UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR SEDE DEL LITORAL CICLO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA (CIU) LENGUAJE I (FC-1002)

(En la imagen, miniatura de un manuscrito del s. XV conservado en la Biblioteca Nacional Marciana de Venecia [Italia] que representa la Gramática.)

LENGUAJE I GUÍA DE EJERCICIOS 2016

Elaborado por: Profa. Marluis Ugueto Profa. Francia Andrade Última revisión 2016: Profa. Marluis Ugueto 1

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR Vicerrectorado Académico

1. DEPARTAMENTO: Formación General y Ciencias Básicas

2. ASIGNATURA: Lenguaje I 3. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: FC-1002 No. de unidades-crédito: 3 No. de horas semanales: 4 4. FECHA DE ENTRADA EN VIGENCIA DE ESTE PROGRAMA: Septiembre - Diciembre 2012. 5. OBJETIVO GENERAL: Esta asignatura tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes para el óptimo desenvolvimiento en el uso de la lengua escrita y de la lectura en situaciones comunicativas formales. 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Que los estudiantes lleguen a: 1. Aplicar métodos y normas de corrección ortográfica, gramatical y de redacción. 2. Reconocer sus fortalezas y debilidades como lector. 3. Desarrollar habilidades lectoras. 4. Desarrollas destrezas para la comprensión de textos académicos. Que los estudiantes sean capaces de: 5. Escribir textos cortos según las normas de escritura académica. 6. Leer textos en voz alta, según el perfil del buen lector. 7. Comprender textos de diferentes temas y áreas.

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7. CONTENIDOS: SEMANA 1:  Categorías gramaticales: sustantivos (nombres y pronombres), artículos, adjetivos, preposiciones, verbos, adverbios, conjunciones. SEMANA 2:  La acentuación: la regla EGA, la acentuación diacrítica. Otras reglas de acentuación. SEMANA 3:  Letras ortográficas; palabras con ortografía dudosa con: b y v; c, s, y z; ll e y, con y sin h. Uso de g y j. Homófonos y parónimos.  El proceso de lectura: el desarrollo de las habilidades lectoras. SEMANA 4:  Reconocimiento y construcción de Oraciones: simples, compuestas (coordinadas y yuxtapuestas), complejas (subordinadas) y compuestas―complejas. SEMANA 5:  Uso correcto e incorrecto del gerundio. SEMANA 6:  Uso y abuso del relativo. Abuso de pronombres. “Queísmo”. SEMANA 7:  La puntuación: signos de puntuación, uso de las mayúsculas. SEMANA 8:  Precisión léxica: uso y abuso de las palabras “cosa”, “algo”, “esto” y “eso”. SEMANA 9:  Precisión léxica: sustitución de verbos frecuentes o verbos comodines.  Usos correctos, imprecisos e incorrectos de los verbos: ser, estar, encontrarse, haber (impersonal), tener, hacer, poner, decir y ver. SEMANA 10:  El estudio del texto a partir de la noción de párrafo.



SEMANA 11:  Comprensión textual: información relevante. Las ideas principales y secundarias. SEMANA 12:  Composición textual. 3

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DESARROLLO DE LA ASIGNATURA:

DIDACTICAS

1.

Clases magistrales.

2.

Lecturas dirigidas.

3.

Investigaciones.

4.

Entrenamiento de las competencias lectoras instruido por el profesor.

5.

Prácticas de lectura.

6.

Ejercicios de ortografía, gramática y redacción.

7.

Evaluaciones parciales (pruebas cortas).

8.

Talleres.

9.

Seminarios.

10.

Trabajos en grupo.

11.

Sesiones de Ejercicios y/o Problemas.

12.

Sesiones de discusión, pregunta-respuesta.

O

DE

13. Evaluación final. 9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: 1. Pruebas escritas. 2. Pruebas verbales. 3. Informes de ensayos, simulaciones, y/o actividades prácticas. 4. Ejercicios, tareas y/o asignaciones para ser realizados fuera del aula. 5. Presentaciones por parte del estudiante. 6. Resultados de investigaciones. 7. Informes. 8. Talleres. 9. Participación activa de los estudiantes en el desarrollo de clases. 10. Solución de problemas. 11. Otros.

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10. FUENTES DE INFORMACIÓN: * Material de lectura preparado para el curso suministrado por el profesor. Alarcos, Emilio. 1994. Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa- Calpe. Alvar, Manuel, Mª Auxiliadora Castillo, García Juan, Miguel Jiménez y Antonia Medina. 1999. Manual de redacción y estilo. Madrid: Istmo. Cassany, Daniel, Lara Marta y Gloria Sanz. 1994. Enseñar Lengua. Barcelona: Graó. Chávez Pérez, Fidel. 2003. Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. 3ed. México: Pearson Educación. Centro Virtual Cervantes. (s/f). Lectura paso a paso. [Programa de lectura en línea]. Disponible: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/sobre_lecturas.htm#2. [Consulta: 2012, julio 12] González, Consuelo. 2007. Guía de estudio y de ejercicio. [Morfosintaxis estructural del español].) Material de trabajo. Hernández, Ramón y Luis Navarrete (eds.). 2001. Manual de estilo de El nacional. Caracas: Los libros de El Nacional. Montolío, Estrella (coord.). 2000. Manual práctico de escritura académica. Volumen I. Barcelona-España: Ariel. Océano. 1992. Ortografía práctica. Barcelona: Océano. Ortega Cañibano, Wenceslao. 1985. Redacción y composición. Técnicas y prácticas. México: McGraw HiII. Real Academia Española. 2001. Diccionario de la Real Academia. Tomos I y II. Madrid: Espasa -Calpe. ____________________. 2005. Diccionario Panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana. ____________________. 2010. Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa -Calpe. ____________________. 2011. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: EspasaCalpe. Seco, Manuel. 1981. Diccionario de dudas de la Lengua Española. Madrid: Aguilar. Universidad Nacional Abierta. 1999. Módulo de Lenguaje I. Caracas: Universidad Nacional Abierta. Vivaldi, Gonzalo. 2003. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y el estilo Madrid: Paraninfo.

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11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: SEMANA 1: 

Introducción. Presentación del grupo y de la asignatura. Aplicación de prueba diagnóstica.



Categorías gramaticales: sustantivos (nombres y pronombres), artículos, adjetivos, preposiciones, verbos, adverbios, conjunciones.

SEMANA 2: 

La acentuación: la regla EGA, la acentuación diacrítica. Otras reglas de acentuación. Actividades prácticas.

SEMANA 3: 

Letras ortográficas; palabras con ortografía dudosa con: b y v; c, s, y z; ll e y, con y sin h. Uso de g y j. Ejercicios para la comprensión. Homófonos y parónimos.



El proceso de lectura: el desarrollo de las habilidades lectoras. Prácticas de lectura.

SEMANA 4: 

1ª Evaluación (25 ptos.)



Reconocimiento y construcción de Oraciones.

SEMANA 5:  Uso correcto e incorrecto del gerundio. SEMANA 6:  Uso y abuso del relativo. Abuso de pronombres. “Queísmo”.  2ª Evaluación (25 ptos.) SEMANA 7:  La puntuación: signos de puntuación, uso de las mayúsculas. SEMANA 8:  Precisión léxica: uso y abuso de las palabras “cosa”, “algo”, “esto” y “eso”.

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SEMANA 9:  Precisión léxica: sustitución de verbos frecuentes o (verbos comodines). SEMANA 10:  3ª Evaluación (25 ptos.)  El estudio del texto a partir de la noción de párrafo. SEMANA 11:  Comprensión textual: información relevante. Las ideas principales y secundarias.  4ª Evaluación (25 ptos.) SEMANA 12: 

Discusión de calificaciones.



Entrega de Notas.

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Este material de apoyo de las clases de la asignatura Lenguaje I es producto de una selección de ejercicios, lecciones y lecturas tomados de diferentes autores con fines exclusivamente docentes. Importante mención merece la obra: Vivaldi, Gonzalo. 2003. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y el estilo Madrid: Paraninfo, la cual recomendamos como bibliografía mínima de este curso.

 Gramática y redacción TEMA I: CATEGORÍAS GRAMATICALES. NORMAS PRÁCTICAS DE REDACCIÓN Cuando hablamos de gramática, nos estamos refiriendo a la rama de la lingüística que estudia la estructura de las palabras y su organización dentro de la oración; así como también, a las reglas, normas y principios que rigen el idioma. Es importante señalar que el estudio del lenguaje está dividido en niveles, a saber: fonético-fonológico,

sintáctico-morfológico,

léxico-semántico

y

pragmático.

La

gramática se halla en el segundo nivel, el sintáctico-morfológico, aunque puede permear otros. El nivel sintáctico-morfológico se refiere, por un lado, al estudio de la forma (morfológico/morfo=forma) de las palabras, su unificación en los sintagmas y su propiedad de categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, entre otros.); y, por el otro, al de las funciones que cumplen las diferentes categorías gramaticales o morfológicas dentro de la oración. La morfosintaxis se centra, entonces, en el estudio de ambos aspectos; mientras que el nivel fonético-fonológico se ocupa de los sonidos y fonemas; el léxico-semántico se concentra en las palabras y su significado y el nivel pragmático se dedica al uso de la lengua en un contexto determinado.

Categorías gramaticales En gramática tradicional, el término categoría gramatical alude a una antigua clasificación de las palabras según su tipo y significado. Las categorías o clases de palabras que

propone

la

gramática

tradicional son morfológicas y no sintácticas, es decir, las palabras se clasifican según sus características morfológicas y no por las funciones sintácticas, por lo que las categorías gramaticales no deben confundirse

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con la función que cumple la palabra (o grupo de palabras) en la oración. Dentro de esta clasificación hay dos grandes grupos de palabras: variables e invariables. El primer grupo se denominan así porque incluye a las palabras que pueden variar en género y número, sin dejar de ser la misma palabra –artículo, nombre, pronombre y verbo-. El segundo agrupa a las palabras que no presentan variaciones en su forma –adverbio, preposición, conjunción e interjección-. A continuación te presentamos algunas conceptualizaciones y ejemplos sobre cada categoría gramatical para facilitar la comprensión, pero te sugerimos investigar con mayor profundidad en alguna otra fuente confiable para mejor precisión. CATEGORÍAS GRAMATICALES

GRUPO

CATEGORÍA Nombre o sustantivo Artículo

Adjetivo VARIABLES Pronombre

Verbo

Adverbio

Preposición

INVARIABLES Conjunción

Interjección

CONCEPTO Designa o identifica los elementos del entorno (personas, animales o cosas). Tiene significado léxico. Delimita o identifica al nombre o lo señala en el espacio, tiempo, contexto. Carece de significado léxico. Modifica al sustantivo. Denota cualidades, propiedades y relaciones de diversa naturaleza. Tiene significado léxico. Designa a las personas, animales o cosas sin emplear su nombre propio o común. Es el sustituto del nombre o sustantivo. Carece de significado léxico.

EJEMPLO María, servicio, Caracas...

perro,

el, la, los, lo, las, un, uno, uno, una, unas, este, ese, aquel, esta, esa, aquella... bueno, malo, elegante, dos, tres, algún, alguna... yo, tú, él, ella, ello, mí, ti, sí, conmigo, contigo, consigo, nosotros/as, ustedes, ellos/as, aquel, aquella, le, lo, te, me, se… correr, enfermarse, llover...  Conjugación del amar en el presente indicativo: amo, amas, ama, amamos, amáis, aman... aquí, allí, tampoco, recién, actualmente, mucho, poco...

Denota las acciones, estados o eventos del entorno. Presenta los accidentes: tiempo, modo, persona y número; además, es la única clase de palabra que presenta conjugación. Tiene significado léxico. Modifica el significado de un verbo, un adjetivo, otro adverbio o de una oración. Tiene significado léxico. Carece de significado léxico. Enlaza, conecta una palabra o frase a otra a, ante, bajo, cabe, con, de, para formar un grupo sintáctico. desde, en, entre, hacia, hasta, para, por... Enlazan palabras, frases u oraciones y y, ni, que; o, pero, aunque, manifiestan relaciones de coordinación o sino porque... subordinación entre estas. Carece de significado léxico. Manifiesta impresiones, verbalizan ¡Oh!, ¡ah!, ¡huy!, ¡ay!, ¡uf!, sentimientos o realizan actos de habla ¡bah!, ¡zas!, ¡qué!, ¡vaya! apelativos. Son siempre enunciados ¡Amén!.. exclamativos. 9

1. EXTRAIGA LOS SUSTANTIVOS, VERBOS, CONJUNCIONES, PREPOSICIONES Y ARTÍCULOS DEL SIGUIENTE TEXTO. Eran cinco hermanos: Luisa, Carlos, Ramón, Ester, María. La vida los fue dispersando, llevándolos por distintos caminos, alejándolos, maleándolos. Primero Ester, casada con un hombre rico y fastuoso. María, después unida a un joven de nombre sin brillo y de fama sin limpieza; en seguida, Carlos, el aventurero, acometedor de toda suerte de locas empresas; finalmente, Ramón, el misántropo que desde niño revela su insana pasión por el dinero y su áspero amor a la soledad; todos se fueron con una diversa fortuna hacia un destino diferente. EL PIANO VIEJO de Rómulo Gallegos.

 UTILICE

LAS COLUMNAS DEL EJEMPLO COMO MODELO PARA FACILITAR EL EJERCICIO.

Ejemplo: SUSTANTIVO Hermanos

VERBO Eran

CONJUNCIÓN Y

ARTÍCULO La

PRONOMBRE Los

PREPOSICIÓN Por

2. A

CONTINUACIÓN FIGURAN UNA SERIE DE ENUNCIADOS, SUBRAYE LOS SUSTANTIVOS DE PERSONA QUE APARECEN EN ELLOS Y SUSTITÚYALOS POR PRONOMBRES.

Ejemplo: a) b) c) d) e)

La niña no fue a la escuela. Ella no fue a la escuela. Vimos a tu padre en la calle. __________________ Ayer encontramos el libro de tu amigo. __________________ Regalaremos el estuche a cualquier persona. __________________ Todos los alumnos están aprobados. __________________ Bailaré con Juan si mi hermano me deja. __________________

3. IDENTIFICA LOS PRONOMBRES EN LAS SIGUIENTES ORACIONES. Ejemplo: a) b) c) d) e)

Él es el hermano de María. Tú padre llevaba un traje que parecía de otra época. Ese es el carro en el que fuimos a la playa. Vive en una casa que tiene innumerables ventanas. Juan y Pedro se golpean. El libro que te recomendé lo escribió Savater.

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4.

SEÑALE LOS ADJETIVOS DE LAS FRASES QUE SE DISPONEN A CONTINUACIÓN.

Ejemplo: La miel es dulce. a) Una piedra cayó desde el alto puente y se incrustó en una vieja choza. b) Un autobús grandísimo irrumpió de pronto por las soleadas calles del pequeño pueblo. c) Un tren corriente suele llevar hasta diez vagones amplios y cómodos. d) La vieja bicicleta, mohosa y muy usada, se partió por el cuadro cuando el hombre gordo dejó caer sobre los escuálidos hierros su pesada humanidad. e) El coche más pequeño, el de la carrocería roja, es más veloz que el coche grande amarillo. 5.

INDIQUE

LOS ADVERBIOS DE LAS FRASES SIGUIENTES V LAS PALABRAS A QUE MODIFICAN.

Ejemplo: Andrés lee bien, escribe mal y cuenta despacio. Andrés lee bien, escribe mal y cuenta despacio. (bien, mal y despacio modifican, respectivamente, a lee, escribe y cuenta). a) Entonces, el alpinista, sepultado entre la nieve, gritó jubilosamente cuando vio claramente la luz que le llegaba poco a poco por una hendidura muy estrecha. b) El agua, al humedecer continuamente el techo, amenazaba con hundir completamente la humilde casucha. c) El señor Pérez ha llamado nuevamente para recordar que se le envíe definitivamente el libro solicitado. d) El pescador contempló calladamente su barca averiada...Después desapareció rápida y silenciosamente. e) El tierno croar melancólico de las ranas formaba el fondo permanente de calma en la gran noche de calor. Los dos caminaron en silencio; no había ya necesidad de hablar. 6.

