HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EN BACHILLERATO. PERSPECTIVA METODOLÓGICA 1. Valor formativo de la materia En las sociedades democráticas, la participación reflexiva de los ciudadanos es uno de los pilares fundamentales de su legitimidad, ello requiere una ciudadanía informada, capaz de formarse juicios y opiniones sobre los problemas y alternativas de la vida social. El estudio y la implicación en la realidad social constituyen un referente para posteriores trayectorias académicas y profesionales. La Historia del Mundo Contemporáneo es una materia que permite articular sus contenidos como una genealogía de los problemas de nuestro tiempo, lo que puede hacerse sin necesidad de violentar la secuencia cronológica que habitualmente caracteriza el estudio de la Historia. Al plantear la asignatura desde esta perspectiva, se pretende contribuir de modo real, y no meramente retórico, a que el alumnado disponga de informaciones, teorías y recursos que le ayuden a entender las vicisitudes y problemas de las sociedades actuales. Este enfoque se distancia de una Historia cuyos contenidos se definirían como una colección de recuerdos, más o menos organizada. Se trata, pues, de una asignatura hilvanada por preguntas al pasado acerca del modo en que se ha ido configurando el actual modo de vida, así como sobre las características y vicisitudes de propuestas y procesos alternativos que no llegaron a triunfar o no acaban de hacerlo. Así, junto al conocimiento del entramado y secuencia de los hechos más relevantes de la contemporaneidad, durante el desarrollo de esta materia, puede abordarse el estudio histórico-genealógico de algunos problemas de nuestro tiempo cuya trayectoria puede seguirse de manera transversal a lo largo de la contemporaneidad. Así, el estudio de la Historia del mundo contemporáneo en el Bachillerato cumple dos funciones fundamentales: por una parte, proporciona herramientas conceptuales y metodológicas, y por otra promociona valores de ciudadanía. Funciones que ayudan a los alumnos y alumnas a desarrollar un pensamiento autónomo y crítico, a afrontar los retos que les plantea su inserción en un mundo en constante evolución y a ofrecer respuestas que colaboren en la creación de un mundo más justo y solidario, superando estereotipos y prejuicios. En esta tarea la materia de Historia del mundo contemporáneo desempeña una función relevante. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: •

Facilita el estudio de los hechos y procesos más relevantes que han dado lugar a la realidad de nuestro tiempo.

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Favorece el análisis histórico de una selección de objetos de estudio, temas o problemas, que ayudarán a los alumnos y alumnas a la comprensión del mundo actual.

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Proporciona una visión más amplia, a escala mundial, que facilita a las alumnas y alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civilización común, y a la vez, plural, de la que participa hoy toda la Humanidad.

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Permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro.

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Facilita que las alumnas y alumnos aprendan a mirar la realidad presente a través de la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos (el estudio de los individuos y las sociedades en el más amplio contexto -político, económico, social, cultural, religioso y tecnológico), y que lo hagan explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y tendencias de la historiografía con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

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Favorece una visión integral y coherente del mundo actual.

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Fomenta el análisis, la inferencia, el empleo de fuentes de información, la interpretación crítica, la capacidad de síntesis y la elaboración de opiniones fundamentadas sobre cuestiones controvertidas enseñan que el saber científico es abierto, y contribuye a la mejora del conocimiento histórico.

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Profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje histórico.

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Permite que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, y sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos del mundo.

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Permite que los estudiantes adquieran sensibilidad ante los retos del presente y desarrollen una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

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Aporta las claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los últimos siglos y su transcendencia en la Comunidad Andaluza.

En síntesis, esta materia desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes relacionados con la comprensión de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales del mundo actual y del pasado desde una perspectiva analítica y crítica. Continuando la formación ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje histórico. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es antidogmático y provisional.

2. Recursos didácticos Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

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- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como: - Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas. - Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. - La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: Los mapas de contenido. Las representaciones plásticas y/o dramáticas. Comentarios de texto y de obras artísticas. El debate, el coloquio y los diálogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. La exposición oral.

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La entrevista colectiva. La investigación bibliográfica. Los trabajos de investigación. Los diagramas causales circulares. 3. Los contenidos transversales El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Historia del mundo contemporáneo concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras, - Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos. -

Reconocimiento de los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos. -

Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio histórico y artístico de los pueblos. -

Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.

4. Relación de la materia con las competencias básicas El carácter integrador de la materia de Historia del mundo contemporáneo, hace que su tratamiento educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias básicas: •

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el

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propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Coopera a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, realizando, así, una aportación decisiva a desarrollar sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de fenómenos sociales y de la realidad social, actual e histórica en el mundo –y su transcendencia en el contexto andaluz-, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, es clave para que el alumnado se pueda desenvolver socialmente. •

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se ayuda también a valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico de la Comunidad Andaluza y su relación con la evolución de las civilizaciones y de sus realizaciones políticas, artísticas y culturales, reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico.

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En la competencia sobre conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, las contribuciones son relevantes; nuestra materia permite y exige relaciones interdisciplinares. La interacción con el mundo físico y natural andaluz, tanto en lo que tiene de espacio natural como en la medida en ha sido transformado por la acción humana y, en muchos aspectos, la condiciona, es un aspecto esencial en el conocimiento sociohistórico: permite comprender mejor lo que ha sucedido y sucede, las consecuencias de un proceso determinado en las condiciones de vida de los pueblos.

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La importancia de la búsqueda, selección y procesamiento de la información en esta materia singulariza su relación con la competencia en comunicación lingüística, ya que proporciona contenidos y situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas para estimular las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Su cultivo facilita, también, el respeto y aprecio por las peculiaridades sociolingüísticas de la Comunidad Andaluza. El empleo y estímulo a la ampliación del vocabulario específico que la materia estimula favorece no sólo la comunicación con los otros, sino también el desarrollo de la representación mental, el pensamiento lógico-formal. Además, se facilita el logro de habilidades para comprender y expresarse, utilizando diferentes variantes del discurso oral y escrito, como la descripción, la narración, la exposición y la argumentación, y colaborando en la adquisición de un vocabulario específico, cuyo carácter básico viene dado por aquellas palabras que debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado o por aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

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El razonamiento matemático también se estimula mediante la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, histórica, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren en esta materia facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas. Por otro lado los contenidos relativos a la percepción, representación y estructuración del espacio y del tiempo, propios de esta competencia encuentran un excelente ámbito de aplicación los estudios desarrollados.

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La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se coopera, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel, como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

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La competencia para aprender a aprender exige tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también poseer una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. La materia proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También coopera cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. El estudio de fuentes documentales sencillas que la materia trata, estimula esta competencia.

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Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. PROYECTO CURRICULAR SM 1er CURSO DE BACHILLERATO MATERIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Constitución española así como por los componentes económicos, sociales, derechos humanos, que fomente la políticos, tecnológicos y culturales que los corresponsabilidad en la construcción de caracterizan, así como sus rasgos más una sociedad justa y equitativa y significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. (O. E. d, favorezca la sostenibilidad. h, i) b) Consolidar una madurez personal y Conocer las coordenadas social que les permita actuar de forma 2. responsable y autónoma y desarrollar su internacionales a escala europea y espíritu crítico. Prever y resolver mundial en los siglos XIX y XX para pacíficamente los conflictos personales, entender las relaciones entre los estados familiares y sociales. durante esa época y las implicaciones que comportaron. (O. E. d, h) c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres 3. Analizar las situaciones y problemas del y mujeres, analizar y valorar críticamente presente desde una perspectiva global, en ellos tanto sus las desigualdades existentes e impulsar la considerando igualdad real y la no discriminación de las antecedentes como sus relaciones de personas con discapacidad. interdependencia. (O. E. a, b, c, d, h, i) d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las e) Dominar, tanto en su expresión oral relacionadas con los derechos humanos y como escrita, la lengua castellana y, en su la paz. (O. E. a, b, c, h, i) caso, la lengua cooficial de su comunidad 5. Apreciar la historia como disciplina y el autónoma. análisis histórico como un proceso en f) Expresarse con fluidez y corrección en constante reelaboración y utilizar este una o más lenguas extranjeras. conocimiento para argumentar las propias g) Utilizar con solvencia y responsabilidad ideas y revisarlas de forma critica teniendo las tecnologías de la información y la en cuenta nuevas informaciones, comunicación. corrigiendo estereotipos y prejuicios. (O. h) Conocer y valorar críticamente las E. c, d, g, h, i) realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. (O. E. d, e, g, h, i, k)

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la 7. Planificar y elaborar breves trabajos de contribución de la ciencia y la tecnología indagación, síntesis o iniciación a la

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE LA MATERIA

en el cambio de las condiciones de vida, investigación histórica, en grupo o así como afianzar la sensibilidad y el individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones respeto hacia el medio ambiente. diversas, valorando el papel de las fuentes k) Afianzar el espíritu emprendedor con y los distintos enfoques utilizados por los actitudes de creatividad, flexibilidad, historiadores, comunicando el iniciativa, trabajo en equipo, confianza en conocimiento histórico adquirido de uno mismo y sentido crítico. manera razonada, adquiriendo con ello l) Desarrollar la sensibilidad artística y hábitos de rigor intelectual. (O. E. d, e, g, literaria, así como el criterio estético, como h, i, k) fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por

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las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo. 2. Analizar los principales rasgos de diferentes ámbitos (económico, social, político, tecnológico y cultural) que han caracterizado los acontecimientos y procesos históricos del mundo contemporáneo, y las interrelaciones entre ellos. 3. Caracterizar las relaciones internacionales entre los diferentes escenarios mundiales durante los siglos XIX y XX, especialmente entre los estados europeos, destacando los contextos político, social, económico y cultural en las cuales se desarrollaron. 4. Analizar los actuales fenómenos y problemas del mundo globalizado, identificando las distintas relaciones de interdependencia que se establecen entre las diversas áreas geopolíticas y económicas (en el ámbito político, social, económico, cultural, tecnológico, etc.). 5. Definir los conceptos de libertad, igualdad, democracia, tolerancia, solidaridad, participación, etc., valorando su significación a lo largo de los siglos XIX, XX y principios del XXI, valorando su significación como instrumentos básicos para la defensa de los derechos humanos y de la paz. 6. Utilizar la Historia y su metodología para base para interpretar y argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica, evitando estereotipos y prejuicios. 7. Distinguir la interrelación existente entre los aspectos políticos, sociales, económicos y de mentalidad colectiva más importantes de la edad contemporánea. 8. Buscar, seleccionar, interpretar y elaborar información a través de diferentes fuentes (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos, fuentes iconográficas; datos, mapas, webs especializadas, etc.), planteando las causas y posibles consecuencias de los grandes procesos históricos que han protagonizado los siglos XIX y XX. 9. Planificar y elaborar pequeños trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, de forma individual o en grupo, para analizar y relacionar informaciones de diferente procedencia sobre los hechos históricos más relevantes de los siglos XIX y XX, y su transcendencia en Andalucía. 10. Valorar las fuentes y su análisis histórico como instrumentos básicos de la labor del historiador y como base de la construcción y comunicación del conocimiento histórico, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

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11. Hacer un uso adecuado y correcto del vocabulario específico de la materia, en los textos orales y escritos propios. 12. Aplicar, de forma adecuada, la metodología propia de la Historia en el estudio de los procesos de cambio y transformación del mundo durante los siglos XIX y XX, mencionando su reflejo en la Comunidad Andaluza. 13. Adquirir una visión de síntesis e interrelación entre los procesos y acontecimientos significativos que caracterizan la historia mundial de los siglos XIX y XX, señalando su reflejo en la sociedad andaluza. 14. Comparar los principales acontecimientos europeos y mundiales de principios del siglo XXI con los de los siglos XIX y XX, teniendo en cuenta los antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia, valorando la necesidad de una percepción global y coherente del mundo actual. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Orden de 5 de agosto de 2008 determina, en su artículo 3 (principios para el desarrollo de los contenidos): la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados y la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. Ello supone reconocer el trabajo orientado al desarrollo de las competencias básicas. La materia de Historia del mundo contemporáneo mantiene una vinculación especial con competencias básicas nº 5: Social y Ciudadana y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las dos de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales: COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Obtener e interpretar información de fuentes diversas (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos; 2. Razonamiento matemático fuentes iconográficas; datos, mapas, Webs especializadas, etc.) sobre los principales procesos históricos desarrollados desde finales 3. Conocimiento e interacción del siglo XVIII a principios del siglo XXI. (C. B. con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) 1. Comunicación Lingüística

2. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre los procesos de cambio más significativos del 4. Tratamiento de la mundo contemporáneo (demográfico, información y competencia

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

digital

tecnológico, de organización política y económica, de estructura social, cultural) y su reflejo en la Comunidad Andaluza, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía personal

e

3. Analizar los diferentes procesos políticos, económicos, sociales, culturales, científicos y tecnológicos que han protagonizado los siglos XIX, XX y XXI, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos. (C. B. 5, 6, 8)

iniciativa 4.

Definir términos como antiguo régimen, revolución, romanticismo, liberalismo, nacionalismo, socialismo, comunismo, imperialismo, descolonización, democracia, etc.; utilizándolos en la elaboración de informes y trabajos de síntesis sobre la materia. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

5. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre los acontecimientos relevantes del siglo XX, especialmente en Europa y su reflejo en la sociedad andaluza, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8) 6.

Analizar de forma comparativa los contextos históricos que han protagonizado los procesos de evolución y cambio en las diferentes áreas geopolíticas y económicas del mundo actual. (C. B. 5, 7, 8)

7. Interpretar mapas políticos de los siglos XVIII, XIX, XX y XXI, relacionándolos con los procesos históricos que han protagonizado los distintos escenarios de la historia del mundo contemporáneo. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8) 8. Localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos contemporáneos más significativos de Europa, Iberoamérica, Norteamérica, África, Asia, Oriente Próximo y Oriente Medio, interrelacionándolos entre sí mediante la configuración de líneas de tiempo y de mapas. (C. B. 2, 3, 7, 8)

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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 9. Analizar de forma comparativa los rasgos culturales, artísticos, tecnológicos y científicos que han caracterizado las diferentes etapas de la historia del mundo contemporáneo y su influencia en la sociedad actual. (C. B. 2, 5, 6, 8) 10. Utilizar fuentes bibliográficas, audiovisuales y digitales para el análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos de la historia contemporánea del mundo y Europa. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8) 11. Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre los hechos significativos del siglo XIX y XX (políticos, sociales, económicos, científicos, tecnológicos, etc.), relacionándolos con sus antecedentes y las circunstancias que los condicionan, y mostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8) 12. Analizar de forma crítica y positiva la significación de los valores que caracterizan los sistemas democráticos (libertad, igualdad, solidaridad, participación, tolerancia, etc.), identificando los antecedentes de su origen histórico y evolución. (C. B. 5, 7, 8)

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Contenidos comunes. -

Recursos de carácter instrumental y conceptual necesarios para el análisis de los fenómenos históricos y, en general, de los fenómenos sociales.

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Conocimiento del marco espacio-temporal, en el que se insertan los procesos históricos más relevantes de la Historia del Mundo Contemporáneo.

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Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

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Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.

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Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.

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Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.

2. Las grandes transformaciones del siglo XIX. -

La crisis del Antiguo Régimen.

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La revolución industrial. El nacimiento del capitalismo moderno.

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Los conflictos sociales del siglo XIX.

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La construcción del estado burgués.

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Las transformaciones culturales, del pensamiento y la ciencia.

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El imperialismo europeo.

3. Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945. -

La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.

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Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS: una alternativa real al modelo del capitalismo y del parlamentarismo burgués.

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Sociedad y cultura durante la primera mitad del siglo XX

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La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión.

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La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta.

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Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz.

4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990. -

El enfrentamiento de las ideologías.

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El bipolarismo: Aparición y desarrollo y fin de los bloques.

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Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.

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Europa en el mundo tras la segunda Guerra Mundial. El proceso de construcción de la Unión Europea: objetivos e instituciones. Cambios en la organización política de Europa.

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Crecimiento económico, bienestar social y estabilidad mundial. Las crisis económicas de ciclos cortos de los años 70.

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Transformaciones económicas, sociales y culturales. El estado del bienestar y el avance científico.

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Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo. La era del desarrollo desigual. Evolución que siguen los países del Tercer Mundo

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Iberoamérica en el siglo XX.

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El derrumbe de la URSS y la descomposición del sistema soviético.

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Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Problemas y perspectivas del mundo actual. -

La distribución del poder en el mundo: nuevas formas de hegemonía planetaria.

