LA CONSTRUCCION DEL OBJETO

Algunas reflexiones generales. Bourdieu y Passeron

EJERCICIO 1 MI OBJETO DE INVESTIGACION ES ¡ E STUDIAR……………… ……………………………… ……………………………

“Construir un objeto científico implica ante todo romper con el sentido común, es decir con representaciones compartidas por todos (Simples lugares comunes de la existencia ordinaria o de representaciones oficiales a menudo inscritas en las instituciones y por ende en la objetividad de las organizaciones sociales como en los cerebros)”

II. EL OBJETO ES UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN 1.- Delimitación de un campo científico: no debe estar delimitada por la percepción ingenua. 2. - Necesidad de diferenciar entre objeto real: pre-

construido por la percepción y objeto científico: como sistema de relaciones expresamente construido=objetos construidos v/s objetos unidades delimitadas por la percepción ingenua 3.- Problemas sociales v/s problemas científicos: en la tarea de construir el objeto se debe abandonar la investigación de esos objetos pre-construidos, hechos sociales demarcados, percibidos, y calificados como sociología/geografía espontánea.

II. EL OBJETO SE CONSTRUYE

3.- Irreductibilidad de las categorías sociológicas a los objetos comunes y a los objetos de la sociologíageografía espontánea/ necesidad de construir denominaciones específicas asbtractas. 5.- Construcción de un objeto de estudio en relación a una problemática teórica: por muy parcial que sea el objeto de investigación DEBE ser definido siempre en relación a una problemática teórica

ILA CONSTRUCCION DEL OBJETO Y LAS PRENOCIONES ¡ El acto de “descubrir algo” debe romper con las relaciones más aparentes (familiares) para que pueda emerger un sistema de relaciones. ¡ Sustituir las nociones de sentido común por una primera noción geográfica asbtracta (territorio, ordenamiento territorial, paisaje, medio ambiente, ciudad).

¡ Es necesario desmontar las totalidades concretas sometiendo a la crítica las categorías, los problemas y esquemas

EL OBJETO DE CONSTRUYE ¡  No hay observación o experimentación que no implique hipótesis. ¡  Definición del proceso científico como un diálogo entre hipótesis y experiencia= lo real nunca tiene la iniciativa puesto que sólo puede responder si se lo interroga. ¡  Sin teoría no es posible ajustar ningún instrumento ni interpretar la realidad. ¡  En el empirismo clásico el proceso científico/ epistemológico se desarrolla desde lo real hacia lo racional. ¡  El proceso científico/epistemológico va a la inversa desde lo Teórico/racional hacia lo Real.

EL OBJETO SE CONTRUYE ¡ Los hechos no hablan por si solos. ¡ No basta con que el sociólogo escuche a los sujetos, registre fielmente sus palabras y razones, para explicar su conducta y aun las justificaciones que proponen. ¡ Al hacerlo corre el riesgo de sustituir sus prenociones, por las de quienes estudia o por una mezcla falsamente científica y falsamente objetiva.

HIPÓTESIS O SUPUESTOS ¡  Toda práctica científica implica supuestos teóricos e interrogantes inconscientes, por tanto incontroladas e incoherentes y un cuerpo de hipótesis metódicamente construidas. ¡  Negarse a la formulación explícita de un cuerpo de hipótesis basadas en una teoría, es condenarse a la adopción de supuestos o prenociones de la sociología/geografía espontánea. ¡  Todas las operaciones de la práctica sociológica/geográfica desde la elaboración de cuestionarios y la codificación, hasta el análisis estadístico son teorías en acto (consciente e inconscientes) de los hechos y las relaciones entre los hechos.

CÓMO CONSTRUIR EL OBJETO DE ESTUDIO

La relacionalid ad del objeto

1.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-METODOLOGIA ¡  Para la construcción del objeto pensar en términos relacionales es fundamental 1) TEORIA-METODOLOGIA: v T EORIA: la teoría es decir compilación de teorías reducidas a su dimensión teórica (más bien profesoral) sin considerar su aplicación. v M ETODOLOGÍA: un catálogo de preceptos que no competen ni a la epistemología (como reflexión encaminada a explicar los esquemas de la práctica científica).

2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-EMPIRIA ¡  Se debe rechazar categóricamente esta división en instancias separadas. ¡  Las elecciones técnicas más “empíricas” son inseparables de las elecciones “teóricas” de construcción del objeto. ¡  Siempre es en función de cierta construcción del objeto que se impone tal método de muestreo o determinada técnica de acopio o de análisis de datos.

