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Jardín de Infantes N° 298 Nuevo París. Montevideo
Proyecto Pequeño explorador 2008
“Computación, un taller más”
Responsables del Proyecto Inspectora Supervisora de Ed. Inicial Montevideo. ¾ María Isabel Igarzábal. Maestra Directora: ¾ Silvia Viazzo Docentes: Nivel 5: ¾ Alicia Quijano ¾ Ana Inés Sánchez ¾ Verónica Da Silva Nivel 4: ¾ Isabel Miranda ¾ Joanna Varela ¾ María del Carmen Forcade Personal no docente Familias
Nuestra Institución: señas de identidad El Jardín se encuentra en el barrio Belvedere en el límite con Nuevo París, en Montevideo. Está en un predio que comparte con dos escuelas: 96 y 115. Fue creado hace 20 años a partir de las clases jardineras de dichas escuelas. Nuevo París fue una zona de fábricas, terrenos baldíos y casas pequeñas. Hoy muchas de dichas fábricas han cerrado y se han formado asentamientos en los terrenos, muy próximos al Jardín de los cuales provienen varios alumnos con necesidades básicas insatisfechas y gran riesgo social para los aprendizajes. La población escolar oscila entre familias obreras con trabajo medianamente estable de baja remuneración y familias monoparentales con desocupación. Predomina el trabajo de curtiembres, textiles y de construcción. El 56% de los padres y el 30% de las madres tienen ocupación estable, el resto no trabaja o hace changas. Por encontrarse muy próxima al centro comercial de Paso Molino, la zona cuenta con gran variedad de comercios, mucho tráfico, buena locomoción y alta y bajas continuas en los alquileres por lo que la matrícula es inestable ya que se dan permanentes mudanzas. Cuenta con un edificio antiguo y estrecho construido para casa habitación y acondicionado para Jardín hace 18 años. Tiene salones pequeños muy juntos, con una funcionalidad de casita donde todos los niños dominan el espacio total de la institución e interactúan con todos los niños y adultos.
Tiene 3 salas de clase, una sala de psicomotricidad, una pequeña sala alternativa para entrevistas y una cocina. Dispone de variado material didáctico y psicomotriz de buena calidad, rica biblioteca docente e infantil, fotocopiadora, equipos de audio, computadora y otros. La mitad de los niños concurren a comedor de escuela vecina y a todos se les brinda la leche en hora de la merienda. Tiene 156 alumnos distribuidos en 3 clases de nivel 4 y 3 clases de nivel 5. Cumplen turno de 4 horas. Los niños disfrutan ampliamente la vivencia escolar, son curiosos y responden positivamente a todas las propuestas que brinda el Jardín. No se presentan problemas de conducta, ni malestar, aunque sí se evidencias dificultades de aprendizaje, muchos de ellos con baja estimulación en hábitos de crianza y riesgo social alto para los aprendizajes. Contamos con 6 maestras, 4 efectivas y 2 suplentes por todo el año, una directora efectiva, una auxiliar de servicio y dos auxiliares de clase, una en cada turno. Concurre una vez a la semana una maestra itinerante de la escuela 231, que hace apoyo individual a niños con trastornos de personalidad de otras escuelas. Ella hace un gran aporte a todo el Jardín. Como espacio exterior tenemos un patio de recreo amplio soleado, con jardineras y árboles, al frente, que funciona con portón abierto, el que se comparte con padres y niños de las escuelas ya que la calle Santa Lucía es muy transitada, angosta, de doble mano con veredas escasas en la que ha habido muchos accidentes. Ha sido una forma de prevenir, cuidar de nuestros niños y compartir el espacio con la comunidad, lo cual nos permite tener muy buen vínculo con las familias. A partir de este funcionamiento apoyan mucho la gestión institucional de acuerdo a sus posibilidades. Nuestra institución tiene como transversales muy fuertes desde hace 6 años la educación vial, la salud bucal, la alimentación sana, el teatro de padres para niños y las actividades psicomotrices en la sala de psicomotricidad que funciona en talleres internivelados, todos planificados en proyectos. Se ha trabajado en red con instituciones de la zona y técnicos para un mejor desarrollo. Desde el 2007 integramos también a nuestra planificación institucional la computadora de IBM, pequeño explorador.
