Interacción: Relieve, Agua y Clima II –Temario y bibliografía sugerida–

Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Geografía Quinto semestre

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

México, 2002

Subsecretaría de Educación Básica y Normal

Presentación Este curso tiene como referente la orientación que establece el Plan de Estudios de la Licenciatura en el sentido de que los estudiantes normalistas adquieren conocimientos geográficos, amplían la información con que cuentan, desarrollan habilidades para adquirir y procesar información sobre temas de geografía y su enseñanza y analizan problemas sobre el aprendizaje de la asignatura en la escuela secundaria, al mismo tiempo que reflexionan sobre las estrategias de trabajo y los recursos y medios didácticos más adecuados para enseñar conceptos y desarrollar habilidades, valores y actitudes con los alumnos de educación secundaria. En el segundo curso de esta asignatura se abordan temas relacionados con la atmósfera, el clima y el diseño de situaciones didácticas para la enseñanza de estos contenidos a los adolescentes. Los aspectos atmosféricos, que son analizados en el primer bloque, tienen que ver con la composición, la distribución, las características y propiedades de esta capa terrestre, sobre todo en la relación que se establece entre éstas y las condiciones que propician la existencia de vida en nuestro planeta; para tal efecto, es necesario conocer de manera general las características atmosféricas de otros planetas y contrastarlas con las terrestres, por ejemplo, las características de la atmósfera de Venus, con densas nubes de ácido sulfúrico y una presión noventa veces mayor que la de nuestro planeta, no permite el desarrollo de ninguna forma de vida. En este curso se analizan también las causas de fenómenos meteorológicos que afectan a la población en diversas regiones del mundo, como los huracanes, nevadas, heladas, trombas, sequías, tornados y monzones; los efectos que ocasionan a las actividades humanas y las acciones que tienen que ver con su prevención, tanto en el contexto de una localidad determinada como en el de otros ámbitos espaciales. Por otro lado, es importante que estos temas se vinculen con los factores que influyen en la caracterización de las regiones naturales y las actividades de los seres humanos, haciendo énfasis en la interacción entre el relieve, agua y clima a lo largo del curso. Para ello, pueden elegirse algunos ejemplos como las inundaciones, los diferentes tipos de vegetación, las regiones naturales y, al igual que en el curso anterior, identificar las zonas de riesgo, así como las acciones de prevención y apoyo a la población ante los desastres ocasionados por estos fenómenos. En el contexto de la actividad humana y debido a la relevancia que cobra día con día, en este mismo bloque se estudia el fenómeno de la contaminación atmosférica, las causas, los elementos que son agregados y su impacto sobre la vida. Esto tiene como propósito analizar los daños que se ocasionan a nuestro planeta, debido a que muchas veces los mecanismos de autorregulación que la naturaleza emplea para neutralizar las sustancias tóxicas rebasan los umbrales críticos y sus efectos se vuelven irreversibles. Ser conscientes de esta situación va a permitir a los estudiantes normalistas desarrollar valores sobre la importancia que representa para su generación el cuidado y protección del medio ambiente, discriminar entre los beneficios y comodidades presentes que nos

