Guía didáctica  

  ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL       

Título: Grado de Educación Infantil  Módulo: FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR  Enseñanza y aprendizaje de las lenguas  Materia: Estimulación del Lenguaje Oral  Código: 08GINF1  Curso: 2013‐2014 

  1 .Organización general    Datos de la asignatura 

 FORMACIÓN DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR  MÓDULO: 

(30 ECTS) 

MATERIA: 

 Enseñanza y aprendizaje de las Lenguas (30 ECTS) 

ASIGNATURA 

 Estimulación del Lenguaje Oral (6 ECTS) 

Carácter 

OBLIGATORIO 

Curso 

 Primero 

Cuatrimestre 

 Segundo 

Idioma en que se imparte 

 Castellano 

Requisitos previos 

 SIN REQUISITOS PREVIOS 

EQUIPO DOCENTE                             Estrella Alfonso Adam  Tutor 

                [email protected]                          Licenciada en Pedagogía                          Mª Luisa Gómez Taibo                                 [email protected] 

Consultor                      Doctora en Psicopedagogía   

Profesor invitado 

                  Mercedes González Sánchez                             Doctora en Psicología   

 

 

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  Introducción   Siendo el objetivo último de este grado y común a todas sus materias la formación de futuros maestros  especializados en educación infantil, se hace obligado dedicar una materia como ésta para estudiar el  proceso del desarrollo del lenguaje oral en los niños. Una vez identificados los procesos normativos de  desarrollo se analizarán las posibles alteraciones del lenguaje que los futuros maestros deberán saber  identificar para poder ayudar a los niños mediante las estrategias que se abordarán en la docencia de  esta materia.      Objetivos generales   Conocer las bases neurológicas para el desarrollo del lenguaje oral.    Conocer el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación Infantil.    Poseer conocimientos sobre el lenguaje oral: comprensión y expresión. Conocimientos de la  lengua: aspectos normativos y descriptivos.    Poseer conocimientos sobre cómo diagnosticar las dificultades en el lenguaje oral.    Manejar los recursos y estrategias de intervención educativa para la estimulación del lenguaje  oral.      Competencias y resultados de aprendizaje    COMPETENCIAS GENERALES  C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la  Educación Infantil.  C.G.2.  Que  los  y  las  estudiantes  promuevan  y  faciliten  los  aprendizajes  en  la  primera  infancia,  desde  una  perspectiva  globalizadora  e  integradora  de  las  diferentes  dimensiones  cognitiva,  emocional,  psicomotora  y  volitiva.  C.G.3.  Que  los  y  las  estudiantes  diseñen  y  regulen  espacios  de  aprendizaje  en  contextos  de  diversidad  que  atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al  respeto a los derechos humanos.  C.G. 4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica  de  conflictos.  Saber  observar  sistemáticamente  contextos  de  aprendizaje  y  convivencia  y  saber  reflexionar  sobre ellos.  C.G.5. Que los y las estudiantes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.  Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los  sentimientos y los valores en la primera infancia.  C.G.6.  Que  los  y  las  estudiantes  conozcan  la  evolución  del  lenguaje  en  la  primera  infancia,  saber  identificar  posibles  disfunciones  y  velar  por  su  correcta  evolución.  Abordar  con  eficacia  situaciones  de  aprendizaje  de  lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de  diferentes técnicas de expresión.  C.G.7. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la  comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.  C.G.8.  Que  los  y  las  estudiantes  conozcan  los  fundamentos  de  dietética  e  higiene  infantiles.  Conocer  fundamentos  de  atención  temprana  y  las  bases  y  desarrollos  que  permiten  comprender  los  procesos  psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.  C.G.9. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de  3