INTERCALE EN LAS SIGUIENTES FRASES LOS ADJETIVOS QUE SE LE PRESENTAN EN LA CAJA. ACÓPLELOS EN EL LUGAR MARCADO CON LA LÍNEA, SEGÚN SU SIGNIFICADO. SI ES NECESARIO, VARÍE EL GÉNERO Y EL NÚMERO. atractivo fantástico acogedor Ejemplo:

excelente magnifico maravilloso

confortable encantador delicado

prudente lujoso hábil

Es un niño muy despierto. a) b) c) d) e) f)

Le alojaron en un __________________ hotel. Aspiraba al primer puesto después de un __________________examen. Permanecieron reunidos en un __________________salón. No pudo llevar a cabo sus __________________ sueños. Pudo dominar su mal humor observando un __________________silencio. El presidente llegó a un__________________ automóvil. 11

g) h) i) j) k)

El padre trajo del Japón un__________________ regalo. La señora del gerente es__________________. El día de su santo envió a su mujer un __________________ recuerdo. El ambiente de la ciudad era__________________. Se han eliminado las complicaciones gracias a contar con un ________________ director. l) En Madrid abundan las chicas__________________. 7.

ESCRIBA

EL ADVERBIO O FRASE ADVERBIAL MÁS APROPIADOS PARA CADA FRASE EN EL LUGAR MARCADO CON LA LÍNEA.

Ejemplo: Nos divertimos

mucho

en la fiesta.

a) Yo suelo venir a este café__________________. b) He puesto la mesa delante de la ventana y el cuadro lo he colocado_____________. c) __________________todo se reduce a corregir lo escrito. d) He comido__________________; siento pesadez de estómago. e) No lo haré__________________, dijo el niño arrepentido. f) Pude entrar__________________ por la estrecha abertura. g) __________________, se oyó un enorme estampido. h) Ha recitado la lección__________________. i) No soy un parroquiano asiduo; solo vengo__________________. j) ______________, tenga usted cuidado con las emanaciones de los gases. k) Ya me parece que he hecho__________________ por ti. l) __________________comer me cepillo los dientes. m) Luis vino al colegio__________________ rápidamente. n) Ha conseguido un color__________________ bonito. o) Cuelgue la campana con una cuerda__________________ fuerte. p) González salió de la prueba__________________ airosamente que Martínez. q) El profesor expuso__________________ rápidamente como pudo, su tesis. r) Sea en su conversación__________________ discreto. s) El tren llegó__________________ temprano que el autobús.

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 El proceso de lectura y comprensión de textos TEMA II: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS A. LEA

CUIDADOSAMENTE EL TEXTO QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN E

IDENTIFIQUE CUÁL ES LA INFORMACIÓN RELEVANTE.

LA LECTURA La lectura desempeña un papel de suma importancia en la vida humana. Por medio de ella se contribuye a la formación general del individuo, pues la lectura permite, entre otras cosas el desarrollo de la capacidad de compresión, fijación de hábitos de análisis y síntesis, enriquecimiento y corrección del vocabulario y cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora. También la lectura constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los valores culturales, ya que a través de ella, se puede obtener la información necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos y latitudes. Por otra parte, es un instrumento para satisfacer necesidades individuales: de carácter material, unas, como son la obtención de beneficios económicos, exigencias profesionales, etc.; de índole espiritual otras, tales como: distracción, ansias de saber, disfrute de emociones, goce estético, etc. Además, la lectura es un medio valiosísimo de integración social entre los diferentes pueblos de la tierra, pues a través de ella se produce un acercamiento cultural y espiritual entre hombres de idiomas, razas y credos diferentes. Poseer el instrumento de la lectura no es saber leer, es decir, leer no es solo la vista por las palabras y frases escritas de una manera más o menos rápida La captación visual de los signos escritos es solo una parte del proceso de leer. Las palabras y frases constituyen el medio del que se vale un autor para comunicar su 13

pensamiento y por esto, al leer debemos descubrir lo que ha querido decir a través de las palabras, o lo que es lo mismo, comprender e interpretar su pensamiento. En consecuencia, podemos decir que leer es un acto muy complejo mediante el cual captamos, comprendemos e interpretamos un material escrito. Hemos dicho que en el acto de leer intervienen dos mecanismos como lo son la captación visual de los signos escritos y la compresión e interpretación de estos. Si tomamos como principio que la eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén convenientemente desarrollados, podemos aceptar que la habilidad para leer puede mejorarse y perfeccionarse. Prueba de ello son los resultados obtenidos por innumerables personas las cuales han podido comprobar a través de cursos de lectura que sí es posible un mejoramiento en este campo. Tales cursos consisten fundamentalmente en un entrenamiento sistemático de los mecanismos que intervienen en el proceso de leer: captación visual y comprensión e interpretación de los signos escritos. (Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: Alfonso, Ilis. GUÍA SOBRE EL PÁRRAFO)

B. LEA

CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE MATERIAL Y REFLEXIONE SOBRE SU PROCESO DE LECTURA CON EL PROPÓSITO DE DETERMINAR: ¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS Y CUÁLES SON SUS DEBILIDADES COMO LECTOR?

PERFIL DEL BUEN LECTOR En primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. El lector competente:  Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si es necesario.  No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización, regresiones, etc.  Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas.  Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra. Además, el lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. Estas

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microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas, etc.) son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de lectura. El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación de lectura. Los lectores expertos comprenden el texto con más profundidad, identifican la relevancia de cada información, las integran en estructuras textuales y jerárquicas, distinguen entre lo que es importante para el autor y lo que es para ellos mismos, etc. Lectores que entienden el texto:  Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas más importantes y distinguen las relaciones existentes entre las informaciones del texto).  Sintetizan la información (saben utilizar palabras o componer frases que engloban y hacen abstracción a partir de expresiones y conceptos más detallados del texto).  Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden cómo ha sido valorada por el emisor, a pesar de que a ellos mismos pueda interesarles una selección diferente. (Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. “Perfil del buen lector". En: Cassany, Daniel, Lara Marta y Gloria Sanz. 1994. Enseñar Lengua. Barcelona: Graó)

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 Gramática y redacción TEMA III: TIPOS DE ORACIONES La oración es la construcción formulada a partir de un modelo gramatical que debe obedecer a las siguientes condiciones:  poseer una línea melódica o entonación determinada,  tener autonomía sintáctica,  presentar un verbo conjugado en forma personal,  establecer concordancia entre el sujeto y el verbo,  representar un sentido completo,  expresar la actitud del hablante. ESTRUCTURAS ORACIONALES EN ESPAÑOL 1. ORACIÓN SIMPLE: su estructura presenta una única relación sujeto- predicado a nivel oracional. Por ejemplo: fruto Vivas construyó una casa Fruto Vivas construyó esa casa Oración simple

2. ORACIÓN

sujeto

COMPUESTA:

predicado oración

(Independiente sintáctica y semánticamente)

su estructura presenta dos o más relaciones sujeto-

predicado a nivel oracional. A estas estructuras se les denomina “paratácticas”. La palabra parataxis significa “ordenación al mismo nivel”. Parataxis se suele emplear como sinónima de la palabra latina “coordinación”. Por ejemplo: Mi madre es profesora y mi padre es médico.

Oración compuesta

Mi madre es profesora

y

sujeto predicado oración simple 1

nexo

mi padre es médico sujeto

predicado oración simple 2

((Las oraciones 1 y 2 están relaciones, pero son independientes entre sí, sintáctica y semánticamente.)

3. ORACIÓN

COMPLEJA:

su estructura presenta una única relación sujeto-

predicado a nivel oracional, u oración principal, que lleva incluida una proposición, u oración subordinada. Esta proposición actúa como un elemento

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de la otra o la modifica en su conjunto. Se establece una relación de dependencia entre la subordinada y la principal. Por ejemplo: Sus abuelos compraron la casa que construyó Fruto Vivas. Sus abuelos compraron la casa que construyó Fruto Vivas sujeto

Oración compleja

4. ORACIÓN

predicado oración principal

(Independiente semánticamente)

sintáctica

COMPUESTA-COMPLEJA:

sujeto

y

predicado subordinada

(Depende sintáctica y semánticamente de la principal.) (Esta proposición modifica al elemento casa de la oración principal.)

su estructura presenta dos o más nexus a

nivel oracional y cada uno de ellos incluye una proposición. Por ejemplo: Mi madre desea que trabaje y mi padre quiere que estudie Mi madre sujeto

desea

que trabaje

predicado

y

mi padre sujeto

quiere

que estudie

predicado

oración principal subordinada nexo oración principal subordinada Oración compuesta-compleja (Independiente sintáctica y(Depende sintáctica y (Independiente sintáctica (Depende sintáctica y semánticamente)

semánticamente de la principal)

y semánticamente)

OTROS EJEMPLOS DE LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS ORACIONALES TIPO DE ESTRUCTURA ORACIÓN SIMPLE ORACIÓN COMPUESTA (COORDINADA) ORACIÓN COMPUESTA (YUXTAPUESTA) ORACIÓN COMPLEJA ORACIÓN COMPUESTA-COMPLEJA

semánticamente de la principal)

EN ESPAÑOL.

EJEMPLO Estudio Morfosintaxis Estudio y trabajo. Lea, interprete, responda a las preguntas y entregue. Trabajo porque necesito el dinero. Estudio porque me gusta y trabajo porque lo necesito.

(Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: González, Consuelo. 2007. GUÍA DE ESTUDIO Y DE EJERCICIO. [MORFOSINTAXIS ESTRUCTURAL DEL ESPAÑOL].)

A. IDENTIFIQUE

EL SUJETO Y EL PREDICADO DE LAS SIGUIENTES ORACIONES Y DIGA CUÁL ES EL TIPO DE ESTRUCTURA ORACIONAL.

Ejemplo: Mi madre desea que me case y mi padre quiere que estudie. Sujeto1 Predicado1 Nexo Sujeto2 oración principal subordinada oración principal

Predicado 2 subordinado

Tipo: Oración compuesta-compleja. 17

1. El profesor dijo que el examen sería el viernes.

2. Pienso que tienen que leer a Gili Gaya.

3. Llegué, vi, vencí.

4. Haces bien el trabajo o te despido.

5. No posee mucho talento pero es disciplinado.

6. Confío en que no se copiaran en el examen.

7. El estudiante que reprobó fue sancionado.

8. Terminaste de leer el libro cuando ya el semestre había terminado.

9. Mis abuelos están orgullosos de que obtenga buenas notas.

10. La estudiante de quien te hable no inscribió este semestre.

11. Los alumnos, que estaban nerviosos, no superaron la prueba.

12. La pasante realizó el informe como le habían indicado.

13. Compraré el libro si me das el dinero.

14. Trabaja y lograrás el premio.

15. Vienes o te quedas.

16. El me ha ayudado, yo corresponderé.

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17. Yo iré a donde nadie me fastidie.

18. Vete a clases y espérame allí.

19. El alumno que lo sepa, pase al siguiente ejercicio.

20. Cásate y verás

21. París, que es la capital de Francia, cosmopolita y universal.

22. Ya se le ha quitado la obsesión de que le perseguían.

23. Tú lo hiciste, carga con las consecuencias.

24. Me refiero a que no podemos ignorar al adversario.

25. Dijo que vendría a explicarnos.

26. Tengo ganas de que finalice el semestre.

B. CONSTRUYA CINCO (5) ORACIONES: 1) simples

2) compuestas (coordinadas)

3) compuestas (Yuxtapuestas)

4) complejas

5) compuestas-complejas 19

 Gramática y redacción TEMA IV: USO ADECUADO E INADECUADO DEL GERUNDIO Un problema frecuente en la redacción es el uso inadecuado del gerundio. En muchos casos, se abusa de su uso y es utilizado como conector entre oraciones o como verbo principal. Veamos algunos ejemplos a continuación: Uso inadecuado: El autor quiere demostrar con dicha oración que conociendo el pasado y tomándolo en cuenta como ejemplo para un futuro se puede ver claramente el porvenir, siendo el verdadero profeta el que indaga el pasado. A partir de 1848, esta hegemonía se ve reformada cambiando así el estilo civil y religioso que predominaba en este país, siendo esta la consecuencia del debilitamiento del imperio español. Uso adecuado: El autor quiere demostrar con dicha oración que conociendo el pasado y tomándolo en cuenta como ejemplo para un futuro se puede ver claramente el porvenir. El verdadero profeta el que indaga el pasado. A partir de 1848, esta hegemonía se ve reformada cambiando así el estilo civil y religioso que predominaba en este país. Esta la consecuencia del debilitamiento del imperio español. El empleo del gerundio es para muchas personas un aspecto escurridizo del español. De allí que, sea necesario presentar, en primer lugar, algunas informaciones básicas sobre este y, posteriormente, ofrecer algunos ejemplos que contienen sus usos censurables más frecuentes, así como las recomendaciones para evitar estas faltas en la redacción de textos. CARACTERÍSTICAS DEL GERUNDIO CORRECTO: a)

El gerundio es una forma no personal del verbo, que tiene básicamente una función modificadora de tipo adverbial. Ejemplo: Salió corriendo. [¿Cómo salió?: Corriendo]

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b) En construcción perifrástica, generalmente va acompañado del verbo estar. Tiene valor durativo porque indica una acción no acabada. Ejemplo: Estoy leyendo un artículo muy interesante. El uso del gerundio en construcciones perifrásticas no presenta dificultades. Estas solamente aparecen en las proposiciones subordinadas. c) En expresión subordinada, la acción del gerundio debe coincidir, en todo o en parte, con la acción del verbo de la oración; así como también, con el sujeto del gerundio y el sujeto de la oración principal. Ejemplos: El estudiante escribía observando múltiples detalles de su redacción. Inclinándose levemente, saludó a todos los presentes. Aunque los gerundios estén correctamente usados, el abuso de expresiones subordinadas de gerundio denota falta de elegancia, especialmente cuando estas solo generan oraciones muy extensas que podrían dividirse en otras más cortas y más claras para el lector. Compárense los siguientes enunciados: Forma con gerundismo: Le estoy enviando los datos solicitados, esperando que lleguen a tiempo y confiando en su utilidad para la investigación que está realizando. Forma rectificada: Le envío los datos solicitados. Espero que le lleguen a tiempo y confío en su utilidad para la investigación que realiza. Formas censurables: Profesor, hablando francés e inglés, se ofrece para dar clases. Un carpintero, conociendo bien su oficio, me hizo el trabajo. Formas aceptadas: Profesor que habla francés e inglés se ofrece para dar clases. Profesor hablante de francés e inglés se ofrece para dar clases. Un carpintero que conoce su oficio me hizo el trabajo. Un carpintero conocedor de su oficio me hizo el trabajo. 21

USOS INADECUADOS DEL GERUNDIO A) EL GERUNDIO COMO ADJETIVO:

Formas censurables: Te envío una caja conteniendo libros. La casa se llenó de gente gritando Formas aceptadas: Te envío una caja que contiene libros. Te envío una caja con libros. La casa se llenó de gente que gritaba. Como se mencionó anteriormente, cuando el gerundio se usa en una expresión subordinada, el sujeto de este debe coincidir con el sujeto de la oración principal para indicar una acción durativa realizada por el sujeto y no una cualidad del sustantivo. Te envío una caja conteniendo libros. Sujeto del gerundio: una caja Sujeto de la oración principal: yo (sujeto no explícito: yo envío.) La casa se llenó de gente gritando. Sujeto del gerundio: gente Sujeto de la oración principal: la casa (se llenó) A) EL GERUNDIO DE POSTERIORIDAD:

Forma censurable: El hampón huyó, habiendo sido apresado al día siguiente. Formas aceptadas: El hampón huyó pero fue apresado al día siguiente. El hampón huyó y fue apresado al día siguiente. El gerundio debe indicar una acción anterior, simultánea o inmediatamente posterior a la acción expresada por el verbo de la oración principal. Por ello, la oración presentada es censurable. B) GERUNDIOS CONSECUTIVOS: Forma censurable: Estando viendo yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido.