1.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-EMPIRIA ¡ Ahora hay que preguntarnos como se relacionan los términos (hasta ahora sólo datos observacionales). ¡ La problematización es un proceso a través del cual el investigador va reconociendo la pertinencia y necesaria de los términos que emplea. ¡ Por qué?, Cómo?, Para qué?, Para quienes?, Por qué ocurre? Por qué se reproduce? Cómo opera?

2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-EMPIRIA ¡  Proceso de construcción de un objeto de conocimiento: 1.- Abstracción de los datos de campo 2.- Concreción de dicha abstracción en contextos específicos

“Poner en relación las formulaciones teóricas generales con los contextos particulares del campo” (Guber, Rossana)

2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-EMPIRIA ¡  El dato empírico sólo puede funcionar como evidencia en función de un cuerpo de hipótesis derivado de un conjunto de premisas teóricas. ¡  No puede adherirse rígidamente a un método que implique una corriente teórica ej: los interaccionistas que se identifican por su culto a la etnografía

¡ Lo que hay que hacer es movilizar todas las técnicas que dada la definición del objeto, puedan parecer pertinentes y que dada las condiciones prácticas ¡  Ej: combinar el análisis estadístico más clásico con un conjunto de entrevistas a profundidad u observaciones etnográficas como fue en la Distinción

2.- PENSAR EN TERMINOS RELACIONALES TEORIA-EMPIRIA ¡ La construcción del objeto: no se lleva a cabo de una vez y por todas como una suerte de acto inaugural teórico. ¡ Se trata de un trabajo de larga duración que se realiza poco a poco, mediante retoques sucesivos y toda una serie de correcciones. ¡ Resulta más fácil pensar en términos de realidades hasta cierto punto palpables como grupos e individuos que en términos de relaciones.

CÓMO CONSTRUIR EL OBJETO DE ESTUDIO

Una Duda Radical

DUDA RADICAL ¡ Construir un objeto implica asumir frente a los hechos una postura crítica y sistemática: INTERROGAR LOS HECHOS. ¡ Cómo poner en práctica la DUDA RADICAL?: consiste en poner en tela de juicio todas las premisas inherentes al hecho. ¡ Se trata de estudiar sistemáticamente el caso particular.

DUDA RADICAL ¡  VIGILANCIA EPISTEMOLOGICA:

§ Las categorías que estamos utilizando de donde vienen ( del sentido común, de nuestros informantes, de las instituciones, de reflexiones teóricas) § Hay que poner en tela de juicio las clasificaciones que estamos utilizando, las categorías y los conceptos. § El lenguaje que estamos utilizando.

EJEMPLOS ORDENACIÓN DEL TERRITORIO A qué nos referimos con el concepto? ¡ instrumento de gestión territorial ¡ Una forma de organizar los recursos escasos en vista al desarrollo local ¡ Desarrollo territorial

CONCEPTOS OPERATIVOS ¡  “Es la búsqueda (...) de una mejor repar tición de los hombres en función de los recur sos naturales y de las actividades económicas” con el fin de “dar a los hombres, mejores condiciones de hábitat, de trabajo, y mayores facilidades para el ocio y al cultura. Esta búsqueda no se hace entonces con fines estrictamente económicos, sino más bien para el bienestar de la población” (E.-C. Petit, 1950). ¡  “Tiene por finalidad, a la vez, promover la valorización de los recursos regionales y mejorar el marco de vida y las condiciones de los habitantes, atenuando las disparidades regionales y de desarrollo económico y social gracias a una organización prospectiva del espacio, sostenida por una orientación voluntarista y concentrada de las infraestructuras y actividades” (Joseph Lajugie, 1979) ¡  “La acción y la práctica (más que una ciencia, una técnica o un ar te) de disponer con orden, a lo largo del espacio de un país y con una visión prospectiva, los hombres y sus actividades, las infraestructuras y los medios de comunicación que pueden usar, tomando en cuneta los condicionamientos naturales, humanos y económicos, incluso estratégicos”(Pierre Merlin, 2002)

EJEMPLO TURISMO Tenemos claro lo que queremos decir cunado hablamos cuando utilizamos el concepto de turismo? ¡  Turismo-turista ¡  Sector turismo ¡  Industria turística ¡  Motivación, desplazamientos, 

En términos geográficos nos interesa: ¡  Localización de las actividades turísticas ¡  El turismo como inductor del desarrollo económico local. ¡  Turismo y desarrollo regional. ¡  Espacios turísticos y procesos de desarrollo

