La Diversidad y Multiculturalidad

Una tarea fundamental de los CENDI

Dra. Ma. Guadalupe Rodríguez Martínez

Enfoque Introductorio

En el Estado de Nuevo León, confluyen como importante polo de desarrollo industrial del País, distintas corrientes migratorias, particularmente de los Estados adyacentes como: San Luis Potosí, Durango, Coahuila, Tamaulipas, Zacatecas e incluso de Querétaro y el Estado de México. Estas corrientes migratorias, que vienen atraídos por la expectativa de mejores empleos y por lo tanto de ingresos más altos, y escuelas públicas de todos los niveles, han formado colonia marginadas, que son una verdadera amalgama de diversidad y multiculturalidad.

Enfoque Introductorio Incluso, aunque las tribus indígenas del Estado de Nuevo León ( Chichimecas, Zacatecos, Huachichiles y Tlaxcaltecas) fueron combatidas y destruidas y en el mejor de los casos, asimiladas en un esquema de mestizaje, hoy, en los últimos lustros, hemos tenido corrientes migratorias indígenas y otomíes, provenientes del Estado de Querétaro y de Mazahuas que vienen del Estado de México y en menor proporción de Nahuas, de los Estados de Veracruz y San Luis Potosí y Tamaulipas, de la región geográfica conocida como las Huastecas. Por lo anterior, toda vez que nuestros proyectos educativos, estas asentados en las comunidad urbano marginadas del área Metropolitana de Monterrey, nos hemos enfrentado a esa multiculturalidad proveniente de las corrientes migratorias de los Estados vecinos, incluso de manera cohesionado, han aparecido grupos de indígenas, que se han concentrado en las colonias: Lomas Modelo y Genaro Vázquez, lo que nos obliga a atender la educación de las comunidades indígenas.

Enfoque Introductorio La aparición reciente de comunidades indígenas en nuestro Estado, dio lugar incluso a que la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, formara el departamento de educación indígena. La educación temprana e infantil, se realiza buscando respetar su lengua, usos y costumbres y expresiones culturales. Pero también tenemos que decir, que toda vez que la educación pública y privada en México, cuenta con planes y programas de estudio obligatorios y comunes, para todos los centros educativos del Estado de Nuevo León y del País, el proceso de enseñanza – aprendizaje, es un proceso fundamentalmente integrador y homologador. En ese contexto, es que se aplica los distintos programas que los CENDI del FPTyL implementan.

Contexto REALIDAD MEXICANA ACTUAL • La economía Mexicana atraviesa por una de sus peores crisis. • En el año 2009 la contracción del PIB fue de alrededor 10% • Al mes de Julio del año pasado habían 2.4 millones de desempleados y 12 millones en el subempleo. • Se cuenta con 3.5 millones de menores trabajando. 1.5 millones entre los 5 y 15 años. • Existe una perdida de al menos 44% en el poder adquisitivo del salario mínimo. • Se calculan alrededor de 60 millones de pobres en México • Se observan fuertes rezagos en materia de infraestructura social y productiva

Situación de las Familias

Realidad de Los niños

 Bajos ingresos  Vivienda inadecuada.  Hacinamiento.

• Salud deficiente. • Desnutrición.

Consecuencias

•Más Pobreza. •Exclusión Social.

• Violencia.

•Bajo Rendimiento escolar.

 Desempleo.

• Abusos.

•Deserción escolar.

 Violencia.

• Descuido durante el

•Criminalidad.

 Bajo Nivel escolaridad y cultural.

 Desintegración Familiar.  Maltrato Infantil.  Adicciones.

periodo crítico de vida.

•Adicciones. •Mano de obra no calificada. •Bajos salarios. •Desempleo.

¿ Quiénes somos

?

• Los Centros de Desarrollo Infantil del Frente Popular “Tierra y Libertad” surgen en 1990. • En 13 Centros se atienden cerca de 5000 niños y niñas por la modalidad Institucional y No Formal. • Su vocación es ofrecer servicios educativos y asistencial de calidad a niños en situación de pobreza. • Funcionan bajo los principios de justicia social, igualdad y equidad. • Se rigen bajo el Modelo de Calidad Total, garantizando servicio de calidad, pertinencia y excelencia educativa. • Representan una efectiva vía de transformación social en contextos de pobreza.

Atención a la Diversidad y Expresiones Multiculturales • Gestión Social Educativa.

e

Innovación

• Programas Extraescolares.

• Escuela para Padres. • Vías No Formales “Aprendiendo Juntos”. • Prenatal “ Construyendo un Mejor Mañana”. • Alimentario “Rescatando Inteligencias”. • Jóvenes “Espacio Libre”. • Atención a Adultos Mayores. • Brigadas Medico-Asistenciales. • Programa Ecológico y Sustentabilidad. • Rescate a Tradiciones y Cultura. • Fomento de Valores.

