II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones  

Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos escenarios educativos. ENSAYO

LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTES López Pepe, Guillermina Sofía DNI: 32270449 [email protected] - [email protected] Prof. Ciencias de la Educación – FCH UNICEN Adscripta a la cátedra de Administración de la Educación de la carrera de Ciencias de la Educación, Facultad Ciencias Humanas, UNICEN, sede Tandil. Tesista de licenciatura en Ciencias de la Educación y miembro del proyecto “Universidad, disciplinas y sujetos. Procesos de constitución u transformación” Dirigido por la Dra. Lucía Beatriz García. Docente en Instituto Monseñor Cesar Cáneva y Colegio Privado Libertas (Olavarría)

Palabras clave: autoridad – adolescentes – representación – formación

Resumen En este trabajo se pretende dar cuenta de las particularidades que conlleva la construcción de la autoridad en el primer trabajo con adolescentes. En este sentido, algunas de las cuestiones a considerar, radican en el hecho de “pensarse como docente en la práctica”, teniendo que conciliar las representaciones que uno trae consigo de la formación de grado, el sentido común, el grupo tangible y concreto con el que se trabajará y la interpretación de la sociedad en la que vivimos. El primer trabajo tiene algunas particularidades que se intentarán explicitar aquí, que son, el ejercicio de la profesión teniendo poca diferencia cronológica con los alumnos, el temor al manejo de grupos adolescentes, la necesaria adecuación de los contenidos de la formación de un profesor en ciencias de la educación, que se caracteriza por un fuerte bagaje teórico, a los espacios curriculares de la escuela media. Y conciliar permanentemente, al implementar una propuesta de trabajo, el interés de los jóvenes y aquello que se pretende enseñar; para ello, en la construcción de la autoridad es crucial el manejo de los contenidos por parte del docente entre otras características que se profundizarán en el trabajo.

López Pepe, Guillermina Sofía

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LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTORIDAD DOCENTE AL TRABAJAR CON ADOLESCENTES La presente ponencia tiene como finalidad analizar algunos de los procesos que tienen lugar en las primeras experiencias laborales docentes de un reciente egresado de la Universidad; lo que implica posicionarse frente a un grupo de alumnos adolescentes, sin tener experiencia en el sistema, conjugándose los miedos propios de toda “obra que comienza a estrenar en la primer temporada”, destacando la importancia de la reflexión acción desde los inicios. En este sentido, es necesario considerar aquellas representaciones que juegan un rol central en la construcción de la identidad docente, ciertos rasgos de los adolescentes como grupo etario específico y las cualidades que el docente debe poseer para ejercer su profesión. Los docentes recientemente graduados de la universidad que ingresan a la vida profesional sin previa experiencia y van a ir construyendo su rol dejando atrás su condición de alumnos dentro del grupo clase para pasar a la posición activa y diferenciada de profesor, frente a un grupo de alumnos donde la distancia cronológica no es muy significativa; tal como señala Analía Umpiérrez, “El ser parte de una institución, estar en otra posición dentro del campo de juego, le exige acudir a diferentes estrategias para conformar su presentación y `comenzar a ser otro´” en este sentido, es preciso replantearse las representaciones que se poseen y así construir la identidad docente; en palabras de

Porta y Sarasa, “Se entiende por identidad docente, a los supuestos,

interpretaciones y significados personales que otorgan los docentes a su quehacer. Son representaciones que se construyen a lo largo de la vida de cada uno, desde sus historias personales y en contacto con el medio”. (154:2006). Estas representaciones conviven y direccionan nuestro ejercicio profesional en el desarrollo del acto pedagógico; para analizarlas recuperaremos los aportes de la autora Marta Souto, quién considera el acto pedagógico como un encuentro, una relación que se enmarca en un espacio y un tiempo determinado; que a su vez articula lo social con lo individual, lo pasado, con lo presente y lo futuro; lo conocido con lo desconocido; lo pensado, con lo sentido y lo actuado. Esta concepción es muy rica para dar cuenta de lo que le sucede al docente que recién se está iniciando, ya que tiene un gran caudal de expectativas, como señala la autora, es que “lo social impregna de significado lo educativo. Lo educativo tiene y genera sentidos sociales”. Este marco psicosocial se refleja en el ejercicio frente al aula, considerando todo lo que hace al currículum explícito y al oculto, a las relaciones con la autoridad, a la evaluación, los modos de trabajo, etc. Y estas imágenes, según señalan Porta y Sarasa, López Pepe, Guillermina Sofía