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Formas aceptadas: Viendo yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido. Cuando veía yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido. Es importante tomar en cuenta que es recomendable no utilizar dos formas de gerundio seguidas.

a.

EN LAS SIGUIENTES FRASES SE USARON GERUNDIOS, DIGA, EN CADA CASO, SI SON ADECUADO O INADECUADOS, Y EN ESTE ÚLTIMO CASO, ESCRIBA LAS FORMAS CORRECTAS QUE DEBAN SUSTITUIR AL GERUNDIO.

EJEMPLO: Discutieron comiendo. Discutieron mientras comían. 1. Decidí publicar la obra, enviando a América la edición. 2. Se ha publicado un decreto modificando el procedimiento para solicitar las becas. 3. La Ley prohibiendo la importación de hierro es de fecha... 4. Los niños corrieron velozmente, perdiéndose de vista. 5. Sufrió un grave accidente, muriendo poco después. 6. Abriendo la ventana se dejó acariciar por la brisa. 7. Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio. 8. Bombardearon las posiciones enemigas destruyendo tres fábricas. 9. Se pasa el día durmiendo. 10. Estaba cogiendo flores. 23

11. El autor describe al protagonista combatiendo con imaginarios enemigos. 12. Vi a López volando sobre el mar. 13. Se cayó del trapecio, rompiéndose una pierna. 14. Aprendió la lección, repitiéndola mucho. b.

SEÑALE LOS GERUNDIOS QUE HAY EN EL SIGUIENTE TEXTO E INDIQUE LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN.

Los ajusticiaron poniéndolos de rodillas y apoyándoles la cabeza en el broquel el pozo de agua. Los tenían bien sujetos mientras los vecinos, pasando en fila, los chancaban con las piedras que recogían de la construcción, junto a la casa comunal. La milicia no participó en las ejecuciones. No se disparó un tiro. No se clavó un cuchillo. No se dio un machetazo. Solo se usaron manos, piedras y garrotes, pues ¿se debía acaso desperdiciar en ratas y escorpiones las municiones del pueblo? Actuando, participando, ejecutando la justicia popular, los andamarquinos irían tomando conciencia de su poderío. Este era un destino sin retorno. Ya no eran víctimas, comenzaban a ser libertadores. Mario Vargas Llosa, Lituma en los Andes.

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 Gramática y redacción TEMA V: USO Y ABUSO DEL RELATIVO. ABUSO DE PRONOMBRES.

Los relativos deben su nombre al hecho de que relacionan un elemento de la frase u oración con otro, son por tanto palabras que sirven de enlace que convierten la oración en una proposición (llamada tradicionalmente oración subordinada) y al mismo tiempo cumplen las funciones propias de un pronombre: su función es sustituir a un sustantivo enunciado (explícita o implícitamente) antes de la proposición, al que se le llama antecedente, para seguir hablando de este. Así, por ejemplo, en la oración: Te recomiendo la novela que estoy leyendo tenemos una oración a la que llamaremos oración principal, Te recomiendo la novela, seguida de una proposición, que estoy leyendo, la cual se enlaza a la oración principal por medio del pronombre relativo que. En esta oración el relativo que funciona como palabra de enlace al unir la oración principal con la proposición; y como pronombre, sustituye al sustantivo novela que fue anunciado al principio. Además de los pronombres relativos, los adverbios como, donde y cuando también funcionan como relativos, por lo cual están incluidos en la clasificación de relativos. En español, las formas del relativo son: que, cual, quien, cuyo, cuando, como, donde, cuando, y sus variantes. Los relativos no se deben confundir con los pronombres interrogativos y exclamativos. Los relativos son palabras átonos y se escriben, por esto, sin tilde; mientras que los pronombres exclamativos e interrogativos son palabras tónicas y se escriben con acento ortográfico (acento diacrítico).

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LOS RELATIVOS DEL ESPAÑOL RELATIVOS

CATEGORÍA GRAMATICAL

FORMAS SIMPLE

COMPUESTO el que, la que, lo que, los que, las que, preposición + que, preposición + artículo + que el cual, la cual, lo cual, las cuales, los cuales, preposición + cual(es), preposición + artículo + cual(es)

que

Pronombre relativo

que

cual

Pronombre relativo

cual, cuales

quien

Pronombre relativo

quien, quienes

Preposición + quien(es)

cuyo

Pronombre relativo

cuyo, cuya, cuyos, cuyas

Preposición + cuyo (a/s)

cuanto

Pronombre relativo Adverbio relativo

cuanto, cuanta, cuantas, cuantos

Preposición + cuanto(a/s)

como

Adverbio relativo

Invariable

Preposición + como

donde

Adverbio relativo

Invariable

Preposición + donde

cuando

Adverbio relativo Conjunción relativa

Invariable

Preposición + cuando

Como se dijo anteriormente, los relativos sustituyen a un sustantivo antecedente, ya sea explícito o implícito. La naturaleza léxica del antecedente va a restringir el uso de los distintos relativos del español; por ejemplo, si el sustantivo antecedente hace referencia a un lugar, el relativo que lo representa es donde; mientras que si se refiere a un punto en el tiempo, deberá ser sustituido por el relativo cuando, por ejemplo: Se acercó a una casa donde había mucha gente. Antecedente: una casa [+lugar]

Recordamos aquel tiempo cuando aún podíamos sentirnos seguros. Antecedente: aquel tiempo [+tiempo]

A continuación se presentan los rasgos de léxicos del antecedente para cada uno de los relativos del español:

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LOS RELATIVOS Y SU ANTECEDENTE RELATIVOS que cual quien cuyo cuanto como donde cuando

RASGOS LÉXICOS DEL ANTECEDENTE Persona, animal o cosa Persona, animal o cosa Persona Elemento poseedor Cantidad Modo, forma, manera Lugar Punto en el tiempo

El pronombre que es el relativo de uso más general en español, debido a que es invariable y puede sustituir a cualquier tipo de antecedente, ya sea persona, cosa, tiempo, lugar, entre otros; es decir, que puede sustituir a los relativos quien, donde, cuanto, cuando, etc. pero esta “flexibilidad” en su uso es la causa de los frecuentes problemas que acarrea este pronombre. Los problemas relacionados con el pronombre relativo que son: 1. “Que galicado” 2. Uso ambiguo 3. Abuso del relativo (fases relativas innecesarias o poco precisas). USOS INADECUADOS DE LOS RELATIVOS 1.

“Que galicado”: El “que galicado” es un problema frecuente en la escritura. La palabra

galicado (de gálico) significa: estilo, frase o palabra que tiene influencia de la lengua francesa. La expresión “que galicado”, entonces, se refiere a un uso del pronombre relativo que, incorrecto (o no recomendado) en español, pero común en el idioma galo, producto de la traducción literal del francés. El problema consiste en utilizar una forma del verbo ser acompañada de un que innecesario en español; lo cual daría como resultado la frase es ~ que o fue que (entre otras) que se puede omitir o remplazar fácilmente por un relativo de tiempo, lugar, causa o modo. En español, usar el relativo que en lugar de otro relativo más específico es considerado un uso poco preciso: Ejemplo: Es de este principio que se parte. 27

Fue entonces que Luis decidió salir de paseo. Es de esta manera que se solucionan los problemas. Para evitar o corregir este tipo de frases con un que galicado, es recomendable preguntarse si se puede omitir el relativo que o si se puede remplazar por otro relativo más preciso de acuerdo con el tipo de antecedente. Las formas correctas del ejemplo anterior deberían ser: Ejemplo: Es de este principio de donde se parte. Fue entonces cuando Luis decidió salir de paseo. 2.

Uso ambiguo: Cuando al usar el pronombre relativo que no se puede identificar con

exactitud el antecedente del relativo, decimos que el uso de este es ambiguo: Ejemplo: Actualmente, el grupo de investigación está haciendo un experimento que me parece muy interesante. En estas oraciones, no se puede identificar inequívocamente el antecedente del pronombre que, ya que por ser un relativo sin ningún rasgo léxico que restrinja su uso según su antecedente, pudiera estar sustituyendo a cualquier sustantivo de la oración. En la oración, Actualmente, el grupo de investigación está haciendo un experimento que me parece muy interesante, el relativo que pudiera estar sustituyendo (gramaticalmente) a las frases nominales un experimento, el grupo de investigación, o, incluso, a la idea de que el grupo de investigación esté realizando un experimento. El uso ambiguo del relativo que, quizás pueda solucionarse analizando el contexto o por lógica; sin embargo, cuando se trata de habla escrita, lo más adecuado y recomendable es ser precisos y no dejar que sea el lector (o lectores) quien descifre el sentido del mensaje.

28

3.

Abuso del relativo (fases relativas innecesarias o poco precisas): En algunos casos, usamos frases relativas innecesarias y poco

económicas cuando en la lengua disponemos de una palabra más específica o podemos usar menos palabras para decir lo mismo (más precisa y económicamente). Este problema ocurre con frecuencia con el uso del relativo que: Ejemplo: Me recomendaron un libro que fue escrito para niños. El doctor Dorta trabaja con plantas que sirven para curar enfermedades. No recuerdo el nombre del historiador que compila anécdotas tradicionales venezolanas. En estas oraciones las frases introducidas por el relativo que

pudieran ser

sustituidas por una frase o palabras más precisa con el mismo significado de la frase relativa: Ejemplo: Me recomendaron un libro infantil. El doctor Dorta trabaja con plantas medicinales. No recuerdo el nombre del historiador compilador de anécdotas tradicionales venezolanas. El abuso del relativo es un problema frecuente en la redacción de textos académicos; se debe tener en cuenta que no solo se considera abuso del relativo al uso repetitivo, impreciso e innecesario del relativo que, sino también de otros relativos, como cual. Aunque estos usos no sean considerados como un error gramatical propiamente, son causa de pesadez en la lectura y demuestran un uso escueto del léxico. Consideremos este caso donde se repite cinco (5) veces el relativo que en un párrafo corto: Párrafo con abuso del relativo: El gremio ganadero se quejó de la falta de ayuda que ofrece el gobierno, que dirige este país, para el fomento de la ganadería. Los insecticidas, pesticidas y herbicidas, que se distribuyen a precios escandalosos y que están por encima de todo presupuesto, limitan cualquier intento que tenga que ver con la mejora de los 29

hatos y de la producción lechera y cárnica. Forma preciso y más adecuada. Párrafo corregido: El gremio ganadero se quejó de la falta de ayuda ofrecida por el gobierno este país para el fomento de la ganadería. Los insecticidas, pesticidas y herbicidas distribuidos (o los cuales) se distribuyen a precios escandalosos y están por encima de todo presupuesto, limitan cualquier intento relacionado con la mejora de los hatos y de la producción lechera y cárnica. PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS PARA CORREGIR O SUPRIMIR FRASES CON RELATIVOS (VIVALDI 2003) Cuando hemos abusado de los relativos en un párrafo o texto y queremos corregirlo, podemos recurrir a los siguientes procedimientos lingüísticos para suprimir las frases relativas: a)

Sustituir el relativo por un sustantivo en aposición (inciso), generalmente, seguido de una frase complemento: El general que conquistó la ciudad murió en 1580. El general conquistador de la ciudad murió en 1580.

b) Sustituir el relativo por un adjetivo seguido de una frase complemento: Fue la época de la publicación de libros en los que se mintió mucho. Fue la época de la publicación de libros llenos de mentiras. c)

Cambiar la frase relativa por un adjetivo sin complemento: Son dos movimientos que se originan al mismo tiempo. Son dos movimientos simultáneos.

d) Por último, también es recomendable el uso correcto de preposiciones para sustituir frases relativas: i. En algunos casos (poco frecuentes), la preposición sola puede remplazar al relativo y al verbo que le sigue, como en: Me gusta pisar las hojas secas que hay en el bosque. Me gusta pisar las hojas secas del bosque. ii. En otros, el relativo y el verbo que le sigue pueden ser sustituidos por la preposición seguida de un sustantivo, por ejemplo: Construyeron un edificio que resiste a los terremotos. Construyeron un edificio a prueba de terremotos.

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Es importante enfatizar en este punto que los procedimientos descritos anteriormente solo deben aplicarse en los casos en que sea preciso suprimir o corregir uno o varios relativos para evitar la repetición léxica y darle precisión y movimiento a nuestros textos. Estas procedimientos no deben en, ningún caso, considerarse reglas ni tampoco deben seguirse al pie de la lera; se trata de simples herramientas que nos ayudarán a solucionar fácilmente problemas específicos. En muchos casos, las frases relativas no son errores, sino al contrario, algunas veces, estas suelen ser más precisas y naturales que las frases sin relativos. El sistema de relativos del español tiene una importancia especial en la construcción de oraciones. Por su función como palabras de enlace, juegan un papel importante en la cohesión textual y redacción de texto. Al momento de usar un relativo en el habla escrita formal, debemos tener en cuenta el tipo de antecedente (ya sea explícito o implícito) al que sustituye y otras particularidades de cada tipo de relativo para evitar incurrir en algunos de los problemas gramaticales, de redacción o de estilo descrito aquí.

1) EN

LAS SIGUIENTES FRASES, SUSTITUYA LA ORACIÓN DE RELATIVO POR UN

SUSTANTIVO EN APOSICIÓN.

LAS

FRASES DE RELATIVO VAN SEPARADAS CON

COMAS PARA FACILITAR Y DESTACAR LA SUSTITUCIÓN.

EJEMPLO: Morse, que inventó el telégrafo, era norteamericano. Morse, inventor del telégrafo, era norteamericano. 1. Lope de Vega, que escribió esa comedia… 2. Aquel demagogo, que perturba la paz pública. 3. Este historiador, que compila tantas anécdotas. 4. Un especulador, que tenía una gran fortuna. 5. El África romana, que suministraba trigo a Roma. 6. Esos historiadores, que cantan alabanzas a Napoleón. 31

7. Estos militares, que han visto tantas batallas. 8. Este filósofo, que seguía la doctrina de Nietzsche. 9. Aquel historiador, que ha escrito la vida de Luis XIV. 2) SUBRAYE LAS FALTAS QUE OBSERVE EN LAS SIGUIENTES FRASES Y ESCRIBA LAS FORMAS CORRECTAS DE LOS FRAGMENTOS MAL REDACTADOS.

EJEMPLO: En la plaza se ha descubierto una estatua, cuya estatua es de mármol. En la plaza se ha descubierto una estatua de mármol. En la plaza se ha descubierto una estatua la cual es de mármol. 1. He visto un precioso reloj de oro, cuya cadena… 2. Te he prestado dos libros, cuyos libros aún no me has devuelto. 3. Te presto estos libros, cuyas páginas están, como verás, sin abrir. 4. Dos aviones cruzaron la comarca a gran velocidad, cuyos aviones llevan a los jóvenes paracaidistas. 5. En las excavaciones realizadas en nuestro pueblo se encontraron resto humanos, cuyos restos parecen ser prehistóricos. 6. He visto una estatua cuyos brazos estaban rotos. 7. Con cuyo fin venimos para rogarle que nos atienda. 3) SUBRAYE

LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y

SUSTITÚYALAS POR UN ADJETIVO SIN COMPLEMENTO.

