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Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
La enseñanza de la pronunciación en español como lengua extranjera Joaquim Llisterri Universitat Autònoma de Barcelona
http://liceu.uab.cat/~joaquim
Instituto de Investigaciones Lingüísticas Programa de Posgrado en Lingüística Universidad de Costa Rica 12 de agosto de 2015 Joaquim Llisterri
La enseñanza de la pronunciación en ELE
Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
1 Pronunciación y fonética 2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación 3 Reflexiones para el debate
Joaquim Llisterri
La enseñanza de la pronunciación en ELE
Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
1 Pronunciación y fonética 2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación 3 Reflexiones para el debate
Joaquim Llisterri
La enseñanza de la pronunciación en ELE
Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
Enseñanza de la fonética
Descripción explícita del sistema fonético de la lengua. Conocimiento de las características articulatorias, acústicas y perceptivas de los elementos segmentales y suprasegmentales de la lengua. Propia de los estudios de Filología o de Lingüística. Docencia realizada por fonetistas.
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Enseñanza de la pronunciación
Enseñanza de una destreza comunicativa. Integrada en los contenidos de un diseño curricular. Incorporada a las actividades de clase. Actividad realizada por los profesores de lenguas extranjeras.
ç Requiere conocimientos de fonética.
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Corrección fonética
Intervención para la solución de problemas de pronunciación. Necesaria cuando en la producción oral se detectan errores que es preciso corregir. Implica utilizar estrategias para reducir los problemas asociados al acento no nativo. Actividad realizada por los profesores de lenguas extranjeras.
ç Requiere conocimientos de fonética.
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Conocimientos del profesor
Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana. Consultado en http://www.rae.es/dpd/ Joaquim Llisterri
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Conocimientos del profesor
Martínez Celdrán, E., Fernández Planas, A. M., y Carrera, J. (2003). Illustrations of the IPA: Spanish. Journal of the International Phonetic Association, 33(2), 255-260.
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Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
Objetivos Métodos y materiales
1 Pronunciación y fonética 2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación 3 Reflexiones para el debate
Joaquim Llisterri
La enseñanza de la pronunciación en ELE
Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
Objetivos Métodos y materiales
2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación
Objetivos en la enseñanza de la pronunciación Métodos y materiales para la enseñanza de la pronunciación
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Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
Objetivos Métodos y materiales
La norma de pronunciación
Debate centrado en la variación geográfica. “Verdad es también que tratándose de personas cultas, las diferencias fonéticas entre castellano y andaluces o hispanoamericanos son mucho menores que entre las clases populares . . . . Puede hallarse, en general, más semejanza, en ciertos puntos, entre un labrador manchego y un campesino burgalés que entre un abogado de Ávila y un pastor de La Paramera” (§ 3-4). Navarro Tomás, T. (1918). Manual de pronunciación española. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
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Objetivos Métodos y materiales
La norma de pronunciación
Otros tipos variación relevantes. Variación relacionada con la estructura social: dialectos sociales o sociolectos. Variación asociada a la situación comunicativa: estilos de habla o registros.
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Objetivos Métodos y materiales
La norma de pronunciación “En este sentido, lo más conveniente, en mi opinión, es tomar como punto de partida la norma urbana culta, que viene a ser una “norma de normas”, producto de la abstracción de otras muchas normas particulares, como la norma coloquial, la familiar, la académica o científica, la periodística, la publicitaria, o la técnica. Las normas cultas de las diferentes variedades dialectales difieren poco entre sí, por lo que representan la cohesión más que la diversidad existente entre ellas y resultan ser, por eso mismo, el material idóneo en el que basarse” (p. 123). Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros.
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Objetivos Métodos y materiales
La norma de pronunciación
Carencia de documentos “oficiales” en lo que se refiere a la ortología y al estándar oral del español. Indicaciones en manuales de normativa, en manuales sobre expresión oral y en los libros de estilo de los medios de comunicación orales.
ç Necesidad de conocimientos sobre fonética para valorar adecuadamente la variación.
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Objetivos Métodos y materiales
La finalidad de la enseñanza de la pronunciación
¿Producción completamente nativa? Acento extranjero (foreign accentedness) Inteligibilidad (objetiva) (intelligibility) Facilidad (subjetiva) de comprensión (comprehensibility) Fluidez
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Objetivos Métodos y materiales
La finalidad de la enseñanza de la pronunciación
“Most (...) language learners need no more than a comfortably intelligible pronunciation (and by “comfortably” intelligible, I mean a pronunciation which can be understood with little or no conscious effort on the part of the listener)” Abercrombie, D. (1963). Problems and principles in language study. London: Longman. Citado en Tench, P. (1981). Pronunciation skills. London: Macmillan. (p. 17)
ç La idea de una pronunciación “cómodamente inteligible” requiere plantearse la relación entre el grado de acento, la inteligibilidad, la facilidad de comprensión y la fluidez.
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Objetivos Métodos y materiales
2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación
Objetivos en la enseñanza de la pronunciación Métodos y materiales para la enseñanza de la pronunciación
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Objetivos Métodos y materiales
Métodos y materiales para la enseñanza de la pronunciación
Predominio de las aproximaciones basadas en la producción. Predominio de los elementos segmentales sobre los suprasegmentales. Enseñanza de la pronunciación en relación con las grafías.
