de este texto? Permiten explicar y ampliar los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto ¿De qué trata el texto? ¿Qué me dice su estructura? Realización de predicciones: sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del texto palabras, imágenes, ideas que funcionan como índices para predecirlo. Al leer (Interacción con el texto) Modalidades. (Propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura) Audición de lecturas Lectura guiada 4
Lectura compartida Lectura comentada Lectura independiente Lectura en episodios Estrategias: Anticipación: El lector, mientras lee, va haciendo anticipaciones que pueden ser léxico semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema.; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo) Estas anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto. Confirmación y autocorrección: Son las que pone en práctica el lector para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector las confirma al leer; si fueron incorrectas, las rectifica (Releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir, hacer esquemas). Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Después de leer 1 Comprensión global o tema del texto: Nivel I Ej. ¿De qué trata la lectura? Ejemplo: 2do grado Lectura: “El globo” página 35 La lectura trata sobre: a)___la familia b)___ los amigos c)___los hermanos d)___los vecinos 2 Comprensión específica de fragmentos Nivel I ¿Qué significa la expresión....? Ejemplos: a) 4to grado Lectura “Palma sola” Página 22 Interpreta la expresión “cazadora de las nubes” b) 6to grado página 211 “Abril sus flores abría” Seleccionar del poema los versos que se relacionan con las siguientes ideas: Objetivos de los invasores 5
Respuesta del pueblo Juicio de la historia 3Comprensión literal (o lo que el texto dice) Nivel I ¿Cómo se llaman los personajes? Ejemplo: 2do grado Página 14 Lectura “Un buen amigo” La niña que leyó dos libros se llama_____________________. 4Elaboración de inferencias: Nivel I Inferir es derivar, deducir, completar una información que no aparece explícita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos; dar sentido a palabras o frases ambiguas. ¿Por qué...? ¿Qué tú crees...? Con relación a la inferencia la profesora Teresa Colomer ha expresado que la mayor parte del significado que un lector construye es inferido; señala además, que cuando un lector ha comprendido el texto, es capaz de explicar el resultado de sus propias formulaciones, y para ello debe completar lo que dice el texto con otras informaciones que no aparecen porque se supone que él las posea ya o las deduzca. Para una cabal comprensión de lo que anteriormente se expresa, ha de tenerse claro que un texto tiene varios significados: literal o explícito, Intencional o implícito y complementario o intencional. En el siguiente texto, una anécdota, es posible reconocer claramente esos tres niveles de significación: Al volver Martí a La Habana, después del Pacto del Zanjón, fue detenido por conspirar con Juan Gualberto Gómez y otros patriotas a favor de la libertad de Cuba. Las autoridades coloniales ofrecieron permitirle seguir viviendo en la Isla siempre y cuando declarase con su firma, en los periódicos de la ciudad, su adhesión al gobierno de España. A esto respondió: ¡Martí no es de la raza vendible! Días después salía deportado por segunda vez para España. Ejemplos de información explícita (literal): Martí fue detenido por sus labores conspirativas Ejemplo de información implícita (intencional) Es información que se infiere: La actitud de Martí, su intransigencia patriótica, que se ponen de manifiesto en las siguientes pistas que da el texto: su negación a aceptar las prebendas que le ofrecen, su declaración de que él “no es de la raza vendible”. Ejemplo de información complementaria (cultural) El lector la posee: sus conocimientos sobre el Pacto del Zanjón, la figura de Juan Gualberto Gómez y 6
otros patriotas, la ubicación en tiempo de estos hechos, permite saber cuándo ocurrió lo que se narra. La inferencia es un tipo de actividad factible de llevar a cabo durante y después de la lectura. Inferir es deducir lo implícito, la información omitida que no aparece literalmente pero que es deducible, acceder a información que no se halla explícita en el texto leído. Hay inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, son las inferencias lógicas o internas, que conectan elementos en el interior del texto e inferencias basadas en los conocimientos del lector, las pragmáticas o externas, que se basan en los conocimientos del lector, aportan información externa, detalles deducibles, que se dan por supuestos. Para la escuela, resulta de suma importancia el trabajo con las primeras. Ejemplos: a) 1er grado Página 191 Lectura “Rosarito quiere crecer” ¿Por qué el papá dice “ya nuestra niña es mayor”? b) 2do grado Lectura “Un buen amigo” Estos niños asisten a la biblioteca: a)___por primera vez b)___una vez al mes c)___todos los días d)___los jueves c) 5to grado Lectura “Dos camaradas” página 55 ¿Por qué el hombre echó a correr al encontrarse con el oso? d) 6to grado Lectura “Hidalgo y San Martín” página 35 ¿Por qué se dirá que sus discursos daban calor y echaban chispas? ¿Por qué cuando le cortaron la cabeza la pusieron en una jaula? 