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Fundamentos y prácticas del sistema económico mundial. Los nuevos retos de la era de la globalización.

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Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Oriente Próximo.

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La problemática social que generan las nuevas desigualdades. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.

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Impacto del desarrollo científico y tecnológico y de los medios de comunicación, en las nuevas formas de vida y en la construcción de identidades. CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Contenidos comunes. -

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

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Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas sobre los procesos de cambio que han protagonizado la historia del mundo contemporáneo y su reflejo en la sociedad actual (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.), tratamiento y utilización critica de la misma.

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Elaboración de informes y trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

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Análisis de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que protagonizaron la historia contemporánea del mundo (haciendo una especial referencia a su influencia en el patrimonio histórico y cultural de nuestra Comunidad) y exposición de las interrelaciones que se dan entre ellos.

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Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de las Ciencias Sociales.

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Utilización correcta de fuentes históricas y de un vocabulario adecuado para expresar, oralmente y por escrito, las ideas correctamente y establecer relaciones entre distintos factores (económicos, sociales, políticos, culturales, etc.).

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Localización en el tiempo y en el espacio de los procesos, estructuras y acontecimientos contemporáneos más significativos de Europa, América, África y

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Asia, interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos. -

Análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos de la historia contemporánea del mundo y de Europa, en particular, y su reflejo en nuestros territorios.

-

Análisis de hechos políticos, sociales, económicos y culturales significativos del mundo actual, y su reflejo en Andalucía; relacionándoles con sus antecedentes históricos y las circunstancias que los condicionan.

-

Aplicación adecuada de la secuencia cronológica y de la dimensión temporal de los fenómenos sociales.

-

Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información.

-

Análisis de información histórica y artística-cultural fundamentada en distintos tipos de fuentes escritas e iconográficas.

-

Interpretación y representación de procesos de cambio histórico de los siglos XIX y XX mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas.

-

Elaboración de trabajos de investigación sobre los principales procesos y acontecimientos de la historia del mundo contemporáneo y su reflejo en la sociedad andaluza, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, TV, Internet, etc.), analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y del vocabulario específico.

-

Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.

-

Identificación y análisis de las causas y consecuencias que han protagonizado los procesos de evolución y cambio a lo largo de la historia del mundo contemporáneo y en el mundo actual.

-

Explicación de mapas políticos de los siglos XIX y XX y los procesos históricos que protagonizaron la historia contemporánea del mundo y su influencia en los diferentes espacios geopolíticos.

-

Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de fuentes documentales, de imágenes y de obras de arte.

-

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.

-

Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico de los pueblos y colaboración activa en su conservación y mejora.

-

Desarrollo de una actitud crítica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras, valorando el diálogo y la búsqueda de la paz como la forma más adecuada de resolución de los conflictos.

-

Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de los siglos XIX y XX, tanto del patrimonio propio como de otros pueblos y cultural.

-

Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.

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-

Valoración del patrimonio artístico y cultural contemporáneo, de forma especial el de la Comunidad Andaluza, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación.

2. Las grandes transformaciones del siglo XIX. -

La monarquía absoluta

-

La sociedad estamental

-

La economía del Antiguo Régimen

-

La crisis del Antiguo Régimen

-

El despotismo ilustrado

-

Liberalismo político y constitucionalismo: La construcción del estado burgués

-

La independencia de Estados Unidos

-

La Revolución francesa (1789-1791)

-

La Revolución francesa (1791-1799)

-

La Europa napoleónica

-

El Congreso de Viena y la Restauración

-

La independencia de Hispanoamérica

-

Las bases de la industrialización británica

-

La Revolución Industrial.

-

La expansión de la Revolución industrial

-

La revolución de los transportes

-

La revolución de las telecomunicaciones

-

La mundialización de la economía

-

La revolución demográfica

-

Los problemas sociales de la industrialización

-

La Segunda Revolución Industrial

-

El romanticismo

-

El nacionalismo

-

Las revoluciones liberales y nacionalistas

-

Las unificaciones de Italia y Alemania

-

El pensamiento social

-

El pensamiento político: socialismo y nacionalismo

-

El movimiento obrero. Las Internacionales.

-

Las transformaciones sociales

-

La ciencia moderna y los descubrimientos geográficos

16

-

El siglo de las Luces y de la Razón. La Ilustración

-

La difusión de la Ilustración

-

Las transformaciones producidas en el ámbito de la cultura, el pensamiento y la ciencia

-

El triunfo de la ciencia y de la razón moderna

-

El realismo y el naturalismo

-

Del impresionismo a las vanguardias

-

El imperialismo

-

La expansión imperialista

-

El Imperio británico y Francia

-

Los imperios del Este: Rusia, Austria-Hungría y el Imperio Ruso

-

Las nuevas potencias emergentes. Estados Unidos y Japón

-

El incremento de la tensión internacional: la carrera armamentística

- Explicación oral de los conceptos históricos de antiguo régimen, revolución, liberalismo, nacionalismo, socialismo, progreso, imperialismo. - Análisis del contexto histórico e ideológico en el que se produjeron los procesos de cambio y revolución en el mundo de finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX y sus consecuencias en el contexto mundial y europeo. - Identificación de los procesos y acontecimientos que suponen la liquidación del modelo de sociedad del Antiguo Régimen y construyen las bases políticas, sociales, económicas y culturales, sobre las que se apoyan las sociedades de nuestro tiempo, estableciendo las diferencias entre uno y otro modelo. - Elaboración de un trabajo de investigación sobre la influencia de la revolución industrial en los cambios sociales y económicos del siglo XIX, utilizando fuentes impresas, audiovisuales y digitales. - Caracterización de los procesos históricos marcados por la influencia del romanticismo y el nacionalismo en Europa y de las consecuencias políticas, sociales y económicas que propiciaron. - Análisis del contexto histórico en el que tuvo lugar el triunfo de la ciencia y de la razón moderna, así como de las consecuencias que tuvieron los avances científicos durante el siglo XIX. - Elaboración de un informe sobre los principales hitos que protagonizaron las unificaciones italiana y alemana. - Realización de un trabajo sobre el contexto en el que surge el pensamiento social del siglo XIX y las características de las diferentes corrientes ideológicas que lo alimentan. - Lectura y análisis de textos históricos de la época del imperialismo y del colonialismo y su relación con la tensión internacional prebélica de principios del siglo XX. - Debate en grupo y previamente planificado acerca de las relaciones entre fenómenos económicos, sociales, políticos y culturales y, en fin, el conocimiento

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adquirido sobre los episodios más relevantes en el conjunto transformaciones del siglo XIX y de sus consecuencias posteriores.

de

las

- Localización de los grandes imperios que formaron las diferentes potencias europeas a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX. - Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por las grandes corrientes artísticas del siglo XIX y análisis de la influencia de los autores impresionistas en los movimientos de vanguardia de principios del siglo XX. -

Valoración de los cambios sociopolíticos que propiciaron los revolucionarios de finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.

procesos

-

Curiosidad por el conocimiento de los grandes cambios sociales, políticos, económicos, culturales y científicos que caracterizaron los inicios de la historia contemporánea del mundo y su influencia en la Comunidad Andaluza.

-

Interés por utilizar las nuevas tecnologías en la búsqueda, selección y elaboración de trabajos de investigación, informes, mapas conceptuales, etc.

3. Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945. -

La era de las catástrofes.

-

Causas y bandos

-

Desarrollo del conflicto

-

Las consecuencias de la guerra y los tratados de paz. La Sociedad de Naciones

-

La Rusia anterior a la Revolución

-

Un antecedente. La revolución de 1905

-

La Revolución. De febrero a octubre

-

Las primeras medidas bolcheviques

-

El impacto internacional de la Revolución rusa

-

La consolidación de la Revolución. El nacimiento de la URSS

-

Consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial

-

La recuperación económica. Los felices años veinte

-

La recuperación de la paz

-

La crisis de 1929 y la Gran depresión

-

Las soluciones a la crisis

-

La crisis de las democracias liberales

-

La vigencia de la democracia

-

Los fascismos. Rasgos generales

-

El fascismo italiano

-

Origen del nacionalsocialismo

18

-

El nazismo en el poder. El antisemitismo

-

El estalinismo

-

El militarismo japonés

-

Otros movimientos totalitarios: el modelo español

-

Las relaciones internacionales antes de la guerra

-

Los pasos hacia la guerra

-

La iniciativa del Eje

-

La ofensiva aliada

-

Las consecuencias de la guerra

-

El genocidio judío

-

La organización de la paz

-

El nuevo orden mundial: la ONU

-

La cultura de masas

-

La política de masas

-

Los nuevos partidos políticos

-

El pensamiento socialista, sindicales y políticas

-

La revolución científica y cultural

-

Las vanguardias artísticas

comunista y

anarquista:

organizaciones

- Análisis comparativo de los contextos históricos que originaron la primera y la segunda guerra mundial. - Interpretación de mapas históricos sobre los conflictos bélicos desarrollados durante la primera mitad del siglo XX. - Explicación de las ideas que caracterizaron las diferentes dictaduras totalitarias, incluyendo el caso español, contrastando sus modelos políticos, sociales, económicos y culturales. - Análisis de las causas que llevaron a la Segunda Guerra Mundial y su relación con el ascenso y consolidación de los regímenes totalitarios en Europa. - Caracterización de la nueva dinámica internacional que provoca el desarrollo del capitalismo. - Elaboración un trabajo sobre el periodo de entreguerras y las principales acontecimientos sucedidos durante ese periodo (tratados de paz, origen de la sociedad de naciones, crack del 29, depresión de los años Treinta, etc.), utilizando fuentes de información impresa, audiovisual y digitales. - Búsqueda, obtención y selección de informaciones de diferentes fuentes documentales sobre el antisemitismo y, en concreto, el genocidio de los judíos durante la segunda guerra mundial, según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

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- Análisis del triunfo de la revolución rusa en 1917 y del posterior afianzamiento de la URSS como una alternativa real al modelo del capitalismo y del parlamentarismo burgués. - Lectura y análisis de textos históricos, literarios, políticos y periodísticos de especial relevancia, acerca del desarrollo de la segunda guerra mundial y los diferentes escenarios en los que ésta se desarrolló. - Curiosidad por descubrir y conocer las causas que precipitaron el fin de la segunda guerra mundial, especialmente en el ámbito europeo. - Valoración de las ideas de libertad, igualdad, participación, tolerancia, etc., propias de los sistemas democráticos. - Interés por conocer y comparar la realidad de la sociedad de principios del siglo XX y la sociedad de principios del siglo XXI. - Curiosidad por la lectura de textos históricos, literarios y periodísticos de la época que muestren las características de la sociedad andaluza durante la primera mitad del siglo XX. - Desarrollo de una actitud de problematizar el presente y del deseo de buscar alternativas que puedan mejorar nuestra sociedad actual. 4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990. - La política de bloques: Definición, orígenes y rasgos - Los inicios de la rivalidad - Los conflictos en Asia. Corea e Indochina - La Guerra fría: la coexistencia pacífica y la carrera espacial - La carrera de armamentos. El rebrote de la tensión - La crisis de los años setenta - Las soluciones a la crisis - La reactivación de la guerra fría - La China postmaoísta - La desaparición de la URSS y el fin de la guerra fría - La democratización de Europa del Este - La descolonización. Causas y características - La descolonización en Asia. India y el sudeste asiático - La descolonización en África - El Movimiento de los No alineados - La cuestión del Próximo Oriente. La creación del Estado de Israel - El mundo islámico - Iberoamérica en el siglo XX: Revoluciones. El secuestro de la democracia - El proceso de construcción de la Unión Europea

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- Objetivos e instituciones europeas - Cambios en la organización política de Europa - Las sucesivas ampliaciones de la Unión - El subdesarrollo y la teoría de la dependencia. El Tercer Mundo - Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo - Instituciones y movimientos supranacionales - Lectura y análisis de textos históricos, literarios y periodísticos obtenidos de distintas fuentes (impresas, audiovisuales y digitales), sobre los principales acontecimientos y transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales y científicas que han protagonizado el final del siglo XX. - Explicación de las ideas que caracterizaron el capitalismo y el comunismo durante la segunda mitad del siglo XX, contrastando sus modelos ideológicos, sociales, económicos y políticos. - Análisis comparativo de los contextos históricos post-bélicos tras la primera y la segunda guerra mundial. - Búsqueda, obtención y selección de informaciones de diferentes fuentes documentales, audiovisuales y digitales sobre el origen y evolución de la guerra fría. - Análisis de las condiciones y circunstancias que hicieron posible el crecimiento económico, el estado del bienestar y el avance científico durante la segunda mitad del siglo XX. - Interpretación de mapas políticos sobre la división del mundo entre sistemas capitalistas y comunistas. - Comparación de los sistemas comunistas de la URSS y de China, destacando las principales diferencias entre ambos y su evolución durante el último tercio del siglo XX. - Elaboración un trabajo sobre los diferentes procesos de descolonización de Asia y África, utilizando fuentes de información impresa, audiovisual y digitales. - Análisis de la trayectoria económica y social durante la segunda mitad del siglo XX, y de las causas que han propiciado la creciente desigualdad en los países desarrollados y entre los países ricos y pobres. - Interés por la utilización de las nuevas tecnologías como instrumentos para buscar, seleccionar e interpretar informaciones relacionadas con la materia. - Búsqueda y análisis crítico de informaciones sobre las causas que propiciaron el derrumbe de la Unión Soviética y la descomposición del sistema establecido en los países satélites, a partir de la utilización de diferentes tipos de fuentes (impresas, audiovisuales y digitales). - Valoración del papel de Europa en el mundo tras la segunda Guerra Mundial, analizando los pasos que han convertido el proceso de unificación europea en un instrumento para la paz y la seguridad del continente europeo.

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- Curiosidad por analizar la evolución de las diferentes áreas geopolíticas (Europa, EEUU, Asia, Iberoamérica, Oriente Próximo, etc.) y su situación actual desde un punto de vista económico y social. - Valoración de las sucesivas ampliaciones de la Unión Europea y de sus consecuencias, de forma concreta en Andalucía. 5. Problemas y perspectivas del mundo actual. -

La globalización

-

La economía globalizada

-

Del G8 al G20

-

Las comunicaciones globales

-

La nueva sociedad globalizada

-

La nueva solidaridad

-

El altermundismo

-

El «estado del bienestar» y su desigual distribución

-

Los nuevos retos de la era de la globalización: su impacto en la Comunidad Andaluza

-

La revolución de la informática

-

La revolución de las telecomunicaciones

-

Influencia de los medios de comunicación

-

La revolución de la biología molecular y la genética

-

El impacto científico y tecnológico

-

El fin de la era industrial

-

La sociedad de la información

-

El arte y la literatura. De la posguerra al posmodernismo

-

La arquitectura. El movimiento moderno

-

El 11 de septiembre de 2001

-

La radicalización del mundo islámico

-

Los desafíos de Europa en el siglo XXI

-

Latinoamérica. Entre el continuismo y el cambio

-

África y Asia en el siglo XXI

-

La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos

-

El cambio climático

-

Los retos del siglo XXI

-

Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo

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- Análisis comparativo de la situación de las distintas áreas geopolíticas del mundo actual a comienzos del siglo XXI. - Realización de una investigación acerca de los conflictos más relevantes en la actualidad (Oriente Próximo, Balcanes, Afganistán, Irak, etc.). - Elaboración de un informe sobre la problemática social que generan las nuevas desigualdades, tanto en el interior de los países como a escala mundial. - Lectura y análisis de informaciones diversas obtenidas mediante la consulta de diferentes fuentes (impresas, audiovisuales y digitales), sobre los principales acontecimientos de carácter político, social, económico, cultural, científico, etc. que han caracterizado los primeros años del siglo XXI y su reflejo en la sociedad andaluza. - Identificación de los principales retos y problemáticas del mundo actual (sociales, económicas, climáticas, etc.), analizando las distintas soluciones y alternativas a aplicar y su influencia en la Comunidad Andaluza. - Caracterización de los fundamentos y prácticas del sistema económico mundial y del impacto del desarrollo científico y tecnológico en las sociedades actuales. - Análisis crítico de la influencia de los medios de comunicación y de Internet en la configuración de opiniones y en la construcción de nuevos conocimientos. - Búsqueda, obtención y selección de informaciones de diferentes fuentes documentales, audiovisuales y digitales sobre las características de la economía globalizada y los efectos de su desarrollo en las distintas áreas económicas mundiales, de forma especial en Andalucía. - Identificación de los nuevos retos de la era de la globalización y explicación de las nuevas realidades que ésta implica. - Análisis de la distribución del poder en el mundo y de las nuevas formas de hegemonía planetaria. - Elaboración un trabajo de investigación sobre el fenómeno del cambio climático y los efectos que están sucediéndose en las distintas zonas de la Tierra, concretamente en la Comunidad Andaluza, utilizando fuentes de información impresa, audiovisual y digitales. - Identificación de los principales focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación en el mundo de principios del siglo XXI - Análisis de las consecuencias que caracterizan la actual revolución de la informática y las telecomunicaciones y su reflejo en la sociedad andaluza. - Valoración de la cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos. - Interés por analizar el impacto científico y tecnológico en la sociedad globalizada. - Curiosidad por analizar los diferentes contextos que han propiciado la radicalización de una parte del mundo islámico. - Valoración de los aspectos positivos del “estado del bienestar”, analizando los retos de su desigual distribución y los rasgos que los caracterizan en la actualidad.

