LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Simona Albertazzi Santiago, 1.09.2010

¿Evaluación o medición en el Simce de Educación Física?

Lo que no es la evaluación


Medición
Calificación
Castigo
Búsqueda del error

Lo que es la evaluación La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. EMITIR un juicio de valor, según criterios precisos. VALORAR mediante una nota o calificación la presencia de un criterio considerado a través de un comportamiento. -

integrada en el proceso educativo diferencias individuales distintos instrumentos

Medición y Evaluación

MEDIR

EVALUAR

Expresión cuantitativa

Término básicamente cualitativo

Proceso descriptivo

Proceso de valoración

Fin en sí mismo

Es un medio para un fin: mejorar el proceso educativo

Es restringido: se concreta en un rasgo definido y procura Concepto más amplio: abarca determinar el grado o la todos los elementos del proceso cantidad en que es posible educativo Pretende ser objetivo e impersonal

Es susceptible de subjetividad

Preguntas

¿Es necesaria la evaluación en el proceso educativo?

¿Es necesario evaluar periódicamente los resultados de las acciones educativas?

Evaluación como parte del proceso de aprendizaje-enseñanza La evaluación es una instancia de aprendizaje.

La Educación Física no se dedica a entrenar cuerpos, sino que a educar a personas desde y para los aspectos concernientes al ámbito físico-motriz (López 2006)

El profesor es un educador y no un entrenador.

Planificación y Evaluación

Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales Objetivos específicos/Aprendizajes esperados Contenidos Actividades

EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados

Indicadores

Ejecutan, de acuerdo a las situaciones motrices a que se enfrentan, variadas formas de desplazamiento, utilizando toda su corporalidad y posibilidades de movimientos.

• Utilizan todas sus extremidades y partes del cuerpo para desplazarse y sortear obstáculos en circuitos especialmente diseñados. • Cambian de dirección, velocidad, sentido de desplazamiento, mientras se desplazan corriendo, saltando, trotando, caminando, trepando, reptando, etc. • Manifiestan durante las tareas físicas satisfacción y deseos de superación. • Identifican los distintos tipos de desplazamientos, planos de movimientos, formas de movimientos y situaciones para aplicarlos.

(programa 3° básico)

APRENDIZAJES ESPERADOS

OBJETIVOS FUNDAMENTALES Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias específicas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y actividades expresivo-motrices más aceptadas por el entorno cultural regional.

Se espera que al término de la unidad los alumnos y alumnas: 1. Apliquen los patrones fundamentales de movimiento locomotores y manipulativos en situaciones táctico-técnicas reales de juego, durante la práctica de diferentes deportes individuales, juegos deportivos y/o deportes de colaboración/oposición. 2. Desarrollen, durante la práctica de juegos deportivos seleccionados, habilidades y actitudes personales y sociales, tales como: disposición para trabajo en equipo, adaptación a roles de liderazgo y autocontrol, espíritu de superación, manejo adecuado en instancias de competición, respeto y consideración por adversarios ante el triunfo y la derrota. 3. Expliquen y apliquen formas de utilización de los juegos deportivos de carácter colectivo, deportes individuales y/o alternativos como un medio para el mejoramiento de la resistencia cardiovascular y respiratoria, y otros atributos físicos que pueden ser asociados a salud, tales como: resistencia muscular y elasticidad de la musculatura de extremidades superiores e inferiores y la del tronco. 4. Expliquen y apliquen las normas y los reglamentos que regulan la participación en diferentes juegos y deportes de carácter colectivo, individual y/o alternativos, valorando el sentido y utilidad de su aceptación. (programa 1 ° medio)

Los 5 pasos hacia la evaluación 1. ¿Para qué evaluar? 2. ¿Qué evaluar? 3. ¿Cuándo evaluar? 4. ¿Quién evalúa? 5. ¿Cómo evaluar?

¿Para qué evaluar? - Diagnosticar el nivel de aprendizaje del alumno, para poder así construir proyectos pedagógicos que le permitan progresar. - Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje; éstos permitirán la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógicas, es decir si es preciso cambiarlas o adecuarlas. - Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios para abordar la siguiente tarea, e iniciar un nuevo ciclo de formación. Esta concepción de la evaluación obliga al educador a cuestionarse el “por qué” y el “cómo” de los resultados conseguidos.

¿Para qué evaluar?









Conocer el rendimiento del alumno Diagnosticar Valorar la eficacia del sistema de enseñanza Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar Motivar e incentivar al alumno Agrupar y clasificar Asignar calificaciones Obtener datos para la investigación (Domingo Blázquez Sánchez)

¿Qué evaluar? Evaluar lo que se aprende, no lo que se es. APRENDIZAJES




Dominio cognoscitivo, adquisición de conocimientos y capacidades intelectuales. Dominio afectivo, desarrollo de actitudes. Dominio psicomotor, adquisición y desarrollo de los comportamientos motores.

La actividad física pone en juego no solamente la motricidad del niño, sino también los aspectos mentales y afectivos.

¿Qué evaluar? CONTENIDOS Conceptuales

modelo cognitivo

Procedimentales

modelo deportivo

Actitudinales

modelo afectivosocial

¿Cuándo evaluar? Evaluación inicial o diagnóstica “Averiguar lo que ya sabe el alumno y actuar de consecuencia” (Ausubel, 1987)

Evaluación formativa o procesal Implicación continua para detectar las necesidades que surgen

Evaluación sumativa Balance del aprendizaje

¿Quién evalúa? Heteroevaluación El profesor es el referente

Autoevaluación-Coevaluación Pensamiento crítico y capacidad de juicio con respecto a la calidad del trabajo

La responsabilidad última de la evaluación es del profesor.

¿Cómo evaluar? Modos de evaluación Segú Según sistematizació sistematización y regularizació regularización

Evaluació Evaluación continua E. Inicial E. Formativa E. Sumativa

Segú Según la referencia

Ev Comparativa o Ev. Ev. Referida a la norma

Ev. Ev. No comparativa o Ev. Ev. Referida al criterio

Segú Según el ámbito de su aplicació aplicación

Ev. Ev. Interna Profesor Alumno

Ev. Ev. Externa Instituciones

Segú Según la participació participación del alumno en el proceso evaluador

Heteroevaluació Heteroevaluación (Profesor – Alumno)

Autoevaluació Autoevaluación (Alumno)

Instrumentos de evaluación

Líneas de actuación de la evaluación

• • • • • •

Cuaderno del profesor Planificación UD Planificación de la sesión Producciones del alumnado (portafolios) Instrumentos Evaluación de la acción didáctica

La calificación Comunicación de la evaluación Posee una función social de comparación y de selección Se trata de un instrumento con carácter individualizado

Conclusiones La evaluación será siempre un juicio profesional del profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos, una comparación entre una realidad observada (los aprendizajes alcanzados) y un “deber ser” (los aprendizajes esperados).

El marco de referencia imprescindible para la evaluación de aprendizajes es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperables para un cierto nivel y que el proceso educativo tiene la responsabilidad de aumentar y enriquecer. (Ministerio de Educación, 2002)

Conclusiones Hablar de evaluación es una oportunidad para reflexionar y recuperar el valor de la Educación Física y del trabajo del profesor de Educación Física.

¿El Simce en Educación Física responde a estas características ?

¡MUCHAS GRACIAS!