acciones  que  comprende  su  funcionamiento.  Asumir  que  el  ejercicio  de  la  función  docente  ha  de  ir  perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.  C.G.10. Que los y las estudiantes actúen como orientadores de padres y madres en relación con la educación  familiar en el periodo 0‐6 y dominen habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante  y con el conjunto de las familias.  C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente  Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.  C.G.12. Que los y las estudiantes  comprendan la función, las posibilidades y los límites de la educación en la  sociedad  actual  y  las  competencias  fundamentales  que  afectan  a  los  colegios  de  educación  infantil  y  a  sus  profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.    COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA  CE‐42. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la  adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.    CE‐43. Favorecer las capacidades de habla y de escritura.  CE‐44. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita  CE‐49. Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.      RESULTADOS DE APRENDIZAJE    Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:  RA.1.‐ Conozca las características de la literatura infantil y saber seleccionar obras apropiadas para  trabajarlas en el aula.    RA.2.‐ Reconozca los componentes lingüísticos, fonéticos, gramaticales, léxicos y pragmáticos de la  lengua materna.    RA.3.‐ Planifique estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y  orales en la educación infantil.    RA.4.‐ Sepa afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y  Sociocultural.    RA.5.‐ Sepa describir y diferenciar las diversas teorías sobre la adquisición del lenguaje. 

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2 .   T e m a r i o      Contenidos    TEMA 1. EL LENGUAJE Y SU ADQUISICIÓN: CONCEPTOS BÁSICOS  1. Conceptos básicos  1.1 Habla  1.2 Lenguaje  1.3 Comunicación  2. Propiedades del lenguaje  3. Estructura del lenguaje  3.1 Forma del lenguaje  3.2 Contenido del lenguaje  3.3 Uso del lenguaje  4. Enfoques teóricos sobre la adquisición del lenguaje      TEMA 2. BASES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE  1. Bases neurológicas  2. Bases cognitivas  2.1 Procesamiento de la información  2.2 Desarrollo sensoriomotor y adquisición del lenguaje  3. Bases perceptivas  3.1 Anatomía de la audición  3.2 Mecanismos fisiológicos de la audición  4. Bases anatómicas del mecanismo del habla  4.1 Órganos de la respiración  4.2 Órganos de la fonación  4.3 Órganos de la articulación    TEMA 3. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE. (PARTE I)  1. Desarrollo fonológico  1.1. Percepción del habla  1.2. Pautas evolutivas del desarrollo fonológico  1.2.1 Etapa prelingüística  1.2.2 Etapa lingüística  1.3. Estrategias para aproximarse a las palabras y a los sonidos  1.3.1 Estrategias poco distorsionantes  1.3.2 Estrategias distorsionantes  2. Desarrollo semántico  2.1. Adquisición léxica: formación de conceptos  2.2. Desarrollo de la comprensión semántica  2.3. Desarrollo de la expresión  2.4. Errores en la construcción de significados  2.5. Influencia del habla del adulto en el desarrollo semántico  2.6. Teorías sobre la adquisición de palabras y significados    TEMA 4. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE. (PARTE II)  1. Desarrollo morfo‐sintáctico  1.1. Periodo holofrástico  1.2. Periodo de transición a la combinación de palabras  1.3. Combinaciones de dos palabras  1.4. Emisiones más largas  1.5. L.M.E. y etapas del desarrollo morfosintáctico  5

