SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA NOVELA “SCORPIO CITY” EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

JORGE ANDRÉS VEGA MARÍN JULIÁN ANDRÉS VINASCO MEJIA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN ESPAÑOL Y LITERATURA

DIRECTOR: JHON ALEJANDRO MARÍN PELÁEZ MAGISTER EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA PEREIRA 2011

Nota de aceptación: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

_______________________________ Firma del director de tesis

_______________________________ Firma del jurado

_______________________________ Firma del jurado

Pereira, marzo 2011

2

AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a nuestros profesores de la escuela de español y literatura, quienes nos compartieron sus valiosos conocimientos y demostraron su interés por nuestro aprendizaje, aportando así y de una manera muy significativa, a nuestra formación académica.

A nuestro director de trabajo de grado, Magister John Alejandro Marín Peláez quien en un momento muy oportuno, fue clave para la construcción del presente trabajo, gracias por su apoyo, sus enseñanzas, su constante supervisión, por su tiempo, confianza y amistad.

Al magister Oscar José Cardona Ramírez, rector del colegio INEM Felipe Pérez, a sus

directivos

y

estudiantes,

quienes

apoyaron,

participaron

y

fueron

fundamentales para la realización de este proyecto.

A nuestras familias y amigos quienes nos apoyaron, motivaron y acompañaron durante todo el proceso estudiantil.

Jorge Andrés Vega Marín Julián Andrés Vinasco Mejia

3

CUADRO DE ESQUEMA CONTEXTUAL SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA NOVELA “SCORPIO CITY” EN ESTUDIANTES DE GRADO 9° DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA

PRESENTACIÓN

C

INTRODUCCIÓN

A

P

Í

T

U

L

O

1° MARCO TEÓRICO

2° MARCO METODOLÓGICO

-Lectura

-Tipo de investigación

S

3° ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

-Hipótesis

-Variable independiente -Comprensión lectora

Análisis comparativo de los -Variable dependiente

resultados obtenidos en la evaluación inicial (Pre–

-Población

-Modelo de Análisis Narrativo

test) y evaluación final (Post-test)

-Muestra

-Instrumentos -Secuencia Didáctica

-Procedimiento etapas del proyecto

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

4

PRESENTACIÓN

En el año 2006, por decisión del Ministerio de educación Nacional, Colombia hizo su primera participación en las pruebas PISA (Programa Internacional para Evaluación de Aprendizaje) donde su desempeño en el área de lectura no fue muy alentador. La prueba se constituyó con 4.478 estudiantes, pertenecientes a 165 instituciones de 86 municipios y 26 departamentos. El promedio de los países de la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en el Área de Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 países, con Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay). El 8.1% de la población total evaluada alcanzó el nivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentró en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos niveles, y el 5% por encima.

En este orden de ideas, el panorama latinoamericano resulta preocupante, y más el de Colombia al quedar en el penúltimo lugar dentro de los países latinoamericanos, por consiguiente, corresponde a la educación continuar con la búsqueda de estrategias prácticas y aplicables en donde la lectura, por ser un proceso constructivo e interactivo entre el lector y el texto, haga posible la participación de las estructuras cognoscitivas, los conocimientos y experiencias previas, la competencia lingüística, los valores éticos y vida afectiva del lector, las cuales conlleven al mejoramiento de la comprensión lectora.

Siendo así, el presente trabajo se interesa en conocer qué efectos tiene la implementación de una secuencia didáctica en donde se explicita un modelo de análisis narrativo para la comprensión de la novela “Scorpio City”.

5

RESUMEN

El propósito de esta investigación es presentar los resultados obtenidos del diseño e implementación de una secuencia didáctica como estrategia de enseñanzaaprendizaje y desde la perspectiva teórica interactiva de Isabel Solé en donde se explicita un Modelo de Análisis Narrativo, que tiene como objetivo fundamental mejorar los niveles de comprensión lectora de la novela “Scorpio City” de Mario Mendoza, en un grupo de estudiantes de grado noveno de la institución educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira.

Palabras Claves: Lectura, Comprensión lectora, Modelo interactivo, Modelo de análisis narrativo, Secuencia didáctica, Narrador, Niveles narrativos.

ABSTRACT: the intention of this research is to present the results obtained of design and implementation of a didactic sequence as a teaching-learning strategy from the perspective theoretical interactive of Isabel Solé where is explicit a Narrative Analisys Model, which have as fundamental objective improve the reading comprehension levels of the narrative text “Scorpio City” written by Mario Mendoza, in a group of students of ninth degree of INEM Felipe Pérez School ubicated in the city of Pereira. Key words: reading, reading comprehension, interactive model, narrative analisys model, didactic sequence, narrator, narrative levels.

6

TABLA DE CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN... ................................................................................................15 1. MARCO TEÓRICO...... ......................................................................................17 1.1 CONCEPCIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA LECTURA......... ................................................................................................19 1.1.2 Funcionamiento del sistema cognitivo del lector en la comprensión de textos ...........................................................................................................20 1.2 COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................24 1.2.1 Modelos de comprensión lectora ................................................................25 1.2.1.1

Modelo ascendente.... ...........................................................................25

1.2.1.2

Modelo descendente... ...........................................................................26

1.2.1.3

Modelo interactivo....... ...........................................................................26

1.2.1.4

Modelo discursivo-interactivo .......... ......................................................30

1.2.2 Niveles de comprensión lectora.. ................................................................31 1.2.2.1

Nivel literal........ ......................................................................................31

1.2.2.2

Nivel inferencial ......................................................................................32

1.2.2.3

Nivel Crítico-contextual.......... ................................................................32

1.3 MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO..... ......................................................34 1.3.1 La fábula...... ................................................................................................34 1.3.1.1

Los acontecimientos... ...........................................................................35

1.3.1.2

Los actores....... ......................................................................................36

1.3.1.3

El tiempo ................................................................................................37

1.3.1.4

El lugar... ................................................................................................38

1.3.2 La historia.... ................................................................................................40

7

1.3.2.1

La anacronía..... ......................................................................................40

1.3.2.2

Los personajes. ......................................................................................41

1.3.2.3

El ritmo... ................................................................................................42

1.3.2.4

El espacio......... ......................................................................................43

1.3.3 El texto.........................................................................................................44 1.3.3.1

El narrador........ ......................................................................................45

1.3.3.2

El estilo narrativo......... ...........................................................................46

1.3.3.3

Los niveles narrativos.............................................................................47

1.4 SECUENCIA DIDÁCTICA... ...........................................................................48 1.4.1 Fase de presentación....... ...........................................................................49 1.4.2 Fase de comprensión....... ...........................................................................49 1.4.3 Fase de práctica...........................................................................................50 1.4.4 Fase de transferencia....... ...........................................................................50 2. MARCO METODOLÓGICO... ...........................................................................51 2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN... ...........................................................................51 2.2 HIPÓTESIS...... ................................................................................................51 2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE..........................................................................51 2.4 VARIABLE DEPENDIENTE..............................................................................52 2.5 POBLACIÓN.....................................................................................................53 2.6 MUESTRA........ ................................................................................................53 2.7 INSTRUMENTOS....... ......................................................................................54 2.8 PROCEDIMIENTO ETAPAS DEL PROYECTO.... ...........................................55 2.8.1 Proceso del lector en el momento de abordar un texto narrativo................56 2.8.2 Evaluación de comprensión lectora del 1° capítulo de la novela “Scorpio City” (pre-test)……. ……………………………………………………………...56 2.8.3 Diseño de una secuencia didáctica para el análisis y comprensión de la novela “Scorpio City” de Mario Mendoza......... ...........................................56 2.8.3.1

Fase de presentación.. ...........................................................................57

 Evaluación de comprensión lectora del 2° capítulo de la novela

8

“Scorpio City”.... ................................................................................................65 2.8.3.2

Fase de comprensión.. ...........................................................................66

 Evaluación de comprensión lectora del 3° y 4° capítulo de la novela “Scorpio City”.... ..............................................................................................100 2.8.3.3

Fase de práctica.......... .........................................................................100

 Evaluación de comprensión lectora del 5° capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City”.... ..............................................................................................124 2.8.3.4

Fase de transferencia (post-test)..........................................................124

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS .........................................................................125 3.1 Análisis del proceso de lectura de los estudiantes en el momento de abordar un texto.................................................................................................................126 3.2 Análisis del proceso de lectura y comprensión lectora de los estudiantes de cada uno de los capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City” ....................132 3.3 Análisis comparativo de los niveles de comprensión lectora donde se tiene en cuenta los resultados de la evaluación inicial (pre-test) y la evaluación final (post-test) de la novela “Scorpio City”......... ....................................................136 3.3.1 Análisis estadísticos del nivel literal....... ....................................................136 3.3.2 Análisis estadísticos del nivel inferencial.......... .........................................138 3.3.3 Análisis estadísticos del nivel crítico-contextual......... ..............................140 CONCLUSIONES.................................................................................................142 RECOMENDACIONES..... ....................................................................................144 BIBLIOGRAFÍA...... ..............................................................................................145 ANEXOS...... .........................................................................................................148

9

LISTA DE CUADROS

pág.

Cuadro 1. Estructura del marco teórico. ................................................................18

Cuadro 2. Representación esquemática del sistema cognitivo........ ......................21

Cuadro 3. Estructura de la secuencia didáctica.......... ...........................................52

Cuadro 4. Niveles de comprensión lectora....... ......................................................53

Cuadro 5. Procedimiento o etapas del proyecto......... ...........................................55

Cuadro 6. Historia, tipos, características y estructura del cuento.... ......................58

Cuadro 7. Historia del cuento...... ...........................................................................59

Cuadro 8. Ejemplos de cuentos populares....... ......................................................60

Cuadro 9. Definición: cuento de aventura, policiaco, realista, terror y ciencia ficción...... ................................................................................................61

Cuadro 10. Clasificación de los personajes...... ......................................................62

Cuadro 11. Estructura del cuento ...........................................................................63

Cuadro 12. Historia, tipos, características y estructura de la novela.....................66

10

Cuadro 13. Características de la novela policiaca...... ...........................................67

Cuadro 14. Características de la novela negra ......................................................68

Cuadro 15. Modelo de análisis narrativo................................................................70

Cuadro 16. Los acontecimientos en la fábula.........................................................71

Cuadro 17. Los actantes de la fábula.... ................................................................72

Cuadro 18. Clasificación del tiempo en la fábula........ ...........................................74

Cuadro 19. Tipos de lugares en la fábula......... ......................................................75

Cuadro 20. Definición de anacronía.......................................................................78

Cuadro 21. Tipos de anacronía... ...........................................................................79

Cuadro 22. Descripción del personaje... ................................................................80

Cuadro 23. La pausa como variación del ritmo en la historia ................................82

Cuadro 24. La escena como variación del ritmo en la historia......... ......................83

Cuadro 25. El resumen como variación del ritmo en la historia....... ......................84

Cuadro 26. La elipsis como variación del ritmo en la historia ................................85

Cuadro 27. Definición del espacio......... ................................................................86

11

Cuadro 28. Actividad: repaso de los conceptos del nivel de la fábula y de la historia........ ................................................................................................87

Cuadro 29. Definición de narrador......... ................................................................89

Cuadro 30. Posición del narrador en la historia ......................................................90

Cuadro 31. Definición y ejemplo de narrador en primera persona... ......................91

Cuadro 32. Definición y ejemplo de narrador en segunda persona. ......................92

Cuadro 33. Definición y ejemplo de narrador en tercera persona.... ......................93

Cuadro 34. Grado de conocimiento del narrador........ ...........................................94

Cuadro 35. Ejemplo de narrador omnisciente.. ......................................................95

Cuadro 36. Ejemplo de narrador equisciente... ......................................................95

Cuadro 37. Definición del estilo narrativo directo e indirecto. ................................96

Cuadro 38. Ejemplo del estilo narrativo directo ......................................................97

Cuadro 39. Ejemplo del estilo narrativo indirecto........ ...........................................97

Cuadro 40. Niveles narrativos..... ...........................................................................98

12

LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Actitudes antes de la lectura de un texto narrativo.. ..............................126

Tabla 2. Actitudes durante la lectura de un texto narrativo..................................129

Tabla 3. Actitudes después de la lectura de un texto narrativo........ ....................130 Tabla 4. Comprensión lectora de la novela “Scorpio City”...................................132 Tabla 5. Análisis del nivel literal de la novela “Scorpio City”................................136 Tabla 6. Análisis del nivel inferencial de la novela “Scorpio City”.... ....................138 Tabla 7. Análisis del nivel crítico-contextual de la novela “Scorpio City”.... .........140

13

LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Actitudes antes de la lectura de un texto narrativo.......... ....................126

Gráfica 2. Actitudes durante la lectura de un texto narrativo. ..............................128

Gráfica 3. Actitudes después de la lectura de un texto narrativo..... ....................130 Gráfica 4. Comprensión lectora de la novela “Scorpio City”.. ..............................132 Gráfica 5. Análisis del nivel literal de la novela “Scorpio City”..............................136 Gráfica 6. Análisis del nivel inferencial de la novela “Scorpio City”.. ....................139 Gráfica 7. Análisis del nivel crítico-contextual de la novela “Scorpio City”...........140

14

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación parte de la formulación de la siguiente pregunta: ¿Cuál es la incidencia de una secuencia didáctica desde el enfoque interactivo en donde se explicita un modelo de análisis narrativo, en la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”, en estudiantes de grado 9° de Educación Básica Secundaria de la institución Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira?

Debido a lo anterior, se tiene como propósito fundamental, validar la secuencia didáctica como la estrategia de enseñanza-aprendizaje más adecuada para el logro de los objetivos en la comprensión lectora de textos narrativos, guiada por la hipótesis de que en la medida en que los lectores apliquen el “Modelo de Análisis Narrativo” en el tipo de texto mencionado, sus niveles de comprensión lectora mejorarán.

El tipo de investigación de este trabajo es cuantitativo y su diseño cuasi experimental, el cual cobra sentido y se caracteriza a través de los siguientes tres capítulos:

En el primer capítulo se presenta las reflexiones teóricas de diversos autores que dan fundamento al desarrollo del presente proyecto y en el que partiendo de la idea de que leer es comprender se enuncia el concepto de lectura, la descripción del funcionamiento del sistema cognitivo del lector en la comprensión de un texto, los modelos de la comprensión lectora y sus niveles, como también se describe una serie de conceptos narratológicos ordenados dentro de un marco llamado “Modelo de Análisis Narrativo”, propuestos para el análisis y comprensión de la novela “Scorpio City” de Mario Mendoza”. Posteriormente se especifica el concepto de secuencia didáctica y sus cuatro fases (Presentación, Comprensión,

15

Práctica y Transferencia), entendida como un proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual interactúan una serie de actividades relacionadas entre sí con la intención de alcanzar un objetivo en particular, en este caso, el de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en textos narrativos.

En el segundo capítulo se describe la metodología que se lleva a cabo para dicha investigación, la cual está conformada por cuatro etapas que estuvieron respectivamente sometidas a los siguientes objetivos específicos, que planteados de manera secuencial atienden en primer lugar a evaluar a través de una rejilla las actitudes que llevan o dejan de llevar a cabo los estudiantes en el momento de abordar la lectura de un texto narrativo, para luego valorar sus niveles de comprensión lectora a través de una evaluación inicial denominada pre-test (evaluación del primer capítulo de la novela “Scorpio City”). En segundo lugar, a diseñar e implementar una secuencia didáctica como estrategia de enseñanzaaprendizaje, desde el enfoque interactivo (interacción entre lector y texto) en donde se explicita un “Modelo de Análisis Narrativo” en función de la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se evalúa progresivamente en los estudiantes sus niveles de comprensión lectora de la novela en mención (evaluación del segundo capítulo, del tercer y cuarto capítulo, y del quinto capítulo y epílogo). En tercer lugar, a valorar nuevamente los niveles de comprensión lectora de los estudiantes mediante una evaluación final (post-test) en la que se tiene en cuenta la aplicación del “Modelo de Análisis Narrativo”. Y finalmente, a comparar mediante gráficas los resultados obtenidos entre la evaluación inicial (pre-test) y final (post-test), con el fin de determinar el grado de incidencia de la secuencia didáctica implementada en la comprensión del texto narrativo “Scorpio City”.

Por último, se establecen las conclusiones pertinentes partiendo de los objetivos planteados y de los resultados obtenidos en el presente trabajo.

16

1. MARCO TEÓRICO

En este capítulo se sustenta el presente proyecto a través de conceptos que diversos autores se han encargado de definir y describir según el estudio que les compete. Siendo así, se parte de los diferentes procesos o etapas que en conjunto juegan un papel importante en el momento de realizar lo que se puede considerar, como una buena lectura.

El hecho de realizar una buena lectura implica estar significativamente en terrenos de la comprensión, fenómeno que en este trabajo se hace pertinente referir, junto con los diferentes estudios y mecanismo que la caracterizan como son los diferentes modelos: ascendente, descendente, interactivo y discursivo-interactivo, como también sus diferentes niveles (nivel literal, nivel inferencial y nivel críticocontextual).

Este proyecto, en aras de promover la comprensión lectora, se sirve de conceptos de una serie de autores propios del ámbito narratológico (literario); que al agruparlos, se establece un modelo para el análisis de textos narrativos, el cual al ser operado, puede llegar a activar y mejorar los niveles de comprensión de dichos textos.

Por último, este capítulo puntualiza con el concepto tanto de secuencia didáctica como

estrategia

de

enseñanza-aprendizaje

con

sus

respectivas

fases

(presentación, comprensión, práctica y transferencia) en las cuales, se organiza esta propuesta didáctica para el análisis y comprensión de la novela mencionada.

17

Cuadro 1. Estructura del marco teórico MARCO TEÓRICO

LECTURA CONCEPCIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA LECTURA

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA COGNITIVO DEL LECTOR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

-La lectura como conjunto de habilidades - La lectura como un proceso interactivo - La lectura como proceso transaccional

- Procesador perceptual - Procesador lingüístico - Sistema de memoria - Sistema de control

María Eugenia Dubois

Van Dijk y Walter kintsch (Liliana Cubo de Severino)

COMPRENSIÓN LECTORA MODELOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

- Modelo ascendente - Modelo descendente - Modelo interactivo - Modelo discursivo - interactivo

- Literal - Inferencial - Crítico - contextual

Isabel Solé – María Cristina Martínez

Isabel Solé – Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana

MODELO DE ANÁLISIS LITERARIO NIVEL DE LA FÁBULA

NIVEL DE LA HISTORIA

NIVEL TEXTUAL

-Los acontecimientos - Los actantes - El tiempo - El lugar

-La anacronía - Los personajes - El ritmo - El espacio

- El narrador - El estilo narrativo - Los niveles narrativos

Mieke Bal – José Valles – A. J. Greimas – Gérard Genette – Juan José Comparàn Rizo – Julián Moreiro – Mariano Baquero – Óscar Tacca

SECUENCIA DIDÁCTICA FASE 1

FASE 2

Presentación

Comprensión

Ana Camps – César Coll

18

FASE 3

FASE 4

Práctica

Transferencia

1.1 CONCEPCIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE LA LECTURA

La enseñanza de la lectura como medio privilegiado de aprendizaje ha sido y sigue siendo un relevante desafío para la educación. Mucho se ha investigado, pensado e implementado al respecto, para lograr que los estudiantes adquieran la capacidad de leer comprensivamente, en tanto que esta habilidad abre puertas a todas las formas de aprendizaje y crecimiento intelectual. Con relación a lo anterior, Dubois1 señala tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura:

La lectura como conjunto de habilidades. Dividida en tres niveles, el primer nivel supone la habilidad del lector para comprender lo que el texto dice explícitamente; el segundo nivel supone la habilidad del lector para comprender lo que el texto dice implícitamente y el tercer nivel supone al lector para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor.

La lectura como un proceso interactivo. En este proceso se destaca el modelo psicolingüístico al señalar que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él. También se destaca la teoría del esquema, entendida como una red que almacena en el cerebro todo lo que se aprende, al señalar que la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector influyendo de esta manera en su proceso de comprensión.

1

DUBOIS, María Eugenia. El Proceso de Lectura: De la teoría a la práctica. La didáctica de la

lengua materna. Argentina: Editorial Aique, 1987.

19

La lectura como proceso transaccional. Señala el proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto, donde la idea de que un significado en potencia y presente en el texto, es concretado por el lector, ya que este es quien construye su propio significado a partir del existente en el texto leído.

1.1.2 Funcionamiento del sistema cognitivo del lector en la comprensión de textos Cubo de Severino2, considera muy productivo el modelo de Van Dijk y Kintsch (1983), pues permite abordar los fenómenos de la comprensión lectora y explicar cómo algo que vemos o escuchamos llega a formar parte de nuestras estructuras mentales.

Para entender los principios básicos de este modelo, ella explica de manera general tanto el funcionamiento del sistema cognitivo que actúa en la comprensión de textos como el mecanismo que se presenta en dicho sistema, es decir, las estrategias cognitivas que aplica el lector para decodificar e inferir información y como consecuencia, comprender el texto. Con relación al sistema cognitivo, Cubo de Severino3 menciona que éste está constituido por diversos niveles los cuales se desarrollan en distintos subsistemas, cumpliendo diferentes fases de procesamiento que al interactuar entre sí permiten que estímulos verbales percibidos por la vista o el oído sean comprendidos.

2

CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. Argentina: Comunicarte, 2007. p.18. 3 Ibid., p. 19.

20

Cuadro 2. Representación esquemática del sistema cognitivo PROCESADOR PERCEPTUAL

PROCESADOR LINGUÍSTICO

MEMORIA A CORTO PLAZO

MODELO TEXTO BASE

MODELO SITUACIONAL

SISTEMA DE CONTROL

MEMORIA A LARGO PLAZO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

EPISÓDICO

Dichos niveles son determinados de la siguiente forma:

En primer lugar, por un procesador perceptual el cual reconoce la información, los input o señales lingüísticas a través del sentido de la vista o del oído.

En segundo lugar, un procesador lingüístico formado por los siguientes submódulos: el componente fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático, que al interactuar entre sí, decodifican los signos lingüísticos con el fin de construir un significado. El lector por su parte y de manera paralela, comienza

21

el proceso inferencial de comprensión, al conocer lo desconocido a partir de lo que ya conoce. En tercer lugar, por un sistema de memoria encargada de almacenar y procesar la información que ingresa a través de los sentidos.

Entre este sistema de memoria se distinguen una Memoria a Corto Plazo (MCP) y una Memoria a Largo Plazo (MLP).

El almacenamiento de información en la MCP es transitoria y limitada por lo tanto, necesita vaciarse parcialmente cuando está llena con el propósito de seguir recibiendo más información, en ella interactúan estrategias de tipo cognitivo gramatical que son inconscientes, con estrategias de tipo cognitivo pragmático que son intencionales, conscientes o inconscientes y completando la información para comprender las intenciones tanto del autor como del lector del texto. La MLP es un procesador que tiene tres modos diferentes de almacenar la información de forma permanente.

El primero es la memoria semántica o conceptual, en la que se archiva de manera jerárquica y general la representación o conocimiento que se tiene sobre el mundo. El segundo es la memoria episódica, en la que se archiva información de experiencias concretas vividas o conocidas, las cuales son organizadas con precisión en esquemas situacionales determinados por un espacio, un tiempo y personajes asociados a planes, objetivos, valores y a un sistema de creencias. El orden

de

estos esquemas

situacionales

comunicativa al texto o discurso.

22

permite

asignar

una intención

El tercero es la memoria procedimental, en la que se archiva los esquemas de acción, los cuales son representaciones cognitivas globales que instruyen mecánicamente sobre cómo conseguir resultados elementales como escribir, tocar un instrumento, conducir un vehículo, etc. Además, Cubo de Severino4 refiere que un sistema de control es el encargado de dirigir y gerenciar la interacción de todo este complejo proceso estratégico de manera eficaz para que se puedan cumplir funciones como conectar la información relevante de tipo lingüístico textual que envía el procesador lingüístico con la información almacenada en la MLP; controlar la reducción de la información en la MCP; dirigir el proceso inferencial con el propósito de reconstruir el sentido del texto y las intenciones comunicativas; y controlar que la representación mental del texto tenga incluido los siguientes dos modelos:

Primero, el modelo de texto base, donde a partir del texto original, el lector responde a las preguntas qué y cómo fue dicho, lo cual se hace posible mediante el uso de las siguientes estrategias en cuanto que construyen el texto base: estrategias léxicas, permite que el lector identifique y represente el significado de cada palabra; estrategias proposicionales, permite establecer una función a cada palabra y descubrir sus relaciones en una oración; estrategias microestructurales, permite relacionar el significado y la coherencia local de cada oración con la anterior y posterior; estrategias macroestructurales, resume la información permitiendo distinguir la idea principal y el acto de habla global; y estrategias superestructurales,

permite

reconocer

la

organización

global

del

texto,

descubriendo categorías textuales y reglas de combinación.

Y segundo, el modelo de situación, donde el lector organiza y funcionaliza la información a partir de la intención comunicativa e informativa que descubre en el

4

Ibid., p. 24.

23

contexto, el cual permite realizar las inferencias necesarias y reponer la información que no está explícita en el texto. De la misma manera como en el modelo anterior, Cubo de Severino5 clasifica las siguientes estrategias para la construcción de este tipo de modelo, donde se plantean y se responden interrogantes con respecto al texto: quién lo escribe, para qué lo escribe y sobre qué trata (estrategias intencionales del autor); para qué se lee (estrategias intencionales del lector); dónde fue escrito (estrategias espaciales); en qué momento fue escrito (estrategias espaciales); qué relación puede tener con otros textos (estrategias extrapolativas o de causa – efecto); acerca de qué es, qué fragmento de representaciones del mundo denota (estrategias enciclopédicas o referenciales); qué intención persigue, a qué género pertenecen, qué registros y recursos estilísticos utiliza (estrategias modales o retóricas). Cubo de Severino6 menciona que, solo cuando el sistema de control confirma que los objetivos de las estrategias de los anteriores dos modelos se han cumplido, se puede hablar de comprensión del texto, porque solo así la información puede ser interpretada, almacenada y recuperada por nuestro sistema cognoscitivo. 1.2 COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es un tema de interés de toda institución educativa, pero más que un interés, y específicamente en la función de todo docente de español y literatura, se ha venido convirtiendo en un reto. Al respecto, han sido numerosos los autores que se han dado a la labor de estudiar y dar a conocer los aspectos que en ella inciden, desde sus intenciones por asignarle una definición, hasta

5 6

Ibid., p. 31. Ibid., p. 26.

24

cómo sucede y lo que ocurre en la mente cuando se comprende un texto escrito, lo que conlleva a la realización de un lector competente.

1.2.1 Modelos de comprensión lectora

Los aportes a la caracterización del proceso lector conducen a la utilización de dos tipos de información; ya sea de tipo lingüístico, la cual proviene del texto, o de tipo no lingüístico; el lector. Al respecto Rodríguez Diéguez7 menciona que, el análisis de la comprensión lectora hay que realizarlo desde esa doble perspectiva. Porque si la comprensión es el proceso de construcción de un texto a partir de otro dado, la evaluación de la comprensión deberá dar respuesta a esas dos dimensiones: las características del texto y la competencia del lector.

En este orden de ideas, cada una de las perspectivas anteriormente mencionadas, y según sus características, pueden ubicarse en uno de los siguientes modelos de comprensión lectora: modelo ascendente, modelo descendente, modelo interactivo y modelo discursivo-interactivo. 1.2.1.1

Modelo ascendente

Solé8 describe este modelo en donde el lector, ante el texto, procesa sus elementos componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras, frases… en un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. Las propuestas de enseñanza que se basan en él 7

RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. Evaluación de la comprensión de la lectura. En PUENTE, Aníbal, Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Pirámide; Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1992. p. 301-345. 8 SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.1992, 2009. p.19.

25

atribuyen una gran importancia a las habilidades de descodificación, pues consideran que el lector puede comprender el texto porque puede descodificarlo en su totalidad. Es un modelo centrado en el texto, y que no puede explicar fenómenos tan corrientes como el hecho de que continuamente inferimos informaciones, el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos, y aun el que podamos comprender un texto sin necesidades de entender en su totalidad cada uno de sus componentes. 1.2.1.2

Modelo descendente

Solé9 menciona que éste modelo sostiene todo lo contrario al anterior; el lector no procede letra a letra, sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto, y se fija en este para verificarlas. Así, cuanta más información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará “fijarse” en él para construir una interpretación. El proceso de lectura es, pues, también secuencial y jerárquico, pero en este caso descendente: a partir de las hipótesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su verificación. Las propuestas de enseñanza a que ha dado lugar este modelo han enfatizado el reconocimiento global de palabras en detrimento de las habilidades de descodificación, que en las acepciones más radicales se consideran perniciosas para la lectura eficaz.

1.2.1.3. Modelo Interactivo

Para el desarrollo de éste proyecto, que tiene como base fundamental el mejoramiento de la comprensión lectora en textos narrativos, se ha tenido en cuenta el presente modelo interactivo que Isabel Solé10 refiere como una síntesis y una integración de los dos modelos anteriormente mencionados (ascendente y 9

Ibid., p. 19. Ibid., p. 19.

10

26

descendente), que desde su propia perspectiva han intentado explicar el “acto lector” con la dificultad que cada uno de ellos tiene para ajustarse a los que realmente ocurre en situaciones de lectura. Del mismo modo la Solé11 menciona que un aspecto fundamental en este modelo interactivo es que no se centra exclusivamente en el texto ni en el lector, si bien atribuye una gran importancia al uso que éste hace de sus conocimientos previos para la comprensión del texto. En cuanto al proceso de lectura en este modelo, Solé12 señala que puede caracterizarse de la siguiente manera: cuando el lector se sitúa ante un texto, los elementos que los componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, el de las palabras…) de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de él.

Este tipo de modelo, conlleva a que el lector pueda hacer un uso óptimo de la información textual y contextual así como los aspectos redundantes del texto; el funcionamiento constante del procesamiento top-down asegura que la información consistente con la hipótesis del lector sea fácilmente asimilada; por su parte, el procesamiento bottom-up se responsabiliza de que el lector esté atento a aquellas

11 12

Ibid., p. 19. Ibid., p. 19.

27

informaciones que no confirman sus expectativas sobre el texto, o que tienen un carácter novedoso. Solé13 agrega además que, leer es comprender, y que comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. De modo que para que alguien pueda implicarse en la actividad que conlleva a la comprensión de un texto escrito debe cumplir como mínimo con los siguientes tres aspectos:

a) El conocimiento previo con que se aborda la lectura. Se debe a la interacción que se tiene con las demás personas, y en particular con aquellas que desempeñan un rol de educadores, donde se van construyendo una serie de representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de una cultura,

entendida

ésta

en

sentido

amplio

como:

valores,

sistemas

conceptuales, ideología, sistemas de comunicación, procedimientos, etc. Estos esquemas de conocimiento (Coll, 1983), que pueden ser más o menos elaborados, mantener mayor o menor número de relaciones entre sí, presentar un grado variable de organización interna, representan en un momento dado la construcción del conocimiento, siempre relativo y siempre ampliable.

En cualquier caso, mediante dichos esquemas, las personas comprenden las diferentes situaciones como pueden ser: una conferencia, una información transmitida en la radio o en la televisión y, evidentemente, en un texto escrito.

b) Los objetivos que presiden la lectura. Dichos objetivos no sólo determinan las estrategias que se activan para lograr una interpretación del texto; sino que además, establecen el umbral de tolerancia del lector respecto de sus propios sentimientos de no comprensión. Es decir, la actividad de lectura está dirigida por los objetivos que mediante ella se pretende; no es lo mismo leer para ver si 13

Ibid., p. 34.

28

interesa seguir leyendo, que leer cuando se busca una información muy determinada, o cuando se necesita formar una idea global del contenido para luego ser transmitida a otra persona.

Del mismo modo,

la percepción de

lagunas en la comprensión de un texto, son compensadas mediante el empleo de diversas estrategias: desde ignorarlas, hasta interrumpir la lectura por completo y acudir a un experto u otro texto que pueda eventualmente ayudar a disiparlas.

c) La motivación que se siente hacia esa lectura. La lectura como tal, ha de ser por sí misma motivadora, Solé señala que una actividad de lectura será motivadora para alguien si el contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en sí responde a un objetivo. Por otra parte, cabe advertir que el interés también se crea, se suscita y se educa, y que depende en no pocas ocasiones del entusiasmo y de la presentación que hace el profesor de una determinada lectura y de las posibilidades que sea capaz de explotar. Del mismo modo Solé14, al exponer que el acto de la lectura es un proceso de interacción entre lector y texto, divide ésta misma en los siguientes tres subprocesos:

Antes de la lectura. Este subproceso trata de establecer los objetivos de la lectura: ¿Para qué se lee? (para aprender, para presentar una ponencia, para presentar la lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, para demostrar que se ha comprendido, por placer, etc.) ¿Qué se sabe del texto?, ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué dice su estructura?

14

Ibid., p. 77.

29

Durante la lectura. Este subproceso procura formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Después de la lectura. Este proceso busca hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos, los cuales den cuenta de lo comprendido. Solé señala que este proceso está enfocado desde la concepción constructivistas del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), la cual es entendida como una ayuda que se le proporciona al estudiante para que pueda construir sus aprendizajes.

1.2.1.4

Modelo discursivo-interactivo

La propuesta de la autora María Cristina Martínez15 en este modelo, tiene que ver con la necesidad de establecer una relación coherente entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje que permita dar explicación al papel tan importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo, partiendo de que los esquemas cognitivos son el resultado de generalizaciones motivadas por el intercambio verbal, volviéndose significativos solamente en la unidad discursiva de este intercambio, es decir, que para que esa relación entre experiencia externa (mundo ontológico, social y cultural) y procesos psico-biológicos (sujeto) sea significativa, para que se convierta en esquemas conceptuales, es necesaria la mediación del lenguaje. 15

MARTÍNEZ, María Cristina. Propuesta de intervención pedagógica para la comprensión y producción de textos académicos (Compilación). Pensar la educación desde el discurso. Una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Cátedra Unesco Para la Lectura y la Escritura. Universidad del Valle, Cali, Colombia. 2002. p.19.

