Hacia una secuenciació ón eficaz en lengua y literatura: Propuesta de programació ón para primer curso de Bachillerato.

ISBN: 978-84-692-2792-3 Autor: Pablo Javier Aragón Plaza DNI: 74846113-L

Pablo Javier Aragón Plaza DNI: 74846113-L Universidad de Málaga Correo electrónico: [email protected] C/ Duquesa de Parcent, 3, 3º Derecha -Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Málaga. -Primer Ciclo de Filología Clásica en la Universidad de Málaga. -Certificado de Aptitud Pedagógica (C.A.P.). -Diploma de Estudios Avanzados (D.E.A.) del Departamento de Filosofía de la Universidad de Málaga, programa de doctorado: "La complejidad de la razón". -Tesis doctoral en espera de ser defendida: “La Filosofía de Zaratustra: Chaos sive Natura. La doctrina de la ley en el devenir y el juego en la necesidad”. -Profesor de Lengua y Literatura Española en la Sección Bilingüe del Centro de Lenguas Europeas Konstantin Kyril de Ruse (Bulgaria) dependiente del MEC. -Colaborador en distintos proyectos didácticos de la Consejería de Educación de Sofía. -Tutor del Aula Virtual del Español del Instituto Cervantes. -Profesor colaborador del Instituto Cervantes de Bucarest.

"Casa del lenguaje, casa del ser". Martin Heidegger, Ser y Tiempo.

"El umbral del lenguaje se encuentra donde surge el verbo. Es, pues, necesario tratar a éste como un ser mixto, que es, a la vez, palabra entre las palabras, apresado por las mismas reglas y que, como ellas, obedece a las leyes de régimen y concordancia; y, después, en alejamiento de todas ellas, en una región que no es la de lo hablado, sino aquélla de la que se habla. Está en el límite del discurso, en el borde de lo que se dice y lo que es dicho, justo ahí donde los signos están en vías de convertirse en lenguaje". Michel Foucault, Las palabras y las cosas.

"En algún apartado rincón del universo centelleante, desparramado en innumerables sistemas solares, hubo una vez un astro en el que animales inteligentes inventaron el conocimiento. Fue el minuto más altanero y falaz de la Historia Universal: pero a fin de cuentas, sólo un minuto. Tras breves respiraciones de la naturaleza el astro se heló y los animales inteligentes..." Federico Nietzsche, Sobre verdad y mentira.

ÍNDICE. PROLEGÓMENOS CONTEXTUALIZACIÓN I.-OBJETIVOS

DE

LENGUA

CASTELLANA

Y

LITERATURA.

BACHILLERATO. A.RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA. B.CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS. II.-CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. A.CONTENIDOS DE MATERIA DE 1º DE BACHILLERATO. B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS. C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1º DE BACHILLERATO. III.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. IV.-METODOLOGÍA. A.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. B.ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE TRABAJO. C.MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL AULA: ORGANIZACIÓN DEL AULA. E.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. V.-BIBLIOGRAFÍA. A.BIBLIOGRAFÍA DE AULA. B.BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO. EPILEGÓMENOS. ANEXOS.

1º

PROLEGÓMENOS.

Cuenta Apiano que contaba Polibio que Escipión, el Africano, el gran dux romano, mientras observaba cómo Cartago era destruida por sus legiones, con lágrimas en los ojos recitó ciertos versos de Homero. Se trataba de las palabras con que Héctor, la mejor espada de Troya y el orgullo de su reino, se despidió de su bella esposa Andrómaca: "Todo esto me preocupa, mujer, pero mucho me sonrojaría ante los troyanos y las troyanas de rozagantes peplos si como un cobarde huyera del combate; y tampoco mi corazón me incita a ello, pues siempre supe ser valiente y pelear en primera línea, manteniendo la inmensa gloria de mi padre y de mí mismo. Bien lo conoce mi inteligencia y lo presiente mi corazón: día vendrá en que perezcan la sagrada Ilión, Príamo y su pueblo armado con lanzas de fresno. Pero la futura desgracia de los troyanos, de la misma Hécuba, del rey Príamo y de muchos de mis valientes hermanos que caerán en el polvo a manos de los enemigos, no me importa tanto como la que padecerás tú cuando alguno de los aqueos, de broncíneas lorigas, se te lleve llorosa, privándote de libertad, y luego tejas tela en Argos, a las órdenes de otra mujer, o vayas por agua a la fuerte Meseida o Hiperea, muy contrariada porque la dura necesidad pesará sobre ti. Y quizás alguien exclame, al verte deshecha en lágrimas: Ésta fue la esposa de Héctor, el guerrero que más se señalaba entre los teucros, domadores de caballos, cuando en torno de Ilión peleaban. Así dirán, y sentirás un nuevo pesar al verte sin el hombre que pudiera librarte de la esclavitud. Pero que un montón de tierra cubra mi cadáver antes que oiga tus clamores o presencia tu rapto". Lo curioso, empero, es que Escipión no estaba pensando en Cartago, la ciudad sustentadora del imperio que veía desaparecer presa de las llamas, sino en Roma. La identidad del héroe consigo mismo es paralela al inevitable rigor del todo es siempre igual. Escipión, henchido de dolor, se refugió en el arte como fuerza capaz de hacer inteligible la existencia. La Ilíada, la literatura, nos habla ejemplarmente de qué es el hombre y qué el mundo. Los hechos literarios no son ningún hecho concreto, histórico, porque son todos los hechos; igualmente, los héroes no son un hombre concreto, histórico, sino la humanidad. La obra literaria en cuanto tal aspira a la totalidad.

El actual sistema educativo ha optado por una orientación pragmática en el área de Lengua Castellana y Literatura, el enfoque metodológico que prima es el comunicativo. Se aboga por la selección de contenidos y metodologías a través de las cuales lograr el más alto grado de competencia comunicativa en el alumnado, hecho que implica un aprendizaje permanente, un ajuste constante en cuanto a la manera de comunicarse (comprender y expresar). Este ideal de competencia comunicativa halla su cumplimiento pleno en la literatura, como corpus de formas nuevas y multisistemáticas de comunicación, superadora de ciertas convenciones en los distintos tipos de discurso y exploradora de libertades, erigiéndose así en una fuente de saber y placer. En el Bachillerato (D. 208/2002, 23 julio) se hace hincapié en la culminación del proceso de desarrollo de la "competencia comunicativa del alumnado en los distintos tipos de intercambios comunicativos", se pretende la consolidación de la capacidad de comprender y elaborar textos y discursos, orientado, según reza el objetivo tercero, a la distinción y análisis de "los usos discursivos de la lengua, orales y escritos, de acuerdo con los tipos textuales". Es esencial el uso autónomo de la lengua en diversas situaciones comunicativas como queda apuntado en el objetivo primero, "utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con corrección y coherencia, y con adecuación a cada tipo de situación comunicativa". A todo ello hay que añadir las implicaciones actitudinales del segundo objetivo, "valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad"; sin olvidar la modalidad lingüística andaluza (objetivo quinto), la realidad plurilingüe española y sus implicaciones en la norma panhispánica, así como la realidad del español de América (Objetivo sexto). Todo ello nos hace ver, que frente al modelo de análisis de tipo estructural que primaba en decretos anteriores (MEC, 1989), hoy se tiende a un sistema de la lengua que se actualiza siempre en el discurso.

CONTEXTUALIZACIÓN 1.- Elementos que componen el contexto del instituto: a) El análisis del entorno (medio social, económico y cultural). b) El análisis del centro (perfil del alumnado y del profesorado y características del centro).

En el caso del supuesto instituto en el que se centra mi Programación y, por lo tanto, mi potencial actividad como profesor, es preciso decir que se halla sito en una ciudad como Málaga, en un barrio de gente en general acomodada, con algunas excepciones que pueden conducir a situaciones de marginalidad. Está bien comunicado con el centro por medio de autobuses y ofrece las siguientes características: -

Es un edificio que no tiene más de quince años, por lo que se encuentra bien conservado; asimismo está sobriamente decorado y en el vestíbulo y pasillos centrales hay tablones de anuncios.

-

Cuenta con unos 500 alumnos, distribuidos en tres líneas de ESO y dos de Bachillerato, tiene 35 profesores, la mayoría de ellos funcionarios.

-

Las aulas son espaciosas y luminosas, hay un amplio salón de actos o de servicios múltiples donde se pueden realizar todo tipo de eventos.

-

Tiene también una biblioteca bastante bien dotada, asistida por un profesor de forma permanente.

-

Hay una sala de vídeo y otra de proyecciones, a disposición de los profesores de las distintas especialidades.

-

Hay laboratorio de Física y Química, aulas de informática, laboratorio de idiomas, gimnasio y pistas deportivas, etc.

-

Cada departamento cuenta con una sala suficientemente espacioso para los profesores adscritos a él; el de Lengua y Literatura se encuentra bien dotado de libros y revistas, así como de películas y vídeos con temática literaria, además de un ordenador con conexión a Internet. Hay una buena dotación de recursos y materiales didácticos, así: tres videos y

televisores, varios ordenadores para profesores conectados a Internet, cañón de proyección para presentaciones didácticas, cuatro retroproyectores y dos reproductores de diapositivas.

I.-OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATO La enseñanza de la Lengua y la Literatura en Bachillerato debe conjugar y armonizar las siguientes prioridades: - Consolidar y ampliar la competencia comunicativa.

- Conocer los diferentes tipos de discursos y, en particular el científico y el literario. - Elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de representación y reflexión, - Incrementar el hábito lector y la capacidad creadora. La educación en esta materia se plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados más específicos del Bachillerato: cierto grado de complejidad de las actividades discursivas, rigor analítico y, por tanto el uso adecuado del instrumental teórico y terminológico. En esta Etapa, la reflexión lingüística y las actividades de análisis y producción de textos deberán atender tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la técnica. La educación en esta disciplina se ordena en torno a dos grandes ámbitos: el de los usos de la lengua y el análisis reflexivo acerca de ella y del texto literario. Se encuentran estrechamente relacionados entre sí porque el desarrollo de las destrezas discursivas, en la producción de los mensajes, se realiza, en gran medida, gracias al conocimiento de los textos literarios. La propuesta busca un equilibrio entre la solidez de los conocimientos y su constante aplicación al empleo del idioma. El aprendizaje de la lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos entendidos como conocimiento sistemático de las clases de palabras, de las combinaciones entre ellas y de las relaciones entre estas expresiones y sus significados. Los contenidos están organizados en núcleos temáticos, pero el carácter abierto de la propuesta permite secuenciaciones y acercamientos metodológicos diversos. Así pues, es posible un tratamiento integrado o, por el contrario, más diferenciado de la Lengua y Literatura. Ésta última opción es la que se encuentra desarrollada en nuestra propuesta. En el tratamiento didáctico de esta materia hemos prestado atención especial a las siguientes consideraciones: - El trabajo concederá especial atención al desarrollo de técnicas de diversa índole: * de documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías); * de tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes;

* de producción de distintos tipos de textos orales y escritos, entre ellos textos literarios o de intención literaria respetando sus características estructurales y buscando un estilo expresivo personal. - La selección y organización de las tareas de enseñanza y aprendizaje atenderá al desarrollo de actitudes prioritarias que impliquen la valoración de: * la lengua como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como vehículo de representación mental, * la literatura como producto estético y cultural. * el carácter plurilingüe de España por medio del estudio de las literaturas peninsulares. El proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura debe favorecer las conexiones de carácter intradisciplinar, dado que la Literatura contribuye a la ampliación de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingüística e interdisciplinar. Desde este segundo enfoque se entiende que el tratamiento de la Lengua y la Literatura también coopera al desarrollo del conocimiento científico, de los diferentes entornos geográficos, sociales y culturales; realiza, incluso, una indudable aportación al autoconocimiento y a la comprensión del comportamiento humano. Un aprendizaje bien dirigido contribuye, pues, al enriquecimiento personal y cultural en múltiples direcciones A.RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA a)

OBJETIVOS DE MATERIA

Dominar la lengua castellana, atendiendo a 1. Utilizar la lengua para expresarse con corrección las peculiaridades del habla andaluza .

b)

oralmente y por escrito de la forma más adecuada en

Expresarse con fluidez y corrección en una cada situación comunicativa. (a, b, e,) lengua extranjera.

c)

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y las escritos y sus distintas estructuras formales, así como realidades del mundo contemporáneo y textos escritos específicos (humanísticos, científicos,

Analizar

y

valorar

críticamente

los antecedentes y factores que influyen periodísticos, etc.). (a, d, e) en él. 3. Dominar la lectura y la escritura como formas de

d)

Comprender los elementos fundamentales adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de de la investigación y del método autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. (a, e, h) científico.

4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos,

e)

Consolidar una madurez personal, social y periodísticos, científicos, etc.) atendiendo a sus moral que les permita actuar de forma estructuras formales básicas, adecuándolos a la responsable y autónoma. situación comunicativa y utilizando la lengua con

f)

Participar de forma solidaria en el precisión y riqueza. (a, c, e, h) desarrollo y mejora de su entorno 5. Conocer los principios fundamentales de la social. gramática española, reconociendo las distintas unidades Dominar los conocimientos científicos y de la lengua y sus posibles combinaciones. (a, b) tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la 6. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de

g)

España, conociendo el origen y el desarrollo de las

Modalidad escogida. h)

Desarrollar la sensibilidad artística y distintas lenguas constitucionales y de sus variedades ; literaria como fuente de formación y dedicando, además, una especial atención al español de América. (a, c, j).

enriquecimiento cultural. i)

Utilizar la educación física y el deporte 7. Conocer las características generales de los períodos para favorecer el desarrollo personal.

más representativos de la Literatura Española, así como sus autores y obras más destacadas. (a, h) 8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales y de la tradición occidental. (a, b, h) 9. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías. (a, d)

B.CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS OBJETIVOS DE MATERIA 1. Utilizar la lengua para

OBJETIVOS DE NUESTRA PROGRAMACIÓN 1. Expresarse oralmente y por escrito respetando los prin-

expresarse con corrección

cipios de coherencia, adecuación, cohesión y corrección

oralmente y por escrito de la forma

(Obj. 1, 5 ).

más adecuada en cada situación

2. Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la

comunicativa.

planificación, organización y desarrollo de las distintas

2. Distinguir los diferentes tipos de

unidades discursivas, elaborando y justificando la opinión

textos orales y escritos y sus

personal (Obj. 1, 2, 3, 4).

distintas estructuras formales, así

3. Interpretar el contenido explícito e implícito de textos

como textos escritos específicos

orales y escritos, y analizar su relación con los factores que

(humanísticos, científicos,

intervienen en el acto comunicativo (Obj. 2, 3, 5, 9).

periodísticos, etc.). 4. Comprender las relaciones entre lenguas y culturas, 3. Dominar la lectura y la escritura

analizando algunos problemas que plantean las lenguas en

como formas de adquisición de

contacto (Obj. 3, 6, 7 , 8).

nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

5. Identificar y describir rasgos lingüísticos específicos de las variantes geográficas, sociales y culturales (Obj. 3, 5, 6, 7).

4. Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.) atendiendo a sus estructuras

6. Mostrar actitudes de respeto hacia las distintas lenguas y sus variedades entendiendo su valor como manifestaciones de la riqueza lingüística y cultural (Obj. 6, 8).

formales básicas, adecuándolos a

7. Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la actividad

la situación comunicativa y

lingüística y metalingüística, diferenciando los distintos

utilizando la lengua con precisión

actos del habla y manejando los principios de análisis

y riqueza.

semántico en el discurso, la oración y la palabra (Obj. 2, 3,

5. Conocer los principios

5).

fundamentales de la gramática

8. Diseñar y llevar a cabo trabajos de investigación

española, reconociendo las

individualmente y en equipo, teniendo en cuenta técnicas de

distintas unidades de la lengua y

aprendizaje diversas que impliquen planificar, obtener,

sus posibles combinaciones.

contrastar y exponer adecuadamente la información (Obj. 1,

6. Valorar la realidad plurilingüe y

4, 9). 9. Interpretar y analizar los diversos códigos que interactúan

pluricultural de España,

en los medios de comunicación, analizando su incidencia en

conociendo el origen y el

la sociedad actual y reflexionando críticamente sobre la

desarrollo de las distintas lenguas

posible manipulación de contenidos (Obj. 1, 2, 9).

constitucionales y de sus

10. Analizar e interpretar textos literarios teniendo en

variedades; dedicando, además,

cuenta el sentido del texto, los elementos estructurales y

una especial atención al español de

formales, e identificando campos semánticos y fuentes

América.

léxicas, registros en el texto y los recursos expresivos,

7. Conocer las características

emitiendo una valoración personal (Obj. 2, 6, 7, 8, 9).

generales de los períodos más

11. Reconocer el sentido de la obra literaria como producto

representativos de la Literatura

social y cultural, situando la obra en el espacio y tiempo de

Española, así como sus autores y

su producción, analizando las características del

obras más destacadas.

movimiento literario en el que se inserta y relacionándolo

8. Leer y valorar obras literarias

con otros autores y obras de distintas épocas (Obj. 6, 7, 8).

representativas de las lenguas

12. Producir textos literarios buscando un estilo propio

constitucionales y de la tradición

observando las características de los géneros y utilizando

occidental.

las técnicas de producción adecuadas (Obj. 1, 4, 6, 7, 8, 9).

