Gestión del Paquete de Recursos de Transición (MTRP)

Marzo 2014

Este proyecto ha sido creado con el apoyo de la Comisión Europa. Esta publicación (comunicación) refleja los puntos de vista del autor, y la comisión no puede hacerse responsable del uso que pueda hacerse del contenido.

CONTENIDOS

Apartado 1- La Historia de FIESTA 1.0 Contexto 1.1 Miembros de FIESTA – Hacerse Miembro 1.2 Como usar la Gestión del Paquete de Recursos de Transición (MTRP)

Apartado 2- Planificación de la Transición & Estrategias 2.0 Planificación para la Transición 2.1 Planificación Posterior

Apartado 3- Equipo Escolar y de Comunidad – Consideraciones Profesionales 3.1 La Transición de Infantil a Primaria – preguntas para profesionales de Infantil 3.2 La Transición de Infantil a Primaria – preguntas para profesionales de Primaria 3.3 La Transición de Primaria a Escuela posterior a Primaria – Preguntas para profesionales de la Escuela Primaria 3.4 La Transición de Primaria a Escuela posterior a Primaria – Preguntas para Profesionales de Educación Posterior a la Primaria 3.5 Apoyo en la Transición- preguntas para profesionales de la salud relacionados

Apartado 4- Estrategias para Apoyar la Transición 4.0 Estrategias muestra, para Profesionales de Infantil, para apoyar en la transición des de Infantil. 4.1 Estrategias Muestra para Profesionales de Primaria para dar Apoyo en la Transición de Infantil a Primaria. 4.2 Estrategias muestra para Profesionales de Infantil, para apoyar en la transición des de Primaria. 4.3 Estrategias muestra, para Profesionales de la Escuela posterior a Primaria, para apoyar en la transición des de la escuela primaria.

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Apartado 5- Recursos FIESTA para una Transición Satisfactoria 5.0 Manual de Buenas Practicas FIESTA 5.1 Revisión Literaria FIESTA 5.2 Herramientas de Autoevaluación 5.3 Módulos de Aprendizajes en la Web FIESTA

Apartado 6-Apéndices 6.0 Listado de Recursos Nacionales 6.1 Bibliografía 6.2 Lista de miembros de FIESTA

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1.0 Contexto La red FIESTA se inició en Noviembre del 2011, la red fue fundada por la Agencia Educativa, Audiovisual, Cultural y Ejecutiva (EACEA) bajo el programa de Commenius y del Long Learning. La red tiene 11 organizaciones expertas en Irlanda, Chipre, Grecia, Reino Unido, Rumania, España, Finlandia, Bulgaria y Países Bajos. Estas organizaciones expertas varían entre organizaciones voluntarias, universidades, escuelas, organizaciones de formación de maestros y defensores de la educación inclusiva. (ver Apéndice 1 para ver la lista de miembros) La Transición y el trabajo colaborativo son áreas centrales, las cuales han sido ignoradas para facilitar una educación inclusiva para niños/as con necesidad de apoyo adicional (ASN). FIESTA se centra en conseguir una transición efectiva a través del trabajo colaborativo para niños/as con necesidades educativas adicionales. La red FIESTA pretende desarrollar una aproximación de aprendizaje multi-disciplinar para profesionales en la educación, la salud y los servicios sociales, con el objetivo de facilitar aprendizaje adicional y necesidades de apoyo en niños/as con requerimientos de apoyo adicional, durante los periodos de transición. La red será una facilidad para los niños/as con necesidades educativas adicionales y a sus familias durante los siguientes periodos de transición: 1. La Transición de niños/as con necesidades educativas adicionales de Infantil a la escuela primaria y de la escuela primaria a la secundaria.

2. La Transición de niños/as con necesidades educativas adicionales a entornos de escolarización ordinaria.

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1.1 Miembros FIESTA La página Web de FIESTA es el espacio principal de comunicación para nuestros grupos destinatarios clave. La página Web ha sido revisada y actualizada para alcanzar las necesidades de nuestros colaboradores. La página Web FIESTA contiene variedad de nuevas y mejoradas opciones para el uso social de la Web (en particular la comunidad online de los miembros FIESTA) y una mejorada accesibilidad para todos los usuarios. Se muestran apartados separados para niños/as con requerimientos de apoyo adicionales, familias, profesionales y gestores, para asegurar que el propio usuario lidera áreas, incluye información apropiada y actual y las herramientas para cada grupo destinatario. Hay un apartado de miembros, el cual incluye recursos exclusivas y tiene acceso a todas las herramientas desarrolladas por el consorcio. Para ser un miembro de FIESTA, entrar en la página Web de FIESTA e inscribirse gratuitamente para acceder a todos los recursos disponibles.

1.2 Como usar la Gestión del Paquete de Recursos para la Transición (MTRP) El MTRP ofrece estrategias muestra para una transición de éxito para niños/as con necesidades educativas adicionales. Ofrece además descripciones detalladas de los recursos disponibles FIESTA para nuestros colaboradores principalmente – alumnos/as con necesidades educativas adicionales, maestros, directores de centros, personal de apoyo, pares de niños/as con necesidades educativas especiales, profesionales de la salud y agencias de voluntariado. Este paquete te permitirá elegir los recursos que más se adapten a las necesidades individuales.

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Apartado 2- Plan de la Transición & Estrategias 2.0 Planificación para la Transición El objetivo de la planificación para la transición es permitir a los estudiantes prepararse y tomar con éxito los cambios entre los diferentes estadios de su educación y de su vida, tales como empezar la escuela, cambiar de escuela, cambiar de clase, terminar los estudios o independizarse o incluso iniciar un trabajo. Esta planificación es continuada, se inicia al principio de cada año escolar y dura todo el año. La investigación muestra que una planificación efectiva para la transición es colaborativa y comprensiva en su alcance y que la planificación para la transición debe empezar mucho antes de la transición (Revisión Literaria FIESTA). Cualquiera que sea la transición a hacer, las decisiones curriculares deben basarse en la comprensión individual de los estudiantes, incluyendo sus fortalezas y las áreas de necesidad, y los objetivos propios de los alumnos y las familias. De la misma manera que el proceso de desarrollo para los planes educativos individuales, la planificación para la transición debería ser dinámica y adaptativa, puesto que los objetivos de la transición pueden cambiar. FIESTA recomienda tener la planificación para la transición por escrito, incluyendo los objetivos de la transición y las estrategias que se deben incluir como parte del plan educativo global del alumno. Las herramientas de autoevaluación de FIESTA (SAT) te permitirán planificar, evaluar y hacer seguimiento del proceso de transición. El SAT esta disponible aquí para descargar.

