II CONGRESO IBEROAMERICANO DE DIDACTICA UNIVERSITARIA. GRUPO DE DISCUCIÓN: DISEÑO CURRICULAR E INNOVACIONES METODOLOGICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.Título del trabajo: EXPERIENCIA DE UN DISEÑO CURRICULAR POR AREAS INTEGRADAS EN LA CARRERA DE PEDAGOGIA EN EDUCACION PARVULARIA. Autor : XIMENA DÍAZ MARTÍNEZ. Profesora de Estado en Educación Física. Magister en Educación.

RESUMEN : El programa de fortalecimiento de la formación inicial docente de la facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bio Bio , tiene como meta mejorar la calidad y modernizar los programas de estudio de los futuros docentes , con el fin de asegurar un desempeño adecuado a los nuevos requerimientos del sistema escolar al ejercer como profesionales , puesto que, se ha comprobado a través de observaciones de práctica que el educador enseña a aprender a los niños – as de la misma forma en que él aprendió fragmentando los conocimientos , destrezas , habilidades y valores . Por esta razón, en la facultad de Educación y Humanidades, específicamente en la carrera de Pedagogía en educación Parvularia, se está desarrollando una experiencia de “ aprender a enseñar a aprender “ por integración consiste en organizar asignaturas tradicionales en áreas relacionadas, de esta forma se fusionan aquellas (dos o más) que, desde un campo especifico, pueden aportar a contenidos o ejes temáticos comunes. Así, se evita acceder al conocimiento en forma fragmentada y con parciales construcciones de significado. La nueva experiencia de aprendizaje permite concebir el mundo como un todo, holísticamente. En el plan de estudios de Educación Parvularia se incorporaron tres asignaturas colegiadas: EXPRESION CREATIVA I, EXPRESION CREATIVA II, EXPRESION INTEGRADA, LAS QUE SE DAN EN NIVELES CONSECUTIVOS. Estas nacen de la fusión de cuatro asignaturas tradicionales: Expresión musical, Expresión Ritmo, Expresión rítmico motriz, Expresión literaria infantil, y Expresión plástica; el criterio para su unificación tiene que ver con las formas de expresión del ser humano y por afinidad en los contenidos. El objetivo de esta experiencia es que la educadora aprenda y luego enseñe de manera integradora, de acuerdo con la realidad, y de la manera a cómo el niñoa vive / aprende cotidianamente.

1.- Marco de Referencia: La Reforma Educacional Chilena para los niveles Básicos y Medios, trajo como consecuencia un cambio en la manera de formar a los profesores, puesto que, otorga una nueva orientación al Currículos Educacional, vinculando los aprendizajes con la realidad y centrándose en la calidad de éstos. El marco curricular propone el desarrollo de competencias o niveles de desempeño que las alumnas y alumnos deben alcanzar al finalizar los distintos niveles del Sistema Educacional. Por esta razón, la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío en Chillan desarrolló un proyecto de renovación de sus planes y programas de estudio para las carreras de Pedagogía que fueron congruentes con las demandas del tercer milenio. Algunas de estas innovaciones implicaron cambios metodológicos y curriculares importantes tales como: diseños mixtos en los planes de estudio, donde hoy coexisten las tradicionales asignaturas con asignaturas colegiadas o áreas integradas.

2.- Fundamentación de la innovación en la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia: En la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia la incorporación de asignaturas colegiadas obedeció al propósito de fortalecer el plan de estudios de las alumnas de pregrado, el cual debía responder con prontitud y calidad a los nuevos requerimientos del medio. Las asignaturas colegiadas parecen ser un buen camino para lograr las tareas que a la futura Educadora le corresponderá desempeñar, ya que permite ver el aprendizaje como un todo holístico y se deja de sentir la experiencia educativa como algo fragmentado, desconectado de la realidad y carente de significado. Con relación a esta idea, diferentes corrientes teóricas en el ámbito de la psicología del aprendizaje enfatizan dos procesos esenciales para aprender: el de la diferenciación y la integración. A través de la diferenciación la persona se distingue de los demás, sintiéndose único, contrariamente con el proceso de integración se fomenta la unicidad de las personas e ideas, compartiendo y creciendo juntas en equipo. Aparentemente podrían entenderse como tendencias opuestas, pero es ahí donde apuntan las asignaturas colegiadas, podrían verse como tendencias complementarias, trabajando en un justo equilibrio, tienden a la unicidad dentro de la diversidad.

