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INDICE

PREFACIO: El Buen Vivir reivindica el derecho a la igualdad de oportunidades, de manera meritocrática en una sociedad; significa eliminar toda clase de actuación individual, con el objeto de promover los principios de convivencia, respetando en todo momento el entorno natural, para alcanzar la excelencia a través del crecimiento personal y de la comunidad.

UNIDAD 1: PROYECTO DE VIDA

Sesión 1: DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008 Sesión 2: APRENDO A CONOCERME

UNIDAD DE ANÁLISIS 1: PROYECTO DE VIDA

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

de las personas y los pueblos del Ecuador, mediante la creación de estrategias de desarrollo, económicas, políticas y sociales libres de vicio

UNIDAD 2: NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

pilar fundamental en la formación en valores, para que a través de la Universidad se transforme la sociedad y se satisfagan las necesidades

en el Estado. La presente obra pretende fortalecer la ética y los valores, las habilidades del pensamiento, el desarrollo cognitivo y las destrezas de aprendizaje de los estudiantes del sistema de educación superior, basándose en las posibilidades de interrelación, análisis y mejoramiento continuo de ser, promoviendo los procesos que son necesarios para sumergirse en el mundo de la ciencia, a través de la experiencia que se obtiene del mundo exterior y del ser interior, para alcanzar un aprendizaje significativo.

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Sesión 7: NORMATIVA DE SU INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR Sesión 8: LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR BASADA EN EL CONOCIMIENTO

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UNIDAD 3: PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIÓN

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Sesión 9: LA OBSERVACIÓN Sesión 10: PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO

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UNIDAD 4:PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

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Sesión 11: PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 5: PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

AUTORES: Mariana de Jesús Barreto Villarroel Dalia Sofía Lescano Silva Bolívar David Hidalgo Ponce Alex Fabián Inca Falconí Andrés Santiago Cisneros Barahona

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Sesión 3: INTERACTÚO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA Sesión 4: DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008 Sesión 5: EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017 Sesión 6: ¿QUÉ ES LA LOES?

En el sistema de educación superior ecuatoriano el Buen Vivir es el

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Sesión 12: PROCESOS DE SÍNTESIS Sesión 13: PROCESOS DE GENERALIZACIÓN

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UNIDAD 5: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Sesión 14: DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA Sesión 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE Sesión 16: RELACIONES DE ORDEN, EN PROBLEMAS CON UNA VARIABLE CON RELACIONES Y COMPARACIONES Sesión 17: PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 1:

PROYECTO DE VIDA

Sesión 1: Duración:

3 horas

Objetivo:

Interiorizar el concepto de “La nueva ciudadanía”, mediante la autovaloración y autoconocimiento de su propio ser, para interactuar en su sociedad de forma propositiva y proactiva.

Conocimientos (Saber)

Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

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DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

• • • • •

El bien ser El bien estar El bien hacer El bien pertenecer El bien permanecer

Utiliza sus ideas en la formación de su proyecto de vida. Demuestra valoración de la cultura ancestral practicando los valores, en las actividades que se ejecutan en su entorno.

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3. CONCEPTUALIZACIÓN:

Introducción François Houtart “Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporáneas surgidas de intelectuales indígenas y no indígenas que han establecido como fundamental las relaciones armónicas entre los seres humanos y la naturaleza en las sociedades indígenas. El Buen Vivir también se ha convertido en un discurso político que desconoce las intensas transformaciones del mundo indígena, lo que tiene como consecuencia el fundamentalismo y la instrumentación del concepto. La definición del Buen Vivir en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformación en las concepciones vigentes sobre los derechos sociales y culturales. Además, la emergente propuesta del “Bien Común de la Humanidad”, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organización social y política colectiva; los principios éticos de una utopía realizable.” Mayoritariamente la población ecuatoriana desconoce el bagaje cultural que fundamenta nuestra identidad, porque carecíamos o negábamos nuestras raíces; debido a la influencia de los modelos culturales globalizantes y su impacto negativo en las nuevas generaciones.

Figura 1. El buen vivir un modelo alternativo. Imagen: servindi tomada del sitio: http:// equoasturias.org/el-buen-vivir-un-modelo-alternativo-al-capitalismo/ (Fecha de actualización: 31 de julio de 2015)

Ha sido la lucha constante del sector indígena lo que ha logrado que mestizos estudien sociológica, antropológica y políticamente la cultura ancestral, evidenciada en esta última década como fundamento de las acciones internas y externas del país que se ven plasmadas como íconos andinos que caracterizan las prácticas del Buen Vivir y la vivencia plena de la interculturalidad.

1. EXPERIENCIA: En qué lugar se sitúa el gráfico? • ¿Qué sensaciones te produce? • ¿Se parece a alguna situación real que conozcas? • Si tuvieras que construir con en una palabra su definición, ¿Cuál sería ésta? • ¿Cuál es el significado del gráfico? 2. REFLEXIÓN Entonces caben las preguntas: • ¡Porqué en otros países no se conoce de esto? • ¿A qué aspectos hace referencia este concepto? • ¿Por qué es importante analizar las prácticas culturales del “Sumak Kawsay”? 6

SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMÚN DE LA HUMANIDAD Fundamento y significación Las poblaciones indígenas de América Latina, luego de 500 años de humillación, destrucción material y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados trasmitieron oralmente en la clandestinidad entre indígenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los colonos. Según José Sánchez Parga, el 30% de los indígenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa, debido a migraciones internas y la urbanización. No obstante, el oleaje de emancipación indígena generó incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisión ancestral, así la “pacha mama”; el “Sumak Kawsay” (Ecuador) o el “Suma Qamaña” (Bolivia). Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores indígenas en las luchas contemporáneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederación de Nacionalidades Indígenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad, convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el “Buen Vivir”. Humberto Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida que va más allá de los indígenas y es válido para todo el planeta. Supone armonía con la Madre Tierra y la conservación del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos. Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organización de los indígenas kichwas del Ecuador), la noción implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidaridad, la justicia, la paz; supone armonía entre la humanidad y la Madre Tierra, la práctica del calendario ancestral y de su cosmovisión, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro, se trata de valores culturales específicos y también de una ciencia y unas técnicas ancestrales. Eduardo Gudynas (2009) habla de una “ética cósmica”. Intelectuales no indígenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asamblea Constituyente, escribe que la adopción del SumakKawsay en el pensamiento político del Ecuador, significa una demostración de que sí se puede abrir la puerta a la construcción de una sociedad democrática, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indígenas y, a la par, se proyecta con fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak Kawsay “tiene que ver con una serie de derechos y garantías sociales, económicas y ambientales”. Según René Ramírez, Secretario Nacional de Planificación, uno de los redactores del Plan Nacional de Desarrollo, “Sumak Kawsay” es la idea que implica la satisfacción de las necesidades, una calidad de vida, amar y ser amado, paz y armonía con la naturaleza, protección de la cultura y de la biodiversidad. Ramírez habla de “bioigualitarismo o de biosocialismo republicano”, la combinación entre la preocupación de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organización política (E. Gudynas, 2011,9). A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se ha querido “recuperar la vivencia de nuestros pueblos”. Reconstruir el sentido de la vida y la ética en la existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romántico (Cortez y Wagner, 2011.6).

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Se precisa apelar a la sociología del conocimiento; en la época precolonial, eran pueblos autónomos los que vivían en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad; en correspondencia con su situación material y su modo de relacionarse con la naturaleza. “Desde tiempos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos acompañan” Los ritos, los cultos, expresando el carácter holístico del mundo en armonía con las leyes de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67). El papel político de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaña desde la noción de “Buen Vivir” y de “Vivir Bien” está redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacional para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia “post-histórica” al proyecto humano, rico en motivación para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teología de la Liberación y términos paralelos en el judaísmo, el islam, el budismo). La satisfacción del sistema de “necesidades /capacidades” de Marx es afín con la idea del Bien Común de la Humanidad”. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el “Bien Común de la Humanidad”. Actividad: En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto CONCEPTO CLAVE:

SUMAK: plenitud, sublime, magnífico, hermoso (sa), superior. KAUSAY: vida, ser estando. Por lo tanto el Sumak Kausay es vivir en integridad, armonizando lo material y lo espiritual.

AUTOR

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Luis Macas René Ramírez Humberto Cholango Alberto Acosta David Choquehuanca CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:

¿QUÉ ES LA NUEVA CIUDADANÍA? La Nueva Ciudadanía es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comunidad política sin necesidad de ser un pueblo o una nación. Valores y actitudes de una nueva ciudadanía. La nueva ciudadanía nos presenta un distinto estilo de vida para conservar las costumbres que tenían nuestros ancestros, y poder avanzar en el desarrollo de una sociedad y su entorno natural. La gestión de indagar, elegir, precisar, perdurar en pareja es significativa como valores humanos que fortalece a la sociedad. PARA REFLEXIONAR: Según la cosmovisión ancestral de la mitología kichwa, se revelan formas de pensamiento que transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundación de las poblaciones, con visión estética y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energía positiva y negativa.

• El Bien Estar Para nuestros ancestros el hábitat en su propio contexto significa un todo, razón de ser de la persona, de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas, las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleños respiran para renovar las energías, fortalecerse y persistir en el día a día. • El Bien Ser Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realización del ser humano; para lograr esta dimensión se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguientes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armonía, Creatividad, Serenidad. • Bien Conocer El conocimiento de los lugares energéticos hasta la década de los años 80 era común en las comunidades, sus pobladores, niños, jóvenes, mayores, tenían un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo: el conocimiento ancestral, la medicina ancestral. • El Bien Hacer Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de perseverancia, disciplina, está orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reacciones compulsivas, acciones sin previa meditación. • Buen Vivir y Convivir El trabajo, el equilibrio permite sostener la armonía del individuo, la familia y la comunidad. Los seres humanos que logran estas dimensiones pueden contagiar a su entorno y lograr que las diferentes actividades sean positivas, reflejadas en: Respeto a sí mismo y a los demás, Respeto a la naturaleza, Preocupación por los demás, Ayuda a los demás, Soberanía del pueblo, Vida en derecho.

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FanderFalconí, Secretario Nacional de Planificación y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017. El buen Vivir - paradigma no capitalista. Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la población. Y no solo de las personas, sino además los derechos de la Tierra, porque, como decía FrantzFanon: La Tierra no solo nos dará pan, ante todo la Tierra nos dará dignidad”(Fanon, 1963).

http://www.slideshare.net/Zullybetty/introduccion-a-la-educacion-superior-leccion-2

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4. APLICACIÓN: a) Tú eres AHORA parte protagónica de la historia del país, de ti y de tu accionar depende generar el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar críticamente acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subtítulo describe las características:

ASPECTOS

PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO CARACTERÍSTICAS

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 1:

PROYECTO DE VIDA

El Bien Estar, en el comportamiento comunitario. El Bien Ser, en los valores individuales.

Sesión 2:

APRENDO A CONOCERME

El Bien Conocer, en lo académico.

Duración:

3 horas

Objetivo:

Reconocerse mediante la autovaloración, en función de la manera como nos comunicamos con los demás para mejorar nuestra autoestima, afianzar las fortalezas y superar las debilidades.

El bien hacer, en lo ecológico.

El Buen Vivir y Convivir, unidad en la diversidad.

b) Ejercicio: Seminario (S) • Se organiza 5 grupos de estudiantes, para realizar una investigación bibliográfica sobre los aportes de las concepciones de “Sumak Kawsay” de los autores citados. • Cada grupo expone su trabajo sobre el autor investigado. • El docente refuerza cada exposición. c) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de saberes Describe una acción en la que se haga evidente la aplicación de la concepción del Sumak Kawsay en tu entorno social; y establece una relación posible con tu futuro desempeño universitario.

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Conocimientos (Saber)

Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

Autovaloración y Autoconocimiento: • Lo que yo creo de mí. • Lo que yo creo que los otros piensan de mí. • Lo que los demás piensan acerca de mí. Identifique sus potencialidades Fortalezcan sus debilidades

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Muestra auto criticidad en el análisis de su accionar.

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2. REFLEXIÓN

Introducción

LAS DOS VASIJAS Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepción de interrelación con los demás y con la naturaleza y el cosmos, pero... ¿Es posible lograr esta visión, sin antes realizar un análisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cuáles son nuestros recursos personales, así como también nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho más fácil poder orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las áreas:

Un aguador de la India tenía sólo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final de camino sólo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía idónea para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Así que al cabo de dos años le dijo al aguador: -Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas sólo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo.

• Física o material • Afectiva o sentimental

El aguador le contestó:

• Social o de relación

-Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino.

• Profesional

Así lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final sólo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio.

• Espiritual.

El aguador le dijo entonces: 1. EXPERIENCIA: Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de nuestra personalidad que son rasgos característicos, así pues en muchas de nuestras conversaciones coticiantas acoplamos la expresión “yo soy...” para referirnos a patrones de conducta que son propios.

-¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. ¿Cómo relacionarías la historia con nuestra concepción de identidad?

Actividad: En el siguiente organizador gráfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de “Sumak Kawsay” de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto

Escriba cinco yo soy… positivos

¿Cómo nuestros errores o falencias pueden hacernos únicos de una manera positiva?

Escriba cinco yo soy… negativos

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

Yo soy

3. CONCEPTUALIZACIÓN El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodisculpas a las que tiende sel ser humano, es realizar un “inventario”, por así decirlo de todo lo que configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos: • Identidad • Imagen corporal • Roles y máscaras

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IDENTIDAD Uno de los aspectos básicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada individuo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano. Además de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.) también conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carácter interior, tales como religión, etnia, gustos personales, profesión, comportamiento, carácter, etc... A partir de este concepto, la reflexión acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que nos hacen únicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglomerado humano: • Identidad sexual o de género. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biológico, la feminidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer. • Identidad física. Implica aceptación del propio cuerpo, y de este en relación al otro. • Psicológica. Está relacionado con la respuesta a las interrogantes ¿quién soy, quien quiero ser, como serlo? • Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de interacción (amigos, compañeros de estudio, trabajo, deporte). • Moral. Valores, códigos de ética personal, también los prototipos sociales y culturales. • Ideológica. Incluye la filosofía de vida, nuestras creencias. • Vocacional. Es la realización de una vocación o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto a profesión y ocupación. Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexión, los cuestionamientos que surgen son: ¿Qué pasaría si no tuviéramos identidad, y todos fuéramos similares?

¿Qué pasaría si alguno de los elementos que conforman mi identidad no me gusta?

FICHA DE IDENTIDAD PERSONAL Nombre:

Identidad sexual o de género

Fecha:

Masculino ( )

Femenino ( )

Identidad física Color de cabello

Estatura

Color de ojos

Contextura

Identidad psicológica ¿Quién soy? ¿Quién quiero ser? ¿Cómo serlo? Identidad social Clase Social:

Religión:

Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1 2

3

Menciona el nombre de tres de sus compañeros de estudio: 1 2

3

Perteneces a un club: Es entonces que, para no perder la identidad cultural, se requiere analizar el porqué de cada una de las interrogantes, determinando razones ya sea en los estereotipos, en la publicidad, en la alienación, en los prejuicos; que son aspectos negativos con incidencias claras en el comportamiento y comprensión de nuestro yo. Actividad: Recordemos que, por identidad personal podemos considerar todo el conjunto de características de una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos físicos, emociones, sentimientos, historia de vida, formación y trayectoria, etc. Partamos de la base de que cada persona habitante de este mundo es única e irrepetible...

Identidad moral Escribe los valores que rigen tu vida:

Identidad ideológica (incluye la filosofía de vida, nuestras creencias). ¿Qué es la vida para ti?

Identidad vocacional

http://www.buenastareas.com/materias/ficha-de-identidad-personal/0

Imagina que han trascurrido cinco años y conteste las siguientes preguntas:

Llena la siguiente ficha de identidad personal, para evaluar las dimensiones y subdimensiones, de manera sincera y reflexiva, de modo que refleje con veracidad tu identidad personal:

Soy un profesional en

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Trabajo en 15

IMAGEN CORPORAL El análisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicología de la Gestalt , al considerar que la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). De ahí que el propósito de la terapia Gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrándolas y así convertirse en un todo, pasando de ser una persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse el apoyo auténtico proveniente del interior de cada quien. La finalidad es evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a su imagen corporal. Consiste en apreciar lo que pasa por tu mente cuando analizas tu aspecto físico, es decir, toda la carga emocional que viene a tu pensamiento al momento de analizar tus rasgos faciales, tu corporalidad, etc. http://www.academia.edu/7962650/Ficha_Tecnica_Test_Psicologicos

TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA A continuación, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal: ¿Cómo te sientes cuando te miras en el espejo?

¿Cómo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisión o en Internet?

Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que percibimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicación o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal. POSITIVA (se sienten bien consigo mismas)

NEGATIVA (no se sienten bien consigo mismas

• Recuerda que la salud y la apariencia son dos cosas diferentes.

• Tener ansiedad, depresión, baja autoestima.

• Acepta y valora tus genes. Probablemente heredaste una gran cantidad de rasgos de tus familiares, por eso valóralos tanto como valoras a tu familia.

• No participar en actividades saludables que requieren mostrar su cuerpo, tales como hacer ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al médico o nadar

• Lleva una lista de todas tus cualidades que no están relacionadas con tu apariencia.

• Tener problemas graves de salud mental, como anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o comer en exceso.

• Es mejor rodearse de personas comprensivas que te hagan sentir bien contigo mismo.

¿Qué te parece que las demás personas piensan sobre tu apariencia?

• Aislarse socialmente.

¿Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incómodo mostrando tu cuerpo?

• Trata bien a tu cuerpo. ¿Te sientes crítico de tu apariencia con frecuencia? Actividad: A continuación te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva o negativa:

Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma), esta corriente surge en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. 1

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¿Cómo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia?

nuestros superiores, nuestros padres etcétera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujeción o jerarquía. Por ejemplo Existen varias razones para usar máscaras, te enunciamos algunas, y a continuación explica la razón y plantea un ejemplo: Por miedo.

¿Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo? Para hacer cosas que de otra forma nos atreveríamos

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Para parecer normales

4 Elabora una lista de todas tus cualidades que no están relacionadas con tu apariencia. a

h

b

i

c

j

d

k

e

l

f

m

g

n

Para agradar a las demás personas

Para sentir seguridad

Ejercicio: Analiza la siguiente frase: “En la vida solo hay tres cosas” 1) Lo que los demás ven de nosotros,

Actividad:

2) Lo que quieren ver, y

Establezca la relación entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida.

3) Lo que queremos mostrar.

ROLES Y MÁSCARAS Observa el dibujo y comenta: El gráfico de la máscara corresponde al concepto de teatro, es decir la representación de un personaje que no somos. La máscara dentro de nuestra conceptualización del yo, la usamos cuando adoptamos una personalidad o una actitud forzada y distinta a lo que somos. Para comprender mejor esta definición hace falta explicar que las personas no mostramos iguales actitudes frente a nuestros maestros, 18

Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos: • Autoconocimiento • Autorrespeto • Autoevaluación • Autoestima 19

AUTOCONOCIMIENTO Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los segundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir, identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio. Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar: • Más consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limitaciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos. • Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacíos, malos hábitos, heridas, y demás conflictos internos. • Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras. • Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una persona en la vida, impidiéndole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente discorde sus habilidades. Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un análisis objetivo y certero, con lo cual lo único que se logra es el engaño a uno mismo Por otra parte el autoconocimiento es la tarea más importante que hay que realizar antes de emprender cualquier actividad y antes de intentar conocer a las demás personas. En muchas ocasiones las personas se preguntan ¿por qué habré dicho o hecho tal o cual cosa? ¿Quién soy realmente: lo que hago, lo que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergüenzan y que no se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede también lograr mayor respeto, control y estima. Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira únicamente en torno a nuestra opinión, sino que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que “es imposible el conocerse a uno mismo”

Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias entre autoconocimiento y autoengaño con compañeros.

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AUTORRESPETO El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse; buscar y valorar todo aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de sí misma. De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede perderse el respeto, así: cuando sobrevaloras las necesidades de los demás e infravaloras las tuyas. Aprende a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los demás abusen de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en tu sitio significa informar a los demás que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los demás pues no existe una sola excusa para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando crees que las personas están por encima de ti jerárquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo, ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que tú creas que está por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la jerarquía lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas. Actividad: Describa una situación, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.