9. Emplear técnicas de búsqueda,

13. Reconocer las obras y autores más representativos de la

elaboración y presentación de la

Literatura en lengua castellana de la edad media y de los

información utilizando medios

siglos XV, XVI y XVII, situándolos en su contexto social y

tradicionales y nuevas tecnologías.

cultural (Obj. 3, 6, 7). 14. Reconocer las obras y autores más representativos de la Literatura en las lenguas peninsulares y las grandes líneas de la literatura occidental (Obj. 3, 6, 7, 8)

II.- CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. A.CONTENIDOS DE MATERIA DEL CURSO.

I. Comunicación:

1. La comunicación: Comunicación y Lenguaje. Elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje. 2. Las variedades de la lengua: Geográficas, sociales, de estilo. Usos y componentes discriminatorios (sociales, sexuales, raciales...) propios de la actividad comunicativa. Realidad plurilingüe de España. 3. El texto. Lengua oral y lengua escrita: Géneros orales. El uso oral espontáneo y el uso oral planificado. Tipología de textos orales: Conferencia, debate, tertulia y conversación. Producción de textos orales planificados. Análisis de textos orales. Registros y usos sociales de la lengua oral. Finalidad, situación y contexto. 4. Géneros escritos: Tipología de textos escritos: Descripción, narración, exposición y argumentación. Usos específicos de la lengua escrita. La lectura y sus funciones. Producción de textos escritos. Análisis de textos escritos. II. Estudio de la lengua: 1. Principios básicos de las normas ortográficas. 2. La Gramática: La lingüística. Unidades lingüísticas: el fonema. Unidades lingüísticas: el morfema. La palabra. Las categorías gramaticales (I). Oración y enunciado. Funciones sintácticas. Oraciones simples y compuestas. Coordinación y subordinación.

3. Estructura del texto. Los marcadores (I).

4. El léxico: Componentes básicos del léxico de la lengua española (I). Estructura del léxico español. Las locuciones. El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soportes del tipo CD-Rom y en las páginas de Internet. III. Técnicas de trabajo: 1. Técnicas de búsqueda de información: Medios tradicionales y nuevas tecnologías (CD-Rom, bases de datos e Internet). Procedimientos de documentación. La biblioteca. El uso del diccionario. Las nuevas tecnologías. La lengua en Internet. La literatura en Internet. El tratamiento de la información: selección, contraste y síntesis de fuentes. Diversidad de técnicas. Interés y esfuerzo por buscar y contrastar información. Crítica ante las fuentes de información como portadoras de determinadas ideologías, valores e intereses sociales. 2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica: Textos científicos, humanísticos y técnicos. El tratamiento de la información. Organización de textos escritos. Estudio del cambio de intenciones en intercambios argumentativos. Esquemas. IV. Literatura: 1. La lengua literaria. La literatura como fenómeno comunicativo y como producto estético. Géneros y recursos literarios: Lírica, Épica, Dramática. Estructuras y técnicas. 2. Evolución histórica de las formas literarias: Edad Media: Marco histórico y cultural. Lírica tradicional y lírica culta: Lectura y análisis de poemas representativos. Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita y Jorge Manrique. La épica medieval: Estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mío Cid.

Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV. El Romancero. Fernando de Rojas: La Celestina. Lectura y análisis de algunas escenas. Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco histórico y cultural. Lírica: Temas y estructuras. Lectura y análisis de poemas representativos. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. El teatro: El teatro barroco. Lope de Vega. Calderón de la Barca. 3. Análisis y comentario de obras de cada época. Literaturas de las lenguas peninsulares. Literaturas extranjeras. Instrumentos y técnicas para la selección, lectura, interpretación y valoración de textos literarios. Producción de textos literarios o de intención literaria. Relación entre los textos literarios y los aspectos significativos del contexto histórico, social y cultural. Literaturas occidentales hasta el siglo XVII: Literatura francesa, italiana e inglesa. Molière. Dante. Petrarca. Bocaccio. Shakespeare. Literaturas peninsulares hasta el siglo XVII. Literatura catalana, gallega y vasca. Principales autores.

B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS. Distribuiremos los contenidos a lo largo y ancho del curso atendiendo a la temporalización: +Primer trimestre: Unidades 1 hasta la 8, aplicando de 4 a 5 sesiones aproximadas por unidad. Lecturas: La Celestina, Poesías completas de Garcilaso.

+Segundo trimestre: Unidades 9 hasta 16, aplicando de 4 a 5 sesiones por unidad en lengua y 8 sesiones en la unidad del lenguaje literario. Lecturas obligatorias: Antología poética de los Siglos de Oro, El ingenisoso hidalgo D. Quijote de la Mancha. +Tercer trimestre: Unidades 16 hasta 20, 8 sesiones por unidad. Lecturas: El alcalde de Zalamea, Hamlet. 1 COMUNICACIÓN Y LINGÜÍSTICA

El objetivo inicial de esta unidad es que los alumnos reflexionen sobre la comunicación, entendida como intercambio de información entre unos seres y otros. Se trata de que los alumnos comprendan la multiplicidad de formas de comunicación que nos rodean en la vida diaria y tomen conciencia de la diferencia entre el lenguaje articulado y otras formas de comunicación. Además, se repasa el esquema ya conocido de los factores de la comunicación. En el apartado de Estudio de la lengua se presentan las unidades de la lengua: fonemas, morfemas, palabras, oraciones, enunciados y textos. En paralelo se introducen las diversas disciplinas que estudian estas unidades, además de ofrecerse información sobre otras disciplinas lingüísticas, con el fin de que los alumnos conozcan las principales ciencias relacionadas con el estudio de la lengua. OBJETIVOS • Comprender la complejidad de las situaciones comunicativas. • Conocer los diversos modos de comunicación, incluyendo los lingüísticos, y sus diferencias. • Valorar el lenguaje humano como vehículo de comunicación y como formador del conocimiento y del pensamiento. • Entender en qué consiste el proceso comunicativo. • Reconocer los factores que intervienen en todo proceso de comunicación lingüística. • Conocer cuáles son las unidades de la lengua y la relación que se establece entre ellas. • Asimilar el concepto de Lingüística. • Distinguir las disciplinas lingüísticas puras de las no puras y conocer sus objetos de estudio. • Conocer los diversos tipos de Lingüística.

CONTENIDOS CONCEPTOS • La diversidad de las

PROCEDIMIENTOS • Reflexión sobre los

ACTITUDES • Valoración de la

situaciones comunicativas. diferentes modos de

complejidad de las

• Diferentes formas de

comunicación y sobre las

situaciones comunicativas.

comunicación.

situaciones comunicativas.

• Interés por descifrar la

• El lenguaje humano como • Lectura y comentario de

información que rodea al

vehículo de comunicación

textos que presenten

ser humano.

y como formador del

diversas situaciones de

• Respeto e interés por las

conocimiento y del

comunicación.

diferentes formas de

pensamiento.

• Interpretaciones de

comunicación del ser

• El proceso comunicativo. mensajes con códigos de

humano

• Los factores de la

diferentes clases.

(alfabeto braille, alfabeto

comunicación lingüística.

• Análisis de mensajes en la dactilológico...).

• La lengua como sistema

situación comunicativa en

• Reconocimiento de que

de elementos relacionados

que son emitidos.

todas las lenguas son

entre sí.

• Identificación de los

igualmente ricas y

• Las unidades de la

elementos que intervienen

comunicativas.

lengua.

en la comunicación.

• Apreciación de la riqueza

• El concepto de

• Escritura de textos en que

de formas que se usan en la

Lingüística.

se tengan en cuenta los

comunicación.

• Las disciplinas

diferentes factores de la

• Valoración del lenguaje

lingüísticas puras y no

comunicación.

como vehículo de

puras, y sus objetos de

• Clasificación de las

comunicación y como

estudio.

unidades de la lengua.

formador del conocimiento

• Los diferentes tipos de

• Comentario de textos que

y del pensamiento.

Lingüística.

traten de diversos

• Curiosidad por el

fenómenos lingüísticos.

conocimiento de las

• Establecimiento de los

disciplinas lingüísticas.

distintos tipos de Lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la complejidad de las situaciones comunicativas y de los elementos que participan en todas ellas. 2. Analizar las diferentes formas de comunicación y valorar su riqueza. 3. Razonar la importancia que tiene el lenguaje humano como vehículo de comunicación y como formador del conocimiento y del pensamiento. 4. Conocer los factores de la comunicación y la información que aportan acerca de la situación comunicativa. 5. Comentar textos sobre la comunicación y su complejidad. 6. Producir textos planificados y ordenados, teniendo en cuenta los diferentes factores de la comunicación. 7. Reconocer las distintas unidades de la lengua y las relaciones que se establecen entre ellas. 8. Identificar el concepto de Lingüística, diferenciando las disciplinas lingüísticas puras de las no puras. 9. Establecer la distinción entre los diversos tipos de Lingüística.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD Comunicación y Lingüística

VALORES TRATADOS •El respeto por las diversas formas de comunicación.

2 LA INTENCIÓN COMUNICATIVA Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. UNIDADES LINGÜÍSTICAS: EL FONEMA

En esta unidad se analiza la importancia de interpretar correctamente la intención del emisor para que el acto de comunicación no sea fallido, así como el papel que desempeña en ello la situación comunicativa. La intención comunicativa determina, pues, para qué se

emplea el lenguaje. Cada mensaje concreto se emite con una finalidad específica, de ahí que se estudien las seis funciones básicas del lenguaje y los recursos que predominan en cada una de ellas. En la parte dedicada al Estudio de la lengua, se explican las unidades mínimas de la lengua y se traza la distinción entre letras y fonemas, y entre fonemas y sonidos. También se presentan las diferencias fundamentales entre la Fonología y la Fonética, y se ofrece una descripción del sistema fonológico español. OBJETIVOS • Conocer la intención comunicativa del hablante en situaciones de comunicación concretas. • Reflexionar acerca del papel que desempeña la situación comunicativa en la correcta interpretación de los mensajes. • Reconocer las funciones del lenguaje y su relación con los factores que intervienen en el proceso comunicativo. • Entender la finalidad de cada función del lenguaje. • Conocer los recursos lingüísticos característicos de las funciones del lenguaje. • Comprender las diferencias que hay entre fonema y letra, y entre fonema y sonido. • Establecer la distinción entre Fonética y Fonología en relación con sus objetos de estudio. • Conocer el sistema fonológico del español. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La intención

• Análisis de textos con

• Interés por la importancia

comunicativa en la

diferente intención

de recuperar la intención

comunicación

comunicativa.

comunicativa de los

humana.

• Comentario de textos en

hablantes.

• La situación

los que haya distintas

• Valoración de las

comunicativa.

situaciones de

funciones del lenguaje

• Las funciones del

comunicación.

presentes en los textos.

lenguaje y sus recursos

• Redacción de textos en

• Interés por el

lingüísticos.

que aparezcan diversas

funcionamiento de los

• Relación entre las

funciones del lenguaje.

órganos del cuerpo que

funciones del lenguaje y

• Establecimiento de la

intervienen en la

los factores de la

relación que existe entre la

pronunciación.

comunicación.

intención comunicativa

• Reconocimiento de la

• El análisis de las

y las funciones del lenguaje. riqueza fonética de nuestro

funciones predominantes

• Identificación de las

sistema lingüístico.

en los textos.

finalidades y recursos

• Respeto a las diferencias

• La descomposición de las sintácticos propios de cada

fonéticas de los hablantes. • Curiosidad por las

palabras en sílabas y

función del lenguaje.

fonemas.

• Distinción entre fonemas y distintas formas de

• Fonemas, sonidos y

letras, y entre fonemas y

pronunciación.

letras.

sonidos en emisiones

• Sensibilización acústica

• Fonética y Fonología.

concretas.

hacia los rasgos fónicos.

• Los fonemas vocálicos

• Identificación de los

del español.

fenómenos que estudian la

• Clasificación de los

Fonética y la Fonología.

fonemas consonánticos

• Caracterización de los

según el punto de

fonemas consonánticos

articulación.

según el modo y el punto

• Clasificación de los

de articulación.

fonemas consonánticos

• Pronunciación de palabras

según el modo de

para distinguir sus

articulación.

diferencias fonológicas.

CONTIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la noción de intención comunicativa. 2. Entender qué es la situación comunicativa y su relación con la intención comunicativa del hablante. 3. Distinguir las diferentes funciones del lenguaje. 4. Conocer la relación de las funciones del lenguaje con los factores que intervienen en el proceso comunicativo. 5. Determinar la finalidad de cada función del lenguaje.

6. Conocer los recursos sintácticos característicos de las funciones del lenguaje. 7. Entender las diferencias entre fonema y letra, y entre fonema y sonido. 8. Diferenciar los objetos de estudio de la Fonología y la Fonética. 9. Identificar y clasificar los fonemas del español. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD La

intención

funciones

del

comunicativa lenguaje

y

VALORES TRATADOS las •Respeto a la diversidad lingüística.

Unidades

lingüísticas: el fonema..

3 LOS SIGNOS. UNIDADES LINGÜÍSTICAS: EL MORFEMA

En esta unidad se introduce la noción de signo y sus tipos, y se presenta la lengua como un conjunto de signos: los signos lingüísticos. Junto con las características del signo lingüístico, se estudia la doble articulación del lenguaje y los conceptos de denotación y connotación. En la segunda parte de la unidad se analizan los morfemas como componentes internos de la palabra, su concepto y clasificación. OBJETIVOS • Comprender el concepto de signo. • Reconocer los tipos de signos según el medio por el que se transmiten y según la relación entre sus componentes. • Entender las características del signo lingüístico. • Comprender la doble articulación del lenguaje. • Diferenciar los conceptos de denotación y connotación. • Conocer la noción de morfema como unidad lingüística mínima con significado. • Distinguir los morfemas léxicos y los gramaticales. • Clasificar los distintos morfemas que componen las palabras. • Conocer los prefijos y sufijos más productivos del español.

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Los signos y la

• Clasificación de los signos • Curiosidad por los

comunicación.

según el medio por el que se distintos signos que nos

• Significante y significado. transmiten.

rodean en la vida diaria.

• Los signos según el

• Identificación de

• Interés por las

medio por el que se

diferentes signos en

características y los

transmiten y según la

situaciones concretas según componentes del signo

relación entre

la relación

lingüístico.

sus componentes.

entre sus componentes.

• Valoración de los

• Características del signo

• Segmentación de

significados connotativos y

lingüístico.

enunciados en las

denotativos de las palabras.

• La doble articulación del

dos articulaciones del

• Respeto e interés por los

lenguaje.

lenguaje.

usos que los hablantes

• Denotación y

• Interpretación de los

hacen de los sufijos con

connotación.

significados connotativos

valor afectivo.

• El morfema como unidad y denotativos de las

• Apreciación de los

lingüística.

expresiones lingüísticas.

mecanismos de prefijación

• Morfemas léxicos y

• División de las palabras en y sufijación de la lengua

gramaticales.

morfemas

española y de su

• Prefijos, sufijos e infijos.

léxicos y gramaticales.

productividad.