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2.1 Planificación Posterior Las transiciones de éxito requieren que la planificación se inicie mucho antes de que empiece el momento de transición. Esto asegura que la planificación tenga siempre una orientación futura y que haya una continuidad clara de los años escolares del alumno/a, y que las planificaciones necesarias y los apoyos están en su lugar. Esto facilita a los alumnos y a sus familias tiempo para adaptarse a los servicios y emplazamientos disponibles además de tiempo para poner los planes necesarios en acción, de tal manera que los alumnos puedan alcanzar sus objetivos. La planificación posterior también implica ayudar a los alumnos a entender, en una edad ya temprana, que los cambios y los retos son parte de la vida. Aprender a gestionar las transiciones a una edad temprana es esencial para conseguir transiciones con sentido y de éxito. Los alumnos además necesitan recibir ánimos y apoyo para alcanzar sus metas y construir sus fortalezas. Esto permitirá, por tanto, a los alumnos tomar el protagonismo del proceso de transición y permitirá a los alumnos y a las familias establecer objetivos realistas y desarrollar las habilidades necesarias para conseguir estos objetivos.

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Apartado 3- Equipos Escolares y Comunitarios Consideraciones Profesionales Puesto que los alumnos se mueven de un entorno de aprendizaje a otro, el equipo debe tener muchas dudas. Aquí hay algunas muestras a tener en cuenta en las reuniones de equipo sobre la transición de Infantil a Primaria (incluyendo escuelas especiales).

3.1 Transition from Pre-school to Primary- Questions for Preschool Professionals to Consider . ¿Quien es la persona de contacto en el proceso de transición para los niños/as, padres, personal de Infantil?

. ¿Como construimos nuestras relaciones con las escuelas de primaria locales?

. ¿Como nos aseguramos de que el alumno esté preparado para la transición?

. ¿Como preparamos a los padres para el proceso de transición?

. ¿Qué recursos facilitamos para ayudar con la decisión de elegir una escuela en particular?

. ¿Que soportes facilitamos para los que se cambian a entornos especializados Ej.: escuelas especiales?

.¿Qué información facilitamos a la escuela primaria antes de la transición formal?

. ¿Hemos preparado el perfil/evaluación del alumno/a para la escuela primaria?

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3.2 La Transición de Infantil a Primaria – Preguntas para la Escuela Primaria – Consideración de los Profesionales .¿Quien es la persona de contacto en Infantil? .¿Quien es la persona de contacto para niños/as y padres en el proceso de transición? . ¿Como nos aseguramos de llegar a las necesidades de apoyo adicionales dentro de la escuela y de la clase? . ¿Qué adaptaciones físicas son necesarias para la escuela/clase? . ¿Qué otros profesionales están implicados en el desarrollo del niño/a Ej. Psicológico, etc.…? . ¿Cómo evaluamos el proceso de transición? . ¿Como hacemos que otros maestros sean conscientes de las necesidades individuales del niño/a?

3.3 La Transición de Primaria a Estudios Posteriores – Preguntas para la Escuela Primaria. A considerar por Profesionales . ¿Quien es la persona principal de contacto en la escuela de Estudios posteriores a Primaria?

. ¿Quien es la persona de contacto en el proceso de transición para niños/as, padres y para la escuela posterior a primaria? . ¿Existe un marco de transición formal in-situ al que seguir en la escuela posterior a la primaria?

. ¿Existe inclusión, transición y/o políticas implicadas en la escuela posterior a la primaria?

. ¿Cómo implicamos a los alumnos/as y a las familias en el proceso de transición? . ¿Cómo construimos relaciones de colaboración con las escuelas posteriores a la primaria?

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. ¿Cómo construimos relaciones de colaboración con otras agencias o profesionales Ej. Organizaciones de discapacitados, profesionales aliados de la salud? . ¿Cómo nos aseguramos que existe un intercambio de información comprensible entre alumnos, padres y escuela posterior a la primaria? . ¿Cómo se gestionará la comunicación regular, la evaluación y la revisión durante el proceso de transición? . ¿Existe un sistema de seguimiento de apoyo en el lugar?

3.4 Transición de Primaria a Escuela posterior a Primaria – Preguntas para Profesionales de Educación Posterior a la Primaria. A Consideración de los Profesionales . ¿Quien es responsable de poner los soportes/recursos en el lugar, par alas necesidades individuales del alumno/a?

.¿ Cómo se medirán los progresos del alumno/a? . ¿Seguirá el alumno un curriculum ordinario? . ¿Dispone el alumno de apoyo individualizado del personal en cada lugar? Si es así, ¿como se facilitará?

. ¿Cuanto tiempo estará el alumno/a en este entorno de aprendizaje? . ¿Que planes necesitamos hacer para futuros niños/s con necesidades adicionales de soporte?

. ¿Habrá otros alumnos en la clase con necesidades de aprendizaje similares a los alumnos/as actuales? . ¿Cómo podemos asegurarnos que los maestros son conscientes de las metas individuales de aprendizaje del alumno en el futuro?

. ¿Cómo nos aseguramos de que el proceso de transición tenga lugar? . ¿Cómo implicamos activamente en el proceso de transición a los padres y a las familias?

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. ¿Cómo nos comunicamos/colaboramos con otros profesionales implicados en el desarrollo del alumno/a Ej. Psicólogos, Terapeutas Ocupacionales, Psicoterapeutas, etc. .¿Ha habido una evaluación multi profesional para situar cualquier adaptación física, temas de accesibilidad, tecnologías de asistencia? . ¿Cómo nos aseguramos de recibir información relevante sobre el alumno/a? . ¿Tenemos la flexibilidad de adaptar procesos de transición a las diferentes necesidades de los niños/as?

. ¿Se les facilita a los niños/as y padres una persona de contacto para compartir información, comunicarse y tomar decisiones durante el proceso de transición? . ¿Qué formación i desarrollo tiene el personal de la escuela? . ¿Qué políticas del lugar os dan apoyo? . ¿Qué agencias nacionales pueden ser usadas para apoyar la agenda de la transición y la inclusión?