2

brinda el consumismo o garantizar la habitabilidad del planeta para las futuras generaciones. Se espera que los futuros maestros desarrollen con sus alumnos de secundaria esta misma formación en valores asociada a los temas geográficos. En el segundo bloque, se propone que los normalistas conozcan la diferencia y la relación entre los conceptos estado del tiempo y clima, así como los procesos que los alteran, sus elementos, los factores que los modifican, los tipos de clima y su distribución mundial. El estudio del clima incluye también temas relacionados con las alteraciones globales y los fenómenos que derivan de ellas, como: “el Niño” y “la Niña”, y con los procesos que modelan el relieve. En el análisis de los temas sobre el clima, los estudiantes pueden indagar qué dificultades tienen los maestros de secundaria para lograr que los adolescentes comprendan estos contenidos. Con el desarrollo de los temas en los dos primeros bloques, los estudiantes podrán identificar a la biosfera como la capa terrestre en la que se lleva a cabo la interacción de los procesos estudiados y reconocer que, si bien nuestro mundo se divide políticamente, ecológicamente está estrechamente entretejido en esta capa de la vida, al grado que si cortamos uno de sus hilos, el daño a los seres vivos es simplemente irreversible. Con la enseñanza de estos temas no se pretende que los alumnos normalistas memoricen cuáles son los tipos de clima, los nombres de las capas de la atmósfera o la denominación de los fenómenos meteorológicos –datos que podrían consultar en cualquier enciclopedia–; se pretende, más bien, que comprendan las interacciones que se desarrollan entre la atmósfera y el clima, como elementos importantes en la dinámica planetaria, en la que el agua y el relieve juegan un papel fundamental. Así, el aprendizaje de estos contenidos permite a los estudiantes resolver interrogantes que surjan durante el desarrollo de los temas, los acerca a la búsqueda y elaboración de explicaciones científicas sobre los eventos que se producen en la naturaleza o les permite desplegar sus capacidades para registrar, organizar y analizar la información que el estudio de estos aspectos requiere. Por tal razón, es conveniente que los estudiantes comprendan en esta asignatura, la importancia de la interacción de estos procesos con su entorno, de los fenómenos que ahí se presentan y su localización. Esta orientación sobre qué es lo fundamental en Geografía será útil para que en el futuro trabajo profesional cuenten con criterios precisos para seleccionar lo que deben aprender los adolescentes. Asimismo, los contenidos de los cursos Interacción: Relieve Agua y Clima I y II, están orientados a fortalecer las nociones básicas de aprendizaje que, en el caso de la enseñanza de la geografía, tienen que ver con el espacio geográfico; cuando, por ejemplo, los procesos que se estudian en ambos cursos se localizan en una dimensión territorial o a partir de que los alumnos establecen una diversidad de interrelaciones entre espacios de distinta escala. Los normalistas comprenden la noción de relación e interacción al determinar los vínculos y conexiones que surgen entre los elementos que se abordan en estas asignaturas; las nociones de temporalidad y de cambio se promueven al analizar la

3

duración y las modificaciones de los fenómenos que ocurren en la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera, así como los impactos que ellos producen en las actividades humanas; cuando los estudiantes determinan el lugar en el que se llevan a cabo los fenómenos y la forma como se encuentran dispuestos en un espacio determinado, se desarrollan las nociones de localización y distribución. Los contenidos de estas asignaturas permiten también comprender la noción de representación, al elaborar modelos o prototipos que se contrasten con la realidad y que permitan el análisis o la reproducción de un fenómeno a escala. Por otra parte, en el bloque III se pretende que los normalistas reconozcan la importancia que implica la enseñanza de la interacción entre relieve, agua y clima, ya que esto les permitirá identificar las estrategias adecuadas para desarrollar en el adolescente una cultura de la prevención; este mismo proceso implica el diseño de estrategias que apoyen a los alumnos de secundaria en el aprendizaje de los conceptos relacionados con estos temas, por ejemplo, estado del tiempo, clima y relieve. En este punto es necesario hacer énfasis en las dificultades que representa a los adolescentes la comprensión de los conceptos relieve, clima y estado del tiempo, puesto que entender la diferencia entre los dos últimos requiere cierto grado de abstracción; por tal razón es conveniente estudiarlos en estrecha relación con la influencia que ejercen en la vida cotidiana de las personas; por ejemplo, el estado del tiempo con los pronósticos meteorológicos y con las condiciones que se presentan en un mismo día en diferentes lugares y en la localidad, en el caso del clima, se puede asociar con los distintos tipos de vegetación que conozcan tanto del lugar donde viven como del país, el continente y el mundo. Para enseñar en la escuela secundaria las interrelaciones entre relieve, agua y clima, los normalistas deberán reconocer la importancia que tiene el empleo didáctico de diversos recursos, como el entorno, los recorridos y las prácticas de campo, el uso de mapas temáticos, imágenes, fotografías y algunos medios audiovisuales, con el propósito de diversificar las fuentes de conocimiento en el aprendizaje de la geografía. Durante el desarrollo este curso se promoverá que los normalistas participen en experiencias de observación directa e indirecta de fenómenos, argumenten sus puntos de vista con información científica, propongan soluciones a problemas que afectan a su localidad y desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de diversas formas de representación: elaboración de modelos, diseños experimentales y procesos de simulación para la enseñanza y aprendizaje de estos aspectos de la dinámica terrestre. Estas actividades permitirán identificar las ideas previas que los estudiantes tienen sobre estos fenómenos y fomentar en ellos la elaboración de explicaciones científicas. Una consideración importante es que con la realización de prototipos y maquetas se busca promover medios didácticos para representar, reproducir o experimentar algún fenómeno de la naturaleza que los acerque al conocimiento y que además les sirva como apoyo en la conceptulización y comprensión de los temas, aspecto esencial a tomarse en cuenta en la enseñanza de la asignatura en la escuela secundaria.

