Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. División Académica de Educación y Arte. Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Herramientas de computación.

“Investigación educación a Distancia”

Por: Robert Dante Palma Ocaña. 3 ciclo Grupo “D” Matutino.

Villahermosa Tabasco a 17de agosto de 2012.

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Índice.

Introducción…………………………………………………………………3 Definición…………………………………………………………………...4 Modelo de educación a Distancia……………………………………….5 Modelos Institucionales de Educación a Distancia…………………….5.1 Modelo de enseñanza pública a distancia y abierta………………………………………………………………………5.2 Modelos de agrupamientos………………………………………………..6 Modelos institucionales privados de educación a distancia…………………………………………………….…………………6.1 Modelo de educación a Distancia Universitaria………………………………………………………………….6.2 Propuestas para el desarrollo de la Educación Abierta y a Distancia………………………………………………………………………7 Reconocimiento de los premios obtenidos en los espacios no académicos……………………………………………………………………8 Ciencias y disciplinas en que fundamental la educación a distancia………………………………………………………………………12 Elementos de la educación a Distancia…………………………………….13 Ventajas de enlace académico para la educación a distancia por internet…………………………………………………………………………19 Conclusión……………………………………………………………………. 20 Biografía………………………………………………………………………..21

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INTRODUCCION

Este es un trabajo de investigación que habla sobre la educación a distancia, veremos las ventajas que esta nos otorga y por otro lado veremos las desventajas que presenta este tipo de educación y aprendizaje, veremos cómo evoluciona en algunos países, y en otros está muy rezagada, nos enfocaremos en la educación pública y privada veremos como si diferencia pero también veremos cómo las dos buscan el mismo objetivo. Veremos cómo las instituciones mesclan sus actividades escolar con la nueva propuesta de lo que se conoce como educación virtual y a distancia.

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Fundamentos teóricos y sistemas de educación a distancia. Educación abierta y a distancia: definición, historia, evolución, estatus y teorías. DEFINICION. 1.-La Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar entrenamiento, educación y nuevos canales de comunicación para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros públicos y agencias privadas. Con pronósticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el área de la educación en el futuro, la educación a distancia es crucial en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global. 2.- La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que ofrece Internet. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico. 3.- En esta sección estableceremos una definición de Educación a Distancia, después de analizar cómo la definen otras instituciones. Examinaremos el origen de la Educación a Distancia y compararemos el término con otros términos similares, para estar en posibilidades de iniciar nuestro estudio. 4.-En sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. 5.- "La educación a distancia es una innovación que al ser adoptada tiene que establecerse dentro del ámbito educativo con sus propios atributos".

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Modelos de Educación a Distancia.

1.- Modelos Institucionales de Educación a Distancia Es el conjunto de sistemas, medios, recursos y disposiciones legales que ponen las instituciones públicas administraciones centrales, regionales, locales, universidades, con competencias en los distintos sistemas educativos, al servicio de esta modalidad de educación/formación, para la consecución de unos objetivos contemplados en sus programas de política educativa. Entre estos podemos distinguir algunos modelos diferenciados, que pasaremos a describir a continuación.

Modelo de Enseñanza Pública Abierta y a Distancia Fueron creados generalmente durante o después de la Segunda Guerra Mundial. ·Poseen un cuadro de profesores especialistas dedicados a tiempo completo, para el desarrollo de cada curso, según los niveles o disciplinas. · Considerable inversión en instalaciones y medios. · Capacidad de matrícula para gran cantidad de estudiantes. · Oferta educativa a múltiples niveles. · Responsabilidad gubernativa en la financiación de la gestión y desarrollo de la Educación a Distancia.