3.5 Preguntas a Considerar para Profesionales Aliados de la Salud - A través de la Transición . ¿Qué evaluaciones tienen lugar y quien las hace? . ¿Has hecho una visita a la escuela? . ¿Has asesorado a la escuela para encontrar las necesidades individuales del alumno/a? . ¿Quién es la principal persona de contacto dentro de la escuela? . ¿Qué profesionales están implicados en el desarrollo de los alumnos/as? . ¿Has consultado con algún otro profesional aliado de la salud sobre las necesidades de soporte en el proceso de transición?

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. ¿Como intentáis comunicaros/colaborar con las escuelas? . ¿Como dais apoyo a los alumnos durante la transición? . ¿Cómo intentáis dar apoyo a los padres y la familia durante la transición? . ¿Cómo intentáis dar apoyo a los profesionales de la educación durante la transición? . ¿Cómo intentáis dar información comprensible a los padres sobre la transición? . ¿Cómo os aseguráis que la transición sea liderada por el alumno/a? . ¿Cómo os aseguráis que los padres se impliquen en el proceso de transición y estén implicados en las decisiones clave?

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Apartado 4- Estrategias para dar Apoyo a la Transición

4.0 Estrategias Muestra para Profesionales de Infantil para dar Apoyo en la Transición de Infantil a Primaria . Identifica los conocimientos que los alumnos/as necesitaran en el entorno siguiente. Comparte esta lista de conocimientos con los padres y con otros miembros del equipo de aprendizaje y planifica maneras de ayudar a los alumnos en estos conocimientos.

. Refuerza y forja lazos con la escuela primaria para construir relaciones y asegurar una Buena comunicación.

. Programa una visita con los niños de Infantil a la escuela nueva. . Programa una reunión con el Nuevo maestro de aula y los padres del alumno/a con necesidades de apoyo adicionales.

. Completa la evaluación acorde a los estándares nacionales. . Céntrate en las conductas y en las carencias escolares del alumno/a para preparar a los alumnos/as con necesidades de apoyo adicionales Ej. Habilidades sociales y de comunicación, independencia.

4.1 Estrategias Muestra para Profesionales de Primaria para dar Apoyo en la Transición de Infantil a Primaria. . Ponte en contacto con la escuela de Infantil para conseguir información e evaluación (si completado) . Organiza a los niños/as y a los padres para hacer una visita visitar con antelación al inicio del curso escolar. . Facilita a los padres un tríptico con información de la escuela. . Trabaja mano a mano con los padres . Forja lazos fuertes con las escuelas de Infantil de la Comunidad

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. Facilita un entorno abierto y de bienvenida

. Organiza las rutinas diarias lo antes posible

. Conecta con los alumnos a través del juego y la diversión

. Provee un sistema coloquial/de guía cuando sea necesario

. Asegúrate que los asistentes de la clase estén en el lugar si es necesario

4.2 Estrategias Muestra para Profesionales de Primaria para dar Apoyo en la Transición de Primara en adelante (posterior a Primaria) . Asegúrate de que los alumnos/as están implicados activamente en el proceso de transición

. Anima a los alumnos a identificar sus fortalezas en el aprendizaje y sus intereses

. Da a los alumnos/as la oportunidad de hacer el seguimiento de su progreso y de que compartan sus percepciones con los maestros.

. Enseña a los alumnos/as estrategias para gestionar el tiempo, tomar notas, preparar exámenes y hacer exámenes.

. Familiarizar a los alumnos/as con los horarios, con la elección de materias, con las abreviaturas, con un día escolar, etc.

. Asegúrate que los soportes específicos, que necesitan estar preparados al principio del año, están incluidos en la planificación educativa del alumno/a.

. Investiga las tecnologías de asistencia apropiadas y da oportunidades a los alumnos/as a desarrollar sus propios conocimientos.

. Discute sobre las adaptaciones y la ubicación de éxito del pasado, recordando las demandas del entorno de aprendizaje.

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. Asegúrate que los alumnos/as y sus familias toman consciencia y asisten a puertas abiertas de la nueva escuela, esto les facilitará la oportunidad de conocer a los maestros, hacer preguntas y obtener información sobre la escuela.

. Si es posible, programa una reunión con el equipo de la nueva escuela para compartir información necesaria sobre el alumno/a y sus necesidades de soporte adicionales. Comunica a los futuros maestros las fortalezas del alumno/a y las areas que necesita. Si el estudiante ya dispone de un plan educativo, comentar/discutir su contenido y los posibles cambios necesarios para el año escolar.

4.3 Estrategias Muestra para Profesionales de la Escuela posterior a Primaria, para dar Apoyo en la Transición de la Escuela Primaria en adelante. . Facilita un periodo de adaptación donde los alumnos puedan familiarizarse con el horario, el día a día de la escuela, la rutina, el funcionamiento de la escuela y donde puedan conocer al personal. . Construye lazos/relaciones con escuelas de primaria locales para dar apoyo en el proceso de transición. . Organiza un día de puertas abiertas para alumnos y familias. . Cuando sea posible, organiza una reunión con los profesionales de primaria para hablar de las necesidades individuales del alumno/a. Si no es posible, asegúrate de que hay un intercambio de información detallada entre profesionales.

. Asegúrate de que los alumnos/as y las familias están implicados activamente en el proceso de transición, dándoles la oportunidad de hacer preguntas y evaluar el proceso.

. Asegúrate de que los alumnos/as reciben la información necesaria para preparar su transición.

. Desarrolla un sistema de seguimiento para asegurar que los alumnos se adaptan en la transición.

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. Asegúrate que estén listas todas las adaptaciones y las tecnologías de asistencia necesarias para el alumno/a.

. Colabora con otros agentes/profesionales implicados en el desarrollo del alumno/a Ej. Terapeutas Ocupacionales.

Las estrategias para padres en una transición de éxito estarán disponibles en el Paquete de Transición para Padres en Mayo de 2014.

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Apartado 5- FIESTA Recursos para una Transición Satisfactoria

5.0 Revisión Literaria FIESTA La revisión literaria FIESTA ha: • Desarrollado el campo temático conceptual y cultural de la red FIESTA. • Explorado la terminología y las definiciones de transición, inclusión y trabajo integrado utilizados en los países miembros. • Identificado políticas Gubernamentales locales, regionales, nacionales e internacionales que informan del proceso de transición de los niños con necesidades de soporte adicionales.