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia parecen reforzarse durante la formación “ésta imagen pareciera reforzarse en el período durante el cual permanece en la institución formadora de docentes, donde se plasma en él una manera particular de operar con la cual enfrentará su función educadora” (142:2006). El ingreso a las instituciones de manera concreta, implica interactuar con las culturas institucionales, donde se conocerán pautas de trabajo aceptadas y ejercidas por distintos colegas, y aquí se intercambian estrategias y formas posibles de resolver situaciones que son nuevas para los docentes principiantes y pueden desestabilizarlos. Diker y Terigi, recuperando a Rockwell, “los maestros se comunican las anécdotas de experiencias pasadas y los incidentes que acaban de suceder con su grupo. Se intercambian recomendaciones prácticas y reflexiones propias sobre la labor docente” (Rockwell, 1987: 17). Del mismo modo Davini reconoce que los ámbitos de formación de los docentes, entendiéndolos como “ambientes de modelación de las prácticas y del pensamiento, de instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales y de desarrollo de las formas de interacción socioprofesionales” (Davini, 1995: 79), además de la formación de grado es la trayectoria escolar previa, o biografía escolar de los docentes y la socialización profesional, que se desarrolla en las escuelas y colegios al compás de la experiencia laboral. Lo importante es poder reflexionar para hacer lo más conscientes posibles éstas huellas que tenemos de experiencias y creencias para el ejercicio de la profesión; y poder analizar las propias prácticas. Es en la práctica donde el docente construirá su rol y ejercerá autoridad, hay que considerar algunos pilares centrales para lograrlo; por un lado tener cierto respaldo institucional, desde el equipo de conducción para que los profesores noveles se sientan mínimamente acompañados. Otra cuestión central es demostrar su idoneidad profesional, creo que poseer conocimientos sólidos es lo que diferencia claramente al docente del alumno cuando la cuestión de la edad cronológica no está muy marcada. El dominio de los contenidos y la capacidad de explicarlos es central y es visto, en opinión de los adolescentes como destacable para considerarlo un buen docente, además de características como la predisposición al trabajo, lograr un clima cordial de trabajo, que sea responsable. En palabras de Cullen; “Enseñar no es moco de pavo. Tener que vérselas diariamente con el conocimiento,para poder comunicarlo de modo tal que otros lo aprendan,desde muy diversas situaciones previas y con fuertísimos condicionantes,no es “soplar y hacer botellas”. (136:1997)

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Una encuesta realizada a 85 adolescentes entre 15 y 18 años, de dos colegios privados de la ciudad de Olavarría arrojaron los siguientes resultados en relación a las características que valoran, en su opinión, de un buen docente.

Los docentes deben ejercer su función en un contexto social particular, tal como teorizaron Dubet y Martuccelli, respecto a la crisis de las instituciones más importantes dadoras de subjetividad para los individuos como son la Escuela, la familia y la Iglesia; o como señala Bauman, enseñar en contextos de “Modernidad líquida”. Lo que respecta al ejercicio de la docencia, no es un ámbito que está exento de cierta pérdida de legitimidad y autoridad, se enseña en un marco cada vez menos regulado desde pautas claras; donde las familias suelen demandar en exceso a las escuelas en búsqueda de límites, de contención; en palabras de Osorio; “La declinación de la función de autoridad por parte de los adultos, deja a niños y a jóvenes a la intemperie, desamparados y despojados de dignidad y de derechos, porque se pasa de la negociación infructuosa a la orden arbitraria”. (19:2009).

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Por ello es crucial analizar qué ocurre con los adolescentes como grupo etario con características específicas en este contexto de pérdida de valores, de declinación de la autoridad. En palabras de Erikson, “El adulto es el frontón necesario para que el joven tenista haga sus prácticas, se pruebe, pruebe los golpes, mejore sus tiros y resulte, sin desgaste para el frontón un adulto hecho y derecho”. Complementando lo expresado por Osorio y Erikson, los límites y las pautas son fundamentales para que el joven discrimine aquello que está bien de aquello que no. Psicológicamente, el proceso de enfrentamiento generacional es inevitablemente doloroso, ya que obliga a la pérdida de ilusiones, provoca falta de confianza en las propias fuerzas, tristeza, rabia; pero promueve confirmación personal y desarrollo de la libertad. Por esta razón es necesario analizarnos como docentes, padres y sociedad; que comprender a los jóvenes no implique convertirse en sus amigos, para que ellos no resulten técnicamente huérfanos y pierdan ciertos límites y autoridad que son necesarias; el término autoridad, dice Savater, significa "ayudar a crecer", y eso es una obligación de los adultos, pero actualmente, afirma el autor, "la autoridad ha sido abolida por los adultos y ello sólo puede significar una cosa: que los adultos se rehúsan a asumir la responsabilidad del mundo en el que han puesto a los niños" (108:1997). Desde el ámbito escolar, expresa Adriana Puiggrós, “La autoridad pedagógica se construye en el/la docente a partir del ejercicio de un saber experto”. (180:2007).