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Modelo de agrupamiento. Modelo Multimedia. La particularidad fundamental de este modelo es que mediante una integración de tecnologías dentro de una infraestructura común, permitirá al proveedor acceder, crear y ofrecer servicios educativos multimedia en una gran variedad de formatos y modelos. Según T. Bates: ·Permite el acceso y almacenaje de una gran variedad de materiales de vídeo, audio, gráficos y software. · Los diseñadores de cursos pueden acceder a este material electrónicamente y volver a editar o crear materiales didácticos. · Estos paquetes de aprendizaje se ofrecen de diferentes modos y a través de diferentes medios a estudiantes que aprenden de forma independiente. ·El profesor ya no ejerce el papel central y controlador como en el modelo de agrupamiento. ·El diseño de los cursos es una función especializada, mientras que en la impartición del curso el profesor será también un facilitador.

2.- Modelo de Instituciones Privadas de Educación a Distancia. El modelo de educación a distancia privada tiene sus comienzos en el siglo XIX y actualmente existen numerosos ejemplos en cada uno de los estados de la Unión Europea. Este modelo es más fuerte en España, Los Países Bajos, Alemania y El Reino Unido. En 1997 este modelo representaba el 39% del mercado de formación a distancia. Producción de materiales escritos y/o con medios audiovisuales de aprendizaje que envían a su alumnado por correo. Los estudiantes siguen este material y devuelven a su vez por correo a la institución comentarios, cuestionarios cumplimentados con prácticas o ejercicios y dudar que les puedan surgir en algunas cuestiones. La institución les devuelve las sugerencias o comentarios procedentes a los materiales enviados por los estudiantes y el proceso se vuelve a repetir. 3.-Modelo de Educación a Distancia Universitaria Se trata de los sistemas de EaD y FaD que ponen en marcha las instituciones universitarias para dar respuesta en este ámbito a las necesidades de formación en los ciclos de graduación universitaria, así como de postgrado y de extensión educativa.

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PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Considerando que es necesario impulsar la educación abierta y a distancia, mediante una estrategia integral que facilite la articulación de los esfuerzos realizados y por realizar de las instituciones de educación superior, la ANUIES se ha propuesto desarrollar una serie de acciones tendientes a lograr dicho propósito. Entre las acciones emprendidas destaca la firma del Memorándum de Entendimiento entre la ANUIES y el ILCE que toma en cuenta la necesidad de establecer mecanismos para lograr mayores niveles de colaboración para impulsar proyectos que permitan incidir en la formación y actualización del personal académico, estudiantes y directivos de las instituciones educativas del nivel superior, así como en programas que fortalezcan la educación básica y media superior. A continuación se describen algunas de las principales líneas de acción, que se derivan del documento "Estrategia nacional para fortalecer la educación superior abierta y a distancia”.

Formación de recursos humanos capacitados para diseñar e impartir

Programas a distancia El primer esfuerzo ha sido el curso de "Formación de coordinadores de tele aulas", ofrecido por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, en el que se cuenta con 43 participantes de 13 instituciones afiliadas. Cabe señalar que el cupo es limitado por la disponibilidad de personal calificado para proporcionar asesorías. Este curso permitirá aprovechar de mejor manera la oferta existente que se transmite por la Red EDUSAT. Ante la demanda que rebasó con mucho la capacidad, se programó una nueva transmisión del curso. Sin embargo, la tarea de formar personal académico capacitado para el diseño de programas abiertos y a distancia, así como para coordinar el proceso de aprendizaje, es una de las tareas pendientes. Para ello, será conveniente aprovechar la oferta existente en programas de educación a distancia, que se imparten precisamente a distancia, lo que permitiría llegar a grupos de académicos en las escuelas, facultades o departamentos, que pudieran posteriormente trabajar, con el apoyo de especialistas, en el diseño e implementación de programas abiertos y a distancia.

Normatividad para la educación abierta y a distancia En este aspecto, el objetivo esencial es generar un conjunto mínimo de acuerdos, entre las instituciones educativas del nivel superior, que, considerando la diversidad en los procesos formativos, faciliten el reconocimiento de estos programas, la asignación y transferencia de créditos —entre programas de la misma modalidad, o de y hacia los programas presenciales—, estandarizar criterios para la evaluación de los procesos formativos, valorar los resultados, así como las características esenciales de Robert Dante Palma Ocaña

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los programas de calidad para certificar los aprendizajes y las competencias. Para ello, se ha elaborado un anteproyecto que toma en cuenta la legislación educativa vigente, los Acuerdos de Tepic (1972) y la normatividad de algunas instituciones educativas. Se conformará un grupo de especialistas de las instituciones afiliadas que elaborará una propuesta a ser sometida a cuerpos colegiados de la Asociación. La amplia discusión de una propuesta de esta naturaleza permitirá una nueva visión en relación a estas modalidades educativas, y seguramente un interés renovado.

Reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en espacios no académicos En el nivel superior, pero especialmente en la educación abierta y a distancia, es necesario establecer mecanismos que permitan reconocer los aprendizajes obtenidos en espacios no académicos, derivados del auto aprendizaje y de la experiencia en el trabajo, entre otros. Este deberá ser un tema relevante de la propuesta de normatividad.

Programas de seguimiento de egresados Los estudios de seguimiento de egresados proporcionan información relevante para mejorar y actualizar los planes y programas de estudio, así como para mejorar los materiales y medios utilizados. En apoyo a las necesidades de las instituciones afiliadas, la ANUIES coordinó recientemente el diseño de un esquema básico para realizar estudios de egresados20, mediante el concurso de un grupo de expertos, que permite obtener información confiable, comparable y pertinente sobre los aspectos fundamentales del estudio de egresados, entre otras, la relativa a su desempeño en el mercado de trabajo. A partir de la aprobación del Consejo Nacional y del Consejo de Universidades Públicas e Instituciones Afines, se publicó la propuesta metodológica y se imparten talleres para ampliar el conocimiento y facilitar la aplicación de esta metodología. Uno de los aspectos poco analizados en la educación abierta y a distancia es el desempeño de los egresados en el mercado de trabajo, por lo que se sugiere utilizar la metodología diseñada para realizar dichos estudios.

Calidad, evaluación y acreditación Para garantizar la calidad de los programas educativos abiertos y a distancia, será necesario resolver el problema de cómo evaluarlos y cómo garantizar públicamente su calidad, ya que la creciente diversificación de la oferta, el uso cada vez más intenso de las tecnologías de información y las posibilidades que éstas ofrecen de recibir programas ofrecidos por instituciones educativas de otros países, hace compleja la tarea de evaluación y acreditación, así como el reconocimiento de los títulos y grados obtenidos. Robert Dante Palma Ocaña

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En México, si bien los antecedentes en materia de evaluación los encontramos en los acuerdos de la ANUIES de la década de los setenta, los avances más importantes se han dado en los últimos diez años. A partir de las decisiones de las sesiones ordinarias de la Asamblea General de 1996, 1997 y 1998, se han dado avances importantes en la construcción de un Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Media Superior y Superior. Sin embargo, el desarrollo de estos mecanismos es aún insuficiente, y no se han desarrollado propuestas específicas para la evaluación y acreditación de los programas abiertos y a distancia. En el mejor de los casos, se utilizan los mismos procedimientos que para los programas convencionales. Por ello, será necesario trabajar en el diseño de instrumentos de evaluación apropiados para estas modalidades educativas, que consideren tanto los resultados de la educación y los aprendizajes obtenidos, como los procesos educativos. Además, en la medida en que se constituyan instituciones que centren su oferta educativa en la modalidad abierta y a distancia, será importante que en el Sistema se considere el diseño de mecanismos ad hoc para la evaluación y acreditación de programas y de instituciones. En un futuro próximo, será necesario impulsar la creación de organismos de acreditación especializados en programas a distancia.

Cooperación e intercambio académico El papel de la cooperación a nivel nacional e internacional sería apoyar a las instituciones educativas del nivel superior en el fortalecimiento de los programas a distancia, con personal altamente capacitado, compartiendo experiencias y aprendizajes sobre las mejores prácticas, así como infraestructura de apoyo a los programas. En algunas instituciones actualmente se cursan programas abiertos y a distancia ofrecidos por instituciones extranjeras, mediante convenios, dirigidos a grupos de académicos en formación. Tal es el caso de la Universidad Veracruzana y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España), o del Doctorado Interinstitucional en Educación Superior coordinado por la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Otro aspecto importante es impulsar la conformación de redes regionales, como una forma de organización que permita el enlace y el intercambio entre distintas instituciones educativas, con el propósito de aprovechar infraestructura tecnológica, optimizar las capacidades desarrolladas en el diseño curricular, modelos de enseñanza-aprendizaje, estrategias de comunicación, elaboración de materiales según el medio específico seleccionado, análisis de la eficacia del medio seleccionado y los contenidos específicos y propósitos pedagógicos definidos, coproducción de materiales, entre otros aspectos relevantes.

