La abuela necesita besitos

Ficha del libro y justificación Bergua, Ana y Sala, Carmen La abuela necesita besitos. Proteus España 2010. Hemos elegido este libro ya que, una vez más, el tema de los abuelos entra en la vida de las niñas y niños de hoy pero esta vez está el tema de la enfermedad y de las emociones personales. Nos gusta destacar cómo se muestra la capacidad de reflexión y de cambio de actitud en una niña de pocos años.

ESTRUCTURA NARRATIVA: Podríamos decir que es una estructura tradicional. La introducción, sin embargo, es muy corta, la primera página. La ilustración acompaña el texto y nos muestra en seguida la problemática presentada en la trama narrativa. Es una ilustración clara y al igual que el texto parece muy inocente. La impresión es sólo a dos tintas, el rojo destaca mostrando la energía que las autoras ponen en mostrar que el afecto ayuda a las personas que tienen la mente enferma. La abuela no puede quedarse sola y va a vivir en casa de la hija. La nieta mayor se lo pasa mal ya que

debe cederle la habitación. Enseguida se aviene a las explicaciones de los padres, entiende que la abuela está enferma y cambia, decidida, su actitud para ser, junto con su hermana, el apoyo y la distracción que la abuela necesita. Cabe destacar que en la última página hay una explicación de la enfermedad y una justificación del cuento.

Título: La abuela necesita besitos. Nos marca claramente el tono de afectividad que constituye el fondo de la trama narrativa. Podríamos encontrar muchos otros títulos pero este nos aporta la ternura que iremos encontrando a lo largo de la lectura. Inicio: La situación de la abuela que vive sola y recibe la visita de la familia cada domingo. Es sólo el primer párrafo. Trama:

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Conflicto: La abuela no puede quedarse sola y la nieta no entiende la solución de trasladarla a vivir en casa con la familia sobre todo por el cambio que le comporta a ella si ha de cederle su habitación. Acción: Explicación de la madre: la abuela tiene una enfermedad tipo demencia senil o Alzheimer. Reacción: Cambio de actitud de la niña que empieza a hacer una lista de actividades con la colaboración de la hermana y los padres. La obra rebosa afecto sincero e inocente. Es interesante ver las iniciativas que las niñas aportan a la familia y como aciertan en lo que va bien para abuela, tales como: Poner rótulos a los objetos de uso cotidiano, nombres en las habitaciones, negación a la puerta de la calle, babero para las tres (las niñas abuela), álbum de fotos, uso de la pizarra de jugar para que la abuela sepa qué día es, la organización de la jornada cuando todo el mundo es fuera de casa abuela debe ir al Centro de día.

Personajes: La protagonista es la abuela. La hermana mayor lleva la voz de la narración y nos hace destacar los detalles tal como ella los ve. Nos habla siempre en primera persona ya que es ella quien nos explica lo que va sucediendo. Sabemos que se llama Maite porque la madre la llama así cuando le da explicaciones sobre la abuela. La hermana pequeña que siempre va con ella y que se llama Laura, el padre y la madre y el monitor del Centro día. De los personajes secundarios sabemos muy poco, sólo tenemos la referencia de las imágenes y de las explicaciones y respuestas que dan a las niñas. Incluso hay un personaje (la vecina de enfrente) que no sale en ninguna ilustración, solamente en el texto. Final: Maite se hace consciente de que ha entendido la solución que los padres dieron a la problemática de la abuela y lo ha comprendido porque ha visto que los besos la hacen reír y volver de un lugar lejano donde parece que tiene la mirada perdida. El final es tierno y la ilustración que lo acompaña lo muestra más.

COMO HACER LA LECTURA CONJUNTA? (5,6 y más) (A 5 y 6 años, la maestra explica, a 7 y más adelante ya podemos leer también el texto conjuntamente) (Lectura profunda de la obra) Podéis leer el apartado "Profundizamos leyendo" de inicio de la web, algunos consejos para explicar los cuentos leyendo conjuntamente con los niños

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Didacticolite parte de la lectura hecha entre todos y todas: imagen grande y proyectada. Todo el mundo ve la misma información. Compartimos las estrategias individuales. Buscamos sentido en el texto o en la imagen. Descubrimos