• Establecido hipótesis clave referentes a las buenas practica que serán comprobadas en el proyecto de encuestas y • Ha desarrollado preguntas cualitativas clave a examina en la fase de consulta con los grupos destinatarios clave.

La revisión literaria está disponible para su descarga en la página Web de FIESTA: http://www.fiesta-project.eu/literature-review

5.1 Manual de Buenas Prácticas FIESTA Este manual de buenas prácticas combina, temáticas de la revisión literaria con resultados de las entrevistas de los cuestionarios cuantitativos y cualitativos de las percepciones de buenas practicas de los participantes más destacados. El manual se divide en tres apartados, que subrayan las buenas prácticas referentes a conceptos, estructuras y relaciones durante la transición.

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El apartado final del Manual muestra un conjunto de recomendaciones para los líderes de las escuelas, los maestros y otras agencias escolares, familias, profesionales y niños/as. El manual de buenas prácticas sugiere que para asegurar las buenas prácticas son una característica de la transición se debería:

1. Marco de Trabajo Formal de Transición- Desarrollar un marco de trabajo formal flexible a las necesidades individuales de los niños/as con necesidades de soporte adicional y adaptado a las políticas nacionales. Un marco de trabajo que detalle los preparativos antes de la transición y la evaluación posterior para asegurar una transición satisfactoria y una inclusión significativa.

2. Aproximación Holística- Reconocer los contextos educativos, psicológicos, sociales y culturales del niño/a con necesidades de soporte adicional y sus familias, el cual aportará una aproximación holística al aprendizaje y eliminará barreras en el mismo.

3. Participación- Asegurarse que los niños/as con necesidades de soporte adicional y sus padres están implicados y son el centro de todas las decisiones que les afecten.

4. A Medida- Facilitar a los niños/as con necesidades de soporte adicional, una aproximación y pedagogía hecha a medida según sus necesidades individuales.

5. Información – Proveer información relevante, actualizada y a tiempo a los niños/as con necesidades adicionales y sus padres, siempre de manera accesible.

6. Trabajador clave- Formalizar un sistema de trabajo clave (punto de contacto) para niños/as con necesidades de soporte adicional y sus padres para darles apoyo durante el proceso de transición. El trabajador clave tiene un papel esencial para todos los profesionales para enlazar y comunicar, de tal manera que se asegura una vía de comunicación para todos/as.

7. La continuación de los soportes- Identificar una vía clave de continuidad en los soportes para niños/as con necesidades de apoyo adicional durante y después de la transición.

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8. Trabajo Colaborativo- Asegurarse que los profesionales de la educación y la salud colaboren durante la transición, haciendo uso de una aproximación pro activa para acercarse a las necesidades de los niños/as con necesidades de soporte adicionales.

9. Formación- Proveer formación y desarrollo profesional continuado para los profesionales centrados en gestionar la transición, adaptar el curriculum, en modelos de inclusión, discapacidad e Infancia.

Para acceder al Manual de Buenas Prácticas de FIESTA - http://www.fiestaproject.eu/best-practice-report

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5.2 Herramienta de Autoevaluación El proceso de autoevaluación incluye a niños/as con necesidades de soporte adicional, sus padres, Directores, maestros de aula y personal especializado a colaborar y tomar acciones conjuntas basadas en los resultados del proceso de autoevaluación. El proceso permite la planificación futura y la construcción de conductas colaboradoras. Esto aclara las dificultades que se puedan encontrar durante los periodos de transición e indica los campos de auto educación y formación mientras se mejora la calidad de las aproximaciones educativas. Beneficios del proceso de autoevaluación . Estudio inicial sistemático, investigación e evaluación del trabajo educativo de la unidad escolar durante la transición y usando toda la escuela como aproximación.

. Formulación de objetivos comunes y priorización de acciones para alumnos/as con necesidades de soporte adicional.

. Diseño e implementación de acciones consensuadas conjuntamente.

. Seguimiento e evaluación del trabajo educativo del momento con alumnos/as individuales.

. Feedback de los resultados y establecer objetivos nuevos.

Los documentos de la herramienta de autoevaluación y la guía de autoevaluación están disponibles para su descarga en http://www.fiesta-project.eu/self-assessment-tools

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5.3 Módulos de Formación FIESTA La red FIESTA ha creado tres módulos principales de formación online que examinan:

1. La Consciencia sobre Discapacidad y la Inclusión de todos los Miembros

Los objetivos de aprendizaje incluyen: . Una mejor comprensión de los modelos ‘escolare’ y ‘médicos’ de la discapacidad. . Como el lenguaje actúa como barrera en el proceso de inclusión. . La naturaleza y la variedad de barreras que impiden que las personas con discapacidades sean capaces de participar en las actividades diarias.

. Concienciación de discapacidad especifica para maestros. . Concienciación de discapacidad especifica para padres. . Desarrollar conocimientos futuros que faciliten una educación y una sociedad inclusiva.

2. Personal de Seguimiento en la Transición e Inclusión- Hacer seguimiento y dar apoyo a los alumnos con necesidades de soporte adicional.

Los objetivos de aprendizaje incluyen: . Una mejor comprensión de lo que significa hacer seguimiento.

. Como podemos asesorar a los estudiantes, padres y maestros

. Como asesoras/guiar puede ser de utilidad en la transición.

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3. Trabajo Colaborativo, entornos para profesionales en educación, salud, y servicios sociales para facilitar aprendizaje adicional y apoyar las necesidades de los niños/as con discapacidad durante los periodos de transición.

Los objetivos de aprendizaje incluyen: . Una mejor comprensión de las actividades colaboradoras que puedan promover la inclusión en las escuelas.

. Como la colaboración puede utilizarse para facilitar la transición.

. Conocimientos y habilidades para colaborar con las familias, los profesionales y otros.

Los módulos se pueden descargar en la página Web de FIESTA, una vez te has registrado en ‘ser un miembro FIESTA. Ver: http://www.fiesta-project.eu

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Apéndice 1- Bibliografía Asociación de Maestros de Secundaria de Irlanda y el Consorcio Nacional de Padres .2001. Introducing your Second Level Schoo, Irlanda: ASTI y NPC.