5 Reconstrucción del contenido con base a la estructura y el lenguaje del texto: Nivel I Reproducir lo que ocurrió según el orden en que se desarrollaron los hechos ¿Qué fue lo último que pasó en el relato? Ejemplos: a) 1er grado Página 200 Lectura: El circo Di el orden en que salieron todos los personajes del circo b) 3er. grado Lectura “La abanderada”, página 43 Ordena los hechos escribiendo los números del 1 al 4 en la rayita:
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___ Candelaria pasea la bandera ___ Se confecciona la bandera ___ Joaquín de Aguero elogia la bandera ___ Perucho Figueredo pide a su hija que sea la abanderada c) 5to grado Lectura “La mangosta” , página 189 ¿Qué fue lo último que pasó en la lectura? d) 6to grado Lectura “El abra del Yumurí” página 158 reproducir lo que sucedió según el orden en que ocurrieron los hechos. 6 Formulación de opiniones sobre lo leído. Nivel II (Ejercer la crítica, valorar, o sea, asumir una posición) ¿ Qué piensas tú ...? Ejemplo: 2do grado Lectura “La golondrina de sí ya sé” Página 40 ¿Qué opinas de la conducta de la golondrina? 7 Expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido: Nivel II ¿Te ha pasado algo semejante? ¿Qué sentiste al leer el texto? Ejemplo: 5to grado Lectura “La muralla”, página 173 ¿Qué sentimientos ha despertado en ti la lectura de este poema? 8 Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones) Nivel III ¿Qué te enseñó esta lectura? ¿Qué habrías hecho tú en la misma situación? Ejemplos: a) 4to grado Lectura “El buen hijo” Página 17 ¿A cuál de estos hijos te pareces tú? b) 6to grado “La experiencia del viejo” página 162 ¿Qué te enseñó la lectura? 9 Resumir el contenido Nivel I Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro pasos o momentos Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visión global, la información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves o los vocablos desconocidos. Selección. Lectura párrafo a párrafo buscando ideas esenciales y argumentos o ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los párrafos, determinar si amplían la información o la ejemplifican. Tomar notas. Redacción Redactar el resumen apoyándose en las notas Comparación. Comparar lo escrito con el texto original. 8
Ejemplo: 5to grado Lectura “La muralla” página 173 A partir de los verbos centrales del poema, abrir y cerrar, conforma un esquema que te permita resumir su contenido. 10 Contrastar con otros referentes intertextuales Nivel III La intertextualidad es un procedimiento para abordar y relacionar los textos. A veces son los autores los que conectan diversos textos, por ejemplo, incluyendo personajes de una obra en otra, estableciendo relaciones entre hechos; pero en general, la intertextualidad es un efecto de lectura. Es la competencia cultural y el caudal de lecturas previas, el conocimiento del mundo, lo que permite a un lector leer intertextualmente. En este recorrido entre los textos pueden asociarse poemas con relatos, noticias con series de televisión, cuentos con leyendas, etc. La red intertextual por género, temas, personajes, ambiente, es variada e infinita y enriquece la lectura y favorece la comprensión de textos. Ejemplos: a) 4to grado Establecer relaciones tem{aticas entre la lectura “David y Goliat” de la página 33 y el poema “David” de la página 34 b) 5to grado Establecer relaciones desde el punto de vista temático entre los textos de la página 182( “Poema pioneril de los relevos” de el Indio Naborí ) y el de la página 185 ( “Ustedes son el relevo” , fragmento de un discurso del Comandante en Jefe Fidel Castro) c) 6to grado Relacionar desde el punto de vista temático el contenido de los textos: “Caupolicán” ( en prosa) página 27 y el de la página 31 (en verso) “La primera guerrillera de la Sierra”, página 125 y “Pido permiso a la muerte”, página 128. 11 Argumentar
Nivel II Dar razones Ejemplo:
5to grado Lectura “La muralla”, página 173 ¿En cuántas partes lógicas pudieras dividir el poema? Argumenta tu respuesta. Puedes apoyarte en las formas elocutivas y en las formas verbales.