Actividad:

YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS OTROS VEAN DE MÍ (Características, cualidades, defectos, valores, fortalezas, debilidades)

YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE MÍ VEAN DE MÍ: Comentarios o visiones que yo creo que los otros (Características que yo tengo y no dejo que los piensan de mí y que me impiden ser. otros vean por miedo, desconfianza o situaciones difíciles que haya experimentado)

AUTORRESPETO

SIN AUTORRESPETO

LOS DEMÁS CONOCEN Y YO NO ME DOY CUENTA (Características, formas de actuar que los demás dicen que soy y yo no me doy cuenta)

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AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emociones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en él, en lugar de basarnos solamente en lo que piensan las demás personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con nosotros y nuestra misma conciencia.

Mi barriada Mi ciudad Mi país ¿Cuáles son mis potencialidades? (para que soy bueno/a)

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Fecha: ¿Cómo me comunico?

¿Cuáles son mis limitaciones? (para que no soy tan bueno/a)

Con mis padres Con mis hermanos Con mis amigos Con mis profesores ¿Cómo resuelvo mis conflictos? Con mis padres Con mis hernamos Con mis amigos Con mis profesores ¿A que le tengo miedo?

AUTOESTIMA La palabra autoestima está compuesta por dos conceptos, el de “auto” que alude a la persona en sí y por sí misma, y “estima” que alude a la valoración, por lo tanto podemos definir la autoestima como la “Valoración que una persona hace de sí misma” Más concretamente, podemos decir que la autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no. El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico. Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos: • Aceptación: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.

¿Cuáles son mis valores?

• Ayuda: Planee objetivos realistas. • Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda a disfrutar de su propia compañía. • Credibilidad: Preste atención a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir feliz y satisfecho/a. • Ánimos: Tome una actitud “puedo hacerlo”.

Mis contextos de vida

• Respeto: No trate de ser alguien más. Este orgulloso de ser quien es.

Mi escuela

• Aprecio: Prémiese por sus logros, los pequeños y los grandes.

Mi colegio

• Amor: Aprenda a querer a la persona tan única que es Ud. Acepte sus éxitos y fracasos.

22

23

FICHA DE AUTOESTIMA INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes valoraciones 4: siempre 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35 24

3: casi siempre

2: algunas veces

Me siento alegre Me siento incómodo/a con la gente que conozco Me siento dependiente de otra persona Los retos representan una amenaza a mi persona Me siento triste Me siento cómodo/a con la gente que conozco Cuando las cosas salen mal es mi culpa Siento que soy agradable a los demás Es bueno cometer errores Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos Resulto desagradable a los demás Es de sabios rectificar Me siento el ser menos importante del mundo Hacer lo que los demás quieran es necesario para ser aceptados Me siento el ser más importante del mundo Todo me sale mal Siento que el mundo entero se ríe de mi Acepto de buen agrado la crítica constructiva Yo me río del mundo entero A mí todo me resbala Me siento contento con mi estatura Todo me sale bien Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos Siento que mi estatura no es la correcta Solo acepto las alabanzas que me hagan Me divierte reírme de mis errores Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí Yo soy perfecto Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos Me gustaría cambiar mi apariencia física Evito nuevas experiencias Realmente son una persona tímida Acepto los retos sin pensarlo Encuentro excusas para no aceptar los cambios Siento que los demás dependen de mi

1: nunca 1

2

3

4

36. 37. 38. 39. 40

Los demás cometen muchos más errores que yo Me considero sumamente agresivo/a Me aterran los cambios Me encanta la aventura Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos

Totales en cada columna Total 160-104

Autoestima alta (NEGATIVA)

103-84

Autoestima alta (POSITIVA)

83-74

Autoestima baja (POSITIVA)

73-40

Autoestima baja (NEGATIVA)

MATRIZ FODA: BALANCE FINAL La palabra autoestima está compuesta por dos conceptos, el de “auto” que alude a la persona en sí y Para lograr nuestro autobalance final, es hora de reflexionar y tomar en cuenta todo lo que ha brotado de la sinceridad del autoanálisis, para sistematizarlo en la matriz FODA, que pretende ser una guía sobre las fortalezas que se han de reforzar (aspectos positivos) y las debilidades que se han de erradicar (aspectos negativos) en el caso de lo personal; y en el caso de los factores exteriores las oportunidades que se ha de aprovechar y las amenazas que se procurará zanjar. En esta autoevaluación diagnóstica de tomará en consideración las 5 áreas: Física o material, Afectiva o sentimental, Social o de relación, Profesional, y Espiritual. MATRIZ FODA FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

4. APLICACIÓN Ejercicio: Medios Sociales (MS) • Se conforman microgrupos de trabajo cooperativo. • Analizan materiales comunes sobre el procedimiento para elaborar el análisis DAFO. • Diseñan la matriz a partir de la reflexión de las siguientes preguntas generadoras: ¿Cómo podemos mejorar nuestro proyecto de vida centrado en el desarrollo humano? ¿Cómo podemos planificar con más eficacia? ¿Cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles como estudiantes y como personas? Y el entorno, ¿nos ayuda o nos perjudica? Las respuestas a estas cuestiones son el objetivo del análisis DAFO: Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Diseñar un proyecto de vida basado en estrategias de mejora. Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Proceso de evaluación interna y externa.

UNIDAD DE ANÁLISIS 1: PROYECTO DE VIDA

Sesión 3:

INTERACTÚO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA

Estrategia de reorientación (debilidades + oportunidades): Revisión de las fases de la línea de tiempo. Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Búsqueda de apoyos para el logro de sus objetivos.

Duración:

3 horas

• Participación en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo la conversación a partir de las preguntas generadoras.

Objetivo:

Diseñar Mi proyecto de Vida de manera crítica proactiva por medio el análisis de sus potencialidades para forjar a la vida en forma positiva.

Conocimientos (Saber)

• Misión de vida y visión de futuro en los ámbitos personales, familiares, profesionales y ciudadanos. • Objetivos y metas por años • Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de los objetivos de vida • Proyecto de vida

Habilidades (saber hacer)

Diseñar una planificación estratégica para cumplir objetivos a largo plazo.

Actitudes (saber ser)

Establecer actitudes a implementarse para cumplir el plan de vida.

Analizar el entorno

AMENAZAS OPORTUNIDADES

Analizar recursos internos

FORTALEZAS DEBILIDADES

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Diseñar estrategia de trabajo

Desarrollarla Evaluar y controlar los resultados

3

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Introducción

La elaboración de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes emprendimientos no son resultado de la improvisación, sino más bien de un plan, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio. 1. EXPERIENCIA: Ejercicio: visualización (V) a) Análisis crítico del video de la vida real Juan Fernando Hermosa “El niño del terror”

billetes. Decía: “Así hay que tener dinero papá”. Le dimos todo el amor a él porque no tuvimos más hijos. Como a los 6 años, cuando él ya estaba en tercer grado, yo vendí la finca y le saqué a Quito para que no sepa que no es hijo propio de nosotros porque iba a tener problemas con mis sobrinos que le iban a frustrarse la mente. Pero qué pasa, cuando venimos a vacaciones, un día se presenta una chica casi señorita. Me dice: ‘Don Olivo, buenos días’. Le digo:” -¿Qué pasó, a qué vienes a los años?” Me dice: -“Me mandó sacando mi padrastro y mi mamá me mandó acá donde usted, una persona más segura”. Le dije: - “Aquí tienes que estar muy formalita, muy tranquila, yo te ayudo, te voy a poner en la escuela a que termines la primaria y luego te pongo en una academia a que aprendas algo”. Pero era una vida sin vida los días que estuvo esa muchacha conmigo porque Fernando no los quiere a ninguno. Entonces le llevé a Quito, le matriculé a la muchacha cuando me dice Fernando:

https://www.youtube.com/watch?v=S86_mdFnyx4

-“Deme unos 5 sucres para irme al caballito del comisariato”.

b) Relaciona las oraciones con la primera idea que te venga a la mente:

-“Toma”,

• Un árbol sin raíces • Alguien que no conoce a su familia • Al final de mi vida me gustaría que se me recuerde por • Para mí la familia ocupa un lugar • Sin un plan para vivir

2. REFLEXIÓN

le digo -“vayan a jugar un poco”. En ese trayecto, muchacha le avisa que no somos sus padres. Le dice: -“Mi mamá te parió, ella es tu mamá, para qué les dices papá, mamá, es de que les digas don Olivo y doña Amada”. Inclusive le había dicho: -“Matemos a don Segundo, a don Olivo y a la señora Amada, vendamos la casa, vamos a poner un almacén en Santo Domingo”. Regresaron, Fernando se acostó al lado de la mamá, yo estaba parado a un lado cuando dice: - “Mamá, papá, ustedes no han sido mis padres” y se le fueron las lágrimas.

La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del joven Hermosa:

Desde ahí cambió totalmente y se puso más rebelde. Tenía unos 7 años. Yo quería que estudie porque es muy inteligente, muy vivo. Me llené de ilusiones. Este guagua ha de ser algo, no he de escatimar precio para que estudie, me dije, pero qué pasa, se nos dañó este guagua. En estudio era buen estudiante, pero en conducta no sé qué pasaba. Yo le he castigado, hasta se me han ido las lágrimas cuando le he castigado: verdes las nalgas y las costillas de lo que le he castigado.

Lo recogimos cuando tenía un año dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tenía para criar a sus dos niños, una mujercita y un varón. Ya se fue de aquí.

Oramas, Carlos, “ El fin del niño malo”, en: Vistazo, N°685, marzo, 7/96, p. 84

Lee la siguiente crónica periodística:

P: -¿Usted le bautizó? No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razón para que él mismo vea si se bautiza o no se bautiza.

¿Qué impacto tuvo en el joven la noticia sobre su origen?

No hablaba hasta los 3 años. Decían que le habían hecho una radiografía y que tiene un tumor en el cerebro. De niño era inquieto, le gustaba siempre las armas. Hacía de los recortes de periódicos

¿Crees que es importante para nuestra estabilidad psíquica, tener claro nuestros orígenes?

28

¿Por qué? ¿Qué relación existe entre nuestra procedencia familiar y el concepto de identidad? 29

3. CONCEPTUALIZACIÓN EL ÁRBOL GENEALÓGICO Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniería, es fundamental un proyecto de vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el océano a la deriva. Para la realización de una planificación de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artículo anterior, uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar. Más que un dibujo, una acumulación de datos o viejas historias, el árbol genealógico o la historia familiar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemáticas que lo aquejan. No en vano, la psicología, la psiquiatría y las terapias complementarias despliegan diferentes técnicas para descubrir, cómo el inconsciente familiar interactúa con el inconsciente personal. En concreto, su análisis permitiría explicar situaciones como estas: “Me titulé, hice un postgrado y no consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente, no logro tener una armonía de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el árbol familiar”, afirma Gabriela Rodríguez, terapeuta psicómaga (www.psicomagia.cl) Es que las familias son complejas. “Son una olla psicológica llena de secretos, tabúes, silencios, vergüenzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro árbol y eso se manifiesta en nosotros como chivo expiatorio haciéndonos sufrir, impidiéndonos amar, tener relaciones sexuales, realizarnos… ser felices”, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, “La vía del tarot” (Grijalbo) y “Metagenealogía” (Sudamericana, 2011). ¿Cómo obtener los datos? Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carácter emocional, en respeto al pudor o silencio. Esos datos serán los más valiosos. Luego, revisar documentos, fotografías, cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la época, Internet, etc. ¿Qué buscar, anotar? Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimientos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el número de hijos que haya tenido cada pareja (cómo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocación y trabajos realizados); los acontecimientos más notables de la vida de los ascendientes (viajes largos, accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minusvalías, secretos, anécdotas curiosas); conocer cómo eran las relaciones entre los diferentes miembros de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias históricas de cada generación y saber qué personas ajenas a la familia fueron importantes. ¿Qué viene después? Orden de los datos, llenar los vacíos de la información con visualización. 30

PLAN O PROYECTO DE VIDA Un plan de vida, es un conjunto sistematizado de reflexiones acerca de lo que eres y lo que deseas ser. Propósito, aspiraciones, ideales, acciones que cada persona asume como propios e intransferibles para darle sentido a su existencia, en otras palabras llamamos proyecto o plan de vida a todo aquello que tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposición para su construcción, así como los compromisos y la constancia para su logro. El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las ilusiones y deseos así como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. Sin embargo, en cualquier caso el proyecto deberá cumplir con los siguientes aspectos: • Es Dinámico. • Es Progresivo. • Es Flexible. • Es Evaluable. Para efectos de la evaluación del proyecto, y en vista de que es un proceso cambiante, se sugiere que busques a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones. Viaja al futuro, ¿Cómo te gustaría estar dentro de 3, 5, 10 años? Ubícate en el presente, mira dentro de ti mismo. Identifica lo que necesitas hacer, revisa tu plan frecuentemente. La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad para considerar el proyecto de vida como “construcción”, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida, por sí mismo podrá defender lo que piensa, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio. 4. APLICACIÓN: Trabajo autónomo: Construyo Mi Proyecto de Vida. ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA El siguiente esquema de contenidos, te ayuda a diseñar de manera sistemática y progresiva tu proyecto de vida, desarróllalo paso a paso, con ayuda de tu maestro. Considera que en las sesiones anteriores, se han realizado ejercicios relativos a los temas de la estructura del proyecto de vida, por tanto puedes tomar en cuenta los planteamientos en el trabajo final. 1. AUTOCONOCIMIENTO. 1.1. ¿Cuál es el sentido de mi vida? 1.2. ¿Para qué estoy en este mundo? 1.3. ¿Cuáles son los principios con los que me siento identificado? 1.4. ¿Cuáles son mis valores personales? 1.5. ¿Con qué me siento comprometido? 1.6. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad tempana? 1.7. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? 1.8. ¿Cuáles han sido en mi vida mis principales éxitos y fracasos? ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas? 31

1.9. Árbol genealógico (incluir impresión). 1.10. Autobiografía.

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

2. MISIÓN PERSONAL. 2.1. ¿Cómo me gustaría ser recordado? 2.2. ¿Qué cosas te motivan e inspiran vivir? 2.3. ¿Qué factores tienen mayor influencias en tus decisiones? 2.4 ¿Por qué razones haces las cosas? 2.5 ¿Qué te da significado a tu vida? 2.6 ¿Cuáles son tus sueños y aspiraciones más profundas? 2.7 Escribe tu:

UNIDAD 2:

Misión.- Es la respuesta a la pregunta, ¿Para qué existo en la vida?, es decir, es lo que queremos hacer en el tiempo que estemos en este planeta. Visión.- Determina el enfoque a futuro; qué quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las diferentes áreas de la vida. Objetivos.- Referidos a las 5 áreas

NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 4:

Metas.- Son los objetivos cuantificados. 2015

2016

2017

2018

DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIÓN CON LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

2019

Describa las metas que va a tener que cumplir para lograr sus objetivos, (por años)

Duración:

3 horas

Objetivo:

Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crítica para construir la visión del ciudadano ecuatoriano.

Conocimientos (Saber)

Constitución de la República del Ecuador 2008, TÍTULO II DERECHOS.

3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS. Externas

Internas

FORTALEZAS (listado 5 áreas)

OPORTUNIDADES (listado 5 áreas) AMENAZAS (listado 5 áreas)

4. TU LEGADO. Escriba un epígrafe, o el discurso que se diría en tu funeral. 5. CONCLUSIONES 6. MI COMPROMISO 7. ANEXOS 8. BIBLIOGRAFÍA 32

DEBILIDADES (listado 5 áreas)

Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

Conoce los derechos y responsabilidades del ciudadano.

Ser respetuoso con los demás, mostrar tolerancia a la diversidad de su entorno.

4

33

Introducción

3. CONCEPTUALIZACIÓN: CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008

A decir de Alberto Acosta, presidente de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, el concepto del Buen Vivir no solo tiene un anclaje histórico en el mundo indígena, se sustenta también en algunos principios filosóficos universales: aristotélicos, marxistas, ecológicos, feministas, cooperativistas, humanistas... El Buen Vivir, entonces, se proyecta, adicionalmente, como una plataforma para discutir respuestas urgentes frente a los devastadores efectos de los cambios climáticos a nivel planetario. La búsqueda de estas nuevas formas de vida implica revitalizar la discusión política; como una propuesta en proceso de construcción permanente que sea asumida activamente por la sociedad. La discusión sobre el Buen Vivir no debería circunscribirse a las realidades andinas. (Acosta, 2010: 11-15) SABÍAS QUE: Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las rige; como consecuencia a la anarquía las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso de poder. Esto nos lleva a la reflexión de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva la paz y contribuya la convivencia armónica de los pueblos.

TÍTULO II Derechos EC CAPÍTULO PRIMERO: PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LOS DERECHOS Art. 10. Las personas, comunidades, pueblos nacionalidades y colectivos son titulares y gozarán de los derechos garantizados en la Constitución y en los instrumentos internacionales. La naturaleza será sujeto de aquellos derechos que le reconozca la constitución. Art. 11. Ejercicio de los derechos se regirá por los siguientes principios: 1. Los derechos se podrán ejercer individual o colectiva ante las autoridades.

El preámbulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que “NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo soberano del Ecuador… Decidimos construir… el sumak kawsay”. Una sociedad que respeta, en todas sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitución de la república del Ecuador, 2008: 15)

2. Todas las personas son iguales y gozarán de los derechos, deberes, oportunidades.

En el TÍTULO II DERECHOS, se analiza los artículos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentación, Ambiente sano, Comunicación e información, Cultura y Ciencia, Educación, Hábitat y vivienda, Salud, Trabajo y seguridad social. En el TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPÍTULO PRIMERO Inclusión y equidad artículos 340 al 394.

5. Los servidores públicos, administrativos o judiciales, aplicarán la norma y la interpretación que más favorezcan su efectiva vigencia.

1. EXPERIENCIA: EC Dinámica de inicio: Análisis crítico del video “PULSO POLÍTICO - EDUCACIÓN PARA EL BUEN VIVIR” Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL

3. Los derechos humanos serán de directa aplicación, de oficio o a petición de parte. 4. Ninguna norma jurídica podrá restringir los derechos ni las garantías constitucionales.

6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdependientes y de igual jerarquía. 7. La Constitución y los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluirá los derechos de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades. 8. El contenido de los derechos se desarrollará de manera progresiva a través de las normas, la jurisprudencia y las políticas públicas. 9. El Estado hará respetar los derechos garantizados en la Constitución.

Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video. Lluvia de ideas: Poner en común los criterios personales sobre el contenido del video. 2. REFLEXIÓN Actividad grupal: En pequeños grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en respuesta a: ¿Cómo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armonía con la naturaleza para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay? 34

CAPÍTULO SEGUNDO: DERECHOS DEL BUEN VIVIR (Artículos 12 al 34) RP - EC • • • • • • • •

Agua y alimentación. Ambiente sano Comunicación e información Cultura y ciencia Educación Hábitat y vivienda Salud Trabajo y seguridad social. 35

CAPÍTULO TERCERO: DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA Artículos 35 al 55 • Adultas y adultos mayores • Jóvenes • Movilidad humana • Mujeres embarazadas • Niñas, niños y adolescentes • Personas con discapacidad • Personas con enfermedades catastróficas • Personas privadas de la libertad. • Personas usuarias y consumidoras

CAPÍTULO SEXTO: DERECHOS DE LIBERTAD (Artículos 66 al 70) Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas: 1. Inviolabilidad de la vida. No pena de muerte. 2. Vida digna: salud, alimentación, etc. 3. Integridad personal: a) Física, psíquica, moral y sexual. b) Una vida libre de violencia en el ámbito público y privado. c) La prohibición de la tortura, la desaparición forzada y los tratos y penas crueles, inhumanas o degradantes. d) La prohibición del uso de material genético y la experimentación científica que atenten contra los derechos humanos.

CAPÍTULO CUARTO: DERECHOS DE LAS COMUNIDADES, PUEBLOS Y NACIONALIDADES (Artículos 56 al 60)Artículos 35 al 55

4. Igualdad formal, material y no discriminación.

Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indígenas, el pueblo afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman parte del Estado ecuatoriano, único e indivisible.