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La imagen que acompaña al texto, en este caso, aporta mucha más información. Nos irá bien pasar primero las imágenes y dejar que niñas y niños supongan, imaginen y pongan en marcha todas sus estrategias de comprensión. La lectura servirá para confirmar, argumentar o exponer todas sus suposiciones. Imagen Comentarios que podemos hacer Portada Dejaremos que chicos y chicas de la clase interpreten qué pasa. Con la información del título no será difícil darse cuenta de que nos presentan los tres personajes más importantes y que “necesita” quiere decir que precisa que la besen para seguir adelante, para estar mejor… lo que las niñas hacen con alegría. Podemos ver como son de positivos para la abuela y como los acepta con sonrisas. 1 La madre y abuela con la maleta llegan a casa. Parece que la niña que abre quiere explicar algo o como si hubiera salido a abrir la puerta antes de que la madre pusiera la llave. Podemos aventurarnos a imaginar qué pasa. Leemos el texto. ¿Quién nos habla cuando leemos el texto? Si dice "la madre iba a buscar la abuela" imaginamos que debe ser un hijo o una hija, por lo tanto un nieto o nieta de la abuela. Nos abre la puerta de casa una niña, ¿debe ser ella quien explica los hechos narrativos? Nos dice que se lo pasaban bien y que aprendían muchas cosas con la abuela. ¿Quién? ¿Nos identificamos? ¿Somos conscientes de que con nuestros abuelos y abuelas aprendemos y nos divertimos al mismo tiempo? Pero ... se plantea un problema ... 2 Ahora la niña está enfadada. ¿Qué le estará pasando? Dejaremos que los niños y niñas supongan y nos digan todo cuánto se les ocurra. Leemos el texto, nos aporta mucha información. ¿Pensamos que tiene razón esta niña para estar enfadada? ¿Os gustaría a vosotros si os hacen un cambio de habitación de un día para otro? Si la abuela tenía un piso grande, ¿habrían podido encontrar otra solución? ¿Cuál? La casa de la niña parece moderna ¿verdad? ¿Cómo pensáis que se siente? 3 Ahora Maite escucha a su madre mientras toman una taza de té. Pone mucha atención. ¿Qué le debe explicar la madre? ¿Hablamos así con nuestra madre de vez en

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cuando? Leemos el texto. ¿Qué nos parece los comentarios que hace Maite? ¿Y la respuesta de la madre? ¿Lo entendéis vosotros eso de que la abuela no puede estar sola? Ahora sabemos que la niña se llama Maite; hemos encontrado la información en el texto, cuando la madre se dirige a ella con ese nombre. Amar mucho a la abuela, ¿le parece un buen remedio? Y a vosotros, ¿os lo parece? Maite está dibujando y aparece la hermana que mira. Ahora sabemos que además de Maite hay otra niña, la abuela tiene dos nietas. ¿Qué estarán haciendo? Leemos el texto que nos lo explica. ¿Os parece una buena idea todo lo que dice que dibuja para abuela? ¿Qué puerta debe ser la que vemos ahora? ¿Qué ponen en la puerta? Leemos el texto y sabemos que han arreglado las puertas para orientar la abuela. Pedimos si alguien de la clase tiene abuelos o abuelas enfermas, comentaremos los problemas en que se encuentran y como resuelven las necesidades nuevas cada día. ¿Qué le pasó a la abuela y por qué ponen un NO en la puerta del piso que va a la calle? ¿Entendemos bien esta situación? (Si leemos el cuento a niños muy pequeños puede ser que esta problemática parezca que lo hayan entendido pero no se hagan la idea real de lo que pasó). Vemos que las dos hermanas colaboran en una tarea común, ¿qué hace una y qué hace la otra? Escena de los baberos. Ponen uno a la abuela. ¿Qué habrá pasado? Y la hermana pequeña también se pone uno y la mayor, ¿se lo pondrá? Leeremos el texto y sabremos qué ha pasado. Las niñas se sienten muy cerca de la abuela y es eso lo que hay que entender; que ríen juntas de las mismas cosas, pero a la hora de la verdad, de la ducha, por ejemplo, la abuela pone algún problema que la madre resuelve como puede. En cuanto a la comida, han llegado a la solución del babero porque ya han visto que lo hace sin querer y, por mucho que la riñan, no es capaz de hacerlo mejor. ¿Papá o mamá nos regañan alguna vez si comemos mal? ¿Por qué lo hacen? Quieren que mejoremos nuestros hábitos, lo sabemos hacer y debemos hacerlo bien. Al menos tenemos que ir mejorando. La abuela ya no puede, pero nosotras sí. En la casa hay tecnología, el padre trabaja con el ordenador, pero las niñas quieren hacer algo nuevo, que no tenían hasta ahora, ¿qué es? Que lleva la hermana pequeña? Y la caja que lleva Maite, ¿de qué es? Lo dice: "Fotos". ¿Qué quieren hacer y por qué? Seguramente los alumnos y alumnas podrán imaginar qué van a hacer, pero el motivo ... los dejamos hablar y después leemos el texto. Ahora sabemos que la hermana pequeña se llama Laura. Quieren poner fotos de toda la familia y, incluso, de la perrita.