• Clases de morfemas

• Producción de palabras en • Curiosidad por conocer el

derivativos.

las que aparezcan distintos

origen común de las

tipos de morfemas.

palabras de una familia

• Creación de palabras con

léxica.

diminutivos, aumentativos, despectivos y superlativos. • Agrupación de las palabras que pertenecen a una misma familia léxica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los signos y sus partes. 2. Distinguir los signos según el medio por el que se transmiten y según la relación entre sus componentes. 3. Comprender las características del signo lingüístico. 4. Diferenciar la doble articulación del lenguaje. 5. Reconocer las diferencias entre denotación y connotación. 6. Identificar el morfema como unidad lingüística mínima con significado. 7. Reconocer las distintas clases de morfemas. 8. Dividir las palabras en morfemas. 9. Crear palabras y familias de palabras a partir de un morfema dado. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Los signos.Unidades lingüísticas: •Educación vial: las señales de circulación. •Respeto por otros signos y formas de

el morfema

comunicación.

4 LENGUA, HABLA Y NORMA. LA PALABRA (1)

El tema principal de esta unidad es el lenguaje como forma de comunicación entre los seres humanos. En el apartado de Comunicación se establece la diferencia entre los empleos literales y metafóricos de la palabra lenguaje , se explican las relaciones entre lenguaje, pensamiento y realidad, y, por último, se exponen los conceptos de lengua, habla y norma. La segunda parte de la unidad es una introducción a la palabra como objeto de estudio de varias disciplinas lingüísticas. También se presentan los tipos de locuciones y la clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico. OBJETIVOS • Comprender el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingüística. • Diferenciar el concepto de lenguaje en sentido estrictamente lingüístico frente a sus sentidos metafóricos. • Entender la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad.

• Comprender los conceptos de lengua y habla. • Entender la noción de norma y valorar su importancia en la lengua. • Reconocer la palabra como unidad lingüística con significado. • Conocer las disciplinas lingüísticas que tienen como objeto de estudio la palabra. • Dominar el concepto de locución. • Reconocer los distintos tipos de locuciones. • Clasificar las palabras desde el punto de vista morfológico. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de lenguaje

• Interpretación de los

• Valoración del lenguaje

desde el punto de vista de

sentidos literales y

frente a otras formas de

la Lingüística.

metafóricos de la palabra

comunicación.

• Los empleos metafóricos

lenguaje en enunciados

• Respeto por la norma

del término lenguaje .

concretos.

lingüística y por el español

• Relaciones entre lenguaje, • Corrección de los errores pensamiento y realidad.

lingüísticos que se desvíen

• Lenguaje, lengua y habla. de la norma. • La norma lingüística.

• Lectura y comentario de

• La palabra como unidad

textos relacionados con las

lingüística con significado. nociones de lenguaje y • Las disciplinas

pensamiento, lengua, habla

lingüísticas que abordan el

y

estudio de la palabra.

norma.

• Concepto de locución.

• Diferenciación de las

• Tipos de locuciones.

palabras, las locuciones y

• Clasificación de las

los grupos de palabras.

palabras desde el punto de

• Clasificación de las

vista morfológico.

locuciones que aparecen en los textos. • Formación de palabras derivadas a partir de

estándar. • Respeto hacia otras lenguas y hacia otras formas de entender la realidad.

palabras primitivas. • Análisis morfológico de las palabras. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico. ONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD 1. Explicar el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingüística. 2. Establecer las diferencias entre el concepto de lenguaje en sentido lingüístico y sus sentidos metafóricos. 3. Determinar la relación entre lenguaje, pensamiento y realidad. 4. Distinguir los conceptos de lengua y habla. 5. Comprender qué es la norma y valorar su importancia en la lengua. 6. Identificar la palabra como unidad lingüística con significado. 7. Diferenciar las disciplinas lingüísticas que tienen como objeto de estudio la palabra. 8. Comprender el concepto de locución. 9. Conocer los distintos tipos de locuciones. 10. Clasificar las palabras desde el punto de vista morfológico. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD Lengua, habla y norma.

VALORES TRATADOS •El respeto por la norma lingüística.

La palabra (1)

5 LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS. LA PALABRA (2)

En esta unidad se estudian las variedades lingüísticas, es decir, las diferentes maneras en que los hablantes utilizan la lengua. Estas variedades pueden ser geográficas, sociales y de estilo. Se tratan temas como las diferencias en el habla de los hombres y de las mujeres, los rasgos característicos del español en las distintas zonas de España, o la adaptación del lenguaje a las situaciones de comunicación más o menos formales.

En la segunda parte de la unidad se presenta el concepto de significado. Se trata de que comprendan que el significado de las palabras establece entre ellas diversos tipos de relaciones, como la homonimia o la sinonimia. Esta unidad constituye también un acercamiento a la Semántica, disciplina que intenta responder a las diversas cuestiones que plantea el significado de las palabras, de los grupos sintácticos y de las oraciones. OBJETIVOS • Comprender que la lengua de una comunidad no es uniforme y presenta diferencias en todos sus planos. • Entender en qué consisten las variedades geográficas de la lengua. • Identificar el grado de cultura, la edad y el sexo como factores de las variedades sociales de la lengua. • Reconocer las principales variedades de estilo o registro de la lengua. • Entender el concepto de Semántica. • Clasificar las palabras en monosémicas, polisémicas y homónimas, según su significado. • Interpretar en qué consiste la ambigüedad semántica o anfibología. • Identificar palabras sinónimas y antónimas, determinando su tipología: sinónimos absolutos y relativos; antónimos propiamente dichos, antónimos complementarios y antónimos recíprocos. • Establecer las diferencias entre campo semántico y familia léxica. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de variedad

• Análisis de algunas

lingüística.

diferencias entre el habla de diversidad de la lengua

• Las variedades

los niños, los jóvenes y los

española.

geográficas y sus

adultos.

• Respeto por las variedades

principales rasgos.

• Reconocimiento de los

geográficas, sociales y de

• La Dialectología y la

fenómenos propios del

estilo de la lengua.

Geografía lingüística

habla vulgar.

• Curiosidad por conocer los

como disciplinas que

• Producción de textos

rasgos lingüísticos de otras

estudian

orales y escritos con

comunidades de

las variedades geográficas. distintos tipos de registro.

• Valoración de la

hispanohablantes.

• Las variedades sociales

• Comentarios de textos

• Interés por utilizar

según el grado de cultura,

relacionados con las

correctamente la lengua en

la edad y el sexo.

variedades de la lengua.

función de las distintas

• Características de la

• Clasificación de palabras

situaciones sociales.

variación de estilo o de

en monosémicas,

registro.

polisémicas y homónimas.

• El concepto de

• Búsqueda de palabras

Semántica.

homófonas y homógrafas.

• Palabras monosémicas,

• Identificación en un texto

polisémicas y homónimas.

de casos de ambigüedad

• La ambigüedad semántica semántica o anfibología. o anfibología.

• Búsqueda de distintos

• Los tipos de sinonimia y

tipos de sinónimos y

antonimia.

antónimos.

• Campo semántico y

• Elaboración de una lista

familia léxica.

de palabras parónimas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las causas por las que la lengua de una comunidad no es uniforme. 2. Establecer en qué consisten las variedades geográficas del español. 3. Conocer la influencia de los factores de cultura, sexo y edad en la variación social de la lengua. 4. Producir textos con distintos registros o tipos de estilo. 5. Comentar textos relacionados con las variedades lingüísticas. 6. Comprender el concepto de Semántica. 7. Establecer las diferencias entre palabras monosémicas, polisémicas y homónimas. 8. Entender la ambigüedad semántica o anfibología. 9. Conocer los conceptos de sinonimia y de antonimia y establecer su tipología. 10. Diferenciar campo semántico de familia léxica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Las variedades lingüísticas

•El respeto por las variedades lingüísticas.

La palabra (2)

•La igualdad de oportunidades de ambos sexos.

6 LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. LA PALABRA (3)

El objetivo de esta unidad es analizar los elementos que caracterizan la comunicación oral y la comunicación escrita, sus semejanzas y sus diferencias. Se trata de que los alumnos valoren los elementos característicos de cada una de estas modalidades, conozcan sus semejanzas y diferencias y sean conscientes de la adecuación necesaria al pasar de una a otra. En la segunda parte de la unidad se presentan las principales características de las clases de palabras desde el punto de vista de sus propiedades morfológicas y sintácticas: sustantivo, adjetivo, determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. OBJETIVOS • Comprender las principales características de la lengua oral. • Comprender las principales características de la lengua escrita. • Conocer las diferencias entre la comunicación oral y la comunicación escrita. • Identificar los elementos extralingüísticos que apoyan la comunicación oral. • Reconocer los rasgos lingüísticos propios de la modalidad oral y la modalidad escrita. • Clasificar las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. • Conocer los rasgos morfológicos de las clases de palabras. • Distinguir las diferentes funciones sintácticas de las distintas clases de palabras. CONTENIDOS CONCEPTOS • La adquisición y el

PROCEDIMIENTOS • Identificación de los

ACTITUDES • Valoración de la escritura

desarrollo de la

fenómenos propios de la

como vehículo de cultura.

lengua escrita frente a la

lengua oral y la lengua

• Respeto por los sistemas

oral.

escrita.

de escritura de otras

• Diferencias

• Interpretación de la

culturas.

fundamentales entre la

situación extralingüística en • Curiosidad por manejar las

modalidad oral y la escrita. la comunicación oral.

nuevas tecnologías de

• Presencia de rasgos

• Reproducción en la

comunicación oral y escrita.

extralingüísticos en la

escritura de algunos rasgos

comunicación oral.

de la lengua oral.

• Los rasgos lingüísticos

• Utilización correcta de los

diferenciadores de la

rasgos lingüísticos

lengua escrita y la lengua

característicos de la lengua

oral.

oral y de la lengua escrita.

• Oralidad y escritura en las • Identificación de los nuevas tecnologías.

elementos extralingüísticos

• Clasificación de las

utilizados como apoyo en la

palabras desde el punto de

lengua escrita.

vista morfológico y

• Comentario de textos

sintáctico.

relacionados con la oralidad

• El sustantivo y el

y la escritura.

adjetivo.

• Clasificación de las

• Los determinativos y los

palabras de un texto desde

pronombres.

el punto de vista

• El verbo.

morfológico y sintáctico.

• Adverbios, preposiciones, • Conjugación de verbos conjunciones e

regulares e irregulares.

interjecciones

• Reconocimiento de la función sintáctica de las clases de palabras dentro de las oraciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender el desarrollo de la lengua escrita a partir de la lengua oral. 2. Conocer las diferencias fundamentales entre la oralidad y la escritura. 3. Interpretar correctamente los rasgos extralingüísticos de la comunicación oral. 4. Reconocer los principales rasgos lingüísticos de la lengua escrita y la lengua oral. 5. Clasificar las palabras presentes en oraciones y textos desde el punto de vista morfológico y sintáctico. 6. Reconocer las diferentes funciones sintácticas que puede desempeñar cada clase de palabras. CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Lengua oral y lengua escrita.

•El analfabetismo y la igualdad de oportunidades.

La palabra (3)

•Respeto por las formas de escritura de otras culturas.

7 LA CONVERSACIÓN. ENUNCIADOS Y ORACIONES Esta unidad tiene como objetivo el estudio del medio más importante de relación social: la conversación. Se trata de la manera más habitual, frecuente y espontánea de comunicación entre las personas. A pesar de esa espontaneidad, la conversación está sujeta a unas normas, tiene una estructura, y se regula por unos principios que los lingüistas han llamado máximas de la conversación. En Estudio de la lengua se establece la distinción entre enunciado (como unidad pragmática y comunicativa) y oración (como unidad gramatical). En cuanto a las oraciones simples, se introduce su estructura básica de sujeto y predicado y el concepto de elemento periférico de la oración. OBJETIVOS • Comprender las diferencias entre la lengua oral planificada y la lengua oral no planificada • Diferenciar los elementos fundamentales de una conversación. • Conocer las máximas conversacionales. • Entender los factores principales del principio de cortesía. • Entender las diferencias entre enunciado y oración.

• Clasificar los enunciados según su intención comunicativa. • Comprender el concepto de oración simple. • Identificar el sujeto y el predicado de una oración simple. • Conocer los rasgos característicos del sujeto y del predicado. • Reconocer los elementos periféricos en la oración. • Diferenciar el predicado nominal y el predicado verbal. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La lengua oral planificada • Establecimiento del grado • Valoración de la y no planificada.

de planificación de un texto conversación como

• Los grados de

oral.

principal medio de relación

planificación de la lengua

• Análisis de la estructura

social.

oral.

de una conversación.

• Curiosidad por conocer las

• La estructura de la

• Conocimiento de diversas

normas que regulan la

conversación:

fórmulas para introducir

conversación.

apertura, negociación,

cada una de las partes de la

• Respeto por los turnos de

desarrollo, conclusión y

conversación.

habla de los demás

cierre.

• Identificación de las

interlocutores en la

• Las normas

máximas conversacionales

conversación.

conversacionales.

que se incumplen en

• Mantenimiento de las

• Las máximas del

enunciados concretos.

normas de cortesía de la

principio de cooperación:

• Comentario de textos

conversación.

cantidad, calidad,

relacionados con la

• Curiosidad por conocer las

pertinencia y claridad.

conversación y la cortesía.

normas conversacionales de

• El principio de cortesía:

• Clasificación de los

otras culturas.

la situación

enunciados según

comunicativa, los

su intención comunicativa.

interlocutores y el

• División de las oraciones

tema tratado.

simples en sujeto y

• Clasificación de los

predicado.

enunciados desde

• Identificación de los

el punto de vista de la

elementos periféricos de la

intención comunicativa.

oración.

• Estructura de la oración simple. • Principales rasgos del sujeto. • El predicado y sus clases. • Los elementos periféricos de la oración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la diferencia entre lengua oral planificada y no planificada. 2. Distinguir las partes esenciales de una conversación. 3. Identificar las situaciones en las que se incumplen las máximas conversacionales y su valor comunicativo. 4. Reconocer los factores que influyen en la determinación del grado de cortesía. 5. Diferenciar entre los conceptos de enunciado y oración. 6. Clasificar los enunciados según su intención comunicativa. 7. Dividir las oraciones simples en sujeto y predicado. 8. Conocer las características principales del sujeto. 9. Diferenciar los predicados nominales y los predicados verbales. 10. Identificar los elementos periféricos de la oración. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

La conversación.

•Respeto por la opinión de los demás y por los

Enunciados y oraciones

turnos de habla en la conversación.

8 GÉNEROS ORALES PLANIFICADOS. COMPLEMENTOS DEL VERBO (1) La primera parte de esta unidad está dedicada al estudio de los géneros de la lengua oral planificada, es decir, los que requieren un mayor o menor grado de preparación previa por

parte de los interlocutores. En concreto, se estudiarán con detenimiento el debate, la tertulia, la entrevista y la conferencia. La segunda parte de la unidad es una presentación de algunos complementos del verbo, el complemento directo, el complemento indirecto y el circunstancial. En esta unidad y en las siguientes se introduce la técnica del análisis sintáctico, que irá creciendo en dificultad a medida que se vayan explicando, en las unidades siguientes, los demás complementos del predicado, las clases de oraciones y las oraciones subordinadas. OBJETIVOS • Conocer los principales géneros de la lengua oral planificada y sus características comunes. • Analizar la estructura y los rasgos lingüísticos y pragmáticos de un debate. • Comprender las características principales de la tertulia. • Diferenciar los rasgos más importantes y la estructura de una entrevista. • Conocer las características de la conferencia. • Identificar el verbo como núcleo del predicado. • Conocer los rasgos que caracterizan al complemento directo, al indirecto y al circunstancial. • Identificar los elementos que desempeñan la función de complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial en una oración. • Reconocer los casos de laísmo, leísmo y loísmo. • Analizar sintácticamente oraciones simples. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Los géneros de la lengua

• Identificación de los

• Valoración de los géneros

oral planificada en la vida

géneros de la lengua oral

orales planificados como

social.

que se utilizan en la vida

formas de comunicación

• Características principales social.

en la sociedad actual.

y estructura de un debate.

• Preparación y

• Tolerancia y respeto hacia

• Los rasgos lingüísticos y

participación en un debate

las opiniones de los demás

pragmáticos de un debate.

en el aula.

en un debate.

• Características de la

• Análisis de los rasgos y la • Interés por las opiniones y

tertulia como género oral

estructura de una entrevista. puntos de vista de otras

planificado.

• Realización de entrevistas personas sobre temas

• Los rasgos que definen el dentro o fuera del centro

de actualidad.

género oral de la entrevista. escolar.

• Respeto por las

• La conferencia como

• Asistencia a una

convenciones establecidas

género oral con rasgos de

conferencia y análisis de sus para los distintos géneros de

la lengua escrita.

rasgos fundamentales.

la lengua oral planificada.