6. Opinar y expresar su pensamiento libremente.

Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos. • Personas con enfermedades catastróficas • Personas privadas de la libertad. • Personas usuarias y consumidoras

9. Decisiones libres, informadas, voluntarias sobre sexualidad y orientación sexual

CAPÍTULO QUINTO: DERECHOS DE PARTICIPACIÓN. (Artículos 61 al 65) Art. 61.- Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes derechos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Elegir y ser elegido Participar en asuntos de interés público. Presentar proyectos - iniciativa popular normativa. Ser consultados. Fiscalizar los actos del poder público. Revocar el mandato- autoridades elección popular. Desempeñar empleos y funciones públicas.

5. Libre desarrollo de la personalidad. 7. Rectificación, réplica o respuesta, en forma inmediata, obligatoria el mismo espacio u horario. 8. Practicar, conservar, cambiar, profesar su religión o creencias. 10. Decisiones libres, responsables e informadas sobre salud, vida reproductiva, número de hijos. 11.Guardar reserva sobre sus convicciones. Nadie será obligado a declarar sobre las mismas. 12. Derecho a la objeción de conciencia, no se podrá usar violencia, ni obligar al servicio militar. 13. Asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria. 14. Transitar libremente territorio nacional y escoger su lugar de residencia. 15. El derecho a desarrollar actividades económicas, en forma individual o colectiva, conforme a los principios de solidaridad, responsabilidad social y ambiental. 16. El derecho a la libertad de contratación. 17. EI derecho a la libertad de trabajo. Nadie será obligado a realizar un trabajo gratuito o forzoso, salvo los casos que determine la ley. 18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley protegerá la imagen y la voz de la persona. 19. Protección datos de carácter personal. Para su difusión se requerirá autorización. 20. El derecho a la intimidad personal y familiar. 21. Inviolabilidad y secreto de la correspondencia física y virtual. 22. Inviolabilidad de domicilio sin autorización y orden judicial. Salvo delito flagrante. 23. Dirigir quejas y peticiones individuales y colectivas. No a nombre del pueblo. 24.Derecho a participar en la vida cultural comunidad.

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37

25.El derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y buen trato, recibir información adecuada y veraz sobre su contenido y características. 26. El derecho a la propiedad en sus formas, con función y responsabilidad social y ambiental. 27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación. 28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente registrados y libremente escogidos; … 29. Los derechos de libertad también incluyen: a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres. b) La prohibición de la esclavitud, la explotación, la servidumbre y el tráfico y la trata de seres humanos en todas sus formas. c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias. d) Ninguna persona será obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por la ley. CAPÍTULO SÉPTIMO: DERECHOS DE LA NATURALEZA (Artículos 71 al 74) Art. 71.- La Pacha Mama, tiene derecho a que se respete integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales, estructura, funciones y evolución.

Art. 78.- Las víctimas de infracciones penales … reparación integral: sin dilaciones, el conocimiento de la verdad de los hechos y la restitución, indemnización, rehabilitación, garantía de no repetición y satisfacción del derecho violado. Art. 79.- En ningún caso se concederá la extradición de ecuatorianos. Serán juzgados según las leyes del Ecuador. Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crímenes de guerra, desaparición forzada de personas o crímenes de agresión a un Estado serán imprescriptibles. Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sanción de los delitos de violencia intrafamiliar, sexual, crímenes de odio. Art. 82.- El derecho a la seguridad jurídica… normas jurídicas previas, claras, públicas y aplicadas por las autoridades competentes. CAPÍTULO NOVENO: : RESPONSABILIDADES Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de los ecuatorianos, sin perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley: 1. Acatar y cumplir las decisiones legítimas de autoridad competente. 2. Ama killa, ama llulla, ama shwa. No ser ocioso, no mentir, no robar.

Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauración. Indemnizar a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales afectados.

3. Defender la integridad territorial del Ecuador y sus recursos na-

Art. 73.- EI Estado aplicará medidas de precaución y restricción para las actividades que puedan conducir a la extinción de especies,

4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.

la destrucción de ecosistemas. Art. 74.- Derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales para el buen vivir.

turales.

5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento. 6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales de modo racional, sustentable y sostenible. 7. Bien común y anteponer el interés general al interés particular, conforme al buen vivir.

CAPÍTULO OCTAVO: DERECHOS DE PROTECCIÓN (Artículos 75 al 82)

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8. Administrar honradamente el patrimonio público, y denunciar los actos de corrupción.

Art. 75.- Acceso gratuito a la justicia, tutela efectiva, imparcial, de sus derechos e intereses.

9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.

Art. 76.- Derecho al debido proceso (7 garantías básicas). El derecho a la defensa (13 garantías).

11. Asumir las funciones públicas como un servicio a la colectividad.

Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la libertad a una persona, se observarán las siguientes garantías básicas: (14 garantías básicas proceso penal)

13. Conservar el patrimonio cultural y natural del país, y cuidar los bienes públicos.

10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.

12. Ejercer la profesión u oficio con sujeción a la ética.

14. Respetar y reconocer las diferencias étnicas, nacionales, sociales, generacionales, de género, y la orientación e identidad sexual. 39

15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos. 16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en igual proporción. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 2:

17. Participar en la vida política, cívica y comunitaria del país, de manera honesta y transparente. 4. APLICACIÓN: a) Estudio de Caso (EC) Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir. • Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la esencia de cada uno de los 9 capítulos que conforman el TÍTULO II de la Constitución de la República del Ecuador 2008. • El grupo vincula el capítulo asignado con un caso problemático del entorno comunitario. • El grupo plantea una propuesta de solución a la situación identificada.

NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 5:

EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017

b) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes A partir de la metodología de solución de problemas, plantea 4 posibles temáticas para el Proyecto Integrador de Saberes.

Duración:

3 horas

Objetivo:

Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad productiva en el proceso de desarrollo económico del país.

Conocimientos (Saber)

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• Objetivos Nacionales para el Buen Vivir. • Metas del Plan Nacional del Buen Vivir.

Habilidades (saber hacer)

Respeta la diversidad cultural y ambiental, en armonía, igualdad, equidad y solidaridad con su contexto social.

Actitudes (saber ser)

Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano priorizando al ser humano sobre el capital.

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“La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos”

Introducción La planificación de “El buen vivir nuestro estilo de vida.” El «Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013», ha sido elaborado a través de la orientación técnica y metodológica de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES), en coordinación con los equipos técnicos de los distintos Ministerios y Secretarías de Estado y sobre todo con los aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobación del Plan en el Consejo Nacional de Planificación constituye un hito en la aplicación de la Constitución, así como también para la consolidación de la democracia participativa (Gallegos, 2014). El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni el crecimiento económico infinito. Uno de los deberes del Estado es “planificar el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribución, con “enfoque de derechos” para construir un sistema económico social y solidario. 1. EXPERIENCIA: Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificación encargada de encausar el rumbo de una nación. Como estudiante deberé preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecnología y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta razón se debe conocer ¿cuáles son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y cuáles son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?. 2. REFLEXIÓN Como te habrás dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar, será por los problemas políticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos, puesto que con el afán, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del desarrollo.

En nuestro país se planifica desde el año 1957 cuando se creó la Junta Nacional de Planificación y Coordinación (JUNAPLA), luego la Junapla fue sustituida por el Consejo Nacional de Desarrollo en 1979. En la década de los 70, 80 declinó su planificación ya sea por los bajos precios del petróleo, fenómeno del niño, la deuda externa, economía fiscal etc. En la década de los 90 el país se afectó severamente por la crisis económica. Retomando la actual administración decidió que las funciones claves del Estado, deberían ser planificadas y se creó la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES) ¿Qué es la SENPLADES? La Senplades promueve una planificación incluyente, que se plasma en los territorios hacia la desconcentración, la descentralización y la participación ciudadana. Con el fin de lograr aquello, aporta herramientas técnicas útiles para fomentar servicios y políticas públicas. Impulsa la discusión de temas sustanciales para el cambio de modelo de desarrollo: educación superior, ciencia y tecnología, seguridad social, reforma democrática del Estado, reorganización territorial, y Sistema Nacional de Planificación. El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2010 y la Estrategia Nacional de Desarrollo 2022 trazan la ruta del país a mediano y largo plazo. (SENPLADES) El artículo 280 de la Constitución de la República determina que el Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del presupuesto del Estado; la inversión y la asignación de los recursos públicos; coordina las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados de carácter obligatorio.

Ejercicio: Resolución de problemas (RP) En tu caso ¿cómo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificación acorde a sus necesidades? 3. CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué es Planificar? Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilización de pasos, cronogramas, análisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado. 42

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OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR El desafío del presente orienta a buscar nuevas vías para formar una sociedad solidaria e igualitaria, la demanda del futuro propone otra visión de la economía, de la política, de las relaciones sociales y de la preservación de la vida en el planeta, hacia el Buen Vivir. Objetivo 1: Consolidar el Estado democrático y la construcción del poder popular.

METAS 1.1 Alcanzar el 100,0% de entidades operativas desconcentradas creadas a nivel distrital. 1.2 Alcanzar el 100,0% de distritos con al menos una intervención intersectorial. 1.3 Alcanzar el 50,0% de GAD que cumplan al menos un programa de fortalecimiento. 1.4 Alcanzar el 100,0% de las instancias estatales de decisión pública descorporativizadas. 1.5 Aumentar el índice de capacidad institucional regulatoria 1.6 Alcanzar el 14,0% ocupados en el sector público afroecuatorianos, indígenas y montubios. 1.7 Aumentar el índice de percepción de la calidad de los servicios públicos a 8 puntos. 1.8 Alcanzar el 100,0% de los Consejos Ciudadanos Sectoriales (CCS) conformados.

FINES 1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la ciudadanía 1.2 Garantizar la prestación de servicios públicos de calidad con calidez 1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrático para el Buen Vivir 1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado 1.5 Afianzar una gestión pública inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia 1.6 Fortalecer a las empresas públicas como agentes en la transformación productiva 1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, con un enfoque de derechos 1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir 1.9 Consolidar la participación ciudadana en los procesos de elaboración de políticas públicas y en el relacionamiento Estado-sociedad 1.10 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática y mecanismo para la transformación de conflictos 1.11 Promover la participación electoral y la consolidación de un sistema democrático de partidos 1.12 Fomentar la autoorganización social, la vida asociativa y la construcción de una ciudadanía activa que valore el bien común 1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administración pública y la prevención y la lucha contra la corrupción Su propósito es consolidar la movilización ciudadana, dinamizar la organización social, la soberanía popular y la definición de un nuevo marco normativo para estructurar un Estado constitucional de derechos y justicia, intercultural y plurinacional, que se gobierne de manera desconcentrada y descentralizada. Trabajar para conseguir: 1) la consolidación de un Estado democrático del Buen Vivir en los territorios; y 2) el fortalecimiento y la consolidación de procesos de participación ciudadana, de desarrollo del poder popular y de una cultura cívico-participativa. 44

Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad. FINES 2.1 Generar condiciones y capacidades para la inclusión económica, la promoción social y la erradicación progresiva de la pobreza 2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades, exclusión y discriminación 2.3 Asegurar la (re)distribución solidaria y equitativa de la riqueza 2.4 Democratizar los medios de producción, generar condiciones y oportunidades equitativas y fomentar la cohesión territorial 2.5 Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz, erradicando toda forma de discriminación y violencia 2.6 Garantizar la protección especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en situación de vulneración de derechos 2.7 Garantizar la protección y fomentar la inclusión económica y social de personas en situación de movilidad humana, así como de sus diversos tipos de familias 2.8 Garantizar la atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia 2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años 2.10 Garantizar la protección y la seguridad social a lo largo del ciclo de vida, de forma independiente de la situación laboral de la persona 2.11 Garantizar el Buen Vivir rural y la superación de las desigualdades sociales y territoriales, con armonía entre los espacios rurales y urbanos 2.12 Promover la formación de una estructura nacional policéntrica de asentamientos humanos, que fomente la cohesión territorial.

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Plantea profundizar la igualdad real y avanzar en la erradicación de la pobreza, mediante la garantía de derechos, la inclusión económica y social, la (re) distribución de la riqueza, la democratización de los medios de producción y la consolidación de mecanismos de protección integral a lo largo del ciclo de vida. El Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social es el “conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos y esta articulado .Los principios que guían al sistema son: universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación y funcionan bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación. METAS 2.1 Reducir la incidencia de la pobreza por ingresos al 20,0%, y erradicar la extrema pobreza. 2.2 Reducir el coeficiente de Gini a 0,44. 2.3 Reducir la relación entre el 10% más rico y el 10% más pobre a 20 veces. 2.4 Universalizar la tasa neta de asistencia a educación básica media y básica superior. 2.5 Alcanzar una tasa neta de asistencia a bachillerato del 80,0%. 2.6 Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para niños/as menores de 5 años en situación de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional. 2.7 Reducir el analfabetismo en la población indígena y montubia entre 15 y 49 años al 4,0%.

Objetivo 3: AMejorar la calidad de vida de la población. FINES 3.1 Promover el mejoramiento de la calidad en la prestación de servicios de atención que componen el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social 3.2 Ampliar los servicios de prevención y promoción de la salud para mejorar las condiciones y los hábitos de vida de las personas 3.3 Garantizar la prestación universal y gratuita de los servicios de atención integral de salud 3.4 Fortalecer y consolidar la salud intercultural, incorporando la medicina ancestral y alternativa al Sistema Nacional de Salud 3.5 Garantizar el acceso efectivo a servicios integrales de salud sexual y reproductiva, como un componente del derecho a la libertad sexual de las personas 3.6 Promover entre la población y en la sociedad hábitos de alimentación nutritiva y saludable que permitan gozar de un nivel de desarrollo físico, emocional e intelectual acorde con su edad y condiciones físicas. 3.7 Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población 46

3.8 Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hábitat seguro e incluyente 3.9 Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna 3.10 Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con calidad a agua segura y a servicios básicos de saneamiento, con pertinencia territorial, ambiental, social y cultural 3.11 Garantizar la preservación y protección integral del patrimonio cultural y natural y de la ciudadanía ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrópico 3.12 Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad incluyentes, seguros y sustentables a nivel local e internacional La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes superiores. La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los derechos del Buen Vivir: agua, alimentación, salud, educación y vivienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortalecimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales. Generar movilidad segura y sustentable, romper los intereses corporativos y gremiales del transporte, fortaleciendo la planificación, la regulación y el control de la movilidad y la seguridad vial; fomentando el uso del transporte público seguro, digno y sustentable. METAS 3.1 Reducir la razón de mortalidad materna en 29,0%. 3.2 Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%. 3.3 Erradicar la desnutrición crónica en niños/as menores de 2 años. 3.4 Reinvertir la obesidad y sobrepeso en niños/as de 5 a 11 años y alcanzar el 26,0%. 3.5 Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%. 3.6 Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida. 3.7 Eliminar las infecciones por VIH en recién nacidos. 3.8 Reducir el porcentaje de hogares que viven en hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%. 3.9 Reducir el déficit habitacional cuantitativo nacional al 9,0%, y el rural en 5,0 puntos porcentuales. 3.10 Alcanzar el 95,0% de viviendas en el área rural con sistema adecuado de eliminación de excretas. 3.11 Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red pública de agua. Objetivo 3: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. FINES 4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior 4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos 4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente 47

4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior 4.2 Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos 4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente 4.4 Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad 4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir 4.6 Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la satisfacción de necesidades 4.7 Promover la gestión adecuada de uso y difusión de los conocimientos generados en el país 4.8 Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo pedagógico y del uso del espacio educativo 4.9 Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción del Buen Vivir 4.10 Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo La libertad individual y social exige la emancipación del pensamiento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes específicos y diversos en permanente dialogo. Supone dar énfasis, en la acción pública, a los derechos de propiedad intelectual y de las ideas. En la generación de conocimiento, la relación de la ciencia con la tecnología se complementa con el arte, las ciencias sociales y humanas, el pensamiento crítico, el conocimiento promoviendo la investigación científica y tecnológica y la solidaridad. METAS 4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 años con educación básica completa al 95,0%. 4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 años con bachillerato completo al 78,0%. 4.3 Reducir el abandono escolar en 8° de educación básica general y 1° de bachillerato al 3,0%. 4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%. 4.5 Aumentar la matrícula en educación superior al 50,0%. 4.6 Aumentar la matrícula en institutos técnicos y tecnológicos al 25,0%. 4.7 Alcanzar el 80,0% de titulación en educación superior. 4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con título de cuarto nivel. 48

Objetivo 5: Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad. FINES 5.1 Promover la democratización del disfrute del tiempo y del espacio público para la construcción de relaciones sociales solidarias entre diversos 5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y democratizar su acceso y difusión 5.3 Impulsar los procesos de creación cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto de individuos como de colectividades diversas 5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, así como su aporte a la transformación de la matriz productiva 5.5 Garantizar a la población el ejercicio del derecho a la comunicación libre, intercultural, incluyente, responsable, diversa y participativa 5.6 Promover la integración intercultural en los procesos contrahegemónicos de integración regional 5.7 Promover la interculturalidad y la política cultural de manera transversal en todos los sectores Propone estrategias para fortalecer la identidad plurinacional e intercultural, mediante la preservación y revitalización del patrimonio y de las diversas memorias colectivas e individuales, impulsar a las industrias culturales con contenidos diversos e incluyentes. La apropiación de espacios públicos y la libre expresión, el fomento de la construcción libre y diversa de las memorias sociales contemporáneas, y la democratización del disfrute del tiempo y del espacio público. METAS 5.1 Aumentar la transmisión generacional de la lengua nativa al 90,0%. 5.2 Revertir la tendencia en la participación de la ciudadanía en actividades culturales, sociales, Deportivas y comunitarias y superar el 13,0%. 5.3 Aumentar el porcentaje autoindentificada como indígena que habla lengua nativa al 83,0%. 5.4 Incrementar el número de obras audiovisuales de producción nacional a 18. 5.5 Incrementar el número de estrenos de obras cinematográficas independientes de producción y coproducción nacional en salas de cine comercial a 15 Objetivo 6: Consolidar la transformación de la justicia y fortalecer la seguridad integral, en estricto respeto a los derechos humanos. FINES 6.1 Promover el acceso óptimo a la justicia, bajo el principio de igualdad y no discriminación, eliminando las barreras económicas, geográficas y culturales. 49

6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9

Mejorar y modernizar la administración de la justicia Combatir y erradicar la impunidad Consolidar la transformación del sistema de rehabilitación social Prevenir y controlar la delincuencia común y organizada Mejorar la seguridad vial Prevenir y erradicar la violencia de género en todas sus formas Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra niñas, niños y adolescentes Aborda la justicia en cuatro políticas: la consolidación del pluralismo jurídico, modernización y transformación de la justicia, la lucha contra la impunidad y el mejoramiento del Sistema de Rehabilitación Social. En seguridad ciudadana, los principales conflictos que afectan a la colectividad, como la delincuencia común, organizada, y transnacional; la inseguridad vial; la violencia de género en todas sus formas; la violencia contra niños, niñas y adolescentes; y el deterioro de la convivencia ciudadana. Propone el derecho ciudadano a vivir en un ambiente sano, libre de contaminación y sustentable,

y la garantía de los derechos de la naturaleza, a través de una planificación integral que conserve los hábitats, gestión eficiente los recursos, reparación integral e instaure sistemas de vida en una armonía real con la naturaleza. METAS 6.1 Reducir el porcentaje de personas víctimas de delito al 2,2%. 6.2 Reducir la mortalidad por accidentes de tránsito a 13 muertes por cada 100 000 habitantes.

Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial y global. FINES 7.1 Asegurar la promoción, la vigencia y la plena exigibilidad de los derechos de la naturaleza 7.2 Conocer, valorar, conservar y manejar sustentablemente el patrimonio natural y su biodiversidad terrestre, acuática continental, marina y costera, con el acceso justo y equitativo a sus beneficios 7.3 Consolidar la gestión sostenible de los bosques, enmarcada en el modelo de gobernanza forestal 7.4 Impulsar la generación de bioconocimiento como alternativa a la producción primario-exportadora 7.5 Garantizar la bioseguridad precautelando la salud de las personas, de otros seres vivos y de la naturaleza 7.6 Gestionar de manera sustentable y participativa el patrimonio hídrico, con enfoque de cuencas y caudales ecológicos para asegurar el derecho humano al agua 7.7 Promover la eficiencia y una mayor participación de energías renovables sostenibles como medida de prevención de la contaminación ambiental 7.8 Prevenir, controlar y mitigar la contaminación ambiental en los procesos de extracción, producción, consumo y posconsumo 7.9 Promover patrones de consumo conscientes, sostenibles y eficientes con criterio de suficiencia dentro de los límites del planeta 7.10 Implementar medidas de mitigación y adaptación al cambio climático para reducir la vulnerabilidad económica y ambiental con énfasis en grupos de atención prioritaria 7.11 Promover la consolidación de la Iniciativa Yasuní-ITT 7.12 Fortalecer la gobernanza ambiental del régimen especial del Archipiélago de Galápagos y consolidar la planificación integral para la Amazonía

6.3 Reducir la tasa de homicidios a 8 muertes por cada 100 000 habitantes. 6.4 Reducir el porcentaje de homicidios por armas de fuego a 50,0%. 6.5 Reducir al 40,0% el hacinamiento en los centros de privación de libertad. 6.6 Reducir la tasa de homicidios (asesinatos) a mujeres a 2 muertes por cada 100 000 mujeres. 6.7 Reducir la tasa de congestión a 1,69. 6.8 Reducir la tasa de pendencia a 0,69. 6.9 Aumentar la tasa de resolución a 1,12.

La responsabilidad ética con las actuales y futuras generaciones y con el resto de especies es un principio fundamental para el desarrollo humano. La economía depende de la naturaleza y es parte de un sistema mayor, el ecosistema, soporte de la vida como proveedor de recursos y sumidero de desechos (Falconí, 2005). Ecuador, considerado entre los diecisiete países megadiversos del mundo, tiene grandes recursos naturales, pero también ha sufrido un gran impacto de las actividades productivas sobre tales recursos.

6.10 Aumentar la tasa de jueces a 12 por cada 100 000 habitantes. 6.11 Aumentar la tasa de fiscales a 8 por cada 100 000 habitantes. 6.12 Aumentar la tasa de defensores a 5 por cada 100 000 habitantes.

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METAS 7.1 Aumentar el % del territorio continental bajo conservación o manejo ambiental al 35,90%. 7.2 Aumentar el territorio marino-costero bajo conservación o manejo ambiental a 817 000 hectáreas. 51

7.3 Aumentar la superficie de restauración forestal acumulada a 300 000 hectáreas. 7.4 Aumentar la biocapacidad a 2,50 hectáreas globales per cápita. 7.5 Aumentar al 60,0% el porcentaje de fuentes de contaminación de la industria hidrocarburífera eliminadas, remediadas y avaladas por la Autoridad Ambiental Nacional. 7.6 Aumentar la clasificación de desechos: orgánicos al 32,0%, plásticos al 45,0%, y papel al 32,0%.

METAS 8.1 Aumentar la contribución tributaria al 16,0%. 8.2 No superar el 12,0% en el déficit de la cuenta Corriente no petrolera. 8.3 No superar el 25,0% de componente importado de la oferta agregada. 8.4 Incrementar al 15,2% la participación de la inversión pública con respecto al PIB. 8.5 Aumentar en 25,0% los ingresos de autogestión de los GAD

Objetivo 8: Consolidar el sistema económico social y solidario, de forma sostenible Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.

FINES 8.1 Invertir los recursos públicos para generar crecimiento económico sostenido y transformaciones estructurales 8.2 Consolidar el papel del Estado como dinamizador de la producción y regulador del mercado 8.3 Fortalecer el manejo sostenible de las finanzas públicas 8.4 Fortalecer la progresividad y la eficiencia del sistema tributario 8.5 Afianzar la sostenibilidad de la balanza de pagos 8.6 Mantener la sostenibilidad biofísica de los flujos económicos 8.7 Garantizar una adecuada gestión de la liquidez para el desarrollo y para administrar el esquema monetario vigente 8.8 Minimizar el riesgo sistémico de la economía 8.9 Profundizar las relaciones del Estado con el sector popular y solidario 8.10 Articular la relación entre el Estado y el sector privado

Las economías populares y solidarias, base social y económica, son el mayor empleador del país y cuentan con millones de socios. La economía popular y solidaria empleó en 2009 el 64% de los ocupados a nivel nacional (MIES, 2011), es un sistema económico que privilegia al ser humano sobre el capital. “El reconocimiento de que existe una crisis real de la magnitud que hoy enfrentamos implica plantearnos también las formas de encararla de manera global, con una actitud abierta y generosa, mundialmente colectiva y llena de esperanza para la humanidad. Un enfoque como el propuesto por Rifkin (2010), quien rescata el altruismo de los seres humanos por sobre el egoísmo que sirve de sustento al mercado capitalista” (Falconí, 2013: 3)

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FINES 9.1 Impulsar actividades económicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contribuir a la consecución del pleno empleo priorizando a los grupos históricamente excluidos 9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capacidades y conocimientos 9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reducción progresiva de la informalidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales 9.4 Establecer y garantizar la sostenibilidad de las actividades de autoconsumo y autosustento, así como de las actividades de cuidado humano con enfoque de derechos y de género 9.5 Fortalecer los esquemas de formación ocupacional y capacitación articulados a las necesidades del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral Para alcanzar este objetivo, el art. 276 de la Constitución establece que el régimen de desarrollo debe basarse en la generación de trabajo digno y estable, como derechos de los trabajadores. Por tanto, la política pública, impulsará actividades económicas que generen trabajo, garantizando remuneraciones justas, ambientes de trabajo saludables, estabilidad laboral y la no discriminación. Una sociedad que busque la justicia y la dignidad como principios fundamentales debe ser evaluada por la cantidad de trabajo que genera, pero ante todo el grado de cumplimiento de las garantías y las condiciones en las que se efectué. Garantía del principio de igualdad de oportunidades al trabajo y buscará erradicar cualquier figura de precarización laboral y la dignidad humana. METAS 8.1 Alcanzar el 55,0% de la PEA con ocupación plena. 9.2 Disminuir el subempleo de la PEA al 40,0%. 9.3 Reducir el desempleo juvenil en 15,0%. 9.4 Reducir la informalidad laboral al 42,0%. 53

9.5 Erradicar el trabajo infantil de 5 a 14 años. 9.6 Alcanzar el 21,0% de trabajadores capa citados. 9.7 Aumentar la PEA afiliada a la seguridad social contributiva al 60,0%, y a nivel rural al 50,0%. 9.8 Aumentar en 10 puntos el porcentaje de hogares que cubren la canasta básica. Una producción basada en la economía del conocimiento, para la promoción de la transformación de la producción, es una aspiración histórica. Objetivo 10: Impulsar la transformación de la matriz productiva. FINES 10.1 Diversificar y generar mayor valor agregado en la producción nacional 10.2 Promover la intensidad tecnológica en la producción primaria, de bienes intermedios y finales 10.3 Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores prioritarios que proveen servicios 10.4 Impulsar la producción y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la inclusión y redistribuir los factores y recursos de la producción en el sector agropecuario, acuícola y pesquero 10.5 Fortalecer la economía popular y solidaria –EPS–, y las micro, pequeñas y medianas empresas –Mipymes– en la estructura productiva 10.6 Potenciar procesos comerciales diversificados y sostenibles en el marco de la transformación productiva 10.7 Impulsar la inversión pública y la compra pública como elementos estratégicos del Estado en la transformación de la matriz productiva 10.8 Articular la gestión de recursos financieros y no financieros para la transformación de la matriz productiva 10.9 Impulsar las condiciones de competitividad y productividad sistémica necesarias para viabilizar la transformación de la matriz productiva y la consolidación de estructuras más equitativas de generación y distribución de la riqueza La transformación de la matriz productiva supone una interacción científico-técnica, mediante cambios estructurales que direccionan las formas tradicionales del proceso y la estructura productiva actual, hacia nuevas formas de producir que promueven la diversificación productiva en nuevos sectores, con mayor intensidad en conocimientos, reducción de la brecha tecnológica entre países (eficiencia dinámica) y con un rápido crecimiento de la demanda interna y externa que promueva el trabajo (eficiencia keynesiana o de crecimiento). Encontrar una sinergia entre la igualdad social y las dinámicas económicas para la transformación productiva, por ser complementarios (CEPAL, 2012b) Articulación de los sistemas de acumulación privada, la economía estatal y de las organizaciones populares orientadas al desarrollo y la reproducción de la vida social (MIES, 2011) y el territorio 54

METAS 10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnológica, con productos recursos naturales al 50,0%. 10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos naturales. 10.3 Aumentar la participación de la industria manufacturera al 14,5%. 10.4 Alcanzar el 20,0% de participación de la mano de obra calificada. 10.5 Disminuir la concentración de la superficie regada a 60 veces. 10.6 Reducir la intermediación de productos de pequeños y medianos productores en 33%. 10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrícolas y cárnicos y alcanzar el 5,0%. 10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales. 10.9 Reducir a 12 días el tiempo necesario para iniciar un negocio. Objetivo 11: IAsegurar la soberanía y eficiencia de los sectores estratégicos para la transformación industrial y tecnológica. FINES 11.1 Reestructurar la matriz energética bajo criterios de transformación de la matriz productiva, inclusión, calidad, soberanía energética y sustentabilidad, con incremento de la participación de energía renovable 11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformación de la matriz productiva, en el marco de la gestión estratégica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambientalmente sustentable 11.3 Democratizar la prestación de servicios públicos de telecomunicaciones y de tecnologías de información y comunicación (TIC), incluyendo radiodifusión, televisión y espectro radioeléctrico, y profundizar su uso y acceso universal 11.4 Gestionar el recurso hídrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo de las cuencas hidrográficas y del espacio marino 11.5 Impulsar la industria química, farmacéutica y alimentaria, a través del uso soberano, estratégico y sustentable de la biodiversidad El art. 313 de la Constitución afirma “el Estado se reserva el derecho de administrar, regular, controlar y gestionar los sectores estratégicos, de conformidad con los principios de sostenibilidad ambiental, precaución, prevención y eficiencia”. El Plan de Gobierno 2013-2017 propone gestionar sus recursos estratégicos en el marco de una inserción internacional, basado en la automatización, la robótica y la microelectrónica, para el bienestar de sus habitantes, mediante políticas para la sustitución de importaciones, la transferencia de tecnología, la generación de valor agregado local, la industrialización para la exportación, la redistribución de la riqueza y la implementación de industrias de producción de bienes intermedios y finales en el país. (industrialización de la actividad minera, acceso a los servicios de telecomunicaciones, la gestión estratégica del agua y el mar para la producción e investigación, impulso a la industria química, farmacéutica y alimentaria. 55

METAS 11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable. 11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energía secundaria. 11.3 Aumentar la capacidad instalada para generación eléctrica a 8 741 MW. 11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio. 11.5 Alcanzar un índice de digitalización de 41,7. 11.6 Alcanzar un índice de gobierno electrónico de 0,55. 11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%. 11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%. Mónica Bruckmann, asesora de sectores estratégicos de Unasur. El Ecuador apunta a sustentar la soberanía de los Estados latinoamericanos, que permita mejorar su intercambio económico y social que potencie la región en el concierto internacional. La integración es un principio de la política exterior, un mecanismo para la construcción de relaciones de paz y solidaridad en la región; así como un espacio para construcción de infraestructura común, de regímenes comerciales justos y de complementariedades que potencien las capacidades de las naciones que la componen. El art. 423 de la Constitución, apunta a la consolidación de mecanismos de integración entre los países latinoamericanos. En el plano interno la promoción de la paz, la soberanía y la integración supone la construcción de un entorno internacional favorable a los objetivos de desarrollo nacional. El Ecuador precisa diversificar sus mercados de destino y oferta exportable, con el objetivo de romper las condiciones de dependencia económica que han caracterizado su historia republicana. METAS 12.1 Reducir la concentración de las exportaciones por destino en 37,0%. 12.2 Reducir la concentración de las exportaciones por producto en 15,0%. 12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales. 12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras. 12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales. 12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales. Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas 4. APLICACIÓN Ejercicio: Medios Sociales (MS) a) Seminario (S) • Se organizan grupos de estudiantes. • Analizan críticamente cada objetivo y sus metas y elaboran un resumen. • Socialización de los trabajos poniendo en común al curso. b) Ejercicio de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes Identifica el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013 – 2017, que pueda justificar tu Proyecto Integrador de Saberes. 56

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 2:

NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 6:

¿QUÉ ES LA LOES?

Duración:

3 horas

Objetivo:

Identificar los derechos y responsabilidades del estudiante universitariomediante el análisis de las normativas nacionales e institucionales para desarrollar contextos del buen vivir.

Conocimientos (Saber)

Ley Orgánica de Educación Superior: • Título I Ámbito, objeto, fines y principios • Título IV Igualdad de oportunidades • Título V Calidad de la educación superior • Título VI Pertinencia

Habilidades (saber hacer)

Caracteriza los derechos y responsabilidades del estudiante universitario.

Actitudes (saber ser)

Analiza los problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de solución en concordancia con la normativa vigente.

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CAPÍTULO 1: ÁMBITO Y OBJETO

Introducción

Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país, a los organismos e instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de la Ley.

El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artículos 26, 27 y 28, los quenconsagran las garantías y los derechos de la educación. El artículo 29 de la Constitución garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra en la educación superior. Reconoce el derecho de la población aaprender en su propia lengua y ámbito cultural, lo que obliga al Estado a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a través de éstas nuestra historia y saberes milenarios de gran incidencia para la política de fortalecimiento al talento humano.El artículo 350 de la Constitución, determina que la educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista, la investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas y la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo. (Ramírez Gallegos,2012: 30 – 33)

Art. 2.- Objeto.- Definir sus principios, garantizar el derecho a la educación superior de calidad hacia la excelencia, acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación. CAPÍTULO 2: FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que, responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- Igualdad de oportunidades, según los méritos, a fin de acceder a una formación académica y profesional pertinente y de excelencia. Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes: a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación (méritos académicos)

1. EXPERIENCIA: ¿Cómo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus deberes y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgánica de Educación Superior y las normas correlativas?

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, para iniciar una carrera profesional; c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior; d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera; e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno;

2. REFLEXIÓN

f) Libertad de asociarse, expresarse y libertad de formación de cátedra e investigativa;

Los cambios en el sistema de educación superior se relacionan directamente con el prestigio y posicionamiento de las universidades, debido a su excelencia académica, su presencia y su impacto en la comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atractivo depende de su innovación, sus nexos con la empresa privada y pública, su compromiso ético y la solución de problemas reales a nivel práctico. Entonces caben las siguientes interrogantes: ¿Los fines de la educación superior, en que consideraciones se fundamenta? ¿En qué consiste el principio d calidad de la educación superior?

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento; h) Recibir una educación superior laica, intercultural, democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz; e, i) Obtener, según sus méritos académicos; becas, créditos y otros apoyos económicos. Art. 7.- De las Garantías para el ejercicio de derechos delas personas con discapacidad.- Para estudiantes, profesores, investigadores, servidores y trabajadores con discapacidad, además; accesibilidad a apoyos técnicos de calidad y suficientes. Las instalaciones académicas y administrativas, garantizarán el desarrollo de actividades, potencialidades y habilidades. Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- Los siguientes:

3. CONCEPTUALIZACIÓN LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÍTULO I ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR 58

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, producción científica y promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas; b) Fortalecer un espíritu reflexivo, autonomía, libertad de pensamiento y pluralismo ideológico; c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de saberes ancestrales, cultura; d) Formar académicos y profesionales responsables, conciencia ética y solidaria, para contribuir al desarrollo de la República, a la vigencia del orden democrático, y participación social; 59

e) Aportar al logro de los objetivos dela Constitución y Plan Nacional de Desarrollo;

j) Garantizar a personas con discapacidad desarrollen actividades, potencialidades y habilidades;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación científica, tecnológica y pedagógica de mejoramiento y protección del ambiente que promuevan el desarrollo sustentable nacional;

k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones, otros países (estudio, análisis, investigación y soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales);

g) Fortalecer el Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, laico…,

l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías ancestrales…;

h) Contribuir al desarrollo local y nacional, a través del trabajo comunitario.

m) Promover la preservación de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;

Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- Respeto a la diversidad, interculturalidad, y la convivencia armónica con la naturaleza. Art. 10.- Articulación del Sistema.- La educación superior permanente a lo largo de lavada. Se articulará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal. Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- Proveer los medios y recursos para que todas las instituciones del Sistema de Educación Superior cumplan con: a) Garantizar el derecho a la educación superior; b) Generar independencia para la producción y transmisión del pensamiento y conocimiento;

n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado al pensamiento universal; ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación. Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior: a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares, debidamente evaluadas y acreditadas, conforme la presente Ley; y, b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios… Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación Superior. Sus organismos:

c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;

a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,

d) Promover y propiciar políticas de integración y promoción de la diversidad cultural del país;

b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).

e) Promover políticas públicas de oferta académica y profesional acorde al desarrollo nacional; f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional; g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel; y,

Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educación Superior. Son: la Asamblea del Sistema de Educación Superior y los Comités Regionales Consultivos de Planificación.

h) Garantizar su financiamiento y condiciones establecidas en esta Ley, aplicables a cada caso. CAPÍTULO 3: PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Art. 12.- Principios del Sistema.- Se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación párala producción del pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global. Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son sus funciones: a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, investigación y su vinculación con la sociedad, crecientes niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia; b) Creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, técnica, la tecnología y la cultura; c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios…; d) Fortalecer la docencia, investigación científica en todos los niveles y modalidades del sistema; e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar independencia y ética en el proceso.

TÍTULO IV IGUALDAD DE OPORTUNIDADES CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura, preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad. Velará por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso para personas con discapacidad y en favor de los migrantes. Art. 72.- Garantía de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de programas académicos de calidad y excelencia. Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetará el principio de igualdad de oportunidades.

f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;

No se cobrará monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del título académico.

g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politécnicas;

Art. 74.- Políticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.

h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos públicos;

Art. 75.- Políticas de participación.- Promover y garantizar una participación equitativa de las mujeres y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.

i) Incrementar y diversificar la actualización y perfeccionamiento profesional; 60

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Art. 76.- De la garantía.- Mecanismos y procedimientos y políticas de cuotas de participación.

Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.-Acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.

Art. 77.- Becas y ayudas económicas.- Becas completas o su equivalente en ayudas económicas que apoyen en su escolaridad a por lo menos el 10% del número de estudiantes regulares.

Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la población, o a prestar servicios en centros de atención gratuita.

Art. 78.- Definición de becas, créditos educativos y ayudas económicas.- Reglamento de la SENESCYT define sus mecanismos. No se devenga la beca o ayuda económica con trabajo.

Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educación superior particulares.- Las instituciones particulares determinarán los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines de lucro. Los excedentes, incrementarán su patrimonio institucional.

CAPÍTULO 2: DE LA GARANTÍA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Art. 79.- Becas.- El IECE y Becas, otorgará crédito educativo no reembolsable y becas a estudiantes, docentes e investigadores, con cargo al financiamiento del crédito educativo. Art. 80.- Gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel.- La gratuidad observará el criterio de responsabilidad académica de los estudiantes, según los criterios: a) Estudiantes que se matriculen en por lo menos el 60% de las materias de la malla. b) Para los estudiantes de nivel preuniversitario, pre politécnico, bajo los parámetros del SNA; c) Aprobación de materias en el tiempo establecido. No segundas ni terceras matrículas. d) Una sola carrera de tercer nivel por estudiante.

Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educación superior particulares.- Sistema diferenciado, según la realidad socioeconómica de cada estudiante. Art. 91.- Selección y Ejercicio de docencia e investigación sin limitaciones.- No discriminación religión, etnia, edad, género, posición económica, política, orientación sexual, discapacidad…, ni serán causa de remoción. Se aplicará medidas de acción afirmativa. Art. 92.- Garantía para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designación o contratación, ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitución y esta Ley.

e) Gratuidad primera matrícula, escolaridad para el título terminal, derechos de tesis de grado;

TÍTULO V

f) No cobro utilización de laboratorios, bibliotecas, servicios informáticos idiomas, otros;

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

g) La SENESCYT hará un estudio de costos actualizado por carrera/programa, por estudiante. h) Pierde la gratuidad, si reprueba el 30% de las materias o créditos de su malla cursada; e,

CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE CALIDAD

i) La gratuidad cubrirá todos los cursos académicos obligatorios para la obtención del grado.