Justificación En los últimos días de diciembre de 2006 se recibió la donación de una computadora de IBM con software educativo Kidsmart pequeño explorador. La alegría fue grande, el impacto fue fuerte. ¿Cómo la usamos? ¿Dónde la ponemos? Los técnicos nos respondieron: “Donde más la usen los niños, debe estar prendida siempre y la deben usar lo más que puedan, es segura y van a aprender rápidamente”. Y así fue. La colocamos en el salón más grande donde funcionan siempre dos cinco años. Luego planificamos estrategias para que los demás niños la usaran. Investigamos cuántos niños tenían computadora en la casa, en el 2008 21, un 13%. Dos docentes fueron a la capacitación de Desem en abril del 2007 y se socializó con las compañeras en una sala docente y a partir de ahí se planificó la estrategia de organización y optimización del uso para garantizar el acceso a todos.
Estrategias organizativas ¾ La computadora formará parte del aula en que esté como un rincón más donde los niños podrán acceder en forma libre cuando se dispongan los tiempos acordados con la maestra. ¾ Será un taller permanente en los días que se trabaje en talleres internivelados. Una vez a la semana. Se contará con apoyo de madres o padres que sepan manejo de computación o con docente orientador. ¾ Una vez a la semana los grupos rotarán de salón con el otro grupo de nivel 5. ¾ Se integrarán otras dos computadoras a la institución una en otra sala y otra en la dirección que tiene espacio como para recibir a un grupo. La computadora como parte de un rincón en la sala posibilita a los niños a trabajar y aprender de acuerdo a sus capacidades y necesidades, se respetan las diferencias y los ritmos de cada uno. Es una excelente manera de que los niños aprendan a organizarse, respetar turnos, interactuar, negociar, enseñar, compartir, disfrutar y a su vez los compañeros puedan realizar otra actividad con la docente. Potenciará la curiosidad y el aprender más, investigar, probar, experimentar, equivocarse y volver a intentar. Es un aprender jugando juntos. Habrá un primer momento en que la maestra muestra el programa, guía, orienta y organiza y otro en que los niños van trabajando en forma autónoma. Los que saben más van aportando a los que recién están intentando. La relación personalizada de la maestra contribuirá a la comunicación, al planteo de preguntas conflictivas, a orientar las soluciones y desafíos dando confianza y seguridad. Da fortalezas para el manejo del error, el control de impulsos y la aceptación constructiva del manejo de frustraciones. Los programas son muy adecuados e irán avanzando de a poco en cada uno de ellos. ¿Por qué la computadora en un rincón y no la sala de computación? Porque el niño de educación inicial está ampliando su espacio desde su casa al aula escolar, por lo tanto la computadora será como en su casa un recurso más en el ambiente cotidiano.
Fundamentación El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ha impactado profundamente en la sociedad actual provocando importantes cambios tanto sociales como culturales. Este acontecimiento se ha visto reflejado en la escuela. Muchos pedagogos y educadores las consideran como determinantes en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo debemos tener en cuenta que las nuevas tics deben ser utilizadas con mucha prudencia y sensatez para que las prácticas pedagógicas promuevan verdaderos
aprendizajes significativos. Resulta necesario que el maestro se involucre en su manejo, si bien no necesita tener grandes conocimientos informáticos sí debe tener convencimiento del potencial uso que genera en sus alumnos. Tienen hoy los maestros la desventaja de que la informática no fue parte de sus procesos de formación docente en la mayoría de los casos por un problema de rápido avance tecnológico y desfasaje generacional. Por lo tanto el introducir la computación en el aula resulta ser un gran desafío, sumado a que muchos maestros uruguayos no cuentan con computadoras en su vida privada y es sabida cuenta también que en materia de computación aprenden más rápido los niños que los adultos. La incorporación de las nuevas tics deben estar al servicio de proyectos vinculados a sus contenidos curriculares y a la vida real de los niños preparándolos para un presente y un futuro en el marco de estrategias y conocimientos necesarios en la sociedad del siglo XXI. Los medios audiovisuales en general, en la enseñanza, favorecen la retención, mantienen la atención, mejoran la percepción, facilitan la