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Hablemos de comprensión lectora… (continuación) Algunas técnicas utilizadas internacionalmente para el trabajo con la comprensión de la lectura en los diferentes grados de la Primaria. En la primera que se explica, predomina el trabajo antes de le lectura, y en las dos restantes se hace énfasis en el trabajo después de la lectura. I VLP Vocabulario, lenguaje, predicción. Basada en la orientación lexical (A menos dificultad de decodificación al leer, más comprensión) Desarrollo de estructuras sintácticas, semánticas y fonológicas. Procedimientos: 1 Etapa de selección del vocabulario El docente selecciona palabras importantes del texto y las de difícil comprensión (Aproximadamente, 10 ó 15 palabras, según la complejidad y la extensión del texto) Escribe cada palabra en tarjetas y las reparte para que las observen y lean Cada niño lee la palabra que le tocó y el profesor las escribe en el pizarrón, comentando el significado 2 Etapa de desarrollo del lenguaje Ejercicios: Completar oraciones Formar oraciones, ejercicios con antónimos, con sinónimos Reconocer elementos gramaticales Las observan y se les dice que las encontrarán en la lectura 3 Etapa de predicción El maestro pregunta: ¿De qué creen que puede tratarse el texto? ¿Qué palabras indican el lugar donde se desarrollan los hechos? ¿Qué palabras podrían indicar los hechos que se suceden en el cuento? 4 Lectura del texto Preguntas literales Comparación entre lo que se predijo y el contenido real de la lectura Esta técnica tiene puntos de contacto con el juego psicolinguístico de adivinanzas. (Goodman, 1976) El lector selecciona claves lingüísticas y a partir de estas decide lo que supone debe decir el texto. Un buen lector es aquel que capta las claves visuales y hace anticipaciones acertadas. Estrategias: muestreo, predicción, inferencia. 10
Ejemplificación: Lectura Página 195 Libro “A leer” , 1er. grado Lectura “La tos de la muñeca” (Sin abrir el libro de texto) 1 Selección del vocabulario: (Observación, lectura, significado) Se reparten tarjetas con las palabras escritas a los alumnos: aflijo, doctor, enferma, examinó, termómetro, pálida, temblaba, cura, caramelo, muñeca Cada niño lee la palabra que le tocó, el maestro las escribe en la pizarra y comenta el significado. 2 Desarrollo del lenguaje Forman oraciones, buscan palabras de igual significado, de significado contrario. Completar oraciones seleccionando entre algunas palabras dadas: La lectura trata de alguien que está ___________ Llamaron al ________. Para ver si tenía fiebre le pusieron el _________. Para curarla le recetaron _________ 3Predicciones: Se les dice que esas palabras las encontrarán en la lectura ¿Qué palabras podrían indicar los hechos que se suceden en el texto? Abrir el libro Leer el título Observar las ilustraciones ¿Quiénes se ven en cada una? ¿Sobre qué tratará la lectura? 4 Lectura del poema. Comparar el contenido del texto con las predicciones hechas. Verificar o rechazar las hipótesis. La tos de la muñeca Como mi linda muñeca tiene un poquito de tos, yo, que enseguida me aflijo, hice llamar al doctor. Serio y callado a la enferma largo tiempo examinó ya poniéndole el termómetro ya mirando su reloj. La muñeca estaba pálida yo temblaba de emoción y, al fin, el médico dijo, bajando mucho la voz:
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Esta tos solo se cura con un caramelo o dos. Germán Berdiales
Preguntas de comprensión literal: ¿Qué le pasaba a la muñeca? Expresión de experiencias y emociones personales: Hablar sobre sus muñecas o las de sus hermanitas o amiguitas? ¿Alguna vez se han enfermado? ¿Cómo se han curado? Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones) ¿Qué habrías hecho si fueras la niña? Inventemos: Si hubieras sido el médico, ¿qué habrías recetado? Si el enfermo hubiera sido un perro, ¿qué habría pasado? ¿Cómo tosía la muñeca? Hazlo tú II Estructura del relato Basada en el desarrollo de elementos básicos que constituyen la estructura del cuento o historia Se apoya en la estructura lógica del cuento : Inicio, desarrollo y final Se basa en que toda información que se entrega en forma ordenada se recuerda con mayor facilidad 1 Introducción de un problema presentando personajes y medio ambiente 2 Secuencia de sucesos 3 Solución o desenlace Procedimiento: Trazar recuadro:
Introducción Desarrollo Desenlace (Grados superiores) _________________________________________________ ¿Quiénes ¿Dónde? ¿Qué sucede? ¿Cómo termina? (Grados inferiores) El profesor lee en voz alta Los niños cierran los ojos, escuchan y visualizan Los niños leen en forma silenciosa Preguntas orales sobre el contenido global
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El profesor va escribiendo las respuestas en el pizarrón con la participación de los niños Se borra y se pide que narren, preferentemente el que no haya participado También pueden escribir Ejemplificación: Lectura Tonito ayuda a su papá Página 194 Libro “ A leer” El domingo, el papa de Tonito estaba muy ocupado. Sentado a la mesa del comedor, estudiaba. El es albañil. Fabrica hermosas casas y escuelas y también estudia. Tonito se sentó junto a él muy calladito. A veces, el papá levantaba la vista, le sonreía y seguía estudiando. El niño tomaba un lápiz y le afilaba la punta. Al poco rato agarraba otro y hacía lo mismo. Al fin Tonito se decidió a hablar. _ Papá saldrás bien en el examen. _¿Por qué dices eso, Tonito?_ le preguntó sorprendido. _! Ah…!, porque yo te estoy ayudando a estudiar. El padre se echó a reír y le dio en beso a su hijito. Dividir el pizarrón en tres partes ( a cada parte se le da un color diferente) Formular las siguientes preguntas en forma oral:
Introducción Desarrollo Final ¿Quienes hablan en el texto? ¿Qué hizo Tonito? ¿Qué hizo el papá al final? ¿Dónde estaban sentados? ¿Qué día de la semana era? ¿Qué le pasaba al papá? Los alumnos reproducen oralmente la historia, primero con apoyo del esquema y después se borran las respuestas y lo reproducen sin apoyo, III Técnica Cloze
(Para comprobar la comprensión)
Es un procedimiento que activa los esquemas cognoscitivos de los alumnos Dado un texto breve escrito con contenido completo, suprimir palabras (de acuerdo con un criterio previamente establecido) cada dos, tres, cuatro o cinco palabras, y reemplazarlas por espacios en blanco El más apropiado en español es que cada cinco palabras, una se sustituye por una raya de longitud uniforme. Se conservan completas la primera y la última oración, pero existen variantes: a intervalos diferentes; suprimir determinadas categorías; completar oraciones; completar con sinónimos; usar líneas continuas o discontinuas.