EJEMPLO: Un movimiento que no se para. Un movimiento continuo. 1. Una actividad que no se detiene jamás. 2. Una fama que pasa pronto. 3. Una enfermedad que se prolonga mucho tiempo. 4. Un régimen que solo dura cierto tiempo. 5. Una información que llega demasiado pronto. 6. Un esfuerzo que dura poco. 7. Unas tribus que viven sin residencia fija. 8. Una fruta que tiene buen gusto.

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9. Unas plantas que se emplean en Farmacia. 10. Un pueblo que se gobierna por sus propias leyes. 11. Las naciones que están en guerra. 12. Un Tribunal que no tiene derecho a juzgar determinada causa. 13. Un carácter que se ofende por nada. 14. Un programa que abarca todas las ciencias. 15. Un espíritu que no profundiza. 16. Una planta que vive a costa de otras. 17. Una sustancia que se convierte en gas. 18. Un líquido que se puede beber. 19. Una frase que no se entiende. 20. Una fortaleza que no puede tomarse al asalto. 4) SUBRAYE

LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y

SUSTITÚYALAS POR UN ADJETIVO SEGUIDO DE UN COMPLEMENTO.

EJEMPLO: Un militar que vivió después de Napoleón. Un militar posterior a Napoleón. 1. Un hombre que mantiene sus promesas. 2. Un hombre que no escucha las súplicas de usted. 3. Una madre que no ve los defectos de su hijo. 4. Un escritor que vivió antes de Cicerón. 5. Un libro en el cual se ha mentido mucho. 5) SUBRAYE

LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y

SUSTITÚYALAS POR UNA PREPOSICIÓN SOLA O SEGUIDA DE UN SUSTANTIVO.

EJEMPLO: Un hombre que no tiene miedo. Un hombre con valor. 1. Unas personas que no tienen que temer ningún peligro. 2. Un edificio que resiste a los terremotos. 3. Un libro que puede servir para niños. 4. Un ladrón que espía la ocasión favorable. 5. Una multitud que se agita violentamente. 33

6. Un discurso que combate el proyecto de ley. 7. Un diputado que pertenece a nuestro partido. 8. Unos niños que tienen la misma edad. 9. El cariño que una madre tiene a sus hijos. 10. Un enfermo que no corre peligro. 6) EN LAS SIGUIENTES FRASES HAY ALGUNOS CASOS DE ABUSO DE PRONOMBRES. ESCRIBA CORRECTAMENTE LAS FRASES QUE CONSIDERE INCORRECTAS. EJEMPLO: Tú lo que quieres es que yo lo haga. Tú quieres que yo lo haga. 1. Por eso es por lo que tú estás preocupado. 2. A ese automóvil hay que enviarlo al taller de reparaciones. 3. Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar. 4. Sus caballos no los tiene bien entrenados. 5. Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas. 6. Estuvieron en Cádiz el señor Pérez y su hijo, y su madre se quedó con nosotros. 7. Se le mancharon las manos de barro. 8. Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte esta furia impotente. 9. Su familia de usted se excedió en atenciones. 10. Luis fue a casa de Pedro en su coche. 11. Manuel estuvo en casa de Antonio, y allí encontró a su hermano. 12. Cuando Juan se casó con Luisa, sus hijos lo llevaron muy mal.

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 Gramática y redacción TEMA VI:

LA PUNTUACIÓN: SIGNOS DE PUNTUACIÓN, USO DE LAS

MAYÚSCULAS.

La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes (RAE, 1999). Por consiguiente, un problema serio y que ocurre frecuentemente en la redacción es el mal uso de los signos de puntuación. A veces sucede que una oración queda incompleta debido al uso incorrecto del punto. Observe los siguientes ejemplos: No se puede juzgar a nadie desde nuestro punto de vista. Ya que cada persona actúa por razones diferentes. Ayer todos los estudiantes asistieron a una asamblea. Donde el punto más importante fue la autonomía universitaria. Es bueno abordar los temas desde una perspectiva positiva. Comenzando con aquello que sea de interés para el grupo. De este modo, se puede apreciar que el correcto uso de los signos de puntuación es imprescindible para entender el sentido textual. En el siguiente texto, se ejemplifica un caso de un texto donde se han omitido todos los signos de puntuación, por lo que es posible interpretarlo de diversas maneras dependiendo de las distintas ubicaciones de estos. En el párrafo final, coloque los signos de puntuación correspondientes para que los bienes les sean otorgados a los personajes que aparecen al principio. EL TESTAMENTO Cuéntase de un señor que, por ignorancia, dejó al morir el siguiente escrito sin signos de puntuación. Se hizo la lectura del documento a las personas aludidas en él, y cada cual se atribuía la preferencia; para resolver 35

estas dudas acordaron que cada uno presentara el escrito con los signos de puntuación, cuya falta motivaba la discordia. El texto es el siguiente: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos". JUAN: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo." LUIS: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo". SASTRE:"Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo". PRIMOS: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo”. Esta lectura motivó gran revuelo entre los concurrentes y para poner orden se acudió a la autoridad. Esta consiguió restablecer la calma y después de examinar el escrito, objeto de la cuestión, exclamó en tono severo: Señores: aquí se trata de establecer un fraude, así que según las leyes en vigor, ésta aprueba la siguiente interpretación: “Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagará la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo". USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LA ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Los signos de puntuación son en cierto modo parecidos a las señales de circulación. Es preciso conocerlas bien para poder circular con orden y sin accidentes. Nos indican las paradas obligatorias, las discrecionales y los cambios de sentido. Hay, pues, que conocer y respetar los signos y el valor que representan si no se quiere caer en el caos y en el desorden. No se puede escribir bien sin puntuar bien. Vamos a repasar el uso de los signos más usados:  LA COMA (,): Sus funciones más importantes son:  Separar elementos análogos de una serie, ya sean palabras o frases. Se suprime la coma cuando el último elemento se une al anterior mediante y, o, ni.

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Ejemplos: Allí había libros, documentos, revistas y notas. Quiero trabajar, ganar dinero y quedarme en la ciudad.  Aislar una palabra o una frase incidental dentro de una oración principal. Ejemplos: Tu hermana, creo yo, ha salido ya. El profesor, persona muy seria, se enfadó mucho. Otros casos en los que se usa la coma son:  Después del nombre vocativo; es decir, cuando se llama o habla a alguien. Si el nombre está en medio de una frase, irá entre dos comas. Ejemplos: María, entra ahora mismo. Trae; Luis, el paquete.  En las oraciones elípticas hay que poner coma en lugar del verbo omitido. Ejemplos: Aquí hay diez monedas; allí, nueve. La documentación llegó; las fotos, no.  Detrás de la oración subordinada cuando precede a la principal. Ejemplos: Tan pronto como lo sepa, te avisaré. Después de mucho andar, llegamos al pueblo. No pondremos coma si el orden es inverso. Te avisaré tan pronto como lo sepa. Llegamos al pueblo después de mucho andar.  Con las expresiones que explican o aclaran: es decir, esto es, no obstante, sin embargo, a pesar de todo, en principio, etc. Ejemplos: El diseño, en principio, me pareció bien. Creo, no obstante, que vale la pena ir. Me pareció, a primera vista, que había salido.

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En la aplicación de la regla anterior hay que procurar no confundir las frases explicativas con las determinativas. Si decimos, por ejemplo: "la muchacha distraída no entendió al profesor", estamos determinando cuál de las muchachas es la que no entendió al profesor. En cambio si decimos: "La muchacha, distraída, no entendió al profesor”, aclaramos o explicamos que la muchacha no entendió porque estaba distraída. En este caso deben usarse las comas.

A. EN

LAS ORACIONES SIGUIENTES COLOQUE LA COMA EN EL LUGAR QUE

CORRESPONDA.

LOS

DEMÁS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ESTÁN CORRECTAMENTE

UBICADOS.

Ejemplo: La brisa el mar el agua. ¡Qué perfecta armonía! La brisa, el mar, el agua. ¡Qué perfecta armonía! 1. Pedro escúchame. 2. Me parece dijo Juan que va a haber tormenta. 3. Cuando vino el cartero yo estaba allí. 4. Ella naturalmente relató lo ocurrido. 5. Un caballero prudente honrado rico y muy amable. 6. Luis saluda a Pedro; María a Juan. 7. Espera un momento Pedro mientras me arreglo. 8. Apenas amaneció emprendimos la marcha. 9. Si no hubiera visto no lo habría creído. 10. Las condiciones ya lo dijo Enrique son desventajosas. 11. En Caracas hizo calor; en Bogotá frío. 12. Nadie aseguró el funcionario podrá entrar sin permiso. 13. La frase aunque elogiosa no agradó al interlocutor. 14. ¿Dónde vas Faustino sin tus libros? 15. Francisco no puso reparos; su hermano sí y Luis también.

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16. Aquello por lo visto no le había agradado ni poco ni mucho ni nada; sin embargo no se atrevió a rechistar. 17. ¡Vete de aquí Emilio que me molestas¡ 18. Tan pronto salga de peligro le daremos de alta. 19. La joven que estaba en el patio se puso a cantar. (Explicativa) 20. Los niños que hablaron en clase fueron castigados. (Determinativa) 21. El piloto mareado perdió el control del avión. (Explicativa) 22. Ángeles era simpática; Elena antipática. 23. Andrés siguiendo la costumbre salió de vacaciones inmediatamente; sin embargo no llegó a tiempo para la cacería. 24. Yo si me proponen que acepte acepto. 25. Ese cariño ese sacrificio ese desprendimiento y esa buena voluntad le habían pagado siempre altos dividendos. 26. Los niños que se mojaron fueron a secarse. (Explicativa) 27. Madrid París Lisboa Roma y Berlín son capitales europeas. 28. La atmósfera esto es la capa de aire que envuelve a la tierra es imprescindible para la vida de los hombres los demás animales y las plantas. 29. En conclusión es lamentable lo sucedido. 30. Alfonso prefiere el campo; su mujer la montaña. 31. El jefe según su asistente no llegará hasta el miércoles o jueves.  EL PUNTO Y COMA (;): El punto y coma se usa en los siguientes casos:  Cuando se desea escribir dos oraciones relacionadas entre sí, pero no unidas por un nexo o conector. Ejemplo: Había consentido el casamiento con un caballero rico, honrado, atento; en suma, cabal y perfecto. Anote lo que digo; luego no se recordará.  En las cláusulas extensas se usa el punto y coma antes de las conjunciones adversativas (mas, pero, aunque, sin embargo). 39

Ejemplos: Desafortunadamente, todo lo que llevaba lo perdí; sin embargo, no estoy preocupado. Esta mansión es ya vieja, algo húmeda y no muy cómoda; pero estoy más a gusto en ella que en la nueva.  Cuando, poniendo coma solamente, pueda prestarse a confusión una oración o un período. Ejemplos: Los bosques nos proporcionan leña; las viñas, uvas; los prados, heno. La primera parte terminó con triunfo local; la segunda, con empate; las prórrogas, con triunfo visitante.

B. LA

PUNTUACIÓN DE LAS ORACIONES SIGUIENTES ES INCORRECTA.

COLOQUE

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ADECUADOS.

1. He hablado así porque estoy preocupado, todo el mundo me asedia y me critica. 2. Por Navidad y Semana Santa, la niña visita a los abuelos, el resto del año está con los padres, 3. Algunos estudiantes, a los que se veía disconforme, manifestaron sus quejas, otros profirieron gritos. 4. Luis que era buen estudiante, no tuvo éxito, Pedro que no lo era, sí lo tuvo. 5. Ha venido mi primo, el joven tiene diez años. 6. El autobús lo llevará hasta el puerto, allí podrá descansar y almorzar. 7. Eran las dos de la tarde, el mar empezaba a enfurecerse, sin embargo de allí nadie se movía. 8. Unos iban, otros venían, todos estaban inquietos.

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9. Confiaba verte, recibir una carta o un correo, pero veo que es inútil. 10. Vinieron hermanos, primos, tíos, sobrinos, en fin, toda la familia.  EL PUNTO (.): Este signo de puntuación no suele crear muchas dificultades. Se usa para indicar el final de un período que tiene sentido completo; es decir para separar oraciones que no están directamente relacionadas entre sí. Existen dos clases de punto: a. Punto y seguido: se emplea para poner fin a una oración con la intención de continuar tratando el mismo tema en la oración siguiente del mismo párrafo. Ejemplo: Llegamos a las doce. Lucía un sol espléndido. Tras la operación seguí haciendo vida normal. Nadie me recordaba aquel trance. Mis nervios se habían sosegado. b. Punto y aparte: se emplea para poner fin a un párrafo con la intención de tratar el asunto desde otro punto de vista en el párrafo siguiente. Ejemplo: Somos un banco joven, pero con mucha experiencia. Llevamos más de doce años trabajando y estamos en condiciones de ofrecer realidades concretas. Somos especialistas en temas empresariales y podemos resolver el problema que nos presenten. Nuestro banco le permite invertir, conseguir créditos a mediano y largo plazo y facilidades para la negociación. Y todo con plena eficacia, porque ser un banco pequeño y pertenecer a un grupo grande significa agilidad y solidez.

C. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN

TEXTO EN EL CUAL SE HAN SUPRIMIDO LO

SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

Toda enumeración de los errores de la política norteamericana debe terminar con esta salvedad esos errores magnificados por los medios d 41

publicidad y por las pasiones políticas revelan vicios y fallas inherentes a las democracias plutocráticas pero no indican una debilidad intrínseca los Estados Unidos han sufrido derrotas y descalabros pero su poderío económico científico y técnico es todavía superior al de la Unión Soviética también lo es su sistema político y social las instituciones norteamericanas fueron diseñadas para una sociedad en perpetuo movimiento mientras que la Unión Soviética pone en peligro los fundamentos del mismo régimen las instituciones rusas no resistirían la prueba que es cada cuatro año elección del Presidente de los Estados Unidos un fenómeno como el de Watergate habría desencadenado en Rusia una revolución se habla mucho de la inferioridad de los norteamericanos en el dominio militar especialmente en el de las armas tradicionales es una inferioridad transitoria los Estados Unidos tienen los recursos materiales y humanos para restablecer el equilibrio militar ¿y la voluntad política? es difícil dar una respuesta inequívoca a esta pregunta. (Octavio Paz. Tiempo nublado)  EL USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (...): Los puntos suspensivos son siempre tres y se emplean:  Para no completar frases muy conocidas. Ejemplo: Ya lo dice el refrán: "Quien mucha abarca… Al que madruga…”  Para hacer una pausa que indica sorpresa, duda o miedo. Ejemplos: Disparó diez veces y mató... un pajarillo. Abrí la puerta y... ¡maldición!... ¡un ladrón!  En lugar del etcétera en una enumeración que podría continuarse. Ejemplos: Había trapecistas, fieras, caballos... Hoy repasaremos las partes de la oración: nombre, artículo, adjetivo, verbo...  Para indicar que parte de una cita ha sido eliminada por innecesaria. En este caso los puntos suspensivos van entre paréntesis. Ejemplo: En esta época portuguesa es en la que Colón debió aprender el español (...) Colón parece que deja de ser comerciante cuando a

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los treinta años se casa con la hija del ya difunto Perestello (...) y se incorpora a la sociedad portuguesa. (Menéndez Pidal. La lengua de Cristóbal Colón.)

D. COLOQUE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS DONDE CORRESPONDE. 1. Dime con quién andas 2. Sabía de todo: de política, de economía, de religión, de deportes, de 3. Jaime suele inhibirse de los asuntos serios diciendo: -¿Yo? ¡Paso! 4. ¿Salir a la calle con este frío? ¡Ni hablar! 5. En el mercadillo había de todo esta mañana: piñas, uvas, melones, naranjas  USO DE LOS DOS PUNTOS (:) La intención de este signo es llamar la atención acerca de lo que aparece escrito a continuación. Se emplea en los siguientes casos:  Para citar lo dicho por otro. Ejemplos: -

Mi padre dijo: "Si no llueve este mes, la cosecha será mala."