síntesis, estimulan el análisis, modifican actitudes y dinamizan la participación. Hoy ya no se discute sobre la importancia de la computadora en la escuela, llegó a ella y llegó para quedarse. Su uso didáctico es muy positivo pero pensar que pueda resolver todos los problemas de la educación es una fantasía inocente y simplista. Las computadoras son un recurso didáctico e implica crear estrategias didácticas apropiadas para hacer uso del recurso y contribuir con la inclusión de la computadora en la escuela para mejorar la calidad educativa. La educación inicial dentro del proceso educativo es una etapa primordial que sentará las bases para todo el desarrollo humano. Durante esta etapa los niños aprenden especialmente en torno al juego, la afectividad y el lenguaje. Construirán a partir de aquí su desarrollo cognitivo y emocional. En un entorno rico en estímulos el alumno se relaciona con aquello y aquellos que le rodean mediante la observación y la interacción, la manipulación y la experiencia continua. Los programas educativos kidsmart son un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes y reforzar otros. Ofrecen al niño una gran variedad de estímulos, un alto nivel de motivación, un interés atractivo y a la vez son herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo. Permiten varias modalidades, trabajar la maestra con todo el grupo enseñando o creando juntos, la maestra con unos pocos niños, los niños en pequeños grupos en forma autónoma o el niño solo, ya que los programas han sido diseñados de tal variedad. Los alumnos realizarán un aprendizaje cada vez más autónomo y aprenderán de sus propios errores. Adquirirán destrezas y habilidades relacionadas con la motricidad fina y trabajar con dos y tres dimensiones, interrelacionar entre planos contrarios sin dificultad (pantalla y ratón). La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para los procesos de lectura y escritura y a la vez los acercará a la comprensión de la pantalla. El trabajar con los compañeros les fomentará la solidaridad, la comprensión del otro, favorecerá las zonas de desarrollo próximo. Valores de respeto, compresión y ayuda serán vividos en forma natural. Estos programas forman en una escuela colaborativa superando la competitividad ya que todo juego se logra mejor entre varios ayudándose.
Programas a usar
Programas de kidsmart Procesador de textos (individuales y colectivos, listas, nombres, recetas, resúmenes, invitaciones, etc.) Reproductor de videos Reproductor de fotos de actividades o salidas didácticas realizadas para recuperar información y trabajar espacio y tiempo vivido. Enciclopedias de información para investigar sobre temas tratados en clase. Programas de dibujo gráfico, dibujar, pintar imprimir producciones. Otros programas educativos Juegos de memoria y percepción. Programas de Internet . Navegar y usar correo (cuando se instale). Programas de almacenamiento de información: fotos, música, videos, dibujos textos, etc., para compartir con las familias.
Objetivos General: 1. Alfabetizar al niño en el mundo de la informática. Específicos 1. Potenciar los aprendizajes curriculares. 2. Usar la computadora como recurso didáctico. 3. Impulsar la autoformación en las TICS en una escuela inteligente donde todos aprendemos.
Selección de contenidos del diseño curricular
ÁREA 1
C.1.- EL NIÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DE SU CONCIENCIA CORPORAL
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C. 2.-EL NIÑO Y SU VIDA AFECTIVA
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Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a través de los sentidos: sensaciones visuales y auditivas. Percepciones. Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones motrices. Actividades recreativas en las que se involucra a la familia. Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego y actividades. Acompañar el niño hacia el desarrollo moral y ético temprano con actitudes de cooperación, responsabilidad, tolerancia, autoestima, confianza en sí mismo.
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Manejar el mouse. Identificar y ubicar el cursor en la pantalla. Reconocer las consignas de los diferentes personajes. (Atención, concentración y coordinación visual y auditiva). Desplazamientos espaciales dentro de la institución. Registros gráficos. Confiar en el apoyo de sus pares para ubicar el cursor y hacer “clic”. Talleres con la familia participando con sus hijos de las actividades en la computadora.