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El éxito al completar los espacios en blanco depende no solo de pistas contextuales sino de procesos de inferencia y raciocinio El lector adivina o predice la palabra omitida, a partir de las claves sintácticas o semánticas dadas por el contexto. Sus bases teóricas parten de criterios que afirman que los humanos tienden a percibir formas incompletas como si fueran totalidades, debido a que ellos proveen mentalmente las partes que faltan Todo usuario de la lengua será capaz de integrar la información impresa que recibe porque: la palabra adquiere significación de acuerdo con el contexto donde ella se encuentra las palabras que anteceden servirán para determinar las que van a venir la concordancia actúa como un indicador de la redundancia de la lengua todo usuario posee conocimientos sobre su lengua y un comportamiento gramatical Algunas sugerencias para utilizar el procedimiento Cloze son: Trabajar los textos en pareja o en grupo , de manera que los alumnos se apoyen Pedir a los alumnos que lean primero el texto completo, luego que traten de recordar la palabra que falta y la escriban. Es recomendable que utilicen lápiz por si desean rectificar Orientarlos a escribir las palabras que mejor correspondan al contexto , desde el punto de vista del significado y la concordancia gramatical Proporcionar apoyo a los alumnos más lentos: escribir bajo la línea dos o tres palabras, para que el alumno seleccione en vez de la línea continua, poner rayitas que correspondan al número de letras o de sílabas de la palabra omitida escribir la letra inicial de la palabra estimular a los alumnos a verificar sus respuestas con un listado de las palabras correctas o con el texto original. Se deben aceptar los sinónimos o las respuestas que no alteren el sentido del texto. interpretar los resultados: aciertos, errores y lagunas IV Trabajo con adivinanzas y acertijos El empleo de acertijos y adivinanzas suele ser un recurso valioso para desarrollar la comprensión pues la respuesta correcta depende de la lectura analítica e inteligente y a veces, una sola palabra determina que se llegue a dar la solución adecuada Este trabajo puede realizarse en forma oral o escrita, de forma individual o grupal, según su complejidad. Las bibliotecas de aula tienen en existencia títulos que incluyen adivinanzas. A continuación se ofrecen algunas 14
sugerencias de acertijos, que pueden ser utilizados a discreción del maestro, para lo cual deberán seleccionarse según el nivel de desarrollo de los niños. 1Si Elena es hermana de Jorge y Blanca es hermana de Elena, entonces Jorge y Blanca son ____________________ 2¿Qué es más económico, invitar a dos amigos al cine el mismo día o invitarlos en días diferentes? 3 Javier y Francisco son más altos que Víctor Manuel. Salvador es más bajo que Francisco pero más alto que Javier. ¿Quién es más bajo? ¿Quién le sigue en estatura? 4En las casas de María Guadalupe, Jessica y Paola hay un total de 16 animales entre los cuales hay 3 perros, doble número de gatos y además canarios y loros. En casa de Jessica aborrecen los perros y los loros, pero tienen 4 gatos y 2 canarios. En la casa de Paola hay 1 perro y 2 gatos. En la casa de María Guadalupe hay 3 canarios y algunos otros animales ¿Cómo están distribuidos los animales? María G Jessica Paola Perros 3 ? __ 1 Gatos 6 ___ 4 2 Canarios? 3 2 __ Loros ? ? __ __ 5Un sordo entró en una ferretería porque necesitaba una sierra para cortar madera ¿Cómo hizo para indicar al vendedor lo que necesitaba? 6Un hombre saltó de un avión sin paracaídas, cayó sobre terreno duro y no resultó herido ¿Por qué? 7¿Cuántos ratones puede comerse un gato en ayunas? 8¿Cuál es el número que vale menos si lo pones de cabeza? ¿Cuál es el número que al revés y al derecho siempre vale igual? ¿Cuál es el número que si lo viras se convierte en una letra? 9En la azotea de un edificio hay 100 monos. Si uno se lanza al vacío, ¿cuántos quedan? 10Tengo 6 hijos, cada hombre tiene una hermana ¿Cuántos hombres tengo? 11El cuarto tiene 4 esquinas. En cada esquina está sentado un gato, de modo que frente a cada gato hay sentados 3 gatos. ¿Cuántos gatos hay en total? 12Si solo tienes un fósforo y entras a un cuarto oscuro donde hay un quinqué, una vela y unas varillas de madera seca, ¿qué encenderías primero? 15