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Como muestra el gráfico, la autoridad del docente, según alumnos adolescentes, se sustenta mediante el respeto por su posición diferenciada, donde es escuchado y por ser quien posee los conocimientos. Una cuestión central también, es que el docente es una autoridad cuando respeta y comprende a los alumnos, demostrándoles cierto cariño; y cuando merece respeto sin infringir miedo, cuestión central comparando enseñanzas muy tradicionales. Cada docente desarrolla estrategias para llevar adelante sus clases, según los contenidos a enseñar, la personalidad y la experiencia; además de las representaciones y la formación de grado recibida; en este sentido, y consultando con docentes recientemente graduados de la Universidad, un punto fuerte es la teoría, y aunque les falta práctica, la experiencia se irá adquiriendo con el tiempo, con las ganas de hacer, con la predisposición al trabajo y a aprender; siendo la vocación un pilar fundamental en la construcción del rol. En este sentido hay dos cuestiones fundamentales que señalar para que el docente principiante construya su rol; continuar su formación, profesionalizarse y la vocación. En relación al primer punto, señalan Diker y Terigi, la formación de nivel universitario es visualizada, como un medio de jerarquización de la profesión docente, y en esta dirección se ubican los ejes del “I Congreso Internacional sobre Profesorado principiante e Inserción profesional a la docencia”, destacando los espacios que favorecen la formación de los docentes principiantes; asistiendo a cursos, participando de congresos, escuchando los debates actuales y reflexionando sobre su propia práctica, para ir poniendo en palabras la articulación de teoría y práctica. Otra cuestión a destacar, es poder participar de espacios de adscripción, ayudantías y posterior a la formación de grado iniciarse con la tesis de grado con el apoyo de un tutor que con su experiencia y conocimientos orienta y guía. La participación en ámbitos académicos favorecen el desarrollo profesional de los docentes con un gran bagaje teórico como punto fuerte, pero algunos graduados expresan cierta dificultad para recortar y adecuar los materiales a los alumnos de nivel medio, respecto a extensión y complejidad; de todos modos, manifiestan en sus primeras experiencias, que con explicaciones claras, acompañamiento y constancia en el trabajo los alumnos pueden alcanzar buenos logros y aprendizajes significativos. Es aquello que el docente hace y se refleja en cada clase lo que los alumnos captan; el entusiasmo, la energía que se pone en cada encuentro, la dedicación para explicar, para que los alumnos realmente aprendan, que puedan relacionar con la vida

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia cotidiana desde ejemplos que se trabajan, buscar diferentes estrategias para abordar los contenidos y procurar incluir de algún modo la tecnología como herramienta en la relación con el

conocimiento;

para

explorar

el

qué

(contenido), innovando en el cómo sin perder el eje del para qué que es la función indelegable de la escuela. Que la docencia no sea meramente una salida laboral y que se haga con vocación es una cuestión que no pasa desapercibida; la responsabilidad y el respeto es algo que los alumnos destacan a la hora de expresar las cualidades más notables de un docente; siendo una tarea que conlleva mucho de la persona. Como sostiene Francisco Llorente “Los jóvenes respetan la autoridad, la que procede de la verdadera capacidad y no el autoritarismo que impone opiniones y principios con un único argumento: `¡Porque lo mando yo!´, y que sólo se hace respetar en función del miedo. Los jóvenes necesitan la autoridad como modelo en la vida; hacen falta profesores capaces y entusiastas ante su trabajo”. Por ello, es cabal ser consientes de la tarea que emprendimos quienes elegimos la docencia como profesión.

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia En el presente gráfico queda plasmado la importancia que los adolescentes le dan a la vocación a la par del conocimiento y manejo de los contenidos y con un porcentaje alto también reconocen la claridad expositiva, que el docente tenga buena disposición al trabajo, buena relación con los alumnos y compromiso con sus tareas. Respecto a la buena relación con los alumnos; creo que uno puede tener un clima agradable de trabajo, sin necesidad de que se den faltas de respeto ni permisividad absoluta. Otra cuestión importante creo que tiene que ver con que el docente contextualice los temas a tratar y mostrar que hay miradas diferentes, como señala Litwin, “No hay nada más alentador para la calidad del pensamiento que el aprendizaje de perspectivas diferentes para el estudio de un mismo fenómeno.. (54:2008) Y todo lo mencionado es lo que ayuda a pensar en docentes que todavía son un ejemplo; como se grafica a continuación.