Acciones de apoyo a los programas tradicionales de licenciatura y posgrado Para apoyar los programas de licenciatura y de posgrado, así como el perfeccionamiento de los estudiantes que ingresan al nivel superior, se propone Robert Dante Palma Ocaña

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el diseño de un conjunto de asignaturas a ser impartidas a distancia. Para ello se requiere, en primer lugar, identificar las asignaturas más comunes a diferentes programas de licenciatura y de posgrado. Posteriormente, con el apoyo de expertos de las instituciones educativas afiliadas, se podrían constituir grupos de trabajo para determinar los contenidos necesarios para esas asignaturas, diseñar programas comunes, elaborar materiales didácticos y los instrumentos de evaluación necesarios para acreditar los cursos. Estos programas se podrían ofrecer a las instituciones afiliadas a la ANUIES para sustituir aquellos que se imparten en la modalidad presencial o para complementarlos.

Impulsar el establecimiento de un programa de cursos de apoyo a la formación Reconociendo la desigual calidad de los niveles propedéuticos al superior, un área de oportunidad para la educación abierta y a distancia es la posibilidad de ofrecer asignaturas o programas que permitan a los estudiantes que ingresan al nivel superior contar con las herramientas necesarias para lograr un adecuado desempeño en sus respectivos programas. Para ello, se propone una estrategia que permita, primeramente identificar aquellos contenidos necesarios para lograr éste propósito, para posteriormente, con el apoyo de expertos de las instituciones afiliadas, diseñar los currículo, los materiales educativos y las evaluaciones, para ofrecer en diversas instituciones estos programas remediales. Algunas de las posibilidades son: matemáticas, lectura y redacción, técnicas de investigación, lógica, etc.

Formación de personal académico La formación y actualización del personal académico es una de las estrategias más importantes para mejorar la calidad de los programas y servicios que ofrecen las instituciones de educación superior. Las acciones realizadas en esta materia han sido múltiples, entre otras: 1) diversas instituciones educativas cuentan con programas de formación y actualización del personal académico, tanto en los aspectos disciplinares como en los didácticos y pedagógicos; 2) la ANUIES ha venido impulsando programas, desde el Programa Nacional de Formación de Profesores (1972) hasta el Programa SUPERA (1994); y 3) ha habido numerosos esfuerzos de la SEP, entre los que destacan el Programa de Mejoramiento del Profesorado (1996) y los apoyos financieros proporcionados a las instituciones educativas mediante el Fondo para la Modernización de la Educación Superior. De acuerdo con los datos del Anuario Estadístico 1997 de la ANUIES, en el nivel superior21 se contaba con 167,768 puestos académicos, de los cuales, el 27.9% corresponde al personal de tiempo completo, el 8.8% a los de medio tiempo y el 63.3% al personal de asignatura. Entre 1987 y 1997 se observa una disminución de 5.3 puntos porcentuales de la proporción de personal de asignatura, al pasar del 68.6% al 63.3% en el ámbito nacional.