Centro Educativo Blackrock 2007. Movin’ on U: Easing the Transition from Primary to Post-Primary School, Dun Laoghaire: Centro Educativo Blackrock Centro del Desarrollo y Educación para la Primera Infancia (2006a) Siolta, the National Quality Framework for Early Childhood Education. Infant Classes User Manual. Dublin: CECDE. FIESTA Revisión Literaria. Un Marco de Trabajo para el Trabajo Colaborativo Europeo, Educación Inclusiva y Transición: Análisis de Conceptos, Estructuras y relaciones. Disponible en: http://www.fiesta-project.eu/literature-review (Abril 2014) Organización Nacional de Maestros Irlandeses 2008. INTO Consultative Conference on Education: Transitions in Primary School. Dublín: INTO Kelly, A. 2010 .Why are post 12 year old students with special education needs who have attended mainstream schools seeking admission to special schools? Dublín: Asociación Nacional de Gestión de la Educación Especial (NAMBSE). Consorcio Nacional de Educación Especial (2011) Parent Booklet, Dublín: NCSE Meijer, C.J.W. (ed.) (2003). Special Education Across Europe in 2003: Trends in Provision in 18 European Countries. Disponible en: http://www.europeanagency.org/publications/ereports/special-education-acrosseurope-in-2003/special-education-across-europe-in-2003/?searchterm=Special Education Across Europe in 2003: Trends in Provision in 18 European Countries (30 de Enero, 2014). Galton, M., 2010. Moving to secondary school: what do pupils in England say about the experience? In: D. Jindal-Snape, ed. 2010. Educational transitions: moving stories from around the world. Londres: Routledge. Ch.7 (Part III). Galton, M. & Hargreaves, L., 2002. Transfer and transition. In: L. Hargreaves & M. Galton, ed. 2002. Servicios de Soporte en la Educación Especial (SESS), 2010. Building on ability, transition from primary to post primary [online]. Disponible en: http://www.sess.ie/resources/transition-primary-post-primary [Abril 2014].Transfer from the primary classroom 20 years on. Londres: Routledge Falmer. Ch.1. Ware .J et al 2009. Research Report on the Role of Special Schools and Classes in Ireland, Dublín: Consorcio Nacional para la Educación Especial. Holmes et al. 2013. A Study of Transition from Primary to Post-primary School for Pupils with Special Educational Needs, Dublín: Consorcio Nacional para la Educación Especial..

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Apéndice 2- Recursos Nacionales

Irlanda

Enlace

Resumen

Departamento de Educación y Conocimientos

Un departamento del Estado Irlandés responsable de la educación y la formación. La misión del Departamento es permitir a los estudiantes alcanzar su pleno potencial y contribuir a al desarrollo económico, social y cultural Irlandés. El NCSE se creó para mejorar la disponibilidad de los servicios educativos a las personas con requerimientos de apoyo adicionales, poniendo especial énfasis a los niños/as. Los servicios están disponibles a través de una red nacional de Organizadores de Apoyo Adicional (SENOs), los cuales interactúan con los padres y enlazan con el HSE para dar recursos de soporte a niños/as con requerimientos de soporte adicionales. La Autoridad Nacional de Discapacidad, es un cuerpo independiente que suministra asesoramiento experto sobre las políticas y practicas de discapacidad y proveen un Diseño Universal en Irlanda El papel del SESS es mejorar la calidad del aprendizaje y de la enseñanza en relación a la educación especial. El servicio coordina, desarrolla y suministra variedad de iniciativas de desarrollo profesional y da soporte a las estructuras del trabajo del personal de las escuelas con estudiantes con requerimientos de soporte adicionales en las escuelas ordinarias de primaria y en adelante, escuelas especiales y clases especiales. SESS opera bajo el remitente de la Sección Educativa de Maestros (TES) del Departamento de Educación y Conocimientos. Organización profesional para maestros que trabajan con niños/as y jóvenes que tienen requerimientos de soporte adicionales Da apoyo al desarrollo personal, social y educativo de todos los niños/as, a través de la aplicación de la teoría y la práctica psicológica en educación. El servicio se organiza en base regional con psicólogos asignados a grupos de escuelas. Cuando una escuela no tiene asignado a un psicólogo, ésta puede acceder a un listado de psicólogos independientes. DFI es la organización nacional de soporte y apuesta por organizaciones voluntarias de discapacidad en Irlanda, las cuales dan servicios a gente con discapacidad.

Consorcio Nacional de Educación Especial (NCSE)

Autoridad Nacional de Discapacidad (NDA)

Servicios de Soporte en Educación Especial (SESS)

Asociación Irlandesa de Maestros de Educación Especial (IATSE) Servicio Psicológico Educativo Nacional (NEPS)

Federación Irlandesa de Discapacidad (DFI)

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Bulgaria Enlace

Resumen

Ministerio de Educación y Ciencias

El Ministerio de Educación y ciencias es el cuerpo responsable del desarrollo y la implementación de políticas en el campo de la educación formal, la formación vocacional y las ciencias. La Ley Nacional de Educación es el documento principal para la educación escolar. Se especifica: Art 1. A través de esta ordenanza, se definen los requerimientos educativos de los niños/as con NEE. Art 6. (2). La educación inclusiva de niños/as con NEE se aplica dentro del grupo de iguales en la guardería o en el entorno escolar, con el apoyo de los maestros de soporte y de los especialistas del centro de recursos local para dar apoyo a la educación inclusiva de niños/as y estudiantes con NEE Define las principales responsabilidades de los centros de recursos para dar soporte a la inclusión de niños/as con NEE. Art.3 (1) Los centro de recursos apoyan satisfactoriamente la integración de niños/as y estudiantes con NEE en los entornos educativos ordinarios. Art.5 (1) Los centros de recursos llevan a cabo actividades para implementar las políticas de educación de los niños/as con NEE. El documento define la estructura y las funciones de los equipos para las complexas evaluaciones psicológicas como parte de las Inspecciones Regionales de Educación. Su papel es hacer la valoración inicial del desarrollo del niño/a o del estudiante y sobre ella, basar las recomendaciones oportunas de su formato educativo, una guardería o escuela particular y el tipo de recursos de soporte. La Asociación es la NGO Búlgara de profesionales que trabajan para la integración, inclusión y educación de niños/as con distintas habilidades y necesidades dentro del emplazamiento ordinario.