. Así la alumna no solo profundiza sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores con la especialización (diferenciación) sino que también logra establecer conexiones entre las distintas áreas que cubre el currículos de su carrera, dándole la posibilidad de aprender holísticamente (integración). Concordantes con esta idea Roger Sell y Carmen Montecinos, profesores University of Northern Iowa, en el trabajo que presentaron para el seminario en Innovaciones en la Formación inicial de Profesores, Universidad del Bío-Bío Chillan (1998), fundamentan la importancia y los beneficios que las experiencias por áreas integradas otorga a la formación de los estudiantes del pregrado. Así tenemos, que ellos puntualizan y desarrollan cinco características de estas modalidades de enseñanza y aprendizaje las que sintetizo a continuación: -

Son experiencias coherentes: El significado y el propósito de lo que se aprende están ligados. Los aprendizajes significativos surgen de un propósito coherente expresado en metas y objetivos, en lo que se aprende, cómo, dónde y en los criterios usados para evaluar el aprendizaje.

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Son experiencias profundas y amplias: La educación en pregrado es criticada por enfatizar la profundización (especialización) generando profesionales con una perspectiva parcial de su quehacer. Por otro lado, una cobertura más amplia es criticada por propiciar conocimientos superficiales que apuntan a dominios taxonómicos bajos. Las experiencias integradas permiten profundización y amplitud. En el primer caso ahondando en los conocimientos destrezas y valores, confrontándolos con la realidad, y en el segundo extendiendo conexiones dentro de nosotros mismos, con las demás personas y con el mundo. Cuando ambos aspectos están en equilibrio dinámico, se promueve el aprendizaje integrado, se hacen explícitos los sentidos y el discernimiento, surgen nuevas posibilidades para estimular la imaginación.

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Son experiencias auténticas: El aprendizaje involucra por una parte cambio en los conocimientos, destrezas y valores que se sustentan en nuestras experiencias previas. Y por otra parte el aprendizaje se facilita cuando se tienen muchas experiencias que ayudan a reformar, transformar los conocimientos, destrezas y valores que ya se habían adquirido. El aprendizaje integrado activa experiencias anteriores al involucrar a las alumnas en nuevas y auténticas experiencias. Esta enseñanza auténtica necesita que los objetivos, métodos e instrumentos de evaluación se relacionen con el mundo real.

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Son experiencias generativas: Permiten adquirir y desarrollar habilidades para crear nuevos aprendizajes en contextos. El aprendizaje generativo es adaptativo, posibilita aprender a aprender, facilitándose con la oportunidad

que tiene el estudiante de practicar lo que aprendió, de buscar y retroalimentar para mejorar sus practicas. -

Son experiencias colaborativas: El aprendizaje es un proceso intrapersonal e interpersonal, por lo tanto esta última se centra en comunidades de aprendizaje, donde se promueve la colaboración entre alumnos, profesores y otros profesionales. Esto permite clasificar ideas y conectarlas, analizándolas de diferentes ángulos, reconociendo y apreciando la diversidad y las características compartidas.

3.- ¿Cómo se planificó esta experiencia? Habiéndose definido en el plan de estudios de Educación Parvularia la incorporación de tres asignaturas colegiadas, (expresión creativa I, expresión creativa II y expresión integrada) siguiendo el criterio de unificarlas por corresponder a formas de expresión (cuadro 1), se conformó el equipo de profesores con aquellos que tradicionalmente dictaban las asignaturas, que posteriormente se colegiaron, éstas eran: Expresión Manual, Expresión Literaria Infantil, Expresión Rítmico Motriz y Expresión Musical, tomándose la determinación de usar como documento base para nuestro trabajo, la propuesta que elaboraron Roger Sell y Carmen Montecinos, donde se sugieren los pasos/etapas para la planificación e implementación de las asignaturas colegiadas. - De acuerdo al documento la primera preocupación fue revisar los programas de las asignaturas que eran parte del plan antiguo y reflexionar sobre las conexiones que se podían establecer entre los objetivos y contenidos de las asignaturas para establecer un programa en común. - Luego se establecieron los objetivos generales y específicos para cada una de las asignaturas colegiadas, usando como criterio de pertinencia, la relación de estos objetivos con las competencias profesionales: saberes, destrezas y valores que estas áreas aportan al desarrollo del perfil del egresado.