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En cuanto a los niveles de escolaridad del personal académico del nivel de licenciatura, encontramos para 1997, que el Anuario Estadístico citado reporta que el 3% cuenta con doctorado, el 18% con maestría, el 69% ha concluido la licenciatura y finalmente, el 2% cuenta con estudios del nivel medio profesional. Por su parte, en el nivel de posgrado, en 1997 se contaba con un total de 14,992 académicos, de los cuales el 58% se encontraba contratado por asignatura y el 27% contaba con el doctorado. Estos datos dan cuenta del esfuerzo que las instituciones educativas del nivel superior han hecho, y del que deberán hacer en la formación y actualización disciplinar y en la formación didáctica y pedagógica. A pesar de los esfuerzos realizados, el personal de asignatura y la proporción de académicos que cuentan únicamente con licenciatura todavía representa la mayor parte del personal académico que, en las instituciones educativas del nivel superior, se responsabiliza de la docencia y las actividades de apoyo a la misma. En consecuencia, en la formación de personal académico, sigue siendo un reto el incrementar sustancialmente el nivel de escolaridad, así como la formación del personal de asignatura, tanto en los aspectos didáctico-pedagógicos como en los disciplinares. En este sentido, la educación abierta y a distancia permitiría establecer programas dirigidos especialmente a satisfacer estas necesidades de formación, reconociendo que la diversidad de intereses disciplinares impone un sesgo a esta demanda, y reconociendo también las limitaciones de tiempo y de desplazamientos hacia otras instituciones educativas de los académicos de asignatura. Consecuentemente, en los programas de posgrado en las modalidades abierta y a distancia es importante incrementar la participación del personal académico de las instituciones educativas en programas de formación, con el propósito de aprovechar de mejor manera las posibilidades que brindan estos programas en el mejoramiento de las capacidades de los académicos en los aspectos didácticos y pedagógicos, así como, de manera relevante en las propias disciplinas, cursando estudios de posgrado en otras instituciones educativas sin tener necesariamente que migrar en la búsqueda de la temática de interés de la institución y del académico. Al igual que en el caso de los estudiantes en que se requiere ampliar sustancialmente la oferta de programas, en el caso de los académicos se requiere formar con calidad al personal académico en los tiempos y cantidades que se requieren, lo cual hace difícil pensar que éste proceso se pudiera dar en programas tradicionales tanto por las restricciones presupuestales, como por las condiciones necesarias para incrementar la capacidad instalada. Sin embargo, impulsar una estrategia a distancia para la formación de personal académico de instituciones públicas y particulares parece ser una vía adecuada para satisfacer las demandas actuales y los futuros incrementos de la demanda. Para ello, se sugieren los siguientes pasos: 1) identificar la oferta de programas susceptible de ser aprovechada para la formación de personal académico; 2) impulsar en las instituciones educativas la generación de una nueva oferta que permita atender las necesidades de formación, mediante el diseño de cursos y Robert Dante Palma Ocaña

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programas en las áreas y disciplinas en las que no se cuenta con oferta suficiente; 3) aprovechar los esfuerzos realizados en materia de planeación de las dependencias académicas en las instituciones públicas en el marco del Programa de Mejoramiento del Profesorado. Finalmente, es necesario diseñar una estrategia integral, que contemple los diferentes aspectos de la educación abierta y a distancia, así como los requerimientos de ampliación y diversificación de la oferta educativa, daría como resultado una renovada importancia de estas modalidades educativas y un mejor apoyo a la consolidación y mejoramiento de la educación superior, de manera que incremente su contribución al desarrollo del país.

Ciencias y disciplinas en que fundamental la educación a distancia Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor. (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Clark, 1991). Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. Se compara el medio nuevo (radio, tv, computadora), con un salón tradicional. En estos estudios se compara la Educación a Distancia con los métodos tradicionales utilizados en el salón de clases. Muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del modo de enseñanza. Algunos estudios han encontrado rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas interactivos de computadoras, incluyendo correo electrónico, video de un sentido o dos vías de comunicación y multimedia. Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje más que en algún medio específico de envío. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de envío y técnicas de enseñanza. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Robert Dante Palma Ocaña

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Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia. Un alto nivel de motivación de los estudiantes, trabajo fuerte y ético, soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas, sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación.