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No costará adivinar que están haciendo el álbum y que ponen mucho interés, que enganchan las fotos con cola y que ponen corazoncitos rojos para hacer comprender a la abuela que la quieren mucho. Leemos el texto y también sabemos que Laura ubica los nombres y Maite adorna todo con cosas bonitas. Están contentas; ¿qué parece ahora su casa? ¿Dónde más han puesto los cartelitos? Podemos imaginar cómo ha quedado su casa. Ahora las vemos con la pizarra. ¿Qué estarán escribiendo? Podemos ver una ilustración de cómo queda la pizarra al terminar. ¿Por qué ponen la fecha? Y los dibujos, ¿qué quieren decir? Tal vez ellos i ellas lo descubran ... de todos modos leeremos el texto para ver con qué palabras lo ha escrito la autora. Parece como si Maite jugara con la perrita, pero no lo hace. ¿Qué estará haciendo? Cuando todo el mundo habrá hecho sus suposiciones, leeremos el texto que nos explica qué pasa. Estos zapatos de velcro que están mirando detenidamente han sido una idea de Maite, que ya va viendo cómo resolver todos los problemas que tiene la abuela. ¿Dónde se encuentra ahora la abuela? Este chico no es el padre, ¿quién es entonces? ¿Qué hacen? Quizás algún niño que haya tenido la experiencia de ir a un Centro de día, tendrá la capacidad de aplicar conocimientos previos a esta situación. Si no, el texto es suficientemente claro, hablaremos un poco para captar las ideas que ellos y ellas tienen formadas de esta situación. Habrá que mostrar mucha objetividad con todas las soluciones puesto que no se trata de valorar las conductas familiares si no hacer pensar en lo positivo de atender a los abuelos y abuelas sea como sea. Por la imagen vemos que leen, ¿podría ser que hicieran más cosas? No sé si el alumnado se dará cuenta que hacen de maestras de la abuela. En todo caso haremos hincapié en dónde están, a qué se parece el sofá de casa, como están, la abuela bien tapadita, (al no moverse mucho, siempre tienen frio la gente mayor), la perrita bien traquila como siempre acompañando en cada situación. Por el texto sabemos que es el fin de semana y que además de hacer de maestras y leer cuentos, ponen música. Ahora están en el cuarto de baño. Juegan a peluqueras. Les encanta y la abuela se deja peinar como ellas quieren. ¡Se lo pasan bien las tres! El texto nos informa que ellas consideran que esto es una travesura ... han puesto muchas pinzas en la cabeza de la abuela, pero el padre la encuentra tan bonita, que le hace una foto. Saben que a la abuela le gusta porque sonríe cuando la ve. Nuestra protagonista descubre que la abuela necesita este trato afectuoso y continuo, que no podía estar sola y que

está muy contenta de haberle cedido su cama. También ve lo bien que va que le hagan besos ya que la hacen volver de un lugar en donde ella tenía la vista perdida. Realmente, ¡una profusión de besos! ¿Como sabemos que Maite y Laura quieren mucho a su abuela? Tendremos que pensar no sólo en todos los besos que le hacen sino en todo lo que nos han contado en el cuento, todas las conductas adoptadas para que la abuela sea feliz ... Lo que es evidente es que Maite:, feliz. ¿Podemos entender que el hecho de pensar en los demás revierte en felicidad para uno mismo?

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VALORES PSICOLÓGICOS DEL CUENTO  Emociones  Ternura  Solidaridad  Generosidad  Afecto  Comprensión  Rectificación Habilidades para la comprensión.  Hacer suposiciones a partir de las ilustraciones  Saber buscar en el texto la información que nos falta, que las ilustraciones no aportan. Tomar consciencia de ello

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Aplicar conocimientos previos a las situaciones que se plantean en el cuento. Tratar de descubrir cómo es cada personaje aunque el cuento no lo explique directamente

OBJETIVOS * Comprender

que, a veces no entendamos bien los motivos para las conductas de los mayores, sobre todo si nos afectan directamente como en el caso de Maite que debía dejar su cuarto abuela *Aprender a amar las personas mayores a partir de esta experiencia literaria. * Saber observar los detalles que llevan a la comprensión. * Encontrar la información y saber buscarla ya sea en el texto o en las imágenes. Saber construir un personaje inventado.