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- Disfrute por la utilización de las nuevas tecnologías como instrumentos para buscar, seleccionar e interpretar informaciones relacionadas con la materia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. 3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo xx, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. 4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. 5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. 6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. 7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo. 8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. 9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica. 10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

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La ORDEN de 5 de agosto de 2008 concreta para esta materia criterios de evaluación de los aprendizajes como los siguientes:

- Explicar los rasgos más sobresalientes del mundo a principios del siglo XX, así como los procesos de cambio que lo alumbraron. - Analizar las relaciones entre los fenómenos económicos, sociales, políticos y culturales más relevantes en el conjunto de las transformaciones de los siglos XIX y XX, y las consecuencias que de ellos se derivaron posteriormente. - Explicar los principales acontecimientos que se suceden entre 1914 y 1945, estableciendo la incidencia que unos acontecimientos tienen sobre otros. - Identificar los factores que explican la evolución económica y social durante el período del siglo XX. - Analizar la trayectoria que siguieron las relaciones internacionales, así como de los factores que la determinaron. - Plantear de forma crítica y documentada hipótesis y argumentos sobre la caída del bloque soviético. - Caracterizar la evolución de los países del Tercer Mundo durante la segunda mitad del siglo XX y de las razones que la explican. - Analizar algunos de los problemas más relevantes del mundo actual, exponiendo los argumentos y conclusiones propias de forma crítica y documentada con fuentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Caracterizar las principales transformaciones producidas desde finales del siglo XVIII hasta principios del siglo XX, analizando las relaciones entre las distintas zonas del mundo y el papel de las grandes potencias y sus imperios coloniales en el surgimiento de los conflictos mundiales del siglo XX. 2. Elaborar trabajos de síntesis sobre los cambios y transformaciones demográficas, tecnológicas, de organización política y económica, de estructura social y cultural, analizando las formas de vida de las distintas áreas del mundo. 3. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos significativos de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, analizando las relaciones existentes en ellos de la acción individual de personajes significativos de la historia y la acción colectiva de los pueblos. 4. Desarrollar una actitud crítica y responsable, respecto a los problemas del mundo actual, y solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz. 5. Analizar de forma comparativa las causas (económicas, ideológicas, políticas, etc.) y las consecuencias de la primera y la segunda guerra mundial, identificando los distintos tratados que configuraron la paz de ambos periodos bélicos.

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6. Exponer un trabajo, elaborado en equipo, sobre un hecho histórico significativo en la historia del mundo contemporáneo, participando activamente en la planificación, consulta, interpretación y exposición de la información obtenida a partir de fuentes diversas. 7. Identificar los sistemas y organizaciones internacionales surgidas en el siglo XX de forma pacífica en el marco de las relaciones internacionales, analizando de forma crítica su utilidad y eficacia. 8. Valorar las interrelaciones existentes entre las crisis políticas, económicas y sociales, y los conflictos bélicos de la primera mitad del siglo XX, y su reflejo en los ámbitos cultural e ideológico. 9. Analizar la evolución de los sistemas parlamentarios europeos durante el siglo XIX y XX, explicando las causas que llevaron a la crisis de las democracias europeas durante el periodo de entreguerras. 10. Valorar las diferencias que se establecen entre los sistemas democráticos y las dictaduras totalitarias (especialmente, los de carácter fascista) en los valores e ideas que representan, la participación y actividad política, y en las relaciones sociales y económicas de cada modelo de sociedad. 11. Analizar los cambios más significativos desarrollados en el mundo durante las últimas dos décadas del siglo XX, identificando la existencia de nuevos centros de poder político y económico, así como el impacto de la globalización y la interdependencia en los ámbitos sociales, políticos, económicos y culturales del mundo del siglo XXI, y su reflejo en España y, de forma particular, en la Comunidad Andaluza. 12. Planificar, organizar y presentar informes, trabajos, exposiciones orales, etc., utilizando fuentes diversas, y una terminología adecuada al tema. 13. Caracterizar los períodos de expansión y recesión de la economía mundial contemporánea, subrayando las interrelaciones que han tenido y tienen en las relaciones socio-económicas, el empleo, las formas de vida y las relaciones internacionales. 14. Elaborar un trabajo de síntesis, utilizando fuentes de distinta procedencia (bibliográfica, audiovisual y digital), sobre la evolución de las distintas áreas de descolonización del siglo XX (Asia, Oriente Próximo, Oriente Medio y África) y de Iberoamérica, y su situación actual, concretando el caso de un país específico de cada zona referida. 15. Definir los conceptos de liberalismo, socialismo, comunismo, colonialismo, imperialismo, descolonización, globalización, interdependencia, etc., analizando el contexto histórico en el que surgen. 16. Debatir sobre los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos, a partir del análisis de los principales acontecimientos que caracterizaron ese proceso y su situación actual en las diferentes áreas del mundo. 17. Elaborar un informe sobre la estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea, analizando las diferentes etapas de su evolución y su papel actual en el contexto internacional. 18. Valorar las consecuencias de los impactos de la explosión demográfica, de los cambios sociales, tecnológicos y científicos en las sociedades actuales,

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analizando su desigual reparto y los efectos que éste produce en los distintos escenarios mundiales. 19. Obtener y analizar información procedente de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., sobre los principales procesos históricos que han protagonizado los siglos XIX y XX, y relacionarla con los conocimientos adquiridos, valorando la pluralidad de percepciones e interpretaciones de un mismo hecho histórico. 20. Participar de forma activa en coloquios y debates sobre los problemas de hoy, su reflejo en la Comunidad Andaluza, y sus relaciones causales, aportando opiniones personales y mostrando una actitud tolerante hacia la de los demás, haciendo un uso adecuado y correcto del vocabulario de la materia. 21. Elaborar un trabajo de investigación sobre los conflictos más relevantes que han caracterizado la segunda mitad del siglo XX, fruto del bipolarismo, exponiendo los argumentos e hipótesis sobre las causas de la caída del poder soviético, a partir de la consulta crítica de fuentes históricas e historiográficas. 22. Correcto uso de las normas ortográficas y expresión clara y precisa, orden y limpieza. * Este criterio se tendrá en cuenta para todas las unidades y para todas las pruebas escritas y trabajos presentados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Obtener e interpretar información de 23. Caracterizar las principales fuentes diversas (documentos transformaciones producidas desde históricos e historiográficos; textos finales del siglo XVIII hasta principios literarios y periodísticos; fuentes del siglo XX, analizando las relaciones iconográficas; datos, mapas, Webs entre las distintas zonas del mundo y el especializadas, etc.) sobre los papel de las grandes potencias y sus principales procesos históricos imperios coloniales en el surgimiento desarrollados desde finales del siglo de los conflictos mundiales del siglo XVIII a principios del siglo XXI. (C. B. XX. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6, 8) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) 24. Elaborar trabajos de síntesis sobre los 2. Elaborar informes y trabajos de cambios y transformaciones síntesis sobre los procesos de cambio demográficas, tecnológicas, de más significativos del mundo organización política y económica, de contemporáneo (demográfico, estructura social y cultural, analizando tecnológico, de organización política y las formas de vida de las distintas económica, de estructura social, áreas del mundo. (C. E. 2, 3, 8, 9) cultural) y su reflejo en la Comunidad Andaluza, a partir del análisis de 25. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos fuentes primarias y secundarias, significativos de la historia del mundo cuidando la presentación clara y en los siglos XIX y XX, analizando las ordenada de los textos. (C. B. 1, 3, 4, relaciones existentes en ellos de la 5, 6, 7, 8) acción individual de personajes 3. Analizar los diferentes procesos significativos de la historia y la acción políticos, económicos, sociales, colectiva de los pueblos. (C. E. 1, 3, 7,

27

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

4.

5.

6.

7.

8.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

culturales, científicos y tecnológicos 8) que han protagonizado los siglos XIX, 26. Desarrollar una actitud crítica y XX y XXI, subrayando las responsable, respecto a los problemas interrelaciones que se dan entre ellos. del mundo actual, y solidaria en la (C. B. 5, 6, 8) defensa de la libertad, los derechos Definir términos como antiguo régimen, humanos, los valores democráticos y la revolución, romanticismo, liberalismo, construcción de la paz. (C. E. 12) nacionalismo, socialismo, comunismo, 27. Analizar de forma comparativa las imperialismo, descolonización, causas (económicas, ideológicas, democracia, etc.; utilizándolos en la políticas, etc.) y las consecuencias de elaboración de informes y trabajos de la primera y la segunda guerra síntesis sobre la materia. (C. B. 1, 5, 6, mundial, identificando los distintos 7, 8) tratados que configuraron la paz de Elaborar trabajos de investigación, de ambos periodos bélicos. (C. E. 1, 3, 5, forma individual o en grupo, sobre los 6, 9) acontecimientos relevantes del siglo 28. Exponer un trabajo, elaborado en XX, especialmente en Europa y su equipo, sobre un hecho histórico reflejo en la sociedad andaluza, a significativo en la historia del mundo partir de informaciones obtenidas por contemporáneo, participando diversos medios (fuentes activamente en la planificación, bibliográficas y digitales, consulta, interpretación y exposición de enciclopedias, atlas, periódicos, la información obtenida a partir de Internet, etc.), analizándolas de forma fuentes diversas. (C. E. 1, 2, 3, 5, 8, crítica y presentando las conclusiones 10, 11) de manera estructurada y correcta en los sistemas y el uso del vocabulario específico de la 29. Identificar organizaciones internacionales materia. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8) surgidas en el siglo XX de forma Analizar de forma comparativa los pacífica en el marco de las relaciones contextos históricos que han internacionales, analizando de forma protagonizado los procesos de crítica su utilidad y eficacia. (C. E. 5, evolución y cambio en las diferentes 10, 11) áreas geopolíticas y económicas del 30. Valorar las interrelaciones existentes mundo actual. (C. B. 5, 7, 8) entre las crisis políticas, económicas y Interpretar mapas políticos de los siglos sociales, y los conflictos bélicos de la XVIII, XIX, XX y XXI, relacionándolos primera mitad del siglo XX, y su reflejo con los procesos históricos que han en los ámbitos cultural e ideológico. (C. protagonizado los distintos escenarios E. 5, 7, 10, 11) de la historia del mundo contemporáneo. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8) 31. Analizar la evolución de los sistemas parlamentarios europeos durante el Localizar en el tiempo y en el espacio siglo XIX y XX, explicando las causas los procesos y acontecimientos que llevaron a la crisis de las contemporáneos más significativos de democracias europeas durante el Europa, Iberoamérica, Norteamérica, periodo de entreguerras. (C. E. 1, 3, 4, África, Asia, Oriente Próximo y Oriente 8, 10, 11, 12) Medio, interrelacionándolos entre sí mediante la configuración de líneas de 32. Valorar las diferencias que se establecen entre los sistemas tiempo y de mapas. (C. B. 2, 3, 7, 8)

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC 9. Analizar de forma comparativa los rasgos culturales, artísticos, tecnológicos y científicos que han caracterizado las diferentes etapas de la historia del mundo contemporáneo y su influencia en la sociedad actual. (C. B. 2, 5, 6, 8)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC democráticos y las dictaduras totalitarias (especialmente, los de carácter fascista) en los valores e ideas que representan, la participación y actividad política, y en las relaciones sociales y económicas de cada modelo de sociedad. (C. E. 1, 3, 4, 5, 10, 11, 12)

10. Utilizar fuentes bibliográficas, audiovisuales y digitales para el 33. Analizar los cambios más significativos desarrollados en el mundo durante las análisis de las causas y consecuencias de los hechos y últimas dos décadas del siglo XX, procesos históricos más significativos identificando la existencia de nuevos de la historia contemporánea del centros de poder político y económico, mundo y Europa. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, así como el impacto de la globalización 8) y la interdependencia en los ámbitos sociales, políticos, económicos y 11. Participar en la planificación y culturales del mundo del siglo XXI, y su realización de coloquios y debates reflejo en España y, de forma sobre los hechos significativos del particular, en la Comunidad Andaluza. siglo XIX y XX (políticos, sociales, (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10) económicos, científicos, tecnológicos, etc.), relacionándolos con sus 34. Planificar, organizar y presentar antecedentes y las circunstancias que informes, trabajos, exposiciones orales, etc., utilizando fuentes diversas, y una los condicionan, y mostrando un terminología adecuada al tema. (C. E. manejo adecuado de las claves del 2, 4, 5, 10, 11) intercambio en la comunicación oral. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8) 35. Caracterizar los períodos de expansión y recesión de la economía mundial 12. Analizar de forma crítica y positiva la contemporánea, subrayando las significación de los valores que interrelaciones que han tenido y tienen caracterizan los sistemas en las relaciones socio-económicas, el democráticos (libertad, igualdad, empleo, las formas de vida y las solidaridad, participación, tolerancia, relaciones internacionales. (C. E. 2, 3, etc.), identificando los antecedentes 6, 11) de su origen histórico y evolución. (C. B. 5, 7, 8) 36. Elaborar un trabajo de síntesis, utilizando fuentes de distinta procedencia (bibliográfica, audiovisual y digital), sobre la evolución de las distintas áreas de descolonización del siglo XX (Asia, Oriente Próximo, Oriente Medio y África) y de Iberoamérica, y su situación actual, concretando el caso de un país específico de cada zona referida. (C. E. 1, 2, 6, 7, 8) 37. Definir los conceptos de liberalismo, socialismo, comunismo, colonialismo, imperialismo, descolonización,

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC globalización, interdependencia, etc., analizando el contexto histórico en el que surgen. (C. E. 3, 4) 38. Debatir sobre los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos, a partir del análisis de los principales acontecimientos que caracterizaron ese proceso y su situación actual en las diferentes áreas del mundo. (C. E. 4, 11, 12) 39. Elaborar un informe sobre la estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea, analizando las diferentes etapas de su evolución y su papel actual en el contexto internacional. (C. E. 1, 2, 3, 7, 8) 40. Valorar las consecuencias de los impactos de la explosión demográfica, de los cambios sociales, tecnológicos y científicos en las sociedades actuales, analizando su desigual reparto y los efectos que éste produce en los distintos escenarios mundiales. (C. E. 2, 3, 9) 41. Obtener y analizar información procedente de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., sobre los principales procesos históricos que han protagonizado los siglos XIX y XX, y relacionarla con los conocimientos adquiridos, valorando la pluralidad de percepciones e interpretaciones de un mismo hecho histórico. (C. E. 1, 5, 6, 9, 10) 42. Participar de forma activa en coloquios y debates sobre los problemas de hoy, su reflejo en la Comunidad Andaluza, y sus relaciones causales, aportando opiniones personales y mostrando una actitud tolerante hacia la de los demás, haciendo un uso adecuado y correcto del vocabulario de la materia. (C. E. 11) 43. Elaborar un trabajo de investigación

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC sobre los conflictos más relevantes que han caracterizado la segunda mitad del siglo XX, fruto del bipolarismo, exponiendo los argumentos e hipótesis sobre las causas de la caída del poder soviético, a partir de la consulta crítica de fuentes históricas e historiográficas. (C. E. 1, 5, 6, 9, 10)

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: El fin del Antiguo Régimen INTRODUCCIÓN En esta unidad se realizará una introducción a la historia contemporánea, para lo que se estudia el siglo XVIII y el Antiguo Régimen como conceptos claves para comprender nuestro mundo actual. Los aspectos primordiales que hay que valorar son el análisis del Antiguo Régimen en el plano político (absolutismo), en el plano social (sociedad estamental) y en el plano económico (fisiocracia, mercantilistmo, liberalismo). Se analizarán las causas de la crisis del Antiguo Régimen, debido entre otros factores, a la Ilustración, la Revolución Científica y los descubrimientos geográficos. La unidad realiza propuestas de estudio analizando textos, mapas y esquemas que facilitan la asimilación de los conceptos anteriormente definidos.