ELEMENTOS CLAVES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. A continuación analizamos los elementos claves del proceso de Educación a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnología. Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación, planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos con quién compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus maestros. Maestros: La efectividad de cualquier proceso de educación a distancia descansa firmemente en los hombros de los maestros. En un salón de clases tradicional, las responsabilidades del maestro incluyen además de determinar el contenido específico del curso, entender y atender las necesidades particulares de los estudiantes. En la educación a distancia los maestros deben además: • Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal. • Adaptar los estilos de enseñanza, tomando en consideración las necesidades y expectativas de una audiencia múltiple y diversa. • Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su atención en su papel de educador. • Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos. Asesores: Es un nuevo personaje en la educación a distancia que se utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al maestro o instructor principal, proporcionando Robert Dante Palma Ocaña

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asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro principal. Desarrollan funciones como instalación de equipo y software, reúnen los trabajos y tareas, aplican exámenes y son los ojos y oídos del maestro en los sitios distantes. Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicación y distribución de los materiales, envío de los libros de texto, control y distribución de la correspondencia entre alumnos y maestros, calendarización de los cursos, control de las calificaciones, seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de comunicación, de la instalación o desarrollo del software requerido para el proceso de educación a distancia, de la asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de comunicación, o de funcionamiento. Administradores - Los administradores están directamente relacionados con la planeación e instrumentación de los programas de educación a distancia. Una vez que están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de soporte, técnico, académico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnológicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Mantienen el enfoque académico de los programas de educación a distancia. ¿POR QUÉ ENSEÑAR A DISTANCIA? Los maestros en un salón de una escuela tradicional apoyan la realización de su clase en la conducta que pueden observar de sus estudiantes. El contacto visual es un elemento fundamental para la impartición del conocimiento. Un mirada rápida les permite saber quién está poniendo atención y tomando notas, quién se está preparando para hacer una pregunta o comentario. También les permite detectar al estudiante que está aburrido y cansado, ya que es igualmente evidente. Los buenos maestros están atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que detectan. En contraste, el maestro a distancia tiene muy poco o ningún contacto visual con sus alumnos. Además de que los pocos contactos que se tienen son distorsionados o afectados de alguna manera por las barreras que impone la tecnología. Es más difícil mantener una estimulante discusión maestro-alumno cuando no se están viendo las caras o cuando hay que esperar que llegue el sonido entre los dos sitios remotos. Sin embargo, muchos maestros que la utilizan, tienen la idea de que las oportunidades ofrecidas por la Educación a Distancia superan los obstáculos que presenta el uso de la tecnología. De hecho, muchos de los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los cursos ayuda a mejorar su desempeño como maestros. Los retos que significa la educación a distancia son compensados por las oportunidades de: • Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.

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• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio. • Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían accesibles para los estudiantes. • Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, económicos, sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos. • Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas apartadas. • Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario. • Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos más calificados. Desde el punto de vista estrictamente educativo, y no gerencial o administrativo, es decir, desde la perspectiva de la creación, producción, difusión y evaluación crítica de conocimientos, la tecnología se puede aplicar en cuatro sentidos fundamentales: 1. Como ayuda a la enseñanza. 2. Como apoyo directo al aprendizaje. 3. Como instrumento analítico para pensar sistémicamente la educación. 4. Como ayuda a la investigación intelectual, científica o la creación artística. Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el uso de diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos. Los beneficios se reportan en economía de tiempo; en mayor individualización a las necesidades específicas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual, sensorial y secuencial de los temas, materias estudiadas; en acortar distancias geográficas; en comunicar con rapidez a múltiples personas de manera simultánea; en agilizar la difusión de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interacción del estudiante con la experiencia de aprendizaje y puedo seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologías. Es una forma de estimular la participación activa del estudiante en el aprendizaje. ¿QUÉ HACER PARA QUE SEA EXITOSO EL APRENDIZAJE? La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994)