30

Desde el punto de vista metodológico se trata entonces de buscar optimizar los procesos cognitivos de generalización semántica, de reducción y de integración, las operaciones relacionales y los grados de vinculación entre los niveles del texto y con otros textos, de maximizar el proceso relacional que se construye en el discurso, proceso que por supuesto no está basado en la memorización ni en esquemas mentales fijos sino en la utilización funcional del lenguaje.

La idea es que en el proceso de comprensión se establezca un verdadero proceso interactivo significativo entre el lector y el texto a través del enriquecimiento de los esquemas previos del lector acerca de los discursos, para que éste establezca un proceso de negociación con sentido con la propuesta discursiva hecha por el autor del texto, aumentando de esta manera, el conocimiento compartido entre el lector y el texto y hacer que las características de la organización discursiva sean parte de los esquemas lectores, para propiciar un encuentro exitoso entre el lector/escritor y los textos con la ayuda de un facilitador, el profesor.

1.2.2 Niveles de comprensión lectora Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura Solé 16 menciona los siguientes niveles de comprensión:

1.2.2.4

Nivel Literal

En este nivel se reconoce todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa-efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, 16

SOLÉ. Op. Cit., p. 17.

31

etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

1.2.2.5

Nivel Inferencial

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.

1.2.2.6

Nivel Crítico-contextual

En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en los lineamientos curriculares en lengua castellana17, refiere los niveles anteriormente nombrados, como una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la 17

COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Lengua castellana. Bogotá: Editorial Magisterio, 1998.

32

lectura, tanto para la básica primaria como para la secundaria; definiendo a cada uno de ellos de la siguiente manera: En primer lugar como Nivel A, al nivel literal, que se constituye en primera llave para entrar al texto, si se considera que los procesos de lectura depende del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce las palabras y las frases, con sus correspondientes significados de “diccionario” y las asociaciones automáticas con su uso. En la literalidad, en el modo de la paráfrasis, el sujeto desborda la mera transcripción grafemática y frásica, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido.

En segundo lugar, como Nivel B, al nivel inferencia, en el que se establecen relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.

Y en tercer lugar, como Nivel C, al nivel crítico-intertextual; donde se explora la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte por la red de saberes de múltiples procedencias (intertextualidad). La explicación interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstrucción de la Macroestructura semántica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico– discursiva (superestructura) y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el enunciatario, como de las intencionalidades del autor empírico.

33

1.3

MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO

Autores

como

Mieke

Bal18,

Valles19

A.J.

Greimas20,

Gérard

Genette21,

Comparán22, Moreiro23, Baquero24 y Tacca25 pertenecen al ámbito de la narratología, donde a través de sus estudios han ido definiendo una serie de conceptos útiles para la descripción y análisis de textos narrativos.

Para este proyecto, se han tomado una serie de conceptos propios de los autores anteriormente

mencionados,

agrupándolos

y

ubicándolos

según

sus

especificaciones, en uno de los tres estratos bases que propone Bieke Bal26 como instrumentos para el estudio de textos narrativos y que para este trabajo, tanto el análisis como la aplicación de estos mismos serán factores que conllevarán a su comprensión. Dichos estratos son: la fábula, la historia y el texto. 1.3.1 La fábula

18

BAL, Mieke. Teoría de la narrativa. Madrid: Cátedra, 1985. VALLES CALATRAVA, José R. Teoría de la narrativa. Una perspectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana Editorial Vervuert, 2008. 20 GREIMAS, A. J. La acción en la narratología estructuralista, Citado por GARCÍA LANDA, José Ángel. Acción, relato, discurso: estructura de la ficción narrativa. España: Ediciones Universidad de Salamanca, 1998. 21 GENETTE, Gérard. Mundo narrado II. La dimensión temporal del relato. Citado por PIMENTEL, Luz Aurora. El relato en perspectiva. Estudio de teoría narrativa. Buenos Aires: Siglo XXI editores argentina, s.a., 2005. 22 COMPARÁN RIZO, Juan José, et al. Lengua Española 3. México: Umbral Editorial, S.A. de C.V., 2007. 23 MOREIRO, Julián. Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Madrid: Editorial EDAF, S.A., 1996. 24 BAQUERO GOYANES, Mariano. Estructuras de la novela actual. Madrid: Editorial Castalia, 2001. 25 TACCA, Oscar Ernesto. El análisis didáctico de lo narrativo, Citado por ESCUDERO MARTÍNEZ, Carmen. Didáctica de la literatura. Murcia: Compobell. S. L., 1994. 26 BAL. Op. Cit., p. 13. 19

34

Bal27 se refiere a este estrato “entendido como material al que se da forma de historia”, como una serie de acontecimientos, que siguen ciertas leyes para luego ser conocidos o llamados como lógica de acontecimientos. Los estructuralistas suelen operar a partir de presupuestos de que la serie de acontecimientos que se presentan en una historia debe responder a las mismas leyes que controlan el comportamiento humano, puesto que de otro modo sería imposible entender un texto narrativo. Al tener en cuenta el comportamiento humano como criterio de descripción de acontecimientos, se hace entonces, necesario hablar del funcionamiento de la acción, es decir, de los actores.

Otros elementos que en una fábula son lógicamente descriptibles es el tiempo; un acontecimiento, por muy insignificante que sea, siempre ocupa un tiempo en la realidad. El tiempo es de carácter hipotético en una fábula, en la cual los acontecimientos no han ocurrido “realmente”. Además, los hechos siempre ocurren en un lugar, exista realmente (Madrid), o sea un lugar imaginario (Narnia, de C. S Lewis). En este orden de ideas, los acontecimientos, los actores, el tiempo y el lugar son considerados por la autora, como los elementos que constituyen conjuntamente el material de una fábula. 1.3.1.4

Los acontecimientos

Los acontecimientos son definidos por Bal como “la transición de un estado a otro que causan o experimentan actores”, entendiéndose el término “transición” como el hecho de que un acontecimiento sea un proceso, una alteración. Dicha alteración se construye de acuerdo con las exigencias de la lógica de acontecimientos, entendida ésta lógica como un desarrollo de acontecimientos que el lector experimenta como algo natural, en concordancia con el mundo y la realidad.

27

Ibid., p. 14.

35

Para este proyecto, los acontecimientos estarán sujetos a ser descritos por su cronología, si se tiene en cuenta su orden lógico con respecto a los momentos en que se presenta cada uno. De igual manera se tendrán en cuenta en su conjunto como tal, para el análisis de cada una de las fases que conforman la estructura del texto narrativo, que según Valles28 la describe así:

a) El inicio: en esta fase se presentan los personajes y su entorno, planteándose también, la situación que se va a desarrollar.

b) El nudo: se hace presente el conflicto, un momento cumbre en el que todas las líneas planteadas en el inicio convergen sobre un hecho fundamental que marca toda la narración. c) El desenlace: el conflicto que se ha presentado en el nudo se resuelve, aunque en algunos casos no es así. 1.3.1.5

Los actores

Los actores son elementos de importancia ya que ellos causan o sufren los acontecimientos que determinan el curso de una fábula. Al respecto Greimas29, define al actor como “una entidad que desempeña una función en el argumento por medio de su acción, no siendo necesariamente humano”.

Estos actores que por compartir una cierta cualidad característica reciben el nombre de actantes, subdividiéndose de la siguiente manera según Bal30:

28

VALLES CALATRAVA. Op. Cit., p. 157. GREIMAS, A. J. Op. Cit., p. 82. 30 BAL. Op. Cit., p. 34. 29

36

a) Sujeto y objeto: el sujeto es el actante que aspira cumplir un deseo o pretende alcanzar un objeto, ya sea riqueza, sabiduría, amor, felicidad, un aumento de sueldo, una sociedad justa, etc. b) Dador y receptor: el dador es el actante que apoya al sujeto en la realización de su intención, proveen el objeto o permiten que se provea. El receptor es el actante que recibe el objeto. c) El dador: no es en la mayoría de los casos una persona, sino una abstracción, por ejemplo: la sociedad, el destino, el tiempo, el egocentrismo humano, la inteligencia, etc.

d) Ayudante y oponente: el ayudante es el actante que provee al sujeto de favores, suelen ser múltiples, es normalmente concreto y sólo puede prestar una ayuda no esencial. El oponente es el actante que evita que el sujeto alcance su objetivo. La presencia de estos dos actantes hace que una fábula tenga interés y sea reconocible.

e) Sujeto y antisujeto: el sujeto en la fábula puede encontrar distintos sujetos en oposición a su objeto, los cuales reciben el nombre de antisujetos.

Un

antisujeto no es un oponente. Un oponente se enfrenta al sujeto en ciertos momentos durante la búsqueda de su meta. Es esta oposición eventual la que determina su situación estructural. Un antisujeto busca su propio objeto, y esa búsqueda se encuentra en ciertas ocasiones en contradicción con la del primer sujeto. 1.3.1.6

El tiempo

Bal31 señala que los acontecimientos en la fábula ocurren durante cierto periodo de tiempo, el cual, según su duración, se determina por los siguientes dos tipos: 31

Ibid., p. 46.

37

a) Tiempo de crisis: indica un corto espacio de tiempo en el que se han condensado los acontecimientos (una hora, medio día, un día, una semana, un mes).

b) Tiempo de desarrollo: indica un periodo mayor de tiempo en el que los acontecimientos tienen su lugar (un año, varios años, siglos). 1.3.1.7

El lugar

Mieke Bal32, define este elemento como “la posición geográfica en que se sitúa a los actores y en la que tienen lugar los acontecimientos” Por otra parte, José Valles33, explica que “la serie de posibles lugares, de ámbitos topográficos concretos de localización de personajes y acontecimientos en los textos narrativos, es tan amplia como el ilimitado inventario de lugares reales con el añadido de los emplazamientos absolutamente ficticios que pueden constituirse a mayor o menor semejanza de los reales según las necesidades discursivas y el mismo modelo de mundo del texto” Del mismo modo, Bal y Zoran34, señala espacios de muy diversa índole que pueden encontrarse en los textos narrativos, como, por ejemplo, geopolíticos y urbanos (país, región, comarca, ciudad, pueblo), sociales de carácter público (calle, bar, plaza, barrio) y privados (casa, habitación, despacho, hotel), también ordenan

ciertos

(campo/ciudad,

lugares

mediante

exterior/interior,

una

serie

centro/periferia,

de

oposiciones alto/bajo,

binarias

lejos/cerca,

dentro/fuera, etc.) que, si se semiotizan estableciendo relaciones de tipo ideológico o psicológico, permiten establecer asimismo una serie de oposiciones 32

Ibid., p. 101. VALLES. Op. Cit., p. 189. 34 BAL, Mieke y ZORAN, Gabriel. Elementos del texto narrativo. Citado por Ibid., p. 189. 33

38

axiológicas

correspondientes

como

acogedor/hostil,

protección/indefensión,

favorable/desfavorable, etc., así pues, si en todos los casos esas primeras dicotomías marcan un emplazamiento o posición espacial de hechos y seres, en algunos de ellos y de forma más o menos explícita según los relatos, también permiten evidenciar, directa o metafóricamente, las imbricaciones existentes entre determinados espacios y su conceptuación en otros códigos supraliterarios, culturales e ideológicos. Así, la oposición literaria entre el campo y la ciudad y el centro y los arrabales puede estar en relación con la visión cultural de las dicotomías reales entre rural/urbano y centro/periferia; la estancia de un personaje a veces en escenarios íntimos y en ocasiones en lugares multitudinarios puede ligarse a los dos ámbitos primordiales (privado y público) del sujeto; las dicotomías alto/bajo, izquierda/derecha o dentro/fuera pueden metaforizar la situación social, la posición política o la dialéctica represión/libertad, entre otros.

En este orden de ideas, los lugares que se pueden presentar en un texto narrativo según los autores anteriormente mencionados, pueden clasificarse de la siguiente forma:

a) Lugares físicos: son los lugares concretos donde se realiza la acción, pueden ser lugares abiertos o cerrados.

b) Lugares Psicológicos: corresponden a los ambientes dados por el medio o entorno donde se desenvuelven los personajes. Dichos ambientes pueden ser de alegría, de tristeza, de confianza, etc. c) Lugares sociales: se refieren a los entornos culturales, sociales y económicos en los que se desenvuelven los personajes. d) Lugares reales: corresponden a la referencia de lugares que tienen existencia verdadera.

39

e) Lugares fantásticos: hacen referencia a los lugares inverosímiles, ficticios e imaginarios. 1.3.2 La historia Bal35 menciona que “si se considera a la fábula primordialmente como producto de la imaginación, cabría entender la historia como resultado de una ordenación”, una ordenación en la que estarían sometidos los siguientes aspectos: las secuencias, los personajes, el ritmo y el espacio.

1.3.2.4

La anacronía

Genette36 llama anacronías a las rupturas causadas por una relación discordante entre el orden de los sucesos en el tiempo diegético y su orden en el tiempo del discurso; en otras palabras lo que se narra primero no necesariamente ocurrió primero en el tiempo de la historia. Al respecto señala dos tipos de anacronías principales:

a) La Analepsis: consiste en la interrupción del relato en curso para referir un acontecimiento que, en el tiempo diegético (historia), tuvo lugar antes del punto en el que ahora ha de inscribirse en el discurso narrativo.

b) La Prolepsis: el relato principal es interrumpido para narrar o anunciar un acontecimiento que, diegéticamente, es posterior al punto en que se le inserta en el texto.

35 36

Bal. Op. Cit., 57. GENETTE. Op. Cit., p. 48.

40

1.3.2.5

Los personajes

Los personajes cumplen un papel fundamental en la historia, ya que a través de ellos se forma el hilo conductor de los hechos. Respecto a este aspecto de la historia, Bal37 se sirve del concepto de un actor para definir al personaje, exponiendo que “un personaje se parece a un ser humano mientras que un actor no tiene por qué”.” Un actor constituye una posición estructural, mientras que un personaje es una unidad semántica completa”.

En este sentido, una de las formas por las cuales se puede caracterizar y distinguir un personaje de un actor es a través del retrato, entendido éste según Comparán38 como un tipo de descripción que alude tanto a los rasgos físicos de una persona (prosopografía) como a sus cualidades morales (etopeya). Por otra parte, Moreiro39 manifiesta que los personajes según la importancia de su papel en la obra, pueden clasificarse de la siguiente manera:

a) Personajes protagonistas: el protagonista tiene la parte sustancial en los hechos, pero también en esos casos es frecuente que alguno sobresalga y alcance mayor relevancia. Este tipo de personajes también es llamado personajes principales.

En ciertas obras, un personaje se caracteriza por dar la réplica al protagonista y sustentar valores opuestos o complementarios a los suyos, o por entrar en colisión con otros y provocar un conflicto que determina toda la historia: hablamos entonces del antagonista.

37

BAL. Op. Cit., p. 87. COMPARÁN. Op. Cit., p. 57. 39 MOREIRO. Op. Cit., p.165 – 169. 38

41

b) Personajes secundarios: estos personajes actúan en función de los personajes principales y, por lo general, les sirven de complemento: con sus réplicas, nos permiten conocer mejor al protagonista; sirven para conformar el ambiente que rodea a los personajes destacados; intervienen en un suceso o anécdota de importancia menor pero que matiza o ayuda a situar más cabalmente la historia principal, etc.

Si un personaje aparece circunstancialmente, en una acción secundaria sobre la que no se vuelve, es decir, en un episodio, suele hablarse de personaje episódico. 1.3.2.6

El ritmo

Genette40 describe este aspecto como “tempo narrativo” refiriéndose a la relación proporcional entre la duración de los acontecimientos en el tiempo de la historia y el espacio que se les destina en el texto narrativo; dicha duración entre los acontecimientos se define en términos rítmicos de los cuales se distinguen los siguientes cuatro cambios de ritmos en orden creciente de aceleración; que se pueden presentar en un relato:

a) La pausa: es el ritmo de máxima retardación en el que se detiene el tiempo de la historia. En la pausa, el tiempo de la historia que corresponde a un segmento dado en el tiempo del discurso es cero. Es éste el estatuto de las descripciones en las cuales no está implicada la conciencia o el acto de contemplación de algún personaje. Son, por tanto, descripciones de filiación claramente narratorial que “detienen” el tiempo de la historia.

40

GENETTE. Op. Cit., p. 48.

42

b) La escena: es la única forma de duración que podría considerarse isócrona; es decir, un tempo narrativo en el que se da la relación convencional de concordancia entre la historia y el discurso: la duración diegética de los sucesos es casi equivalente a su extensión textual en el discurso narrativo.

La escena tiende a ser un relato más o menos detallado; privilegiando con frecuencia al diálogo como la forma más dramática.

c) El resumen: es un ritmo de aceleración creciente; los sucesos tienen una duración mucho mayor en el tiempo diegético que en el espacio que les dedica el discurso narrativo.

d) La elipsis: es el ritmo que da la impresión de máxima aceleración, el cual consiste en la supresión o eliminación de un acontecimiento. 1.3.2.7

El espacio

Bal41 manifiesta que “la historia se determina por la forma en que se presenta la fábula, durante este proceso se vinculan los lugares a ciertos puntos de percepción. Estos lugares, contemplados en relación con su percepción reciben el nombre de espacio”. Hay tres sentidos con especial implicación en la percepción del espacio; la vista, el oído y el tacto:

a) La vista: este sentido percibe las formas, los colores y los volúmenes siempre desde una perspectiva concreta.

b) El oído: los sonidos pueden contribuir, aunque en menor medida, a la presentación del espacio. Si un personaje oye un murmullo de alguien con bajo volumen, estará probablemente todavía a cierta distancia de quienes hablan; si 41

BAL. Op. Cit., p. 101.

43

puede entender palabra por palabra lo que dice, entonces estará situado mucho más cerca, por ejemplo, en la misma habitación. c) El tacto: Las percepciones táctiles no suelen tener mucho significado espacial. El tacto indica contigüidad; de manera que si un personaje privado de su visión siente paredes en todas partes, estará probablemente encerrado en un espacio pequeño. 1.3.3 El texto Bal42 señala que “una fábula que se ha ordenado en una historia no es todavía un texto. Un texto narrativo es una historia que se cuenta con lenguaje; esto es, que se convierte en signos lingüísticos”, dichos signos son relatados por un agente que no es el escritor, sino un agente denominado técnicamente narrador, quien a lo largo de su relato puede transferir de manera provisional su función de narrar a uno de los actores, presentándose así; el estilo narrativo.

En el texto narrativo se pueden presentar de manera intercalada otros textos, que bien pueden contener historias que tienen relación o no, con la fábula de la narración básica, determinándose así en cada texto intercalado, los niveles de la narración.

De modo tal que, para la descripción del texto se tendrán en cuenta: el narrador, el estilo narrativo y los niveles de la narración.

42

BAL. Op. Cit., 15.

44

1.3.3.4

El narrador

Para Bal43 el narrador es “el concepto fundamental en el análisis de los textos narrativos”. Según su posición en la historia, la forma como se identifique y su grado de conocimiento, confieren al texto su carácter específico.

El narrador, con relación a su posición en la historia, se puede clasificar de la siguiente manera según Genette44:

a) Narrador homodiegético: es aquel narrador que ejercer una función como personaje en la historia.

b) Narrador heterodiegético: es el narrador que no participa en la historia que narra, es decir, que está fuera de la misma y su nivel narrativo se define por la distancia que le separa de lo narrado.

Dicho narrador se puede presentar textualmente en la narración en tres formas diferentes según Baquero45:

a) Narrador en primera persona: el narrador es un personaje dentro de la historia que actúa, juzga y tiene opiniones sobre los hechos y los y los demás personajes. Este narrador sólo tiene y aporta información basada en su propia visión de los eventos. Puede contar sus propios pensamientos y opiniones, pero no los de los demás personajes, a no ser que éstos se lo cuenten.

43

BAL. Op. Cit., p. 127. GENETTE, Gérard. Confrontación disciplinar, Citado por CALDERÓN RODRIGUEZ, Luis Antonio. Del relato & de relatos. En historia, en literatura y sus aportes a la educación. Manizales: Editorial Universidad de Caldas, 2007. p. 42. 45 BAQUERO. Op. Cit., p. 126. 44

45

El narrador en primera persona puede ser el propio protagonista de la historia, un testigo o alguien muy cercano a él y que conoce sus pensamientos y acciones, o algún personaje marginal que tenga poco que ver con los hechos que se narran.

b) Narrador en segunda persona: Es un tipo de narrador que se da con escasa frecuencia ya que exige una cierta restricción estilística. Crea en efecto de estar contándose la historia como si lo hiciera con otro.

c) Narrador en tercera persona: se encuentra en la mayoría de los casos fuera de la historia, no tiene forma física, ni dentro ni fuera de la historia.

Así mismo, el grado de conocimiento del narrador puede clasificarse en una de las siguientes categorías según Tacca46:

a) Narrador omnisciente: es el tipo de narrador que lo sabe todo, conoce todos los pensamientos y sentimientos del personaje; conoce lo ocurrido en el pasado y a menudo las cosas que sucederán en el futuro. Éste narrador puede estar presente en lugares donde el personaje parece estar solo, y puede también estar enterado de lo que sucede en varios lugares al mismo tiempo.

b) Narrador equisciente: es aquel narrador que sabe la misma información que tienen los personajes; puede contar algo porque alguien se lo relató. 1.3.3.5

El estilo narrativo

El estilo narrativo es el modo por el cual se vale el narrador, para presentar de manera diferente las palabras de los personajes al lector. En este sentido, Bal 47 distingue los siguientes dos tipos de estilo: 46

TACCA. Op. Cit., p. 177.

46

a) Estilo directo: produce una dramatización de la situación, pues el narrador externo concede momentáneamente la palabra a un actante o bien toma el mismo la palabra como personaje.

b) Estilo indirecto: además de que el narrador se inmiscuye en diversos grados en el discurso al representar la intervención del actante con mayor o menor exactitud, se transforma paulatinamente el texto del personaje en acción, es decir, se narrativiza.

1.3.3.6

Los niveles narrativos

Según Genette48, todo evento narrado por una narrativa se encuentra en un nivel diegético inmediatamente superior a aquel en que se sitúa el acto narrativo productor de esa narrativa. En este orden de ideas, se distingue los siguientes tres niveles narrativos:

a) Nivel extradiegético: es el nivel básico que se encuentra fuera de la historia principal; allí es donde siempre se sitúa el narrador principal, sea homodiegético o heterodiegético; dado que éste siempre está un grado más debajo de la historia que relata.

b) Nivel intradiegético: es el nivel propio de la narración principal, donde se sitúan los personajes, acciones y espacios que constituyen el universo propio de una historia. c) Nivel metadiegético: éste nivel es el propio de la narración secundaria que aparece enmarcada dentro de la intradiégesis (historia principal), cuando un 47

BAL, Mieke. La narración cotidiana o natural, Citado por PÉREZ, Francisca. Una propuesta didáctica sobre la narración. Intercambiar vivencias y reconocerse en la escritura. Barcelona: Editorial Horsori, 2002. p. 50. 48 GENETTE, Gérard. Tiempo, modo y voz, Citado por SULLÀ, Enric. Teoría de la novela. Antología de textos del siglo XXI. Barcelona: Crítica, S.L., 2001. p. 188.

47

personaje intradiegético asume también el papel de narrador de tal historia enclavada. 1.4

SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica es una propuesta del equipo GREALI (Grupo de Investigación adscrito al Departamento de Didáctica de la lengua y la literatura de la Universidad Autónoma de Barcelona) sobre la organización de la enseñanza basada en proyectos para avanzar en el análisis del proceso de composición textual, como del proceso de enseñanza y aprendizaje de los procedimientos y los contenidos lingüísticos – discursivos del género sobre el que se trabaja.

Al respecto Camps, desde el campo de la didáctica de la lengua, propone la noción de secuencia didáctica entendida como: “una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje49”. Por su parte Coll50 expone, “Una secuencia didáctica puede definirse como un proceso de enseñanza y aprendizaje organizado en torno a un conjunto de contenidos tratados por el profesor como una unidad. Para el profesor, la secuencia didáctica es una unidad de planificación y de trabajo de los contenidos escolares: responde a unos objetivos definidos con mayor o menor precisión según los casos, cubre una parte del programa, está formada por una serie de actividades que se suceden en un orden a menudo preestablecido, su inicio está claramente marcado y finaliza casi siempre con una o varias actividades más o menos formales de evaluación. Una secuencia didáctica puede desarrollarse 49

CAMPS, Anna. Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la lengua. En: Revista Lenguaje de la Universidad del Valle. Enero, 2004, No. 32. p. 32. 50 COLL, Cesar. La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula. En: Piaget y Vigotski ante el siglo XXI: referentes de actualidad. Barcelona: HORSORI EDITORIAL, S.L., 2000. p. 61.

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durante una o varias sesiones y completarse en un único día o extenderse a lo largo de varios días e incluso semanas”. Del mismo modo Coll y Onrubia51, señalan que “las Sesiones de trabajo que conforman las Secuencias Didácticas suponen cortes temporales en dichas Secuencias, que obligan a los participantes a retomar la actividad conjunta allí donde se dejó y a asegurar la continuidad de la misma”.

Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia. 1.4.1 Fase de presentación

Esta fase tiene diversos propósitos, como despertar en los estudiantes el interés, la motivación o la necesidad de aprender los contenidos que se pretenden enseñar, como también, la activación de sus esquemas de conocimiento, sus recuerdos y sus vivencias personales. 1.4.2 Fase de comprensión

En la fase de comprensión se propone al estudiante que procese información lingüística (literatura) mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el alumno comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores. 51

COLL, César y ONRUBIA, Javier. La dimensión temporal y los procesos interactivos en las actividades de enseñanza y aprendizaje: un desafío teórico y metodológico. En: Teaching, learning and interaction. Vol. 3. Madrid: Aprendizaje S.L., 1994. p. 121.

49

1.4.3 Fase de práctica

Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. En esta fase puede haber actividades que propongan al alumno que practique un elemento lingüístico concreto (literatura) usando la lengua de una forma no comunicativa. En este caso, los alumnos usan la lengua sin transmitir información nueva, es decir, sin comunicar. De hecho, algunos ejercicios pueden ser incluso de repetición y mecánicos, mientras que otros pueden ser de resolución cerrada. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado. 1.4.4 Fase de transferencia

Consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de la secuencia didáctica, por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al estudiante un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido del tipo juego teatral, narraciones, encuestas, debates, resolución de problemas, elaboración de informes, etc.

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2. MARCO METODOLÓGICO

2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación cuantitativa, entendida como una metodología que busca cuantificar datos, información y que por lo regular, aplica una forma de análisis estadístico utilizando métodos totalmente estructurados y concretos para explorar y entender las motivaciones y comportamientos de individuos o grupos de individuos.

El diseño es cuasi experimental lo que indica que no existe ninguna aleatorización en la selección del grupo de estudio, por lo tanto,

se habla de un grupo

homogéneo, con quien se lleva a cabo una intervención en la cual se incluyen dos pruebas, una inicial (pre-test) y una final (post-test) que permiten a su vez, la recolección de datos que posteriormente serán sujetos a analizar para comprender la razón de ser de un determinado estado.

2.2 HIPÓTESIS

¿Cuál es la incidencia de una secuencia didáctica desde el enfoque interactivo en donde se explicita un modelo de análisis narrativo, en la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”, en estudiantes de grado 9° de EBS de la institución Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira? 2.3 VARIABLE INDEPENDIENTE

En este proyecto la variable independiente es el diseño de una secuencia didáctica desde un enfoque interactivo propuesta como una estrategia de enseñanza-aprendizaje,

donde se explicita un

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“Modelo de Análisis Narrativo”

dirigida a mejorar los niveles de comprensión lectora, específicamente en la lectura de textos narrativos en estudiantes de grado noveno de EBS. La secuencia didáctica está sujeta a ser modificada y adecuada cuantas veces sea necesario con el fin de verificar si la hipótesis planteada se cumple o no.

Cuadro 3. Estructura de la secuencia didáctica

S E C U E N C I A

D I D Á C T I C A

FASE DE PRESENTACIÓN

FASE DE COMPRENSIÓN

EL CUENTO

LA NOVELA

• Origen

• Origen • Características • Tipos de novela • Estructura de la novela

• Características MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO

• Tipos de cuento

• Estructura del cuento

NIVEL DE LA FÁBULA • La cronología • Los actantes

• El tiempo • El lugar

NIVEL DE LA HISTORIA

NIVEL DEL TEXTO

• La anacronía

• El narrador

• Los personajes

• Los niveles narrativos

• El ritmo • El espacio

FASE DE PRÁCTICA

FASE DE TRANSFERENCIA

Socialización de la novela “Scorpio City” y aplicación del “Modelo de Análisis Narrativo” en cada uno de ellos.

Evaluación global de la novela “Scorpio City”

• El estilo narrativo

2.4 VARIABLE DEPENDIENTE

La variable dependiente son los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico-contextual) de los estudiantes de noveno grado de EBS, los cuales pueden llegar a ser modificados de manera positiva, según la influencia que pueda tener la variable independiente, es decir, la secuencia didáctica.

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Cuadro 4. Niveles de comprensión lectora NI V EL ES D E C OM PR EN SI Ó N LE CTO R A

NIVEL LITERAL

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO - CONTEXTUAL

Este nivel implica reconocer todo aquello que está explícitamente en el texto, como el significado de palabras, frases, párrafos, como también distinguir entre información relevante y secundaria e identificar las relaciones de causa – efecto. Aspectos que determinan la comprensión básica de una lectura.

En este nivel se establecen relaciones y asociaciones entre los significados reconocidos en el nivel literal y el conocimiento previo del lector, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la formulación de hipótesis que se van verificando o reformulando a medida que se va leyendo.

Este nivel implica una comprensión profunda del texto la cual es valorada por el lector al confrontarla con sus saberes previos.

2.5 POBLACIÓN

Este proyecto se realizó en la Institución Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad Pereira. Dicha Institución se encuentra ubicada en la Primera Etapa del barrio El Jardín, su personal docente asciende a 150 profesores y su comunidad estudiantil que varía en diferentes estratos socio-económicos y que se forman en Educación Preescolar, Básica primaria y secundaria, Media Técnica y Académica (con cuatro especialidades y dos intensificaciones) dentro de las jornadas mañana, tarde y sabatina, asciende a 4.300 estudiantes. 2.6 MUESTRA

El presente trabajo de investigación se llevó a cabo con un grupo de 36 estudiantes de grado noveno, 15 mujeres y 21 hombres con edades entre los 14 y

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17 años de edad, pertenecientes a la jornada de la tarde de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad Pereira. Dicho trabajo se realizó en el horario académico correspondiente a la asignatura de lenguaje del docente John Alejandro Marín Peláez, actual docente de la mencionada institución educativa, quien orientó y dirigió el desarrollo de esta investigación.

2.7 INSTRUMENTOS

Un instrumento es en principio reconocido como cualquier recurso con los cuales pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información requerida, a través de ellos se sintetiza en sí toda la labor previa de la investigación, determina los objetivos, resume los aportes del marco teórico y permite valorar las variables que posteriormente son objeto de interpretación.

En este orden de ideas, los instrumentos que se utilizaron para recopilar la información y que en el momento de ser puestos en marcha le dieron validez y sentido a los propósitos de la presente investigación fueron:

Primero, una rejilla que evaluó los comportamientos o actitudes que asumen los estudiantes en el momento de abordar un texto narrativo (Anexo A). Segundo, una evaluación inicial de la novela “Scorpio City” denominada pre-test con la cual se valoró los niveles de comprensión lectora de los estudiantes antes de ser implementada una secuencia didáctica (Anexo B).

Tercero, el diseño de una secuencia didáctica desde un enfoque interactivo en donde se explicita un “Modelo de Análisis Narrativo” para el análisis y comprensión de la novela “Scorpio City”.

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Cuarto, el diseño de tres evaluaciones complementarias que fueron valorando a medida que se iba implementando la secuencia didáctica, el proceso lector y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en cuanto a la lectura de la novela “Scorpio City”; evaluación del segundo capítulo (Anexo C), evaluación del tercer y cuarto capítulo (Anexo D) y evaluación del quinto capítulo y epílogo (Anexo E). Y quinto, una evaluación global y final de la novela “Scorpio City” denominada post-test con la cual se valoró nuevamente, la comprensión lectora de los estudiantes en la que el enfoque interactivo y la aplicación del “modelo de análisis narrativo” tuvieron lugar (Anexo F). Dichas evaluaciones fueron diseñadas con preguntas de tipo saber con respuestas de selección múltiple.

2.8 PROCEDIMIENTO ETAPAS DEL PROYECTO

Cuadro 5. Procedimiento etapas del proyecto PR O CED I MI EN TO PRE - TEST

ETAPAS DEL PROYECTO

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

POST - TEST

CONTRASTE DE RESULTADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Rejilla: Actitudes del lector en el momento de abordar un texto narrativo

Evaluación de comprensión lectora del 1° capítulo de la novela “Scorpio City”

OBJETIVO Valorar los niveles de comprensión lectora antes de la implementación de una secuencia didáctica desde el enfoque interactivo

1° FASE

2° FASE

3° FASE

4° FASE

PRESENTACIÓN

COMPRENSIÓN

PRÁCTICA

TRANSFERENCIA

El Cuento

La novela y Modelo de Análisis Narrativo

Socialización y aplicación del “Modelo de Análisis Narrativo” en la novela “Scorpio City”

Evaluación de comprensión lectora del 3° y 4° capítulo de la novela “Scorpio City”

Evaluación de comprensión lectora del 5° capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City”

Evaluación de comprensión lectora del 2° capítulo de la novela “Scorpio City”

Evaluación global y final de comprensión lectora de la novela “Scorpio City”

OBJETIVO Diseñar e implementar una secuencia didáctica desde el enfoque interactivo, en donde se explicita un “modelo de análisis narrativo” para la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”

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Comparación de resultados evaluaciones Pre – test y Post test

OBJETIVO Comparar los resultados obtenidos en la evaluación inicial y final de los niveles de comprensión lectora de la novela “Scorpio City” para determinar la incidencia de la secuencia didáctica implementada

2.8.1 Proceso del lector en el momento de abordar un texto narrativo

En esta primera etapa del proyecto se utilizó la rejilla que valoró los comportamientos o actitudes que asumen o dejan de asumir los estudiantes antes, durante y después de la lectura de un texto narrativo. La tarea del estudiante en esta rejilla era la de marcar con una equis (X), un “si” o un “no”, de acuerdo a las actitudes que se adoptan en este acto (Anexo A). 2.8.2 Evaluación de comprensión lectora del 1° capítulo de la novela “Scorpio City” (pre-test) El primer capítulo de la novela “Scorpio City” se evaluó y se tomó como punto de referencia para valorar el estado de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes antes de la implementación de la secuencia didáctica. Esta evaluación inicial de comprensión lectora denominada pre-test contó con un número de 20 preguntas las cuales valoraban de la 1 a la 7 el nivel literal, de la 8 a la 14 el nivel inferencial, y de la 15 a la 20 el nivel crítico-contextual (Anexo B).

