SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

ROSA ELVIA PRIETO ESQUIVEL

MÉXICO, D.F.

OCTUBRE DE 2012 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

ROSA ELVIA PRIETO ESQUIVEL

MÉXICO, D.F.

OCTUBRE DE 2012 2

3

DEDICATORIAS

A mis hijas Karen y Valeria les agradezco infinitamente por contar con su apoyo incondicional y por ser el motor de mi vida y darme la fuerza necesaria para seguir superándome y ser mejor cada día, gracias por su tolerancia y paciencia.

A mis hermanos Ilse, Roberto, Alba, Mario y Omar, porque siempre me impulsan para alcanzar mis objetivos y se encuentran a mi lado en los momentos buenos y malos, agradezco todo su amor y cariño, LOS AMO.

A mis sobrinos Anarika, Samantha, Emiliano, Roberta, Yumutzil y Renata, les agradezco tantas muestras de cariño y de amor hacia mí, y de la misma forma les ofrezco este ensayo como muestra de que los sueños se logran con mucho esfuerzo y dedicación.

Gracias a Dios por mi vida y la de toda mi familia, a mi mamá y a mi tía que ya no están presentes les agradezco su enseñanza de fortaleza y lucha para lograr ser una persona llena de valores y perseverante.

Gracias a todas mis amigas que son una parte importante en mi vida, por sus buenas vibras y experiencias, y por saber que siempre están a mi lado.

A la maestra Guadalupe Quintanilla Calderón, por que sin su paciencia y orientación no habría sido posible la realización de este trabajo. Gracias.

4

ÍNDICE PÁG INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1: LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS PROBLEMA 1.1. LA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

DEL

3 3

1.2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

6

1.3. LA HIPÓTESIS GUÍA

6

1.4. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

7

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

7

1.4.2. OBJETIVOS PARTICULARES

7

1.5. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

8

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

10

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO 2.1.1. ¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

10

2.1.2. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ: CONCEPTO YA DETERMINADO

11

2.1.3. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO BASE DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN

13

2.1.4. EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 1 A 6 AÑOS DESDE EL ENFOQUE DE JEAN PIAGET

15

2.1.5. LA EDUCADORA Y SU PAPEL PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

18

2.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL PEP 2011

22

2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA

28

2.3. COMPARATIVO SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA

10

31 33

5

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

33

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL 34 ÁMBITO EDUCATIVO 3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 35 3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 35 3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA

37

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS 39 ESCUELAS O ZONAS ESCOLARES 3.5.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL 49 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 3.5.3 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA 50 PROPUESTA CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS ELECTRONICAS

6

INTRODUCCIÓN En el presente documento se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa en la acción educativa ya que permite mejorar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento, empleando la metodología y valora en todo momento la creatividad individual y colectiva. Despierta el interés de los niños y los aprendizajes adquiridos a través del juego libre, preparándolos en un futuro para la lectura y escritura.

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño tiene en su entorno y su globalidad manifestada por su acción y movimiento que liga emocionalmente al mundo, debe ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre la estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva.

Al realizar un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo, y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único, en el desarrollo integral de la persona.

1.-El término motriz nos hace referencia al movimiento. 2.-El término psicodesigna la actividad psíquica en sus dos componentes: socio afectivo y cognoscitivo. 1

En este caso particular, se elaboró este ensayo, cuyo objetivo se refiere a LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FAVORECER EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, en las actividades que realizan día con día.

Nace en la tesista la inquietud por demostrar y aclarar aspectos importantes de la Psicomotricidad como el concepto básico para su desarrollo y los procesos amplios de aprendizajes significativos para los niños que cursan el tercer grado de la educación preescolar.

El presente documento se encuentra estructurado de la siguiente manera:

En el Capítulo Primero, se establecen los planteamientos metodológicos que sustentaron y guiaron, la investigación documental.

En el Segundo Capítulo, se desarrollan los conceptos teóricos fundamentales y relacionados con la temática.

En el Tercer Capítulo, se presentan propuestas para la aplicación de la psicomotricidad dentro del salón de clases.

Finalmente, se incluyeron las conclusiones y la bibliografía consultada.

2

CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL PROBLEMA 1.1.

LA JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA

Los niños y las niñas son seres humanos que necesitan ser estimulados desde su nacimiento, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que, sobre todo, en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño ó la niña y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

Por lo tanto, en los primeros años de la educación del niño o niña hasta los 7 años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje parte de la propia acción del niño sobre el medio, y las experiencias que recibe no son áreas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único.

3

En su convivencia diaria dentro del Jardín de Niños, realiza sus primeros contactos sociales y fomenta el desarrollo de su creatividad, responsabilidad y su espontaneidad.

La educación psicomotriz bien llevada dentro del Jardín de Niños constituye un método preventivo eficaz de una buena parte de los problemas de inadaptación escolar: por ejemplo, dislexias, disgrafías, disortografías, discalculías, etc.

La psicomotricidad dentro de los primeros años de vida de los niños tendrán los siguientes beneficios:

 -A nivel motor: permitirá al niño dominar su movimiento corporal, en el jardín de niños en donde la educación se basa en la psicomotricidad, constituyen las bases que le permitirán acceder al simbolismo y al pensamiento conceptual. La afectividad y la espontaneidad son constantemente exigidas, y es de suma importancia este período para su evolución futura. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño, tocar, manipular, llevarse objetos a la boca permitiéndole explorar sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

 -A nivel cognitivo: permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos 4

y con el mundo que los rodea. Para desarrollar está área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar y creatividad, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

 -A nivel social y afectivo: permitirá conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás, en esas situaciones educativas que se pueden vivir las actitudes sociales de organización, de comunicación y de cooperación, en el jardín de niños experimentan su voluntad con la de otros, permiten salir de su subjetividad y le da una representación más objetiva de la realidad, a través de las actividades de formas competitivas en el plano de la socialización, la estructura progresivamente del grupo, les enseña a los niños a respetar las reglas de los juegos y turnos dentro de las actividades, formando poco a poco seres autónomos y responsables de si mismos. 1 En esta etapa es muy importante la convivencia con niños de su edad ya que a través del juego aprenderá a desarrollar toda su potencialidad, las educadoras tendrán que estimular todas sus áreas del desarrollo dentro del salón de clases o en espacios adecuados para realizar actividades con materiales de apoyo como: cubos de madera de diferentes tamaños y formas, espejos, bancos de madera de diversas alturas, materiales de ensamble, instrumentos musicales, área de juegos, etc.  Es por eso que considero al campo formativo, relativo a la psicomotricidad, se hace indispensable en las actividades preescolares.

1

www.cosasdelainfancia.com. Octubre del 2011

5

1.2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda investigación, definir problemas, esto facilitará el seguimiento mismo de la indagación.

Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento interrogativo.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a continuación se establecen:

¿Cuál es la estrategia pedagógica posible de utilizar en la educación preescolar como base del desarrollo psicomotriz en los niños que cursan el tercer grado?

1.3. LA HIPÓTESIS GUÍA Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos de respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado siguiente:

La estimulación temprana, es la estrategia pedagógica que apoya en la consolidación del desarrollo psicomotriz de los niños que cursan el tercer grado de la educación preescolar. 6

1.4. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar y desarrollar una investigación documental referente al desarrollo de la psicomotricidad en los niños preescolares con base en el análisis teórico inherente al tema.

1.4.2. OBJETIVOS PARTICULARES

Reunir información relacionada con el tema de la psicomotricidad en el período correspondiente al niño preescolar.

 Elaborar el marco teórico que avale la propuesta para dar solución a la problemática planteada.  Diseñar una propuesta de solución alternativa al problema detectado.  Dos acciones específicas (lateralidad y equilibrio). 7

1.5. LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la indagación.

La sistematización utilizada en el desarrollo de la Investigación bibliográfica que se presenta fue: 1) Ubicación del tema a Analizar 2) Elaboración del plan de trabajo 3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse 4) Elaboración de fichas bibliográficas 5) Organización y análisis de los materiales reunidos 6) Elaboración de fichero 7) Análisis de los datos 8) Redacción de un primer borrador 9) Presentación a revisión del primer borrador 10) Corrección sobre observaciones hechas al primer borrador por la tutora 11) Presentación de la tesina ya corregida para revisión final y dictaminación

8

Niños del Grupo 3-A, trabajando en la Clase de Artes Plásticas, Estancia Infantil “Kiko”, Fotografía tomada por la tesista, Rosa Elvia Prieto Esquivel, septiembre 2011.

9

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que cimiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales del área educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO. 2.1.1.

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

La estimulación temprana es utilizada en una forma objetiva para desarrollar al máximo, la capacidad de aprendizaje y adaptación a su entorno del bebé.

Es aplicada en los niños desde su nacimiento hasta los 6 años de edad, con el objetivo de desarrollar sus capacidades congnitivas, físicas y psíquicas.

A través de ejercicios y juegos se estimula el cerebro en las áreas sensoriales y sociales de su desarrollo, la repetición de estímulos ayuda a reforzar las áreas neuronales de interés, ya que el cerebro tiene dos hemisferios, uno derecho y uno izquierdo y cada uno controla la parte opuesta del cuerpo. 10

A nivel neurológico el cerebro del bebé evoluciona de manera sorprendente: “De ahí la importancia de la estimulación realizada de manera temprana, púes el cerebro por su plasticidad se moldea mediante la experiencia, especialmente los primeros años de vida”2 es el momento en que se hace más eficaz el aprendizaje, ya que las experiencias tempranas pueden tener efectos muy significativos en el sistema nervioso central para aprender y almacenar información, esta plasticidad del cerebro continúa, aunque en menor grado, en la mayor parte de la vida.

La estimulación temprana, busca estimular al niño de manera oportuna, ofrecerle una gama de experiencias que le permitan formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información, los bebés reciben información a través de los sentidos desde su nacimiento mediante estímulos, si éstos son escasos, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de una manera inadecuada, sin embargo, si recibe una estimulación adecuada y oportuna, el bebé podrá desarrollar más habilidades.

2.1.2. EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ: CONCEPTO YA DETERMINADO Podemos definir la psicomotricidad “como aquella ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades individuales, valiéndose de la experimentación y la ejercitación 2

Álvarez H. M.D. Francisco Estimulación Temprana Una puerta hacia el Futuro, pág. 90

11

consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve”.3

La psicomotricidad debe considerarse el punto de partida para los aprendizajes intelectuales o deportivos en los niños, debe asegurarse un desarrollo armonioso a través de su cuerpo, siendo este un elemento esencial para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, los niños utilizan las experiencias vividas para adaptarse a nuevas situaciones, sus habilidades motoras lo van haciendo cada vez más independiente en sus juegos y en su adaptación en su medio, esto ocurre porque el desarrollo motor es el resultado de la maduración nerviosa y la experiencia vivida.

Por lo tanto la psicomotricidad abarca diversos aspectos del ser humano, en los cuales podemos mencionar:

 El estudio del desarrollo del movimiento corporal  Trastornos y desviaciones que se puedan producir en el desarrollo del movimiento corporal.  Diseño y estrategias de técnicas que faciliten el desarrollo motor normal.  Diseño y estrategias que mejoren las desviaciones que pueden producirse.

3

Ricardo PÉREZ Camessell. TEORIA Y PRAXIS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA INFANCIA Ed. ideas propias Pág. 2

12

2.1.3

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA COMO PSICOMOTRIZ, EN LA EDUCACIÓN

BASE

AL

DESARROLLO

En un principio la psicomotricidad se consideraba como una disciplina que era aplicada aquellos niños y adolescentes que presentaban alguna deficiencia física o psíquica, actualmente, la estimulación temprana ó psicomotricidad se emplea fundamentalmente para el desarrollo armónico de los niños.

Basado en una visión global del ser humano, integra los aspectos cognitivos, emocionales, sociales y sensoriales.

La estimulación temprana, ayuda a los niños desde los primeros momentos de su vida a que su desarrollo motor y psíquico, sean la base para formar un ser autosuficiente, creativo y autónomo, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

 El esquema y la imagen corporal  La lateralidad  La coordinación dinámica  El equilibrio  La ejecución motriz  El control tónico posturales  La orientación y la estructuración espacial  El control respiratorio

13

Una perspectiva histórica ayuda a ubicar la educación infantil temprana, en el amplio contexto social y cultural de nuestros tiempos, examinar y analizar las concepciones teóricas, técnicas y métodos de enseñanza para los niños a lo largo de los siglos hasta la década actual, no sólo contribuirá a desarrollar y aclarar opiniones propias, sino que también proporcionará una filosofía más amplia para organizar materiales curriculares y para administrar los programas de educación temprana.