Programa por vías no Formales “Aprendiendo juntos” • Se implanta en el año 2000, como estrategia surgida de la investigación comparativa realizada en 1994-1996. • Participan en el programa el Equipo Multidisciplinario y docente del CENDI. • Representa un valioso medio para reducir la desigualdad e inequidad de infantes en contexto de pobreza y marginalidad. • El programa representa un importante vehículo para transmitir conocimientos a las familias de sectores marginales, sobre prácticas correctas de crianza. • Se promueve que las familias asuman un rol protagónico en la educación y desarrollo integral de sus hijos.

Programa por vías no Formales “Aprendiendo juntos” • El programa se aplica en sesiones grupales, en sesiones de 1 hora, dos veces a la semana y por niveles de edad (Lactantes, Maternales y Preescolares). • El programa ha representado una valiosa vía para la transformación social de familias que viven en pobreza. • Se impulsa la universalización de la educación temprana en comunidades marginadas, coordinando esfuerzos con organismos del gobierno (SEDESOL, DIF, Gobierno Municipal).

Conclusiones • La inversión en educación temprana es la inversión más importante, como factor para reducir la pobreza y aminorar la desigualdad social. • Los Programas Infantiles Escolarizados y No Escolarizados de Calidad potencian el desarrollo integral de los niños, dimensionándose sus efectos en niños con mayor nivel de vulnerabilidad. • Es importante contar con instrumentos de medición que permitan evaluar el impacto de los programas, para establecer estrategias de mejoras oportunas y pertinentes.

Conclusiones • Es importante impulsar políticas públicas y reformas legales que garanticen el derecho que tienen todos los niños a tener un desarrollo temprano pleno e integral. • La modalidad formal puede representar una modalidad para ampliar la cobertura educativa.

Programa Prenatal “construyendo un mejor mañana”

Aportes científicos …nuestra salud es en gran medida configurada en el útero y la forma como nacemos tiene consecuencias a largo plazo particularmente en el campo de la socialización, y la capacidad de amar. El ambiente intrauterino puede influenciar el riesgo de enfermedades cardiovasculares, diabetes tipo II, así como problemas de comportamiento tales como esquizofrenia, y posiblemente autismo. …los factores ambientales que contribuyen al ADHD incluyen el embarazo, complicaciones al nacer, prematurez y ambientes familiares disfuncionales.

Perfil de las madres antes de ingresar al programa

Atención integral: Ejes de acción del Programa

¿Cómo opera? Frecuencia

• •

2 veces a la semana durante 1 hora 30 min Grupos de 25 mujeres

Contenido

•

3 módulos en temas de salud, nutrición y psicología

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GIMNASIA Prenatal y YOGA Técnicas de RELAJACION y RESPIRACION Información acerca del PROCESO FISIOLOGICO DEL PARTO LACTANCIA y cuidados del recién nacidos INTEGRACION DE LA PAREJA

Atención a la salud

• • •

ATENCION GINECOLOGICA ATENCIÓN NUTRICIONAL PLANIFICACION FAMILIAR

Trabajo Social

• • •

Enlace con la comunidad Promoción y Difusión Gestión y Canalización

Preparación en Psicoprofiláxis

Seguimiento Post- natal

•Se evalúan los resultados del programa •Se evalúan el estado general del bebé al nacer y se le ingresa a CENDI

Resultados HEMOS ATENDIDO 3568 MUJERES. 3019 MUJERES YA DIERON A LUZ Al nacer el bebe: TALLA PROMEDIO DE 51.51cm PESO PROMEDIO DE 3.320 kg

33% DE INDICE DE CESAREAS

100% CONSIDERA QUE EL PROGRAMA FUE DE GRAN BENEFICIO PARA ELLA Y SU BEBE

97.1% DE LOS BEBES NO PRESENTARON PROBLEMAS AL NACER 86% DE LOS NIÑOS PROMEDIARON UN APGAR SUPERIOR A 9 PUNTOS

97% DE LAS MADRES NO PRESENTO NINIGUN PROBLEMA EN EL PARTO 75% DE LAS MUJERES INICIA LAS CONSULTAS PRENATALES EN EL 1ER TRIMESTRE

Conclusiones 1- Las madres gestantes jóvenes pobres son especialmente vulnerables en la etapa prenatal. Y las consecuencias de una deficiente atención prenatal para un infante se traducen en una clara desventaja desde el inicio mismo de la vida.

Embarazo, Juventud y Pobreza

2- La educación, atención y cuidado del ser humano debe iniciar incluso antes de la fecundación y la Inicio del cuidado y educación de los padres es la mejor herramienta para educación del ser humano lograr a su tiempo un embarazo saludable. 3- Una atención prenatal oportuna y de calidad contribuirá a potenciar la salud de la madre y el desarrollo integral de los futuros niños CENDI. 4- El crecimiento y desarrollo saludable del ser humano in útero debe convertirse en una de las principales prioridades de la salud pública que contribuya a la implementación de políticas públicas a favor de la atención integral prenatal de calidad para todas mujeres.

La educación prenatal como prevención fundamental La educación. Prenatal como política social al alcance de todos

Una sociedad jamás alcanzará un desarrollo equitativo y justo si no se invierte en los que menos tienen, principalmente en los niños, incluso antes de su nacimiento.