EJEMPLO TURISMO ¡  Según Mathieson & Wall, el turismo es “el movimiento temporal de personas con destino fuera del lugar normal de trabajo y residencia, las actividades emprendidas durante la estancia en esos destinos y las instalaciones creadas para atender sus necesidades”. La definición sugiere unos focos emisores (demanda) en los que se presume una capacidad de gasto, unos sistemas de transpor tes y unos equipamientos. ¡  Según Michaud “el turismo agrupa al conjunto de actividades de producción y consumo, a las que dan lugar determinados desplazamientos seguidos de una moche, al menos pasada fuera del domicilio habitual”. La obligatoriedad de pasar al menos 24 horas no es asunto de adecuación estadística, sino clave en el impacto espacial del fenómeno turístico, con las necesidades de los equipamientos. ¡   Desde abordajes críticos a los planteos tradicionales, el turismo más que un simple desplazamiento físico entre dos lugares (emisor y receptor), es ante todo una práctica social, con implicancias territoriales específicas. Urr y (1996) señala que el turismo constituye una manifestación “de la separación entre el trabajo y el ocio, que caracterizó al desarrollo social en el siglo XIX” (URRY, 1996, p. 204)

CULTURA ¡  La cultura es ‘la impresión de los trabajos del hombre sobre el área’ (Sauer, 1925) (Acento en el paisaje) ¡  La cultura es ‘un dominio, no menor que lo político o lo económico, donde se negocian y se resisten relaciones sociales de dominio y de subordinación, donde los significados no se imponen únicamente, sino que son impugnados’ Jackson (1988) (reconocen explícitamente que la cultura debe entenderse en el contexto de luchas entre diferentes grupos de personas). ¡  ‘La cultura no es decididamente todo. Efectivamente... la cultura debe entenderse como una no-cosa, lo que significa que más que un objeto, la “cultura” es un conjunto haciéndose y contrastado de relaciones sociales que producen significado social, y a diferencias entre grupos sociales y lugares, y para ejercer el poder’ Mitchell (2003a:2)

IMPLICACIONES PARA DEFINIR EL OBJETO

Cómo contsruir el objeto?

DEL TEMA A LA “CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN” u  Conceptos estructuradores u  Delimitación empírica u  Hipótesis (implícitas) u  Especificación del sujeto de estudio

EL QUE?

CONCEPTOS ESTRUCTURADORES ¡  Ubicar el objeto en un contexto teórico de discusión. ê ¡  Precisar los conceptos geográficos que están en juego. ¡  Conceptos pertinentes al caso que se pretende analizar. ¡  Los conceptos deben ser operativos para que nos permiten hacernos preguntas sobre ese fragmento del mundo ê ¡  Al menos dos conceptos que estructuren el sentido del objeto.

DELIMITACIÓN EMPÍRICA ¡  Tipo de espacialidad ¡  Responde “al donde se realizará la investigación empírica” ¡  La escala: define el “recorte” o “fragmento” que se va a interrogar y por tanto es una construcción. ¡  “Anclaje espacial” (D. Harvey) ¡  El límite en el que envolvemos los fenómenos que vamos a analizar. ¡  Delimitación temporal si es que el objeto lo exige (Puede ir en los objetivos)

HIPOTESIS ¡  Trabajar con un objeto relacional implica inmediatamente poner en relación conceptos, categorías, variables. ¡  Es necesario dar una dirección, un sentido a la relación entablada. ¡  Asignar valor explicativo y determinando unos elementos más que otros (hipótesis) ¡  No siempre son abiertas, muchas veces aparecen implícitamente en las relaciones que se formulan del objeto.

SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN CON QUIENES ¡ S ujetos ¡ C olectivos ¡ I nstituciones ¡ R edes ¡ A ctores etc.

EJEMPLOS DE OBJETO

¡ E studiar la producción social de un espacio de violencia derivada del crimen organizado y la respuesta que se observa por parte del Estado.

EJEMPLOS DE OBJETOS

¡ E studiar la distribución geográfica y prevalencia de los principales factores de riesgo asociados al desarrollo de la enfermedad renal crónica en la población, en particular en la población adulta y adulta mayor.

EJEMPLOS DE OBJETOS

¡ Analizar la relación entre agentes públicos y privados y los mecanismos de toma de decisión de políticas territoriales en el proceso de implementación del programa de Pueblos Mágicos en Cuitzeo Michoacán. ¡ La movilidad en contextos de 'nueva ruralidad' ubicados en la región metropolitana del centro de México (con relación a sistemas de transporte, accesibilidad y actividades económicas).