OBJETIVOS 1. Conocer y analizar los hechos políticos, económicos y sociales del siglo XVIII como paso previo para entender el siglo XIX. 2. Incidir en los factores que posibilitaron la crisis del Antiguo Régimen, tanto desde un punto de vista político como socioeconómico y cultural. 3. Analizar el movimiento sociocultural de la Ilustración y las repercusiones del despotismo ilustrado en toda Europa. 4. Interpretar comentarios de texto con fuentes primarias y textos historiográficos. 5. Contraponer los valores democráticos de nuestra sociedad con los valores absolutistas del Antiguo Régimen y apreciar la evolución de los derechos humanos y de las mentalidades.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el régimen político absolutista y relacionarlo con un modelo social y político concreto. 2. Distinguir las razones y los factores de la crisis del Antiguo Régimen. 3. Entender la importancia de la Ilustración como movimiento sociopolítico, su difusión por Europa y la aplicación política del despotismo ilustrado. 4. Analizar textos históricos de fuentes interpretándolos en su contexto histórico.

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5. Valorar de forma crítica los cambios acontecidos tanto en la mentalidad como en los planos político, económico y social que posibilitaron la aparición de las sociedades contemporáneas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia social y ciudadana. Entender las características de la sociedad del Antiguo Régimen contrastándolo con las características y valores de la sociedad actual. ● Competencia en el tratamiento de la información. La propuesta es aplicarla en una actividad: el debate. El debate trabaja la comunicación: el tratamiento de la información (los alumnos se han documentado previamente sobre el tema propuesto), la competencia social (aprenden a exponer ideas democráticamente respetando el turno de palabra y tolerando ideas opuestas), la autonomía e iniciativa personal (se crean opinión propia y les ayuda a ser críticos). ● Competencia en comunicación lingüística. El acercamiento a diferentes realidades sociales históricas a través de textos y de debates y actividades sobre los mismos, permite el desarrollo del lenguaje y la comunicación escrita y oral. En este caso, la realidad histórica que se va a estudiar será el Antiguo Régimen.

CONTENIDOS Conceptos 1. El Antiguo Régimen. La monarquía absoluta. 2. El Antiguo Régimen. La sociedad estamental. 3. El Antiguo Régimen. La economía. 4. La crisis del Antiguo Régimen. 5. La ciencia moderna y los descubrimientos geográficos. 6. El Siglo de las Luces y de la razón. La Ilustración. 7. La difusión de la Ilustración.

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8. El despotismo ilustrado.

Procedimientos •Interpretación de comentarios de textos sobre el Antiguo Régimen. •Análisis de cartografía referida a la situación política y a los descubrimientos geográficos del siglo XVIII. •Interpretación de esquemas conceptuales sobre la economía agraria del Antiguo Régimen. •Elaboración de esquemas conceptuales. •Comentario de textos históricos de fuentes primarias. •Comentario de textos historiográficos.

Actitudes 1. Contraposición de los valores democráticos de nuestra sociedad con los valores absolutistas del Antiguo Régimen. 2. Valoración del proceso de cambio en las mentalidades de la sociedad del siglo XVIII y los cambios graduales: la igualdad ante la ley y el respeto del ser humano. 3. Apreciación de la evolución de los derechos humanos desde la Ilustración hasta nuestra época.

MATERIALES DIDÁCTICOS Bibliografía - ASCH, R. G. y DUCHHARDT, H. (eds.): El absolutismo, ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico. Barcelona, Idea Books, 2000. - GOUBERT, P.: El Antiguo Régimen. Madrid, Siglo XXI, 1981. - VV. AA.: Atlas histórico. Madrid, Ed. SM, 2005. Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE Tom Jones, de Tony RICHARDSON (Gran Bretaña, 1963). El pacto de los lobos, de Christopher GANS (Francia, 2001).

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UNIDAD 2: La Revolución Industrial INTRODUCCIÓN En esta unidad se estudia la Revolución Industrial en Gran Bretaña y su posterior difusión a Europa y Estados Unidos. También se analizan las consecuencias sociales de este acontecimiento, en lo referido al deterioro del nivel de vida del proletariado y, como consecuencia, la aparición de las primeras asociaciones obreras, creadas para mejorar las condiciones laborales impuestas por el proceso industrial. Para complementar los conceptos teóricos se utilizarán procedimientos diversos, que pasan por el análisis de gráficas, mapas, textos y esquemas, y que consolidarán todo lo expuesto anteriormente.

OBJETIVOS 1. Comprender los factores que posibilitaron la Revolución Industrial. 2. Conocer las innovaciones técnicas y la revolución en los transportes. 3. Interpretar gráficas y cuadros demográficos de la Revolución Industrial. 4. Analizar textos sobre economistas (David Ricardo y Malthus), introducción de la maquinaria en la industria, la miseria del proletariado y la importancia del ferrocarril. 5. Reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la igualdad entre individuos y las condiciones de vida del proletariado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar los factores que posibilitaron la Revolución Industrial. 2. Analizar las innovaciones producidas en la Revolución Industrial en los transportes y en las comunicaciones. 3. Extraer conclusiones de las gráficas y cuadros demográficos insertándolos en el contexto histórico de la Revolución Industrial. 4. Relacionar los textos de los economistas, las consecuencias sociales de la industrializacion (miseria del proletariado), y los transportes con el contexto histórico estudiado. 5. Reconocer los valores de la igualdad entre individuos y la solidaridad del proletariado en los textos históricos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia para aprender a aprender. Supone tener herramientas que faciliten el proceso de aprendizaje. Buscar explicaciones multicausales de los fenómenos

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sociales producidos por la Revolución Industrial utilizando mapas, tablas, gráficos y textos históricos, favoreciendo las estrategias para una mejor asimilación de la información. ● Competencia social y ciudadana. Entender los procesos históricos producidos al pasar de una sociedad pre-industrial a una sociedad industrial. ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Acercamiento a diferentes realidades sociales históricas (la sociedad británica industrial) y a los efectos de la Revolución Industrial sobre la sociedad mundial y su entorno, incidiendo sobre la expansión industrial y sus consecuencias geográficas, demográficas e incluso mediambientales desde 1750 hasta hoy.

CONTENIDOS Conceptos 1. Las bases de la industrialización británica. 2. La Revolución Industrial. 3. La expansión de la Revolución Industrial. 4. La revolución de los transportes. 5. La revolución de las telecomunicaciones. 6. La mundialización de la economía. 7. La revolución demográfica. 8. Los problemas sociales de la industrialización.

Procedimientos • Análisis de textos históricos sobre Malthus y David Ricardo, textos sobre la importancia del ferrocarril, las condiciones de vida del proletariado y la revolución de las comunicaciones. • Interpretación de gráficos sobre el crecimiento demográfico, la producción de hierro, carbón y algodón. • Estudio de mapas sobre la economía de Estados Unidos, las rutas marítimas y sobre la situación económica del siglo XIX. • Valoración de tablas sobre la evolución demográfica.

Actitudes 1. Consideración de valores como la solidaridad (entre la clase obrera) y el rechazo de la explotación y la marginación de las personas sin tener en cuenta su condición social, de género, sus creencias o ideología.

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2. Reflexión sobre la importancia de la participación política y comparación entre la situación del siglo XVIII y actual sistema democrático, resaltando que no siempre hemos tenido democracia en nuestro país. 3. Consideración de valores como la igualdad entre los seres humanos evitando cualquier tipo de exclusión debido a su raza, religión o ideología (resaltando valores como la tolerancia y la aceptación del diferente).

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: • BAIROCH, P.: La revolución industrial. Barcelona, Ariel, 1982. • BERG, M.: La era de las manufacturas. Barcelona,

Crítica, 1987

• HOBSBAWM, E.: Industria e Imperio. Barcelona, Crítica, 1978. Recursos audiovisuales: EN INTERNET: w w w . c l a s e s h i s t c i o n i n d u s t r i a l

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EN CINE Historia de dos ciudades (1935) Jack CORNWAY

UNIDAD 3: Revolución y restauración INTRODUCCIÓN En esta unidad se realiza una introducción del liberalismo político y el constitucionalismo. Se analiza el proceso de independencia de Estados Unidos aplicando mapas y textos históricos con un carácter procedimental. Sigue el caso de la Revolución Francesa, para ello se analizan sus causas, desarrollo, consecuencias, complementando con mapas y textos históricos. El proceso revolucionario francés desemboca en el Imperio Napoleónico y el intento de volver al Antiguo Régimen: la Restauración y el Congreso de Viena. Se volverá a analizar la implantación de las ideas liberales en otro caso concreto, el proceso de emancipación de América Latina.

OBJETIVOS 1. Conocer los orígenes del liberalismo político. 2. Explicar los orígenes y el desarrollo de la independencia de Estados Unidos.

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3. Comprender las causas, etapas y consecuencias de la Revolución Francesa. 4. Definir la significación histórica de la Restauración y el Congreso de Viena. 5. Reconocer el proceso de independencia en Hispanoamérica. 6. Interpretar mapas, esquemas y textos históricos sobre la Revolución Francesa, la independencia de Estados Unidos e Hispanoamérica y la Restauración. 7. Apreciar los valores democráticos implícitos en el liberalismo y sus aplicaciones prácticas en la Revolución Francesa y en el proceso de independencia de Estados Unidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender los conceptos de liberalismo y constitucionalismo. 2. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Francesa. 3. Comprender el proceso de independencia de Estados Unidos. 4. Saber explicar las causas y consecuencias del Congreso de Viena y la Restauración. 5. Entender las causas y el desarrollo de la independencia de Hispanoamérica. 6. Comentar textos históricos, esquemas y mapas de la Revolución Francesa, la independencia de Estados Unidos e Hispanoamérica y la Restauración. 7. Localizar los valores democráticos en los textos históricos de la Revolución Francesa y la independencia de Estados Unidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia para aprender a aprender. Desde la reflexión sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad y participación. Estos valores son reconocidos en las constituciones estadounidenses y francesa. ● Competencia social y ciudadana. A partir de la adopción de posiciones éticas basadas en la Declaración de los Derechos Humanos (Revolución Francesa) y la posterior igualdad de derechos entre mujeres y hombres. ● Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia nos permite afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas (liberalismo político, Revolución Francesa e Independencia de Estados Unidos).

CONTENIDOS Conceptos 1. Liberalismo político y constitucionalismo.

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2. La independencia de Estados Unidos. 3. La Revolución francesa: causas, desarrollo y consecuencias. 4. La Europa napoleónica. 5. El Congreso de Viena y la restauración. 6. La independencia de Hispanoamérica.

Procedimientos • Interpretación de textos sobre liberalismo político, como la Declaración de Independencia de Estados Unidos, sobre la Revolución francesa, la Restauración y la independencia de Hispanoamérica. • Analizar mapas sobre la independencia de Estados Unidos, la Europa napoleónica y el proceso emancipador de Hispanoamérica. • Elaborar esquemas sobre la estructura política de Estados Unidos.

Actitudes 1. Consideración de valores como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano (referentes de la Constitución de Estados Unidos y la Constitución francesa) 2. Toma de conciencia de los cambios que iniciaron procesos como la independencia estadounidense o la Revolución francesa en la evolución de las libertades individuales.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: • CASTELLS, I.: La Revolución francesa (1789-1799). Madrid, 1997 • DROZ, J.: Revolución y Restauración. Madrid, 1974 • JONES, M. A.: Historia de Estados Unidos, 1607-1992. Madrid, 1996 • SOBOUL, A.: La revolución francesa. Madrid, 1976 Recursos audiovisuales EN INTERNET w w w . c i s i . u e r i c a n . h t m h t / e

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EN CINE Danton (1982) de Anddrezj VAJDA

UNIDAD 4: Liberalismo y nacionalismo 38

INTRODUCCIÓN En esta unidad se estudia la aparición del Romanticismo como corriente de pensamiento y artística que inspiró y acompañó la aparición del nacionalismo. Posteriormente, se expondrá el nacionalismo desde un plano teórico, diferenciando los modelos nacionalistas existentes y sus fundamentos ideológicos y prácticos. El nacinalismo, junto al liberalismo, jugaron un papel trascendental en la reacción contra la Restauración del Congreso de Viena, reacción que provocó sucesivas oleadas revolucionarias que propiciaron la superación definitiva del Antiguo Régimen. La combinación de ambas ideologías propició los procesos unificadores de Alemania e Italia. En la unidad también se ofrece una visión global de la evolución política de las grandes potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX, y aparecen en escena dos nuevas potencias extraeuropeas, Estados Unidos y Japón, que desde este instante jugarán un papel trascendental.

OBJETIVOS 1. Conocer el movimiento cultural del Romanticismo y saber identificar sus principales principios ideológicos y sus máximos representantes artísticos. 2. Comprender el nacionalismo y diferenciar sus fundamentos teóricos y sus principales variantes prácticas. 3. Valorar la trascendencia de las diversas revoluciones liberales (1820, 1830 y 1848). 4. Identificar las fases, personajes y acontecimientos más importantes de los procesos de de unificación de Italia y Alemania. 5. Conocer la evolución de las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIXl, así como las de los principales actores extraeuropeos. 6. Analizar mapas y textos de los diferentes imperios, de las unificaciones alemana e italiana, y de las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. 7. Reflexionar sobre los valores del derechos de los pueblos a gobernarse por sí mismos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar el Romanticismo en el espacio, valorar su importancia histórica y reconocer a sus principales representantes en el plano artístico. 2. Identificar los principales rasgos del nacionalismo y comprender su importancia en la evolución histórica del siglo XIX.

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3. Reconocer las oleadas revolucionarias como una reacción ante la Restauración y entender la importancia que tuvieron para la superación definitiva del Antiguo Régimen. 4. Comprender los procesos de unificación de Italia y Alemania, y localizar los principales actores y etapas del proceso. 5. Identificar las principales cuestiones históricas acontecidas en las potencias europeas y extraeuropeas. 6. Utilizar textos y mapas como elementos de estudio y reflexión historiográfica. 7. Valorar el derecho de los pueblos a elegir su forma de gobierno y a organizarse como Estados.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia social y ciudadana. Esta competencia supone comprender el concepto de ciudadanía a través del proceso de unificación alemana e italiana. Podemos incluir un debate en clase sobre el concepto de libertad, independencia, soberanía nacional estableciendo unos criterios para aplicarlos a diversos países en la actualidad. Es conveniente extrapolar al presente inmediato los conceptos estudiados para suscitar interés y motivación en el alumnado. ● Competencia cultural y artística. Esta competencia supone comprender la realidad social que estamos estudiando: siglo XIX, ideologías y movimientos culturales: Romanticismo, Nacionalismo, Liberalismo. ● Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia permite reflexionar sobre el concepto de igualdad y participación ciudadana en la construcción nacional. Podemos poner como un ejemplo nuestra Constitución teniendo como referente las revoluciones liberales. Entender que nuestro proceso democrático tiene unas raíces y orígenes que no surge por generación espontánea.

CONTENIDOS Conceptos 1. El Romanticismo. 2. El Nacionalismo. 3. Las revoluciones liberales y nacionalistas. 4. Las unificaciones de Italia y Alemania. 5. El Imperio británico y Francia. 6. Los imperios del Este: Rusia, Austria-Hungría y el Imperio Otomano. 7. Las nuevas potencias emergentes: Estados Unidos y Japón.

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Procedimientos • Interpretación de textos del nacionalismo conservador, de los teóricos del nacionalismo, del Imperio británico y francés y los Imperios del Este. • Análisis de mapas de la Europa de 1820, de las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848, de las unificaciones italiana y alemana, del Imperio ruso, de los Balcanes tras el Congreso de Berlín y la expansión estadounidense y la Guerra de Secesión. • Elaboración de mapas conceptuales sobre los diferentes acontecimientos históricos abordados en el tema.