-

Arquímedes, al descubrir la ley del empuje de los cuerpos sumergidos en un flui gritó: "¡Eureka! ¡Eureka! Lo encontré.”

 Para enumerar. Ejemplos: Los principales organismos de la ONU son: la Asamblea General, el Consejo de Seguridad y la Secretaría General. Destacó a tres novelistas contemporáneos: García Márquez, Vargas Llosa y Cela.  Para saludar. Ejemplos: Estimado amigo: Mucho te agradeceré...

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Querido Jaime: Me complace comunicarte...  Para dar una explicación, aclaración o justificación. Ejemplos: No pude entrar en casa: me olvidé de traer la llave. Intentó ir por todos los medios, pero no pudo: estaba agotado.

E. COLOQUE LOS DOS PUNTOS DONDE CORRESPONDA. 1. Don Quijote dijo a Sancho: "Sé templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto, ni cumple palabra". 2. Luis XIV de Francia exclamó "El Estado soy yo". 3. Los primeros astronautas en llegar a la luna fueron Armstrong, Aldrin y Collins 4. El perezoso acaba sus días en la mayor miseria justo castigo a la holgazanería 5. El agua se compone de dos elementos oxígeno e hidrógeno 6. Jesús dijo "Amaos los unos a los otros" 7. Mi socio y yo estamos de acuerdo aceptamos. (Ortega Cañibano, Wenceslao. 1985. Redacción y composición. Técnicas y prácticas. México, McGraw HiII)

F. REDACTE UN PÁRRAFO EN EL QUE DESARROLLE LA IDEA QUE LE DARÁ EL (LA) PROFESOR (A). UTILICE CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

G. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE HA SUSTITUIDO POR COMA EL PUNTO Y COMA, COLOQUE

ESTE SIGNO DE PUNTUACIÓN DONDE EL SENTIDO DE LA FRASE LO

EXIJA.

1. La buena mujer en su casa es reina y resplandece (...). El descanso y la seguridad la acompañan adonde quiera que endereza sus pasos, y a cualquier parte que mira encuentra con el alegría y con el gozo, porque si pone en el marido los ojos, descansa en su amor, si los vuelve a los

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hijos, alégrase con su virtud, halla en los criados bueno y fiel servicio, y en la hacienda, provecho y acrecentamiento, y todo le es gustoso y alegre como, al contrario, á la que es mala casera todo se le convierte en amarguras, como se puede ver por infinitos ejemplos. (Fray Luis de León, La perfecta casada)

2. La lucha por la vida es áspera y continuada, sin embargo, debemos esforzarnos por sobrellevarla, incluso con alegría. 3. La intranquilidad de ánimo, la zozobra del espíritu, la desazón, todo eso nos hace presentir la mala conciencia. 4. Ya os he dicho bastante, pensadlo. La puntuación correcta aclara el pensamiento, la incorrecta, lo enturbia. 5. Anímese usted a escribir sobre cualquier asunto, por ejemplo, sobre los beneficios que reporta el conocimiento de la estilística. 6. A pesar de esto, tenían todos un aspecto algo extraño y sombrío, aspecto que yo me expliqué cuando supe, tras una hora de charla, que todos ellos pertenecían a la secta calvinista. (Pío Baraja, Los caminos del mundo) 7. Riego y Aviraneta afirmaron que no había tal, que existía el contacto entre España y el resto de Europa, que así se había podido dar en España, antes que en otra nación europea, unas Cortes como las de Cádiz...(Pío Baraja, obra citada) 8. Pero aquella mañana, a veinte metros mal contados de la orilla, donde ya

no hacía pie, el señor Souto sufrió un calambre, sintió que los músculos de sus piernas se entorpecían, se inmovilizaban..., le acudió súbitamente la idea de la muerte, dio unos chillidos, manoteó en vano y tragó al hundirse un gran sorbo de agua. (W. Fernández Flórez, Volvoreta) 9. La doncella pugnó con mucha porfía por besarle las manos, mas Don Quijote, que en todo era comedido y cortés caballero, jamás lo consintió, antes la hizo levantar y la abrazó con mucha cortesía y comedimiento... (Cervantes, Don Quijote de la Mancha) 10. Nacido en la pobreza, criado en la lucha por la existencia, más que mía de mi patria, endurecido a todas las fatigas, acometiendo todo lo que creía bueno, y coronada la perseverancia por el éxito, he recorrido todo 45

lo que hay civilizado en la Tierra y toda la escala de los honores humanos, en la modesta proporción de mi país y de mi tiempo, he escrito algo bueno entre mucho indiferente, y, sin fortuna, que nunca codicié, porque era bagaje pesado para la incesante pugna, espero una buena muerte corporal, pues la que me vendrá en política es la que yo espero y no deseé mejor... (Sarmiento) 11. Geraldo es muy pobre, vive solo, siendo un adolescente, su tío, que era marino, le llevó a navegar, trabajó como grumete en el Bóreas, un barco ballenero al servicio de la factoría montada frente a los bajos de la Lobeira, a la entrada de la ría de Corcubión. Era un buen empleo, como toda la dotación, cobraba una prima por cada ballena pescada, y en cuanto se habituó al triste y penetrante olor del cetáceo muerto y a la margarina con que sustituían el aceite los tripulantes noruegos, que estaban en mayoría en el Bóreas, la vida a bordo le pareció soportable. (W. Fernández Flórez, El bosque animado)

H. CORRIJA

LOS ERRORES

DE PUNTUACIÓN EN

LAS

FRASES SIGUIENTES,

CAMBIANDO LAS COMAS INCORRECTAS POR PUNTO Y COMA O PUNTO.

1. Chamizo escribió poesía en extremeño, su labor puede compararse a los poemas escoceses de Burns. 2. Nos quedamos sin papel blanco a los veinte minutos, por eso las últimas 200 copias estaban impresas en hojas amarillentas. 3. La expedición de Scott cruzó la Ross Barrier, en la Antártida, en 1904, la expedición de Shackleton la cruzó cuatro años después, en 1908. 4. Parece como si Pérez hubiera copiado a Martínez, sin embargo, ha sido al contrario. 5. Asia es el mayor continente de la Tierra, su extensión es de 43 millones de kilómetros cuadrados. 6. López, que permaneció sentado al sonar el himno nacional, no lo hizo por falta de patriotismo, fue sencillamente, porque no lo oyó, debido a su sordera. 7. En algunas ciudades los informadores de diversos periódicos trabajan juntos, en otras, hay competencia y falta de colaboración.

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8. Simenon es uno de los novelistas más fecundos de nuestra época, ha escrito ya más de doscientas novelas. 9. El perro pastor alemán o perro lobo puro tiene mala reputación, se le considera muy inteligente, pero muy peligroso. 10. La lancha le llevará hasta la playa, allí puede descansar y tomarse un aperitivo en uno de los bares que hay junto a la orilla. I.

COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (COMA, PUNTO Y COMA O PUNTO) QUE FALTAN EN ESTE TEXTO.

Los barrios son como una casa grande en la que hay de todo En una esquina está la farmacia en la otra la tienda donde uno compra el calzado y los cigarrillos y las muchachas compran géneros aros y peines el almacén está en frente La Superiora bastante cerca y la panadería a mitad de cuadra La panadera atendía a su público impasiblemente Era majestuosa amplia sorda blanca limpia y llevaba el escaso pelo dividido en mitades con ondas sobre las orejas grandes e inútiles Cuando le llegó el turno Gauna dijo moviendo mucho los labios: “Me va a dar señora unas facturitas para el mate.” Supo entonces que la muchacha lo miraba Gauna se volvió miró Clara estaba frente a una vitrina con frascos de caramelos tabletas de chocolate y lánguidas muñecas rubias con vestidos de seda y rellenas de bombones Gauna notó el pelo negro liso la piel morena lisa La invitó a ir al cinematógrafo. (Adolfo Bioy Casares, El sueño de los héroes)

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 Gramática y redacción TEMA VII: PRECISIÓN LÉXICA: USO Y ABUSO DE LAS PALABRAS COSA, ALGO, ESTO Y ESO. Las palabras fáciles o palabras comodines son palabras del vocabulario frecuente que, por su significado amplio y poco preciso, pueden formar parte de cualquier acto de comunicación. Este es el caso, en Venezuela, del vocablo vulgar-coloquial vaina, que sirve para indicar desde la extracción de una muela hasta para nombrar un mueble. Pasa lo mismo con la palabra cosa, broma, entre otras. A estos usos se les llama “palabras comodines” o “palabras baúl”, ya que sirven para referirnos a muchas cosas, aunque en realidad no estemos diciendo nada. De esta forma, incurrimos en la imprecisión léxica que orienta el discurso a la monotonía y a una exposición notoria de la pobreza de nuestro vocabulario. Estos abusos se pueden corregir si se emplea la palabra correcta y más precisa, Y de esta manera se enriquece el vocabulario y se erradica la funesta monotonía. Entre las palabras fáciles o palabras comodines más utilizadas en español figuran cosa, algo, esto y eso:  La palabra cosa es probablemente la palabra de sentido más vago, más impreciso, el vocablo más vulgar y trivial de la lengua. Ejemplo: Forma imprecisa La humildad es una cosa muy rara. Forma precisa La humildad es una virtud muy rara.  La palabra algo solo debe emplearse para dar a la frase un sentido indeterminado. Ejemplo: Uso adecuado Leeré algo mientras vienes. Forma imprecisa

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Esta historia tiene algo trágico. Forma precisa Esta historia tiene un sentido trágico. O bien: Esta historia tiene un argumento trágico. Forma imprecisa En este párrafo hay algo que no entiendo. Si nos referimos a una frase concreta, mejor sería decir: En este párrafo hay una frase (idea, palabra, etc.)que no entiendo.  Los pronombres demostrativos esto y eso pueden sustituirse por el relativo o por el determinante demostrativo seguido de un sustantivo. Ejemplo: Tú amas a tus padres. Esto te honra. Tú amas a tus padres. Este sentimiento te honra. O bien: Tú amas a tus padres, lo cual te honra.  En la actualidad, el sustantivo tema se ha convertido en palabra comodín; este suele emplearse en lugar de: asunto, materia, problema, objeto, hecho, programa, negocio, expediente, discusión, debate, propósito, proyecto, argumento, contenido, cuestión, etc. en vez de usar la palabra precisa. Ejemplo: Formas imprecisas En la reunión, los dos presidentes trataron diversos temas internacionales. El alza de los productos energéticos es un tema económico preocupante. Forma precisa En la reunión, los dos presidentes trataron diversos asuntos internacionales.

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El alza de los productos energéticos es un problema económico preocupante.

 SUSTITUYA

EN LAS FRASES SIGUIENTES LA PALABRA COSA POR OTRA MÁS

PRECISA.

1. La envidia es una cosa despreciable. 2. La falta de inteligencia es una cosa irremediable. 3. La gula es una cosa vergonzosa. 4. Esta estatua es una cosa notable. 5. La educación de los niños es una cosa difícil. 6. El amianto es una cosa incombustible. 7. La cosa se someterá al Consejo. 8. Una sola cosa ocupa su mente. 9. Nunca contemplé una cosa tan magnífica. 10. La burla es la única cosa que le queda a usted. 11. El microscopio es una cosa indispensable para el biólogo. 12. Exponga usted las cosas como han pasado. 13. Para un niño el juego es una cosa necesaria. 14. El viejo marino se vanagloriaba de cosas inverosímiles. A. LE SUGERIMOS LEER LAS FRASES QUE SE FORMULAN A CONTINUACIÓN, DONDE CONVIENEN SUSTITUIR LA PALABRA ALGO POR OTRA MÁS PRECISA; EN CAMBIO, OTRAS SON CORRECTAS Y DEBE DEJARLAS ASÍ; POR ÚLTIMO, HAY ALGUNAS EN LAS QUE DEBE SUPRIMIR LA PALABRA ALGO, LO QUE SUCEDE CASI SIEMPRE QUE SE EMPLEA SEGUIDA DE UN ADJETIVO.

EN

ESTE ÚLTIMO CASO, BASTA CON

SUPRIMIR EL PRONOMBRE INDEFINIDO Y SUSTITUIR O NO EL ADJETIVO POR UN SUSTANTIVO, SEGÚN CONVENGA.

1. Esta música tiene algo melancólico. 2. Sus palabras tienen algo de malicia.

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3. Esto es algo prodigioso. 4. He visto en sus ojos algo de odio. 5. Este libro es algo estupendo. 6. Todos los genios tienen algo de locos. 7. Esto es algo infame. 8. En estas ruinas hay algo de estilo románico. 9. En su cara había algo de ferocidad. 10. Esta mujer es algo imponente. 11. El hombre más fuerte tiene algo débil. 12. Aquí huele a algo raro. 13. Esta señora tiene algo distinguido. 14. El nuevo modelo es algo formidable. B. EN

LAS FRASES SIGUIENTES SUSTITUYA LOS PRONOMBRES ESTO, ESO POR EL

RELATIVO O POR EL ADJETIVO DEMOSTRATIVO, SEGÚN CONVENGA.

SI

ES

PRECISO, DÉLE OTRO GIRO A LA FRASE.

1. Está entregado a la bebida. Eso lo arruinará. 2. Practica mucho el deporte. Esto te servirá para fortalecerte. 3. Luis acaba de ganar otro primer premio. Esto ya no asombra a nadie. 4. El abogado estudia un pleito muy difícil. Esto lo retendrá en el bufete toda la tarde. 5. Tú te confías a cualquiera. Esto puede acarrearte disgustos. 6. Pedro se ha caído de la bicicleta. Eso se lo había advertido yo. 7. Se expresa con afectación. Esto hace difícil su lectura. 8. Juan perdió todo su dinero en Montecarlo. Eso no le hundió ni mucho menos. 9. Es un hombre inteligente y trabajador. Esto le hará triunfar. 10. Se le olvidó preparar los últimos temas. Esto fue causa de que lo suspendieran.

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C. SUSTITUYA

EL SUSTANTIVO TEMA EN LAS SIGUIENTES FRASES POR OTRAS

PALABRAS MÁS PRECISAS CUANDO LO CONSIDERE NECESARIO:

1. Los dos presidentes trataron en la reunión diversos temas internacionales. 2. El alza de los productos energéticos es un tema económico preocupante. 3. En el examen salió un tema del Renacimiento que no había estudiado. 4. Los temas del programa de esta asignatura son muy amplios. 5. Los ecologistas discutieron con el Alcalde el tema de los vertidos tóxicos. 6. Su único tema es terminar la carrera el próximo año. (Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: Vivaldi, Gonzalo. 2003. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y el estilo Madrid: Paraninfo).

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 Gramática y redacción

TEMA VIII:

PRECISIÓN LÉXICA: SUSTITUCIÓN DE VERBOS FRECUENTES O

VERBOS COMODINES.