Art. 93.- Principio de calidad.- Búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.

Art. 81.- Sistema de Nivelación y Admisión.- El ingreso a través del Sistema de Nivelación y Admisión. SENESCYT coordinará con el Ministerio de Educación la articulación entre niveles. Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educación Superior.a) Poseer título de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y, b) Para las instituciones de educación superior públicas, los requisitos Sistema de Nivelación y Admisión. Aceptarán títulos de bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos por el ME. Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educación Superior.- Son quienes han cumplido los requisitos establecidos, se encuentren legalmente matriculados. Art. 84.- Requisitos para aprobación de cursos y carreras.- Reglamento de Régimen Académico, estatutos, reglamentos y normas. En la tercera matrícula de la materia, curso o nivel académico no existirá opción a examen de gracia o desmejoramiento. Art. 85.- Sistema de Evaluación Estudiantil. Consejo de Educación Superior dictará políticas y disposiciones para garantizar transparencia, justicia equidad, incentivos al mérito académico. Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Promover la orientación vocacional y profesional, obtención de créditos, estímulos, ayudas económicas y becas, políticas y servicios asistenciales de respeto a los derechos, integridad física, psicológica y sexual, no violencia, información y prevención integral del uso de drogas, bebidas alcohólicas, cigarrillos y derivados del tabaco, coordinará el tratamiento y rehabilitación de las adicciones. 62

Art. 94.- Evaluación de la calidad.- Recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos para emitir un juicio o diagnóstico, analiza componentes, funciones, procesos, para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institución. Es permanente y continuo. Art. 95.- Acreditación.- Vigencia quinquenal realizada por el CEAACES, certifica la calidad de las instituciones, carrera o programa. Evaluación rigurosa; autoevaluación, evaluación externa realizada por equipos de pares de expertos. Las decisiones del CEAACES son obligatorias. Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- Garantizar la eficiente y eficaz gestión, en las carreras, programas académicos, instituciones y los consejos u organismos evaluadores acreditadores. Art. 97.- Clasificación Académica o Categorización.- Ordenamiento de las instituciones, carreras y programas de acuerdo a una metodología que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles de carácter internacional. CAPÍTULO 2: NORMAS PARA LA GARANTÍA DE LA CALIDAD Art. 98.- Planificación y ejecución de la autoevaluación.- A cargo de cada una de las instituciones de educación superior, en coordinación con el CEAACES. Art. 99.- La autoevaluación.- Riguroso autoanálisis crítico de sus integrantes sobre todas las actividades institucionales, carrera, programa o posgrado, diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos, considerar logros, mejorar la eficiencia institucional y la calidad académica. 63

Art. 100.- La Evaluación Externa.- El CEAACES verifica través de pares académicos la totalidad, carrera o programa, el cumplimiento de las características estándares de calidad, la realización de actividades acorde a la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante la sociedad su calidad académica e integridad institucional.

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

Art. 101.- Reglamento y Código de Ética.- El CEAACES aprobará el Reglamento que regúlalas actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Código de Ética (requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de selección.

UNIDAD 2:

Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, creará un Banco de Datos de Evaluadores Externos de la Educación Superior, que estará bajo su responsabilidad y administración. Los evaluadores podrán ser nacionales o extranjeros. Artículo 103.- Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Aplica el Cedacease estudiantes de último año, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos años consecutivos, el programa o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; la institución no podrá abrir diez años nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o año de estudios. Art. 104.- Examen de habilitación.- El CEAACES en coordinación con la SENESCYT determinarán este examen en las carreras que comprometen el interés público, riesgo de la vida, la salud y la seguridad ciudadana y expedirán el permiso respectivo para ejercerla profesión. TÍTULO VI

NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES

Sesión 7: Duración:

PERTINENCIA CAPÍTULO 1: DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educación superior debe responder a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.

4. APLICACIÓN Ejercicio: Indagación en contextos de aplicación (ICA) Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qué aspectos considerados en la conceptualización de la presente sesión se cumplen o no en tu IES.

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Objetivo:

NORMATIVA DE SU INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR 3 horas Conocer su contexto actual, como estudiante en una Institución de Educación Superior, las implicancias de la Ley Orgánica de Educación Superior y otras normativas nacionales e institucionales relacionadas. La normativa institucional y nacional:

Conocimientos (Saber)

• Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión Normativa del SNNA: Misión, Visión, Políticas, Código de Etica, Políticas de acción afirmativa, Reglamento.

Habilidades (saber hacer)

Aplica la normativa en casos como plagio, conflictos de horario trabajo estudio, dificultades de salud, desafíos económicos, solicitud de recalificación, conflictos estudiante-docente.

Actitudes (saber ser)

Analiza problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de solución enconcordancia con la normativa vigente.

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Introducción

La Constitución de la República del Ecuador 2008, establece el derecho a la gratuidad de la educación Superior, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales como condición imprescindible para expandir la producción del conocimiento mediante la innovación en los procesos de aprendizaje. El artículo 356, inciso segundo, señala, “El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de los estudiantes…” El artículo 183, literal e) de la Ley Orgánica de Educación Superior, dispone entre las funciones de la SENESCYT el “Diseñar, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelación y Admisión”

1. EXPERIENCIA: La Universidad es una de las instituciones con más antigüedad y sin duda es la única que durante siglos ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educación se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, París, Salerno, San Millán, Córdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale, porque recibían alumnos de fuera de sus diócesis y concedían títulos que tenían validez fuera de ellas; contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados por el papado. De aquí surgieron las universidades. 2. REFLEXIÓN Basado en la lectura de la experiencia, contesta: ¿Cómo ha cambiado en relación a la concepción universitaria del pasado, la universidad en el Presente?

3. CONCEPTUALIZACIÓN REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN - SNNA. Acuerdo Nro. 2014 – 020 - A RENÉ RAMÍREZ GALLEGOS SECRETARIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

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TÍTULO I NORMAS GENERALES CAPÍTULO 1: OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN Art. 1.- Objeto y ámbito.- (…) Este Reglamento regula la participación de los aspirantes, de las instituciones de educación superior, del personal académico, SENESCYT y de los demás actores que garantizan la implementación y calidad del diseño, implementación, administración y coordinación del SNNA. TÍTULO II PROCESO DE ADMISIÓN AL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR CAPÍTULO II: PROCESO DE OFERTA DE CUPOS DE CARRERA Y NIVELACIÓN DE CARRERA PORLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICAS Art. 2.- Petición por parte de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación de la oferta de cupos de carrera y la oferta de cupos para la nivelación por carrera.La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación solicitará por escrito a las instituciones de educación superior públicas, que determinen la cantidad de cupos ofertados para la nivelación por carrera disponibles y la cantidad de cupos ofertados para iniciar el primer semestre en cada convocatoria del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). El Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), cerrará la oferta académica de cada período académico tomando en consideración las fechas establecidos en el calendario para cada convocatoria nacional. Art. 3.- Presentación de la oferta de cupos de carrera.- La oferta de cupos por carrera deberá contemplar: código, sede, modalidad, jornada, ciclo y tipo de financiamiento, consistirá en el número de estudiantes que cada IES pública está en condiciones de admitir en cada una de las carreras para cada convocatoria académica. CAPÍTULO III: FASE DE INSCRIPCIÓN Y HABILITACIÓN PARA EL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ENES) Art. 5.- Convocatoria para participar en el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES).- La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación realizará, de acuerdo al cronograma establecido por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), la convocatoria pública para el inicio del periodo de inscripción al Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), la cual incluirá el cronograma del proceso establecido en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), y las condiciones que deberán cumplir las y los aspirantes. Esta convocatoria se efectuará por lo menos en un medio de comunicación de difusión masiva de alcance nacional y en el portal web del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), en el idioma oficial reconocido en la Constitución de la República del Ecuador, el kichwa y el shuar son idiomas indígeneas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación coordinará oportunamente con todas las instituciones del Estado, la socialización a las y los estudiantes de los cronogramas y requisitos establecidos en el instructivo que se elabore para el efecto. Art. 6.- Proceso de inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES).- Se entiende por inscripción el conjunto de pasos sistemáticos en donde las y los aspirantes deben consignar: 67

1. Información general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA); y,

Para formalizar su postulación, las y los aspirantes deberán seleccionar sus opciones en orden de preferencia, pudiendo optar por un mínimo de una y un máximo de cinco carreras.

2. Información específica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder a la inscripción del Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), las y los aspirantes deberán registrarse previamente en el sistema informático que establezca el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.

Durante el periodo de postulación las y los aspirantes, a través del portal web del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), podrán conocer la oferta académica de cada institución para tomar su decisión. Al finalizar el proceso de postulación el sistema generará un comprobante que dará fe de la postulación en el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Una vez realizado el proceso de postulación, su registro no podrá ser modificado.

La inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), quedará formalizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herramienta informática y haya manifestado su conformidad con la información registrada en el mismo para la inscripción para rendir el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES). Dicha inscripción no podrá ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) deberán actualizar su cuenta de usuario personal para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación mantendrá la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme a lo que determina la ley.

Art. 26.- Jornada de nivelación de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes pueden escoger la jornada de la nivelación de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de asignación, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educación superior públicas. En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educación superior públicas no podrán modificar la jornada reportada en el sistema.

Dada la mecánica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), no existirán inscripciones extemporáneas o fuera de cada convocatoria nacional.

AJUSTES A LA NORMATIVA DE EVALUACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

CAPÍTULO IV: PROCESO DE APLICACIÓN DEL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (ENES)

2 de abril de 2014

Art. 10.- Contenidos y diseño del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo académico que explora habilidades del pensamiento y que consiste en ítems que han de resolverse en un tiempo determinado.

El objetivo del presente comunicado es orientar el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes que integran el curso de nivelación de carrera a partir del primer semestre académico del 2014, iniciado en el mes de abril-mayo de este año; en el marco de los talleres de revisión curricular realizados.

CAPÍTULO V: PROCESO DE POSTULACIÓN EN EL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN (SNNA) Art. 24.- Postulación de las y los aspirantes.- El proceso de postulación podrá realizarse una vez recibida la calificación obtenida en el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), por las y los aspirantes que se encuentren en el territorio nacional, o fuera de él, a través de su cuenta personal del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Únicamente podrán postular a los cupos ofertados por las instituciones de educación superior para cada carrera, aquellas y aquellos aspirantes que hayan obtenido los puntajes mínimos establecidos por la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación en la respectiva convocatoria nacional. Las y los aspirantes que no hayan obtenido el puntaje mínimo no podrán postular y deberán rendir un nuevo Examen Nacional para la Educación Superior (ENES), hasta obtener una calificación que les habilite a una próxima postulación. Art. 25.- Proceso de postulación.- La postulación se realizará mediante el portal web del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, dentro del plazo establecido en cada convocatoria, que será notificado a las y los aspirantes a través de su cuenta personal. 68

1. Objetivo.

2. Antecedentes La presente circular actualiza la información sobre el procedimiento de evaluación a realizar para aprobar el curso de nivelación. 2.a. Evaluación de cada asignatura Las notas de cada asignatura se evaluarán sobre 10 puntos, provenientes de la suma de los dos componentes que se detallan a continuación: 69

1. El 60% de evaluación corresponderá a los logros de aprendizaje, a través de pruebas, de proyectos de aula y de proyectos de integración de saberes. 2. El 40% corresponderá a evaluación de procesos educativos en ambientes asistidos por la docencia y del trabajo autónomo del aspirante, tales como actividades prácticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participación en clase, e informes de equipos colaborativos, entre otros. El sistema de gestión académica del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión registrará cinco notas por asignatura cada una con una ponderación del 20% de la nota final de la asignatura. Se establece una oportunidad de recuperación en cada asignatura a ser administrado según calendario y reglas fijadas por la Institución de Educación Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendrá al menos cinco notas: • Examen parcial 20% • Examen final 20% • Proyecto de aula 20%

Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases. 2.c. Oportunidades de recuperación Como se indicó, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperación para reemplazar el máximo de una nota con una ponderación del 20%, a ser gestionado por la Institución de Educación Superior. Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los estudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperación de su Examen Final. Estas oportunidades están planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de nivelación, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.

• Gestión del aprendizaje 1: 20% • Gestión del aprendizaje 2: 20% Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarán en centésimos, es decir dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las aproximaciones (redondeo) del milésimo al centésimo más cercano. Es decir, por ejemplo, que la nota 7.486 constará como 7.49.

2.b. Evaluación del curso de nivelación El curso de nivelación de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco común: Universidad y Buen Vivir, Introducción a la Comunicación Académica y Proyecto Integrador de Saberes, y tres asignaturas disciplinares, (las asignaturas específicas dependen del área de conocimiento). Adicionalmente, se debe rendir un examen final que integra las competencias trabajadas en todo el curso. La aprobación del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho). Esto significa que se eliminó una nota de aprobación individual para cada asignatura. Como se indicó, el cálculo por asignatura se realiza considerando dos cifras luego del punto. Mientras que la nota final se calcula con un decimal, los docentes deben redondear del centésimo al decimal más cercano. De esta forma, por ejemplo 9.27 constará como 9.3 y 7.96 constará como 8.0. Los estudiantes que reprueben la nivelación deben cursar la nivelación de carrera en segunda matrícula. El curso de nivelación queda conformado con las siguientes asignaturas y ponderación:

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 2:

NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Sesión 8: Duración: Objetivo:

LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR BASADA EN EL CONOCIMIENTO 3 horas Analizar los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior del Ecuador a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global para la formación de la sociedad del buen vivir basada en el conocimiento. La educación un eje estratégico.

Conocimientos (Saber)

• Constitución 2008, Sección Quinta Educación. La educación es un bien público artículos 26, 27, 28, 29. • La sociedad del conocimiento. • Plan Nacional del Buen Vivir: Tecnología, innovación y conocimiento. Principios del buen vivir.…

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Habilidades (saber hacer)

Aplica el pensamiento crítico en el análisis de la nueva estructura académica – científica de la universidad ecuatoriana basada en el cambio de la matriz productiva.

Actitudes (saber ser)

Es capaz de aprender, reaccionar rápido, aprovechar a fondo sus conocimientos y practicar el aprendizaje organizacional.

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Introducción

Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rápido aprovechar a fondo sus conocimientos mediante la práctica del aprendizaje organizacional (adquisición de la capacidad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organización acumulen conocimientos sistemáticamente y compartan con sus compañeros para mejorar el desempeño (Robbins & Coulter, 2005). En los últimos años se ha pasado de una sociedad dominada por la información a una donde el centro de atención es el conocimiento; en esencia, la información ampliamente disponible por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, tiene valor solamente si es transformada en conocimiento1.

1. EXPERIENCIA: Ejercicio: Visualización (V) Análisis crítico del video Siete saberes de Edgar Morin https://www.youtube.com/watch?v=SXyVsivv1AI Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa mental. 2. REFLEXIÓN Actividad grupal: Razonamiento sobre lo observado en el video. En pequeños grupos los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se evidencia un conocimiento pertinente? ¿Cómo deberá ser la educación del futuro? ¿Cuáles son las vías para enfrentar la incertidumbre de la acción considerando las certezas y las incertidumbres de la situación? Socialización: Los representantes de cada grupo presentan sus acotaciones. 3. CONCEPTUALIZACIÓN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la educación superior constituyen un elemento insustituible para el 74

avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre. En América Latina se identifica la necesidad de un modelo de gestión vinculado con el rol de la educación para la formación del perfil productivo de un país, con coherencia entre los conocimientos y habilidades que entrega la educación y las necesidades de mano de obra de las empresas. Cuando un país invierte en educación para el conjunto de su población, está invirtiendo en su capital humano, clave para la conformación de un país cada vez más competitivo (UNESCO, 2007). La Constitución de la República (2008) identifica a la población ecuatoriana como es multiétnica y pluricultural. En el artículo 26, establece que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber in¬eludible e inexcusable del Estado”, y el

SABÍAS QUE: Los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior del Ecuador, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global refuerza el compromiso de su calidad y pertinencia para todos, deben inducir a la producción y transferencia de conocimientos y creación de aprendizajes (CRES, 2008).

artículo 27; resalta que el sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad ecuatoriana igualitaria; de ahí la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar, socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente. El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgánica de Educación Superior señala que la evaluación de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental para alcanzar la excelencia académica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional; acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia . La universidad constituida como organización dentro de la colectividad y como principal centro generador de conocimiento, no sólo está llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compresión de la complejidad de la sociedad actual, porque “de lo contrario se produciría confusión o rechazo de los problemas” (MORIN, 1994). El conocimiento, en relación con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el consciente sabe del mundo; por tal motivo la educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general para concluir la misión de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideración que la educación del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de ésta manera superar las contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados. Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el mundo uno de los principales actores de la investigación científica, desde el desarrollo de la sociedad industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las políticas públicas (inversión pública en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestión del conocimiento a través del tiempo. En Ecuador con base en la Constitución de la República 2008 se diseña el Plan Nacional del Buen Vivir, además se creó el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran salto de una sociedad del conocimiento sólo es posible si actuamos en la generación y transferencia de 2

El principio de calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.