EJERCICIO 2

¡ D e acuerdo a estos elementos articular un objeto de estudio coherente relacionado con su tema de investigación

DEL OBJETO AL PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Planteamiento del problema

DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO ¡  El núcleo de toda investigación permite desarrollar el problema al cual se refiere. ¡  No hay investigación sin problema: a su vez la investigación siempre se dirige a la solución de ese problema. ¡  Podemos definir el problema: §  Como una pregunta general §  Como un objeto de estudio

DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO ¡  Plantear el problema y delimitar el objeto son tareas que van paralelamente.

¡  Plantear el problema no es sino afinar y estructurar formalmente el objeto de investigación. ¡  La demostración o argumentación razonable de que existen razones necesarias y suficientes, de acuerdo al estado del conocimiento científico, teórico y empírico vigente en una disciplina, para considerar que aun se desconoce la respuesta a cierta interrogante (Quintana, 2008).

DEL OBJETO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¡  Justificación ¡  Campos teóricos ¡  Objetivos ¡  Preguntas de Investigación (Es el trabajo central, pueden estar separados en un protocolo)

QUE ELEMENTOS DEBE CONTENER EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I JUSTIFICACION Elaboración de una argumentación sobre la relevancia (teórica, metodológica y empírica) que pueda tener la realización de esa investigación. Esto implica: ê u E videnciar que ese trabajo se inserta en: u  Algún vacío del conocimiento u E se tema no ha sido estudiado así o, u N o ha sido abordado de esa forma en este caso particular, No ha sido abordado con la metodología propuesta.

QUE ELEMENTOS DEBE CONTENER EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I JUSTIFICACION Explicitar cuál será el aporte de esta investigación: 1)  Relevancia en relación al saber geográfico (se trata del “por qué” es relevante este estudio). 2)  Relevancia Social: Cual es la trascendencia para las sociedad? Quienes se beneficiaran con los resultados? Que alcance tiene la investigación?. 3) Utilidad Metodologica: puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, sugiere como estudiar mas adecuadamente una población?. 4) Conveniencia: Factibilidad de la investigación

DEL OBJETO AL PROBLEMA

II IDENTIFICACIÓN DE LOS CAMPOS TEÓRICOS III OBJETIVOS IV PREGUNTAS

LISTA DE CHEQUEO SOBRE EL PROBLEMA DE INVESTIGACION ¡  Queda claro cuál es el vacío de conocimiento, la tensión o contradicción a la que se quiere dar respuesta? ¡  Queda clara las(s) preguntas(s) de investigación? ¡  Queda clara la relevancia? ¡  El texto está construido de manera coherente y con un ritmo apropiado? ¡  Está bien documentado?

EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¡  Los suelos arcillosos tienden a tener contracciones y expansiones volumétricas, lo que ocasiona riesgos para las construcciones que se realizan sobre terrenos con este tipo de suelos, por lo que resulta necesario hacer un estudio previo de mecánica de suelos. De igual manera, es indispensable tener conocimiento previo de las principales características geomorfológicas del lugar, tales como la morfogénesis, pues en gran medida el substrato obedece a los procesos lacunopalustres, fluviales, marinos y eólicos reinantes en la zona urbana de Mazatlán.

EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¡  El análisis morfoestructural y su cartografía es especialmente difícil en áreas con depósitos de cronología incierta, con formas diferentes edades y orígenes, tal es el caso de Balsas. Este trabajo es un intento de realizar un estudio morfoestructural del Alto Balsas durante el Cenozoico.

¡  La gestión ambiental en la Región Lagunera, en particular los factores (políticos y sociales) que inciden en la reproducción de los principales problemas de degradación ambiental de la región (abatimiento de acuíferos, contaminación del agua), y que a pesar de ser conocidos científicamente e integrados técnicamente en los planes, persisten por la forma en la que diferentes agentes actúan a diferentes escalas.

EJEMPLOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¡  El papel del conocimiento tradicional en la gestión ambiental de la comunidad de Coajomulco, Morelos, en el corredor biológico Chichinautzin. La relavancia de este caso radica en que es el único caso de esta reserva que mantiene la calidad de la cobertura vegetal en óptimas condiciones para la filtración de agua.

EJERCICIO 3

¡ Q ue falta por definir para construir el planteamiento del problema…..