DESARROLLO MOTOR DE 0 A 3 AÑOS  Hacia los 3 meses tiene el control de su cabeza  Hacia los 4 meses tiene establecida la coordinación óculo manual, es decir, puede coger el objeto que observa, controla y coordina sus movimientos.  Entre los 6 y 7 meses se mantiene sentado sin ayuda  Entre los 7 y 9 meses ya podrá gatear  A los 10 meses empieza a ponerse de pie  Entre los 12 y 15 meses empieza a caminar sin apoyo  Entre el primer y segundo año, comienza a caminar, subir escaleras, patear una pelota, realiza garabatos, arma torres de cubo, sacar y mete piezas, ensaltar cuerdas, cuentas, hacer torres.  Entre el segundo y tercer año, aprende a subir escaleras alternando los pies, disfruta corriendo. 4

4

www.cosasdelainfancia.com/bibliotedca-pisco09.hot 19 de octubre de 2011

14

2.1.4. EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 1 A 6 AÑOS DESDE EL ENFOQUE DE JEAN PIAGET. Jean Piaget, considera que “la psicomotricidad, interfiere en la inteligencia antes que se tenga la adquisición del lenguaje, se dice que la inteligencia verbal o reflexiva reposa en una inteligencia sensorio motora y esta se apoya en los hábitos y asociaciones que el niño va realizando”

Su

teoría

evolucionista

de

las

5

etapas

del

desarrollo

humano

destacan,

principalmente, la importancia del juego, para el niño de dos a tres años de edad, es muy significativo el jugar y compartir experiencias con su pares, a través del juego colectivo o solitario el niño adquiere experiencias significativas, que le serán bases para futuros aprendizajes.

El juego es un instrumento muy eficaz para conseguir desarrollar sus capacidades físicas básicas del niño, con el disfruta y aprender a ganar o a perder, también les enseña a controlar sus emociones y expresarse de manera más correcta, el juego está presente casi en todos los procesos educativos.

Piaget sostiene que los niños entre 4 y 7 años de edad se ocupan en jugar formas que caracterizan la imitación de las actividades y pasatiempos de los adultos.

5

Víctor Da Fonseca., Estudio y génesis de la psicomotricidad. Ed. Publicaciones INDE. España 1966, Pág 45

15

En los jardines de niños y en las instituciones preescolares se encuentran áreas de desarrollo, en donde los niños juegan a la casita, a la tiendita, a la escuela, al doctor, al chofer, etc. Se observa la importancia del juego simbólico para ayudar al niño en su aspecto del desarrollo cognitivo y socioemocional, también adquiere habilidades para la comunicación y el lenguaje.

La conducta del niño durante el juego también es congruente con la teoría de Piaget acerca del desarrollo de los valores morales y de la ética. Piaget sostenía que durante la primera infancia en el nivel preoperacional, los niños se adhieren firmemente a las reglas del juego. No se permite ningún tipo de variación o cambio, de modo que las reglas del juego resultan inalterables.

Los juegos de la primera infancia, allanan el camino para que el niño desarrolle la reversabilidad de su pensamiento, sobre todo, en los juegos musicales o rondas infantiles, donde se intercambian los papeles de distintos personajes o del educador.

La evolución mental que el niño vaya desarrollando no sólo dependerá de las relaciones que establece entre él y su entorno físico, sino también de las relaciones con su medio social.

16

“Inteligencia y juego, la inteligencia es una forma de adaptación al entorno y el juego es básicamente una relación entre el niño y el entorno, en un modo de conocerlo, aceptarlo y de construirlo”. 6

Así mismo para Piaget el llegar a la inteligencia es un proceso en el cual el individuo deberá responder a los estímulos que su medio le provee la mayoría de estos, motrices, pues al ir ejercitando todas y cada una de las partes de su cuerpo podrá ir creciendo y fortaleciendo su inteligencia reflexiva, denominada así porque a través de ésta, asimila los objetivos externos e internos.

En vista que los niños pequeños están más desarrollados desde el punto de vista sensioromotor que desde el de la lógica verbal, conviene proporcionarles esquemas de acción sobre los que pueda basarse la enseñanza posterior.

El propósito de todas las conductas según Piaget, es procurar al organismo del niño adaptarse a su medio de un modo más satisfactorio, los esquemas de adaptación son las estructuras ó la organización de acciones que son transferidas por la repetición en circunstancias similares o análogas.

Los esquemas siempre van acompañados de diferentes tonalidades de sentimientos, Piaget llama asimilación, al proceso de incorporar eventos del mundo percibidos a los esquemas ya existentes.

6 www.slideshare.net/mediadora/el-juego-según-jean-piaget. Enero 2012

17

La asimilación y la acomodación que son dos actividades innatas a las que Piaget llamó invariantes funcionales. Por una parte, la asimilación remodela la información que se recibe del exterior, para incorporarse a los esquemas ya existentes, mientras que por otra parte, la acomodación revisa y añade a los esquemas, las características reajustadas del medio que no pueden ser ignoradas o distorsionadas.

Cada vez que un niño acomoda un acontecimiento a una experiencia nueva, su crecimiento intelectual va hacia la maduración como consecuencia de un cambio de ideas, se encuentra en un proceso más adaptativo y de equilibrio, se considera muy importante para su desarrollo intelectual.

La coordinación que el niño logra de los sistemas sensorio-motores se establece a través del movimiento, conforme se van acumulando se llega a una actividad organizada logrando la asimilación de los estímulos exteriores.

2.1.5. LA EDUCADORA Y SU PAPEL PEDAGÓGICO EN LA APLICACIÓN DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El personal que imparta la estimulación temprana tiene que estar capacitado para realizar sus actividades y obtener la máxima potencialidad de los niños, de la misma manera se tienen que hacer las indicaciones correspondientes a los padres, o madres sustitutas que se encargan de cuidar y que tienen el compromiso educativo de sus hijos.

18

La aplicación de la estimulación temprana tiene que ser sistemática y regulada por un plan de trabajo, que contenga técnicas y estrategias con conocimientos y recursos pedagógicos, asegurando un proceso de enseñanza que se aplique a las necesidades de cada individuo, ya que cuando las vías nerviosas están saturadas, simplemente no procesan los estímulos.

Es conveniente contar con un plan inteligente de estimulación que abarque las áreas visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas.

En el área visual, permitirá al niño distinguir entre la obscuridad y la luz, conocerá formas y colores, y tendrá la capacidad de desarrollar el lenguaje.

En el ara auditiva desarrollará la percepción con sonidos fuertes del mundo que lo rodea, la voz humana será el primer medio de comunicación con gestos y mímica, desde el vientre de la madre el niño percibe las voces de su papá y de su mamá.

No olvidemos que la comunicación está relacionada con el desarrollo del pensamiento y mientras más se estimule más pronto desarrollara sus habilidades cognitivas.

Las estrategias lúdicas que se utilizan para desarrollar la comunicación integral del niño será el JUEGO, en donde le permitirá expresar y comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, su creatividad e imaginación con toda libertad. 19

La expresión plástica permitirá al niño mostrar sus emociones y su creatividad, expresará sus conocimientos de su mundo interior.

Se podrán utilizar materiales como crayolas, pinceles, rodillos, en donde el garabato y el dibujo preparan al niño para la psicomotricidad fina y para la escritura.

Con la expresión plástica también se ejercita la autonomía ya que los niños deciden libremente lo que van hacer o construir con materiales como recortes, esponjas, hojas de plantas, papel, barro y arcilla.