Valorar la ayuda de sus pares. Cuidado del equipo, manejo con responsabilidad de la computadora. Reconocer límites de organización: prendido, apagado. Reconocer los logros, manejo adecuado del error, fomentar autoestima y redescubrimiento
ÁREA
CONTENIDO ESTRUCTURADOR ORGANIZADOR
CONTENIDO SIMPLE
ACTIVIDADES
CONTENIDO ÁREA ESTRUCTURADO CONTENIDO SIMPLE ACTIVIDADES C.1-EXPRESIÓN LENGUAJE • Producción de textos : en R ORGANIZADOR ÁREA 3 • Lengua oral forma grupal de diferentes temáticas tratadas, • Contextos cotidianos escritura de los nombres . • Contextos Diálogos motivados a C.3-EL NIÑO Y SU • Principalesconvencionales grupos • Talleres• internivelares. través ENTORNO ÁREA 1 sociales de los • Cambio de clase ydel deuso de la que es miembro. docente. computadora. íconos que Familia-institución • Manejo•de Reconocer distintos espacios nos permiten ingresar al educativa, grupo institucionales juego, modificar , entrar y de clase, otros salir. • Lengua escrita grupos. • Creación de cuentos colectivos. Impresión. C. 1ÁREA 2 • Manejo de • Buscar y organizar • de atextos CONOCIMIENTO instrumentos de informaciónProducción sobre temas FÍSICO Y LAS uso científico investigar. colectivos: Manejo de cuentos, recetas, RELACIONES EN distintos programas:escritura fotos, del • Ordenaciones. nombre propio. El ESPACIO encarta, enciclopedias, Seriaciones • Texto literario • Resultados de internet, lectura de cd traídos • Procedimientos de investigaciones. por los niños o la docente. organización e Dinosaurios. • Comprensión e introducción interpretación del • de Lectura textos y a cuadros doblede entrada: conocimiento y la mensaje gusano información. • de los distintos • Semejanzas , programas. diferencias, • Lectura y reconocimiento agrupaciones de distintos textos. • clasificaciones • de afiches, C.2• Respeto por el • Sus paresCreación le apoyan, carteles, disfrutan invitaciones CONOCIMIENTO ritmo de trabajo indican, estimulan, SOCIAL Y propio y de los juntos. Los niños de 5 RELACIONES demás. enseñan y estimulan a los ENTRE LAS de nivel 4. • Observación de PERSONAS Y LAS • Observar los gestos de los gestos, actitudes, FORMAS DE comportamiento personajes ante sus aciertos • personas. Colección de objetos ORGANIZACIÓN de las o errores, se asemejan a los C.2- MATEMÁTICA • Propiedades de los Reconocer diferentes propios•y genera el disfrute • Diferenciar objetos: forma, color, tamaños en la casa de (risas). distintos roles de tamaño Millie: agrandemediano – las personas que • Integrar madres los • Numeración. pequeño. Realizar componen la talleres. Relación entre las actividades donde permita institución. colecciones clasificar con estos C.3- LA VIDA Y • Observación de • Buscar información. comparar, contar. parámetros. SUS PROCESOS los diferentes • Número natural • Seriaciones, secuencias. reinos. Los seres ordinal y cardinal. • Manejo de banda vivos. • Transformaciones numérica. Juego en la • Uso social de la cifra, máquina registradora. símbolo y palabra
ÁREA
CONTENIDO ESTRUCTURADOR ORGANIZADOR
CONTENIDO SIMPLE •
Numeración
ACTIVIDADES •
Jugamos a ¿cuál es mi número? Cuentan, reconocen y registran
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Elaboración de galletitas, colocar grajeas. Contar, realizar correspondencia. Decenas, manejo de nudos. Recitar y aprender serie numérica hasta 30. Crear bicho a partir de consignas numéricas y dados
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C.3. TECNOLOGÍA
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Conocimiento, uso y manejo de recursos tecnológicos en el aula autónomo o en grupo de pares. La computadora: conocimiento y/o manipulación exploratoria Otros recursos: CD, videos, disquetes, máquina fotográfica Impresora, fotocopiadora.
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Conocer las partes de la computadora y la función de cada una.
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Apagado de la computadora Utilización del mouse. Lenguaje informático de la pantalla. Conocimiento de los íconos Permitirles la exploración de los diferentes software. Ingresar a Word a fin de usar el teclado para escribir su nombre y /o textos individuales y colectivos. Observación reconocimiento y uso de distintas tics.
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C.4- FAMILIAESCUELA ÁREA 4
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Contextualización de la acción educativa.
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Trabajo con padres: talleres vivenciales con padres y niños. Participación de madres y padres en los talleres. Participación de los padres en aportes de recursos informáticos. Producción de textos para las familias.
Proyecto: Dinosaurios a clase Disparador: ¾ Se recibió una invitación para visitar en forma gratuita la exposición Mundo Jurásico de México. ¾ Repercusiones en los niños ¾ Dijo Ignacio, un alumno de 5 A : “¡Qué poco sabemos de los dinosaurios!” ¿Qué hacer? Debatimos y concluímos: “Tenemos que estudiar e investigar para aprender antes de ir” Repercusiones en los padres ¾ Los padres vivieron con gran expectativa la salida didáctica de los niños ya que la entrada era costosa y en general sus hijos no acceden con facilidad a espectáculos que se ofrecen en la ciudad por dificultades económicas. Otros se sentían temerosos de que era un espectáculo que podía dar miedo a los niños. Se vio la necesidad de trabajar y estudiar a los dinosaurios para saber adónde íbamos y que veríamos en realidad. ¾ Nos planteamos los siguientes objetivos.