2.8.3 Diseño de una secuencia didáctica para el análisis y comprensión de la novela “Scorpio City” de Mario Mendoza

La presente secuencia didáctica está diseñada mediante el orden de una serie de actividades que en su conjunto, tienen como objetivo enseñar a los estudiantes a analizar textos narrativos y como consecuencia mejorar sus niveles de comprensión respecto a éstos mismos. Dicha secuencia didáctica, tiene correlación con el proyecto de aula “Plan Lector” implementado en el colegio INÉM Felipe Pérez, como una alternativa más de promover y desarrollar en el estudiante la utilidad, el interés y el goce por la lectura.

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Como texto narrativo, sujeto de futuro análisis y de evaluación, se trabajó con la novela “Scorpio City” del escritor Bogotano Mario Mendoza, novela que formó parte de las lecturas realizadas durante el año 2010 por los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa INEM Felipe Pérez, en el espacio literario donde se concreta el plan lector denominado “cuarto de lectura”.

Las actividades diseñadas a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que a continuación se organizan y se describen mediante cuatro fases (presentación, comprensión, práctica y transferencia)52, están fundamentadas a raíz de los resultados obtenidos en la “prueba de comprensión lectora-pretest”, los cuales permitieron determinar con claridad, las intenciones y el sentido de dicho proceso.

2.8.3.1

Fase de presentación

En esta fase se buscó activar en los estudiantes los conceptos previos que tuvieran relación o afinidad respecto a la novela como texto narrativo que es. De este modo, se optó por trabajar en la siguiente sesión y a manera de tema “El Cuento”, puesto que por ser también un texto narrativo, es un tema que provee conceptos, características y estructuras similares a las de la novela. Además de ser un tema de fácil reconocimiento por los estudiantes.

Es así como se les presentó a cada uno de ellos y en diapositivas un mapa conceptual el cual sirvió de apoyo para ir definiendo aspectos del cuento como: su historia, los tipos de cuento, sus características y su estructura.

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Aspectos específicos de la metodología utilizada en la tesis “Incidencia de una secuencia didáctica desde una perspectiva discursiva-interactiva en la comprensión lectora de textos expositivos de estudiantes de grado 9º de EBS, de la institución educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira” de los profesores Jhon Alejandro Marín Peláez y Dora Luz Aguirre Quintero; que fueron tomados como referencia para el desarrollo de este proyecto.

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Cuadro 6. Historia, tipos, características y estructura del cuento

EL CUENTO HISTORIA

TIPOS DE CUENTO

CARACTERÍSTICAS

ESTRUCTURA

Popular

* Ficción

Inicio

Tradición oral

* Lineal Aventura

* Breve

Nudo

* Prosa Policiaco

* Unidad de efecto

Desenlace

* Poco complejo

Realista

* Pocos personajes Terror

* Pocos lugares

Ciencia Ficción

* Pocos recursos narrativos

De esta manera, se inicio por exponer la historia del cuento, dejando claro que sus orígenes se deben a la tradición oral, por personas que a través de estas narraciones buscaban conservar su cultura, su lengua; así como también establecer normas de tipo comportamental. Del mismo modo, se manifestó que estas narraciones fueron reunidas por personas que se dieron a la tarea de llevarlas a la escritura con la idea de no dejarlas perder u olvidar con el paso del tiempo, agregando que a este tipo de narraciones se les llamó a lo que se conoce hoy como cuentos populares.

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Cuadro 7. Historia del cuento

LA TRADICIÓN ORAL

Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, así como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su sabiduría a los más jóvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para enseñarles a respetar las normas ético-morales establecidas por su cultura ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes que emergían de la propia fantasía popular.

De esta misma forma, se presentaron las definiciones de los diferentes tipos de cuento con sus respectivos ejemplos. Para el ejemplo del cuento popular se hizo referencia a dos personalidades:

En primer lugar, al cuentista árabe Abu abd-Allah Muhammed, quien compiló e hizo la traducción de las diferentes historias que a su vez componen la famosa historia de “Las mil y una noches”. Se explicó además que, de esta historia es de donde provienen cuentos como: Ali Baba y los cuarenta ladrones, Simbad el marino y la Lámpara mágica de Aladino. Y en segundo lugar, a los Alemanes Jakok Grimm y Wilhelm Grimm, más conocidos como los Hermanos Grimm, quienes también compilaron una gran cantidad de cuentos que pertenecieron a la tradición oral. De manera adicional, se presentaron también algunos cuentos como ejemplos que corresponden a esta compilación como son: Hansel y Gretel, el gato con botas, pulgarcito y la bella durmiente.

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Cuadro 8. Ejemplos de cuentos populares

Abu abd-Allah Muhammed

Jakob Grimm y Wilhelm Grimm

El uso de estos ejemplos, los cuales tienen mucha familiaridad con los estudiantes, al poderlos relacionar como es el caso, con las películas de Walt Disney y los famosos cuentos de los hermanos Grimm que se transmiten en televisión, generaron en ellos gran asombro y mucho más interés por las explicaciones que se iban dando al respecto, lo cual facilitó la comprensión de éste tipo de cuento, como también, se activaron las expectativas por conocer los otros tipos de cuento, que ha medida que se iba presentando cada una de sus definiciones, los mismos estudiantes iban complementando y demostrando a través de ejemplos; los cuales no fueron propiamente narraciones como tal, pero que demostraron el haber asimilado los rasgos que a cada uno de ellos corresponde. Es así como el cuento de aventura fue relacionado con las películas de aventura de Indiana Jones; el cuento policiaco con las caricaturas de Scooby Doo; y el cuento de ciencia ficción con la película de Volver al Futuro.

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Cuadro 9. Definición: cuento de aventura, policiaco, realista, terror y ciencia ficción CUENTO DE AVENTURA: Se caracterizan por un mayor manejo de la intriga y el suspenso. Los personajes se enfrentan a hechos desconocidos que podrían presentar riesgos inesperados.

CUENTO DE TERROR: Donde se intenta generar sentimientos de miedo en el lector con temas como: la muerte, enfermedades, los espíritus y las bestias sobrenaturales.

CUENTO POLICIACO: Están relacionados directamente con criminales y con la justicia, generalmente teniendo como tema principal la resolución de un misterio, la persecución de un delincuente.

CUENTO DE CIENCIA FICCIÓN: Son narraciones que tienen visiones futuristas de la sociedad o alguno de sus ámbitos.

CUENTO REALISTA: Narra un hecho ficticio como si fuese verdadero. En ellos todo ocurre tal como podría suceder en la realidad.

En cuanto a las características del cuento se explicó que los hechos allí narrados necesariamente parten de una realidad, para luego ser sometidos a un mundo lleno de ficción, el cual es idealizado y llevado por el autor al papel a través de la escritura de una manera simple y breve, lo cual permite mantener una unidad de efecto ya que además involucra pocos recursos narrativos, pocos lugares y pocos personajes. Del mismo modo, se agregó que en la mayoría de los cuentos cortos, los hechos y las

acciones condicionadas por los personajes con respecto al

tiempo, se presentan de manera lineal y que el lenguaje por lo general o por lo menos en su mayor parte se manifiesta a modo de prosa.

Al notar que los estudiantes no tenían claridad respecto a la unidad de efecto en el cuento, se les reforzó éste concepto señalando que su definición se debe a que, por ser el cuento un texto narrativo breve, es posible leerlo en su totalidad en escasos minutos, sin tener que verse en la necesidad de estar prologando su lectura por largos espacios de tiempo que podrían hacer perder el sentido del

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mismo; lo cual estaría colocando al lector en la necesidad de tener que volver a iniciar su lectura.

También se mencionó, que las acciones promovidas y sobrellevadas dentro del cuento son promovidas por un alguien, y que ese alguien es considerado como un personaje que a su vez y según sus funciones dentro de la narración puede clasificarse en: personajes primarios, personajes secundarios, personajes episódicos y antagonistas.

Cuadro 10. Clasificación de los personajes

PRIMARIOS: Son aquellos que concentran la mayor atención, porque participan directamente en los acontecimientos que se narran.

EPISÓDICOS: Son aquellos que aparecen en la historia solo en una oportunidad, para algo específico. Esto puede ser entregar un dato, hacer una pregunta, o simplemente observar una situación.

SECUNDARIOS: Son quienes no están involucrados directamente en la historia que se cuenta, sino que tienen una participación menor. No es que no tengan importancia; también intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan seguido como los personajes principales.

ANTAGONISTA: es el o los personajes que se oponen a los propósitos del protagonista, impidiendo que cumpla sus planes.

Con relación al personaje episódico, los estudiantes se percibieron algo desorientados, de manera que se reforzó este concepto mencionando que este tipo de personaje tiene funciones simplemente pasajeras dentro de la narración, y que su inclusión o exclusión dentro de ella misma, por lo general no afecta el sentido de la historia.

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Por último, se explicó la definición de las tres partes que conforman la estructura del cuento: el inicio, el nudo y el desenlace.

Cuadro 11. Estructura del cuento

INICIO: es la parte donde se presentan el o los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia.

NUDO: es la parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.

DESENLACE: es la parte donde se suele dar la solución al conflicto de la historia.

Como se puede observar en el cuadro 11, para explicar en qué consiste la estructura del cuento, se hizo uso de un comic mudo, donde parte por parte se aclara la idea de lo que es un inicio, un nudo y un desenlace en una narración. Los estudiantes por su parte notaron y disfrutaron la jocosidad de este ejemplo, el cual permitió con facilidad la comprensión de la estructura del cuento.

Estando el mapa conceptual completamente explicado, se procedió a entregar a cada estudiante la fotocopia de un cuento popular llamado: El Adivino (Anexo G) el cual fue del agrado de todos. Dicho cuento fue tenido en cuenta para el desarrollo de una actividad (Anexo H) en la cual se propuso extraer de éste elementos como: los diferentes tipos de personajes, los lugares, la duración del tiempo y la determinación de su inicio, nudo y desenlace.

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Respecto a los resultados de esta actividad, se evidenció en la mayoría de estudiantes la identificación plena y positiva tanto de la estructura del cuento, como de la identificación del tiempo que se tomó la narración y los lugares en él nombrados, más en el punto en que debían determinar los tipos de personajes, se encontró que hubo dificultades para reconocer los personajes secundarios, episódicos y el antagonista. Debido a esto, nuevamente se reforzaron los conceptos que hacen referencia a la clasificación de los personajes, procediendo posteriormente a corregir con ellos mismos a analizar en el mismo cuento, los diferentes tipos de personajes que allí se incluyen.

De manera adicional a esta primer fase de la secuencia didáctica, y teniendo en cuenta que ha medida que se avanzaba en la misma, los estudiantes iban progresivamente adelantando la lectura de la novela “Scorpio City”, se hizo saber que para estar en terrenos de la comprensión de un texto, se debe partir por tratar estratégicamente la lectura por las siguientes tres etapas:

a) Antes de la lectura: se manifestó que en esta primer etapa es fundamental plantearse preguntas las cuales conlleven a guiar la lectura como: ¿Para qué se lee?, o ¿Qué tanto se sabe del texto?, como también se señaló que es importante fijarse en ciertos aspectos que podrían indicar de qué se trata lo que posteriormente se va a leer, aspectos como: el diseño, las imágenes y los colores de la portada del texto, las ilustraciones entre sus páginas, el título, el prólogo y el epílogo.

b) Durante la lectura: en esta segunda etapa se mencionó la importancia de ir planteando hipótesis a medida que se va avanzando en la lectura, puesto que esta conducta conlleva a incentivar el interés por continuar leyendo con la idea de verificar dichas hipótesis. También se señaló lo importante que es para la comprensión subrayar las ideas que se van considerando importantes, releer

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las partes confusas, utilizar el diccionario para buscar las palabras desconocidas y prestar interés a cada signo ortográfico. c) Después de la lectura: en esta tercera y última etapa se indicó que es importante hacer un recuento o hacerse preguntas acerca de lo que se leyó, con el fin de dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que se ha dejado de comprender, en el segundo caso, se haría necesario una relectura del texto o de las partes que llegaron a ser confusas.

También se explicó que la comprensión lectora se divide en tres niveles; el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico-contextual; señalando que el primero se refiere a aquella información que se puede reconocer de manera explícita en el texto, como los nombres de personajes, lugares, objetos, testimonios y acciones narradas; el segundo se refiere a la información que no está explícita en el texto, por lo tanto, debe haber una interacción constante entre los saberes previos del lector y la información que provee el texto para sacar hipótesis o conclusiones de dichas informaciones no explícitas; y el tercero se refiere a la confrontación que hace el lector con el significado del texto y sus saberes previos para emitir juicios u opiniones personales acerca de lo leído.  Evaluación de comprensión lectora del 2° capítulo de la novela “Scorpio City”

En esta parte de la intervención se evaluó en los estudiantes la comprensión lectora del 2° capítulo de la novela “Scorpio City”. Esta evaluación contó con un número de 20 preguntas las cuales valoraban de la 1 a la 7 el nivel literal, de la 8 a la 14 el nivel inferencial, y de la 15 a la 20 el nivel crítico-contextual (Anexo C).

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2.8.3.2

Fase de comprensión

En esta fase se dio paso a trabajar aspectos concernientes a otro tipo de texto narrativo, en este caso, la novela, tipo de texto que en sí, es el que concierne en este proyecto como objeto de análisis mediante la aplicación de diversos conceptos narratológicos. Se dio inició por exponer a través de un mapa conceptual el tema a desarrollar en esta ocasión: la novela.

Cuadro 12. Historia, tipos, características y estructura de la novela LA NOVELA

HISTORIA Y SUBGÉNEROS

CARACTERÍSTICAS

ESTRUCTURA

EDAD ANTIGUA Tradición oral

INICIO

EDAD MEDIA

-Ficción

-Caballeresca - Caballería - Sentimental

- Extensa

EDAD MODERNA

- Compleja

-Pastoril - Picaresca - Epistolar

- Diversos personajes

EDAD CONTEMPORÁNEA

-Histórica - Psicológica - Poética - Social - Gótica - Realista - Policiaca - Ciencia Ficción - Experimental - Existencialista - No ficción - Autobiográfica - Aventura - Negra - Westerns - Costumbrista

- Prosa

- Diversos lugares - Abundantes descripciones

NUDO

- Acciones intercaladas - Presentación de diálogos - Presentación de monólogos -- División por capítulos

- Manipulación del tiempo DESENLACE

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Se mencionó que la novela también así como el cuento, es otro tipo de texto narrativo el cual cumple con ciertas características que lo hacen particular de cualquier otro tipo de texto.

Luego se manifestó que la historia o el origen de la novela también como en el cuento, está en la tradición oral, con la diferencia de que las narraciones eran mucho más extensas y eran narradas en verso, como lo es el relato épico de la Odisea y la Iliada de Homero. Luego, brevemente se presentaron los diferentes tipos de novela que a su modo se han ido presentando desde la edad antigua hasta la edad contemporánea. Respecto a este punto, se hizo énfasis en dos tipos de novela; la novela policía y la novela negra, puesto que ambas tienen características muy similares, más no son las mismas; y además hacen alusión al tipo de novela que se propone en este proyecto para su análisis, “Scorpio City”.

Debido a lo anteriormente dicho, tanto las características de la novela policiaca como de la novela negra se presentaron a los estudiantes, no sin antes de haberles preguntado lo que pensaban o conocían respecto a estos dos tipos de novela.

Cuadro 13. Características de la novela policiaca

•Su principal móvil lo constituye la resolución de un caso, por tanto, se trata de una estructura novelística cerrada. • El protagonista, un policía o detective, resuelve el caso usando la razón basándose en la indagación y observación, o usando la intuición , los sentimientos y la deducción. • Su protagonista es un héroe que representa al ser humano como debería ser, un hombre lleno de virtudes.

• Se muestran los hechos y las investigaciones del detective.

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Respecto a la novela policiaca, los estudiantes la definieron como una historia donde aparecen policías, el cual uno de ellos resulta ser el protagonista y su función se basa en la resolución de un caso mediante la recolección de pistas; mientras que la novela negra fue definida hipotéticamente como una historia donde la tristeza adquiere protagonismo en la vida de los personajes.

Cuadro 14. Características de la novela negra • Se asocia a un tipo de novela policíaca en la que la resolución del misterio no es el objetivo principal. • La mayor parte de sus protagonistas son individuos derrotados, en decadencia, que buscan encontrar la verdad. • Este tipo de relato presenta una atmósfera asfixiante, miedo, violencia, falta de justicia , corrupción del poder e inseguridad. • En este tipo de relato importa más la descripción de la sociedad donde nacen los criminales y la reflexión sobre el deterioro ético.

• Describe a la sociedad en sus partes mas oscuras y los tipos de personas que prosperan en esos ambientes. • Se hace mayor énfasis en las raíces socioculturales de la delincuencia.

Cuando los estudiantes conocieron las características que identifican a cada uno de estos dos tipos de novela, no esperaban que éstas fueran tan similares, debido a éste motivo, se hizo mucho énfasis en que la novela negra no es como la policiaca donde siempre lo esperado es que el bien triunfe sobre el mal, sino que, se aleja de esa idealización para mostrar la influencia del mal y que no muy lejos de la realidad, afecta no sólo a una persona sino a toda una sociedad. Es así que los estudiantes determinaron que la novela Scorpio City es una novela negra, ya que el mal triunfa sobre el bien, provocando que su estructura novelística sea de tal modo abierta.

Por otra parte las características de la novela fueron fácilmente comprendidas por los estudiantes debido a la relación que se podía ir haciendo con las características del cuento, ya que si el cuento tiene pocos personajes, la novela por el contrario tiene más; si el cuento tiene pocos lugares, la novela tiene mayor

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cantidad; si el cuento es breve, la novela es extensa y así sucesivamente, más en cuanto a la estructura de la novela fue importante precisar que en ella no siempre la estructura se presenta como lo es en la mayoría de los cuentos; sino que ésta puede variar, en el sentido de que la narración puede dar inicio en la etapa del nudo o en la etapa del desenlace. Se explicó además que el autor utiliza ésta variación como una técnica por medio de la cual busca que el lector quede inmediatamente enganchado a la historia y que como consecuencia continúe con lectura completa de la novela.

Terminada la exposición del mapa conceptual la novela, se realizó una actividad (Anexo I) la cual tuvo como intención recoger, relacionar y comparar tanto los conceptos expuestos en el tema del cuento como en el tema de la novela.

Los resultados de esta actividad fueron positivos, ya que los estudiantes en su gran mayoría supieron determinar la tradición oral como punto de partida u origen del cuento y la novela, como también se evidenció el saber distinguir sus respectivas características, el modo de estructurarse y el tipo de novela al que pertenece el texto Scorpio City.

Por otra parte, se hizo la presentación a los estudiantes de un mapa conceptual que comprendía como tal, una serie de conceptos narratológicos, explicando además que en su conjunto se constituyen como una herramienta para el análisis y mejoramiento de comprensión de textos narrativos, en este caso de la novela Scorpio City.

Brevemente se explicó que este modelo de análisis narrativo se divide en tres niveles: el nivel fábula, el nivel de la historia y el nivel del texto, cada uno de ellos con sus respectivos conceptos así como se puede observar en el cuadro 15.

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Cuadro 15. Modelo de análisis narrativo

MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO

FÁBULA

HISTORIA

TEXTO

Acontecimientos

Secuencias

Narrador

Actantes

Personajes Niveles narrativos

Tiempo

Ritmo

Lugar

Espacio

Estilo narrativo

La explicación y desarrollo de este modelo de análisis narrativo se hizo de la siguiente manera:

NIVEL DE LA FÁBULA

Se inició por la presentación y explicación del primer nivel del modelo de análisis narrativo, el nivel de la fábula, entendido éste como los diversos elementos que le dan forma a la historia como son los acontecimientos, los actantes, el tiempo y el lugar. Se señaló que estos elementos son típicos de toda historia, ya que ésta misma sin actores es difícil de imaginar, puesto que los actores son quienes promueven las acciones o acontecimientos, en un determinado tiempo y en un determinado lugar.

Respecto a los acontecimientos de la fábula, se mencionó que ellos obedecen a algo tan sencillo que se conoce como tener sentido común, es decir, que si un

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hecho ha sucedido es porque otro hecho ha sido su razón de ser. De esta manera se hizo referencia al ejemplo que aparece en el cuadro 16, donde se explicó que no sería lógico, ni estaría dentro del sentido común pensar que al contar los números, el tres pueda seguir el uno.

Cuadro 16. Los acontecimientos en la fábula

Son aquellos hechos que están relacionados mediante un orden lógico y lineal a lo largo de toda la historia.

1

2

3

4

5

Este fue un ejemplo sencillo que provocó la participación de los estudiantes al mencionar ejemplos de acontecimientos de orden lógico como:

a) La secuencia de los días, es decir si hoy es jueves es porque ayer fue miércoles.

b) El orden lógico de los meses del año.

c) Las diferentes etapas por las que pasa una persona a lo largo de la vida; la infancia, la adolescencia, la adultez.

El siguiente elemento de la fábula que se explicó fue el de los actores, los cuales son considerados también como actantes de la fábula por sus diversas funciones y

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relaciones compartidas entre sí y agregando que dichos actantes se clasifican del modo como aparecen y se definen el cuadro 17.

Cuadro 17. Los actantes de la fábula SUJETO

Es el que aspira a cumplir un deseo o pretende alcanzar un objetivo

OBJETO

Es la meta que quiere alcanzar el sujeto. El objeto no representa siempre a una persona

DADOR

Es lo que motiva al sujeto a cumplir su objetivo. No siempre es una persona, puede ser un elemento social o cultural.

RECEPTOR

Es el que recibe las metas alcanzadas por el sujeto.

OPONENTE

Son los diferentes obstáculos que se le presentan al sujeto alejándolo de poder alcanzar su objetivo. No es el antisujeto.

AYUDANTE

Es el que ayuda al sujeto a estar más cerca de su objetivo.

ANTISUJETO

Es el que se interpone a que el sujeto consiga su objetivo

Para esbozar la manera en que los actantes se pueden llegar a relacionar, se puso como ejemplo el caso de un hombre quien se encuentra enamorado de una bella mujer y lucha por su amor. La clasificación de los actantes para éste ejemplo se describió a partir de diversas suposiciones de la siguiente manera:

a) El sujeto es el hombre que tiene por objeto conquistar el amor de aquella bella mujer.

b) El objeto es en sí la misma mujer.

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c) El dador es el amor que impulsa o motiva al sujeto a llevar a cabo una serie de acciones intencionales que buscan conquistar a la mujer.

d) El receptor es el mismo sujeto, siempre y cuando haya sido correspondido amorosamente por la mujer.

e) El oponente podría ser algún actante que está en contra de que el sujeto consiga el amor de aquella mujer, por ejemplo, el papá de la mujer.

f) El ayudante podría ser algún actante que por sus acciones favorece al sujeto en sus intenciones con la mujer.

g) El antisujeto podría ser un actante que también tiene las mismas intenciones del sujeto.

Los estudiantes respecto al anterior ejemplo agregaron correctamente que el dador no solo podría ser el amor, sino que lo podría ser también algún interés económico, una venganza o una forma de demostrarse así mismo del poder conquistar una mujer; que el receptor podría ser la familia del sujeto cuando este tipo de relaciones amorosas traen beneficios económicos; que el oponente podría ser cualquier otro familiar de la mujer, como también la posición económica del sujeto, la diferencia de edad o la distancia; y que el ayudante podría ser la belleza física e interna del sujeto o bien, alguna persona que da buenas referencias del sujeto a la mujer.

El otro elemento que se explicó de la fábula fue el del tiempo, dejando claro que según se duración, éste se puede clasificar de las dos maneras como se puede observar en el cuadro 18.

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Cuadro 18. Clasificación del tiempo en la fábula

DE CRISIS

Se refiere a un corto espacio de tiempo (una hora, un día, un mes) en el que han sucedido todos los acontecimientos de la fábula.

Se refiere a un mayor espacio de tiempo (meses, años, siglos) en el que han sucedido todos los acontecimientos de la fábula.

DE DESARROLLO

De manera adicional se dijo que el tiempo no es algo que se determina por la cantidad de páginas que pueda contener un texto narrativo, debido a esto se explicó que el tiempo de un texto de 500 páginas puede determinarse por el paso de una sola semana, incluso por el paso de un día; y que el tiempo de un texto de 100 páginas puede determinarse por el paso de varios meses o años.

Los estudiantes después de esta explicación, demostraron haber comprendido los dos conceptos en los que se clasifica este elemento, ya que analizaron que el tiempo en el cuento del “El Adivino” estaba determinado por el paso de 5 días y que según la explicación que se había dado, el tiempo era de crisis.

Finalmente se explicó el último elemento que corresponde a este nivel de la fábula, el lugar. Se mencionó que este elemento así como se explicita en el siguiente cuadro, se clasifica en lugares físicos, reales, fantásticos, psicológicos y sociales.

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Cuadro 19. Tipos de lugares en la fábula FÍSICO Son aquellos lugares tangibles que pueden ser abiertos o cerrados.

REAL Son aquellos lugares que corresponden a la realidad.

FANTÁSTICO Son aquellos lugares inventados que no pertenecen a la realidad.

PSICOLÓGICO Son los diferentes ambientes que envuelven a los actantes.

SOCIAL Son los entornos colectivos donde se desarrollan los hechos.

Los estudiantes respecto a los lugares psicológicos y sociales se notaron confundidos, debido a esto se retomó nuevamente como ejemplo el cuento “El Adivino” en el que se podía encontrar algunos lugares de estos dos tipos.

En cuanto al lugar psicológico, se puso como ejemplo el momento en que el adivino era amenazado de muerte por el rey en caso de que no adivinara donde estaba su anillo perdido. Se explicó que esta situación genera en la mente y en el entorno del adivino un lugar de preocupación, de angustia que además de la amenaza le originaba el saber que él no era ningún adivino. Del mismo modo se tomó como ejemplo de un lugar social el jardín del palacio del rey, ya que es un sitio donde tienen acceso diversos personajes o por lo menos los que viven en el mismo palacio, utilizado como punto de encuentro o para realizar festejos.

Hasta esta parte, los elementos correspondientes al nivel de la fábula quedaron completamente explicados, de esta manera se procedió a realizar la siguiente actividad:

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1) Se les proyectó a los estudiantes un dibujo animado titulado: El hombre del sombrero verde53 con el fin de que luego lo analizaran teniendo en cuenta los elementos que corresponden a la fábula del modelo de análisis narrativo.

2) Los estudiantes se organizaron en seis grupos donde cada uno de ellos recibía una ficha en la que aparecían los conceptos que debían analizar del dibujo animado. El análisis que cada grupo realizó, demostró que los estudiantes asimilaron de manera correcta los diferentes elementos de la fábula al responder lo siguiente:

a) Grupo 1. Respondió que el sujeto es el pato Lucas, quien tiene por objeto entregar un portafolio en el consulado de Eslavonia.

b) Grupo 2. Respondió que el dador es Porky, el jefe del pato Lucas quien le ha encomendado hacer la entrega de dicho portafolio, y que el receptor es el cónsul de Eslavonia quien es el que se beneficia de la labor que hace el pato Lucas. c) Grupo 3. Respondió que el ayudante del sujeto es Mary, la novia del pato Lucas quien no permite que el hombre del sombrero verde se escape; que el oponente es la forma tan tonta de actuar del sujeto; y que el antisujeto es el hombre del sombrero verde quien impide de manera directa que el sujeto cumpla con su objetivo.

d) Grupo 4. Respondió que los acontecimientos se dieron en un orden cronológico, ya que en ningún momento se alteró la linealidad del tiempo.

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“El hombre del sombrero verde” [Video en línea] Disponible desde internet en: http://www.youtube.com/watch?v=vh0ezKZ-jGw [Con acceso en septiembre de 2010]

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e) Grupo 5. Respondió que el tiempo fue de crisis, puesto que los acontecimientos se presentaron en un solo día. f) Grupo 6. Respondió haber encontrado un lugar físico como la calle; un lugar real como lo es París; un lugar psicológico en el momento en que Lucas se sorprende de ver lo que contiene el portafolio; y un lugar social como la cafetería donde Lucas habla con su novia Mary.

Al terminar esta actividad se le entregó a cada estudiante una hoja (Anexo J) donde a manera de sumario se encontraban los conceptos y sus respectivas definiciones que a este primer nivel se deben, para facilitar su estudio y para luego dar paso a la presentación y explicación del segundo nivel del modelo de análisis narrativo, el nivel de la historia.

NIVEL DE LA HISTORIA

Se dijo que en este segundo nivel, los elementos de la fábula son organizados de forma tal, que lo que allí se cuenta pueda producir un efecto deseado, ya sea el de conmover, convencer, rechazar, etc., se agregó que la organización de dichos elementos están condicionados por el empleo de los siguientes aspectos a desarrollar en este nivel: la anacronía, los personajes, el ritmo y el espacio.

En cuanto a la anacronía se mencionó que es un concepto totalmente contrario al de cronología, ya que en ella se presenta una serie de alteraciones que afectan la secuencia de los acontecimientos de orden lógico. Para explicar de mejor forma este concepto se les presentó a los estudiantes el ejemplo que aparece en el cuadro 20, donde se pudo observar que no hay un orden lógico respecto al orden de los números.

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De la misma manera los estudiantes notaron con mayor detalle dos aspectos a destacar al decir que; primero, si se tiene en cuenta que el orden de los números está dado de izquierda a derecha el número cuatro no tiene por qué ser el que inicie el conteo como tal; y segundo, suponiendo que cuatro y cinco sean los números que dan la idea de una secuencia, no es lógico que después de estos dos se continúe con los números uno, dos y tres.

Cuadro 20. Definición de anacronía

Son aquellos acontecimientos que tienen alteradas sus secuencias o su orden lógico respecto a la historia.

4

5

1

2

3

Esta observación hecha por los estudiantes ayudó a concluir que los números cuatro y cinco están anticipados respecto a los otros tres números; y que estos mismos tres están en retroceso con relación a los dos primeros. Con ésta observación se fueron dando los primeros visos en cuanto a la siguiente definición que se hizo y que se explicita en el cuadro 21, los tipos de anacronía.

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Cuadro 21. Tipos de anacronía

Son las narraciones de Son narraciones de acontecimientos anteriores al acontecimientos futuros o PRESENTE presente de la acción e incluso anticipaciones con respecto al anteriores al inicio de la presente de la historia. historia.

H I S T O R I A

Se mencionó que la analepsis es el tipo de anacronía que más se presenta en una narración, agregando que se presenta en ella como una vuelta repentina hacia el pasado con relación al presente, como puede ser el caso de un personaje que se detiene a recordar algún hecho del pasado o cuando algunas narraciones se construyen,

justamente

como

extensos

recuerdos que

van progresando

lentamente de forma lineal hasta llegar al momento en que tiene acción el presente como tal.

Para dejar la definición de este concepto de una manera más clara, se trajo a colisión la película “Titanic”, donde se dijo que allí, la analepsis se presenta prácticamente durante de todo el largometraje, ya que todos los acontecimientos que en ella suceden, son producto de los recuerdos vividos por una anciana en aquel trasatlántico.

En cuanto a la prolepsis se mencionó que es una narración de acontecimientos futuros respecto al presente de la historia, es decir, todo lo contrario al significado de la analepsis. Como ejemplo se nombró la película de ciencia ficción “Volver al

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futuro” ya que en ella se puede observar claramente como los protagonistas mediante un auto que funciona como una máquina del tiempo, viajan al futuro anticipándose de esta forma, a todos los acontecimientos que han de sucederles.

Respecto a la clase de ejemplos que se expusieron en cada uno de los dos tipos de anacronía, se pudo observar la influencia que estos tuvieron al provocar en los estudiantes un interés constante por los conceptos que se estaban desarrollando de momento y por ende su comprensión.

Otro aspecto que se presentó en este nivel fue el de los personajes, el cual ya se había explicado en la fase de presentación de la presente secuencia didáctica, y que en este punto sólo se hizo un breve repaso de ellos, pero como valor agregado se habló de los conceptos que describen los rasgos que caracterizan a los personajes tanto de manera interna como de manera externa, los cuales se expusieron como aparecen en el cuadro 22.

Cuadro 22. Descripción del personaje

Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del personaje: su manera de ser, de actuar y su carácter.

Es la descripción de los rasgos físicos del personaje, es decir, de su apariencia externa.

Es la descripción tanto de las características físicas como morales del personaje. Se une la prosopografía y la etopeya.

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Es así como se explicó que aquellos rasgos físicos que describe la prosopografía, se refiere a la estatura, al color de cabello, al color de la piel, al color de los ojos, a la contextura y la forma de vestir de los personajes, todo lo que se pueda advertir a través de la vista y el tacto; mientras que la etopeya, hace referencia al modo de actuar, a la forma de pensar, a los gustos y a la ideología de los personajes; siendo el retrato la combinación de ambos rasgos.

Respecto a este tipo de descripciones y por solicitud de los estudiantes, se explicó que dichas descripciones son importantes para el lector, puesto que a través de ellas es posible conocer durante la lectura y de manera hipotética las reacciones de los personajes al relacionarse con otros, como también, su procedencia, sus metas, su estatus de vida social, su modo de ver el mundo, sus debilidades y fortalezas; características que en su conjunto pueden determinar la justificación, el sentido y la comprensión del texto narrativo.

Por otro lado, se explicó un aspecto más que pertenece a este nivel de la historia, el ritmo. Se señaló que este aspecto se refiere a la velocidad que crea el efecto o la sensación de que una historia avanza de una manera lenta o rápida y que dicho ritmo para crear tal efecto se sustenta en los siguientes cuatro conceptos definidos en los cuadros 23, 24, 25 y 26.