La precisión del lenguaje exige el empleo de las palabras en su sentido exacto; lo contrario se denomina imprecisión. Para hablar o escribir con propiedad hay que saber seleccionar las palabras adecuadas en cada momento y, en consecuencia, es preciso conocer su sentido y su significado. Asimismo como se incurre en la imprecisión al usar palabras como cosa, tema, algo; también lo hacemos al abusar de verbos como: hacer, ocuparse, entre otros. Decimos: Hacer un edificio, en lugar de Construir un edificio; Hacer un viaje, en vez de Viajar. En el caso del verbo ocupar, decimos: Mi esposa se ocupa de los niños y yo ocupo de las compras, cuando lo más preciso sería decir: Mi esposa cuida a los niños y yo me encargo de las compras. Algunos de los verbos frecuentes o comodines en español son: ser, estar, encontrarse, haber (impersonal), tener, hacer, poner, decir, ver, entre otros. Los verbos frecuentes deben sustituirse por otros de significación más precisa:  Los verbos ser, estar, encontrarse y haber (impersonal) pueden sustituirse por verbos intransitivos o pronominales. Formas imprecisas: En el cielo azul está el sol de España. Usted se encuentra en la lista de candidatos. En la torre hay un soldado de guardia. Formas precisas: En la torre vigila un soldado de guardia. Usted figura en la lista de candidatos. En el cielo azul brilla (o resplandece) el sol de España.  El verbo tener y ver pueden sustituirse por verbos transitivos más precisos. Formas imprecisas: Me dijeron que tenía el último puesto. Es pecado decir blasfemias. Formas precisas: 53

Es pecado proferir blasfemias. Me dijeron que ocuparía el último puesto.  El verbo hacer, como regla general, pero no absoluta, se usa correctamente cuando no referimos a una acción manual, de manipulación o artesanía, por ejemplo hacer una mesa, hacer el café, etc.: Formas imprecisas: El autobús hizo un largo trayecto. Formas precisas: El autobús Recorrió un largo trayecto.  Ciertos grupos formados por el verbo hacer, más una preposición y un sustantivo pueden ser remplazados (de forma económica y precisa) por una sola palabra, un verbo o un sustantivo. Ejemplo: Hacer deportes – ejercitar Hacer planes – planear o planificar.  El verbo poner se puede remplazar por otros, siempre que estos verbos den más precisión a la frase: Formas imprecisas: Le enseñaron a poner una sonda en una herida. Formas precisas: Le enseñaron a Introducir una sonda en una herida.  Ciertos grupos formados por el verbo poner, más una preposición y un sustantivo pueden ser remplazados ventajosamente por una sola palabra, un verbo o un sustantivo; sin embargo, no conviene abusar de este procedimiento de sustitución: Poner en orden – ordenar Poner en práctica – practicar  El verbo producir se ha convertido en comodín; en la actualidad, se producen declaraciones, gestos, actitudes, fallecidos...

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Formas imprecisas: La inundación produjo grandes pérdidas en las cosechas. Formas precisas: La inundación causó grandes pérdidas en las cosechas.

A. EN

LAS FRASES SIGUIENTES ESCRIBA EL VERBO QUE DEBE REEMPLAZAR A

ESTAR, ENCONTRARSE O HABER.

NO

HAGA LA SUSTITUCIÓN SI NO LA CREE

PRECISA.

Ejemplo: En el cielo azul está el sol de España. En el cielo azul brilla (o resplandece) el sol de España. 1. Bajo esta losa hay (está) un hombre enterrado. 2. En la lista de candidatos está (se encuentra) usted. 3. En la torre almenada hay (se encuentra) un soldado de guardia. 4. En este pueblo hay cuatro escuelas. 5. En las arrugas de su frente hay honda preocupación. 6. En las imágenes está la fuerza del estilo. 7. En sus palabras hay gran indignación. 8. En el fondo de mi corazón está la esperanza. 9. En el alma de este poeta hay una música divina. 10. Sobre el césped se encuentran los rayos de la luna. 11. En el fondo de su alma hay una tempestad de odio. 12. En estos balcones hay unas colgaduras. 13. En la chimenea hay unos troncos de encina. 14. Al frente del desfile está una banda de música.

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B. EN

LAS FRASES QUE SIGUEN, SUSTITUYA EL VERBO TENER POR OTRO VERBO

PARA QUE LA EXPRESIÓN SEA MÁS PRECISA. NO HAGA LA SUSTITUCIÓN SI NO LA CREE NECESARIA.

Ejemplo: Tener el último puesto. Ocupar el último puesto. 1. Tener un ideal muy elevado. 2. Tener una esperanza. 3. Tener un oficio lucrativo. 4. Tener un lenguaje correcto. 5. Tener una mala conducta. 6. Tener muchos dolores. 7. Tener una buena reputación. 8. Tener una actitud prudente. 9. Luis quiere tener a su alrededor a sus amigos. 10. Procura tener el respeto de sus alumnos. 11. Esta flor tiene un perfume delicioso. 12. Este faro tiene una luz muy brillante. 13. Este negocio tiene grandes ventajas. 14. Esta sala tiene diez metros de largo. 15. Aquel alumno tuvo muchos premios. C. SUSTITUYA

EN LAS FRASES SIGUIENTES, EL VERBO HACER POR OTRO QUE

PRECISE MÁS EL SENTIDO.

NO

HAGA LA SUSTITUCIÓN CUANDO NO LA CREA

PRECISA.

Ejemplo: Hacer un largo trayecto. Recorrer un largo trayecto. 1. Hacer una fosa. _____________________________________________ 2. Hacer una vía férrea. _________________________________________ 3. Hacer una campana. _________________________________________ 4. Hacer una corona de flores. ____________________________________ 5. Hacer un artículo. ____________________________________________

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6. Hacer una estatua de mármol. __________________________________ 7. Hacer prodigios. _____________________________________________ 8. Hacer un discurso. ___________________________________________ 9. Hacer mucho dinero. _________________________________________ 10. Hacer una conspiración. _______________________________________ 11. Las abejas hacen la miel. ______________________________________ 12. La ciencia ha hecho grandes progresos.___________________________ 13. Me han encargado que haga el informe. __________________________ 14. No ha podido hacerse a la disciplina. _____________________________ D. EN LAS FRASES QUE SIGUEN ESCRIBA LAS SUSTITUCIONES POSIBLES DEL VERBO PONER, SOLO CUANDO LO CONSIDERE PRECISO.

Ejemplo: Poner la sonda en una herida. Introducir la sonda en una herida. 1. Poner una escalera contra el muro.______________________________ 2. Poner colores en el lienzo. _____________________________________ 3. Poner en segundo lugar. ______________________________________ 4. Poner una carta en inglés. _____________________________________ 5. Poner una palabra en la frase. __________________________________ 6. Usted no debería poner aquí el subjuntivo. ________________________ 7. Poner en orden sus ideas. _____________________________________ 8. Poner en práctica un sistema. __________________________________ 9. Poner en peligro los intereses de una nación. ______________________ 10. Poner moneda en circulación. __________________________________ 11. Poner unos papeles bajo llave. _________________________________ 12. Poner en desacuerdo una familia. _______________________________ 13. El comandante puso en movimiento todas las fuerzas._______________ 14. El policía puso al ladrón en manos de la justicia. ____________________ 15. Yo me pongo en el equipo en Jugar de Juan. ______________________

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E. EN

LOS EJEMPLOS SIGUIENTES, ESCRIBA LOS VERBOS QUE DEBEN SUSTITUIR A

DECIR Y VER CUANDO CONSIDERE NECESARIA LA SUSTITUCIÓN.

Ejemplo: Decir blasfemias. Proferir blasfemias. 1. Luis ha dicho un buen discurso. _________________________________ 2. Juan nos fue diciendo sus aventuras. ____________________________ 3. Le vaya decir a usted un ejemplo. _______________________________ 4. Le vaya decir a usted una cosa que le va a sorprender. ______________ 5. Le digo que aquí no está usted seguro. ___________________________ 6. Este alumno dice muy bien los versos. ___________________________ 7. Juan no dice sus penas más que a mí. ___________________________ 8. A usted le toca decir el precio. __________________________________ 9. Diré muy alto lo que le debo a usted. _____________________________ 10. Digo que usted está mintiendo. ________________________________ 11. El abogado tiene que ver cinco expedientes esta mañana. ___________________________________________________________ 12. El científico auténtico sabe ver un fenómeno sin prejuicios. ___________________________________________________________ 13. Un policía experimentado sabe ver hasta los más pequeños indicios. ___________________________________________________________ 14. Luis es incapaz de ver la belleza de este cuadro surrealista. ___________________________________________________________ 15. Vea usted las consecuencias de no observar las reglas de cortesía. ___________________________________________________________ 16. Vea usted por sí mismo lo que ha sucedido aquí. __________________ F.

SUSTITUYA

PRODUCIR EN LAS SIGUIENTES FRASES POR OTRAS PALABRAS MÁS

PRECISAS CUANDO LO CONSIDERE NECESARIO:

1. La inundación produjo grandes pérdidas en las cosechas. 2. Las declaraciones del Presidente del Gobierno produjeron gran disgusto. 3. En esta fábrica se producen muchos accidentes por falta de seguridad. 4. Las especulaciones en Bolsa le produjeron grandes ganancias.

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 El proceso de lectura y comprensión de textos TEMA IX: EL ESTUDIO DEL TEXTO A PARTIR DE LA NOCIÓN DE PÁRRAFO.

LEA

EL SIGUIENTE TEXTO, LUEGO SEÑALE QUÉ TIPO DE PÁRRAFOS LO

CONSTITUYEN, SEGÚN LA FUNCIÓN CUMPLIDA POR CADA UNO DE ESTOS.

BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS A mis doce años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: ¡Cuidado! El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: ¿Ya vio lo que es el poder de la palabra? Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial para las palabras. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global. La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, 59

como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la república del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: «Parece un faro». Que una vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que Don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempos no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa. En ese sentido, me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los ques endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos

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más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revolver con revólver. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una? Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatinos, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce años. [Gabriel García Márquez. La Jornada, México, 8 de abril de 1997]

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 El proceso de lectura y comprensión de textos

TEMA X:

COMPRENSIÓN TEXTUAL: INFORMACIÓN RELEVANTE.

LAS

IDEAS

PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.

1.

A CONTINUACIÓN DAMOS VARIOS PÁRRAFOS EN LOS QUE LA IDEA PRINCIPAL VA AL PRINCIPIO, EN LA PRIMERA FRASE. SEGUIDAMENTE, SE INSERTAN OTRAS FRASES, DE LAS CUALES UNAS TIENEN RELACIÓN DIRECTA CON LA IDEA PRINCIPAL, Y OTRAS NO. TODAS ELLAS VAN NUMERADAS. DIGA O ESCRIBA LOS NÚMEROS DE AQUELLAS FRASES QUE, A SU JUICIO, NO TIENEN NADA QUE VER O QUE APENAS SI TIENEN RELACIÓN CON LA IDEA PRINCIPAL: Ejemplo: 1. Cada día resulta más difícil en Madrid el problema de la circulación rodada. 2. Las páginas de sucesos de los diarios son fiel reflejo de la triste realidad. 3. Por cierto que estas páginas de sucesos son las que suelen contar con un mayor contingente de lectores. 4. Una prueba de ello es el éxito de periódicos tales como El Caso, por ejemplo. 5. Cada día hay más coches por Madrid y cada día también más conflictos circulatorios. 6. Los peatones se lanzan alegremente a cruzar las calles sin precaución. 7. Los conductores nuevos son otra de las principales causas de accidentes. 8. Y no olvidemos las motocicletas, lanzadas a todo gas por las calles, sorteando coches, ejecutando verdaderos ejercicios de circo. 9. Pero, en realidad, la causa principal de tanto "suceso" es que no se obedecen los preceptos del Código de Circulación. Sobran las frases números 3 y 4. ______________

A) 1. El 11 de agosto de 1999, en tomo a las doce de la mañana. tuvo lugar el último eclipse total del Sol del siglo XX. 2. Durante unos minutos, la zona de la Tierra en que el día se convirtió en noche oscura recorrió el centro de Europa y parte de Asia. 3. Quienes contemplan un eclipse en directo deben evitar mirar al Sol directamente, pues aunque la luz disminuye no lo hacen las radiaciones

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infrarrojas y ultravioletas que pueden dañar la retina y provocar, incluso, la ceguera. 4. Los eclipses de Sol se producen por la interposición de la Luna entre este astro y la Tierra. 5. La observación de los eclipses ha servido para conocer mejor el espacio exterior y saber que la Tierra gira más despacio cada vez. ________________________________________________________ B) 1. Uno de los problemas del urbanismo moderno es el de los "espacios verdes" o pulmones" de la ciudad. 2. Estos "pulmones" palían en parte el peligro que para nuestra salud representa el aire enrarecido de las grandes capitales. 3. Madrid cuenta con cuatro "espacios verdes" principales: el Retiro, el Parque Oeste, la Casa de Campo y el Monte del Pardo. 4. Gracias a estos parques, los niños pueden respirar un aire menos nocivo que el de las calles de gran circulación. 5. En la Casa de Campo está el Parque Zoológico, en donde hay gran variedad de animales. 6. En el Parque del Oeste apenas si hay bancos para que descanse el paseante. 7. En las grandes urbes modernas se procura que, cada barrio o sector nuevo, tenga su "pulmón" propio, su pequeño "espacio verde". __________________________________________________________ C) 1. El jefe más afectuoso que he tenido fue don José García. 2. Todo el mundo lo estimaba. 3. Siempre estaba dispuesto a escuchar nuestros problemas y a ayudarnos. 4. Era madrileño pero, por el afecto que tenía a todo lo nuestro, parecía como si hubiera nacido en nuestra provincia. 5. Antes de ocupar la jefatura de nuestra empresa, había sido maestro de escuela en un pueblo próximo a Madrid, en San Lorenzo del El Escorial 6. El Escorial es uno de los más famosos monumentos de España. 7. Lo mandó a construir Felipe II, en memoria de la batalla de San Quintín. 63

8. Nuestro jefe era un entusiasta de Felipe II, y hablaba del monarca viniera o no a cuento. __________________________________________________________ D) 1. La pantera es uno de los animales más peligrosos de la selva. 2. A su lado, el león es casi inofensivo. 3. El león, normalmente, ruge antes de atacar. 4. La pantera ataca sin avisar. 5. Los domadores saben perfectamente que la pantera es uno de los animales más difíciles de domar. 6. Yo conocí una vez a un domador al que, en cierta ocasión, atacaron los tigres con que se exhibía en el circo. __________________________________________________________ E) 1. Juan eligió la carrera de Derecho, sin saber lo que hacía. 2. En realidad, no todos los jóvenes saben exactamente cuál es su vocación. 3. A Juan le dijeron que era "una carrera de muchas salidas". 4. Empezó sus estudios jurídicos sin gusto alguno. 5. Siempre había sido muy buen estudiante, pero entonces empezaron sus tropiezos. 6. Los textos de Derecho Romano y Economía Política se le resistían. 7. Conoció a un compañero que le pasaba lo mismo. 8. Luego supo que su compañero se había dedicado a la escultura. 9. Si a Juan le hubieran dejado elegir a su gusto, hubiera estudiado Medicina o Astronomía. 10. "Nunca me arrepentiré -bastante solía decir- de haber estudiado una carrera

que me repugnaba". __________________________________________________________

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ORTOGRAFÍA

TEMA XI: LA ACENTUACIÓN EL ACENTO Y LA TILDE El acento pertenece a la lengua hablada, en la lengua escrita se escriben tildes, cuando lo indiquen las reglas del idioma. El acento es la mayor fuerza o intensidad con que se pronuncia una sílaba de la palabra: México, Argentina, Brasil; mientras que la tilde es la rayita que se escribe sobre la vocal tónica de algunas palabras para señalar dónde lleva el acento: Hércules, Félix, Inés. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL LUGAR DONDE LLEVAN EL ACENTO. En español, las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas, según la posición del acento. 