13Si el pavo de Juan pone un huevo en el patio de Pedro, ¿quién es el dueño legal del huevo? 14Una cabaña está totalmente decorada en rosado: lámparas, alfombras, cortinas, cojines, cielo raso, ¿de qué color serán las escaleras? 15Alberto tiene 3 cerdos negros, 3 cerdos carmelitas y 1 cerdo gris. ¿Cuántos de esos cerdos pueden decir que son del mismo color que otro? 16¿Cuántas veces se puede restar 3 de 25? 17Un toro padre bebe 40 litros de agua por hora y un toro hijo bebe 16 litros ¿Cuántos litros beberá un toro madre? 18. Fui a la romería de San Ceferino, a un padre y siete hijas crucé en el camino cada hija llevaba siete sacos , en cada saco iban siete gatos, y con cada gato siete gaticos. Gatitos, gatos, sacos, hombres, mujeres en el camino ¿Cuántos iban a San Ceferino? Soluciones 1 Hermanos 2 El mismo día 3 Víctor Manuel; le sigue Javier 4 Ma. Guadalupe tiene dos perros y dos loros; hay cinco canarios y dos loros 5 Pidió “una sierra”; él es sordo pero no mudo 6 El avión estaba estacionado, no volando 7 Ninguno, al comer alguno deja de estar en ayunas 8 el 9; el 0; el 3 9Ninguno; los demás lo imitan: mono ve mono hace 10 Son cinco hombres 11Tres 12 El fósforo 13El pavo no pone huevo 14Las cabañas no tienen escaleras 15Los tres negros y los tres carmelitas 16Una sola vez; al restar la primera vez ya no quedan 23 17Los toros no pueden ser madres 18 Uno solo: Iba... (Yo)
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Reflexiones finales Para poner a los alumnos en situación de realizar una lectura comprensiva es necesario programar actividades que faciliten este aprendizaje. Estas deben ser planificadas teniendo en cuenta que tengan: Continuidad, o sea, aplicarlas sistemáticamente, en forma progresiva, de acuerdo con las etapas evolutivas del desarrollo del niño. Secuencia, es decir, que haya articulación entre lo precedente y lo consecuente, ordenadas en complejidad progresiva Integración, dígase, establecer relaciones entre elementos, contenidos, aspectos, conocimientos, combinándolos adecuadamente. Además, según la profesora Isabel Solé, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones: de la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis, conexión interna posean un nivel aceptable; del grado en el que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto; de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que se lee, así como para detectar y compensar los posibles fallos de comprensión La comprensión de la lectura es un proceso único e indivisible; es un producto. Es la suma de un conjunto de subprocesos que operan y que son identificables. (Significación de las palabras, inferencias, reconocimiento de los propósitos del autor, identificación de las ideas del texto), por lo que se considera un proceso altamente complejo. Al decir de la profesora Teresa Colomer, es “establecer un vaivén entre dos planos” y estos planos son: las propias expectativas y conocimientos y las señales que manda el texto Para establecer esta interacción el lector dispone de un conjunto de estrategias y procesos mentales que permiten interrogar el texto, identificar los indicios que él está mandando y organizarlos en una construcción activa hasta lograr el significado que se busca.
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Del trabajo de los docentes depende, en gran parte, que se logren estudiantes reflexivos y creativos, hombres que generen ideas nuevas, individuos constructores de su propio conocimiento. El reto de la escuela en este sentido es lograr que el alumno adquiera estrategias que le permitan, por sí solo, acceder al significado de lo que lee; un alumno que sea capaz de realizar una lectura plena, inteligente, madura, y profunda. Este reto no resulta una cuestión trivial. Se trata de renovar el trabajo con la lectura, de modo que la comprensión de lo que se lee llegue a ser uno de los principales propósitos en cada una de las clases. . Bibliografía Alonso Tapia, Jesús (1991): Leer, comprender y pensar, España. Arias Leyva, Georgina (1997) Horadar el texto, material en sm Colomer Teresa (1996): Enseñar a leer, enseñar a comprender, Ediciones MEC, España Dubois, María Eugenia (1986) “Interrogantes sobre la comprensión lectora” Rev Punto 21, Perú. Gómez Palacio, Margarita (1995): La lectura en la escuela SEP, México Jiménez Herminsul, Alternativa metodológica para el desarrollo de la comprensión global de lectura, tesis de doctorado, en SM Mined, Colectivo de autores, (2001) Programas, Orientaciones metodológicas y libros de texto, 1ro a 6to grado, P y Educación, C Habana. Morles, Armando (1994): La comprensión de la lectura del estudiante venezolano de la Educación Básica, UE Libertador Venezuela. Romeu Escobar, Angelina (1992) “La enseñanza de la comprensión de textos”, en Curso de Superación, IPLAC, Cuba. Sánchez Miguel, Emilio (1990): La enseñanza de estrategias de comprensión en el aula. España. SEP (1999): Comprensión y producción de textos en la escuela primaria, UPE, México ____ (2000): Programa de estudio de Español. Educación Primaria. UPE México ____ (2000): Libro para el maestro. Español 1ro a 4to grado. UPE, México ____ (2000): “La enseñanza de estrategias de comprensión lectora”, en La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, UPE, México Solé, Isabel (2000) : Estrategias de lectura .Editorial Graó, España.
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