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El principio consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural

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conocimiento, y en la formación de personas e instituciones de excelencia; en este contexto, estamos creando el ambiente ideal para incrementar la productividad sistémica del país y desarrollar nuevas áreas de investigación (Espinosa, 2013). Es evidente que la actual estructura productiva del país requiere de un cambio que permita diversificar la producción, en este sentido, a partir del año 2007, se han promovido políticas como el fomento a la inversión productiva a través de fortalecimiento de instituciones de investigación, articulación de centros educativos y sector privado, desarrollo del talento humano capacitado, financiamiento para la investigación, para impulsar los sectores estratégicos y cambiar la matriz productiva, de los cuales se espera resultados en el corto plazo y largo plazo ((MCCTH), 2012). La Responsabilidad Social Universitaria Según el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, está demás decir que esta implica el respeto del marco legal; como es obvio que “hay que cumplir con la ley”. La Responsabilidad Social define acciones centtradas en la formación estudiantil y producción de conocimientos, partiendo de una reflexión de la institución académica sobre sí misma en su entorno social, dejando de pensarse como una burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el “Titanic planetario”, como llama Edgar Morin a nuestro “barco Tierra”, esa lujosa nave tecnocientífica pero sin rumbo4. Todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores Universidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí, que sin embargo crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visión holística, articular las acciones de la institución en un proyecto de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión de saberes y la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables. En el siguiente esquema se visualiza el carácter global y central de la reforma universitaria deseada: http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Documentos/Publicaciones/Educacion%20superior/Que%20es%20la%20Responsabilidad%20Social%20Universitaria%20-%20Francois%20Vallaeys.pdf

Las estrategias de responsabilización social universitaria, enfocar 4 líneas de acción institucional: 1. Gestión interna de la Universidad: La meta es la transformación de la Universidad en comunidad ejemplar de democracia, equidad, transparencia (política y económica), modelo de desarrollo sostenible (protección del ambiente, tratamiento de desechos, uso de papel reciclado, práctica cotidiana de principios más que los cursos de ética etc.). El estudiante aprende de su carrera, también aprende valores ciudadanos. 2. En lo que concierne a la docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Responsabilidad Social Universitaria promoviendo en las carreras el Aprendizaje Basado en Proyectos sociales, abriendo el salón de clase hacia la comunidad como fuente de enseñanza significativa y práctica en la solución de problemas reales con un enfoque multi e interdisciplinario articulando la docencia, la investigación y la proyección social. 3. En lo que concierne la investigación: La meta es promover la investigación para el desarrollo. Ejemplo, que la Universidad firme convenios de hermanamiento con distritos urbanomarginales o rurales y que las diversas carreras desarrollen investigaciones interdisciplinarias aplicadas con la participación de investigadores y docentes, creando una sinergia de saberes e interdisciplinariedad. 4. En lo que concierne la proyección social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de investigación, docentes y voluntariado estudiantil de las diversas facultades para ejecutar proyectos de desarrollo como fuente de investigación aplicada y recursos didácticos para la comunidad universitaria integrando la proyección social en el corazón de la institución. Creación de las 4 universidades emblemáticas Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam El 13 de agosto de 2013 el ministro Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, Dr. Guillaume Long expuso la importancia de las cuatro universidades emblemáticas del Ecuador; “estamos convencidos de que las 4 nuevas universidades, la Universidad Nacional de Educación, la Universidad de las Artes, la Universidad Regional Amazónica Ikiam, y la Universidad de Investigación en ecnología Experimental, Yachay, serán pilares esenciales de la transformación social, productiva y cognitiva de nuestro país”. Formación del Talento Humano A decir de Long, con las 4 nuevas universidades, el Ecuador busca “propender la excelencia académica, al ser universidades de investigación, y al ofrecer educación superior pertinente al servicio del país, marcando un hito en el fomento del conocimiento ecuatoriano y la formación del talento humano”. La Universidad de las Artes, con sede en Guayaquil, llena un importante vacío en la formación de los creadores, críticos de las artes, profesionales de la cultura y de las industrias culturales, y profesores de

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Ver E. Morin, “ESTAMOS EN UN TITANIC”: http://www.iadb.org/etica/Documentos/dc_mor_estam.doc 7 Como ejemplo de Responsabilidad Social Universitaria en América Latina, existe la muy interesante experiencia chilena: “Universidad construye país” , que agrupa varias Universidades alrededor de un proyecto que se basa en una visión integral de Responsabilidad Social dentro de la Universidad (cubriendo los aspectos de Gestión, Docencia, Investigación y Extensión): http://www.construyepais.cl

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arte que necesita el sistema de educación. La Universidad Nacional de Educación, con sede en Azogues provincia de Cañar, llena otro importante vacío: la oferta de calidad para la formación de los profesores del mañana en educación inicial, básica y de bachillerato, con infraestructura digna y últimas tecnologías. La Universidad Regional Amazónica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que “resulta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio, la verdadera riqueza de nuestra Amazonía, su patrimonio biogenético. Son otros los países que el día de hoy, a veces recurriendo a prácticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra mega-diversidad encierra”. En tanto, que la Universidad de Investigación en Tecnología Experimental, Yachay, con sede en Urcuquí provincia de Imbabura “quizás la más ambiciosa de las universidades del país, busca ser el centro, el corazón de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la investigación científica, y la generación y difusión de conocimiento”. Long reiteró que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva que se propuso el Ecuador “bajo el nuevo contrato social, en la Constitución de Montecristi y en los Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la producción y exportación de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento”. Gratuidad de la Educación Long recalcó que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades públicas y como tal “los grandes beneficiarios de la creación de estas universidades serán las nuevas generaciones de jóvenes del país, de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrán estudiar gratuitamente en universidades de excelencia”. http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-enla-asamblea/

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 3:

PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIÓN

Sesión 9: Duración: Objetivo:

4. APLICACIÓN: Ejercicio: Estudio de Caso (EC) LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE LAS PERSONAS A LO LARGO DE SU VIDA Y UN DEBER INELUDIBLE E INEXCUSABLE DEL ESTADO REFLEXIÓN ¿Cómo puede aportar en tu OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DEL construcción como persona de una sociedad, CONCIMIENTO cada una de los programas mencionados? Red Ecuatoriana de Universidades para Investigación y Postgrados (REDU) Sistema Nacional de Nivelación y Admisión, implementado por la SENESCYT Convocatoria abierta a Becas para la educación superior – SENESCYT YACHAY Ciudad del conocimiento. Investiga, innova, produce El Programa PROMETEO en Ecuador (viejos sabios)

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Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

LA OBSERVACIÓN

3 horas Reflexionar sobre la importancia de la observación, manejando el proceso de manera consciente mediante el análisis de características y variables, para resolver de manera asertiva y fundamentada los planteamientos. • Características • Variables Realiza el análisis de características y variables de objetos, situaciones, proyectos, etc. Evita la impulsividad en las reacciones.

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3. CONCEPTUALIZACIÓN

Introducción

¿QUÉ ES OBSERVAR? Imagina la siguiente situación al llegar por la noche a tu habitación, estiras tu mano hacia el interruptor y de pronto… sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reacción, como la de la mayoría de personas, la reacción a lo que la mente percibe como un problema, consistiría en gritar, correr o retirar de manera inmediata la mano extraña; podemos advertir dos características en la solución a este problema: 1. La respuesta es rápida 2. La respuesta es impulsiva Lo señala Goleman en su libro Inteligencia Emocional

El hecho de comprender “algo” implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor profundidad de análisis. Para que la observación se realice de forma “pensante” y no únicamente sensorial, hace falta reconocer tanto las características de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a continuación una observación más detenida del gráfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco características:

Otra investigación ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepción, no sólo sabemos inconscientemente de qué se trata sino que también decidimos si nos gusta o nos desagrada. De este modo, nuestro «inconsciente cognitivo» no sólo presenta a nuestra conciencia la identidad de lo que vemos sino que también le ofrece nuestra propia opinión al respecto. Nuestras emociones tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sostenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58) Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada “amígdala” que busca reacciones rápidas, impulsivas y fáciles. Ahora bien, la mayoría de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones cotidianas como aspectos académicos, exigen una reflexión más profunda para tomar decisiones con la debida reflexión y considerando varios aspectos, y es ahí donde entran los procesos de desarrollo del pensamiento,

De lo observado se desprende que CARACTERÍSTICAS hace referencia a cualidades o rasgos de cualquier objeto o situación, capaces de ser descritas por sus atributos; distinguiéndose entre ellas dos tipos 1. Cuantitativas (referidas a una concepción numérica) 2. Cualitativas (referidas a un aspecto de atributo) Las características de un objeto o situación pueden ser agrupadas en VARIABLES que son magnitudes en las que van clasificadas las características

1. EXPERIENCIA: Ejercicio: Resolución de problemas (RP) Y como el tema de desarrollar el pensamiento tiene que ver con la manera en que la mente “digiere” y procesa una situación, para comprender sus procesos pondremos un ejemplo, considera la siguiente imagen y piensa en su temática. 2. REFLEXIÓN En 30 segundos realiza una listado de cinco aspectos observados en el gráfico:

MITO: Es falso que sólo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveración apareció por primera vez en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era científico. Carneige citó mal un pasaje del psicólogo William James, quien en realidad había afirmado que utilizamos apenas una fracción del potencial del cerebro. El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro más extendida, pues apela a nuestro deseo de mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayoría de las personas de Estados Unidos y de Brasil. Hoy en día los científicos saben que la totalidad del cerebro es necesaria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daños cerebrales. Incluso el daño limitado a una parte muy pequeña del cerebro puede detectarse por los síntomas neurológicos. http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html

http://ilusionesopticas.org/figuras-ambiguas-la-cueva-de-dali/

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4. APLICACIÓN: 1.

Enumera todas las características posibles del aula en la que recibes clases 2. Agrupa en variables las características enunciadas en el numeral 1. 3. Observa el siguiente gráfico y completa la matriz:

CARACTERÍSTICA El contorno es un octágono

VARIABLE

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 3:

PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIÓN

Función

Sesión 10:

PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO

3. Observa el siguiente texto y completa la matriz

Duración:

3 horas

Objetivo:

Relacionar las características y buscar relaciones, por medio de la comparación para establecer jerarquías, cambios y clasificaciones.

CARACTERÍSTICA

Conocimientos (Saber)

VARIABLE

Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

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• • • •

Comparación y relación Clasificación Cambios y secuencias Jerarquías

Clasifica y establece jerarquías con los objetos.

Establece prioridades para el cumplimiento de los objetivos.

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3. CONCEPTUALIZACIÓN

Introducción

En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organizarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor imprescindible a la hora de comprender.

En las situaciones, o problemas de la vida diaria o académica es improbable que se presente con solamente un elemento o una sola variable, por esta razón, dentro de los procesos del pensamiento se deben manejar un sinnúmero de alternativas posibles y es ahí donde se disparan una serie de preguntas o dudas sobre cómo proceder, qué alternativa escoger. Un ejemplo clásico es el escogimiento de la carrera universitaria ¿Cuántas interrogantes te asaltan? Plantea tres:

1. EXPERIENCIA: Ejercicio: Estudio de Caso (EC) Observa la siguiente obra de Pablo Picasso llamada “El Beso”

Y para dar sentido y organización a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en consideración cuatro procesos mentales: 1. Comparación y relación En este primer proceso se establece una confrontación o una equiparación de características entre dos o más objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones de semejanza, diferencia o igualdad. Observa las siguientes figuras y completa el cuadro

Realiza un listado de características y variables del mismo cuadro:

CARACTERÍSTICA

VARIABLE

CUADRO DE COMPARACIÓN

2. REFLEXIÓN •

¿Por qué crees que el autor le designó con ese título a su obra?

1. Pensar características y la variable en que son iguales

CARACTERÍSTICA

VARIABLE

2. Pensar características en que son diferentes 3. Pensar características en que son similares

•

¿Qué elementos del cuadro se podrían considerar como secundarios y por qué?

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Concomitante a la comparación surge el proceso de relación mediante el cual se busca unir los objetos comparados y buscar su correspondencia, describimos la relación: 85

1. La figura A es circular mientras que la figura (b) es de contorno irregular.

Ejercicios resueltos

2.

Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solución, la descripción de la secuencia que se observa: • 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _ • 2, 12, 30, 56, 90, _, _

3. Actividad Compara las figuras, busca la solución y explica los cambios que observas en cada cuadro

En el primer caso nos apoyaremos en la observación de una secuencia numérica normal: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, …..

2. Clasificación En este segundo proceso se busca ubicar los elementos en grupos de acuerdo a la variable que los contiene. Por ejemplo tenemos un listado de palabras para clasificar en variables de tipo gramatical, ubícalas en el casillero correspondiente: • Caminar • Examen • Oír SUSTANTIVOS

SOLUCIÓN: • 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _

• Feroz • Tener • Texto ADJETIVOS

• Proyecto • Exitoso • Preciso VERBOS

Notamos que ambas secuencias comienzan en 1, así que lo mantenemos: 1, El siguiente elemento de la secuencia propuesta es 5, que resulta de la suma entre 2 y 3 =5 1, 5, Se mantiene la siguiente posición: 4 El siguiente elemento debería ser entonces la suma entre 5 y 6 =11 1, 5, 4, 11 Nuevamente se mantiene la próxima posición: 7 Vemos que la secuencia se cumple, por lo tanto, ratificamos que se trata de una secuencia formada por la suma de dos pares de números en una secuencia natural: 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, 13, 29 • 2, 12, 30, 56, 90, _, _

3. Cambios y secuencias Dentro de los procesos de comparación es fundamental comprender que gran parte de las situaciones problemáticas no son estáticas, sino que varían, por lo que es imperioso identificar en qué orden cambian y cuáles son estos cambios, tomando en cuenta siempre el análisis de las características y variables, así por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuación describir, como se comporta: Observadas las características, se trata de una secuencia de formas geométricas en la que se encuentran cuadrículas coloreadas y no coloreadas Las variables que podemos determinar son aumento y disminución de cuadros, por lo que determinamos que la siguiente figura sería:

SOLUCIÓN: • 2, 12, 30, 56, 90, _, _ 4. Jerarquías Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener en cuenta lo que es más importante, y es ahí precisamente donde estriba el concepto de jerarquía, que relaciona lo analizado en categorías de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se establecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado sobre El “Sistema Circulatorio” organizar un cuadro de jerarquías: Corazón Arterias Sangre Venas

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Válvulas Vasos sanguíneos Vasos capilares Glóbulos Blancos

Glóbulos Rojos Células sanguíneas Plasma Cámaras 87

La primera acción que debemos realizar es la identificación en partes, de acuerdo a sus características, así determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las categorías identificadas: CORAZÓN

VASOS SANGUÍNEOS

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 4:

SANGRE

PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL Una vez clasificadas las palabras en las subcategorías, solamente resta el organizar el cuadro jerárquico, que estaría conformado de la siguiente manera: CORAZÓN

SISTEMA CIRCULATORIO VASOS SANGUÍNEOS

SANGRE

4. APLICACIÓN: a) Realiza una clasificación jerárquica, referente a la “música actual”; te sugerimos que partas de dos grandes variables: • Música bailable • Música no bailable Debes incluir subniveles tales como, autores, géneros, temas.

Sesión 11: Duración:

2 horas

Objetivo:

Considerar todos los aspectos que conforman una situación, objeto o problema, por medio del examen analítico del mismo para realizar la argumentación de base previa a la solución del mismo.

Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

b) Ejercicio de enfoque al Proyecto Integrador de Saberes: Elige un organizador gráfico en el que se pueda visualizar una jerarquía del uso del tiempo en las actividades a realizarse en el Proyecto Integrador de Saberes; para ello debes realizar un listado de las actividades y priorizar las más importantes 88

PROCESOS DE ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO

• • • •

Pro contras Causa y consecuencias Alternativas de solución Puntos de vista

Analiza con argumentos fudamentados una situación o problema.

Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.

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Introducción A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento científico era reduccionista, porque se pensaba que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha cambiado en los últimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnológico y pragmático del mismo. Esto ayudó a replantear un nuevo paradigma del pensamiento científico a tal punto de realizarlo un pensamiento crítico basado en experiencias y resultados. Ante un mundo cambiante y en continua evolución se hace imprescindible el desarrollo de habilidades de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relación al resto de personas. Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deberá obtener resultados muy provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidianos basados en principios lógicos y hasta un poco inverosímiles en la forma de resolverlos. Pero este principio de dar solución precisa y concisa está relacionada a una habilidad de cada persona, en esta sesión se desarrollará esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo. Cada uno de los que hemos pasado por la educación secundaria indistintamente del colegio, del que se viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor a las matemáticas, a la química, a la física, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra forma se realicen cálculos y especialmente resolución de problemas y el uso de planteo de problemas. Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarán dependiendo de nuestra aceptación una carrera profesional, y de estas dependerán nuestro fracaso o triunfo profesional. Como se ve esto es un proceso en que se deberá estar involucrado tanto el estudiante como el profesor guía el cual deberá dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.

en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicación el 31 de enero en las instalaciones de la Secretaría. Por otro lado, se enfatizó que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la educación superior pública continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el proceso del SNNA, ya que ellos deberán realizar el procedimiento de admisión regular que solicitan dichas instituciones “Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educación. La universalización de la educación superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluación” dijo Ramírez. El ENES es un instrumento de evaluación que explora procesos cognitivos que son esenciales para cursar con éxito la educación superior; permite integrar contenidos académicos básicos obtenidos durante la instrucción formal y aquellos aprendizajes implícitos en el ser humano que se desarrollan con la práctica y la resolución de problemas diarios. Esta evaluación brinda igualdad de oportunidades a las y los ecuatorianos. Así, la universalización del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acceso de las y los estudiantes al sistema de educación superior, disminuyendo las brechas de la población históricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminación de los estudios. http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra que los estudiantes emitan en torno al tema planteado. OPINIONES A FAVOR

1. EXPERIENCIA: Lee detenidamente el siguiente texto: Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educación Superior) se encuentra un grupo de estudiantes, leyendo la siguiente información sobre el mismo:

OPINIONES EN CONTRA

Con los objetivos de optimizar la transición entre el bachillerato y la educación superior, obtener un diagnóstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer año de bachillerato, además de promover la integralidad entre los sistemas de educación, la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación y el Ministerio de Educación, mediante Acuerdo Interinstitucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano.

• ¿Antes de dar sus opiniones, qué crees que tuvieron que hacer los estudiantes?

A partir de ahora, toda la población que se encuentra vinculada al tercer año de bachillerato de los colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deberá rendir el ENES a escala nacional. Además, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en la educación superior.

• ¿Cuándo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? ¿Por qué?

2. REFLEXIÓN

Los resultados del ENES no formarán parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachillerato, así explicó René Ramírez, Secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación 90

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3. CONCEPTUALIZACIÓN ¿QUE ES UN PROCESO? Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposición de un todo en su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados. Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones básicas como es la suma, la resta, es decir, las operaciones básicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolución de problemas cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir el todo. El todo es la composición misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace la diferencia entre resolverlo y no resolverlo. PROCESO DE ANÁLISIS Realizada la observación con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos, con cada una de sus partes por ello se entiende que el Análisis es, de manera general el desmenuzamiento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo. Y para realizar un buen análisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes procesos: 1. Considerar los pro y los contras: Tomando en cuenta que en toda situación se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en cada situación de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de alguna manera buscamos “exprimir la mente” en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo planteamos una pregunta: ¿Qué pasaría si falto a clases? De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como: 1. Me retraso en las materias 2. Tengo que hacer el trámite de justificación. 3. 4. 5. Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades 1. Descanso más 2. Tengo que hacer el trámite de justificación. 3. 4. 5.

CAUSAS 1. 2. 3. CONSECUENCIAS 1. 2. 3. 3. Considerar los puntos de vista de otros El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas, hace que las posibilidades de solución se multipliquen, y la labor mental de “ponerse en los zapatos de los otros” más allá de crear empatía, logra la expansión mental, necesaria antes de tomar una decisión. Por ejemplo en la decisión de escoger una carrera, sin duda la elección es personal pero cual crees que sería el punto de vista de: TUS PADRES

TUS PROFESORES

TUS HERMANOS

TUS AMIGOS

4. Alternativas de solución En la sesión 9 se remarcó la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas, y es precisamente en este proceso de alternativas de solución, donde mayor cuidado debemos tener, para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solución para de esas, escoger la mejor. En la siguiente situación, plantea cuatro alternativas de solución, y resalta aquella que consideres la más viable: SITUACIÓN: PRO

CONTRAS

2. Establecer las causas y consecuencias Por otra parte también en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa) y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de inasistencia y tres consecuencias de las mismas 92

93

5. APLICACIÓN Considera la siguiente situación: Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un mes has preparado la información, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega, cuando estás a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio de una hora y la energía eléctrica no regresa… Plantea los procesos aprendidos a la situación anterior 1. Considerar los pro y los contras: PRO

2. Establecer las causas y consecuencias PRO

CONTRAS

CONTRAS

3. Considerar los puntos de vista de otros PUNTOS DE VISTA DE…

4. Alternativas de solución ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (resaltar la más viable)

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

Sesión 12: Duración:

3 horas

Objetivo:

Realizar la síntesis de un problema, mediante operaciones de pensamiento que permita recomponer las partes de un todo para obtener una macro visión del mismo.

Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer)

ANÉCDOTA HISTÓRICA

Todos saben que es uno de los ¡GENIOS DE LOS GENIOS!, el que inventó le ley de la relatividad, simplemente un GENIO! Como todos el también tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habló hasta los cuatro años y no leyó hasta los siete. Su maestra lo describió como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en sueños tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politécnica de Zurich. Luego, en 1905, la Universidad de Berna rechazó una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa. http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html

Ejercicio: Seminario (S) En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesión plenaria, expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad. 94

PROCESOS DE SÍNTESIS

Actitudes (saber ser)

Definir formas de procedimientos para incluirlas en el proceso de aprendizaje

Configurar un todo a partir de sus partes.

Buscar la adquisición de la macrovisión de una situación conflictiva.

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Introducción Realizados los procesos básicos del pensamiento, para la solución de problemas, la mente realiza la operación de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinámica entre ellas, dentro de un todo; en la presente sesión se realiza la descripción de tal proceso, con la aplicación a los problemas académicos a los que debe enfrentarse el estudiante. 1. EXPERIENCIA: DEFINICIÓN: La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química. ¿Por qué la definición anterior tiene relación con la palabra SÍNTESIS?