Los trabajos pueden ser en grupo o individuales y se van a desarrollar actividades de compartir, aceptar, valorar, intercambiar y respetar el trabajo de otro.

La expresión corporal permite qué el niño se exprese y comunique a través de cuerpo descubriendo el placer del movimiento.

Para la enseñanza corporal utilizaremos juegos con aros, pañuelos, música, ritmos, instrumentos musicales y alcanzaremos desarrollar su atención, concentración y memoria.

La utilización de los ritmos nos permitirán desarrollar nociones matemáticas: lentorápido, arriba-abajo.

20

La música es un elemento muy importante para el aprendizaje, se ha comprobado que tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde edades muy tempranas.

Se pueden crear canciones populares con fines educativos, por ejemplo. Higiene, saludar, amistad ó con los objetivos de la planeación, se acompaña la música con palmas, golpes, diferentes partes del cuerpo, y estaremos trabajando con el esquema corporal, su memoria y atención y esto también ayudará a estimular su lenguaje.

Otras de las actividades de la estimulación temprana, es el uso de títeres en donde los niños entran al mundo de la fantasía y de la imaginación, con personajes que se desplazan en el escenario y dialogan con él, permitiéndole expresar sus inhibiciones, su expresión oral, elevan su autoestima, vencen su timidez y mejoran su dicción. Los títeres también son utilizados por los niños para crear sus propias historias y expresar verbalmente sus ideas y sus emociones, comunicando muchas veces lo que no se atreven a decir.

Piaget fue el primero que muestra al niño como constructor de su propia inteligencia la interacción con su entorno, a través de sus capacidades perceptivas y sensitivas, le permite estar en contacto con la realidad, adaptarse y buscar el equilibrio con el ambiente que le rodea.

21

Jean Piaget considera que “la motricidad interfiere en la inteligencia antes que se tenga la adquisición de lenguaje, se dice que la inteligencia verbal o reflexiva reposa en una inteligencia sensorio motora y esta se apoya en los hábitos y asociaciones que el niño va realizando.7

2.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD Y EL PEP 2011

La Educación Preescolar ha tenido diversos cambios sociales y culturales durante décadas, las educadoras han innovando planes de trabajo y estrategias que permitan un eficaz desarrollo de aprendizajes en los niños.

El Programa de Educación Preescolar 2011, ha venido a reformar estos planes, creando competencias que le permitan desarrollar sus capacidades y potencialidades con prácticas educativas y relacionando la educación preescolar con la educación primaria y secundaria.

El papel que debe desempeñar la educadora es un factor clave para lograr el máximo desarrollo de los niños, y así permitirles avanzar en su desarrollo de competencias, aplicando una metodología propia a las necesidades de los niños y del grupo.

7

Fonseca Víctor Da, Estudio y génesis de la psicomotricidad. Ed. Publicaciones INDE. España 1996 Pág. 45

22

Se llama competencias, al conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje, y manifiesta su desempeño en situaciones y contextos diversos.

El programa de PEP 11, tiene un carácter abierto, ya que la educadora diseña y elige su estilo de trabajo valiéndose de los seis campos formativos que contiene el programa.

“Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos de desarrollo humano, sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico”.8

Hay que darse cuenta que los niños durante los tres años de preescolar, requieren de actividades que los mantengan en constante movimiento, con el fin de que los niños desarrollen su integración a la comunidad escolar con el desarrollo de sus competencias.

Las estrategias constructivas se elaboran para orientar a la educadora sobre como favorecer el desempeño personal y social de los niños a través del reforzamiento y ejercitación de las competencias de este campo en los aspectos de identidad personal, autonomía y de relaciones interpersonales.

8

PEP 2011 versión 8 de junio del 2011

23

Competencia, no se adquiere en forma definitiva, se amplia y enriquece en función de: la experiencia, los retos, y la solución de problemas.

El siguiente diagrama nos muestra el seguimiento para lograr un adecuado aprendizaje a través de competencias:

DIAGRAMA SOBRE COMPETENCIAS 9

CONOCIMIENTOS SABER

DESTREZA HACER

HABILIDADES SABER

ACTITUDES PARA VIVIR CON RESPONSABILIDAD EN EL MUNDO

Dichas competencias en el Programa de Educación Preescolar 2011, se integran en 6 campos formativos, los cuales son los siguientes:

9

http://educpreescolar.bloqspot.com/2007/10/juegos-vocales-y-dibujos.html Febrero 2012

24

COMPETENCIAS 10

CAMPOS FORMATIVOS

ASPECTOS QUE SE ORGANIZAN

Desarrollo personal y social

Identidad personal y autonomía, relaciones interpersonales

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Pensamiento matemáticas

Número forma, espacio y medida

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural Cultural y vida social Expresión y apreciación musical

Expresión y apreciación artística

Expresión corporal y apreciación de la danza Expresión y apreciación plástica Expresión dramática y apreciación teatral

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud

5.- CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Este campo formativo está orientado a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, imaginación y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las competencias necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. 11

10 11

Ibíd. Pág. 48 Ibíd. Pág. 94

25

A través de la expresión y apreciación musical, plástica, teatral y danza, el niño puede comunicar y expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos, el lenguaje corporal es utilizado entre otros medios.

6.- CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Este campo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutrición, las costumbres de alimentación y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del niño.

Reconoce situaciones que la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Coordinación, fuerza y equilibrio: Tiene que ver con el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección como capacidades motrices. Promoción de la salud: pretende promover la salud física previniendo situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal.

Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano, sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo en específico.

26

Hay que darse cuenta que los niños durante los 3 años de preescolar, requieren de actividades que los mantengan en constante movimiento, con el fin de que los niños desarrollen su integración a la comunidad escolar con el desarrollo de sus competencias.

La idea principalmente del PEP 2011, es que la educadora aplique los 6 distintos campos formativos con actividades en el aula.

Las instituciones de formación docente y los profesores responden todavía hoy muy fuertemente al modelo funcional de la escuela y de los sistemas educativos de la modernidad.

La motivación fue y es hoy en día un elemento vital para el desarrollo de sesiones didácticas con los niños en la escuela, no solamente motivar para despertar el interés hacia un nuevo aprendizaje, es aplicar antes, durante y después de una actividad. Con frecuencia el docente sabe la teoría, y al aplicarla cambia su pensamiento del niño, haciéndolo olvidar sus problemas, inquietudes personales como el hambre, el enojo, algunas tareas de casas etc.