2. Desarrollo pragmático  2.1. El habla dirigida a los niños  2.2. Interacciones entre el niño y sus cuidadores  2.3. Origen de las destrezas comunicativas: etapa prelingüística  2.3.1 Sobreinterpretación  2.3.2 Emergencia de la intencionalidad  2.3.3 Forma y función de las primeras conductas comunicativas      TEMA 5. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL  1. Dificultades del lenguaje oral  2. Alteraciones de la articulación  2.1. Dislalias  2.2. Disartrias  2.3. Disglosias  3. Alteraciones de la fluidez verbal  4. Alteraciones de la voz  5. El niño que no habla  6. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral  6.1. Retraso leve del lenguaje  6.2. Retraso moderado del lenguaje  6.3. Retraso grave del lenguaje  7. Afasia  8. Dificultades del lenguaje en la deficiencia auditiva  9. Dificultades de lenguaje en la Parálisis Cerebral Infantil  10. Dificultades de lenguaje en la discapacidad intelectual  11. Dificultades de lenguaje en el autismo    TEMA 6. RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA  ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL  1. El lenguaje oral en la educación infantil  2. Intervención preventiva y estimuladora en el aula de educación infantil  3. Estrategias y recursos de intervención educativa para la estimulación del lenguaje oral  3.1. Estrategias orientadas a las bases del lenguaje  3.2. Estrategias orientadas a las dimensiones del lenguaje  3.2.1 Forma  3.2.2 Contenido  3.2.3 Uso    TEMA 7. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL  LENGUAJE ORAL: PREPARACIÓN PARA EL LENGUAJE ESCRITO  1. Enfoque psicolingüístico de la lectura  2. Ejercicios de reflexión sobre las unidades del habla   

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  3. Metodología   

1. Documento multimedia y textos  El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que  integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de  toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor  de la asignatura en formato .pdf.   

2. Clases teóricas:  a. Videos del consultor  El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia  elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía  recomendada,  etc.  Durante el  transcurso de  la  materia estarán  disponibles  otras  clases grabadas  impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria  a lo largo de toda la materia.  b. Clases magistrales con el consultor 

Durante  el  transcurso  de  la  materia,  el  consultor  responsable  de  la  misma  impartirá  clases  magistrales  por  videoconferencia,  donde  se  profundizará  en  temas  relacionados  con  la  materia.  Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien  quedarán grabadas para un posible visionado posterior.  c. Video del profesor invitado 

También  se  proporcionarán  a  los  estudiantes  vídeos  elaborados  por  los  mejores  expertos  internacionales  en  el  área,  donde  se  tratarán  temas  de  actualidad  y/o  relevancia  científica;  estos  vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia.   

3. Actividades guiadas  Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades  guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán  seguirse  en  el  horario  establecido en la planificación  de  cada  materia, si bien  quedarán grabadas  para un  posible visionado posterior.   

4. Foro Docente  La  herramienta  del  Foro  Docente  será  empleada  de  forma  asíncrona  para  tratar  temas  de  debate  planteados  por  el  profesorado  de  la  VIU.  Como  se  indica  en  el  siguiente  apartado,  esta  herramienta  también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 

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5. Tutorías  a. Tutorías colectivas  Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En  la  primera  se  presentará  la  materia  (profesorado,  planificación  y  material  recomendado)  y  la  segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el  desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el  horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible  visionado posterior. 

b. Tutoría individual  El  alumnado  dispondrá  del  apartado  Tutorías  dentro  del  Foro  Docente  de  cada  materia  para  plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender  a  todos  los  alumnos  y  alumnas  lo  más  pronto  posible,  preparando  previamente  el  material  a  trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo  de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico,  en  el  que  se  recogerán  las  dudas  para  que  el  consultor  las  resuelva  durante  las  sesiones  de  videoconferencia.     NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por  la  Universitat  Internacional  Valenciana  ([email protected])  para  contactar  con  el  profesorado. Cada  profesor,  al  comienzo  de  su  asignatura,  dará  a  conocer  el  horario  de  atención  al  alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales.   

6. Seminario  Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas  sobre  revisión  bibliográfica,  temas  de  interés  y  actualidad  sobre  la  materia,  temas  de  iniciación  a  la  investigación  o  uso  de  herramientas  TIC,  que  se  impartirán  por  el  profesorado  de  la  VIU  de  forma  síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.   

7. Trabajo autónomo en grupo  El  alumnado,  a  lo  largo  de  cada  una  de  las  materias,  tendrá  la  posibilidad  de  establecer  debates  y  puestas en común en torno a los materiales docentes.   