La exposición de estos cuatro conceptos que determinan la velocidad o la variación del ritmo en la historia se hizo en orden creciente de aceleración, por tal motivo se dio inicio con el concepto de la pausa. Se manifestó que este ritmo es el que más retarda el progreso de la historia, ya que en él se da lugar a todo tipo de descripciones, ya sea de un personaje, de un lugar, de una situación, etc. las cuales van construyendo significativamente ambientes de acción o atmósferas que representan de mejor manera y con mayor credibilidad los hechos que se van presentando a lo largo de una narración.

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Cuadro 23. La pausa como variación del ritmo en la historia

L A P A U S A

En la pausa nos entretenemos en describir lo que ocurre, lo que rodea la acción e incluso los pensamientos de los personajes detalladamente. Sirve para destacar especialmente un momento dramático, esos segundos eternos que cambian la trayectoria de una historia.

Como ejemplo de la pausa, se hizo referencia de la serie animada futbolera de televisión “Super Campeones” donde las descripciones de momentos cruciales abundan y determinan la velocidad de su historia, como es el caso de aquellos momentos donde el cobro de un penalti o la atrapada de un balón eran motivos de extensas descripciones las cuales podían tener lugar a lo largo de todo un capítulo y concluir en el siguiente.

Este tipo de ejemplo generó en el aula de clase un espacio de jocosidad por parte de los estudiantes que conocían y que no conocían ésta serie animada, aspecto que vislumbró la comprensión que se esperaba entre el concepto de pausa y su relación con el mencionado ejemplo.

El siguiente concepto que se expuso fue el de la escena, se dijo que éste suele ser el más significativo de los otros tres, ya que en él se da lugar al diálogo concreto de los personajes donde sus intervenciones desde diversos puntos de vistas pueden volver más creíbles los acontecimientos de la historia. Del mismo modo, se agregó que la velocidad del ritmo en la escena, es determinada por las mismas intervenciones que hacen los personajes, notándose así que no es ni muy lenta y ni muy rápida, sino que va acorde y casi a una velocidad propia de lo que normalmente puede avanzar una conversación en la realidad.

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Cuadro 24. La escena como variación del ritmo en la historia

L A E S C E N A

Se utiliza para momentos importantes de la historia, que merecen ser conocidos en toda su extensión. Estos momentos se ven representados a través de los diálogos de los personajes.

Los estudiantes al respecto, mencionaron que estos diálogos son importantes puesto que pueden llegar a marcar los momentos que son de mayor importancia o que requieren de mayor atención en la historia, modificando significativamente su desarrollo.

Otro concepto que se mencionó fue el del resumen, en él se explicitó que la velocidad del ritmo en la historia se va apresurando, debido a la forma breve en que se van narrando los acontecimientos, se mencionó además que ésta brevedad se debe a la presentación de pocas descripciones, pocos diálogos y narración de pocos acontecimientos que pueden llegar a ser poco o nada significativos para el desarrollo de la historia.

Como ejemplo se presentó la figura de dos hojas las cuales aparecen en el cuadro 25, en el que se hizo suponer que en cada una de ellas se decía lo mismo, con la diferencia de que en la hoja del lado derecho lo dicho estaba presentado de manera resumida. Este ejemplo se presentó con la intención de querer ilustrar físicamente cómo se llega a acelerar el ritmo de la historia para poder pasar a la narración de otros acontecimientos que probablemente sí pueden ameritar mayor desarrollo.

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Cuadro 25. El resumen como variación del ritmo en la historia

E L

R E S U M E N

Fjkjkljfiukdnfkuhfjnskuh fskjnkjfnkhsjfnksjcenksjf hksdjcv.ksjskdjnljdhfjskj dfhksjdfhskjdfhkjhdskfjh skfshdfkjsfhksjdhkfjhkjd shfkjhkfjhksdjfhksjfskhfj hdskfhkdsjfhksjdhkfjshk djhfkjhdkfjhksdjfhksdjfh ksjdfhksdjfhskjdfhksdjfh kdsjfhkdsjfhkdsfhdskjfh hfdksjfhsk.

Consiste en narrar una cantidad de acontecimientos de una manera muy breve.

Fjkjkljfiukdnfkuhfjnskuh fskjnkjfnkhsjfnksjcenksjf hksdjcv.ksjskdjnljdhfjskj dfhksjdfhskjdfhk.

Éste ejemplo para los estudiantes fue claro, al responder que si tuviesen que leer una de las dos hojas optarían convenientemente por leer la hoja del lado derecho.

El último concepto que se les presentó respecto al ritmo de la historia fue el de la elipsis, el cual se definió así como aparece en el cuadro 26 y que de manera más amplia se explicó que ésta se debe a aquellos acontecimientos o informaciones que

explícitamente no aparecen en el texto narrativo, sino que para su

reconocimiento, el lector se debe dar a la tarea de inferirlos mediante la información que vaya recogiendo a lo largo de su lectura.

Para el concepto de la elipsis se puso como ejemplo el caso de una persona que llega a un aeropuerto, realiza allí las debidas diligencias antes de abordar el avión y a las seis horas se encuentra ubicado en la ciudad de destino. La idea de este caso consistió en que los estudiantes identificaran en qué parte de lo expuesto tenía lugar la elipsis, donde se obtuvo como respuesta la no identificación del concepto; debido a esto y de igual manera se buscó que los mismo estudiantes dieran con la respuesta correcta mediante la elaboración de preguntas como: ¿Qué

hace

el

personaje?

¿Con

quién

se

relaciona

el

personaje?

¿Aproximadamente cuánto tiempo duró todo lo que hizo el personaje? ¿Se cuenta todo lo que hizo el personaje durante el tiempo que se llevó en conseguir su objetivo? Finalmente los estudiantes reconocieron que la elipsis se encontraba en

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aquellos acontecimientos que no fueron contados mientras que el personaje realizaba su viaje en el avión.

Cuadro 26. La elipsis como variación del ritmo en la historia

L A

E L I P S I S

Consiste en la supresión o la eliminación de un acontecimiento en el tiempo de la historia.

El último aspecto que se presentó respecto al nivel de la historia fue el del espacio, el cual así como se explica en el cuadro 27 son aquellos lugares que contemplados en relación con su percepción reciben el nombre de espacio, siendo la vista, el oído y el tacto los sentidos que tienen mayor implicación en su percepción.

De acuerdo a lo anterior se dijo de qué manera se pueden llegar a determinar los espacios a través de los sentidos mencionados:

En primer lugar se manifestó que los espacios son en su mayoría de veces percibidos a través de la vista de los mismos personajes. De este modo el lector sabe si las acciones de los personajes se están llevando a cabo en una casa, en el campo, en una plaza, etc.

En segundo lugar se explicó que lo que dicen los personajes acerca de las descripciones de lo que escuchan, puede también determinar los lugares donde se llevan a cabo las acciones de los personajes, como también pueden especificar su cercanía o lejanía respecto a ellos mismos. Se puso como ejemplo entonces, el

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caso de un personaje en un pueblo que menciona en una de sus descripciones el suave campaneo acostumbrado de la tarde. Esta descripción llevaría a pensar que se está aludiendo a un lugar religioso, a una iglesia, y que la distancia de ésta con relación a la ubicación del personaje es de lejanía, debido a que el sonido de dicho campaneo no se presenta de manera fuerte.

Y en tercer lugar se mencionó que las descripciones hechas por los personajes respecto a lo que puedan llegar a percibir mediante el tacto, pueden determinar también la forma, la temperatura y la textura de un lugar. Como ejemplo se hizo referencia del cuento de Edgar Allan Poe llamado “El Pozo y el Péndulo” donde un hombre en medio de la oscuridad y a través del tacto, llega a determinar que se encuentra en un calabozo en forma de circunferencia.

Cuadro 27. Definición del espacio EL ESPACIO Son aquellos lugares que contemplados en relación con su percepción reciben el nombre de espacio. Hay tres sentidos con especial implicación en la percepción del espacio: la vista, el oído y el tacto.

Respondiendo a las inquietudes de los estudiantes, se dijo que no solo a través de las descripciones que hacen los personajes se hace posible llegar a percibir los lugares en un texto narrativo, sino que también se hace posible por las otras dos posiciones en se puede presentar la narración, en segunda persona y en tercera

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persona, aspectos que serían desarrollados en el tercer nivel del modelo de análisis narrativo.

Este segundo nivel terminó con el desarrollo de una actividad la cual consistió en lo siguiente:

Primero, se diseñó en diapositivas la tabla que aparece en el cuadro 28, los números que se pueden observar en ella representaban preguntas ocultas las cuales estaban relacionadas con los conceptos explicados en el nivel de la fábula y el nivel de la historia.

Cuadro 28. Actividad: repaso de los conceptos del nivel de la fábula y de la historia

Y segundo, los estudiantes se dividieron en seis grupos con la idea de que cada uno de ellos fuera sumando puntos al elegir y responder correctamente las preguntas ocultas (Anexo K) que cada número contenía, de no responder correctamente, la oportunidad de hacerlo se le cedería al siguiente grupo y así sucesivamente, quedando como grupo ganador el que más puntos acumulara.

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En esta actividad cada grupo respondió correctamente las preguntas que le iban correspondiendo y como es de saber, hubo un grupo ganador, pero a nivel general se les hizo saber del buen trabajo que cada uno de ellos desempeñó, ya que fueron muy participativos, como también se hizo notorio el trabajo entre compañeros en el momento de concertar la respuesta que iban dando a cada pregunta. Al terminar esta actividad se le entregó a cada estudiante una hoja (Anexo L) donde a manera de sumario se encontraban los conceptos y sus respectivas definiciones que a este segundo nivel se deben, para facilitar su estudio y para luego dar paso a la presentación y explicación del tercer y último nivel del modelo de análisis narrativo, el nivel del texto.

NIVEL DEL TEXTO

Los conceptos que se dieron a conocer en este tercer nivel fueron el narrador, el estilo narrativo y los niveles narrativos, los cuales determinan la forma o el modo como el texto se puede llegar a presentar ante los ojos del lector para permitir que éste mismo tenga acceso a todo su mundo narrativo.

En este orden de ideas, se comenzó por definir el concepto de narrador de la misma forma como aparece en el cuadro 29, aclarando que el narrador no es quien escribe el texto narrativo, es decir, no es el autor, sino una voz que él mismo se inventa para contar al lector, casi como una voz al oído, lo que va sucediendo a lo largo de la historia.

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Cuadro 29. Definición de narrador E L NARRADOR El narrador es una voz ficticia creada por el autor, que cuenta al lector lo que va sucediendo en la narración. Presenta a los personajes y sitúa la acción o secuencia de los acontecimientos en un espacio y en un tiempo determinado.

También se dijo que el narrador según la posición que esté ocupando respecto a la historia, ya sea que haga parte de ella o no, recibe el nombre de homodiegético o heterodiegético, para tal distinción de éstos términos se les presentó a los estudiantes sus respectivas definiciones las cuales aparecen en el cuadro 30.

Del mismo modo para hacer mayor claridad de los dos conceptos que distinguen la posición del narrador respecto a la historia, se proyecto por espacio de dos minutos un dibujo animado llamado “Dave, el bárbaro54”, donde los estudiantes lograron notar efectivamente un narrador que contaba todo lo que le iba sucediendo a los personajes de su historia, como también pudieron determinar que su posición respecto a ella es externa, ya que no se relacionaba con ningún otro personaje, ni tampoco era un personaje como tal, y que por lo tanto, se estaba ante la presencia de un narrador heterodiegético.

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“Dave, el bárbaro” [Video en línea] Disponible desde internet en: http://www.youtube.com/watch?v=KZ0JzdGvkts&feature=related [Con acceso en septiembre de 2010]

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Cuadro 30. Posición del narrador en la historia

POSICIÓN DEL NARRADOR EN LA HISTORIA

Homodiegético: es el tipo de narrador que está dentro de la historia como personaje. Heterodiegético: es el tipo de narrador que no está dentro de la historia.

Nuevamente se observó que el uso de éste tipo de ejemplos, además de haber sido del agrado de los estudiantes, facilitaron el aprendizaje de los conceptos ya mencionados, como también promovieron en el aula de clase un ambiente de armonía, de acuerdo y de mucho interés por el trabajo que se puede llegar a hacer con ellos.

Por otro lado, se manifestó que dicho narrador se puede llegar a presentar en el texto en cuanto a lo que va narrando desde tres perspectivas diferentes a distinguir: narrador en primera persona, narrador en segunda persona o narrador en tercera persona.

Para la definición del narrador en primera persona se mencionó que es aquel que por lo regular hace parte de la historia que va narrando, lo que quiere decir que quien narra podría ser un personaje tanto primario como secundario. Los estudiantes respecto a esta idea respondieron de manera acorde que, dicho narrador por hacer parte regularmente de la historia, ha de considerarse como un narrador de tipo homodiegético; observación que demostró en los estudiantes el interés por querer tener la certeza de haber comprendido dichos conceptos.

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Para representar de manera más clara la idea del narrador en primera persona, se presentó a los estudiantes el siguiente ejemplo que se puede observar en el cuadro 31.

Cuadro 31. Definición y ejemplo de narrador en primera persona Narrador en primera persona: es el narrador que sólo tiene y aporta información basada en su propia visión de los eventos.

"Pasan los años, me miro al espejo y veo en mi rostro pequeñas arrugas que antes no solía tener, definitivamente mis ojos ya no son los mismos, ahora pienso que el tiempo se me acaba y que no tengo más opción que seguir viviendo los años que me queden por vivir. Yo que jamás pensé estar así”

Con este ejemplo los estudiantes pudieron observar que el narrador era un hombre que estaba contando su propia historia, por lo que ésta misma estaba siendo contada desde un yo gramatical.

Para el caso del narrador en segunda persona se mencionó que es una voz que crea diferentes efectos como por ejemplo:

a) La sensación de que, quien narra la historia es aquella conocida voz de la conciencia, en esta caso, del narrador.

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b) El efecto de hacen sentir al lector de una manera más próxima al texto narrativo, como si hiciera parte de él y fuese quien estuviera narrando.

c) Una manera a la cual se acoge el narrador para crear cierto distanciamiento consigo mismo para recriminar o juzgar su modo de actuar.

Para este tipo de narrador se presentó el siguiente ejemplo que se puede observar en el cuadro 32.

Cuadro 32. Definición y ejemplo de narrador en segunda persona Narrador en segunda persona: es un tipo de narración que se da con escasa frecuencia. Es aquel que se dirige a un Tú, Vosotros o Ustedes. .

"Pasan los años, te miras al espejo y ves en tu rostro pequeñas arrugas que antes no solías tener, definitivamente tus ojos ya no son los mismos, ahora piensas que el tiempo se te acaba y que no tienes más opción que seguir viviendo los años que te quedan por vivir. Tu que jamás pensé estar así”

La ubicación de las imágenes en este ejemplo sirvió para que los estudiantes comprendieran en este caso, de dónde provenía la voz del narrador, siendo éste mismo el personaje del lado izquierdo quien al tener que referirse a otro personaje casi de igual a igual, es decir de manera muy personal, ha de tener que emplear la forma gramatical del “tu” o “usted”.

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En cuanto al narrador en tercera persona se definió como aquel que cuenta la historia desde su propio punto de vista y sin participar de ella. Respecto a esto los estudiantes respondieron de forma positiva al mencionar que la posición de este narrador con relación a la historia era de tipo heterodiegético. Para este tipo de narrador se presentó el siguiente ejemplo que se puede observar en el cuadro 33: Cuadro 33. Definición y ejemplo de narrador en tercera persona Narrador en tercera persona: se trata de un narrador que cuenta una historia sin participar en ella. No es exactamente un personaje y es siempre un ser ficticio, que no interviene en el mundo narrado, solo lo cuenta.

"Pasan los años, se mira al espejo y ve en su rostro pequeñas arrugas que antes no solía tener, definitivamente sus ojos ya no son los mismos, ahora piensa que el tiempo se le acaba y que no tiene más opción que seguir viviendo los años que le quedan por vivir. Él que jamás pensó estar así”

Con este ejemplo los estudiantes pudieron notar que quien narraba, en este caso el personaje del lado izquierdo, no dirigía directamente lo narrado al personaje del lado derecho, sino que su función era la de contar a cualquier otro personaje o bien, de manera más directa al lector, lo que le estaba aconteciendo al personaje del lado derecho. También los estudiantes hicieron notar que los fragmentos utilizados como ejemplo para cada tipo de narrador, fueron clave para comprender las diferencias

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que hay en cada uno de ellos, ya que cada fragmento prácticamente conservó su contenido, con la diferencia de que la forma gramatical iba cambiando. Otro aspecto que se mencionó acerca del narrador fue que según el grado de conocimiento que tenga acerca de los personajes y de la historia en general, puede reconocerse como un narrador omnisciente o un narrador equisciente, ambos conceptos fueron definidos a los estudiantes de la forma en que aparecen en el cuadro 34, agregando que el narrador omnisciente es como una especie de dios que posee una sabiduría infinita, puesto que puede estar en varios lugares al mismo tiempo, narrar los pensamientos de los personajes, conocer su pasado y su futuro, mientras que el narrador equisciente es aquel que no puede entrar a la mente de los personajes, aquel que no conoce ni su pasado ni su futuro, sino que es aquel que narra sólo lo que ve o lo que los demás personajes le han llegado a contar. Cuadro 34. Grado de conocimiento del narrador GRADO DE CONOCIMIENTO DEL NARRADOR

Omnisciente Es el tipo de narrador que lo sabe todo, conoce todos los pensamientos y sentimientos del personaje; conoce lo ocurrido en el pasado y a menudo las cosas que sucederán en el futuro.

Equisciente Es aquel narrador que sabe la misma información que tienen los personajes; puede contar algo porque alguien se lo relató.

Para recrear un poco más la idea del narrador omnisciente, se les presentó a los estudiantes el ejemplo que aparece a continuación en el cuadro 35.

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Cuadro 35. Ejemplo de narrador omnisciente

“El hombre pensó que jamás podría llegar a tan lejano pueblo, más la ayuda de algunos campesinos le fue muy útil. Había imaginado que el pueblo era lo más aburrido que podría haber pero al conocer su gente se dio cuenta que podría ser un lugar muy interesante”

En este ejemplo los estudiantes observaron que el narrador omnisciente efectivamente puede intervenir en la mente del personaje y que además, este modo de narrar se presta para que el lector conozca de manera más cercana la psicología de los personajes, con lo que podría también el lector, adelantarse al comportamiento que pueda asumir los personajes en determinadas circunstancias.

Del mismo modo, en el cuadro 36, se les presentó a los estudiantes un ejemplo que con relación al anterior, hace referencia al narrador equisciente.

Cuadro 36. Ejemplo de narrador equisciente

“El hombre llegó a aquel lejano pueblo con la ayuda de algunos campesinos” Al presentar este ejemplo, los estudiantes notaron que era el mismo ejemplo del narrador omnisciente, con la diferencia de que en éste se había eliminado lo que supuestamente no debe saber el narrador equisciente, los pensamientos del personaje.

Por otra parte se explicó que el narrador puede optar por contar su historia mediante dos estilos narrativos, el estilo narrativo directo y el estilo narrativo

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indirecto, presentando también a los estudiantes sus respectivas definiciones las cuales fueron conocidas como se puede observar en el cuadro 37.

Cuadro 37. Definición y ejemplos del estilo narrativo directo e indirecto ESTILO NARRATIVO

Estilo directo: Se interrumpe el hilo narrativo para reproducir literalmente lo dicho por los personajes.

Estilo indirecto:

Lo dicho por el personaje se convierte en parte de la narración.

Se agregó además que el estilo directo es la forma como el narrador cede la voz a sus personajes, es decir, permite que sus palabras o sus pensamientos se reproduzcan de forma literal, sin añadir o quitar nada; mientras que en el estilo indirecto, la voz de éstos personajes no se presenta de forma literal, sino que es modificada por el mismo narrador al asumir las voces de sus personajes con sus propias palabras.

Para ilustrar de una manera más clara a los estudiantes los dos conceptos anteriores, se presentó primero un ejemplo que de manera muy sencilla les ayudó a comprender lo que es el estilo narrativo directo, dicho ejemplo puede observase en el cuadro 38.

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Cuadro 38. Ejemplo del estilo narrativo directo

Juan estaba agotado. Suspiró y dijo: “Jamás vuelvo o subir corriendo”. Con éste ejemplo los estudiantes se dieron cuenta de la forma de cómo el narrador permitió que su personaje estableciera de manera literal lo que piensa, además notaron que la introducción de la voz del personaje suele hacerse entre comillas o precedida por un guión y después de los dos puntos.

Luego, en el cuadro 39, fue presentado el ejemplo del estilo narrativo indirecto.

Cuadro 39. Ejemplo del estilo narrativo indirecto

Juan estaba agotado. Suspiró y dijo que jamás volvería a subir corriendo. Los estudiantes con este ejemplo distinguieron efectivamente que el narrador cuenta lo que el personaje podría contar por sí mismo, además, notaron que el ejemplo del estilo directo y éste, conservan prácticamente el mismo contenido, como también hicieron mención de la ausencia en el segundo ejemplo del uso de los dos puntos, del entre comillas y del cambio de la forma gramatical para que el narrador pudiera asumir las palabras de su personaje.

Por otra parte, se mencionó que el texto narrativo puede llegar a dividirse en los siguientes tres niveles: el nivel extradiegético, el nivel intradiegético y el nivel

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metadiegético. Cada uno de estos niveles fue presentado a los estudiantes en la forma en que aparecen en el cuadro 40.

Cuadro 40. Niveles narrativos NIVELES NARRATIVOS

Nivel extradiegético: NARRADOR

Este nivel es ocupado por el narrador con respecto a su narración.

Nivel intradiegético: HISTORIA BÁSICA

Este nivel es ocupado por los personajes en la narración.

Nivel metadiegético:

Este nivel es ocupado por una narración dentro de otra narración.

HISTORIA

HISTORIA

HISTORIA

La definición de cada uno de estos niveles se amplió al decir en primer lugar que, en el nivel extradiegético se encuentra situado el narrador de la historia, ya sea de tipo homodiegético o heterodiegético, manifestado en primera persona, en segunda persona, o en tercera persona y caracterizado por su grado de conocimiento. En segundo lugar

que, en el nivel intradiegético se encuentra

situada la historia básica como tal, es decir, donde se explicita el tiempo y los lugares donde los personajes llevan a cabo sus respectivas acciones, y en tercer lugar que, en el nivel metadiegético se encuentra la historia o las diferentes historias que pueden llegar a estar entrelazadas con la historia básica.

En cuanto al nivel metadiegético, se presentaron algunas dificultades en su comprensión por parte de los estudiantes, debido a esto se tomó como referencia

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la novela Scorpio City, donde ellos mismos lograron distinguir como primera medida la historia básica en la que un inspector está en busca del autor de los crímenes que se vienen cometiendo con las prostitutas del centro de la ciudad de Bogotá, para luego poder reconocer como segunda medida, las pequeñas historias comprendidas dentro del nivel metadiegético las cuales estaban entrelazadas con la historia básica, como aquellas que suelen transmitirse a medianoche a través de el programa radial llamado: la hora del misterio.

Este tercer y último nivel del modelo de análisis narrativo, terminó con una actividad (Anexo LL) en la que los estudiantes agrupados en pareja pusieron en práctica los conceptos concernientes a éste nivel. Dicha actividad consistió en lo siguiente:

a) Los estudiantes leyeron detenidamente un pequeño fragmento del texto narrativo “Henderson, el rey de la lluvia” del autor Saul Bellow.

b) De dicho fragmento los estudiantes determinaron aspectos como la posición del narrador, el grado de conocimiento del narrador y el tipo de narrador, como también su estilo y nivel narrativo c) Si el mencionado fragmento estaba narrado en primera persona, los estudiantes debían transcribirlo y narrarlo en segunda y tercera persona.

En esta actividad se evidenció el interés de los estudiantes por querer realizar un buen trabajo, ya que solicitaban ser escuchados para expresar sus inquietudes o para confirmar sus ideas fundamentadas en los conceptos ya enseñados, debido a esto, el resultado de dicha actividad fue positivo y de mucha satisfacción para los mismos estudiantes, quienes siempre estuvieron a la expectativa de los comentarios que se pudieran hacer respecto al trabajo hecho.

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Al mencionar que el trabajo realizado por los estudiantes arrojó un resultado positivo, es para tener en cuenta que lograron identificar que aquel fragmento estaba narrado en primera persona y que por lo tanto, debían transcribirlo narrado tanto en segunda como en tercera persona, tarea que realizaron sin mayor dificultad; nombrar también que correctamente el narrador de dicho fragmento fue reconocido como intradiegético, su grado de conocimiento equisciente, su estilo narrativo señalado como directo, y agregar el haber reconocido la no presencia del nivel metadiegético, asumiendo que tanto el nivel extradiegético como el intradiegético está presente en todo texto narrativo.

Al terminar esta actividad se hizo entrega a cada estudiante de una hoja (Anexo M) donde a manera de sumario se encontraban los conceptos y sus respectivas definiciones que a este tercer nivel se deben, para facilitar su estudio ordenado y para que sea conservado junto con los demás anexos entregados que eventualmente les estarían siendo útiles para el análisis de la novela Scorpio City, análisis que se estaría llevando a cabo en la siguiente fase de la presente secuencia didáctica, la fase de práctica.  Evaluación de comprensión lectora del 3° y 4° capítulo de la novela “Scorpio City”

En esta parte de la intervención se evaluó en los estudiantes la comprensión lectora del 3° y 4° capítulo de la novela “Scorpio City”. Esta evaluación contó con un número de 20 preguntas las cuales valoraban de la 1 a la 7 el nivel literal, de la 8 a la 14 el nivel inferencial, y de la 15 a la 20 el nivel crítico-contextual (Anexo D).

2.8.3.3

Fase de práctica

En esta fase se propuso a los estudiantes que se formaran en seis grupos con la idea de que cada uno de ellos trabajara un capítulo diferente de la novela Scorpio

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City (se tuvo también en cuenta el epílogo), con los cuales debían a manera de exposición, socializarlos y analizarlos mediante la aplicación de los diferentes conceptos que hacen parte del modelo de análisis narrativo.

En las exposiciones realizadas por parte de cada uno de los grupos, se pudo observar la laboriosidad, el empeño, el interés y el compromiso por querer desarrollar un buen trabajo, es así, como a continuación se explicita dicho trabajo en cuanto a cada uno de los capítulos de la novela Scorpio City:

CAPÍTULO PRIMERO: PIEL ROJA BLUES

Este primer capítulo fue socializado por el primer grupo expositor al decir que la novela inició contando la labor de un hombre llamado Leonardo Sinisterra, un inspector de la policía que se encontraba frente a un misterioso caso de una serie cinco prostitutas asesinadas en el centro de la ciudad de Bogotá y que hasta la fecha no se conocía el posible autor de éstos crímenes.

Luego dijeron que el inspector Sinisterra obedeciendo a su labor de policía, intensificó su trabajo con el fin de obtener algunas pistas que le fueran de ayuda para la resolución del caso que en manos suyas estaba, debido a esto visitó a una vieja ex prostituta llamada Zelia, quien le mencionó que la quinta prostituta asesinada, compartía el apartamento con una mujer conocida como la Bambina, debido a esto el inspector Sinisterra visita a ésta mujer y en el momento de responder a su interrogatorio, sólo pudo decir que su compañera era alguien que no tenía problemas con nadie y que el lugar que más frecuentaba era la Iglesia de los Pobres, una iglesia cristiana que había sido creada por Zelia con el fin de escuchar y brindar apoyo espiritual a todo delincuente, vagabundo y drogadicto que llegara a ella. Este interrogatorio hizo que el inspector Sinisterra, pensara que Zelia le había ocultado cierta información que le podría ser de mucha utilidad, y que por esta misma razón, había decidido volver a buscar a Zelia, que tras la

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amenaza del inspector Sinisterra de cerrar su iglesia, se vio en la obligación de ayudarlo y de hacerle llegar a sus manos la dirección de un hombre que se hacía llamar Pablo el Apóstol, quien fue una ficha clave para que el inspector Sinisterra se diera cuenta de que dichos crímenes se estaban llevando a cabo en un orden secuencial según el signo zodiacal de las víctimas, y quien terminó en la cárcel por haber asesinado a un hombre conocido como el Astrólogo, que según las declaraciones del mismo Apóstol, era quien estaba asesinando a las prostitutas.

Respecto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en este primer capítulo, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que la novela según su estructura (inicio, nudo y desenlace), inició su narración por el nudo, ya que los hechos que se presentaron en éste capítulo fueron de inestabilidad, de confusión, de conflictos por resolver como es el caso de las prostitutas que aparecieron asesinadas.

b) Que teniendo en cuenta a los actantes de la narración, el sujeto es el inspector Sinisterra y que su objeto es descubrir y atrapar al autor de los crímenes que se vienen cometiendo con las prostitutas. Que el dador podría ser el jefe de Sinisterra, el departamento de policía, y la profesión como tal del inspector Sinisterra. Que el receptor, en caso de que se llegase a capturar el autor de los crímenes, podría ser el mismo inspector Sinisterra, la comisaría, el jefe de Sinisterra y las prostitutas, puesto que se estarían beneficiando de la hipotética captura. Que el ayudante del sujeto, en este caso del inspector Sinisterra, es Zelia ya que a través de la información que le da pudo encontrar al Apóstol (personaje clave en el caso de los crímenes); un travesti puesto que fue quien le dio la dirección exacta del Apóstol; González, el compañero de trabajo del sujeto, porque acata toda orden que éste le da; y el mismo apóstol porque es por medio de él que logra entender que los asesinatos se estaban llevando a cabo según la secuencia de los signos zodiacales de las prostitutas. Que el

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oponente del sujeto en un momento dado llegó a ser Zelia porque en un comienzo le ocultó información que le podía ser de mucha utilidad en sus investigaciones. Finalmente que el antisujeto es el Astrólogo porque al final de éste capítulo se desentraña que es él quien estaba asesinando a las prostitutas.

c) Que uno de los tipos de descripción que allí se presentan es el de la etopeya y como ejemplo leyeron el siguiente fragmento en el que el inspector Sinisterra hace reconocimiento de la quinta mujer asesinada: “Sinisterra quedó ensimismado viendo los ojos almendrados, los labios protuberantes, el cabello ensortijado y revuelto en una maraña salvaje. La cuchillada le había abierto la garganta prácticamente de lado a lado. El inspector tuvo la sensación de estar contemplando una muñeca rota, una bailarina quebrada en una vitrina de juguetes55”.

d) En cuanto a los tipos de lugares señalaron al callejón donde encontraron la quinta prostituta asesinada, el apartamento del inspector Sinisterra y la comisaría, como lugares físicos; la iglesia de los pobres y el restaurante de Pepillo, como lugares sociales; y la ciudad de Bogotá, la carrera séptima, la avenida Jiménez, el sector de San Victorino y la cárcel del Buen Pastor, como lugares reales.

e) Que el siguiente fragmento es una de las formas en que el resumen cumple la función de acelerar el ritmo de la historia, ya que en él se narra brevemente lo que hizo el inspector Sinisterra durante cinco días buscando la forma de esclarecer el misterio de los asesinatos:

55

MENDOZA, Mario. Scorpio City. Planeta Colombia, 1998. p. 9.

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“Sinisterra aguardó cinco días sin buscar a El Apóstol. Investigó, se entrevistó con parientes de las víctimas, volvió a interrogar a los comerciantes que tenían negocios cercanos a los lugares de los crímenes, hizo redadas, capturó sospechosos e insistió en averiguar el problema de las neófitas. Nada. No surgían indicios o pruebas que permitieran hallar al asesino. Finalmente, y en contra de su voluntad, se vio obligado a regresar donde El Apóstol 56.

Luego, consideraron que en el siguiente fragmento, donde Sinisterra interrogó a la Bambina en busca de la posible razón por la cual asesinaron a su compañera, se presentaba la escena, una de las formas en que el ritmo de la historia se puede llegar a desacelerar: “- ¿Tiene idea de la razón por la cual mataron a su amiga? -

No.

-

¿Tenía enemigos, gente que la odiara o se beneficiara con su muerte?

-

No que yo sepa.

-

¿Trabaja para un hombre en particular?

-

No, nosotras somos independientes.

-

¿Recibió amenazas, peleó o discutió con las compañeras de trabajo?

-

No, María era pacífica, tranquila. No le gustaba la violencia. Las que trabajan en la calle siempre llevan un arma para defenderse, una navaja, un gas protector, lo que sea. María no llevaba nada57”.

f) Debido a que el grupo expositor tuvo dificultad para identificar los sentidos que determinan el espacio en este capítulo, se les presentó el siguiente fragmento en el cual pudieron identificar de manera simultanea el sentido de la vista, del tacto y del oído.

56 57

Ibid., p. 25. Ibid., p. 14.

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“Al llegar a San Victorino se internó por el corredor de los zapatos. Los vendedores de calzado repetían precios, materiales y ventajas de los productos, como si fueran letanías interminables en homenaje a un dios omnipotente. Dobló a la izquierda y tomó el callejón de las telas. Era uno de sus preferidos. Las vendedoras sacaban las manos por entre las telas expuestas e intentaban detener a los clientes con suavidad. El inspector disfrutaba el roce de los paños, los linos y el algodón en el rostro y en los brazos. Por otro lado su piel gozaba con los pequeños apretones de esas delicadas manos femeninas que emergían como organismos vivos provenientes de un más allá desconocido. Era un viaje visual, táctil y auditivo, pues el viento, atrapado en el laberinto que formaban las casetas de los comerciantes, silbaba y producía voces, lamentos ininteligibles, sonidos acuosos y marítimos58.

g) Teniendo en cuenta que éste capítulo está dividido en dos partes llamadas: “los crímenes” y viajes de un elegido”, manifestaron correctamente que la primer parte fue contada por un narrador en tercera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo heterodiegético y que su grado de conocimiento fue omnisciente; mientras que la segunda parte fue contada por un narrador en primera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo homodiegético y que su grado de conocimiento fue equisciente.

h) Que el estilo narrativo directo es la forma como se presenta cada una de las intervenciones dialogales hechas por los personajes. i) Que teniendo en cuenta los niveles narrativos, fueron los narradores en tercera persona y en primera persona los que pertenecieron al nivel extradiegético; la historia del inspector Sinisterra al nivel intradiegético; y las diferentes y pequeñas historias narradas por el Apóstol en la segunda parte de éste capítulo al nivel metadiegético. Como ejemplo de éste último nivel, leyeron el 58

Ibid., p. 24.