• El verbo como núcleo del • Aplicación de diversos

• Apreciación del género de

predicado.

la entrevista desde el punto

procedimientos formales

• Principales características para reconocer el

de vista comunicativo y

del complemento directo.

cultural.

complemento directo.

• Rasgos característicos del • Clasificación de los complemento indirecto.

complementos

• Laísmo, leísmo y loísmo. circunstanciales • Características del

desde el punto de vista

complemento

semántico.

circunstancial.

• Análisis sintáctico de oraciones simples con complementos directos, indirectos y circunstanciales.

NTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los distintos géneros de la lengua oral planificada y sus características comunes. 2. Analizar la estructura de un debate y sus rasgos lingüísticos y pragmáticos. 3. Conocer las características principales de una tertulia. 4. Comprender los rasgos fundamentales de una entrevista y su estructura. 5. Identificar los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita en una conferencia. 6. Diferenciar el predicado de una oración y el núcleo del predicado. 7. Entender los rasgos principales del complemento directo, indirecto y circunstancial.

8. Conocer las categorías que pueden funcionar como complemento directo, indirecto y circunstancial. 9. Reconocer el complemento directo, el indirecto y el circunstancial, aplicando criterios formales. 10. Clasificar los complementos circunstanciales desde el punto de vista semántico. 11. Analizar sintácticamente oraciones simples. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Géneros orales planificados.

•Tolerancia y respeto hacia las opiniones de los

Complementos del verbo (1)

demás. •El sentido crítico como vehículo para distinguir entre información y opinión.

9 LA DESCRIPCIÓN. COMPLEMENTOS DEL VERBO (2) El objetivo de esta unidad es desarrollar en el alumno la capacidad de representar a personas y cosas a través del lenguaje. Las descripciones pueden ser objetivas o literarias, estáticas o dinámicas, de personas o de lugares. Cada uno de estos tipos tiene unos rasgos lingüísticos y un estilo característicos. En el apartado de Estudio de la lengua se ofrece un estudio de los complementos del predicado que no se vieron en la unidad anterior: el complemento de régimen, el complemento agente, el atributo, y el complemento predicativo. De todos ellos se presentan los rasgos sintácticos principales y las categorías que pueden desempeñar esas funciones. OBJETIVOS • Conocer las características textuales de la descripción. • Diferenciar la descripción objetiva de la subjetiva o literaria. • Distinguir las descripciones estáticas y las dinámicas. • Clasificar las descripciones según el objeto de la descripción. • Conocer los rasgos lingüísticos de la descripción. • Conocer las características gramaticales del complemento de régimen.

• Comprender las características gramaticales del complemento agente. • Entender las diferencias entre el atributo y el complemento predicativo. • Analizar sintácticamente oraciones simples. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de

• Clasificación de las

descripción.

descripciones en objetivas y de la lengua como forma de

• Apreciación de la riqueza

• Descripciones objetivas y subjetivas o literarias.

expresión.

descripciones subjetivas o

• Clasificación de las

• Curiosidad por la lectura

literarias.

descripciones en estáticas

de textos descriptivos de

• La descripción estática y

o dinámicas.

carácter literario.

la descripción dinámica.

• Redacción de textos

• Interés por el empleo

• Descripciones de

descriptivos sobre personas, correcto de la lengua.

personas, de lugares y de

lugares o sensaciones.

sensaciones.

• Análisis de los rasgos

• Clasificación de las

lingüísticos que caracterizan

descripciones de personas

a la descripciones.

en prosopografías,

• Comentario de textos de

etopeyas,

carácter descriptivo.

retratos y caricaturas.

• Utilización adecuada de

• Los rasgos lingüísticos de las preposiciones que rigen la descripción.

los verbos.

• Los rasgos gramaticales

• Empleo correcto de las

del complemento de

construcciones pasivas en

régimen.

español.

• Principales características • Identificación de los del complemento agente.

rasgos comunes y diferentes

• Semejanzas y diferencias

del atributo y el

entre el atributo y el

complemento

complemento predicativo.

predicativo. • Análisis sintáctico de las

oraciones simples.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Establecer las características textuales de la descripción. 2. Reconocer las descripciones objetivas y las subjetivas o literarias. 3. Diferenciar las descripciones estáticas de las dinámicas. 4. Escribir descripciones de personas, de lugares y de sensaciones. 5. Conocer los rasgos lingüísticos fundamentales de la descripción. 6. Reconocer el complemento de régimen y sus características gramaticales. 7. Comprender los rasgos más importantes del complemento agente. 8. Conocer las diferencias y semejanzas entre el atributo y el complemento predicativo. 9. Analizar oraciones simples que contengan todo tipo de complementos. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

La descripción.

•La preocupación por el medio ambiente.

Complementos del verbo (2)

•Educación para la paz.

10 LA NARRACIÓN. CLASES DE ORACIONES El objetivo de esta unidad es facilitar a los alumnos la comprensión y la producción de textos narrativos. Se trata de un tipo de texto muy presente en el discurso cotidiano de los usuarios de una lengua. Se pretende que los alumnos reflexionen sobre estos usos y que valoren la narración como forma frecuente de comunicación entre los seres humanos. En este sentido, se proporciona una descripción detallada de los componentes de una narración, atendiendo tanto al tipo de lenguaje utilizado (formas verbales y conectores) como a su estructura interna (presencia de un narrador, de unos personajes, etc.). En la segunda parte de la unidad se estudia la clasificación de las oraciones en simples, complejas y conjuntos oracionales, y se proporciona al alumno un modelo de análisis sintáctico de un conjunto oracional por coordinación. OBJETIVOS

• Conocer las características textuales de la narración.

• Establecer la existencia de dos clases de narración: literaria y no literaria. • Distinguir los rasgos lingüísticos propios de la narración: formas verbales y conectores. • Identificar los elementos constitutivos de una narración: argumento, narrador, tiempo, espacio y personajes. • Comprender las principales características de las oraciones complejas. • Establecer las diferencias entre oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos oracionales. • Reconocer los conjuntos oracionales por coordinación y por subordinación. • Diferenciar los tipos de conjuntos oracionales por coordinación y sus nexos. • Analizar sintácticamente conjuntos oracionales por coordinación. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de narración. • Identificación de textos

• Valoración de la

• Tipos de narración:

narrativos.

importancia que tiene la

literaria y no literaria.

• Clasificación de textos

narración en la vida

• Los rasgos lingüísticos de narrativos en literarios y no

cotidiana.

la narración.

literarios.

• Sensibilidad ante la

• Los elementos de la

• Reconocimiento en textos

variedad de mundos que

narración: argumento,

de los rasgos lingüísticos de ofrece la narración.

narrador, tiempo, espacio y la narración.

• Interés por conocer el

personajes.

• Identificación en un

mundo narrativo que

• Diferencias entre oración

cuento o en relato breve de

propone el autor.

simple y oración compleja. los elementos de la

• Apreciación de la

• Los conjuntos oracionales narración.

importancia que tiene la

por coordinación y por

• Redacción de textos en los lectura como instrumento

subordinación.

que se aprecien los distintos para

• Clasificación de los

tipos de narrador.

conocer otros mundos y

conjuntos oracionales

• Establecimiento de la

para ampliar la cultura

por coordinación.

función que desempeña la

personal y colectiva.

oración subordinada dentro de la oración compleja.

• Separación de las oraciones que componen un conjunto oracional. • Clasificación de los conjuntos oracionales por coordinación según la relación entre las oraciones que los componen. • Análisis sintáctico de los conjuntos oracionales por coordinación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las características textuales de la narración. 2. Distinguir entre dos clases de narración, literaria y no literaria. 3. Determinar los rasgos lingüísticos propios de la narración. 4. Analizar y valorar los elementos de la narración. 5. Comprender la noción de oración compleja. 6. Reconocer oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos oracionales. 7. Distinguir los conjuntos oracionales por coordinación y por subordinación. 8. Clasificar los conjuntos oracionales por coordinación según la relación entre las oraciones que lo forman. 9. Analizar sintácticamente conjuntos oracionales por coordinación. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

La narración. Clases de oraciones

•El respeto por las distintas manifestaciones narrativas escritas y orales.

11 LA EXPOSICIÓN. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS En esta unidad se analizan la estructura y la finalidad de los textos expositivos con el objeto de que los alumnos adquieran nuevas estrategias de comprensión y de redacción. Se trata de

una tipología textual con la que el alumno necesita familiarizarse, puesto que a lo largo de su vida académica va a utilizarla en numerosas ocasiones. Las exposiciones se encuentran también, y de manera cada vez más abundante, en otros elementos de la vida cotidiana: los periódicos, la radio, la televisión, Internet… Esta unidad pretende, por tanto, que el alumno siga reflexionando acerca de la finalidad y del uso de los distintos tipos de texto en la dimensión comunicativa del ser humano. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oración subordinada sustantiva y se analizan las diferentes clases de subordinadas sustantivas. Se introduce también el estudio de las oraciones subordinadas interrogativas directas e indirectas y las oraciones sustantivas de infinitivo. OBJETIVOS • Comprender las características textuales del texto expositivo. • Clasificar la exposición en divulgativa y especializada, atendiendo al tipo de público al que se dirige. • Distinguir los diferentes tipos de estructuras expositivas. • Conocer las características lingüísticas de la exposición: léxico, formas verbales, conectores y estructura sintáctica. • Comprender el concepto de oración subordinada sustantiva. • Reconocer las características de las oraciones subordinadas sustantivas. • Identificar las clases de oraciones subordinadas sustantivas de acuerdo con la función que desempeñan en la oración principal. • Diferenciar las oraciones interrogativas directas e indirectas como un tipo de oración subordinada sustantiva. • Conocer las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de

• Identificación de textos

• Valoración del papel de la

exposición.

expositivos.

información en la sociedad

• Clases de exposición

• Clasificación de textos

actual.

según el público al que se

expositivos atendiendo al

• Interés por discriminar de

dirigen: divulgativas y

tipo de público al que van

manera crítica la

especializadas.

dirigidos.

información importante de

• Tipología de los textos

• Recopilación de textos en

la información accesoria.

expositivos, atendiendo a

los que se ejemplifiquen las • Curiosidad e interés por

su estructura.

diferentes estructuras

• Los rasgos lingüísticos de expositivas. la exposición.

• Reconocimiento de las

• La sintaxis de la oración

características lingüísticas

subordinada sustantiva.

de la exposición a través

• Las características de las

del análisis de textos.

oraciones subordinadas

• Creación de textos

sustantivas.

expositivos.

• Clasificación de las

• Análisis sintáctico de

oraciones subordinadas

oraciones subordinadas

sustantivas.

sustantivas.

• Las oraciones

• Elaboración de oraciones

interrogativas directas e

que correspondan a los

indirectas.

diferentes tipos de

• Las oraciones

subordinadas sustantivas.

conocer y utilizar diferentes tipos de textos.

subordinadas sustantivas de • Conversión de oraciones infinitivo.

de estilo directo en estilo indirecto y viceversa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender las características textuales de la exposición. 2. Establecer la diferencia entre textos divulgativos y especializados. 3. Diferenciar entre distintos tipos de estructuras expositivas. 4. Identificar las características lingüísticas de la exposición. 5. Comprender la noción de subordinación sustantiva. 6. Conocer las características de las oraciones subordinadas sustantivas. 7. Establecer la existencia de varias clases de oraciones subordinadas sustantivas. 8. Distinguir y analizar las oraciones interrogativas directas e indirectas. 9. Reconocer y analizar las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

La exposición.Oraciones

•Interés por distinguir criticamente la información

subordinadas sustantivas

interesante de la accesoria.

12 LA ARGUMENTACIÓN. ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS El objetivo de esta unidad es que los alumnos adquieran estrategias de comprensión y de elaboración de textos argumentativos. Frente a los textos expositivos, la finalidad de esta tipología textual es influir en la conducta o en las opiniones de los demás. Por tanto, es importante que el alumno desarrolle su actitud crítica, de manera que analice los argumentos de sus interlocutores para decidir si le convencen o no. Así mismo, el alumno debe potenciar su capacidad de argumentación para poder presentar de manera ordenada y lógica sus propias opiniones acerca del mundo que lo rodea. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oración subordinada adjetiva, prestando atención a las funciones que desempeñan los nexos relativos. Así mismo, se introduce el estudio de las oraciones subordinadas de relativo no adjetivas. OBJETIVOS • Conocer las características textuales del texto argumentativo. • Distinguir los dos elementos constitutivos de la argumentación: la tesis y el cuerpo. • Establecer la estructura de una argumentación: deductiva o inductiva. • Conocer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificación y de autoridad. • Identificar y utilizar las características lingüísticas de la argumentación: modalidad oracional, estructuras sintácticas y conectores. • Entender el concepto de oración subordinada adjetiva. • Reconocer las características de las oraciones subordinadas adjetivas. • Identificar las funciones de los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas. • Diferenciar las clases de oraciones adjetivas en especificativas y explicativas. • Comprender la noción de oraciones de relativo no adjetivas. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de

• Clasificación de textos

• Respeto a la variedad de

argumentación.

argumentativos

opiniones que se expresan

• Los elementos

según su estructura.

mediante la argumentación.

constitutivos de la

• Análisis de textos

• Interés por conocer las

argumentación.

argumentativos,

valoraciones críticas de los

• La estructura de los textos estableciendo

demás.

argumentativos.

el tipo de argumento que

• Esfuerzo por ser autónomo

• Los tipos de argumentos.

aparece en cada caso.

y no dejarse influir por

• Los rasgos lingüísticos de • Elaboración de textos

cualquier argumento.

la argumentación.

argumentativos en que

• Valoración de la

• Concepto de oración

aparezcan las características importancia social que

subordinada adjetiva.

lingüísticas de esta tipología implica saber argumentar.

• Las características de las

textual.

• Apreciación del

oraciones subordinadas

• Análisis sintáctico de

pensamiento crítico.

adjetivas.

oraciones subordinadas

• La funciones de los nexos adjetivas. relativos.

• Elaboración de oraciones

• Clasificación de las

que respondan a los

oraciones adjetivas en

diferentes tipos de

especificativas y

subordinadas adjetivas.

explicativas.

• Identificación de la

• Las oraciones de relativo

función de los relativos en

no adjetivas.

oraciones inventadas. • Establecimiento en textos de oraciones de relativo no adjetivas.

TENID TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender las características textuales de la argumentación. 2. Reconocer los elementos constitutivos de la argumentación: tesis y cuerpo.

3. Identificar la estructura de los textos argumentativos: deductiva e inductiva. 4. Establecer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificación y de autoridad. 5. Identificar las características lingüísticas de la argumentación. 6. Comprender qué es la subordinación adjetiva. 7. Conocer las características de las oraciones subordinadas adjetivas. 8. Establecer las funciones de los nexos relativos. 9. Distinguir entre oraciones adjetivas especificativas y explicativas. 10. Reconocer las oraciones de relativo no adjetivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD La argumentación. Oraciones Subordinadas adjetivas

VALORES TRATADOS •El respeto hacia las opiniones de los demás. •El valor del pensamiento crítico como expresión de la propia personalidad.

13 LOS GÉNEROS DE LA LENGUA ESCRITA. ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (1) En esta unidad se recoge la estructura de algunos textos escritos que son necesarios para el desarrollo de la vida social o laboral del ser humano. Se trata de textos con una estructura muy concreta que difícilmente admite variaciones y que en pocos casos deja cabida a la creatividad. El objetivo es que alumno se familiarice con este tipo de textos, de manera que en un futuro pueda responder convenientemente a los distintos requisitos de la sociedad en que vive. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oración subordinada circunstancial y su división en adverbiales y no adverbiales. Además, se estudian con detalle los tres tipos de circunstanciales adverbiales: de tiempo, de modo y de lugar. OBJETIVOS • Comprender la noción de géneros de la lengua escrita. • Reconocer la finalidad y la estructura de la carta. • Establecer la diferencia entre carta privada, carta comercial, circular y carta electrónica. • Caracterizar la finalidad y la estructura de la instancia.