Ley Nacional de Educación Ordenanza 1/23.01.2009 del Ministerio de Educación para la educación de niños/as y estudiantes con NEE y/o enfermedades crónicas

Regulación de las actividades de los centros de recursos para dar apoyo a la inclusión de niños/as con NEE

Regulación para Aplicar la Ley de Educación Nacional Búlgara

Asociación Nacional de Recursos de Maestros

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Romania Enlace Comisia nationala pentru invatamant special Autoritatea Na.ionala pentru Persoanele cu Handicap Autoridad Nacional de Discapacidad Direc.ia Generala de Asisten.a Sociala .i Protec.ia Copilului Protección de la Infancia y Asistencia Social

Serviciu de evaluare si orientare scolara si profesionala

Resumen Creada para mejorar los servicios de ecuación especial para niños con necesidades especiales. Funciona dentro del Ministerio de Educación. La Autoridad Nacional de Discapacidad es un cuerpo independiente que aporta asesoramiento experto sobre las políticas de discapacidad y su práctica. (organizado regionalmente). Da apoyo al desarrollo personal, social y educativo de todos los niños/as. Es el principal proveedor de recursos para dar soporte a niños con necesidades adicionales de soporte. Hace seguimiento y asegura el cumplimiento de la estrategia nacional y la política de los servicios sociales y de la protección infantil. SEOSP es un departamento especial que ofrece evaluación y servicios de orientación formativo y laboral a niños/as con necesidades especiales

Evaluación y Servicios de orientación formativo/Laboral Centrul de resurse si de asistenta educationala Centro de Recursos y Servicios de Soporte en la Educación Especial Re.eaua Na.ionala de Informare .i Cooperare pentru integrarea în comunitate a copiilor .i tinerilor cu cerin.e educative speciale

Este centro (organizado en cada región) es un centro de recursos que ofrece servicios de soporte mejorando la calidad de la educación para alcanzar las necesidades de los niños/as y favorecer su desarrollo y su progreso de inclusión social. Es una red nacional de recursos y soporte. Los organizadores colaboran con los padres y las escuelas para dar apoyo a los niños/as con requerimientos adicionales de apoyo.

Red Nacional de Recursos y Cooperación para la Integración en la Comunidad de niños especiales y jóvenes. Fundatia Serviciilor Sociale Bethany Fundación de Servicios Sociales Bethany

Fundación “Ancora Salvarii”

Es una fundación no gubernamental que ofrece servicios sociales, con la visión de mejorar la calidad de vida de las personas en riesgo social, especialmente niños/as y familias, ofreciendo servicios sociales y promoviendo buenas prácticas en la asistencia social (trabajan nacionalmente). Es una organización sin ánimo de lucro cuyo objetivo es ayudar a la gente necesitada, particularmente niños/as con autismo, personas con discapacidad, enfermos crónicos, discriminación racial, religiosa, etc. Su visión es desarrollar proyectos para dar apoyo a las necesidades de la Comunidad.

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. Chipre Enlace Departamento de Educación Primaria

Educación de Necesidades Especiales en Chipre

Centro de Desarrollo y Apoyo para Niños/as y Jóvenes

Departamento para la Inclusión Social de Personas con Discapacidad

Servicio para el Cuidado y la Rehabilitación de Personas con Discapacidad

Organización Voluntaria Pancyprian/NGOs

Resumen La Educación Primaria es el estadio inicial de educación y tiene el objetivo principal de establecer y ofrecer oportunidades para todos los niños/as pese a la edad, el genero o el país de origen para que alcancen un desarrollo cognitivo, emocional y motriz equilibrado. El Curriculum Nacional y las metodologías de enseñanza que se adoptan en la Educación Primaria de Chipre enfatizan el proceso de aprendizaje y se centran en las estrategias que atienden a los alumnos a aprender como aprender y a desarrollar su propio criterio y pensamiento creativo. La política gubernamental en Chipre es dar apoyo y abogar por la integración de niños/as con necesidades especiales en el sistema ordinario de educación, dándoles la oportunidad de desarrollarse y aprender con niños/as sin necesidades especiales. Los/as niños/as con necesidades más acusadas reciben ayuda educativa adicional de maestros de apoyo para ayudarles a la integración dentro del sistema educativo ordinario. El Centro de Desarrollo y Apoyo para Niños/as y Jóvenes – AASP se encarga de dar servicios de calidad e individualizados a niños/as o jóvenes con enfermedades mentales, dificultades en el aprendizaje, problemas emocionales o conductuales, autismo, problemas del habla y problemas sensoriales y ofrecerles educación y servicios sociales para sus familias y para los profesionales que trabajan con ellos/as. El objetivo es empoderar y dar apoyo a personas con discapacidad a través de promover acciones innovadores e implementando programas para proteger y asegurar los mismos derechos humanos para todos y alcanzar su participación completa y efectiva en sociedad. Es un servicio gubernamental que trabaja bajo la autoridad del Ministerio de Trabajo. Coordina temas y ofrece servicios especializados sobre la discapacidad a las personas con discapacidad, sobre temas de rehabilitación vocacional e integración social. Representa los intereses de la sociedad civil y de casi todos los grupos sociales. Las estructuras del Consorcio permiten la participación en las decisiones de todos los miembros de la organización, haciendo el proceso posible y respetando la diversidad e la independencia.

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Países Bajos Enlace Ministerie van Onderwijs www.minocw.nl Nederlands jeugdinstituut www.nji.nl

Passend Onderwijs www.steunpuntpassendonderwijs.nl www.passendonderwijs.nl www.oudersenpassendonderwijs.nl www.passendonderwijsgroningen.nl Nationale onderwijsgids www.nationaleonderwijsgids.nl Speciaal onderwijs startpagina www.speciaalonderwijs.startpagina.nl Visio www.visio.org www.nvs.nl Kentalis www.kentalis.nl Landelijk steunpunt Zorg en Advies Teams www.zat.nl

Balans www.balansdigitaal.nl

Nederlandse vereniging voor slechthorenden (NVVS). www.nvs.nl Nederlandse vereniging voor autisme (NVA) www.autisme.nl

Resumen Departamento del Estado de los Países Bajos responsable de la Educación. El NJI es el Instituto Nacional de jóvenes relativo a temas de educación. Da apoyo a profesionales, organizaciones y comunidades para mejorar la calidad de vida de los jóvenes. Distintos enlaces, según el tipo de educación y el grupo de interés (hecho a medida), para padres de niños/as con necesidades de apoyo adicionales. Da enlaces para dar apoyo a distintas plataformas Despliega todos los enlaces relevantes y organizaciones relativas a la educación especial Visio da educación a niños/as con impedimentos visuales. La Sociedad Holandesa dedicada a las personas con distintos impedimentos auditivos. Kentalis da educación para alumnos/as con problemas del habla y auditivos Da apoyo a las Plataformas de jóvenes Holandesas para velar para las escuelas y guiar a los alumnos/as durante la educación. Punto de referencia para escuelas y padres donde reciben información sobre alumnos/as con discapacidad en relación a la educación. Sociedad Holandesa para personas con desordenes auditivos, dedicada a personas con distintos impedimentos Punto de referencia para padres y niños/as con autismo.