ACTIVIDADES RECORDATORIO. Se puede proponer una actividad de recordatorio de la lectura del cuento. Si hacemos alguna actividad nos acordamos un poco más de cada lectura. Cada maestra la elegirá según los intereses del grupo, la coherencia con lo que están haciendo, la adaptación a las habilidades del alumnado. Las ideas que damos tal vez te pueden servir. Todas se pueden adaptar a las habilidades de niñas y niños de 3 a 7 años

-¿Cómo es mi abuela? Trabajo individual. Dibujaremos nuestra abuela o abuelo i escribiremos lo que nos inspira el pensar en ella. Preparamos esta actividad pensando conjuntamente en los buenos sentimientos que esta persona que nos quiere tanto nos hace sentir. Cada niño o niña puede explicarnos todo lo bonito que hace cuando tiene su compañía. - Imaginemos. Distribuiremos el alumnado por parejas. Cada pareja hará un dibujo / escrito de una persona mayor imaginada pero muy afectuosa y amable. Pensemos cómo seria, el porqué nos gusta, y como la trataríamos nosotros. Haremos esta actividad partir de 7 años será necesario que ellos y ellas escriban la descripción de esta persona. Para preparar esta actividad, nos inventaremos un personaje en común y procuraremos que salgan muchas características (físicas, de carácter, de gustos como viajar, o leer o andar…), hablaremos de coherencia (hay cosas que un personaje mayor no puede hacer). Oralmente diremos las características que tiene y veremos cómo se puede construir esta descripción..

-Familia al completo.

Dibujar toda la familia. Será una actividad individual en la que dejaremos a niños i niñas libres; les daremos algunas indicaciones para que plásticamente su dibujo sea bonito de ver: combinación de colores, por ejemplo, ocupación del espacio. Si tenemos especialista en plástica podemos combinarnos para esta actividad. La abuela i el abuelo deberían ser los personajes centrales.

PROYECTO POR SI SE DESEA TRABAJAR MÁS A PARTIR DE ESTA OBRA. La abuela necesita besitos. El proyecto pretende estimular el trabajo de comprensión, de expresión y reflexión en el aula, de debate entre los y las alumnas. Cada grupo puede disponer de propuestas diferentes de actividad. La puesta en común se hará de modo que los componentes de un grupo aportan al resto de la clase elementos nuevos para el aprendizaje.

OBJETIVOS - Llegar a captar los detalles del cuento. - Practicar la habilidad de describir una persona mayor: qué sabemos, que vemos, cómo nos sentimos ante ella, qué conductas apreciamos y qué expectativas tenemos de nuestra relación con ella. - Saber ser comprensivos con las conductas de los demás y sobre todo con las emociones que sienten.

- Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las conductas de colaboración con otras personas para realizar una tarea común. - Tener la habilidad de saber valorar el hecho de pensar en lo que conviene a los demás - Aprender a discriminar las conductas egoístas de las generosas. - Habilidad de tomar conciencia de que todo leyendo aprendemos.

ACTIVIDADES 1) ¿QUÉ SENTIMOS NOSOTROS? Repartimos una imagen del cuento a cada grupo y pedimos a los niños y niñas que nos digan qué emociones sienten al ver esa imagen después de haber leído el cuento. Elegimos las imágenes que más nos gusten, no hace falta que sean todas. Lo que valoramos en esta actividad es que los alumnos y alumnas sean capaces de descubrir sus propias emociones. Si el alumnado es de corta edad les daremos los nombres de las emociones escritos en cartoncillos de manera que sepan elegir algunos. Expondremos las imágenes y las emociones en el mural de la clase. 2) ¿CÓMO SON NUESTROS ABUELOS Y ABUELAS? Haremos un pequeño debate con la clase partida en dos grupos de manera que haya más oportunidades de hablar. Cada niño o niña explicará cómo es su abuelo o abuela. Pensaremos primero todo lo que podemos decir: qué hacen, qué nos gusta, como visten, como los vemos, qué carácter tienen y cómo los tratamos nosotros. Podemos pedir colaboración a las familias y pedir fotografías de manera que haremos un mural o podemos pedir a los niños y niñas que nos hagan un dibujo. Un dibujo de la abuela y una pequeña descripción podría ser una página de un libro de aula preciosa. 3) ¡AYUDAMOS! Podemos hacer un listado de las dificultades de las personas mayores y pensar-una solución. Partiremos de las del cuento y añade otras en la lista. 4) MAITE YA NO ESTÁ ENFADADA. Hablamos de los motivos que tenía Maite para estar enfadada. ¿Qué pensamos? ¿se puede estar siempre con mala cara? Maite cambia la cara, ¿cuándo? ¿Se puede cambiar de actitud? Recordemos algunas veces que nos hemos enfadado nosotros ¿mucho? Podemos hacer un dibujo abstracto: ¿qué colores pondríamos? Mostramos la hoja con los colores y nos hacemos fotos con caras y posturas de estar enfadados y enfadadas. Lo ponemos todo junto en el mural de la clase. 5) SALIDA POR EL BARRIO. ¿Hemos visto un centro de día para la gente mayor? Podemos ir un día a ver uno que tengamos cerca, en nuestro barrio, y pasar un rato con la gente mayor, les cantaremos canciones, o les leeremos una poesía o les explicaremos un cuento. Llevaremos dibujos hechos en casa para que tengan un recuerdo de nuestra visita.