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siguiente fragmento en el que hicieron claridad de que era una historia distinta dentro de la historia del inspector Sinisterra: “Cuando fui contramaestre del Luna Roja, pesquero antillano magnífico de y de madera fuerte como la roca, atracamos a principio de septiembre en un puerto desconocido donde vivían pescadores con rostros de náufragos. El puerto parecía un pueblo abandonado: las calles sucias, los perros hambrientos y barrigones tirados en las entradas de los almacenes, la arena entre las casas y el aire cubierto por un silencio sepulcral. Han pasado ya muchos años y no he logrado salir de allí, pues cada noche sueño que mis hombres y yo nos hacemos a la mar con el Luna Roja y que el mar vuelve a hacernos regresar al mismo puerto. Al despertar, no sé si estamos vivos o si todavía nos encontramos en ese puerto silencioso y maldito donde habitan los náufragos 59”.

CAPÍTULO SEGUNDO: LA SECTA

Éste capítulo fue socializado por el segundo grupo expositor al decir que en él se cuenta que el inspector Sinisterra se da cuenta de que otra prostituta ha sido asesinada, debido a esto visitó al Apóstol en la cárcel para pedirle ayuda ya que no se podía explicar por qué seguía continuando la lista de crímenes si el asesino ya estaba muerto, por su parte el Apóstol lo único que sabía y le dijo es que el Astrólogo pertenecía a una secta religiosa pero que no sabía de qué se trataba; por consiguiente, el inspector Sinisterra junto con su compañero González empiezan a investigar todas las sectas religiosas de la ciudad contando con tan mala suerte de no encontrar pistas ni testigos que le pudieran servir en el misterioso caso, sólo hasta que un día González supo de una secta religiosa en la que operaba un hombre que asesinaba prostitutas en Miami de una manera muy similar como se cometieron los crímenes en la ciudad de Bogotá, dicha secta se llamaba Cristianos de Final de Milenio la cual contaba con una sede en el centro 59

Ibid., p. 43.

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de la ciudad en un barrio llamado Lourdes. Es así como ésta secta empezó a ser vigilada en horas de la noche por los dos policías, ocurriendo que González se quedó dormido en el auto y Sinisterra decidió entrar a escondidas a la sede de la secta, donde logró escuchar decir a unos hombres acerca de mover sus influencias en la policía para hacerlo desaparecer, ascender a González en la comisaría y eliminar al Apóstol en la cárcel. Luego Sinisterra salió de la sede y al llegar al auto no encontró a su compañero González, lo esperó por media hora y debido a que esto no sucedió, decidió prender el auto y dirigirse hacia su apartamento para descansar. Al día siguiente, el inspector Sinisterra es solicitado por su jefe para darle la noticia de que ha sido suspendido de la institución con la excusa de que ya van siete víctimas y que todavía no hay resultados. Luego buscó a Zelia en la Iglesia de los Pobres, le contó todo lo que le había sucedido y le regaló la numerosa suma de dinero que la institución le había dado como indemnización, al salir de la iglesia tres hombres lo abordaron y lo introdujeron obligadamente en una camioneta.

En cuanto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en éste segundo capítulo, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue relacionado con el Apóstol ya que él fue quien le proporcionó la información de que el Astrólogo pertenecía a una secta religiosa; el jefe del inspector Sinisterra porque le autorizó dinero y un auto para que continuara con la investigación; y González porque gracias a él descubrieron el nombre de la secta religiosa a la cual pertenecía el Astrólogo. El oponente del sujeto fue relacionado con el jefe del inspector Sinisterra ya que al final de éste capítulo lo suspende de la institución entorpeciendo inevitablemente sus investigaciones.

b) Reconocieron el restaurante de Pepillo y la pensión donde vivió el inspector Sinisterra como lugares sociales; la avenida Caracas, el barrio Lourdes, el

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barrio la Soledad, el barrio Teusaquillo y la calle ocho en Miami como lugares reales; y con la lectura del siguiente fragmento reconocieron un lugar psicológico, donde se puede observar la inconformidad que siente el inspector Sinisterra acerca de su profesión: “Piensas en esta mierda de trabajo, en la angustia, el riesgo, el sinsentido… Quisieras cambiar de oficio, dedicarte a otra cosa, porque tú, Leonardo Sinisterra, sueñas, te ves al final de tus días viejo y sabio, rodeado de libros y buenos amigos. Te dices que quieres volver a la universidad y terminar Antropología. Saber de razas, pueblos lejanos, conductas que son constantes en la especie aunque se cambie de tiempo y de geografía60”.

c) Que en el siguiente fragmento se encuentra una analepsis, donde se explicita el momento en que el inspector Sinisterra antes de llegar al restaurante de Pepillo, recordaba la pensión donde vivía cuando era joven: “Antes de llegar a la carrera séptima entras a un pequeño local y te tomas un café. Hace frío. Piensas en el aire helado que recorría aquella vieja pensión en la que viviste cuando eras apenas un muchacho. Y esa sensación te recuerda a su vez una imagen que solías mirar desde la ventana de tu pequeña habitación en los días de frío: abajo, en el patio de la pensión, una anciana sacaba un asiento y se quedaba inmóvil, impertérrita contemplando la pared que quedaba frente a ella. El asiento miserable, el vestido ajado de la vieja y su expresión de melancolía te eran repulsivos. La escena te desagradaba porque creías estar viendo a tu propia conciencia ensimismada, detenida en el tiempo 61”.

60 61

Ibid., p. 49. Ibid., p. 51.

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d) Que en el siguiente fragmento se encuentra una prolepsis, donde se explicita el momento en que el inspector Sinisterra imagina una posible situación para abrirse paso ante el tráfico bogotano: “Sales a la calle y tomas un taxi. El tráfico bogotano te exaspera. Por un instante piensas en sacar la pistola y abrirte paso a disparos, reventando neumáticos, quebrando vidrios a izquierda y derecha. Al final el taxista te deja frente a la comisaría62”.

e) Que el resumen como modo de acelerar el ritmo de la historia, se puede observar en el siguiente fragmento, donde se narra de manera muy breve lo que hicieron el inspector Sinisterra y González durante dos días mientras su jefe los autorizaba para proseguir con la investigación: “A los dos días, en efecto, te autorizan continuar con la investigación y te otorgan los dos automóviles. Para entonces González y tú tienen las sectas de Bogotá registradas y clasificadas. Le dejas a González las sectas fundamentalistas no cristianas (budistas, judías, musulmanas, hindúes y demás) y te quedas con la lista de sectas cristianas 63”.

f) Consideraron que en el siguiente fragmento se presenta una elipsis, modo máximo de acelerar el ritmo de la historia, ya que en él se omite la narración de información que pueda explicar la misteriosa desaparición de González la noche que vigilaban la sede de la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio en el barrio Lourdes: “Subes las escaleras rápido pero sin hacer ruido. Cruzas uno de los salones, sales a través de la ventana por la que entraste, la cierras con suavidad y te diriges al 62 63

Ibid., p. 52. Ibid., p. 55.

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auto. El aguacero arrecia. González, inexplicablemente, se ha ido. Entras al carro y aguardas la salida de los hombres. Varias preguntas se amontonan en tu cabeza. ¿Habrán capturado a González? ¿Tendrían vigías que no alcanzaste a percibir y ellos, al penetrar tú en la casa, habrán asesinado a González y se lo habrán llevado para desaparecer el cadáver? ¿Se sentiría enfermo y se iría a su casa al darse cuenta de que tú no estabas? ¿Estará en los alrededores vigilando? ¿Tal vez revisando de cerca los autos de ellos? Tus preguntas se interrumpen. Los hombres salen, ingresan rápidamente en los automóviles para resguardarse del frio y de la lluvia, y desaparecen calle abajo. Esperas un posible retorno de González. Nada… media hora más tarde prendes el carro y te largas en medio de la lluvia en busca de una taza de café, un cigarrillo y el calor de tu manta militar64”.

g) Identificaron a través del siguiente fragmento, el modo como el sentido de la vista puede a llegar a determinar el espacio: “Te colocas la gabardina y abandonas la oficina. Sales a caminar un rato. Alcanzas la Calle Diecinueve y bajas desde la Carrera Tercera observando las vitrinas, la gente, la lluvia y ligera cruzando el aire enrarecido. Gamines desharrapados, vagos con miradas de lunáticos, vendedores ambulantes, artesanos… Allí, detrás de esos ojos pequeños y duros, una historia de golpes y ultrajes, de violencias consecutivas, de noches de lágrimas y dolor65”.

Luego, reconocieron cómo el sentido del oído presentó el espacio de un lugar donde se llevaba a cabo la respuesta de un sinnúmero de emociones de un auditorio, producidas por el efecto del discurso de un pastor de una de las sectas religiosas que llegaron a visitar Leonardo Sinisterra y González:

64 65

Ibid., p. 86. Ibid., p. 50.

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“El maestro Pedro cambia los tonos de voz. A veces grita con ímpetu y desesperación, casi llegando al llanto emocionado, subiendo la entonación al máximo, a veces cambia la velocidad, el tomo se hace grave, como una caricia, como un secreto de amor murmurando en la intimidad del lecho. Regula los ritmos de su discurso según el efecto que va viendo en su auditorio, y es esa regulación la que va atrapando a los feligreses como una red, la que va produciendo en la multitud un adormecimiento hipnótico 66”.

h) Manifestaron de manera adecuada que este capítulo fue contado por un narrador en segunda persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo heterodiegético, ya que no era un personaje como tal, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, puesto que podía saber lo que piensan los personajes de la historia, así como se puede observar en el siguiente fragmento: “Vas al banco temprano a cobrar el cheque que te han dado. Has tomado una decisión: no quieres ese dinero contigo. Te sentirás vendido. Piensas en el rostro de María Ortega, la quinta víctima, con los labios protuberantes y el cabello ensortijado, y te dices que no quieres sentirte unido a los miserables que la mataron. La situación es difícil, cierto, estás en una encrucijada, pero aún te queda un poco de decencia. Sin embargo, no les dejarás tampoco ese dinero 67”.

i) Que los mismos personajes fueron quienes narraron con su propia voz lo que querían hacer saber, presentándose así el estilo narrativo directo.

j) Que teniendo en cuenta los niveles narrativos, fue el narrador en segunda persona quien ocupó el nivel extradiegético; el tiempo y el lugar donde los personajes llevaron a cabo sus acciones al nivel intradiegético; y las diferentes 66 67

Ibid., p. 70. Ibid., p. 91.

111

historias del programa del negro Urrutia que el inspector Sinisterra acostumbraba a escuchar en la radio a medianoche al nivel metadiegético.

CAPÍTULO TERCERO: EL MANICOMIO

Este capítulo fue socializado por el tercer grupo expositor al decir que en él se cuenta que el inspector Sinisterra fue llevado a un manicomio donde le inyectaron día a día un desconocido líquido amarillo con la idea de que poco a poco fuera perdiendo la memoria, mientras esto ocurría, lo último que el inspector Sinisterra pudo recordar fueron escenas relacionadas con su infancia, su adolescencia y parte de su adultez como: el aburrimiento en la clases de matemáticas en primaria con la señorita Córdoba, su primera relación sexual con una prostituta llamada Yuly, su primer amor con Irma, y su más reciente relación sentimental con Isabel. Luego de perder la memoria, nuevamente lo subieron en la camioneta en que había llegado al manicomio para dejarlo más tarde, tirado y abandonado en un parque llamado: el Parque de los Periodistas.

En cuanto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en éste tercer capítulo, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue relacionado con el hecho de que lo hubieran sacado intencionalmente del manicomio cuando ya había perdido la memoria, ya que de esta forma por lo menos dejaría de ser ultrajado. El oponente del sujeto fue relacionado con su pérdida de memoria, puesto que en este estado mental, había perdido totalmente tanto la noción de quién era, como los objetivos que tenía por llevar a cabo.

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b) Reconocieron el manicomio como un lugar físico; y el Parque de los Periodistas, la Plaza de Bolívar, el barrio la Candelaria y la Sierra Nevada de Santa Marta como lugares reales. c) Que la mayor parte de lo narrado en este capítulo es una analepsis, ya que en él se cuenta los últimos recuerdos que tuvo el inspector Sinisterra antes de que perdiera su memoria. Dichos recuerdos estuvieron ligados al aburrimiento que proporcionaban las clases de matemáticas en primaria, su primera relación sexual con una prostituta, su primer amor y su última relación sentimental con Isabel68. d) Reconocieron en el siguiente fragmento, donde se cuenta de manera breve a lo que era sometido el inspector Sinisterra durante el tiempo que estuvo de manera obligada en el manicomio, el resumen como la forma de poder acelerar el ritmo de la historia: “Una vez al día te bajan a un salón subterráneo y te someten a sesiones de electrochoques. Te inyectan también, cada mañana, un líquido amarillo que desconoces. Comienzas a perder memoria, no sabes qué día es, dónde estás, cuánto tiempo llevas en ese lugar. Te dejan suelto con los demás enfermos en el patio y te pasas las horas por ahí, de un lado para el otro, recostado contra un muro tomando sol o acurrucado en un rincón mirando el vacío69”.

Luego reconocieron también en el siguiente fragmento, donde se expone de manera detallada el cambio físico de Sinisterra luego de salir del manicomio, la pausa como la forma de poder llegar a desacelerar el ritmo de la historia. De manera adicional, mencionaron que dicho fragmento hace referencia a una descripción prosopográfica:

68 69

Ibid., p. 98 - 108. Ibid., p. 97.

113

“Eres otro. Si tuvieras la oportunidad de verte en un espejo y compararte con tu imagen anterior, no te reconocerías. El pelo largo y sucio, las ojeras profundas, las arrugas ligeras que surcan tu rostro producto de una inanición implacable, la larga barba en desorden y los dientes carcomidos y amarillos te convierten en la acostumbrada imagen de un demente citadino 70

e) Expresaron de manera acertada que este capítulo fue contado por un narrador en segunda persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo heterodiegético, ya que no se relacionó de manera directa con algún personaje, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, puesto que podía saber lo que pasaba por la mente de los personajes de la historia.

f) Que el estilo narrativo fue directo, puesto que los personajes asumieron entre ellos mismo la posición de contar por cuenta propia lo que quisieron dar a conocer. g) Que en los niveles de la narración, el narrador en segunda persona ocupó el nivel extradiegético; que todo lo que le aconteció al inspector Sinisterra en el manicomio ocupó el nivel intradiegético; y en vista de que todo lo que se narró en este capitulo hace parte y tiene consonancia con la historia de Sinisterra, no se presentó el nivel extradiegético.

CAPÍTULO CUARTO: LA ZONA

Este capítulo fue socializado por el cuarto grupo expositor al decir que en él se cuenta que el inspector Sinisterra trató de robar unos panes y unas carnes en una lonchería, pero un hombre que le propinó un fuerte golpe en la nuca había impedido que lo hiciera, haciéndole perder de esta manera el conocimiento por completo. Luego de unos minutos, Sinisterra logró recobrar su conocimiento y 70

Ibid., p. 108.

114

recibió la ayuda de un hombre que lo invitó a comer, quien le decía que al verlo allí en tal situación se identificaba con él, ya que también estaba solo, abandonado y sin familia. Aquel hombre cayó repentinamente en un profundo sueño luego de haber hablado a Sinisterra acerca de un lugar llamado la zona, que según él, era una especie de alucinación en la que se encontraba Sinisterra y en la que él mismo había llegado a estar, mientras tanto, el inspector Sinisterra siguió caminando por las calles, corriendo esta vez con la suerte de haber podido robar unas cervezas y lo poco de comida que les quedaba a dos universitarios que se encontraban en un cafetín. Más tarde en la noche, llegó al Cementerio Central donde sin entender lo que sucedía, empezó a sentir que perdía la movilidad de su cuerpo, luego miró hacia el cielo y pudo contemplar una serie de visiones que se relacionaban con la destrucción del mundo, las cuales lo llenaban de mucho temor y agobio . Finalmente, el inspector Sinisterra cerró los ojos para dejar de percibir estas visiones y un reciclador que pasaba por allí en aquel momento, le ofreció un poco de aguapanela para recomponerlo un poco.

Respecto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en éste cuarto capítulo, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue relacionado con aquel hombre que le brindó de comer luego de haberlo visto golpeado y tirado en el piso; como también, el reciclador que al final del capítulo le ofreció aguapanela con la idea de que recuperara un poco el conocimiento. El oponente del sujeto fue relacionado nuevamente con el hecho de la pérdida de su memoria, ya que este hecho, limita su verdadera razón de ser en la historia.

b) Reconocieron la cafetería donde vendían las hamburguesas como un lugar social; las visiones que tuvo el inspector Sinisterra frente al Cementerio Central como un lugar fantástico y psicológico; y la Plaza de Bolívar, la Avenida

115

Jiménez, el barrio la Candelaria, el Pasaje Rivas, el Cementerio Central y el Barrio Santafé como lugares reales.

c) Consideraron como una prolepsis el siguiente párrafo, donde Sinisterra tuvo una serie de visiones que hacían referencia a una serie de eventos a futuro que se relacionaban con la destrucción del mundo: “Y en eso se escuchó una voz que profetizaba catástrofes y cataclismos. Sinisterra cerró los ojos y los volvió a abrir. Vio entonces un ángel que ordenaba a otros ángeles la destrucción del mundo, y lo escuchó también advertirles a sus subordinados: -

No hagáis mal a la tierra, ni al mar ni a los árboles, hasta tanto que pongamos la señal en la frente a los siervos de nuestro Dios 71”.

d) Expusieron de forma correcta que este capítulo fue contado por un narrador en tercera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo heterodiegético, puesto que no se presentó como un personaje que hace parte de la historia, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, ya que tiene el poder de saber todo lo que pensaban los personajes.

e) Que el estilo narrativo fue directo, ya que las voces de los personajes no fueron asumidas por el narrador como tal, sino por los mismos personajes.

f) En cuanto a los niveles de la narración, que el narrador en tercera persona ocupó el nivel extradiegético; que todo lo que le sucedió al inspector Sinisterra en la calle y en las afueras del Cementerio Central ocupó el nivel intradiegético; y que por el hecho de que todo lo que sucedió en este capítulo tiene relación con la misma historia del inspector Sinisterra, el nivel extradiegético no se presentó. 71

Ibid., p. 123.

116

CAPÍTULO QUINTO: LA TRIBU

Este capítulo fue socializado por el quinto grupo expositor al decir que en él se cuenta que una noche el inspector Sinisterra estuvo buscando un lugar en donde dormir, y que sin saber se internó en la calle del cartucho, allí hizo muchos amigos, se ganó el respeto y la admiración de todos por la forma en que se expresaba. Allí sus compañeros lo llamaban el Ministro, y los que sabían de su amnesia se entretenían imaginando las diferentes opciones de vida que pudo haber llevado en el pasado. Una noche en la Calle del Cartucho cuando la mayoría de recicladores dormían, cuatro hombres llegaron al lugar en una camioneta disparando de lado a lado a cuanto a todo individuo que se pudiera advertir entre las sombras de aquella calle. El fuego cesó, y Sinisterra creyendo que aquellos hombres ya habían emprendido su retirada, se asomó desde su escondite, encontrándose frente a frente con el último de los hombres que, cubriendo a sus compañeros con una metralleta, caminaba hacia atrás mirando hacia ambos lados para evitar algún contraataque, aquel hombre era su ex compañero González, tanto el uno como el otro se reconocieron, González se retiró del lugar rápidamente y Sinisterra ante la presencia de tal individuo que llegó a ser parte de su pasado, pudo recuperar su memoria.

El inspector Sinisterra supo que estos hombres volverían nuevamente, sabía que la secta volvería por él, ahora que por medio de González habían confirmado que aún se encontraba con vida, debido a esto, por idea propia y en acuerdo con los principales jefes del Cartucho con la idea de protegerse mutuamente, decidieron armarse y formaron un grupo llamado el “escuadrón de la vida”, el cual estaba conformado por recicladores jóvenes y arriesgados cuya misión era proteger las vidas del resto de sus compañeros en caso de una nueva matanza. Efectivamente, una noche a las dos de la mañana un auto llegó a la Calle del Cartucho el cual fue recibido a fuego abierto, esta vez el conductor y cuatro hombres más fueron las víctimas, entre ellas estaba González. Sinisterra sabía

117

que la secta devolvería el golpe y por esta razón, habló nuevamente con los jefes del Cartucho acordando que ancianos y varias familias se trasladaran a un barrio de basureros llamado Ciudadela del Cartón, así solo los hombres, sin mujer ni hijos estarían en el Cartucho a la defensa en caso de una nueva ola de asesinatos.

Los organismos de seguridad que muy pendiente estuvieron de los recicladores después de lo de González y sus hombres, se dieron cuenta de los cambios que habían hecho últimamente, por tal motivo, en vez de atacar al Cartucho como se esperaba, atacaron a la Ciudadela del Cartón masacrando a niños, a mujeres e incendiando las míseras viviendas que iban encontrando a su paso. Esta situación hizo que los jefes del cartucho le pidieran a Sinisterra que se retirara de la colectividad de recicladores, petición que supo entender y que en efecto puso en acción al abandonar la Calle del Cartucho ese mismo día.

Finalmente, sentado en uno de los bancos de cemento del Parque Nacional, Sinisterra estuvo muy alerta de unos ruidos que había acabado de escuchar; le había parecido haber visto las siluetas de dos hombres entre los árboles pensando que podrían ser hombres de la secta que lo habían estado vigilando, esperando poder tenerlo así como estaba ahora, desprotegido y sin la ayuda de sus compañeros para atacarlo. Sus pensamientos se confirmaron al recibir dos tiros que por suerte no lo hirieron, abrió fuego contra las dos siluetas acertando en cada una de ellas, se acercó y tomó sus armas, abandonó rápidamente el parque intuyendo que alguien más lo perseguía, cruzó calles, barrios residenciales, pequeños parques, hasta que el cansancio hizo que se detuviera y tomara un breve descanso sentado en un muro de ladrillo de un jardín, sus sospechas nuevamente se confirmaron al escuchar el ruido de un motor de un automóvil que se acercaba por el lado derecho de la calle y otro por el lado izquierdo, se sintió acorralado y decidió introducirse en las profundas y oscuras alcantarillas de la ciudad, allí se desplegó entre los túneles y a la media hora encontró una escalera

118

que lo llevaría nuevamente a la superficie, al ascender perdió el equilibrio cuando ya estaba a punto de correr la tapa de la alcantarilla, su cuerpo cayó golpeándose estrepitosamente contra los metales que sostenían la escalera y algunas partes de su cuerpo quedaron gravemente atrofiadas y sin movilidad alguna, Sinisterra estuvo durante varios días en ésta misma situación, el hambre y la sed lo debilitaron hasta que la muerte le llegó.

Respecto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en éste quinto capítulo, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que el tiempo que ocuparon los acontecimientos en los que Leonardo Sinisterra se llegó a inmiscuir, fue de desarrollo, puesto que tuvo una duración mayor a un año.

b) Que teniendo en cuenta los actantes de la narración, el ayudante del sujeto fue relacionado con los indigentes que le permitieron vivir en la Calle del Cartucho, y con González porque gracias a él, fue que pudo recobrar la memoria. El oponente del sujeto fue relacionado nuevamente con González, pero esta vez porque por orden de sus superiores lo buscaba para asesinarlo. c) Que siendo éste el último capítulo donde se narra la historia del inspector Sinisterra, se pudo considerar como personaje primario al inspector Leonardo Sinisterra; como personajes secundarios a González, el jefe de Sinisterra, Zelia, el Apóstol, el Astrólogo e Isabel; como personajes episódicos al portero de la residencia donde vivía el Apóstol, la Bambina, y al reciclador que le da de beber aguapanela a Sinisterra en las afueras del Cementerio Central; y como antagonista a la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio.

119

d) Reconocieron las visiones que tuvo Sinisterra frente al Cementerio Central como un lugar fantástico; y la Calle del Cartucho, la cárcel Modelo de Bogotá, el Cementerio del Sur y el Parque Nacional como lugares físicos y reales. e) Asintieron adecuadamente que en el siguiente fragmento se presenta tanto la descripción prosopográfica como etopéyica del inspector Sinisterra: “Leonardo Sinisterra, antiguo inspector de la policía para casos especiales del Distrito Capital, caminó por la ciudad durante semanas sin reconocer nada a su alrededor, durmió a la entrada de almacenes, iglesias y en bodegas y casas abandonadas, comió lo que le regalaron en cafeterías y restaurantes populares, soportó golpizas en enfrentamientos con gamines y bandas de otros vagabundos, no se cambió de ropa, no se afeitó, no se bañó, no se cortó las uñas y por eso sus manos parecían un par de garras, y, por último, no pronunció palabra y, al menos por un tiempo, olvidó cómo se llamaban el mundo y él mismo72”.

f) Manifestaron apropiadamente que este capítulo fue contado por un narrador en tercera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo heterodiegético, ya que su función en la historia solo estuvo determinada como una sola voz que cuenta lo que allí acontece, y que su grado de conocimiento fue de tipo omnisciente, puesto que podía saber las reflexiones que Sinisterra hacía en su mente de la manera como se puede notar en el siguiente fragmento, cuando había quedado atrapado en las profundidades de las alcantarillas de la ciudad y se había puesto a pensar en Isabel: “Leonardo Sinisterra estuvo así, tirado en un rincón de las criptas del subsuelo de la ciudad, durante muchos días con sus noches. Tuvo accesos de pánico, lloró y suplicó un final menos aterrador y más decoroso. El hambre y la sed lo debilitaron hasta convertirlo en un cuerpo inmóvil con la mirada fija en el vacío. En sus 72

Ibid., p. 129.

120

últimos accesos de lucidez pensó en Isabel, en cuanto le hubiera gustado compartir a su lado una vida de amor y amistad. La veía sonriente, soltándose el cabello en un atardecer rojizo acariciado por una brisa suave y delicada 73”.

g) Que los personajes asumieron sus propias interpelaciones en la narración, y que por lo tanto, su estilo narrativo fue directo.

h) En cuanto a los niveles de la narración, que el narrador en tercera persona ocupó el nivel extradiegético; que todo lo que le sucedió al inspector Sinisterra en la Calle del Cartucho y en las alcantarillas de la ciudad ocupó el nivel intradiegético; y que la historia que escuchó Sinisterra en su radio en el programa de medianoche del negro Urrutia ocupó el nivel extradiegético.

EPÍLOGO: DIARIO DE SIMÓN TEBCHERANNY EN LA CIUDAD APOCALÍPTICA

El epílogo fue socializado por el sexto grupo expositor al decir que en él se cuenta una historia diferente a la del inspector Leonardo Sinisterra, puesto que se menciona la vida de un escritor llamado Simón Tebcheranny quien llegó a la ciudad de Bogotá, su ciudad natal, con la idea de encontrar allí una buena historia para escribir una segunda novela. Un día entró a un cabaret llamado “Scorpio City” en busca de su amiga Gladys y la encuentra acompañada por la vieja Zelia, juntos se sentaron a tomar una botella de aguardiente, Gladys le cuenta que Zelia fue robada, que su Iglesia fue quemada y que después la buscaron para matarla. En aquel momento Simón Tebcheranny sintió que lo que le había sucedido a Zelia podría ser una buena historia, justo lo que había estado esperando para comenzar a escribir su novela. Con ayuda de Gladys logró que Zelia le contara su historia la cual trataba de todo lo que le había sucedido al inspector Sinisterra, contando que gracias a su novia Isabel que había emprendido una campaña de búsqueda, lo

73

Ibid., p. 153.

121

habían encontrado muerto en los conductos de aguas negras y que hasta la fecha a quien buscan ahora es a ella para desaparecerla.

Simón Tebcheranny comenzó a hacer sus averiguaciones personales respecto a lo que le había contado Zelia para llenar de más argumentos lo que sería su próxima novela. Revisó los periódicos correspondientes a la época y los lugares donde sucedieron las acciones, visitó las sedes religiosas que le mencionó Zelia y la sede de investigaciones especiales de la policía. A los pocos días, Simón Tebcheranny se dio cuenta de que lo estaban persiguiendo, de que un hombre vigilaba sus pasos cada vez que salía a la calle, luego se dio cuenta que habían asesinado a Zelia en el terminal de autobuses cuando se disponía a abandonar la ciudad, por esta razón decidió comenzar a escribir su novela lo antes posible. A los tres meses terminó de escribir su novela y con el temor de que también lo llegaran a asesinar decidió abandonar nuevamente su ciudad.

Respecto a la aplicación de los conceptos del modelo de análisis narrativo en la historia que se narra en el epílogo de esta novela, el grupo expositor analizó lo siguiente:

a) Que el tiempo que ocuparon los acontecimientos en los que Simón Tebcheranny se llegó a inmiscuir, fue de desarrollo, puesto que tuvo una duración de un año.

b) Que teniendo en cuenta a los actantes de la narración en esta historia, el sujeto es Simón Tebcheranny y que su objeto es encontrar un buen argumento en su ciudad natal para comenzar a escribir su segunda novela. Que el dador es el gusto por escribir, es decir su labor como tal de escritor. Que el receptor, es el mismo Simón Tebcheranny y sus lectores. Que el ayudante del sujeto se relaciona con Zelia, puesto que por medio de ella pudo encontrar una buena historia para escribir; y con Gladys porque logra que Zelia confíe en él para

122

contarle su historia. Que el oponente del sujeto se relaciona inicialmente con no poder encontrar una buena historia para escribir; y con el poco tiempo con el que contaba para escribir la novela, ya que se disponía a abandonar la ciudad en vista de que presentía que su vida estaba en peligro. Finalmente, que el antisujeto es la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio, quienes al parecer eran los que vigilaban los pasos de Simón Tebcheranny debido a tantas averiguaciones que había hecho respecto al caso del inspector Sinisterra, debido a esta circunstancia, el objeto del sujeto por poco se pudo haber no cumplido.

c) Consideraron como personaje primario

a Simón Tebcheranny; como

personajes secundarios a Zelia, Gladys y Raquel; como personaje episódico a Adriana; y como antagonista a la secta religiosa Cristianos de Final de Milenio. d) Reconocieron el cabaret “Scorpio City” como un lugar físico; el Cerro de Monserrate y el barrio la Aurora como lugares físicos y reales. e) Expusieron de forma correcta que la historia contada en el epílogo fue contada por un narrador en primera persona, que su posición con relación a la historia fue de tipo homodiegético ya que hizo parte de ella, y que su grado de conocimiento fue de tipo equisciente, puesto que no tenía el don de poder saber lo que pasaba por la mente de los demás personajes. f) Que el estilo narrativo fue directo, puesto que el narrador interrumpía su propio relato para que los mismos personajes se hicieran presentes en la historia con su propia voz a través de los diálogos. g) En cuanto a los niveles de la narración, que el narrador en primera persona ocupó el nivel extradiegético; que todo lo que le aconteció a Simón Tebcheranny en la búsqueda de un nuevo argumento para escribir su próxima novela ocupó el nivel intradiegético; y que todo lo que le sucedió al inspector

123

Sinisterra en el primer, segundo, tercer, cuarto y quinto capítulo ocupó el nivel extradiegético.  Evaluación de comprensión lectora del 5° capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City”

En esta parte de la intervención se evaluó en los estudiantes la comprensión lectora del 5° capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City”. Esta evaluación contó con un número de 20 preguntas las cuales valoraban de la 1 a la 7 el nivel literal, de la 8 a la 14 el nivel inferencial, y de la 15 a la 20 el nivel crítico-contextual (Anexo E). 2.8.3.4

Fase de transferencia (post-test)

En esta cuarta y última fase de la secuencia didáctica, se le entregó a cada estudiante un taller evaluativo final, con el objetivo de comprobar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje que buscaba a través de los diferentes conceptos que conforman el “Modelo de Análisis Narrativo” mejorar los niveles de comprensión en dichos textos narrativos. Esta evaluación contó con un número de 50 preguntas las cuales valoraban de la 1 a la 20 el nivel literal, de la 21 a la 40 el nivel inferencial, y de la 41 a la 50 el nivel crítico-contextual (Anexo F).

124

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo, los resultados que fueron obtenidos mediante las evaluaciones realizadas durante el

proceso de la investigación, fueron

tabulados y

representados mediante gráficas con el propósito de analizarlas y probar si en el presente trabajo, se valida o no, la hipótesis de cuál es la incidencia de una secuencia didáctica desde el enfoque interactivo en donde se explicita un modelo de análisis narrativo, en la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”, en estudiantes de grado 9° de EBS de la institución Educativa INEM Felipe Pérez de la ciudad de Pereira. Dichas gráficas se constituyen y se caracterizan de la siguiente forma:

En primer lugar, se grafica las actitudes que los estudiantes asumen o dejan de asumir antes, durante y después de la lectura de un texto narrativo, como también el proceso de comprensión lectora que fueron teniendo los estudiantes, a medida que se iba implementando la secuencia didáctica, del primer capítulo, del segundo capítulo, del tercer y cuarto capítulo y del quinto capítulo y epílogo de la novela “Scorpio City”

Y en segundo lugar, se grafican los estados de los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico-contextual) de los estudiantes evaluados antes (pretest) y después (post-test) de ser implementada la secuencia didáctica desde un enfoque interactivo y donde se explicita un “Modelo de Análisis Narrativo” para la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”.

125

3.1 Análisis del proceso de lectura en los estudiantes en el momento de abordar un texto narrativo

Tabla 1. Actitudes antes de la lectura de un texto narrativo PREGUNTAS ANEXO A

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

31 31 30 14 22 14 15 7 3

PORCENTAGE RESPUESTAS AFIRMATIVAS 86% 86% 83% 39% 61% 39% 42% 19% 8%

PORCENTAGE RESPUESTAS NEGATIVAS 14% 14% 17% 61% 39% 61% 58% 81% 92%

RESPUESTAS NEGATIVAS 5 5 6 22 14 22 21 29 33

Gráfica 1. Actitudes antes de la lectura de un texto narrativo ACTITUDES ANTES DE LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO 86%

86% 92%

83% 81%

61%

61%

61%

58%

39%

14%

39%

39%

42%

17%

14%

19% 1

2

3

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

8%

4

5

6

7

8

9

RESPUESTAS NEGATIVAS

Respecto a las diferentes actitudes que asumen los estudiantes, en cada una de las tres etapas o subprocesos de la lectura en el momento de abordar un texto narrativo, y que como se ha mencionado influyen en su comprensión, se puede

126

analizar en la Gráfica 1 que los estudiantes antes de la lectura de un texto narrativo llevan a cabo los siguientes comportamientos:

a) El 58% hace caso omiso del índice del texto narrativo; hecho que podría conducir a tener un panorama claro de la forma como se ha organizado lo que se va a leer, ya sea por capítulos, estrofas, actos, épocas, etc.

b) El 61% de ellos no se fija en el tamaño ni en el color del título del texto narrativo, como tampoco llegan a leer su prólogo; aspectos importantes que podrían llegar a indicar de qué trata el contenido de lo que se va a leer.

c) El 81% no lee el epígrafe del texto narrativo; acto que puede dar cuenta de lo que se va a leer al conocer lo que otro autor piensa al respecto.

d) El 92% no consigue información del autor por medio de fuentes como la biografía, entrevistas o reseñas; acciones que llevaría a comprender de manera acertada o hipotética, el significado o el sentido del texto narrativo.

