LA IMPORTANCIA DE LA VARIABLE GÉNERO EN LAS AULAS CHILENAS
Sandy Taut, Ph.D.
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DIFERENCIAS DE GÉNERO EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE MATEMÁTICA ¡ PISA 2009: diferencia de aprox. un tercio de un nivel de desempeño a favor de niños en matemática; Chile es uno de los países con más diferencia de género ¡ TIMSS 2003 y 2011: diferencia de 15 puntos a favor de niños en matemática ¡ SIMCE 2012: en 4º básico no hay diferencia significativa, en 2º medio 8 puntos a favor de niños en matemática
VARIABLES SOCIOCULTURALES Y LOGRO ¡ Expectativas y atribuciones causales de éxito y fracaso diferenciadas por género § Tanto de otros como padres y docentes § Como de ellas/os mismas/os
¡ Modelamiento y reproducción de roles estereotipados § Énfasis en las diferencias entre niños y niñas § Currículo oculto § Estereotipos explícitos e implícitos
EJEMPLO ESTEREOTIPO EXPLICITO ¡ “La capacidad intelectual de los hombres es más grande, no es mejor, es más grande, entonces ellos pueden mejor resolver problemas científicos y las niñas son mejores en las letras, en la cocina, las niñas pueden leer.” ¡ “Tiene que ver con que la mujer siempre habla más, es un tema biológico.” Guerrero et al., 2006, pp. 1 27-1 28
EJEMPLO ESTEREOTIPO IMPLÍCITO ¡ Discurso diferenciado respecto del comportamiento social, insistiendo en buen comportamiento de las niñas: “Compórtese como señorita.” ¡ Asignar tareas de asistencia al docente siempre a niñas. Guerrero et al., 2006, pp. 1 27
PROFECÍA AUTO-CUMPLIDA ¡ Niñas tienen una percepción más negativa respecto de sus habilidades en matemática ¡ Niñas reportan más ansiedad y estrés en el aula de matemática, especialmente en situaciones de prueba ¡ Niñas reportan menos interés y motivación instrumental para aprender matemática Informe OCDE 2009 “Equally prepared for life”
ROL DE LA ESCUELA Y DEL AULA
ESTUDIOS SOBRE INFLUENCIA DEL AULA EN EL APRENDIZAJE DE NIÑAS Y NIÑOS ¡ En los 80 y 90 en EE.UU. había evidencia de logros diferenciadas de niños y niñas en matemática, y estudios mostrando prácticas pedagógicas diferenciadas hacía niños y niñas: § Más preguntas complejas y abstractas hacia niños. § Niños reciben más reacciones evaluativas de los profesores/as. Las diferencias son más marcadas en la medida en la cual la retroalimentación se vuelve más específico, preciso, formativo.
¡ En los 2010 en EE.UU. ya no existen diferencias en el logro de niños y niñas en matemática y ciencias a nivel escolar.
¿Y EN CHILE? ¡ Un estudio sobre atribuciones de éxito/fracaso según género en edad pre-escolar (Del Rio & Strasser, 2012) § Niños y niñas atribuyen más dificultad y falta de interés a la niña en una tarea de matemática
¡ Estudio basado en entrevistas con distintos actores educacionales (Guerrero et al., 2006) § Atención más concentrado en niños § Lenguaje centrado en niños, alumnos, chiquillos § Profesores/as que promueven un cambio de roles
¡ Solo un estudio sobre prácticas de aula y género basado en evidencia directa de videos (SERNAM, 2008) § Más interacción con niños que niñas § Trato condescendiente hacia niñas más que hacia niños § Uso de ejemplos estereotípicos para ilustrar conceptos
NUESTRA INVESTIGACIÓN BASADA EN VIDEOS DE CLASE Y APRENDIZAJE Objetivos: ¡ Describir las interacciones de aula tomando en cuenta el género de los estudiantes. ¡ Vincular estos datos con resultados de aprendizaje longitudinal de los estudiantes. ¡ Incluir variables psicológicos de estudiantes y docentes.
NUESTRA INVESTIGACIÓN BASADA EN VIDEOS DE CLASE Y APRENDIZAJE Metodología: ¡ Filmar tres horas de clase de una muestra de profesores de matemática de colegios municipales. ¡ Analizar las interacciones de aula aplicando pautas de análisis de videos. ¡ Vincular estos datos con resultados de aprendizaje de los estudiantes. ¡ Variables psicológicos se miden con cuestionarios.
NUESTRA INVESTIGACIÓN BASADA EN VIDEOS DE CLASE Y APRENDIZAJE Pauta de análisis de videos: ¡ Tipo de preguntas pseudo/simples/complejas de docente hacia niñas y niños. ¡ Tipo de respuestas simples/complejas de niñas y niños. ¡ Tipo de preguntas espontáneas de niños y niñas. ¡ Tipo de reacción/evaluación del docente. ¡ Uso de apelativos sexuados. ¡ Uso de descalificaciones implícitas/explícitas. ¡ Roles estereotípicos. ¡ Ejemplos estereotípicos.
IMPLICANCIAS GENERALES PARA LA PROFESIÓN DOCENTE ¡ Reflexión abierta, explícita, profunda sobre roles de género en la sociedad ¡ Formación inicial y continua docente con un foco transversal en el tema género
IMPLICANCIAS PARA EL TRABAJO EN AULA
¡ Mostrar creencias contra-estereotipados, desafiar roles tradicionales, altas expectativas para los dos grupos. ¡ Fomentar actividades poco usuales para niñas y niños para flexibilizar percepciones y creencias. ¡ Usar apelativos que se dirigen de la misma forma a alumnos y alumnas. ¡ Usar ejemplos contra-estereotípicos para ilustrar conceptos: Visibilizar personajes y modelos femeninos en roles tradicionalmente masculinos y rol de los hombres como cuidadores y en tareas domesticas
IMPLICANCIAS PARA EL TRABAJO EN AULA ¡ Hacer muchas preguntas, especialmente complejas, tanto a niños como a niñas. ¡ Esperar la respuesta de una sola niña o un solo niño. ¡ Evaluar la respuesta con comentarios orientados hacia la tarea y no la persona, señalando lo acertado / incorrecto de la respuesta, tanto para niñas como para niños.
Monitorear prácticas diferenciadas a través de filmaciones.
Alvarado, B. (2010). Dinámicas de género en el aula: Pautas para la inclusión en el ámbito educativo. Materiales. El Taller Asociación de Promoción y Desarrollo.
¿IMPRESIONES DE UNA SOCIEDAD FUTURA?
http://vimeo.com/64808074