Objetivos: ¾ Satisfacer la curiosidad y la necesidad de aprender que demuestran tener los niños. ¾ Conocer las distintas posibilidades que nos ofrecen las tics en los procesos de aprendizaje. Actividades: ¾ Explorar en enciclopedias informáticas como otro soporte de información. Ver animaciones, imágenes, dibujos, leer. ¾ Dibujar y expresarse de diferentes maneras ¾ Escribir listas de dinosaurios ¾ Participación de las familias en la investigación, concurrir a un ciber. ¾ Formar carpetas con información y compartirlas. ¾ Imprimir láminas e información. ¾ Grabar en un cd información y reproducir ¾ Sacar fotos digitales de distintas instancias de los procesos y salida didáctica y mirarlas en clase. ¾ Compartir información con los alumnos de otras clases y con las familias. ¾ Producir material didáctico. Conclusión: Los niños demostraron gran interés por aprender y comprendieron sus procesos metacognitivos de aprendizaje. Los recursos audiovisuales posibilitaron continuidad en la secuenciación de actividades lo cual permitió que el interés no decayera y avances en sus aprendizajes.
Como fue difícil leer en la exposición, sacamos fotos y los volvimos a mirar y leer. Este es uno de los murales de la exposición que releímos en clase
Compartiendo material investigado
Luego de la exposición. Viendo y reconociendo los niños pudieron expresar sus impresiones y sus preferencias.
Mirando las fotos de la visita al Mundo Jurásico.
Reconociendo los distintos dinosaurios vistos.
Fotos de fósiles sacadas en la exposición y compartidas en clase
Alumnos de 5 A en la exposición
Alumnos de 5 B en la exposición
Alumnos de 5 C en la Exposición.
Proyecto: La casa de los ratones Objetivos: ¾ Realizar actividades extendidas a partir del programa La casa de los ratones. ¾ Usar las formas y los colores en distintas actividades expresivas. Actividades ¾ Reconocer formas geométricas ¾ Nominarlas ¾ Construir con bloques lógicos ¾ Discriminar tamaños formas y colores ¾ Realizar mezclas de colores primarios ¾ Construir con figuras de formas cuadrada rectangular triangular y circular ¾ Componer la casa de los ratones ¾ Plegados ¾ Escribir y pintar con programas de Word y paint. ¾ Realizar una cartelera, escribir carteles ¾ Jugar con aros de distintos tamaños ¾ Las formas y los colores en la pintura de Joaquín Torres García. ¾ Invitar a las mamás a jugar en la computadora con los niños. ¾ Crear diseños y dibujos a partir de composición con formas ¾ Realizar construcciones con cajas, pintar con colores primarios. ¾ Jugar con dominós de formas y colores. ¾ Armar una exposición para las familias. Mostrar todo lo que aprendimos.
Exposición de las creaciones de los niños a partir del trabajo de investigación sobre el pintor Joaquín Torres García.
Las producciones de los niños sobre la casa de los ratones como ellos se la imaginan.
Construyendo con figuras en el plano
Jugando con figuras en el espacio
Logros El colectivo docente hemos evaluado que la computadora ibm pequeño explorador en clase posibilita los siguientes logros: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
Permite el logro de autonomía, principalmente en nivel 5. Se avanzó en el aprendizaje de la convivencia y la solidaridad. Es una excelente propuesta en el logro de respeto de turnos. Se vivencia y se logra mayor solidaridad. Los niños pueden mostrarse en distintos roles. Los niños que tienen un nivel descendido en algunas áreas tienen un gran desempeño en la computadora mejorando su posicionamiento en el grupo y su autoestima. Hay mejoras en la conducta a nivel general. Aumenta el interés por aprender e investigar. Permite aprender juntos e interactuar permanentemente. Nos da posibilidad de integrar a la familia a través de actividades. Se ven avances en el dominio de la computadora. Es una oportunidad en la resolución de problemas de desafío cognitivo. Integra al aula el mundo tecnológico del afuera de la escuela. Permite el aprendizaje de todos en una escuela inteligente en que todos aprendemos permanentemente y estamos dispuestos a los cambios que se nos van presentando. Promueve mentes flexibles y constructivas. Anima a investigar , explorar y aprender con placer.
Conclusión:
“Seguramente la tecnología no nos va a dar una solución mágica, pero sí el uso inteligente de dichos recursos nos ayudará a mejorar la motivación, la predisposición de los aprendices a incorporar nuevos conocimientos, el disfrute en la dinámica de trabajo y el gusto por la maravillosa aventura de aprender.”