• Identificar la finalidad y la estructura del currículum vitae. • Conocer la noción de reseña y establecer su clasificación en reseñas periodísticas y científicas. • Entender la finalidad y la estructura de la reseña. • Entender el concepto de oración subordinada circunstancial. • Diferenciar las oraciones subordinadas circunstanciales adverbiales de las no adverbiales. • Clasificar las oraciones circunstanciales adverbiales en temporales, modales y locativas. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Los géneros de la lengua

• Redacción de cartas

• Valoración de la

escrita.

privadas, comerciales,

importancia social que

• La carta privada.

circulares y electrónicas,

tienen algunos documentos

• Características de la carta estableciendo sus

escritos. • Curiosidad por conocer las

comercial.

características.

• La circular.

• Clasificación de diferentes opiniones de otros a través

• La carta electrónica.

tipos de cartas.

de las reseñas.

• La instancia.

• Redacción de una

• Interés por conocer la

• El currículum vitae.

instancia.

gramática del español.

• La reseña.

• Elaboración de una

• El concepto de oración

respuesta a una oferta de

subordinada circunstancial. empleo con la carta de • Tipos de oraciones

solicitud y el currículum

subordinadas

vitae.

circunstanciales:

• Análisis de las

adverbiales y no

características de reseñas

adverbiales

periodísticas y científicas.

• Clasificación de las

• Reconocimiento en un

oraciones circunstanciales

texto de oraciones

adverbiales.

subordinadas circunstanciales. • Análisis de subordinadas

circunstanciales adverbiales. • Elaboración de oraciones subordinadas circunstanciales adverbiales de tiempo, de modo y de lugar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el concepto de géneros de la lengua escrita. 2. Distinguir los rasgos constitutivos de la carta. 3. Conocer las características de la carta privada, la carta comercial, la circular y la carta electrónica. 4. Establecer la finalidad y la estructura de la instancia. 5. Caracterizar el currículum vitae como un género de la lengua escrita, y establecer su finalidad y su estructura. 6. Identificar la modalidad escrita de la reseña, clasificándola en periodística y científica. 7. Conocer el concepto de oración subordinada circunstancial. 8. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales en adverbiales y no adverbiales. 9. Distinguir los tipos de oraciones circunstanciales adverbiales: temporales, modales y locativas. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Los géneros de la lengua escrita.

•Conocimiento y manejo de los documentos escritos

Oraciones subordinadas

que

circunstanciales (1)

forman parte de la vida de los ciudadanos. •El respeto por la correspondencia privada de los demás.

14 LA INFORMACIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL. ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (2) En el apartado de Comunicación de esta unidad se aborda el tema de la información en la sociedad actual, el acceso a ella y los medios más eficaces para localizarla. Este apartado tiene una finalidad eminentemente práctica, puesto que se trata de dotar al alumno de las herramientas que le permitan localizar información relevante para sus propósitos de manera sencilla y rápida. Si reconocemos que estamos inmersos en la “sociedad de la información”, los canales por donde fluye esta son muy diversos. Uno de los objetivos de este apartado es que el alumno se familiarice con estos canales y que ninguno le sea extraño. Un adecuado conocimiento del tratamiento de la información actual en sus múltiples versiones (Internet, CD-ROM, DVD, enciclopedias, bases de datos, etc.) permitirá al alumno dotarse de un bagaje que le preparará con ciertas garantías para enfrentarse en un futuro con el mercado laboral. En el apartado de Estudio de la Lengua de esta unidad, se presenta el concepto de subordinada circunstancial no adverbial y se estudia cada uno de los tipos: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. OBJETIVOS • Comprender el concepto de información. • Conocer las fuentes principales de información en la sociedad actual. • Utilizar de manera eficaz las fuentes de información más importantes. • Entender el funcionamiento de los procesadores de textos y los correctores ortográficos. • Conocer los medios de transmisión de la información que se utilizan en la actualidad. • Comprender el concepto de subordinada circunstancial no adverbial. • Reconocer los distintos tipos de subordinadas circunstanciales no adverbiales. • Analizar sintácticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de

• Utilización de los

• Actitud crítica ante las

información.

diccionarios, enciclopedias, ventajas y desventajas de la

• La búsqueda de la

bibliotecas, hemerotecas y

era de la información.

información: diccionarios,

archivos como fuentes de

• Curiosidad por conocer los

enciclopedias, bibliotecas,

consulta.

medios existentes para

hemerotecas, archivos e

• Empleo de los buscadores almacenar y transmitir

Internet.

y metabuscadores para

información.

• El proceso de la

obtener información en

• Actitud reflexiva y crítica

información: los

Internet.

ante los contenidos de la

procesadores

• Uso de los procesadores

información.

de textos y sus correctores

de textos para procesar la

• Valoración de la biblioteca

ortográficos.

información.

como lugar de estudio y

• La transmisión de la

• Manejo de las distintas

como fuente de

información. El

formas de transmisión de la información.

correo electrónico.

información (fax, correo

• Apreciación de los

• Las oraciones

electrónico, etc.)

avances tecnológicos en el

subordinadas

• Reconocimiento de las

mundo de la información.

circunstanciales

subordinadas

no adverbiales.

circunstanciales no

• Subordinadas causales.

adverbiales.

• Subordinadas finales.

• Análisis sintáctico de

• Subordinadas

subordinadas

condicionales.

circunstanciales no

• Subordinadas concesivas. adverbiales de di-versos • Subordinadas

tipos.

comparativas. • Subordinadas consecutivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender las nociones de información y era de la información. 2. Conocer y manejar las principales fuentes de información.

3. Utilizar los procesadores de textos para procesar la información. 4. Conocer los medios más importantes de transmisión de la información. 5. Entender el concepto de oración subordinada circunstancial no adverbial. 6. Reconocer los nexos que introducen las subordinadas circunstanciales no adverbiales. 7. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales no adverbiales. 8. Analizar sintácticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

La información en la sociedad

•El análisis crítico de los contenidos proporcionados

actual.Oraciones subordinadas

por las fuentes de información.

circunstanciales (2)

LITERATURA 15 EL LENGUAJE LITERARIO En este bloque se aborda el estudio del lenguaje literario. La literatura se concibe como un arte cuya materia prima es la palabra moldeada por la genialidad creativa del autor. La literatura es también la memoria cultural de la humanidad, el tesoro en el que están depositados los anhelos, los deseos, las ideas y las utopías de todas las generaciones que nos han precedido a lo largo de la historia. OBJETIVOS • Definir la obra literaria como manifestación artística que utiliza el lenguaje para producir reacciones en el receptor. • Relacionar la obra literaria con los textos orales y con los textos escritos. • Comprender la obra literaria en tanto que fenómeno estético. • Caracterizar la obra literaria en su dimensión de proceso comunicativo. • Comprender la influencia recíproca que existe entre la obra literaria y el marco sociocultural en que ha sido creada. • Diferenciar entre lenguaje literario y lenguaje no literario según la finalidad y el grado de elaboración de los textos. • Reconocer las modalidades del lenguaje literario, prosa y verso, y sus elementos constitutivos.

• Identificar las figuras literarias y comprender su finalidad dentro de una obra literaria. • Comprender los géneros literarios como categorías que permiten agrupar las obras literarias que varían en el tiempo. • Identificar los géneros y los subgéneros literarios desde el punto de vista de la finalidad o el contenido de las obras y desde el punto de vista de sus principales características formales. EN ICONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La literatura como arte

• Lectura de textos literarios • Valoración de la obra

cuya materia prima es el

y no literarios que permitan literaria como objeto creado

lenguaje.

caracterizar los primeros

con voluntad artística.

• Las dimensiones de la

como objetos artísticos.

• Respeto e interés por las

obra literaria: fenómeno

• Lectura de textos abiertos

manifestaciones de la

estético y comunicativo.

en su interpretación que

literatura oral.

• El papel del lector como

permitan percibir y valorar

• Interés por la figura del

recreador e intérprete.

la labor del lector como

escritor como emisor que

• La interrelación entre la

recreador e intérprete del

hace un uso especial del

obra literaria y su marco

mensaje.

lenguaje.

sociocultural.

• Comprensión de la obra • Apreciación del papel

• La caracterización del

literaria como reflejo de un recreador del lector.

lenguaje literario frente al

momento sociocultural

• Valoración de la obra

no literario: finalidad y

a través de la lectura y el

literaria como instrumento

grado de elaboración.

análisis de textos

que permite una mejor

• Las modalidades del

representativos.

comprensión del mundo.

lenguaje literario: prosa y

• Establecimiento de

• Interés por descubrir la

verso.

relaciones entre la obra

constitución interna del

• Los recursos del lenguaje literaria y su marco socio-

lenguaje literario y descubrir

literario: las figuras.

cultural.

• Los géneros literarios:

• Identificación en textos de su especificidad.

clasificación y subgéneros. los rasgos que caracterizan

• Aprecio por los géneros

a la prosa y al verso.

literarios como cauces de

• Reconocimiento y

expresión de diversos

caracterización de las

contenidos.

principales figuras literarias mediante el análisis de textos. • Identificación de los principales géneros literarios y sus características a través de la lectura de textos breves. • Establecimiento de las relaciones que existen entre géneros literarios y momentos históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer qué es una obra literaria. 2. Relacionar obra literaria con textos orales y textos escritos. 3. Comprender la dimensión estética de la obra literaria. 4. Entender la dimensión sociocultural de la obra literaria. 5. Conocer la dimensión comunicativa de la obra literaria y el papel del lector como recreador e intérprete. 6. Comprender las características constitutivas del lenguaje literario frente al lenguaje no literario. 7. Identificar las modalidades formales del lenguaje literario, prosa y verso, y sus características constitutivas. 8. Distinguir las principales figuras literarias y su función dentro de la obra literaria. 9. Reconocer los principales géneros y subgéneros según la finalidad de la obra y sus características formales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD El lenguaje literario

VALORES TRATADOS •El respeto hacia manifestaciones culturales diversas. •La tolerancia y el respeto hacia valores y concepciones diferentes del mundo. •La construcción de una imagen propia y del mundo. •La capacidad crítica.

16 LA LITERATURA MEDIEVAL

En este bloque comienza el estudio cronológico de la literatura española desde sus inicios en la Edad Media. El medievo es una época atractiva y sugerente, momento en el que aparecen las lenguas y las literaturas romances. Tras la caída del Imperio romano y la consiguiente desaparición de determinadas estructuras políticas, económicas, sociales y culturales, fue preciso articular un nuevo sistema que heredase ese legado latino. Porque incluso el latín había dejado de ser vehículo de comunicación para todos. Solo clérigos e intelectuales lo usaban con corrección y propiedad, en tanto que el pueblo llano se comunicaba en variantes vulgares y dialectales de ese latín. Fueron precisamente esas variantes las que dieron lugar a las lenguas románicas europeas. Cuando el pueblo empieza a utilizar ese romance vulgar para algo más que para hablar del tiempo o de la cosecha, surge el canto; la lengua se hace poesía. Más tarde aparecerán la épica, el teatro y la prosa. OBJETIVOS • Identificar los rasgos que caracterizan la Edad Media española: variedad racial y cultural, grupos sociales, teocentrismo, cultura, peregrinaciones a Santiago de Compostela. • Caracterizar los géneros literarios que se cultivan en la Edad Media española. • Identificar las influencias de otras culturas en la producción literaria medieval, especialmente en las jarchas. • Valorar la función social de los juglares.

• Identificar las características de la épica castellana y valorar la importancia del Poema de Mio Cid. • Caracterizar al clérigo como hombre intelectual y de Iglesia, con Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz como ejemplos. • Identificar las producciones del mester de juglaría y del mester de clerecía, señalando diferencias y semejanzas. • Valorar la labor de Alfonso X el Sabio como impulsor y supervisor de la lengua castellana. • Identificar las manifestaciones medievales en prosa. ICONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El concepto de Edad

• Lectura de documentos

• Valoración del mundo

Media.

que reflejen el marco

medieval, de sus rasgos y

• La variedad social y

pluricultural en el que se

características.

cultural en la Edad Media

desarrolla la literatura

• Valoración de la literatura

española.

medieval española.

como manifestación de la

• La visión teocéntrica de

• Análisis de la influencia

realidad sociocultural de

la existencia.

de la religión en la cultura

una época.

• La cultura medieval.

de la Edad Media.

• Reconocimiento de la gran

• Las diversas

• Identificación de las

labor emprendida por

manifestaciones de la lí-

principales manifestaciones Alfonso X.

rica

líricas medievales y de

• Interés por los textos y los

medieval.

sus características más

documentos medievales.

• El mester de juglaría y el

importantes.

mester de clerecía.

• Valoración de la labor

• El teatro medieval.

desempeñada por Alfonso X

• La prosa medieval:

en la cultura medieval

Alfonso X, don Juan

española a través de la

Manuel. Novelas de

lectura y análisis de algunos

caballerías y de aventuras.

de sus textos. • Identificación de los

principales autores en prosa de la Edad Media, de sus obras y de sus características. • Realización de comentarios de textos medievales siguiendo unas pautas y un modelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender los elementos que configuran el mundo medieval. 2. Relacionar los géneros literarios con la sociedad en la que surgen. 3. Establecer los paralelismos y las diferencias entre las distintas manifestaciones líricas: jarchas, cantigas y villancicos. 4. Conocer los rasgos principales del mester de juglaría, con atención especial a la épica y a su evolución hasta el romancero. 5. Analizar los rasgos más característicos del Poema de Mio Cid. 6. Identificar los rasgos del mester de clerecía y de sus principales representantes: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz. 7. Conocer los orígenes del teatro medieval. 8. Comprender la tarea enciclopédica de Alfonso X y la Escuela de Traductores de Toledo. 9. Comentar y analizar los textos más representativos de los autores medievales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD La literatura medieval

VALORES TRATADOS •La riqueza de la variedad cultural. •La tolerancia y el respeto por distintas creencias. •El esfuerzo personal y el esfuerzo colectivo.

17 LA LITERATURA PRERRENACENTISTA

Este bloque se adentra en el estudio de la literatura del siglo XV. Se trata de una época de transición caracterizada por la pervivencia de los valores de la Edad Media a la vez que despuntaban los inicios del humanismo renacentista. Como toda época de cambio, fue un siglo complejo y contradictorio que tan pronto miraba al pasado en un intento de recuperar la identidad, como dejaba entrever la renovación de las artes, de las letras y del pensamiento que llegaba desde Italia. Todo el siglo XV y los primeros años del siglo XVI constituyen en la literatura española un largo periodo en el que se van madurando las formas medievales más tardías a la vez que se asimilan las innovaciones del humanismo italiano. La introducción de los nuevos metros y de las nuevas formas italianizantes no se percibe como una ruptura brusca con lo anterior, sino como un progresivo afianzamiento de nuevas técnicas expresivas. El siglo XV significó también la unidad política del territorio español tras un largo periodo de tensiones y de crisis política. El poder de los Reyes Católicos se vio afianzado por tres acontecimientos fundamentales: el fin de la Reconquista, el descubrimiento de América y la primera edición de una gramática de la lengua castellana. OBJETIVOS • Comprender las condiciones políticas, sociales y económicas de la España del siglo XV en relación con la producción literaria de la época. • Asimilar el cambio de mentalidad que supuso el siglo XV. • Identificar el redescubrimiento que hacen de la Antigüedad los humanistas italianos. • Diferenciar los dos periodos literarios en que se divide el prerrenacimiento español. • Definir la poesía cortesana como la tendencia más característica de la lírica del siglo XV. • Conocer los principales autores de la época y sus obras más representativas: el marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. • Identificar los rasgos que definen a La Celestina. ICONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La inestabilidad política

• Lectura de documentos

• Valoración del modo de

de la España del siglo XV.

que reflejen la crisis política pensar humanista.

• El reinado de los Reyes

del siglo XV.

• Comprensión de la

Católicos y su repercusión

• Análisis de la nueva

literatura como expresión de

en la literatura.

concepción del ser humano

las necesidades y

• Influencia de la crisis de

en relación con la Edad

singularidades

los valores medievales y de Media.

de una época determinada.

la renovación del

• Comprensión de la labor

• Reconocimiento de la

humanismo

desempeñada por Petrarca y existencia de influencias

italiano en los gustos

Boccaccio en la renovación literarias a través de la

literarios de la época.

de los metros y de los temas historia.

• La literatura del siglo XV literarios a través de la

• Valoración de la visión

como reflejo de las

lectura

antropocéntrica del mundo.

transformaciones de la

de algunos de sus textos.

• Interés por los textos y los

sociedad de finales de la

• Análisis de las

documentos de la época

Edad Media.

manifestaciones literarias

prerrenacentista.