Actitudes 1. Consideración de valores como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano (referentes de la Constitución de Estados Unidos y la Constitución francesa) 2. Toma de conciencia de los cambios que iniciaron procesos como la independencia estadounidense o la Revolución francesa en la evolución de las libertades individuales.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: • DROZ, J. Europa: Restauración y revolución. Madrid, Siglo XX, 1974 • DUROSELLE, J. B. Europa de 1815 a nuestros días. Barcelona, Labor, 1978 • RUDE, G. Europa: desde las Guerras Napoleónicas a la Revolución de 1848. Madrid, Cátedra, 1982 Recursos audiovisuales EN INTERNET: w w o m

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UNIDAD 5: La era del progreso INTRODUCCIÓN En esta unidad didáctica se analizará la evolución de la razón y el progreso de la Ilustración en el siglo XIX, analizando el empirismo británico, el darwinismo y la teoría de la evolución y los avances de la ciencia (electromagnetismo y electricidad). También se repasará el pensamiento social (John Stuart Mill, Comte, Spencer y Marx),

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el pensamiento político (Marx, Bakunin, las Internacionales obreras y el nacionalismo), la Segunda Revolución Industrial y las transformaciones sociales y culturales producidas en el último tercio del siglo XIX. En las última parte de la unidad se analiza la evolución del arte en sus distintas disciplinas, desde el realismo de mediados de siglo hasta el postimpresionismo y la antesala de las vanguardias.

OBJETIVOS 1. Comprender el pensamiento social y político del siglo XIX. 2. Conocer la Segunda Revolución Industrial, sus causas, características y consecuencias. 3. Identificar las transformaciones sociales vividas en el último tercio del siglo XIX. 4. Reconocer los principales estilos artísticos –tanto en pintura como en arquitectura y literatura- que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX 5. Analizar textos científicos, sociológicos, históricos, y filosóficos. 6. Relacionar obras de arte con su contexto histórico. 7. Reflexionar sobre valores como el respeto al patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender las claves de las principales corrientes de pensamiento del siglo XIX. 2. Explicar las causas, las características y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial. 3. Analizar las transformaciones sociales vividas en el último tercio del siglo XIX. 4. Enumerar los principales estilos artísticos que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX e identificar algunos de sus representantes más significativos. 5. Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad. 6. Valorar el arte como un elemento de análisis del contexto histórico en el que fue creado. 7. Desarrollar una actitud de respeto hacia las manifestaciones artísticas surgidas en el último tercio del siglo XIX

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia cultural y artística. En esta unidad se desarrolla la competencia cultural y artística mediante el estudio y conocimiento de algunos de los estilos artísticos propios de la segunda mitad del siglo XIX.

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● Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las características sociales de la época, y de las reivindicaciones de la clase obrera o de la mujer en relación al voto sirven como elementos para profundizar en esta competencia. ● Aprender a aprender. El análisis de textos y de obras de arte contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

CONTENIDOS Conceptos 1. El triunfo de la ciencia y de la razón contemporánea. 2. El pensamiento social. 3. El pensamiento político: socialismo y nacionalismo. 4. La Segunda Revolución Industrial. 5. Las transformaciones sociales. 6. El Realismo y el naturalismo. 7. Del Impresionismo a las vanguardias. Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Análisis e interpretación de obras de arte con el objeto de comprender sus rasgos estéticos y estilísticos. • Utilización de las obras de arte como vehículos para entender y analizar la realidad social de la época en la que fueron creadas.

Actitudes 1. Desarrollo de una actitud crítica ante las distintas corrientes de pensamiento expuestas en la unidad, valorando sus aspectos más aceptables así como los controvertidos. 2. Valoración de los cambios ocurridos en la sociedad en el último tercio del siglo XIX como el origen de la sociedad actual. Respeto ante la aparición de diversos movimientos de reivindicación, desde los de tipo obrero hasta el sufragismo. 3. Consolidación de una conciencia estética a partir del análisis y valoración de diferentes obras de arte.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios:

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• BARZUN, J. Del amanecer a la decadencia: Occidente. Madrid, Taurus, 2002

500 años de vida cultural en

• BURROW , J. W. La crisis de la razón: el pensamiento europeo entre 1848 y 1914. Barcelona, Crítica, 2001 • HAUSER A.

Historia social de la literatura y el arte. Barcelona, Debate, 1998

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EN CINE • Vincent and Theo (1989) de Robert ALTMAN

UNIDAD 6: El imperialismo y la Primera Guerra Mundial INTRODUCCIÓN En esta unidad se estudia el proceso histórico denominado imperialismo, sus orígenes, desarrollo y posterior expansión. Se analizan los principales imperios y el reparto de territorios en África y Asia que se llevó a cabo entre las potencias europeas. Se trabajarán las relaciones internacionales a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y la situación geopolítica de las principales potencias industriales. Se determinarán las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, como el primer gran conflicto del siglo XX a escala global.

OBJETIVOS 1. Comprender las causas, el desarrollo y la expansión del imperialismo. 2. Interpretar mapas y textos históricos sobre el imperialismo, en los que se aprecien diferentes puntos de vista. 3. Conocer las relaciones internacionales y la geopolítica entre las grandes potencias industriales antes de la Primera Guerra Mundial. 4. Interpretar mapas (alianzas entre Estados, desarrollo del conflicto bélico y consecuencias de la guerra), y esquemas sobre las relaciones internacionales previas a la Primera Guerra Mundial. 5. Reflexionar sobre el valor del pacifismo analizando las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, así como en los valores de la igualdad entre pueblos, naciones e individuos contraponiéndolos al imperialismo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar los factores que posibilitaron el imperialismo así como su posterior evolución. 2. Extraer conclusiones de mapas y textos históricos sobre la expansión colonial. 3. Desarrollar las conexiones entre las principales potencias industriales del período y la deriva de estas relaciones hacia el conflicto bélico. 4. Analizar mapas sobre el desarrollo de la Gran Guerra, así como textos históricos (la guerra de las trincheras, y los catorce puntos de Wilson). 5. Apreciar las consecuencias del incumplimiento de valores como el pacifismo, o la igualdad y la libertad de los pueblos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Argumentar de forma racional las consecuencias de unos y otros modos de vida, y la influencia de unos pueblos sobre otros y sobre sus recursos naturales. También se desarrolla esta competencia con el estudio de la influencia del medio físico en el desarrollo de los acontecimientos históricos. ● Competencia social y ciudadana. Se busca aprender a afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas, subrayando la necesidad del diálogo frente a los conflictos –Primera Guerra Mundial-, así como la necesidad del entendimiento y respeto al otro –Imperialismo-. ● Tratamiento de la información y competencia digital. Se propone un desarrollo en profundidad de esta competencia a través del procedimiento reinterpretación de fuentes históricas, así como en la búsqueda de información en los nuevos medios tecnológicos y su posterior presentación propuesta en las actividades.

CONTENIDOS Conceptos 1. El imperialismo 2. La expansión imperialista 3. América en el siglo XIX 4. Las grandes potencias entre dos siglos 5. Las grandes potencias entre dos siglos 6. El incremento de la tensión internacional 7. La Primera Guerra Mundial. Causas y bandos 8. La Primera Guerra Mundial. Desarrollo del conflicto 9. Las consecuencias de la guerra y los tratados de paz

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Procedimientos • Análisis de cartografía de la expansión colonial y de la situación previa de los pueblos dominados, así como de las relaciones internacionales antes y durante la Gran Guerra. • Comentario de textos sobre las justificaciones e interpretaciones del imperialismo. • Clasificación de fuentes primarias y valoración de su fiabilidad. • Estudio de datos a través de tablas y extracción de conclusiones. • Comprensión de síntesis sobre las estructuras políticas y las alianzas previas a la guerra.

Actitudes 1. Apreciación de valores como la igualdad de los ciudadanos y los pueblos, la necesidad de la justicia, y el respeto mutuo entre países contraponiéndolos a la explotación de personas y de territorios durante el imperialismo y la guerra. 2. Profundización en conceptos como la paz y el diálogo como bases para evitar los conflictos. 3. Análisis de las diferencias ideológicas entre la época del imperialismo y la actualidad, comprendiendo la evolución del pensamiento. 4. Valoración actual de los valores de igualdad y respeto.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: • FERRO, M.: La Gran Guerra. Madrid, Alianza, 1980. • FIELDHOUSE, D. K. Economía e Imperio. La expansión de Europa. Madrid, Siglo XXI, 1977. • GIL PECHARROMÁN, J.: La Primera Guerra Mundial. Madrid, Cuadernos Historia 16, nº 36, 1985. • HOBSBAWM, E. J.: La era del Imperio. Barcelona, Labor, 1989. • MOMMSEN, W.: La época del imperialismo. Madrid, Siglo XXI, 1985. Recursos audiovisuales: EN INTERNET: w

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EN CINE Senderos de gloria, (1957) de Stanley KUBRICK

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UNIDAD 7: La Revolución rusa INTRODUCCIÓN Se comienza estudiando la situación en Rusia antes de la Revolución, donde los conceptos claves serán el régimen autocrático, la sociedad agraria, la escasa industrialización y la complejidad étnica del Imperio. Posteriormente, nos aproximamos a la revolución de 1905, comprendiendo la situación social que condujo a ella, y analizando las exigencias y reacciones de los diferentes sectores sociales. Tras esto, profundizamos en los acontecimientos de febrero de 1917, inicio de la Revolución rusa y final del zarismo. Analizamos los problemas del Gobierno provisional de Kerensky y cómo la reacción de los bolcheviques lideró la Revolución de Octubre. Tratamos las medidas del marxismo leninismo, así como la reacción que llevó a la guerra civil rusa. Continuaremos con el estudio de la influencia internacional de la Revolución rusa. Por último, estudiaremos la Nueva Política Económica de Lenin y la estructura de la Unión Soviética, destacando la integración de repúblicas y el poder del PCUS.

OBJETIVOS 1. Conocer la situación existente en Rusia antes de la revolución de 1917, tanto en lo referido a la situación socioeconómica como al panorama político y a los primeros intentos populares de cambiar el modelo. 2. Analizar los acontecimientos que tuvieron lugar en Rusia entre 1917 y 1921, identificando los principales hitos históricos y a sus protagonistas. 3. Comprender el impacto internacional que tuvo la Revolución rusa. 4. Entender la estructura organizativa de la Unión Soviética y los principios sociales y políticos consagrados por su Constitución. 5. Interpretar textos literarios e históricos, mapas y gráficos como elementos para completar el estudio de la unidad. 6. Valorar a través del debate la trascendencia histórica de la Revolución rusa y aproximarse a los acontecimientos desde un espíritu crítico constructivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la situación de la Rusia prerrevolucionaria como una explicación de los acontecimientos que se desencadenarán en 1917.

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2. Identificar los principales personajes que protagonizaron la Revolución rusa, así como los acontecimientos que tuvieron lugar entre 1917 y 1921. 3. Reconocer la agitación revolucionaria del período de entreguerras como una reacción ante la revolución bolchevique y como el inicio de un proceso de radicalización social en Europa. 4. Explicar la estructura de la Unión Soviética y las instituciones políticas implantadas en el nuevo Estado. 5. Utilizar textos, mapas y gráficos como elementos de estudio y reflexión historiográfica. 6. Expresar de forma argumentada las consecuencias internacionales de un cambio de régimen social, político y económico de estas características, y juzgar de manera fundamentada la forma del desarrollo de los acontecimientos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ● Competencia en comunicación lingüística. A lo largo de la unidad se insta al debate, así como a la argumentación de actividades por escrito, fomentando así el desarrollo de las habilidades comprensivas y comunicativas. El juicio requerido para comprender los acontecimientos de la Revolución rusa, y para desarrollar de forma ordenada el debate, permite el avance en el pensamiento crítico y en los valores éticos que forman al alumno. ● Competencia social y ciudadana. Comprender la revolución como la búsqueda de un camino hacia la democracia, valorar sus logros y fracasos, reflexionar sobre todas las posibles causas que encauzaron estos acontecimientos, y comprender los valores que impulsaban al pueblo ruso, permiten el desarrollo de esta competencia. ● Competencia cultural y artística. A lo largo de la unidad se propone la visualización de carteles de propaganda, de hitos del cine revolucionario y otros posteriores, de obras de arte político, así como de textos coetáneos a los hechos y actuales, fomentando así el contacto con el arte soviético y su vinculación política, e impulsando al alumno a la lectura.

CONTENIDOS Conceptos 1. La Rusia anterior a la revolución. 2. Un antecedente. La revolución de 1905. 3. La revolución de febrero a octubre. 4. Las primeras medidas bolcheviques. 5. El impacto internacional de la Revolución rusa. 6. La consolidación de la revolución. El nacimiento de la URSS.

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Procedimientos ● Análisis y comentario de textos literarios (Tolstoi y Gorki) e históricos (Trotsky, Lenin y Rosa Luxemburgo). ● Interpretación de elementos cartográficos de diversa índole (ruta transiberiana, pérdidas territoriales tras el Tratado de Brest-Litovsk, creación de la Unión Soviética). ● Comentario de gráficos (efectos de la NEP) y organigramas (de la Unión Soviética). ● Desarrollo de la técnica de debate en relación con un hecho histórico.

Actitudes 1, Análisis de valores como la aspiración a la democracia del pueblo ruso en contraposición a la agresividad de los acontecimientos previos y a los revolucionarios, y al posterior enfrentamiento civil. 2. Apreciación del beneficio de las medidas sociales sobre el desarrollo de amplios sectores sociales antes alejados de dichos avances. Valoración de la equidad frente a la desigualdad. 3. Contraposición de la idea de democracia del alumno frente a la establecida por el régimen soviético.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: – Recursos audiovisuales EN INTERNET w w w . c l a s e s h i s t c i o n r u s a . e s q u e

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EN CINE El acorazado Potemkin, (1925). de Sergei EISENSTEIN

UNIDAD 8: El período de entreguerras INTRODUCCIÓN

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Esta unidad estudia el período histórico comprendido entre el final de la Primera Guerra Mundial (1918) hasta comienzos de la Segunda Guerra Mundial (1939). La unidad se plantea con un enfoque exclusivamente referido a aspectos económicos y políticos, sobre todo refereidos a política exterior. El discurso queda completado con la unidad siguiente, en la que se analiza el mismo período desde el punto de vista social, político y cultural. Analizaremos las consecuencias económicas y políticas de la Primera Guerra Mundial, es decir, la crisis vivida a la conclusión del conflicto. Las dificultades económicas son planteadas como uno de los elementos que explican el deterioro en las relaciones internacionales, por lo que la mejora en cuestiones económicas se presenta como la antesala de la distensión vivida en el segundo lustro de los años veinte. Siguiendo la misma línea, se presenta la crisis de 1929 como punto de partida del aumento de la tensión vivida en la década de los treinta y de la crisis de las democracias liberales.

OBJETIVOS 1. Comprender las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial y el proceso de recuperación experimentado desde 1923. 2. Conocer las repercusiones de los tratados de paz y la evolución de relaciones internacionales durante la década de los años veinte. 3. Reconocer la crisis de 1929 y la Gran Depresión: causas, desarrollo y consecuencias. 4. Entender las diversas soluciones políticas y económicas para salir de la crisis económica. 5. Analizar tablas de datos, gráficas y textos sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1929, las relaciones internacionales y la crisis de las democracias europeas 6. Relacionar la evolución económica del período de entreguerras con la deriva experimentada por la diplomacia internacional que desembocó en la crisis anterior a la Segunda Guerra Mundial. 7. Reflexionar sobre los valores como el pacifismo, la solidaridad en época de crisis económica y la democracia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer qué consecuencias económicas tuvo la Gran Guerra y saber identificar la recuperación económica acontecida desde 1923. 2. Identificar las principales modificaciones territoriales dictaminadas por los tratados de paz, así como los conflictos que estos suscitaron.

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3. Comprender las causas, desarrollo y consecuencias de la crisis de 1929. 4. Valorar las diferentes soluciones propuestas para superar la crisis económica de 1929. 5. Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad. 6. Comprender la relación existente entre la situación económica y el clima de entendimiento o desencuentro en las relaciones internacionales. 7. Analizar de forma crítica las posturas adoptadas por los distintos Estados para superar la crisis de 1929.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El estudio de la sociedad del período de entreguerras contribuye a afianzar las habilidades para comprender la actividad productiva. • Aprender a aprender. El análisis de textos y de diferentes tablas y cuadros con magnitudes económicas contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos. • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las relaciones internacionales en el período de entreguerras y la concienciación ante los incrementos en la tensión internacional colaboran para consolidar esta competencia CONTENIDOS Conceptos 1. Consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial. 2. La recuperación económica. Los felices años veinte. 3. La recuperación de la paz. 4. La crisis de 1929 y la Gran Depresión. 5. Las soluciones a la crisis. 6. La crisis de las democracias liberales. 7. La vigencia de la democracia.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido económico. • Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

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• Utilización de las fotografías como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el período histórico propuesto.