Son palabras agudas las que llevan el acento en la última sílaba: Ejemplo: Belén, Merlín, color, baúl, Jesús



Son palabras graves las que llevan el acento en la penúltima sílaba: Ejemplo: Campo, lee, López, río, volumen



Son palabras esdrújulas las que llevan el acento en la antepenúltima sílaba: Ejemplo: Zángano, pelícano, línea, témpano



Algunas palabras pueden llevar el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima y se llaman sobreesdrújula: Ejemplo: Estúdiatelo, permitiéndoselo

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REGLAS DE ACENTUACIÓN DEL ESPAÑOL REGLAS DE ACENTUACIÓN NO LLEVAN TILDE PALABRAS

AGUDAS

GRAVES

CASOS ESPECIALES

LLEVAN TILDE Cuando terminan en Si finalizan en otra Cuando terminan en vocal, en –n o en –s: consonante: diptongo con y átona, no llevan tilde porque mamá, bebé, carmesí, Reloj, complot, en esta posición esta salió, iglú, jamás, codorniz, beber letra se considera razón. consonante: paipay, virrey, carey. Cuando terminan en Si finalizan en vocal Llevan tilde las consonante que no sea o en – n o – s: terminadas en –s –n ni –s: cuando está precedida mapa, verde, monte, de otra consonante: huésped, dócil, álbum, intervalo, sintaxis. revólver, cáliz. bíceps, tríceps, fórceps. Se acentúan en todos los casos:

ESDRÚJULA Lámpara, paréntesis, especímenes, regímenes, déjalo SOBRESDRÚJULA Se acentúan en todos los casos: Cómpratelo, regálaselo, entrégaselo En español las palabras monosilábicas no llevan tilde, excepto en algunos casos cuando en la lengua existen dos o más monosílabos idénticos, pero con funciones o categoría gramatical diferente. En estos casos, la tilde se usa para diferenciar a una de estas palabras de la otra (o de las otras); a este tipo de acento se le llama acento

diacrítico. Los monosílabos que deben llevar tilde diacrítica son:

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TILDE DIACRÍTICA MONOSÍLABO SIN TILDE de

el mas

mi

se

si

te

tu

Preposición: La casa de María. Sustantivo (nombre de la letra): Le bordó una de en el pañuelo. Artículo: El problema está resuelto. Conjunción adversativa: Lo sabía, mas no dijo nada. Adjetivo posesivo: Andrés es mi amigo. Sustantivo (nombre de la nota musical): Empieza de nuevo en el Mi. Pronombre personal: Se lo compre ayer. Juan se mancha mucho. Se casaron por la iglesia. Se venden manzanas. Conjunción: Si llueve te mojarás. Dime si lo hiciste. Si serás bobo… Sustantivo (nombre de la nota musical): Compuso una melodía en Si mayor Pronombre personal: Te agradezco que vengas Sustantivo (nombre de la letra): En vez de Te, aquí parece una Ele. Posesivo: Dame tu dirección.

MONOSÍLABO CON TILDE dé

él más

mí

sé

sí

té

tú

Forma del verbo dar: Dé parte de sus ganancias.

Pronombre personal: Él se hace responsable. Adverbio: Tu coche es más rápido que el mío. Pronombre personal: Dámelo a mí. Me prometí a mí misma no volver a hacerlo. Forma del verbo ser : Sé bueno y pórtate bien. Forma del verbo saber: Yo sé lo que ha pasado. Adverbio de afirmación: Sí, estoy preparado. Pronombre personal: Vive encerrado en sí mismo. Sustantivo (aprobación o asentamiento): Tardó varios días en dar el sí al proyecto. Sustantivo (planta e infusión): Es dueño de una plantación de té. ¿Te apetece un té?

Pronombre personal: Tú ya entendiste

[Adaptado con fines didácticos del texto: Real Academia Española. 2005. Diccionario panhispánico de dudas. España: Santillana ].

Asimismo, la palabra qué, cuál, quién, cómo, dónde y cuándo llevan tilde diacrítica cuando tienen valor interrogativo o admirativo, indefinido o con sentido distributivo. No se acentúa en los demás casos. Ejemplo:  ¿Qué piensas? ¡Qué maravilla! Me sorprendió lo que me dijiste.  ¿Cuál es el mejor? No me dijo cuál comprar. Dame cual quiera.  ¿Quién es el más valiente? No recuerdo quién ganó la pelea. Él fue quien ganó. 67

 ¿Cómo funciona esto? No sé cómo usar este artefacto. Me lo dice como si fuera fácil.  ¿Dónde vive? No sé dónde está. Lo encontrarás donde lo dejaste.  ¿Cuándo terminó la guerra? Dime cuándo. Lo recordé cuando vi la foto.

A) EXPLIQUE POR QUÉ SE ACENTÚAN ORTOGRÁFICAMENTE LAS SIGUIENTES PALABRAS: Últimamente Había Compás Ataúd Batallón Búho Sofá Átale Explícaselo Díselo Hipódromo Huí Mármol Sé Regímenes ¿Cuándo? Éxtasis Magnífico Sábado Acentuó Café Realizó Náufrago Mediterráneo Diáfano Crédito Perú Desilusión América Volátil B) EXPLIQUE

POR QUÉ NO SE ACENTÚAN ORTOGRÁFICAMENTE LAS SIGUIENTES

PALABRAS:

Levemente Mozart Girasol Comendador Iban Salud Leyes Obvio Amor Cervezas

Corbata Industria Marfil Espaldas Literario Dictamen Festividad Moribundo Tragaluz Canon

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C) APLIQUE

LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN

ORTOGRÁFICA A LAS SIGUIENTES

PÁRRAFOS:

Aquel era su secreto. Su secreto. ¡Que raro llegara ahora el recuerdo! Berlin. La infancia. El campo de los domingos habia tomado un aspecto agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazado “su secreto”. Las bicicletas rodaban por los senderos. El que se ahogo tenia una muy linda. Habia muchachas con las piernas desnudas – esas fragantes piernas alemanasque correteaban, no solo por las carreteras, sino por los senderos y entre los arboles, sobre el cesped del Grunewal. Verde y blanco. El carreto no tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La madre hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A el le molestaba el camino de ida porque habia que tener cuidado con todo aquello. Un dia Karl. –ah, si, se llamaba Karl- cayo al agua y se ahogo . ¿Cayo? ¿Lo empujo alguien? ¿lo empujo el? En aquella edad asexuada se querían romanticamente. Lo había empujado, si. Y este era su secreto. (Ramón, J. Sender: Epitalamio del prieto Trinidad.)

 Mi teoria, explico- es la siguiente: la novela policial representa en el siglo veinte lo que la novela de caballeria en la epoca de Cervantes. Mas, todavía: creo que podria hacerse algo equivalente a Don Quijote: una satira de la novela policial. Imaginen ustedes un individuo que se ha pasado la vida leyendo novelas policiales y que ha llegado a la locura de creer que el mundo funciona como una novela de Nicholas Blake o de Ellery Queen. Imaginen que ese pobre tipo se larga finalmente a descubrir crimenes ya proceder en la vida real como procede un detective en una de esas novelas. Creo que se podría hacer algo divertido, tragico, simbolico, satirico y hermoso. (Ernesto Sábato: El túnel.)

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 ORTOGRAFÍA

TEMA XII: PALABRAS CON ORTOGRAFÍA DUDOSA: HOMÓFONOS USO DE LA B LA V a. COLOQUE LA B O V, DONDE CORRESPONDA EN LAS FRASES SIGUIENTES: 1. Ella ser_ía de modelo a es pintor famoso. 2. La abuela nos en__ió una hermosa carta. 3. De__es tomar leche her__ida. 4. Tú sa__es bien que lo quiero. 5. El director conci__ió una idea estupenda. 6. Mas _ale preca__er que terner que lamentar. 7. Los chicos salta__an en el parque. 8. Los padres i__an muy contentos con sus hijos. 9. Ese artículo ha su__ido de precio en el último mes. 10. Por su cumpleaños le enviaron un ramo de cla__eles. 11. Hice bien la multiplicación pero no la di__isión. 12. En no__iembre es el acto de graduación. b. ESCRIBA LA PALABRA QUE CORRESPONDA, SEGÚN SEA EL CASO: 1. Perdiste tus ________porque no ___________nunca. (vienes-bienes) 2. Cuando el__________ lo ordene, yo _____la tierra. (cabo - cavo) 3. Si tienes que __otar hoy, __ota. (vota - bota) 4. Cruzaremos el río en un pequeño __ote. (vote- bote) 5. Cinco candidatos obtuvieron un solo ___oto. (voto- boto) 6. Le he dicho que __ote todos los desperdicios. (vote- bote) 7. La __ota azul es la que me gusta. (vota-bota) 8. El general ordenó a__ocar la artillería al campamento (abocar-avocar) 9. Sin apelación, el juez no puede a__ocar la causa. (abocar-avocar) 10. El cargo de presidente esta __acante desde hace tiempo. (bacante-vacante) 11. En las fiestas del pueblo, abundan las __acantes. (bacantes- vacantes) 12. La columna se asienta sobre una ___ase muy firme. (base - vase) 13. Yo ___aso mi teoría en hechos comprobados. ( baso - vaso) 14. Tenía tanta sed que se tomó dos ______ de agua. (vasos - basos - bazos) 15. A Luis lo van a operar del ___. (vaso, baso y bazo) 16. El escultor gra__a en el mármol la efigie del soldado. (grava - graba) 17. El camino estaba cubierto de una capa de gr__a. (grava - graba) 18. Antonio gra__a una canción muy popular. (grava - graba) 19. El médico dice que el paciente está gra__e. (grave - grabe) 20. Si puede, gra___e esta idea en la mente. (grave - grabe) 21. En aquel patio crecía la hier__a abundante. (hierva - hierbal)

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22. Los nabos de este na__al son de primera calidad. (nabal - naval) 23. Espere que el agua hier__a por 10 minutos. (hierva - hierbal) 24. La escuela na__al ganó seis medallas de oro. (nabal - naval) 25. Los jóvenes se negaban a re__elar su secreto. (revelar - rebelar) 26. El general fue fusilado por re__elarse. (revelar - rebelar) 27. El labrador tiene que __agar en su terreno. (bagar – vaga) 28. Trabajar no le gusta, él prefiere __agar. (bagar – vaga) 29. Cuando hace buen tiempo nado en la ri__era. (ribera - rivera) 30. En la escuela hay una maestra muy sa__ia. (sabia - sabia) 31. Él no ___ la fecha del examen. (sabía – savia - sabia) 32. A través de la sa__ia se alimentan los vegetales. (sabía – savia - sabia) 33. En esta ri__era se producen buenas hortalizas. (ribera - rivera) 34. Un punto más me ___asta para completar la cuenta. (basta – vasta) 35. El país cuenta con una ___asta red de comunicaciones. (basta – vasta) 36. Esta tela es barata porque es muy ___asta. (basta – vasta) 37. El_______ es que me _________ mañana. Voy a ver si_______ algunos conejos para la fiesta, y los cocino en el ________________. (cazo – caso) 38. Mientras _____________ la cera, tú puedes seguir_____________. (hablando - ablando) 39. El bra___ero ha sido sustituido por la calefacción. (brasero – bracero) 40. El campesino abrió un cau___e para regar su huerta. (cause, cauce) 41. El gobierno ha aumentado el jornal a los bra___eros. (brasero – bracero) 42. Esperamos que la tormenta no cau___e daños graves. (cause, cauce) 43. Use la sierra pequeña para __errar esa madera. (cerrar - serrar) 44. El ayuntamiento se halla en __esión plenaria. (cesión - sesión) 45. Debemos __errar la tienda a las seis de la tarde. (cerrar - serrar) 46. Jesús hizo __esión de sus bienes ante un notario. (cesión - sesión) 47. En esta granja utilizan dos re__es vacunas. (reses – reces) 48. Solo pude pescar media docena de pe__es. (peces - peses) 49. Tu madre te pide que re___ diariamente. (reses – reces) 50. Es preciso que pe__es los sacos en la bácula. (reses – reces) 51. Su conducta militar fue juzgada en con__ejo de guera. (consejo – concejo) 71

52. El con___ejo deliberaba los asuntos municipales. (consejo – concejo) 53. El futbolista se re___iente aún de la lesión. (reciente – resiente) 54. He aquí la obra más re__iente de este autor. (reciente – resiente) 55. Su brillante acción militar le valió un a__enso. (asenso – ascenso) 56. Las obras se realizaron con el a__enso del arquitecto. (asenso – ascenso) 57. No quiso decirnos qué estaba ha__iendo. (haciendo - asciendo – asiendo) 58. A__iendo la pluma, se puso a escribir. (haciendo - asciendo – asiendo) 59. El profesor no con__iente las faltas de respeto. (consiente – consciente) 60. El médico encontró al paciente en estado incon__iente. (consiente – consciente)

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 APÉNDICE DE LECTURAS: SELECCIÓN DE TEXTOS A

CONTINUACIÓN SE INCORPORAN UNA SELECCIÓN DE TEXTOS CON FINES

PEDAGÓGICOS, LOS CUALES TE SUGERIMOS LEER CON DETENIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN Y POSTERIORMENTE, REFLEXIÓN.

Texto No.1.

¡ESCRIBA COMO LE PLAZCA! Muy pronto, inmediatamente después de que de manera oficial se apruebe la más novedosa reforma al idioma español -la penúltima se concretó el año pasado en Guadalajara, México, durante la reunión de los 22 miembros que integran la Asociación de Academias de la Lengua Española- seguramente cundirá el beneplácito y se desbordará la alegría entre quienes opinan y sostienen que llegó la hora de dar total rienda suelta a una forma de escribir libre de formalismos gramaticales. Es decir, que en lo sucesivo cada quien podrá escribir como le plazca, sin temor a absurdas e inútiles reconvenciones. En efecto, y en consideración a este punto de vista, muy generalizado en los países de habla castellana, la Real Academia optó por remitir recientemente el siguiente comunicado, cuyo texto íntegro reproducimos: "En vista de la evolución del castellano en los últimos años y debido a las aportaciones realizadas por los jóvenes, la Real Academia de la Lengua dará a conocer la reforma de la ortografía española, que tiene como objetivo unificar el español como lengua universal de los hispanohablantes. Se simplifikará el sonido de la c y z para igualarnos a nuestros hermanos hispanoamericanos ke convierten todas estas letras en un úniko fonema 's'. Kon lo kual sobrarán la c y la z: 'El sapato de Sesilia es asul'. Desapareserá la doble c y será reemplasada por la x: 'Tuve un axidente en la Avenida Oxidental' Grasias a esta modifikasión, los españoles no tendrán desventajas ortográfikas frente a otros pueblos, por la estraña pronunciación de siertas letras. Pasa lo mismo kon la elle y la y. Todo se eskribirá kon y: 'Yébeme de paseo a Sebiya, señor Biyar'. Esta integrasión probokará agradesimiento general de kienes hablan kasteyano, desde Balensia hasta Bolibia. Las konsonantes st, ps o pt juntas kedaran komo simples t o s, kon el fin de aprosimarnos lo masimo posible a la pronunsiasion iberoamerikana. Kon el kambio anterior diremos ke etas propuetas okasionales etan detinadas a mejorar ete etado konfuso de la lengua. Despues yegara la eliminasion de la d del partisipio pasao y la kanselasion de lo artikulo. El uso a impueto ke no se diga ya bailado sino 'bailao'. Erbido sino 'erbio'. 'Benio' en lugar de benido. Sera algo enrredao en prinsipio y ablaremo komo fubolita yugolabo, pero depue todo etranjero beran ke la tarea de aprender nuevo idioma resulta ma fasil. Profesore terminaran benerando akademikos ke an desidio aser rreforma klabe 73

para ke sere umano ke bibimo en nasione ispanoablante, gosemo berdaderamente del idioma de 'Serbante y Kebedo'. Eso sí: Nunka asetaremo ke potensia etranjera alguna toke letra eñe. Eñe rrepresenta balor ma elebado de tradición ispanika. Y primero kaeremo mueto, ante ke asetarbejasione a simbolo ke a sio corazón bibifikante de istoria kastisa epañola unibersa". ¡No se asusten, por favor! Lo anterior entrecomillado es tan solo una broma dedicada a los lectores, en especial a aquellos que aún guardan respeto por la ortografía, tan venida a menos y rara avis en los tiempos que transcurren, en los que abunda quienes anhelan mandar a la porra a las instituciones preocupadas por la pureza -bien entendido el término "pureza"- por la mejor preservación del lenguaje. Lo envió el lector José Ferman Blanco, quien, suponemos, lo habrá "pescado" en Internet. Él no solicitó lo publicáramos, pero nos pareció ideal para sazonar la columna con un poco de humor tan necesario en estos días -local y nacionalmente de fastidiosas lluvias y mundialmente negros-, para alegrar un tanto el espíritu. El presunto y apócrifo comunicado -le objetamos las evidentes puyas a la manera de hablar de los nacidos de este lado del orbe, exceptuados los brasieñosprosigue con este llamado de atención y de advertencia: "Imaginemos si esto llegara a implantarse... No permitamos la degradación de nuestro idioma. Utilicemos los acentos. Evitemos utilizar las letras "k" o "z" incorrectamente. Usemos la letra "h" donde corresponda. Apliquemos las reglas ortográficas" y cierra con esta exhortación: "¡Salvemos el idioma español!" [Cova, Jesús. 2011. ¡Escriba como le plazca! En: Últimas Noticias, 17 de abril de 2011. Pág. 2]

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Texto No. 2.