• La poesía culta y de

de la época y de sus

cancionero.

características más

• Los grandes poetas

importantes.

cortesanos.

• Identificación de los

• La Celestina.

principales autores a través de fragmentos de sus obras. • Lectura de algunas de las Coplas de Jorge Manrique y análisis de la visión del ser humano, del mundo y de la fama. • Realización de comentarios de texto de algún pasaje de La Celestina.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las condiciones políticas, sociales y económicas de la España del siglo XV y cómo determinaron la producción literaria de la época.

2. Identificar cómo se refleja en los textos literarios el cambio de mentalidad que tuvo lugar en el siglo XV. 3. Relacionar el redescubrimiento de la Antigüedad que hacen los humanistas italianos con las nuevas formas de hacer literatura. 4. Establecer las diferencias entre los dos periodos literarios en que se divide el prerrenacimiento español. 5. Caracterizar la poesía cortesana. 6. Reconocer a los principales autores de la época y sus obras más representativas: el marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. 7. Establecer los rasgos que presenta La Celestina como obra de transición entre la Edad Media y el Renacimiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD La literatura prerrenacentista

VALORES TRATADOS •La confianza en las posibilidades del ser humano. •El derecho de los pueblos a ser libres.

18 LA LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO Este bloque se adentra en el estudio de la literatura de los Siglos de Oro (siglos XVI y XVII). Durante este periodo, la asimilación de formas procedentes de Europa, la rehabilitación de los saberes clásicos y el desarrollo de temas propios originaron la creación de grandes obras que aún en la actualidad siguen vigentes. Son obras que reflejan inquietudes universales del ser humano, válidas para todos los tiempos, y que, por tanto, pueden considerarse clásicas. OBJETIVOS • Conocer los rasgos históricos que caracterizan los siglos XVI y XVII en España. • Comprender la literatura de los Siglos de Oro dentro de los movimientos culturales vigentes: Humanismo, Erasmismo y Contrarreforma. • Relacionar las creaciones literarias de los Siglos de Oro con el marco sociocultural del que surgieron (novela morisca-luchas fronterizas; crónicas-expansión territorial; etc.).

• Establecer los rasgos que definen el Renacimiento y el Barroco en España, caracterizando tanto los aspectos que implican ruptura entre ambos movimientos artísticos como los que implican continuidad entre ellos. • Reconocer los géneros literarios que se cultivan en el Renacimiento y en el Barroco (poesía, prosa y teatro) y sus temas característicos. • Distinguir las influencias, tanto temáticas como formales, que la literatura renacentista recibe de distintas procedencias: popular, italiana, clásica, bíblica. • Caracterizar el Barroco como época de revolución estética frente al agotamiento de los modelos renacentistas. • Establecer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco. • Identificar los grandes autores y las grandes obras de los Siglos de Oro: principales características, originalidad, influencias en otros autores, etc. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Características generales

• Lectura de documentos

• Valoración de la literatura

de los Siglos de Oro:

que muestren las

de los Siglos de Oro como

Renacimiento y Barroco.

semejanzas y diferencias

reflejo de la influencia de

• La poesía renacentista.

entre la visión renacentista

diferentes tradiciones.

• La prosa en la época del

del mundo y la

• Interés por las relaciones

Renacimiento.

barroca.

que se establecen entre la

• El Lazarillo de Tormes.

• Análisis de la sociedad de

obra literaria y su marco

• Vida y obra de Miguel de los Siglos de Oro a través

sociocultural.

Cervantes.

de textos.

• Apreciación de la

• La poesía barroca.

• Identificación de los

influencia del Renacimiento

• La obra literaria de Luis

principales géneros y

y del Barroco en épocas

de Góngora.

subgéneros del

posteriores (Ilustración,

• La prosa en el Barroco.

Renacimiento

Romanticismo,

• La obra literaria de

y del Barroco, y de sus

modernidad).

Francisco de Que-vedo.

características, en

• Valoración de la vigencia

• Características del teatro

fragmentos de los textos

de las grandes obras de los

barroco.

más

Siglos de Oro en su

• Lope de Vega: obra lírica, representativos.

dimensión artística y como

narrativa, épica y

• Establecimiento de las

reflejo de

dramática.

influencias de otras

preocupaciones, temas y

• La obra teatral de

literaturas en la producción

conflictos universales del

Calderón de la Barca.

literaria

ser humano.

de los Siglos de Oro. • Lectura de fragmentos de los autores más representativos de cada género y valoración de su originalidad. • Realización de comentarios de textos de fragmentos de las obras cumbre de los Siglos de Oro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las circunstancias históricas y sociales en que se desarrollan las creaciones literarias del Renacimiento y del Barroco. 2. Relacionar la literatura de los Siglos de Oro con los movimientos culturales vigentes en la época. 3. Establecer la relación que existe entre los géneros literarios de los Siglos de Oro y el marco sociocultural en que se cultivan. 4. Definir las tendencias estéticas del Renacimiento y del Barroco, teniendo en cuenta las confluencias y las divergencias que se establecen entre ambos movimientos. 5. Conocer e identificar los principales géneros y subgéneros de los Siglos de Oro: temas y características formales. 6. Comprender la influencia de culturas y tradiciones diversas en la literatura del Renacimiento.

7. Definir el Barroco como tendencia de renovación estética. 8. Reconocer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco. 9. Conocer los grandes autores de los Siglos de Oro: dónde reside su originalidad, cuáles son sus características y sus obras principales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD La literatura de los Siglos de Oro

VALORES TRATADOS •La importancia de la diversidad cultural. •El desarrollo íntegro del hombre. •La valoración de la naturaleza. •El empleo de la razón y de la capacidad crítica para la re-novación de las estructuras sociales, políticas y religiosas. •El respeto hacia otras tradiciones. •La defensa de valores como la generosidad y la justicia.

NTERDISCIPLINARIEDAD 19 LAS LITERATURAS OCCIDENTALES HASTA EL SIGLO XVII El periodo que transcurre desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII es fundamental en la historia de Europa. En el plano histórico, supone la consagración de los estados como naciones. Desde el punto de vista social, el cambio no es menos profundo, pues pasamos en Europa desde el modo de producción feudal hasta el incipiente capitalismo, que acabará imponiéndose en el siglo XVIII. Pero si los cambios son profundos en estos aspectos, el cambio producido en esta época en el plano cultural supone una auténtica revolución. Las lenguas europeas, a partir del modelo de latín clásico fijado por los humanistas del siglo XV, se convierten en lenguas de cultura. Este hecho supone la aparición de las literaturas nacionales europeas. A partir de la influencia del humanismo que irradia desde Italia, fundamentalmente a partir de la obra de Petrarca, se crea el Canon de la literatura occidental: el conjunto de obras y de autores europeos que marcarán la evolución de la cultura mundial en los siglos venideros. El objetivo es dotar al alumno de las herramientas necesarias para poder acceder a este tesoro de la humanidad y hacerle comprender que la obra de algunos autores de este periodo como

William Shakespeare, Dante, Petrarca o Molière (junto con Miguel de Cervantes, Góngora, etc.) es un auténtico logro de la inteligencia humana, un logro irrepetible cuya lectura nos abre un mundo de posibilidades infinitas. OBJETIVOS • Caracterizar el contexto sociohistórico en que surgen las literaturas nacionales europeas y la aparición del Canon de la literatura universal. • Comprender el nacimiento de las literaturas europeas a partir de las obras de naturaleza trovadoresca, épica y juglaresca durante el periodo de la Alta Edad Media. • Reconocer el profundo impacto que supuso la aparición del humanismo en Europa y la formación de la mentalidad renacentista. • Comprender la renovación del lenguaje llevada a cabo por los principales autores humanistas, en especial la profunda renovación poética realizada por Petrarca. • Entender la síntesis del conocimiento acumulado por Europa hasta el siglo XV llevada a cabo por Dante, así como la aportación a la evolución del lenguaje poético. • Conocer las innovaciones de los autores europeos en el género narrativo, en especial en la obra de Boccaccio y de Chaucer, que supondrán la semilla del nacimiento de la novela. • Comprender la capacidad poética y dramática de William Shakespeare, así como reconocer la influencia de sus obras en la literatura universal. • Reconocer la originalidad de las creaciones teatrales de Molière. CONTENIDOS CONCEPTOS • La evolución de Europa:

PROCEDIMIENTOS • Elaboración de

ACTITUDES • Valoración de la unidad

el paso de la Edad Media al cronologías de la evolución del desarrollo histórico Renacimiento.

histórica europea.

europeo.

• La literatura trovadoresca • Análisis de algunas de las

• Evaluación crítica de las

y juglaresca.

ideas humanistas y de su

ideas humanistas y de su

• El humanismo y la

impacto.

impacto en la actualidad.

revolución renacentista.

• Lectura de textos de

• Reconocimiento de la

• La poesía de Petrarca y de Petrarca y de Dante y

educación para formar

Dante.

personalidades completas.

análisis de sus obras.

• La evolución de la prosa: • Lectura y análisis de

• Valoración del lenguaje

Boccaccio y Chaucer.

cuentos del Decamerón o de poético creado por Petrarca.

• La consolidación de la

los Cuentos de Canterbury.

• Reconocimento de los

comedia: Molière.

• Lectura de fragmentos

conflictos humanos y éticos

• La palabra poética y la

representativos de las obras planteados por las obras de

tragedia: la obra de

de Molière.

William Shakespeare.

• Lectura de fragmentos de

Shakespeare.

algunas de las obras más importantes de Shakespeare así como el análisis de su len-guaje, de la construcción de sus obras y de la profundidad de su contenido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las principales líneas de evolución histórica en Europa desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII. 2. Identificar las ideas clave del humanismo y la formación de la mentalidad renacentista. 3. Valorar la influencia de las ideas humanistas y renacentistas en las literaturas europeas de la época. 4. Reconocer las innovaciones poéticas de Petrarca y Dante, así como su influencia en la literatura española. 5. Conocer las características de las principales obras en prosa de la literatura europea: obras de Boccaccio y Chaucer. 6. Identificar las principales innovaciones teatrales en las obras de Molière. 7. Conocer los principales rasgos del lenguaje poético de Shakespeare, así como de sus grandes obras tanto cómicas como trágicas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Las literaturas occidentales hasta •Valoración de la unidad de desarrollo y de

el siglo XVII

pensamiento de Europa. •Fomento del respeto a la diversidad de creencias y religiones. •Importancia de la diversidad cultural que comparte algunos valores universales tales como la libertad del individuo y el derecho a la educación.

20 LAS LITERATURAS PENINSULARES HASTA EL SIGLO XVII La desmembración política del Imperio romano en los primeros siglos de nuestra era tiene como consecuencia un periodo de gran inestabilidad política, que se resolverá con la creación de los reinos europeos. A pesar de las diferencias políticas entre ellos, una característica común los une: el uso del latín vulgar, que, bajo la influencia de los diversos estratos aportados por las distintas civilizaciones, dará lugar a la aparición de las lenguas románicas. En nuestra área cultural, las lenguas románicas son el castellano, el catalán y el gallego. Además, encontramos la pervivencia de algunas lenguas de carácter prerrománico como el vasco o euskera. Esta variedad lingüística tiene su reflejo en la gran riqueza cultural del Estado. La variedad de temas y de géneros que se cultivan en las lenguas peninsulares es enorme y marcará la evolución cultural de España en los siglos siguientes. OBJETIVOS • Caracterizar la coyuntura sociohistórica en la que surgen y se desarrollan las diferentes literaturas peninsulares. • Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua gallega. • Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua catalana. • Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua vasca. • Reconocer la influencia de la lírica provenzal en la lírica trovadoresca catalana y conocer las principales características y autores de esta corriente poética.

• Conocer las principales características de las novelas de caballerías en lengua catalana y las principales obras de este género: Curial e Güelfa , Blanquerna , Tirant lo Blanc. • Entender las peculiaridades en el desarrollo de la literatura en lengua vasca. • Conocer los principales géneros y características de la lírica galaico-portuguesa. • Comprender la relación e influencia mutua entre las literaturas peninsulares gallega, catalana y vasca y la castellana. • Entender la relación e influencia de las principales corrientes de la literatura europea en las literaturas peninsulares gallega, catalana y vasca. CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La evolución de la

• Análisis de textos líricos

• Valoración de la

península Ibérica hasta el

trovadorescos catalanes en

diversidad y riqueza

siglo XVII.

que se analice la influencia

literaria de España.

• La literatura catalana

de la lírica provenzal.

• Evaluación crítica de la

hasta el siglo XVII: la

• Lectura de textos de los

influencia de la literatura

lírica trovadoresca, la

principales autores en

europea en las distintas

influencia

lengua catalana y análisis de literaturas peninsulares.

del humanismo, la prosa

sus peculiaridades.

• Valoración de la creación

caballeresca, la

• Lectura de textos

de un lenguaje literario en

historiografía.

pertenecientes al género

lenguas vernáculas.

• Principales autores en la

caballeresco en que se

lengua catalana: R. Llull,

analicen las características

A. March, J. Martorell.

de esta institución.

• La literatura gallega hasta • Lectura de textos que el siglo XVII: la lírica de

reflejen la influencia de las

cancionero, los géneros en

principales corrientes de la

prosa, la decadencia del

literatura europea en la

siglo XV.

literatura gallega y,

• La literatura vasca hasta

principalmente, catalana.

el siglo XVII: la tradición

• Lectura y análisis de

oral, los cantares perdidos,

distintos tipos de cantigas

la recuperación literaria del galaico-portuguesas: siglo XVI y sus principales cantigas de amor, de amigo autores, la corriente

y de escarnio.

religiosa del siglo XVII.

• Lectura de fragmentos traducidos de obras en vasco pertenecientes a distintos géneros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender las principales líneas de evolución histórica en la Península desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII. 2. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura gallega. 3. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua catalana. 4. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura vasca. 5. Identificar la influencia de la lírica provenzal en la lírica trovadoresca catalana y conocer las principales características de esta corriente poética. 6. Identificar la influencia de las principales corrientes de la literatura europea en la literatura en lengua catalana. 7. Reconocer las principales características de las novelas de caballerías en lengua catalana y conocer las principales obras de este género: Curial e Güelfa , Blanquerna , Tirant lo Blanc. 8. Analizar los principales géneros y características de la lírica galaico-portuguesa.DOS CONTENIDOS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Las literaturas peninsulares

•Valoración de la riqueza cultural de España.

hasta el siglo XVII

•Fomento del interés por las primeras manifestaciones de la literatura en las lenguas peninsulares. •Respeto por las distintas lenguas peninsulares que son

reconocidas de manera oficial por el Estado. •Valoración de la pluralidad con enriquecimiento de la cultura. •Respeto hacia otras culturas tradicionales y costumbres. •Acercamiento a las literaturas escritas en lenguas distintas del castellano.

C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1º DE BACHILLERATO. El artículo 3 del RD 938/2001 determina que "En el desarrollo del currículo será objeto de especial atención la formación en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia democrática y fomenten el respeto a los derechos humanos". Los objetivos de Etapa del Bachillerato reflejan la preocupación por el tratamiento de las enseñanzas transversales. Así, en enunciados como: -

analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él,

-

participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social,

-

consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma

se aprecia la relación con la educación moral, cívica y para la paz, ambiental, del consumidor, etc. Estos objetivos deben implicar a la totalidad de las áreas. Al igual que ocurriera en la ESO, materias como Filosofía, Lengua e Historia desempeñan un gran papel en el desarrollo de conceptos y actitudes relacionados con la generalidad de las enseñanzas transversales.