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• Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados. • Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes. • Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia. Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje (Threlkeld & Brzoska, 1994). El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes. • Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar. • Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrán en donde obtenerla. • Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación. • El uso de facilitadores locales quienes se encargan de desarrollar un ambiente agradable de trabajo con los estudiantes y quienes estén familiarizados con el equipo y con los contenidos de los cursos, aumentan la satisfacción de los estudiantes con el curso. Para los maestros, el participar en programas de educación a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, más que del desarrollo de habilidades nuevas, por lo que deben poner a atención a los siguientes aspectos. • Evalúe realmente el contenido que puede incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. Dada la logística que la distancia impone a la educación, presentar el mismo contenido a distancia usualmente requiere más tiempo que presentarlo en un salón de clase. • Tenga presente que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos de aprendizaje diferentes. Algunos se les facilitarán aprender en equipo, mientras que otros serán excelentes trabajando independientes. • Diversifique y programe las actividades del curso y evite las lecturas largas. Intercale presentaciones del contenido con discusiones y ejercicios de los Robert Dante Palma Ocaña

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estudiantes. Tenga siempre presente el medio o la combinación de ellos, en que se desarrollará el curso y aproveche todas las ventajas que le ofrezcan. • Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envío o en la tecnología. • Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos. • Utilice ejemplos y estudios de casos locales de los estudiantes como sea posible y apoye a sus estudiantes para entender y aplicar en su medio ambiente los conocimientos del curso. Recuerde que las circunstancias y ambientes en que se localizarán sus alumnos son muy variados. • Impulse a sus estudiantes a compartir experiencias con sus compañeros y con el grupo. Se puede aprender mucho más compartiendo las experiencias de todos, de forma ordenada. Pídales que expliquen cómo son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que están adquiriendo. • Sea conciso. Utilice afirmaciones cortas y comprensivas. Pregunte las cosas directamente. Recuerde siempre que las distancias hacen más lentas las comunicaciones y que los alumnos necesitarán más tiempo para responder. • Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes, para revisión, repetición y remedio. Para esto, las asesorías telefónicas, el correo electrónico o el audio conferencia pueden ser muy útiles. • Manténgase relajado. Los alumnos participantes requieren familiarizarse con la nueva forma de educación a distancia en que estén participando. Después del período inicial el ritmo de avance en el aprendizaje mejorará. Si el maestro utiliza estrategias adecuadas para la interacción y la retroalimentación podrá identificar y satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes, al mismo tiempo que establece mecanismos adecuados que le permitan mejor constantemente el curso. Para mejorar la interacción y la retroalimentación tenga presente lo siguiente: • Utilice preguntas, que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crítico y la participación bien fundamentada de los estudiantes. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. Permítales que investiguen y fundamenten sus participaciones. • Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a través del correo electrónico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicación electrónicos puede ser una herramienta muy efectiva. • Establezca y respete sus horarios de oficina en que los alumnos a distancia lo puedan localizar por teléfono, audio conferencia o videoconferencia de escritorio. Utilice horarios vespertinos o nocturnos si la mayoría de sus alumnos trabajan durante el día. • Mantenga una variedad de formas de interacción y retroalimentación. Entre mayor sea más fácil será para los diferentes tipos de alumnos seleccionar aquella en que se sientan más a gusto. Considere también las visitas personales cuando sea posible.

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• Comuníquese con todos los sitios o con todos los estudiantes, si es posible cada semana, especialmente al inicio del curso. Determine los alumnos que no participan en las primeras sesiones y establezca comunicación con ellos. • Mantenga formas de comunicación disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido, la relevancia, el programa del curso, el envío de los materiales, el trabajo en equipo y la forma de instrucción. • Haga que sus alumnos mantengan una revista sobre sus experiencias y pensamientos sobre el proceso e ideas sobre los contenidos de los cursos. Pídales que envíen sus participaciones frecuentemente. • Utilice facilitadores locales para estimular la interacción cuando sus estudiantes estén indecisos para realizar preguntas o participar. • Asegúrese de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar. Con diplomacia pero firmemente desaliente los intentos de los estudiantes o sitios que pretendan monopolizar la participación en el tiempo de clase. • Haga comentarios detallados sobre los trabajos u opiniones que reciba, refiéralos a fuentes adicionales de información en donde puedan enriquecer su aprendizaje. Conteste sin demora por el medio más efectivo y rápido que disponga. ¿POR QUÉ SON EXITOSOS LOS ESTUDIANTES? Las investigaciones sugieren que los estudiantes involucrados en programas de Educación a Distancia poseen ciertas características que influyen en su desempeño en los cursos: • Son estudiantes voluntarios que buscan mayor educación. • Tienen metas de educación universitaria • Son personas altamente motivadas y auto disciplinados. • Son de mayor edad que los asistentes a las universidades. Los estudios también han demostrado que los siguientes factores son importantes tanto en la educación tradicional como a distancia. • Disposición para solicitar ayuda a los instructores. • Actitud seria a través del curso. • Empleo en un campo en el que los avances en el trabajo se alcancen realmente a través de la actualización de conocimientos en programas de capacitación. (Ross & Powell, 1990). • Posesión de un grado universitario previo. (Bernt & Bugbee, 1993). AMPLIA GAMA DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA POR INTERNET (E-LEARNING EN ESPAÑOL) La creación y el hospedaje de portales de Internet para la educación a distancia exactamente de acuerdo a las características y necesidades de su centro de educación; incluyendo correo electrónico para el sector educativo, creados con la docencia en mente para agilizar la labor educativa, foros de discusión académica y de extensión, para integrar a profesores y estudiantes, educación Robert Dante Palma Ocaña