Todos los seres humanos nos desenvolvemos en la vida diaria en dos mundos:

El mundo interior (sentimientos, deseos, ambiciones, etc.) y el mundo exterior (relaciones sociales, trabajos, contacto con la naturaleza, se le denomina actitud intercultural. 27

2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA? La importancia que tiene la educación en los niños va más allá de la enseñanza en las aulas, también son los materiales, técnicas y métodos utilizados para que el aprendizaje sea eficaz. Se requiere que la educación sea adquirida en un ambiente de confort y libertad, pretendiendo ocupar todos los espacios del aula de la mejor manera para así estimular su independencia de cada uno de los niños, logrando que con sus actividades diarias sepan donde se guardan los materiales, como poder organizarlos, en que espacios colocar los materiales y objetos que se ocupan en la práctica diaria. Logrando que observen desde su propia perspectiva lo que les interese para así crear su propio juego, nuevas ideas y tengan iniciativa de conocer e investigar con otros materiales.

Las educadoras tenemos que cambiar constantemente los escenarios dentro del aula de trabajo, con materiales diversos como dibujos, móviles, cajas de cartón que representen muebles de cocina, muebles de dormitorios, instrumentos musicales, ciudades, aeropuertos, etc. Un sin fin de actividades que se requieran para un óptimo aprendizaje ya que a través del juego los niños aprenden a relacionarse, a comunicar y a sociabilizar con sus pares.

Las instalaciones de la escuela actual están diseñadas de tal forma que sus espacios sean los adecuados para los niños, para las educadoras y para la comunidad, en

28

donde ellos encontrarán una gran variedad de formas, texturas y espacios bien distribuidos para su aprendizaje, tanto en el área interior como en el área exterior.

Los profesores tienen cuatro tareas principales en torno al aprendizaje, la organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y la organización para los propósitos espaciales.

La organización espacial: es la manera de acomodar espacios, para el movimiento y las actividades físicas de los niños.

La dotación para el aprendizaje: es la tarea de seleccionar los materiales de trabajo, fuentes de información, organizándolos de tal manera que los niños tengan fácil acceso, para crear en ellos destrezas y conocimientos a largo plazo.

La dotación de los materiales: se pretende que los materiales se encuentren organizados en una forma atractiva para estimular su interés y sugerir actividades para el aprendizaje.

La organización para propósitos espaciales: dispone de todo el entorno para r ealizar las actividades que marca el programa, respetando los espacios para las personas con capacidades diferentes.

29

Las educadoras al organizar el aula de trabajo, deben de imaginar y tener una percepción del espacio en donde van a estar con sus alumnos, y así poder dividir bien cada una de sus zonas, sin que estas se encuentren amontonadas y esto se pueda convertir en hacinamientos en la vida diaria. Se debe de tomar en cuenta como los niños perciben desde su altura el aula, así la educadora organizará los espacios adecuados entre uno y otro, como por ejemplo: la biblioteca, juegos de destreza, material de ensamble, su mesa de trabajo de la educadora, señalamientos para indicar la salida, zonas de paso, pizarrón, espacios que se ocuparán ocasionalmente, etc.

Las educadoras tomarán en cuenta estos aspectos y conforme a las actividades podrán reorganizar de diversas formas el espacio según sean las necesidades.

Al crear unidades potenciales para el aprendizaje se crean fronteras visibles o tangibles, que les permiten marcar espacios con estantes, mesas y alfombras, así como espacios despejados o vacios que invitaran a los niños acudir a él par a desarrollar sus actividades. Sin embargo los niños siempre encontrarán lugares solos, obscuros dentro del salón de clases que les atraigan, sorprendiendo a las educadoras porque descubren una nueva unidad potencial.

Los espacios deben de ser accesibles y sin obstáculos, se deben de crear espacios de trabajo alejados de la zona de paso, ya que producen interferencia y suscita a los problemas entre alumnos. También cuando los espacios son muy amplios se les 30

denomina espacios muertos ya que los niños no encuentran caminos claros y definidos, ni materiales para la actividad, el espacio muerto suele generar una socialización imprecisa y ruidosa o un movimiento físico desorganizado.

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A ACABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA A lo largo del ensayo, se ha mencionado la importancia que tiene la psicomotricidad en la etapa preescolar, sin embargo, muchas veces los objetivos no son alcanzados por la falta de recursos y herramientas con las que no cuentan las instituciones.

La falta de material educativo apropiado e implementación de la infraestructura para el desarrollo del área obstaculizan el aprendizaje de los niños.

Cuando esto sucede el desarrollo físico y maduración del niño son pobres, por esta razón es muy importante la participación conjunta con los padres de familia.

En la estancia “Kiko” falta materiales y equipos que son importantes para las actividades, como grabadoras, bancos de madera de diferentes tamaños, aros, pelotas de diferentes tamaños, figuras geométricas de madera, materiales de construcción., etc.

31

Sin embargo, cuando los niños ingresan a la etapa preescolar y han tenido una adecuada estimulación motriz a través de diversas actividades, van hacer que su desarrollo general sea óptimo en esta etapa, su área social, afectiva y de salud estarán encaminadas a satisfacer favorablemente sus condiciones de salud y bienestar, teniendo en cuenta que todos estos aspectos están interrelacionados unos con otros.

Es importante que los niños de preescolar adquieran destrezas para realizar sus actividades con autonomía, responsabilidad e iniciativa. Las educadoras deben enseñar a los niños que conozcan su cuerpo y lo controlen, siendo estas las primeras en conocer las habilidades y el desarrollo de los niños, prestando mayor atención en las áreas que requieran mayor práctica, en casos específicos, mientras el desarrollo psicomotor va madurando.

Por otra parte, las educadoras trabajan arduamente en las aulas pero perciben que hace falta la colaboración y apoyo por parte de los padres de familia en el trabajo de las metas educativas, pero cuando estas habilidades y destrezas permiten adaptarse a su medio y adquirir conocimientos, se obtiene una educación de calidad a nivel institución y un aprendizaje integro en los niños.

La educación preescolar es una etapa más de nuestras vidas y por ello se le debe preparar al niño para enfrentar y solucionar los problemas que se le puedan presentar en un futuro, independientemente de su escolarización. 32

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA

DE

Es indispensable diseñar una propuesta para resolver la problemática que se presente, en el momento de requerir un procedimiento que ayude a facilitar o encontrar una solución clara de trabajo dentro del salón de clases, llevando a acabo la formación en la práctica la estimulación temprana o psicomotricidad, tomando en cuenta las siguientes características:

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA

A partir del tema que sea trabajado, “importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de tercer grado de educación preescolar”, nace la necesidad de llevar a cabo un taller donde se pretende rescatar los aspectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula de clases a nivel preescolar, haciendo referencia a la práctica de la psicomotricidad como principal elemento.

Se pretende producir un impacto en el crecimiento del niño sin acelerar su desarrollo, buscando optimizar las capacidades del niño en todas sus áreas, con base en el PEP 2011.