Respecto a relaciones entre modalidades de Bachillerato, materias y enseñanzas transversales, podemos decir que la naturaleza epistemológica de los ámbitos de Modalidad y los contenidos de sus materias se establece de manera más concreta y clara que en otras Etapas educativas. Esto quiere decir, en definitiva, que la especificidad de los contenidos de Bachillerato determina vinculaciones muy directas entre modalidades como Tecnología y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y educación para el consumo, el cuidado del medio

ambiente y para el cuidado de la salud personal y colectiva. En el caso de nuestra especialidad, la relación se aprecia con más nitidez en la educación moral y cívica y para la paz. A lo largo de todas las unidades didácticas prestaremos especial atención a aquellos temas transversales que tengan relación con los contenidos. En las unidades de Lengua nos concentraremos en en el conocimiento y respeto de las distintas formas de hablar; en Literatura, se trabajarán temas como la prevención del racismo, la educación para la paz y la no discriminación por sexo u otra causa. Estos contenidos formarán parte del día a día del aula a través de las actuaciones del profesor y de las relaciones entre todos los miembros del grupo-clase. III.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS A

CURRÍCULO PRESCRIPTIVO

NUESTRA PROGRAMACIÓN

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos

1. Analizar, por medio de técnicas diversas y atendiendo

orales y escritos, señalando las ideas

especialmente a la progresión temática y a los enlaces

principales y las secundarias y la intención

supraoracionales, los elementos esenciales de textos

comunicativa, reconociendo posibles

orales y escritos (CE. 1, 2).

incoherencias o ambigüedades y aportando

2. Mostrar, por medio de técnicas de síntesis (resumen,

una opinión personal.

esquema, etc.) los elementos esenciales de textos orales

2. Consultar fuentes de diverso tipo e

y escritos (CE. 1, 2).

integrar su información en textos de síntesis

3. Producir textos orales y escritos organizados de forma

que presenten los datos principales y los

que muestren capacidad de planificar, ejecutar y

distintos puntos de vista, sus relaciones y la

evaluar, aplicando conocimientos sobre organización

perspectiva propia.

textual: progresión temática, expresiones de transición y

3. Crear textos escritos de diferente tipo

conexiones lógicas, organización formal en párrafos, etc.

(narrativos, descriptivos, expositivos y

(CE. 1, 2, 3, 12).

argumentativos) adecuados a la situación de

4. Identificar , en diferentes tipos de textos, las distintas

comunicación, utilizando mecanismos que

unidades lingüísticas, sus combinaciones y, en su caso,

les den coherencia y cohesión y atendiendo

la relación entre ellas y sus significados (CE. 4).

a sus diferentes estructuras formales. 4. Reconocer las diferentes unidades de la

5. Evaluar y producir textos expositivos y argumentativos característicos de la actividad académica

lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

y de diferentes tipos de relaciones sociales propias de su

relación entre ellas y sus significados.

edad, empleando el léxico y las estructuras oracionales

5. Discernir los componentes básicos y la

adecuadas, utilizando recursos variados (CE. 2, 3, 4, 12).

estructura del léxico español.

6. Producir textos científicos, técnicos y humanísticos

6. Distinguir las variedades de la lengua, así

exigidos por la actividad académica y por las diferentes

como las diferentes lenguas constitucionales

relaciones sociales propias de este nivel, empleando el

de España y sus variedades, conociendo su

léxico y sintaxis adecuados (CE. 1, 2, 5).

origen y evolución.

7. Aplicar los conocimientos léxico-semánticos en la

7. Conocer e identificar las diferentes

lectura e interpretación de textos (CE. 3, 5).

variedades del español (espaciales, sociales

8. Identificar los componentes esenciales de un texto

y de estilo) mediante la observación directa.

literario (contenido, expresión lingüística y estructura)

8. Identificar el género al que pertenece un

(CE. 7, 8, 9, 10, 11).

texto literario y reconocer sus elementos

9. Reconocer los elementos literarios esenciales de un

estructurales básicos y sus recursos

texto narrativo, lírico, dramático, ensayístico o

lingüísticos.

periodístico y explicar su función (CE. 7, 8, 9, 10).

9. Valorar y conocer la evolución histórica

10. Explicar el proceso evolutivo de las diversas formas

de las formas literarias en la Edad Media y

literarias (CE. 8, 9).

los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco

11. Reconocer el carácter estético de la obra literaria e

histórico y cultural y a su relación con los

identificar los caracteres formales que configuran su

autores y obras más destacados.

naturaleza artística relacionándolos con los recursos y

10. Analizar y comentar obras completas de

técnicas de otros lenguajes artísticos (CE. 8).

las diferentes épocas y de los autores más

12. Distinguir los elementos estructurales de un

destacados de cada una de ellas.

texto literario (acción, personajes, espacio, tiempo,

11. Conocer y valorar las obras y los autores

voz , punto de vista, lenguaje y estilo, etc), así

más representativos de la literatura de la

como las técnicas más frecuentes en la

Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII

construcción de las diferentes formas literarias

en las diversas lenguas constitucionales y en

(CE. 7, 8, 9, 10, 11).

las grandes líneas de la literatura universal.

13. Determinar, a partir del texto, los factores del entorno más significativos (sociales, ideológicos, históricos y culturales) en los

12. Manejar los recursos informáticos

básicos (procesadores de textos, correctores

que se ha generado una obra (CE. 7, 8, 9, 10, 11).

ortográficos, bases de datos, Internet,

14. Aplicar al análisis del texto diversas estrategias de aprendizaje

multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda

(de obtención y tratamiento de la información, de planificación de

y elaboración de la información.

tareas, de comunicación y exposición de resultados) (CE. 2, 12).

15. Identificar las obras y autores más representativos de la Literatura en lengua castellana de la edad media y de los siglos XV, XVI y XVII vinculándolas a su marco cultural (CE. 8, 9, 10). 16. Determinar las obras y autores más representativos de la Literatura en lengua castellana de la edad media y de los siglos XV, XVI y XVII explicando su relación con otros autores y obras destacadas (CE. 8, 9, 10, 11). 17. Reconocer las obras y autores más representativos de la Literatura en las lenguas peninsulares (edad media y siglos XV, XVI y XVII) (CE. 8, 10, 11). 18. Determinar las obras y autores más representativos de la Literatura francesa, italiana e inglesa (e. media y siglos XV, XVI y XVII) valorando sus aportaciones a la Literatura y cultura universal (CE. 8, 10, 11) 19. Determinar la función y valoración específica para la mejora del aprendizaje personal de distintos tipos de recursos

didácticos

(impresos,

audiovisuales,

informáticos, multimedia, Internet, etc.) (CE. 2, 12).

IV.-METODOLOGÍA. A.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. Los nuevos currículos para el Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta a la necesaria continuidad con la Etapa anterior y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo de capacidades del alumno, promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo y transferencia entre los contenidos. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno En el Bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de carácter orientador y propedéutico para estudios superiores, los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento formal propio de la Etapa. Al tiempo, el tratamiento sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y relación en el aula, puede y debe estimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participación y la relativización de puntos de vista que cooperen en la superación de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia. Promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo La potenciación de técnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal es cada vez más necesaria en la sociedad que la que vivimos. En ella, los conocimientos se encuentran en permanente transformación. El Bachillerato contempla este principio desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, además, será fundamental para la superación de las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparación e integración activa del alumno en tramos superiores. La materialización de este principio ha de contemplar: -

Adquisición de herramientas de trabajo: análisis de diversos tipos de textos, esquemas, mapas de contenido, búsqueda y selección de información significativa en diversas fuentes (contemplando las nuevas tecnologías) etc.

-

Potenciación de las diferentes formas de comunicación y expresión.

-

Planificación y evaluación de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En el Bachillerato, la materia constituye la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen cara a la consecución de los objetivos de la Etapa. Debido a ello, la relación existente entre las materias de modalidad, las optativas y las comunes puede y debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y el propósito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa.

B.ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE TRABAJO. +Actividades El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más importantes que realizan los docentes, pues suponen el medio "par excellence" para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y de los alumnos entre sí, los criterios que se tienen en la utilización de los materiales didácticos, la distribución del tiempo, etc. Como dice Gimeno Sacristán: "La práctica de la enseñanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades". Para trabajar cada uno de los profesores del Departamento Didáctico, señalamos a continuación unos criterios que debemos tener en cuenta al plantear las actividades. Entre ellos destacamos los siguientes: -Las actividades deben ser adecuadas a las posibilidades del alumno, pues es importante que los alumnos sepan que pueden hacer la actividades, sentirse competentes en su realización y al mismo tiempo que tomen conciencia de sus posibilidades y de las dificultades para superarlas: que noesté excesivamente alejada de su capacidad, ni sea excesivamente familiar al alumno.

-Conviene asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo siempre que sea posible, de las experiencias que posee. -Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no sólo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se posibilita atender a la diversidad de los alumnos.

Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica donde cada profesor va a plantear las actividades concretas, tanto las de aprendizaje como las de enseñanza, para llevar a cabo su tarea educativa. Los tipos de actividades utilizadas serán, actividades de introducción-motivación, actividades de conocimientos previos, actividades de desarrollo, actividades de consolidación, actividades de refuerzo, actividades de recuperación, actividades de ampliación.

+Técnicas de trabajo. 1. Técnicas de búsqueda de información: -Procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el archivo y la hemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la documentación. -El uso del diccionario. Las nuevas tecnologías. La lengua en Internet. La literatura en Internet. El tratamiento de la información: selección, contraste y síntesis de fuentes. Diversidad de técnicas. Interés y esfuerzo por buscar y contrastar información. Crítica ante las fuentes de información como portadoras de determinadas ideologías, valores e intereses sociales. -Técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que exijan un tratamiento propio del lenguaje científico. -Elaboración de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales elaboradas tras la búsqueda y tratamiento de la información. 2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica: -El subrayado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales (Novak, Gowin).

-Imitación de modelos literarios y aplicación de las técnicas de G. Rodari para la escritura de textos creativos de intención literaria y de Mª Teresa Serafini para la confección de textos ensayísticos (expositivos y argumentativos).

C. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

En el Decreto 208/2002, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, se establece que “Como principio general, hay que resaltar que la metodología en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las implicaciones de lo aprendido a la vida real”. La finalidad de una adecuada metodología (papel del profesor y de los alumnos, utilización de medios y recursos, actividades, agrupamientos, tipo de tareas, etc.) será facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en los objetivos. Aunque no hay una sola metodología aplicable, la que más se impone hoy –y es la que yo propongo en esta Programación- es aquella que basa el aprendizaje en un proceso de comunicación social y personal que cada alumno construye al relacionarse activamente con el profesor o profesora y sus compañeros de clase; también con las personas y la cultura en la que vive. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir, desde mi punto de vista, los siguientes requisitos: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

Esta visión comunicativa del proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un enfoque educativo más que instructivo que descansa en estos cuatro principios: una metodología activa y participativa, la motivación de los alumnos, la atención a la diversidad, mediante la cual se atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje y la evaluación del proceso educativo. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis serán el eje de nuestro planteamiento metodológico. En esta línea, y de acuerdo con un enfoque significativo y constructivista, seguiremos una progresión adecuada en la didáctica de la asignatura, que vaya de lo más sencillo a lo más complicado, en función de las capacidades y madurez de los alumnos. Por ello la metodología será activa y participativa, adoptando el profesor una actitud flexible y abierta con los alumnos, a fin de hacer realidad la participación de todos. Las estrategias y materiales didácticos que utilizaremos serán variados con objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes, ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, con el mismo grado de autonomía y al mismo ritmo. Las estrategias didácticas irán desde el uso de la pizarra hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pasando por el retroproyector con transparencias y las sufridas fotocopias, siempre en función de aquello que se va a enseñar y de acuerdo con el principio de eficacia docente. También podríamos hacer uso del ordenador y cañón de proyección, si lo hubiera en el instituto. El trabajo en grupo de cuatro a seis alumnos constituirá una forma de proceder habitual en la resolución de ejercicios, análisis y comentarios de textos y el grupo-clase servirá para las explicaciones generales, lecturas en voz alta, debates, torbellino de ideas, etc. Por otra parte, la utilización de la biblioteca como fuente bibliográfica para la elaboración de trabajos de investigación será una realidad. Lo mismo hay que decir de la sala de video y del aula de proyecciones. Haremos hincapié a lo largo de todas las unidades didácticas en la expresión oral y la expresión escrita. En cuanto a la expresión oral, procuraremos que nuestros alumnos se sientan orgullosos de la modalidad lingüística andaluza de la lengua española, pero recalcando siempre que el español que hablamos en Andalucía y Málaga debe tener la misma corrección en todos sus aspectos que el hablado en cualquier punto de España o

Hispanoamérica. Para ello servirá toda la batería de actividades y ejercicios de la lengua oral, como son los debates, las exposiciones de temas, las mesas redondas, etc. Por lo que respecta a la expresión escrita, no sólo nos debemos preocupar en esta etapa de la invención y del estilo, sino también de la correcta redacción, que implica la cuidada ortografía y la presentación de textos coherentes, bien estructurados y cohesionados. Abordaremos la escritura de textos literarios y no literarios, bajo diferentes fórmulas y enfoques. El comentario de textos y los estudios especiales de obras literarias completas constituirán actividades interesantes no sólo para adentrarse en el estudio de las obras literarias, sino también como ejercicio de escritura expositivo-argumentativa.

D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ORGANIZACIÓN DEL AULA.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: 1) parten del modelo educativo del centro, 2) responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, 3) son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, 4) se originan en la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades y 5) mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Nosotros en nuestra aula estableceremos dos tipos de grupos, en función de la actividad escolar: el grupo-clase (gran grupo) y el pequeño grupo (de 4 a 6 alumnos)

+Temporalización Se trata de ajustar la actividad de enseñanza-aprendizaje al tiempo disponible, mi pretensión no es encorsetar esa actividad, sino posibilitarla; la temporalización será una consecuencia de la programación, sólo es indicativa y con características de flexibilidad. +Espacio de aula En el instituto podemos disponer o no de un aula específica para nuestra materia. En nuestro caso el aula es del grupo, no de Lengua Castellana y Literatura. Pero nosotros podremos adaptar su estructura y material a nuestras necesidades educativas y didácticas. Ello implica la disposición de las mesas y resto del mobiliario, el lugar ocupado por el profesor y la relación kinésica del aula, relación espacial profesor-alumnado, etc..

Además del aula, usaremos los espacios específicos en función de las necesidades educativas y didácticas, como son: la biblioteca, la sala de video y de proyecciones, el salón de actos, la sala de informática. También saldremos a la calle en alguna ocasión, para ir al teatro, visitar alguna librería (en pequeño grupo) o dar un paseo por el parque.

E.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS)

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes del concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. Características especiales de la diversidad en 1º de Bachillerato. El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del

alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintos. Por ello nuestra metodología favorecerá el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad por medio actividades abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades, con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica. Organizaremos los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc. Para lograr estos objetivos, iniciaremos cada unidad didáctica con una breve evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar el entronque de los nuevos contenidos. Asimismo organizaremos actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Plan de actuación. La peculiaridad de la etapa de Bachillerato, hará que haya que tomar medidas que no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir, que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos puntuales que mantienen relativamente inalterado el currículo adoptado en la materia; pero, sin estas actuaciones, determinados alumnos no progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas. De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas. A continuación se señalan algunas que son complementarias a las mencionadas: -

Distribución de los alumnos en grupos de 4 a 6 para actividades específicas, en las que la colaboración y cooperación de sus miembros contribuirán a mejorar la enseñanza.

-

Refuerzos en determinados aspectos puntuales o coyunturales, pues por distintas razones, algunos alumnos encuentran mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje.

-

Explicaciones especiales de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.

La atención a la diversidad y sus repercusiones en el aula La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que las materias curriculares posibiliten una acción abierta de los docentes, de forma que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos, puedan variar según las necesidades específicas del aula. Evidentemente, los alumnos parten de un proceso de aprendizaje de diversas situaciones: los conocimientos previos, la consolidación de los contenidos de cursos anteriores; también los estilos y ritmos individuales de aprendizaje son diferentes en cada caso. Por ello mi programación ha sido concebida para facilitar la selección de contenidos a todos los alumnos. Así adaptaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del grupo y del alumno, teniendo en cuenta, por una parte, un conjunto de actividades adecuadas a las peculiaridades específicas de cada situación de aprendizaje y, por otra, los guiones didácticos de las actividades de ampliación y refuerzo en cada unidad. Pensemos que no todos los alumnos alcanzan de la misma manera los objetivos ni siguen el mismo proceso de aprendizaje ni aprenden exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado a través de estrategias diversificadas. Esto quiere decir que los aspectos clave para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación.