8. Trabajo autónomo del alumnado  Es  necesaria  una  implicación  del  alumnado  que  incluya  la  lectura  crítica  de  la  bibliografía,  el  estudio  sistemático  de  temas,  la  reflexión  sobre  los  problemas  planteados,  la  resolución  de  las  actividades  planteadas,  la  búsqueda,  análisis  y  elaboración  de  información,  etc.  El  profesorado  propio  de  la  Universidad  seguirá  teniendo  una  función  de  guía,  pero  se  exigirá  al  estudiante  que  opine,  resuelva,  consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.   

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4. Evaluación    Sistema de evaluación    El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de  Educación  Superior  (EEES),  y  está  adaptado  a  la  estructura  de  formación  virtual  propia  de  esta  Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción  que  se  da  en  la  Guía  Docente  General  del  título  presentamos  un  resumen  de  la  distribución  de  los  porcentajes de evaluación.    Evaluación  continua*  40%  (mínimo 5/10) 

Evaluación continua de las Asignaturas**  (portafolio) 

Evaluación  Evaluación  sumativa*  60%  (mínimo 5/10) 

Examen final  Prueba sumativa y final teórico‐práctica (preguntas abiertas,  preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) 

  *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.  **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas  ortográficas  graves  en  cada  prueba  escrita  (tanto  en  trabajos  de  protafolio  como  en  examen  teórico‐ práctico)   

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  5. Bibliografía    Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga: Aljibe.    AGUADO, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Bases para el diseño curricular en la  Educación Infantil. Madrid: CEPE.    AGUADO, G. (2004). Trastorno especifico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe.    BATES, E. (1976). Language and context: The acquisition of pragmatics. New York: Academic  Press.    BATES, E., BEGNINI, L., BRETHERTON, I., CAMAIONI, L. Y VOLTERRA, V. (1979). The emergence of  symbols: Cognition and Communication in Infancy. New York: Academic Press.    BATHNAGAR, S. C., Y ANDY, O. J. (1997). Neurociencia para el estudio de las alteraciones de la  comunicación. Barcelona: Masson‐Williams & Wilkins.    BERKO, J., Y BERNSTEIN, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.    BERKO, J. El desarrollo del lenguaje. Una revisión y una vista preliminar. En J. Berko y N.    Bernstein (Eds.), Desarrollo del lenguaje (pp.1‐37). Madrid: Pearson.    BLOOM, L. (1970). Language development: Form and function of emerging  grammars.Cambridge: MIT Press.    BLOOM, L., & LAHEY, M. (1978). Language develoment and language disorders. New  York:Wiley.    BOSCH,L.(2005). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona. Masson  BRAINE, M. (1976). Children’s first word combinations. Monographs of the Society for Research in Child  Development, 41 (Serial No. 164).  BROWN, R. Y FRASER, C. (1963). The acquisition of syntax. En C. Cofer y B. Musgrave  (Eds.),Verbal behavior and learning: Problems and processes. Nueva York: Mc Graw‐Hill.    BROWN, R. (1973). A first language: The early stages. Cambridge: Harvard University Press.    BRUNER, J. (1975). The ontogenesis of speech acts. Journal of Child Language, 2, 1‐19.    BRUNER, J. (1983). Child’s talk: Learning to use language. New York: W. W. Norton.    CALERO, A., PéREZ, R., MALDONADO, A., Y SEBASTIáN, M. E. (1997). Materiales curriculares para  favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Madrid: Editorial Escuela Española.    CARROW, D. W. (2006). Psicología del Lenguaje. Madrid: Thomson.    CASADO, J. C., Y PéREZ, A. (2009). Trastornos de la voz: del diagnóstico al tratamiento. Málaga: Aljibe.    CHAPMAN, R. (1981). Exploring children’s communicative intents. In J. Miller (Ed.), Assessing  language production in children: Experimental procedures. Baltimore: University Park Press.    CHOMSKY, N. (1965). Aspects of a theory of syntax. Cambridge, MA: MIT Press.    10

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