33

Es muy importante mencionar el rol que juega el docente en la práctica diaria, ejecutando la transmisión de información a través de estrategias metodológicas para enseñar al niño a desarrollar sus habilidades y conocimientos, de esta forma faciliten la comprensión del contenido que pretenden trabajar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, se impulsa con objetivos prácticos basados en la constancia y responsabilidad de quién lo ejecuta, pero también se necesita de la participación, alumno-padre de familia-profesor, teniendo la obligación de estar siempre vínculados en los objetivos específicos para lograr con éxito la formación educativa.

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Es necesario tomar en cuenta dentro de la práctica docente, las estrategias que nos ayuden a la aplicación de ejercicios adecuados para la coordinación psicomotriz, y que sirvan como base para desarrollar habilidades y conocimientos del niño, dejando en él, seguridad y autonomía para que logre en su futuro, ser un individuo integro dentro de la sociedad.

Por lo

anterior, surgió la idea

de realizar

un

ensayo inspirado

en

la

PSICOMOTRICIDAD enfocado al tercer nivel de preescolar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en objetivos prácticos de constancia y responsabilidad de quien lo imparte, pero también es muy importante 34

que los padres de familia, tutores, madres sustitutas se involucren en la educación de los niños, siendo esta una obligación, para lograr los objetivos específicos de la práctica diaria, los cuales están diseñados para lograr el éxito en la formación del niño.

La psicomotricidad es una actividad que se lleva conjuntamente escuela-familia, todas las enseñanzas deben realizarse dentro y fuera de la vida diaria.

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA En la propuesta los beneficiarios son diez niños y niñas que se encuentran en educación preescolar, concretamente el tercer grado de la estancia “Kiko”.

3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Con la anuencia de la directora, se implementará el taller de psicomotricidad, durante el ciclo escolar 2012 -2013, de lunes a viernes, en un horario de 9:00 a 12:00 horas., que propone aplicar sus actividades en la estancia infantil “Kiko” que está al cargo de la Lic. Leonora Leticia López Morales, considerándolo un Servicio Social para su institución que precede, junto con el Desarrollo Integral de la Familia y la Secretaría de Desarrollo Social, de la misma manera supervisarán las instrucciones y el material necesario para la práctica de dicho taller, se sugiere contar con un botiquín de primeros auxilios como una medida preventiva.

35

El taller está enfocado a los niños de 3 y 4 años de edad, pero se considera que es muy importante la participación de los padres de familia para asegurarse del aprovechamiento del niño no sólo durante la mañana que acude a la estancia, sino también en su casa, donde pueda complementar las actividades y el aprendizaje, se reforzará y ampliará porqué los padres son conscientes de lo que el niño hace y de lo que necesita.

Los padres se benefician de la participación tanto como los niños; pueden ver que sus hijos juegan con otros niños, y así conocerlos mejor.

Al trabajar con niños de 3 a 4 años, propongo seguir actividades y juegos infantiles que guíen a los niños hacia el aprendizaje independiente, y logren tener confianza en sí mismos y depender de mí lo menos posible. Con el tiempo serán capaces de seleccionar sus propias actividades y realizarlas hasta el final.

El salón de clases está equipado con materiales de ensamble para la construcción, plastilina, acuarelas, una cocinita, un rincón par los libros, sillas y mesas de trabajo, las paredes están cubiertas con los trabajos de los niños y carteles con muchos colores.

Deben tomarse en cuenta las siguientes especificaciones:  La aplicación de actividades debe de estar dentro de los horarios de clase establecidos, marcando un tiempo estimado de 30 a 40 minutos por cada sesión que se vaya a realizar, los espacios y material didáctico quedan a criterio de la 36

educadora, llevándolas acabo en el patio de la escuela, salón de clases, audiovisual, biblioteca y otros lugares que integren la institución.  Es importante mencionar que el objetivo principal de la educadora, es involucrar a sus alumnos de manera individual y también de manera grupal a todas las actividades relacionadas con la psicomotricidad.

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA Aplicando la psicomotricidad en los niños, podrán descubrir y expresar sus capacidades a través de su acción creativa y sus emociones, fortaleciendo en ellos su autoestima, su seguridad y la convivencia con sus pares, descubriendo el espacio que lo rodea y el respeto hacia los demás.

Las actividades podrán aplicarse en la Institución con materiales de apoyo como bancos de madera, pelotas, aros, colchonetas, material de ensamble, papel de colores, material de reciclaje entre otras cosas. Cabe mencionar que todas las actividades que se emplearán en este taller serán enfocadas hacia el juego, como por ejemplo:

AFIANZAR LA MARCHA

 Caminar de puntas  Saltar, saltar con un pie, saltar con los pies juntos  Marchar  Saltar adelante y atrás

37

APRENDER A RESPIRAR

 Soplar globos con nariz y boca  Soplar con flauta y armónica diferentes duraciones e intensidad

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

 Escalar en cajas de diferentes tamaños  Tomar una pelota con las dos manos  Sentarse de diferentes formas

PSICOMOTRICIDAD FINA

 Rasgado de papel  Recortar y pegar diferentes figuras simples  Moldear con plastilina

38

3.5.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico NO. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Tomar conciencia de la movilidad de la columna vertebral como eje corporal, esencialmente en posición gateo.

1

Experimentar diversas maneras de desplazarse rítmicamente atendiendo a la precisión sobre las bases de sustentación. Ajuste en las partes corporales y especialmente en la locomoción

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Mantener el control “Amigos animales” de movimientos que implican fuerza  Qué los niños velocidad y aprendan a identificar flexibilidad en juegos los sonidos que emiten y actividades con los animales. ejercicio físico.  Imitación de animales Hacer que los niños grandes como el se desplacen en todo elefante, pesado como el salón, imitando los el rinoceronte, rápidos sonidos de los como ciervos, fieros animales, a través de como tigres, pequeño movimientos como el ratón, bajos corporales utilizando como pollitos, ligeros mano izquierda y como mosquitos, y derecha y sus pies. lentos como tortugas,

APOYOS DIDÁCTICOS Panderos

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Fotografías animales

de

Fichas con nombres de animales

Rotafolio

Papel

Cartilla de evaluación

Bolígrafos Crayolas de colores Lesley Britton, Jugar Aprender. el método Montessori. México. Paidos, Pág. 26

39

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

2

COMPETENCIA A DESARROLLAR Desarrollo físico y salud. Elige, usa y manipula el objeto para realizar una tarea asignada o de su propia creación.

APRENDIZAJE ESPERADO

ADTIVIDADES DIDÁCTICAS

Proporciona la  El juego de la bolsa práctica en la misteriosa identificación y  La actividad se designación de realizará con dos objetos sólo a través bolsas que no permitan del sentido del tacto. ver su contenido.  El niño introducirá su Utiliza objetos de mano y tocará un trabajo que le objeto en la primera permitan resolver bolsa, posteriormente problemas y realizar introducirá su mano en diferentes la segunda bolsa y actividades. buscará el objeto parecido al de la primera bolsa utilizando su sentido del tacto.  No se le permitirá ver dentro de la bolsa, y se continuará esta actividad hasta que no quede ningún objeto.