Aún así, es importante resaltar algunas actitudes positivas que los estudiantes no dejan de llevar a cabo en esta primera etapa del proceso lector. Se contempló que el 86% de los estudiantes acostumbra a preguntarse de qué podría tratar el texto que se va a leer, como también suelen prestar atención al diseño de su portada y el 83% se fija en las imágenes que pueden llegar a tener los textos narrativos entre sus páginas con el objetivo de hacerse una leve idea de lo que trata su contenido.

127

Tabla 2. Actitudes durante de la lectura de un texto narrativo PREGUNTAS ANEXO A

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13 11 26 27 18 31 14 11 10 21 5 29

PORCENTAGE RESPUESTAS AFIRMATIVAS 36% 31% 72% 75% 50% 86% 39% 31% 28% 58% 14% 81%

PORCENTAGE RESPUESTAS NEGATIVAS 64% 69% 28% 25% 50% 14% 61% 69% 72% 42% 86% 19%

RESPUESTAS NEGATIVAS 23 25 10 19 18 5 22 25 26 15 31 7

Gráfica 2. Actitudes durante la lectura de un texto narrativo ACTITUDES DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO 86%

86% 69%

75%

72%

81%

64%

72%

69% 61%

58%

50% 50% 36% 39%

31%

42%

28% 31%

25%

28% 14% 19%

14%

1

2

3

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

4

5

6

7

RESPUESTAS NEGATIVAS

8

9

10

11

12

En la Gráfica 2 se pueden analizar las actitudes que asumen los estudiantes durante la lectura de un texto narrativo, destacándose así, algunas positivas y otras negativas como:

128

a) El 61% de los estudiantes no llegan a utilizar el glosario del texto narrativo; aspecto que ayudaría a comprender mejor lo que se va leyendo.

b) El 64% no establece las ideas principales de cada párrafo o capítulo que va leyendo del texto narrativo; acción que podría mantener el sentido de su contenido. c) El 69% no subraya los acontecimientos que le van pareciendo importantes del texto narrativo, como tampoco hacen uso del diccionario para buscar las palabras que desconocen. d) El 72% no va tomando apuntes de las ideas que le van pareciendo importantes; hecho que también podría mantener un control del sentido y significado del texto narrativo.

e) El 86% no aclara las dudas de lo que va leyendo consultando medios como el internet, revistas, sus profesores o mapas.

En esta segunda etapa del proceso lector también es importante destacar algunas actitudes positivas que los estudiantes suelen asumir, es así como:

a) El 72% tiene en cuenta los cambios de letra en el texto narrativo como su tamaño, si está en cursiva, resaltada o subrayada.

b) El 75% presta atención a los signos ortográficos como puntos, comas, paréntesis, guiones, etc. c) El 81% se adelanta en pensar en cómo podría terminar lo que se está leyendo. d) El 86% acostumbra a releer las partes que no va entendiendo del texto.

129

Tabla 3. Actitudes después de la lectura de un texto narrativo PREGUNTAS ANEXO A

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

4 2 21 9 19 25 18 18 22 12 10 28 14 17 7 16 16

PORCENTAGE RESPUESTAS AFIRMATIVAS 11% 6% 58% 25% 53% 69% 50% 50% 61% 33% 28% 78% 39% 47% 19% 44% 44%

PORCENTAGE RESPUESTAS NEGATIVAS 89% 94% 42% 75% 47% 31% 50% 50% 39% 67% 72% 22% 61% 53% 81% 56% 56%

RESPUESTAS NEGATIVAS 32 34 15 27 17 11 18 18 14 24 26 8 22 19 19 20 20

Gráfica 3. Actitudes después de la lectura de un texto narrativo ACTITUDES DESPUÉS DE LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO 94% 89%

75%

81%

78%

69%

72% 67%

58%

61% 53%

50%

47%

42%

50%

61%

50% 50%

56%

53%

47%

39% 31%

39%

33%

25%

56%

44%

44%

16

17

28% 11%

22%

6%

19%

1

2

3

4

5

RESPUESTAS AFIRMATIVAS

6

7

8

9

10

11

RESPUESTAS NEGATIVAS

130

12

13

14

15

En la Gráfica 3 se pueden analizar las actitudes que asumen los estudiantes después de la lectura de un texto narrativo, pronunciándose así, más actitudes negativas que positivas, entre ellas:

a) El 72% no analiza en el texto narrativo el ritmo, aspecto que acelera o desacelera la historia.

b) El 75% no realiza dibujos, mapas conceptuales ni cuadros que pueda darle un orden a lo que se ha leído, con el fin de no perder su significado. c) El 81% hace caso omiso de los niveles de la narración; con los cuales podría realizarse análisis desde diferentes perspectivas; ya sea desde la del narrador, desde los personajes de la historia o desde las diferentes historias interpoladas en caso de que se hayan incluido en el texto narrativo.

d) El 89% no escribe comentarios de relación o comparación respecto a lo que se ha leído con otras fuentes de información para asegurar una mejor comprensión. e) El 94% no escribe comentarios opinando acerca de hechos que pudieron haberse incluido en el texto narrativo para haberlo hecho más informativo, interesante o convincente.

En cuanto a las actitudes positivas en esta etapa, se distingue que el 69% de los estudiantes hacen una reflexión acerca de los principales acontecimientos que llega a presentar el texto narrativo y que el 78% centra su atención en la caracterización de los personajes con la idea de comprender y justificar sus actos.

En síntesis,

se hace evidente de que la mayoría de los estudiantes carecen

estratégicamente de ciertas actitudes que debieran de ser puestas en marcha

131

antes, durante y después de abordar un texto narrativo; actitudes que conducirían a lograr progresivamente una mejor comprensión lectora en este tipo de texto. 3.2 Análisis del proceso de lectura y comprensión lectora de los estudiantes de cada uno de los capítulos y epílogo de la novela “Scorpio City” Tabla 4. Comprensión lectora de la novela “Scorpio City” RESPUEST AS ACER TADAS

NIVEL DE COMPRENSIÓN 1° CAPÍTULO

2° CAPÍTULO

3° Y 4° CAPÍTULO

5° CAPÍTULO Y EPÍLOGO

LITERAL

81%

79%

67%

81%

INFERENCIAL

45%

67%

61%

80%

CRÍTICO CONTEXTUAL

35%

25%

49%

70%

Gráfica 4. Comprensión lectora de la novela “Scorpio City”

Comprensión lectora de la novela "Scorpio City" NIVEL LITERAL

90%

81%

NIVEL INFERENCIAL

NIVEL CRÍTICO - CONTEXTUAL

81% 80%

79%

80%

70%

67%

70%

67%

61%

60% 50%

49%

45% 35%

40%

25%

30%

20% 10% 0% 1° CAPÍTULO

2° CAPÍTULO

3° Y 4° CAPÍTULO

132

5° CAPÍTULO Y EPÍLOGO

En la Gráfica 4 se puede analizar los diferentes resultados que se fueron obteniendo progresivamente respecto a la comprensión lectora de la novela “Scorpio City”, antes de ser aplicado el Modelo de Análisis Narrativo y después de que los estudiantes se hicieron conscientes de las diferentes actitudes a tener en cuenta antes, durante y después de abordar un texto narrativo.

Teniendo en cuenta el nivel literal de comprensión lectora en los estudiantes, se puede observar que en el primer capítulo ascendió de manera importante a un 81%, descendiendo en el segundo capítulo a un 79%, en el tercer y cuarto capítulo a un 67% y ascendiendo nuevamente en el quinto capítulo y epílogo a un 81%, queriendo indicar esto que, la mayoría de los estudiantes no aumentaron este nivel de comprensión lectora, más se lograron mantener en un buen resultado al identificar hechos explícitos como:

a) Que cinco mujeres ya habían sido asesinadas al iniciar el primer capítulo de la novela, que estas mujeres eran prostitutas y que en la ciudad de Bogotá era donde se estaban llevando a cabo estos crímenes.

b) Que la secta religiosa que venía cometiendo los asesinatos de las prostitutas era llamada Cristianos de Final de Milenio y que el nombre del programa que el inspector Sinisterra acostumbraba a escuchar a medianoche era “La Hora del Misterio”. c) Que el inspector Sinisterra era sometido a varias sesiones de electroshock y a inyecciones con un líquido amarillo en el manicomio con la idea de que perdiera su memoria. d) Que el inspector Sinisterra en la Calle del Cartucho había empezado a coleccionar las noticias que más le impresionaban de todo periódico que llegaba a sus manos con la idea de que así podría recuperar completamente

133

su memoria, y que la noche en que se encontró frente a frente con González fue el momento en que pudo recuperar su memoria por completo. e) Que Raquel era la pareja sentimental de Simón Tebcheranny.

Por otra parte, el nivel inferencial de comprensión lectora en los estudiantes ascendió en el primer capítulo a un 45%, en el segundo capítulo a un 67%, descendiendo escasamente en el tercer y cuarto capítulo a un 61% y ascendiendo nuevamente en el quinto capítulo y epílogo hasta un 80%, lo cual indica que la mayoría de los estudiantes aumentaron de manera considerable este nivel de comprensión lectora al inferir sucesos como: a) Que la relación que hizo el inspector Sinisterra entre el término “andrógino” y la mujer que bailaba utilizando una peluca le fueron claves para determinar quien sería la próxima víctima y que los crímenes se estaban llevando a cabo según el signo zodiacal y la ocupación de las mujeres.

b) Que el inspector Sinisterra estuvo a punto de desenmascarar la secta religiosa gracias a las investigaciones que González había hecho con relación a una noticia publicada en un periódico y que posteriormente, fue llevado en una camioneta a la fuerza por unos hombres, con la idea de desaparecerlo debido a que tenía mucha información valiosa. c) Que “los verdes” era el modo que utilizaba el reciclador que le brindó aguapanela al inspector Sinisterra, para referirse a la policía. d) Que la comunidad de indigentes y recicladores en la Calle de Cartucho bautizaron al inspector Sinisterra como “El Ministro”, debido a la forma de expresarse, por saber leer y por su cultura.

134

e) Que el autor que escribe la historia del inspector Sinisterra es Simón Tebcheranny.

Y en cuanto al nivel crítico-contextual de comprensión lectora en los estudiantes, se puede apreciar que en el primer capítulo ascendió a un 35%, en el segundo capítulo descendió a un 25%, en el tercer y cuarto capítulo ascendió nuevamente a un 49% y en el quinto capítulo y epílogo ascendió hasta un 70%, comprobándose que la mayoría de los estudiantes aumentaron notablemente también, en este nivel de comprensión lectora al valorar aspectos como:

a) Que el papel que cumple el Apóstol en el primer capítulo fue importante porque aclaró la manera como se estaban llevando a cabo los crímenes.

b) Que el papel que cumplió Pepillo en el segundo capítulo no fue importante porque en ningún momento tuvo información útil para el inspector Sinisterra. c) Que no era justo todo lo que le estaba sucediendo al inspector Sinisterra porque su labor siempre había sido honesta y no había sido apoyado por sus superiores en el trabajo. d) Que el inspector Sinisterra al sentirse perseguido y emboscado por dos vehículos, tomó una buena decisión al ocultarse dentro de una alcantarilla porque era la única opción que tenía para que no lo capturaran o mataran. e) Que Simón Tebcheranny no exageraba al pensar que su seguridad estaba en riesgo porque la secta religiosa ya lo estaba persiguiendo por estar recogiendo tanta información acerca de los asesinatos de las prostitutas.

135

3.3 Análisis comparativo de los niveles de comprensión lectora donde se tiene en cuenta los resultados de la evaluación inicial (pre-test) y la evaluación final (post-test)

3.3.1 Análisis estadísticos del nivel literal Tabla 5. Análisis del nivel literal de la novela “Scorpio City” NIVEL DE COMPRENSIÓN

PRE - TEST

POST - TEST

RESPUESTAS ACERTADAS

RESPUESTAS ACERTADAS

81 %

82 %

LITERAL

Gráfica 5. Análisis del nivel literal de la novela “Scorpio City”

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL LITERAL 82% 82% 82% 82% 81% 81%

81% RESPUESTAS ACERTADAS

81% 81% 81%

80%

PRE - TEST POST - TEST

En la presente gráfica se puede observar que los resultados de la comprensión lectora en el nivel literal de los estudiantes en el momento de ser evaluados a través de la prueba diagnóstica denominada “pre-test” ascendió al 81%, dicho

136

porcentaje se debió en su mayoría al reconocimiento de algunos hechos explícitos que se presentaron en el primer capítulo de la novela “Scorpio City” como:

a) Que el tipo de mujeres que aparecen asesinadas en la historia son prostitutas.

b) Que el papel que desempeño Zelia en la narración fue el de dar pistas al inspector Sinisterra para que pudiera encontrar al asesino. c) Que el lugar donde se presentaron los crímenes fue en la ciudad de Bogotá d) Que el mismo Apóstol que consideraba en la historia como un elegido de Dios para combatir el mal en la tierra. e) Que el número de mujeres que habían sido ya asesinadas al inicio de la narración ascendía a cinco.

El hecho de que el porcentaje de este primer resultado no haya podido ser mayor, se debió a que hubo un menor reconocimiento de algunos hechos que estaban explícitos en la novela y que fueron relacionados al elegir de manera diversa y errónea respuestas que expresaban que el caso de los crímenes terminaba con la muerte del asesino usando un disfraz de travesti, o que terminaba con la captura de la persona equivocada, o que el asesino lograba escaparse; mientras que la respuesta correcta era que el inspector Sinisterra se había quedaba pensando en que el caso de los crímenes aún no había llegado a su final.

En cuanto a los resultados que se obtuvieron en este mismo nivel de comprensión lectora, pero teniendo en cuenta la evaluación final del proceso de enseñanzaaprendizaje denominada post-test, se puede observar también por medio de la gráfica que, el porcentaje de respuestas acertadas ascendió a un 82%, es decir, un 1% más en comparación con el pre-test que denota que hubo una mayor comprensión por parte de los estudiantes al tener como apoyo el conocimiento y el

137

saber aplicar los diferentes conceptos correspondientes al modelo de análisis narrativo en la novela “Scorpio City”. En resumen, algunos elementos que hacen parte del modelo de análisis narrativo como los diferentes tipos de lugar, los sentidos que pueden llegar a determinar el espacio en la historia, los tipos de narrador, los tipos de descripción y la elipsis como elemento que determina el ritmo en la historia; fueron tenidos en cuenta por los estudiantes para dar razón de todo aquello que explícitamente figuraba en el mencionado texto narrativo.

Es de apreciar también que, los porcentajes que figuran tanto en el pre-test como en el post-test son relativamente buenos, es decir, que los estudiantes antes de ser abordados mediante el proceso metodológico de la secuencia didáctica ya contaban con un alto nivel literal de comprensión lectora, y que después de que estuvieron inmersos en dicho proceso, este mismo nivel de comprensión lectora se mantuvo prácticamente por el mismo promedio en que ya se encontraban, lo cual indica que, el modelo de análisis narrativo puede llegar a ser una opción didáctica para un eventual análisis de aspectos que conciernen a lo literal en un texto narrativo y como resultado suscitar su comprensión.

3.3.2 Análisis estadísticos del nivel inferencial Tabla 6. Análisis del nivel inferencial de la novela “Scorpio City” NIVEL DE COMPRENSIÓN

PRE - TEST

POST - TEST

RESPUESTAS ACERTADAS

RESPUESTAS ACERTADAS

45 %

79 %

INFERENCIAL

138

Gráfica 6. Análisis del nivel inferencial de la novela “Scorpio City”

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL INFERENCIAL 79% 80% 70% 60%

45% 50% 40%

RESPUESTAS ACERTADAS 30% 20% 10% 0%

PRE - TEST POST - TEST

En esta gráfica se puede observar que durante el pre-test los resultados de la comprensión lectora de los estudiantes en cuanto al nivel inferencial ascendió a un 45%, lo cual indicó que menos de la mitad del grupo de estudiantes llegaba a tener aptitudes constantes de interacción con el texto narrativo que promovieran su comprensión tales como la formulación de hipótesis sobre su contenido, la aclaración de posibles dudas por medio de la relectura o el recuento breve de lo que ya se ha ido leyendo.

En cuanto a los resultados obtenidos durante el post-test, es de notar que la comprensión lectora en este segundo nivel ascendió a un 79%, lo cual quiere decir que, en comparación con el porcentaje instituido en el pre-test, hubo un aumento del 34% que se logró por parte de los estudiantes con la aplicación del modelo de análisis narrativo. La prueba de este aumento se vio asociado con el tipo de respuestas acertadas que los estudiantes eligieron en mayor número.

139

Se evidencia entonces que, los estudiantes asumieron una prolongada interacción con el texto narrativo, combinando y verificando información de parte y parte durante su lectura, para concluir o determinar finalmente, quienes eran los actantes, el tiempo de duración, los tipos de personajes en la historia y el nivel metadiegético en la novela “Scorpio City”.

3.3.3 Análisis estadísticos del nivel crítico-contextual Tabla 7. Análisis del nivel crítico-contextual de la novela “Scorpio City” NIVEL DE COMPRENSIÓN

PRE - TEST

POST - TEST

RESPUESTAS ACERTADAS

RESPUESTAS ACERTADAS

35 %

66 %

CRÍTICO CONTEXTUAL

Gráfica 7. Análisis del nivel crítico-contextual de la novela “Scorpio City”

COMPRENSIÓN LECTORA NIVEL CRÍTICO - CONTEXTUAL 66%

70%

60%

50% 40%

35%

RESPUESTAS ACERTADAS

30% 20% 10% 0%

PRE - TEST POST - TEST

140

Los resultados en el pre-test en este tipo de nivel de comprensión lectora ascendieron a un 35%, lo cual indicó que el 65% de los estudiantes al leer un texto narrativo no confrontan el significado del mismo con sus experiencias o saberes previos, por lo tanto, es factible que puedan llegar a tener la dificultad de alcanzar la capacidad de emitir juicios críticos y valorativos u opiniones personales que den cuenta de manera argumentativa de los diferentes grados de apreciación que puedan llegar a tener acerca de lo leído.

Por otra parte, los resultados que se obtuvieron durante el post-test ascendieron a un 66% que comparado con los resultados del pre-test, se presentó un aumento del 31% el cual indicó que para este tipo de nivel de comprensión lectora los estudiantes tuvieron mayor interacción con la novela que fue leída, descubriendo y evaluando de una manera activa, reflexiva y analítica su información para validarla con base en sus conocimiento previos mediante la emisión de juicios y opiniones que, se vieron representados en la elección de las diferentes respuestas acertadas del post-test.

Es así como los estudiantes dieron cuenta en gran proporción y de manera crítica en este nivel de comprensión, de la correcta aplicación de los diferentes conceptos del modelo de análisis narrativo, como fue el caso del estilo narrativo directo, de la analepsis como un tipo de anacronía que abandona la narración del presente para narrar acontecimientos del pasado, de la equisciencia como unos de los grados de conocimiento del narrador, de la pausa como uno de los aspectos que regula el ritmo de la historia, del narrador homodiegético el cual se encuentra dentro de la historia que narra, y del nudo como etapa problemática que hace parte del modo como se estructura la novela.

141

CONCLUSIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación inicial (pre-test) se puede comprobar que antes de la implementación de la secuencia didáctica, el nivel literal de comprensión lectora en la mayoría de los estudiantes se encontraba relativamente alto (81%), lo cual apuntaba al reconocimiento de información explícita en el texto narrativo como los nombres de los personajes, el tiempo, los lugares y el orden de las acciones; mientras que el nivel de comprensión lectora inferencial y crítico contextual estuvieron por un 45% y 35% respectivamente, lo cual denotaba que en el momento de hacer inferencias no hacían uso de la información explícita recogida en el nivel literal como tampoco la relacionaban con sus saberes previos personales, para realizar apreciaciones críticas de aceptación o de rechazo frente a las diferentes circunstancias o hechos contenidos en el texto.

Los resultados de la evaluación final (post-test) manifiestan que los estudiantes mejoraron significativamente en cada uno de los tres niveles de comprensión lectora. El nivel literal de la comprensión lectora de los estudiantes ascendió a un 82% al reconocer en la novela aspectos del modelo de análisis narrativo como los diferentes tipos de lugar, el espacio, el tipo de narrador, los tipos de descripción, y la elipsis; el nivel inferencial a un 79% al identificar los actantes de la narración, el tiempo, los tipos de personajes y el nivel metadiegético; y el nivel crítico-contextual a un 66% al referir el estilo narrativo directo, la analepsis, el narrador equisciente, el narrador homodiegético y la pausa.

El diseño y la implementación de una secuencia didáctica entendida como un proceso de enseñanza-aprendizaje, privilegia en los estudiantes la comprensión del conjunto de contenidos que en ella se establecen al estar de manera intencional interrelacionados entre sí, en este caso, de los diferentes conceptos

142

que constituyen el Modelo de Análisis Narrativo, el cual al proponerse para ser acogido por parte de los estudiantes, se constituye como una herramienta útil de ser implementada en el aula de clase para el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora de dichos textos.

El modelo interactivo de comprensión lectora junto con los subprocesos del acto de lectura (antes, durante y después de la lectura) fueron fundamentales y claves para la obtención del valioso resultado de este trabajo; al evidenciarse la interacción que tuvieron los estudiantes con la lectura del texto narrativo donde inicialmente se prepararon anímica y afectivamente, como también aclararon sus propósitos como una actitud motivadora respecto a lo que iba ser leído; donde luego hicieron predicciones las cuales se iban verificando a medida que se avanzaba en la lectura; y donde finalmente ésta misma había sido completamente abordada y analizada mediante el Modelo de Análisis Narrativo.

Siendo el Modelo de Análisis Narrativo una manera de acercarse a una obra literaria que podría ser poco llamativa para un estudiante, se evidenció que la importancia de este modelo no radica tanto en su contenido, sino en la didáctica implementada por el docente en el aula, quien debe valerse de recursos o estrategias como juegos, comics, talleres, videos, imágenes, textos, etc. con los cuales los estudiantes puedan sentirse identificados y como resultado hallen una motivación en el momento de leer un texto narrativo.

El Modelo de Análisis Narrativo se considera como una herramienta que contribuye a desarrollar en el estudiante un grado de gusto y placer por el texto, ya que el conocimiento de dicho modelo genera en el estudiante una cercanía a la obra, gracias a la apropiación de los conceptos y a su identificación en el texto narrativo.

143

RECOMENDACIONES

Se recomienda en el aula de clase la implementación de secuencias didácticas con contenidos que privilegian el análisis y comprensión de textos narrativos con el objetivo de formar lectores autónomos y críticos, estimulando así, un mayor interés y el hábito por la lectura de este tipo de textos.

Se sugiere que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle mediante el recursos de diapositivas u otro medio de comunicación los cuales conllevan a mantener la atención constante del estudiante, de igual forma es importante considerar el empleo de ejemplos con los cuales se puedan sentir identificados los estudiantes (programas de televisión, noticias de la actualidad, experiencias cotidianas) ya que promueven el aprendizaje, las expectativas y la participación activa en las sesiones pedagógicas.

144

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MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

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Confrontación

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el

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[Video

en

línea]

Disponible

desde

internet

en:

http://www.youtube.com/watch?v=KZ0JzdGvkts&feature=related [Con acceso en septiembre de 2010]

147

ANEXO A UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA PROCESO LECTOR EN EL MOMENTO DE ABORDAR UN TEXTO NARRATIVO Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________ Marque con una X en los espacios en blanco de la columna del (SI) o de la columna del (NO) según sea su respuesta. ANTES DE INICIAR LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO ¿QUÉ HACES? 1. Te preguntas de qué podría tratar lo que vas a leer. 2. Prestas atención al diseño de la imagen en la portada. 3. Te fijas en las imágenes que hay entre las páginas de lo que vas a leer. 4. Observas con detalle el tamaño y el color del título el cual te podría indicar de qué trata el contenido de lo que vas a leer . 5. Relacionas el título de lo que vas a leer con las dibujos que hay en la portada. 6. Analizas el prólogo para saber brevemente de qué se trata lo que vas a leer. 7. Te fijas en el índice para descubrir si el contenido de lo que vas a leer está organizado por capítulos, estrofas, actos, épo cas. 8. Lees el epígrafe para informarte de lo que piensa otro autor acerca de lo que vas a leer. 9. Consigues información del autor por medio de fuentes como la biografía, entrevistas y reseñas para saber el tipo de novela q ue vas a leer.

DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO ¿QUÉ HACES? 1. Estableces las ideas principales de cada párrafo y cada capítulo que vas leyendo. 2. Subrayas o resaltas los acontecimientos que te parecen importantes. 3. Tienes en cuenta los cambios de la letra como el tamaño, la cursiva, la negrita, los subrayados. 4. Prestas atención a los signos ortográficos como los puntos, las comas, el punto y coma, los puntos suspensivos, las admir aciones, los

SI

NO

SI

NO

SI

NO

paréntesis, las tildes, las interrogaciones, los corchetes, las comillas, el guión y la raya.

5. Lees en voz alta para asegurar tu comprensión. 6. Relees las partes que no vas entendiendo. 7. Utilizas el glosario del texto para comprender mejor lo que vas leyendo. 8. Empleas el diccionario para buscar las palabras desconocidas. 9. Tomas apuntes de las ideas que te van pareciendo importantes. 10. Relacionas lo que vas leyendo con aspectos que tú ya conoces para darle sentido a lo que vas leyendo. 11. Aclaras tus dudas de lo que vas leyendo consultando medios como el internet, revistas, profesores, mapas. 12. Te adelantas a pensar en cómo podría terminar lo que estas leyendo. DESPUÉS LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO ¿QUÉ HACES? 1. Escribes comentarios relacionando y comparando lo que has leído con otras fuentes de información para entender mejor lo que h as leído. 2. Escribes comentarios opinando acerca de hechos que pudieron haberse incluido en la lectura para hacerla más informativa, inte resante o convincente. 3. Comparas lo que has leído con situaciones similares. 4. Realizas dibujos, mapas conceptuales, cuadros, para darle un orden a lo que has leído. 5. Realizas un resumen teniendo en cuenta los acontecimientos más importantes de lo que leíste. 6. Determinas los principales acontecimientos 7. Determinas las clases de actor. 8. Determinas el tiempo. 9. Determinas los tipos de lugares. 10. Analizas el orden de las secuencias. 11. Analizas el ritmo. 12. Analizas la caracterización de los personajes.

13. Analizas el espacio. 14. Identificas el tipo narrador. 15. Reconoces los niveles narrativos. 16. Identificas el estilo narrativo. 17. Analizas las causas que probablemente indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones y acciones.

148

ANEXO B UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

COMPRENSIÓN LECTORA DEL 1° CAPÍTULO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA – EVALUACIÓN INICIAL (PRE – TEST)

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________________ Marque con una

1)

4)

en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.

5)

¿En qué lugar se presentaron los crímenes?

3

a)

En un pueblo.

b)

4

b)

En la ciudad de Bogotá.

c)

5

c)

En la ciudad de Medellín.

6

d)

No se menciona el lugar.

d)

3)

X X

¿Cuántas mujeres han sido asesinadas al inicio del primer capítulo? a)

2)

X

¿Cuál es el tipo de mujeres que aparecen asesinadas? a)

Religiosas

b)

Prostitutas

c)

Bailarinas

d)

Drogadictas

6)

a)

El inspector al apóstol.

b)

El apóstol a María Ortega.

c)

El astrólogo al apóstol.

d)

El apóstol al astrólogo.

El asesino se disfraza de travesti y de igual manera muere.

b)

El inspector Sinisterra piensa que no es el final de los asesinatos.

¿Quién mató a quién? a)

¿Cómo termina el caso de los crímenes?

7)

c)

Capturan a la persona equivocada.

d)

El asesino logra escaparse.

Según el mismo Apóstol se considera como: a)

¿Qué papel desempeñó Zelia en la narración?

Un ex - religioso dedicado a disminuir el mal en la ciudad.

a)

Traicionar al inspector Sinisterra.

b)

Un asesino de asesinos.

b)

Dar pistas al inspector Sinisterra para encontrar al

c)

Un ex – policía que por cuenta propia lucha contra

asesino. c)

Ocultar los ladrones de la policía.

d)

Cuidar de los delincuentes enfermos.

la maldad. d)

149

Un elegido de Dios para combatir el mal en la tierra.

8)

14)

Los crímenes se llevaron a cabo según: a)

La edad y la ocupación de las mujeres.

b)

La ocupación y la cantidad de dinero que tenían las mujeres.

9)

10)

c)

El signo zodiacal y la ocupación de las mujeres.

d)

La edad y el signo zodiacal de las mujeres.

La relación que hizo el inspector Sinisterra entre el término “andrógino” y la mujer que bailaba utilizando una peluca, le fueron claves para: a)

Encontrar al asesino.

b)

Pensar que se aproximaba otro asesinato.

c)

Determinar quien sería la próxima victima.

d)

Entender la razón de los asesinatos.

¿Cómo fue posible que Zelia pudiera tener información que le sirviera al inspector Sinisterra con relación al autor de los asesinatos? a)

Porque ella conoció al asesino en la Iglesia de los Pobres.

b)

Ella no lo conoce pero sabe quien tiene información.

c)

Porque ella conoció al asesino cuando era prostituta.

d)

11)

12)

13)

15)

Porque ella ha escuchado de él en la Iglesia de los Pobres.

¿Quién de la historia se considera como un ángel exterminador? a)

Zelia

b)

Dios

c)

El Apóstol

d)

El Astrólogo

16)

González por orden del inspector Sinisterra consigue una lista con los nombres de las prostitutas y sus respectivos signos zodiacales. ¿Cuál podría ser la razón por la que González indica que hay más mujeres del signo escorpio que de cualquier otro signo? a)

Porque las prostitutas de signo escorpio no son peligrosas.

b)

Porque no han asesinado prostitutas del signo escorpio.

c)

Porque las prostitutas de signo escorpio podrían ser más sexuales que los otros signos.

d)

Porque las prostitutas del signo escorpio podrían ser menos sexuales que los otros signos.

¿Crees que el papel que cumple el Apóstol es importante para el desarrollo de este primer capítulo? a)

Si, es importante porque aclara la manera como se están llevando a cabo los crímenes.

b)

Si, es importante porque facilita el trabajo del inspector Sinisterra y su subalterno González.

c)

No, porque la labor de un Apóstol no es perseguir criminales.

d)

No, porque el inspector Sinisterra es quien debe resolver el caso.

¿Si hubieras estado en el lugar del inspector Sinisterra, le hubieras dado importancia al tema de los signos zodiacales para saber dónde iba a actuar el autor de los crímenes? a)

Si, porque un inspector debe tener en cuenta cualquier pista que se presente en sus investigaciones.

b)

No, porque un solo signo zodiacal puede corresponder a varias personas.

c)

Si, porque es una opción de dar con el criminal, como también pudo ser la de mantener vigilado al Astrólogo.

d)

Si, porque las pistas indican que los crímenes sucedieron de acuerdo a los signos zodiacales de las víctimas.

¿De qué habla el Apóstol cuando utiliza el término “tiras”? a)

De botar algún objeto.

b)

De los vagabundos.

c)

De los policías.

d)

De los crímenes.

¿Por qué crees que la segunda parte del primer capítulo se titula “VIAJES DE UN ELEGIDO”? a)

Por los diferentes desplazamientos que hizo el inspector Sinisterra para dar con el asesino.

b)

Por los diferentes desplazamientos que hizo el Apóstol para dar con el asesino.

c)

Por los viajes mentales que tiene el Apóstol al fumar cigarrillos de marihuana.

d)

Por los viajes mentales que tiene el inspector al fumar los cigarrillos Pielroja.

150

17)

a)

La prostitución y los signos zodiacales, porque el orden de los signos zodiacales están relacionados con los crímenes que afectan a las prostitutas.

b)

La religión y los crímenes, porque la religión es el lado del bien que quiere acabar con el lado del mal, es decir con los crímenes. La ciudad y el inspector, porque en la ciudad se encuentra todo el mal que el inspector ha de combatir.

c)

d)

18)

19)

¿Cuál crees que es la tema principal de este primer capítulo?

b)

c)

d)

a)

Si, porque de igual manera el cometió varios crímenes.

b)

Si, porque el sabía donde estaba el asesino y no lo denunció ante el inspector Sinisterra.

c)

No, porque el fue un colaborador de la justicia queriendo acabar con cuanto criminal había en las calles.

d)

Si, porque el sabía también que era lo justo y estando en la cárcel podría predicar la palabra de Dios.

Los signos zodiacales y el inspector, porque los signos zodiacales fueron algo con lo que no contaba el inspector en sus investigaciones.

20)

¿Estás de acuerdo en que el Apóstol recorra las calles asesinando por cuenta propia a todo criminal que encuentre?

a)

¿Te parece justo que hallan metido a la cárcel al Apóstol?

Si, porque de esta manera la ciudad se vuelve más segura. No, porque los ciudadanos podrían empezar a desconfiar de las personas que están al servicio de Dios. Si, porque es una ayuda para el trabajo del inspector Sinisterra. No, porque esa no es la actitud que espera ver Dios.

151

¿Piensas que el inspector Sinisterra es bueno o malo en su trabajo? a)

Es bueno porque agotó un sin número de opciones para hallar al asesino.

b)

Es malo porque no fue él quien halló al asesino, fue el Apóstol.

c)

Es malo porque si desde un comienzo hubiera encontrado pruebas para hallar al asesino, no hubieran asesinado algunas prostitutas.

d)

Es bueno porque hizo lo que un inspector normalmente haría como: interrogaciones, capturas, y redadas.