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Conclusiones En el presente trabajo se pretendió dar cuenta de algunas cuestiones que hacen a los inicios en el ejercicio de la profesión docente, aquellas que se conjugan para el momento de estar frente a un grupo clase de adolescentes; el cambio de rol, pasar de ser alumno a profesor; las representaciones que conviven con el sujeto, el peso de las primeras experiencias laborales como prácticas concretas que también contribuyen a la formación profesional. El peso teórico fuerte dada su formación de grado en la Universidad y las posibilidades de ir profesionalizándose en los ámbitos académicos; desarrollando actividades de investigación y la importancia de la reflexión acción que se busca promover como ejercicio constante. En palabras de Perrenoud, “Sabemos que no se reflexiona sobre la práctica de manera espontánea. Para que la reflexión sea un modo, una práctica habitual y no una moda, no puede ser esporádica: debe sistematizarse, hacerse frecuentemente de tal manera que permita una profunda mirada hacia el interior de las prácticas docentes” (Perrenoud, 2004). Y destacando la formación teórica como “ante ojera” necesaria para leer nuestras prácticas, señala Anijovich, y otros “la reflexión será más elaborada, crítica y con mayor capacidad de generar cambios en las acciones del docente si es capaz de mirar su práctica a la luz de lecturas y marcos de referencia teóricos que le permitan enriquecer sus hipótesis de trabajo, fundarlas y volver a probar sus estrategias de acción en una nueva situación”. (54:2009). Y como docentes que trabajamos con adolescentes, es fundamental ofrecerles un espacio de contención, con límites claros para que ellos puedan confrontar y constituir su personalidad. En este sentido, no hay que olvidar la importancia de educar con el ejemplo, tanto padres como docentes, como señala Jackson, “es esencial que los docentes que tratan de producir cambios transformadores personifiquen las cualidades que procuran inculcar a sus alumnos. Deben esforzarse al máximo por ser ejemplos vivientes de ciertas virtudes, valores o actitudes. (165:2002). No olvidándonos nunca que aquello que hacemos y decimos tiene llegada a los alumnos, y que si trasmitimos compromiso con nuestra tarea, esmero, comprensión, motivación, todo eso se aprecia y valora.

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Bibliografía Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S. y Sabelli, M., (2009) “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias”, Ed. Paidós, Buenos Aires. Chapato, M. y Errobidart, A. (Comp.) (1998), “Hacerse docente. Las construcciones identitarias de los Profesores en sus inserciones laborales”, Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires. Cullen, A. (1997), “Críticas de las razones de educar”, Ed. Paidós, Buenos Aires. Diker, G. y Terigi, F. (2008)”La formación de maestros y profesores: hoja de ruta”, Ed. Paidós, Buenos Aires. Escartín, J, Ruiz, J, Pallás,J, Vicent, F. “I Congreso Internacional sobre Profesorado principiante e Inserción profesional a la docencia”, Sevilla, 25 al 27 de Junio de 2008, Universidad de Sevilla. Gavilán, M. D’Onofrio, S. (2006) “Re–pensar al adolescente de hoy y re– crear la escuela” en Foro Virtual de la Vicaría de Educación Jackson P, (2002), “Práctica de la enseñanza”, Ed. Amorrortu, Buenos Aires. Litwin, E.,(2008) “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”, Ed. Paidós, Buenos Aires. Llorente, F. “Los jóvenes se han convertido en una amenaza” en http://www.academiadecultura.com/articulos/los_jovenes.pdf Mata Pérez, A. “Desafiar a la autoridad Una forma de liderazgo dentro del salón de clases” en Correo del Maestro Núm. 111,agosto 2005, http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/agosto/incert111.htm Osorio, F. Comp, (2009) “Ejercer la autoridad. Un problema de padres y maestros” Noveduc, Colección Ensayos y experiencias, Buenos Aires. Porta, L. y Sarasa, M (Coord.), (2006) “Miradas críticas en torno a la formación docente y condiciones de trabajo del profesorado”, 1 a ed. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata. Puiggrós, A. (2007), “Cartas a los educadores del siglo XXI” Ed. Galerna, Buenos Aires. Souto, M. (2007) “Hacia una didáctica de lo grupal” Ed. Miño y Dávila, Buenos Aires. Savater, F. (1997). ”El valor de educar” ARIEL, Barcelona.

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 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia Tenti Fanfani, E. “Viejas y nuevas formas de autoridad docente” en http://www.revistatodavia.com.ar/todavia07/notas/tenti/txttenti.html Umpierrez, A. “Identidades juveniles: la docencia como elección” en “Aposta revista de ciencias sociales”, Nº 36, Enero, Febrero y Marzo 2008, http://www.apostadigital.com/revistav3/hemeroteca/analia.pdf

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