APOYOS DIDÁCTICOS Dos bolsas idénticas cada una de ellas con un cordón para cerrarlas. Dos series de pequeños objetos como pelotas de diferentes tamaños, carritos, figuras geométricas, figuras de plástico etc. Con diferentes formas y texturas. Este juego Montessori esta especialmente desarrollado para que los niños aprendan a reconocer objetos con el sentido del tacto.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Lista de cortejo Cartilla de evaluación

- Silberg Jackie, Juegos para la estimulación temprana, Ed. Selector, 2001.

40

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Desarrollo físico y salud. Los niños observan los diferentes animales que habitan en los bosques, experimentan los diversos sonidos de los animales y los imitarán utilizando su cuerpo para caracterizar sus movimientos.

3

APRENDIZAJE ESPERADO Armar rompecabezas que impliquen distintos grados de dificultad.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Fotografías entorno “bosques”.

del natural.

 A través de las Construir y moldear fotografías, objetos de su propia laminas de apoyo y creación. libros, los niños conocerán los Identifica a través de animales del las fichas los bosque. animales que son iguales. Utiliza la psicomotricidad fina para ordenar las ficha

APOYOS DIDÁCTICOS Fotografías de animales, ardillas, pájaros, gusanos, plantas, árboles, rosas, claveles, tulipanes y árboles.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Portafolios grupo/individual.

del

Cartilla evaluación.

de

Fotografías. Plastilina moldear

para

Crayolas de diferentes colores Papel para trabajar la técnica de rasgado PEP 2011

41

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Dejar que el niño perciba el material y observe como puede cambiar de forma. Enseñarle como rodarlo, amasarlo, retorcerlo, y tirar de el para darle forma. Darle algunas ideas para comenzar hacer cosas sencillas por si solo.

4

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

El desarrollo de las  Conversación sobre habilidades de la Texturas. motricidad fina.  Permitir a los niños Juega libremente con que molden el diversos materiales y material y diseñen descubre los distintos sus propias figuras, usos que pueda darle. utilizando su creatividad. Explorar objetos y herramientas de  Trabajar con trabajo, prácticas materiales que se medidas de seguridad utilizan para que debe adoptar al moldear jugando utilizarlos. con su imaginación. Elige y usa el adecuado realizar una asignada, tijeras, pincel, ruedas, etc.

APOYOS DÍDÁCTICOS Plastilina

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Lista de cortejo Cartilla de evaluación

Masa de maíz Barro natural PEP 2011 Silberg Jackie, Juegos para la estimulación temprana, Ed. Selector, 2001.

objeto  Barro natural para tarea  Plastilina como: tablas,  Pasta para moldear

42

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico NO. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Desarrollo físico Enseñar a los niños sobre el movimiento lento, rápido, arriba y abajo Participación en juegos que implican control de movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado

5

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Mantener el control de movimientos que implica, fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

Conocimiento Rápido-lento Arribaabajo

Patio de la escuela

Lista de cortejo

Bolígrafo

Cartilla de evaluación

Hacer que los niños caminen lentamente por el salón.

Libreta de apuntes

Rúbrica

Aumentar la velocidad hasta que estén corriendo.

APOYOS DIDÁCTICOS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

SEP (1991) Actividades Psicomotrices en el Jardín de Niños. México

Bajar la velocidad gradualmente hasta que estén caminando. Utilizar su cuerpo y coordinar sus movimientos.

43

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar. OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico NO. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Lenguaje y comunicación Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

6

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DIDACTICAS

Coordinar los Importancia del movimientos del semáforo en las cuerpo que implican calles. fuerza velocidad y flexibilidad en Elaborar en el piso un actividades y crucero y colocar ejercicios físicos. sus semáforos de un lado y del otro. Enseña a respetar los señalamientos viales. Elaborar carritos con cajas de cartón. Explicar que el color rojo nos indica alto, amarillo precaución y el color verde nos indica avanzar.

APOYOS DIDÁCTICOS

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Cajas de cartón

Cartilla de evaluación

Papel de colores

Rúbrica

Gises de colores Tarjetas de papel de color amarillo, rojo y verde. SEP (1991) Actividades Psicomotrices en el Jardín de Niños. México

Comentar que observan cuando van en el coche acompañados de sus padres.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar.

44

OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. N°. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Es un buen juego para desafiar la imaginación de los niños.

APRENDIZAJE ESPERADO Qué los obedezcan señales

niños las

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

APOYOS DIDÁCTICOS

 Identificar el sonido con animales y gestos.

Rostros de expresión en cartoncillo.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Rubrica Cartilla de evaluación

Fichas de apoyo Elegir un sonido para imitar animales, risas, llorar o cantar. Fortalece la capacidad de expresión.

7

Que los compartan sonidos y entre ellos.

niños los gestos

Este juego tiene como objetivo reconocer las diferentes caras que representan el enojo, la alegría, la tristeza y la ira.

 Los niños aprenderán a observar el estado emocional en que se encuentran las personas.  Coordinar el movimiento de los niños con su cuerpo y cara.

Colores Revistas Fotografías MOYLES, Janet R. El juego en la educación infantil y primaria, Segunda edición, S.L. Morata.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar.

45

OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Actividad física Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio (manos y pies) en distintos juegos.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Aprender  movimientos cada vez más complejos.  Tener mayor control de su cuerpo. Evitar el sobre peso y la obesidad.  Ser más flexible.

8 Divertirse Tener más amigos 

Buscar el tesoro escondido.

APOYOS DIDÁCTICOS Juguete favorito libreta

Buscar un objeto (muñeco de peluche, o un juguete favorito. El niño tendrá que buscar el objeto perdido, entrará al salón de clases, abrirá el armario y buscará el objeto, y regresará con él. Esto ayudará a aprender como poner sus ideas en acción, lo que también reforzará su confianza en sí mismo.

bolígrafo Canción de una ronda para despertar el interés para realizar la actividad,

MECANISMOS DE EVALUACIÓN 3.5.1. Mapa de actividades para el salón de clases o mapa curricular para la actualización docente en las escuelas o zonas escolares.

Música MOYLES, Janet R. El juego en la educación infantil y primaria, Segunda edición, S.L. Morata

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar”.

46

OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Esquema corporal El niño aprenderá a coordinar y mover distintas partes de su cuerpo.

APRENDIZAJE ESPERADO Aprenderá a lanzar, patear o atrapar la pelota. Tener mayor control de su cuerpo.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS  Lanzamiento pelota

APOYOS DIDÁCTICOS de

Pelotas de diferentes tamaños.