DICCIÓN, ACENTOS, DISCORDANCIAS... Sin darle demasiados rodeos entremos de una buena vez al meollo de lo que nos ocupa hoy, para proceder a ofrecerle contestación- una deuda contraída desde hace unas semanas- a las consultas formuladas por tres lectores. El primero de ellos es Francisco Guillén, de Mérida (Mér) y quien, después de un cordial saludo y de decirse seguidor de la columna, lo cual por supuesto agradecemos en lo que vale, indicó: "Es preocupante que todos los días nuestros jóvenes estén oyendo, a cada rato (por TV y radio, especificó) palabras con una mala acentuación (...) y lo más preocupante es que, siendo egresados de prestigiosas universidades, se dediquen a cometer esta serie de horrores ortográficos (de dicción quizás quiso decir, acota el columnista). Ejemplos: pronuncian diábetes, intérvalo, cónsola, camuflajear, etc., en vez de diabetes, consola, intervalo, camuflar. Estos señores (...) desconocen la ley básica del acento que nos dice que todas las palabras esdrújulas se acentúan con tilde y las graves con acento prosódico. Un abrazo"

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Con una que otra ligera modificación al texto que remitimos a su buzón, esta fue nuestra respuesta a su queja: Un terreno prohibido. Desafortunadamente, toda vez que se trata de errores que, según señala FG, se producen en medios audiovisuales, le participamos que nos está vedado pisar esos terrenos puesto que nuestro radio de acción se limita a los asuntos informativos atendidos por Últimas Noticias, muy en particular cuando se trata de yerros en los cuales pudieran incurrir los redactores, cuando algún lector hace señalamientos o bien reclama lo que considera el incorrecto uso de una palabra o alguna expresión, observadas por él. También es tabú para nosotros el señalamiento crítico referido a las áreas de publicidad y de opinión. Con relación a lo de los acentos, la razón le asiste, pero solo en parte. La tiene en lo tocante a las esdrújulas, las que, en efecto, se acentúan todas gráficamente. Sin embargo, en lo referente a las graves o llanas, estas pueden llevar el acento prosódico (o de intensidad, como también se le llama), pero también el ortográfico (la o el tilde), esto es, el que se marca. Daremos algunos ejemplos, tan solo unos poquísimos, de palabras graves acentuadas gráficamente: fútbol, azúcar, Félix, cárcel, Bolívar. Y hay cientos, miles más. Llevan solo el acento prosódico las graves terminadas en vocal (comida, asunto, bandido) o en las consonantes n y s (resumen, joven, sesos, perdonen) con algunas excepciones; por ejemplo, por razones de la necesaria separación de sílabas, como sucede -para mencionar nada más tres - en mayoría, brujería, compañía, graves que se acentúan (con tilde), a pesar de terminar en vocal. Sumemos a esto que existe también el acento diacrítico, utilizado para dar a una letra o a una palabra un valor distintivo que permita diferenciarla de otra de igual grafía. Ejemplos: el, artículo determinado o definido y él, pronombre personal; te, pronombre personal y nombre de letra y té, arbusto aromático, infusión; más, adverbio de cantidad y comparativo y mas, conjunción adversativa; tú, pronombre personal y tu, adjetivo posesivo; mí pronombre y mi, adjetivo... Faltaría hablar de los diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas, tema bueno para otra oportunidad. En cuanto a diabetes, intervalo, consola, son términos trocados en esdrújulos -por miles de hablantes-, por razones de uso (ese tiranuelo del idioma), no obstante ser etimológicamente llanos o graves. Y lo dejamos hasta aquí. De racismos Lo que viene ahora es un minúsculo bazar de variedades, o más bien un breviario, creado para dar respuestas a otros dos usuarios: Juan Ramón Calzadilla, desde Cumaná (Suc), fue enfático al calificar de "dictamen racista" el emitido contra el médico Conrad Murray, sentenciado a cuatro años de prisión como responsable por la muerte del "Rey del Pop", Michael Jackson. Al respecto, JC escribió que le llama la atención "que en un caso de tanta resonancia mundial, Noticias no haya publicado una sola nota de opinión en la que se exponga el fondo racista de ese juicio. La condena de Murray, porque es negro, a mi parecer, prueba que en el imperio no ha desaparecido la discriminación racial." En lo personal nos parece, dicho con todo respeto al criterio de Calzadilla, que se le desliza la mano tanto en lo del para él subyacente racismo del tribunal, 75

como en la crítica al diario. Este, al día siguiente del fallo, publicó la información (página 66 del miércoles 30 de noviembre), con la declaración del juez Michael Pastor, de la Corte Superior de Los Ángeles, en la cual el magistrado explicó las razones que llevaron a la sentencia tomada. Dijo allí: "Cualquiera que mire esto de forma objetiva tiene que llegar a la conclusión de que Conrad Murray abandonó a su paciente y eso es una vergüenza para la profesión médica", y luego de llamar al doctor "peligro público", aseguró sentirse "ofendido, por las circunstancias del caso". En cuanto a nosotros se refiere, preferimos lavarnos las manos tal y como Pilatos lavó las suyas. Y de concordancias Otro lector, Ricardo Montiel, maracucho (obvio, por el apellido) y "fanático de las Águilas del Zulia", envió en primer lugar felicitaciones al cuerpo de Deportes de ÚN, "en el cual se ofrece una magnífica y amplia información, con bien redactadas notas de opinión, acerca de diversas disciplinas, pero...(y viene aquí el regaño), en mi condición de profesor de Castellano en secundaria, les llamo la atención por la frecuencia con la que usan mal, especialmente en el beisbol, la concordancia de número. Pongo estos ejemplos, tomados un día cualquiera: 'Tigres madrugó a Caribes' y "Leones tiene cuesta arriba la lucha por la clasificación'. Es evidente la pifia, con un sujeto (Tigres, Leones) en plural y un verbo (madrugó y tiene) en singular. Sería diferente si escribieran, por caso, Tiburones es el club a vencer. No señor: en ningún texto de gramática tal discordancia está admitida. No existe, o al menos yo lo desconozco, norma alguna sobre el particular. Y, por favor, no argumenten que lo hacen por considerar que al usar Tigres o Leones hablan de un equipo, de un colectivo." En esto no pasamos agachados. Creemos que el profesor Montiel tiene 100% razón, compañeros de Deportes [Cova, Jesús. 2011. ¡Escriba como le plazca! En: Últimas Noticias, 11 de diciembre de 2011. Pág. 2]

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Texto No. 3.

MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS Como se sabe, las letras del alfabeto tienen dos formas: mayúscula y minúscula. En la jerga periodística y tipográfica se dice alta y baja. El uso de unas y otras, especialmente al comienzo de palabra, se rige por las normas ortográficas de la Real Academia, contenidas en su última versión en el libro Ortografía de la lengua española, edición revisada por las veintidós academias nacionales de la lengua española, publicado por la Real Academia y la Editorial Espasa en 1999. Veremos a continuación cuáles son esas normas de uso de las mayúsculas y las minúsculas. Como sus nombres lo indican, la diferencia principal entre estos dos tipos de letra es que la mayúscula es más alta que la minúscula, aunque a menudo son también morfológicamente diferentes.

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En primer lugar hay que tener en cuenta ciertas normas de carácter general. Por ejemplo, el hecho de que toda letra mayúscula debe llevar marcada la tilde de su acentuación, cuando le corresponda según las normas al respecto: Álvarez, Égida Íntegro, Ósculo, Úrsula, Pánfilo. No se trata de una nueva disposición de la Real Academia, como muchos creen, sino de una norma permanente desde la antigüedad hasta hoy. Sin embargo, en el pasado reciente no se acostumbraba poner tal tilde en la mayúscula, más que todo por dificultades tipográficas y de las máquinas de escribir, dificultades que han sido resueltas por la tipografía aplicada a la computación. Hay letras gráficamente representadas por dos signos, llamadas dígrafos, como la "ch", la "ll" y la "rr". Cuando se escriben en mayúsculas al comienzo de palabra, va en mayúscula solamente el primer signo: Llave, Lleno, Chacota, Choro. Cuando el dígrafo va dentro de la palabra, por razones estéticas se pueden escribir ambos signos en mayúsculas: ECHEVERRÍA, COLCHA, CACHAZA, ALLÁ, CALLEJÓN... Alexis Márquez Rodríguez. 2009. Mayúsculas y minúsculas. [Texto en línea]En: http://www.conlalengua.com/ [15-07-2012]

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Texto No. 4.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA PUBLICARÁ EN DICIEMBRE (2010) NUEVAS REGLAS DE ORTOGRAFÍA Ahora la "y", ya no será "i griega" sino "ye". En América, deberán dejar de llamar "be alta" y "be baja" a la "b" y la "v": ahora serán "be" y "uve". La nueva edición de la ortografía está elaborada por las veintidós Academias de la Lengua Ahora la "y", ya no será "i griega" sino "ye". En América, deberán dejar de llamar "be alta" y "be baja" a la "b" y la "v": ahora serán "be" y "uve". La Real Academia Española (RAE) publicará en diciembre en todos los países hispanohablantes estas nuevas reglas de ortografía, que según explicó Salvador Gutiérrez, director de la obra, es "amplia, razonada, explícita y sumamente clara". En su opinión, "cualquier persona que tenga una formación de bachillerato o de enseñanza media podrá comprender la 'Ortografía' (...) La ciencia ortográfica necesitaba una obra que desarrollara el porqué de las diferentes normas y reglas. Esos principios no estaban explicados". La nueva edición de la ortografía está elaborada por las veintidós Academias de la Lengua. Para que su contenido sea definitivo, deberá ser ratificado por los directores y presidentes de todas las Academias a finales de noviembre en Guadalajara, México. Novedades polémicas La obra aconseja no usar tilde en la palabra "solo" en ningún caso, porque es "innecesaria". Sin embargo, la Academia matiza diciendo que "no se condena 77

usarla", y se permite limitarla a los casos que puedan generar alguna ambigüedad, que son "rarísimos". Las palabras "guión" y "truhán" también dejarán de llevar tilde. Antes los prefijos "es", "anti" y pro" eran considerados como preposiciones, y por ello debían escribirse separados de la palabra a la que acompañaban. Ahora, en cambio, la RAE los considera prefijos y, como tales, deberán escribirse unidos a la base léxica si afectan a una sola palabra. "Antisocial" y "exmarido" son apenas dos ejemplos. Los países "Iraq" (escrito así en España) y "Qatar", ahora se escribirán "Irak" y "Catar". Debates para el cambio En palabras de Gutiérrez, la Real Academia Española "estaba obligada a hacer una introducción científica, razonada y reflexiva de la 'Ortografía'. Era una reclamación histórica y creemos que la Academia ha cumplido con este deber". Sin embargo, el académico asegura estar conciente de que no es fácil cambiar las normas ortográficas, por más simples que sean las modificaciones. "Las veintidós Academias han mantenido intensos debates a lo largo de los años, antes de lograr un consenso". Según destaca el sitio web de la Real Academia Española, el trabajo de revisión ortográfico es "panhispánico no solo en su génesis, elaboración y aprobación, sino también en sus contenidos". "En todo momento se tienen en cuenta las relaciones e influencias de las lenguas indígenas en la escritura de muchas palabras del español. En la elaboración de normas orientadoras para el aprendizaje, se toman en consideración de manera especial los problemas del seseoy del yeísmo, fenómenos que afectan a la mayoría de los hispanohablantes, pero que eran descuidados por las ortografías del pasado". El Nacional. 2010. Real Academia Española publicará en diciembre nuevas reglas de ortografía. [Texto en línea]. En: http://www.el-nacional.com/www/site/p_contenido.php?q=nodo/164059/BBC. [12-07-12]

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Texto No. 5.

DINAMISMO LINGÜÍSTICO Hace poco comentaba que cada día es más frecuente que las personas se preocupen por el buen uso de la lengua. Es algo muy positivo y debe aprovecharse para tratar de mejorar el empleo de ese importante instrumento de expresión y comunicación. No es fácil, sobre todo porque el buen o mal uso del idioma en buena parte depende de la escuela, y es evidente que esta no está cumpliendo cabalmente con su fin en ese sentido. Esto se debe a muchas causas, que hoy no voy a comentar, porque quiero referirme a otro aspecto del problema, a reserva de hablar más adelante del papel de la escuela en el asunto. El interés en el lenguaje se manifiesta, entre otras cosas, en la creciente costumbre de consultar sobre diversos aspectos del uso del idioma, así como también por un notorio aumento en el prestigio de los diccionarios y otros instrumentos para el aprendizaje de la lengua.

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Sin embargo, atender a ese interés de los lectores que frecuentemente nos consultan no es fácil. Hay diversos tipos de consultantes. Los hay que quieren saber, sinceramente, sobre algo. Otros preguntan con el deliberado propósito de que se les dé la razón que creen tener en determinado asunto. Y abundan también los "puristas", partidarios vehementes de que el idioma no cambie, de que la lengua sea siempre la misma, de que se petrifique. Ese "purismo" es inútil, sobre todo cuando se basa en una supuesta "pureza" de la lengua que no existe, ni ha existido nunca. Al contrario, no hay en el comportamiento humano nada más impuro ni más contaminado que el lenguaje cotidiano. Andrés Bello decía que el idioma es como un ser vivo, y como tal está permanentemente expuesto a los cambios que inevitablemente le impone la vida de las personas que lo usan. Una de las resistencias más firmes de la gente en materia de lenguaje es a aceptar nuevas palabras. Sin darse cuenta de que todas las palabras que hoy usamos alguna vez fueron nuevas, y muchas de ellas provocaron en su momento serio rechazo. Un buen ejemplo es el ya célebre verbo "aperturar", que todo el mundo rechaza, pero, paradójicamente, cada día se usa más. Ratifico lo que ya otras veces he dicho: a mí no me gusta, me parece antiestético, antipático e innecesario, y estoy convencido de que nunca lo usaré, e incluso recomiendo no usarlo. Pero eso no significa que sea "incorrecto", como muchos creen. "Aperturar" es un derivado perfecto del sustantivo "apertura". Un derivado que cumple cabalmente las normas de la derivación castellana. "Apertura", por cierto, es un buen ejemplo de lo que he dicho sobre las palabras nuevas. Del verbo "abrir" deriva, en primer lugar, el sustantivo "abertura", documentado ya desde el año 1220. "Apertura", en cambio, es también derivado de "abrir", pero importado del latín como cultismo hacia el año 1800. Con toda seguridad, cuando empezó a usarse "apertura" tuvo la misma resistencia que hoy se opone al verbo "aperturar". Pero "apertura" se impuso como sinónimo de "abertura". Alexis Márquez Rodríguez. 2008. Dinamismo lingüístico. [Texto en línea]En: http://www.conlalengua.com/ [15-07-2012]

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