V.- BIBLIOGRAFÍA. A.BIBLIOGRAFÍA DE AULA. + ALVAR EZQUERRA,M., La formación de palabras en español, Madrid, Arco Libros, 1995. + ANTÚNEZ, S., Del Proyecto Educativo a la Programación de aula, Graó, Barcelona, 2002. + BENITO MOZAS, A., Gramática práctica, Madrid, 1997. + CALERO HERAS, J., Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario, Madrid, Octaedro, 1994. + CRYSTAL, D., Enciclopedia del lenguaje, Madrid, Taurus, 1987. + ESCANDELL VIDAL, M.V., Introducción a la pragmática, Madrid, Anthropos, 1993. + GARCÍA LÓPEZ, J., Historia de la literatura española, Barcelona, 1965. + GARCÍA MÁRQUEZ, G., Cómo se cuenta un cuento, Ollero & Ramos, 1996. + MALDONADO, C., El uso del diccionario en el aula, Madrid, Arco-Libros, 1998. + MARCOS MARÍN, F. , Curso de gramática española, Madrid, Cincel, 1980 + SÁNCHEZ MIGUEL, E. Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión, Madrid, Santillana, 1993. + SERAFINI, M. T., Cómo se escribe, Paidós, 1994. + VALBUENA PRAT, A., Historia de la literatura española, 3 vols., Barcelona, 1962. + Ediciones del Cantar de Mío Cid, Los milagros de Nuestra Señora de Berceo, el Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita, La Celestina, Poesías de Garcilaso, Góngora y Quevedo, el Quijote y Novelas picarescas de Cervantes, La vida es sueño de Calderón y El castigo sin venganza de Lope de Vega. + Ediciones de las obras principales de Dante, Petrarca y Bocaccio, así como de Shakespeare y Moliére.

B.BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO Lengua + ALCINA, J. y BLECUA, J.M., Gramática española, Barcelona, 1975. + ALARCOS LLORACH, E., Estudios de gramática funcional del español, Madrid, 1982.

+ Gramática de la lengua española, Madrid, 1994. + ALONSO, A.,HENRÍQUEZ UREÑA, P., Gramática castellana, Buenos Aires, 1953 + BOSQUE, I. y DEMONTE, V., Gramática descriptiva de la lengua española, Madrid, 1999. + DUBOIS, J. y otros, Diccionario de lingüística, Madrid, 1979. + FOUCAULT, M., LAS PALABRAS Y LAS COSAS, SIGLO XXI, MADRID, 1997. + HEIDEGGER, M. EL SER Y EL TIEMPO, FCE, MADRID, 1967. + M. V. ESCANDELL VIDAL: Introducción a la pragmática, Madrid, Anthropos, 1993. + GILI-GAYA, S., Curso superior de sintaxis española, Barcelona, 1973. + HERNÁNDEZ ALONSO, C., Gramática funcional del español, Madrid, Gredos, 1986. + LAPESA, R., Estudios de morfosintaxis histórica del español, Madrid, 2000. + MARCOS MARÍN, F., Curso de gramática española, Madrid, Cincel, 1980 + MORTARA GARAVELLI, B. Manual de Retórica, Cátedra, Madrid, 2000. + QUILIS y otros, Lengua española, Valladolid, 1975 + RAE, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe, 1969. + REYES,G., El abecé de la pragmática, Madrid, Arco Libros, 1995. + ROCA PONS, J. Introducción a la gramática, Barcelona, 1973. + VAN DIJK, TEUN, Texto y contexto, Cátedra, Salamanca, 1993. Literatura +

ALONSO, DÁMASO, Poesía española, Madrid, Gredos, 1970.

+

ALVAR, M., y ALVAR, C., eds., Épica española medieval, Editora Nacional, (BLPH, XLIX), Madrid, 1981.

+

ALBORG, J.L. Historia de la literatura española, I, II, III., Gredos, Madrid, 1972.

+

BATAILLE, G., La literatura y el mal, Taurus, Madrid, 1987.

+

DEYERMOND, A. D. y otros, Hª de la literatura española, 1-3, Ariel, Barcelona, 1973.

+ BARNARD, ROBER, Breve historia de la literatura inglesa, Madrid, 2002. + CLOUARD, B.,Breve historia de la literatura francesa,Madrid, Guadarrama, 1969. + EAGLETON,T., Una introducción a la teoría literaria, FCE, Madrid, 1988.

+ FESTUGIERE,A.J., La esencia de la tragedia, Ariel, Barcelona, 1986. + HEIDEGGER, M., Hölderlin y la esencia de la poesía, Anthropos, Barcelona, 1989. + MARTÍN DE RIQUER y VALVERDE, Historia de la literatura universal, Barcelona, 1967. + NIETZSCHE,F. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral,Tecnos, Madrid,1996 + PRIETO, A., La poesía española del siglo XVI, 2 vols. , Cátedra, Madrid, 1987 + RÍO, del A., Historia de la literatura española, 2 vols., Bruguera, Barcelona, 1982. + RUIZ RAMÓN; Historia del teatro español desde sus orígenes hasta 1900, Madrid,1979. + M. DÍEZ: Antología del cuento literario, Alhambra, Madrid,1988, 3.ª ed. + WITTGENSTEIN, L. Observaciones a la rama dorada de Frazer, Tecnos, Madrid,1996

EPILEGÓMENOS.

Es triste que los jóvenes de hoy ya no lean, es triste que no hayan leído el Quijote, que nunca hayan leído en latín o en griego -y probablemente en ninguna otra lengua- los adioses de Héctor y Andrómaca, la tristeza de Aquiles, las andanzas de Ulises, las reflexiones de Segismundo sobre la fugacidad de la vida, las ínsulas extrañas de San Juan de la Cruz, etc., etc. Ha de haber alguna manera de que estas páginas sean leídas, de que el alma dúctil del adolescente se penetre así de nobleza y hermosura. Así se le confiere al espíritu un cierto timbre de distinción, un cierto gusto por el heroísmo, que convierte, en sentido estricto, al hombre en más esencialmente hombre. Éste era el sentido de lo que antaño se denominaban Humanidades y que hoy están a punto de desaparecer. ¿Qué esperamos hoy de la educación? ¿Queremos formar únicamente técnicos Platón hubiera hablado de un zapatero, un carpintero, un constructor de navíos, etc.- o queremos, en primer lugar y antes que cualquier otra cosa, formar hombres? Entiendo por hombres seres que tengan conciencia de lo que son esencialmente, que tengan conciencia de su alma y de las posibilidades de este alma. Y entiendo por alma esta inteligencia y este espíritu del que hablaba Alcibíades, los cuales necesitan ser formados. El estudio de la lengua y de la literatura, la concepción del lenguaje como fenómeno eminentemente comunicativo nos acercan a los principios que conformaron la civilización occidental y que dan a la vida humana su sentido y su valor. El primer principio es el de la dignidad del hombre como tal, una vez reconocido lo que es el ser humano en su misma esencia. De este principio resultan los otros dos, el ser humano, reconocido en lo que lo constituye esencialmente, debe respetarse a sí mismo, no debe rebajarse ante sus ojos (recordamos la paradoja de Gorgias según la cual vale más sufrir la injusticia que cometerla). Lo que caracteriza una civilización, una cultura, no es tanto lo que los hombres hacen, el modo como se comportan prácticamente, como la idea que se hacen del cómo deberían comportarse, es decir, su concepción de una teoría de valores. El segundo principio nos enuncia que la virtud encuentra en sí misma la recompensa. A través del estudio de la lengua y de la literatura se pueden sondear los principios que dan a la vida su valor. Europa es esto. No los armamentos ni los emporios financieros, sino un alma; o mejor dicho, una cierta cualidad del alma. El día en que esta cualidad haya desaparecido, nuestra común

cultura ya no existirá tal y como la concibieron nuestros ancestros. Y, puede que la vida ya no valga tanto la pena. Acaso sean estas algunas razones que nos empujen a seguir con nuestra tarea como profesores de lenguas, y acaso sea procedente, pues, que introduzcamos la poesía como instrumento esencial en nuestra tarea de educadores.

ANEXO I.

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

El Bachillerato establecido por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, constituye una etapa educativa de dos años de duración. En su desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/91 y 1178/92. El primero establecía la estructura del Bachillerato y, el segundo, sus enseñanzas mínimas. Definidos los currículos por las diferentes comunidades autónomas, y llevada a cabo su implantación, se determinó una modificación de la estructura y enseñanzas que la normativa citada identificaba.

El presente documento mostrará la propuesta de Proyecto Curricular para la Etapa de Bachillerato de acuerdo con la prescripción del Real Decreto 3474/2000, de 29 de Diciembre y desarrollado por medio del Real Decreto 938/2001.

Los nuevos programas de Bachillerato pretenden una mejora de los aspectos estructurales, la necesaria continuidad con los nuevos currículos de la Educación Secundaria Obligatoria, la actualización en su dimensión científica y didáctica y la concreción en los contenidos y nuevas materias que den mayor solidez a la formación común y específica de las distintas materias de Bachillerato.

Desde una perspectiva de fundamentación pedagógica de la Etapa, podemos decir que este tramo complementa la formación recibida en la Educación Secundaria Obligatoria y, en determinados casos, la Formación Específica de Grado Medio. Como etapa educativa, el Bachillerato debe desarrollar tres funciones: formativa, propedéutica y orientadora.

La función formativa pretende proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana, una mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y una preparación para participar de forma activa y responsable en la sociedad.

La función propedéutica o preparatoria del Bachillerato se relaciona con el hecho de constituir un tramo de tránsito hacia estudios superiores, universitarios o de Formación Profesional Específica de Grado Superior. Desde esta posición, el Bachillerato debe proporcionar los conocimientos y las estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos afrontar, con una formación sólida y perspectivas de éxito, estos estudios.

La función orientadora, íntimamente relacionada con las anteriores, pretende facilitar al alumno la preparación para conocerse a sí mismo, sus intereses y sus capacidades, para conocer las alternativas y la oferta académica y profesional y para desarrollar su capacidad de tomar decisiones conscientes y apropiadas relacionando los conocimientos anteriores.

Para desarrollar estas funciones el Bachillerato se estructura en tres ámbitos de formación: común, de modalidad y de opcionalidad.

Las materias comunes pretenden contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los alumnos, de acuerdo con el valor educativo intrínseco que el Bachillerato ha de tener y que se expresa en sus objetivos más básicos.

La organización de las modalidades del Bachillerato tiene sus fundamentos tanto en la organización de la cultura de nuestro tiempo, como en los grandes itinerarios educativos que desde la Educación Secundaria encaminan hacia estudios posteriores. La cultura contemporánea se organiza y especializa en grandes tipos de actividades y productos culturales:

-

El de la investigación científica en la naturaleza física y en la vida (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).

-

El de la exploración científica en el mundo humano y social, junto con aquellos otros modos de indagación e interpretación del ser humano que recogen las humanidades y los saberes antroposociales (Humanidades y Ciencias Sociales).

-

El de los instrumentos, las máquinas, la producción material y la tecnología (Tecnología).

-

El de las artes en general, no sólo las tradicionales, sino las surgidas a lo largo de la Historia y las más recientes, propiciadas por la propia tecnología (Artes).

Las materias optativas pretenden preparar y orientar al alumno tanto en la profundización y desarrollo de los conocimientos de las modalidades como, según su elección, ampliar su perspectiva cultural y de ocio.

ANEXO II.

EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES.

Una de las responsabilidades de los equipos docentes, en la actualidad, es la elaboración del Proyecto Curricular. Ello es consecuencia del establecimiento de un modelo de currículo caracterizado que facilita unos niveles adecuados de apertura y flexibilidad al entorno sociocultural y alas características del centro.

El Proyecto Curricular de Bachillerato debe ser respetar unos principios de continuidad y articulación con el de la Educación Secundaria Obligatoria y, ambos han de ser coherentes, con el Proyecto Educativo. A diferencia del Proyecto de Secundaria Obligatoria, el de Bachillerato no exigirá una labor de secuenciación de los objetivos y criterios de evaluación, pero sí requiere una labor de adaptación y contextualización a la realidad del centro en cada elemento curricular. Esta tarea deberá resultar del estudio y de la síntesis de sus peculiaridades y de las necesidades, características y demandas de los alumnos, de las familias y del contexto social, académico, económico, laboral y productivo o profesional; el análisis y la reflexión acerca de estos rasgos cobra especial importancia en una Etapa que prepara y orienta para estudios superiores que poseerán un carácter terminal.

Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.

Tan importante como la definición del Proyecto es el proceso de trabajo conjunto que lo hace posible y que permitirá la consolidación del equipo.

ANEXO III.

LA EVALUACIÓN Y LOS MATERIALES CURRICULARES.

El tramo educativo del Bachillerato fundamenta la acción evaluadora en los los siguientes principios:

-

Continuidad, que hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

-

Sistematicidad, que alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.

-

Flexibilidad, que implica la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

No obstante, las características propias de una Etapa no obligatoria y que debe poseer un carácter propedéutico respecto a estudios superiores, hace que no se aplique, como en la ESO, el principio de evaluación integradora. Aunque toda materia debe cooperar en el desarrollo de los objetivos de la Etapa, cada una pertenece a un ámbito disciplinar específico. Habrá que considerar que para obtener el Titulo de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias.

El currículo oficial establece unos criterios que nuestro Proyecto contextualiza como paso previo a la definición de los materiales de aula. Estos criterios son fundamentales. La importancia que les concedemos hoy se relaciona precisamente con su contribución decisiva a la función formativa y ello se manifiesta en dos aspectos:

-

Ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.

-

Constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza.

De esta forma, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Junto a esta función formativa que acabamos de destacar como esencial, los criterios de evaluación cumplen otras funciones




Homogeneizadora, en el sentido de que evalúan los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos.




Orientadora para el profesorado, al que ofrece un modelo para la elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción.




Sumativa en tanto que son referentes, al finalizar el ciclo y la etapa, para recoger información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

En el desarrollo de estos principios y criterios se utilizarán diversidad de técnicas:

- De observación, directa e indirecta realizadas de forma sistemática.

- Entrevistas, pruebas y cuestionarios.

Estas técnicas se concretarán en actividades de evaluación que abarquen ámbitos diversos, entre ellos: -

Asociación entre conceptos,

-

Elección de la mejor respuesta,

-

Definición del significado,

-

Exposición temática,

-

Identificación y categorización de ejemplos,

-

De resolución de problemas.

-

Síntesis por medio de resúmenes, mapas de contenido, gráficos, etc.

-

Elección y aplicación de procedimientos adecuados para resolver diversos tipos de tareas.

Evaluar es medir el logro de los objetivos previamente definidos, es la medida del éxito en la enseñanza, evaluar es atender y valorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. Para evaluar se requiere un patrón comparativo, qué sabían antes, qué saben ahora. La finalidad de evaluar es mejorar la intervención pedagógica, es un instrumento de investigación del profesorado, que a través de la recogida y el tratamiento de datos, permite comprobar hipótesis de acción. Ante todo, la evaluación debe proporcionar retroalimentación en todo el itinerario de enseñanza-aprendizaje. Además debe suponer una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso.

Tipos de evaluación en mi programación:

-Evaluación inicial: Se realiza al principio de una nueva secuencia de aprendizaje (observación, pruebas orales y por escrito, etc.) registramos la situación inicial respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. Se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento y el nivel de dominio, es importante contar con una ficha individual de cada alumno para constatar los datos antes de iniciar cada secuencia de aprendizaje.

-Evaluación formativa: Se aplica durante el proceso de aprendizaje y, mediante diferentes técncias (observación sistemática, pruebas orales, escritas, escalas, etc.), nos permite registrar la situación de los alumnos y de todo el proceso. El carácter integral de la evaluación educativa obliga a referirse mucho más al individuo que a las materias de aprendizaje. -Evaluación sumativa: Se realiza al acabar la secuencia de aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso, mediante técnicas concretas que intentan ver cómo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. Registramos así el grado de consecución de los

objetivos. Nos transmite el nivel adquirido y nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje.

-Autoevaluación: Tanto del alumno como del profesor.

+LOS MATERIALES CURRICULARES

Cuando programamos las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula, debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos, éstos deberán tener un valor educativo (un contenido y una lógica). El material nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades. El libro de texto es importante, pero ha de evitarse el tenerlo como único material, de forma que el conocimiento no se uniformice. La adecuación del currículo al contexto nos obliga a elaborar material propio y a crear una documentación apropiada a los alumnos y al contexto.

Tipos de material en mi programación:

-Material para tratar diversos tipos de contenido (libros de texto, diccionarios, cuadernos de trabajo, etc.).

-Material de ampliación e investigación (bibliotecas temáticas, cuadernos, fichas, etc.).

-Material lúdico (juegos didácticos, simulaciones, etc.).

-Material audiovisual e informático (vídeo, diapositivas, transparencias, etc.).