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a distancia sobre plataforma Internet (e-learning), soporte para clases regulares, mantenimiento y administración de cursos de extensión académica para escuelas, colegio y universidades, cursos en línea, etc., todo en Español. ASESORÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA POR INTERNET • Computación para la educación en escuelas, colegios, academias y universidades. • Software académico, para educación a distancia por Internet. • Plataforma para educación a distancia por Internet (e-learning) exitosa en más de 50 países. • Redes de información y computación. • Administración escolar por computación. • Estrategias para introducir el e-learning (educación a distancia por Internet) en su institución. • Posicionamiento de su sitio de e-learning en buscadores. • Tareas y calificaciones en línea. • Educación continúa. La experiencia de nuestros clientes indica que no sólo ahorran dinero al contratar a Enlace Académico para ingresar al mundo de Internet, sino que obtienen soluciones confiables mucho más rápidamente y con mayor éxito que tratando de implementarlas por sí mismas o contratando a proveedores de Internet no especializados en educación. VENTAJAS DE ENLACE ACADÉMICO PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA POR INTERNET Entre las ventajas adicionales que ofrece Enlace Académico se cuentan: • Implementación inmediata de su solución de educación a distancia por Internet. • Sin costo inicial. • Conocimiento exacto del costo total antes de tomar la decisión (sin sorpresas). • Estrategia de implementación de e-learning (educación a distancia por Internet) triunfadora en más de 50 países. • Posicionamiento de su escuela, preparatoria o universidad en buscadores. • Contenidos y software en español. • La posibilidad de generar recursos económicos para crear, aumentar o modernizar un centro de cómputo a la altura de la época y la institución educativa. • Divulgación gratuita de su institución y todas sus actividades. • Divulgación gratuita de contenidos específicos para docentes, administradores, alumnos y padres. • Reducción en gastos administrativos. Robert Dante Palma Ocaña

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Conclusión.

Como vimos en este trabajo la educación a distancia es la nueva educación, es algo complicada, pero si ponemos esfuerzos en tratar de mejórala será una opción para todas aquellas personas que quieren estudiar pero no tienen el tiempo disponible para estudiar de lunes a viernes en horarios escolares. Nos damos cuenta que la educación a distancia o virtual se convertirá en una opción para poder tener estudios cómodamente desde la comodidad de tu trabajo u hogar. Vemos que algunos países europeos toman esta educación como algo cotidiano pues esta sociedad tiene una cultura muy diferente a la nuestra y hacen que la educación visual tenga mucha demanda, aparte las tecnólogas de este lugar hacen posible tener una buena educación.

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BIBLIOGRAFIA.

http://defiedudistan.galeon.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd/cursofor/cap_2/cap2a.htm http://www.buenastareas.com/ensayos/Concepto-De-Educaci%C3%B3n-aDistancia/1503720.html http://revistas.um.es/red/article/view/25191/24461

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