4

Los cursos Interacción: Relieve, Agua y Clima I y II ofrecen elementos para el estudio de otras asignaturas como Diversidad Geográfica Mundial y de México I y II; Espacio Rural y Espacio Urbano, y Naturaleza, Sociedad e Impacto Ambiental.

Temario Bloque I. La atmósfera La composición, distribución, características y propiedades de la atmósfera (diatermancia, compresibilidad y movilidad) como condiciones para la existencia de vida en nuestro planeta. Causas y efectos de los fenómenos meteorológicos: rayos, lluvia, nubosidad, huracanes, tormentas, sequías, tornados, monzones y heladas. Riesgos y acciones de prevención en el contexto de la actividad humana y de la localidad. La contaminación atmosférica; elementos agregados más comunes, causas e impacto sobre los seres humanos.

Bloque II. El clima Los conceptos clima y estado del tiempo, elementos y factores climáticos. Registro y pronóstico del tiempo atmosférico, principales tipos de clima y su distribución mundial. Cambio climático global, fenómenos “el Niño” y “la Niña”. Relación relieve-clima en la diversidad regional, los elementos del clima como modeladores del relieve, los fenómenos meteorológicos y su impacto en las actividades humanas. La biosfera: el ciclo del agua y la relación entre los seres vivos y su ambiente como resultado de la interacción entre relieve, agua y clima.

5

Bloque III. Diseño de situaciones didácticas para la enseñanza de las interrelaciones entre relieve, agua y clima en la escuela secundaria Dificultades que se presentan en el aprendizaje de conceptos como: clima, estado del tiempo y relieve. Medios para la enseñanza de las interrelaciones entre relieve, agua y clima: el entorno, recorridos y prácticas de campo, los mapas temáticos, las imágenes de satélite, las fotografías y los medios audiovisuales (televisión, radio y video) como recursos para enseñar y aprender. Uso de prototipos educativos: higrómetro, veleta, pluviómetro, barómetro, termómetro, elaboración de maquetas y otros modelos tridimensionales para el estudio de la interrelación entre relieve, agua y clima. Elaboración de estrategias didácticas para la enseñanza de las relaciones entre relieve, agua y clima en la escuela secundaria.