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Posteriormente se seleccionaron los contenidos de cada asignatura, pensando en suprimir, revisar y cuales había que añadir para lograr las competencias profesionales distintivas para cada una de las tres asignaturas colegiadas.

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Por último se discutieron las actividades de evaluación, sobre la base que debían medir el dominio de contenidos y la aplicación de destrezas asociadas al desempeño docente. Para ello recurrimos a las característica que debía poseer una evaluación auténtica, congruente con los objetivos de las asignaturas colegiadas. Esto significó asumir: • • • •

Evaluaciones del profesor, autoevaluaciones, coevaluaciones. Ofrecer oportunidades que los trabajos o preguntas a los estudiantes les fueran significativas. Involucrar la investigación y aplicación de los saberes del estudiante. Elaborar y utilizar instrumentos de evaluación no tradicionales durante el proceso y producto, por ejemplo: el portafolio, pautas de observación, filmaciones de los trabajos para su análisis y evaluación, etc.

Finalmente para orientar nuestro quehacer, se generó un modelo funcional que explicará el funcionamiento de estas tres asignaturas colegiadas (cuadro 2 ). 4. ¿Cómo se ejecuta esta experiencia? Se desarrolla con cuatro profesores que alternan su trabajo frente a las alumnas, dedicándole un total de 10 horas de trabajo semanal en aula. La alternancia de profesores permite profundizar el conocimiento desde la disciplina y ampliar el contenido cultural para alcanzar los desempeños esperados para las alumnas. La formas de clases son variadas: Exposición del profesor, apunte y guías, juegos, dramatizaciones, confección de materiales,etc. El proceso concluye con autoevaluación y con coevaluaciones de parte de las alumnas y la evaluación final del profesor.

4.1 UN EJEMPLO :

4.1.1 ASIGNATURA COLEGIADA: EXPRECIÓN INTEGRADA

4.1.2 EJE TEMATICO: Pertenencia cultural, folclore nacional. 4.1.3 APRENDIZAJE ESPERADOS DE LAS ALUMNAS: _ Comprender los principales manifestaciones del folclore chileno, desde la PLASTICA, MUSICA, LITERATURA, Y LO MOTRIZ, como una forma de identificación con su propia cultura. _Generar y ejecutar un proyecto folclórico de una zona seleccionada, que involucre a los cuatro ramos. 4.1.4 LAS ACTIVIDADES: Son variadas y se originan desde las disciplinas, por ejemplo: Desde el área motriz se investiga y ejecutan juegos tradicionales chilenos, danzas folclóricas, en literatura se comentan leyendas chilenas, cuentos chilenos, en música canciones rondas, en plástica se generan elementos manuales. etc. 4.2 EVALUACIÓN: Se genera una pauta de evaluación para el proyecto folclórico. Esta pauta y sus criterios es conocida de antemano por los estudiantes, por lo tanto saben que valor tiene un determinado nivel de desempeño.- Otra pauta de evaluación se elabora para evaluar el trabajo de investigación y su exposición. Este proceso concluye con una autoevaluación de cada grupo, el cuál debe responder a preguntas que apuntan preferentemente al proceso de evaluación del proyecto, al cual los profesores no tenemos acceso. ( Ejemplo, ¿ cumplió con las tareas fijadas? ). Es también importante reflexionar sobre el trabajo,sobre lo que aprendió , lo que mas o le agrado etc.-

5.- Principales dificultades: -

Decidir los contenidos fundamentales/mínimos, fue un gran desafío, cada profesor tuvo que ser muy riguroso en sus elecciones, dado que juntando los contenidos de las cuatro asignaturas, el resultado era interminable y todos creíamos que ese contenido era indispensable para lograr los objetivos (hoy desempeños) planteados en los programas.