Actitudes 1. Consideración de valores como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano desde la comparación entre las medidas adoptadas por los regímenes antiparlamentarios y aquellas tomadas por los gobiernos democráticos para superar las dificultades de la crisis. 2. Toma de conciencia de los cambios que comenzaron a raíz de la crisis económica de 1929 y que desembocaron en un rebrote de la tensión durante los años treinta que condujo a la Segunda Guerra Mundial.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: GALBRAITH, J. K.: El crac del 29. Barcelona, Ariel, 2000. TAMAMES, R.: Estructura económica internacional

Madrid, Alianza, 1984

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EN CINE Las uvas de la ira. (The grapes of wrath), 1940, de John FORD.

UNIDAD 9: Sociedad y cultura a comienzos del siglo

XX

INTRODUCCIÓN En esta unidad trataremos la evolución de la sociedad y la cultura a comienzos del siglo XX. Los profundos cambios experimentados desde un punto de vista político y económico, así como el impacto social que tuvo la Primera Guerra Mundial fueron trascendentales en la configuración de una nueva sociedad, la sociedad de masas que cristalizó en el primer tercio de la centuria. Los contenidos de la unidad se aproximan a las características de dicha sociedad desde un punto de vista cultural; además se presenta la participación de los nuevos partidos políticos de masas como uno de los elementos más característicos de la etapa.

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La unidad se culmina con una exposición sobre los cambios científicos acontecidos en la época y con una presentación de las diferentes corrientes figurativas y arquitectónicas que se engloban bajo el calificativo de Vanguardias y que definen el período desde un punto de vista artístico.

OBJETIVOS 1. Identificar los rasgos característicos de la sociedad de masas, así como sus nuevos hábitos de ocio y consumo. 2. Conocer el fenómeno de los partidos de masas, reconocer las principales opciones políticas surgidas en la época y valorar este aspecto como origen del modelo de participación política actual. 3. Valorar los avances en el campo científico que tuvieron lugar a comienzos del siglo como orígenes de la revolución científica que aconteció a lo largo de toda la centuria. XX

4. Identificar y comprender las diferentes expresiones artísticas englobadas bajo el calificativo de Vanguardias. 5. Analizar textos históricos como fuentes de conocimiento historiográfico. 6. Utilizar el cine como documento histórico y comprender su valor para conocer acontecimientos del pasado. 7. Reflexionar sobre los valores del respeto al ciudadano, su participación política, la igualdad de género y el respeto al patrimonio cultural y artístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los nuevos hábitos de ocio y consumo instaurados por la sociedad de masas. 2. Identificar las principales corrientes políticas surgidas en la época y diferenciar su funcionamiento respecto de los partidos del siglo XIX 3. Comprender las aportaciones científicas del primer tercio del siglo XX como trascendentales para la revolución tecnológica que tuvo lugar durante las décadas siguientes. 4. Valorar las diferentes vanguardias artísticas, identificando a sus principales autores y obras. 5. Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad. 6. Analizar secuencias cinematográficas como elementos para la consolidación de conocimientos históricos. 7. Comprender el origen de la participación femenina en la sociedad.

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COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia cultural y artística. El estudio de los estilos artísticos propios del período de entreguerras y de sus implicaciones sociales y el conocimiento de las nuevas formas de expresión surgidas en la época coadyuvan a consolidar esta competencia. • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los rasgos más característicos de la sociedad del primer tercio del siglo XX, y la comparación de estos aspectos con el modelo social actual pueden ser un buen camino para afianzar las habilidades vinculadas a esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos y de obras de arte contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

CONTENIDOS Conceptos 1. La cultura de masas. 2. La política de masas. 3. Los nuevos partidos políticos. 4. Otros movimientos políticos. 5. La revolución científica y cultural. 6. Las vanguardias artísticas.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica • Utilización del cine como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el período histórico propuesto.

Actitudes 1. Aceptación en la diversidad de expresiones culturales y artísticas (vanguardias artísticas y movimientos culturales). 2. Toma en consideración de la igualdad de género (sufragio femenino) e igualdad entre ciudadanos (sufragio universal) en sociedades democráticas y participativas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

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Literarios: BERNAL, J. Historia social de la ciencia. Barcelona, Península, 1979 BOZAL, V. La construcción de la vanguardia, 1850-1930. Madrid, Cuadernos para el diálogo, 1978 VERNEAUX, R.: Historia de la filosofía contemporánea. Barcelona, Herder, 1966 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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UNIDAD 10: Los totalitarismos INTRODUCCIÓN En esta unidad nos aproximaremos a los movimientos totalitarios surgidos durante el período de entreguerras. El primero que se estudia es el estalinismo, sobre el cual se analizará su modelo económico y político y se prestará especial atención a su política de depuración interna. A continuación se introduce el caso del militarismo japonés, su radicalización política y su consecuente orientación imperialista. Analizaremos los rasgos generales del fascismo, sus características, ideología y economía. Estudiaremos los rasgos generales del fascismo italiano (la evolución política tras la Primera Guerra Mundial, la toma del poder de los fascista de Mussolini y su posterior evolución) y del nacionalsocialismo germano (su aparición, toma del poder en Alemania y el Estado nacionalsocialista). Observaremos otros movimientos totalitarios en diferentes países europeos y la evolución de la extrema derecha desde el final de la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. OBJETIVOS 1. Comprender los rasgos básicos de los fascismos desde un punto de vista social, político y económico. 2. Relacionar la aparición de los totalitarismos con la crisis del periodo de entreguerras y, por tanto, como un fenómeno específico de la época. 3. Conocer la evolución histórica de los principales movimientos totalitarios. 4. Reconocer otros movimientos políticos en Europa, tanto del periodo de entreguerras como de la segunda posguerra mundial, como inspirados por los totalitarismos. 5. Utilizar textos históricos y literarios como herramientas para aproximarse al estudio de los conceptos propios de la unidad. 6. Valorar la importancia de la propaganda política como elemento para condicionar a la opinión pública y, por tanto, como elemento de estudio historiográfico.

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7. Elaborar un juicio crítico sobre los movimientos totalitarios, especialmente sobre su faceta represora y sobre su deshumanización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender los rasgos básicos de los fascismos. 2. Explicar las causas de la aparición de los movimientos totalitarios durante el período de entreguerras. 3. Comprender la evolución histórica de los principales movimientos totalitarios del periodo de entreguerras. 4. Identificar otros movimientos totalitarios. 5. Comentar textos históricos y literarios, así como esquemas y mapas referidos a los contenidos de la unidad. 6. Entender el papel que jugó la propaganda en la expansión de los totalitarismos y utilizarla como elemento de análisis histórico. 7. Desarrollar una postura crítica con los totalitarismos, en la medida en que suponen una agresión directa a los derechos fundamentales del ser humano.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a aprender. Desde la reflexión sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad y participación. Estos valores son reconocidos en las constituciones estadounidenses y francesa. • Competencia social y ciudadana. A partir de la adopción de posiciones éticas basadas en la Declaración de los Derechos Humanos (Revolución Francesa) y la posterior igualdad de derechos entre mujeres y hombres. • Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia nos permite afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas (liberalismo político, Revolución Francesa e Independencia de Estados Unidos).

CONTENIDOS Conceptos 1. El estalinismo 2. El militarismo japonés 3. Los fascismos. Rasgos generales 4. El fascismo italiano 5. Orígenes del nacionalsocialismo

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6. El nazismo en el poder 7. Otros movimientos totalitarios 8. La extrema derecha europea. De la posguerra a la actualidad

Procedimientos • Análisis de textos literarios (de Solzhenitsyn), filosóficos (de Nietzsche) e históricos (de Hitler, Mussolini) • Interpretación de mapas de la expansión de Japón, de los regímenes autoritarios en la Europa de entreguerras, de la presencia de la ultraderecha en los Parlamentos Europeos • Utilización de la propaganda política como elemento de estudio histórico.

Actitudes 1. Valoración de las prácticas democráticas practicas democráticas como contraposición a los valores antidemocráticos propios de los regímenes totalitarios 2. Toma de conciencia de los crímenes cometidos por los Estados totalitarios durante el periodo de entreguerras. 3. Desarrollo de una actitud crítica ante las posturas xenófobas y agresivas propias de algunos partidos políticos.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: BOURDERON, R.: Fascismo, ideología y práctica. Madrid, Narcea, 1982 GUICHONET, P.: Mussolini y el Fascismo. Barcelona, Oikos Tau, 1970 NOLTE, E.: El fascismo en su época. Barcelona, Ediciones 62, 1984 TASCA, A.: El nacimiento del fascismo. Barcelona, Ariel, 1969 THORTON, M. J.: El nazismo. Barcelona, Orbis, 1987 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE La caída de los dioses de Luciano VISCONTI Novecento de Bernardo BERTOLUCCI

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UNIDAD 11: La Segunda Guerra Mundial

INTRODUCCIÓN Comenzaremos la unidad, analizando el desafío propuesto por los regímenes totalitarios a las democracias durante los años treinta y que desembocó en la Segunda Guerra Mundial. Diferenciaremos entre la política agresiva de los gobiernos italiano, alemán y japonés y la postura de Francia, Estados Unidos o Reino Unido, tendentes al apaciguamiento y que permitieron el fortalecimiento de sus futuros rivales hasta que la guerra se convirtió en una cuestión inevitable. Diferenciaremos los distintos bandos, frentes y etapas de la guerra, así como el desenlace de la misma y la inminente preparación de un nuevo status quo para la posguerra mediante sucesivas conferencias de paz y la creación de instituciones internacionales tanto diplomáticas como económicas. Valoraremos las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, tanto en su dimensión política como en el aspecto material y humano. Especial antención recibirá el genocidio emprendido por los nazis en sus campos de exterminio.

OBJETIVOS 1. Identificar los principales episodios de crisis acontecidos en las vísperas de la guerra. 2. Conocer las diferentes posturas adoptadas por los gobiernos de las democracias occidentales respecto de la amenaza totalitaria. 3. Comprender el origen de la guerra e identificar sus fases y principales escenarios. 4. Conocer el nuevo orden mundial surgido tras la guerra, tanto desde un punto de vista político como económico. 5. Analizar textos históricos y mapas para completar los conocimientos sobre los aspectos expuestos en la unidad. 6. Reconocer la importancia de los testimonios orales como vehículos para conocer la historia. 7. Reflexionar sobre el genocidio cometido por la Alemania nazi durante la Segunda Guerra Mundial y, en general, sobre las dramáticas consecuencias del conflicto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer los pasos dados por los gobiernos totalitarios para incrementar la tensión internacional durante la década de los años treinta. 2. Analizar las consecuencias que tuvo para Europa la política de apaciguamiento emprendida por Gran Bretaña y Francia durante las vísperas de la guerra.

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3. Identificar los principales acontecimientos, escenarios y personajes que participaron en la Segunda Guerra Mundial. 4. Conocer el nuevo orden mundial surgido tras la guerra, en especial el nuevo marco económico diseñado por Bretton Woods y el nuevo espectro político, definido por la confrontación entre Estados Unidos y la URSS y por la aparición de la ONU. 5. Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad. 6. Analizar testimonios orales para la consolidación de conocimientos históricos. 7. Valorar de forma crítica el genocidio nazi, así como las posturas que en la actualidad tienden a cuestionar la veracidad de los hechos. Negar la guerra como instrumento para dirimir diferencias políticas entre Estados.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. La toma de conciencia ante las atrocidades cometidas durante la guerra y ante las devastadoras consecuencias que generó en la población afectada puede ser un vehículo para consolidar esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos y de mapas relacionados con la Segunda Guerra Mundial contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes significativos. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. De nuevo podemos utilizar los funestos efectos de la guerra para introducir esta competencia.

CONTENIDOS Conceptos 1. Las relaciones internacionales antes de la guerra. 2. Los pasos hacia la guerra. 3. La guerra. La iniciativa del Eje. 4. La guerra. La ofensiva aliada. 5. Las consecuencias de la guerra. 6. La organización de la paz. 7. El nuevo orden mundial.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

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• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica • Utilización documentos orales como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el período histórico propuesto.

Actitudes 1. Valoración crítica de la guerra como forma aceptable de resolver conflictos internacionales. 2. Toma de conciencia de las consecuencias que provocó la Segunda Guerra Mundial, en especial en lo referido a pérdidas humanas. 3. Valoración del genocidio nazi, tanto desde un punto de vista cuantitativo como en lo que supone como crimen contra la humanidad. 4. Adopción de una postura contraria a quiénes niegan la existencia de los campos de concentración nazis o minimizan sus efectos reales.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: ARTOLA, R.: La Segunda Guerra Mundial

Madrid, Alianza, 1998

CHURCHILL, W.: Memorias. La Segunda Guerra Mundial. Barcelona, Plaza y Janés, 1978 MICHEL, H.: La Segunda Guerra Mundial. Barcelona, Oikos Tau, 1972 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE Cartas desde Iwo Jima (Letters from Iwo Jima), 2006, de Clint EASTWOOD.

UNIDAD 12: La guerra fría INTRODUCCIÓN

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En esta unidad trataremos los orígenes de la guerra fría, definición y características, la formación de los dos bloques antagónicos (URSS y Estados Unidos), sus diferencias en política, economía e ideología. También estudiaremos los inicios de la rivalidad, los diversos conflictos en Asia, América y Europa. Observaremos la importancia de la carrera espacial y la denominada coexistencia pacífica y la vuelta a las tensiones entre los dos bloques. Por último, veremos el final de la guerra fría, incidiendo en los factores y causas.

OBJETIVOS 1. Entender el nuevo orden internacional surgido tras la Segunda Guerra Mundial. 2. Identificar a las nuevas superpotencias de la guerra fría y reconocer las instituciones políticas, militares y económicas sobre las que asentaron el dominio de sus respectivos bloques. 3. Conocer los principales conflictos y las diferentes etapas en las que se puede dividir la guerra fría. 4. Valorar la carrera espacial como otro de los elementos característicos de la guerra fría. 5. Interpretar textos literarios de Graham Greene, texto históricos de Churchill, Jdanov, Truman, Eisenhower, Jruschev, Nasser y Kennedy. 6. Elaborar cronologías comparadas como medio de analizar acontecimientos acontecidos en paralelo en espacios geográficos distintos. 7. Comprender las consecuencias económicas y sociales que tuvo la guerra fría.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el mundo bipolar surgido como resultado de la Segunda Guerra Mundial. 2. Relacionar las principales instituciones que aglutinaron a cada uno de los bloques con su superpotencia correspondiente. 3. Distinguir las principales etapas de la guerra fría a través del conocimiento de los conflictos que tuvieron lugar en la época. 4. Comprender los avances en tecnología espacial como una consecuencia de la rivalidad entre las dos superpotencias. 5. Analizar y utilizar textos históricos y literarios como elementos para completar el estudio de la unidad. 6. Utilizar ejes cronológicos para estudiar la evolución de los dos bloques antagónicos de la guerra fría. 7. Valorar los riesgos a los que se sometió a las distintas sociedades como consecuencia de la guerra fría, así como los costes económicos asumidos por ambas superpotencias.

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COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las implicaciones sociales de la guerra fría y de las consecuencias que estos acontecimientos tuvieron en las poblaciones implicadas pueden ser instrumentos para consolidar esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos, y de diferentes tablas y cuadros con magnitudes económicas contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes significativos. • Autonomía e iniciativa personal. Mediante los conceptos introducidos en la unidad se puede contribuir a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.

CONTENIDOS Conceptos 1. Guerra Fría. Orígenes y características 2. La política de bloques 3. Inicios de la Guerra Fría 4. Conflictos en Asia. Corea e Indochina 5. Coexistencia pacífica y carrera espacial 6. El rebrote de la tensión 7. El final de la Guerra Fría

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

Actitudes 1. Valoración crítica de la guerra como forma aceptable de resolver conflictos internacionales. 2. Toma de conciencia de las consecuencias que provocó la guerra fría en la vida de las poblaciones afectadas. 3. Valoración crítica de la política exterior estadounidenses durante la guerra fría.

desplegada por soviéticos

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MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: MAMMARELLA, G.: Historia de Europa contemporánea desde 1945 hasta hoy. Barcelona, Ariel, 1996. MARTÍNEZ CARRERAS, J. U.: Historia del mundo actual. Madrid, Marcial Pons, 1996 PEREIRA, J. C. Historia y presente de la Guerra Fría. Istmo, Madrid, 1989 POWASKI, R. E.: La Guerra Fría. Estados Unidos y la Unión Soviética, 1917-1991. Barcelona, Crítica, 2000 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE Alemania, año cero (1947) de Roberto ROSSELLINI

UNIDAD 13: El mundo capitalista INTRODUCCIÓN En esta unidad se trata la evolución del capitalismo tras la Segunda Guerra Mundial, la consolidación de Estados Unidos como la primera potencia capitalista, la nueva política económica aplicando el modelo keynesiano y la consolidación del estado de bienestar. También se explica la evolución política de Estados Unidos desde finales de la Segunda Guerra Mundial hasta el término de la guerra fría, la creación de la organización supraestatal CEE, la evolución de diversos países europeos (Gran Bretaña, Francia, Italia y Alemania), el surgimiento de nuevos países asiáticos capitalistas (los tigres asiáticos), los movimientos contestatarios juveniles y los nuevos movimientos sociales (pacifismo, feminismo y ecologismo), y las protestas de 1968.