Cuando se analiza el todo, éste está diversificado en cuanto al análisis que se desea realizar, al emplear la multiplicación, la división se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo conforman. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicación de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de acuerdo a la interpretación de cada individuo. Si observamos las siguientes letras que podremos obtener: M

R A

O

Cuántas combinaciones de palabras podremos obtener ROMA AMOR RAMO

MORA…

Como se pudo observar este proceso de composición es íntegramente ligada a un estudio de las letras en primer lugar, luego a un estudio de combinación de las mismas para finalizar con la verificación y posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamará síntesis. ¿QUÉ ES LA SÍNTESIS? Es la composición o formación de un todo mediante la unión de varios elementos. (Farlex) Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composición o arreglo. Una síntesis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripción abreviada de los contenidos más importantes de un determinado texto. (Significados)

2. APLICACIÓN Menciona en qué actividades del colegio se te solicitó hacer una síntesis, y en qué consistió.

Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de síntesis, pero al desarrollo del pensamiento científico se debería decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un resultado significativo. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo. Un ejemplo para poder realizarlo es el Tangram que consiste en un rompecabezas que ayuda a la habilidad mental realizando con un grupo de varias figuras adicionales con la única condición de que se utilice todas las figuras.

3. CONCEPTUALIZACIÓN Si comprendemos que el todo está compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le añadimos este se verá reflejado en una operación mental en la cual se comprenderá el todo y sus partes.

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuación:

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Conforma un párrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:

Existen dos tipos de síntesis abiertas y cerradas: Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su propia creación para buscar lo que se propone.

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dispone para elaborar el producto final.

Juan gana mensualmente 512 Um, de los cuales la mitad de sus ingresos, lo emplea en alimentación, la cuarta parte de lo que le queda lo divide en gastos de colegiatura, una tercera parte lo designa para diversión, otra para movilización. ¿Cuánto le queda para ahorrar?

Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la síntesis son complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el propósito deseado.

Realizar síntesis con todas las palabras que se propone. Ecuador Simón Bolívar América

Lo graficamos para darnos cuenta de cómo resolver el problema. COLEGIATURA

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

Palabra

Al analizar el problema nos damos cuenta que el todo es $512 Um, la mitad emplea para alimentación.

Definición Nombre de País Nombre de Hombre Nombre del Continente

LE SOBRA

ALIMENTACIÓN

De la parte que le sobra se debe calcular el ahorro Relación País Sudamericano Libertador País

Conforma un párrafo, utilizando las palabras que anteceden:

64 diversión

64 movilización

64 ahorro

Respuesta 64 La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentación y paga su colegiatura con una cantidad igual a su movilización, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea luego de pagar su movilización y diversión. ¿Cuánto gana mensualmente?

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Realizar síntesis con todas las palabras que se propone. Palabra José María Velasco Ibarra Presidente de un país

Definición

Relación

Padre

Ciudadano ecuatoriano Presidente del Ecuador (5 veces) Carreteras por todo el territorio ecuatoriano, sufragio universal Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Capersona ejerce a cambio de una tedrático universitario, notable retribución económica. escritor Persona que engendra un ideal. Populismo en el país.

Períodos

Espacio de tiempo limitado.

Obras Profesión

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Nombre de hombre Persona que dirige un país Cosa realizada por una autoridad

Definir los pasos que realiza para resolver este problema

1934 a 1935, 1944 a 1947, 1952 a 1956, 1960 1 1961, 1968 a 1972

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4. APLICACIÓN Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autónomo de cada persona está definido en forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y académicos. A continuación realizar una síntesis de las figuras dadas.

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

PROCESOS DE COMPRENSIÓN INTEGRAL

Sesión 13: Duración:

2 horas

Objetivo:

Considerar todos los aspectos que consoliden una situación, objeto o problema, por medio de los procesos que sintetice el mismo y lo asimilen para obtener la macro visión previa a la solución del mismo.

Ejercicio: Visualización (V) b) En el siguiente link: http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa busca un artículo relativo a tu carrera y realiza una síntesis del mismo.

Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

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PROCESOS DE GENERALIZACIÓN

• • •

Normas Objetivos Auto estructuración del conocimiento

Resume y soluciona una situación o problema.

Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisión.

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Introducción En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organización que sin duda parte de la observación inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organizarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor imprescindible a la hora de comprender. 1. EXPERIENCIA: Volviendo atrás en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el “resumen” de cierto artículo, ¿Cómo podrías definir lo que es un resumen?

1. Elaboración de reglas Analizada y sintetizada la situación, hecho o información, se buscan acuerdos a partir de generalizaciones válidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a cabalidad. Lee el siguiente artículo, plantea dos características con sus variables: Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y animales cultivados más antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente difieren más entre sí que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las edades bajo los más diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusión de que esta gran variabilidad se debe a que nuestras producciones domésticas se han criado en condiciones de vida menos uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre. http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm Completa la formulación de una regla válida a partir del texto analivzado: La gran variedad de producciones domésticas se debe a que:

2. REFLEXIÓN •

¿Qué pasos seguías para hacer resúmenes? 2. Objetivos En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dónde se dirige, a este fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales

•

¿Para qué crees que es necesario hacer resúmenes?

¿Qué vamos a hacer o conocer? ¿Cómo lo vamos a hacer? y ¿Para qué realizaremos la actividad?

3. CONCEPTUALIZACIÓN Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo para armar el conocimiento, en este sentido, es lógico que el resultado será de menor extensión que el original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo de abundar innecesariamente, perdiéndose la idea central que se desea dejar en claro. SÍNTESIS: Exposición breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analizó y sintetizó las ideas, como parte concluyente del último proceso plantea dos maneras de generalización: 102

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UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo conforman:

3. Auto estructuración del conocimiento Haciendo una síntesis de lo aprendido, para llegar a apropiarse del conocimiento es necesario que en el laboratorio de nuestra mente, primero lo diseccionemos (análisis), luego unamos sus partes (síntesis) y finalmente nos lo expliquemos (auto estructuración), y es en esta última etapa en que realmente podremos decir que lo hemos comprendido, para ilustrarlo, vamos a pensar en algo que nos interesa a todos las “redes sociales”, cuando por primera vez buscábamos acceder a ellas analizábamos sus características, revisábamos una y otra vez el formato, para crear el perfil tuvimos que aceptar las reglas de uso, y finalmente cuando ya las conocemos, somos capaces de • explicar a otra persona o a nosotros mismos • formular ejemplos e ilustraciones para la mejor comprensión • e incluso emitir nuestra opinión. ¡En este punto, el conocimiento, es nuestro¡ Anímate a hacerlo, explícale a un compañero, una de las aplicaciones que te guste de la tablet, para esto completa lo siguiente: • Explicación de la aplicación • Ejemplo del uso • Opinión 4. APLICACIÓN Ejercicio: Indagación en contextos de aplicación (ICA) Ahora que ingresas al Sistema Nacional de Nivelación Académica, piensa en el contexto en el que te desenvuelves y en las diferencias que existen entre el Colegio y la Universidad, y plantea una regla o norma de comportamiento y un objetivo que puedan aplicarse a esta nueva etapa de tu vida: REGLA: OBJETIVO:

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ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Sesión 14:

DEFINICIÓN DE UN PROBLEMA

Duración:

2 horas

Objetivo:

Solucionar problemas mediante la aplicación de estrategias, para resolver situaciones de diferente índole.

Conocimientos (Saber)

• •

Problemas estructurados Problemas no estructurados

Habilidades (saber hacer)

Aplicar análisis y críticas en la solución de problemas

Actitudes (saber ser)

Aplicar los procesos en soluciones prácticas y cotidianas

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Introducción Esta unidad de análisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la resolución estratégica de problemas, a partir de la comprensión de procesos de interacción simbólica para su introducción al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias básicas, en lógicas necesarias para la introducción al pensamiento abstracto. La lógica de la formulación estratégica de problemas establece una serie de procesos de interacción simbólica como secuencias, analogías, despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulación estratégica de problemas. 1. EXPERIENCIA: Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; ¿Qué marcó la diferencia para resolverlos?

2. REFLEXIÓN Describe dos tipos de problema, uno académico y uno de tu vida social Emite un criterio acera de ¿Para qué crees que en la vida académica de los estudiantes, de manera intencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas? 3. CONCEPTUALIZACIÓN

Problemas no estructurados En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solución óptima, ya sea porque no hay información suficiente sobre los factores que afectan la solución o porque hay tantos factores potenciales, que no puede formularse ningún algoritmo que garantice una solución única que sea correcta. Además podemos hablar también de: Problemas semiestructurados Son aquellos que no están completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semiestructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el número de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una solución óptima. Problemas programables Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad de elaborar un programa específico para resolverlos. Ejemplos de problemas estructurados: • La casa de Iván se encuentra en la ciudad de Riobamba, ¿En qué provincia vive Iván? • El auto de José recorre 194 Km. En dos horas. ¿Excedió el límite de velocidad en la carretera? Ejemplos de problemas no estructurados: • ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de conducir en estado etílico? • ¿Qué efectos trae la erosión del suelo? • ¿Cuánto dinero necesito para comprar un plasma? Ejercicio: Indagación en Contextos de Aplicación (ICA)

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE APORTAN

Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados

Según la información que el enunciado aporta, los problemas, básicamente pueden clasificarse en: 1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS 2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los métodos de análisis de datos, los problemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados. Problemas estructurados Son aquellos cuya solución depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idénticos siempre tendrá la misma solución. 106

Las variables y la información de un problema. Recordemos además que en sesiones anteriores se ha visto la importancia de la OBSERVACIÓN, en las situaciones en que la mente necesita comprender algo, y que dicha observación deberá identificar características y variables. Toda la información que guarda un problema se manifiesta a través de variables o de características de los elementos involucrados en el mismo. Se debe tener en cuenta que una variable puede tomar un valor cuantitativo (numérico) o cualitativo (semántico), observa este análisis en los siguientes problemas resueltos. 107

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

1. Lectura detenida del enunciado

¿Cuántas naranjas puedo comprar con cinco dólares, si cada una cuesta c/. 30? Variable Total de dinero

Característica Cinco dólares

Cuantitativa X

$0,3

X

¿?

X

Precio de cada naranja Número de naranjas

Cualitativa

Característica Nublado

Posibilidad del rescate

¿? (posible o imposible)

Clima Número de turistas extraviados

Cuantitativa

Cinco

Cualitativa X

X

Ejercicio: Indagación en Contextos de Aplicación (ICA) Plantea 10 problemas e identifica las variables involucradas, señala además si se tratan de variables cuantitativas o cualitativas. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Para la resolución asertiva de problemas se ha determinado que debes seguir seis pasos, a estos los llamaremos estrategias, a partir de las cuales se van realizando los análisis respectivos: 1. Lectura detenida del enunciado 2. Identificar las variables involucradas en el mismo 3. Identificar las posibles estrategias de solución 4. Aplicar las estrategias propuestas 5. Obtención de la solución 6. Comprobación Ejercicio: Estudio de Casos (EC) En la casa de la familia Pérez, se dispone de un depósito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort doméstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 10% para regadío del jardín, se emplearon 100 litros para lavar el vehículo. Y además se emplearon 30 litros para bañar a la mascota de la casa. Si al final del día se dispone aún del 15% de la capacidad del reservorio.¿ Cuál es la capacidad total del mismo en litros? ¿De cuántos litros se dispone antes de la próxima recarga 108

2. Identificar las variables involucradas en el mismo Variable Depósito de agua

¿Si el clima se encuentra nublado, sería posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados? Variable

De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructurado, pues contamos con información, datos precisos y dos incógnitas concretas, expresadas a través de las preguntas finales.

Característica Lleno

Cuantitativa

Destinado a confort doméstico

40 %

X

Destinado a consumo

20 l

X

Destinado a regadío del jardín

10 %

X

Destinado a lavar el vehículo

100 l

X

Destinado a bañar a la mascota

30 l

X

Remanente al final del día

15 %

X

Cualitativa X

3. Identificar las posibles estrategias de solución Al parecer la estrategia más indicada sería sumar las cantidades conocidas de líquido, y por otra parte sumar los porcentajes, con el propósito de equiparar la equivalencia entre unos y otros para obtener un valor concreto para el porcentaje específico que resta por identificar. Sabías QUE Una perspectiva más productiva es considerar que la solución de problemas es lo que realmente importa, la forma en que haga frente a ellos es lo que le ayuda a crecer. Recuerda que en realidad el problema es un objetivo encubierto. 4. Aplicar las estrategias propuestas Suma de los porcentajes: Variable Destinado a confort doméstico

Característica 40 %

Destinado a regadío del jardín

10 %

Remanente al final del día

15 %

Total de porcentajes

65 %

Suma de los valores conocidos: Variable Destinado a consumo

Característica 20 l

Destinado a lavar el vehículo

100 l

Destinado a bañar a la mascota

30 l

Total de litros empleados

150 l 109

5. Obtención de la solución 100% - 65% = 35% Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de líquido.

Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudio, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.

Aplicando una regla de 3, obtenemos que: 100% = 428,57 l Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l

Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

6. Comprobación Variable Depósito de agua Destinado a confort doméstico

Característica Lleno 171,42 l

Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogué que continuara.

Destinado a regadío del jardín

42,857 l

En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: tomo el barómetro y lo lanzo al suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y así obtenemos la altura del edificio.

Destinado a lavar el vehículo

100 l

En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

Destinado a consumo

20 l.

Destinado a bañar a la mascota Remanente al final del día

30 l 64,28 l

Total

428,5 l

Ejercicio: Visualización (V) Observa el siguiente video en el link propuesto y elabora un breve ensayo sobre la importancia de la creatividad en la resolución de problemas. https://www.youtube.com/watch?v=GNpES4_kd7c ANÉCDOTA HISTÓRICA: Aprender a pensar SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro. El estudiante había respondido: llevo el barómetro a la azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.

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Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente.

Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio. Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?. Si, contestó, éste es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento más sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de precesión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: “Señor portero, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo”.

111

En este momento de la conversación, le pregunte si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota, lo esencial de esta historia es que LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR. Por cierto, para los escépticos, esta historia es absolutamente verídica. Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente interesante, lo auténticamente genial es elegir la solución más práctica y rápida, de forma que podamos acabar con el problema de raíz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas. Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Sesión 15: Duración:

3 horas

Objetivo:

Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para, aplicando una estrategia adecuada, llegar a la solución del problema

Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

112

PROBLEMAS CON UNA VARIABLE

• • • •

Relacionar Comprensión Analizar Identificar

Determinar nexos entre variables y estrategias de solución. Centrar la atención en variables y sus valores

Ser objetivo en cuanto a la solución de un problema

15

113

Para efectos de esta sesión, se debe evitar al máximo el uso de herramientas algebraicas como ecuaciones para llegar a soluciones.

Introducción

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para formar una totalidad. 1. EXPERIENCIA: Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes

Se dispone de un depósito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort doméstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regadío del jardín, se emplearon 100 litros para lavar el vehículo. Y además se emplearon 30 litros para bañar a la mascota de la casa. Si al final del día se dispone aún del 20 % de la capacidad del reservorio. ¿Cuál es la capacidad total del mismo en litros? ¿De cuántos litros se dispone antes de la próxima recarga? Identificamos las variables involucradas:

Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estimación porcentual de participación de cada asignatura en el desarrollo del mismo

Variable Depósito de agua

ASIGNATURAS

Destinado a confort doméstico

40 %

Destinado a consumo

20 l.

Destinado a regadío del jardín

20 %

Destinado a lavar el vehículo

100 l

Destinado a bañar a la mascota Remanente al final del día

30 l 20 %

%

TOTAL

100%

2. REFLEXIÓN ¿Cómo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura? ¿El producto final, sería el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? ¿Por qué? 3. CONCEPTUALIZACIÓN PROBLEMA DE PARTE A TODO Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una totalidad deseada. Aquí se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes. RECUERDEN La estrategia para resolver un problema debe ser: 1. Lectura detenida del enunciado 2. Identificar las variables involucradas en el mismo 3. Identificar las posibles estrategias de solución 4. Aplicar las estrategias propuestas 5. Obtención de la solución 6. Comprobación 114

Característica Lleno

Sumamos los porcentajes Variable Destinado a confort doméstico

Característica 40 %

Destinado a regadío del jardín

20 %

Remanente al final del día

20 %

Total de porcentajes

75 %

Sumamos los litros conocidos y utilizados: Variable Destinado a consumo

Característica 20 l.

Destinado a lavar el vehículo

100 l

Destinado a bañar a la mascota

30 l

Total de litros empleados

200 l

Aplicamos entonces la posible estrategia de solución: Los porcentajes expresados en el problema muestran que se ha considerado el 75 % de la capacidad total del reservorio que originalmente estaba lleno. Por lo tanto el 25 % restante lo va a constituir el gasto conocido y expresado en litros; en este caso 200 l. 115

Ahora:

Estrategias de solución:

El 100 % de un todo está constituido por cuatro partes de 25 % cada una:

Edad de Mercy =

25 %

25 %

25 %

25 %

Pero conocemos ya la equivalencia del 25 % del reservorio que son 200 l. Entonces aplicando la misma gráfica, tenemos: 200 l

200 l

200 l

200 l

Para responder a la segunda pregunta: Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribución: 20 %

20 %

La totalidad se ha dividido en cinco partes y cada una de ellas equivale al 20 % Por el proceso anterior, llegamos a la conclusión de que el total equivale a 800 l. 800 l. /5 = 120 l. Comprobando: 120

Edad de Mercy = 20 años Edad de Ana = 60 años Respuesta del problema: Después de 10 años la edad de Ana será 70 años

120

Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm más que la otra. ¿Cuánto mide cada parte? ¿De qué trata el problema? División en dos partes de un todo Datos de enunciado Largo de la varilla = 200 cm Número de partes divididas = 2 Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm Longitud de cada parte = desconocido

Entonces dividiendo este total en 5 partes iguales:

120

= 80

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

El problema indica que existe un remanente del 20 %.

20 %

Suma de las edades = 80 20 =

De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio, es decir 800 l.

20 %

Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =

120

Cuya suma nos da como resultado un total de 800 l.

Estrategias de solución Separamos la diferencia de la totalidad de la barra

Que constituye el total disponible en el reservorio 180

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Otro Problema: Ana tiene el triple de la edad de Mercy. Sumadas las dos edades dan 80 años en total. Después de 10 años ¿Qué edad tendrá Ana? ¿De qué trata el problema? Edades de Ana y Mercy

20

La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales

90

90

A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:

Datos de enunciado Edad de Ana = 3 veces la edad de Mercy

90

90

Suma de edades = 80

Respuesta del problema

Edad de Ana luego de 10 años = desconocido

Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.

116

20

117

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

Actividades:

Ejemplos de problemas de relaciones familiares:

Resuelve los siguientes ejercicios: 1. La medida de una jirafa se divide de la siguiente forma la cabeza mide 10 cm el tronco y las patas 1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello ¿Cuánto mide el cuello? 2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 ¿ Qué porcentaje de descuento me han aplicado?

La hermana del hijo de la hermana del hijo del hermano de mi padre es mí…. ¿De qué trata el problema? Relación familiar.

3. De los 240 pasajeros que ocupan un avión el 30 % son asiáticos, el 20 % africanos , el 25 % americanos y el resto europeos ¿cuantos europeos viajan en el avión?

Variable

Característica

Tipo

Relación familiar

Hijo, hermana, hermano, padre.

Cualitativa

4. El árbol de navidad pesa en si totalidad 40kg el peso de las ramas del árbol es la mitad del peso de bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. ¿Cuánto pesa cada uno?

Estrategias de solución MI PADRE

5. Tres atletas están entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta chino corre lo que el ruso más la mitad de lo que corre el griego en 7 días, y el atleta griego corre lo que corre el ruso más lo que corre el chino. ¿Cuánto han recorrido en la semana entre los tres? 6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor ¿Cuánto es el valor inicial del carro? 7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagué $2.10. Si el dulce costó $0.59, ¿cuál fue el precio de cada chocolate? 8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene Ana y Jorge juntos. ¿Qué suma de dinero tienen entre los tres? 9. Raúl tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 años en total. ¿Después de 5 años que edad tendrá Raúl?

HIJO

Son problemas de relación referida a nexos de parentesco entre los diferentes componentes de la familia de diferentes niveles, nos será útil para desarrollar habilidades del pensamiento, con altos niveles de abstracción. Por lo que debemos empezar realizando una representación gráfica del problema, con un árbol genealógico de forma jerárquica, en donde vamos a demostrar las generaciones necesarias para la resolución del problema. Una vez realizada la representación podemos hacer relaciones mediante flechas y obtener la respuesta al problema.