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Reino Unido Enlace Niños/as en Escocia

Educación en Escocia (Sección de Inclusión y Diversidad)

Consorcio Escocés de Servicios Sociales

Inclusión en Escocia

Llamada a Escocia (CALL SCOTLAND)

Gobierno Escocés

Apoyo Adicional en el Aprendizaje

Dirección del Aprendizaje del Gobierno Escocés

Consorcio General de Enseñanza en Escocia

Resumen Este es el enlace de ‘Children in Scotland’ para las ultimas políticas e investigaciones de cada lugar, en orden de fecha. Fue establecida el 1 de Julio de 2011 por la Secretaria del Gabinete del Gobierno Escocés para la Educación y el ‘Lifelong Learning’, como un nuevo cuerpo de apoyo y calidad en la educación Escocesa que asegura las mejores experiencias y resultados en la educación de los aprendices Escoceses de todas las edades. Este enlace se centra en la inclusión y la diversidad. El SSSC es responsable de registrar a la gente que trabaja en los servicios sociales y regula su educación y formación. Su papel es mejorar los estándares de la practica, reforzar y apoyar a los trabajadores, los cuales son capaces de proveer un servicio de calidad y confidencial al público, a los que usan estos servicios y a sus cuidadores.

Un enlace nacional de un Consorcio de Organizaciones de personas con discapacidad y de personas individuales. CALL es una unidad de Servicios y de Investigación. Esta abierta a todo el mundo en Escocia referente a dificultades en la comunicación, especialmente en el contexto de aprendizaje. El enlace se centra en la Acta de Igualdad 2010 (Obligaciones Especificas)(Escocia) Regulaciones 2012 Se centra en el apoyo adicional en el aprendizaje y en el Acta del Apoyo Adicional en el Aprendizaje. La Dirección del Aprendizaje es responsable de las políticas del Gobierno Escocés, basado en los aprendizajes y las calificaciones en las escuelas, a través del trabajo conjunto y compartiendo prioridades como se especifica en el Curriculum de Excelencia El Consorcio General de Enseñanza de Escocia es un cuerpo profesional independiente que promueve y regula la profesión de enseñar en Escocia.

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Derechos Unido

de

la

Discapacidad

Reino

Contacta a una Familia

Página Web del Gobierno de Reino Unido para personas con discapacidad

Es una organización basada en el Reino Unido que pretende promover la autonomía/liderazgo de las personas con discapacidad. Conseguir una vida independiente en la práctica. Romper la relación entre discapacidad y pobreza. Poner en práctica los derechos humanos y la igualdad de la discapacidad en la Sociedad. Su misión es fortalecer la voz de las personas con discapacidad para hacer que los derechos sean reales como una organización nacional efectiva y liderada por personas con diferentes impedimentos y condiciones de salud. Es la única organización nacional existente que da apoyo a las familias de niños/as con discapacidad, cualquiera se su condición o discapacidad. Este recurso da información sobre los derechos, beneficios, cuidados y sobre el Acta de Igualdad

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Finlandia Enlace www.kynnys.fi

http://www.d4.fi/

http://www.kvtl.fi/fi/etusivu/in-english/

http://www.ruskis.fi/en

http://www.aeo.fi/

Resumen KYNNYS es una organización de discapacidad fundada en 1973 por personas con discapacidad y su misión principal se basa en los tres elementos: derechos humanos, independencia y cultura. Todo para empoderar a las personas con discapacidad en Finlandia. La red D4 promueve y desarrolla servicios accesibles y productos que respetan la diversidad de los consumidores y sus necesidades específicas. La misión de Inclusión en Finlandia KVTL es dar apoyo a sus miembros, proteger y desarrollar la igualdad y los derechos de las personas intelectualmente discapacitadas y sus familias además de promover la calidad de vida de sus miembros. RUSKIS- Centro para el Aprendizaje y la Formación, es una escuela especial del Estado en Helsinki con una educación detallada. Hay ochenta y tres niños/as o jóvenes con discapacidad física. Ofrecen escuela Infantil y Primaria además de rehabilitación para dar apoyo al aprendizaje. Los alumnos de otras escuelas que precisen de educación especial – Infantil a Educación suplementaria- pueden inscribirse en esta escuela. La asociación para maestros de educación especial, es un cuerpo colectivo para todos los maestros en Finlandia que están implicados en la educación especial, con el objetivo de compartir experiencias, información y recursos en la enseñanza de alumnos con necesidades especiales.

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España Enlaces Departamento de Educación. Generalitat de Cataluña

Ministerio de Educación y Ciencia MEC

Equipo de Asesoramiento Pedagógico EAP

Centro de Desarrollo Infantil y de Atención Primaria (CDIAP)

Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil (CSMIJ)