OBJETIVOS 1. Comprender la evolución del capitalismo tras la Segunda Guerra Mundial, la sociedad de bienestar y el modelo Keynesiano. 2. Conocer la evolución política de Estados Unidos, de la Europa capitalista, y la creación de la Comunidad Económica Europea. 3. Entender la evolución político-económica de Japón y los denominados tigres asiáticos.

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4. Analizar los movimientos de protesta juvenil de la sociedad de consumo de masas, las protestas de 1968 y los nuevos movimientos sociales (pacifismo, ecologismo y feminismo). 5. Interpretar textos históricos de Keynes, Kennedy, Martín Luther King, Cohn-Bendit; y textos literarios de Charles Chaplin, Kerouac y Simone de Beauvoir 6. Analizar tablas económicas de la hegemonía económica de Estados Unidos, de las cifras del Plan Marshall, de la edad de oro de Europa, y de los tigres asiáticos 7. Elaborar mapas de los países de la Comunidad Económica Europea, y mapas del área del Pacífico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender las consecuencias de la implantación del modelo keynesiano para el desarrollo de las sociedades de bienestar en algunos países occidentales. 2. Explicar la evolución interna de los principales países del mundo capitalista. 3. Identificar el grupo de países conocidos como tigres asiáticos así como las peculiaridades internas que propiciaron su crecimiento. 4. Enumerar las causas que desataron los movimientos de protesta juvenil de 1968, identificar los principales sucesos acontecidos durante ese año y comprender la trascendencia de dichos episodios. 5. Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad. 6. Interpretar magnitudes económicas para explicar la evolución de los países capitalistas entre 1950 y 1970. 7. Conocer los países que integraron la Comunidad Económica Europea en sus orígenes.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de los rasgos característicos de la sociedad capitalista de la posguerra, así como de los acontecimientos propios de esta época facilita la adquisición de las habilidades relacionadas con esta competencia. • Competencia cultural y artística. El conocimiento de los rasgos culturales de la época, así como de las principales expresiones artísticas de la cultura popular contribuye a consolidar esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos, el estudio comparativo de tablas y gráficos económicos permiten la adquisición de técnicas para desarrollar aprendizajes significativos.

CONTENIDOS

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Conceptos 1. La edad dorada del capitalismo. 2. La evolución política de Estados Unidos. 3. Europa, la reconstrucción tras la guerra. 4. Evolución política de Europa. 5. El milagro asiático. 6. La rebeldía juvenil. 7. Las protestas del 68. 8. Los nuevos movimientos de reivindicación.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica • Utilización de datos cuantitativos para explicar la evolución de la economía capitalista durante la edad dorada. • Valoración de la música como testimonio y elemento de análisis historiográfico.

Actitudes 1. Respeto a las expresiones artísticas (estudio de los nuevos movimientos culturales en la época de la guerra fría) y el respeto al patrimonio cultural. 2. Sensibilización sobre la igualdad entre sexos (feminismo), el respeto al medio ambiente (ecologismo) y promover el diálogo evitando los conflictos bélicos (pacifismo). 3. Valoración de la década de los años sesenta, y por tanto de todas sus expresiones artísticas y sociales, como un elemento trascendental para comprender los cambios acontecidos en las sociedades occidentales desde entonces.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: AMBROSIUS, G. W. H. Hubbard. Historia social y económica en el siglo XX. Madrid, 1992 FRADY, M.: Martin Luther King. Barcelona, 2000 PEREIRA, J.: Historia y presente de la guerra fría. Madrid, 1989

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TAMAMES, R. Estructura económica internacional. Madrid, 1991 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE El graduado, (1967) de Mike NICHOLS. La Dolce Vita (1959) de Federico FELLINI

UNIDAD 14: El mundo comunista INTRODUCCIÓN Con esta unidad se completa la visión de la guerra fría estudiando las peculiaridades internas del bloque comunista. El punto de partida se encuentra en la muerte de Stalin y en el consiguiente proceso de desestalinización emprendido por Jruschev. Además se tratará desde un punto de vista teórico las peculiaridades sociales, económicas y políticas de las democracias populares, así como la evolución del sistema comunista en la Europa del Este, y su expansión hacia otras zonas del planeta. Los movimientos de disidencia interna, en Polonia, Hungría, Checoslovaquia o Yugoslavia se exponen como el origen de la crisis del modelo comunista y el germen de la rebeldía que durante los años ochenta permitió la desaparición del autoritarismo soviético. Se prestará atención al caso chino. Para ello se estudiará la evolución del país desde la proclamación de la república hasta la implantación del comunismo en 1949, y posteriormente se analizará la evolución, tanto en el plano interno como exterior, durante la época de Mao Zedong.

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de desestalinización y sus consecuencias a tanto en el plano interno como en el internacional. 2. Entender la evolución de los países comunistas de Europa del Este, así como la expansión del comunismo a otras zonas del planeta. 3. Conocer la evolución de China desde la proclamación de la república hasta la muerte de Mao. Entender las peculiaridades del modelo comunista chino.

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4. Reconocer las causas y factores que provocaron el colapso del sistema comunista y el final de la URSS. 5. Interpretar textos y mapas sobre la evolución de los países comunistas del Este, la China comunista, el socialismo en América Latina y el colapso de la URSS. 6. Reflexionar sobre los valores democráticos y de igualdad aplicados a los regímenes no democráticos comunistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender la desestalinización como un primer intento por reformar el modelo soviético lastrado por el inmovilismo interno de la nomenklatura. 2. Explicar la evolución interna de los principales países del mundo comunista. 3. Analizar la evolución de China y valorar las diferencias entre el modelo comunista soviético y el propuesto por Mao en China. 4. Enumerar las causas que desataron la crisis del modelo comunista. 5. Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad. 6. Valorar el modelo comunista impuesto por la URSS como un tipo de imperialismo de corte autoritario.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los rasgos sociales y económicos del mundo comunista, la comprensión de las diferencias entre este modelo y el vigente en nuestra sociedad y la toma de conciencia ante la ausencia de libertades en los regímenes socialistas permiten la consolidación de esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos, mapas y otros documentos permiten incidir en la profundización de esta competencia y en la creación de un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. • Competencia cultural y artística. El estudio de los rasgos estéticos de los regímenes comunistas y de los valores artísticos y culturales manejados en estos países permiten ahondar en el desarrollo de las habilidades relacionadas con el mundo cultural.

CONTENIDOS Conceptos 1. La desestalinización. 2. La Europa del Este. 3. La disidencia interna.

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4. China. De Imperio a República Popular. 5. El modelo comunista chino. 6. El socialismo en América Latina. 7. La crisis del sistema comunista.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica. • Utilización de datos cuantitativos para explicar la evolución de la economía comunista. • Análisis de la estética de un régimen político como elemento para conocer las peculiaridades del mismo.

Actitudes 1. Reflexión sobre los valores democráticos de las sociedades con sistemas parlamentarios democráticos en contraposición a los modelos totalitarios impuestos por los regímenes comunistas. 2. Valoración crítica del modelo comunista desde un punto de vista económico, analizando sus presuntos propósitos de igualdad social y comparándolos con la realidad desarrollada por el sistema.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: BLANCO, L.: Los orígenes de la revolución china (1915-1949). Barcelona, Bellaterra, 1999. BUSTELO, P.: La economía china ante el siglo XXI. Madrid, Síntesis, 1996. CIPOLLA, C. M.: Historia económica de Europa. El siglo XX. Barcelona, Ariel, 1981 POCH, R.: La gran transición. Rusia, 1985-2002. Barcelona, Crítica, 2003 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE

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La bestia de la guerra (1988) de Kevin REYNOLDS Qiu Jiu, una mujer china (1992) de Zhang YIMOU

UNIDAD 15: Descolonización y Tercer Mundo INTRODUCCIÓN Esta unidad analiza el proceso histórico denominado Descolonización. Tras la Segunda Guerra Mundial se produjo la independencia de manera pacífica o violenta de la mayoría de países del continente asiático y africano. Se analizarán las causas, desarrollo y consecuencias de la descolonización. Se estudiará el origen del Movimiento de los No Alineados y la Conferencia de Bandung, el subdesarrollo y la teoría de la dependencia. También trataremos los orígenes y desarrollo del conflicto árabe-israelí.

OBJETIVOS 1. Comprender las causas y características de la descolonización. 2. Entender el proceso de descolonizador del Sudeste asiático en general y de la India en particular, y del continente africano. 3. Conocer el conflicto árabe-israelí: orígenes, desarrollo y consecuencias 4. Reconocer la importancia del Movimiento de los No Alineados y la Conferencia de Bandung, el subdesarrollo y la teoría de la dependencia 5. Analizar mapas sobre la descolonización africana, y asiática y reconocer los nuevos mapas políticos surgidos como consecuencia del proceso. 6. Utilizar textos y tablas para comprender el fenómeno del subdesarrollo, tanto en sus orígenes como en sus consecuencias. 7. Recopilar datos para preparar informes monográficos. 8. Reflexionar sobre valores como la libertad, la igualdad entre ciudadanos y Estados, y solidaridad entre naciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las principales causas del proceso de descolonización. 2. Conocer los momentos más importantes del proceso, tanto en Asia como en África. 3. Comprender los orígenes y evolución del conflicto entre Israel y Palestina 4. Comprender la trascendencia de la Conferencia de Bandung, tanto para el proceso de descolonización como en el contexto de la guerra fría.

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5. Localizar los nuevos países surgidos como consecuencia de la descolonización, tanto en Asia como en África. 6. Entender el subdesarrollo a través de textos referidos al Tercer Mundo y a la teoría de la dependencia. 7. Manejar datos y magnitudes económicas para sistematizarlas en un informe. 8. Entender el proceso de descolonización como una emancipación similar a la vivida por Europa desde el siglo XVIII y, por tanto, censurar cualquier propósito de injerencia neocolonial.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de la descolonización, de sus causas y consecuencias, así como los conflictos surgidos en los Estados emancipados puede servir de vehículo para afianzar la competencia. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las dificultades económicas y sociales surgidas en el Tercer Mundo, pueden ser instrumentalizadas para profundizar en esta competencia. • Aprender a aprender. La recopilación de datos y la elaboración de informes, asi como el análisis de diversos documentos permiten desarrollar aprendizajes significativos.

CONTENIDOS Conceptos 1. La descolonización. Causas y características. 2. La descolonización en Asia. La India y el sudeste asiático. 3. Oriente Próximo. 4. La descolonización en África. 5. El Movimiento de los No Alineados. 6. El subdesarrollo y el Tercer Mundo.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Estudio de mapas de África y Asia para conocer las nuevas fronteras surgidas como consecuencia de la descolonización. • Utilización de datos cuantitativos para comprender las diferencias sociales y económicas entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo.

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• Elaboración de un informe a partir de una recopilación de datos.

Actitudes 1. Valoración de la igualdad entre ciudadanos y entre países (proceso de independencia de los países colonizados), 2. Toma de conciencia de las desigualdades sociales y económicas existentes entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo. 3. Desarrollo de una actitud crítica contra el papel desempeñado por los Estados occidentales en la depauperización del Tercer Mundo.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: CHESNAUX, J.: Asia oriental en los siglos XIX y XX. Barcelona, Labor, 1969 MESA, R.: Las revoluciones del Tercer Mundo. Madrid, Cuadernos para el Diálogo, 1971 GUNDER Frank, A.: La crisis mundial. El Tercer Mundo. Barcelona, Bruguera, 1980 Recursos audiovisuales EN INTERNET w w w . h i s t o r i e s / d e s c o l o n

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EN CINE Lawrence de Arabia (1962) de David LEAN

UNIDAD 16: Un mundo en transformación INTRODUCCIÓN Esta unidad ofrece las claves para comprender las transformaciones que tuvieron lugar en el mundo en el cambio del siglo XX al XXI. Para ello, se analiza la crisis económico de los años sesenta como origen de un nuevo modelo económico y productivo que, concebido como una solución a la recesión, se ha convertido en la pauta a seguir por la economía capitalista desde entonces. Con posterioridad, se analizan las modificaciones acontecidas en el terreno político, comenzando con la reactivación de la guerra fría, para posteriormente, estudiar los cambios que tuvieron lugar en China desde la implantación de las reformas de Deng Xiaoping, en Latinoamérica, como consecuencia de la proliferación de dictaduras de extrema derecha y en el bloque comunista, donde en apenas cinco

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años se desintegró el modelo comunista, lo que propició el fin de la guerra fría y la democratización de la Europa del Este. OBJETIVOS 1. Entender los orígenes, causas y soluciones propuestas ante la crisis económica de los años setenta. 2. Comprender los motivos de la reactivación de la guerra fría y localizar los principales conflictos que provocaron la reanudación de la confrontación. 3. Conocer la evolución política de América Latina en la segunda mitad del siglo XX e identificar los principales dictadores que detentaron el poder entre 1970 y 1990. 4. Analizar los cambios acontecidos en China como consecuencia de la muerte de Mao. Comparar el modelo económico maoísta con el propuesto por Deng Xiaoping. 5. Entender el proceso de desaparición del bloque comunista e identificar los distintos procesos democratizadores vividos en la Europa del Este. 6. Relacionar la desintegración del bloque comunista y la desaparición de la URSS con el fin de la guerra fría. 7. Analizar textos, tablas de datos y mapas sobre los contenidos expuestos en la unidad. 8. Reflexionar sobre valores como la democracia y el respeto a los derechos humanos resaltando la defensa de la dignidad de las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los orígenes y consecuencias de la crisis económica de los años setenta. 2. Conocer las causas que propiciaron la reactivación de la guerra fría y comprender la importancia de conflictos regionales en el contexto global de la nueva confrontación. 3. Reconocer los principales regímenes dictatoriales instaurados en América Latina en la década de los setenta. 4. Comprender la trascendencia de las reformas impulsadas por Deng Xiaoping en la configuración de una nueva economía china basada en un modelo de producción mixto. 5. Localizar los nuevos países surgidos como consecuencia de la desintegración de la Unión Soviética, así como los Estados en los que se implantaron regímenes parlamentarios en la década de los años noventa. 6. Entender el final de la guerra fría como una consecuencia de la desintegración de la Unión Soviética. 7. Manejar datos y magnitudes económicas para entender los cambios económicos ocurridos desde la década de los años setenta.

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8. Entender el proceso de desintegración de la Unión Soviética como el origen del avance de la democracia en Europa del Este, y realizar una valoración crítica sobre el cercenamiento de libertades que trajeron consigo las dictaduras latinoamericanas.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. Los conceptos expuestos en la unidad, referidos a la desaparición del bloque comunista o la creación de una Unión Europea, permiten profundizar en la toma de conciencia ciudadana. • Aprender a aprender. El análisis de datos, textos y mapas, asi como la elaboración de esquemas permite configurar un modelo de aprendizaje significativo. • Competencia matemática. Mediante el análisis de gráficos, tablas, y otros datos, se fomenta esta competencia en relación con la vida cotidiana, permitiendo la interpretación de la realidad.

CONTENIDOS Conceptos 1. La crisis de los años setenta. 2. Las soluciones a la crisis 3. La reactivación de la guerra fría. 4. América Latina. El secuestro de la democracia. 5. La China posmaoísta. 6. La desaparición de la Unión Soviética y el fin de la guerra fría. 7. La democratización de la Europa del Este.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Estudio de mapas de Europa para conocer las nuevas fronteras surgidas como consecuencia de la desaparición de la Unión Soviética. • Utilización de datos cuantitativos para comprender las diferencias económicas entre el modelo chino de Mao y el de Deng Xiaoping. • Estudio del arte underground como reflejo de la época estudiada.