HERMANA HIJO

HERMANA

Respuesta del problema Es la hija de mi prima. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Ejercicio resuelto: Tomás es el único hijo del abuelo de Edwin y Camila es la hija de Tomás. ¿Qué es Edwin de Camila? ¿Qué se plantea en el problema? Conocer que es Edwin de Camila. Pregunta: ¿Qué es Edwin de Camila?

Problemas de relaciones familiares

118

YO

HERMANO

Abuelo de Edwin

Representación: Respuesta: Edwin es hermano de Camila. Padre = Jeremías

Aurora

Hermanos

Edwin 119

TÉCNICAS DE ESTUDIO Para reflexionar: Piensa en un periodo de resolución de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental, como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regular, poco a poco te harás más fuerte, y de pronto ya no parecerán tan complicados Ejercicio: Seminario (S) En clases formen grupos y divídanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deberá asumir un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relaciones familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. ¿Qué es de mí, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi única hermana llamada Michelle? 2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: “el único hermano de ese hombre, es el padre de la suegra de mi esposo “ ¿Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea? 3. ¿Qué relación tiene conmigo Lola, si su madre fue la única hija de mi madre?

Sesión 16:

4. Una mujer dice señalando a un señor: No tengo hermanos, pero la hija de ese señor es la nieta de mi abuelo. ¿Qué relación hay entre la mujer y él señor? 5. Anaa dice: esa señora es la madre de mi cuñado. ¿Qué relación existe entre Anaa y la señora?

RELACIONES DE ORDEN, EN PROBLEMAS CON UNA VARIABLE CON RELACIONES Y COMPARACIONES

Duración:

2 horas

Objetivo:

Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relaciones en una sola variable, para la aplicación en diferentes tiposs de situaiones.

6. Mario dice: hoy visité al suegro del esposo de mi hermana. ¿A quién visitó Mercy? 7. ¿Qué es de mí el abuelo paterno de la hija de mi único hermano? 8. ¿Qué parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi única hermana? 9. ¿Qué parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del único hijo de mi abuela?

Conocimientos (Saber) Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

120

• •

Problemas con una variable Aplicación de observación, comparación, jerarquías.

Aplicar relaciones y comparaciones para cuantificar diferencias

Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas

16

121

Introducción Este tipo de problemas se refieren a la comparación que realizamos frente a la misma variable de dos magnitudes que se presentan algún tipo de relación de diferencia una frente a la otra, es decir, no será necesario conocer un valor numérico exacto para expresar relaciones del tipo “mayor que” o “menor que” 1. EXPERIENCIA: Ejercicio: Estudio de Caso (EC) Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condición de que siempre obtengan 10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo que sus padres deciden asignarle también una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificación no bajen de 08/10. En parejas discute el caso y respondan:

IMPORTANTE La solución de un problema en una variable o dimensión, se puede apoyar en la construcción gráfica del mismo. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este último come más que husky; el labrador come más que el husky y menos que el akita, pero este come más que el malamut. ¿Cuál de los cuatro perros resultará más económico mantener? ¿De qué trata el problema? Cantidad que comen los perros. Datos del enunciado Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut. Perro más económico de mantener: Desconocido. PERRO

¿Cuáles son las variables involucradas en el problema?

Husky

¿Creen que se trata de una decisión justa?

Akita

¿Bajo qué parámetros los padres justifican su decisión?

Labrador

CUANTO COME

Malamut 2. REFLEXIÓN En el caso anterior, respondíamos a un problema con un algoritmo matemático básico, para hallar la respuesta al problema, ahora la relación existente entre las variables se circunscribe a una relación de comparación, efectuada a la luz de una ÚNICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras tengo dos objetos sujetos a una comparación que arrojará una relación lógica. 3. CONCEPTUALIZACIÓN CONCEPTO CLAVE Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, “En matemática y en lógica matemática, especialmente en teoría del orden y álgebra abstracta, una relación de orden es una relación binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenación de los elementos de un conjunto”.

Respuesta del problema: El perro más económico de mantener es el Husky. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Ejercicio resuelto María es más alta que Pedro pero más baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas, tenemos que el electricista es el más bajo, el cajero es el más alto, y el contable es el del medio. ¿Cuál es la ocupación de María? ¿De qué trata el problema? Estaturas y profesiones.

http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden Una relación de orden se expresa a través de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el problema que tiene por objeto establecer una secuencia lógica que permita una adecuada distribución basada en los argumentos expuestos en el enunciado. 122

Variable

Característica

Tipo

Nombres

Jeny, Iris, Marcelo.

Cualitativa

Ocupaciones

Profesor, Doctor, Arquitecto

Cualitativa

Estatura

Altos, medios, bajos

Cualitativa 123

Estrategias de solución: PERRO

Variable: RELACIÓN DE ESTATURA

OCUPACIONES

Jeny

Profesora

Iris

Doctora

Marcelo

Arquitecto

¿En qué piso viven los Jara?

ROMÁN XIMENEZ GUTIERREZ

Respuesta:

La profesión de Jeny es Contable

La familia Jara vive en el quinto piso

Ejercicio resuelto Pedro estudia más que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia más que Luis. ¿Quién es el que menos estudia?

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) 4. APLICACIÓN

¿De qué trata el problema? Personas y estudio. Variable

Característica

Tipo

Nombres

Andrés, Alex, Jorge

Cualitativa

Estudio

Más, menos.

Cualitativa

RELACIÓN DEL PUNTAJE

Andrés Alex Jorge Respuesta del problema La persona que menos estudia es Luis ESTRATEGIA DE POSTRGACIÓN PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS La estrategia de postergación consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no necesariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la información se complete y entonces poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Ejercicio resuelto Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Román viven un piso más arriba que los Gutierrez, pero más abajo que los Jara. Los Jiménez viven más arriba que los Pérez, pero más abajo que los Román. Si los Pérez viven en el primer piso, ¿En qué piso viven los Jara? 124

Pregunta:

JARA

PÉREZ

Respuesta del problema:

PERSONA

Posición de vivienda.

Representación:

Resuelve los siguientes ejercicios: 1. Pedro come más que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come más que Pedro. ¿Quién come menos? 2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una película. Angelina cobró menos que Dolores, pero más que Brat. Jhony cobró más que Angelina pero menos que Dolores. ¿Quién ganó más y quién ganó menos? 3. Si Pedro tiene más edad que Javier, María menos que Rosa, Pedro menos que María. ¿Quién es el de mayor edad y quién es el de menor edad? 4. En una prueba: Ernesto obtuvo más puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel. Carmen obtuvo más puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. ¿Quiénes obtuvieron el puntaje mayor y menor respectivamente? 5. Pepe es más alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es más alto que Pepe y menos que Ringo. ¿Quién es el más alto y quien el más bajo? 6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mónica llegó antes que Diana, Cristina antes que Fabiola, Mónica después que Sonia y Cristina después que Diana ¿Quién ganó la carrera? 7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thalía, fueron de compras al mercado. Lizbeth gastó más que Michelle, pero no más que Thalía. Gabriela gastó más que Lizbeth, pero menos que Michelle ¿Quién gastó más y quién gastó menos? 8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y José al trabajo Mercedes camina más que Julio. Paula camina más que José pero menos que Julio ¿Quién vive más lejos y quien vive más cerca? 9. Alexandra tiene más gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene más gatos que Alexandra y menos que Ricardo. ¿Quién es el que posee más gatos posee menos gatos? 125

10. Camila tiene más dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene más dinero que Camila y menos que Carlos. ¿Quién tiene más dinero y quien tiene menos? 11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, López, Pérez, Castro, Román y Cáceres, cada una en un piso diferente. Se sabe que:

UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 5:

• Los Román viven a un piso de los Pérez y los López • Para ir de la casa de los Román a la de los Cáceres hay que bajar tres pisos. • La familia Jaramillo vive en el segundo piso. • ¿Qué familia vive en el segundo piso?

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Sesión 17: Duración:

4 horas

Objetivo:

Resolver problemas que involucren dos o más variables, mediante el uso de estrategias para la aplicación en situaciones académicas.

Conocimientos (Saber)

Habilidades (saber hacer) Actitudes (saber ser)

126

PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES

Establecer relaciones: • • •

Numéricas Lógicas Entre conceptos

Construcción de tablas numéricas y lógicas

Aplica los procesos en soluciones prácticas y cotidianas

17

127

Introducción

Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de la vida cotidiana.

En esta unidad de análisis se plantearán problemas con relaciones simultáneas entre variables para obtener soluciones a través de la construcción de tablas. En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo. Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos personas, objetos o situaciones incluidas en el problema 1. EXPERIENCIA:

3. CONCEPTUALIZACIÓN

Ejercicio: Indagación en Contextos de Aplicación (ICA)

PROBLEMAS DE TABLAS NUMÉRICAS

Piensa en la siguiente situación, tu familia decide migrar a otro país, dentro de este cambio, que de por si consiste en un problema, ¿Cuántos aspectos se deberán enfrentar? Enuméralos:

La estrategia de solución a través de tablas, consiste en formular una matriz de valores numéricos, lógicos o conceptuales conforme se va procesando la información del problema LAS TABLAS NUMÉRICAS Las tablas numéricas son representaciones gráficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa que depende de dos variables cualitativas. Una consecuencia de que la representación sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer sumatorias de columnas y filas. Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicionalmente, representaciones de una dimensión entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable cuantitativa. Además se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritméticas. De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser cuantitativa o lógica, según el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.

2. REFLEXIÓN Agrupa los aspectos enumerados en variables.

Esta tercera variable siempre está incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de las tablas. Vamos a estudiar tres tipos de problemas: • En el primer caso trabajaremos en la construcción de tablas numéricas • El segundo se apoya en la construcción de tablas lógicas • El tercer tipo se refiere a la construcción de tablas semánticas o conceptuales. Ejercicio: Estudio de Caso (EC) Problema resuelto: En una fábrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Además, el número de obreros es al número de obreras como 4 es a 3. ¿Cuántas mujeres y varones trabajan como empleados?

128

129

HOMBRES

EMPLEADOS 30

OBREROS 60

TOTAL 90

MUJERES

15

45

60

TOTAL

45

105

150

Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90; debería ser el número exacto de obreros varones. 150-90 = 60 obreros varones.

HOMBRES

OBREROS 60

MUJERES

45

2/3 H

105

150

HOMBRES

OBREROS 60

TOTAL 90

MUJERES

45

2/3 H

105

150

TOTAL

45

TOTAL H

O lo que es lo mismo: 5/3 H = 150

3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberían ser obreros varones: 2/5 de 150 = 60 obreros varones. HOMBRES

EMPLEADOS

2/3 H+3/3H = 150

Otra forma de calcularlo:

EMPLEADOS

Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150

OBREROS 60

TOTAL

MUJERES TOTAL

150

Ahora la relación del número de obreros es al número de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la proporción será: 60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3 15 como MO es a 3 Por lo tanto el número de Mujeres Obreras es 45

El número de hombres debe ser sólo 90. EMPLEADOS

TOTAL

45

Por lo que restando 90 del total, nos quedan 60 mujeres EMPLEADOS HOMBRES

OBREROS 60

TOTAL 90

MUJERES

45

60

105

150

TOTAL

45

Y por lo tanto el número total de Obreros y Obreras es de: 60 + 45 = 105 EMPLEADOS HOMBRES

OBREROS 60

MUJERES

45

TOTAL

105

TOTAL

150

Ahora sólo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus respectivos totales: Empleados Hombres = 90 – 60 = 30 Empleadas Mujeres = 60 – 45 = 15 Lo que resulta en:

Si el total de obreros es 105, ahora es fácil calcular el número Total de empleados: HOMBRES

150-105 = 45 EMPLEADOS HOMBRES

OBREROS 60

MUJERES

45

TOTAL

45

105

TOTAL

EMPLEADOS 30

OBREROS 60

TOTAL 90

MUJERES

15

45

60

TOTAL

45

105

150

150

Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):

130

131

LAS TABLAS NUMÉRICAS CON CERO

Representación:

En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categorías debe expresarse con ceros para realizar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categoría determinará la ausencia de elementos en uno de sus componentes. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Esteban, Jorge y Israel tienen una colección de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo número en monedas. Jorge tiene un total de seis objetos más que Esteban. ¿Cuántas medallas tiene Jorge y cuántas monedas tiene Israel si Esteban tiene 11 objetos más que Israel? NOMBRES

ESTEBAN

JORGE

ISRAEL

TOTAL

MEDALLAS

12

9

4

25

MONEDAS

3

12

0

15

TOTAL

15

21

4

40

Respuesta: Jorge tiene 12 medallas e Israel no tiene monedas. Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Rocky, Rambo y Rusell comieron pasteles desde el lunes hasta el jueves. El lunes Rocky comió tres pasteles y el martes dos, el miércoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comió tanto. En total, durante los cuatro días comió seis pasteles de las 24 que se comieron entre los tres. Rambo, el más comelón, comió ocho pasteles el martes, por lo que el miércoles se sintió mal del estómago y no comió. A pesar de esto, el jueves comió la cuarta parte del número de pasteles que había comido el martes para completar un total de 12 pasteles en los cuatro días. Rusell comió tantos pasteles el martes como Rocky en los cuatro días, pero en los otros tres días no le fue mejor que a Rambo el miércoles. Entre los tres amigos el jueves comieron tres pasteles. ¿Cuántos pasteles comieron el lunes entre todos? ¿De qué trata el problema? De la cantidad de pasteles comidos del lunes al jueves. ¿Cuál es la pregunta? ¿Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos? ¿Cuál es la variable dependiente? El número de pasteles ¿Cuáles son las variables independientes? Los nombres y los días

132

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Total

Rocky

3

2

0

1

6

Rambo

2

8

0

2

12

Rusell

0

6

0

0

6

Total

5

16

0

3

24

Respuesta: El lunes comieron 5 pasteles entre todos Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Los zoológicos de Baños, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoológico de Baños tiene tres camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoológico de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas más que el de Tena; en total tiene 18 reptiles. El número de tortugas en los cinco zoológicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales el zoológico de Guano tiene ocho. El zoológico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces más iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoológico de Loja nueve son lagartos y una es boa. Ademas, este zoológico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoológico de Guano no tiene iguanas, al igual que el de Baños, y no tiene camaleones. Determine; ¿Cuantos y que tipo de animales hay en cada zoológico? ¿De qué trata el problema? Del número de reptiles que existen en cada zoológico ¿Cuál es la pregunta? ¿Cuántos y que tipo de animales hay en cada zoológico? ¿Cuál es la variable dependiente? El número de animales ¿Cuáles son las variables independientes? Los tipos de animales y los zoológicos Representación: Baños

Guayllabamba

Loja

Guano

Tena

Total

Boas

6

0

1

1

3

11

Lagartos

0

0

9

8

0

17

Tortugas

5

7

0

4

4

20

Iguanas

0

11

0

0

9

20

Camaleones

3

0

10

0

4

17

Total

14

18

20

13

20

85 133

Respuesta: En Baños hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP) Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en días distintos de lunes a jueves. Carlos va al día siguiente que Rusell, Marcelo va el último día, a diferencia de Byron que va el día lunes. ¿Qué día va cada uno a la piscina? ¿DE QUÉ TRATA EL PROBLEMA? Sobre salidas a la piscina

PROBLEMAS DE TABLAS LÓGICAS

¿CUÁL ES LA PREGUNTA?

Con esta técnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lógica en base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solución se consigue construyendo una matriz llamada “tabla lógica”.

Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muñecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las orejas más largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. ¿Qué peluche tiene cada una? ¿DE QUÉ TRATA EL PROBLEMA? Sobre muñecos de peluche ¿CUÁL ES LA PREGUNTA? ¿Qué peluche tiene cada una? ¿CUÁLES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES? Los nombres y los peluches

Conejo

Janeth

X

x

Mirella

X

x

Evelyn

X x

Pez

El orden de salida a la piscina: REPRESENTACIÓN Rusell

Carlos

Marcelo

Byron

Lunes

F

F

F

V

Martes

V

F

F

F

Miércoles

F

V

F

F

Jueves

F

F

V

F

TABLAS CONCEPTUALES:

REPRESENTACIÓN: Oso

¿CUÁL ES LA RELACIÓN LÓGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?

Respuesta: Rusell va el día martes, Carlos el día miércoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.

¿CUÁL ES LA RELACIÓN LÓGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA? La pertenencia de los peluches

Pulpo x

x

Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solución se consigue construyendo una matriz del tipo “tabla conceptual” Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

x

x

Ejercicio resuelto:

x

x

Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refiriéndose al color de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. ¿Qué color eligen en cada marca de camisetas?

Respuesta: Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso. 134

¿CUÁLES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES? Los nombres y los días

Ejercicio: Resolución de Problemas (RP)

Rusella

¿Qué día va cada uno a la piscina?

135

¿DE QUÉ TRATA EL PROBLEMA?

REPRESENTACIÓN

Sobre elección de colores en distintas marcas de camisetas ¿CUÁL ES LA PREGUNTA? ¿Qué color eligen en cada marca de camiseta? ¿CUÁNTAS Y CUÁLES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA? Tres. Nombres, marcas, colores. ¿CUÁL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? ¿POR QUÉ? El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando REPRESENTACIÓN Leo

Alex

Nico

Adidas

Blanco

Verde

Blanco

Reebok

Azul

Azul

Azul

Umbro

Verde

Blanco

Verde

Vistavisión

NKTV

GOLD

Spiderman

8:00 AM

9:00 PM

3:00 PM

Titanic

9:00 PM

3:00 PM

8:00 AM

Hulk

3:00 PM

8:00 AM

9:00 PM

4. APLICACIÓN Ejercicio: Seminario (S) En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de solución. 1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se llaman: Pedro, Tito y Raúl. Tito no va al colegio todavía; Ximena le tiene que comprar útiles escolares a su hijo, y Mabel es la mamá de Raúl. ¿Quién es la mamá de Pedro? 2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito metropolitano de Quito hay una campaña antirrábica. Entonces, es cierto que : a) Ciro tiene un gallo b) Abel tiene un gato c) Ciro tiene un gato d) Bernardo tiene un perro e) Ciro tiene un pato 3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecánico. Los tres tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al ingeniero civil rara vez se le ve reír, II) el ingeniero mecánico se enfada por todo. Entonces es cierto que: a) El ingeniero de minas es irascible b) El ingeniero civil es de temperamento serio c) El ingeniero mecánico es alegre d) El ingeniero de minas es serio e) El ingeniero de minas es alegre. Ejercicio: Visualización (V) Descarga el siguiente artículo, y resuelve los dos últimos ejercicios, si te resulta muy complicado, compara con el método de solución que el mismo propone https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQFjAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnumeros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ

136

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Referencias Trujillo, fernando. (). El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos. Recuperado el 31 de julio de 2015, de: http://educacontic.es/blog/el-analisis-dafo-en-el-diseno-de-proyectos-educativos-una-herramienta-empresarial-al-servicio Acosta, A. (2010). El Buen Vivir en el camino del post-desarrollo Una lectura desde la Constitución de Montecristi. Ecuador. Fundación Friedrich Ebert, FES-ILDIS Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la Rpública del Ecuador. Publicado en el Registro Oficial. Registro Oficial - Órgano del Gobierno del Ecuador. (2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Ecuador. Impreso en Editora Nacional. Ramírez Gallegos, René. (2012).Politica Pública de la SENESCYT para el Fomento del Talento Humano en Educacion Superior. Acuerdo No. 2012–029 Secretario Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. Recuperado de: http://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/04/12-04-03ACUERDO-N%C2%B0-2012-029-POLITICA-P%C3%9ABLICA-DE-LA-SENESCYT-PARA-EL-FOMENTO-DEL-TALENTO-HUMANO-1.pdf Secretaría Nacional de Planificación y desarollo SENPLADES. (2013). Plan Nacional de Desarrollo / Plan Nacional Para el Buen Vivir 2013-2017. Ecuador. Primera Edición. Recuperado de:http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/3193-resumen-del-plan-nacional-para-el-buen-vivir-2013-2017 Campoverde Sandra Mg.Sc.: Muñoz Manuel Mae ; Pesantes Freddy Mg.Sc.;Tinoco Nasly Mg.Sc. (2014 – 2015) Introducción a la Comunicación Académica. Recuperado de:

Web grafía: http://www.snna.gob.ec/dw-pages/Descargas/NUEVO_REGLAMENTO_SNNA.pdf http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-enla-asamblea/

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