ANEXO C UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

COMPRENSIÓN LECTORA DEL 2° CAPÍTULO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________________ Marque con una

1)

2)

3)

X

X X

en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.

¿En qué lugar vivió el inspector Sinisterra cuando era muchacho? a)

En un apartamento.

b)

En una pensión.

c)

En una choza.

d)

En un barrio pobre.

4)

¿Quién es el estrangulador de la calle 8? a)

Un asesino de prostitutas que vive en la calle 8 en la ciudad de Miami.

b)

Un hombre que asesina prostitutas en la calle 8 en la ciudad de Miami.

c)

Un colombiano que asesina prostitutas en la calle 8 en la ciudad de Bogotá.

d)

Un asesino de prostitutas que abandona sus cadáveres en la calle 8 en la ciudad de Miami.

¿Quién es Pepillo? a)

El mejor amigo del inspector Sinisterra.

b)

Una persona que siempre consigue información muy valiosa para el inspector Sinisterra.

c)

Un empleado de un restaurante.

d)

El dueño de un restaurante.

5)

¿Por qué el inspector Sinisterra visita al Apóstol en la cárcel? a)

Porque piensa que el Apóstol es el autor de los crímenes que siguen continuando.

6)

¿Cómo se llama el programa de medianoche que escucha el inspector Sinisterra? a)

La hora misteriosa.

b)

La hora de la verdad.

c)

La noche del misterio.

d)

La hora del misterio.

¿Quién es Isabel?

Porque piensa que puede ayudarlo con información relacionada con los crímenes que siguen continuando.

a)

Una prostituta.

b)

Una compañera de trabajo del inspector Sinisterra.

c)

Porque el Apóstol lo mandó a llamar.

c)

Alguien que le ha brindado cariño al inspector Sinisterra.

d)

Porque el Apóstol sabe donde están los verdaderos asesinos.

d)

Una vieja amiga.

b)

7)

8)

¿Cómo se llama la Secta Religiosa que ha venido cometiendo los asesinatos de las prostitutas? a)

Final del Milenio Cristiano

b)

Cristianos del Último Milenio

c)

Cristianos de Final de Milenio

d)

Secta Cristiana Curativa

Una nueva prostituta ha sido asesinada y González le dice la siguiente frase al inspector Sinisterra: “Estamos otra vez en cero”. ¿A qué se refiere González con ésta frase? a)

A que no hay nada que hacer con los crímenes de las prostitutas en la ciudad.

b)

A que no van a seguir sucediendo más crímenes de prostitutas en la ciudad.

c)

A que se terminaron todas sus investigaciones relacionadas con los crímenes de prostitutas en la ciudad.

d)

9)

10)

11)

12)

A que no han podido acabar con los crímenes de prostitutas en la ciudad.

Si una segunda prostituta en este capítulo hubiese sido asesinada, entonces la víctima tendría que haber sido del signo zodiacal de: a)

Escorpio

b)

Leo

c)

Cáncer

d)

Géminis

13)

¿A qué se refiere el hombre con acento norteamericano cuando le dice a sus compañeros: “- Quiero saber si los sacrificios continúan hasta llegar a doce”? a)

A los crímenes de las prostitutas antes de que terminen los doce meses del año.

b)

A los sufrimientos de las prostitutas durante los próximos doce años.

c)

A los crímenes de las prostitutas que faltan por cometer hasta llegar a doce.

d)

A las prostitutas que faltan por asesinar según su signo.

14)

153

Zelia le dice al inspector Sinisterra que hay un rumor en el que se dice que los miembros de la secta religiosa y algunos policías conforman los grupos de “limpieza social” del centro de la ciudad. ¿A qué se refiere Zelia con las palabras “limpieza social”? a)

A la honestidad y transparencia de los policías y de los hombres religiosos.

b)

A la limpieza de las calles del centro de la ciudad.

c)

Al aseo personal de los vagabundos del centro de la ciudad.

d)

A los crímenes de prostitutas, drogadictos y alcohólicos del centro de la ciudad.

Sinisterra estuvo a punto de descubrir la secta religiosa gracias a: a)

A los estudios psiquiátricos de criminales que le había pedido a Marta, su compañera de la Sección de Apoyo.

b)

Las investigaciones que hizo González con relación a la noticia que salió en un periódico.

c)

Cierta información que Zelia le dio cuando recibió el dinero.

d)

La atenta vigilancia que tuvo con González de aquella casa una noche.

¿Por qué el inspector Sinisterra no hace algún tipo de reclamo cuando su jefe lo llama para que firme su carta de renuncia? a)

Porque de igual manera el inspector Sinisterra iba a renunciar.

b)

Porque el inspector Sinisterra sabe que no ha podido cerrar el caso de los crímenes de prostitutas.

c)

Porque el inspector Sinisterra sabía que no había nada que hacer para que no lo retiraran de la institución.

d)

Porque el inspector Sinisterra sabía que en cualquier momento lo volverían a llamar.

El inspector Sinisterra al final de este capítulo es llevado a la fuerza en una camioneta por unos hombres. ¿A qué se debe este suceso? a)

A que le querían robar el dinero que había retirado del banco.

b)

A que quieren proteger a Sinisterra pero él no lo sabe.

c)

A que quieren desaparecer a Sinisterra porque tiene mucha información valiosa.

d)

A que van a tomar venganza los enemigos de Sinisterra ahora que ya no trabaja con la policía.

15)

16)

17)

18)

¿Te parece justo que hayan retirado al inspector Sinisterra de su trabajo?

19)

¿Piensas que Sinisterra hace bien contándole a Zelia en qué van sus investigaciones?

a)

No, porque el ha trabajado muy duro en el caso de los crímenes de prostitutas.

a)

Si, porque Zelia es una amiga de confianza y nunca lo ha engañado.

b)

Si, porque ya ha pasado mucho tiempo y él no ha podido resolver el caso de los crímenes de las prostitutas.

b)

No, porque Zelia podría estar contándole todo lo que él hace a la secta religiosa, por lo tanto debe ser desconfiado con cualquier persona.

c)

No, porque Sinisterra está siendo víctima del mal que acecha a algunos miembros de la policía.

c)

d)

Si, porque ya es hora de que descanse y se aleje de tanto peligro que lo rodea.

Si, porque de esta manera ella lo puede aconsejar previniéndolo de muchos riesgos que lo podrían poner en peligro.

d)

No, porque ella no trabaja con la policía.

¿Por qué crees que al inspector Sinisterra le agrada escuchar aquel programa radial que transmiten a medianoche?

20)

¿Piensas que el papel de Pepillo en este capítulo fue importante?

a)

Porque es la única forma de no dormir a esa hora.

a)

b)

Porque allí podría encontrar alguna pista o información valiosa que le ayude en el caso de los crímenes de prostitutas.

Si, porque el fue quien informó al inspector Sinisterra que otra prostituta apareció asesinada.

b)

Si, porque es alguien que escucha al inspector Sinisterra y cada vez que puede lo aconseja.

c)

Porque el es una persona que le gusta todo lo que tiene que ver con el misterio.

c)

d)

Porque le da tranquilidad y consuelo saber que no es la única persona que se enfrenta a cosas misteriosas.

No, porque no fue una pieza clave ni tampoco tenía información que le pudiera ser útil al inspector Sinisterra.

d)

No, porque el no tiene nada que ver con los crímenes de prostitutas.

Sinisterra recibe una buena cantidad de dinero cuando tuvo que abandonar su trabajo por orden de su jefe. ¿Piensas que Sinisterra hizo bien en dejarle este dinero a Zelia? a)

Si, porque ella lo puede utilizar ayudando a las personas que la buscan en la Iglesia de los Pobres.

b)

No, porque el dinero es algo que Sinisterra necesita ahora que se quedó sin trabajo.

c)

Si, porque cada quien es libre de hacer con su dinero lo que quiera.

d)

Si, porque eso es lo que se esperaba que hiciera alguien tan correcto como Sinisterra.

¿Piensas que el Apóstol en este capítulo cumple un papel importante? a)

No, porque él desde la cárcel no podía hacer absolutamente nada.

b)

Si, porque él sabe quienes son las personas que ordenaron los crímenes.

c)

No, porque toda la información que él tenía ya se la había dado al inspector Sinisterra.

d)

Si, porque él le dio al inspector Sinisterra cierta información que le fue útil.

154

ANEXO D UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

COMPRENSIÓN LECTORA DEL 3° Y 4° CAPÍTULO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________________ Marque con una 1)

X

en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta

X ¿Qué materia noXle gustaba a Leonardo Sinisterra cuando

5)

estaba en cuarto de primaria?

2)

3)

4)

a)

Álgebra

b)

Inglés

c)

Matemáticas

d)

Español

El inspector Sinisterra era sometido a sesiones de electroshock y a inyecciones con un líquido amarillo en el manicomio. ¿A qué se debía este suceso?

¿Por qué Leonardo Sinisterra le dice a Irma las siguientes palabras: “Tengo otra mujer, la conocí hace poco, hemos salido un par de veces y me siento bien con ella”? a)

Para que Irma sienta celos por Sinisterra.

b)

Para que Irma no se haga falsas ilusiones con Sinisterra.

c)

Para que Irma entienda que ya no la quería más.

d)

Para que Irma no insistiera más en irse a vivir juntos.

a)

A que buscaban como curar la loquera de Sinisterra.

b)

A que querían matar a Sinisterra.

c)

A que era la única manera de mantener vivo a Sinisterra.

a)

Porque aquel hombre reconoció al inspector Sinisterra.

d)

A que buscaban que Sinisterra perdiera su memoria.

b)

Porque aquel hombre no le gustaría estar en la misma situación que Sinisterra.

c)

Porque aquel hombre también llegó a estar en la misma situación de Leonardo Sinisterra.

d)

Porque aquel hombre necesitaba alguien con quien hablar.

6)

¿En el colegio quién fue el mejor amigo de Leonardo Sinisterra? a)

Álvaro

b)

Álvarez

c)

Alvarado

d)

Alberto

¿Quién fue la mujer con la que el Leonardo Sinisterra tuvo su primera relación sexual?

7)

Un hombre que observaba a Leonardo Sinisterra se le acercó y le ofreció ayuda brindándole comida. ¿Cuál crees que es la razón por la que este hombre ayudó a Leonardo Sinisterra?

Leonardo Sinisterra llegó al cementerio central y tuvo una serie de visiones cuando miró hacia el cielo. ¿Cuáles fueron algunas de estas visiones? a)

Un terremoto, una paloma, un león.

b)

Un león, un becerro, un águila.

a)

Yuly una mesera.

b)

Yuly una prostituta

c)

Un ángel, un becerro, una paloma.

c)

Yulieth una prostituta

d)

Una paloma, un jinete, un águila.

d)

Irma una prostituta

8)

La prostituta en el momento de estar íntimamente con Leonardo Sinisterra empieza a sentir una sensación de ternura que con ningún otro hombre había llegado a sentir. ¿A qué se debe esta sensación? a)

A que Sinisterra le producía ternura por ser todavía muy joven.

b)

A que Sinisterra le recordó un novio que había tenido. Al trato ingenuo, dulce e inexperimentado que Leonardo tuvo con ella.

c) d) 9)

10)

12)

A que Sinisterra sabía como tratar una mujer.

14)

Una noche sacan a Leonardo Sinisterra del manicomio en una camioneta. ¿A qué crees que se debe este suceso? a)

A que se dieron cuenta que Sinisterra nunca estuvo loco.

b)

A que ya tienen a Leonardo como esperaban tenerlo, sin memoria.

c)

A que ya habían curado por completo a Sinisterra.

d)

A que no lo habían logrado matar. 15)

¿Quiénes piensas que son las personas que “llevan” y “retiran” a Leonardo Sinisterra del manicomio? a)

11)

13)

¿Cuál fue la vida pasada y remota que Leonardo Sinisterra no pudo recordar cuando se encontró de frente en la calle con una joven prostituta? a)

Los crímenes de las prostitutas.

b)

La vez que tuvo su primera relación sexual con una prostituta.

c)

La vez que reconoció la belleza de María Ortega tendida en el suelo recién asesinada.

d)

La vida tan injusta que viven las prostitutas.

Un reciclador ayuda a Leonardo Sinisterra dándole de beber aguapanela y advirtiéndole lo siguiente: “Cuidado con los verdes hermanito… donde lo vean así se lo cargan a la comisaría… ¿A qué se refiere el reciclador con la palabra verde? a)

A las trabadas que le ocasionaba la marihuana.

b)

A que no fumara más.

c)

A la policía.

d)

Al color de la yerba.

En el pasado Leonardo Sinisterra e Isabel iban a tener un bebe pero decidieron abortarlo. ¿Te parece bien por parte de Leonardo que haya tomado este tipo de decisión?

Enemigos que Sinisterra se ha ido ganando a lo largo de su carrera.

a)

No, porque abortar es un crimen.

b)

Amigos que quieren curarle la locura a Sinisterra.

b)

c)

La policía que está aliada con la secta.

Si, porque hay que saber tomar decisiones a tiempo.

d)

Amigos que creían que Sinisterra estaba loco.

c)

No, porque Leonardo ha demostrado ser siempre un hombre correcto y responsable de sus actos.

d)

Si, porque él nunca planeó tener hijos con Isabel.

¿A qué se refiere el hombre que le dio de comer a Leonardo Sinisterra cuando le habló de algo llamado “La Zona”?

16)

¿Te parece bien que Leonardo Sinisterra en su juventud haya buscado una prostituta para tener su primera relación sexual?

a)

A un estado mental de paz y alegría.

b)

A un lugar prohibido en el que tenía prohibido entrar.

a)

c)

A un estado mental en el que puede ver visiones apocalípticas.

Si, porque esa es la edad adecuada para tener relaciones sexuales.

b)

d)

A un lugar donde van a comer todos los indigentes.

No, porque esa no es la edad adecuada para tener relaciones sexuales.

c)

Si, porque ser aventurero es la naturaleza de Sinisterra.

d)

No, porque él no debió dejarse llevar por la ideas de su mejor amigo.

Leonardo Sinisterra recibe un cigarrillo ofrecido por cuatro jóvenes que estaban reunidos alrededor de una grabadora. ¿Por qué crees que Sinisterra en el momento de fumar el cigarrillo “reconoce en su inconsciente el placer” de hacer esta acción? a)

Porque hasta ahora se da cuenta lo placentero que es fumar.

b)

Porque ahora recuerda lo placentero que es fumar.

c)

Porque él siempre ha tenido la costumbre de fumar cigarrillo.

d)

Porque reconoce con los cuatro jóvenes que fumar es algo muy placentero.

156

17)

18)

19)

20)

En el pasado Irma le propone a Leonardo Sinisterra que se vayan a vivir juntos y él rechaza su propuesta. ¿Te parece bien la respuesta que Leonardo Sinisterra le dio a Irma? a)

Si, porque actuó con sinceridad a pesar de la tristeza que le causó a Irma.

b)

No, porque el llevaba mucho tiempo con ella y lo más lógico era que se fueran a vivir juntos.

c)

Si, porque él no la quería.

d)

No, porque pienso que él debió buscar la forma de que pudieran seguir como pareja, así no vivieran juntos todavía.

¿Piensas que Leonardo Sinisterra tuvo una vida desorganizada en su juventud? a)

Si, porque pienso que él ya estaba en edad de distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto.

b)

No, porque pienso que vivió su juventud tal cual se le iban presentando las circunstancias y actuaba según su manera de ver la vida.

c)

No, porque a esa edad él todavía no sabía lo que hacía.

d)

Si, porque él todo lo hacía sin medir las consecuencias.

¿Te parece justo todo lo que le está sucediendo a Leonardo Sinisterra? a)

No, porque todos se están aprovechando de él.

b)

Si, porque a él le ha faltado astucia y malicia en su forma de trabajar.

c)

No, porque su labor siempre ha sido honesta y no ha sido apoyada por sus superiores.

d)

Si, porque todo lo que hace lo ha hecho mal.

Irma e Isabel son mujeres que han hecho parte de la vida de Leonardo Sinisterra. ¿Cuál de ellas dos consideras que ha sido la más importante para Leonardo? a)

Irma, porque ella fue su primer amor y lo aceptó tal cual es.

b)

Isabel, porque ha sido la única que lo ha comprendido.

c)

Irma, porque es la única que lo ha sabido comprender.

d)

Isabel, porque ella fue su primer amor y lo aceptó tal cual es.

157

ANEXO E UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

COMPRENSIÓN LECTORA DEL 5° CAPÍTULO Y EPÍLOGO DE LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________________ Marque con una 1)

X

en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta

X X a una casa vieja con la idea de pasar la Sinisterra entra

4)

noche allí, pero luego de unos momentos decide retirarse de este lugar. ¿A qué se debe el cambio de decisión de Sinisterra? a)

2)

3)

A que aquel lugar ya estaba ocupado por algunas personas que no permitían la presencia de alguien más.

Sinisterra empezó a coleccionar las noticias que mas le impresionaban de todo periódico que llegaba a sus manos. ¿A qué se debía esta costumbre? a)

A que no quería dejar olvidar el saber leer.

b)

A que el pensaba que de esta manera podría recuperar completamente su memoria.

b)

A que aquel lugar era muy húmedo y por lo tanto sabía que no podría dormir en un espacio así.

c)

A que quería leer e impresionar a sus compañeros con los mejores artículos noticiosos.

c)

A que aquel lugar estaba impregnado de diferentes olores como el humo de la droga, la orina, materias fecales y basuras regadas.

d)

A que quería guardar algunos recuerdos del tiempo en que su memoria le estuvo fallando.

d)

A que un indigente lo invitó a dormir en la calle cerca de una fogata y así combatir el frio de la noche.

5)

Sinisterra sin querer llega a una calle en la que vive una comunidad de indigentes y recicladores. ¿Cuál es el nombre de esta calle? a)

La Calle del Cartón.

b)

La Calle del Cartucho.

c)

La Calle de los Cartuchos.

d)

La Calle de los Cartones.

¿Por qué razón Sinisterra decidió ser parte de la comunidad de indigentes y recicladores? a)

Porque el se sintió que pertenecía a aquella comunidad.

b)

Porque un indigente lo convenció de que allí no estaría tan solo.

c)

Porque era el único lugar donde podría encontrar comida.

d)

Porque el sintió la necesidad de tener un refugio donde tuviera compañía y protección.

6)

¿En qué momento Sinisterra pudo recuperar su memoria? a)

En el momento en que leía una de las noticias que coleccionaba.

b)

En el momento en que hizo el contacto con la guerrilla.

c)

En el momento en que recibió un golpe en la cabeza.

d)

En el momento en que se encontró frente a frente con González.

¿Quién es Raquel? a)

Una vieja amiga de Gladys.

b)

Una prostituta que trabaja en un cabaret.

c)

La pareja sentimental de Simón Tebcheranny.

d)

La hermana de Simón Tebcheranny.

7)

8)

9)

10)

El cuerpo del inspector Sinisterra es encontrado en las alcantarillas gracias a:

11)

Zelia le dice a Sinisterra que el signo de la última víctima es sagitario y él le responde con la siguiente frase: “O sea que se cumplió el círculo” ¿A qué se refiere Sinisterra con esta frase?

a)

El olor del cuerpo descompuesto de Sinisterra.

b)

Los empleados públicos que realizan el aseo a las alcantarillas.

a)

A que ya se venció el tiempo para asesinar las prostitutas que faltaban según su signo zodiacal.

c)

A Isabel que conformó una campaña de búsqueda para encontrarlo.

b)

d)

A un indigente que escuchó los quejidos de Sinisterra una noche.

A que ya fueron asesinadas las prostitutas que faltaban según su signo zodiacal y su orden secuencial.

c)

A que la secta religiosa no va a matar más prostitutas.

d)

A que muchas otras prostitutas serán asesinadas.

La comunidad de indigentes y recicladores bautizaron a Sinisterra como “El Ministro”. ¿A qué se debió este sobrenombre? a)

A que Sinisterra sabía mucho sobre política.

b)

A la forma de expresarse, al saber leer y al grado de su conocimiento.

c)

A que la comunidad lo consideraba como un líder.

d)

A que la comunidad tratando de adivinar la identidad de Sinisterra, pensaban que era un ministro.

12)

13)

¿Por qué González cuando tuvo la oportunidad de disparar a Sinisterra en la noche de la matanza no lo hizo? a)

Porque en ese momento se le acabaron las balas.

b)

Por el pasado amistoso que lo unía a su antiguo jefe y ex compañero de trabajo.

c)

Porque tenía prohibido matarlo sin antes avisar a sus superiores que lo había encontrado.

d)

Por el afán de regresar nuevamente con sus compañeros a la camioneta en que habían llegado.

14)

A Sinisterra se le ocurre ayudar a la comunidad de indigentes y recicladores consiguiéndoles armas provenientes de la guerrilla para que contraataquen en caso de una nueva matanza. ¿Por qué Sinisterra puede conseguir tan fácilmente estas armas a través de la guerrilla? a)

Porque el tiene amigos que conocen la guerrilla.

b)

Porque el es amigo de la guerrilla.

c)

Porque cuando trabajaba para la policía sabía donde encontrar la guerrilla.

d)

Porque siendo indigente pudo conocer personas que pertenecían a la guerrilla.

159

Según el Epílogo de la novela, el autor que escribe la historia del inspector Leonardo Sinisterra es: a)

Raquel

b)

Mario Mendoza

c)

Simón Tebcheranny

d)

Zelia

¿Cuál puede ser la razón por la que esta novela se llame “Scorpio City”? a)

Por llamar la atención en el lector por el hecho de estar escrito en el idioma inglés.

b)

Porque Bogotá fue fundada bajo el signo de Scorpio.

c)

Por el nombre del cabaret donde Zelia cuenta la historia de Sinisterra.

d)

Porque el Astrólogo era de signo Scorpio.

Zelia fue asesinada en el terminal de autobuses cuando se disponía a abandonar la ciudad. ¿Quién(es) crees que fue (ron) los autores de este crimen? a)

Delincuentes que querían quitarle el dinero que Sinisterra le había regalado.

b)

González, porque el tenía la orden de matar a todo aquel que se relacionaba con Sinisterra.

c)

La secta religiosa, porque sabían que Sinisterra la mantenía informada de todo lo que él se iba dando cuenta.

d)

Personas que se sintieron engañadas por Zelia en la Iglesia de los Pobres.

15)

¿Te parece bien que González no le haya disparado a Sinisterra cuando tuvo la oportunidad en la noche de la matanza? a)

16)

Si, porque antes que cualquier otra cosa, ellos fueron compañeros de trabajo y González sabía que Sinisterra era una buena persona.

b)

No, porque esa fue la única oportunidad que tuvo de dispararle y eso luego le costó la vida.

c)

No, porque la orden era disparar a todo aquello que se moviera.

d)

Si, porque González aun no tenía órdenes de dispararle.

Sinisterra fue perseguido y emboscado por dos vehículos que según él lo venían persiguiendo, debido a esta situación Sinisterra decidió ocultarse dentro de una alcantarilla. ¿Crees que Sinisterra tomó una buena decisión? a)

Si, porque era la única opción que tenía para que no lo capturaran o lo mataran.

b)

No, porque en aquella alcantarilla era donde precisamente querían sus enemigos que se metiera Sinisterra.

c)

Si, porque Sinisterra sabía que ellos no serían capaces de meterse en aquella alcantarilla.

d)

No, porque Sinisterra debió de haber enfrentado a quienes lo estaban persiguiendo utilizando las mismas armas que le habían quedado de los dos hombres que intentaron matarlo.

¿Te parece bien que Sinisterra haya conseguido armas para la comunidad de indigentes y recicladores para contraatacar en caso de otra matanza? a)

Si, porque ya era hora de que la comunidad de indigentes y recicladores tomaran venganza de aquellos que venían y mataban cuando querían.

b)

No, porque Sinisterra sabiendo que se estaba enfrentando a la secta en unión con la policía, no supo medir el problema que le ocasionaría a la comunidad de indigentes y recicladores.

c) d)

17)

18)

19)

¿Estas de acuerdo en que Zelia haya intentado salir de la ciudad? a)

No, porque con esto lo único que hizo fue confirmarle a sus enemigos que les temía.

b)

No, porque Sinisterra todo lo planeo a beneficio propio sin medir las consecuencias.

Si, porque ella sabía que la secta religiosa la estaba siguiendo para asesinarla en el momento menos pensado.

c)

Si, porque Sinisterra todo lo planeo a beneficio de los indigentes y recicladores.

No, porque ella tenía la responsabilidad de estar siempre presente en la Iglesia de los Pobres.

d)

Si, porque ella necesitaba descansar de tanto problema en su ciudad.

Cuando Sinisterra recuperó la memoria buscó a Zelia pidiéndole el favor de que le escribiera una carta a Isabel contándole lo que le ha sucedido en los últimos días. ¿Piensas que fue buena idea que Sinisterra haya buscado a Zelia para pedirle este favor?

20)

Simón Tebcheranny trabajó en la ciudad de Bogotá y después de un tiempo se vio en la obligación de abandonarla por razones de seguridad. ¿Crees que Simón Tebcheranny exageró al pensar que su seguridad estaba en riesgo?

a)

Si, porque ella era la persona más opcionada para este tipo de favor.

a)

b)

No, porque Sinisterra no debió confiar en nadie y menos cuando estaba pasando por una situación tan delicada donde su vida estaba en peligro.

Si, porque de todas formas los crímenes de prostitutas ya habían terminado.

b)

c)

Si, porque ella era la única persona que conocía bien su situación y la única en quien podía confiar sus sentimientos y cuanta cosa hacía y le sucedía.

No, porque la secta religiosa ya lo estaba persiguiendo por estar preguntando tanta cosa acerca de los asesinatos de las prostitutas.

c)

Si, porque solo eran suposiciones de que su vida estaba en peligro.

d)

No, porque a ella no le interesaba lo que le pudiera suceder a Sinisterra.

d)

No, porque de igual manera Bogotá no era su ciudad de origen.

160

ANEXO F UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

APLICACIÓN DEL “MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO” EN LA NOVELA SCORPIO CITY DE MARIO MENDOZA EVALUACIÓN FINAL (POST – TEST) Nombre del estudiante: ____________________________________________________________________________________________________ Marque con una

1)

X

X X

en los espacios en blanco la respuesta correcta a cada pregunta.

¿Cuáles de los siguientes lugares en la narración son físicos y reales? a)

La comisaría, Manicomio y Restaurante de Pepillo.

b)

Avenida Caracas, Calle del Cartucho y barrio La

4)

a)

Psicológico y Fantástico

b)

Real

Restaurante de Pepillo.

c)

Social

Manicomio y La Comisaría.

d)

Físico

Candelaria. c) d)

2)

Apartamento del inspector de Sinisterra y

¿Cuáles de los siguientes lugares en la narración son físicos y sociales? a)

Apartamento de Sinisterra y la casa de González.

b)

Parque Tercer Milenio, Plaza de Bolívar, Parque

5)

de los Periodistas. c) d) 3)

“Sinisterra dirigió su mirada hacia el cielo y empezó a observar ciertas imágenes apocalípticas, entre ellas; un león, un becerro, un animal con cara de hombre y un ave”. ¿Qué tipo de lugar se presenta en el anterior fragmento?

Apartamento de la Bambina y habitación del

¿A qué tipo de lugar piensas que se refiere el siguiente fragmento? “Piensas en esta mierda de trabajo, en la angustia, el riesgo, el sinsentido… quisieras cambiar de oficio, dedicarte a otra cosa… te dices que quieres terminar de estudiar Antropología. Saber de razas… como te gustaría viajar y aprehender paisajes y rostros insospechados”.

Apóstol.

a)

Social

Habitación del Apóstol y casa de González.

b)

Psicológico

c)

Real

d)

Fantástico

“Es otra cosa lo que sientes por dentro: una señal, un aviso, la intuición de que estás hecho para vivir solo. Te has reconocido como un hombre que disfruta y goza de estar solo. Hay personas que están diseñadas para vivir en pareja… pero tú, por ejemplo, acabas de descubrir que te gusta la compañía sólo cuando es ocasional”. ¿Qué tipo de lugar se presenta en el anterior fragmento?

6)

González desapareció inexplicablemente la noche en que Sinisterra entró a escondidas a la sede de Cristianos de Final de Milenio. La desaparición de González con respecto al ritmo de la historia se puede considerar como:

a)

Real

a)

Pausa

b)

Social

b)

Resumen

c)

Psicológico

c)

Escena

d)

Físico

d)

Elipsis

7)

8)

9)

10)

“La figura que comienzas a coger da miedo. El pelo largo y despeinado, la barba sin afeitar, la mirada alucinada y los gestos animales que te acompañan indican el largo viaje en el que te encuentras. Sólo comes una vez al día y estás flaco”. ¿A qué tipo de descripción se refiere el fragmento anterior? a)

Prosopografía

b)

Retrato

c)

Etopeya

d)

Prosopografía y etopeya.

11)

“Sales a caminar un rato. Alcanzas la calle diecinueve y bajas desde la carrera tercera observando las vitrinas, la gente, y la lluvia delicada”. ¿El espacio en la historia en el anterior fragmento es presentado o determinado a través de qué sentido?

12)

“La plaza de pronto adquiere una tonalidad impresionante, matices de diversos colores van y vienen por entre las formas arquitectónicas y conforman figuras fantasmagóricas. La música de la grabadora entra en tu cuerpo y viaja por tus venas iluminándolas como si fueran tubos de neón. Es una lástima que no tengas ni idea de qué es lo que estás escuchando. Se trata de la reina hermano: Janis Joplin cantando Piece of my heart. No puedes evitarlo y te recuestas en la pared buscando un punto de apoyo para no caer”. ¿El espacio en el anterior fragmento es presentado o determinado a través de qué sentido? a)

Vista

b)

Tacto

c)

Oído

d)

Vista, oído y tacto.

“Sinisterra levantó los ojos y miró el pedazo de cielo que se alcanzaba a divisar desde su asiento. Había cesado de llover. Sólo se escuchaba el tráfico trepidante de la carrera Sétima”. ¿El espacio en el anterior fragmento es presentado y determinado a través de qué sentido?

a)

Vista

b)

Oído

c)

Tacto

a)

Oído

d)

Oído y tacto.

b)

Vista y oído.

c)

Tacto

d)

Vista

“El maestro Pedro cambia los tonos de voz. A veces grita con ímpetu y desesperación, casi llegando al llanto emocionado, subiendo la entonación hasta el máximo, y a veces cambia la velocidad, el tono se hace grave, como una caricia, como un secreto de amor murmurando en la intimidad del lecho. Regula los ritmos de su discurso según el efecto que va viendo en su auditorio, y es esa regulación lo que va atrapando a los feligreses”. ¿El espacio en la historia en el anterior fragmento es presentado o determinado a través de que sentido? a)

Tacto

b)

Vista

c)

Oído

d)

Tacto y vista.

13)

“Unos minutos después, masticando aún el último bocado de comida, regresó a la Carrera Décima. Caminó, esta vez por la acera occidental, en línea recta hacia el norte. Cruzó la Avenida Jiménez, sintiendo a cada paso cómo un viento frio y helado que bajaba de las montañas cortaba su piel y le invadía de hielo los pulmones, maltratándole también la boca y la garganta”. ¿El espacio en la historia en el anterior fragmento es presentado o determinado a través de qué sentido? a)

Vista y oído.

b)

Vista

c)

Tacto

d)

Oído

14)

162

“Por fin su pie derecho tocó una superficie de cemento. Muy cerca, tal vez a un metro de distancia, había una corriente de aguas negras. Lo supo por el sonido del empuje de las aguas y por el olor fétido y nauseabundo que enrarecía la atmósfera del lugar. Caminó pegado a la pared, siguiendo el curso del agua que tenía junto a sí. Sus ojos se fueron acostumbrando a la oscuridad y pudo divisar el diseño de los conductos a diez o doce metros de distancia. Las luces nocturnas de la ciudad se filtraban a través de los estrechos huecos de las tapas de las alcantarillas, iluminado los subterráneos con ráfagas de una claridad que permitía detallar hasta las mínimas formas de los recintos”. ¿El espacio en el anterior fragmento es presentado o determinado a través de qué sentido? a)

A través del tacto, el oído y la vista.

b)

A través del tacto.

c)

A través de la vista.

d)

A través del oído.

La Bambina le dijo a Sinisterra: - María era rara, una mujer demasiado buena. solidaria con las demás, caritativa, muy religiosa. ¿A qué tipo de descripción se refiere el fragmento anterior? a)

A una prosopografía.

b)

A una etopeya

c)

A una prosopografía y a una etopeya.

d)

A un retrato.

15)

16)

“Ayer vino a verme un policía. No me gustan los tiras. Aunque este es algo especial, parece limpio”. ¿Qué tipo de narrador se presenta en el anterior fragmento? a)

Un narrador en primera persona.

b)

Un narrador en segunda persona.

c)

Un narrador en tercera persona.

d)

Un narrador en tercera y primera persona.

“La noche de su liberación del manicomio… Sinisterra bajó del barrio La Candelaria hacia la Plaza de Bolívar… él caminaba sin saber hacia donde se dirigía, bajó por la Calle Once hasta la zona comercial de la Carrera Décima. El olor a comida lo hizo acercarse a una lonchería y comenzó a salivar frente a una mujer que asaba hamburguesas” ¿Qué tipo de narrador se presenta en el anterior fragmento?

a)

Narrador en primera persona.

b)

Narrador en tercera y primera persona.

c)

Narrador en segunda persona.

d)

Narrador en tercera persona.

“Eres otro. Si tuvieras la oportunidad de verte en un espejo y compararte con tu imagen anterior, no te reconocerías. El pelo largo y sucio, las orejas profundas, las arrugas ligeras que surcan tu rostro… la larga barba en desorden y los dientes carcomidos y amarillos te convierten en la acostumbrada imagen de un demente citadino”. ¿A qué tipo de descripción se refiere el fragmento anterior?

Un narrador en tercera y primera persona.

b)

Un narrador en segunda persona.

a)

A un retrato.

Un narrador en tercera persona.

b)

A una prosopografía.