Actitudes

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1. Valoración de los cambios acontecidos en Europa del Este como positivos para la expansión de las democracias en Europa y como origen el entendimiento entre los europeos. 2. Toma de conciencia ante los crímenes cometidos latinoamericanos durante la década de los años setenta.

por

los

dictadores

3. Desarrollo de un espíritu crítico ante los procesos vividos en el mundo desde la desaparición de la Unión Soviética, valorando para ello los aspectos positivos y negativos.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: CHOMSKY, N.: La cuarta libertad. Barcelona, Crítica, 2000 FAIRBANK, J. K.: China, una nueva historia. Barcelona, Andrés Bello, 1996 LOHR, E.: Nationalizing the Russian Empire. Harvard University Press, 2003 NYE, J.: La paradoja del poder norteamericano. Madrid, Taurus, 2003 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE Kamchatka (2001) de Alejandro PIÑEYRO

UNIDAD 17: El fin del siglo

XX

INTRODUCCIÓN Aunque el fin de la guerra fría pareció anteceder un mundo menos convulso, la realidad demostró que el nuevo orden internacional surgido desde 1990, y definido por el carácter hegemónico de EEUU, comportaba al menos los mismos riesgos que el anterior. En esta unidad, se analiza la evolución desde el optimismo del final de la historia al realismo del choque de civilizaciones. Para entender este cambio, se expone la evolución de los acontecimientos que tuvieron lugar a escala planetaria, tanto en la antigua URSS –donde la región del Cáucaso se ha convertido en una de las más inestables del mundo y donde la democratización rusa se ha encontrado con las resistencias presidencialistas- como en otras zonas. En este sentido, conflictos como el acontecido en los Balcanes, en Oriente Medio, Oriente Próximo o África han demostrado que el idílico fin de la historia está muy lejos de ser real.

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Por el contrario, el avance de la unidad en Europa, el ascenso económico de algunas regiones de Asia o el proceso de democratización vivido en Latinoamérica en la década de los años noventa, que también se estudian en la unidad, vinieron a aportar la parte optimista a las relaciones internacionales.

OBJETIVOS 1. Comprender el nuevo orden internacional surgido tras la guerra fría y definido por el carácter unilateral de Estados Unidos. 2. Conocer las principales zonas de conflicto surgidas en el mundo durante la década de los años noventa. 3. Analizar el crecimiento económico de Asia, especialmente en el plano económico. 4. Entender el proceso emprendido por la Unión Europea desde la firma del Tratado de Maastricht. 5. Valorar la deriva democratizadora adoptada por la mayoría de los países de América Latina durante la década de los años noventa. 6. Interpretar artículos periodísticos, textos históricos, mapas, y gráficos sobre la evolución del mundo de la posguerra fría. 7. Utilizar la literatura como método de estudio historiográfico. 8. Reflexionar sobre valores como la democracia, la solidaridad y el pacifismo ante los conflictos bélicos a escala global característicos de la posguerra fría.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los orígenes y consecuencias del nuevo orden unilateral surgido tras el fin de la guerra fría. 2. Reconocer las principales zonas de tensión y analizar las causas y consecuencias de estos conflictos. 3. Comprender los cambios acontecidos en Asia durante la década de los noventa. 4. Valorar el nuevo marco jurídico e institucional surgido en Europa tras la firma del Tratado de Maastricht. 5. Localizar los países latinoamericanos en los que las dictaduras dejaron paso a gobiernos democráticos. 6. Utilizar textos y documentos como materiales para complementar el estudio de la unidad. 7. Comprender el valor de la narrativa como método de aproximación al conocimiento historiográfico.

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8. Desarrollar un espíritu crítico ante los conflictos surgidos en el planeta tras la desaparición de la guerra fría.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. Mediante el conocimiento de los acontecimientos reflejados en la unidad se consolidan las habilidades recogidas en esta competencia. • Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de un juicio crítico sobre los contenidos recogidos permite la adquisición de un conjunto de valores y actitudes personales. • Aprender a aprender. El uso de la literatura como método de estudio, además del análisis de diferentes documentos contribuye a configurar aprendizajes significativos.

CONTENIDOS Conceptos 1. El mundo unilateral. 2. El espacio postsoviético. 3. Hacia la unidad europea. 4. El conflicto balcánico. 5. Oriente Medio y Oriente Próximo. Tensión permanente. 6. Asia. El continente emergente. 7. África. El continente olvidado. 8. La democratización de América Latina.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Estudio de mapas sobre las zonas donde proliferaron los conflictos durante la época. • Manejo de gráficos y tablas para comprender la evolución económica de Asia. • Consideración de la literatura como método de estudio historiográfico.

Actitudes 1. Valoración crítica del papel jugado por Estados Unidos como potencia unilateral desde la década de los años noventa. 2. Toma de conciencia de los cambios ocurridos en Latinoamérica durante la década de los noventa como un triunfo de los modelos democráticos.

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3. Desarrollo de una concienciación ante los conflictos que han asolado varias zonas del planeta durante la década de los años noventa.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: BOBBIO, N.: Después de la caída: el fracaso del comunismo y el futuro del socialismo. Barcelona, Crítica, 1993 BRZEZINSKI, Z.: El gran fracaso: nacimiento y muerte del comunismo en el siglo XX. Barcelona, Nueva Láser, 1989 WATSON, P.: Historia intelectual del siglo XX. Barcelona, Crítica, 2002 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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UNIDAD 18: La sociedad de la información INTRODUCCIÓN A raíz de la crisis de los setenta, surgió un nuevo modelo productivo, económico y social que ha dado como resultado la llamada sociedad de la información. En esta unidad, analizaremos las claves del modelo posmoderno de sociedad y las implicaciones que en su desarrollo ha tenido la revolución tecnológica aplicada a la informática y a las telecomunicaciones. Los avances en la ciencia también han tenido otras aplicaciones, especialmente trascendentales en el campo de la genética y de la biología molecular. La nueva época ha generado también nuevas expresiones artísticas y arquitectónicas, adaptadas a las necesidades y tendencias propias de la sociedad de la información.

OBJETIVOS 1. Comprender la trascendencia de los avances tecnológicos en el diseño de la sociedad de la información. 2. Valorar las posibilidades de la genética y la biología molecular en aumentar las cuotas de bienestar de la especie humana.

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3. Entender las claves de la sociedad de la información. 4. Identificar el arte de la posguerra al posmodernismo, la arquitectura y el movimiento moderno 5. Interpretar textos periodísticos como elemento de estudio de la unidad. 6. Analizar obras de arte insertadas en su contexto histórico 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de la sociedad de la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar la importancia de los avances tecnológicos en la configuración de la sociedad de la información. 2. Reconocer las principales aplicaciones de la biología y la genética. 3. Comprender las características de la sociedad de la información. 4. Valorar las manifestaciones artísticas surgidas tras la Segunda Guerra Mundial y comprender los nuevos caminos del arte. 5. Asimilar los conceptos expuestos en la unidad mediante el análisis de textos periodísticos. 6. Identificar estilos espaciotemporales.

artísticos

y

contextualizarlos

en

sus

coordenadas

7. Desarrollar un espíritu crítico sobre la sociedad de la información que permita valorar sus ventajas e inconvenientes.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Tratamiento de la información y competencia digital. La especificidad de muchos de los contenidos recogidos en la unidad contribuye a afianzar las habilidades del alumnado en aspectos relacionados con esta competencia. • Competencia cultural y artística. En la unidad aparecen recogidos contenidos relacionados con la evolución del arte en la última mitad del siglo XX. Su conocimiento, su identificación y la valoración de las nuevas expresiones artísticas facilitan la consolidación de esta competencia. • Autonomía e iniciativa personal. En la unidad se recogen algunos aspectos controvertidos, capaces por tanto, de suscitar debates y de potenciar la toma de posiciones y el juicio crítico.

CONTENIDOS Conceptos 1. La revolución de la informática.

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2. La revolución de las telecomunicaciones. 3. La revolución de la biología molecular y de la genética. 4. La sociedad de la información. 5. El arte y la literatura. De la posguerra al posmodernismo. 6. La arquitectura. El movimiento moderno.

Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Manejo de gráficos, tablas y mapas para comprender las claves económicas de la sociedad de la información. • Análisis de obras artísticas de la época. • Estudio de la evolución histórica de los avances tecnológicos.

Actitudes 1. Valoración crítica de la sociedad de la información. 2. Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la nueva sociedad digital. 3. Juicio crítico sobre las ventajas y controversias suscitadas por la revolución genética. 4. Análisis crítico sobre el papel del arte en la nueva sociedad.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: CASTELLS, M.: La galaxia Internet. Barcelona, Debolsillo, 2003 ECO, U.: Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona, Lumen, 1969 MCLUHAN, H. B.: Comprender los medios de comunicación: las extensiones del ser humano. Paidós, Barcelona, 1996 NEGROPONTE, N.: El mundo digital. Barcelona, Ediciones B, 1995 VIDAL BENEYTO, J. L.: La ventana global: ciberespacio, esfera pública mundial y universo mediático. Madrid, Taurus, 2002 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE La red (1995) de Irwin WINKLER

UNIDAD 19: Globalización y altermundismo INTRODUCCIÓN La sociedad de la información es una sociedad globalizada. En esta unidad se analiza el fenómeno de la globalización, haciendo especial hincapié en el aspecto económico de la misma, así como en sus implicaciones sociales. La sociedad globalizada ha desarrollado nuevas fórmulas de solidaridad internacional que han sido canalizadas por las organizaciones no gubernamentales. El modelo globalizador vigente está dominado por las grandes corporaciones y por el sistema económico neoliberal, y ha generado un importante sector de damnificados a escala planetaria. Al final de la unidad se presenta el fenómeno del altermundismo, es decir, la resistencia ciudadana al esquema de globalización impuesto por los poderes económicos del mundo. OBJETIVOS 1. Comprender el fenómeno de la globalización y la economía globalizada. 2. Conocer las implicaciones sociales de la globalización. 3. Valorar el papel de las ONG como vehículos para canalizar las inquietudes de solidaridad en la sociedad globalizada. 4. Identificar al movimiento altermundista, su origen, evolución y planteamientos. 5. Analizar textos sociológicos y periodísticos referidos a los contenidos expuestos en la unidad. 6. Interpretar gráficos y tablas sobre la economía globalizada. 7. Desarrollar un espíritu crítico respecto de la globalización, ponderando sus ventajas e inconvenientes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la globalización, sus características y su vertiente económica. 2. Identificar el modelo social emanado de la globalización. 3. Comprender la trascendencia de las ONG en el panorama sociopolítico actual. 4. Valorar las propuestas del altermundismo como una alternativa ante el modelo de globalización vigente. 5. Comprender los conceptos expuestos en la unidad a través del análisis de textos.

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6. Identificar las implicaciones económicas de la globalización mediante el estudio e interpretación de gráficos y tablas. 7. Valorar las propuestas del movimiento altermundista como una consecuencia provocada por el carácter productivista del sistema globalizado.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de los conceptos de la unidad sirve para consolidad la toma de conciencia social sobre algunos de los aspectos más controvertidos de la sociedad actual. • Aprender a aprender. El análisis de textos, el comentario de documentos y la interpretación de tablas y gráficos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad contribuyen a desarrollar estrategias para establecer aprendizajes significativos. • Autonomía e iniciativa personal. En la unidad se incluyen algunos elementos que facilitan la asunción de valores y actitudes personales relacionados con esta competencia.

CONTENIDOS Conceptos 1. La globalización. 2. La economía globalizada. 3. Del G8 al G20. 4. Las comunicaciones globales. 5. La nueva sociedad globalizada. 6. La nueva solidaridad. 7. El altermundismo. Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Manejo de gráficas, tablas y mapas para comprender las claves económicas de la globalización. • Analizar las implicaciones sociales de un adelanto técnico.

Actitudes 1. Valoración crítica de la globalización

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2. Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la nueva sociedad globalizada. 3. Juicio crítico sobre el papel de las ONG en la sociedad actual. 4. Valoración sobre los mensajes sostenidos por las organizaciones altermundistas.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: BECK, U.: La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad. Barcelona, Piados, 1998 STIGLITZ, J. E.: El malestar de la globalización. Barcelona, Planeta, 2002 TOURAINE, A.: La sociedad posindustrial. Barcelona, Ariel, 1973 Recursos audiovisuales EN INTERNET w

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EN CINE Habana Blues (2005) de Benito ZAMBRANO

UNIDAD 20: El mundo del siglo

XXI

INTRODUCCIÓN Abriremos la unidad con los atentados ocurridos el 11 de septiembre de 2001 en Estados Unidos como punto de inflexión de la política exterior estadounidense, que propició la puesta en marcha de las propuestas neoconservardoras del Gabinete de Bush Jr. A continuación, analizaremos las consecuencias de la política desplegada por el Gobierno Bush, sobre todo en lo relacionado con la radicalización del mundo islámico. El siguiente bloque de la unidad pretende ofrecer una breve fotografía sobre la situación de las distintas áreas del planeta, desde Europa a África, pasando por la Rusia de Putin, el emergente continente asiático o el subcontinente sudamericano. Concluimos la unidad planteando algunos de los grandes retos a los que se enfrenta la humanidad ante el nuevo siglo, con especial atención a los riesgos ante el cambio climático.

OBJETIVOS

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1. Comprender el cambio en la política exterior estadounidense provocado por los atentados del 11 de septiembre de 2001. 2. Conocer los principales conflictos a los que se ha enfrentado la Administración Bush desde entonces. 3. Establecer una relación entre la política estadounidense y la creciente radicalización del mundo islámico. 4. Analizar los principales desafíos de Europa, tanto los referidos a la Unión Europea como los relacionados con la creciente influencia de Rusia. 5. Identificar los distintos modelos políticos vigentes en Latinoamérica. 6. Conocer los retos a los que se enfrentan los continentes africano y asiático 7. Tomar conciencia de los riesgos para la humanidad derivados del cambio climático, así como del papel ejercido por los diferentes actores implicados. 8. Analizar documentos, gráficos y textos referidos a la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las implicaciones políticas que tuvieron los atentados del 11 de septiembre de 2001 2. Identificar los conflictos en los que se ha embarcado Estados Unidos con George Bush. 3. Comprender la radicalización del mundo islámico como una de las consecuencias de la errática política estadounidense en la zona. 4. Valorar las propuestas de creación de una unión política en Europa y entender la creciente rivalidad de Rusia en el continente. 5. Comprender los modelos políticos existentes en Latinoamérica, desde el populismo de izquierdas a otros sistemas socialdemócratas o liberales. 6. Identificar los principales dilemas que tendrán que afrontar África y Asia en el primer tercio del siglo XXI 7. Conocer qué es el cambio climático, sus implicaciones y la actitud de los diferentes actores ante las posibles medidas planteadas. 8. Utilizar distintos documentos como material de análisis para completar los conceptos expuestos en la unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los acontecimientos más relevantes de la primera década del siglo XXI son especialmente útiles para desarrollar esta competencia, ya que poseen una inmediatez con la que convierte a los alumnos en testigos y protagonistas de los episodios estudiados.

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• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los contenidos referidos a cambio climático y a riesgos medioambientales sirven para afianzar las habilidades vinculadas a esta competencia. • Iniciativa y autonomía personal. Esta unidad es especialmente sensible para esta competencia, ya que los contenidos en ella incluidos pertenecen a aspectos cotidianos y actuales sobre los que el alumno construye sus valores y actitudes personales.

CONTENIDOS Conceptos 1. El 11 de septiembre de 2001. 2. La radicalización del mundo islámico. 3. Los desafíos de Europa en el siglo XXI. 4. Lationamérica. Entre el continuismo y el cambio. 5. África y Asia en el siglo XXI. 6. El cambio climático. 7. Los retos del siglo XXI. Procedimientos • Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social. • Manejo de gráficas, tablas y mapas para comprender las claves económicas de la unidad. • Análisis comparativo de noticias de prensa. Actitudes 1. Valoración crítica del terrorismo global y sus peligros. 2. Reflexión sobre las consecuencias de la política exterior estadounidense desplegada durante el mandato de George Bush. 3. Juicio crítico sobre la situación de las regiones más desfavorecidas del planeta. 4. Valoración sobre los riesgos del cambio climático y toma de conciencia de su trascendencia.

MATERIALES DIDÁCTICOS Literarios: BARBER, B. R.: El imperio del miedo.Guerra, terrorismo y democracia. Barcelona, Paidós, 2004LELYVELD, J.: “In Guantanamo”. Nueva York, 2002 Recursos audiovisuales

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EN INTERNET w

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EN CINE

Camino a Guantánamo (2006) de Michael W INTERBOTTOM

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