Rúbrica. Cartilla de evaluación.

 Asumir responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas.

Ser flexible. Ser fuerte.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

 Participación individual y grupal en la actividad.

Tableros basquetbol

de

Lesley Britton, Jugar y Aprender. El método Montessori. México. Paidós, pág. 26

9  Coordinación ambas manos.

en

 Control de fuerza al lanzar la pelota.  Trabajar en equipo.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “Importancia de la estimulación temprana para favorecer el desarrollo psicomotriz en los niños de 3er grado de educación preescolar”.

47

OBJETIVO GENERAL: Aplicar la estimulación temprana para desarrollar la psicomotricidad en el niño de 3er grado de educación preescolar. NO. TOTAL DE SESIONES: 10 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo físico N°. DE SESIÓN

COMPETENCIA A DESARROLLAR Actividad física Participación en juegos que implican habilidades físicas como correr, saltar y caminar

10

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Qué el niño se integre al grupo.



La ciega.

Que utilice el sentido del tacto para identificar a su compañero.



Se iniciará el juego vendando los ojos de los niños, uno a la vez y buscará a sus compañeros, así sucesivamente hasta que todos sean la gallinita ciega.

También pueden utilizar el sentido del olfato para identificar a su compañero.

gallinita

APOYOS DIDÁCTICOS

MECANISMO DE EVALUACIÓN

Mascada

Lista de cotejo.

Patio

Cartilla de evaluación.

PEP 2011

48

3.5.2.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Y

EL

SEGUIMIENTO

EN

EL

Dentro de la propuesta, es necesario establecer los parámetros y mecanismos que se utilizan para dar seguimiento a todos y cada uno de los avances que vayan teniendo los niños, se debe considerar el objetivo que persigue cada una de las sesiones de manera individual, una vez aplicada la sesión, es muy importante evaluar detalladamente los conocimientos y cualidades que adquieren los niños a partir de los nuevos aprendizajes.

Es importante mencionar, que los mecanismos de evaluación requeridos, se establecen a partir de los elementos que integran la planeación en cada una de las sesiones, como son:

 Número de sesión  Competencia a desarrollar  Aprendizaje esperado  Tema  Apoyos didácticos  Mecanismos de evaluación  Tareas individuales y de equipo  Expediente

49

CARTILLA DE EVALUACIÓN

NO. DE SESIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO

SUFICIENTE

SOBRESALIENTE

ELEMENTAL

Es indispensable llevar el seguimiento de los resultados obtenidos de manera sistemática, ya que de esto, depende el éxito o el fracaso de la propuesta, es importante controlar el objetivo específico de cada una de las sesiones y registrar si los alcances que se consiguieron fueron exitosos o no exitosos según sea el caso.

3.5.3 RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA

Es imprescindible llevar a cabo una reflexión sobre la problemática que se presenta en este ensayo, de tal manera, es importante tener bien claro, el objetivo que se quiere conseguir al momento de la aplicación de la propuesta.

Los resultados que se persiguen al momento de llevar a cabo la propuesta, es obtener que el niño tenga una conciencia clara de su cuerpo, que descubra con cada movimiento lo que es capaz de realizar en todos los momentos de su vida, que coordine todo su cuerpo, que cada vez tenga músculos más fuertes, que sea capaz de girar sobre su eje, que logre saltar, correr y lanzar objetos cada vez a más distancia, armar rompecabezas y construir sus propias figuras con materiales de moldeo, aprenda lo importante que es compartir y ayudar a sus compañeros, etc. 50

CONCLUSIONES

Al término de este ensayo, se desarrolló

en tres capítulos la importancia de la

psicomotricidad en los niños que se encuentran en su tercer grado de preescolar, la educación psicomotriz propone la búsqueda de la creatividad, colaboración y entendimiento, supone un cambio importante con respecto a la pedagogía tradicional, ya que gira en torno a las necesidades del niño, busca el desarrollo y la maduración a través del juego. Permitiéndole actuar libremente con su imaginación, construyendo un juego espontáneo y sin enjuiciamientos, motivando al niño a desarrollar todas sus habilidades y conocimientos antes adquiridos.

Al abordar la práctica de una educación psicomotriz nos encontramos con una serie de procesos amplios, complejos y con cierta dificultad a la hora de ser aplicados, pero es criterio de cada educadora quien deberá de crear su propio método de enseñanza de acuerdo a las necesidades del grupo.

La acción educativa desarrollada por la educación psicomotriz se basa en el desarrollo de complejas capacidades mentales, análisis, síntesis, y simbolización por parte de su esquema corporal del niño, ya que en la infancia toda educación es educación motriz.

La educadora forma una parte muy importante en la etapa preescolar, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, y hará todo lo que esté en sus manos para que los 51

niños alcancen los objetivos educativos del ciclo escolar, debe de aplicar diversas actividades para obtener un resultado favorable en cuanto al desarrollo integral de los niños a su cargo.

El PEP 2011 propone métodos de proyectos que permiten la organización de actividades y juegos propios de la edad, mismos que han de responder a las necesidades e intereses de los niños y atender sus exigencias de desarrollo de cada uno de ellos.

Las actividades propuestas no deben ser rígidas, sino flexibles de acuerdo al grupo en que se trabaje, ya que la libertad es una parte fundamental en el aprendizaje y desarrollo en los niños, dentro de la etapa el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes son de gran importancia para un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

52

BIBLIOGRAFÍA

FONSECA. Víctor Da. Estudios y Génesis de la Psicomotricidad. Ed. Publicaciones INDE. España 1996 Pág. 45

GARCÍA NÚÑEZ, J. A. & Fernández, V.F. Juego y Psicomotricidad, Madrid, España: CEPE. (1996).

LESLEY BRITTON. Jugar y Aprender. El método Montessori. México. Paidós. Pág. 205

LOUGHLIN. C.E. SUINA. J.H. Diseño y Organización, Quinta edición, MORATA. S.L. Pág. 265

MOYLES, Janet R. El Juego en la Educación Infantil y Primaria, Segunda Edición, S.L. Morata. Pág. 209

NOVEMBER, Janet. Experiencias de Juego con Preescolares, S.L. Morata. Pág. 153

PÉREZ, Camessell. Ricardo. Teoría y Praxis del Desarrollo Psicomotor en la Infancia. Ed ideas propias

SEP (1991) Actividades Psicomotrices en el Jardín de Niños. México:

SILBERG. Jackie. JUEGOS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA, actividades educativas para niños de 3 a 8 años, SELECTOR. Pág. 85

53

REFERENCIAS DE INTERNET

www.cosasdelainfancia.com.octubredel2010. www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g-.htm12octubre de2011 www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico09.hot19octubrede2011 www.slideshare.net/mediadora/el-juego-según-jean-piaget.enero2012

54