Un narrador en primera persona.

c)

A una etopeya.

d)

A una prosopografía y a una etopeya.

d)

18)

20)

“Una noche te sacan de la celda, te cambian de ropa, te introducen en la misma camioneta en que llegaste y dos horas más tarde te dejan tirado en el Parque de los Periodistas” ¿Qué tipo de narrador se presenta en el anterior fragmento?

a) c)

17)

19)

“Detienes tu flamante Renault 6 en la esquina de la calle donde está la sede y te pones a observar a las personas que entran y salen de ella. Los minutos pasan y pasan. No percibes nada anormal… prendes la radio y sintonizas en la banda A.M. el programa de medianoche La hora del misterio”. ¿Qué tipo de narrador se presenta en el anterior fragmento? a)

Narrador en segunda persona.

b)

Narrador en primera persona.

c)

Narrador en tercera y primera persona.

d)

Narrador en tercera persona.

21)

22)

“Trabajo en la novela cuatro horas en la mañana y cuatro horas en la madrugada, durante mis largos insomnios… he estado a punto de destrozar el manuscrito, de rasgar y quemar las decenas de hojas escritas a mano… después me recobro y vuelvo a coger fuerzas para continuar” ¿Qué tipo de narrador se presenta en el anterior fragmento? a)

Narrador en tercera persona.

b)

Narrador en tercera y primera persona.

c)

Narrador en segunda persona.

d)

Narrador en primera persona.

163

La duración del tiempo respecto a todos acontecimientos por los que pasó Sinisterra fue de: a)

Crisis

b)

Desarrollo

c)

Primero de crisis y luego de desarrollo.

d)

De desarrollo y luego de crisis.

los

¿Quién es el sujeto, el objeto y el antisujeto en la narración?

a)

Sujeto: González, Objeto: capturar el asesino de prostitutas, Antisujeto: secta religiosa (Buscadores de la Eterna Bondad)

b)

Sujeto: Sinisterra, Objeto: capturar a quienes están asesinando las prostitutas, Antisujeto: secta religiosa (Cristianos de Final de Milenio).

c)

Sujeto: González, Objeto: asesinar a Sinisterra, Antisujeto: Sinisterra.

d)

Sujeto: Sinisterra, Objeto: asesinar a González, Antisujeto: Secta Cristiana Curativa.

23)

¿Qué actante(s) a lo largo de toda la narración se puede(n) considerar como un “dador” del sujeto? a)

El jefe de Sinisterra y su labor como policía.

b)

El programa del negro Urrutia.

c)

Pepillo.

d)

24)

25)

28)

La Astrología.

¿Qué actante(s) a lo largo de toda la narración se puede(n) considerar como un “receptor”? a)

La secta religiosa Cristianos de Final de Milenio.

b)

Sinisterra, el jefe de Sinisterra y las prostitutas.

c)

Yuly, Irma e Isabel

d)

Pepillo.

29)

¿Qué actante(s) a lo largo de la narración se puede(n) considerar como un “oponente” del sujeto? a)

Los vagos y los drogadictos.

b)

Los vendedores ambulantes.

c)

Los indigentes.

d)

La pérdida de memoria de Sinisterra. 30)

26)

27)

¿Qué actante(s) a lo largo de la narración se puede(n) considerar como un “ayudante” del sujeto? a)

Los Buscadores de la Eterna Bondad y la Secta Cristiana Curativa.

b)

Los vendedores ambulantes.

c)

Los drogadictos.

d)

El travesti, el señor que le da de comer a Sinisterra y el reciclador que le da aguapanela a Sinisterra.

31)

¿Qué actantes a lo largo de la narración actuaron primero como un “ayudante” y luego como un “oponente” del sujeto?

¿Qué actantes a lo largo de la narración actuaron primero como un “oponente” y luego como un “ayudante” del sujeto? a)

Zelia y el Apóstol.

b)

Yuly e Isabel

c)

Los jóvenes universitarios.

d)

Marta, la de sección de apoyo en la comisaría.

Con relación a la narración que aparece en el epílogo, ¿Quién es el sujeto, el objeto y el antisujeto?

a)

Sujeto: Simón Tebcheranny, Objeto: conocer a Zelia, Antisujeto: la muerte de Zelia.

b)

Sujeto: Gladis, Objeto: enamorar a Simón Tebcheranny, Antisujeto: Raquel.

c)

Sujeto: Simón Tebcheranny, Objeto: escribir una segunda novela, Antisujeto: secta religiosa Cristianos de Final de Milenio.

d)

Sujeto: Zelia, Objeto: contar la historia de Sinisterra a Simón Tebcheranny, Antisujeto: secta religiosa Cristianos de Final de Milenio.

¿Qué actante(s) se puede(n) considerar como un “dador” del sujeto en la narración que aparece en el epílogo? a)

El gusto por escribir y Zelia.

b)

Raquel.

c)

Gladis

d)

Una amiga de Gladys.

¿Qué actante(s) se puede(n) considerar como un “receptor” en la narración que aparece en el epílogo? a)

Cristianos de Final de Milenio.

b)

Simón Tebcheranny y los lectores.

a)

Los jóvenes raperos y los vagos.

c)

Zelia.

b)

González y el jefe de Sinisterra.

d)

Raquel.

c)

Los gamines y los drogadictos.

d)

El gerente del banco y los vendedores ambulantes.

164

32)

33)

34)

¿Qué actante(s) se puede(n) considerar como un “oponente” del sujeto en la narración que aparece en el epílogo? a)

Las prostitutas del cabaret Scorpio City.

b)

Raquel.

c)

No encontrar una buena historia para escribir una segunda novela.

d)

La falta de dinero.

36)

¿Qué actantes se pueden considerar como “ayudantes” del sujeto en la narración que aparece en el epílogo? a)

Los jóvenes raperos.

b)

La muerte de Zelia.

c)

Zelia y Gladys.

d)

Las meseras del cabaret Scorpio City.

37)

¿Qué historias pertenecen al nivel metadiegético si se tiene en cuenta la historia que aparece en el epílogo? 38)

a)

Personaje primario: González y Antagonista: Leonardo Sinisterra.

b)

Personaje primario: Leonardo Sinisterra y Antagonista: la secta Cristianos de Final de Milenio.

c)

Personaje primario: las prostitutas y Antagonista: los asesinos de prostitutas.

d)

Personaje primario: Leonardo Antagonista: González.

Sinisterra

y

¿Quiénes se pueden considerar como personajes secundarios en la historia policiaca? a)

El reciclador que le da agua a Sinisterra.

b)

Leonardo Sinisterra.

c)

González y Zelia.

d)

La secta Cristianos de Final de Milenio.

¿Quiénes se pueden considerar como personajes episódicos en la historia policiaca?

a)

La historia de Leonardo Sinisterra contada por Zelia.

b)

El diario de Simón Tebcheranny.

a)

El gerente del banco que le paga el cheque a Sinisterra y el indigente que le ofrece aguapanela.

c)

La historia de un profesor de literatura que está buscando una buena historia para escribir una novela.

b)

El jefe de Leonardo Sinisterra.

c)

El Apóstol.

La historia de un escritor que vuelve a su ciudad natal.

d)

La vieja Zelia.

d)

39) 35)

¿Quién es el personaje primario y el antagonista en la historia policiaca?

¿Qué historias pertenecen al nivel metadiegético si se tiene en cuenta la historia de Sinisterra?

¿Quién es el personaje primario y el antagonista en la historia que se presenta en el epílogo? a)

Personaje primario: Zelia y Antagonista: Simón Tebcheranny.

a)

La historia de las prostitutas asesinadas.

b)

Las historias del programa La Hora del Misterio.

b)

Personaje primario: Antagonista: Zelia.

c)

La historia de González cuando lo ascienden en su trabajo.

c)

Personaje primario: Simón Tebcheranny y Antagonista: la secta Cristianos de Final de Milenio.

d)

Personaje primario: Zelia y Antagonista: la policía.

d)

La historia de Zelia con su Iglesia de los Pobres.

165

Simón

Tebcheranny

y

40)

41)

¿Quiénes se pueden considerar como personajes secundarios en la historia que se presenta en el epílogo? a)

Zelia y Raquel.

b)

Las meseras del cabaret Scorpio City.

c)

La muchacha morena que se desnudó en Casa Show.

d)

Los grupos de baile que practican rap al sur de la ciudad.

Teniendo en cuenta la estructura de una novela, en qué momento inician los acontecimientos de la novela Scorpio City? ¿Por qué? a)

En el inicio, porque toda narración debe tener un inicio.

b)

En el desenlace, porque la novela está presentando cómo es el final de las prostitutas.

c)

En el nudo, porque desde que empieza la novela se presenta el caos, los problemas y la angustia como es el caso de las prostitutas que están apareciendo asesinadas.

d)

42)

43)

44)

En el desenlace, porque el Apóstol es quien soluciona el caso de las prostitutas asesinadas matando al Astrólogo.

Sinisterra a través de un informe le pide a su jefe dos vehículos y dinero para comprar gasolina y aceite, con el fin de continuar realizando sus investigaciones. A los dos días su jefe le facilita lo que le pide y para ese mismo día, González y Sinisterra ya tenían registradas en una lista los nombres de todas las sectas que empezarían a investigar. ¿Piensas que en el anterior párrafo el ritmo de la historia está determinado por un “resumen”? a)

Si, porque cuenta brevemente lo que hicieron Sinisterra y González mientras que su jefe autorizaba lo que le pedía.

b)

No, porque hay muy pocas descripciones.

c)

Si, porque cuenta acontecimientos.

d)

rápidamente

“Cruzas la entrada del local y el viejo andaluz se queda mirándote con un gesto de pesar. No entiendes esa expresión en el rostro de Pepillo y así se lo haces saber: ¿Dónde estabas hace media hora? Por ahí, caminando. ¿No has escuchado las noticias de la radio? Hombre, no. Han degollado otra prostituta. Abajo, en la Avenida Caracas. No puede ser. ¿A qué estilo narrativo piensas que pertenece el anterior fragmento? ¿Por qué?

a)

Al estilo directo porque la narración es interrumpida para que los personajes de Sinisterra y Pepillo hablen por sí mismos.

b)

Al estilo indirecto porque los personajes no hablan por sí mismos.

c)

Al estilo directo porque el narrador no permite que los personajes hablen por ellos mismos.

d)

Al estilo indirecto porque el narrador es la única voz presente.

“Sinisterra sin querer se internó en la calle del cartucho… no se atrevió a pasar la noche allí por miedo a ser rechazado y prefirió buscar una construcción abandonada… entró en una casa vieja y en apariencia vacía donde se acumulaban desperdicios de la plaza de mercado… cruzando el patio se tropezó con una serie de compartimentos en serie, como calabozos sin barrotes… se acercó y detalló a unos individuos en cuclillas, con los pantalones abajo, defecando y fumando compulsivamente papeletas de bazuco… el olor de la droga se mezclaba con el olor de la orina, materias fecales recientes y basuras regadas… dio media vuelta y volvió a la calle del cartucho”. ¿Qué aspecto se presenta en el anterior fragmento con relación al ritmo de la historia? ¿Por qué? a)

Se presenta “la pausa” porque Sinisterra está pasando por un momento suspenso.

b)

Se presenta “la pausa” porque las descripciones que se están haciendo acerca de la casa vieja donde entró Sinisterra, están desacelerando la historia.

c)

Se presenta “la escena” porque el narrador quiere darle mucha importancia al lugar donde está Sinisterra.

d)

Se presenta “la escena” porque sólo aparece un personaje que en este caso es Sinisterra.

los

No, porque hace falta más información de lo que hicieron Sinisterra y González.

166

45)

46)

47)

Sinisterra empieza a perder la memoria poco a poco en el manicomio, a medida que ocurre esto, por su mente pasan algunos recuerdos; la calle donde jugaba con sus vecinos, el aburrimiento en la clase de matemáticas, su mejor amigo del colegio, su primera relación sexual, su primer amor y su novia Isabel. ¿Con relación a la anacronía te parece que en el anterior fragmento se presenta una Analepsis? a)

No, porque se está mezclando el presente con el pasado.

b)

Si, porque se está dejando de narrar lo que le sucede a Sinisterra en el manicomio, para dar un salto al pasado y narrar aspectos de su infancia y adolescencia.

c)

No, porque se está dando un salto al pasado y sólo habla de la vida de Sinisterra.

d)

Si, porque se está presentando un salto al pasado.

48)

En el segundo capítulo, Sinisterra se da cuenta por Pepillo que otra prostituta ha sido asesinada, por lo tanto toma afanosamente un taxi para dirigirse a la comisaría, el tráfico bogotano lo desespera y por un instante piensa en sacar su pistola y abrirse paso a disparos, reventando neumáticos y quebrando vidrios a izquierda y derecha. ¿Con relación a la anacronía te parece que en el anterior fragmento se presenta una prolepsis? ¿Por qué? a)

Si, porque lo que pasa por la mente de Sinisterra es un posible futuro inofensivo.

b)

No, porque se está narrando algo que no pasará.

c)

Si, porque se está dejando de narrar lo que está sucediendo en el tráfico bogotano para narrar un posible futuro planeado por Sinisterra.

d)

No, porque lo que pasa por la mente de Sinisterra es algo muy breve

49)

“He pasado el día cerca del Astrólogo, conversando con él, hablándole, mirándolo a los ojos para descubrir sus intenciones más ocultas. El tipo no sospecha de mí y he ahí mi ventaja sobre él. Sé la hora y sé quién será su víctima… me tropecé con Sinisterra, el inspector especial de la policía. Él también parece intuir un nuevo ataque”. ¿Cuál es la posición del narrador respecto al anterior fragmento? ¿Por qué? a)

b) c) d)

50)

Homodiegético, porque el narrador que en este caso es el Apóstol, está dentro de la historia relacionándose con otros personajes como el Astrólogo y Sinisterra. Heterodiegético, porque el narrador sólo cuenta lo que le sucede a los demás personajes. Homodiegético, porque el narrador está contando su propia historia. Heterodiegético, porque el narrador no tiene nada que ver con lo que les sucede a los personajes de la historia que cuenta.

167

“El inspector Leonardo Sinisterra descendió de la patrulla con movimientos lentos, cautelosos, y su mirada felina recorrió con agilidad la calle y las casas vecinas… la tarde soleada y transparente contrastaba con la escena de la mujer en ropa interior asesinada al fondo, frente a un sauce marchito”. ¿Cuál es la posición del narrador respecto al anterior fragmento? ¿Por qué? a)

Heterodiegético, porque es un narrador que está muy lejos de los que les sucede a los personajes de la historia.

b)

Homodiegético, porque es un narrador que le gusta ser parte de la historia para darse cuenta de todo lo que hacen los demás personajes.

c)

Heterodiegético, porque es un narrador que no hace parte de la historia que cuenta, por lo tanto no tiene relación ni con Sinisterra ni con la prostituta asesinada.

d)

Homodiegético, porque es un narrador que está muy cerca de todo lo que les sucede a los personajes.

“Cumplidas las diligencias de rigor, Sinisterra se fue a caminar. Pensaba en su cansancio, en esa fatiga que se apoderaba de él al cerrar un caso. Era una sensación similar a la que lo visitaba luego de acostarse con una mujer. Una mezcla de agotamiento físico, paz, soledad, y melancolía”. ¿Cuál crees que es el grado de conocimiento del narrador según el anterior fragmento? a)

Omnisciente, porque el narrador se hace pasar por alguien que sabe todo lo que sus personajes piensan y sienten.

b)

Equisciente, porque al narrador sólo le interesa saber lo que piensan los personajes más importantes.

c)

Omnisciente, porque el narrador puede conocer todo lo que sus personajes piensan, en este caso sabe que Sinisterra está pensando acerca del cansancio que está sintiendo.

d)

Equisciente, porque el narrador sólo sabe lo que supuestamente es más importante de la historia.

Apóstol: - “Me enteré de una noticia importante: el tira que estuvo interrogándome es el delegado oficial de la policía para el caso del asesinato de las prostitutas”. ¿Cuál crees que es el grado de conocimiento del narrador según el anterior fragmento? a)

Equisciente, porque el narrador que en este caso es el Apóstol, hace parte de la historia que está contando y sólo sabe de los demás personajes, lo que el ve o lo que ellos mismos le cuentan.

b)

Omnisciente, porque el narrador está en tercera persona y no hace parte de la historia.

c)

Equisciente, porque el narrador hace parte de la historia que está contando.

d)

Omnisciente, porque el narrador no hace parte de la historia que está contando ni sabe lo que los demás personajes piensan o siente

ANEXO G

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

EL ADIVINO Cuentos Rusos - Aleksandr Nikoláyevich Afanásiev

Era un campesino pobre y muy astuto que tenía por sobrenombre Escarabajo, que quería adquirir fama de adivino. Un día robó una sábana a una mujer, la escondió en un montón de paja y empezó a decir que él tenía el poder de adivinarlo todo. La mujer lo oyó y vino a él pidiéndole que adivinara dónde estaba su sábana. El campesino le preguntó: -¿Y qué me darás por mi trabajo? -Un kilo de harina y una libra de manteca. -Está bien. Se puso a hacer como que meditaba, y luego le indicó el sitio donde estaba escondida la sábana.

Dos o tres días después desapareció un caballo que pertenecía a uno de los hombres más ricos del pueblo. Era Escarabajo quien lo había robado y lo había llevado al bosque, donde lo había amarrado a un árbol. Aquel hombre rico mandó a llamar al adivino, y éste, imitando los gestos y procedimientos de un verdadero mago, le dijo: -Envía tus criados al bosque; allí está tu caballo atado a un árbol. Fueron al bosque, encontraron el caballo, y el hombre rico muy contento le dio a Escarabajo muchas monedas de oro. Desde entonces creció su fama, extendiéndose por todo el país.

Por desgracia, ocurrió que al rey se le perdió su anillo de matrimonio, y por más que lo buscaron por todas partes no lo pudieron encontrar. Entonces el rey mandó a llamar al adivino, dando orden de que lo trajesen a su palacio lo más pronto posible. Los mensajeros, llegados al pueblo, cogieron al campesino, lo sentaron en un coche y lo llevaron a la capital. Escarabajo, con gran miedo, pensaba así: «Ha llegado la hora de mi perdición. ¿Cómo podré adivinar dónde está el anillo? Se enojará el rey y me expulsarán del país o mandará a que me maten». Lo llevaron ante el rey, y éste le dijo: -¡Hola, amigo! Si adivinas dónde se encuentra mi anillo te recompensaré muy bien; pero si no haré que te corten la cabeza. Y ordenó que lo encerrasen en una habitación separada, diciendo a sus servidores: -Déjenlo al campesino solo para que medite toda la noche y me dé la respuesta mañana temprano. Lo llevaron a una habitación y lo dejaron allí solo. El campesino se sentó en una silla y pensó para sus adentros: «¿Qué respuesta le voy a dar al rey? Será mejor que espere la llegada de la noche y me escape; apenas los gallos canten tres veces huiré de aquí». El anillo del rey había sido robado por tres servidores del palacio; el uno era un criado, el otro cocinero, y el tercero cochero. Hablaron los tres entre sí, diciendo: -¿Qué haremos? Si este adivino sabe que somos nosotros los que hemos robado el anillo, nos condenarán a muerte. Lo mejor será ir a escuchar a la puerta de su habitación; si no dice nada, tampoco lo diremos nosotros; pero si nos reconoce por ladrones, no hay más remedio que rogarle que no nos denuncie al rey. Así lo acordaron, y el criado se fue a escuchar a la puerta. De pronto se oyó por primera vez el canto del gallo, y el campesino dijo: -¡Gracias a Dios! Ya está uno; hay que esperar a los otros dos. Al criado se le paralizó el corazón de miedo. Acudió a sus compañeros, diciéndoles: -¡Oh amigos, me ha reconocido! Apenas me acerqué a la puerta, exclamó: «Ya está uno; hay que esperar a los otros dos».

169

-Espera, ahora iré yo - dijo el cochero; y se fue a escuchar a la puerta. En aquel momento los gallos cantaron por segunda vez, y el campesino dijo: -¡Gracias a Dios! Ya están dos; hay que esperar sólo al tercero. El cochero llegó junto a sus compañeros y les dijo: -¡Oh amigos, también me ha reconocido! Entonces el cocinero les propuso: -Si me reconoce también, iremos todos, nos echaremos a sus pies y le rogaremos que no nos denuncie y no cause nuestra perdición. Los tres se dirigieron hacia la habitación, y el cocinero se acercó a la puerta para escuchar. De pronto cantaron los gallos por tercera vez, y el campesino, persignándose, dijo: -¡Gracias a Dios! ¡Ya están los tres! Y se lanzó hacia la puerta con la intención de huir del palacio; pero los ladrones salieron a su encuentro y se echaron a sus pies, suplicándole: -Nuestras vidas están en tus manos. No nos pierdas; no nos denuncies al rey. Aquí tienes el anillo. -Bueno; por esta vez os perdono - contestó el adivino. Tomó el anillo, levantó el tapete del suelo y lo escondió debajo. Por la mañana el rey, despertándose, hizo venir al adivino y le preguntó: -¿Has pensado bastante? -Sí, y ya sé dónde se halla el anillo. Se te ha caído, y rodando se ha metido debajo de este tapete. Levantaron el tapete y sacaron de allí el anillo. El rey recompensó generosamente a nuestro adivino, ordenó que le dieran de comer y beber y se fue a dar una vuelta por el jardín.

Cuando paseaba por aquel jardín, vio un

escarabajo, lo cogió y regresó al palacio. -Oye -dijo al campesino-: si eres adivino, tienes que adivinar qué es lo que tengo encerrado en mi puño. El campesino se asustó y murmuró entre dientes: -Escarabajo, ahora sí que estás cogido por la mano poderosa del rey. -¡Es verdad! ¡Has acertado! - dijo el rey. Y dándole aún más dinero le dejó irse a su casa lleno de muchos honores.

170

ANEXO H

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

ACTIVIDAD: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA DEL CUENTO

Nombre del estudiante: _____________________________________________

1) Según los tipos de personajes en el cuento El Adivino, escriba quién es:

El personaje Principal: _____________________________________________ Los personaje(s) secundario(s): _____________________________________ _______________________________________________________________ Los personaje(s) episódico(s): ______________________________________ _______________________________________________________________ El antagonista: ___________________________________________________

2) ¿Qué lugares se presentan en el cuento El Adivino? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3) ¿Cuánto tiempo duraron los sucesos del cuento El Adivino? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

171

4) Según la estructura del cuento El Adivino,

¿cuál es su inicio, nudo y

desenlace?

Inicio:__________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Nudo:__________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Desenlace:______________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

172

ANEXO I

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

ACTIVIDAD: RELACIÓN Y DIFERENCIA ENTRE CUENTO Y NOVELA

Nombre del estudiante: _____________________________________________

1) ¿En qué punto se parece la historia del cuento con la historia de la novela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2) Escriba

en

las

siguientes

columnas,

algunas

de

las

características

correspondientes tanto del cuento como de la novela.

CUENTO

NOVELA

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

____________________________

_____________________________

3) ¿Cómo funciona la estructura narrativa tanto en el cuento como en la novela?

CUENTO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ NOVELA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4) ¿A qué tipo de novela pertenece el texto narrativo “Scorpio City”? ¿Por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

174

ANEXO J

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO: NIVEL DE LA FÁBULA

1) L O S

A C O N T E C I M I E N T O S

Acontecimientos cronológicos: Son aquellos acontecimientos que están relacionados mediante un orden lógico y lineal a lo largo de toda la historia. (1 – 2 – 3 – 4 – 5) 2) L O S

A C T A N T E S

a) Sujeto: es el que aspira a cumplir un deseo o pretende alcanzar un objetivo. b) Objeto: es la meta que quiere alcanzar el sujeto. El objeto no representa siempre a una persona. c) Dador: es lo que motiva al sujeto a cumplir su objetivo. Es una fuerza que mueve al sujeto a ejercer una función. No siempre es una persona, puede ser un elemento social o cultural. d) Receptor: es el que recibe las metas alcanzadas por el sujeto. e) Oponente: son los diferentes obstáculos que se le presentan al sujeto alejándolo de poder alcanzar su objetivo. No es el antisujeto f) Ayudante: es el que ayuda al sujeto a estar

cada vez más cerca de su

objetivo. g) Antisujeto: es el que se interpone a que el sujeto consiga su objetivo.

175

3) E L

T I E M P O

a) De crisis: se refiere a un corto espacio de tiempo en el que han sucedido todos los acontecimientos de la narración. (1 hora, un día, una semana, dos semanas) b) De desarrollo: se refiere a un mayor espacio de tiempo en el que han sucedido todos los acontecimientos de la narración. (meses, años) 4) E L

L U G A R

a) Físico: lugar donde suceden los acontecimientos. Puede ser abierto o cerrado. b) Real: son aquellos lugares que corresponden a la realidad. c) Fantástico: son aquellos lugares imaginarios, inventados que no pertenecen a la realidad. d) Psicológico: es la atmósfera espiritual que envuelve a los actantes y a la acción. Ejemplo: ambiente de tristeza. e) Social: se refiere al entorno cultural, histórico, económico, social, donde se desarrollan los hechos.

176

ANEXO K

PREGUNTAS OCULTAS CORRESPONDIENTES A LA ACTIVIDAD: REPASO DE LOS CONCEPTOS DEL NIVEL DE LA FÁBULA Y DE LA HISTORIA

1° pregunta por 2 puntos: ¿Qué funciones cumple la escena y la pausa en el nivel de la historia? 2° pregunta por 2 puntos: ¿A qué se refieren los términos crisis y desarrollo respecto al tiempo en el nivel de la fábula? 3° pregunta por 3 puntos: ¿Cuáles son los tres sentidos que tienen mayor implicación en la presentación del espacio en el nivel de la historia?

4° pregunta por 2 puntos: ¿En el nivel de la fábula a qué hacen referencia los lugares físicos y psicológicos?

5° pregunta por 1 punto: ¿A qué se refieren los acontecimientos cronológicos en el nivel de la fábula? 6° pregunta por 4 puntos: ¿Cómo se clasifican y se reconocen los personajes?

7° pregunta por 3 puntos: ¿En el nivel de la fábula a qué hacen referencia los lugares sociales, reales y fantásticos? 8° preguntas por 2 puntos: ¿En el nivel de la historia a qué se refieren los términos analepsis y prolepsis? 9° pregunta por 5 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes sujeto y objeto en el nivel de la fábula?

177

10° pregunta por 2 puntos: ¿Qué funciones cumple el resumen y la elipsis en el nivel de la historia? 11° pregunta por 2 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes dador y receptor en el nivel de la fábula?

12° pregunta por 3 puntos: ¿Qué tipo de descripción se encarga de hacer la prosopografía, la etopeya y el retrato en los personajes?

13° pregunta por 2 puntos: ¿Quiénes son y qué relación tienen los actantes ayudante y oponente en el nivel de la fábula y qué función cumple el antisujeto? 14° pregunta por 2 puntos: ¿A qué se refieren los acontecimientos anacrónicos en el nivel de la historia?

178

ANEXO L

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO: NIVEL DE LA HISTORIA

1) S E C U E N C I A S

DE

LOS

ACONTECIMIENTOS

a) Anacronía son aquellos acontecimientos que tienen alterado su orden lógico respecto a la historia. b) Tipos de anacronía:  Analepsis: consiste en un salto hacia el pasado en el tiempo de la historia.  Prolepsis: consiste en un salto hacia el futuro en el tiempo de la historia.

2) L O S

PERSONAJES

a) Primarios: son aquellos que concentran la mayor atención, porque participan directamente en los acontecimientos que se narran. b) Secundarios: son quienes no están involucrados directamente en la historia que se cuenta, sino que tienen una participación menor. No es que no tengan importancia; también intervienen en los hechos, pero no tanto ni tan seguido como el personaje principal. c) Episódicos: son aquellos que aparecen en la historia solo en una oportunidad, para algo específico. Esto puede ser entregar un dato, hacer una pregunta, o simplemente observar una situación.

179

d) Antagonista: es e personaje que se opone a los propósitos del protagonista, impidiendo que cumpla sus planes. DESCRIPCIÓN DEL PERSONAJE

a) Prosopografía: describe físicamente al personaje (estatura, nariz ,ojos, etc) b) Etopeya:

describe

interiormente

al

personaje

(sentimientos,

carácter,

reacciones) c) Retrato: describe tanto el físico como el interior del personaje.

3) E L

a)

RITMO

La Escena: se utiliza para momentos importantes de la historia que merecen ser conocidos en toda su extensión (diálogos).

b)

La Pausa: en la pausa nos entretenemos en describir lo que ocurre, lo que rodea la acción e incluso los pensamientos de los personajes detalladamente. Sirve para destacar especialmente un momento dramático, esos segundos eternos que cambian la trayectoria de una historia (descripciones).

c)

El Resumen: consiste en narrar una cantidad de acontecimientos de manera muy breve.

d)

La Elipsis: consiste en la supresión o la eliminación de un acontecimiento en el tiempo de la historia. 4) E L

ESPACIO

Son aquellos lugares que contemplados en relación con su percepción reciben el nombre de espacio. Hay tres sentidos con especial implicación en la percepción del espacio: la vista, el oído y el tacto.

180

ANEXO LL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

ACTIVIDAD: EL NARRADOR, EL ESTILO NARRATIVO Y LOS NIVELES NARRATIVOS

Nombres: __________________________________________________________________

1) Lee el siguiente fragmento: “Los hechos comienzan a abrumarme, y enseguida siento una opresión en el pecho. Luego se desencadena una avalancha desordenada: ¡Mis padres, mis esposas, mis novias, mis hijos, mi granja, mis animales, mis hábitos, mi dinero, mis clases de música, mi ebriedad, mis prejuicios, mi brutalidad, mis dientes, mi cara, mi alma! Y no me queda más remedio que clamar: ¡No, no, aléjense de mí, malditos! Déjenme en paz! ¿Pero pueden acaso dejarme en paz? Me pertenecen, son míos”

(Henderson, El rey de lluvia – Saúl Bellow)

2) Analiza en el fragmento anteriormente leído los siguientes puntos:

a) Si el narrador es homodiegético o extradiegético.

___________________

b) Grado de conocimiento del narrador. ______________________________ c) El tipo de narrador. d) El nivel narrativo.

___________________________________________ _____________________________________________

e) El estilo narrativo. ______________________________________________

181

3) Utiliza el fragmento que leíste para narrarlo nuevamente con los otros dos tipos de narrador.

NARRADOR EN ____________ PERSONA __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

NARRADOR EN _____________ PERSONA __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

182

ANEXO M

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

MODELO DE ANÁLISIS NARRATIVO: NIVEL DEL TEXTO

1) E L

N A R R A D O R

El narrador es alguien que se inventa el autor para cuente una historia.

POSICIÓN DE DICHO NARRADOR CON RELACIÓN A LA HISTORIA:

a) Homodiegético: es el tipo de narrador que está dentro de la historia como personaje. b) Heterodiegético: es el tipo de narrador que no está dentro de la historia.

TIPOS DE NARRADOR a) Narrador en primera persona: es el narrador que sólo tiene y aporta información basada en su propia visión de los eventos.

Ejemplo: "Pasan los años, me miro al espejo y veo en mi rostro pequeñas arrugas que antes no solía tener, definitivamente mis ojos ya no son los mismos, ahora pienso que el tiempo se me acaba y que no tengo más opción que seguir viviendo los años que me queden por vivir. Yo que jamás pensé estar así”

183

b) Narrador en segunda persona: es un tipo de narración que se da con escasa frecuencia. Es aquel que se dirige a un Tú, Vosotros o Ustedes.

Ejemplo: "Pasan los años, te miras al espejo y ves en tu rostro pequeñas arrugas que antes no solías tener, definitivamente tus ojos ya no son los mismos, ahora piensas que el tiempo se te acaba y que no tienes más opción que seguir viviendo los años que te quedan por vivir. Tu que jamás pensé estar así”

c) Narrador en tercera persona: se trata de un narrador que cuenta la historia desde su propio punto de vista, pero sin participar en ella. No es exactamente un personaje. El narrador es siempre un ser ficticio, quien no interviene en el mundo narrado, solamente lo cuenta.

Ejemplo: "Pasan los años, se mira al espejo y ve en su rostro pequeñas arrugas que antes no solía tener, definitivamente sus ojos ya no son los mismos, ahora piensa que el tiempo se le acaba y que no tiene más opción que seguir viviendo los años que le quedan por vivir. Él que jamás pensó estar así”

GRADOS DE CONOCIMIENTO DEL NARRADOR

a) Narrador Omnisciente: es el narrador que sabe lo que piensan los personajes, lo que hacen, lo que sienten, conoce su pasado.

Ejemplo: “El hombre pensó que jamás podría llegar a tan lejano pueblo, más la ayuda de algunos campesinos le fue muy útil. Había imaginado que el pueblo era lo más

184

aburrido que podría haber pero al conocer su gente se dio cuenta que podría ser un lugar muy interesante” b) Narrador Equisciente: es aquel narrador que relata sólo lo que ve y no sabe que es lo que piensan los personajes. Es poco utilizado este narrador.

Ejemplo: “El hombre llegó a aquel lejano pueblo con la ayuda de algunos campesinos”

2) N I V E L E S

N A R R A T I V O S

Nivel extradiegético: este nivel es ocupado por el narrador con respecto a su narración. Nivel intradiegético: este nivel es ocupado por los personajes en la narración. Nivel metadiegético: este nivel es ocupado por una narración dentro de otra narración.

3) E S T I L O

N A R R A T I V O

Estilo directo: se interrumpe el hilo narrativo para reproducir literalmente lo dicho. Ejemplo: Juan estaba agotado. Suspiró y dijo: “Jamás vuelvo o subir corriendo”.

Estilo indirecto: lo dicho por el personaje se convierte en parte de la narración. Ejemplo: Juan estaba agotado. Suspiró y dijo que jamás volvería a subir corriendo.

185

RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES HECHAS DURANTE LA INTERVENCIÓN PRIMER CAPÍTULO

TERCER Y CUARTO CAPÍTULO

SEGUNDO CAPÍTULO

QUINTO CAPÍTULO Y EPÍLOGO

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

c b d b b b d c c d c c c c a c c d a d

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b d b d d c c d b d d b c c c b d d b c

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

c d b b d c b c b c c c b c c b a b c b

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

c b d b d c c b b c b c c c a b c a b b

EVALUACIÓN FINAL PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

PREGUNTA

RESPUESTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b b c a b d a a c c

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

d b a b a c a d c b

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

b b a b d d b a c a

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

b c c a b b c a c a

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

c a a b b c a c c a

186