Resumen Es el cuerpo público responsable de la educación no universitaria. La Ministra de Educación actual es Irene Rigau i Oliver (CDC) des del 29 de Diciembre 2010. El Departamento tiene la capacidad de decisión en la educación obligatoria y recientemente también en la vocacional y la educación de adultos. Pese que la educación universitaria no esta en su poder, en algunas legislaturas los dos departamentos trabajan conjuntamente. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte es un departamento del estado Español, Gobierno central y responsable de: - Proponer e implementar las políticas en educación, formación vocacional y universidades. - La promoción, protección y divulgación del patrimonio Español, museos nacionales y arte. Además de libros, lectura y creación literaria, cinematografía y actividades audiovisuales y librerías estatales. Con todo, la promoción y divulgación de la cultura Española. - Propuesta e implementación de las políticas Gubernamentales en el Deporte Además, depende de este departamento promover las actividades cooperativas en coordinación con el Ministerio de Exterior y el Ministerio de Cooperación de Relaciones Internacionales en educación, cultura y deporte. EAP es un equipo de asesoramiento que da apoyo a los maestros y a las escuelas para responder a la diversidad de los estudiantes con necesidades de educación especial y sus familias. EL EAP es parte del servicio de educación por zona (SEZ), conjuntamente con los centros de recursos pedagógicos (CRP) y los equipos de asesoramiento en el lenguaje, interculturales y de cohesión social (ELIC). Dirigido a las familias y a los niños/as de 0 a 6 años, los cuales se encuentran en alguna de estas situaciones: -Niños/as que pese a no necesitar atención especial en si mismos, su familia o su entorno social cotidiano pueden hacerlo necesario. -Niños/as que en condiciones normales, no consiguen un desarrollo apropiado de desarrollo en su edad y por tanto, requieren apoyo o atención especial. -Niños/as que tienen deformaciones obvias, defectos de nacimiento, daños cerebrales de cualquier origen u otras anomalías. El CSMIJ ofrece servicios especializados en cuidados psiquiátricos, salud mental y apoyo de cuidados en salud primario. Se dirigen a niños/as y jóvenes de 0 a 18 años con desordenes mentales, las cuales, por su severidad o complejidad no pueden ser dirigidas a salud primaria.

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Centro de Recursos Educativos para Deficientes Auditivos (CREDA)

Centro de Recursos Educativos para Deficientes Visuales (CREDV)

Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)

Unidad de Técnicas Aumentativas de la Comunicación (UTAC)

Departamento de Bienestar Social y Familia

Servicios educativos específicos para dar apoyo a las actividades pedagógicas de los centros en sus acciones con los estudiantes que tienen desordenes de audición, lenguaje y/o comunicación y estos interfieran en su vida social y su currículum. Servicios educativos específicos para dar apoyo a las actividades pedagógicas de los centros con estudiantes con ceguera o desordenes importantes de visión. En colaboración con la ONCE. La organización ha creado, con los años, un sistema de servicios sociales especializados para personas con ceguera, la cual es ahora la base de las asociaciones alrededor del mundo y una referencia para profesionales en la esfera social. Los servicios de este sistema, trabajan en la rehabilitación para ayudar a las personas con ceguera y superar sus dificultades, además de desarrollarse personalmente y profesionalmente. La UTAC es un servicio externo de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona, el cual incluye además el UTAC Sirius, en colaboración con el Departamento de Bienestar y Familia y Educación UTAC, de acuerdo con el Departamento de Educción del Gobierno Catalán. Los servicios UTAC están dirigidos a las personas con discapacidad motora, las cuales requieren mejoras y alternativas en sus formas de comunicación, acceso a ordenadores, juegos adaptados y movilidad asistida. El papel del Departamento es velar por la población en riesgo. Es a demás responsable de la Acción Comunitaria, coordina y dirige las redes sociales y cívicas además de dar apoyo a las organizaciones y voluntarios.

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Grecia Enlace www.minedu.gov.gr Ministerio de Educación Nacional y Asuntos Religiosos

www.disabled.gr Discapacidad Ahora www.autismhellas.gr Autismo - Asperger

www.aphasia.gr Web para la AFASIA

www.noesi.gr NOESI www.mitnet.gr Fundación Nacional para la protección de los Sordos

www.aspergerhellas.org Adultos Griegos Autistas Asperger

www.eepe.gr Asociación de Educación Especial Griega

www.keat.gr Centro de Educación y Rehabilitación para Ciegos

Resumen El Departamento de Educación Especial es parte del Ministerio de Educación, responsable de los temas en Educación Especial. Supervisa todas las estructuras públicas y privadas de la Educación Especial en Grecia. Portal de comunicación entre estructuras que tratan con temas de educación especial y discapacidades. Funciona en el Hospital de Niños de Saint Sophia, bajo la responsabilidad del Ministerio de Bienestar y Seguridad Social. Su objetivo es proveer información y conocimiento. Va dirigido a las personas con autismo y sus familias, los profesionales y todos los ciudadanos interesados en el Autismo. La Asociación Griega de Afasia, es una organización, sin animo de lucro, fundada en 1998 con la ayuda de la Asociación Internacional para la Afasia y el programa Aran de la Comisión Europea, para promover y crear clubs para personas con Afasia. Página Web para temas de necesidades especiales Es una agencia que trata con personas con problemas auditivos y del lenguaje y que hace de observatorio de todas las instituciones locales. La página Web da información sobre Trabajo, Información sobre Sordera y apoyo a este grupo social, Educación y Aprendizaje a distancia, Temas de Desarrollo Local y Regional y una subsección de Programas e Iniciativas Europeas. El objetivo de la Asociación es la promoción y protección de las habilidades, intereses y necesidades de los adultos Griegos que tienen Autismo, Asperger (Síndrome de Asperger) y HFA (Autismo Funcional Alto), para mejorar su calidad de vida. Es una Asociación sin ánimo de lucro. Sus actividades van dirigidas a la recuperación emocional, mental y de balance físico de las personas, particularmente niños/as con necesidades educativas especiales. Pretenden un tratamiento mejor y efectivo para la inclusión y aceptación en los entornos familiares, educativos y sociales. Los objetivos fundamentales de la KEAT son la formación y educación de niños/as con ceguera, en todas las áreas de desarrollo, la integración en sociedad en la edad preescolar con la

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implementación de programas específicos en educación social y adquisición de independencia.

www.specialeducation.gr Asociación de Educación Especial

Asociación que trata con información y actividades para la Educación Especial

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Apéndice 2- Lista de los Miembros FIESTA

Enable Ireland Disability Services Ltd (coordinator), Irlanda-

Universal Learning Systems (ULS), Irlanda-

Universidad de Edimburgo, Reino Unido-

Afdeling OPDC Augustinuscolle, Países Bajos

Fundación Euro Red, Romania

Pi Del Burgar, España-

CMO, Países Bajos-

Context Learning Finlandia-

Centre for Inclusive Education, Bulgaria University of Nicosia, Chipre

Platon School, Grecia -

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