Bibliografía Adame Romero, Aurora y Daniel A. Salín Pascual (1993), Contaminación ambiental, México, Trillas. Arroyo, Ilera, Fernando (1995), “La metodología de una geografía para todos. El entorno como iniciación”, en Enseñar geografía. De la teoría a la práctica, Madrid, Síntesis. “Atmósfera, cambio climático, biosfera”, en www.proinco.net/staff/cambioglobal/indice.html (Internet) Cultural de ediciones (1995), Atlas mundial del medio ambiente. Preservación de la naturaleza, Barcelona. Santillana (1994), Diccionario visual Altea de la Tierra, Madrid. Barker, Wendy y Andreuw Haslam (1995), Experimentar con la Tierra, Madrid, Grupo Editorial SM. Caselli, Maurizio (1995), La contaminación atmosférica. Causas y fuentes. Efectos sobre el clima, la vegetación y los animales, México, Siglo XXI. Cally, Hall y Scarlett O´Hara (1997), La Tierra, Barcelona, Molino-Tiempo (Gran enciclopedia de bolsillo, 5). Cosgrove, Brian (1992), La atmósfera y el tiempo, Madrid, Altea/Santillana Cosmos, Gran atlas Salvat, La Tierra I (1981), Barcelona, Salvat editores. Costa de Beauregard, Diana (s/f ), El agua, Madrid, Grupo editorial SM. Eden, Philip y Clint Twist (1997), Tiempo y clima, Barcelona, Molino-Tiempo (Gran enciclopedia de bolsillo, 7).

6

Televisa [ed.] (1999), “El niño y la niña. Círculo vicioso de la naturaleza” en National Geographic, vol. 4, núm. 3, marzo, México, pp. 72-95. Erickson, Jon (1994), El efecto invernadero. El desastre de mañana, hoy, Santafé de Bogotá, McGraw-Hill Interamericana. —(1992), La exploración de la Tierra desde el espacio, Madrid, McGraw-Hill Interamericana. —(1991), Las tormentas. De las antiguas creencias a la moderna meteorología, Madrid, McGrawHill Interamericana. Fardon, John (1997), La Tierra y tú, Barcelona, Plaza y Janés. Fisher, Marshall (1993), La capa de ozono. La Tierra en peligro, Madrid, McGraw-Hill Interamericana. Francois Lacouture, Genevieve (1983), Relación entre los seres vivos y su ambiente, México, Trillas. Galuzzi, Verónica (1999), “Estación meteorológica”, en Novedades Educativas, núm. 106, octubre, Buenos Aires. Guerrero, Manuel (1995), El agua, México, FCE. Jiménez, R. y A. Ma. Wamba (1998), “La garita meteorológica como recurso para el área de naturaleza” en Investigación en la escuela, Revista de investigación e innovación escolar, núm. 6, Sevilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. “La ciencia ecológica: La biosfera”, en http://usuarios.tripod.es/ecoweb/cienc_biosfera.htm (Internet) López

Suárez, Patricia (1997), “El niño: tres investigaciones; sus efectos en México”, en Investigación y Desarrollo, La Jornada, noviembre, México.

Mederey, Laura Elena (1982), Geografía de la atmósfera, México, UNAM. Ortega Ramírez, José (2000), “Cambio climático, ciencia global”, en Lunes en la ciencia, La Jornada, 17 de julio, México. Sagan, Carl (1989), “Cielo e infierno”, episodio 3 de la serie Cosmos (videocinta), México, Videovisa. SEP (2000), Libro para el maestro. Geografía. Educación secundaria. México. SEP/ILCE (1996), “Clima (Tiempo)”, videocinta de la colección Testigo Ocular, México.  (1996), ”El clima y sus misterios”, videocinta núm. 3 de la colección El Planeta Tierra, México. “Problemas actuales de la biosfera” en www.ilce.edu.mx:3000/sites/telesec/curso/htmlb/sec_133.html (Internet) Seoánez Calvo, Mariano (1998), Medio ambiente y desarrollo: manual de gestión de los recursos en función del medio ambiente, Madrid, Ediciones Mundi-Prensa. Sureda, Vicente y Jesús A. San Gil (1974), La atmósfera y la predicción del tiempo, Barcelona, Salvat (Biblioteca Salvat Grandes Temas, 42). Tanck Hans-Joachim (1971), Meteorología, Madrid, Alianza. Taylor, Barbara (1996), Experimentos y hechos geográficos, León, Everest. Tohaira Cortés, Manuel (1981), Tiempo y clima. Predecir el tiempo: tarea difícil, tarea importante, Barcelona, Salvat.

7