- El segundo problema fueron los procedimientos y formas de evaluación, en un comienzo cada profesor hizo su propio certamen teórico, más los prácticos que desde su disciplina contribuían al desempeño esperado, esto significó una carga excesiva de evaluaciones para las alumnas, por esta razón hoy los trabajos y/o certámenes son comunes para la asignatura colegiada, se busca plantear preguntas que puedan ser respondidas desde las cuatro disciplinas, y también se intercalan preguntas propias de la especialidad, en los trabajos

prácticos la idea es comenzar con tareas específicas de la disciplina, las que paulatinamente van integrando a las otras áreas. - El tercer problema lo constituyen el tiempo que se dedica a la planificación de las asignaturas colegiadas, hacer coincidir a cuatro profesores que pertenecen a carreras y/o departamentos diferentes: (Educación Parvularia, Educación Básica, Castellano y Comunicación y Ciencias de la Educación) es muy complejo, la carga académica es, generalmente alta en clases directas, casi todos están en trabajos de investigación, dictando postítulos, estudiando, en trabajo de comisiones, dirigiendo seminarios, en fin múltiples tareas y en medio de todo eso debemos coincidir al menos dos veces a la semana, de eso se trata de conciliar la administración con las innovaciones y el problema es que no siempre van de la mano.

Conclusión: Toda innovación educativa tiene como pilar fundamental la participación de los profesores. El grupo involucrado en esta experiencia está consciente de ello, y con creatividad y profundo sentido de la autocrítica enfrenta cada situación de aprendizaje, en el entendido que la practica en el aula , es la mejor y mayor fuente de fortalecimiento de la práctica docente .Por esto se reúne todas las semanas para evaluar la experiencia y analizar marcos conceptuales y metodológicos que sustenten estos cambios curriculares.

MALLA CURRICULAR CARRERA PEDAGOGIA EN EDUCACION PARVULARIA 1º SEM

2º SEM

PENSAMIENTO Y LENGUAJE I 4H 4C

3º SEM

4º SEM

EXPRESION INTEGRADA 11H 7C

5C

5H

CULTURA SOCIEDAD Y EDUCACION 5H

PRACTICA PEDAGOGICA II 3H

3H

2C

4C

DIDACTICA GENERAL

2C

7H

CIENCIA Y TECNOLOGIA II 9H 6C

ORGANIZACIÓN Y ADM. DE JARD. INFANTIL

EDUCACION PARVULARIA Y COMUNIDAD 7H 5C

5C

ACTIVIDAD DE TITULACION II 11H 6C

METODOLOGIA INTEGRADA DE EDUCACION PARVULARIA 8H 6C

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

4H

4H

4C

3C

SISTEMA ESCUELA Y PROY. ED. I 3H

5H

3C

PRACTICA PEDAGOGICA V 5H

3C

SISTEMA ESCUELA Y PROY. ED. II 3H

DIDACTICA Y EVALUACION

2C FORMACION INTEGRAL

2H 7H

PRACTICA PEDAGOGICA IV

2C

4C

6C

PRACTICA PEDAGOGICA III 5H

METODOLOGIA SEGUNDO CICLO II 8H 6C

CIENCIA Y TECNOLOGIA I 9H 6C

7H

4C

PRACTICA PEDAGOGICA I

METODOLOGIA SEGUNDO CICLO I 8H 6C

6C

INTRODUCCION A LA EDUC. PARVULARIA

HOMBRE Y SOCIEDAD

ACTIVIDAD DE TITULACION I 11H 6C

8º SEM

SALUD Y NUTRICION INFANTIL II 4H 3C

8H

EXPRESION CREATIVA II 12H 8C

7º SEM

INVESTIGACION Y ESTADISTICA EDUCACIONAL 4H 4C

METODOLOGIA PRIMER CICLO

7H

6º SEM

PENSAMIENTO Y LENGUAJE II 4H 4C SALUD Y NUTRICION INFANTIL I 4H 3C

EXPRESION CREATIVA I 11H 7C

5º SEM

PRACTICA PEDAGOGICA VI 5H

1C

7C PRACTICA PROFESIONAL

3C 20H

10C

FORMACION INTEGRAL 2H

1C

I DATOS PERSONALES:

NOMBRES : Ximena Mercedes APELLIDOS : Díaz Martínez. DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educación. CENTRO O INTITUCION: Universidad del Bio Bio . Chillan. II DATOS PROFESIONALES: ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN : Curriculum TITULO O GRADO: Magister en Educación CARGO O FUNCIÓN: Docente. FACULTAD, DEPT,: Educación y Humanidades . O CENTRO III DIRECCIÓN POSTAL COMPLETA: DIRECCION : Avenida la Castilla s/n PROVINCIA : Ñuble. PAIS : Chile . TELEFONO :203470. FAX : 203516.