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Objetivos Métodos y materiales
Métodos y materiales para la enseñanza de la pronunciación
Gómez Sacristán, M. L. (2008). Ejercicios de pronunciación. Madrid: SGEL (p. 54)
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Objetivos Métodos y materiales
Descripción idealizada
Gómez Sacristán, M. L. (2008). Ejercicios de pronunciación. Madrid: SGEL (p. 54)
Quilis, A. (1993). Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid: Gredos (p. 331)
Universitat de Girona. (s.d.). Imatges de ressonància magnètica [Página web]. Laboratori de Fonètica, Universitat de Girona. Consultado en
http://web.udg.edu/ labfon/imatge.htm
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Objetivos Métodos y materiales
Descripción aislada estática
SPAN. (s.d.). Speech Production and Articulation kNowledge Group. Signal Analysis and Interpretation Laboratory, University of Southern California [Página web]. Consultado en
http://sail.usc.edu/span/
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Objetivos Métodos y materiales
La coarticulación
Influencia mutua entre los sonidos de la cadena hablada. Empleada como estrategia favorecedora en el Método Verbo-tonal.
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Objetivos Métodos y materiales
La coarticulación
“Si un alumno retrasa demasiado la zona de articulación de una consonante, lo mejor será proponerle un modelo en el cual esa consonante vaya seguida de la vocal [i], que palatalizará en mayor o menor medida la articulación. Por el contrario, si el estudiante pronuncia una consonante demasiado avanzada en la cavidad oral, la solución será combinarla con la vocal velar por excelencia, la [u]” (p. 498). Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros.
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Objetivos Métodos y materiales
La compensación articulatoria
Lindblom, B. (1983). Economy of speech gestures. En P. MacNeilage (Ed.), The production of speech. (pp. 216-46). New York: Springer.
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Objetivos Métodos y materiales
La compensación articulatoria
Distintas configuraciones articulatorias pueden producir el mismo resultado acústico. “Se consigue [ø] tanto redondeando los labios a partir de la configuración articulatoria de [e], como retrotrayendo la raíz de la lengua” (p. 540). Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros.
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Objetivos Métodos y materiales
Métodos y materiales para la enseñanza de la pronunciación
ç El conocimiento de fenómenos fonéticos como la coarticulación y la compensación articulatoria es relevante para diseñar estrategias de corrección de la pronunciación.
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1 Pronunciación y fonética 2 Planteamientos en la enseñanza de la pronunciación 3 Reflexiones para el debate
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Pronunciación y fonética Planteamientos Reflexiones
Reflexiones para el debate
Escasez de estudios empíricos sobre la adquisición fonética del español como lengua extranjera. Escasez de recursos (corpus orales anotados) que permitan el estudio de la interlengua en el plano fónico. Escasez de estudios experimentales sobre la eficacia de los métodos de enseñanza de la pronunciación y de corrección fonética.
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Reflexiones para el debate
Escasez de materiales para la enseñanza de la pronunciación que respondan a criterios científicos rigurosos en lo que se refiere a: La descripción del español. Los procesos de interferencia fónica. Las estrategias de corrección fonética.
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Reflexiones para el debate
Formación en fonética de los profesores de español como lengua extranjera. Presencia de la fonética en los cursos de grado. Tratamiento de la enseñanza de la pronunciación y de la corrección fonética en los cursos de posgrado. ¿Se puede enseñar pronunciación y realizar una corrección fonética eficaz sin formación en fonética?
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Las consonantes róticas
Error: realización como [ö] de [r] y [R]. Modelos propuestos al estudiante: ¿Te dije ya que iría? Yo leería las rimas de Bécquer. [ti] > [di] > [dri] > [ri]. Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros.
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Las consonantes róticas
Error: realización como [ö] de [r] y [R]. Diagnóstico: [ö] es menos tensa y más posterior que [r] y [R]. Estrategia de corrección: aumentar la tensión y adelantar el lugar de articulación. Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros.
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Las consonantes róticas ¿Te dije ya que iría?: posición de la rótica en la cima de una curva melódica y en posición tónica para aumentar la tensión (uso de los elementos suprasegmentales). Yo leería las rimas de Bécquer: la rótica se presenta en contacto con vocales anteriores y de timbre claro para favorecer el adelantamiento del lugar de articulación (fonética combinatoria; coarticulación) [ti] > [di] > [dri] > [ri]: acercamiento progresivo a partir de otra consonante con el mismo lugar de articulación y en contacto con una vocal anterior y de timbre claro (pronunciación matizada y fonética combinatoria; coarticulación). Gil, J. (2007). Fonética para profesores de español: De la teoría a la práctica. Madrid: Arco/Libros. Joaquim Llisterri
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Reflexiones para el debate
¿Se puede enseñar pronunciación y realizar una corrección fonética eficaz sin formación en fonética? ,→ El procedimiento de corrección depende del diagnóstico del error. ¿Una “receta” puede sustituir al conocimiento? ¿Un buen profesor de ELE es un hablante nativo con un libro de recetas?
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La enseñanza de la pronunciación en español como lengua extranjera
http: //liceu.uab.cat/~joaquim/ applied_linguistics/UCR_ 15/UCR_15.html
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